1
5
12
-
http://books.altspu.ru/files/original/14/_[650].png
8f2cfe5d1beaf2ae10e053032af5e705
http://books.altspu.ru/files/original/14/P.A._Sheptenko_Gosudarstvennaia_itogovaia_attestatciia_bakalavrov_po_napravleniiu_Psihologo-pedagogicheskoe_obrazovanie[protection].pdf
7d74336cf3dc34ede580e729a90b4439
PDF Text
Text
Содержание
�Содержание
Об издании
Основной титульный экран
Дополнительный титульный экран непериодического издания – 1
Дополнительный титульный экран непериодического издания – 2
�Содержание
Министерство образования и науки Российской Федерации
Федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение высшего образования
«АЛТАЙСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ УНИВЕРСИТЕТ»
Институт психологии и педагогики
УМУ по психолого-педагогическому образованию РФ
Государственная итоговая аттестация бакалавров
по направлению «Психолого-педагогическое образование»,
профилю «Психология и социальная педагогика»
Методические рекомендации
Барнаул
ФГБОУ ВО "АлтГПУ"
2015
Об издании - 1, 2, 3.
�Содержание
ББК 74.480.281.3+74.489.86
УДК 378.244
Г726
Государственная итоговая аттестация бакалавров по направлению «Психолого-педагогическое
образование», профилю «Психология и социальная педагогика» [Электронное издание] : методические
рекомендации / сост. П.А. Шептенко. – Барнаул : АлтГПУ, 2015.
Рецензент:
Зинченко Л.Н. – кандидат педагогических наук, доцент (АлтГПУ)
Методические рекомендации содержат материалы по подготовке и проведению государственной
итоговой аттестации, требования к выпускным квалификационным работам бакалавра, критерии
оценки результатов государственного экзамена и защиты выпускной квалификационной работы по
направлению «Психолого-педагогическое образование», профилю «Психология и социальная
педагогика».
Предназначены для студентов, преподавателей, научных руководителей выпускных
квалификационных работ бакалавров, а также работодателей, практических работников
образовательных организаций и учреждений.
Рекомендовано к изданию редакционно-издательским советом АлтГПУ 19 июня 2015 г.
Текстовое (символьное) электронное издание.
Системные требования:
Intel Celeron 2 ГГц ; ОЗУ 512 Мб ; Windows XP/Vista/7/8 ; SVGA монитор с разрешением 1024х768.
Об издании - 1, 2, 3.
�Содержание
Электронное издание создано при использовании программного обеспечения Sunrav BookOffice.
Объём издания - 2 057 КБ
Размещено на сайте: 04.09.2015
Федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение высшего образования
«Алтайский государственный педагогический университет» (ФГБОУ ВО «АлтГПУ»)
ул. Молодежная, 55, г. Барнаул, 656031
Тел. (385-2) 36-82-71, факс (385-2) 24-18-72
е-mail: rector@altspu.ru, http://www.altspu.ru
Об издании - 1, 2, 3.
�Содержание
Содержание
I. Порядок проведения государственной итоговой аттестации по образовательным
про-граммам высшего образования
II. Итоговый государственный экзамен для выпускников бакалавриата по
направлению «психолого-педагогическое образование», профилю «психология и
социальная педагогика»
2.1. Общие положения
2.2. Перечень вопросов к государственному экзамену «Психология и
социальная педагогика»
2.3. Примерные практические задания к государственному экзамену
«Психология и социальная педагогика»
III. Подготовка и защита выпускной квалификационной работы
3.1. Общие положения
3.2. Порядок разработки и выбора темы, требования к содержанию выпускной
квалификационной работы
3.3. Основное содержание выпускной квалификационной работы
3.4. Требования к оформлению ВКР
3.5. Организация предварительной защиты и подготовка к защите выпускной
квалификационной работы
3.6. Организация защиты выпускной квалификационной работы
Приложения
Приложение 1
Приложение 2
Приложение 3
�Содержание
I. ПОРЯДОК ПРОВЕДЕНИЯ ГОСУДАРСТВЕННОЙ ИТОГОВОЙ
АТТЕСТАЦИИ ПО ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫМ ПРОГРАММАМ ВЫСШЕГО
ОБРАЗОВАНИЯ
1.1. Общие положения
Порядок проведения государственной итоговой аттестации по образовательным
программам высшего образования – программам бакалавриата, программам
специалитета и программам магистратуры – устанавливает процедуру организации и
проведения организациями, осуществляющими образовательную деятельность по
образовательным программам высшего образования, государственной итоговой
аттестации студентов, завершающей освоение имеющих государственную
аккредитацию образовательных программ, включая формы государственной итоговой
аттестации, требования к использованию средств обучения и воспитания, средств
связи при проведении государственной итоговой аттестации, требования,
предъявляемые к лицам, привлекаемым к проведению государственной итоговой
аттестации, порядок подачи и рассмотрения апелляций и (или) аннулирования
результатов государственной итоговой аттестации, а также особенности проведения
государственной итоговой аттестации для выпускников из числа лиц с
ограниченными возможностями здоровья.
Государственная
итоговая
аттестация
проводится
государственными
экзаменационными комиссиями в целях определения соответствия уровня
подготовленности обучающегося к решению профессиональных задач требованиям
соответствующего федерального государственного образовательного стандарта или
образовательного стандарта.
Организации используют необходимые для организации образовательной
деятельности средства при проведении государственной итоговой аттестации
студентов.
Студентам и лицам, привлекаемым к государственной итоговой аттестации, во время
ее проведения запрещается иметь при себе и использовать средства связи.
Государственная итоговая аттестация выпускников организаций проводится в форме:
– государственного экзамена;
– защиты выпускной квалификационной работы.
Государственный экзамен проводится по одной или нескольким дисциплинам и (или)
модулям образовательной программы, результаты освоения которых имеют
определяющее значение для профессиональной деятельности выпускников.
Выпускная квалификационная работа представляет собой выполненную обучающимся
(несколькими обучающимися совместно) работу, демонстрирующую уровень
подготовленности выпускника к самостоятельной профессиональной деятельности.
Результаты каждого государственного аттестационного испытания определяются
оценками «отлично», «хорошо», «удовлетворительно», «неудовлетворительно».
Оценки «отлично», «хорошо», «удовлетворительно» означают
успешное
прохождение государственного аттестационного испытания.
Успешное прохождение государственной итоговой аттестации является основанием
�Содержание
для выдачи обучающемуся документа о высшем образовании и о квалификации
образца, установленного Министерством образования и науки Российской
Федерации.
Для проведения государственной итоговой аттестации и проведения апелляций по
результатам государственной итоговой аттестации в организации создаются
государственные экзаменационные комиссии и апелляционные комиссии. Комиссии
действуют в течение календарного года.
К государственной итоговой аттестации допускается студент, не имеющий
академической задолженности и в полном объеме выполнивший учебный план или
индивидуальный учебный план по осваиваемой образовательной программе высшего
образования.
После завершения подготовки обучающимся выпускной квалификационной работы
руководитель выпускной квалификационной работы представляет письменный отзыв
о работе обучающегося в период подготовки выпускной квалификационной работы.
В случае выполнения выпускной квалификационной работы несколькими
обучающимися руководитель выпускной квалификационной работы представляет
отзыв об их совместной работе в период подготовки выпускной квалификационной
работы.
Организация обеспечивает ознакомление обучающегося с отзывом и рецензией
(рецензиями) не позднее чем за 2 календарных дня до защиты выпускной
квалификационной работы.
Перед защитой выпускной квалификационной работы указанная работа, оформленная
в соответствии с правилами, установленными организацией, отзыв и рецензия
(рецензии) передаются в государственную экзаменационную комиссию.
Тексты выпускных квалификационных работ, за исключением текстов выпускных
квалификационных работ, содержащих сведения, составляющие государственную
тайну, размещаются в электронно-библиотечной системе организации и проверяются
на объём заимствования. Порядок размещения текстов выпускных квалификационных
работ в электронно-библиотечной системе организации, проверки на объём
заимствования, в том числе содержательного, выявления неправомочных
заимствований устанавливается организацией.
Доступ лиц к текстам выпускных квалификационных работ должен быть обеспечен в
соответствии с законодательством, с учетом изъятия производственных, технических,
экономических, организационных и других сведений, в том числе о результатах
интеллектуальной деятельности в научно-технической сфере, о способах
осуществления профессиональной деятельности, которые имеют действительную или
потенциальную коммерческую ценность в силу неизвестности их третьим лицам, в
соответствии с решением правообладателя.
Обучающиеся, не прошедшие государственной итоговой аттестации по уважительной
причине (временная нетрудоспособность, исполнение общественных или
государственных обязанностей, вызов в суд, транспортные проблемы (отмена рейса,
погодные условия, отсутствие билетов) или в других исключительных случаях,
перечень которых устанавливается образовательной организацией самостоятельно),
вправе пройти ее в течение 6 месяцев после завершения государственной итоговой
�Содержание
аттестации.
Обучающийся должен представить в организацию документ, подтверждающий
причину его отсутствия.
Обучающийся, не прошедший одно государственное аттестационное испытание по
уважительной причине, допускается к сдаче следующего государственного
аттестационного испытания (при его наличии).
Обучающийся, не прошедший государственное аттестационное испытание в связи с
неявкой на государственное аттестационное испытание по неуважительной причине
или в связи с получением оценки «неудовлетворительно», а также обучающийся, не
прошедший государственное аттестационное испытание в установленный срок (в
связи с неявкой на государственное аттестационное испытание или получением
оценки «неудовлетворительно»), отчисляется из организации как не выполнивший
обязанностей по добросовестному освоению образовательной программы и
выполнению учебного плана с выдачей ему справки об обучении.
Лицо, отчисленное из организации как не прошедшее государственную итоговую
аттестацию, может повторно пройти государственную итоговую аттестацию не ранее
чем через год и не позднее чем через пять лет после прохождения государственной
итоговой аттестации впервые.
Для повторного прохождения государственной итоговой аттестации указанное лицо
по его заявлению восстанавливается в организации на период времени,
установленный организацией, но не менее предусмотренного календарным учебным
графиком для государственной итоговой аттестации по соответствующей
образовательной программе. При повторном прохождении государственной итоговой
аттестации по желанию обучающегося решением образовательной организации ему
может быть установлена иная тема выпускной квалификационной работы.
Для обучающихся из числа лиц с ограниченными возможностями здоровья
государственная итоговая аттестация проводится организацией с учетом
особенностей их психофизического развития, их индивидуальных возможностей и
состояния здоровья.
Государственная итоговая аттестация (ГИА) выпускников по основной
образовательной программе высшего образования по направлению «Психологопедагогическое образование», профилю «Психология и социальная педагогика»
является квалификационной и предназначена для определения теоретической и
практической подготовленности выпускников к выполнению профессиональных
задач, установленных государственным образовательным стандартом. В ходе
государственной аттестации проверяется способность выпускников к выполнению
профессиональных задач, определенных квалификационными требованиями.
В пособии представлены: вопросы и практические задания к государственному
экзамену «Психология и социальная педагогика», требования к выпускным
квалификационным работам выпускников бакалавриата, порядок их выполнения,
критерии оценки результатов государственного экзамена и защиты выпускной
квалификационной
работы
по
направлению
«Психолого-педагогическое
образование», профилю «Психология и социальная педагогика».
�Содержание
II. ИТОГОВЫЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ ЭКЗАМЕН ДЛЯ ВЫПУСКНИКОВ
БАКАЛАВРИАТА ПО НАПРАВЛЕНИЮ «ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКОЕ
ОБРАЗОВАНИЕ», ПРОФИЛЮ «ПСИХОЛОГИЯ И СОЦИАЛЬНАЯ
ПЕДАГОГИКА»
2.1. Общие положения
2.2. Перечень вопросов к государственному экзамену «Психология и социальная
педагогика»
2.3. Примерные практические задания к государственному экзамену «Психология и
социальная педагогика»
�Содержание
2.1. Общие положения
Государственная итоговая аттестация выпускников бакалавриата направления
«Психолого-педагогическое образование», профиля «Психология и социальная
педагогика» предполагает государственный экзамен «Психология и социальная
педагогика».
В основу государственного экзамена
«Психология и социальная педагогика»
положены требования к профессиональной подготовленности выпускников,
необходимые для выполнения ими профессиональных задач:
– отбирать адекватные социально-педагогическим задачам методы диагностики;
– прогнозировать последствия принятия педагогических решений;
– стимулировать развитие внеурочной деятельности учащихся с учетом
психолого-педагогических требований, предъявляемых к образованию;
– анализировать собственную деятельность с целью ее совершенствования и
повышения своей квалификации;
– выполнять методическую работу в составе школьных методических объединений и
социальных служб;
– поддерживать контакт с родителями учащихся и оказывать им помощь в
осуществлении семейного воспитания.
Государственный экзамен «Психология и социальная педагогика» носит комплексный
характер: включает 2 теоретических вопроса и практическое задание. Первый вопрос
отражает разделы психологии: «Общая психология», «Социальная психология»,
«Психология развития и возрастная психология». Второй вопрос предполагает
рассмотрение истории и современного состояния социальной педагогики,
профессиональной
деятельности
социального
педагога,
характеристику
социально-педагогических технологий.
�Содержание
2.2. Перечень вопросов к государственному экзамену «Психология и
социальная педагогика»
Психология (общая, социальная, психология развития и возрастная)
1. Понятие и функции психики. Происхождение и развитие психики в филогенезе.
2. Ощущение и восприятие как познавательные процессы: понятие, функции,
свойства, классификация.
3. Виды мышления и их характеристика. Операции и формы мышления.
4. Внимание и память как психические процессы: понятие, закономерности,
классификация, проблемы развития.
5. Проблема личности в зарубежной и отечественной психологии.
6. Общая характеристика эмоций и воли: понятие, функции, виды.
7. Общее представление о темпераменте и характере.
8. Психологическая теория деятельности. Виды деятельности.
9. Общая характеристика способностей. Виды способностей. Задатки и
способности.
10. Общее представление о воображении. Виды и функции воображения.
11. Исторический очерк развития возрастной психологии. Предмет, задачи,
методы возрастной психологии.
12. Основные категории психологии развития и возрастной психологии: детство,
развитие, возраст психологический.
13. Зарубежные теории развития человека (психоаналитические, генетические,
социального научения).
14. Отечественные теории развития человека (культурно-историческая теория
развития, периодизация Д.Б. Эльконина и др.).
15. Кризис новорожденности и психическое развитие в младенческом возрасте:
социальная ситуация развития, ведущий вид деятельности, основные линии развития,
возрастные новообразования.
16. Психическое развитие в раннем детстве: социальная ситуация развития,
ведущий вид деятельности, основные линии развития, возрастные новообразования.
17. Психологическая характеристика дошкольного возраста: социальная ситуация
развития, ведущий вид деятельности, основные линии развития, возрастные
новообразования.
18. Психологическая характеристика младшего школьного возраста: социальная
ситуация развития, ведущий вид деятельности, основные линии развития, возрастные
новообразования.
19. Психологическая характеристика подросткового возраста: социальная ситуация
развития, ведущий вид деятельности, основные линии развития, возрастные
новообразования.
�Содержание
20. Психологическое содержание развития в юношеском возрасте.
21. Психологическая характеристика развития в период взрослости (молодость,
взрослость, зрелость).
22. Психологическое содержание периода старости.
23. Предмет и методы социальной психологии.
24. Общение. Единство общения и деятельности. Функции, виды, формы и уровни
общения.
25. Характеристика общения как базовой категории социальной психологии.
Специфика обмена информацией.
26. Особенности восприятия людьми друг друга: закономерности, эффекты,
механизмы.
27. Интерактивная сторона общения. Виды взаимодействия. Конфликт как
социально-психологический феномен.
28. Психология малых групп. Характеристика динамических процессов в малой
группе.
29. Феномены больших социальных групп. Психология массовых явлений.
30. Социальная психология личности. Социализация и адаптация личности.
Рекомендуемая литература
Основная
1. Петровский, А. В. Психология: учебник для студентов вузов, обучающихся по
педагогическим специальностям / А. В. Петровский, М. Г. Ярошевский. – М. :
Академия, 2009. – 501 с.
2. Психология : учебник для студентов 1-2 курсов гуманитарных вузов / под ред. В.
Н. Дружинина. – СПб. : Питер, 2009. – 652 с.
3. Психология : учебник для студентов вузов, обучающихся по педагогическим
специальностям / под ред. Б. А. Сосновского. – М. : Высшее образование, 2009. – 660
с.
4. Психология развития : учебник для студентов вузов, обучающихся по
направлению и специальностям психологии / Т. Д. Марцинковская и др. ; под ред. Т.
Д. Марцинковской. – 4-е изд., стер. – М. : Академия, 2008. – 528 с.
5. Андреева, Г. М. Социальная психология [Электронный ресурс] : учебник / Г. М.
Андреева. – М. : Аспект Пресс, 2009. – 368 с.
6. Галустова, О. В. Социальная психология. Конспект лекций [Электронный
ресурс] : учебное пособие / О. В. Галустова. – М. : А-Приор, 2011. – 128 с.
Дополнительная
1. Гамезо, М. В. Атлас по психологии : учебное пособие для студ. вузов /
М. В. Гомезо. – М. : Педагогическое общество России, 2001. – 276 с.
2. Гиппенрейтер, Ю. Б. Введение в общую психологию (курс лекций) : учебное
�Содержание
пособие для студентов вузов, обучающихся по специальности "Психология". – М. :
АСТ, 2008. – 352 с.
3. Общая психология : курс лекций для первой ступени пед. образования / сост.
Е. И. Рогов. – М., 2003. – 447 с.
4. Мухина, В. С. Возрастная психология: феноменология развития, детство,
отрочество : учебник для студентов, обучающихся по педагогическим
специальностям / В. С. Мухина. – 7-е изд., стер. – М. : Академия, 2002. – 453 с.
5. Обухова, Л. Ф. Возрастная психология : учебник для студентов вузов / Л. Ф.
Обухова. – М. : Высшее образование, 2009. – 460 с.
6. Сапогова, Е. Е. Психология развития человека : учебное пособие для студентов
вузов / Е. Е. Сапогова. – М. : Аспект-Пресс, 2005. – 460 с.
7. Социальная психология [Электронный ресурс] : учебник для студентов вузов /
И. И. Аминов и др. ; под ред. А. М. Столяренко. – М. : Юнити-Дана, 2012. – 511 с.
8. Ратанова, Т. А. Социальная психология : учебник для студентов всех
специальностей педагогических вузов / Т. А. Ратанова, Т. И. Дымнова. – М. : МПСИ ;
Воронеж : МОДЭК, 2008. – 183 с.
Социальная педагогика
1. Становление социальной педагогики как науки.
2. Предмет и задачи социальной педагогики.
3. Социальная педагогика в XX–XI вв. (основные концепции и ведущие научные
школы).
4. Социальная педагогика и социальная работа за рубежом.
5. Социализация как социально-педагогическое явление.
6. Общая характеристика факторов социализации (по А.В. Мудрику).
7. Макро- и микрофакторы социализации.
8. Микросоциум и его влияние на социализацию личности.
9. Семья как микрофактор социализации.
10. Диагностическая функция и ее реализация в деятельности социального
педагога.
11. Прогностическая функция и ее реализация в деятельности социального
педагога.
12. Коммуникативная функция и ее реализация в деятельности социального
педагога.
13. Организационно-координационная функция и ее реализация в деятельности
социального педагога.
14. Коррекционная и психотерапевтическая функции и их реализация в
деятельности социального педагога.
15. Функция социально-педагогической поддержки и помощи в работе
�Содержание
социального педагога.
16. Содержание и основные направления деятельности социального педагога.
17. Социальное воспитание: сущность, содержание, технологии.
18. Социально-педагогические технологии: сущность, виды, тенденции развития в
условиях модернизации российского образования.
19. Технология работы социального педагога общеобразовательного учреждения с
семьей.
20. Технология работы социального педагога с девиантными подростками.
21. Технология работы социального педагога с детьми «групп риска».
22. Работа социального педагога с детьми с ограниченными возможностями
здоровья.
23. Педагогическая профилактика наркомании.
24. Социально-педагогическая работа с населением по месту жительства.
25. Взаимодействие социального педагога с детскими молодежными
организациями, объединениями.
26. Воспитание здорового образа жизни в работе социального педагога.
27. Консультирование в деятельности социального педагога.
28. Социальная защита детей в практической деятельности социального педагога.
29. Правовые основы социально-педагогической деятельности.
30. Профессиональная компетентность социального педагога. Критерии
эффективности деятельности социального педагога.
Рекомендуемая литература
Основная
1. Василькова, Т. А. Социальная педагогика : учебное пособие для студентов
педагогических вузов / Т. А. Василькова, Ю. В. Василькова. – М. : КНОРУС, 2010. –
230 с.
2. Мудрик, А. В. Социальная педагогика : учебник для студентов высших
педагогических учебных заведений / А. В. Мудрик ; под ред. В. А. Сластенина. – 5-е
изд., доп. – М. : Академия, 2005. – 198 с.
3. Социальная педагогика : учебник для бакалавров / О. С. Андреева и др. ; под
ред. В. И. Загвязинского, О. А. Селивановой. – М. : Юрайт, 2012. – 405 с.
4. Свиридов, А. Н. Социальное воспитание : учебное пособие / А. Н. Свиридов. –
Барнаул : БГПУ, 2008. – 248 с.
5. Шептенко, П. А. Введение в специальность «Социальный педагог» : учеб.
пособие / П. А. Шептенко ; под ред. В. А. Сластенина. – М. : Флинта. – 2008. – 160 с.
6. Шептенко, П. А. Методика и технология работы социального педагога : учеб.
пособие для студ. высш. учеб. заведений / П. А. Шептенко, Г. А. Воронина / под ред.
В. А. Сластенина. – 2-е изд. стер. – М. : Академия, 2007.
�Содержание
7. Шептенко, П. А. Технология работы социального педагога
общеобразовательного учреждения : учебное пособие для студентов вузов / П. А.
Шептенко, Е. Н. Дронова, Л. Н. Гиенко. – М. : Флинта: Наука, 2013. – 195 с.
Дополнительная
1. Гиенко, Л. Н. Методические рекомендации для самостоятельной работы
студентов по дисциплине "Социальная педагогика" [Электронный ресурс] :
учебно-методическое пособие для бакалавров / Л. Н. Гиенко. – Барнаул : Б.и., 2011. –
1 электрон. опт. диск (DVD). –
URL:http://esb.general.uni-altai.ru/EBooks/74/gienko/YMP_cn_Gienko_L.N.html.
2. Павленок, П. Д. Теория, история и методика социальной работы: избранные
работы : учебное пособие / П. Д. Павленок. – М. : Дашков и К, 2012. – 476 с.
3. Фирсов, М. В. Теория социальной работы [Электронный ресурс] : учебник для
бакалавров / М. В. Фирсов, Е. Г. Студёнова. – 4-е изд., перераб. и доп. – М. : ЮРАЙТ,
2012. – 456 с. – URL: http://www.biblioclub.ru/book/95650.
4. Сафронова, В. М. Прогнозирование, проектирование и моделирование в
социальной работе : учебное пособие для студентов вузов, обучающихся по
направлению подготовки и специальности "Социальная работа" / В. М. Сафронова. –
3-е изд., испр. и доп. – М. : Академия, 2010. – 235 с.
5. Ковальчук, М. А. Девиантное поведение: профилактика, коррекция,
реабилитация [Электронный ресурс] : учебно-методическое пособие / М. А.
Ковальчук, И. Ю. Тарханова. – М. : ВЛАДОС, 2010. – 286 с.: ил. – Режим доступа:
http://www.biblioclub.ru/index.php?page=book&id=56579.
6. Свиридов, А. Н. Педагогическая профилактика наркомании [Электронный
ресурс] : учебное пособие / А. Н. Свиридов. – 1 компьютерный файл (pdf; 8.43 MB). –
Барнаул, 2012. – URL: http://abs.uni-altai.ru/unibook/sviridov/sviridov.pdf. – Заглавие с
экрана.
7. Супрунова, Л. Л. Поликультурное образование : учебник для студентов / Л. Л.
Супрунова, Ю. С. Свиридченко ; под ред. Л. Л. Супруновой. – М. : Академия, 2013. –
235 с.
8. Исаева, И. Ю. Формирование готовности студентов педагогического вуза к
управлению досуговой деятельностью подростков : учебное пособие / И. Ю. Исаева. –
2-е изд., стер. – М. : Флинта, 2011. – 161 с. – Режим доступа:
http://www.biblioclub.ru/book/83439.
9. Психологический тренинг как метод работы с замещающими родителями:
методические и практические материалы / сост. Н.В. Колпакова, А.Н. Свиридов,
Е.В. Соколова. – Барнаул : Семья плюс, 2014. – 50 с.
�Содержание
2.3. Примерные практические задания к государственному экзамену
«Психология и социальная педагогика»
1. Постройте
сравнительную
таблицу,
раскрывающую
специфику
профессиональных функций социального педагога и специалиста по социальной
работе.
2. Предложите социально-педагогические мероприятия, направленные на
пропаганду среди подростков здорового образа жизни.
3. Разработайте алгоритм работы социального педагога с неполной (многодетной)
семьей.
4. Постройте алгоритм работы социального педагога с асоциальной семьей,
воспитывающей ребенка с ограниченными возможностями.
5. Определите направления совместной деятельности социального педагога и
инспектора по делам несовершеннолетних.
6. Определите направления совместной деятельности социального педагога и
комиссии по делам несовершеннолетних и защите их прав.
7. Определите структуру социального паспорта семьи.
8. Определите структуру социального паспорта класса.
9. Определите структуру социально-педагогической характеристики личности.
10. Предложите
технологию
социально-педагогического
сопровождения
подростка, воспитывающегося в криминогенной семье.
11. Определите структуру и назначение социального паспорта микрорайона.
12. Определите содержание работы социального педагога с детьми делинквентного
поведения.
13. Составьте циклограмму работы социального педагога детского дома.
14. Составьте циклограмму работы социального педагога школы.
15. Разработайте план проведения социальной акции «Милосердие» в
микрорайоне.
16. Разработайте план проведения в школе недели правовых знаний.
17. Определите содержание и виды социально-психолого-педагогического
консилиума.
18. Раскройте содержание понятий: «пенитенциарная система», «ювенальная
юстиция».
19. Выявите сущность и приведите примеры личностно-ориентированных
технологий, используемых в социально-педагогической практике.
20. Раскройте сущность социального партнерства. Приведите примеры реализации
социального партнерства в работе социального педагога.
21. Разработайте план проведения профилактической беседы с подростками (тема
на выбор).
�Содержание
22. Определите полномочия школьного совета по профилактике.
23. Определите содержание понятий «реабилитация», «ресоциализация»,
«реадаптация».
24. Выявите содержание программ социально-педагогического сопровождения в
работе социального педагога.
25. Постройте схему участия социального педагога в сетевом взаимодействии
школы.
26. Предложите приемы создания «ситуации успеха» детям «группы риска».
27. Определите критерии анализа социально-педагогического мероприятия.
28. Определите критерии эффективности деятельности социального педагога с
детьми и семьями «группы риска».
29. Выявите специфику работы социального педагога в условиях сельской
местности.
30. Приведите примеры краткосрочных социально-педагогических проектов, в
которых участниками являются члены детской организации.
31. Охарактеризуйте основные типы потенциальных и реальных жертв
неблагополучных условий социализации.
32. Определите социально-педагогический потенциал волонтерских форм работы с
населением по месту жительства.
33. Проанализируйте предложенную социально-педагогическую ситуацию.
34. Проанализируйте предложенные материалы (план работы социального
педагога, социальный паспорт семьи, социальный паспорт микрорайона и др.).
Критерии оценивания ответа выпускника на государственном экзамене:
В ходе итоговой аттестации проводится проверка интегрированности теоретического
и практического знания выпускников – через примеры, иллюстрации по вопросам
билета, показ проявления положений теории и социально-педагогической практики.
Большое значение для итоговой оценки имеет способность выпускника соотносить
разнопредметные знания и устанавливать связи между различными дисциплинами
образовательной программы.
Наибольшую ценность имеют понимание выпускников социально-педагогических
положений, идей концепций и его готовность свободно оперировать знаниями при
решении конкретных социально-педагогических задач.
Содержание ответов на государственном экзамене требует от студентов реализации
различных
умений
изложения
материала: проблемного,
сравнительного,
аналитического, историко-хронологического, а также умения интегрировать знания,
полученные при изучении различных дисциплин ГОС ВО.
При определении требований к оценке государственного экзамена предлагается
руководствоваться следующим:
Оценки «отлично» заслуживает выпускник, обнаруживший всестороннее,
�Содержание
систематическое и глубокое знание программного материала, умение свободно
выполнять задания, предусмотренные программой, а также усвоивший взаимосвязь
основных понятий дисциплины в их значении для приобретаемой профессии.
Оценки «хорошо» заслуживает выпускник, обнаруживший полное знание учебного
материала, показавший систематический характер знаний по дисциплинам.
Оценки «удовлетворительно» заслуживает выпускник, обнаруживший знание
основного программного материала, но допустивший погрешности в ответе на
экзамене и при выполнении экзаменационных заданий.
Оценка «неудовлетворительно» выставляется студенту, обнаружившему знание
основного учебного материала, допустившему принципиальные ошибки в
выполнении заданий.
К погрешностям принципиального характера следует отнести:
– фрагментарность знаний по содержанию вопросов экзаменационного билета;
– слабость навыков анализа научной психолого-педагогической литературы;
– недостаточное использование научной терминологии (понятий и категорий
социальной педагогики);
– отсутствие четкого понимания содержания и условий применения методов
психолого-педагогического исследования; социально-педагогической деятельности;
– отсутствие системности приобретенных знаний.
Выпускник соответствует квалификационным требованиям ГОС ВО, если он в ходе
итогового экзамена демонстрирует комплекс знаний и умений, свидетельствующий о
его готовности решать задачи профессиональной деятельности в типовых ситуациях
без погрешностей принципиального характера.
Несоответствие уровня подготовки выпускника требованиям ГОС ВО влечет
неприсвоение ему квалификации по направлению «Психолого-педагогическое
образование», профилю «Психология и социальная педагогика».
�Содержание
III. ПОДГОТОВКА И ЗАЩИТА ВЫПУСКНОЙ КВАЛИФИКАЦИОННОЙ
РАБОТЫ
3.1. Общие положения
3.2. Порядок разработки и выбора темы, требования к содержанию выпускной
квалификационной работы
3.3. Основное содержание выпускной квалификационной работы
3.4. Требования к оформлению ВКР
3.5. Организация предварительной защиты и подготовка к защите выпускной
квалификационной работы
3.6. Организация защиты выпускной квалификационной работы
�Содержание
3.1. Общие положения
Положение о выпускных квалификационных работах бакалавров, обучающихся по
образовательной программе высшего образования направления подготовки
«Психолого-педагогическое образование», профиля «Психология и социальная
педагогика», устанавливает порядок
подготовки
и
защиты
выпускных
квалификационных работ в ФГБОУ ВО АлтГПУ в соответствии с «Типовым
положением об образовательном учреждении высшего профессионального
образования (высшем учебном заведении)» утвержденным Постановлением
Правительства Российской Федерации от 14 февраля 2008 года №71, а также Уставом
университета.
Положение определяет требования к содержанию, структуре, объему и проведению
подготовки и защиты выпускных квалификационных работ (далее – ВКР),
выполняемых выпускником университета.
ВКР является обязательной составляющей государственной итоговой аттестации
выпускников университета в соответствии с действующим образовательным
стандартом высшего образования, Федеральным законом от 29 декабря 2012 г. №
273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации», Положением об итоговой
государственной аттестации выпускников высших учебных заведений Российской
Федерации (утверждено приказом Минобразования России от 25.03.2003 № 1155).
ВКР является самостоятельно выполненным квалификационным исследованием
выпускника университета, отражающим уровень сформированности его компетенций,
и на основе которого Государственная аттестационная комиссия (далее – ГАК)
выносит решение о присуждении квалификации в соответствии с уровнем
образования при условии успешного прохождения итоговой государственной
аттестации.
В соответствии с требованиями действующих образовательных стандартов высшего
образования ВКР выполняется для получения квалификации «бакалавра».
ВКР представляет собой самостоятельное и логически завершенное исследование на
выбранную тему, написанное выпускником университета под руководством научного
руководителя и (или) консультанта, подтверждающее уровень теоретической и
практической подготовленности выпускника к работе в различных организациях и
учреждениях в соответствии с приобретенными компетенциями по соответствующим
видам профессиональной деятельности. ВКР должна свидетельствовать о
соответствии требованиям государственного стандарта теоретических знаний и
практических навыков, полученных при освоении образовательной программы.
Подготовка и защита ВКР имеют своими целями:
– систематизацию, обобщение, закрепление и расширение теоретических знаний и
практических навыков по профилю;
– выявление способности применять полученные знания при решении конкретных
практических и научных задач;
�Содержание
– развитие навыков ведения самостоятельной работы и овладение методикой
научного исследования;
– выявление умения делать обобщения, выводы, разрабатывать практические
рекомендации в исследуемой области.
Бакалаврская работа может основываться на обобщении выполненных ранее
курсовых работ (проектов), содержать экспериментальные материалы, собранные
выпускником, включает обобщение практических выводов на теоретической основе.
ВКР бакалавра представляет собой теоретическое или экспериментальное
исследование одной из актуальных тем, в которой выпускник демонстрирует уровень
овладения необходимыми теоретическими знаниями и практическими умениями и
навыками, позволяющими ему самостоятельно решать профессиональные задачи.
Данный вид ВКР преимущественно ориентирован на знания, полученные в процессе
изучения дисциплин профессионального цикла. ВКР отражает итог теоретического
обучения студента и подтверждает его способность к самостоятельному
исследованию по общетеоретическим проблемам, показывает уровень освоения
выпускником методов анализа, умение делать теоретические обобщения и
практические выводы, обоснованные предложения и рекомендации.
Таким
образом,
дипломная
работа
будущего
бакалавра
по
психолого-педагогическому образованию профиля «Психология и социальная
педагогика» является одним из видов выпускной квалификационной работы студента
на завершающем этапе его обучения. Она представляет собой самостоятельное
научное исследование, позволяющее студенту под руководством научного
руководителя реализовать свои знания и профессиональную подготовку, полученные
в процессе его обучения в университете по соответствующей образовательной
программе.
Главное назначение выпускной квалификационной работы – это реализация
теоретической подготовки, практики и опыта научной деятельности студента на этапе
подготовки к выпуску по одной из проблем социальной педагогики. Такая
деятельность позволяет выпускнику комплексно реализовать знания, полученные им
по различным учебным дисциплинам общепрофессиональной и специальной
подготовки, а также активно задействовать опыт практической деятельности,
приобретенный в организациях и специализированных центрах.
�Содержание
3.2. Порядок разработки и выбора темы, требования к содержанию
выпускной квалификационной работы
Работа студентов по подготовке ВКР начинается с выбора темы исследования.
Выбор темы ВКР бакалавра осуществляется на 3 году обучения студента, а ее защита
– в конце 4-го в процессе Государственной аттестации.
Под темой принято понимать то главное, о чем говорится в работе. Тема отражает
суть проблемы.
Тема определяется либо самим студентом, либо по рекомендации преподавателя, либо
совместно студентом и преподавателем.
Правильный выбор темы определяет отношение и заинтересованность студента к
исследованию выбранной проблемы.
Выбирая тему, студенту необходимо ответить на ряд вопросов:
- В русле какой отрасли (направления) психолого-педагогической науки работа
будет выполняться?
- Какая проблема интересует студента? В чем она заключается?
- Какая социальная, профессиональная или возрастная группа будет
исследоваться?
- Какие результаты (предположительно) будут получены в ходе исследования?
Темы ВКР должны быть актуальными, соответствовать современному состоянию и
перспективам развития науки.
Исследуемая студентом в дипломной работе проблема может представлять собой
либо разработку и обоснование одного из путей (направлений) функциональной
деятельности социального педагога по отношению к определенной категории людей
(объекту работы) на примере опыта конкретного учреждения (организации), либо
историко-педагогический
анализ
различных
подходов
(авторского,
конкретнонаучного, общенаучного) к решению социально-педагогической проблемы.
Л.В. Мардахаев дает сравнительную характеристику работы бакалавра и магистра по
исследуемой проблеме, различая их по проблеме, цели, гипотезе, времени,
источникам исследования, по положениям, выносимым на защиту.
По проблеме исследования. ВКР бакалавра носит аналитико-познавательный характер
решения частной проблемы на опыте реальной практики.
По цели исследования. ВКР будущего бакалавра носит прогнозный характер и
сводится к доказательству того, чем обеспечивается результативность практической
деятельности и возможные резервы ее совершенствования в условиях конкретной
организации, центра социально-педагогической работы и др.
Замысел достижения цели находит отражение в гипотезе исследования. В работе
будущего бакалавра она носит аналитико-познавательный характер, направленность
которого определяется под руководством научного руководителя. Этим она
отличается от ВКР специалиста или магистра. Гипотеза разрабатывается на основе
�Содержание
изучения существа исследуемого явления или процесса и направлена на более
глубокое изучение:
– комплекса мер, направленных на решение поставленной цели исследования;
– совершенствования системы социально-педагогической деятельности;
– технологии социально-педагогической деятельности.
Гипотеза строится по материалам практической работы в условиях определенного
учреждения. Она позволяет студенту не только осмыслить существо практической
деятельности специалистов, условий ее реализации, факторов, существенно влияющих
на эффективность этой деятельности, но и по возможности выявить имеющиеся
резервы ее совершенствования. Именно этот материал и составит наиболее важный
аспект того, что защищает выпускник-бакалавр по результатам своего исследования.
По базе исследования. В дипломной работе это центр социальной педагогической
деятельности (общеобразовательная школа, гимназия, колледж, учреждение
социальной поддержки семьи и детей, культурно-досуговой деятельности и пр.), на
базе которого студент изучает реальный опыт.
По времени выполнения работы. Будущий бакалавр, как правило, экспериментальную
работу не выполняет. Студент использует возможности преимущественно периода
завершающей практики на выпускном (4-м) курсе, в рамках которой решает задачи
исследовательской деятельности с учетом ВКР.
По источникам исследования. Студент-бакалавр, разрабатывая дипломную работу,
преимущественно использует учебную, тематическую, научную, методическую
литературу и архивные материалы.
По положениям, выносимым на защиту. Существо теоретических основ исследуемой
проблемы дипломник раскрывает на основе материалов изученной литературы.
Возможности решения социально-педагогической проблемы – на основе изучения
материалов, деятельности специалистов определенной организации, центра по
индивидуальному заданию, полученному от научного руководителя в период
практики.
Выпускная квалификационная работа имеет единые этапы выполнения:
1. Выбор темы в соответствии с предлагаемой тематикой, согласование темы с
научным руководителем.
2. Согласование с научным руководителем определения цели и задач работы.
3. Составление библиографии как информационный поиск или систематизация
информации по избранной теме.
4. Обобщение материалов в виде научного текста, фиксирующего результаты
научных исследований по изучаемой проблеме.
5. Структурирование материала и согласование названия отдельных частей
работы с научным руководителем.
6. Организация и проведение исследования, анализ и обобщение полученных
результатов.
�Содержание
7. Оформление ВКР в соответствии с требованиями.
8. Доработка текста работы по замечаниям научного руководителя.
9. Оформление окончательного варианта ВКР и представление её научному
руководителю в соответствующие сроки для получения отзыва и оценки.
ВКР состоит из следующих частей: введение, основной текст, заключение и список
использованной литературы. Структура работы может изменяться в зависимости от
темы и её сложности.
Разработка каждой части работы имеет свои особенности.
Введение. Введение должно быть четко структурировано. Во введении должен быть
представлен
методологический
аппарат,
обосновывается
актуальность,
своевременность изучения темы исследования (социальная, теоретическая,
практическая); показывается степень её разработанности (кем из ученых и какие
аспекты проблемы изучены, какие недостаточно изучены и подлежат исследованию).
Нужно показать, что решение проблемы научными средствами представляет
существенный теоретический и практический интерес, какое значение будет иметь
решение этой проблемы. Далее оформляются остальные элементы научного аппарата
(противоречие, проблема, цель, объект, предмет, гипотеза, задачи, методологическая
основа, методы, база исследования); определяются положения, выносимые на защиту,
практическая значимость исследования, характеризуется структура и логика
исследования.
Основная часть ВКР должна быть представлена теоретической и практической
главами. Обычно состоит из нескольких глав, может включать две главы. Внутри глав
проставляются параграфы. Главы и параграфы работы должны иметь содержательные
заголовки и нумерацию. Каждая из глав должна иметь целевое назначение и в
определённой мере являться базой для последующей.
Необходимо изучить монографии, книги, научные статьи в сборниках, журналах,
материалы конференций, интернета, зарубежные публикации.
Содержание основной части включает в себя обзор и анализ литературных
источников, обобщение самостоятельно собранного фактического материала,
описание исследования и его результатов.
На основе изученной литературы необходимо определить и высказать свою точку
зрения по изучаемому материалу, особенно дискуссионному, аргументировать её,
дать критический анализ. При анализе литературы должна быть отражена позиция
автора по исследуемой проблеме.
В работе анализируются и излагаются наиболее общие положения теории,
касающиеся данной темы, дается анализ состояния изученности проблемы,
определяется сущность понятий, которые используются в работе, при этом не
должны иметь место компиляция чужих мнений, использование источников без
ссылок на авторов. Давая определение понятий, надо отразить, кто из учёных и в
каких источниках даёт определение этого термина, сравнить разные точки зрения,
показать общее, отличительное, наиболее доказательные выводы в рассуждениях
�Содержание
учёных.
При использовании констатирующего эксперимента необходимо использовать
методы, связанные с опросом школьников, родителей, педагогов (анкетирование,
интервьюирование, беседа), наблюдение и др.
Текст по необходимости сопровождается иллюстративным материалом (таблицы,
схемы, рисунки). К таблицам, рисункам делаются подписи. Под рисунками
помещаются пояснения (в %, в баллах), расшифровка сокращений. «Таблица 1»
пишется в правом уголке, потом оформляется заголовок, а ниже – сама таблица. К
рисунку его название пишется внизу рисунка, например: Рисунок 1. Динамика
толерантности старшеклассников.
Заключение. Заключение – это своеобразный ответ «введению». В заключении даются
ответы на поставленные в исследовании задачи, отражаются основные выводы,
подтверждающие (или оправдывающие) гипотезу, указывается их практическая
значимость, возможность внедрения результатов работы в практику образовательных
и социально-педагогических, других
учреждений, определяются перспективы
дальнейшего изучения поставленной проблемы. В заключении не следует повторять
содержание введения и основной части работы, приводить цитаты со ссылками.
Список использованной литературы. Библиография включает: источники,
монографии, статьи, другие материалы, цитируемые в работе, а также не
цитированные, но использованные в её процессе. Общий список использованных
источников литературы должен содержать не менее 40 наименований.
Приложение. Приложение не является обязательной частью работы. Если оно
имеется, то в приложении рекомендуем включать вспомогательные материалы
(образцы анкет, иллюстрации и др.). Каждое приложение располагается в порядке
появления ссылок на них в тексте, начиная с новой страницы, нумеруя и снабжая
содержательным заголовком. Каждое из них должно иметь свой тематический
заголовок и в правом верхнем углу надпись: Приложение
с указанием его
порядкового номера; если приложений несколько, то Приложение 1, Приложение 2 и
т.д.
Поясним некоторые моменты использования научного аппарата.
Актуальность – обязательное требование к научному исследованию, это определение
важности изучаемой проблемы. Следует показать понимание темы, оценить её с точки
зрения современности и социальной значимости, аргументировать необходимость её
изучения с позиции теории и разрешения в практике. Освещение актуальности должно
быть немногословным, но ёмким.
Степень разработанности проблемы в теории показывается с помощью краткого
обзора изученной литературы, в котором студент демонстрирует знакомство с
современной социально-психолого-педагогической литературой (особенно за
последние 5-7 лет), умение её систематизировать, критически оценить, выделить
существенное, определить главное в современном состоянии разработанности темы,
указать на недостаточно изученные аспекты. Не следует увлекаться ссылками на
�Содержание
литературу и особенно цитатами.
После того как определили актуальность, разработанность проблемы, выявляется
противоречие.
Сущность противоречия вытекает из выявления несоответствия, несогласованности
между какими-либо противоположностями внутри единого объекта. Основное
противоречие может
показывать несоответствие состояния определенной
социально-педагогической проблемы и уровня её исследованности, потребности в
обеспечении
определенного
уровня
эффективности
и
качества
социально-педагогической деятельности и возможности ее обеспечения; потребности
решения проблемы в образовании и возможности её решения через пути, средства,
методы, технологии, условия и др. Словесно оформляется примерно так: «Анализ
литературы и опыта позволил выявить противоречие между необходимостью
развития толерантности старшеклассников и недостаточной разработанностью
этого вопроса в педагогической науке и практике» (примеры приводятся исходя из
темы ВКР «Развитие толерантности старшеклассников в деятельности социального
педагога»).
Проблема
исследования заключается «в определении условий развития
толерантности старшеклассников в деятельности социального педагога».
Цель ВКР должна заключаться в решении проблемной ситуации путём её анализа и
нахождении закономерностей между социально-педагогическими явлениями, какой
результат исследования намерен получить студент. Пример: «…определить специфику
развития толерантности старшеклассников в деятельности социального педагога».
Объект исследования – это процесс (или явление), порождающий проблемную
ситуацию и избранный для изучения. Пример: «…образовательный процесс в школе».
Предмет исследования – это то, что находится в границах объекта. Объект и предмет
исследования соотносятся между собой как общее и частное. В объекте выделяется та
часть, которая служит предметом исследования. Именно на предмет и направлено
основное внимание автора исследования. Предмет исследования определяет тему
работы, которая обозначается на титульном листе как её заглавие. Пример: « …
развитие толерантности старшеклассников в деятельности социального педагога».
Гипотеза формулируется как логически обоснованное предположение, выдвигаемое
для объяснения какого-либо явления, о существовании и характере связи между
явлениями, о причинах, динамике развития и закономерностях протекания процессов.
Гипотеза должна содержать научные предположения об изучаемом явлении, быть
конкретной, проверяемой. Она предполагает экспериментальную проверку опытом,
чтобы стать фактом, концепцией, теорией, либо быть отвергнутой. Пример: «…
развитие толерантности старшеклассников будет эффективным, если:
– педагоги своевременно выявляют уровень толерантности старшеклассников;
– осуществляется соответствующая помощь и поддержка старшеклассников по
включению их в диалог».
Исходя из цели, гипотезы, определяются задачи исследования (что нужно сделать,
�Содержание
чтобы цель была достигнута). Они помогают структурировать исследование. Их не
следует путать с этапами выполнения диссертации, они представляют собой
детализированную и «привязанную» к конкретным условиям цель исследования с
ориентацией на его гипотезу. Задачи должны показывать, для чего делается тот или
иной шаг, как это способствует достижению общей цели работы. Обычно это
делается в форме перечисления:
– проанализировать…
– описать…
– рассмотреть…
– определить…
– выявить…
– систематизировать
– доказать…
– обобщить…
– установить взаимосвязь…
– разработать рекомендации…
Пример:
– проанализировать психолого-педагогическую, научно-методическую литературу по
теме исследования;
– раскрыть сущность толерантности;
– изучить опыт работы социального педагога общеобразовательной школы по
развитию толерантности старшеклассников;
– разработать практические рекомендации по развитию толерантности
старшеклассников.
Описание решения задач должно составить содержание глав и вопросов работы.
Довольно часто заголовки глав и параграфов рождаются из формулировки задач
предпринимаемого исследования.
Методологическая основа исследования:
В процессе подготовки ВКР, как правило, выделяют методологию исследуемой
проблемы и методологию исследовательской деятельности (методология познания).
Методология исследуемой проблемы опирается на общенаучную методологию –
философию познания,
методологию науки, к которой относится исследуемая
проблема. Методология науки представляет собой систему наиболее общих
принципов, изложений и методов, составляющих основу данной науки. Можно
использовать
психолого-педагогические,
социально-психологические,
социально-педагогические теории.
Методологическую основу исследования, например, могут составить: философские
положения о системно-структурном подходе к анализу социальных явлений и
процессов (И.В. Блауберг, В.В. Садовский и др.); деятельностный подход (Л.С.
�Содержание
Выготский, А.В. Запорожец, А.Н. Леонтьев, С.Л. Рубинштейн и др.); теория
социализации (В.Г. Бочарова, М.А. Галагузова, А.В. Мудрик, М.М. Плоткин и др.);
концепции социально-педагогической помощи и поддержки (Л.Я. Олиференко, Т.И.
Шульга, И.Ф. Дементьева и др.); личностно-ориентированный подход (В.Г. Бочарова,
В.А. Якиманская и др.); компетентностный подход (Э.Ф. Зеер, А.К. Маркова и др.).
Важным компонентом работы выступают методы, используемые автором в
решении задач для достижения поставленной цели. Они подразделяются на
теоретические и эмпирические (практические).
Теоретические методы социально-педагогического исследования – это методы
получения и научного применения теоретических знаний. К ним относятся: анализ,
синтез, обобщение, систематизация, моделирование, прогнозирование и др.
Эмпирические методы – это познание опытным путем. К ним относятся: методы
сбора и накопления данных (наблюдение, беседа, анкетирование, тестирование и др.);
методы проверки и внедрения результатов исследования в практику (эксперимент,
внедрение) – если использовались.
Далее описываются организация, база и этапы исследования.
Теоретическая значимость исследования. Автор показывает вклад в педагогическую
науку, обогащение теоретического знания, например, «теоретически обоснован опыт
социального педагога общеобразовательной школы по развитию толерантности
старшеклассников».
Практическая значимость исследования. Необходимо показать, какие практические
материалы разработаны, какие положения исследования доведены до конкретных
методических рекомендаций, в деятельности каких учреждений, специалистов, по
отношению к какой категории людей результаты исследования могут быть
использованы в реальной практике, как они могут отразиться на эффективности и
качестве решения социально-педагогических проблем.
Положения, выносимые на защиту – это основные результаты, которые будут
получены будущим бакалавром в процессе исследования, которое он готов
отстаивать. Формулируются они в виде тезисов, каждый из которых включает
положение и его краткое обобщающее содержание. Это могут быть
социально-педагогические условия, методические приемы, критерии эффективности,
например, «…эффективность развития толерантности старшеклассников в
деятельности социального педагога достигается при соблюдении следующих
подходов: комплексного, компетентностного, личностно-деятельностного».
Достоверность и обоснованность результатов исследования могут быть обеспечены
применением комплекса
взаимодополняющих теоретических и эмпирических
методов, адекватных его предмету, цели, задачам, логике исследования.
Апробация и внедрение результатов исследования. Отражается обсуждение
результатов исследования (на научных конференциях разного ранга), семинарах,
заседаниях кафедр, методических объединениях образовательных учреждений и др.),
публикации по теме исследования.
�Содержание
Отражается структура ВКР (указывается общий объем, количество таблиц,
рисунков, используемой литературы, приложений – если они имеются).
�Содержание
3.3. Основное содержание выпускной квалификационной работы
ВКР – это самостоятельная научная работа студента. К содержанию ВКР
предъявляются определенные требования:
– каждый параграф имеет вводную часть – несколько предложений, вводящих в
замысел параграфа, последовательное раскрытие содержания, вывод, переход к
следующему параграфу;
– стиль изложения должен носить характер доказательности, убедительности;
– при анализе литературы необходимо ссылаться на источники; сноски делаются
после цитаты в квадратных скобках, используя список литературы, представленный в
конце работы. Первая цифра указывает номер источника в списке литературы, а
вторая – страницу цитируемого. Например, [10, с. 48].
– если текст цитируется не по первоисточнику, а по другому изданию, ссылку
следует начинать словами «Цит. по кн. (по ст.)»;
– если публикация несколько раз цитируется на одной странице, в последующих
ссылках пишется – «Там же» и указывается страница.
Выводы должны содержать обобщение выполненной работы, отражать связь ее
результатов с теоретическими положениями и результатами аналогичных
исследований;
Заключение должно представлять общую оценку проделанной работы, результаты
теоретического анализа литературы, опыта. Оно должно быть конкретным, не
содержать расплывчатых фраз. Целесообразно строить заключение в логике
представленного текста работы.
�Содержание
3.4. Требования к оформлению ВКР
ВКР должна содержать следующие разделы: титульный лист, содержание, введение,
основную часть, заключение, список литературы (в соответствии с ГОСТ 7.1. – 2003
«Библиографическая запись. Библиографическое описание. Общие требования и
правила составления»), приложения (раздел не является обязательным). Количество
глав и параграфов основной части ВКР определяется совместно студентом и научным
руководителем на основании специфики темы, цели, задач ВКР.
ВКР должна быть написана логически последовательно, литературным языком.
Представляемый текст не должен содержать стилистических и орфографических
ошибок. Язык работы должен адекватно передавать представляемый материал. Стиль
научно-исследовательской работы – это стиль безличного монолога, лишённого
эмоциональной окраски. Рекомендуем вести изложение не от первого лица «я
считаю», корректнее использовать «мы считаем», «на наш взгляд» и т.п. Допускаются
обороты «наши наблюдения показывают…», «установлено…» или «на основе
изученной литературы можно утверждать…», «изучение опыта педагогов
свидетельствует о том, что…», «проведённое исследование подтвердило…» и т.п.
После титульного листа помещается оглавление, в котором приводятся все
структурные части работы (включая параграфы), с указанием страниц, с которых они
начинаются. Заголовки оглавления должны точно повторять заголовки в тексте.
Внешний вид ВКР должен отличаться строгостью и единообразием. Все страницы
работы, включая список литературы и приложения, нумеруются по порядку от
титульного листа, то есть работа имеет сквозную нумерацию. Заимствования из
литературных источников или нормативных актов (цитаты, статистические сведения и
т.п.) должны оформляться ссылками (сносками), которые необходимо приводить в
квадратных скобках с указанием номера из списка литературы, например, «...данная
концепция получила развитие в работах А.Н. Иванова, А.И. Куликова [24, 25], или
ссылки на определённые страницы, например, «…по данным А.И. Куликова [44, с.
5-6].
Составление списка использованной литературы, как правило, строится на
алфавитном принципе, инициалы авторов в нём указываются после фамилий. В тексте
работы инициалы всегда ставятся перед фамилией.
ВКР должна иметь титульный лист по следующей форме: в верхнем поле указывается
ведомство и название вуза по Уставу, ниже – название института и кафедры. В
среднем поле даётся заглавие и вид работы (выпускная квалификационная работа).
Название приводится без слова «тема» и в кавычки не заключается. Далее в отдельном
поле указывается фамилия, имя и отчество студента (в именительном падеже), ниже –
ученая степень, звание, фамилия, имя и отчество научного руководителя.
Указываются сведения об оценке, далее сведения о председателе ГАК. В нижнем поле
приводятся место и год выполнения работы без слова «год».
Оформленная по правилам ВКР должна включать в себя:
-титульный лист;
�Содержание
-содержание (список глав и параграфов с указанием начальной страницы
печатаются строчными буквами);
-введение;
-основную часть (основной текст работы – главы и параграфы).
Главы обозначаются римскими цифрами, а параграфы – арабскими без значка «§».
Например:
Введение……………………………………………………
Глава I………………………………………………………
1.1……………………………………………………
1.2……………………………………………………
1.3……………………………………………………
Глава II……………………………………………………..
2.1……………………………………………………
2.2……………………………………………………
2.3……………………………………………………
Заключение…………………………………………………
Список использованной литературы……………………..
Приложение (если оно имеется)…………………………..
Выпускная квалификационная работа набирается на компьютере в текстовом
редакторе Microsoft Word. Рекомендуется следующий вариант форматирования текста:
шрифт – Times New Roman размером 14 пт., междустрочный интервал – полуторный,
выравнивание текста на странице – по ширине. Нумерация страниц осуществляется по
порядку арабскими цифрами вверху страницы по центру, включая иллюстрации и
приложения, без пропусков и повторений. На титульном листе номер не ставится.
Второй лист работы – содержание. Содержание, введение, главы, параграфы,
заключение, приложение начинаются с новой страницы. Названия глав и параграфов
отделяются от последующего текста одной пустой строкой. Перед заглавием
параграфа делается отступ от предшествующего текста в две строки. Главы
содержательной части нумеруются в пределах всей работы, параграфы – в пределах
каждой главы, пункты – в пределах каждого параграфа. Заголовок выделяется
полужирным шрифтом. Таблицы и рисунки могут располагаться как непосредственно
в тексте, так и в приложениях. Таблицы и рисунки должны иметь названия,
достаточно полно отражающие их содержание и специфику. Формулы набираются в
редакторе Microsoft Equation 3.0. Правила написания буквенных аббревиатур,
символов, представления формул, а также оформления таблиц, рисунков, графиков,
списка использованной литературы, ссылок на литературные источники, приложений
регламентируются действующими ГОСТ. При использовании в тексте ВКР
положений, цитат, заимствованных из литературы, студент обязан делать ссылки на
них в соответствии с установленными ГОСТ правилами. Заимствование текста без
�Содержание
ссылки на источник не допускается. Работа печатается на одной стороне листа белой
бумаги формата А4 со следующими полями: левое – 30 мм, верхнее – 25 мм, нижнее –
20 мм, правое – 15 мм.
ВКР оформляется в соответствии с ГОСТ.
Напечатанная ВКР должна быть сброшюрована (прошита по левому краю страниц).
Образец оформления титульного листа представлен в Приложении 1.
Объем ВКР бакалавра – 40-55 страниц стандартного печатного текста. Оптимальный
объем и особенности содержания ВКР зависят от направления профиля подготовки и
образовательного уровня.
Библиографический указатель должен содержать не менее 40 наименований для
бакалаврской работы. Не менее 5% библиографического указателя должна составлять
литература и (или) источники, опубликованные за последние 5 лет.
При наличии списка литературы на других языках, кроме русского, образуется
дополнительный алфавитный ряд, который располагается после изданий на русском
языке.
�Содержание
3.5. Организация предварительной защиты и подготовка к защите
выпускной квалификационной работы
Предварительная защита ВКР организуется выпускающей кафедрой. График
предварительной защиты размещается на стенде и (или) сайте выпускающей кафедры.
К предварительной защите допускаются студенты, ВКР которых прошли проверку на
наличие заимствований (плагиата) из общедоступных сетевых источников и
электронной базы данных ВКР университета.
Предварительная защита ВКР осуществляется студентом на выпускающей кафедре
перед комиссией по предварительной защите, как правило, в присутствии
заведующего кафедрой и руководителя ВКР (не позднее месяца до начала работы
ГАК). Замечания и предложения по ВКР должны быть фиксированы в протоколе
заседания комиссии и учтены выпускником при подготовке работы к защите перед
ГАК.
По результатам предзащиты ВКР выпускающая кафедра оформляет протокол о
допуске студентов к защите.
Студентам, не прошедшим процедуру предзащиты ВКР, по решению выпускающей
кафедры может быть назначено повторное рассмотрение работы.
Законченная выпускная квалификационная работа в переплетенном виде
представляется на рассмотрение научному руководителю для написания им отзыва не
позднее 14 дней до начала работы ГАК.
Отзыв научного руководителя о выпускной квалификационной работе бакалавра
отражает:
– раскрытие назначения темы работы, в рамках чего она выбрана (НИР вуза,
института, кафедры, заказа образовательного учреждения, инициативная и пр.), её
актуальности для теории, практики;
– характеристику деятельности выпускника над проблемой, что, как и в каком объеме
им сделано в процессе работы, его отношение к работе, проявление
самостоятельности, творчества, инициативы, способность решать соответствующие
исследовательские проблемы;
– выполнение рекомендаций научного руководителя, устранение замечаний по
доработке;
– вывод о соответствии работы требованиям к выпускным квалификационным
работам и о рекомендации её к защите.
Научный
руководитель
может
высказать
предложения
государственной
экзаменационной комиссии для учета их в процессе защиты работы, рекомендации
выпускника для поступления в магистратуру.
При положительном отзыве научного руководителя о работе кафедрой принимается
решение о рекомендации её к защите.
В итоге делается вывод о возможности или невозможности допустить студента к
защите. Образец отзыва приведен в Приложении 2.
Готовая работа с отзывом научного руководителя сдается студентом на
�Содержание
выпускающую кафедру до начала заседания ГАК.
�Содержание
3.6. Организация защиты выпускной квалификационной работы
Порядок защиты выпускных квалификационных работ определяется Положением об
итоговой государственной аттестации выпускников ФГБОУ ВО «Алтайский
государственный педагогический университет».
Защита ВКР проводится в установленное время на заседании ГАК по
соответствующему профилю профессиональной подготовки.
Продолжительность доклада выпускника должна составлять около 10 минут (включая
демонстрацию презентационного материала). В докладе должны быть изложены
основные положения выпускной квалификационной работы. Структура и содержание
выступления определяется студентом и обязательно согласовывается с руководителем
ВКР.
В содержании доклада следует отразить:
- тему выпускной квалификационной работы;
- актуальность выбранной темы;
- цель выпускной квалификационной работы;
- задачи, решаемые для достижения этой цели;
- суть проведенного исследования;
- выявленные в процессе анализа проблемы;
- предложения по устранению недостатков, обращая особое внимание на личный
вклад автора;
- дальнейшие возможные направления исследований.
При подготовке доклада студент должен внимательно ознакомиться с отзывом
руководителя. Особое внимание следует уделить отмеченным в них замечаниям и
заранее подготовиться к ответу на них.
Для защиты выпускной квалификационной работы по желанию студента можно
подготовить демонстрационный материал, основанный на иллюстративном материале
ВКР. Перечень иллюстраций, представляемых на защиту, определяется студентом
совместно с руководителем ВКР. Всего должно быть представлено не более десяти
логических единиц иллюстративного материала. Иллюстративный материал может
быть оформлен на слайдах и в виде отдельных буклетов в качестве раздаточного
материала для каждого члена ГАК.
Весь материал, выносимый в электронный презентационный материал, слайды или в
буклеты, обязательно должен быть идентичен иллюстрациям, представленным в ВКР.
По окончании выступления и ответов на замечания, указанные в отзыве, студенту
задают вопросы председатель ГАК, а также ее члены. Вопросы протоколируются.
Ответы должны быть краткими и по существу вопроса.
По докладу и ответам студента на вопросы комиссия судит о степени владения им
�Содержание
материалом ВКР, о широте его кругозора, эрудиции и умении аргументировано
отстаивать свою точку зрения.
Результаты защиты ВКР определяются путем открытого голосования членов ГАК на
основе оценок членов ГАК за содержание ВКР, ее защиту, включая доклад, ответы на
замечания рецензента и членов ГАК. В случае возникновения спорной ситуации
председатель ГАК имеет решающий голос.
Общими критериями оценки ВКР являются:
К тексту содержания ВКР:
– актуальность темы исследования, соответствие содержания ВКР теме исследования;
– соответствие темы и содержания ВКР квалификации, отрасли науки,
специальности;
– обоснованность избранной структуры работы и логичность изложения материала;
– соответствие избранной методологии теме и содержанию исследования;
– адекватность избранных методов исследования задачам исследования;
– качество разрешенности задач исследования;
– качество анализа, систематизации и обобщения собранного материала,
обоснованность и четкость сформулированных выводов;
– ценность полученных результатов исследования, возможность их применения в
практической деятельности;
– соответствие оформления ВКР установленным требованиям;
– самостоятельность выполнения исследования;
– качество презентации материалов исследования.
К устному докладу:
– качество устного доклада (логика построения доклада, грамотность речи, владение
коммуникативными навыками);
– представление в докладе основных результатов, полученных в ходе исследования;
– свободное владение материалом ВКР;
– качество использования информационных технологий при презентации результатов
ВКР;
– глубина и точность ответов на вопросы, замечания и рекомендации по время
защиты материалов исследования.
По результатам защиты ВКР оценивается по четырехбалльной шкале: 5 – «отлично», 4
– «хорошо», 3 – «удовлетворительно», 2 – «неудовлетворительно».
Критерии выставления оценок
ОТЛИЧНО – глубокое и хорошо аргументированное обоснование темы; грамотная и
обоснованная формулировка научного аппарата; широкое и правильное
использование относящейся к теме литературы и примененных аналитических
методов; содержание работы построено логически грамотно и раскрывает
�Содержание
теоретические основы темы, способы получения результатов и сами результаты,
которые носят существенный характер и заслуживают внимание специалистов;
положения, выносимые на защиту, раскрывают полученный результат, имеют
теоретическое и практическое значение. Содержание исследования и ход защиты
указывают на сформированность профессиональных компетенций. Оформление
работы без замечаний, наличие достаточного количества источников. Отзыв научного
руководителя положительный. Доклад на защите построен логично, убедительно.
Автор уверенно отвечал на поставленные комиссией вопросы. Защита показала
повышенную профессиональную подготовленность будущего бакалавра. ВКР
выполнена в соответствии с требованиями, предъявляемыми к выпускным
квалификационным работам.
ХОРОШО – хорошо аргументированное обоснование темы; четкая формулировка и
понимание изучаемой проблемы; научный аппарат сформулирован достаточно
грамотно; использование достаточного числа литературных источников. Структура
работы позволяет в основном раскрыть теоретические основы темы, способы
получения результатов и сами результаты; положения, выносимые на защиту,
отражают в основном содержание исследования, имеют определенное теоретическое
и практическое значение. Содержание исследования и ход защиты указывают на
наличие практических навыков работы студента в данной области. Работа оформлена
с незначительными замечаниями, с наличием необходимой библиографии. Отзыв
научного руководителя положительный. Доклад на защите в основном представляет
результаты исследования, автор в основном правильно отвечал на дополнительные
вопросы. Ход защиты ВКР показал достаточную научную и профессиональную
подготовку выпускника.
Работа в основном отвечает требованиям, предъявляемым
к выпускным
квалификационным работам.
УДОВЛЕТВОРИТЕЛЬНО – достаточное обоснование выбранной темы, но научный
аппарат не достаточно отражает существо исследования. Структура работы не
позволяет достаточно полно раскрыть содержание темы, содержание носит
описательный характер; положения, выносимые на защиту, недостаточно полно
отражают содержание и могут получить ограниченное применение на практике,
выводы неполные и дают общие представления о результатах
работы. В
библиографии даны в основном ссылки на стандартные литературные источники.
Научные труды, необходимые для всестороннего изучения проблемы, использованы
в ограниченном объеме. Заметна нехватка компетентности выпускника в данной
области знаний. Оформление работы с замечаниями. Отзыв научного руководителя
положительный, но с замечаниями, которые носят принципиальный характер. Доклад
на защите носит общий характер, на вопросы автор отвечает неуверенно, и не все
вопросы получают достаточно аргументированные ответы. Защита показала
удовлетворительную профессиональную подготовку будущего бакалавра.
ВКР недостаточно отвечает требованиям, предъявляемым
к выпускным
квалификационным работам.
�Содержание
НЕУДОВЛЕТВОРИТЕЛЬНО – тема диссертации представлена в общем виде.
Научный аппарат недостаточно отражает (не отражает) существо исследования,
структура работы не позволяет раскрыть содержание темы, содержание носит
описательный характер, результаты несущественны; положения, выносимые на
защиту, сформулированы нечетко или отсутствуют, выводы не позволяют раскрыть
результаты работы. Ограниченное число использованных литературных источников.
Шаблонное
изложение
материала.
Наличие догматического
подхода
к
использованным теориям и концепциям. Суждения по исследуемой проблеме не
всегда компетентны. Неверные выводы по изучаемой литературе. Оформление работы
с существенными отступлениями от принятых требований. Отзыв научного
руководителя с существенными замечаниями, но дает возможность публичной
защиты диссертации. Доклад не раскрывает результаты исследования, ответы на
вопросы неполные, неуверенные, не раскрывают полученные результаты. Во время
защиты проявлена ограниченная научная эрудиция студента.
Работа не отвечает требованиям, предъявляемым к выпускным квалификационным
работам.
По результатам государственной итоговой аттестации ГАК принимает решение о
присвоении выпускнику квалификации по направлению подготовки и выдаче
документа государственного образца о высшем образовании.
В случае получения неудовлетворительной оценки при защите ВКР повторная защита
проводится в соответствии с Положением об итоговой государственной аттестации
выпускников высших учебных заведений Российской Федерации. Повторная защита
ВКР назначается не ранее, чем через шесть месяцев после прохождения итоговой
государственной аттестации впервые. Повторные итоговые аттестационные
испытания не могут назначаться более двух раз для одного лица.
В случае неявки студента на защиту ВКР по уважительной причине защита
проводится в соответствии с Положением об итоговой государственной аттестации
выпускников высших учебных заведений Российской Федерации (защита может быть
назначена в иные сроки).
После объявления результатов защиты, заседание ГАК объявляется закрытым.
Апелляция по результатам защиты ВКР не допускается. Результат данного
государственного аттестационного испытания может быть признан председателем
ГАК недействительным в случае нарушения процедуры защиты ВКР.
Список использованной литературы
1. Мардахаев, Л. В. Выпускная квалификационная работа бакалавра и магистра по
психолого-педагогическому образованию / Л. В. Мардахаев // Педагогическое
образование и наука. – 2012. – № 8. – С. 4 – 8.
2. Методическое пособие по выполнению и оформлению научного исследования в
области педагогики и психологии / Е. А. Леванова, В. А. Плешаков, Т. В. Пушкарёва и
др. – М. : МОСПИ – МПГУ, 2005. – 20 с.
3. Шептенко, П. А. Итоговая государственная аттестация по специальностям 050711.65
�Содержание
«Социальная педагогика» с дополнительной специальностью «Педагогика и
психология», 050711.65 «Социальная педагогика» : учебно-методическое пособие /
П. А. Шептенко, А. Н. Свиридов, Е. Н. Дронова. – Барнаул : БГПУ, 2008. – 29 с.
4. Шептенко, П. А. Итоговая государственная аттестация по программе магистратуры
«Международная социальная коммуникация в образовании»: учебно-методическое
пособие / П. А. Шептенко, Т. П. Глухова. – Барнаул : АлтГПА, 2013. – 78 с.
�Содержание
Приложения
Приложение 1
Приложение 2
Приложение 3
�Содержание
Приложение 1
Министерство образования и науки Российской Федерации
Федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение
высшего образования
«Алтайский государственный педагогический университет»
Институт психологии и педагогики
Кафедра педагогики
Развитие толерантности старшеклассников
в деятельности социального педагога
Выпускная квалификационная работа бакалавра
Выполнил студент:
группа ___________________
__________________________
(ФИО)
________________________
(подпись)
Научный руководитель:
канд. пед. наук, доцент
____________________________
(ФИО)
____________________________
(подпись)
Выпускная работа защищена
«_____» _____________2015 г.
Оценка____________________
Председатель ГАК:
канд. пед. наук, доцент
_________________________
(ФИО)
_________________________
(подпись)
Барнаул 2015
�Содержание
Приложение 2
Отзыв
о выпускной квалификационной работе бакалавра студента IV курса
института психологии и педагогики АлтГПУ
Иванова Алексея Павловича «Название»
Иванов А.П. занимается разработкой представленной темы в течение 2 (3) лет
(далее указывается насколько активно студент занимался темой, его личный вклад в ее
разработку).
Актуальность темы заключается в том, что…(указывается, почему именно эта тема
была выбрана для изучения, с чем это связано). Введение отвечает требованиям,
предъявляемым к студенческим научно-исследовательским работам: в нем четко
определены рамки работы, актуальность, ее теоретическая и практическая
значимость.
В работе обоснованно отмечена недостаточная изученность и освещенность таких
вопросов, как… (очень кратко характеризуется знание студентом всей совокупности
трудов, изданных по теме).
Также отдельно характеризуется логика изложения материала, правильность
оформления и полнота научно-справочного аппарата исследования.
К особым заслугам автора можно отнести выявленные и впервые введенные в
научный оборот источники… (виды материалов с указанием заслуг автора в их
обнаружении и самостоятельность анализа). Важно отметить, что Алексей
Павлович в течение двух лет принимал участие в студенческих научно-практических
конференциях, а также оказывал помощь социально-педагогическим учреждениям в
период педагогической практики.
В ходе работы А.П. Иванов проявил интерес к теме, целеустремленность,
организованность, самостоятельность, способность анализировать полученные
результаты, делать обобщения и адекватные выводы, что позволило автору
завершить работу.
К недостаткам работы следует отнести … (если студент не учел замечания
руководителя, имеющие принципиальное значение, последний имеет право указать об
этом в отзыве).
Отмеченные недостатки не умаляют достоинства и научную значимость работы,
автор проявил себя как подготовленный специалист, владеющий навыками и
методикой научного исследования. Работа носит завершенный характер, может
быть допущена /рекомендована/ к защите (оценка в отзыве не ставится).
Научный руководитель:
канд. пед. наук, доцент кафедры педагогики
И. О. Фамилия
Дата
�Содержание
Приложение 3
Оформление списка литературы
1. Андреева, М. А. Формирование социальной активности личности студента
университета : автореф. дис. … канд. пед. наук / М. А. Андреева. – Оренбург, 2002. –
22 с.
2. Бадмаев, С. А. Психологическая коррекция отклоняющегося поведения школьников
/ под ред. А. Л. Гройсмана. – 4-е изд., перераб. и доп. – М. : Магистр, 1999. – 95 с.
3. Гайдамак, Е. С. Развитие информационно-аналитической компетентности будущего
магистра физико-математического образования : дис. … канд. пед. наук / Е. С.
Гайдамак. – Омск, 2006. – 205 с.
4. Грушевицкая, Т. Г. Основы межкультурной коммуникации : учеб. для вузов / Т. Г.
Грушевицкая, В. Д. Попков, А. П. Садохин. – М. : Юнити, 2003. – 352 с.
5. Захарова, О. Л. Развитие готовности ребёнка к школе в условиях разновозрастных
групп детского сада : автореф. дис. … канд. психол. наук / О. Л. Захарова. – Курган,
2006. – 23 с.
6. Лингвистический энциклопедический словарь. – М. : Сов. энцикл., 1990. – 682 с.
7. Мальгин, Е. Л. Глобализация, культура, патриотизм // Общество, образование,
человек : сборник научных трудов. – Новосибирск : НГПУ, 2003. – С. 265–271.
8. Сластёнин, В. А. Введение в педагогическую аксиологию : учеб. пособие для студ.
высш. пед. учеб. заведения / В. А. Сластёнин, Г. И. Чижакова. – М. : Академия, 2003. –
187 с.
9. Сморгунова, В. Ю. Гражданское общество и формирование гражданских
добродетелей: теоретико-правовые проблемы : монография / В. Ю. Сморгунова ;
Государственный педагогический университет им. А. И. Герцена. – СПб. : Изд-во
РГПУ, 2004. – 399 с.
10. Усанова, О. Г. Коммуникативная компетентность в культуре педагогического
общения : монография / О. Г. Усанова. – Челябинск : ЧГПУ, 2004. – 230 с.
11. Филонов, Г. Н. О достоверности педагогических исследований / Г. Н. Филонов //
Педагогика. – 2004. – № 4. – С. 30–35.
12. Концепция-2020: развитие образования [Электронный ресурс] // Учительская
газета. – Режим доступа: http: // www.ug.ru / issues07/?action=topic&toid=5260.
13. Иванова, Л. Г. Проблемный метод обучения в процессе подготовки учителя / Л. Г.
Иванова, И. В. Белозеров // Преподаватель высшей школы в 21 веке: труды 5-й
международной научно-практической интернет-конференции. – Сборник 5. – Ростов
н/Д : РГУПС, 2007. – Ч. 1. – C. 369–375.
14. Российская Федерация. Законы. Семейный кодекс Российской Федерации : [федер.
закон : принят Гос. Думой 8 дек. 1995 г. : по состоянию на 3 янв. 2001 г.]. – СПб.,
2001. – 94 с.
15. Бубер, М. Два образа веры / М. Бубер ; пер. с нем. под ред. П. С. Гуревича, С. Я.
�Содержание
Левит, С. В. Лезова. – М. : Республика, 1995. – 464 с.
16. Селевко, Г. К. Энциклопедия образовательных технологии : в 2 т. / Г. К. Селевко. –
М. : НИИ школьных технологий, 2006. – Т. 1. – 816 с.
17. Капустина, Е. Г. Методы исследования социальных коммуникаций : сборник
учебно-методических материалов / Е.Г. Капустина. – СПб. : Интерсоцис, 2006. – 156 с.
18. Социальные коммуникации: профессиональные и повседневные практики : сб.
статей / под ред. В. В. Васильковой, В. В. Козловского, А. М. Хохловой. – СПб. :
Интерсоцис, 2010. – 214 c.
�
Dublin Core
The Dublin Core metadata element set is common to all Omeka records, including items, files, and collections. For more information see, http://dublincore.org/documents/dces/.
Title
A name given to the resource
Государственная итоговая аттестация бакалавров по направлению «Психолого-педагогическое образование», профилю «Психология и социальная педагогика»
Creator
An entity primarily responsible for making the resource
Шептенко, Полина Андреевна
Subject
The topic of the resource
Образование. Педагогика, Высшее профессиональное образование, Педагогическое образование, итоговая государственная аттестация (ИГА), госэкзамен, итоговый государственный экзамен, выпускные квалификационные работы (ВКР)
Description
An account of the resource
Государственная итоговая аттестация бакалавров по направлению «Психолого-педагогическое образование», профилю «Психология и социальная педагогика» [Электронный ресурс] : методические рекомендации / Алтайский государственный педагогический университет, Институт психологии и педагогики ; сост. П. А. Шептенко. — 1 компьютерный файл (1.9 MB). — Барнаул : АлтГПУ, 2015. — 46 с.
Методические рекомендации содержат материалы по подготовке и проведению государственной итоговой аттестации, требования к выпускным квалификационным работам бакалавра, критерии оценки результатов государственного экзамена и защиты выпускной квалификационной работы по направлению «Психолого-педагогическое образование», профилю «Психология и социальная педагогика». Предназначены для студентов, преподавателей, научных руководителей выпускных квалификационных работ бакалавров, а также работодателей, практических работниковобразовательных организаций и учреждений.
Source
A related resource from which the described resource is derived
Алтайский государственный педагогический университет, 2015
Publisher
An entity responsible for making the resource available
Алтайский государственный педагогический университет
Rights
Information about rights held in and over the resource
©Алтайский государственный педагогический университет, 2015
Format
The file format, physical medium, or dimensions of the resource
pdf, exe
Language
A language of the resource
русский
Type
The nature or genre of the resource
Методические рекомендации
Date
A point or period of time associated with an event in the lifecycle of the resource
04.09.2015.
Identifier
An unambiguous reference to the resource within a given context
<a href="http://library.altspu.ru/dc/pdf/sheptenko.pdf">http://library.altspu.ru/dc/pdf/sheptenko.pdf</a><br /><a href="http://library.altspu.ru/dc/exe/sheptenko.exe">http://library.altspu.ru/dc/exe/sheptenko.exe</a>
выпускные квалификационные работы (ВКР)
Высшее профессиональное образование
госэкзамен
итоговая государственная аттестация (ИГА)
итоговый государственный экзамен
Образование. Педагогика
Педагогическое образование
-
http://books.altspu.ru/files/original/101/120/_-4.png
2fdeb98ff09e8943f214d42bacbf83cc
http://books.altspu.ru/files/original/101/120/shatalova-04.pdf
77c3af1cf6e7ad9e8d6ef9b594608dad
PDF Text
Text
Содержание
�Содержание
ОБ ИЗДАНИИ
Основной титульный экран
Дополнительный титульный экран непериодического издания – 1
Дополнительный титульный экран непериодического издания – 2
�Содержание
МИНИСТЕРСТВО НАУКИ И ВЫСШЕГО ОБРАЗОВАНИЯ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ
Федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение
высшего образования
«Алтайский государственный педагогический университет»
(ФГБОУ ВО «АлтГПУ»)
Е.А. Шаталова, А.Н. Свиридов
ГОСУДАРСТВЕННАЯ ИТОГОВАЯ АТТЕСТАЦИЯ
по направлению подготовки
44.03.02 «Психолого-педагогическое образование»,
профиль подготовки «Психология и социальная педагогика»
Методические рекомендации
Барнаул
ФГБОУ ВО «АлтГПУ»
2018
Об издании - 1, 2, 3.
�Содержание
ББК 74.480.281.3 + 88р30 + 74.66р30
УДК 378.244.6 + 159.9 + 37.06
Ш28
Шаталова, Е.А.
Государственная итоговая аттестация по направлению подготовки 44.03.02 «Психолого-педагогическое
образование», профиль подготовки «Психология и социальная педагогика» [Электронный ресурс] :
методические рекомендации / Е.А. Шаталова, А.Н. Свиридов. – Барнаул : АлтГПУ, 2018. – Систем.
требования: PC не ниже класса Intel Celeron 2 ГГц ; 512 Мb RAM ; Windows XP/Vista/7/8/10 ; Adobe
Acrobat Reader ; SVGA монитор с разрешением 1024х768 ; мышь.
Рецензент:
Тырина М.П., кандидат педагогических наук, доцент (Алтайский государственный педагогический
университет)
В методических рекомендациях представлены материалы по выполнению и оформлению выпускной
квалификационной работы.
Издание предназначено для студентов педагогических вузов, обучающихся по направлению подготовки
44.03.02 «Психолого-педагогическое образование», профиль подготовки «Психология и социальная
педагогика».
Рекомендовано к изданию редакционно-издательским советом АлтГПУ 21.06.2018 г.
Текстовое (символьное) электронное издание.
Системные требования:
PC не ниже класса Intel Celeron 2 ГГц ; 512 Мb RAM ; Windows XP/Vista/7/8/10 ; Adobe Acrobat Reader ;
SVGA монитор с разрешением 1024х768 ; мышь.
Об издании - 1, 2, 3.
�Содержание
Электронное издание создано при использовании программного обеспечения Sunrav BookOffice.
Объём издания - 1 250 КБ.
Дата подписания к использованию: 25.09.2018
Федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение высшего образования
«Алтайский государственный педагогический университет» (ФГБОУ ВО «АлтГПУ»)
ул. Молодежная, 55, г. Барнаул, 656031
Тел. (385-2) 36-82-71, факс (385-2) 24-18-72
е-mail: rector@altspu.ru, http://www.altspu.ru
Об издании - 1, 2, 3.
�Содержание
СОДЕРЖАНИЕ
Введение
Общие положения
1. Выбор темы, научный аппарат, структурирование выпускной квалификационной работы
2. Требования к оформлению текста выпускной квалификационной работы
2.1. Общие требования к оформлению ВКР
2.2. Рубрикация работы, нумерация страниц, содержание
2.3. Иллюстрации
2.4. Таблицы
2.5. Оформление списка использованной литературы
2.6. Оформление приложений
2.7. Оформление презентации для доклада
3. Представление в ГАК выпускной квалификационной работы и подготовка выпускника к
защите
Приложения
Приложение 1. Примерный перечень тем ВКР
Приложение 2 .Пример оформления списка использованной литературы
Приложение 3. Титульный лист ВКР
Приложение 4. Оглавление
Приложение 5. Форма отзыва руководителя ВКР
Приложение 6. Форма рецензии на ВКР
Сведения об авторе
�Содержание
ВВЕДЕНИЕ
Государственная итоговая аттестация (ГИА) выпускника по направлению подготовки 44.03.02
«Психолого-педагогическое образование», профиль подготовки «Психология и социальная педагогика»
является квалификационной и предназначена для определения теоретической и практической
подготовленности выпускника к выполнению профессиональных задач, установленных федеральным
государственным образовательным стандартом. В ходе государственной аттестации проверяется
способность выпускника к выполнению профессиональных задач, определенных квалификационными
требованиями. Программа и порядок проведения государственной аттестации определяются вузом на
основании ФГОС по направлению подготовки 44.03.02 «Психолого-педагогическое образование»,
профиль подготовки: «Психология и социальная педагогика» уровень бакалавриат.
Государственная итоговая аттестация является заключительным этапом оценки качества освоения
студентом основной образовательной программы и дает объективную оценку наличию у выпускника
углубленной фундаментальной профессиональной подготовленности к самостоятельной научноисследовательской и педагогической деятельности. К ГИА допускаются лица, успешно завершившие
полный курс обучения по основной образовательной программе 44.03.02 «Психолого-педагогическое
образование», профиль подготовки «Психология и социальная педагогика».
Аттестация осуществляется государственной аттестационной комиссией (ГАК). Состав комиссии
утверждается ректором АлтГПУ. Решения ГАК принимаются на закрытых заседаниях простым
большинством голосов. Результаты аттестационного испытания, включенного в ГИА, определяются
оценками.
ГИА не может быть заменена оценкой уровня подготовки на основании текущего контроля
успеваемости и промежуточных аттестаций студента. К защите выпускной квалификационной работы
допускаются студенты, выполнившие учебный план в полном объеме.
Студенты, не прошедшие без уважительных причин в течение установленного срока всех или
отдельных испытаний, входящих в состав ГИА, отчисляются из вуза.
ГИА студента состоит из аттестационного испытания – защиты выпускной квалификационной работы
(ВКР).
Темы выпускных квалификационных работ определяются и утверждаются на заседании кафедры,
осуществляющей подготовку студентов по направлению 44.03.02 «Психолого-педагогическое
образование», профиль подготовки «Психология и социальная педагогика».
Для подготовки выпускной квалификационной работы студенту назначается научный руководитель.
Решение о выдаче диплома государственного образца принимает государственная аттестационная
комиссия по результатам ГИА. При условии успешного прохождения итогового аттестационного
испытания, входящего в ГИА, выпускнику высшего учебного заведения присваивается
соответствующая квалификация и выдается диплом государственного образца.
Издание написано с целью оптимизации работы студентов над выпускными квалификационными
работами и достижения ими заданных уровней компетентностей.
�Содержание
ОБЩИЕ ПОЛОЖЕНИЯ
Выпускная квалификационная работа является неотъемлемой частью итоговой государственной
аттестации выпускника за весь период обучения, итоговой формой контроля психолого-педагогической
грамотности, исследовательской компетентности и способностей к научному творчеству. Написание
выпускной квалификационной работы помогает студентам расширить и систематизировать свои
психолого-педагогические знания, овладевать методами поиска, сбора, обработки информации и
интерпретации полученных данных, развивать и совершенствовать умения анализа теоретических
источников: монографий, статей, авторефератов диссертационных исследований, тезисов
конференций и интерпретации представленного в них экспериментального материала. Перечисленные
компетенции необходимы будущим бакалаврам для формирования осмысленного и творческого
отношения к труду и для осуществления профессиональной деятельности на высоком уровне.
В организации исследования по теме ВКР работы следует:
•
использовать различные методы научного поиска: общенаучные методы: научное наблюдение,
сравнение, измерение эксперимент, абстрагирование, анализ и синтез, моделирование, индукция и
дедукция, исторический метод, восхождение от абстрактного к конкретному; частные и
специальные методы: наблюдение, анализ документов, различные виды опросов, факторный и
корреляционный анализ и др.;
•
сделать выбор рациональной технологической схемы социально-психолого-педагогического
сопровождения детей (схему располагать в приложениях ВКР);
•
разработать методику или методические подходы к решаемой проблеме.
В ВКР в обоснование практических решений, моделей, технологий экспериментальные исследования
и обработка полученных результатов должны отвечать требованиям соответствующих стандартов
(ФГОС, Профессиональный стандарт педагога), ГОСТов, СанПиНов и др., а также законодательным и
правовым актам в области социально-психолого-педагогического сопровождения детей, требованиям
к безопасности образовательной среды.
При выполнении ВКР студент должен продемонстрировать способности к самостоятельному
творческому мышлению в процессе обобщения известных результатов; способность к анализу
полученных результатов, формулировке выводов, полученных в работе; умение применить полученные
результаты на практике. ВКР должна подтвердить уровень профессиональной подготовленности
студента по направлению 44.03.02 «Психолого-педагогическое образование», профиль подготовки
«Психология и социальная педагогика».
�Содержание
1. ВЫБОР ТЕМЫ, НАУЧНЫЙ АППАРАТ,
СТРУКТУРИРОВАНИЕ ВЫПУСКНОЙ КВАЛИФИКАЦИОННОЙ
РАБОТЫ
Выпускная квалификационная работа представляет собой завершенные результаты теоретических и
экспериментальных исследований, направленных на обеспечение качественного психологопедагогического сопровождения детей и подростков группы риска; или решение проблем, имеющих
теоретическое или практическое значение для науки и социума.
Работа студентов по подготовке к выпускной квалификационной работе начинается с выбора темы
исследования. Под темой принято понимать то главное, о чем говорится в работе. Тема отражает суть
проблемы исследования (примерную тематику ВКР см. в приложении 1).
Тема исследования определяется либо самим студентом, либо рекомендацией научного руководителя и
должна соответствовать требованиям федерального государственного образовательного стандарта
высшего образования по подготовке студентов по направлению 44.03.02 «Психолого-педагогическое
образование», профиль подготовки «Психология и социальная педагогика».
Выпускная квалификационная работа может быть по своему характеру четырех видов:
•
выпускная квалификационная работа теоретического характера;
•
выпускная квалификационная работа опытно-практического характера;
•
выпускная квалификационная работа опытно-экспериментального характера;
•
выпускная квалификационная работа проектного характера.
Этапы выполнения ВКР:
1. Выбор темы в соответствии с предлагаемой тематикой, согласование темы с научным
руководителем.
2. Согласование с научным руководителем определения цели и задач работы.
3. Составление списка использованной литературы как информационного поиска или систематизации
информации по избранной теме.
4. Обобщение материалов в виде научного текста, фиксирующего результаты научных исследований по
изучаемой проблеме.
5. Структурирование материала и согласование названия отдельных частей работы с научным
руководителем.
6. Организация и проведение эксперимента, описание экспериментальной работы, анализ и
обобщение полученных результатов.
7. Оформление выпускной квалификационной работы в соответствии с требованиями.
8. Доработка текста выпускной квалификационной работы по замечаниям научного руководителя.
9. Оформление окончательного варианта выпускной квалификационной работы и представление ее
научному руководителю в соответствующие сроки для получения отзыва и оценки.
�Содержание
Основное требование к содержанию выпускной квалификационной работы – высокий теоретический
уровень, опора на новейшие достижения в науке и практике.
Выпускная квалификационная работа состоит из следующих частей: введение, основной текст,
заключение и список использованной литературы. Структура работы может изменяться в зависимости
от темы и ее сложности.
Разработка каждой выпускной квалификационной работы имеет свои особенности.
Введение должно быть четко структурировано. Во введении обосновывается актуальность,
своевременность изучения темы исследования (социальная, теоретическая, практическая);
показывается степень ее разработанности (кем из ученых и какие аспекты проблемы изучены, какие
недостаточно изучены и подлежат исследованию). Нужно показать, что решение проблемы научными
средствами представляет существенный теоретический и практический интерес, какое значение будет
иметь решение этой проблемы. Далее оформляются остальные элементы научного аппарата
(противоречие, проблема, цель, объект, предмет, гипотеза, задачи, методологическая основа, методы,
база исследования); научная новизна, теоретическая и практическая значимость исследования,
характеризуется структура и логика исследования. Рекомендуемый объем введения – 4–5 страниц.
Содержание введения включает следующие основные структурные элементы:
•
актуальность темы выпускной квалификационной работы;
•
разработанность исследуемой проблемы;
•
противоречие;
•
научная проблема;
•
цель;
•
объект исследования;
•
предмет исследования;
•
гипотеза;
•
задачи;
•
методологическая основа;
•
методы исследования;
•
организация и этапы исследования;
•
научная новизна;
•
теоретическая значимость исследования;
•
практическая значимость исследования;
•
достоверность и обоснованность научных результатов исследования;
•
апробация и внедрение результатов исследования;
•
база исследования;
•
структура и объем выпускной квалификационной работы.
�Содержание
Основная часть работы обычно состоит из нескольких глав. Может включать две главы
(теоретическая часть и практическая часть), а может и три. Тогда описанию опытноэкспериментальной работы посвящается третья глава. Внутри глав проставляются параграфы. Главы и
параграфы работы должны иметь содержательные заголовки и нумерацию. Каждая из глав должна
иметь целевое назначение и в определенной мере являться базой для последующей.
Необходимо изучить монографии, книги, научные статьи в сборниках, журналах, материалы
конференций, зарубежные публикации. В работе должна быть использована литература последних 5
лет (если необходимо, более ранние публикации).
Содержание основной части включает в себя обзор и анализ литературных источников, обобщение
самостоятельно собранного фактического материала, описание эксперимента и его результатов.
На основе изученной психолого-педагогической и социально-педагогической литературы необходимо
определить и высказать свою точку зрения по изучаемому материалу, особенно дискуссионному,
аргументировать ее, дать критический анализ. При анализе литературы должна быть отражена
позиция автора по исследуемой проблеме.
В теоретической части работы анализируются и излагаются наиболее общие положения теории,
касающиеся данной темы, дается анализ состояния изученности проблемы, определяется сущность
понятий, которые используются в работе, при этом не должны иметь место компиляция чужих
мнений, использование источников без ссылок на авторов. Давая определение понятий, надо
отразить, кто из ученых и в каких источниках дает определение этого термина, сравнить разные точки
зрения, показать общее, отличительное, привести наиболее доказательные выводы в рассуждениях
ученых.
Для осуществления констатирующего эксперимента необходимо использовать методы, связанные с
опросом учащихся образовательной организации, родителей, педагогов, психологов (анкетирование,
интервьюирование, беседа), наблюдение и др.
Практическая часть работы содержит описание организации и проведения опытноэкспериментальной работы (этапы, логика, база исследования, характеристика испытуемых, их
возраст, количество, методы, методики, средства обработки данных); описание контрольной и
экспериментальной групп, инструкции, которые давались испытуемым, весь ход работы, каким
способом обрабатывались полученные данные; анализ результатов эксперимента. Отражается
подготовка к осуществлению обучающего эксперимента, условия, в которых он протекал, позиция
участников до и после эксперимента, название и последовательность проведения разработанных
занятий.
Текст основной части по необходимости сопровождается иллюстративным материалом (таблицы,
схемы, графики, рисунки). К таблицам, рисункам делаются подписи. Под рисунками помещаются
пояснения (в %, в баллах), расшифровка сокращений, название. Например: Рисунок 1. Динамика
развития жизненных навыков несовершеннолетних (до и после эксперимента). По правому краю
располагается Таблица 1, следом оформляется заголовок, а ниже – сама таблица.
Заключение – это своеобразный ответ «введению». В заключении даются ответы на поставленные в
исследовании задачи, отражаются основные выводы, подтверждающие (или оправдывающие)
гипотезу, указывается их практическая значимость, возможность внедрения результатов работы в
практику образовательных и социально-педагогических, других учреждений, определяются
перспективы дальнейшего изучения поставленной проблемы. В заключении не следует повторять
содержание введения и основной части работы, приводить цитаты со ссылками.
�Содержание
Список использованной литературы включает источники, статьи, монографии, другие материалы,
цитируемые в работе, а также не цитированные, но использованные в ее процессе. Общий
библиографический список использованных студентом источников литературы должен содержать не
менее 30 наименований (для бакалавров). Не менее 5 % списка использованной литературы должна
составлять литература и/или источники, опубликованные за последние 5 лет.
Приложения. ВКР может иметь приложения, которые наглядно иллюстрируют выводы и реально
работают на исследование. Приложения представляются в виде вспомогательных материалов, таблиц,
диаграмм, схем, программ коррекционно-развивающих, тренинговых занятий и т. п. Каждое
приложение располагается в порядке появления ссылок на них в тексте, начиная с новой страницы,
нумеруя и снабжая содержательным заголовком. Каждое из них должно иметь свой тематический
заголовок и в правом верхнем углу надпись: Приложение с указанием его порядкового номера; если
приложений несколько, то: Приложение 1, Приложение 2 и т. д.
Научный аппарат
Актуальность – обязательное требование к научному исследованию, это определение существа
важности изучаемой проблемы. Следует показать понимание темы, оценить ее с точки зрения
современности и социальной значимости, аргументировать необходимость ее изучения с позиции
теории и разрешения в практике, а также анализ нормативно-правовых актов, статистики явления,
практического опыта решения проблемы.
Разработанность (степень изученности проблемы). Степень разработанности проблемы в теории
показывается с помощью краткого обзора изученной литературы, в котором студент демонстрирует
знакомство с современной социально-психолого-педагогической литературой, умение ее
систематизировать, критически оценить, выделить существенное, определить главное в современном
состоянии разработанности темы, указать на недостаточно изученные аспекты. Не желательно
увлекаться ссылками на литературу и особенно цитатами.
После того как определили актуальность, разработанность проблемы, выявляете противоречие.
Пример оформления противоречия: «Анализ психолого-педагогической литературы и опыта позволил
выявить противоречие между необходимостью социализации несовершеннолетних с девиантным
поведением в процессе социально-педагогической деятельности и недостаточной разработанностью
этого вопроса в педагогической науке и практике» (пример приведен исходя из темы ВКР
«Социализация несовершеннолетних с девиантным поведением»).
Проблема исследования заключается «в определении условий социализации несовершеннолетних с
девиантным поведением».
Цель работы должна заключаться в решении проблемной ситуации путем ее анализа и нахождении
закономерностей между социально-педагогическими явлениями, какой результат исследования
намерен получить студент. Например: «…определить специфику социализации несовершеннолетних с
девиантным поведением».
Объект исследования – это процесс (или явление), порождающий проблемную ситуацию и
избранный для изучения. Например: «…процесс социализации несовершеннолетних».
Предмет исследования – это то, что находится в рамках объекта. Объект и предмет исследования
соотносятся между собой как общее и частное. В объекте выделяется та часть, которая служит
предметом исследования. Именно на предмет и направлено основное внимание автора исследования.
Предмет исследования определяет тему ВКР, которая обозначается на титульном листе как ее заглавие.
�Содержание
Например: «процесс социализации несовершеннолетних с девиантным поведением».
Исходя из цели, определяются задачи исследования (что нужно сделать, чтобы цель была достигнута).
Задачи помогают структурировать исследование. Важно не путать задачи с этапами выполнения ВКР.
Задачи должны показывать, для чего делается тот или иной шаг и как это способствует достижению
общей цели научно-педагогической работы. Форма перечисления: проанализировать…; описать…;
рассмотреть…; определить…; выявить…; внедрить…; доказать…; разработать рекомендации…;
обобщить…; установить взаимосвязь…
Пример:
•
проанализировать научно-методическую литературу по теме исследования;
•
раскрыть сущность социализации несовершеннолетних с девиантным поведением»;
•
апробировать
поведением»;
•
разработать социально-педагогическую программу мероприятий для повышения уровня
социализированности несовершеннолетних с девиантным поведением и проверить ее
эффективность;
•
разработать
практические
рекомендации
несовершеннолетними с девиантным поведением.
диагностики
социализированности
несовершеннолетних
социальному
педагогу
с
по
девиантным
работе
с
Описание решения задач должно составить содержание глав и вопросов выпускной
квалификационной работы. Довольно часто заголовки глав и параграфов рождаются из формулировки
задач предпринимаемого исследования.
Гипотеза формулируется как логически обоснованное предположение о существовании и характере
связи между явлениями, о причинах, динамике развития и закономерностях протекания процессов.
Гипотеза должна содержать научные предположения об изучаемом явлении, быть конкретной,
проверяемой. Например: «… социализация несовершеннолетних с девиантным поведением будет
эффективной, если:
•
социальный педагог своевременно выявляет несовершеннолетних с девиантным поведением и
оказывает им соответствующую помощь и поддержку;
•
осуществляется социальный контроль за образом жизни несовершеннолетних с девиантным
поведением и включением их в соответствующие виды деятельности;
•
разрабатывается и реализуется социально-педагогическая программа по созданию обстановки,
предотвращающей неблагоприятное влияние на несовершеннолетних, способствующая их
социализации».
Методологическую и теоретическую основу исследования (по приведенной теме) составляют:
•
теория социализации (М.А. Галагузова, А.В. Мудрик, М.М. Плоткин и др.);
•
социально-педагогические подходы к работе с семьями группы риска (З.И. Лаврентьева,
Л.В. Мардахаев, Р.В. Овчарова и др.);
•
концепции социально-педагогической помощи и поддержки (Л.Я. Олиференко, Т.И. Шульга,
И.Ф. Дементьева и др.).
�Содержание
Методы исследования: теоретический анализ литературы, наблюдение, беседа, анкетирование,
педагогический эксперимент, количественный и качественный анализ полученных данных
исследования.
Научная новизна исследования: выявлена специфика социализации несовершеннолетних
девиантным поведением (научная новизна может отсутствовать в ВКР бакалавра).
с
Теоретическая значимость исследования: разработана программа социально-педагогической
деятельности по социализации несовершеннолетних с девиантным поведением.
Практическая значимость исследования: это результаты исследования, разработанные
практические рекомендации социальному педагогу, которые могут быть использованы в
образовательных организациях и в учреждениях социальной защиты населения, а также при
подготовке
студентов
к
осуществлению
социально-педагогической
деятельности
с
несовершеннолетними с девиантным поведением.
Достоверность и обоснованность результатов исследования могут быть обеспечены применением
комплекса взаимодополняющих теоретических и эмпирических методов, адекватных его предмету,
цели, задачам, логике исследования, конкретным использованием математических методов обработки
экспериментальных данных.
Апробация и внедрение результатов исследования. Отражается обсуждение результатов
исследования (на научных конференциях разного ранга), семинарах, заседаниях кафедр, педагогических
советах, объединениях образовательных организаций и др.) и внедрение их в практику, публикации по
теме исследования. Отражается структура выпускной квалификационной работы (указывается общий
объем, количество таблиц, рисунков, используемой литературы, приложений).
Основное содержание выпускной квалификационной работы
Выпускная квалификационная работа – это самостоятельная научная работа студента. К ее
содержанию предъявляются определенные требования:
•
каждый параграф имеет вводную часть – несколько предложений, вводящих в замысел параграфа,
последовательное раскрытие содержания, вывод, переход к следующему параграфу;
•
стиль изложения должен носить характер доказательности, убедительности, как следствие
проведенного исследования;
•
при анализе литературы необходимо ссылаться на источники; сноски делаются после цитаты в
квадратных скобках, используя список литературы, представленный в конце выпускной
квалификационной работы. Первая цифра указывает номер источника в списке литературы, а
вторая – страницу цитируемого. Например, [15, с. 34].
•
если текст цитируется не по первоисточнику, а по другому изданию, ссылку следует начинать
словами «Цит. по кн. / по ст.»;
•
если публикация несколько раз цитируется на одной странице, в последующих ссылках пишется –
«Там же» и указывается страница.
Выводы должны содержать обобщение выполненной работы, отражать связь ее результатов с
теоретическими положениями и результатами аналогичных исследований.
Заключение к ВКР должно представлять общую оценку проделанной работы, результаты
теоретического анализа литературы и проведенного исследования. Оно должно быть конкретным, не
�Содержание
содержать расплывчатых фраз. Целесообразно строить заключение в логике представленного текста
ВКР.
Приложения. В выпускной квалификационной работе могут иметь место приложения. К материалам,
которые представляются в приложении выпускной квалификационной работы, относятся:
•
инструкции, положения, копии документов;
•
графики, схемы, диаграммы, таблицы, которые не целесообразно размещать в тексте, так как носят
прикладной или иллюстративный характер;
•
методики диагностики, которые использованы автором ВКР в процессе исследования, а также
проведения констатирующего эксперимента;
•
опросные листы, тесты, которые целесообразно представлять заполненными, что свидетельствует
о реальности материалов;
•
иллюстрированный материал, в том числе и примеры, на которые имеет место ссылка в тексте, и
пр.
Все приложения нумеруются (без знака №) и должны иметь тематические заголовки. В тексте работы
делается ссылка на каждое приложение.
�Содержание
2. ТРЕБОВАНИЯ К ОФОРМЛЕНИЮ ТЕКСТА ВЫПУСКНОЙ
КВАЛИФИКАЦИОННОЙ РАБОТЫ
2.1. Общие требования к оформлению ВКР
2.2. Рубрикация работы, нумерация страниц, содержание
2.3. Иллюстрации
2.4. Таблицы
2.5. Оформление списка использованной литературы
2.6. Оформление приложений
2.7. Оформление презентации для доклада
�Содержание
2.1. Общие требования к оформлению ВКР
Общие требования к оформлению ВКР сформулированы на основе документа «Положение о
выпускных квалификационных работах обучающихся в федеральном государственном бюджетном
образовательном учреждении высшего образования «Алтайский государственный педагогический
университет» (№ 312/1п от 25.12.2015).
Правила оформления выпускных квалификационных работ (ВКР) предусматривают единый порядок
использования и размещения текста работы, а также приложений, применение стандартного формата
бумаги, наличие иллюстративного материала (таблиц, рисунков и т. д.).
Текст работы должен соответствовать определенным требованиям. Работа выполняется
компьютерным набором на одной стороне листа белой односортной бумаги формата А4 (210х297) с
соблюдением следующих параметров:
•
поля: левое – 30 мм, правое – 10 мм, верхнее – 20 мм, нижнее – 20 мм;
•
шрифт размером 14 пт. (преимущественно используется шрифт Times New Roman);
•
межстрочный интервал – полуторный с числом строк на странице не более 30. В каждой строке
должно умещаться порядка 60–65 знаков с учетом пробелов между словами;
•
абзацный отступ (отступ красной строки) – 5 знаков (1,25);
•
форматирование (выравнивание текста) – по ширине;
•
кавычки и скобки набираются вплотную к слову, без пробелов (используются кавычки – «елочки»);
•
используются дефисы (-) и тире (–). Дефис никогда не отбивается пробелами (финансовоэкономический, компакт-диск), тире отбивается неразрывными пробелами с двух сторон
(Счастье – это когда тебя понимают). Но между цифрами для обозначения периода «от …
до…» (1990–1996) пробелы не ставятся;
•
знаки номера (№) и сокращение слова «страница» (с.) отбиваются от идущей за ними цифры
неразрывным пробелом;
•
неразрывным пробелом всегда отделяются инициалы от фамилии и инициалы друг от друга, а
также делаются отбивки в сокращениях типа «и т. д.».
Библиографический список литературы и ссылки оформляются в соответствии с ГОСТ 7.1. – 2003
«Библиографическая запись. Библиографическое описание. Общие требования и правила
составления».
Объем ВКР бакалавра – не менее 40 страниц (без приложений). Напечатанная ВКР должна быть
сброшюрована в твердом переплете.
�Содержание
2.2. Рубрикация работы, нумерация страниц, содержание
Главы подразделяются на разделы и пункты. Общее число глав от 2 до 3. Разделы следует нумеровать
арабскими цифрами в пределах каждой главы. Номер раздела должен состоять из номера главы и
номера раздела, разделенных точкой. Каждая глава начинается с новой страницы.
Пункты нумеруются арабскими цифрами в пределах каждого раздела. Номер пункта должен состоять из
номера главы, раздела и пункта, разделенных точками. В конце номера пункта также должны быть
точки, например: «2.1.».
Заголовки глав пишутся прописными буквами (пример: ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ
ИССЛЕДОВАНИЯ ДЕВИАНТНОГО ПОВЕДЕНИЯ НЕСОВЕРШЕННОЛЕТНИХ). Заголовки разделов –
строчными (кроме первой прописной). Переносить слова в заголовках не допускается. Точка в конце
заголовков не ставится. Если заголовок состоит из двух и более предложений, их разделяют точками.
Расстояние между заголовками (за исключением заголовка пункта) и текстом должно составлять 2–3
межстрочных интервала. Если между двумя заголовками текст отсутствует, то расстояние между ними
устанавливается в 1,5–2 межстрочных интервала. Расстояние между заголовками и текстом, после
которого заголовок следует, может быть больше, чем расстояние между заголовками и текстом, к
которому он относится.
Оформление ВКР отличается строгостью и единообразием. Все страницы работы нумеруются по
порядку от титульного листа (на нем цифра «1» не ставится). Нумерация обозначается в середине
верхнего поля страницы.
Рисунки и таблицы, если они располагаются на отдельных страницах, а также список литературы
необходимо включить в сквозную нумерацию.
Приложения не нумеруются и в общий объем ВКР не включаются.
�Содержание
2.3. Иллюстрации
Иллюстрированные материалы можно располагать в работе непосредственно после текста, в котором
они упоминаются впервые. Все иллюстрации в работе должны быть пронумерованы и иметь
названия. Иллюстрации нумеруются арабскими цифрами сквозной нумерацией по всему тексту
работы. На все иллюстрации должны быть приведены ссылки в тексте. При ссылке следует писать
слово «Рисунок» с указанием его номера. Слово «Рисунок» располагают посередине строки.
Количество иллюстраций, помещенных в выпускную работу, определяется ее содержанием и должно
быть достаточным для того, чтобы придать излагаемому тексту ясность и конкретность.
Рисунками именуют все иллюстрации (фотографии, схемы, чертежи и т. п.). Они нумеруются
последовательно в пределах глав арабским цифрами. Номер рисунка должен состоять из номера главы
и порядкового номера рисунка, разделенных точкой, например: «Рисунок 1.2» (второй рисунок первой
главы).
При ссылке на рисунок следует указывать его полный номер, например «рис. 2.6»
Рисунки должны размещаться сразу после ссылки на них в тексте ВКР или при отсутствии места на
следующей странице. Номер, наименование рисунка и поясняющие данные помещают под рисунком.
Рисунки, состоящие из сложных для понимания объектов или нуждающиеся в объяснении, должны
обладать легендой.
При использовании текстовых и графических редакторов иллюстрации и схемы выполняются на
бумаге форматом А4. Листы формата более А4 помещают в приложении в порядке их упоминания в
тексте, но после листов стандартного формата.
�Содержание
2.4. Таблицы
Цифровой материал, использованный в работе, рекомендуется оформлять в виде таблиц. Каждая
таблица должна иметь содержательное название. Слово «Таблица» и заголовок размещается над
таблицей справа, и начинаются с прописной буквы.
Таблицы в работе могут располагаться непосредственно после текста, в котором они упоминаются
впервые, или быть вынесены в приложения.
При переносе таблицы на следующую страницу (если таблица расположена на нескольких страницах),
наименование столбцов таблицы повторяется на каждой странице, а над таблицей указывается
«Продолжение таблицы» или «Окончание таблицы» с указанием номера. Допускается не повторять
наименование столбцов, в этом случае их пронумеровывают и повторяют нумерацию на следующей
странице. Название таблицы не повторяют. Таблицы должны нумероваться в пределах главы
арабскими цифрами.
Номер таблицы состоит из номера главы и порядкового номера таблицы, разделенных точкой. При
ссылке на таблицу указывают ее полный номер и слово «Таблица 1.2». Если в работе одна таблица, то
ее не нумеруют.
Если повторяющийся в графе текст состоит из одного слова, то допускается заменять кавычками. Если
повторяющийся текст состоит из двух слов и более, то при первом повторении его заменяют словом
«то же», а далее кавычками. Ставить кавычки вместо повторяющихся цифр, знаков, символов не
допускается, если цифровые или иные данные в какой-либо строке не приводятся, в ней ставят
прочерк. Все данные измерений и другие параметры в таблице и в тексте пояснительной записки
должны быть представлены в системе СИ.
Если таблица располагается на более 2 страницах, то следует eе располагать в приложениях ВКР с
отметкой в тексте.
�Содержание
2.5. Оформление списка использованной литературы
Сведения об использованных литературных источниках, включенных в список литературы, должны
приводиться в соответствии с требованиями ГОСТ 7.1 – 2003.
Общие требования. Библиографический список источников и литературы к работе включает
библиографические описания документов, использованных автором при работе над темой: источники,
монографии, статьи и другие материалы. Список помещается после основного текста работы.
В зависимости от статуса работы список литературы содержит: не менее 30–35 наименований для
квалификационной работы бакалавра.
Список литературы должен быть пронумерован (нумерация сплошная от начала до конца арабскими
цифрами). Каждая библиографическая запись в списке получает порядковый номер и начинается с
красной строки.
Расположение литературы в списке
Список литературы располагается, в основном, в алфавитном порядке фамилий авторов и заглавий
(общий алфавит фамилий авторов и заглавий книг, статей, если автор не указан). Автороводнофамильцев приводят в алфавите их инициалов, а труды одного автора – в алфавите названий
работ. Источники на иностранном языке помещают после перечня источников на русском языке по
алфавиту в следующем порядке: сначала на языках народов, пользующихся кириллицей, затем –
латиницей, затем – особой графикой (в русской транскрипции). Описание электронных ресурсов
помещается в конце списка литературы в алфавитном порядке.
Основное требование к составлению списка литературы – единообразное оформление и соблюдение
стандартов (ГОСТ 7.1-2003).
Библиографическое описание документа состоит из приводимых в определенной последовательности
фрагментов (областей описания), содержащих сведения о конкретном признаке издания, статьи,
патента, электронного ресурса. Основным источником сведений для составления библиографического
описания документов являются титульный лист, его оборот, титульный экран и т. д.
Каждая область описания отделяется условным разделительным знаком.
Все сокращения в списке литературы приводятся в соответствии с ГОСТ. Для списков литературы не
сокращают слова и словосочетания, входящие в состав основного, параллельного и другого заглавия.
Не сокращается также место издания (Москва, Санкт-Петербург, Ростов-на-Дону и т. д.).
Примеры оформления
приложении 2.
списка
использованных
литературных
источников
представлены
в
�Содержание
2.6. Оформление приложений
Приложение оформляют как продолжение работы на последующих его листах. Каждое приложение
следует начинать с новой страницы с указанием наверху посередине страницы слова «Приложение» и
его обозначения (арабскими цифрами), обозначающими его последовательность, без точки в конце, не
подчеркивая (ГОСТ 7.32-2001). Приложение должно иметь заголовок, который записывается ниже
отдельной строкой в центре строки прописными буквами без точки в конце. Приложения должны быть
перечислены в содержании документа с указанием их номеров, заголовков и страниц.
В тексте выпускной квалификационной работы на все приложения должны быть даны ссылки.
Приложения располагают в порядке ссылок на них в тексте ВКР.
Приложения обозначают последовательной нумерацией (после слова «Приложение» следует цифра,
обозначающая его последовательность).
Если в ВКР одно приложение, оно обозначается «Приложение 1».
Текст каждого приложения, при необходимости, может быть разделен на разделы, подразделы, пункты,
подпункты, которые нумеруют в пределах каждого приложения. Перед номером ставится обозначение
этого приложения.
Приложения должны иметь общую с остальной частью документа сквозную нумерацию страниц.
Приложение или несколько приложений могут быть оформлены в виде отдельной книги ВКР, при
этом на титульном листе под номером книги следует писать слово «Приложение». При необходимости
такое приложение может иметь раздел «Содержание».
�Содержание
2.7. Оформление презентации для доклада
Презентация для доклада перед государственной экзаменационной комиссией должна быть оформлена
в программе Microsoft PowerPoint.
При оформлении презентации руководствуются следующими правилами: фон презентации светлый
(следует избегать темных тонов: темно-синего, черного, коричневого).
В презентации первый слайд должен содержась информацию о названии работы, авторе и
руководителе. Дальнейшие слайды должны соответствовать докладу и включать обязательные данные:
актуальность работы, цель и задачи работы, практическая значимость, основная часть работы и
выводы.
При исполнении слайдов следует избегать их чрезмерного заполнения данными или текстом. На
слайдах рекомендуется выполнять только основные графики, схемы и рисунки, а также текст в
тезисной форме.
Максимальный объем текстовой информации на одном слайде не более 5–9 строк.
Количество представляемых слайдов не более 10. Доклад по выпускной квалификационной работе
проходит в свободной форме. Время, отведенное на доклад при защите ВКР – не более 8 минут.
На защиту доклада необходимо принести CD диск с записью презентации и ВКР.
�Содержание
3. ПРЕДСТАВЛЕНИЕ В ГАК ВЫПУСКНОЙ
КВАЛИФИКАЦИОННОЙ РАБОТЫ И ПОДГОТОВКА
ВЫПУСКНИКА К ЗАЩИТЕ
Работу студент выполняет самостоятельно, пользуясь консультациями научного руководителя и
отчитывается по мере выполнения ее отдельных частей и работы в целом.
Руководитель выпускной квалификационной работы:
•
помогает студенту определить круг вопросов по избранной теме, методы исследования, составить
план подготовки, логику изложения теоретического материала и практической части;
•
консультирует студента по мере необходимости, осуществляет контроль, проводит поэтапную
аттестацию, информирует кафедру о состоянии выполнения работы.
•
рецензирует и оценивает работу.
Подготовленная ВКР представляется на рассмотрение научному руководителю в электронной и
печатной версиях для проверки на наличие заимствований (плагиата) и написания отзыва в срок не
позднее 14 дней до дня защиты.
Научный руководитель проводит проверку на наличие заимствований. Разрешается использовать
только те сетевые ресурсы проверки, которые позволяют сформировать отчет-справку о результатах
проверки. Каждый руководитель ВКР самостоятельно регистрируется на сервисе проверки и
формирует отчет-справку проверки на заимствования по каждой ВКР.
Результаты проверки по ВКР специалистов не должны превышать 50 % заимствованного текста. В
случае превышения указанных пороговых значений ВКР направляется на доработку.
На завершающем этапе работы студент готовит окончательный вариант ВКР. Отпечатанную и
переплетенную ВКР (в твердом переплете) студент представляет научному руководителю, который
делает вывод о результате работы и дает рекомендации о подготовке студента к предзащите и защите
(структура выступления, определение наглядности и др.).
Научный руководитель проводит проверку на наличие заимствований. Разрешается использовать
только те сетевые ресурсы проверки, которые позволяют сформировать отчет-справку о результатах
проверки. Каждый руководитель ВКР самостоятельно регистрируется на сервисе проверки и
формирует отчет-справку проверки на заимствования по каждой ВКР.
Результаты проверки ВКР бакалавров на плагиат не должны превышать 60 % заимствованного текста.
Научный руководитель готовит отзыв, в котором оценивает тему, деятельность выпускника по
исследованию.
В отзыве научный руководитель указывает на достижения обучающегося в научно-исследовательской
работе, проявленные им профессиональные качества, соблюдение графика выполнения работы,
показатели проверки на заимствования (и пояснение в случае превышения). В заключение делается
вывод о возможности или невозможности допустить обучающегося к защите.
Отзыв научного руководителя отражает:
•
раскрытие назначения темы ВКР, в рамках чего она выбрана (НИР вуза, института, кафедры, заказа
�Содержание
образовательного учреждения, инициативная и пр.), ее актуальности для теории, практики;
•
характеристику деятельности студента над проблемой, что, как и в каком объеме им сделано в
процессе работы над ВКР, его отношение к работе, проявление самостоятельности, творчества,
инициативы, способность решать соответствующие исследовательские проблемы;
•
выполнение рекомендаций научного руководителя, устранение замечаний по доработке ВКР;
•
вывод о соответствии ВКР требованиям к выпускным квалификационным работам и о
рекомендации ее к защите.
Научный руководитель может высказать предложения государственной экзаменационной комиссии
для учета их в процессе защиты ВКР, рекомендации выпускника для поступления в магистратуру.
ВКР и отзыв научного руководителя передаются заведующему кафедрой.
При положительном отзыве научного руководителя о ВКР кафедрой принимается решение о
рекомендации ее к защите и о направлении ее на рецензию. В роли рецензента могут выступать
ведущие специалисты в области исследуемой проблемы, а также авторитетные руководители,
опытные практические работники.
Выполненная ВКР представляется рецензенту (рецензентам) в переплетенном виде не позднее 10
дней до дня защиты ВКР. В рецензии отмечаются достоинства и недостатки работы, дискуссионные
вопросы, рекомендуемая оценка.
Обучающиеся должны быть ознакомлены с отзывом и рецензией (рецензиями) на выполненную ВКР
не позднее, чем за 5 календарных дней до дня защиты ВКР.
ВКР, отзыв, отчет-справка на наличие заимствований и рецензия (рецензии) передаются в ГЭК (в
комплекте с ВКР) не позднее, чем за 2 календарных дня до дня защиты ВКР. Отзыв, отчет-справка
проверки заимствований и рецензия (рецензии) должны быть заверены подписью и иметь дату.
Рецензия на ВКР включает:
•
актуальность темы выпускной квалификационной работы;
•
степень обоснованности основных положений категориального аппарата ВКР;
•
положительное и недостатки в содержании глав;
•
применение современного математического обеспечения, компьютерных технологий в работе;
•
отражение в выводах и рекомендациях содержания ВКР;
•
практическую значимость исследования;
•
замечания;
•
вывод о качестве работы и соответствии (несоответствии) ВКР требованиям, предъявляемым к
выпускным квалификационным работам, «заслуживает / не заслуживает положительной (высокой)
оценки».
В рецензии может быть отражено предложение ГАК о рекомендации выпускника для поступления в
магистратуру, предложения об использовании результатов исследования в реальной практике.
Зав. выпускающей кафедрой знакомит выпускника с отзывом и рецензией на представленную им ВКР
�Содержание
и представляет все необходимые
аттестационную комиссию.
документы (ВКР, отзыв,
рецензию)
в
Государственную
Порядок защиты
Защита ВКР проводится на открытом заседании ГЭК с участием не менее 2/3 ее состава в
соответствии с расписанием. Состав ГЭК определяется в соответствии с Порядком проведения
государственной итоговой аттестации по программам высшего образования – программам
бакалавриата.
Защита ВКР носит публичный характер. Формой защиты выступает доклад обучающегося (10–12
минут), подготовленный в тезисном виде с изложением сути проблемы и аргументацией полученных
выводов. Выступление может сопровождаться иллюстративным материалом.
1. Председатель ГАК дает информацию о выпускнике, теме, научном руководителе
2. Представление студентом своего исследования с использованием иллюстративного материала.
3. Вопросы членов ГАК к студенту и ответы на них (по научному аппарату, содержанию,
использованию методов, оформлению и др.) Вопросы присутствующих (если имеются).
4. Выступление рецензента (если он отсутствует, рецензия зачитывается), ответы выпускника на
замечания, если они имеются.
5. Если есть другие отзывы (например, образовательного учреждения), то
выпускник отвечает на поставленные вопросы.
они
зачитываются,
6. В заключение предлагается дискуссия членов ГАК и присутствующих.
7. Председатель комиссии подводит итог дискуссии и защиты выпускной квалификационной работы.
На закрытом заседании обсуждаются результаты защиты выпускной квалификационной работы.
8. Результаты защиты выпускной квалификационной работы определяются оценками «отлично»,
«хорошо», «удовлетворительно». Решение принимается простым большинством голосов членами
комиссии, участвующими в заседании. При равном числе голосов голос председателя является
решающим.
9. Результаты ВКР определяются в установленном порядке протоколом заседания экзаменационной
комиссии.
10. Затем студентам и присутствующим на защите председатель ГАК объявляет оценки результатов
защиты.
На защите своей ВКР студенту необходимо придерживаться определенной логики в изложении
материала. В начале выступления студенту необходимо представить и назвать тему работы.
Примерная структура доклада:
•
актуальность выбранной проблемы (наиболее существенное, что определило выбор темы);
•
противоречие;
•
проблема и цель;
•
объект;
�Содержание
•
предмет;
•
гипотеза;
•
задачи;
•
основное содержание (теоретические основы исследования проблемы, констатирующий и
формирующий эксперимент, пути решения задач, обоснование положений, выносимых на защиту;
•
результаты и выводы.
После доклада задаются вопросы, касающиеся как теоретических, так и практических аспектов
проблемы, ее решения, понятийного аппарата, уточнения решения задач, результатов, выводов,
перспектив дальнейшей научно-исследовательской работы по проблеме.
Руководитель ВКР оценивает не только содержание, окончательный результат работы, но и степень
самостоятельности студента, качество оформления работы.
При оценивании ВКР учитывается:
•
актуальность и степень разработанности проблемы;
•
глубина изучения литературы по теме, полнота охвата первоисточников;
•
целесообразность выбора методов исследования, достоверность результатов;
•
обоснованность и аргументированность обобщений, выводов и рекомендаций;
•
творческий и самостоятельный подход к написанию работы;
•
язык и стиль изложения;
•
качество оформления работы и сроки ее исполнения (студент, не представивший в установленный
срок ВКР или не защитивший ее по неуважительной причине, не допускается к экзаменационной
сессии).
Порядок обсуждения ВКР предусматривает ответы обучающегося на вопросы членов ГЭК и других
лиц, присутствующих на защите; выступление научного руководителя и рецензента (в случае их
отсутствия отзыв и рецензию оглашает председатель ГЭК); ответы выпускника на замечания;
дискуссию по защищаемой работе. Продолжительность одной защиты не должна превышать 30 минут.
Процедура защиты протоколируется.
По итогам защиты за ВКР выставляется дифференцированная оценка в зачетную книжку студента.
Защита выпускных квалификационных работ проводится на открытом заседании Государственной
аттестационной комиссии (могут присутствовать все желающие и принимать участие в обсуждении).
Алгоритм подготовки к защите выпускной квалификационной работы
Выполненная ВКР представляется рецензенту в переплетенном виде не позднее 10 дней до дня
защиты ВКР. В рецензии отмечаются достоинства и недостатки работы, дискуссионные вопросы,
рекомендуемая оценка.
Обучающиеся должны быть ознакомлены с отзывом и рецензией на выполненную ВКР не позднее,
чем за 5 календарных дней до дня защиты ВКР.
ВКР, отзыв, отчет-справка на наличие заимствований и рецензия передаются в ГЭК (в комплекте с
�Содержание
ВКР) не позднее, чем за 2 календарных дня до дня защиты ВКР. Отзыв, отчет-справка проверки
заимствований и рецензия должны быть заверены подписью и иметь дату.
Подробные рекомендации к содержанию отзыва и рецензии, учитывающие специфику направлений
подготовки и образовательных программ, определяются методическими рекомендациями,
разработанными на основании настоящего Положения.
Вид
Представление чернового варианта выпускной
квалификационной работы научному руководителю
Представление итогового варианта выпускной
квалификационной работы научному руководителю
Предзащита ВКР на выпускающей кафедре
Представление доработанной ВКР на выпускающую
кафедру для подготовки отзыва и рецензии
Представление переплетенного экземпляра ВКР,
отзыва научного руководителя, рецензии, справки о
плагиате и эл. варианта ВКР на выпускающую
кафедру
Сроки
За 8 недель до начала работы ГАК
За 4 недели до начала работы ГАК
Не позднее 3-х недель до работы ГАК
За 10 дней до защиты
За 2 дня до защиты ВКР
�Содержание
ПРИЛОЖЕНИЯ
Приложение 1. Примерный перечень тем дипломных работ
Приложение 2 .Пример оформления списка использованной литературы
Приложение 3. Титульный лист ВКР
Приложение 4. Оглавление
Приложение 5. Формы отзыва научного руководителя, рецензента на дипломную работу
Приложение 6. Форма рецензии на дипломную работу
�Содержание
Приложение 1. Примерный перечень тем ВКР
Направление подготовки 44.03.02 «Психолого-педагогическое образование», профиль
подготовки «Психология и социальная педагогика».
1. Технологии социально-педагогического сопровождения родителей детей групп риска.
2. Исследование социально-психолого-педагогических факторов отклоняющегося поведения.
3. Исследование ценностей подростков, входящих в асоциальные неформальные группировки.
4. Профилактика и коррекция селфимании у детей и подростков.
5. Влияние среды пенитенциарного учреждения на формирование личности юноши.
6. Историко-педагогический анализ развития пенитенциарной педагогики.
7. Сущность и особенности процесса алкоголизации подростков и программы профилактики.
8. Особенности социализации детей из неблагополучных семей.
9. Особенности социализации лиц с делинквентным поведением.
10. Проектирование
несовершеннолетних.
психолого-педагогической
деятельности
инспектора
по
делам
11. Психолого-педагогическая характеристика работы по профилактике наркомании у детей и
подростков в общеобразовательной школе.
12. Социально-педагогические особенности семей подростков, состоящих на учете в инспекции по
делам несовершеннолетних.
13. Методика и особенности социально-психолого-педагогического сопровождения одаренных детей.
14. Особенности межличностных отношений у подростков, состоящих на учете в инспекции по делам
несовершеннолетних.
15. Особенности социализации малолетних матерей
педагогического сопровождения данной категории.
и
содержание
социально-психолого-
16. Особенности методики социально-психолого-педагогического сопровождения и педагогического
взаимодействия с «трудными» подростками.
17. Психологические механизмы процесса криминализации поведения подростков.
18. Методика психолого-педагогической деятельности работы с «трудными» подростками в
профильных загородных лагерях, детских и молодежных объединениях, коллективах.
19. Исследование социально-психологических и личностных особенностей малолетних матерей.
20. Сравнительный анализ зарубежного и отечественного опыта работы с неэффективными
родителями.
21. Использование передового социально-педагогического
уклоняющимися от выполнения родительских обязанностей.
опыта
в
работе
с
родителями,
22. Применение положений классического психоанализа З. Фрейда в психолого-педагогическом
�Содержание
консультировании детей и родителей групп риска.
23. Использование психологических взглядов А. Адлера в психологической помощи детям с
отклонениями в поведении.
24. Аналитическая психология К.Г. Юнга как концепция психологической помощи при коррекции
поведенческих девиаций в программах социально-психолого-педагогического сопровождения.
25. Супервизия в консультировании социальных педагогов по проблемам социально-психологопедагогического сопровождения.
26. Характеристика виктимной социализации и их учет в программах
педагогического сопровождения.
социально-психолого-
27. Психолого-педагогическая характеристика ребенка, лишенного попечительства семьи.
28. Техника саморегуляции, самоконтроля, самоорганизации в программах социально-психологопедагогического сопровождения .
29. Особенности построения личностных отношений у девиантных подростков.
30. Технологии межведомственного взаимодействия в реализации программ социально-психологопедагогического сопровождения.
31. Наркомания подростков как тип отклонения поведения и проблема социально-психологопедагогического сопровождения.
32. Исследование взаимосвязи между стилем родительского воспитания и конфликтным поведением
подростков.
33. Программа профилактики агрессивности старшеклассников.
34. Возможности социально-педагогической поддержки детей группы риска посредством развития
социального интеллекта.
35. Проблемы организации педагогического взаимодействия школьного учителя с первоклассниками,
имеющими проблему дезадаптации к школьной среде, и их родителями.
36. Психологическая модель интернет-зависимости личности и программы профилактики
37. Формирование психологических зависимостей от ролевых компьютерных игр и их профилактика.
38. Социально-психолого-педагогическое сопровождение детей с ОВЗ в школе.
39. Проблема ресоциализации
педагогического сопровождения.
несовершеннолетних
в
программах
социально-психолого-
40. Просоциальные, асоциальные, антисоциальные виды поведения подростка в группе сверстников.
41. Стимулирование агрессии в фанатской среде как средство десоциализации в раннем юношеском
возрасте.
42. Особенности социально-психологической реабилитации юношества в ТЖС.
43. Социально-педагогическая профилактика делинквентного поведения подростков.
44. Социально-психолого-педагогическое сопровождение детей и родителей в СОП.
�Содержание
45. Гендерные особенности возникновения конфликтов в юношеском возрасте и их профилактика.
46. Педагогическая медиация в программах социально-психолого-педагогического сопровождения
47. Аксиологический подход в проектировании и реализации программ социально-психологопедагогического сопровождения.
48. Консилиум как метод социально-психолого-педагогического сопровождения.
49. Содержание групповой и индивидуальной социально-педагогической помощи и поддержки в
процессе социально-психолого-педагогического сопровождения.
50. Мониторинг программ социально-психолого-педагогического сопровождения.
Согласно сводной номенклатуре дел Университета ВКР хранится (в комплекте с отзывом, отчетсправкой проверки на заимствования и рецензией/рецензиями) на выпускающей кафедре в течение 6
лет.
�Содержание
Приложение 2. Пример оформления списка использованной
литературы
Книга одного автора
Акименко, В. М. Развивающие технологии в логопедии [Текст] / В. М. Акименко. – Ростов-на-Дону :
Феникс, 2011. – 111 с. : ил. – Библиогр.: с. 110.
Королькова, Ю. А. Основы специальной педагогики и психологии [Текст] : учебно-методическое
пособие / Ю. А. Королькова. – Изд. 2-е, перераб. и доп. – Барнаул : АлтГПА, 2010. – 54 с. – Библиогр.: с.
49–54.
Цветкова, Л. С. Афазиология: современные проблемы и пути их решения [Текст] : избранные
психологические труды / Л. С. Цветкова ; Российская академия образования, Московский психологосоциальный институт. – Москва : МПСИ ; Воронеж : МПСИ : МОДЭК, 2011. – 743 с. : ил. – Библиогр.:
с. 709–726.
Книга двух авторов
Рувинский, Л. И. Психология самовоспитания [Текст] : учебное пособие для студентов педагогических
институтов / Л. И. Рувинский, А. Е. Соловьева. – Москва : Просвещение, 1982. – 143 с.
Книга трех авторов
Бэрон, Р. А. Социальная психология: ключевые идеи [Текст] / Р. А. Бэрон, Д. Бирн, Б. Т. Джонсон ; пер.
с англ. А. Дмитриева, М. Потапова. – 4-е изд. – Санкт-Петербург : Питер, 2003. – 507 с. : ил.
Книга четырех и более авторов
Основы специальной педагогики и психологии [Текст] : учебное пособие для студентов, обучающихся
по педагогическим специальностям / Н. М. Трофимова [и др.]. – Санкт-Петербург : Питер, 2010. – 304 с.
: ил.
Психолого-педагогическая диагностика развития лиц с ограниченными возможностями здоровья
[Текст] : учебник / И. Ю. Левченко [и др.] ; под ред. И. Ю. Левченко, С. Д. Забрамной. – 6-е изд.,
перераб. и доп. – Москва : Академия, 2011. – 335 с. : ил.
Книга с автором-составителем
Логопедия [Текст] : практическое пособие / авт.-сост. В. И. Руденко. – Изд. 9-е, испр. и доп. – Ростовна-Дону : Феникс, 2011. – 287 с. : ил. – Библиогр.: с. 286.
Итоговая
государственная
аттестация
выпускников
по
специальности
«Специальная
психология» [Текст] : учебно-методическое пособие / Алтайская государственная педагогическая
академия ; [сост. Н. А. Чуешева]. – Барнаул : АлтГПА, 2013. – 65 с. – Библиогр.: с. 53–56.
Сборник
Комплексное сопровождение лиц с особыми образовательными потребностями: проблемы и
перспективы [Текст] : материалы региональной научно-практической конференции (Барнаул, 29–30
октября 2009 г.) / Алтайская государственная педагогическая академия ; [отв. ред. В. П. Дудьев]. –
Барнаул, 2010. – 382 с. : ил.
Официальные издания
Конституция Российской Федерации [Текст] : официальный текст (с изменениями от 10 февраля 1996 г.
и 9 июня 2001 г.). – Москва : Вече, 2006. – 47 с.
�Содержание
Приложение 3. Титульный лист ВКР
Министерство науки и высшего образования Российской Федерации
Федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение высшего образования
«Алтайский государственный педагогический университет»
(ФГБОУ ВО «АлтГПУ»)
Институт психологии и педагогики
Кафедра педагогики
Направление: 44.03.02 «Психолого-педагогическое образование»
Профиль: Психология и социальная педагогика
Название ВКР
Выпускная квалификационная работа
по направлению 44.03.02 Психолого-педагогическое образование:
«Психология и социальная педагогика»
Выполнила:
студентка группы 723в
Сидорова Анна Евгеньевна
________________________
(подпись)
Научный руководитель:
кандидат педагогических наук, доцент
Тырина Марина Петровна
________________________
(подпись)
Выпускная работа защищена
« » ______________2017 г.
Оценка___________________
Председатель ГЭК:
Плеханова Марина Викторовна
________________________
(подпись)
Барнаул 2018
�Содержание
Приложение 4. Оглавление
Введение
Глава 1. Теоретические основы исследования девиантного поведения несовершеннолетних
1.1. Понятие и сущность девиантного поведения
1.2. Причины и последствия девиантного поведения несовершеннолетних
1.3. Деятельность социального педагога по профилактике девиантного поведения
несовершеннолетних
Глава 2. Эмпирическое изучение деятельности социального педагога по профилактике
девиантного поведения несовершеннолетних в условиях образовательной организации
2.1. Организация и база исследования
2.2. Разработка и реализация социально-педагогической программы по профилактике
девиантного поведения несовершеннолетних
2.3. Анализ результатов исследования
Заключение
Список использованной литературы
Приложения
Приложение 1. Диагностический опросник для выявления склонности к различным формам
девиантного поведения «ДАП-П» для учащихся общеобразовательных учреждений
Приложение 2. Методика исследования личности «ДОМ-ДЕРЕВО-ЧЕЛОВЕК» (Дж. Бук)
3
5
5
10
15
21
21
26
30
35
37
40
40
41
�Содержание
Приложение 5. Форма отзыва руководителя ВКР
МИНИСТЕРСТВО НАУКИ И ВЫСШЕГО ОБРАЗОВАНИЯ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ
Федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение высшего образования
«Алтайский государственный педагогический университет»
ОТЗЫВ РУКОВОДИТЕЛЯ
на дипломную работу студента (ки) группы
(Ф.И.О.)
Тема ВКР ______________________________________________________________________________.
Соответствие темы содержанию профессионального(ых) модуля(ей) ____________________________.
Соответствие содержания ВКР теме ________________________________________________________.
Логическая последовательность изложения содержания, взаимосвязь между структурными элементами
ВКР ____________________________________________________________.
Соответствие объема ВКР требованиям ____________________________________________________.
Степень самостоятельности студента при выполнении ВКР ____________________________________.
Достоинства работы ____________________________________________________________________.
Недостатки в работе______________________________________________________________________.
Заключение: Задание на выпускную квалификационную работу выполнено ______________________
(полностью/не полностью).
Подготовка студента _________________________ (соответствует, в основном соответствует, не
соответствует) требованиям ФГОС ВО по направлению 44.03.02 «Психолого-педагогическое
образование», профиль подготовки «Психология и социальная педагогика» и студент (ка)
________(может / не может) быть допущен (а) к процедуре защиты.
«____»_______________201__г.
_____________/_______________________
(подпись)
�Содержание
Приложение 6. Форма рецензии на ВКР
В рецензии должно быть отмечено значение изучения данной темы, ее актуальность, насколько
успешно дипломник справляется с рассмотрением теоретических и практических вопросов. Затем
дается развернутая характеристика каждой главы ВКР с выделением положительных сторон и
недостатков.
В заключении рецензент излагает свою точку зрения об общем уровне ВКР и оценивает ее.
В рецензии отражаются:
• заключение о соответствии содержания ВКР заявленной теме;
• актуальность темы, ее новизна;
• оценка качества выполнения каждого раздела ВКР;
• оценка степени разработки поставленных вопросов, теоретической и практической значимости
работы;
• целесообразность, правильность и обоснованность выводов и предложений;
• степень использования современных достижений науки, опыта работы фирмы (предприятия);
• наличие элементов исследовательского характера, умение анализировать и обобщать;
• достоинства и недостатки работы – оценивается уровень развития общих и профессиональных
компетенций, знания, умения и практический опыт студента, продемонстрированные им при
выполнении ВКР.
Рецензия должна быть получена не позднее, чем за три дня до защиты. Оформленная рецензия сдается
в учебную часть вместе с ВКР в установленные сроки. Студент получает на руки копию рецензии.
После получения рецензии ВКР студенту не возвращается.
Образец рецензии на дипломную работу
МИНИСТЕРСТВО НАУКИ И ВЫСШЕГО ОБРАЗОВАНИЯ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ
Федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение высшего образования
«Алтайский государственный педагогический университет»
РЕЦЕНЗИЯ
на выпускную квалификационную (дипломную) работу по направлению 44.03.02 «Психологопедагогическое образование», профиль подготовки «Психология и социальная педагогика» студента(ки)
___________________________________________
группы
____________
по
теме
_______________________________________________________________________________.
Рецензент: ____________________________________________________ (место работы, должность) .
Параметры и критерии оценки:
1. обоснование актуальности тематики работы;
2. полнота, корректность и соответствие научного понятийного аппарата теме исследования;
3. соответствие содержания работы теме исследования;
�Содержание
4. ясность, логичность и научность изложения содержания;
5. отражение степени разработанности проблемы;
6. степень использования современных достижений науки, опыта работы;
7. целесообразность, правильность и обоснованность выводов и предложений;
8. практическая значимость работы и готовность к апробации или внедрению;
9. качество оформления работы.
Всего баллов
Итоговая оценка
Критерии оценки:
«5» – высокий уровень разработанности параметра оценки;
«4» – достаточно высокий уровень, есть незначительные недочеты;
«3» – средний уровень разработанности параметра, есть значимые недочеты;
«2» – низкий уровень разработанности, серьезные и «грубые» недочеты, либо отсутствие данного
параметра оценки.
Отмеченные достоинства ________________________________________________________________
________________________________________________________________________________________
Замечания______________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________________
Заключение: выпускная квалификационная работа выполнена в соответствии с требованиями ФГОС
ВО, предъявляемыми к выпускной квалификационной работе, и заслуживает __________ оценки
(отличной, хорошей, удовлетворительной), а ее автор ______________ (Ф.И.О. студента) – присвоения
квалификации «_______________________», по направлению 44.03.02 «Психолого-педагогическое
образование», профиль подготовки: «Психология и социальная педагогика».
______________________/________________________
(подпись)
(Ф.И.О. отчетливо)
«____»_______________201__г.
�Содержание
СВЕДЕНИЯ ОБ АВТОРЕ
Шаталова Елена Александровна
Свиридов Александр Николаевич
�Содержание
Шаталова Елена Александровна
Ученая степень: кандидат педагогических наук
Должность: доцент
Преподаваемые дисциплины:
•
Технология работы с детьми с девиантным поведением
•
Методика и технология работы социального педагога
•
Психолого-педагогический практикум
•
Психолого-педагогическое исследование групп риска девиантного поведения
E-mail: shatel84@inbox.ru
Образование: БГПУ, «Социальная педагогика», «Педагогика и психология», 2007 г.
Диссертация: «Формирование профессиональной готовности будущих социальных педагогов к
профилактике наркозависимости несовершеннолетних», 2013 г.
Научные интересы:
несовершеннолетних
подготовка социальных
педагогов к
профилактике
наркозависимости
�Содержание
Свиридов Александр Николаевич
Ученая степень: кандидат педагогических наук
Ученая степень: доцент
Должность: доцент
Преподаваемые дисциплины:
•
Девиантология
•
Психология девиантного поведения
•
Профилактика и коррекция девиантного поведения
•
Основы социальной работы
E-mail: sviridan@list.ru
Образование: НГУ, "История", 1978, БГПИ, "Педагогика и психология", 1993
Диссертация: «Индивидуализация обучения учащихся начальной школы на основе мотивационного
программно-целевого подхода», 1996
Научные интересы: теория и практика социально-педагогической деятельности, проблемы
стандартизации социально-педагогической деятельности, социальное воспитание, девиантология,
виктимология, психология семейных отношений, психологическое консультирование, тренинги
личностного роста, экпертиза
�
Dublin Core
The Dublin Core metadata element set is common to all Omeka records, including items, files, and collections. For more information see, http://dublincore.org/documents/dces/.
Title
A name given to the resource
Шаталова, Елена Александровна
Dublin Core
The Dublin Core metadata element set is common to all Omeka records, including items, files, and collections. For more information see, http://dublincore.org/documents/dces/.
Title
A name given to the resource
Государственная итоговая аттестация по направлению подготовки 44.03.02 «Психолого-педагогическое образование», профиль подготовки «Психология и социальная педагогика»
Subject
The topic of the resource
1. Образование. Педагогика. 2. Высшее профессиональное образование. 3. Теория и методика обучения. 4. выпускные квалификационные работы (ВКР). 5. выбор темы. 6. подготовка к защите. 7. оформление студенческих работ.
Description
An account of the resource
Государственная итоговая аттестация по направлению подготовки 44.03.02 «Психолого-педагогическое образование», профиль подготовки «Психология и социальная педагогика» [Электронный ресурс] : методические рекомендации / Е. А. Шаталова, А. Н. Свиридов ; Алтайский государственный педагогический университет. — Барнаул : АлтГПУ, 2018. — 41 с.
В методических рекомендациях представлены материалы по выполнению и оформлению выпускной квалификационной работы. Издание предназначено для студентов педагогических вузов, обучающихся по направлению подготовки 44.03.02 «Психолого-педагогическое образование», профиль подготовки «Психология и социальная педагогика».
Creator
An entity primarily responsible for making the resource
<strong><a href="http://library.uni-altai.ru/ecat/zgate?ACTION=follow&SESSION_ID=53833&TERM=%D0%A8%D0%B0%D1%82%D0%B0%D0%BB%D0%BE%D0%B2%D0%B0,%20%D0%95%D0%BB%D0%B5%D0%BD%D0%B0%20%D0%90%D0%BB%D0%B5%D0%BA%D1%81%D0%B0%D0%BD%D0%B4%D1%80%D0%BE%D0%B2%D0%BD%D0%B0%5B1,1004,4,6%5D&LANG=rus">Шаталова, Елена Александровна</a></strong>
Source
A related resource from which the described resource is derived
Алтайский государственный педагогический университет, 2018
Publisher
An entity responsible for making the resource available
Алтайский государственный педагогический университет
Date
A point or period of time associated with an event in the lifecycle of the resource
25.09.2018
Contributor
An entity responsible for making contributions to the resource
Свиридов, Александр Николаевич
Rights
Information about rights held in and over the resource
©Алтайский государственный педагогический университет, 2018
Format
The file format, physical medium, or dimensions of the resource
pdf, exe
Language
A language of the resource
русский
Type
The nature or genre of the resource
Методические рекомендации
Identifier
An unambiguous reference to the resource within a given context
<URL:<a href="http://library.altspu.ru/dc/pdf/shatalova2.pdf" target="_blank">http://library.altspu.ru/dc/pdf/shatalova2.pdf</a>>.<br /> <URL:<a href="http://library.altspu.ru/dc/exe/shatalova2.exe" target="_blank">http://library.altspu.ru/dc/exe/shatalova2.exe</a>>.
выбор темы
выпускные квалификационные работы (ВКР)
Высшее профессиональное образование
Образование. Педагогика
оформление студенческих работ
подготовка к защите
Теория и методика обучения
-
http://books.altspu.ru/files/original/14/19/_[650].png
9567838c6d0ded723adbb3ddb5d7e4d3
http://books.altspu.ru/files/original/14/19/Itogovaia_gosudarstvennaia_attestatciia_studentov_bakalavriata.pdf
df55e19fc3eceecb95cfc464c8a0188e
PDF Text
Text
Содержание
�Содержание
Об издании
Основной титульный экран
Дополнительный титульный экран непериодического издания – 1
Дополнительный титульный экран непериодического издания – 2
�Содержание
Министерство образования и науки Российской Федерации
Федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение высшего образования
«АЛТАЙСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ УНИВЕРСИТЕТ»
Лингвистический институт
Кафедра английской филологии
Кафедра перевода и межкультурной коммуникации
ИТОГОВАЯ ГОСУДАРСТВЕННАЯ
АТТЕСТАЦИЯ СТУДЕНТОВ БАКАЛАВРИАТА
по направлению подготовки 45.03.02 «ЛИНГВИСТИКА»,
профиль «Перевод и переводоведение» (английский язык),
очная форма обучения
Методические рекомендации
Барнаул
ФГБОУ ВО "АлтГПУ"
2015
Об издании - 1, 2, 3.
�Содержание
УДК 378.2+81'1(07)
ББК 74.480.281.3+81.19
И931
Итоговая государственная аттестация студентов бакалавриата по направлению подготовки
45.03.02 «Лингвистика», профиль «Перевод и переводоведение» (английский язык), очная форма
обучения [Электронный ресурс] : методические рекомендации / сост. Н.Н. Безрукова, И.Ю. Кочешкова.
– Барнаул : АлтГПУ, 2015.
Рецензент:
Пшенкина Т.Г., доктор филологических наук, профессор (АлтГПУ)
Цель издания – помочь выпускникам целенаправленно и эффективно подготовиться к итоговой
государственной аттестации. Студентам представлена полная информация о требованиях к
государственной аттестации, содержании экзамена по теории и практике иностранного языка и
перевода, перечень теоретических вопросов и рекомендованной литературы для подготовки к ИГА,
критерии оценки, образцы экзаменационных заданий, примерная тематика, требования и критерии
оценки выпускной квалификационной работы бакалавра.
Методические рекомендации предназначены для выпускников английского отделения
Лингвистического института АлтГПУ, обучающихся очно по направлению подготовки «Лингвистика»,
профиль «Перевод и переводоведение».
Рекомендовано к изданию редакционно-издательским советом АлтГПУ 13 мая 2015 г.
Текстовое (символьное) электронное издание.
Системные требования:
Intel Celeron 2 ГГц ; ОЗУ 512 Мб ; Windows XP/Vista/7/8 ; SVGA монитор с разрешением 1024х768.
Об издании - 1, 2, 3.
�Содержание
Электронное издание создано при использовании программного обеспечения Sunrav BookOffice.
Объём издания - 4 059 КБ
Размещено на сайте: 03.08.2015
Федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение высшего образования
«Алтайский государственный педагогический университет» (ФГБОУ ВО «АлтГПУ»)
ул. Молодежная, 55, г. Барнаул, 656031
Тел. (385-2) 36-82-71, факс (385-2) 24-18-72
е-mail: rector@altspu.ru, http://www.altspu.ru
Об издании - 1, 2, 3.
�Содержание
Содержание
Общие положения и требования к итоговой государственной аттестации выпускника
лингвистического института АлтГПУ
Содержание, порядок проведения и критерии оценки знаний выпускников на государственном
экзамене
Принципы формирования и содержание контрольных материалов для государственного экзамена
Содержание письменной части экзамена
Содержание устной части экзамена. Список теоретических вопросов.
Порядок проведения устной части экзамена
Критерии оценки
Требования, тематика, организация проведения и оценка выпускной квалификационной работы
Общая характеристика выпускной квалификационной работы бакалавра
Структура и порядок оформления ВКР бакалавра
Сроки подготовки и защиты выпускной квалификационной работы
Порядок защиты выпускной квалификационной работы
Критерии оценки выпускных квалификационных работ
�
Dublin Core
The Dublin Core metadata element set is common to all Omeka records, including items, files, and collections. For more information see, http://dublincore.org/documents/dces/.
Title
A name given to the resource
Кочешкова Ирина Юрьевна
Dublin Core
The Dublin Core metadata element set is common to all Omeka records, including items, files, and collections. For more information see, http://dublincore.org/documents/dces/.
Title
A name given to the resource
Итоговая государственная аттестация студентов бакалавриата по направлению подготовки 45.03.02 «Лингвистика», профиль «Перевод и переводоведение» (английский язык), очная форма обучения
Subject
The topic of the resource
1. Образование. Педагогика. 2. Высшее профессиональное образование. 3. Методика преподавания учебных предметов. 4. Педагогическое образование. 5. итоговая государственная аттестация (ИГА). 6. госэкзамен. 7. выпускные квалификационные работы (ВКР). 8. требования к аттестации.
Description
An account of the resource
Итоговая государственная аттестация студентов бакалавриата по направлению подготовки 45.03.02 «Лингвистика», профиль «Перевод и переводоведение» (английский язык), очная форма обучения [Электронный ресурс] : методические рекомендации / Алтайский государственный педагогический университет, Лингвистический институт ; сост.: Н. Н. Безрукова, И. Ю. Кочешкова. — 1 компьютерный файл (1.76 MB). — Барнаул : АлтГПУ, 2015. — [36] с.
Цель издания – помочь выпускникам целенаправленно и эффективно подготовиться к итоговой государственной аттестации. Студентам представлена полная информация о требованиях к государственной аттестации, содержании экзамена по теории и практике иностранного языка и перевода, перечень теоретических вопросов и рекомендованной литературы для подготовки к ИГА, критерии оценки, образцы экзаменационных заданий, примерная тематика, требования и критерии оценки выпускной квалификационной работы бакалавра. Методические рекомендации предназначены для выпускников английского отделения Лингвистического института АлтГПУ, обучающихся очно по направлению подготовки «Лингвистика», профиль «Перевод и переводоведение».
Creator
An entity primarily responsible for making the resource
Кочешкова, Ирина Юрьевна
Source
A related resource from which the described resource is derived
Алтайский государственный педагогический университет, 2015
Publisher
An entity responsible for making the resource available
Алтайский государственный педагогический университет
Date
A point or period of time associated with an event in the lifecycle of the resource
03.08.2015
Contributor
An entity responsible for making contributions to the resource
Безрукова, Наталья Николаевна
Rights
Information about rights held in and over the resource
©Алтайский государственный педагогический университет, 2015
Format
The file format, physical medium, or dimensions of the resource
pdf, exe
Language
A language of the resource
pdf, exe
Type
The nature or genre of the resource
Методические рекомендации
Identifier
An unambiguous reference to the resource within a given context
<a href="http://library.altspu.ru/dc/pdf/kocheshkova.pdf">http://library.altspu.ru/dc/pdf/kocheshkova.pdf </a><a href="http://library.altspu.ru/dc/exe/kocheshkova.exe">http://library.altspu.ru/dc/exe/kocheshkova.exe</a>
выпускные квалификационные работы (ВКР)
Высшее профессиональное образование
госэкзамен
итоговая государственная аттестация (ИГА)
Методика преподавания учебных предметов
Образование. Педагогика
Педагогическое образование
требования к аттестации.
-
http://books.altspu.ru/files/original/53/175/_[650].png
c6d40f74bd5b0a84088007faed5fe037
http://books.altspu.ru/files/original/53/175/Nikitina_PIR.pdf
9208fcba6670632e0d32393ff668029c
Dublin Core
The Dublin Core metadata element set is common to all Omeka records, including items, files, and collections. For more information see, http://dublincore.org/documents/dces/.
Title
A name given to the resource
Никитина Любовь Андреевна
Dublin Core
The Dublin Core metadata element set is common to all Omeka records, including items, files, and collections. For more information see, http://dublincore.org/documents/dces/.
Title
A name given to the resource
Пишем исследовательскую работу (для будущих учителей начальных классов)
Subject
The topic of the resource
1. Образование. Педагогика. 2. Высшее профессиональное образование. 3. Педагогическое образование. 4. научно-исследовательские работы. 5. курсовые работы. 6. выпускные квалификационные работы (ВКР). 7. подготовка ВКР. 8. научные статьи. 9. результаты исследования.
Description
An account of the resource
Пишем исследовательскую работу (для будущих учителей начальных классов) : учебно-методическое пособие / Л. А. Никитина ; Алтайский государственный педагогический университет. — Барнаул : АлтГПУ, 2022. — 119 с.
В пособии представлено теоретическое обоснование и практическое руководство по выполнению обучающимися исследовательских работ. Назначение пособия – помочь будущим учителям начальных классов организовывать и проводить педагогическое исследование как способ выявления, постановки и решения проблем в педагогической деятельности, оформлять результаты в письменной форме. Пособие рассчитано на широкий круг читателей: студентов, магистрантов, учителей, преподавателей колледжей и вузов, всех тех, кому интересны проблемы организации, проведения и интерпретации результатов педагогического исследования.
Creator
An entity primarily responsible for making the resource
<strong><a href="http://library.altspu.ru/ecat/zgate?ACTION=follow&SESSION_ID=9679&TERM=%D0%9D%D0%B8%D0%BA%D0%B8%D1%82%D0%B8%D0%BD%D0%B0,%20%D0%9B%D1%8E%D0%B1%D0%BE%D0%B2%D1%8C%20%D0%90%D0%BD%D0%B4%D1%80%D0%B5%D0%B5%D0%B2%D0%BD%D0%B0%5B1,1004,4,6%5D&LANG=rus">Никитина, Любовь Андреевна</a></strong>
Source
A related resource from which the described resource is derived
Алтайский государственный педагогический университет, 2022
Publisher
An entity responsible for making the resource available
Алтайский государственный педагогический университет
Date
A point or period of time associated with an event in the lifecycle of the resource
17.03.2022
Rights
Information about rights held in and over the resource
©Алтайский государственный педагогический университет, 2022
Format
The file format, physical medium, or dimensions of the resource
pdf, exe
Language
A language of the resource
русский
Type
The nature or genre of the resource
учебно-методическое пособие
Identifier
An unambiguous reference to the resource within a given context
URL: <a href="http://library.altspu.ru/dc/pdf/nikitina9.pdf" target="_blank">http://library.altspu.ru/dc/pdf/nikitina9.pdf<br /></a>URL: <a href="http://library.altspu.ru/dc/exe/nikitina9.exe" target="_blank">http://library.altspu.ru/dc/exe/nikitina9.exe</a>
выпускные квалификационные работы (ВКР)
Высшее профессиональное образование
курсовые работы
научно-исследовательские работы
научные статьи
Образование. Педагогика
Педагогическое образование
подготовка ВКР
результаты исследования
-
http://books.altspu.ru/files/original/101/117/_-1.png
5efaeaf483736a17c7e0bf705dd8746a
http://books.altspu.ru/files/original/101/117/shatalova-01[_].pdf
76da9e593658ecfd14678f8b73432b83
PDF Text
Text
Содержание
�Содержание
ОБ ИЗДАНИИ
Основной титульный экран
Дополнительный титульный экран непериодического издания – 1
Дополнительный титульный экран непериодического издания – 2
�Содержание
МИНИСТЕРСТВО НАУКИ И ВЫСШЕГО ОБРАЗОВАНИЯ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ
Федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение
высшего образования
«Алтайский государственный педагогический университет»
(ФГБОУ ВО «АлтГПУ»)
ПОДГОТОВКА И ОФОРМЛЕНИЕ КУРСОВОЙ РАБОТЫ
по специальности 44.05.01
«Педагогика и психология девиантного поведения»
Методические рекомендации
Барнаул
ФГБОУ ВО «АлтГПУ»
2018
Об издании - 1, 2, 3.
�Содержание
УДК 371.385
ББК 74.480.281.25
Ш28
Шаталова, Е. А.
Подготовка и оформление курсовой работы по специальности 44.05.01 «Педагогика и психология
девиантного поведения» [Электронный ресурс] : методические рекомендации / Е. А. Шаталова. –
Барнаул : АлтГПУ, 2018. – Систем. требования: PC не ниже класса Intel Celeron 2 ГГц ; 512 Мb RAM ;
Windows XP/Vista/7/8/10 ; Adobe Acrobat Reader ; SVGA монитор с разрешением 1024х768 ; мышь.
Рецензент:
Свиридов А.Н., кандидат педагогических наук, доцент (Алтайский государственный педагогический
университет)
В методических рекомендациях представлены материалы по выполнению и оформлению курсовой
работы.
Издание предназначено для студентов педагогических вузов, обучающихся по специальности 44.05.01
«Педагогика и психология девиантного поведения».
Рекомендовано к изданию редакционно-издательским советом АлтГПУ 31 мая 2018 г.
Текстовое (символьное) электронное издание.
Системные требования:
PC не ниже класса Intel Celeron 2 ГГц ; 512 Мb RAM ; Windows XP/Vista/7/8/10 ; Adobe Acrobat Reader ;
SVGA монитор с разрешением 1024х768 ; мышь.
Об издании - 1, 2, 3.
�Содержание
Электронное издание создано при использовании программного обеспечения Sunrav BookOffice.
Объём издания - 1 295 КБ.
Дата подписания к использованию: 01.10.2018
Федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение высшего образования
«Алтайский государственный педагогический университет» (ФГБОУ ВО «АлтГПУ»)
ул. Молодежная, 55, г. Барнаул, 656031
Тел. (385-2) 36-82-71, факс (385-2) 24-18-72
е-mail: rector@altspu.ru, http://www.altspu.ru
Об издании - 1, 2, 3.
�Содержание
СОДЕРЖАНИЕ
Предисловие
I. Общие положения
II. Структура курсовой работы, ее научный аппарат
III. Требования к оформлению курсовой работы
IV. Порядок аттестации курсовой работы
V. Руководство курсовыми работами
VI. Приложения
Приложение 1
Приложение 2
Приложение 3
Приложение 4
Сведения об авторе
�Содержание
ПРЕДИСЛОВИЕ
Методические рекомендации разработаны в соответствии с Федеральным законом от 29.12.2012
№273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации», федеральными государственными
образовательными стандартами и Положением АлтГПУ о курсовых работах (проектах) обучающихся от
29.05.2017 г. № 131/1п.
Данное издание предназначено для студентов института психологии и педагогики, обучающихся по
специальности 44.05.01 «Педагогика и психология девиантного поведения», выполняющих курсовую
работу по психолого-педагогическим дисциплинам в ФГБОУ ВО «Алтайский государственный
педагогический университет». В методических рекомендациях установлены общие и специальные
требования к содержанию и оформлению, к срокам и порядку выполнения и представления к защите
курсовых работ.
Студенты, обучающиеся по специальности 44.05.01 «Педагогика и психология девиантного поведения»
за весь период обучения выполняют три курсовые работы по следующим дисциплинам: «Методика и
технология работы социального педагога» (2 курс, 3 семестр); «Технология работы с детьми
девиантного поведения» (3 курс, 6 семестр); «Психолого-педагогические исследования групп риска
девиантного поведения» (4 курс, 8 семестр).
Издание написано с целью оптимизации работы студентов над курсовыми работами и достижения
ими заданных уровней компетентностей.
�Содержание
I. ОБЩИЕ ПОЛОЖЕНИЯ
Курсовая работа – это самостоятельное исследование актуальных проблем по педагогическим
дисциплинам. Выполнение курсовой работы является важным этапом профессиональной подготовки
будущих специалистов, определяется учебным планом Университета и отражает требования
федерального государственного образовательного стандарта по специальности.
Цель курсовой работы – углубление и практическое закрепление теоретических знаний, полученных
при изучении учебных дисциплин основной образовательной программы высшего образования,
формирование у студентов определенных компетенций и навыков самостоятельного решения
профессиональных задач, формирование и развитие профессиональных и личностных качеств будущего
специалиста в сфере социально-педагогической практики.
Задачи:
•
углубление и расширение теоретических знаний по актуальной научной проблеме;
•
овладение приемами (навыками) теоретического анализа научной литературы, самостоятельной
познавательной деятельности, выработка умения формулировать суждения и выводы, логически
последовательно и доказательно их излагать;
•
выработка умения публичной защиты подготовленного материала (делать доклад, отвечать на
вопросы, отстаивать свое мнение).
Работа студента над курсовой начинается с выбора темы исследования. Под темой принято понимать
то главное, о чем говорится в работе. Тема отражает суть проблемы исследования. Примерную
тематику курсовых работ см. в приложении 3.
Конкретная формулировка темы курсовой работы и план ее разработки определяется по согласованию
с научным руководителем. Очень важно, чтобы темы курсовых работ были ориентированы на
выпускную квалификационную работу (диплом специалитета), с каждым годом углубляли и расширяли
грани научного исследования проблемы.
Выбирая тему, студенту необходимо ответить на ряд вопросов:
•
В каком направлении психолого-педагогической науки будет выполняться работа?
•
Какая проблема интересует студента? В чем она заключается?
•
Какая социальная, профессиональная или возрастная группа будет исследоваться?
•
Какие результаты (предположительно) будут получены в ходе исследования?
Ответив на поставленные вопросы, студенту необходимо сформулировать несколько вариантов темы и
определить вместе с научным руководителем наиболее приемлемый вариант.
Виды курсовой работы:
1) обзорная, проблемно-теоретическая (рекомендуется на 2 курсе);
2) исследовательская, проектная (рекомендуется на 3 курсе);
3) экспериментальная (рекомендуется на 4 курсе).
Этапы выполнения курсовой работы, несмотря на специфику темы, одинаковы:
�Содержание
•
выбор темы в соответствии с предлагаемой тематикой, согласование темы с научным
руководителем;
•
согласование задания по курсовой работе с научным руководителем, определение цели и задач
работы;
•
составление списка литературы как систематизация информации по избранной теме;
•
обобщение материалов в виде научного текста, фиксирующего результаты научных исследований
по изучаемой проблеме;
•
структурирование материала и согласование названия глав и параграфов работы с научным
руководителем;
•
организация и проведение эксперимента (если он предполагался), описание экспериментальной
работы, анализ и обобщение полученных результатов;
•
оформление курсовой работы в соответствии с требованиями;
•
доработка текста курсовой работы по замечаниям научного руководителя;
•
оформление окончательного варианта курсовой работы и представление ее научному руководителю
в соответствующие сроки для получения отзыва и оценки.
Первая курсовая работа (2 курс) – это теоретическая работа, в ней ведется сравнительный анализ
подходов авторов к изучению научной проблемы. Теоретические положения следует подкреплять во
второй главе анализом конкретного материала (социально-педагогических, воспитательных программ,
моделей, передового педагогического опыта), что даст возможность сформулировать обоснованные
выводы в заключении.
На последующих курсах обучения (3, 4 курс) студенты теоретический материал дополняют элементами
эксперимента (по согласованию с научным руководителем). Курсовая работа строится на основе
практического материала (материалы педагогической практики, базы исследования-практики работы
изучаемой образовательной организации).
В результате подготовки курсовой работы студенты должны:
•
уметь представить состояние изучаемой проблемы в научной психолого-педагогической литературе
и составлять библиографию по избранной теме исследования;
•
познакомиться с авторитетными исследователями и именами ученых, работающими в конкретной
области;
•
приобрести навыки анализа идей и решения проблем по избранной теме для выявления
направлений самостоятельного исследовательского поиска;
•
сформировать умение систематизировать и представлять информацию по изучаемой проблеме в
письменном виде и аргументировано делать выводы;
•
овладеть общими принципами научного исследования.
Основное требование к содержанию курсовой работы – высокий теоретический уровень, опора на
новейшие достижения науки в сфере своего исследования.
�Содержание
II. СТРУКТУРА КУРСОВОЙ РАБОТЫ, ЕЕ НАУЧНЫЙ
АППАРАТ
Курсовая работа должна иметь следующую структуру:
•
титульный лист (приложение 1);
•
оглавление (приложение 2);
•
введение;
•
основная часть (главы, параграфы);
•
заключение;
•
список использованных источников и литературы (приложение 4);
•
приложения.
Разработка каждой части курсовой работы имеет свои особенности.
Введение. Во введении обосновываются (формулируются) все без исключения позиции Положения о
курсовой работе (проекте) ФГБОУ ВО «АлтГПУ»: актуальность, своевременность изучения темы
исследования (социальная, теоретическая, практическая); показывается степень ее разработанности
(кем из ученых и какие аспекты проблемы изучены, какие недостаточно изучены и подлежат
исследованию).
Нужно показать, что решение проблемы научными средствами представляет существенный
теоретический и практический интерес, какое значение будет иметь решение этой проблемы. Далее
оформляются элементы научного аппарата (противоречие, проблема, цель, объект, предмет, задачи,
гипотеза, методологическая основа, методы, база исследования); определяется научная новизна,
теоретическая и практическая значимость исследования, характеризуется структура и логика
исследования.
Введение должно быть четко структурировано в соответствии с Положением о курсовой работе
(проекте) ФГБОУ ВО «АлтГПУ».
Уточним процедуру создания научного аппарата курсовой работы.
Актуальность – это обязательное требование к научному исследованию. Студент показывает
понимание нормативно-правовой основы исследования темы.
В настоящее время ключевыми нормативно-правовыми документами, на основе которых
осуществляется деятельность образовательной организации, являются документы федерального
уровня:
•
Федеральный закон «Об образовании в Российской Федерации» от 29 декабря 2012 № 273-ФЗ;
•
Федеральный закон Российской Федерации «О некоммерческих организациях» от 12 января 1996 №
7-ФЗ;
•
Федеральный закон Российской Федерации «Об основных гарантиях прав ребенка в Российской
Федерации» от 24 июля 1998 № 124-ФЗ;
�Содержание
•
Указ Президента Российской Федерации от 07.05.2012 № 599 «О мерах по реализации
государственной политики в области образования и науки»;
•
Указ Президента Российской Федерации от 7 мая 2012 года № 597 «О мероприятиях по реализации
государственной социальной политики»;
•
Федеральная целевая программа развития образования на 2016–2020 годы (утверждена
постановлением Правительства Российской Федерации от 23.05.2015 № 497;
•
Концепция развития дополнительного образования детей в Российской Федерации (утверждена
распоряжением Правительства Российской Федерации от 04.09.2014 № 1726-р);
•
Стратегия развития воспитания в Российской Федерации на период до 2025 года (утверждена
распоряжением Правительства Российской Федерации от 29.05.2015 № 996-р);
•
Концепция общенациональной системы выявления и развития молодых талантов (утверждена
Президентом Российской Федерации Д.А. Медведевым 3 апреля 2012);
•
Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от 29 августа 2013 года № 1008
«Об утверждении порядка организации и осуществления образовательной деятельности по
дополнительным общеобразовательным программам»;
•
Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от 09 ноября 2015 года № 1309
«Об утверждении порядка обеспечения условий доступности для инвалидов объектов и
предоставляемых услуг в сфере образования, а также оказания им при этом необходимой помощи»;
•
Приказ Министерства труда и социальной защиты Российской Федерации от 08.09.2015 № 613н
«Об утверждении профессионального стандарта «Педагог дополнительного образования детей и
взрослых»;
•
Санитарно-эпидемиологические правила и нормативы «Санитарно-эпидемиологические
требования к устройству, содержанию и организации режима работы образовательных
организаций дополнительного образования детей. Санитарно-эпидемиологические правила и
нормативы СанПиН 2.4.4.3172-14», утвержденные Главным государственным санитарным врачом
Российской Федерации 4 июля 2014 г.;
•
Письмо Министерства образования и науки Российской Федерации от 18.11.2015 № 09-3242
«Методические рекомендации по проектированию дополнительных общеразвивающих программ
(включая разноуровневые программы)»;
•
Письмо Министерства образования и науки Российской Федерации от 29.04.2016 № ВК-641/09
«Методические
рекомендации
по
реализации
адаптированных
дополнительных
общеобразовательных программ, способствующих социально-психологической реабилитации,
профессиональному самоопределению детей с ОВЗ, детей-инвалидов.
Документы краевого уровня:
Закон Алтайского края от 04.09.2013 № 56-ЗС «Об образовании в Алтайском крае»;
Закон Алтайского края от 01.02.2007 № 3-ЗС «Об охране окружающей среды в Алтайском крае»;
Стратегия действий в интересах детей в Алтайском крае на 2012–2017 годы (утверждена
постановлением Администрации Алтайского края от 13.11.2012 № 617);
�Содержание
Концепция развития дополнительного образования детей в Алтайском крае на период до 2020 года
и планом ее реализации (утверждены распоряжением Администрации Алтайского края от 22.09.2015
№ 267-р);
Приоритетный проект «Доступное дополнительное образование для российских детей».
Актуальность курсовой работы оценивается с точки зрения современности и социальной значимости,
необходимости ее разрешения в практике. Освещение актуальности должно быть немногословным, но
емким.
Степень разработанности (изученности) проблемы в теории показывается с помощью краткого
обзора изученной литературы, в котором студент демонстрирует знакомство с современной социальнопсихолого-педагогической литературой, умение ее систематизировать, критически оценить, выделить
существенное, определить главное в современном состоянии разработанности темы, указать на
недостаточно изученные аспекты. Нежелательно увлекаться ссылками на литературу и особенно
цитатами.
После того, как определили актуальность, разработанность проблемы, выявляется противоречие.
Пример оформления противоречия: «Анализ психолого-педагогической литературы и опыта позволил
выявить противоречие между потребностью в современных программах и технологиях социального
воспитания несовершеннолетних группы риска в процессе социально-педагогической деятельности и
недостаточной разработанностью этого вопроса в педагогической науке и практике» (пример
приведен, исходя из темы курсовой работы «Социализация несовершеннолетних группы риска»).
Проблема исследования заключается в ответе на вопрос. Например: «В чем содержание современных
программ профилактики…?». «Какие технологии ресоциализации несовершеннолетних группы риска
являются результативными?».
Цель работы должна заключаться в решении проблемной ситуации путем ее анализа и нахождении
закономерностей между социально-педагогическими явлениями, какой результат исследования
намерен получить студент. Например: «…определить специфику социализации несовершеннолетних
группы риска».
Объект исследования – это процесс (или явление), порождающий проблемную ситуацию и
избранный для изучения. Например: «социально-педагогическая деятельность»,
«…процесс
социализации несовершеннолетних».
Предмет исследования – это то, что находится в рамках объекта. Объект и предмет исследования
соотносятся между собой как общее и частное. В объекте выделяется та часть, которая служит
предметом исследования. Именно на предмет и направлено основное внимание автора исследования.
Предмет исследования определяет тему курсовой работы, которая обозначается на титульном листе как
ее заглавие. Например: «…процесс социализации несовершеннолетних группы риска».
Исходя из цели, определяются задачи исследования (что нужно сделать, чтобы цель была достигнута).
Задачи помогают структурировать исследование. Важно не путать задачи с этапами выполнения
курсовой работы. Задачи должны показывать, для чего делается тот или иной шаг и как это
способствует достижению общей цели научно-педагогической работы.
В педагогике сложилась традиция обязательно формулировать три задачи: теоретическую
(информационно-аналитическую); психолого-педагогическую (мотивационно-содержательную);
практическую (технологическую, методическую, социально-педагогическую).
�Содержание
Форма перечисления: проанализировать…; описать…; рассмотреть…; определить…; выявить…;
внедрить…; доказать…; разработать рекомендации…; обобщить…; установить взаимосвязь…
Пример:
•
проанализировать научно-методическую литературу по теме исследования;
•
раскрыть сущность социализации несовершеннолетних группы риска;
•
апробировать диагностики социализированности несовершеннолетних группы риска;
•
разработать социально-педагогическую программу мероприятий для повышения
социализированности несовершеннолетних группы риска и проверить ее эффективность;
•
разработать практические рекомендации социальному педагогу по работе с несовершеннолетними
группы риска.
уровня
Описание решения задач должно составить содержание глав и вопросов курсовой работы. Довольно
часто заголовки глав и параграфов рождаются из формулировки задач предпринимаемого
исследования.
Гипотеза формулируется (по согласованию с научным руководителем) как логически обоснованное
предположение о существовании и характере связи между явлениями, о причинах, динамике развития
и закономерностях протекания процессов. Гипотеза должна содержать научные предположения об
изучаемом явлении, быть конкретной, проверяемой. Например: «… социализация несовершеннолетних
группы риска будет результативной (эффективной), если:
1) социальный педагог своевременно выявляет несовершеннолетних группы риска и оказывает им
соответствующую помощь и поддержку;
2) осуществляется социальный контроль за образом жизни несовершеннолетних группы риска и
включением их в соответствующие виды деятельности;
3) разрабатывается и реализуется социально-педагогическая программа по созданию обстановки,
предотвращающей неблагоприятное влияние на несовершеннолетних, способствующая их
социализации.
Методологическую основу исследования составляют:
•
системный подход в образовании (В.Г. Афанасьев, В.П. Беспалько, А.А. Богданов, В.С. Безрукова,
Н.В. Кузьмина и др.);
•
системно-деятельностный подход к проектированию и программированию (Г.П. Щедровицкий);
•
аксиологический (или ценностный) подход. Сформулирован в Концепции духовно-нравственного
развития и воспитания личности гражданина Российской Федерации (2009), в первой главе ФГОС
НОО (2010), Стратегии развития воспитания в РФ до 2025 года.
•
синергетический подход (А.И. Бочкарев, Г.М. Коджаспирова и др.);
•
компетентностный подход к обучению (И.А. Зимняя, А.Г. Каспржак, А.В. Хуторской, С.Е. Шишов и
др.);
•
личностно-деятельностный подход (И.А. Зимняя, А.Н. Леонтьев, В.В. Сериков, В.Д. Шадриков, В.В.
Давыдов, Д Б. Эльконин и др.);
�Содержание
•
социально-педагогический подход (А.В. Мудрик, М.А. Галагузова, М.И. Рожков, В.Г. Бочарова, Л.Я
Олиференко). Отражает суть взаимодействия субъекта образовательной деятельности и социума,
проявляющегося в опоре на потенциал социума при реализации педагогического процесса
(обучения и воспитания).
•
полисубъектный (диалогический) подход (И.В. Вачков, О.С. Газман, С.Д. Дерябо, А.Л. Журавлев,
В.А. Петровский, Е.А. Сергиенко, В.И. Слободчиков, Е.И. Исаев и др.). Личность есть продукт и
результат общения с окружающими людьми.
Теоретическую основу исследования (по приведенной теме) составляют:
•
теория социализации (М.А. Галагузова, А.В. Мудрик, М.М. Плоткин т др.); социальнопедагогические подходы к работе с семьями группы риска (З.И. Лаврентьева, Л.В. Мардахаев,
Р.В. Овчарова т др.); концепции социально-педагогической помощи и поддержки (Л.Я.
Олиференко, Т.И. Шульга, И.Ф. Дементьева и др.);
•
теоретико-методические положения о компетентностном подходе в образовании (A.JI. Андреев,
Э.Ф. Зеер, И.А. Зимняя, Н.В. Кузьмина, O.E. Лебедев, А.К. Маркова, A.M. Новиков, Г.К. Селевко,
H.A. Соколова, A.B. Хуторской и др.);
•
концепции гуманизации образования (О.С. Газман, И.Д. Зверев, И.А. Зеньковский, В.А.
Караковский, И.А. Колесникова, A.B. Мудрик, П.И. Пидкасистый, В.А. Сластенин и др.);
•
сущности профессиональной компетентности (И.Г. Агапов, B.C. Безрукова, Н.М. Борытко, В.А.
Демин, Э.Ф. Зеер, А.К. Маркова, Дж. Равен, В.М. Шепель, С.И. Шишов, H.A. Эверт и др.);
•
теоретико-методические основы системного развития образовательного учреждения и разработки
программы развития ОУ (В.С. Лазарев, М. Поташник, М. Шилова, И.А. Маврина, Г.П. Иванова,
Е.Н. Белова).
Методы исследования: теоретический анализ литературы, наблюдение, беседа, анкетирование,
педагогический эксперимент, количественный и качественный анализ полученных данных
исследования…
Научная новизна исследования: выявлена специфика социализации несовершеннолетних группы
риска.
Теоретическая значимость исследования: разработана программа
деятельности по социализации несовершеннолетних группы риска.
социально-педагогической
Практическая значимость исследования: результаты исследования, разработанные практические
рекомендации социальному педагогу могут быть использованы в образовательных организациях и в
учреждениях социальной защиты населения, а также при подготовке студентов к осуществлению
социально-педагогической деятельности с несовершеннолетними группы риска.
Основная часть. Основная часть работы обычно состоит из нескольких глав. Она может включать две
главы (теоретическая часть и практическая часть), а может и три (две теоретические главы, третья
посвящается описанию опытно-экспериментальной работы). Внутри глав проставляются параграфы.
Главы и параграфы работы должны иметь содержательные заголовки и нумерацию. Каждая из глав
должна иметь целевое назначение и в определенной мере являться базой для последующей.
�Содержание
Студенту необходимо изучить монографии, книги, научные статьи в сборниках, журналах, материалы
конференций, интернет-ресурсы. В работе должна быть использована литература последних 5 лет (при
необходимости допускается использование более ранних источников, но не более 15 % от общего
количества источников).
Содержание основной части курсовой работы включает в себя обзор и анализ литературных
источников, обобщение самостоятельно собранного фактического материала, описание эксперимента и
его результатов.
На основе изученной литературы студент определяет и высказывает свою точку зрения по изученному
материалу, особенно дискуссионному, аргументирует ее, дает критический анализ. При анализе
литературы должна быть отражена позиция работы по исследуемой проблеме.
В теоретической части работы студент анализирует и излагает наиболее общие положения теории,
касающиеся данной темы, дает анализ состояния изученности проблемы, определяет сущность
понятий, которые используются в работе, при этом не должны иметь место компиляция чужих
мнений, использование источников без ссылок на авторов. Давая определение понятий, студент
отражает, кто из ученых и в каких источниках дает определение этого термина, сравнивает разные
точки зрения, показывает общее, отличительное, наиболее доказательные выводы в рассуждениях
ученых.
Для выполнения первой курсовой работы (2 курс) можно ограничиться анализом завершенного в
образовательной организации эксперимента.
Практическая часть работы содержит описание организации и проведения опытноэкспериментальной работы* (этапы, логика, база исследования, характеристика испытуемых, их
возраст, количество, методы, методики, средства обработки данных); описание контрольной и
экспериментальной групп, инструкции, которые давались испытуемым, весь ход работы, каким
способом обрабатывались полученные данные; анализ результатов эксперимента. В данной части
отражается подготовка к осуществлению обучающего эксперимента, условия, в которых он протекал,
позиция участников до и после эксперимента, название и последовательность проведения
разработанных занятий.
Очень важным моментом является обсуждение результатов исследования. Студент анализирует
соответствие или несоответствие собственных данных по результатам других исследователей, дает
интерпретацию полученных данных, выясняет, подтвердилась ли гипотеза.
Курсовая работа с элементами эксперимента должна содержать:
1) характеристику объекта и предмета исследования;
2) описание методики и этапов опытно-экспериментальной работы;
3) анализ полученных результатов;
4) выводы (делаются после каждой главы).
Заключение – это своеобразный ответ введению. В заключении даются ответы на поставленные в
исследовании задачи, отражаются основные выводы, подтверждающие (или оправдывающие)
* Первая курсовая работа может не предполагать экспериментальной части исследования, тогда студент дает анализ литературы по данной
проблеме, описывает практический опыт (свой опыт, опыт конкретного учреждения, из литературы) и пути решения проблемы.
�Содержание
гипотезу, указывается их практическая значимость, возможность внедрения результатов работы в
практику образовательных и социально-педагогических, других учреждений, определяются
перспективы дальнейшего изучения поставленной проблемы. Дается общая оценка проделанной
работе, результатов теоретического анализа литературы и проведенного научного исследования. В
заключении не следует повторять содержание введения и основной части работы, приводить цитаты
со ссылками. Заключение должно быть конкретным, не содержать расплывчатых и бессмысленных
фраз. Выводы содержат обобщение выполненной работы, отражают связь ее результатов с
теоретическими положениями и результатами аналогичных исследований. Из выводов должно быть
ясно, что цель работы достигнута, гипотеза подтверждена.
Список использованных источников и литературы включает: монографии, статьи, другие
материалы, цитируемые в работе, а также не цитируемые, но использованные в ее процессе. Общий
список использованных студентом источников литературы должен содержать не менее 30–35
наименований.
Приложения. В приложениях оформляются материалы, иллюстрирующие основные положения
работы: вспомогательные материалы, которые из-за обширности не могут быть включены в основную
часть (образцы анкет, с помощью которых осуществлялся опрос, протоколы наблюдений, материалы
эксперимента в таблицах, диаграммах, вспомогательные иллюстрации, программы коррекционноразвивающих, тренинговых занятий и т. п.). Каждое приложение располагается в порядке появления
ссылок на них в тексте, начиная с новой страницы, нумеруя и снабжая содержательным заголовком.
Каждое из них должно иметь свой тематический заголовок и в правом верхнем углу надпись:
Приложение с указанием его порядкового номера; если приложений несколько, то: Приложение 1,
Приложение 2 и т. д.
�Содержание
III. ТРЕБОВАНИЯ К ОФОРМЛЕНИЮ КУРСОВОЙ РАБОТЫ
Курсовая работа должна быть написана логически последовательно, литературным языком.
Представляемый текст не должен содержать стилистических и орфографических ошибок. Стиль
научно-исследовательской работы – это стиль безличного монолога, лишенного эмоциональной
окраски. Рекомендуется вести изложение не от первого лица: «я считаю», корректнее использовать
«мы считаем», «на наш взгляд» и т. п. Допускаются обороты «наши наблюдения показывают…»,
«установлено…» или «на основе изученной литературы можно утверждать…», «изучение опыта
социальных педагогов свидетельствует о том, что…», «проведенное исследование подтвердило…» и
т. п. Внешний вид курсовой работы должен отличаться строгостью и единообразием.
1. Текст курсовой работы должен быть напечатан на стандартном листе писчей бумаги в формате А4 с
соблюдением следующих требований:
•
поля: левое – 30 мм, правое – 10 мм, верхнее – 20 мм, нижнее – 20 мм;
•
шрифт размером 14 пт, гарнитурой Times New Roman;
•
межстрочный интервал – полуторный;
•
отступ красной строки – 1,25 мм;
•
выравнивание текста – по ширине.
2. Страницы, включая приложения, нумеруются арабскими цифрами с соблюдением сквозной
нумерации в верхнем поле листа по центру. Номера присваиваются всем страницам, начиная с
титульного листа, нумерация указывается с оглавления.
3. Каждый раздел (введение, главы, заключение, список литературы и приложения) начинается с
новой страницы. Наименование структурных элементов следует располагать по центру строки без
точки в конце, без подчеркивания, отделяя от текста двумя межстрочными интервалами, переносы в
заголовках не допускаются.
4. Иллюстративные материалы могут располагаться непосредственно после текста, в котором они
упоминаются впервые или могут быть внесены в приложения. Все иллюстрации (схемы, графики,
диаграммы) должны быть пронумерованы и иметь названия. Нумерация иллюстраций – сквозная по
всему тексту.
5. Таблицы могут располагаться непосредственно после текста, в котором они упоминаются впервые,
или быть внесены в приложения. Нумерация таблиц, размещенных в основной части, должна быть
сквозной по всему тексту. Порядковый номер таблицы проставляется в правом верхнем углу над ее
названием после слова Таблица. Заголовок таблицы размещается над таблицей и выравнивается по
центру строки, точка в конце заголовка не ставится.
6. Сокращение слов и выражений выполняется в соответствии с нормами сокращений слов,
действующими на настоящий момент по стандарту.
7. Список использованных источников и литературы располагается в алфавитном порядке и
оформляется в соответствии с библиографическими нормами, представленными на сайте научнопедагогической библиотеки университета. Заимствования из литературных источников или
нормативных актов (цитаты, статистические сведения и т. п.) должны оформляться ссылками, которые
необходимо приводить в квадратных скобках с указанием номера из списка литературы, например,
�Содержание
«...данная концепция получила развитие в работах А.Н. Свиридова [24, 25], или ссылки на
определенные страницы, например, «…по данным А.И. Иванченко [44, с. 5– 6]. В списке литературы
инициалы авторов указываются после фамилий. В тексте работы инициалы всегда ставятся перед
фамилией.
8. Уровень оригинальности курсовой работы должен составлять: для 2 курса – 40 %; для 3 курса –
50 % ; для 4 курса – 60 % от всего текста.
9. Все листы курсовых работ аккуратно скрепляются в папку-скоросшиватель.
�Содержание
IV. ПОРЯДОК АТТЕСТАЦИИ КУРСОВОЙ РАБОТЫ
Оформленные в соответствии с установленными требованиями и подписанные обучающимися
курсовые работы сдаются на выпускающую кафедру не позднее окончания даты реализации
дисциплины в текущем семестре.
Научные руководители оценивают выполненные курсовые работы в соответствии с критериями,
изложенными в фондах оценочных средств (ФОС) по дисциплинам и выставляют оценку не позднее
даты окончания экзаменационной сессии.
Формой аттестации обучающихся по курсовым работам является дифференцированный зачет
(«отлично», «хорошо», «удовлетворительно» с указанием баллов).
Студенты, не предъявившие и не защитившие в установленный срок курсовые работы по
неуважительной причине, считаются имеющими академическую задолженность.
Защита курсовой работы
На защите курсовой работы студенту нужно придерживаться определенной логики в изложении
материала.
В начале выступления представляется тема научной работы.
Структура доклада:
•
актуальность выбранной темы исследования (кратко);
•
противоречие;
•
проблема и цель;
•
объект;
•
предмет;
•
гипотеза;
•
задачи;
•
основное содержание (теоретические основы исследования проблемы, констатирующий и
формирующий эксперимент – если он был);
•
результаты и выводы.
Представление курсовой работы необходимо планировать на 5–7 минут.
После прослушанного доклада студенту задаются вопросы, касающиеся как теоретических, так и
практических аспектов проблемы, ее решения, понятийного аппарата, уточнения решения задач,
результатов, выводов, перспектив дальнейшей научно-исследовательской работы по проблеме
исследования.
Оценка курсовой работы
Научный руководитель курсовой работы оценивает не только содержание, окончательный результат
работы, но и степень самостоятельности студента, качество оформления работы:
•
актуальность и степень разработанности проблемы;
�Содержание
•
глубина изучения психолого-педагогической литературы по теме, полнота охвата первоисточников;
•
целесообразность выбора методов исследования, достоверность результатов;
•
обоснованность и аргументированность обобщений, выводов и рекомендаций;
•
творческий и самостоятельный подход к написанию работы;
•
язык и стиль изложения;
•
качество оформления научной работы и сроки ее исполнения.
Оценка за курсовую работу по итогам защиты выставляется в зачетную книжку студента.
Лучшие научные работы студентов представляются на традиционную всероссийскую научнопрактическую конференцию молодых ученых, магистрантов, студентов c международным участием
«Актуальные вопросы педагогики и психологии образования» (институт психологии и педагогики
АлтГПУ).
�Содержание
V. РУКОВОДСТВО КУРСОВЫМИ РАБОТАМИ
Руководство курсовыми
педагогических кафедр.
работами
студентов
осуществляется
преподавателями
психолого-
Студент выполняет работу самостоятельно, консультируясь с научным руководителем, отчитывается по
мере выполнения курсовой работы.
Научный руководитель курсовой работы:
•
помогает студенту определить круг вопросов по избранной теме, методы исследования, составить
план подготовки, логику изложения теоретического материала и практической части;
•
консультирует студента по мере необходимости, осуществляет контроль, проводит поэтапную
аттестацию, информирует кафедру о состоянии выполнения работы.
•
проверяет, рецензирует и оценивает курсовую работу.
Типичные ошибки при написании курсовых работ
•
название курсовой работы и одной из ее глав звучит одинаково;
•
название глав и их параграфов не соответствует их содержанию;
•
упускается описание разработанности проблемы исследования;
•
не различаются предмет и объект исследования;
•
не понимается сущность метода теоретического анализа,
переписыванию целых страниц из литературных источников;
•
теоретический материал из статей, монографий предоставляется без соответствующих ссылок (не
указываются номер источника, инициалы и фамилии авторов);
•
в списке литературы указываются источники, на которые отсутствуют ссылки в курсовой работе;
•
список литературы оформляется без учета требований ГОСТа;
•
при цитировании выдержек из статей, журналов, указывается только порядковый номер,
опускается название самой статьи, фамилии ее автора;
•
используются устаревшие материалы статей и книг или заимствуются из Интернета чужие
курсовые работы;
•
несоответствие выводов по главам, заключения с поставленными задачами исследования;
•
выводы делаются произвольно, без учета поставленных задач исследования.
курсовая работа сводится
к
�Содержание
VI. ПРИЛОЖЕНИЯ
Приложение 1
Приложение 2
Приложение 3
Приложение 4
�Содержание
Приложение 1
Министерство науки и высшего образования Российской Федерации
Федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение высшего образования
«Алтайский государственный педагогический университет»
(ФГБОУ ВО «АлтГПУ»)
Институт психологии и педагогики
Кафедра педагогики
Специальность: 44.05.01 «Педагогика и психология девиантного поведения»
Специализация: Психолого-педагогическое сопровождение детей и подростков группы риска
Название курсовой работы
Курсовая работа
по дисциплине «………………………….»
Выполнила студентка
2 курса группы 2711з
Ф.И.О.
_______________________
(подпись)
Научный руководитель
канд. пед. наук, доцент,
доцент кафедры педагогики
М.П. Тырина
_____________________________
(подпись)
Оценка_________________
Дата защиты ______________________
Барнаул 2018
�Содержание
Приложение 2
Оглавление
Введение
Глава 1. Теоретические основы исследования девиантного поведения несовершеннолетних
1.1. Понятие и сущность девиантного поведения
1.2. Причины и последствия девиантного поведения несовершеннолетних
1.3. Деятельность социального педагога по профилактике девиантного поведения
несовершеннолетних
3
5
5
10
15
Глава 2. Эмпирическое изучение деятельности социального педагога по профилактике 21
девиантного поведения несовершеннолетних в условиях образовательной организации
2.1. Организация и база исследования
2.2. Разработка и реализация социально-педагогической
девиантного поведения несовершеннолетних
программы
по
21
профилактике 26
2.3. Анализ результатов исследования
Заключение
Список использованной литературы
Приложения
Приложение 1. Диагностический опросник для выявления склонности к различным формам
девиантного поведения «ДАП-П» для учащихся общеобразовательных учреждений
30
35
37
40
40
Приложение 2. Методика исследования личности «ДОМ-ДЕРЕВО-ЧЕЛОВЕК» (Дж. Бук)
41
�Содержание
Приложение 3
Примерная тематика курсовых работ для студентов института психологии и педагогики
(специальность «Педагогика и психология девиантного поведения»)
По дисциплине «Методика и технология работы социального педагога» (2 курс, 3 семестр):
1. Современные методы и технологии работы социального педагога.
2. Методы как средство реализации технологий социально-педагогической деятельности.
3. Методики и технологии социально-педагогической работы с семьей.
4. Технологии социально-педагогической работы с молодой семьей.
5. Методы и формы работы социального педагога с неполной семьей.
6. Особенности социально-педагогической деятельности с приемной семьей.
7. Технологии работы социального педагога в детском доме.
8. Технология социально-педагогической помощи.
9. Технология социально-педагогической работы в городском социуме.
10. Специфика работы социального педагога в детском доме.
11. Формирование готовности детей детского дома к профессиональному самоопределению.
12. Технология социально-педагогической работы в учреждениях здравоохранения.
13. Технологии социально-педагогической работы в учреждениях социальной защиты населения.
14. Типы семейного неблагополучия и методы социально-педагогической поддержки детей.
15. Деятельность социального педагога с детьми, оставшимися без попечения родителей.
16. Организация работы социального педагога по адаптации и социализации детей-сирот и детей,
оставшихся без попечения родителей.
17. Особенности социально-педагогической деятельности в микросоциуме «Школа-микрорайон».
18. Технология социально-педагогической помощи в профессиональном самоопределении молодежи.
19. Деятельность социального педагога по формированию безопасного и ответственного поведения
учащихся.
20. Деятельность школьного социального педагога по организации самовоспитания учащихся.
21. Развитие коммуникативных способностей современного социального педагога.
22. Технологии социально-педагогической поддержки детей и молодежи в кризисных ситуациях.
23. Формы и методы консультационной деятельности социального педагога.
24. Технология организации социальным педагогом педагогического общения.
25. Особенности социально-педагогической работы с детьми-инвалидами.
�Содержание
26. Организация социальным педагогом свободного времени и отдыха различных категорий
населения.
27. Методика социально-педагогической работы с эксклюзивными категориями населения (бездомные,
безработные, беженцы, члены религиозных сект и т. д.).
28. Методика социально-педагогической работы с молодежью в трудной жизненной ситуации.
29. Технологии работы социального педагога по формированию здорового образа жизни в
студенческой среде.
30. Взаимодействие социального педагога с педагогом-психологом (специалистами, общественными
организациями).
По дисциплине «Технология работы с детьми девиантного поведения» (3 курс, 6 семестр):
1. Социально-педагогические причины и условия отклоняющегося поведения детей и подростков.
2. Основные подходы к работе социального педагога с детьми девиантного поведения.
3. Технологии работы по профилактике гаджет-аддикций
общеобразовательной организации.
несовершеннолетних
в
условиях
4. Технологии работы по профилактике компьютерной зависимости детей младшего школьного
возраста.
5. Кибераддикция как негативное последствие киберсоциализации подростков.
6. Курение как средство социализации подростка в группе сверстников.
7. Технология работы социального педагога с неформальными объединениями подростков.
8. Субкультура эмо как фактор социализации трудного подростка.
9. Наркомания подростков как тип отклонения поведения и психолого-педагогическая проблема.
10. Социально-педагогическая профилактика химических аддикций несовершеннолетних.
11. Социально-педагогическая профилактика не химических аддикций несовершеннолетних.
12. Социально-педагогическая поддержка подростков группы риска в деятельности социального
педагога.
13. Социально-педагогическая профилактика делинкветного поведения подростков.
14. Особенности деятельности социального педагога по профилактике конфликтов в школе.
15. Работа социального педагога в летний период с несовершеннолетними группы риска.
16. Первичная профилактика отклоняющегося поведения несовершеннолетних.
17. Биологические и психологические механизмы отклоняющегося поведения личности.
18. Принципы разработки ювенальных технологий в работе с несовершеннолетними группы риска.
19. Роль общественных организаций в разработке и внедрении ювенальных технологий работы с
несовершеннолетними группы риска.
20. Ювенальные технологии профилактики правонарушений несовершеннолетних группы риска.
�Содержание
21. Деятельность социального педагога по профилактике суицидного поведения личности.
22. Социально-педагогическая профилактика и коррекция семейной компьютерной зависимости.
23. Социально-педагогический консилиум: организация, содержание, мониторинг.
24. Технологии межведомственного взаимодействия в деятельности социального педагога.
25. Характеристика проблемного поля социально–педагогической деятельности в условиях большого
города.
26. Организация досуга подростков девиантного поведения по месту жительства как направление
социально-педагогической деятельности.
27. Характеристика подростковых проблем в микрорайоне, обусловленных особенностями развития
личности
28. Интеграция влияния микрофакторов социализации как социально-педагогическая проблема.
29. Технология социально-педагогической работы в пенитенциарных учреждениях.
30. Специфика социально-педагогической деятельности с
поведения в сельской общеобразовательной школе.
По дисциплине «Психолого-педагогические
поведения» (4 курс, 8 семестр):
несовершеннолетними
исследования
групп
риска
девиантного
девиантного
1. Аспекты социально-педагогической работы с подростками девиантного поведения.
2. Средства массовой информации как фактор социализации подростков групп риска.
3. Особенности интернет-обучения в юношеском возрасте.
4. Социальная реклама и ее использование в деятельности социального педагога.
5. Медиация как примирительная технология при решении конфликтов в школе.
6. Социально-педагогический тренинг как метод работы с подростками групп риска.
7. Личностно-ориентированный подход в деятельности социального педагога с подростками групп
риска.
8. Человек как жертва неблагоприятных условий социализации.
9. Системный анализ социально-педагогических проблем городского социума.
10. Организация уличной работы в деятельности социального педагога.
11. Социально-педагогическая поддержка детских и молодежных инициатив.
12. Методы работы с детьми и подростками группы риска в условиях образовательной организации.
13. Методики социально–педагогической диагностики девиантного поведения среди подростков.
14. Методики социально–педагогической коррекции девиантного поведения среди подростков.
15. Использование информационных технологий в работе с семьями группы риска.
�Содержание
16. Роль социально-педагогической работы в диагностике, профилактике и превенции девиантного
поведения.
17. Социально-педагогическая работа с детьми и подростками как фактор преодоления негативных
явлений в молодежной среде.
18. Социально-психологическая профилактика социальной дезадаптации детей и подростков.
19. Специфика социальной работы с женщинами, страдающими алкоголизмом.
20. Формирование профессиональной готовности специалистов к социально-педагогической работе
по профилактике употребления психоактивных веществ несовершеннолетними.
21. Копинг-стратегии в работе социального педагога с несовершеннолетними группы риска.
22. Интегративная функция социального педагога в системе социальной помощи детям и подросткам
группы риска.
23. Социально-педагогическое сопровождение несовершеннолетних,
опасном положении.
оказавшихся в
социально
24. Технология социального партнерства в работе социального педагога с семьями групп риска.
25. Особенности профессиональной
подростковыми группами.
деятельности
социального
педагога
с
неформальными
26. Особенности дезадаптации детей (на примере конкретной категории дезадаптированных детей).
27. Категории социально дезадаптированных детей в дошкольном возрасте и задачи социальнопедагогической реабилитации.
28. Категории социально дезадаптированных детей в младшем школьном возрасте и задачи социальнопедагогической реабилитации.
29. Категории социально дезадаптированных детей в подростковом возрасте и задачи социальнопедагогической реабилитации.
30. Проблемы диагностики уровней социализированности в детско-юношеской среде.
�Содержание
Приложение 4
Образцы оформления списка использованной литературы
1. Андреева, Т. В. Семейная психология [Текст] / Т. В. Андреева. – Санкт-Петербург : Речь, 2004. –
244 с.
2. Баринова, И. Г. Экология взаимодействия взрослого и ребенка [Текст] / И. Г. Баринова // Мир
психологии. – 2001. – № 1. – С. 174–182.
3. Басов, А. В. Основы социальной работы / А. В. Басов. – Москва : Академия, 2004. – 250 с.
4. Белкина, В. Н. Дошкольник: обучение и развитие : воспитателям и родителям [Текст] /
В. Н. Белкина, Н. Н. Васильева, Н. В. Елкина. – Ярославль : Академия, 2006. – 320 с.
5. Божович, Л. И. Проблемы формирования личности : избранные психологические труды [Текст] /
Л. И. Божович ; под ред. Д. И. Фельдштейна. – Москва : Московский психолого-социальный институт,
2001. – 352 с.
6. Видт, Е. И. Педагогическая культура: становление, содержание и смысл [Текст] / Е. И. Видт //
Педагогика. – 2002. – № 3. С. 17–23.
7. Вульфов, Б. З. Социальная педагогика процесс формирования личности [Текст] / Б. З. Вульфов //
Теория и практика социальной работы: отечественный и зарубежный опыт. – Москва : Академия, 1993.
– 59 с.
8. Выготский, Л. С. Собрание сочинений : в 6 т. / Л. С. Выготский ; [сост.: Д. Б. Эльконин,
Г. Л. Выготская]. – Москва : Педагогика, 1984. – Т. 4: Детская психология. – 433 с.
9. Высшая аттестационная комиссия Министерства образования и науки Российской Федерации
[Электронный ресурс] : офиц. сайт. – Электрон. дан. – Москва : РБК СОФТ, 2004–2013. – Режим
доступа: http://vak.ed.gov.ru, свободный. – Загл. с экрана (дата обращения: 12.04.2013).
10. Галагузова, М. А. Социальная педагогика [Текст] / М. А. Галагузова. – Москва : Владос, 2001. –
416 с.
11. Давыдова, О. И. Работа с родителями в детском саду [Текст] / О. И. Давыдова. – Москва : Сфера,
2006. – 144 с.
12. Даль, В. И. Толковый словарь живого русского языка Владимира Даля [Электронный ресурс] :
подгот. по 2-му печ. изд. 1880–1882 гг. / В. И. Даль.– Электрон. дан. – Москва : АСТ [и др.], 1998. –
1 электрон. опт. диск (CD-ROM). – Загл. с экрана.
13. Дружинин, В. Н. Психология семьи [Текст] / В. Н. Дружинин. – Москва : КСП, 2006. – 160 с.
14. Елизаров, А. Н. Коррекция родительско-детских отношений в случае дивиантного поведения
подростка [Текст] / А. Н. Елизаров. – Москва : Консорциум «Социальное здоровье России», 2001. –
324 с.
15. Загвязинский, В. И. Методология и методика социально-педагогического исследования : книга для
социальных педагогов и социальных работников [Текст] / В. И. Загвязинский. – Москва : Академия,
1995. – 160 с.
�Содержание
16. Зверева, О. Л. Общение педагога с родителями в ДОУ : методический аспект [Текст] / О. Л. Зверева,
Т. В. Кротова. – Москва : Сфера, 2005. – 80 с.
17. Зенина, Т. Н. Родительские собрания в детском саду [Текст] / Т. Н. Зенина. – Москва : ЦПО, 2007. –
80 с.
18. Карабанова, О. А. Психология семейных отношений и семейного консультирования [Текст] /
О. А. Карабанова. – Москва : Гардарики, 2005. – 320 с.
19. Ковалев, С. В. Психология современной семьи [Текст] / С. В. Ковалев. – Москва : Просвещение,
2004. – 208 с.
20. Козлова, А. В. Работа ДОУ с семьей [Текст] / А. В. Козлова. – Москва : Сфера, 2007. – 112 с.
21. Лешли, Д. Работать с маленькими детьми, поощрять их развитие и решать проблемы : пер. с англ. :
книга для воспитателя детского сада [Текст] / Д. Лешли. – Москва : Просвещение, 1991. – 223 с.
22. Марковская, И. М. Тренинг взаимодействия родителей с детьми [Текст] / И. М. Марковская. –
Санкт-Петербург : Речь, 2005. – 150 с.
23. Методика и технологии работы социального педагога [Текст] / под ред. Л. В. Мардахаева. – Москва
: Академия, 2001. – 240 с.
24. Молчанова, О. Н. Психология развития и возрастная психология [Текст] / О. Н. Молчанова,
А. К. Болотова. – Москва : Издательский дом Высшей школы экономики, 2012. – 306 с.
25. Мудрик, А. В. Введение в социальную педагогику [Текст] / А. В. Мудрик. – Москва : Академия, 1997.
– 195 с.
26. Общая психодиагностика [Текст] / под ред. А. А. Бодалева, В. В. Столина. – Москва : Академия,
2007. – 304 с.
27. Осипова, А. А. Общая психокоррекция [Текст] / А. А. Осипова. – Москва : Сфера, 2002. – 510 с.
28. Педагогическое консультирование [Текст] / под ред. В. А. Сластенина, И. А. Колесниковой. –
Москва : Академия, 2006. – 320 с.
29. Педагогический словарь [Текст] / Г. М. Коджаспирова, А. Ю. Коджаспиров. – Москва : Академия,
2005. – 386 с.
30. Психология семейных отношений с основами семейного консультирования [Текст] / под ред.
И. В. Силяева. – Москва : Академия, 2005. – 132 с.
31. Солодянкина, О. В. Сотрудничество дошкольного учреждения с семьей [Текст] / под ред.
О. В. Солодянкина. – Москва : АРКТИ, 2005. – 80 с.
32. Станкевич, П. В. Педагогическое консультирование / П. В. Станкевич, А. А. Богданов [Текст] // Мир
науки, культуры, образования. – 2013. – № 6. – С. 46.
33. Шаталова, Е. А. Формирование профессиональной готовности будущих социальных педагогов к
профилактике наркозависимости несовершеннолетних [Текст] : дис. ... канд. пед. наук : спец. 13.00.08 /
Е. А. Шаталова ; науч. рук. П. А. Шептенко. – Барнаул, 2013. – 196 с. – Библиогр.: с. 120–142.
�Содержание
34. Шаталова, Е. А. Формирование профессиональных качеств личности студентов – будущих
социальных педагогов, способствующих профилактике наркозависимости несовершеннолетних
[Электронный ресурс] // Концепт: научно-методический электронный журнал. – 2014. – № 23. –
С. 41 – 45.
35. Шелгунов, Н. В. Письма о воспитании [Текст] / Н. В. Шелгунов // Избранные педагогические
сочинения. – Москва : Просвещение, 1954. – С. 52–55.
36. Шептенко, П. А. Методика и технология работы социального педагога [Текст] / П. А. Шептенко; под
ред. В. А. Сластенина. – Москва : Академия, 2001. – 201 с.
37. Шептенко, П. А. Педагогическое консультирование [Текст] / П. А. Шептенко // Мир науки, культуры,
образования. – 2012. – № 12. – С. 45–48.
38. Филиппова, Г. Г. Эмоциональное благополучие ребенка и его изучение в психологии [Текст] /
Г. Г. Филиппова; под ред. О. А. Шаграевой, С. А. Козловой. – Москва: Академия, 2001. – 265 с.
39. Цветкова, Т. В. Социальное партнерство детского сада с родителями [Текст] : сборник материалов /
Т. В. Цветкова. – Москва : Сфера, 2013. – 128 с.
�Содержание
СВЕДЕНИЯ ОБ АВТОРЕ
Шаталова Елена Александровна
Ученая степень: кандидат педагогических наук
Должность: доцент
Преподаваемые дисциплины:
•
Технология работы с детьми с девиантным поведением
•
Методика и технология работы социального педагога
•
Психолого-педагогический практикум
•
Психолого-педагогическое исследование групп риска девиантного поведения
E-mail: shatel84@inbox.ru
Образование: БГПУ, «Социальная педагогика», «Педагогика и психология», 2007 г.
Диссертация: «Формирование профессиональной готовности будущих социальных педагогов к
профилактике наркозависимости несовершеннолетних», 2013 г.
Научные интересы:
несовершеннолетних
подготовка социальных
педагогов к
профилактике
наркозависимости
�
Dublin Core
The Dublin Core metadata element set is common to all Omeka records, including items, files, and collections. For more information see, http://dublincore.org/documents/dces/.
Title
A name given to the resource
Шаталова, Елена Александровна
Dublin Core
The Dublin Core metadata element set is common to all Omeka records, including items, files, and collections. For more information see, http://dublincore.org/documents/dces/.
Title
A name given to the resource
Подготовка и оформление курсовой работы по специальности 44.03.02 "Психолого-педагогическое образование, профиль подготовки: Психология и социальная педагогика"
Subject
The topic of the resource
1. Образование. Педагогика. 2. Высшее профессиональное образование. 3. курсовые работы. 4. оформление студенческих работ.
Description
An account of the resource
Подготовка и оформление курсовой работы по специальности 44.03.02 "Психолого-педагогическое образование, профиль подготовки: Психология и социальная педагогика" [Электронный ресурс] : методические рекомендации / Е. А. Шаталова ; Алтайский государственный педагогический университет. — Барнаул : АлтГПУ, 2018. — 31 с.
В методических рекомендациях представлены материалы по выполнению и оформлению курсовой работы. Издание предназначено для студентов педагогических вузов, обучающихся по специальности 44.03.02 "Психолого-педагогическое образование, профиль подготовки: "Психология и социальная педагогика".
Creator
An entity primarily responsible for making the resource
<strong><a href="http://library.uni-altai.ru/ecat/zgate?ACTION=follow&SESSION_ID=1811&TERM=%D0%A8%D0%B0%D1%82%D0%B0%D0%BB%D0%BE%D0%B2%D0%B0,%20%D0%95%D0%BB%D0%B5%D0%BD%D0%B0%20%D0%90%D0%BB%D0%B5%D0%BA%D1%81%D0%B0%D0%BD%D0%B4%D1%80%D0%BE%D0%B2%D0%BD%D0%B0%5B1,1004,4,6%5D&LANG=rus">Шаталова, Елена Александровна</a></strong>
Source
A related resource from which the described resource is derived
Алтайский государственный педагогический университет, 2018
Publisher
An entity responsible for making the resource available
Алтайский государственный педагогический университет
Date
A point or period of time associated with an event in the lifecycle of the resource
25.09.2018
Rights
Information about rights held in and over the resource
©Алтайский государственный педагогический университет, 2018
Format
The file format, physical medium, or dimensions of the resource
pdf, exe
Language
A language of the resource
русский
Type
The nature or genre of the resource
Методические рекомендации
Identifier
An unambiguous reference to the resource within a given context
<URL:<a href="http://library.altspu.ru/dc/pdf/shatalova1.pdf" target="_blank">http://library.altspu.ru/dc/pdf/shatalova1.pdf</a>>.<br /><URL:<a href="http://library.altspu.ru/dc/exe/shatalova1.exe" target="_blank">http://library.altspu.ru/dc/exe/shatalova1.exe</a>>.
Высшее профессиональное образование
курсовые работы
Образование. Педагогика
оформление студенческих работ