1
5
71
-
http://books.altspu.ru/files/original/63/202/_[650].png
6ab3ae79c86dc38e732f65b5733adee5
http://books.altspu.ru/files/original/63/202/dronova_pdf.pdf
ee782c16845c70cff72483c707a394de
Dublin Core
The Dublin Core metadata element set is common to all Omeka records, including items, files, and collections. For more information see, http://dublincore.org/documents/dces/.
Title
A name given to the resource
Дронова Екатерина Николаевна
Dublin Core
The Dublin Core metadata element set is common to all Omeka records, including items, files, and collections. For more information see, http://dublincore.org/documents/dces/.
Title
A name given to the resource
Электронная информационно-образовательная среда общеобразовательного учреждения
Subject
The topic of the resource
1. Образование. Педагогика. 2. Общеобразовательная школа. 3. Организация образования. 4. электронная информационно-образовательная среда (ЭИОС). 5. общеобразовательные учреждения (ОУ). 6. инновационное образование. 7. информатизация образования
Description
An account of the resource
Электронная информационно-образовательная среда общеобразовательного учреждения : учебно-методическое пособие / Е. Н. Дронова ; Алтайский государственный педагогический университет. — Барнаул : АлтГПУ, 2023. — 63 с. — Дата подписания к использованию: 09.10.2023. — Библиогр.: с. 61-63 (27 назв.).
Данное пособие содержит теоретические и практические материалы по вопросу создания, развития и использования электронной информационно-образовательной среды общеобразовательного учреждения. Представленные материалы апробированы и используются при изучении дисциплины «Электронно-информационная среда образовательного учреждения» студентами бакалавриата по направлению подготовки 44.03.01 Педагогическое образование и 44.03.05 Педагогическое образование (с двумя профилями подготовки). Пособие ориентировано на студентов педагогических вузов, а также может быть интересным для педагогов и широкого круга работников сферы образования, занимающихся вопросами инновационного обновления современной школы в условиях информатизации образования. Рекомендовано к изданию редакционно-издательским советом АлтГПУ 19.04.2023 г.
Source
A related resource from which the described resource is derived
Алтайский государственный педагогический университет, 2023
Publisher
An entity responsible for making the resource available
Алтайский государственный педагогический университет
Date
A point or period of time associated with an event in the lifecycle of the resource
09.10.2023
Rights
Information about rights held in and over the resource
©Алтайский государственный педагогический университет, 2023
Format
The file format, physical medium, or dimensions of the resource
pdf, exe
Language
A language of the resource
русский
Type
The nature or genre of the resource
учебно-методическое пособие
Identifier
An unambiguous reference to the resource within a given context
URL: <a href="http://library.altspu.ru/dc/pdf/dronova2.pdf" target="_blank" rel="noreferrer noopener">http://library.altspu.ru/dc/pdf/dronova2.pdf<br /></a>URL: <a href="http://library.altspu.ru/dc/exe/dronova2.exe" target="_blank" rel="noreferrer noopener">http://library.altspu.ru/dc/exe/dronova2.exe</a>
инновационное образование
информатизация образования
Образование. Педагогика
Общеобразовательная школа
общеобразовательные учреждения (ОУ)
Организация образования
электронная информационно-образовательная среда (ЭИОС)
-
http://books.altspu.ru/files/original/13/_[650].png
c6f2a62f9364fcaad6c8736a81462388
http://books.altspu.ru/files/original/13/Shuvalova_Istoriya_pedagogiki.2.pdf
ffd0eb6860308fc96a7563f082f5bc5e
PDF Text
Text
С о дер жан ие
�С о дер жан ие
ОБ ИЗДАНИИ
Основной титульный экран
Дополнительный титульный экран непериодического издания – 1
Дополнительный титульный экран непериодического издания – 2
�С о дер жан ие
Министерство образования и науки Российской Федерации
Федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение высшего образования
«АЛТАЙСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ УНИВЕРСИТЕТ»
ИСТОРИЯ ПЕДАГОГИКИ И ОБРАЗОВАНИЯ
Учебное пособие
под ред. М.Н. Шуваловой
Барнаул
ФГБОУ ВО "АлтГПУ"
2015
Об издании - 1, 2, 3.
ISBN 978–5–88210–766–5
�С о дер жан ие
УДК 37(09)(075)
ББК 74.03я73
И 907
История педагогики и образования [Электронный ресурс] : учебное пособие / под ред.
М.Н. Шуваловой. – Барнаул : АлтГПУ, 2015.
ISBN 978–5–88210–766–5
Авторский коллектив:
О.И. Васильева, канд. пед. наук, доцент (гл. 2, 6, 9);
Л.М. Лейко, канд. пед. наук, доцент (гл. 5, 9);
Ж.Т. Филиппова, канд. пед. наук, доцент (гл. 1, 8, 9);
М.Н. Шувалова, канд. пед. наук, доцент (гл. 3, 4, 7, 9, 10)
Рецензенты:
А.Н. Свиридов, кандидат педагогических наук, профессор АлтГПУ;
Е.Н. Гончарова, кандидат педагогических наук, доцент АлтГУ
В предлагаемом учебном пособии представлены педагогические взгляды и деятельность выдающихся
зарубежных и отечественных педагогов. Материал раскрывается с учетом основных требований
принципов научности и историзма, а также антропологического и цивилизационного подходов
осмысления анализа и оценки их вклада в историю мировой педагогической теории и практики
воспитания.
Учебное пособие адресовано студентам, преподавателям, учителям, воспитателям в более
эффективной организации учебно-воспитательного процесса в школе.
Текстовое (символьное) электронное издание.
Деривативное электронное издание.
Системные требования:
Intel Celeron 2 ГГц ; ОЗУ 512 Мб ; Windows XP/Vista/7/8 ; SVGA монитор с разрешением 1024х768.
Об издании - 1, 2, 3.
�С о дер жан ие
Электронное издание создано при использовании программного обеспечения Sunrav
BookOffice. Объём издания - 1 894 КБ.
Размещено на сайте: 01.06.2015
Федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение высшего образования
«Алтайский государственный педагогический университет» (ФГБОУ ВО «АлтГПУ»)
ул. Молодежная, 55, г. Барнаул, 656031
Тел. (385-2) 36-82-71, факс (385-2) 24-18-72
е-mail: rector@altspu.ru, http://www.altspu.ru
Об издании - 1, 2, 3.
�С о дер жан ие
Содержание
Введение
Глава 1. История педагогики и образования как область научного знания
1.1. Предмет «Истории педагогики и образования» как науки и учебного предмета
1.2. Методологическая основа «Истории педагогики и образования»
1.3. Функции «Истории педагогики и образования» как науки и её задачи как учебного курса
1.4. Цель и задачи «Истории педагогики и образования»
Вопросы для самоконтроля
Список литературы к главе 1
Глава 2. Я.А. Коменский – основоположник педагогической науки
2.1. Характеристика эпохи конца XVI – XVII вв.
2.2. Творческий путь Я.А. Коменского
2.3. Мировоззрение Я.А. Коменского
2.4. Я.А. Коменский о роли, цели, задачах воспитания
2.5. Критика Я.А. Коменским средневековой школы и идеал новой школы как «мастерской
гуманности»
2.6. Принцип природосообразности – теоретико-методологическая основа педагогического учения
Я.А. Коменского. Возрастная периодизация и система школ
2.7. Дидактические взгляды Я.А. Коменского
2.8. Я.А. Коменский о нравственном воспитании
2.9. Я.А.Коменский об учителе и требованиях к нему
2.10. Я.А. Коменский – основоположник педагогической науки как самостоятельной отрасли
знания
Вопросы для самоконтроля
Список литературы к главе 2
Глава 3. Педагогические взгляды Джона Локка
3.1. Английская буржуазная революция XVII в. Мировоззрение Д. Локка
3.2. Теория воспитания джентльмена-дельца
3.3. Антидемократический проект «рабочих школ» Локка
3.4. Оценка педагогических идей Д. Локка
Вопросы для самоконтроля
Список литературы к главе 3
Глава 4. Теория «естественного и свободного» воспитания Ж.-Ж. Руссо
4.1. Краткая характеристика эпохи. Творческий путь Ж.-Ж. Руссо
4.2. Философские и социально-политические взгляды Ж.-Ж. Руссо
4.3. Педагогические взгляды Ж.-Ж. Руссо:
4.4. Оценка вклада Руссо в мировую педагогику
Вопросы для самоконтроля
Список литературы к главе 4
Глава 5. Педагогические взгляды и деятельность Иоганна Генриха Песталоцци
5.1. Краткая характеристика эпохи. Творческий путь И.Г. Песталоцци
5.2. И.Г. Песталоцци о формировании личности
5.3. Теория элементарного образования И.Г. Песталоцци
�С о дер жан ие
5.4. Значение педагогической теории и практики И.Г. Песталоцци
Вопросы для самоконтроля
Список литературы к главе 5
Глава 6. Педагогические взгляды и деятельность Адольфа Дистервега
6.1. Особенности развития Западной Европы в конце XVIII – первой половине XIX вв.
6.2. Педагогическая и общественная деятельность А. Дистервега
6.3. Мировоззрение А. Дистервега
6.4. А. Дистервег о педагогике, цели воспитания, факторах развития личности
6.5. Принципы природосообразности, культуросообразности, самодеятельности – основа
педагогики А. Дистервега
6.6. Теория развивающего обучения
6.7. Вопросы нравственного воспитания
6.8. А. Дистервег о требованиях к личности учителя и его профессиональной подготовке
6.9. Вклад А. Дистервега в развитие школы и педагогики, актуальность его идей
Вопросы для самоконтроля
Список литературы к главе 6
Глава 7. Школа и педагогическая мысль в России в XVIII в.
7.1. Просветительские реформы в первой четверти XVIII в. и их значение
7.2. Вклад М.В. Ломоносова в развитие просвещения науки и культуры
7.3. Педагогические взгляды русских просветителей
Вопросы для самоконтроля
Список литературы к главе 7
Глава 8. К.Д. Ушинский – основоположник научной педагогики России
8.1. Краткая характеристика общественно-педагогического движения 60-х годов XIX века
8.2. Творческий путь К.Д. Ушинского
8.3. Мировоззрение К.Д. Ушинского
8.4. Система педагогических взглядов К.Д. Ушинского
8.5. Об учителе и его подготовке
8.6. Актуальность, значение педагогических идей и опыта К.Д. Ушинского
Вопросы для самоконтроля
Список литературы к главе 8
Глава 9. А.С. Макаренко – выдающийся советский педагог
9.1. Творческий путь А.С. Макаренко
9.2. А.С. Макаренко о воспитании социально активной личности
9.3. Учение А.С. Макаренко о детском воспитательном коллективе
9.4. А.С. Макаренко о трудовом воспитании и политехническом образовании
9.5. А.С. Макаренко о воспитании детей в семье
9.6. Идеи А.С. Макаренко в контексте критики отечественных и зарубежных педагогов
Вопросы для самоконтроля
Список литературы к главе 9
Глава 10. Педагогическая деятельность и взгляды В.А. Сухомлинского
10.1. Творческий путь В.А. Сухомлинского
10.2. Система педагогических взглядов В.А. Сухомлинского
10.2.1. Цель, задачи, принципы воспитания
�С о дер жан ие
10.2.2. Умственное воспитание
10.2.3. В.А. Сухомлинский о нравственном воспитании личности
10.2.4. Организация трудового воспитания и политехнического образования
10.2.5. Эстетическое воспитание
10.2.6. Забота о здоровье детей и физическое воспитание
10.3. Мудрость родительской педагогики В.А. Сухомлинского
10.4. В.А. Сухомлинский о требованиях к педагогическому коллективу
Вопросы для самоконтроля
Список литературы к главе 10
Галерея
Александр Николаевич Радищев
Антон Семенович Макаренко
Василий Александрович Сухомлинский
Джон Локк
Жан-Жак Руссо
Иван Иванович Бецкой
Иоганн Генрих Песталоцци
Константин Дмитриевич Ушинский
Михаил Васильевич Ломоносов
Николай Иванович Новиков
Фридрих-Адольф-Вильгельм Дистервег
Ян Амос Коменский
Дополнительная литература
�С о дер жан ие
�С о дер жан ие
Александр Николаевич Радищев
(1749-1802)
�С о дер жан ие
Антон Семенович Макаренко
(1888–1939)
�С о дер жан ие
Василий Александрович Сухомлинский
(1918-1970)
�С о дер жан ие
Джон Локк
(1632-1704)
�С о дер жан ие
Жан-Жак Руссо
(1712-1778)
�С о дер жан ие
Иван Иванович Бецкой
(1704-1795)
�С о дер жан ие
Иоганн Генрих Песталоцци
(1746-1827)
�С о дер жан ие
Константин Дмитриевич Ушинский
(1824-1870)
�С о дер жан ие
Михаил Васильевич Ломоносов
(1711-1765)
�С о дер жан ие
Николай Иванович Новиков
(1744-1818)
�С о дер жан ие
Фридрих - Адольф - Вильгельм Дистервег
(1790-1866)
�С о дер жан ие
Ян Амос Коменский
(1592-1670)
�С о дер жан ие
Список дополнительной литературы, рекомендуемой к изучению:
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
9.
Егоров С.Ф., Лыков С.В., Волобуева Л.М. Введение в историю дошкольной педагогики. – М., 2001.
Джуринский А.Н. История педагогики. – М., 1999.
Джуринский А.Н. История образования и педагогической мысли. – М., 2004.
История образования и педагогической мысли за рубежом и в России / под ред. З.И. Васильевой. –
М., 2005.
История педагогики и образования / под ред. А.И. Пискунова. – М., 2005.
Коджаспирова Г.М. История образования и педагогической мысли: Таблицы, схемы, опорные
конспекты. – М., 2003.
Константинов Н.А., Медынский Е.Н., Шабаева М.Ф. История педагогики. – М., 1982.
Латышина Д.И. История педагогики. – М., 2006.
Пряникова В.Г., Равкин З.И. История образования и педагогической мысли. – М., 1994. – С. 47-48.
Труды классиков педагогики опубликованы в хрестоматиях:
1.
2.
3.
4.
Хрестоматия по истории зарубежной педагогики / сост. А.И. Пискунов. – М., 1981.
Хрестоматия по истории школы и педагогики в России / под ред. Ш.И. Ганелина. – М., 1974.
Хрестоматия по истории педагогики в России / сост. С.Ф. Егоров. – М., 1986.
Хрестоматия по истории советской школы и педагогики / под ред. А.Н. Алексеева. – М., 1972.
�
Dublin Core
The Dublin Core metadata element set is common to all Omeka records, including items, files, and collections. For more information see, http://dublincore.org/documents/dces/.
Title
A name given to the resource
История педагогики и образования
Subject
The topic of the resource
1. Образование. Педагогика. 2. История образования. 3. История педагогики. 4. Педагогические взгляды. 5. Педагоги.
Description
An account of the resource
История педагогики и образования [Электронный ресурс] : учебное пособие / [авт. коллектив : О. И. Васильева и др.] ; Алтайский государственный педагогический университет ; под ред. М. Н. Шуваловой. — 1 компьютерный файл (pdf; 56.5 MB). — Барнаул : АлтГПУ, 2015. — 248 с.
В предлагаемом учебном пособии представлены педагогические взгляды деятельность выдающихся зарубежных и отечественных педагогов. Материал раскрывается с учетом основных требований принципов научности и историзма, а также антропологического и цивилизованного подходов осмысления анализа и оценки их вклада в историю мировой педагогической теории и практики воспитания. Учебное пособие адресовано студентам, преподавателям, учителям, воспитателям в более эффективной организации учебно-воспитательного процесса в школе.
Creator
An entity primarily responsible for making the resource
Шувалова, Мая Николаевна
Source
A related resource from which the described resource is derived
Алтайский государственный педагогический университет, 2015
Publisher
An entity responsible for making the resource available
Алтайский государственный педагогический университет
Contributor
An entity responsible for making contributions to the resource
Авторский коллектив:
О.И. Васильева, канд. пед. наук, доцент (гл. 2, 6, 9);
Л.М. Лейко, канд. пед. наук, доцент (гл. 5, 9);
Ж.Т. Филиппова, канд. пед. наук, доцент (гл. 1, 8, 9);
М.Н. Шувалова, канд. пед. наук, доцент (гл. 3, 4, 7, 9, 10)
Rights
Information about rights held in and over the resource
©Алтайский государственный педагогический университет, 2015
Format
The file format, physical medium, or dimensions of the resource
pdf, exe
Language
A language of the resource
русский
Type
The nature or genre of the resource
Учебное пособие
Identifier
An unambiguous reference to the resource within a given context
<a href="http://library.altspu.ru/dc/pdf/shuvalova.pdf">http://library.altspu.ru/dc/pdf/shuvalova.pdf</a><br /><a href="http://library.altspu.ru/dc/exe/shuvalova.exe">http://library.altspu.ru/dc/exe/shuvalova.exe<br /></a>
Date
A point or period of time associated with an event in the lifecycle of the resource
01.06.2015
История образования
История педагогики
Образование. Педагогика
Педагоги.
Педагогические взгляды
-
http://books.altspu.ru/files/original/31/_[650].png
0a08dd4b5ab7085bc66133b5f0485c34
http://books.altspu.ru/files/original/31/Sotcialno-psihologo-pedagogicheskie_tekhnologii_soprovozhdeniia_letnego_otdyha_detei.pdf
eac487786a1a158eb08a18b1b2c5b960
PDF Text
Text
Содержание
�Содержание
Об издании
Основной титульный экран
Дополнительный титульный экран непериодического издания – 1
Дополнительный титульный экран непериодического издания – 2
�Содержание
Министерство образования и науки Российской Федерации
Федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение высшего
образования
«Алтайский государственный педагогический университет»
Государственный университет имени Шакарима города Семей
(Республика Казахстан)
Социально-психолого-педагогические
технологии
сопровождения летнего отдыха детей
Учебно-методическое пособие
Барнаул
ФГБОУ ВО "АлтГПУ"
2015
Об издании - 1, 2, 3.
�Содержание
УДК 37.013.42(08)
ББК 74.200.585.82я 431+88.5я431
С692
Авторы: П. А. Шептенко (1.1), Н. И. Астахова (1.2) А. Н. Свиридов (1.3), Е. А. Шаталова (1.4),
Л. Н. Гиенко (1.5), О. Б. Дарвиш (1.6), И. Ш. Фазылбеков (гл. 2), М. Ж. Дюсенбинова (2.1),
Ж. К. Кайратова (2.2), Н. А. Искежан (2.3), А. Е. Мукашева (2.4)
Социально-психолого-педагогические технологии сопровождения летнего отдыха
детей [Электронное издание] : учебно-методическое пособие / П. А. Шептенко, Н. И. Астахова,
А. Н. Свиридов и др. ; под ред. П. А. Шептенко. – Барнаул : АлтГПУ, 2015.
Рецензент:
Дронова Е. Н., кандидат педагогических наук, доцент АлтГУ
В пособии представлены материалы городского научно-практического семинара с международным
участием по организации летнего отдыха детей. Предложены технологии игровой деятельности,
диагностики социальной компетентности, арт-терапии, профилактики аддиктивного поведения детей
и подростков в условиях временного детского коллектива.
Материалы предназначены для реализации учебного плана направления подготовки «Психологопедагогическое образование», профиля «Психология и социальная педагогика», представляют интерес
для студентов, преподавателей вузов, организаторов летнего отдыха детей, специалистов социальной
сферы.
Рекомендовано к изданию редакционно-издательским советом АлтГПУ 24.09.2015 г.
Текстовое (символьное) электронное издание.
Системные требования:
Intel Celeron 2 ГГц ; ОЗУ 512 Мб ; Windows XP/Vista/7/8 ; SVGA монитор с разрешением 1024х768.
Об издании - 1, 2, 3.
�Содержание
Электронное издание создано при использовании программного обеспечения Sunrav BookOffice.
Объём издания - 9 347 КБ.
Размещено на сайте: 18.11.2015
Федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение высшего образования
«Алтайский государственный педагогический университет» (ФГБОУ ВО «АлтГПУ»)
ул. Молодежная, 55, г. Барнаул, 656031
Тел. (385-2) 36-82-71, факс (385-2) 24-18-72
е-mail: rector@altspu.ru, http://www.altspu.ru
Об издании - 1, 2, 3.
�Содержание
Содержание
Введение
I. Организация отдыха детей в условиях российских летних оздоровительных лагерей
1.1. Подготовка практических работников и студентов педвуза к организации воспитательной
работы в условиях летнего отдыха детей
1.2. Алгоритм построения игровой-конкурсной программы
1.3. Занятия с элементами тренинга в работе организатора летнего отдыха детей
1.4. Социально-педагогическая профилактика употребления психоактивных веществ (ПАВ)
несовершеннолетними в условиях пришкольного летнего лагеря
1.5. Диагностика социальной компетентности в условиях детских оздоровительных лагерей
1.6. Арт-терапия в работе с детьми в условиях летнего лагеря как средство психологической
защиты от стрессовых ситуаций
II. Использование казахских народных игр в условиях летнего отдыха детей
2.1. Технологии организации летнего отдыха детей в пришкольном оздоровительном лагере
2.2. Технология организации и проведения казахских народных игр в условиях летнего отдыха
детей
2.3 Технология использования казахских подвижных игр в условиях летнего отдыха детей
2.4. Технология использования казахских национальных игр в условиях летнего отдыха детей
Приложения
Игровая программа "С чего начинается Родина…"
Диагностики социальной компетентности
Методика исследования самооценки Дембо-Рубинштейн в модификации А. М. Прихожан
Методика диагностики коммуникативной социальной компетентности
Определение уровня развития социальных навыков
Диагностика «Оценка уровня общительности».
Диагностика межличностных отношений
�Содержание
Введение
Современная концепция образования исходит из того, чтобы помочь каждому человеку выявить свои
способности, возможности и достоинства, адаптироваться к окружающей действительности, обрести
гармонию во взаимоотношениях с культурой и социумом, сохранить и приумножить здоровье.
В настоящее время большое значение придается воспитательной работе с детьми не только во время
учебы, но и в каникулярное время – в летний период.
Наибольшим потенциалом реализации этих задач обладают летние оздоровительные лагеря, в которых
создаются условия для обогащения социального опыта детей и подростков, получения новых знаний,
развития умений в различных видах коллективно-творческой деятельности. В летних оздоровительных
лагерях происходит непосредственное обогащение каждого участника (педагога и воспитанника)
опытом гражданского отношения к окружающим и к себе.
Реализация воспитательных функций вожатого, педагога-воспитателя находится в прямой
зависимости от педагогического мастерства работников лагеря, подготовки вожатого и воспитателя к
работе с детьми в столь короткие сроки лагерной смены. Особенности кратковременного коллектива,
каким является отряд в лагере, создают благоприятные условия всестороннего развития детей.
Эффективность воспитательной работы в детских лагерях зависит от степени подготовленности и
состава его педагогического коллектива.
С целью совершенствования организации воспитательной работы в летний период учебно-научноисследовательская лаборатория (УНИЛ) института психологии и педагогики Алтайского
государственного педагогического университета ежегодно проводит научно-практические семинары
по организации летнего отдыха детей. В апреле 2015 г. специалистами лаборатории организован и
проведен традиционный городской научно-практический семинар «Социально-психологопедагогические технологии сопровождения летнего отдыха детей». Впервые в работе семинара
принимали участие преподаватели и студенты Государственного университета имени Шакарима
города Семей.
Среди участников семинара было проведено анкетирование. Более 80 % слушателей принимали
участие в семинаре впервые. На вопрос: «Чувствовали ли необходимость получения дополнительных
знаний и опыта в области социально-психолого-педагогических технологий летнего отдыха детей?»
более 80 % такую необходимость отметили и конкретизировали:
«в получении новых знаний в использовании игровых технологий, арт-терапии»;
«в приобретении опыта решения кризисных ситуаций».
В анкетах педагоги отметили:
получили удовлетворение от участия в работе семинара;
на семинаре создана творческая атмосфера;
полезно участие в мастер-классах;
интерактивный, диалоговый метод проведения занятий позволил участникам семинара проявить
себя, свои способности.
На вопрос «Какие социально-психолого-педагогические технологии летнего отдыха детей Вы освоили
на семинаре?» ответы даны следующие:
�Содержание
содержательно занятие по использованию арт-терапии;
научились проводить занятия с элементами тренинга;
определились, как осуществлять профилактику наркомании;
узнали новые игровые технологии.
На вопрос «Какие проблемы требуют обсуждения на семинаре в будущем?» даны ответы:
проблемы общения с трудными детьми;
разрешение конфликтных ситуаций;
эффективные приемы профилактики ПАВ;
социальное партнерство в работе с детьми и родителями.
Сотрудниками УНИЛ рассмотрены вопросы специфики воспитательной работы с детьми и
подростками. Предложены методы сплочения временного детского коллектива, инновационные
решения современных воспитательных задач, технологии использования арт-терапии, формирования
социальных компетентностей, профилактики ПАВ, навыков и умений социальной коммуникативности
в тренинге. Студентами и преподавателями Государственного университета имени Шакарима города
Семей представлены материалы по технологии использования казахских народных игр в условиях
летнего отдыха детей.
Учебно-научно-исследовательская лаборатория «Социально-педагогические технологии» (заведующий
лабораторией профессор П. А. Шептенко) 16 апреля 2015 года провела для практических работников
сферы организации летнего отдыха детей городской научно-практический семинар с международным
участием «Социально-психолого-педагогические технологии сопровождения летнего отдыха детей». В
семинаре приняли участие более тридцати практических работников – начальников детских
оздоровительных лагерей, старших и отрядных вожатых.
Использование игровых технологий в организации летнего отдыха детей в соответствии с логикой
лагерной смены раскрыла участникам семинара Наталья Ивановна Астахова.
Во время мастер-класса по арт-терапии, проведенного кандидатом психологических наук, доцентом
Олесей Борисовной Дарвиш, слушатели увлеченно рисовали и учились выражать свои чувства через
творчество.
Несомненную пользу принесут на практике элементы тренинга общения в летнем лагере, которые
были освоены под руководством кандидата педагогических наук, профессора Александра Николаевича
Свиридова.
Cоциально-педагогические технологии профилактики употребления ПАВ в условиях летнего отдыха
детей были раскрыты кандидатом педагогических наук, доцентом Еленой Александровной Шаталовой.
Формирование социальной компетентности подростков в условиях временного детского коллектива
очень актуальная проблема. Кандидат педагогических наук, доцент Любовь Николаевна Гиенко
помогла участникам семинара освоить эту непростую тему.
По окончании слушатели выразили благодарность организаторам семинара и убеждение, что
полученные знания и практические навыки будут полезны в работе с детьми в летний период.
Коллектив УНИЛ «Социально-педагогические технологии» АлтГПУ выражает уверенность, что
�Содержание
предложенные материалы будут полезны преподавателям вузов, студентам, организаторам летнего
отдыха детей и подростков.
�
Dublin Core
The Dublin Core metadata element set is common to all Omeka records, including items, files, and collections. For more information see, http://dublincore.org/documents/dces/.
Title
A name given to the resource
Социально-психолого-педагогические технологии сопровождения летнего отдыха детей
Subject
The topic of the resource
1. Образование. Педагогика. 2. Теория и методика воспитания. 3. Психология. 4. Детская психология. 5. летний отдых. 6. детский отдых. 7. детские игры. 8. детские оздоровительные лагеря. 9. казахские сказки.
Description
An account of the resource
Социально-психолого-педагогические технологии сопровождения летнего отдыха детей [Электронный ресурс] : учебно-методическое пособие / [П. А. Шептенко и др.] ; Алтайский государственный педагогический университет, Государственный университет имени Шакарима города Семей (Республика Казахстан) ; [под ред. П. А. Шептенко]. — 1 компьютерный файл (pdf; 3.3 MB). — Барнаул : АлтГПУ, 2015. — 101 с.
В пособии представлены материалы городского научно-практического семинара с международным участием по организации летнего отдыха детей. Предложены технологии игровой деятельности, диагностики социальной компетентности, арт-терапии, профилактики аддиктивного поведения детей и подростков в условиях временного детского коллектива. Материалы предназначены для реализации учебного плана направления подготовки «Психолого-педагогическое образование», профиля «Психология и социальная педагогика», представляют интерес для студентов, преподавателей вузов, организаторов летнего отдыха детей, специалистов социальной сферы.
Creator
An entity primarily responsible for making the resource
Шептенко, Полина Андреевна
Source
A related resource from which the described resource is derived
Алтайский государственный педагогический университет, 2015
Publisher
An entity responsible for making the resource available
Алтайский государственный педагогический университет
Date
A point or period of time associated with an event in the lifecycle of the resource
18.11.2015
Contributor
An entity responsible for making contributions to the resource
Астахова Н. И.
Гиенко Л. Н.
Дарвиш О. Б.
Дюсенбинова М. Ж.
Искежан Н. А.
Кайратова Ж. К.
Мукашева А. Е.
Свиридов А. Н.
Фазылбеков И. Ш.
Шаталова Е. А.
Rights
Information about rights held in and over the resource
©Алтайский государственный педагогический университет, 2015
Format
The file format, physical medium, or dimensions of the resource
pdf, exe
Language
A language of the resource
русский
Type
The nature or genre of the resource
учебно-методическое пособие
Identifier
An unambiguous reference to the resource within a given context
<a href="http://library.altspu.ru/dc/exe/sheptenko1.exe%20">http://library.altspu.ru/dc/exe/sheptenko1.exe </a><a href="http://library.altspu.ru/dc/pdf/sheptenko1.pdf">http://library.altspu.ru/dc/pdf/sheptenko1.pdf</a>
Детская психология
детские игры
детские оздоровительные лагеря
детский отдых
казахские сказки
летний отдых
Образование. Педагогика
Психология
Теория и методика воспитания
-
http://books.altspu.ru/files/original/14/_[650].png
8f2cfe5d1beaf2ae10e053032af5e705
http://books.altspu.ru/files/original/14/P.A._Sheptenko_Gosudarstvennaia_itogovaia_attestatciia_bakalavrov_po_napravleniiu_Psihologo-pedagogicheskoe_obrazovanie[protection].pdf
7d74336cf3dc34ede580e729a90b4439
PDF Text
Text
Содержание
�Содержание
Об издании
Основной титульный экран
Дополнительный титульный экран непериодического издания – 1
Дополнительный титульный экран непериодического издания – 2
�Содержание
Министерство образования и науки Российской Федерации
Федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение высшего образования
«АЛТАЙСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ УНИВЕРСИТЕТ»
Институт психологии и педагогики
УМУ по психолого-педагогическому образованию РФ
Государственная итоговая аттестация бакалавров
по направлению «Психолого-педагогическое образование»,
профилю «Психология и социальная педагогика»
Методические рекомендации
Барнаул
ФГБОУ ВО "АлтГПУ"
2015
Об издании - 1, 2, 3.
�Содержание
ББК 74.480.281.3+74.489.86
УДК 378.244
Г726
Государственная итоговая аттестация бакалавров по направлению «Психолого-педагогическое
образование», профилю «Психология и социальная педагогика» [Электронное издание] : методические
рекомендации / сост. П.А. Шептенко. – Барнаул : АлтГПУ, 2015.
Рецензент:
Зинченко Л.Н. – кандидат педагогических наук, доцент (АлтГПУ)
Методические рекомендации содержат материалы по подготовке и проведению государственной
итоговой аттестации, требования к выпускным квалификационным работам бакалавра, критерии
оценки результатов государственного экзамена и защиты выпускной квалификационной работы по
направлению «Психолого-педагогическое образование», профилю «Психология и социальная
педагогика».
Предназначены для студентов, преподавателей, научных руководителей выпускных
квалификационных работ бакалавров, а также работодателей, практических работников
образовательных организаций и учреждений.
Рекомендовано к изданию редакционно-издательским советом АлтГПУ 19 июня 2015 г.
Текстовое (символьное) электронное издание.
Системные требования:
Intel Celeron 2 ГГц ; ОЗУ 512 Мб ; Windows XP/Vista/7/8 ; SVGA монитор с разрешением 1024х768.
Об издании - 1, 2, 3.
�Содержание
Электронное издание создано при использовании программного обеспечения Sunrav BookOffice.
Объём издания - 2 057 КБ
Размещено на сайте: 04.09.2015
Федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение высшего образования
«Алтайский государственный педагогический университет» (ФГБОУ ВО «АлтГПУ»)
ул. Молодежная, 55, г. Барнаул, 656031
Тел. (385-2) 36-82-71, факс (385-2) 24-18-72
е-mail: rector@altspu.ru, http://www.altspu.ru
Об издании - 1, 2, 3.
�Содержание
Содержание
I. Порядок проведения государственной итоговой аттестации по образовательным
про-граммам высшего образования
II. Итоговый государственный экзамен для выпускников бакалавриата по
направлению «психолого-педагогическое образование», профилю «психология и
социальная педагогика»
2.1. Общие положения
2.2. Перечень вопросов к государственному экзамену «Психология и
социальная педагогика»
2.3. Примерные практические задания к государственному экзамену
«Психология и социальная педагогика»
III. Подготовка и защита выпускной квалификационной работы
3.1. Общие положения
3.2. Порядок разработки и выбора темы, требования к содержанию выпускной
квалификационной работы
3.3. Основное содержание выпускной квалификационной работы
3.4. Требования к оформлению ВКР
3.5. Организация предварительной защиты и подготовка к защите выпускной
квалификационной работы
3.6. Организация защиты выпускной квалификационной работы
Приложения
Приложение 1
Приложение 2
Приложение 3
�Содержание
I. ПОРЯДОК ПРОВЕДЕНИЯ ГОСУДАРСТВЕННОЙ ИТОГОВОЙ
АТТЕСТАЦИИ ПО ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫМ ПРОГРАММАМ ВЫСШЕГО
ОБРАЗОВАНИЯ
1.1. Общие положения
Порядок проведения государственной итоговой аттестации по образовательным
программам высшего образования – программам бакалавриата, программам
специалитета и программам магистратуры – устанавливает процедуру организации и
проведения организациями, осуществляющими образовательную деятельность по
образовательным программам высшего образования, государственной итоговой
аттестации студентов, завершающей освоение имеющих государственную
аккредитацию образовательных программ, включая формы государственной итоговой
аттестации, требования к использованию средств обучения и воспитания, средств
связи при проведении государственной итоговой аттестации, требования,
предъявляемые к лицам, привлекаемым к проведению государственной итоговой
аттестации, порядок подачи и рассмотрения апелляций и (или) аннулирования
результатов государственной итоговой аттестации, а также особенности проведения
государственной итоговой аттестации для выпускников из числа лиц с
ограниченными возможностями здоровья.
Государственная
итоговая
аттестация
проводится
государственными
экзаменационными комиссиями в целях определения соответствия уровня
подготовленности обучающегося к решению профессиональных задач требованиям
соответствующего федерального государственного образовательного стандарта или
образовательного стандарта.
Организации используют необходимые для организации образовательной
деятельности средства при проведении государственной итоговой аттестации
студентов.
Студентам и лицам, привлекаемым к государственной итоговой аттестации, во время
ее проведения запрещается иметь при себе и использовать средства связи.
Государственная итоговая аттестация выпускников организаций проводится в форме:
– государственного экзамена;
– защиты выпускной квалификационной работы.
Государственный экзамен проводится по одной или нескольким дисциплинам и (или)
модулям образовательной программы, результаты освоения которых имеют
определяющее значение для профессиональной деятельности выпускников.
Выпускная квалификационная работа представляет собой выполненную обучающимся
(несколькими обучающимися совместно) работу, демонстрирующую уровень
подготовленности выпускника к самостоятельной профессиональной деятельности.
Результаты каждого государственного аттестационного испытания определяются
оценками «отлично», «хорошо», «удовлетворительно», «неудовлетворительно».
Оценки «отлично», «хорошо», «удовлетворительно» означают
успешное
прохождение государственного аттестационного испытания.
Успешное прохождение государственной итоговой аттестации является основанием
�Содержание
для выдачи обучающемуся документа о высшем образовании и о квалификации
образца, установленного Министерством образования и науки Российской
Федерации.
Для проведения государственной итоговой аттестации и проведения апелляций по
результатам государственной итоговой аттестации в организации создаются
государственные экзаменационные комиссии и апелляционные комиссии. Комиссии
действуют в течение календарного года.
К государственной итоговой аттестации допускается студент, не имеющий
академической задолженности и в полном объеме выполнивший учебный план или
индивидуальный учебный план по осваиваемой образовательной программе высшего
образования.
После завершения подготовки обучающимся выпускной квалификационной работы
руководитель выпускной квалификационной работы представляет письменный отзыв
о работе обучающегося в период подготовки выпускной квалификационной работы.
В случае выполнения выпускной квалификационной работы несколькими
обучающимися руководитель выпускной квалификационной работы представляет
отзыв об их совместной работе в период подготовки выпускной квалификационной
работы.
Организация обеспечивает ознакомление обучающегося с отзывом и рецензией
(рецензиями) не позднее чем за 2 календарных дня до защиты выпускной
квалификационной работы.
Перед защитой выпускной квалификационной работы указанная работа, оформленная
в соответствии с правилами, установленными организацией, отзыв и рецензия
(рецензии) передаются в государственную экзаменационную комиссию.
Тексты выпускных квалификационных работ, за исключением текстов выпускных
квалификационных работ, содержащих сведения, составляющие государственную
тайну, размещаются в электронно-библиотечной системе организации и проверяются
на объём заимствования. Порядок размещения текстов выпускных квалификационных
работ в электронно-библиотечной системе организации, проверки на объём
заимствования, в том числе содержательного, выявления неправомочных
заимствований устанавливается организацией.
Доступ лиц к текстам выпускных квалификационных работ должен быть обеспечен в
соответствии с законодательством, с учетом изъятия производственных, технических,
экономических, организационных и других сведений, в том числе о результатах
интеллектуальной деятельности в научно-технической сфере, о способах
осуществления профессиональной деятельности, которые имеют действительную или
потенциальную коммерческую ценность в силу неизвестности их третьим лицам, в
соответствии с решением правообладателя.
Обучающиеся, не прошедшие государственной итоговой аттестации по уважительной
причине (временная нетрудоспособность, исполнение общественных или
государственных обязанностей, вызов в суд, транспортные проблемы (отмена рейса,
погодные условия, отсутствие билетов) или в других исключительных случаях,
перечень которых устанавливается образовательной организацией самостоятельно),
вправе пройти ее в течение 6 месяцев после завершения государственной итоговой
�Содержание
аттестации.
Обучающийся должен представить в организацию документ, подтверждающий
причину его отсутствия.
Обучающийся, не прошедший одно государственное аттестационное испытание по
уважительной причине, допускается к сдаче следующего государственного
аттестационного испытания (при его наличии).
Обучающийся, не прошедший государственное аттестационное испытание в связи с
неявкой на государственное аттестационное испытание по неуважительной причине
или в связи с получением оценки «неудовлетворительно», а также обучающийся, не
прошедший государственное аттестационное испытание в установленный срок (в
связи с неявкой на государственное аттестационное испытание или получением
оценки «неудовлетворительно»), отчисляется из организации как не выполнивший
обязанностей по добросовестному освоению образовательной программы и
выполнению учебного плана с выдачей ему справки об обучении.
Лицо, отчисленное из организации как не прошедшее государственную итоговую
аттестацию, может повторно пройти государственную итоговую аттестацию не ранее
чем через год и не позднее чем через пять лет после прохождения государственной
итоговой аттестации впервые.
Для повторного прохождения государственной итоговой аттестации указанное лицо
по его заявлению восстанавливается в организации на период времени,
установленный организацией, но не менее предусмотренного календарным учебным
графиком для государственной итоговой аттестации по соответствующей
образовательной программе. При повторном прохождении государственной итоговой
аттестации по желанию обучающегося решением образовательной организации ему
может быть установлена иная тема выпускной квалификационной работы.
Для обучающихся из числа лиц с ограниченными возможностями здоровья
государственная итоговая аттестация проводится организацией с учетом
особенностей их психофизического развития, их индивидуальных возможностей и
состояния здоровья.
Государственная итоговая аттестация (ГИА) выпускников по основной
образовательной программе высшего образования по направлению «Психологопедагогическое образование», профилю «Психология и социальная педагогика»
является квалификационной и предназначена для определения теоретической и
практической подготовленности выпускников к выполнению профессиональных
задач, установленных государственным образовательным стандартом. В ходе
государственной аттестации проверяется способность выпускников к выполнению
профессиональных задач, определенных квалификационными требованиями.
В пособии представлены: вопросы и практические задания к государственному
экзамену «Психология и социальная педагогика», требования к выпускным
квалификационным работам выпускников бакалавриата, порядок их выполнения,
критерии оценки результатов государственного экзамена и защиты выпускной
квалификационной
работы
по
направлению
«Психолого-педагогическое
образование», профилю «Психология и социальная педагогика».
�Содержание
II. ИТОГОВЫЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ ЭКЗАМЕН ДЛЯ ВЫПУСКНИКОВ
БАКАЛАВРИАТА ПО НАПРАВЛЕНИЮ «ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКОЕ
ОБРАЗОВАНИЕ», ПРОФИЛЮ «ПСИХОЛОГИЯ И СОЦИАЛЬНАЯ
ПЕДАГОГИКА»
2.1. Общие положения
2.2. Перечень вопросов к государственному экзамену «Психология и социальная
педагогика»
2.3. Примерные практические задания к государственному экзамену «Психология и
социальная педагогика»
�Содержание
2.1. Общие положения
Государственная итоговая аттестация выпускников бакалавриата направления
«Психолого-педагогическое образование», профиля «Психология и социальная
педагогика» предполагает государственный экзамен «Психология и социальная
педагогика».
В основу государственного экзамена
«Психология и социальная педагогика»
положены требования к профессиональной подготовленности выпускников,
необходимые для выполнения ими профессиональных задач:
– отбирать адекватные социально-педагогическим задачам методы диагностики;
– прогнозировать последствия принятия педагогических решений;
– стимулировать развитие внеурочной деятельности учащихся с учетом
психолого-педагогических требований, предъявляемых к образованию;
– анализировать собственную деятельность с целью ее совершенствования и
повышения своей квалификации;
– выполнять методическую работу в составе школьных методических объединений и
социальных служб;
– поддерживать контакт с родителями учащихся и оказывать им помощь в
осуществлении семейного воспитания.
Государственный экзамен «Психология и социальная педагогика» носит комплексный
характер: включает 2 теоретических вопроса и практическое задание. Первый вопрос
отражает разделы психологии: «Общая психология», «Социальная психология»,
«Психология развития и возрастная психология». Второй вопрос предполагает
рассмотрение истории и современного состояния социальной педагогики,
профессиональной
деятельности
социального
педагога,
характеристику
социально-педагогических технологий.
�Содержание
2.2. Перечень вопросов к государственному экзамену «Психология и
социальная педагогика»
Психология (общая, социальная, психология развития и возрастная)
1. Понятие и функции психики. Происхождение и развитие психики в филогенезе.
2. Ощущение и восприятие как познавательные процессы: понятие, функции,
свойства, классификация.
3. Виды мышления и их характеристика. Операции и формы мышления.
4. Внимание и память как психические процессы: понятие, закономерности,
классификация, проблемы развития.
5. Проблема личности в зарубежной и отечественной психологии.
6. Общая характеристика эмоций и воли: понятие, функции, виды.
7. Общее представление о темпераменте и характере.
8. Психологическая теория деятельности. Виды деятельности.
9. Общая характеристика способностей. Виды способностей. Задатки и
способности.
10. Общее представление о воображении. Виды и функции воображения.
11. Исторический очерк развития возрастной психологии. Предмет, задачи,
методы возрастной психологии.
12. Основные категории психологии развития и возрастной психологии: детство,
развитие, возраст психологический.
13. Зарубежные теории развития человека (психоаналитические, генетические,
социального научения).
14. Отечественные теории развития человека (культурно-историческая теория
развития, периодизация Д.Б. Эльконина и др.).
15. Кризис новорожденности и психическое развитие в младенческом возрасте:
социальная ситуация развития, ведущий вид деятельности, основные линии развития,
возрастные новообразования.
16. Психическое развитие в раннем детстве: социальная ситуация развития,
ведущий вид деятельности, основные линии развития, возрастные новообразования.
17. Психологическая характеристика дошкольного возраста: социальная ситуация
развития, ведущий вид деятельности, основные линии развития, возрастные
новообразования.
18. Психологическая характеристика младшего школьного возраста: социальная
ситуация развития, ведущий вид деятельности, основные линии развития, возрастные
новообразования.
19. Психологическая характеристика подросткового возраста: социальная ситуация
развития, ведущий вид деятельности, основные линии развития, возрастные
новообразования.
�Содержание
20. Психологическое содержание развития в юношеском возрасте.
21. Психологическая характеристика развития в период взрослости (молодость,
взрослость, зрелость).
22. Психологическое содержание периода старости.
23. Предмет и методы социальной психологии.
24. Общение. Единство общения и деятельности. Функции, виды, формы и уровни
общения.
25. Характеристика общения как базовой категории социальной психологии.
Специфика обмена информацией.
26. Особенности восприятия людьми друг друга: закономерности, эффекты,
механизмы.
27. Интерактивная сторона общения. Виды взаимодействия. Конфликт как
социально-психологический феномен.
28. Психология малых групп. Характеристика динамических процессов в малой
группе.
29. Феномены больших социальных групп. Психология массовых явлений.
30. Социальная психология личности. Социализация и адаптация личности.
Рекомендуемая литература
Основная
1. Петровский, А. В. Психология: учебник для студентов вузов, обучающихся по
педагогическим специальностям / А. В. Петровский, М. Г. Ярошевский. – М. :
Академия, 2009. – 501 с.
2. Психология : учебник для студентов 1-2 курсов гуманитарных вузов / под ред. В.
Н. Дружинина. – СПб. : Питер, 2009. – 652 с.
3. Психология : учебник для студентов вузов, обучающихся по педагогическим
специальностям / под ред. Б. А. Сосновского. – М. : Высшее образование, 2009. – 660
с.
4. Психология развития : учебник для студентов вузов, обучающихся по
направлению и специальностям психологии / Т. Д. Марцинковская и др. ; под ред. Т.
Д. Марцинковской. – 4-е изд., стер. – М. : Академия, 2008. – 528 с.
5. Андреева, Г. М. Социальная психология [Электронный ресурс] : учебник / Г. М.
Андреева. – М. : Аспект Пресс, 2009. – 368 с.
6. Галустова, О. В. Социальная психология. Конспект лекций [Электронный
ресурс] : учебное пособие / О. В. Галустова. – М. : А-Приор, 2011. – 128 с.
Дополнительная
1. Гамезо, М. В. Атлас по психологии : учебное пособие для студ. вузов /
М. В. Гомезо. – М. : Педагогическое общество России, 2001. – 276 с.
2. Гиппенрейтер, Ю. Б. Введение в общую психологию (курс лекций) : учебное
�Содержание
пособие для студентов вузов, обучающихся по специальности "Психология". – М. :
АСТ, 2008. – 352 с.
3. Общая психология : курс лекций для первой ступени пед. образования / сост.
Е. И. Рогов. – М., 2003. – 447 с.
4. Мухина, В. С. Возрастная психология: феноменология развития, детство,
отрочество : учебник для студентов, обучающихся по педагогическим
специальностям / В. С. Мухина. – 7-е изд., стер. – М. : Академия, 2002. – 453 с.
5. Обухова, Л. Ф. Возрастная психология : учебник для студентов вузов / Л. Ф.
Обухова. – М. : Высшее образование, 2009. – 460 с.
6. Сапогова, Е. Е. Психология развития человека : учебное пособие для студентов
вузов / Е. Е. Сапогова. – М. : Аспект-Пресс, 2005. – 460 с.
7. Социальная психология [Электронный ресурс] : учебник для студентов вузов /
И. И. Аминов и др. ; под ред. А. М. Столяренко. – М. : Юнити-Дана, 2012. – 511 с.
8. Ратанова, Т. А. Социальная психология : учебник для студентов всех
специальностей педагогических вузов / Т. А. Ратанова, Т. И. Дымнова. – М. : МПСИ ;
Воронеж : МОДЭК, 2008. – 183 с.
Социальная педагогика
1. Становление социальной педагогики как науки.
2. Предмет и задачи социальной педагогики.
3. Социальная педагогика в XX–XI вв. (основные концепции и ведущие научные
школы).
4. Социальная педагогика и социальная работа за рубежом.
5. Социализация как социально-педагогическое явление.
6. Общая характеристика факторов социализации (по А.В. Мудрику).
7. Макро- и микрофакторы социализации.
8. Микросоциум и его влияние на социализацию личности.
9. Семья как микрофактор социализации.
10. Диагностическая функция и ее реализация в деятельности социального
педагога.
11. Прогностическая функция и ее реализация в деятельности социального
педагога.
12. Коммуникативная функция и ее реализация в деятельности социального
педагога.
13. Организационно-координационная функция и ее реализация в деятельности
социального педагога.
14. Коррекционная и психотерапевтическая функции и их реализация в
деятельности социального педагога.
15. Функция социально-педагогической поддержки и помощи в работе
�Содержание
социального педагога.
16. Содержание и основные направления деятельности социального педагога.
17. Социальное воспитание: сущность, содержание, технологии.
18. Социально-педагогические технологии: сущность, виды, тенденции развития в
условиях модернизации российского образования.
19. Технология работы социального педагога общеобразовательного учреждения с
семьей.
20. Технология работы социального педагога с девиантными подростками.
21. Технология работы социального педагога с детьми «групп риска».
22. Работа социального педагога с детьми с ограниченными возможностями
здоровья.
23. Педагогическая профилактика наркомании.
24. Социально-педагогическая работа с населением по месту жительства.
25. Взаимодействие социального педагога с детскими молодежными
организациями, объединениями.
26. Воспитание здорового образа жизни в работе социального педагога.
27. Консультирование в деятельности социального педагога.
28. Социальная защита детей в практической деятельности социального педагога.
29. Правовые основы социально-педагогической деятельности.
30. Профессиональная компетентность социального педагога. Критерии
эффективности деятельности социального педагога.
Рекомендуемая литература
Основная
1. Василькова, Т. А. Социальная педагогика : учебное пособие для студентов
педагогических вузов / Т. А. Василькова, Ю. В. Василькова. – М. : КНОРУС, 2010. –
230 с.
2. Мудрик, А. В. Социальная педагогика : учебник для студентов высших
педагогических учебных заведений / А. В. Мудрик ; под ред. В. А. Сластенина. – 5-е
изд., доп. – М. : Академия, 2005. – 198 с.
3. Социальная педагогика : учебник для бакалавров / О. С. Андреева и др. ; под
ред. В. И. Загвязинского, О. А. Селивановой. – М. : Юрайт, 2012. – 405 с.
4. Свиридов, А. Н. Социальное воспитание : учебное пособие / А. Н. Свиридов. –
Барнаул : БГПУ, 2008. – 248 с.
5. Шептенко, П. А. Введение в специальность «Социальный педагог» : учеб.
пособие / П. А. Шептенко ; под ред. В. А. Сластенина. – М. : Флинта. – 2008. – 160 с.
6. Шептенко, П. А. Методика и технология работы социального педагога : учеб.
пособие для студ. высш. учеб. заведений / П. А. Шептенко, Г. А. Воронина / под ред.
В. А. Сластенина. – 2-е изд. стер. – М. : Академия, 2007.
�Содержание
7. Шептенко, П. А. Технология работы социального педагога
общеобразовательного учреждения : учебное пособие для студентов вузов / П. А.
Шептенко, Е. Н. Дронова, Л. Н. Гиенко. – М. : Флинта: Наука, 2013. – 195 с.
Дополнительная
1. Гиенко, Л. Н. Методические рекомендации для самостоятельной работы
студентов по дисциплине "Социальная педагогика" [Электронный ресурс] :
учебно-методическое пособие для бакалавров / Л. Н. Гиенко. – Барнаул : Б.и., 2011. –
1 электрон. опт. диск (DVD). –
URL:http://esb.general.uni-altai.ru/EBooks/74/gienko/YMP_cn_Gienko_L.N.html.
2. Павленок, П. Д. Теория, история и методика социальной работы: избранные
работы : учебное пособие / П. Д. Павленок. – М. : Дашков и К, 2012. – 476 с.
3. Фирсов, М. В. Теория социальной работы [Электронный ресурс] : учебник для
бакалавров / М. В. Фирсов, Е. Г. Студёнова. – 4-е изд., перераб. и доп. – М. : ЮРАЙТ,
2012. – 456 с. – URL: http://www.biblioclub.ru/book/95650.
4. Сафронова, В. М. Прогнозирование, проектирование и моделирование в
социальной работе : учебное пособие для студентов вузов, обучающихся по
направлению подготовки и специальности "Социальная работа" / В. М. Сафронова. –
3-е изд., испр. и доп. – М. : Академия, 2010. – 235 с.
5. Ковальчук, М. А. Девиантное поведение: профилактика, коррекция,
реабилитация [Электронный ресурс] : учебно-методическое пособие / М. А.
Ковальчук, И. Ю. Тарханова. – М. : ВЛАДОС, 2010. – 286 с.: ил. – Режим доступа:
http://www.biblioclub.ru/index.php?page=book&id=56579.
6. Свиридов, А. Н. Педагогическая профилактика наркомании [Электронный
ресурс] : учебное пособие / А. Н. Свиридов. – 1 компьютерный файл (pdf; 8.43 MB). –
Барнаул, 2012. – URL: http://abs.uni-altai.ru/unibook/sviridov/sviridov.pdf. – Заглавие с
экрана.
7. Супрунова, Л. Л. Поликультурное образование : учебник для студентов / Л. Л.
Супрунова, Ю. С. Свиридченко ; под ред. Л. Л. Супруновой. – М. : Академия, 2013. –
235 с.
8. Исаева, И. Ю. Формирование готовности студентов педагогического вуза к
управлению досуговой деятельностью подростков : учебное пособие / И. Ю. Исаева. –
2-е изд., стер. – М. : Флинта, 2011. – 161 с. – Режим доступа:
http://www.biblioclub.ru/book/83439.
9. Психологический тренинг как метод работы с замещающими родителями:
методические и практические материалы / сост. Н.В. Колпакова, А.Н. Свиридов,
Е.В. Соколова. – Барнаул : Семья плюс, 2014. – 50 с.
�Содержание
2.3. Примерные практические задания к государственному экзамену
«Психология и социальная педагогика»
1. Постройте
сравнительную
таблицу,
раскрывающую
специфику
профессиональных функций социального педагога и специалиста по социальной
работе.
2. Предложите социально-педагогические мероприятия, направленные на
пропаганду среди подростков здорового образа жизни.
3. Разработайте алгоритм работы социального педагога с неполной (многодетной)
семьей.
4. Постройте алгоритм работы социального педагога с асоциальной семьей,
воспитывающей ребенка с ограниченными возможностями.
5. Определите направления совместной деятельности социального педагога и
инспектора по делам несовершеннолетних.
6. Определите направления совместной деятельности социального педагога и
комиссии по делам несовершеннолетних и защите их прав.
7. Определите структуру социального паспорта семьи.
8. Определите структуру социального паспорта класса.
9. Определите структуру социально-педагогической характеристики личности.
10. Предложите
технологию
социально-педагогического
сопровождения
подростка, воспитывающегося в криминогенной семье.
11. Определите структуру и назначение социального паспорта микрорайона.
12. Определите содержание работы социального педагога с детьми делинквентного
поведения.
13. Составьте циклограмму работы социального педагога детского дома.
14. Составьте циклограмму работы социального педагога школы.
15. Разработайте план проведения социальной акции «Милосердие» в
микрорайоне.
16. Разработайте план проведения в школе недели правовых знаний.
17. Определите содержание и виды социально-психолого-педагогического
консилиума.
18. Раскройте содержание понятий: «пенитенциарная система», «ювенальная
юстиция».
19. Выявите сущность и приведите примеры личностно-ориентированных
технологий, используемых в социально-педагогической практике.
20. Раскройте сущность социального партнерства. Приведите примеры реализации
социального партнерства в работе социального педагога.
21. Разработайте план проведения профилактической беседы с подростками (тема
на выбор).
�Содержание
22. Определите полномочия школьного совета по профилактике.
23. Определите содержание понятий «реабилитация», «ресоциализация»,
«реадаптация».
24. Выявите содержание программ социально-педагогического сопровождения в
работе социального педагога.
25. Постройте схему участия социального педагога в сетевом взаимодействии
школы.
26. Предложите приемы создания «ситуации успеха» детям «группы риска».
27. Определите критерии анализа социально-педагогического мероприятия.
28. Определите критерии эффективности деятельности социального педагога с
детьми и семьями «группы риска».
29. Выявите специфику работы социального педагога в условиях сельской
местности.
30. Приведите примеры краткосрочных социально-педагогических проектов, в
которых участниками являются члены детской организации.
31. Охарактеризуйте основные типы потенциальных и реальных жертв
неблагополучных условий социализации.
32. Определите социально-педагогический потенциал волонтерских форм работы с
населением по месту жительства.
33. Проанализируйте предложенную социально-педагогическую ситуацию.
34. Проанализируйте предложенные материалы (план работы социального
педагога, социальный паспорт семьи, социальный паспорт микрорайона и др.).
Критерии оценивания ответа выпускника на государственном экзамене:
В ходе итоговой аттестации проводится проверка интегрированности теоретического
и практического знания выпускников – через примеры, иллюстрации по вопросам
билета, показ проявления положений теории и социально-педагогической практики.
Большое значение для итоговой оценки имеет способность выпускника соотносить
разнопредметные знания и устанавливать связи между различными дисциплинами
образовательной программы.
Наибольшую ценность имеют понимание выпускников социально-педагогических
положений, идей концепций и его готовность свободно оперировать знаниями при
решении конкретных социально-педагогических задач.
Содержание ответов на государственном экзамене требует от студентов реализации
различных
умений
изложения
материала: проблемного,
сравнительного,
аналитического, историко-хронологического, а также умения интегрировать знания,
полученные при изучении различных дисциплин ГОС ВО.
При определении требований к оценке государственного экзамена предлагается
руководствоваться следующим:
Оценки «отлично» заслуживает выпускник, обнаруживший всестороннее,
�Содержание
систематическое и глубокое знание программного материала, умение свободно
выполнять задания, предусмотренные программой, а также усвоивший взаимосвязь
основных понятий дисциплины в их значении для приобретаемой профессии.
Оценки «хорошо» заслуживает выпускник, обнаруживший полное знание учебного
материала, показавший систематический характер знаний по дисциплинам.
Оценки «удовлетворительно» заслуживает выпускник, обнаруживший знание
основного программного материала, но допустивший погрешности в ответе на
экзамене и при выполнении экзаменационных заданий.
Оценка «неудовлетворительно» выставляется студенту, обнаружившему знание
основного учебного материала, допустившему принципиальные ошибки в
выполнении заданий.
К погрешностям принципиального характера следует отнести:
– фрагментарность знаний по содержанию вопросов экзаменационного билета;
– слабость навыков анализа научной психолого-педагогической литературы;
– недостаточное использование научной терминологии (понятий и категорий
социальной педагогики);
– отсутствие четкого понимания содержания и условий применения методов
психолого-педагогического исследования; социально-педагогической деятельности;
– отсутствие системности приобретенных знаний.
Выпускник соответствует квалификационным требованиям ГОС ВО, если он в ходе
итогового экзамена демонстрирует комплекс знаний и умений, свидетельствующий о
его готовности решать задачи профессиональной деятельности в типовых ситуациях
без погрешностей принципиального характера.
Несоответствие уровня подготовки выпускника требованиям ГОС ВО влечет
неприсвоение ему квалификации по направлению «Психолого-педагогическое
образование», профилю «Психология и социальная педагогика».
�Содержание
III. ПОДГОТОВКА И ЗАЩИТА ВЫПУСКНОЙ КВАЛИФИКАЦИОННОЙ
РАБОТЫ
3.1. Общие положения
3.2. Порядок разработки и выбора темы, требования к содержанию выпускной
квалификационной работы
3.3. Основное содержание выпускной квалификационной работы
3.4. Требования к оформлению ВКР
3.5. Организация предварительной защиты и подготовка к защите выпускной
квалификационной работы
3.6. Организация защиты выпускной квалификационной работы
�Содержание
3.1. Общие положения
Положение о выпускных квалификационных работах бакалавров, обучающихся по
образовательной программе высшего образования направления подготовки
«Психолого-педагогическое образование», профиля «Психология и социальная
педагогика», устанавливает порядок
подготовки
и
защиты
выпускных
квалификационных работ в ФГБОУ ВО АлтГПУ в соответствии с «Типовым
положением об образовательном учреждении высшего профессионального
образования (высшем учебном заведении)» утвержденным Постановлением
Правительства Российской Федерации от 14 февраля 2008 года №71, а также Уставом
университета.
Положение определяет требования к содержанию, структуре, объему и проведению
подготовки и защиты выпускных квалификационных работ (далее – ВКР),
выполняемых выпускником университета.
ВКР является обязательной составляющей государственной итоговой аттестации
выпускников университета в соответствии с действующим образовательным
стандартом высшего образования, Федеральным законом от 29 декабря 2012 г. №
273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации», Положением об итоговой
государственной аттестации выпускников высших учебных заведений Российской
Федерации (утверждено приказом Минобразования России от 25.03.2003 № 1155).
ВКР является самостоятельно выполненным квалификационным исследованием
выпускника университета, отражающим уровень сформированности его компетенций,
и на основе которого Государственная аттестационная комиссия (далее – ГАК)
выносит решение о присуждении квалификации в соответствии с уровнем
образования при условии успешного прохождения итоговой государственной
аттестации.
В соответствии с требованиями действующих образовательных стандартов высшего
образования ВКР выполняется для получения квалификации «бакалавра».
ВКР представляет собой самостоятельное и логически завершенное исследование на
выбранную тему, написанное выпускником университета под руководством научного
руководителя и (или) консультанта, подтверждающее уровень теоретической и
практической подготовленности выпускника к работе в различных организациях и
учреждениях в соответствии с приобретенными компетенциями по соответствующим
видам профессиональной деятельности. ВКР должна свидетельствовать о
соответствии требованиям государственного стандарта теоретических знаний и
практических навыков, полученных при освоении образовательной программы.
Подготовка и защита ВКР имеют своими целями:
– систематизацию, обобщение, закрепление и расширение теоретических знаний и
практических навыков по профилю;
– выявление способности применять полученные знания при решении конкретных
практических и научных задач;
�Содержание
– развитие навыков ведения самостоятельной работы и овладение методикой
научного исследования;
– выявление умения делать обобщения, выводы, разрабатывать практические
рекомендации в исследуемой области.
Бакалаврская работа может основываться на обобщении выполненных ранее
курсовых работ (проектов), содержать экспериментальные материалы, собранные
выпускником, включает обобщение практических выводов на теоретической основе.
ВКР бакалавра представляет собой теоретическое или экспериментальное
исследование одной из актуальных тем, в которой выпускник демонстрирует уровень
овладения необходимыми теоретическими знаниями и практическими умениями и
навыками, позволяющими ему самостоятельно решать профессиональные задачи.
Данный вид ВКР преимущественно ориентирован на знания, полученные в процессе
изучения дисциплин профессионального цикла. ВКР отражает итог теоретического
обучения студента и подтверждает его способность к самостоятельному
исследованию по общетеоретическим проблемам, показывает уровень освоения
выпускником методов анализа, умение делать теоретические обобщения и
практические выводы, обоснованные предложения и рекомендации.
Таким
образом,
дипломная
работа
будущего
бакалавра
по
психолого-педагогическому образованию профиля «Психология и социальная
педагогика» является одним из видов выпускной квалификационной работы студента
на завершающем этапе его обучения. Она представляет собой самостоятельное
научное исследование, позволяющее студенту под руководством научного
руководителя реализовать свои знания и профессиональную подготовку, полученные
в процессе его обучения в университете по соответствующей образовательной
программе.
Главное назначение выпускной квалификационной работы – это реализация
теоретической подготовки, практики и опыта научной деятельности студента на этапе
подготовки к выпуску по одной из проблем социальной педагогики. Такая
деятельность позволяет выпускнику комплексно реализовать знания, полученные им
по различным учебным дисциплинам общепрофессиональной и специальной
подготовки, а также активно задействовать опыт практической деятельности,
приобретенный в организациях и специализированных центрах.
�Содержание
3.2. Порядок разработки и выбора темы, требования к содержанию
выпускной квалификационной работы
Работа студентов по подготовке ВКР начинается с выбора темы исследования.
Выбор темы ВКР бакалавра осуществляется на 3 году обучения студента, а ее защита
– в конце 4-го в процессе Государственной аттестации.
Под темой принято понимать то главное, о чем говорится в работе. Тема отражает
суть проблемы.
Тема определяется либо самим студентом, либо по рекомендации преподавателя, либо
совместно студентом и преподавателем.
Правильный выбор темы определяет отношение и заинтересованность студента к
исследованию выбранной проблемы.
Выбирая тему, студенту необходимо ответить на ряд вопросов:
- В русле какой отрасли (направления) психолого-педагогической науки работа
будет выполняться?
- Какая проблема интересует студента? В чем она заключается?
- Какая социальная, профессиональная или возрастная группа будет
исследоваться?
- Какие результаты (предположительно) будут получены в ходе исследования?
Темы ВКР должны быть актуальными, соответствовать современному состоянию и
перспективам развития науки.
Исследуемая студентом в дипломной работе проблема может представлять собой
либо разработку и обоснование одного из путей (направлений) функциональной
деятельности социального педагога по отношению к определенной категории людей
(объекту работы) на примере опыта конкретного учреждения (организации), либо
историко-педагогический
анализ
различных
подходов
(авторского,
конкретнонаучного, общенаучного) к решению социально-педагогической проблемы.
Л.В. Мардахаев дает сравнительную характеристику работы бакалавра и магистра по
исследуемой проблеме, различая их по проблеме, цели, гипотезе, времени,
источникам исследования, по положениям, выносимым на защиту.
По проблеме исследования. ВКР бакалавра носит аналитико-познавательный характер
решения частной проблемы на опыте реальной практики.
По цели исследования. ВКР будущего бакалавра носит прогнозный характер и
сводится к доказательству того, чем обеспечивается результативность практической
деятельности и возможные резервы ее совершенствования в условиях конкретной
организации, центра социально-педагогической работы и др.
Замысел достижения цели находит отражение в гипотезе исследования. В работе
будущего бакалавра она носит аналитико-познавательный характер, направленность
которого определяется под руководством научного руководителя. Этим она
отличается от ВКР специалиста или магистра. Гипотеза разрабатывается на основе
�Содержание
изучения существа исследуемого явления или процесса и направлена на более
глубокое изучение:
– комплекса мер, направленных на решение поставленной цели исследования;
– совершенствования системы социально-педагогической деятельности;
– технологии социально-педагогической деятельности.
Гипотеза строится по материалам практической работы в условиях определенного
учреждения. Она позволяет студенту не только осмыслить существо практической
деятельности специалистов, условий ее реализации, факторов, существенно влияющих
на эффективность этой деятельности, но и по возможности выявить имеющиеся
резервы ее совершенствования. Именно этот материал и составит наиболее важный
аспект того, что защищает выпускник-бакалавр по результатам своего исследования.
По базе исследования. В дипломной работе это центр социальной педагогической
деятельности (общеобразовательная школа, гимназия, колледж, учреждение
социальной поддержки семьи и детей, культурно-досуговой деятельности и пр.), на
базе которого студент изучает реальный опыт.
По времени выполнения работы. Будущий бакалавр, как правило, экспериментальную
работу не выполняет. Студент использует возможности преимущественно периода
завершающей практики на выпускном (4-м) курсе, в рамках которой решает задачи
исследовательской деятельности с учетом ВКР.
По источникам исследования. Студент-бакалавр, разрабатывая дипломную работу,
преимущественно использует учебную, тематическую, научную, методическую
литературу и архивные материалы.
По положениям, выносимым на защиту. Существо теоретических основ исследуемой
проблемы дипломник раскрывает на основе материалов изученной литературы.
Возможности решения социально-педагогической проблемы – на основе изучения
материалов, деятельности специалистов определенной организации, центра по
индивидуальному заданию, полученному от научного руководителя в период
практики.
Выпускная квалификационная работа имеет единые этапы выполнения:
1. Выбор темы в соответствии с предлагаемой тематикой, согласование темы с
научным руководителем.
2. Согласование с научным руководителем определения цели и задач работы.
3. Составление библиографии как информационный поиск или систематизация
информации по избранной теме.
4. Обобщение материалов в виде научного текста, фиксирующего результаты
научных исследований по изучаемой проблеме.
5. Структурирование материала и согласование названия отдельных частей
работы с научным руководителем.
6. Организация и проведение исследования, анализ и обобщение полученных
результатов.
�Содержание
7. Оформление ВКР в соответствии с требованиями.
8. Доработка текста работы по замечаниям научного руководителя.
9. Оформление окончательного варианта ВКР и представление её научному
руководителю в соответствующие сроки для получения отзыва и оценки.
ВКР состоит из следующих частей: введение, основной текст, заключение и список
использованной литературы. Структура работы может изменяться в зависимости от
темы и её сложности.
Разработка каждой части работы имеет свои особенности.
Введение. Введение должно быть четко структурировано. Во введении должен быть
представлен
методологический
аппарат,
обосновывается
актуальность,
своевременность изучения темы исследования (социальная, теоретическая,
практическая); показывается степень её разработанности (кем из ученых и какие
аспекты проблемы изучены, какие недостаточно изучены и подлежат исследованию).
Нужно показать, что решение проблемы научными средствами представляет
существенный теоретический и практический интерес, какое значение будет иметь
решение этой проблемы. Далее оформляются остальные элементы научного аппарата
(противоречие, проблема, цель, объект, предмет, гипотеза, задачи, методологическая
основа, методы, база исследования); определяются положения, выносимые на защиту,
практическая значимость исследования, характеризуется структура и логика
исследования.
Основная часть ВКР должна быть представлена теоретической и практической
главами. Обычно состоит из нескольких глав, может включать две главы. Внутри глав
проставляются параграфы. Главы и параграфы работы должны иметь содержательные
заголовки и нумерацию. Каждая из глав должна иметь целевое назначение и в
определённой мере являться базой для последующей.
Необходимо изучить монографии, книги, научные статьи в сборниках, журналах,
материалы конференций, интернета, зарубежные публикации.
Содержание основной части включает в себя обзор и анализ литературных
источников, обобщение самостоятельно собранного фактического материала,
описание исследования и его результатов.
На основе изученной литературы необходимо определить и высказать свою точку
зрения по изучаемому материалу, особенно дискуссионному, аргументировать её,
дать критический анализ. При анализе литературы должна быть отражена позиция
автора по исследуемой проблеме.
В работе анализируются и излагаются наиболее общие положения теории,
касающиеся данной темы, дается анализ состояния изученности проблемы,
определяется сущность понятий, которые используются в работе, при этом не
должны иметь место компиляция чужих мнений, использование источников без
ссылок на авторов. Давая определение понятий, надо отразить, кто из учёных и в
каких источниках даёт определение этого термина, сравнить разные точки зрения,
показать общее, отличительное, наиболее доказательные выводы в рассуждениях
�Содержание
учёных.
При использовании констатирующего эксперимента необходимо использовать
методы, связанные с опросом школьников, родителей, педагогов (анкетирование,
интервьюирование, беседа), наблюдение и др.
Текст по необходимости сопровождается иллюстративным материалом (таблицы,
схемы, рисунки). К таблицам, рисункам делаются подписи. Под рисунками
помещаются пояснения (в %, в баллах), расшифровка сокращений. «Таблица 1»
пишется в правом уголке, потом оформляется заголовок, а ниже – сама таблица. К
рисунку его название пишется внизу рисунка, например: Рисунок 1. Динамика
толерантности старшеклассников.
Заключение. Заключение – это своеобразный ответ «введению». В заключении даются
ответы на поставленные в исследовании задачи, отражаются основные выводы,
подтверждающие (или оправдывающие) гипотезу, указывается их практическая
значимость, возможность внедрения результатов работы в практику образовательных
и социально-педагогических, других
учреждений, определяются перспективы
дальнейшего изучения поставленной проблемы. В заключении не следует повторять
содержание введения и основной части работы, приводить цитаты со ссылками.
Список использованной литературы. Библиография включает: источники,
монографии, статьи, другие материалы, цитируемые в работе, а также не
цитированные, но использованные в её процессе. Общий список использованных
источников литературы должен содержать не менее 40 наименований.
Приложение. Приложение не является обязательной частью работы. Если оно
имеется, то в приложении рекомендуем включать вспомогательные материалы
(образцы анкет, иллюстрации и др.). Каждое приложение располагается в порядке
появления ссылок на них в тексте, начиная с новой страницы, нумеруя и снабжая
содержательным заголовком. Каждое из них должно иметь свой тематический
заголовок и в правом верхнем углу надпись: Приложение
с указанием его
порядкового номера; если приложений несколько, то Приложение 1, Приложение 2 и
т.д.
Поясним некоторые моменты использования научного аппарата.
Актуальность – обязательное требование к научному исследованию, это определение
важности изучаемой проблемы. Следует показать понимание темы, оценить её с точки
зрения современности и социальной значимости, аргументировать необходимость её
изучения с позиции теории и разрешения в практике. Освещение актуальности должно
быть немногословным, но ёмким.
Степень разработанности проблемы в теории показывается с помощью краткого
обзора изученной литературы, в котором студент демонстрирует знакомство с
современной социально-психолого-педагогической литературой (особенно за
последние 5-7 лет), умение её систематизировать, критически оценить, выделить
существенное, определить главное в современном состоянии разработанности темы,
указать на недостаточно изученные аспекты. Не следует увлекаться ссылками на
�Содержание
литературу и особенно цитатами.
После того как определили актуальность, разработанность проблемы, выявляется
противоречие.
Сущность противоречия вытекает из выявления несоответствия, несогласованности
между какими-либо противоположностями внутри единого объекта. Основное
противоречие может
показывать несоответствие состояния определенной
социально-педагогической проблемы и уровня её исследованности, потребности в
обеспечении
определенного
уровня
эффективности
и
качества
социально-педагогической деятельности и возможности ее обеспечения; потребности
решения проблемы в образовании и возможности её решения через пути, средства,
методы, технологии, условия и др. Словесно оформляется примерно так: «Анализ
литературы и опыта позволил выявить противоречие между необходимостью
развития толерантности старшеклассников и недостаточной разработанностью
этого вопроса в педагогической науке и практике» (примеры приводятся исходя из
темы ВКР «Развитие толерантности старшеклассников в деятельности социального
педагога»).
Проблема
исследования заключается «в определении условий развития
толерантности старшеклассников в деятельности социального педагога».
Цель ВКР должна заключаться в решении проблемной ситуации путём её анализа и
нахождении закономерностей между социально-педагогическими явлениями, какой
результат исследования намерен получить студент. Пример: «…определить специфику
развития толерантности старшеклассников в деятельности социального педагога».
Объект исследования – это процесс (или явление), порождающий проблемную
ситуацию и избранный для изучения. Пример: «…образовательный процесс в школе».
Предмет исследования – это то, что находится в границах объекта. Объект и предмет
исследования соотносятся между собой как общее и частное. В объекте выделяется та
часть, которая служит предметом исследования. Именно на предмет и направлено
основное внимание автора исследования. Предмет исследования определяет тему
работы, которая обозначается на титульном листе как её заглавие. Пример: « …
развитие толерантности старшеклассников в деятельности социального педагога».
Гипотеза формулируется как логически обоснованное предположение, выдвигаемое
для объяснения какого-либо явления, о существовании и характере связи между
явлениями, о причинах, динамике развития и закономерностях протекания процессов.
Гипотеза должна содержать научные предположения об изучаемом явлении, быть
конкретной, проверяемой. Она предполагает экспериментальную проверку опытом,
чтобы стать фактом, концепцией, теорией, либо быть отвергнутой. Пример: «…
развитие толерантности старшеклассников будет эффективным, если:
– педагоги своевременно выявляют уровень толерантности старшеклассников;
– осуществляется соответствующая помощь и поддержка старшеклассников по
включению их в диалог».
Исходя из цели, гипотезы, определяются задачи исследования (что нужно сделать,
�Содержание
чтобы цель была достигнута). Они помогают структурировать исследование. Их не
следует путать с этапами выполнения диссертации, они представляют собой
детализированную и «привязанную» к конкретным условиям цель исследования с
ориентацией на его гипотезу. Задачи должны показывать, для чего делается тот или
иной шаг, как это способствует достижению общей цели работы. Обычно это
делается в форме перечисления:
– проанализировать…
– описать…
– рассмотреть…
– определить…
– выявить…
– систематизировать
– доказать…
– обобщить…
– установить взаимосвязь…
– разработать рекомендации…
Пример:
– проанализировать психолого-педагогическую, научно-методическую литературу по
теме исследования;
– раскрыть сущность толерантности;
– изучить опыт работы социального педагога общеобразовательной школы по
развитию толерантности старшеклассников;
– разработать практические рекомендации по развитию толерантности
старшеклассников.
Описание решения задач должно составить содержание глав и вопросов работы.
Довольно часто заголовки глав и параграфов рождаются из формулировки задач
предпринимаемого исследования.
Методологическая основа исследования:
В процессе подготовки ВКР, как правило, выделяют методологию исследуемой
проблемы и методологию исследовательской деятельности (методология познания).
Методология исследуемой проблемы опирается на общенаучную методологию –
философию познания,
методологию науки, к которой относится исследуемая
проблема. Методология науки представляет собой систему наиболее общих
принципов, изложений и методов, составляющих основу данной науки. Можно
использовать
психолого-педагогические,
социально-психологические,
социально-педагогические теории.
Методологическую основу исследования, например, могут составить: философские
положения о системно-структурном подходе к анализу социальных явлений и
процессов (И.В. Блауберг, В.В. Садовский и др.); деятельностный подход (Л.С.
�Содержание
Выготский, А.В. Запорожец, А.Н. Леонтьев, С.Л. Рубинштейн и др.); теория
социализации (В.Г. Бочарова, М.А. Галагузова, А.В. Мудрик, М.М. Плоткин и др.);
концепции социально-педагогической помощи и поддержки (Л.Я. Олиференко, Т.И.
Шульга, И.Ф. Дементьева и др.); личностно-ориентированный подход (В.Г. Бочарова,
В.А. Якиманская и др.); компетентностный подход (Э.Ф. Зеер, А.К. Маркова и др.).
Важным компонентом работы выступают методы, используемые автором в
решении задач для достижения поставленной цели. Они подразделяются на
теоретические и эмпирические (практические).
Теоретические методы социально-педагогического исследования – это методы
получения и научного применения теоретических знаний. К ним относятся: анализ,
синтез, обобщение, систематизация, моделирование, прогнозирование и др.
Эмпирические методы – это познание опытным путем. К ним относятся: методы
сбора и накопления данных (наблюдение, беседа, анкетирование, тестирование и др.);
методы проверки и внедрения результатов исследования в практику (эксперимент,
внедрение) – если использовались.
Далее описываются организация, база и этапы исследования.
Теоретическая значимость исследования. Автор показывает вклад в педагогическую
науку, обогащение теоретического знания, например, «теоретически обоснован опыт
социального педагога общеобразовательной школы по развитию толерантности
старшеклассников».
Практическая значимость исследования. Необходимо показать, какие практические
материалы разработаны, какие положения исследования доведены до конкретных
методических рекомендаций, в деятельности каких учреждений, специалистов, по
отношению к какой категории людей результаты исследования могут быть
использованы в реальной практике, как они могут отразиться на эффективности и
качестве решения социально-педагогических проблем.
Положения, выносимые на защиту – это основные результаты, которые будут
получены будущим бакалавром в процессе исследования, которое он готов
отстаивать. Формулируются они в виде тезисов, каждый из которых включает
положение и его краткое обобщающее содержание. Это могут быть
социально-педагогические условия, методические приемы, критерии эффективности,
например, «…эффективность развития толерантности старшеклассников в
деятельности социального педагога достигается при соблюдении следующих
подходов: комплексного, компетентностного, личностно-деятельностного».
Достоверность и обоснованность результатов исследования могут быть обеспечены
применением комплекса
взаимодополняющих теоретических и эмпирических
методов, адекватных его предмету, цели, задачам, логике исследования.
Апробация и внедрение результатов исследования. Отражается обсуждение
результатов исследования (на научных конференциях разного ранга), семинарах,
заседаниях кафедр, методических объединениях образовательных учреждений и др.),
публикации по теме исследования.
�Содержание
Отражается структура ВКР (указывается общий объем, количество таблиц,
рисунков, используемой литературы, приложений – если они имеются).
�Содержание
3.3. Основное содержание выпускной квалификационной работы
ВКР – это самостоятельная научная работа студента. К содержанию ВКР
предъявляются определенные требования:
– каждый параграф имеет вводную часть – несколько предложений, вводящих в
замысел параграфа, последовательное раскрытие содержания, вывод, переход к
следующему параграфу;
– стиль изложения должен носить характер доказательности, убедительности;
– при анализе литературы необходимо ссылаться на источники; сноски делаются
после цитаты в квадратных скобках, используя список литературы, представленный в
конце работы. Первая цифра указывает номер источника в списке литературы, а
вторая – страницу цитируемого. Например, [10, с. 48].
– если текст цитируется не по первоисточнику, а по другому изданию, ссылку
следует начинать словами «Цит. по кн. (по ст.)»;
– если публикация несколько раз цитируется на одной странице, в последующих
ссылках пишется – «Там же» и указывается страница.
Выводы должны содержать обобщение выполненной работы, отражать связь ее
результатов с теоретическими положениями и результатами аналогичных
исследований;
Заключение должно представлять общую оценку проделанной работы, результаты
теоретического анализа литературы, опыта. Оно должно быть конкретным, не
содержать расплывчатых фраз. Целесообразно строить заключение в логике
представленного текста работы.
�Содержание
3.4. Требования к оформлению ВКР
ВКР должна содержать следующие разделы: титульный лист, содержание, введение,
основную часть, заключение, список литературы (в соответствии с ГОСТ 7.1. – 2003
«Библиографическая запись. Библиографическое описание. Общие требования и
правила составления»), приложения (раздел не является обязательным). Количество
глав и параграфов основной части ВКР определяется совместно студентом и научным
руководителем на основании специфики темы, цели, задач ВКР.
ВКР должна быть написана логически последовательно, литературным языком.
Представляемый текст не должен содержать стилистических и орфографических
ошибок. Язык работы должен адекватно передавать представляемый материал. Стиль
научно-исследовательской работы – это стиль безличного монолога, лишённого
эмоциональной окраски. Рекомендуем вести изложение не от первого лица «я
считаю», корректнее использовать «мы считаем», «на наш взгляд» и т.п. Допускаются
обороты «наши наблюдения показывают…», «установлено…» или «на основе
изученной литературы можно утверждать…», «изучение опыта педагогов
свидетельствует о том, что…», «проведённое исследование подтвердило…» и т.п.
После титульного листа помещается оглавление, в котором приводятся все
структурные части работы (включая параграфы), с указанием страниц, с которых они
начинаются. Заголовки оглавления должны точно повторять заголовки в тексте.
Внешний вид ВКР должен отличаться строгостью и единообразием. Все страницы
работы, включая список литературы и приложения, нумеруются по порядку от
титульного листа, то есть работа имеет сквозную нумерацию. Заимствования из
литературных источников или нормативных актов (цитаты, статистические сведения и
т.п.) должны оформляться ссылками (сносками), которые необходимо приводить в
квадратных скобках с указанием номера из списка литературы, например, «...данная
концепция получила развитие в работах А.Н. Иванова, А.И. Куликова [24, 25], или
ссылки на определённые страницы, например, «…по данным А.И. Куликова [44, с.
5-6].
Составление списка использованной литературы, как правило, строится на
алфавитном принципе, инициалы авторов в нём указываются после фамилий. В тексте
работы инициалы всегда ставятся перед фамилией.
ВКР должна иметь титульный лист по следующей форме: в верхнем поле указывается
ведомство и название вуза по Уставу, ниже – название института и кафедры. В
среднем поле даётся заглавие и вид работы (выпускная квалификационная работа).
Название приводится без слова «тема» и в кавычки не заключается. Далее в отдельном
поле указывается фамилия, имя и отчество студента (в именительном падеже), ниже –
ученая степень, звание, фамилия, имя и отчество научного руководителя.
Указываются сведения об оценке, далее сведения о председателе ГАК. В нижнем поле
приводятся место и год выполнения работы без слова «год».
Оформленная по правилам ВКР должна включать в себя:
-титульный лист;
�Содержание
-содержание (список глав и параграфов с указанием начальной страницы
печатаются строчными буквами);
-введение;
-основную часть (основной текст работы – главы и параграфы).
Главы обозначаются римскими цифрами, а параграфы – арабскими без значка «§».
Например:
Введение……………………………………………………
Глава I………………………………………………………
1.1……………………………………………………
1.2……………………………………………………
1.3……………………………………………………
Глава II……………………………………………………..
2.1……………………………………………………
2.2……………………………………………………
2.3……………………………………………………
Заключение…………………………………………………
Список использованной литературы……………………..
Приложение (если оно имеется)…………………………..
Выпускная квалификационная работа набирается на компьютере в текстовом
редакторе Microsoft Word. Рекомендуется следующий вариант форматирования текста:
шрифт – Times New Roman размером 14 пт., междустрочный интервал – полуторный,
выравнивание текста на странице – по ширине. Нумерация страниц осуществляется по
порядку арабскими цифрами вверху страницы по центру, включая иллюстрации и
приложения, без пропусков и повторений. На титульном листе номер не ставится.
Второй лист работы – содержание. Содержание, введение, главы, параграфы,
заключение, приложение начинаются с новой страницы. Названия глав и параграфов
отделяются от последующего текста одной пустой строкой. Перед заглавием
параграфа делается отступ от предшествующего текста в две строки. Главы
содержательной части нумеруются в пределах всей работы, параграфы – в пределах
каждой главы, пункты – в пределах каждого параграфа. Заголовок выделяется
полужирным шрифтом. Таблицы и рисунки могут располагаться как непосредственно
в тексте, так и в приложениях. Таблицы и рисунки должны иметь названия,
достаточно полно отражающие их содержание и специфику. Формулы набираются в
редакторе Microsoft Equation 3.0. Правила написания буквенных аббревиатур,
символов, представления формул, а также оформления таблиц, рисунков, графиков,
списка использованной литературы, ссылок на литературные источники, приложений
регламентируются действующими ГОСТ. При использовании в тексте ВКР
положений, цитат, заимствованных из литературы, студент обязан делать ссылки на
них в соответствии с установленными ГОСТ правилами. Заимствование текста без
�Содержание
ссылки на источник не допускается. Работа печатается на одной стороне листа белой
бумаги формата А4 со следующими полями: левое – 30 мм, верхнее – 25 мм, нижнее –
20 мм, правое – 15 мм.
ВКР оформляется в соответствии с ГОСТ.
Напечатанная ВКР должна быть сброшюрована (прошита по левому краю страниц).
Образец оформления титульного листа представлен в Приложении 1.
Объем ВКР бакалавра – 40-55 страниц стандартного печатного текста. Оптимальный
объем и особенности содержания ВКР зависят от направления профиля подготовки и
образовательного уровня.
Библиографический указатель должен содержать не менее 40 наименований для
бакалаврской работы. Не менее 5% библиографического указателя должна составлять
литература и (или) источники, опубликованные за последние 5 лет.
При наличии списка литературы на других языках, кроме русского, образуется
дополнительный алфавитный ряд, который располагается после изданий на русском
языке.
�Содержание
3.5. Организация предварительной защиты и подготовка к защите
выпускной квалификационной работы
Предварительная защита ВКР организуется выпускающей кафедрой. График
предварительной защиты размещается на стенде и (или) сайте выпускающей кафедры.
К предварительной защите допускаются студенты, ВКР которых прошли проверку на
наличие заимствований (плагиата) из общедоступных сетевых источников и
электронной базы данных ВКР университета.
Предварительная защита ВКР осуществляется студентом на выпускающей кафедре
перед комиссией по предварительной защите, как правило, в присутствии
заведующего кафедрой и руководителя ВКР (не позднее месяца до начала работы
ГАК). Замечания и предложения по ВКР должны быть фиксированы в протоколе
заседания комиссии и учтены выпускником при подготовке работы к защите перед
ГАК.
По результатам предзащиты ВКР выпускающая кафедра оформляет протокол о
допуске студентов к защите.
Студентам, не прошедшим процедуру предзащиты ВКР, по решению выпускающей
кафедры может быть назначено повторное рассмотрение работы.
Законченная выпускная квалификационная работа в переплетенном виде
представляется на рассмотрение научному руководителю для написания им отзыва не
позднее 14 дней до начала работы ГАК.
Отзыв научного руководителя о выпускной квалификационной работе бакалавра
отражает:
– раскрытие назначения темы работы, в рамках чего она выбрана (НИР вуза,
института, кафедры, заказа образовательного учреждения, инициативная и пр.), её
актуальности для теории, практики;
– характеристику деятельности выпускника над проблемой, что, как и в каком объеме
им сделано в процессе работы, его отношение к работе, проявление
самостоятельности, творчества, инициативы, способность решать соответствующие
исследовательские проблемы;
– выполнение рекомендаций научного руководителя, устранение замечаний по
доработке;
– вывод о соответствии работы требованиям к выпускным квалификационным
работам и о рекомендации её к защите.
Научный
руководитель
может
высказать
предложения
государственной
экзаменационной комиссии для учета их в процессе защиты работы, рекомендации
выпускника для поступления в магистратуру.
При положительном отзыве научного руководителя о работе кафедрой принимается
решение о рекомендации её к защите.
В итоге делается вывод о возможности или невозможности допустить студента к
защите. Образец отзыва приведен в Приложении 2.
Готовая работа с отзывом научного руководителя сдается студентом на
�Содержание
выпускающую кафедру до начала заседания ГАК.
�Содержание
3.6. Организация защиты выпускной квалификационной работы
Порядок защиты выпускных квалификационных работ определяется Положением об
итоговой государственной аттестации выпускников ФГБОУ ВО «Алтайский
государственный педагогический университет».
Защита ВКР проводится в установленное время на заседании ГАК по
соответствующему профилю профессиональной подготовки.
Продолжительность доклада выпускника должна составлять около 10 минут (включая
демонстрацию презентационного материала). В докладе должны быть изложены
основные положения выпускной квалификационной работы. Структура и содержание
выступления определяется студентом и обязательно согласовывается с руководителем
ВКР.
В содержании доклада следует отразить:
- тему выпускной квалификационной работы;
- актуальность выбранной темы;
- цель выпускной квалификационной работы;
- задачи, решаемые для достижения этой цели;
- суть проведенного исследования;
- выявленные в процессе анализа проблемы;
- предложения по устранению недостатков, обращая особое внимание на личный
вклад автора;
- дальнейшие возможные направления исследований.
При подготовке доклада студент должен внимательно ознакомиться с отзывом
руководителя. Особое внимание следует уделить отмеченным в них замечаниям и
заранее подготовиться к ответу на них.
Для защиты выпускной квалификационной работы по желанию студента можно
подготовить демонстрационный материал, основанный на иллюстративном материале
ВКР. Перечень иллюстраций, представляемых на защиту, определяется студентом
совместно с руководителем ВКР. Всего должно быть представлено не более десяти
логических единиц иллюстративного материала. Иллюстративный материал может
быть оформлен на слайдах и в виде отдельных буклетов в качестве раздаточного
материала для каждого члена ГАК.
Весь материал, выносимый в электронный презентационный материал, слайды или в
буклеты, обязательно должен быть идентичен иллюстрациям, представленным в ВКР.
По окончании выступления и ответов на замечания, указанные в отзыве, студенту
задают вопросы председатель ГАК, а также ее члены. Вопросы протоколируются.
Ответы должны быть краткими и по существу вопроса.
По докладу и ответам студента на вопросы комиссия судит о степени владения им
�Содержание
материалом ВКР, о широте его кругозора, эрудиции и умении аргументировано
отстаивать свою точку зрения.
Результаты защиты ВКР определяются путем открытого голосования членов ГАК на
основе оценок членов ГАК за содержание ВКР, ее защиту, включая доклад, ответы на
замечания рецензента и членов ГАК. В случае возникновения спорной ситуации
председатель ГАК имеет решающий голос.
Общими критериями оценки ВКР являются:
К тексту содержания ВКР:
– актуальность темы исследования, соответствие содержания ВКР теме исследования;
– соответствие темы и содержания ВКР квалификации, отрасли науки,
специальности;
– обоснованность избранной структуры работы и логичность изложения материала;
– соответствие избранной методологии теме и содержанию исследования;
– адекватность избранных методов исследования задачам исследования;
– качество разрешенности задач исследования;
– качество анализа, систематизации и обобщения собранного материала,
обоснованность и четкость сформулированных выводов;
– ценность полученных результатов исследования, возможность их применения в
практической деятельности;
– соответствие оформления ВКР установленным требованиям;
– самостоятельность выполнения исследования;
– качество презентации материалов исследования.
К устному докладу:
– качество устного доклада (логика построения доклада, грамотность речи, владение
коммуникативными навыками);
– представление в докладе основных результатов, полученных в ходе исследования;
– свободное владение материалом ВКР;
– качество использования информационных технологий при презентации результатов
ВКР;
– глубина и точность ответов на вопросы, замечания и рекомендации по время
защиты материалов исследования.
По результатам защиты ВКР оценивается по четырехбалльной шкале: 5 – «отлично», 4
– «хорошо», 3 – «удовлетворительно», 2 – «неудовлетворительно».
Критерии выставления оценок
ОТЛИЧНО – глубокое и хорошо аргументированное обоснование темы; грамотная и
обоснованная формулировка научного аппарата; широкое и правильное
использование относящейся к теме литературы и примененных аналитических
методов; содержание работы построено логически грамотно и раскрывает
�Содержание
теоретические основы темы, способы получения результатов и сами результаты,
которые носят существенный характер и заслуживают внимание специалистов;
положения, выносимые на защиту, раскрывают полученный результат, имеют
теоретическое и практическое значение. Содержание исследования и ход защиты
указывают на сформированность профессиональных компетенций. Оформление
работы без замечаний, наличие достаточного количества источников. Отзыв научного
руководителя положительный. Доклад на защите построен логично, убедительно.
Автор уверенно отвечал на поставленные комиссией вопросы. Защита показала
повышенную профессиональную подготовленность будущего бакалавра. ВКР
выполнена в соответствии с требованиями, предъявляемыми к выпускным
квалификационным работам.
ХОРОШО – хорошо аргументированное обоснование темы; четкая формулировка и
понимание изучаемой проблемы; научный аппарат сформулирован достаточно
грамотно; использование достаточного числа литературных источников. Структура
работы позволяет в основном раскрыть теоретические основы темы, способы
получения результатов и сами результаты; положения, выносимые на защиту,
отражают в основном содержание исследования, имеют определенное теоретическое
и практическое значение. Содержание исследования и ход защиты указывают на
наличие практических навыков работы студента в данной области. Работа оформлена
с незначительными замечаниями, с наличием необходимой библиографии. Отзыв
научного руководителя положительный. Доклад на защите в основном представляет
результаты исследования, автор в основном правильно отвечал на дополнительные
вопросы. Ход защиты ВКР показал достаточную научную и профессиональную
подготовку выпускника.
Работа в основном отвечает требованиям, предъявляемым
к выпускным
квалификационным работам.
УДОВЛЕТВОРИТЕЛЬНО – достаточное обоснование выбранной темы, но научный
аппарат не достаточно отражает существо исследования. Структура работы не
позволяет достаточно полно раскрыть содержание темы, содержание носит
описательный характер; положения, выносимые на защиту, недостаточно полно
отражают содержание и могут получить ограниченное применение на практике,
выводы неполные и дают общие представления о результатах
работы. В
библиографии даны в основном ссылки на стандартные литературные источники.
Научные труды, необходимые для всестороннего изучения проблемы, использованы
в ограниченном объеме. Заметна нехватка компетентности выпускника в данной
области знаний. Оформление работы с замечаниями. Отзыв научного руководителя
положительный, но с замечаниями, которые носят принципиальный характер. Доклад
на защите носит общий характер, на вопросы автор отвечает неуверенно, и не все
вопросы получают достаточно аргументированные ответы. Защита показала
удовлетворительную профессиональную подготовку будущего бакалавра.
ВКР недостаточно отвечает требованиям, предъявляемым
к выпускным
квалификационным работам.
�Содержание
НЕУДОВЛЕТВОРИТЕЛЬНО – тема диссертации представлена в общем виде.
Научный аппарат недостаточно отражает (не отражает) существо исследования,
структура работы не позволяет раскрыть содержание темы, содержание носит
описательный характер, результаты несущественны; положения, выносимые на
защиту, сформулированы нечетко или отсутствуют, выводы не позволяют раскрыть
результаты работы. Ограниченное число использованных литературных источников.
Шаблонное
изложение
материала.
Наличие догматического
подхода
к
использованным теориям и концепциям. Суждения по исследуемой проблеме не
всегда компетентны. Неверные выводы по изучаемой литературе. Оформление работы
с существенными отступлениями от принятых требований. Отзыв научного
руководителя с существенными замечаниями, но дает возможность публичной
защиты диссертации. Доклад не раскрывает результаты исследования, ответы на
вопросы неполные, неуверенные, не раскрывают полученные результаты. Во время
защиты проявлена ограниченная научная эрудиция студента.
Работа не отвечает требованиям, предъявляемым к выпускным квалификационным
работам.
По результатам государственной итоговой аттестации ГАК принимает решение о
присвоении выпускнику квалификации по направлению подготовки и выдаче
документа государственного образца о высшем образовании.
В случае получения неудовлетворительной оценки при защите ВКР повторная защита
проводится в соответствии с Положением об итоговой государственной аттестации
выпускников высших учебных заведений Российской Федерации. Повторная защита
ВКР назначается не ранее, чем через шесть месяцев после прохождения итоговой
государственной аттестации впервые. Повторные итоговые аттестационные
испытания не могут назначаться более двух раз для одного лица.
В случае неявки студента на защиту ВКР по уважительной причине защита
проводится в соответствии с Положением об итоговой государственной аттестации
выпускников высших учебных заведений Российской Федерации (защита может быть
назначена в иные сроки).
После объявления результатов защиты, заседание ГАК объявляется закрытым.
Апелляция по результатам защиты ВКР не допускается. Результат данного
государственного аттестационного испытания может быть признан председателем
ГАК недействительным в случае нарушения процедуры защиты ВКР.
Список использованной литературы
1. Мардахаев, Л. В. Выпускная квалификационная работа бакалавра и магистра по
психолого-педагогическому образованию / Л. В. Мардахаев // Педагогическое
образование и наука. – 2012. – № 8. – С. 4 – 8.
2. Методическое пособие по выполнению и оформлению научного исследования в
области педагогики и психологии / Е. А. Леванова, В. А. Плешаков, Т. В. Пушкарёва и
др. – М. : МОСПИ – МПГУ, 2005. – 20 с.
3. Шептенко, П. А. Итоговая государственная аттестация по специальностям 050711.65
�Содержание
«Социальная педагогика» с дополнительной специальностью «Педагогика и
психология», 050711.65 «Социальная педагогика» : учебно-методическое пособие /
П. А. Шептенко, А. Н. Свиридов, Е. Н. Дронова. – Барнаул : БГПУ, 2008. – 29 с.
4. Шептенко, П. А. Итоговая государственная аттестация по программе магистратуры
«Международная социальная коммуникация в образовании»: учебно-методическое
пособие / П. А. Шептенко, Т. П. Глухова. – Барнаул : АлтГПА, 2013. – 78 с.
�Содержание
Приложения
Приложение 1
Приложение 2
Приложение 3
�Содержание
Приложение 1
Министерство образования и науки Российской Федерации
Федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение
высшего образования
«Алтайский государственный педагогический университет»
Институт психологии и педагогики
Кафедра педагогики
Развитие толерантности старшеклассников
в деятельности социального педагога
Выпускная квалификационная работа бакалавра
Выполнил студент:
группа ___________________
__________________________
(ФИО)
________________________
(подпись)
Научный руководитель:
канд. пед. наук, доцент
____________________________
(ФИО)
____________________________
(подпись)
Выпускная работа защищена
«_____» _____________2015 г.
Оценка____________________
Председатель ГАК:
канд. пед. наук, доцент
_________________________
(ФИО)
_________________________
(подпись)
Барнаул 2015
�Содержание
Приложение 2
Отзыв
о выпускной квалификационной работе бакалавра студента IV курса
института психологии и педагогики АлтГПУ
Иванова Алексея Павловича «Название»
Иванов А.П. занимается разработкой представленной темы в течение 2 (3) лет
(далее указывается насколько активно студент занимался темой, его личный вклад в ее
разработку).
Актуальность темы заключается в том, что…(указывается, почему именно эта тема
была выбрана для изучения, с чем это связано). Введение отвечает требованиям,
предъявляемым к студенческим научно-исследовательским работам: в нем четко
определены рамки работы, актуальность, ее теоретическая и практическая
значимость.
В работе обоснованно отмечена недостаточная изученность и освещенность таких
вопросов, как… (очень кратко характеризуется знание студентом всей совокупности
трудов, изданных по теме).
Также отдельно характеризуется логика изложения материала, правильность
оформления и полнота научно-справочного аппарата исследования.
К особым заслугам автора можно отнести выявленные и впервые введенные в
научный оборот источники… (виды материалов с указанием заслуг автора в их
обнаружении и самостоятельность анализа). Важно отметить, что Алексей
Павлович в течение двух лет принимал участие в студенческих научно-практических
конференциях, а также оказывал помощь социально-педагогическим учреждениям в
период педагогической практики.
В ходе работы А.П. Иванов проявил интерес к теме, целеустремленность,
организованность, самостоятельность, способность анализировать полученные
результаты, делать обобщения и адекватные выводы, что позволило автору
завершить работу.
К недостаткам работы следует отнести … (если студент не учел замечания
руководителя, имеющие принципиальное значение, последний имеет право указать об
этом в отзыве).
Отмеченные недостатки не умаляют достоинства и научную значимость работы,
автор проявил себя как подготовленный специалист, владеющий навыками и
методикой научного исследования. Работа носит завершенный характер, может
быть допущена /рекомендована/ к защите (оценка в отзыве не ставится).
Научный руководитель:
канд. пед. наук, доцент кафедры педагогики
И. О. Фамилия
Дата
�Содержание
Приложение 3
Оформление списка литературы
1. Андреева, М. А. Формирование социальной активности личности студента
университета : автореф. дис. … канд. пед. наук / М. А. Андреева. – Оренбург, 2002. –
22 с.
2. Бадмаев, С. А. Психологическая коррекция отклоняющегося поведения школьников
/ под ред. А. Л. Гройсмана. – 4-е изд., перераб. и доп. – М. : Магистр, 1999. – 95 с.
3. Гайдамак, Е. С. Развитие информационно-аналитической компетентности будущего
магистра физико-математического образования : дис. … канд. пед. наук / Е. С.
Гайдамак. – Омск, 2006. – 205 с.
4. Грушевицкая, Т. Г. Основы межкультурной коммуникации : учеб. для вузов / Т. Г.
Грушевицкая, В. Д. Попков, А. П. Садохин. – М. : Юнити, 2003. – 352 с.
5. Захарова, О. Л. Развитие готовности ребёнка к школе в условиях разновозрастных
групп детского сада : автореф. дис. … канд. психол. наук / О. Л. Захарова. – Курган,
2006. – 23 с.
6. Лингвистический энциклопедический словарь. – М. : Сов. энцикл., 1990. – 682 с.
7. Мальгин, Е. Л. Глобализация, культура, патриотизм // Общество, образование,
человек : сборник научных трудов. – Новосибирск : НГПУ, 2003. – С. 265–271.
8. Сластёнин, В. А. Введение в педагогическую аксиологию : учеб. пособие для студ.
высш. пед. учеб. заведения / В. А. Сластёнин, Г. И. Чижакова. – М. : Академия, 2003. –
187 с.
9. Сморгунова, В. Ю. Гражданское общество и формирование гражданских
добродетелей: теоретико-правовые проблемы : монография / В. Ю. Сморгунова ;
Государственный педагогический университет им. А. И. Герцена. – СПб. : Изд-во
РГПУ, 2004. – 399 с.
10. Усанова, О. Г. Коммуникативная компетентность в культуре педагогического
общения : монография / О. Г. Усанова. – Челябинск : ЧГПУ, 2004. – 230 с.
11. Филонов, Г. Н. О достоверности педагогических исследований / Г. Н. Филонов //
Педагогика. – 2004. – № 4. – С. 30–35.
12. Концепция-2020: развитие образования [Электронный ресурс] // Учительская
газета. – Режим доступа: http: // www.ug.ru / issues07/?action=topic&toid=5260.
13. Иванова, Л. Г. Проблемный метод обучения в процессе подготовки учителя / Л. Г.
Иванова, И. В. Белозеров // Преподаватель высшей школы в 21 веке: труды 5-й
международной научно-практической интернет-конференции. – Сборник 5. – Ростов
н/Д : РГУПС, 2007. – Ч. 1. – C. 369–375.
14. Российская Федерация. Законы. Семейный кодекс Российской Федерации : [федер.
закон : принят Гос. Думой 8 дек. 1995 г. : по состоянию на 3 янв. 2001 г.]. – СПб.,
2001. – 94 с.
15. Бубер, М. Два образа веры / М. Бубер ; пер. с нем. под ред. П. С. Гуревича, С. Я.
�Содержание
Левит, С. В. Лезова. – М. : Республика, 1995. – 464 с.
16. Селевко, Г. К. Энциклопедия образовательных технологии : в 2 т. / Г. К. Селевко. –
М. : НИИ школьных технологий, 2006. – Т. 1. – 816 с.
17. Капустина, Е. Г. Методы исследования социальных коммуникаций : сборник
учебно-методических материалов / Е.Г. Капустина. – СПб. : Интерсоцис, 2006. – 156 с.
18. Социальные коммуникации: профессиональные и повседневные практики : сб.
статей / под ред. В. В. Васильковой, В. В. Козловского, А. М. Хохловой. – СПб. :
Интерсоцис, 2010. – 214 c.
�
Dublin Core
The Dublin Core metadata element set is common to all Omeka records, including items, files, and collections. For more information see, http://dublincore.org/documents/dces/.
Title
A name given to the resource
Государственная итоговая аттестация бакалавров по направлению «Психолого-педагогическое образование», профилю «Психология и социальная педагогика»
Creator
An entity primarily responsible for making the resource
Шептенко, Полина Андреевна
Subject
The topic of the resource
Образование. Педагогика, Высшее профессиональное образование, Педагогическое образование, итоговая государственная аттестация (ИГА), госэкзамен, итоговый государственный экзамен, выпускные квалификационные работы (ВКР)
Description
An account of the resource
Государственная итоговая аттестация бакалавров по направлению «Психолого-педагогическое образование», профилю «Психология и социальная педагогика» [Электронный ресурс] : методические рекомендации / Алтайский государственный педагогический университет, Институт психологии и педагогики ; сост. П. А. Шептенко. — 1 компьютерный файл (1.9 MB). — Барнаул : АлтГПУ, 2015. — 46 с.
Методические рекомендации содержат материалы по подготовке и проведению государственной итоговой аттестации, требования к выпускным квалификационным работам бакалавра, критерии оценки результатов государственного экзамена и защиты выпускной квалификационной работы по направлению «Психолого-педагогическое образование», профилю «Психология и социальная педагогика». Предназначены для студентов, преподавателей, научных руководителей выпускных квалификационных работ бакалавров, а также работодателей, практических работниковобразовательных организаций и учреждений.
Source
A related resource from which the described resource is derived
Алтайский государственный педагогический университет, 2015
Publisher
An entity responsible for making the resource available
Алтайский государственный педагогический университет
Rights
Information about rights held in and over the resource
©Алтайский государственный педагогический университет, 2015
Format
The file format, physical medium, or dimensions of the resource
pdf, exe
Language
A language of the resource
русский
Type
The nature or genre of the resource
Методические рекомендации
Date
A point or period of time associated with an event in the lifecycle of the resource
04.09.2015.
Identifier
An unambiguous reference to the resource within a given context
<a href="http://library.altspu.ru/dc/pdf/sheptenko.pdf">http://library.altspu.ru/dc/pdf/sheptenko.pdf</a><br /><a href="http://library.altspu.ru/dc/exe/sheptenko.exe">http://library.altspu.ru/dc/exe/sheptenko.exe</a>
выпускные квалификационные работы (ВКР)
Высшее профессиональное образование
госэкзамен
итоговая государственная аттестация (ИГА)
итоговый государственный экзамен
Образование. Педагогика
Педагогическое образование
-
http://books.altspu.ru/files/original/49/40/_[650].png
7227e7faffa1e3670c866d2e455c3677
http://books.altspu.ru/files/original/49/40/Soderzhanie_sovremennogo_obrazovaniia.pdf
e26dd36c119ca1779276b4415bf8de54
PDF Text
Text
Содержание
�Содержание
Об издании
Основной титульный экран
Дополнительный титульный экран непериодического издания – 1
Дополнительный титульный экран непериодического издания – 2
�Содержание
Министерство образования и науки Российской Федерации
Федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение
высшего образования
«Алтайский государственный педагогический университет»
М. П. Тырина
Содержание современного образования
Учебное пособие
Барнаул
ФГБОУ ВО "АлтГПУ"
2015
Об издании - 1, 2, 3.
ISBN 978–5–88210–795–5
�Содержание
УДК 371(075)
ББК 74.023(я73)
Т935
Тырина, М. П.
Содержание современного образования [Электронный ресурс] : учебное пособие / М. П. Тырина. –
Барнаул : АлтГПУ, 2015.
ISBN 978–5–88210–795–5
Рецензенты:
Крайник В.Л., доктор педагогических наук, профессор (АлтГПУ)
Кулакова Т.Г., кандидат педагогических наук, доцент (АКИПКРО)
Данное учебное издание дополняет учебники по педагогике новым материалом по разделу
«Содержание современного образования». В пособии представлена динамика освоения студентами
основ проектирования содержания современного образования. Предложена система лекционных и
практических занятий по разделу «Содержание современного образования» дисциплины «Педагогика».
В пособие включены тестовые задания, темы реферативных и курсовых работ, диагностические
методики.
Пособие обеспечивает основной литературой учебный процесс по направлению 050100.62
«Педагогическое образование».
Рекомендовано к изданию редакционно-издательским советом АлтГПУ 22.10.2015 г.
Текстовое (символьное) электронное издание.
Системные требования:
Intel Celeron 2 ГГц ; ОЗУ 512 Мб ; Windows XP/Vista/7/8 ; SVGA монитор с разрешением 1024х768.
Об издании - 1, 2, 3.
�Содержание
Электронное издание создано при использовании программного обеспечения Sunrav BookOffice.
Объём издания - 7 222 КБ.
Дата подписания к использованию: 25.01.2016
Федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение высшего образования
«Алтайский государственный педагогический университет» (ФГБОУ ВО «АлтГПУ»)
ул. Молодежная, 55, г. Барнаул, 656031
Тел. (385-2) 36-82-71, факс (385-2) 24-18-72
е-mail: rector@altspu.ru, http://www.altspu.ru
Об издании - 1, 2, 3.
�Содержание
Содержание
Введение
1. Содержание образования
1.1. Содержание основных понятий. Взаимосвязь понятий и обозначаемых ими систем
1.2. Компоненты содержания образования. Основания для их выделения
1.3. Характеристика компонентов содержания образования
1.4. Взаимосвязь компонентов содержания образования
1.5. Современные тенденции обновления содержания образования
2. Федеральные государственные образовательные стандарты
2.1. Содержание основных понятий
2.2. Нормативная основа стандартизации образования
2.3. Причины стандартизации образования и функции стандартов образования
2.4. Структура и стратегия построения стандартов образования
3. Учебные планы образовательных учреждений
3.1. Содержание основных понятий и функции учебного плана
3.2. Виды учебных планов
3.3. Структура учебных планов. Логика их проектирования и реализации
4. Дидактические нормативы построения рабочих программ
4.1. Содержание основных понятий. Функции рабочих программ
4.2. Принципы и способы построения рабочих программ
4.3. Виды и структура рабочих программ
4.4. Дидактические нормативы построения рабочих программ
Заключение
Библиографический список
Приложения
Приложение 1. Практические задания
Приложение 2. Тестовые задания
Приложение 3. Тематика работ
Приложение 4. Методика диагностики затруднений
�Содержание
Введение
Профессиональная подготовка будущего педагога является динамичной системой, объединяющей
разноплановые и относительно самостоятельные структурные элементы. Составной частью процесса
профессионального становления студента в педагогическом вузе выступает его дидактическая
подготовка. Овладение основами проектирования содержания образования составляет ключевое звено
дидактической подготовки педагогических кадров.
Раздел «Содержание современного образования» является одним из самых важных и сложных
разделов дисциплины «Педагогика». Новые федеральные государственные образовательные стандарты
выдвигают иные требования к содержанию общего и профессионального образования. Будущий
учитель должен овладеть новыми подходами к разработке образовательных программ, учебных планов
и рабочих программ учебных дисциплин. Классические учебники по педагогике не всегда успевают за
процессом модернизации образования.
Дидактическая единица «Содержание современного образования» представлена в данном пособии в
темах лекционных и практических занятий, реферативных, курсовых и выпускных квалификационных
работ. Автором предпринята попытка раскрыть данную дидактическую единицу в контексте
предстоящей студентам профессиональной деятельности в образовательных учреждениях.
В пособии приведены практические занятия, выполнение которых позволит достичь продуктивного
уровня усвоения дидактических знаний и сформированности дидактических умений студентов. В
пособие включены тестовые задания, ориентированные на диагностику результатов дидактической
подготовки. Пособие содержит также методики, выявляющие типичные затруднения студентов.
Эффективность представленной системы занятий подтверждена данными, полученными автором в
ходе теоретического исследования и опытно-экспериментальной работы. Объем пособия
соответствует количеству часов, отводимых на изучение курса «Педагогика», определен с учетом его
специфики, места и значения в подготовке педагога.
Пособие соответствует требованиям федерального государственного образовательного стандарта
высшего образования по направлению 050100.62 «Педагогическое образование». Данное пособие
представляет интерес и для будущих бакалавров других направлений подготовки.
�Содержание
Библиографический список
1. Бондаревская, Е. В. Гуманистическая парадигма личностно-ориентированного образования /
Е. В. Бондаревская // Педагогика. – 1997. – № 4. – С. 11-17.
2. Гильмиярова, С. Г. Разработка и оценка программ в отечественной и зарубежной педагогике /
С. Г. Гильмиярова // Наука и школа. – 2001. – № 2. – С. 35-39.
3. Дидактические нормативы построения учебной программы и отражения в ней содержания
образования // Теоретические основы содержания образования / под ред. В. В. Краевского, И. Я.
Лернера. – Москва, 1983. – С. 276-305.
4. Закон «Об образовании в Российской Федерации». – Москва, 2012.
5. Зверева, Л. И. Образовательная программа школы: структура, содержание, технология разработки /
Л. И. Зверева. – Москва, 1998.
6. Зорина, Л. Я Программа – учебник – учитель / Л. Я. Зорина. – Москва, 1989.
7. Качество знаний учащихся и пути его совершенствования / под ред. М. Н. Скаткина, В. В.
Краевского. – Москва, 1978.
8. Конституция Российской Федерации. – Москва, 2002. – 33 с.
9. Краевский, В. В. Содержание образования: вперед к прошлому / В. В. Краевский // Преподаватель.
– 2000. – № 1. – С. 2-10.
10. Лебедев, О. Разработка образовательной программы как управленческая задача / О. Лебедев //
Народное образование. – 1999. – № 7. – С. 178-183.
11. Лейбович, А. Основные подходы к разработке государственного стандарта профессионального
образования / А. Лейбович // Народное образование. – 1994. – № 2-3. – С. 123-127.
12. Леднев, В. С. Содержание образования: сущность, структура, перспективы / В. С. Леднев. – Москва,
1991.
13. Леднев, В. С. Содержание общего среднего образования / В. С. Леднев. – Москва, 1989.
14. Лернер, И. Я. Дидактические основы методов обучения / В. С. Леднев. – Москва, 1981.
15. Мелик-Пашаев, А. М. Гуманизация образования: проблемы и возможности / А. М. Мелик-Пашаев //
Вопросы психологии. – 1989. – № 5. – С. 11-18.
16. Молодвиченко, Т. А. Образовательная программа школы: современный аспект / Т. А. Молодвиченко
// Образование в современной школе. – 2002. – № 1. – С. 5-12.
17. Монахов, В. М. Тенденции развития содержания общего среднего образования / В. М. Монахов //
Педагогика. – 1990. – № 2. – С. 17-22.
18. Монахов В. М. Дифференциация обучения в средней школе / В. М. Монахов, В. А. Орлов,
В. В. Фирсов // Педагогика. – 1990. – № 8. – С. 42-47.
19. Монахова, Г. А. Образование как рабочее поле интеграции / Г. А.Монахова // Педагогика. – 1997. –
№ 5. – С. 52-55.
�Содержание
20. Ростовцев, А. Н. Культурологический смысл содержания образования / А. Н. Ростовцев //
Социально-политический журнал. – 1995. – № 3. – С. 173-178.
21. Рекомендации по составлению образовательных программ учебных заведений // Завуч. – 1998. – №
2. – С. 68-94.
22. Симухин, Г. Стандартизация профессионального образования: история, опыт, проблемы / Г.
Симухин // Высшее образование в России. – 2001. – № 4. – С. 13-28.
23. Стандарты педагогического образования и оценка его качества в России и за рубежом. – Москва,
1994.
24. Стрелкова, И. И. Гуманитарное и фундаментальное / И. И. Стрелкова // Стандарты и мониторинг в
образовании. – 2001. – № 4. – С. 16-19.
25. Татьянченко, Д. В. Образовательная программа школы: назначение, сущность, структура /
Д. В. Татьянченко, С. Г. Воровязиков // Завуч. – 2002. – № 7. – С. 112-122.
26. Тубельский, А. Н. Для чего и как мы учимся: необходимо изменить содержание общего
образования / А. Н. Тубельский // Школьные технологии. – 2001. – № 5. – С. 123-135.
27. Учебная программа // Педагогический словарь-справочник / сост. О. П. Морозова. – Барнаул, 2000.
– С. 242.
28. Шадриков, В. Современное содержание образования / В. Шадриков // Управление школой:
Приложение к газете «Первое сентября». – 2002. – № 6. – С. 2.
29. Теоретические основы содержания общего среднего образования / под ред. В. В. Краевского, И. Я.
Лернера. – Москва, 1983.
30. Унт, И. Индивидуализация и дифференциация обучения / И. Унт. – Москва, 1990.
31. Шаронова, Н. В. Методические рекомендации по разработке авторской программы учебного курса /
Н. В. Шаронова // Завуч. – 2000. – № 4. – С. 88-91.
32. Усанов, В. Разработка и реализация образовательной программы школы / В. Усанов // Народное
образование. – 1998. – № 7-8. – С. 58-64.
33. Якиманская, И. С. Требования к учебным программам, ориентированным на личностное развитие
школьников / И. С. Якиманская // Вопросы психологии. – 1994. – № 2. – С. 64-76.
�
Dublin Core
The Dublin Core metadata element set is common to all Omeka records, including items, files, and collections. For more information see, http://dublincore.org/documents/dces/.
Title
A name given to the resource
Тырина, Марина Петровна
Dublin Core
The Dublin Core metadata element set is common to all Omeka records, including items, files, and collections. For more information see, http://dublincore.org/documents/dces/.
Title
A name given to the resource
Содержание современного образования
Subject
The topic of the resource
1. Образование. Педагогика. 2. Теория и методика обучения. 3. содержание образования. 4. федеральные государственные образовательные стандарты (ФГОС). 5. учебные планы. 6. дидактические нормативы. 7. рабочие программы. 8. практические задания. 9. тестовые задания. 10. образовательные учреждения (ОУ).
Description
An account of the resource
Содержание современного образования [Электронный ресурс] : учебное пособие / М. П. Тырина ; Алтайский государственный педагогический университет. — 1 компьютерный файл (pdf; 7.15 MB). — Барнаул : АлтГПУ, 2015. — 86 с.
«Содержание современного образования». В пособии представлена динамика освоения студентами основ проектирования содержания современного образования. Предложена система лекционных и практических занятий по разделу «Содержание современного образования» дисциплины «Педагогика». В пособие включены тестовые задания, темы реферативных и курсовых работ, диагностические методики. Пособие обеспечивает основной литературой учебный процесс по направлению 050100.62 «Педагогическое образование».
Creator
An entity primarily responsible for making the resource
Тырина, Марина Петровна
Source
A related resource from which the described resource is derived
Алтайский государственный педагогический университет, 2015
Publisher
An entity responsible for making the resource available
Алтайский государственный педагогический университет
Date
A point or period of time associated with an event in the lifecycle of the resource
25.01.2016
Rights
Information about rights held in and over the resource
©Алтайский государственный педагогический университет, 2015
Format
The file format, physical medium, or dimensions of the resource
pdf, exe
Language
A language of the resource
русский
Type
The nature or genre of the resource
Учебное пособие
Identifier
An unambiguous reference to the resource within a given context
<a href="http://library.altspu.ru/dc/exe/tirina.exe">http://library.altspu.ru/dc/exe/tirina.exe</a><br /><a href="http://library.altspu.ru/dc/pdf/tirina.pdf">http://library.altspu.ru/dc/pdf/tirina.pdf</a>
дидактические нормативы
Образование. Педагогика
образовательные учреждения (ОУ)
практические задания
рабочие программы
содержание образования
Теория и методика обучения
тестовые задания
учебные планы
федеральные государственные образовательные стандарты (ФГОС)