1
5
4
-
http://books.altspu.ru/files/original/122/185/_[650].png
dde2f718ad3cd397943d69279265d596
http://books.altspu.ru/files/original/122/185/Digest_Podaneva.pdf
79f8a7675568a51a7a619606291db3b2
Dublin Core
The Dublin Core metadata element set is common to all Omeka records, including items, files, and collections. For more information see, http://dublincore.org/documents/dces/.
Title
A name given to the resource
Поданёва Татьяна Владимировна
Dublin Core
The Dublin Core metadata element set is common to all Omeka records, including items, files, and collections. For more information see, http://dublincore.org/documents/dces/.
Title
A name given to the resource
Современные ориентиры и проблемы дошкольного и начального образования
Subject
The topic of the resource
1. Образование. Педагогика. 2. Дошкольная педагогика. 3. Общеобразовательная школа. 4. Семейное воспитание и образование. 5. Дефектология. Специальные школы. 6. дошкольное образование. 7. начальное образование. 8. образовательные технологии. 9. развитие личности. 10. дошкольный возраст. 11. младший школьный возраст. 12. дошкольное образование. 13. начальная школа. 14. дополнительное образование. 15. психическое здоровье. 16. физическое здоровье. 17. здоровьесберегающие технологии. 18. психолого-педагогическое сопровождение. 19. дети с ограниченными возможностями здоровья. 20. взаимодействие с родителями. 21. раннее развитие. 22. проектная деятельность. 23. исследовательская деятельность.
Description
An account of the resource
Современные ориентиры и проблемы дошкольного и начального образования : материалы III Всероссийской научно-практической конференции с международным участием, Барнаул – Липецк, 21 апреля 2022 года / отв. ред. Т.В. Поданёва ; Алтайский государственный педагогический университет; Липецкий государственный педагогический университет ; отв. ред. Т.В. Поданёва. — Барнаул : АлтГПУ, 2022. — 489 с.
В сборнике представлены статьи участников III Всероссийской научно-практической конференции с международным участием, отражающие современное состояние дошкольного, начального и дополнительного образования. Конференция «Современные ориентиры и проблемы дошкольного и начального образования» организована совместно кафедрой дошкольного и дополнительного образования института психологии и педагогики ФГБОУ ВО «Алтайский государственный педагогический университет» и кафедрой дошкольного и начального образования института психологии и образования ФГБОУ ВО «Липецкий государственный педагогический университет имени П. П. Семенова-Тян-Шанского». Материалы конференции адресованы преподавателям вузов и сузов, аспирантам, магистрантам, студентам, педагогам образовательных организаций, а также будут интересны и полезны широкому кругу читателей, интересующихся проблемами дошкольного, начального и дополнительного образования.
Creator
An entity primarily responsible for making the resource
<em>Отв. ред.:</em> Т.В. Поданёва
Source
A related resource from which the described resource is derived
Алтайский государственный педагогический университет, 2022
Publisher
An entity responsible for making the resource available
Алтайский государственный педагогический университет
Date
A point or period of time associated with an event in the lifecycle of the resource
30.05.2022
Rights
Information about rights held in and over the resource
©Алтайский государственный педагогический университет, 2022
Format
The file format, physical medium, or dimensions of the resource
pdf, exe
Language
A language of the resource
русский
Type
The nature or genre of the resource
материалы III Всероссийской научно-практической конференции с международным участием, Барнаул – Липецк, 21 апреля 2022 года
Identifier
An unambiguous reference to the resource within a given context
URL: <a href="http://library.altspu.ru/dc/pdf/podaneva5.pdf" target="_blank">http://library.altspu.ru/dc/pdf/podaneva5.pdf<br /></a>URL: <a href="http://library.altspu.ru/dc/exe/podaneva5.exe" target="_blank">http://library.altspu.ru/dc/exe/podaneva5.exe</a>
взаимодействие с родителями
дети с ограниченными возможностями здоровья
Дефектология. Специальные школы
дополнительное образование
Дошкольная педагогика
дошкольное образование
дошкольный возраст
здоровьесберегающие технологии
исследовательская деятельность
младший школьный возраст
начальная школа
начальное образование
Образование. Педагогика
образовательные технологии
Общеобразовательная школа
проектная деятельность
психическое здоровье
психолого-педагогическое сопровождение
развитие личности
раннее развитие
Семейное воспитание и образование
физическое здоровье
-
http://books.altspu.ru/files/original/122/164/_[650].png
685bb7681bd09772a36e25c158a10a1c
http://books.altspu.ru/files/original/122/164/sbornick_podanevoy.pdf
f53fb0f0020113856a372342a5dfbbbd
Dublin Core
The Dublin Core metadata element set is common to all Omeka records, including items, files, and collections. For more information see, http://dublincore.org/documents/dces/.
Title
A name given to the resource
Поданёва Татьяна Владимировна
Dublin Core
The Dublin Core metadata element set is common to all Omeka records, including items, files, and collections. For more information see, http://dublincore.org/documents/dces/.
Title
A name given to the resource
Современные ориентиры и проблемы дошкольного и начального образования
Subject
The topic of the resource
1. Образование. Педагогика. 2. Дошкольная педагогика. 3. Семейное воспитание и образование. 4. дошкольное образование. 5. начальное образование. 6. начальная школа. 7. дошкольный возраст. 8. младший школьный возраст. 9. развитие личности. 10. образовательные технологии. 11. технологии воспитания. 12. здоровье детей. 13. психическое здоровье. 14. физическое здоровье. 15. здоровьесберегающие технологии. 16. здоровый образ жизни (ЗОЖ). 17. семейное воспитание. 18. работа с родителями.
Description
An account of the resource
Современные ориентиры и проблемы дошкольного и начального образования : материалы II Всероссийской научно-практической конференции с международным участием, Барнаул – Липецк, 20 апреля 2021 года / Алтайский государственный педагогический университет, Липецкий государственный педагогический университет имени П. П. Семенова-Тян-Шанского ; отв. ред. Т. В. Поданёва. — Барнаул : АлтГПУ, 2021. — 416 с.
В сборнике представлены статьи участников II Всероссийской научно-практической конференции с международным участием, отражающие современное состояние дошкольного, начального и дополнительного образования. II Всероссийская научно-практическая конференция с международным участием «Современные ориентиры и проблемы дошкольного и начального образования» организована совместно кафедрой дошкольного и дополнительного образования института психологии и педагогики ФГБОУ ВО «Алтайский государственный педагогический университет» и кафедрой дошкольного и начального образования института психологии и образования ФГБОУ ВО «Липецкий государственный педагогический университет имени П. П. Семенова-Тян-Шанского». Материалы конференции адресованы преподавателям вузов и ссузов, аспирантам, магистрантам, студентам, педагогам образовательных организаций, а также будут интересны и полезны широкому кругу читателей, интересующихся проблемами дошкольного и начального образования.
Creator
An entity primarily responsible for making the resource
<em>Редакционная коллегия:</em><br /><strong>Поданёва Т. В.,</strong> канд. пед. наук, доцент кафедры дошкольного и дополнительного образования института психологии и педагогики АлтГПУ, отв. редактор<br /><strong>Казюк Н. В.</strong>, старший преподаватель кафедры дошкольного и дополнительного образования Института психологии и педагогики АлтГПУ<br /><strong>Токарева М. А.,</strong> старший преподаватель кафедры дошкольного и дополнительного образования Института психологии и педагогики АлтГПУ
Source
A related resource from which the described resource is derived
Алтайский государственный педагогический университет, 2021
Publisher
An entity responsible for making the resource available
Алтайский государственный педагогический университет
Date
A point or period of time associated with an event in the lifecycle of the resource
17.06.2021
Rights
Information about rights held in and over the resource
©Алтайский государственный педагогический университет, 2021
Format
The file format, physical medium, or dimensions of the resource
pdf, exe
Language
A language of the resource
русский
Type
The nature or genre of the resource
материалы II Всероссийской научно-практической конференции с международным участием
Identifier
An unambiguous reference to the resource within a given context
URL: <a href="http://library.altspu.ru/dc/pdf/podaneva2.pdf" target="_blank">http://library.altspu.ru/dc/pdf/podaneva2.pdf<br /></a>URL: <a href="http://library.altspu.ru/dc/exe/podaneva2.exe" target="_blank">http://library.altspu.ru/dc/exe/podaneva2.exe</a>
Дошкольная педагогика
дошкольное образование
дошкольный возраст
здоровый образ жизни (ЗОЖ)
здоровье детей
здоровьесберегающие технологии
младший школьный возраст
начальная школа
начальное образование
Образование. Педагогика
образовательные технологии
психическое здоровье
работа с родителями.
развитие личности
семейное воспитание
Семейное воспитание и образование
технологии воспитания
физическое здоровье
-
http://books.altspu.ru/files/original/28/73/_[650].png
f4c55c60dc9b3c7a1cee0b9bab5cc16d
http://books.altspu.ru/files/original/28/73/_[pdf].pdf
37b65d290d66cd7ba3ac82c4fa190fda
PDF Text
Text
Содержание
�Содержание
Об издании
Основной титульный экран
Дополнительный титульный экран непериодического издания – 1
Дополнительный титульный экран непериодического издания – 2
�Содержание
Министерство образования и науки Российской Федерации
Федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение
высшего образования
«Алтайский государственный педагогический университет»
О.Б. Дарвиш, Г.Г. Эрнст
ВОЗРАСТНАЯ ПСИХОЛОГИЯ
РАБОЧАЯ ТЕТРАДЬ
Издание 2-е, переработанное и дополненное
ФИО студента_________________________
Факультет____________________________
№ группы____________________________
Барнаул
ФГБОУ ВО "АлтГПУ"
2016
Об издании - 1, 2, 3.
�Содержание
УДК 159.923(075)
ББК 88.41я73
Д201
Дарвиш, О.Б.
Возрастная психология [Электронный ресурс] : рабочая тетрадь / О.Б. Дарвиш, Г.Г. Эрнст. – Барнаул :
АлтГПУ, 2016. – Систем. требования: PC не ниже класса Intel Celeron 2 ГГц ; 512 Мb RAM ; Windows
XP/Vista/7/8/10 ; Adobe Acrobat Reader ; SVGA монитор с разрешением 1024х768 ; мышь.
Рецензент:
Свиридов А.Н., кандидат
педагогический университет)
педагогических
наук,
профессор
(Алтайский
государственный
В издании содержатся задания для самостоятельного выполнения практических работ студентами и
подготовки к семинарским занятиям.
Издание предназначено для студентов академического и прикладного бакалавриата по направлению
подготовки 44.03.01 «Педагогическое образование», изучающих курс «Возрастная психология». Рабочая
тетрадь может быть использована студентами, обучающимися на очной, очно-заочной, заочной формах
обучения АлтГПУ.
Рекомендовано к изданию редакционно-издательским советом АлтГПУ 24.11.2016 г.
Текстовое (символьное) электронное издание.
Деривативное издание.
Системные требования:
PC не ниже класса Intel Celeron 2 ГГц ; 512 Мb RAM ; Windows XP/Vista/7/8/10 ; Adobe Acrobat Reader ;
SVGA монитор с разрешением 1024х768 ; мышь.
Об издании - 1, 2, 3.
�Содержание
Электронное издание создано при использовании программного обеспечения Sunrav BookOffice.
Объём издания - 2 881 КБ.
Дата подписания к использованию: 22.12.2016
Федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение высшего образования
«Алтайский государственный педагогический университет» (ФГБОУ ВО «АлтГПУ»)
ул. Молодежная, 55, г. Барнаул, 656031
Тел. (385-2) 36-82-71, факс (385-2) 24-18-72
е-mail: rector@altspu.ru, http://www.altspu.ru
Об издании - 1, 2, 3.
�Содержание
Содержание
Введение
Тема 1. Предмет, задачи, методы возрастной психологии
Вопросы для обсуждения
Психолого-педагогические практические задания и задачи
Тестовые задания для самопроверки
Темы для самостоятельной исследовательской работы
Основные понятия темы
Тема 2. Условия, источники и движущие силы психического развития. Проблема возраста и
возрастная периодизация
Вопросы для обсуждения
Психолого-педагогические практические задания и задачи
Тестовые задания для самопроверки
Темы для самостоятельной исследовательской работы
Основные понятия темы
Тема 3. Психологические особенности развития ребёнка в младенческом возрасте
Вопросы для обсуждения
Психолого-педагогические практические задания и задачи
Тестовые задания для самопроверки
Темы для самостоятельной исследовательской работы
Основные понятия темы
Сформулируйте психологические рекомендации для родителей младенцев
Тема 4. Психологические особенности развития ребёнка в раннем возрасте
Вопросы для обсуждения
Психолого-педагогические практические задания и задачи
Тестовые задания для самопроверки
Темы для самостоятельной исследовательской работы
Основные понятия темы
Дайте рекомендации родителям по преодолению кризисных явлений (кризис 3 лет)
Тема 5. Психологические особенности развития ребёнка в период дошкольного возраста
Вопросы для обсуждения
Психолого-педагогические практические задачи
Тестовые задания для самопроверки
Темы для самостоятельной исследовательской работы
Основные понятия темы
Разработайте памятку родителям ребёнка дошкольного возраста, содержащую психологические
рекомендации по его воспитанию
�Содержание
Тема 6. Психологические особенности развития ребёнка в младшем школьном возрасте
Вопросы для обсуждения
Психолого-педагогические практические задания и задачи
Тестовые задания для самопроверки
Темы для самостоятельной исследовательской работы
Основные понятия темы
Сформулируйте психологические рекомендации для родителей первоклассников
Тема 7. Психологические особенности подростка
Вопросы для обсуждения
Психолого-педагогические практические задачи
Тестовые задания для самопроверки
Темы для самостоятельной исследовательской работы
Основные понятия темы:
Сформулируйте психологические рекомендации для родителей подростков
Тема 8. Особенности развития в юношеском возрасте
Вопросы для обсуждения
Психолого-педагогические практические задачи
Тестовые задания для самопроверки
Темы для самостоятельной исследовательской работы
Основные понятия темы:
Разработайте психологические рекомендации старшеклассникам для успешного профессионального
определения
Словарь
Приложения
Приложение 1
Приложение 2
Приложение 3
Список рекомендуемой литературы
�Содержание
Введение
Психологические знания занимают центральное место в структуре профессиональной подготовки
студентов педагогических вузов. Обучение и воспитание подрастающего поколения невозможно без
знания закономерностей психического развития, возрастной динамики психических процессов, без
учёта индивидуальных особенностей детей в построении учебно-воспитательного процесса. Будущий
учитель должен уметь самостоятельно анализировать и объяснять те явления, с которыми ежедневно
встречается учитель в школе.
Рабочая тетрадь предназначена для студентов, изучающих курс «Возрастная психология», и
представляет собой методическое обеспечение дисциплины. В тетради содержится материал, который
помогает студентам закрепить теоретические знания. Кроме того, в рабочей тетради представлены
упражнения, тестовые задания, материалы для самопроверки, соотнесённые с теоретическим блоком.
Целью издания является ознакомление с системой основных психологических категорий, освоение
студентами и закрепление знаний по возрастной психологии, а также расширение представлений о
психологических явлениях и феноменах, изучаемых в курсе возрастной психологии.
Материал структурирован в соответствии с существующей программой для обучения студентов.
Разделы тетради представлены основными ключевыми темами, к каждой из которых составлены
тестовые задания, позволяющие проверить правильность и прочность усвоения теоретического
материала.
�Содержание
Тема 1. Предмет, задачи, методы возрастной психологии
Вопросы для обсуждения
Психолого-педагогические практические задания и задачи
Тестовые задания для самопроверки
Темы для самостоятельной исследовательской работы
Терминологический тезаурус
�Содержание
Вопросы для обсуждения
1. Понятие и предмет возрастной психологии. Связь возрастной психологии с другими науками,
изучающими человека.
2. Задачи возрастной психологии.
3. Теоретическая и практическая возрастная психология: перспективы развития.
4. Методы исследования в возрастной психологии.
История развития возрастной психологии:
5. Представления о развитии человека в период античности, средневековья, в период Возрождения.
6. Исследование психологического развития детей в Новое время (Ф. Бэкон, Б. Спиноза, Ж.Ж. Руссо и
др.).
7. Выделение возрастной психологии в самостоятельную науку.
8. Становление и развитие отечественной возрастной психологии.
Культурно-историческая концепция Л.С. Выготского:
9. Лев Семёнович Выготский – выдающийся отечественный психолог (биография). Вклад Л.С.
Выготского в психологию.
10. Высшие психические функции. Обучение и развитие.
11. Работа Л.С. Выготского «Проблема возраста».
�Содержание
Психолого-педагогические практические задания и задачи
1. Заполните таблицу: вклад отечественных и зарубежных психологов в возрастную психологию.
Отечественные и
зарубежные психологи
Вклад в возрастную психологию
�Содержание
2. Заполните таблицу, анализируя основные методы возрастной психологии.
Метод
исследования в
возрастной
психологии
Наблюдение
Беседа
Эксперимент
Виды
Требования к
проведению
метода
Недостатки и достоинства
метода
�Содержание
Тест
3. Представьте ситуацию, предложенную психологом А. Пьероном. Вообразите, что нашу планету
постигла катастрофа. Остались в живых только маленькие дети, а все взрослое население погибло. Все
материальные и духовные ценности сохранились. Что в этом случае стало бы с человечеством, с
историей человечества? Как будет происходить психическое развитие детей?
�Содержание
Тестовые задания для самопроверки
1. Каким термином обозначается отрасль научной психологии, изучающая закономерности и динамику
психического развития человека в пределах индивидуальной жизни?
а) возрастная психология
б) дифференциальная психология
в) педагогическая психология
2. Развитие – это:
а) количественное изменение объекта, протекающее в координатах времени
б) количественные изменения, переходящие в качественные
в) качественное изменение, появление новых структур, новых связей между функциями
3. Каким понятием обозначается принципиально новое в психическом развитии человека,
появляющееся на определённом его этапе (Л.С. Выготский)?
а) изменение
б) психическое новообразование
в) прирост
г) открытие
4. Категория развития в возрастной психологии особенно активно разрабатывалась:
а) З. Фрейдом
б) Аристотелем
в) Л.С. Выготским
г) Д.Б. Элькониным
5. Основой взглядов Л.С. Выготского является:
а) теория поэтапного формирования умственных действий
б) теория деятельности
в) культурно-историческая теория развития
г) эпигенетическая теория развития
6. При построении периодизации психического развития Д.Б. Эльконин опирался на идеи:
а) Э. Эриксона
б) Ж. Пиаже
в) З. Фрейда
г) Л.С. Выготского
д) А.Н. Леонтьева
7. Фамилия немецко-австрийского психолога, автора теории трёх ступеней развития психики:
инстинкта, навыка, интеллекта.
а) С. Холл
б) З. Фрейд
в) Э. Эриксон
г) Гезелл
д) К. Бюллер
8. Какой метод исследования возрастной психологии состоит в длительном и систематическом изучении одних и тех
же испытуемых?
а) сравнение
�Содержание
б) лонгитюд
в) эксперимент
г) дедукция
9. Фамилия отечественного психолога, который считает, что методологический принцип субъектности
может выступить перспективной основой для сближения различных направлений и течений
психологической науки:
а) А.В. Петровский
б) С.Л. Рубинштейн
в) Д.Б. Эльконин
г) Б.Г. Брушлинский
10. Периодизацию Д.Б. Эльконина можно отнести к группе периодизаций:
а) по внешнему признаку
б) по внутреннему признаку
в) по нескольким существенным признакам
�Содержание
Темы для самостоятельной исследовательской работы
1. Культурно-исторический подход к изучению человека.
2. Сформулируйте основные положения социологизаторского и биосоциологизаторского подходов к
изучению процесса развития. Охарактеризуйте подходы, рассматривающие соотношения социального
и биологического факторов развития.
3. Опираясь на работы Л.С. Выготского, охарактеризуйте структуру и динамику возраста.
�Содержание
Основные понятия темы
Возраст, возрастной период, возрастная психология, психология развития, геронтология, детство,
детская психология, когнитивное развитие, онтогенез, филогенез, психическое развитие, анкета,
наблюдение, тест, эксперимент, метод срезов, сравнительный метод, лонгитюдный метод.
�Содержание
Тема 2. Условия, источники и движущие силы психического
развития. Проблема возраста и возрастная периодизация
Вопросы для обсуждения
Психолого-педагогические практические задания и задачи
Тестовые задания для самопроверки
Темы для самостоятельной исследовательской работы
Терминологический тезаурус:
�Содержание
Вопросы для обсуждения
1. Источники, движущие силы психического развития. Условия психического развития.
2. Основные понятия возрастной психологии: ведущий вид деятельности и социальная ситуация
развития.
3. Сензитивные периоды развития, новообразования.
4. Кризисы возрастного развития.
5. Проблема возрастной периодизации: три группы периодизаций – по одному внешнему признаку, по
одному внутреннему признаку, по нескольким существенным признакам.
6. Зарубежные теории развития.
7. Возрастная периодизация Л.С. Выготского и её основные критерии: социальная ситуация развития,
новообразования возраста, кризис.
8. Проблема возраста в психологии. Возрастная периодизация Д.Б. Эльконина.
9. Концепция Д.И. Фельдштейна.
10. Современные отечественные периодизации психического развития (В.И. Слободчиков, Г.А.
Цукерман и др.).
�Содержание
Психолого-педагогические практические задания и задачи
1. Перечислите особенности возрастного кризиса:
1. Главные изменения при кризисе внутренние
2. ..................................................................................................
3. ..................................................................................................
4. ..................................................................................................
5. ..................................................................................................
6. ..................................................................................................
......................................................................................................
2. Приведите примеры сензитивности на разных возрастных этапах.
Возрастной период
Младенчество
Раннее детство
Дошкольный возраст
Пример сензитивности
�Содержание
Младший школьный
возраст
Подростковый возраст
Юношеский
возраст
3. Заполните таблицу, характеризуя основные периодизации возрастного развития человека
(отечественных и зарубежных психологов).
Периодизации
отечественных
психологов
Стадии развития и их критерии
Плюсы и минусы
периодизации
�Содержание
Периодизации
зарубежных
психологов
Стадии развития и их критерии
Плюсы и минусы
периодизации
�Содержание
Тестовые задания для самопроверки
1. Принято выделять несколько типов периодизации, к какому из них относится периодизация Д.Б.
Эльконина?
а) периодизация по внешнему признаку
б) периодизация по внутреннему признаку
в) периодизация по нескольким существенным признакам
2. Построение периодизации развития на основе нескольких существенных внутренних критериев
характерно:
а) для периодизации З. Фрейда
б) для периодизации В.Штерна
в) для периодизации Д.Б. Эльконина
г) для периодизации П.П. Блонского
3. Построение периодизации развития на основе одного внешнего критерия:
а) для периодизации В. Штерна
б) для периодизации П.П. Блонского
в) для периодизации Л.С. Выготского
г) для периодизации Д.Б. Эльконина
4. Перечислите недостающие критерии, характеризующие любой возрастной период: социальная
ситуация развития,
5. Каким термином, согласно периодизации психического развития Д.Б. Эльконина, обозначается
период онтогенеза, когда ведущим видом деятельности выступает учение?
а) подростковый возраст
б) дошкольный возраст
в) младший школьный возраст
6. Л.С. Выготский полагал, что развитие высших психических функций человека определяется..
а) процессом интериоризации
б) наследственностью
в) привязанностью ребенка к матери
г) психологической защитой
7. Основой взглядов Л.С. Выготского является:
а) теория поэтапного формирования
б) теория умственных действий
в) теория деятельности
г) культурно-историческая теория
д) генетическая теория
8. Назовите фамилию русского психолога (XIX в.), который понимал развитие человека как диалектику
внутренних (субъектных) и внешних (объектных) свойств
а) А. Вессель
�Содержание
б) Б. Лесгафт
в) В. Пирогов
г) Г. Ланге
д) Д. Басов
9. Назовите фундаментальную работу Э. Эриксона, в которой изложена суть его эпигенетической
концепции:
а) «Детская психология»
б) «Детство и общество»
в) «Педагогическая антропология»
10. В каком году в России А.П. Нечаевым была создана первая лаборатория по экспериментальному
изучению психологии детей в условиях их обучения и воспитания?
а) 1901
б) 1920
в) 1970
г) 1952
�Содержание
Темы для самостоятельной исследовательской работы
1. Обоснуйте необходимость создания новой периодизации, с точки зрения Л.С. Выготского.
2. Л.С. Выготский – выдающийся отечественный психолог.
3. Особенности развития в период молодости
4. Психологические особенности зрелых людей.
5. Психологические особенности пожилых людей.
�Содержание
Основные понятия темы
Движущие силы психического развития, наследственность, природная реальность, реальность
социального пространства, среда, социальный фактор, природный фактор, онтогенез, филогенез,
сензитивные периоды, ведущая деятельность, высшие психические функции, возраст, возрастная
периодизация, социальная ситуация развития, зона актуального развития, зона ближайшего развития,
возрастные новообразования развития, кризисный период развития, критерии периодизации.
�Содержание
Тема 3. Психологические особенности развития ребёнка в
младенческом возрасте
Вопросы для обсуждения
Психолого-педагогические практические задания и задачи
Тестовые задания для самопроверки
Темы для самостоятельной исследовательской работы
Терминологический тезаурус
Сформулируйте психологические рекомендации для родителей младенцев
�Содержание
Вопросы для обсуждения
1. Кризис рождения.
2. Ведущий вид деятельности в младенчестве.
3. «Комплекс оживления» и его значение для психического развития младенца.
4. Социальная ситуация развития в младенчестве.
5. Познавательная сфера в младенческом возрасте и роль взрослого в её развитии.
6.
Кризис одного года и его проявления.
�Содержание
Психолого-педагогические практические задания и задачи
1. Арина лежала в кроватке и, когда мама зашла в комнату, вдруг начала улыбаться, поворачивая
голову к маме, размахивать ручками и ножками и весело гулить. Мама решила, что у её дочки будет
исключительное чувство юмора, ведь девочка заметила смешных утят, нарисованных на новом халате
мамы.
Права ли мама, если учитывать, что Арине 6 недель? Чем объясняется такое поведение малышки?
2. Бабушка часто говорит своей дочери, что внука, Ваню (3 мес.), не стоит часто брать на руки, а то он
привыкнет и в кроватке лежать совсем не будет. Но дочь не соглашается с мнением своей матери и при
любой возможности берет Ваню на руки.
Кто прав, а кто нет в данной ситуации? Дайте психологический анализ ситуации.
3. Родители долго ждали появления на свет своего дитя. Когда же сын, наконец, родился, они были
очень счастливы и в дальнейшем отслеживали каждые изменения в его развитии. Положив однажды
двухмесячного Мишу на животик, они заметили, что он начинает совершать ползающие движения.
Родители решили, что их ребенок одаренный.
Что же произошло на самом деле и правы ли родители?
�Содержание
Тестовые задания для самопроверки
1. Назовите возрастные границы младенчества по периодизации Д.Б. Эльконина:
а) 0–1
б) 2–1
в) –-1,5
г) 0–2
2. В возрасте скольких месяцев ребёнок научается сидеть?
а) 8–9
б) 3–4
в) 4–5
г) 6–7
3. Первый объект, который ребёнок выделяет из окружающей среды:
а) он сам
б) игрушка
в) человеческое лицо
г) окружающие его предметы
4. Ведущий познавательный процесс:
а) мышление
б) память
в) речь
г) ощущение и восприятие
5. Явление госпитализма – это отставание:
а) в физическом и психическом развитии
б) в развитии двигательной активности
в) в сенсорном развитии
г) в речи
6. Комплекс оживления включает в себя:
а) все ответы верны
б) вокализацию
в) улыбку
г) двигательное оживление
7. Кризис первого года жизни не связан с:
а) первыми актами протеста
б) первыми словами
в) развитием ходьбы
г) эмоциональной привязанностью к матери
8. «Комплекс оживления» является:
а) первым проявлением потребности в человеческом общении
б) обязательным этапом нормативного развития
в) своеобразной границей между новорожденностью и собственно младенчеством
г) все ответы верны
9. Ведущий вид деятельности в младенчестве:
�Содержание
а) эмоциональное общение с людьми
б) эмоциональное общение с матерью или лицом её заменяющим
в) общение
г) эмоциональное общение со сверстниками
10. Кризис 1 года проявляется в:
а) негативной реакции на запрет
б) аффективных эмоциональных вспышках
в) оба ответ верны
г) оба ответа неверны
Заполните таблицу, указав особенности развития познавательных процессов в младенческом возрасте.
Познавательный
процесс
Ощущение
Восприятие
Внимание
Память
Особенности развития
�Содержание
Воображение
Мышление
Речь
�Содержание
Темы для самостоятельной исследовательской работы
1. Особенности психического развития детей раннего возраста, находящихся в условиях материнской
депривации.
2. Явление госпитализма.
3. Влияние перинатального периода на развитие детей младенческого возраста.
�Содержание
Основные понятия темы
Автономная речь, безусловные рефлексы, условные рефлексы, атавистические рефлексы, «комплекс
оживления», кризис одного года, непосредственно-эмоциональное общение, новорожденный, кризис
рождения.
�Содержание
Сформулируйте психологические рекомендации для
родителей младенцев
�Содержание
Тема 4. Психологические особенности развития ребёнка в
раннем возрасте
Вопросы для обсуждения
Психолого-педагогические практические задания и задачи
Тестовые задания для самопроверки
Темы для самостоятельной исследовательской работы
Терминологический тезаурус
Дайте рекомендации родителям по преодолению кризисных явлений (кризис 3 лет)
�Содержание
Вопросы для обсуждения
1. Социальная ситуация развития в раннем возрасте.
2. Ведущая деятельность в раннем возрасте.
3. Новообразования раннего возраста.
4. Развитие психических процессов в период раннего возраста.
5. Развитие речи в раннем возрасте.
6. Кризис трёх лет и его поведенческие проявления. Л.С. Выготский о кризисе трёх лет.
�Содержание
Психолого-педагогические практические задания и задачи
1. Родители Маши заметили, что девочка стала употреблять местоимение «Я», говоря о своих
желаниях, настроениях, просьбах. Раньше Маша называла себя по имени либо в третьем лице?
Дайте психологическое объяснение изменениям в поведении ребёнка. Сколько лет Маше?
2. Таня (2,5 года) начала играть с новой, только купленной мамой игрушкой. Девочка разобрала
игрушку на мелкие детали. Мама, увидев, что дочь сломала новую игрушку, начинает ругать её,
отбирает игрушку и выкидывает её. Таня очень сильно расстраивается и плачет, а мама продолжает
воспитывать девочку.
Права ли мама? Дайте психологический анализ ситуации.
3. После прогулки Андрей начал расстёгивать курточку и, когда мама попросила его быстрее
раздеваться, упал на спину, начал плакать, бить ногами по полу и кричать, что он не будет. На уговоры
и угрозы мамы он не реагировал, а кричал ещё громче. Предположите возраст мальчика, с
точностью до нескольких месяцев и объясните причины такой реакции.
�Содержание
Тестовые задания для самопроверки
1. Новообразование раннего возраста:
а) овладение предметной деятельностью
б) развитие памяти
в) произвольность
г) рефлексия
2.Отметьте ту поведенческую реакцию из перечисленных, которая характеризуют кризис 3 лет:
а) негативизм
б) конформизм
в) эгоизм
3. Согласно психоаналитической теории З.Фрейда анальная стадия развития протекает в период:
а) от 1 до 2 лет
б) от 1 до 3 лет
в) от 3 до 5 лет
4. Ведущей функцией в раннем детстве является:
а) память
б) мышление
в) восприятие
г) внимание
5. Ведущей деятельностью для ребёнка раннего возраста является:
а) эмоционально-непосредственное общение
б) предметно-манипулятивная деятельность
в) игровая деятельность
г) учебная деятельность
6. Центральное новообразование в раннем возрасте:
а) чувство взрослости
б) система «Я-сам»
в) волевые реакции
г) рефлексия
7. Каким термином обозначается реакция ребёнка, переживающего кризис трёх лет, который
настаивает на чем-то не потому, что он сам об этом сказал взрослым и требует, чтобы с его мнением
считались?
а) негативизм
б) деспотизм
в) упрямство
г) протест-бунт
8. Простейшая первичная форма самосознания:
а) узнавание себя в зеркале
б) самооценка
в) автономная речь
г) уровень притязаний
9. Игра в раннем детстве носит характер:
�Содержание
а) коммуникативный
б) самостоятельный
в) манипулятивный
г) предметно-манипулятивный
10. К концу периода раннего детства активный словарь ребёнка в норме составляет:
а) несколько сотен слов
б) около полутора тысяч слов
в) около трёх тысяч слов
г) нет правильного ответа
Заполните таблицу, указав особенности развития познавательных процессов в раннем возрасте.
Познавательный
процесс
Ощущение
Восприятие
Внимание
Память
Особенности развития
в течение периода
�Содержание
Воображение
Мышление
Речь
�Содержание
Темы для самостоятельной исследовательской работы
1. Особенности развития детей раннего возраста в условиях детского дома.
2. Особенности восприятия ребёнком своего имени в раннем детстве.
3. Особенности развития психических процессов у детей с депривациями зрения, слуха.
4. Особенности психологического и физического развития мальчиков и девочек в раннем детстве.
�Содержание
Основные понятия темы
Негативизм, упрямство, строптивость, своеволие, стремление к деспотизму, кризис трёх лет,
обесценивание взрослых, предметно-манипулятивная деятельность, протест-бунт, самосознание,
самооценка.
�Содержание
Дайте рекомендации родителям по преодолению кризисных
явлений (кризис 3 лет)
�Содержание
Тема 5. Психологические особенности развития ребёнка в
период дошкольного возраста
Вопросы для обсуждения
Психолого-педагогические практические задачи
Тестовые задания для самопроверки
Темы для самостоятельной исследовательской работы
Основные понятия темы
Разработайте памятку родителям ребёнка дошкольного возраста, содержащую психологические
рекомендации по его воспитанию
�Содержание
Вопросы для обсуждения
1. Возрастные рамки дошкольного детства. Младший, средний и старший дошкольник.
2. Социальная ситуация развития дошкольника.
3. Развитие психических процессов в дошкольном возрасте.
4. Развитие личности дошкольника.
5. Особенности общения со сверстниками и взрослыми в дошкольном возрасте.
6. Игра как ведущая деятельность в дошкольном возрасте. Особенности игры в младшем, среднем,
старшем дошкольных возрастах.
�Содержание
Психолого-педагогические практические задачи
1. В семье Маши (5лет) праздник. В гости пришло много родственников. Все взрослые сидят за
столом и общаются. Маша забегает в гостиную и говорит: «А я, знаете, где была недавно? Я ездила в
другую страну, одна! Я гуляла по улице, купалась в море большом-большом! Было очень здорово! А вы
там не были никогда!» Кто-то из гостей задаёт вопрос: «А как тебя мама отпустила одну?» Маша: «Да я
же ночью, пока мама спала, съездила и всё!». Вечером мама ругала Машу за ложь и наказала.
Права ли мама? (ответ обоснуйте). Почему Маша так поступила?
2. «Я тоже хочу варить компот!!!», – говорит трехлетняя Таня, наблюдая, как мама готовит. «Ты еще
маленькая, – отвечает мама, – варить обед могут только взрослые». «Я хочу!!! Хочу варить детячий
компот!!!», – хнычет девочка.
Мама не выдерживает: «Не мешай мне, иди играть!!!».
С каким явлением в развитии ребенка и речи дошкольника связано поведение Ани? Правильно ли
поступила мама? Аргументируйте свой ответ.
3. Мама Ани (6 лет) считает, что ее дочь имеет необходимый запас знаний, умений и навыков для
обучения в школе, ведь она уже читает, считает и немного пишет. Но девочка говорит, что не хочет в
школу, потому что не сможет играть там.
Какая сторона готовности к школе еще не сформирована у Ани? Надо ли отдавать её в первый класс
Ани? Обоснуйте.
�Содержание
Тестовые задания для самопроверки
1. В норме самооценка дошкольников:
а) адекватна
б) занижена
в) завышена
г) неадекватна
2. Речь дошкольника, полностью описывающая ситуацию, называется:
а) контекстной речью
б) ситуативной речью
в) объяснительной речью
г) автономной речью
3. Ведущей деятельностью в дошкольном возрасте является:
а) игра
б) общение со сверстниками
в) эмоциональное общение с матерью
г) предметно-манипулятивная игра
4. Социальная ситуация развития дошкольника выражается прежде всего в:
а) продуктивных видах деятельности
б) сюжетно-ролевой игре
в) учебной деятельности
г) предметно-манипулятивной деятельности
5. Центральным новообразованием в личности дошкольника является:
а) новая внутренняя позиция-школьника
б) соподчинение мотивов
в) осознание своего места в системе общественных отношений
г) все ответы верны
6. Появление в речи дошкольника новых несуществующих слов построенных по законам родного языка
носит название:
а) словотворчество
б) нарушение речевого развития
в) дислалия
г) дефект речи
7. Эмоциональная сфера дошкольника характеризуется:
а) освоением социальных норм выражения чувств
б) большей уравновешенностью эмоциональных процессов
в) формированием высших чувств: нравственных, интеллектуальных, эстетических
г) все ответы верны
8. Ведущая деятельность дошкольника, имеющая моделирующий характер, в которой дети берут на себя
роли взрослых людей и в обобщенной форме воспроизводят их:
а) игра
б) сюжетно-ролевая игра
в) предметно-манипулятивная игра
�Содержание
г) труд
9. Игры с правилами в дошкольном возрасте позволяют:
а) приобрести опыт соблюдения социальных норм и правил
б) эмоционально раскрепоститься
в) проявить лидерские качества
г) все ответы не верны
10. Рисуночная проективная методика «Рисунок семьи» даёт возможность получить информацию:
а) об отношениях в семье
б) о составе семьи
в) о семейных конфликтах и проблемах
г) все ответы верны
Заполните таблицу, указав особенности развития познавательных процессов в дошкольном возрасте.
Познавательный
процесс
Ощущение
Восприятие
Внимание
Особенности развития в течение периода
�Содержание
Память
Воображение
Мышление
Речь
�Содержание
Темы для самостоятельной исследовательской работы
1. Психологические особенности детского рисунка.
2. Детская ревность как реакция ребёнка дошкольного возраста на появление младшего ребёнка в семье.
3. Психологические особенности развития близнецов.
4. Ребёнок и стресс: психологическая помощь дошкольнику в стрессовой ситуации.
5. Раннее обучение иностранному языку: за и против.
6. Гендерные особенности психологического развития дошкольников.
�Содержание
Основные понятия темы
Игра, игры с правилами, мотивационно-потребностная сфера, продуктивные виды деятельности
детей, сюжетно-ролевая игра, внутренняя речь, контекстная речь, наглядно-действенное мышление,
наглядно-образное мышление, непроизвольность психических процессов, произвольность
психических процессов, ситуативная речь, словотворчество, индивидуальная мотивационная система,
самооценка, самосознание, соподчинение мотивов.
�Содержание
Разработайте памятку родителям ребёнка дошкольного
возраста, содержащую психологические рекомендации по его
воспитанию
�Содержание
Тема 6. Психологические особенности развития ребёнка в
младшем школьном возрасте
Вопросы для обсуждения
Психолого-педагогические практические задания и задачи
Тестовые задания для самопроверки
Темы для самостоятельной исследовательской работы
Основные понятия темы
Сформулируйте психологические рекомендации для родителей первоклассников
�Содержание
Вопросы для обсуждения
1. Готовность к школьному обучению. Виды готовности.
2. Диагностика уровня готовности ребёнка к школе.
3. Социальная ситуация развития в младшем школьном возрасте.
4. Кризис семи лет.
5. Адаптация ребёнка в школе.
6. Развитие личности младшего школьника (эмоционально-потребностная сфера, мотивационная
сфера, самосознание).
7. Мотивация учебной деятельности младшего школьника: специфика, виды и развитие.
8. Развитие познавательных процессов в младшем школьном возрасте.
9. Учебная деятельность как ведущая в младшем школьном возрасте.
10. Структура учебной деятельности.
�Содержание
Психолого-педагогические практические задания и задачи
1. Серёжа был достаточно развитым мальчиком. К моменту поступления в школу он мог читать,
считать, знал много стихов. Несмотря на то, что Серёжа пошёл в школу с большой радостью, с первых
дней учёбы он стал нарушать школьную дисциплину: вертелся на уроках, не слушал объяснений
учителя. Мальчик стал получать плохие отметки.
Проанализируйте данную ситуацию. Что послужило причиной неуспехов Серёжи в школе?
2. Алёна училась в первом классе с большим удовольствием и когда приходила домой, то рассказывала
почти всё то новое, что услышала от учительницы. Как-то Бабушка Алёны возразила ей, сказав, что
учительница неправильно объяснила им на природоведении причину появления тумана. Алёна
прокричала, что бабушка ничего не понимает и не знает, и заплакала. Бабушка пожаловалась родителям
на невоспитанность девочки.
Чем вызвана столь бурная реакция девочки и права ли бабушка?
3. Учительница в первом классе не ставила детям отметки, а рисовала в тетрадках грустные или
весёлые смайлики. Дети были довольны, но мама одного из учеников возмутилась и потребовала
ставить её сыну в журнал бальные отметки. Она считала, что учитель балует детей и не даёт
выделиться лучшим ученикам.
Права ли мама ученика? Почему так поступала учительница? Аргументируйте ответ.
�Содержание
Тестовые задания для самопроверки
1. Доминирующей психической функцией в младшем школьном возрасте становится:
а) мышление
б) внимание
в) память
г) восприятие
2. Самооценка младшего школьника не определяется:
а) отношением к нему учителя
б) успехами в учении
в) оценками, которые он получает
г) познавательной активностью
3. Ведущая деятельность по Д.Б. Эльконину в младшем школьном возрасте:
а) конструктивная игра
б) учебная
в) общение с учителем
г) все ответы правильны
4. В поведении младший школьник ориентируется чаще всего на моральные суждения и оценку
действий:
а) родителями
б) друзьями
в) учителем
5. Эмоциональная стабильность младшего школьника определяется в первую очередь:
а) успехами в учении
б) деятельностью в сфере труда
в) учением игровой деятельностью
6. Новообразованием младшего школьника является:
а) чувство взрослости
б) открытие «Я»
в) мотивы достижения успеха и самоконтроль
7. Благодаря любви и заботе, эмпатии близких людей и учителя у младшего школьника формируется:
а) адекватная самооценка
б) чувство компетентности
в) высокий уровень притязаний
8. Составными компонентами готовности к школе являются:
а) интеллектуальная готовность
б) личностная готовность
в) социально-психологическая готовность
г) все ответы верны
9. Кризис семи лет связан:
а) с появлением нового системного образования - «внутренней позиции»
б) с физическими изменениями в организме ребёнка
в) с негативным отношением к учению
�Содержание
10. Центральными для младшего школьника выступают отношения с:
а) родителями
б) одноклассниками
в) учителем
Заполните таблицу, указав особенности развития познавательных процессов в младшем школьном
возрасте.
Познавательный
процесс
Ощущение
Восприятие
Внимание
Память
Особенности развития в течение периода
�Содержание
Воображение
Мышление
Речь
�Содержание
Темы для самостоятельной исследовательской работы
1. Индивидуальные особенности адаптации к школе.
2. Психологические особенности шестилетних первоклассников.
3. Развитие нравственности в младшем школьном возрасте.
4. Проблема работы с одарёнными детьми. Диагностика одарённости и индивидуальный подход.
�Содержание
Основные понятия темы
Готовность к школе, интеллектуальная готовность, личностная готовность, психологическая готовность
к школе, «школьная зрелость», внутренний план действий, детская непосредственность, мотивы
учения, социальная ситуация развития, учебная деятельность, учебная задача, учебные операции,
отметка, оценка, наглядно-образное мышление, интеллектуальная рефлексия, компенсаторная
мотивация, мотивация достижения успеха, мотивация избегания неудачи, самооценка, самосознание,
уровень притязаний, чувство компетентности.
�Содержание
Сформулируйте психологические рекомендации для
родителей первоклассников
�Содержание
Тема 7. Психологические особенности подростка
Вопросы для обсуждения
Психолого-педагогические практические задачи
Тестовые задания для самопроверки
Темы для самостоятельной исследовательской работы
Основные понятия темы:
Сформулируйте психологические рекомендации для родителей подростков
�Содержание
Вопросы для обсуждения
1. Биологические детерминанты развития в подростковом возрасте.
2. Социальная ситуация развития в подростковом возрасте.
3. Ведущая деятельность в подростковом возрасте.
4. Особенности взаимоотношений подростка со взрослыми.
5. Подростковый кризис: проявления и причины.
6. Подростковые реакции.
7. Понятие «акцентуация характера». Проявление акцентуаций в подростковом возрасте.
8. Учебная деятельность в подростковом возрасте.
9.
Развитие познавательных процессов подростков.
10. Психологические новообразования подросткового возраста.
11. Трудные подростки. Делинквентное и девиантное поведение.
12. Д.И. Фельдштейн о психологии подростка.
13. Исследования подросткового возраста (Ст. Холл, Э. Шпрангер, Э. Штерн, Э. Эриксон).
14. Исследования подросткового возраста (Л.С. Выготский, Л.И. Божович, Д.Б. Эльконин).
15. Подростковая агрессия.
�Содержание
Психолого-педагогические практические задачи
1. Алина подолгу простаивает у зеркала, собираясь в школу. С каждым днём находит всё новые и
новые недостатки в своей внешности. Однажды она вообще отказалась идти в школу, закрывшись в
комнате. Когда мама начала ей говорить, что Алина вовсе не уродина и она её любит, то дочь решила,
что мама издевается и закрылась в комнате.
Чем обосновано поведение Алины? Как нужно поступить маме в данной ситуации?
2. Карина (13 лет) выпросила у родителей маленькую собачку престижной породы, обещая за ней
ухаживать. У двух её подруг уже были такие собачки. Однако через некоторое время Карина потеряла
всякий интерес к собачке, и забота о животном полностью легла на плечи родителей.
Прокомментируйте ситуацию. В чём ошибка родителей и каковы мотивы просьбы девочки?
3. Оля (12 лет) была спокойным и ласковым ребёнком, делилась с мамой всеми своими новостями и
ничего не скрывала от родителей. Однажды без видимых причин она попросила отца сделать
задвижку на дверь её комнаты и начала обижаться, если мама при уборке передвигала вещи в её
комнате, складывая их на место. Родители в растерянности, они решили, что сделали что-то не так. А
бабушка настаивает на том, что бы девочку отвели к психиатру, потому что она ненормальная.
Как бы вы успокоили родителей и родителей, пояснив им причины такого поведения?
Кошачий возраст
Я вдруг понял, что маленькие дети похожи на собак – верных и любящих, а подростки – это коты. Быть
хозяином собаки очень просто. Ты её кормишь, обучаешь, отдаёшь ей команды. Она кладёт голову тебе
на колени и глазеет на тебя, словно на картину Рембрандта. Когда ты её зовёшь, она с восторгом
вбегает в дом.
Затем, лет в тринадцать, обожающий тебя щенок превращается в большого старого кота. Когда ты
велишь ему войти в дом, он смотрит на тебя изумлённо, будто гадая, кто же это умер и сделал тебя
императором. Вместо того, чтобы ходить за тобой по пятам, он исчезает. И ты его не видишь, пока он
не проголодается – тогда он замедляет свой спринтерский бег через кухню ровно настолько, чтобы
скривить презрительную мину на все, что ты ему предлагаешь. Когда ты протягиваешь руку, чтобы
потрепать его по голове – привычный нежный жест, – он уворачивается и смотрит невидящим
взглядом, как бы пытаясь вспомнить, где это он раньше тебя встречал.
�Содержание
Ты, не понимая, что собака стала кошкой, думаешь, что с ней определённо что-то не так. Она кажется
такой необщительной, такой отстранённой, словно в депрессии. Она теперь никуда не ходит с семьёй.
Поскольку именно ты её вырастил, научил приносить вещи, стоять и сидеть по команде, ты
предполагаешь, что делал что-то не так. Охваченный чувством вины и страхом, ты удваиваешь усилия,
чтобы заставить своего питомца вести себя как положено.
Но теперь-то ты имеешь дело с котом, поэтому все, что срабатывало раньше, даёт результат, обратный
желаемому. Позови его, и он убегает. Прикажи сидеть, и он вспрыгивает на стол. Чем упорнее ты
идёшь к нему, заламывая руки, тем решительнее он уворачивается. Вместо того, чтобы продолжать
вести себя как хозяин собаки, ты можешь научиться вести себя как хозяин кота. Поставь у двери тарелку
с едой, и пусть он придёт к тебе. Но помни, что кот тоже нуждается в твоей помощи и любви. Сиди
спокойно, и он придёт в поисках тёплого, уютного местечка на коленях, о котором он ещё не совсем
забыл. Будь готов открыть ему дверь.
Однажды твой взрослый ребёнок войдёт в кухню, крепко поцелует тебя и скажет: «Ты сегодня целый
день на ногах. Давай я помою за тебя посуду». Тогда ты поймёшь, что твой кот снова стал собакой.
Адлер Лара
Какие психологические особенности подросткового возраста проявляются в данном рассказе?
……………………………………………………………………………………………………………………
…………………………………………………………………………………
�Содержание
Тестовые задания для самопроверки
1. У подростка мышление:
а) наглядно-действенное
б) наглядно-образное
в) абстрактное
2. Подростковый возраст является сензитивным для:
а) физического и волевого самовоспитания
б) духовного и морального самовоспитания
в) формирования двигательных навыков
3. Психологические особенности подростка определяются:
а) проявлением акцентуаций характера
б) особенностями профессиональной деятельности
в) особенностями игровой деятельности
г) особенностями манипулятивной деятельности
4. Главная особенность личностного развития подростка – это:
а) личностная стабильность
б) нравственная стабильность
в) нравственная нестабильность
г) личностная нестабильность
5. Акцентуированный в подростковом возрасте характер затем:
а) сглаживается
б) еще больше обостряется
в) сохраняет свои проявления на том же уровне
г) сложно сказать что-то определенное
6. Ведущей деятельностью в подростковом возрасте является:
а) учебная деятельность
б) интимно-личностное общение
в) учебно-профессиональная деятельность
г) игровая деятельность
7. Одной из основных проблем подросткового возраста является:
а) дефицит общения с матерью
б) не владение элементарными навыками самообслуживания
в) падение интереса к учебной деятельности
г) проблема потери смысла жизни
8. Стремление быть, казаться и считаться взрослым у подростков:
а) личностная нестабильность
б) формирование физического «Я»
в) сложно сказать что-то определенное
г) тенденция к взрослости
9. Черты акцентуированного характера у подростков проявляются:
а) всегда
б) в стрессовых для подростка ситуациях
�Содержание
в) в привычных ситуациях
г) сложно сказать что-то определенное
10. В подростковом возрасте продолжает развиваться:
а) теоретическое рефлексивное мышление
б) словесно-логическое мышление
в) наглядно-образное мышление
г) наглядно-действенное мышление
11.»Чувство взрослости» проявляется в:
а) отношении подростка к себе как к взрослому
б) негативе по отношению к взрослым
в) поступках подростка
12. Отношения со взрослыми у подростков обычно:
а) изменяются
б) стабилизируются
в) остаются без изменений
13. Самооценка подростков:
а) стабильна
б) занижена
в) завышена
г) нестабильна
14. Эмансипация от близких:
а) признак наличия акцентуации характера
б) проявление кризиса подросткового возраста
в) черта характера, которая формируется в подростковом возрасте
г) симптом психопатического развития личности подростка
15. Назовите доминирующие интересы подростков (по Л.С. Выготскому) в порядке возрастания:
а) интерес подростка к собственной личности – эгоцентрическая доминанта;
б) установка подростка на более дальние дела, чем на ближайшие (перспектива) – доминанта дали;
в) стремление подростка к неизвестному (рискованному) – доминанта романтика.
Заполните таблицу, указав особенности развития познавательных процессов в подростковом возрасте.
Познавательный процесс
Ощущение
Особенности развития в течение периода
�Содержание
Восприятие
Внимание
Память
Воображение
Мышление
Речь
�Содержание
Темы для самостоятельной исследовательской работы
1. Психологические причины подросткового фанатизма.
2. Подростковый суицид: психологические особенности и причины.
3. Подростковые побеги из дома, уходы, прогулы, бродяжничество: психологические причины и
профилактика.
4. Особенности общения подростков со сверстниками. Подростковый сленг и жаргон как социальнопсихологическое проявление возраста.
5. Акцентуации характера подростков и их проявление в подростковом возрасте. Специфика общения с
акцентуированными подростками.
6. Подростковые субкультуры: психологические особенности участников.
�Содержание
Основные понятия темы:
Образ физического «Я», половая идентификация, половое созревание, пубертатный период,
эмоциональная нестабильность, отчуждение от взрослых, половая идентификация, эмансипация от
близких, интеллектуализация восприятия и памяти, мировоззрение, референтная личность,
референтная группа, словесно-логическое мышление, cмысловой барьер, теоретическое
мышление, акцентуация характера, гиперопека, гипоопёка, идеальное «Я», интернациональное
самосознание, кризис самопринятия, личностная нестабильность, национальное самосознание,
неустойчивая самооценка, нравственная неустойчивость, реальное «Я», самоидентичность, увлечения,
чувство взрослости, Я-«концепция».
�Содержание
Сформулируйте психологические рекомендации для
родителей подростков
�Содержание
Тема 8. Особенности развития в юношеском возрасте
Вопросы для обсуждения
Психолого-педагогические практические задачи
Тестовые задания для самопроверки
Темы для самостоятельной исследовательской работы
Основные понятия темы:
Разработайте психологические рекомендации старшеклассникам для успешного профессионального
определения
�Содержание
Вопросы для обсуждения
1. Социальная ситуация развития в юношеском возрасте.
2. Ведущая деятельность в юношеском возрасте.
3. Основные новообразования возраста (рефлексия, осознание собственной индивидуальности,
появление жизненных планов, готовность к профессиональному самоопределению, формирование
мировоззрения и т.д.)
4. Особенности построения отношений со взрослыми и сверстниками в юношеском возрасте.
5. Готовность к профессиональному самоопределению как основное новообразование ранней юности.
6. Любовь в юношеском возрасте.
7. Юношеская дружба.
8. Гендерные различия в юношеском возрасте.
9. Юношеская субкультура.
10. Кризис 17 лет.
�Содержание
Психолого-педагогические практические задачи
1. Таня всегда была общительной и весёлой девочкой, редко скучала дома и много времени проводила
с друзьями. Но как-то постепенно маме показалось, что девочка замкнулась в себе, у неё осталось
только две близкие подруги и в гости она больше не приводила ребят, с которыми родители не были
знакомы. Маме она сказала, что лучше иметь одного-двух, но верных друзей и в жизни надо стремиться
к качеству, а не к количеству.
С чем может быть связано такое поведение Тани? Сделайте предположение о возрасте девочки.
2. Маша, ученица 10 класса, часто конфликтовала с родителями по незначительным поводам, и
родители никак не могли справиться с её своеволием и нежеланием прислушиваться к советам. Но с
началом нового учебного года девочка постепенно стала больше общаться с мамой, задавать отцу и
маме вопросы по поводу их работы и образования, прислушиваться к советам родителей, с большим
уважением отнеслась к сведениям о том, что мама окончила школу с медалью, а университет с красным
дипломом, а у отца два высших образования.
Какими изменениями в социальной ситуации развития вызвано изменение в поведении девочки?
Обоснуйте свой ответ.
3. Аня, ученица 11 класса всегда училась на 4 и 5, но в последнее время у неё появились тройки, по
предметам, которые она считает «ненужными», однако нескольким предметам она стала уделять даже
большее внимание. На недоумение мамы по этому поводу она ответила довольно логично.
Как вы думаете, что именно сказала Аня? И почему?
�Содержание
Тестовые задания для самопроверки
1. Ранний юношеский возраст не является сензитивным для:
а) физического самовоспитания
б) морального самовоспитания
в) формирования двигательных навыков
2. У старшеклассника мышление:
а) абстрактное
б) наглядно-образное
в) наглядно-действенное
3. Ведущая деятельность юношеского возраста:
а) предметно-манипулятивная
б) учебно-профессиональная
в) эмоциональное общение с матерью
г) общение со сверстниками
4. Психологическим механизмом самосознания выступает:
а) рефлексия
б) идеализация
в) идентификация
г) атрибуция
5. Потребность подражать или следовать образцу – это:
а) идеал
б) мечта
в) страсти
г) потребность
6. Система сложившихся взглядов на окружающий мир и свое место в нем называется:
а) мировоззрением
б) направленностью личности
в) личностным смыслом
7. Система внутренне согласованных представлений о себе:
а) нравственный облик человека
б) этический кодекс
в) сложно сказать что-то определенное
г) «Я-концепция».
8. Система отношений с людьми в ранней юности:
а) упрощается
б) усложняется
в) сложно сказать что-то определенное
г) не изменяется
9. Система взглядов на мир к концу периода ранней юности:
а) упрощается
б) формируется
в) сложно сказать что-то определенное
�Содержание
г) не изменяется
10. О каком новообразовании периода ранней юности идет речь в данном определении: «Новая
внутренняя позиция, включающая осознание себя как члена общества, принятие своего места в нем»?
а) самоопределении
б) личностном самосознании
в) ценностных ориентациях
Заполните таблицу, указав особенности развития познавательных процессов в юношеском возрасте.
Познавательный
процесс
Ощущение
Восприятие
Внимание
Память
Особенности развития в течение периода
�Содержание
Воображение
Мышление
Речь
�Содержание
Темы для самостоятельной исследовательской работы
1. Психологические особенности подростков и юношей, попавших в игровую зависимость.
2. Зависимость от социальных сетей: психологические особенности личности зависимого.
3. Ранний подростковый и юношеский алкоголизм и наркомания: психологические причины,
профилактика, последствия.
4. Социально-педагогические и психологические причины вовлечения подростков и юношей в
неформальные объединения.
�Содержание
Основные понятия темы:
Жизненные противоречия, независимость в моральных суждениях, мировоззрение, профессиональное
самоопределение, профессиональная направленность личности, интеллектуальная активность,
рефлексия, оригинальность мышления, учебно-профессиональная деятельность, профессиональное
самоопределение.
�Содержание
Разработайте психологические рекомендации
старшеклассникам для успешного профессионального
определения
�Содержание
Словарь
Акцентуированные типы характера – типичные сочетания черт характера, при которых
одна или несколько черт получают сильное, необычное развитие за счет других и доминируют над
остальными, определяя собой поведение человека в различных ситуациях.
Атавизм – проявление растущим организмом каких-либо признаков, наследованных от его
далеких предков, выполнявших ранее важную приспособительную роль, со временем утраченную.
Возрастная психология изучает процесс развития психических функций и личности на
протяжении всей жизни человека (от рождения до старости).
Предметом исследования возрастной психологии является возрастная динамика,
закономерности и движущие силы развития психических процессов и свойств личности человека на
разных этапах его жизненного пути.
Возраст – «каждый возраст представляет собой качественно особый этап психического
развития и характеризуется множеством изменений, составляющих в совокупности своеобразие
структуры личности ребенка на данном этапе его развития» (Л.С. Выготский).
Возраст, по определению Л.С. Выготского, – это относительно замкнутый цикл детского
развития, имеющий свою структуру и динамику.
Возраст физический характеризует время жизни ребёнка в годах, месяцах и днях, прошедших
с момента его рождения.
Возраст психологический
психологического развития.
указывает
на
достигнутый
к
этому
времени
уровень
Ведущий вид деятельности – деятельность, в наибольшей степени способствующая
психическому развитию ребёнка в данный период его жизни и ведущая развитие за собой.
Ведущая деятельность – это такая деятельность, которая обуславливает изменение в
психических процессах и психологических особенностях личности ребёнка на данной стадии его
развития» (А.Н. Леонтьев).
Ведущий тип общения – преобладающий в данный возрастной период тип общения с
окружающими людьми, благодаря которому у человека формируются его основные личностные
качества.
Внутренняя позиция – система социальных установок человека, тесно связанных с его
актуальными потребностями и определяющих собой основное содержание и направленность
деятельности в данный период жизни.
Внутренняя речь – особая, неосознаваемая, автоматически действующая форма речи, которой
человек пользуется, размышляя над решением разных словесно-логических задач.
Детство – период жизни человека, в течение которого в его психике сохраняются детские
черты (от рождения до подросткового возраста.
Движущие силы развития – цели, которые взрослые ставят перед собой в обучении и
воспитании детей, а также собственные детские потребности в самосовершенствовании.
Внутренние противоречия выступают движущими силами психического развития.
�Содержание
Психические новообразования – это те психические и социальные изменения, которые
возникают на данной ступени развития, и которые определяют сознание индивида, его отношение к
среде, внутреннюю и внешнюю жизнь, ход развития в данный период времени (Л.С. Выготский)
Л.С. Выготский для обозначения области еще не созревших, а только созревающих
психических процессов, вводится понятие «зона ближайшего развития». Когда высшая психическая
функция формируется в процессе обучения, совместной деятельности со взрослым человеком, она
находится в «зоне ближайшего развития». После того, как эти процессы будут сформированы и
окажутся «вчерашним днем», их можно будет диагностировать с помощью тестовых заданий.
Фиксируя, насколько успешно ребенок самостоятельно справляется с этими заданиями, определяется
актуальный уровень развития.
Игра предметная – детская игра с предметами человеческой материальной и духовной
культуры, в которой ребёнок использует их по прямому назначению.
Игра ролевая – совместная групповая игра, в которой её участники распределяют, берут на
себя и исполняют различные социальные роли: матери, отца, воспитателя, врача, ребёнка, ученика и т.
п.
Игра сюжетная – детская игра, в которой ребёнок воспроизводит сюжеты из событий
реальной жизни людей, рассказов, сказок и т. п.
Идентификация – буквально – отождествление. В психологии возрастного развития И.
представляет собой процесс или результат уподобления психологии и поведения ребёнка другим
людям. В итоге И. ребёнок перенимает свойства и формы поведения тех людей, с кем он себя
отождествляет.
Идентификация полоролевая – отождествление ребёнком себя с человеком определённого
пола и усвоение соответствующих форм полоролевого поведения.
Интериоризация – постепенное превращение какого-либо процесса или явления из внешнего
для организма во внутреннее, например, из практически осуществляемого индивидуального или
коллективного действия во внутренне психологическое свойство или способность человека.
Инфантильность – проявление детскости в психологии и поведении того человека, который
уже вышел из детского возраста.
Кризис – «особый период преобразования социальной ситуации развития: новообразование
предшествующего периода разрушает старую социальной ситуации развития и провоцирует
образование новой…» (Л.С. Выготский).
Кризис момент нарушения равновесия, появления новых потребностей и перестройки
мотивационной сферы личности (Е.Е. Сапогова)
Комплекс неполноценности – неприятное длительно существующее чувство человека,
система отрицательных эмоциональных переживаний, связанных с реальным или кажущимся
отсутствием у него каких-либо ценных психологических или физических свойств и сопровождаемых
соответствующими
негативными
психологическими
симптомами:
низкая самооценка,
заниженный уровень притязаний, повышенная тревожность и мотив избегания неудачи.
Комплекс оживления – эмоционально положительная сенсомоторная реакция ребенка двухтрехмесячного возраста на близкого для него человека, выражающаяся в проявлениях радости и
повышении общей двигательной активности
�Содержание
Мотив достижения успеха – потребность человека добиваться успехов в различных видах
деятельности, особенно в ситуациях соревнования с другими людьми. М. д. у. – устойчивая
мотивационная черта личности.
Мотив избегания неудачи – стремление человека в любой ситуации действовать так, чтобы
избежать неудачи, особенно там, где результаты его деятельности воспринимаются и оцениваются
другими людьми. М. и. н. – черта личности, противоположная мотиву достижения успеха.
Полоролевая идентификация –
процесс и результат приобретения
ребенком
психологических черт и особенностей поведения человека одного и того же с ним или другого пола.
Полоролевая типизация – приобретение индивидом психологии и типичных форм
поведения человека определённого пола.
Полоролевое поведение – поведение, свойственное человеку определенного пола при
выполнении им различных социальных ролей.
Референтная группа – группа людей, значимых и привлекательных для индивида. Р. г. –
источник индивидуальных ценностей, норм, правил поведения/суждений и поступков для тех людей,
по отношению к которым она является референтной.
Референтная личность – человек, особенно значимый и ценный для другого человека как
образец для подражания. Р. л. оказывает сильное психологическое влияние на того, по отношению к
кому она является референтной. Р. л. выступает как источник основных ценностей, норм и правил
поведения, суждений и поступков для другого человека.
Самоактуализация – процесс и результат использования, максимальное развитие человеком
имеющихся у него задатков и способностей, их реализация в практических делах. С. – это также
стремление личности к постоянному самосовершенствованию.
Периоды, наиболее благоприятные для той или иной стороны психики, наибольшей
чувствительности к определённого рода воздействиям, называются сензитивными.
Сензитивный период развития – период в жизни человека, создающий наиболее
благоприятные условия для формирования у него определённых психологических свойств и видов
поведения.
Социальная ситуация развития – специфическое для каждого возраста отношение ребёнка с
окружающей средой (Л.С. Выготский)
Социальная ситуация развития – социальные условия, в которых происходит
психологическое и поведенческое развитие человека. С. с. р. включает в себя также систему факторов,
от которых зависит развитие.
Уровень психологического развития – совокупность способностей, знаний, умений и
навыков, имеющихся у данного человека в сравнении с достаточно большой, представительной
группой других людей или самим собой в иной период жизни.
Эгоцентрическая речь – специфическая, фрагментарная речь ребёнка дошкольного возраста,
сопровождающая его предметные игры. Э. р. коммуникативна по форме, но индивидуальна по своей
функции, она обслуживает наглядно-действенное мышление и напоминает по своей
структуре внутреннюю речь.
�Содержание
Приложения
Приложение 1
Приложение 2
Приложение 3
�Содержание
Приложение 1
В качестве итогового обобщения знаний заполните таблицу.
Период
Младенчество
Ранний возраст
Дошкольный
возраст
Младший
школьный
возраст
Социальная
ситуация
развития
Ведущая
деятельно
сть
Сензитив
ные
периоды
Психические
процессы
(центральная
психическая
функция)
Новообра
зования
Кризис
ы
�Содержание
Подростковый
возраст
Юношеский
возраст
�Содержание
Приложение 2
Лев Семенович Выготский
Годы жизни: 1896–1934
Родина: Орша (Российская Империя)
Основатель исследовательской традиции и культурно-исторической в психологии. Внёс огромный
неоценимый вклад в развитие психологии.
Лев Семенович Выготский родился 5 ноября 1896 г. в городе Орша. Год спустя семья Выготских
переехала в Гомель. Именно в этом городе Лев закончил школу и сделал свои первые шаги в науке. Еще
в гимназические годы Выготский прочел книгу А.А. Потебни «Мысли и язык», которая пробудила у
него интерес к психологии. Л. С. Выготский изучал древнееврейским, древнегреческим,
латинским и английским языками с частными учителями, самостоятельно изучил эсперанто. В 1913 г.
поехал в Москву, поступил сразу в два учебных заведения – в Народный университет на историкофилософский факультет по собственному желанию и в Московский императорский институт на
юридический факультет по настоянию родителей. После революции 1917 года Лев Семенович уезжает
обратно в родной город, где работает учителем литературы. Его приглашают преподавать философию и
логику в педагогический техникум. В стенах этого техникума Выготский создает кабинет
экспериментальной психологии. Льва Семеновича Выготского называют «Моцартом психологии».
В 1913 году поступил на медицинский факультет Московского университета, но вскоре перевёлся на
юридический. Будучи студентом, написал двухсотстраничное исследование «Трагедия о Гамлете,
принце Датском У. Шекспира» (1916), которое по окончании университета представил в качестве
дипломной работы (опубликовано в 1968 году приложением ко второму изданию «Психологии
искусства»).
В 1917 году бросил занятия на юридическом факультете Московского университета[ и закончил
обучение на историко-философском факультете Университета им. Шанявского.
В 1923 году он изменил фамилию, которая изначально отличалась одной буквой (Выгодский). Букву
«д» заменил на «т».
В 1923 году руководил экспериментальной работой студентов Московского педологического института
�Содержание
в кабинете-лаборатории при Гомельском педагогическом техникуме. Результаты этой работы были им
доложены в трёх выступлениях на Всероссийском съезде по психоневрологии в Петрограде 6
января 1924 года, став таким образом его первым выступлением на научных конференциях.
В 1924 году переехал в Москву, где прожил последнее десятилетие своей жизни. Выготский скончался
11 июня 1934 года в Москве.
Важнейшие события жизни
1924, январь – участие в работе II Психоневрологического съезда в Петрограде, переезд из
Гомеля в Москву, зачисление в аспирантуру и на должность в Институт психологии
1925 – защита диссертации «Психология искусства».
5 ноября 1925 г. Выготскому было по болезни без защиты присвоено звание старшего научного
сотрудника, эквивалентное современной степени кандидата наук, договор на
издание Психологии искусства был подписан 9 ноября 1925 г, но книга так и не была
опубликована при жизни Выготского.
1925–1930 – член Русского психоаналитического общества (РПСАО)
1927 – сотрудник Института психологии в Москве, готовит к печати и выпускает совместные
публикации с такими сотрудниками, как Лурия, Геллерштейн, Бернштейн, Артемов, Добрынин
1930 – На VI Международной конференции по психотехнике в Барселоне (23-27 апреля 1930 г.)
зачитан доклад Л. С. Выготского «Об изучении высших психологических функций в
психотехнических исследованиях»
1930, 9 октября – доклад о психологических системах: заявлено начало новой исследовательской
программы
1931 – поступил на учёбу на медицинский факультет в Украинскую психоневрологическую
академию в Харькове, где учился заочно вместе с А.Р Лурией
1932, декабрь – доклад о сознании в Москве, формальное расхождение с группой Леонтьева в
Харькове
В 2016 – 120 лет со дня рождения Л.С. Выготского
�Содержание
Приложение 3
ТЕСТ-ОПРОСНИК «ПСИХОЛОГИЧЕСКАЯ КОМПЕТЕНТНОСТЬ УЧИТЕЛЯ»
Инструкция: прочитай утверждение и ответь да (+) или нет (-). Подсчитай количество совпадений
с ключом (N). Вычислите процент своей психологической компетентности по формуле: N / 30 · 100 %
=…
Текст опросника:
1. Чем старше ребёнок, тем важнее для него слова как знаки внимания и поддержки взрослых.
2. У детей зарождаются комплексы, когда их с кем-то сравнивают.
3. Эмоции взрослых независимо от их воли влияют на состояние детей, передаются им, вызывая
ответные чувства.
4. Подчёркивая ошибки ребёнка, мы избавляем его от них.
5. Отрицательная оценка не вредит благополучию ребёнка.
6. Детей необходимо воспитывать в строгости, чтобы они выросли нормальными людьми.
7. Ребёнок не должен никогда забывать о том, что взрослые старше, опытнее и умнее его.
8. Ребёнок, окружённый повсеместной симпатией и вниманием, не имеет неприятных переживаний,
тревоги и страха.
9. Негативные реакции детей надо подавлять для их же пользы.
10. Детей не должны интересовать эмоции и внутренние переживания взрослых.
11. Если ребёнок не хочет, его всегда можно заставить.
12. Детей надо учить, указывая на подходящие примеры.
13. Ребёнку любого возраста для эмоционального благополучия необходимы прикосновения, жесты,
взгляды, выражающие любовь и одобрение взрослых.
14. Ребёнок должен постоянно быть предметом внимания и симпатии взрослых.
15. Делая что-то, ребёнок должен постоянно отдавать себе отчёт: хороший или плохой он с точки
зрения взрослых.
16. Сотрудничать с детьми – это значит быть с ними на «равных». В том числе – петь, играть, рисовать,
ползать на четвереньках и сочинять вместе с ними.
17. Отказы бывают обычно у детей, не привыкших к слову «надо».
18. Насильственные методы умножают дефекты личности и нежелательные формы поведения.
19. Я никогда не заставлял учеников что-то делать насильно.
20. Ребёнок не боится ошибок и неудач, если знает, что он всегда будет понят и принят взрослыми.
21. Я никогда не кричу на детей.
22. Я никогда не говорю детям «мне некогда», если они задают мне вопросы.
�Содержание
23. При возникновении трудностей в одном всегда можно переключить ученика на другое.
24. Я никогда не испытываю неприятных ощущений, когда ставлю ученикам отметку «2» заслуженно.
25. Я никогда не испытываю чувства тревоги в общении с учениками.
26. Не стоит навязывать ученикам, если они чего-то не хотят, лучше подумать, вдруг я сама делаю чтото не так.
27. Ученик всегда прав. Неправым может быть только взрослый.
28. Если ученик не работает на уроке, значит, он или ленится или плохо себя чувствует.
29. Я никогда не делаю замечаний детям в жёсткой форме.
30. У учеников не бывает правильных или не правильных действий, дети всегда проявляют себя, как
могут или как хотят.
Ключ
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
+
+
+
+
+
-
-
-
-
-
16
17
18
19
20
21
22
23
24
25
+
+
+
+
+
+
+
+
-
+
11
12
13
14
15
+
+
+
-
26
27
28
29
30
+
+
-
+
+
Обработка и анализ результатов:
100 % – 85 % – высокий уровень психологической компетентности.
84 % – 69 % – уровень выше среднего.
68 % – 53 % – средний уровень.
52 % – 37 % – уровень ниже среднего.
36 % – 21 % – низкий уровень.
≥ 20% – критический.
МОТИВАЦИЯ ОБУЧЕНИЯ В ВУЗЕ (Т.И. ИЛЬИНА)
При создании данной методики автор использовала ряд других известных методик. В ней имеются три
шкалы: «приобретение знаний» (стремление к приобретению знаний, любознательность); «овладение
профессией» (стремление овладеть профессиональными знаниями и сформировать профессионально
важные качества); «получение диплома» (стремление приобрести диплом при формальном усвоении
знаний, стремление к поиску обходных путей при сдаче экзаменов и зачетов). В опросник, для
маскировки, автор методики включила ряд фоновых утверждений, которые в дальнейшем не
обрабатываются. Ряд формулировок подкорректирован автором книги без изменения их смысла.
Инструкция:
Отметьте ваше согласие знаком «+» или несогласие – знаком «-» с нижеследующими утверждениями.
Текст опросника:
�Содержание
1. Лучшая атмосфера на занятии – атмосфера свободных высказываний.
2. Обычно я работаю с большим напряжением.
3. У меня редко бывают головные боли после пережитых волнений.
4. Я самостоятельно изучаю ряд предметов, необходимых для моей будущей профессии.
5. Какое из присущих вам качеств вы выше всего цените? Напишите ответ.
6. Я считаю, что жизнь нужно посвятить выбранной профессии.
7. Я испытываю удовольствие от рассмотрения на занятии трудных проблем.
8. Я не вижу смысла в большинстве работ, которые мы делаем в вузе.
9. Большое удовлетворение мне дает рассказ знакомым о будущей профессии.
10. Я весьма средний студент, никогда не буду вполне хорошим, а поэтому нет смысла прилагать
усилия, чтобы стать лучше.
11. Я считаю, что в наше время не обязательно иметь высшее образование.
12. Я твердо уверен в правильности выбора профессии.
13. От каких из присущих вам качеств вы хотели бы избавиться? Напишите ответ рядом.
14. При удобном случае я использую на экзаменах подсобные материалы (конспекты, шпаргалки,
записи, формулы).
15. Самое замечательное время жизни – студенческие годы.
16. У меня чрезвычайно беспокойный и прерывистый сон,
17. Я считаю, что для полного овладения профессией все учебные дисциплины нужно изучать
одинаково глубоко,
18. При возможности я поступил бы в другой вуз.
19. Я вначале берусь за легкие задачи, а более трудные оставляю на конец.
20. Для меня трудно при выборе профессии остановиться на одной из них.
21. Я могу спокойно спать после любых неприятностей.
22. Я твердо уверен, что моя профессия даст мне моральное удовлетворение и материальный достаток
в жизни.
23. Мне кажется, что мои друзья способны учиться лучше, чем я.
24. Для меня очень важно иметь диплом о высшем образовании.
25. Из неких практических соображений для меня это самый удобный вуз.
26. У меня достаточно силы воли, чтобы учиться без напоминания администрации.
27. Жизнь для меня почти всегда связана с необычайным напряжением.
28. Экзамены нужно сдавать, тратя минимум усилий.
�Содержание
29. Есть много вузов, в которых я мог бы учиться с не меньшим интересом.
30. Какое из присущих вам качеств больше всего мешает учиться? Напишите ответ рядом.
31. Я очень увлекающийся человек, но все мои увлечения так или иначе связаны с будущей работой.
32. Беспокойство об экзамене или работе, которая не выполнена в срок, часто мешает мне спать.
33. Высокая зарплата после окончания вуза для меня не главное.
34. Мне нужно быть в хорошем расположении духа, чтобы поддержать общее решение группы.
35. Я вынужден был поступить в вуз, чтобы занять желаемое положение в обществе, избежать службы
в армии.
36. Я учу материал, чтобы стать профессионалом, а не для экзамена.
37. Мои родители хорошие профессионалы, и я хочу быть на них похожим.
38. Для продвижения по службе мне необходимо иметь высшее образование.
39. Какое из ваших качеств помогает вам учиться? Напишите ответ рядом.
40. Мне очень трудно заставить себя изучать как следует дисциплины, прямо не относящиеся к моей
будущей специальности.
41. Меня весьма тревожат возможные неудачи.
42. Лучше всего я занимаюсь, когда меня периодически стимулируют.
43. Мой выбор данного вуза окончателен.
44. Мои друзья имеют высшее образование, и я не хочу отстать от них.
45. Чтобы убедить в чем-либо группу, мне приходится самому работать очень интенсивно.
46. У меня обычно ровное и хорошее настроение.
47. Меня привлекает удобство, чистота, легкость будущей профессии.
48. До поступления в вуз я давно интересовался этой профессией, много читал о ней.
49. Профессия, которую я получаю, самая важная и перспективная.
50. Мои знания об этой профессии были достаточны для выбора данного вуза.
Обработка результатов. Ключ к опроснику:
Шкала «приобретение знаний» – за согласие («+») с утверждением по п. 4 проставляется 3,6 балла; по
п. 17– 3,6 балла; по п. 26 – 2,4 балла; за несогласие («-») с утверждением по п. 28 – 1,2 балла; по п. 42 –
1,8 балла. Максимум – 12,6 балла.
Шкала «овладение профессией» – за согласие по п. 9 – 1 балл; по п. 31 – 2 балла; по п. 33 – 2 балла, по
п. 43 – 3 балла; по п. 48 – 1 балл и по п. 49 — 1 балл. Максимум – 10 баллов.
Шкала «получение диплома» – за несогласие по п. 11 – 3,5 балла; за согласие по п. 24 – 2,5 балла; по п.
35 – 1,5 балла; по п. 38 – 1,5 балла и по п. 44 – 1 балл. Максимум – 10 баллов.
�Содержание
Вопросы по п. 5, 13, 30, 39 являются нейтральными к целям опросника и в обработку не включаются.
Выводы
Преобладание мотивов по первым двум шкалам свидетельствует об адекватном выборе студентом
профессии и удовлетворенности ею.
�Содержание
Список рекомендуемой литературы
Основная литература
1. Дарвиш, О.Б. Возрастная психология / О.Б. Дарвиш. – Барнаул, 2015.
2. Кулагина, И.Ю. Возрастная психология: Развитие человека от рождения до поздней зрелости
(Полный жизненный цикл развития человека) / И.Ю. Кулагина, В.Н. Колюцкий – Москва, 2001.
3. Кулагина, И.Ю. Возрастная психология : учебное пособие / И.Ю. Кулагина. – Москва : Сфера, 2009.
4. Крайг, Г. Психология развития / Г. Крайг. – Санкт-Петербург, 2004.
5. Марцинковская, Т.Д. История детской психология / Т.Д. Марцинковская. – Москва, 1998.
6. Мухина, В.С. Возрастная психология: феноменология развития, детство, отрочество / В.С. Мухина.
– Москва, 2009.
7. Сапогова, Е.Е. Психология развития человека / Е.Е. Сапогова. – Москва, 2009.
8. Слободчиков, В.И. Психология развития человека: Развитие субъективной реальности в
онтогенезе / В.И. Слободчиков, Е.И. Исаев. – Москва, 2010.
9. Петровский, А.В. История и теория психологии / А.В. Петровский, М.Г. Ярошевский. – Ростов-наДону, 1996.
10. Шульц, Д.П. История современной психологии / Д.П. Шульц С.Э. Шульц ; пер. с англ. – Москва :
Евразия, 1998.
Дополнительная литература
1. Абрамова, Г.С. Возрастная психология : учебное пособие для студентов вузов / Г.С. Абрамова. –
Москва : Академия, 2006.
2. Волков, Б.С. Психология ранней юности : учебное пособие для студ. пед. вузов / Б.С. Волков. –
Москва : Сфера, 2001.
3. Выготский, Л.С. Психология развития ребенка : учебник / Л.С. Выготский. – Москва, 2006.
4. Возрастная психология: детство, отрочество, юность / ред.: В.С. Мухина, А.А. Хвостов. – 5-е изд. –
Москва : Академия, 2005. – 624 с.
5. Кулагина, И.Ю. Личность школьника: От задержки психического развития до одаренности : учебное
пособие для студентов и преподавателей / И.Ю. Кулагина. - Москва : Сфера, 1999.
6. Лисина, М.И. Проблемы онтогенеза общения / М.И. Лисина. - Москва ; Воронеж, 1996.
7. Пиаже, Ж. Речь и мышление ребенка / Ж. Пиаже. - Москва : Педагогика-пресс, 1994.
8. Поливанова, К.Н. Психология возрастных кризисов/ К.Н. Поливанова. - Москва : Академия, 2000.
9. Петровский, А.В. История и теория психологии / А.В. Петровский, М.Г. Ярошевский. – Ростов-наДону, 1996.
10. Психология развития : учебник / под ред. Т.Д. Марцинковской. - Москва : Академия, 2001.
�Содержание
11. Рогов, Е.И. Настольная книга практического психолога в образовании / Е.И. Рогов. – Москва, 1996.
12. Урунтаева, Г.А. Дошкольная психология : учебное пособие / Г.А. Урунтаева. – Москва : Академия,
1999.
13. Эльконин, Б.Д. Психология развития : учебное пособие для студентов вузов / Б.Д. Эльконин. Москва : Академия, 2001.
Базы данных, информационно-справочные и поисковые системы
http://azps.ru/training/
http://go2bsu.narod.ru/libr/index.htm
http://library.altspu.ru/ – Научно-педагогическая библиотека АлтГПУ
http://elibrary.ru/defaultx.asp – Научная электронная библиотека LIBRARU
http://lanbook.com/ – Электронная библиотека издательства «Лань»
http://public.ru – Библиотека СМИ
http://diss.rsl.ru – Электронная библиотека диссертаций РГБ
Yandex, Google, Rambler – справочно-поисковые системы
Ссылки на электронные ресурсы по психологии
Ресурс
Описание
http://www.psychology.ru/library/
Учебная литература по психологии
http://www.dedeve.narod.ru/
Книги по отраслям психологии, диагностики со
стимульным материалом, описание проективных
техник
http://flogiston.ru/library
Библиотека научной психологической литературы
http://lib.ru/PSIHO/
Раздел психологии в библиотеке Мошкова
http://www.psychology.ru/whoswho/
Кто есть кто в психологии. Статьи по персоналиям
http://all-psychology.ru/
Все разделы психологии, книги и статьи
http://www.azps.ru/
Статьи,
психологические
тесты,
материалы, словари, хрестоматии
http://www.psyportal.info/psypage/prog02.shtml
Программы-тесты
http://www.psiholognew.com/
Психологическая
возрастам
http://www.psyportal.info/psypage/test.shtml
Онлайн-тестирование
(научно-популярные
профессиональные тесты)
http://www.psi.webzone.ru/
Психологический словарь
диагностика
и
стимульные
развитие
по
и
�Содержание
http://www.psy.piter.com/library/
Книги по отраслям психологии
http://www.allpsychology.ru/index.php
Все о психологии, статьи, словари
психологии и другим отраслям
http://www.psyedu.ru/index.phtml
Журнал «Психологическая наука и образование»
http://www.voppsy.ru/news.htm
Журнал «Вопросы психологии»
http://psy.1september.ru/
Журнал «Школьный психолог»
http://psy-school.narod.ru/
Психология в школе
http://www.koob.ru/
Электронная библиотека
http://fictionbook.ru/
Электронная библиотека
http://www.inet-knigi.org
Электронная библиотека
по
общей
�Содержание
Сведения об авторах
Дарвиш Олеся Борисовна
Эрнст Галина Геннадьевна
�Содержание
Дарвиш Олеся Борисовна – кандидат психологических наук, доцент кафедры психологии, доктор
психологии (Москва, Париж). Окончила МПГУ (г. Москва) по специальности «Практический
психолог». Автор более 130 научных статей, опубликованных на Украине, в Казахстане, США.
Является автором 9 учебных и учебно-методических пособий. Подготовленное и изданное под грифом
Министерства образования РФ (Москва, изд-во «Владос», 2002, 2008 гг.) учебное пособие «Возрастная
психология» допущено Министерством образования РФ в качестве учебного пособия для студентов
высших учебных заведений, обучающихся по специальности «Педагогика и психология».
Является членом Федерации психологов образования. Имеет патент, выданный РАО (2013). В 2013 г.
за учебное пособие «Возрастная психология» О.Б. Дарвиш была награждена дипломом лауреата
Международного конкурса «Лучшая научная книга в гуманитарной сфере – 2013» в номинации
«Комплексное изучение человека; психология; социальные проблемы медицины и экологии человека».
Принимает активное участие в симпозиумах, форумах, научно-практических конференциях разного
уровня: международных (США, Казахстан, Украина), всероссийских (Москва, Санкт-Петербург,
Ростов-на-Дону, Томск, Кемерово и др.) и др., в работе 4-го и 5-го Российского съезда психологов
(Ростов-на-Дону, Москва). Выступает оппонентом диссертаций, представленных на соискание ученой
степени кандидата психологических наук (г. Барнаул, Томск – 10), рецензентом диссертационных
исследований, является научным руководителем аспирантов и соискателей ученой степени кандидата
наук. О.Б. Дарвиш повышает квалификацию: МГУ (Москва, 2007), АГУ (Барнаул, 2008), МПГУ
(Москва, 2009), ТГУ (Томск, 2012), РУДН (Москва, 2013).
�Содержание
Эрнст Галина Геннадьевна, кандидат педагогических наук, доцент ВАК, доцент кафедры психологии
АлтГПУ. Окончила АлтГПУ в 1994 году. Имеет два высших образования по специальностям
«Практический психолог образования», «Учитель начальных классов». Имеет опыт работы
практического психолога (с 1994 по 1998 год работала практическим психологом в школе). В АлтГПУ
работает с 1998 года в качестве преподавателя кафедры психологии. В 2003 году окончила аспирантуру
в АлтГПУ, в 2004 году защитила диссертацию на тему «Развитие рефлексии будущего учителя в
процессе прохождения педагогической практики» по специальности 13.00.08 «Теория и методика
профессионального образования». Является членом Федерации психологов образования России.
Галина Геннадьевна – автор более 50 научных трудов, 10 учебно-методических пособий, активно
участвует в конференциях, постоянно повышая свой профессиональный уровень.
�
Dublin Core
The Dublin Core metadata element set is common to all Omeka records, including items, files, and collections. For more information see, http://dublincore.org/documents/dces/.
Title
A name given to the resource
Дарвиш, Олеся Борисовна
Dublin Core
The Dublin Core metadata element set is common to all Omeka records, including items, files, and collections. For more information see, http://dublincore.org/documents/dces/.
Title
A name given to the resource
Возрастная психология
Subject
The topic of the resource
1. Психология. 2. Детская психология. 3. возрастная психология. 4. психологическое развитие. 5. психологические особенности. 6. развитие ребенка. 7. возрастная периодизация. 8. младенческий возраст. 9. ранний возраст. 10. дошкольный возраст. 11. младший школьный возраст. 12. подростки. 13. юношеский возраст.
Description
An account of the resource
Возрастная психология [Электронный ресурс] : рабочая тетрадь / О. Б. Дарвиш, Г. Г. Эрнст ; Алтайский государственный педагогический университет. — Изд. 2-е, перераб. и доп. — 1 компьютерный файл (pdf; 2.88 MB). — Барнаул : АлтГПУ, 2016. — 100 с.
В издании содержатся задания для самостоятельного выполнения практических работ студентами и подготовки к семинарским занятиям. Издание предназначено для студентов академического и прикладного бакалавриата по направлению подготовки 44.03.01 «Педагогическое образование», изучающих курс «Возрастная психология». Рабочая тетрадь может быть использована студентами, обучающимися на очной, очно-заочной, заочной формах обучения АлтГПУ.
Creator
An entity primarily responsible for making the resource
Дарвиш, Олеся Борисовна
Эрнст, Галина Геннадьевна
Source
A related resource from which the described resource is derived
Алтайский государственный педагогический университет, 2016
Publisher
An entity responsible for making the resource available
Алтайский государственный педагогический университет
Date
A point or period of time associated with an event in the lifecycle of the resource
22.12.2016
Rights
Information about rights held in and over the resource
©Алтайский государственный педагогический университет, 2016
Format
The file format, physical medium, or dimensions of the resource
exe, pdf
Language
A language of the resource
русский
Type
The nature or genre of the resource
Рабочая тетрадь
Identifier
An unambiguous reference to the resource within a given context
<a href="http://library.altspu.ru/dc/pdf/darvish2.pdf" target="_blank">http://library.altspu.ru/dc/pdf/darvish2.pdf</a><br /><a href="http://library.altspu.ru/dc/exe/darvish1.exe" target="_blank">http://library.altspu.ru/dc/exe/darvish1.exe</a>
возрастная периодизация
возрастная психология
Детская психология
дошкольный возраст
младенческий возраст
младший школьный возраст
подростки
психологические особенности
психологическое развитие
Психология
развитие ребенка
ранний возраст
юношеский возраст
-
http://books.altspu.ru/files/original/28/25/_[650].png
809cb83bd8f4ea6319b91b5c9539124c
http://books.altspu.ru/files/original/28/25/Vozrastnaia_psihologiia.2.pdf
f90beac0936d0dd3c6c65935418fd715
PDF Text
Text
Содержание
�Содержание
Об издании
Основной титульный экран
Дополнительный титульный экран непериодического издания – 1
Дополнительный титульный экран непериодического издания – 2
�Содержание
Министерство образования и науки Российской Федерации
Федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение высшего образования
«АЛТАЙСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ УНИВЕРСИТЕТ»
О.Б. Дарвиш
Возрастная психология
Учебное пособие
Барнаул
ФГБОУ ВО "АлтГПУ"
2015
Об издании - 1, 2, 3.
ISBN 978–5–88210–777–1
�Содержание
УДК 159.923(075)
ББК 88.4я73
Д201
Дарвиш, О.Б.
Возрастная психология [Электронный ресурс] : учебное пособие / О.Б. Дарвиш. – Барнаул : АлтГПУ,
2015.
Рецензенты:
Л.С. Колмогорова – доктор психологических наук, профессор (АлтГПУ);
И.А. Ральникова – доктор психологических наук, доцент (АлтГУ)
ISBN 978–5–88210–777–1
В учебном пособии рассматриваются теоретические основы психологии развития человека на всех
возрастных этапах. Предлагаются вопросы для обсуждения и задания. К каждому возрасту подобраны
диагностические методики.
Книга адресована преподавателям и студентам учебных заведений высшего образования, слушателям
факультетов повышения квалификации работников образования, а также практическим психологам,
педагогам – всем тем, кто интересуется вопросами возрастного развития.
Рекомендовано к изданию редакционно-издательским советом АлтГПУ 15.04.2015 г.
Текстовое (символьное) электронное издание.
Деривативное издание
Системные требования:
Intel Celeron 2 ГГц ; ОЗУ 512 Мб ; Windows XP/Vista/7/8 ; SVGA монитор с разрешением 1024х768.
Об издании - 1, 2, 3.
�Содержание
Электронное издание создано при использовании программного обеспечения Sunrav BookOffice.
Объём издания: 8 536 Кб.
Дата подписания к использованию: 26.10.2015.
Федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение высшего образования
«Алтайский государственный педагогический университет» (ФГБОУ ВО «АлтГПУ»)
ул. Молодежная, 55, г. Барнаул, 656031
Тел. (385-2) 36-82-71, факс (385-2) 24-18-72
е-mail: rector@altspu.ru , http://www.altspu.ru
Об издании - 1, 2, 3.
�Содержание
Оглавление
Введение
Глава I. Предмет и основные понятия возрастной психологии
Вопросы для обсуждения
Задания
Глава II. Младенческий возраст
Вопросы для обсуждения
Задания Диагностические
методики
Глава III. Ранний возраст
Вопросы для обсуждения
Задания Диагностические
методики
Глава IV. Дошкольный возраст
Вопросы для обсуждения
Задания Диагностические
методики
Глава V. Младший школьный возраст
Вопросы для обсуждения
Задания Диагностические
методики
Глава VI. Подростковый возраст
Вопросы для обсуждения
Задания Диагностические
методики
Глава VII. Юношеский возраст
Вопросы для обсуждения
Задания Диагностические
методики
Глава VIII. Молодость
Вопросы для обсуждения
Задания Диагностические
методики
Глава IX. Зрелость (взрослость)
Вопросы для обсуждения
Задания Диагностические
методики
Глава X. Поздняя зрелость (старость)
Вопросы для обсуждения
Задания Диагностические
методики
Библиографический список
Об авторе
�Содержание
Введение
Актуальность издания учебного пособия по возрастной психологии предопределена
необходимостью подготовки студентов к овладению психологическими знаниями возрастного
развития, а в целом психологической культурой. Учебный курс «Возрастная психология» введен в
учебные планы всех факультетов педагогических вузов в связи с переходом на многоуровневое
обучение студентов, с новыми требованиями ФГОС и в рамках повышения квалификации и
переподготовки практических работников на факультетах повышения квалификации работников
образования.
В предлагаемом учебном пособии излагаются теоретические основы психологии возрастного развития.
Дается краткая характеристика каждого возрастного периода, отражая:
социальную ситуацию развития;
характеристику ведущего типа деятельности;
особенности развития познавательных процессов (восприятие, память, внимание, мышление, речь,
воображение);
особенности развития самосознания, эмоциональной, мотивационной сфер личности;
описание кризиса характеризуемого возраста.
Пособие носит практико-ориентированный характер. В пособии приведены вопросы для обсуждения
теоретических вопросов, практические задания по каждому возрастному периоду и практические
материалы. Материалы пособия могут быть полезны преподавателям психологии, а также
практическим психологам, педагогам, руководителям образовательных учреждений – всем тем, кто
интересуется вопросами возрастного развития.
Автор выражает признательность ученым, чьи идеи и работы были использованы в написании
учебного пособия.
�Содержание
Библиографический список
1. Абрамова, Г.С. Возрастная психология / Г.С. Абрамова. – М., 2006.
2. Абульханова-Славская, К.А. Стратегия жизни / К.А. Абульханова-Славская. – М., 1991.
3. Ананьев, Б.Г. Человек как предмет познания / Б.Г. Ананьев. – Л., 1968.
4. Асмолов, А.Г. Культурно-историческая психология и конструирование миров / А.Г. Асмолов. – М.,
1996.
5. Альманах психологических тестов. – М., 1996.
6. Брушлинский, А.В. О природных предпосылках психического развития
человека /А.В. Брушлинский. – М., 1977.
7. Битянова, М.Р. Адаптация ребенка к школе: диагностика, коррекция, педагогическая поддержка /
М.Р. Битянова. – М., 1997.
8. Битянова, М.Р. Работа психолога в начальной школе / М.Р. Битянова, Т.В. Азарова и др. – М., 1998.
9. Будкина, Н.И. Психологическая готовность к школе / Н.И. Будкина. – М., 1996.
10. Божович, Л.И. Личность и ее формирование в детском возрасте / Л.И. Божович. – М., 1968.
11. Бодалев, А.А. Вершина в развитии взрослого человека, характеристики и условия достижения /А.А.
Бодалев. – М., 1998.
12. Возрастная и педагогическая психология / под ред. А.В. Петровского. – М., 1982.
13. Возрастная и педагогическая психология. Хрестоматия : учебное пособие для студ. сред. пед.
учеб. заведений / сост. И.В. Дубровина, А.М. Прихожан, В.В. Зацепин. – М., 1998.
14. Венгер, А.Л. Готов ли ваш ребенок к школе? / А.Л Венгер, Л.А. Венгер. – М., 1994.
15. Венгер, А.Л. Схема индивидуального обследования детей младшего школьного возраста. Для
школьных психологов / А.Л. Венгер, Г.А. Цукерман. – Томск, 1993.
16. Волков, Б.С. Психология подростка / Б.С. Волков. – М., 2005.
17. Выготский, Л.С. Вопросы детской психологии / Л.С. Выготский. – СПб., 1999.
18. Выготский, Л.С. Собрание сочинений : в 6 т. – М., 1984. – Т. 4.
19. Головей, Л.А. Практикум по возрастной психологии : учебное пособие / Л.А. Головей, Е.Ф.
Рыбалко. – СПб. : Речь, 2006. – 688 с.
20. Деркач, А.А. Методолого-прикладные основы акмеологических исследований / А.А. Деркач. – М.,
1999.
21. Давыдов, В.В. Теория развивающего обучения / В.В. Давыдов. – М., 1996.
22. Детская практическая психология : учебник / под ред. проф. Т.Д. Марцинковской. – М., 2004.
23. Залевский, Г.В. Психологическая ригидность в норме и патологии / Г.В. Залевский. – Томск, 1993.
24. Ибука, М. После трех уже поздно / М. Ибука. – М., 1992.
25. Ильин, Е.П. Мотивация и мотивы / Е.П. Ильин. – СПб., 2006.
�Содержание
26. Клочко, В.Е. Предмет современной психологии: человекообразование и психологическое
обеспечение смысловой педагогики / В.Е. Клочко // Образование и социальное развитие региона.
–1995. – №3–4.
27. Краснорядцева, О.М. Психологические особенности возникновения и регуляции мышления в
реальной жизнедеятельности : автореф. дис. … д-ра. психол. наук / О.М. Краснорядцева. – М.,
1996.
28. Кулагина, И.Ю. Возрастная психология: Полный жизненный цикл развития человека : учебное
пособие для студ. высш. учеб. заведений / И.Ю. Кулагина, В.Н. Колюцкий. – М., 2005.
29. Крайг, Г. Психология развития / Г. Крайг. – СПб., 2000.
30. Колмогорова, Л.С. Генезис и диагностика психологической культуры младших школьников /Л.С.
Колмогорова. – Барнаул, 1999. – 256 с.
31. Кле, М. Психология подростка (психосоциальное развитие) / М. Кле. – М., 1991.
32. Кон, И.С. Психология старшеклассника / И.С. Кон. – М., 1982.
33. Кулюткин, Ю.Н. Психология обучения взрослых / Ю.Н. Кулюткин. – М., 1985.
34. Климов, Е.А. Психология профессионального самоопределения / Е.А. Климов. – Ростов н/Д, 1996.
35. Леонгард, К. Акцентуированные личности / К. Леонгард. – Ростов н/Д, 1997.
36. Лешли, Дж. Работать с маленькими детьми / Дж. Лешли. – М., 1991.
37. Лисина, М.И. Общение, личность и психика ребенка / М.И. Лисина. – М., 1997.
38. Леонтьев, А.Н. Проблемы развития психики / А.Н. Леонтьев. – М., 1981.
39. Леонтьев, Д.А. Тест жизнестойкости / Д.А. Леонтьев, Е.И. Рассказова. – М. : Смысл, 2006.
40. Мухина, В.С. Возрастная психология: феноменология развития, детство, отрочество :
учебник /В.С. Мухина. – 5-е изд., стереотип. – М., 2006.
41. Марцинковская, Т.Д. История детской психологии / Т.Д. Марциновская. – М., 1998.
42. Максимова, С.Г. Социально-психологические особенности личности позднего времени /С.Г.
Максимова. – Барнаул, 1998.
43. Маркова, А.К. Психология профессионализма / А.К. Маркова. – М., 1996.
44. Психологические тесты / под ред. А.А. Карелина : в 2 т. – М., 2001.
45. Панфилова, М.А. Игротерапия общения: Тесты и коррекционные игры. Практическое пособие
для психологов, педагогов, родителей / М.А. Панфилова. – М., 2000.
46. Практическая психология : учебник / под ред. М.К. Тутушкиной. – СПб., 1998.
47. Палагина, Н.Н. Психология развития и возрастная психология : учебное пособие для вузов /Н.Н.
Палагина. – М. : МПСИ, 2005. – 268 с.
48. Подросток на перекрестке эпох / под ред. С.В. Кривцовой. – М., 1997.
49. Психодиагностический практикум / сост. О.М. Краснорядцева. – Барнаул : Изд-во БГПУ, 1999.
50. Психологическое здоровье детей и подростков в контексте психологической службы. Руководство
практического психолога / под ред. И.В. Дубровиной. – М., 1995.
�Содержание
51. Ремшмидт, Х. Подростковый и юношеский возраст: проблемы становления личности /Х.
Ремшмидт. – М., 1994.
52. Раис, Ф. Психология подросткового и юношеского возраста / Ф. Раис. – СПб., 2000.
53. Рогов, Е.И. Настольная книга практического психолога в образовании : учебное пособие /Е.И.
Рогов. – М., 1995.
54. Сапогова, Е.Е. Психология развития человека : учебное пособие / Е.Е. Сапогова. – М., 2009.
55. Слободчиков, В.И. Основы психологической антропологии. Психология развития человека:
Развитие субъективной реальности в онтогенезе : учебное пособие для вузов / В.И. Слобочиков,
Е.И. Исаев. – М., 2009.
56. Степанова, Е.И. Психология взрослых – основа акмеологии / Е.И. Степанова. – СПб., 1995.
57. Чередниченко, Г.А. Молодежь вступает в жизнь / Г.А. Чередниченко, В.Н. Шубкин. – М., 1985.
58. Франкл, В. Человек в поисках смысла / В. Франкл. – М., 1990.
59. Фельдштейн, Д.И. Психология воспитания подростка / Д.И. Фельдштейн. – М., 1978.
60. Хухлаева, О.В Психология развития: молодость, зрелость, старость : учебное пособие /О.В.
Хухлаева. – М., 2006.
61. Шептенко, П.А. Учитель + ученик: понять, принять, помочь / П.А. Шептенко, Г.А. Воронина и др.
–М. ; Барнаул, 1996.
62. Шихи, Г. Возрастные кризисы / Г. Шихи. – СПб., 1999.
63. Эриксон, Э. Детство и общество / Э. Эриксон. – М., 1996.
64. Эриксон, Э. Идентичность: юность и кризис / Э. Эриксон. – М., 1996.
�Содержание
Дарвиш Олеся Борисовна- кандидат психологических наук, доцент кафедры психологии, доктор
психологии (Москва - Париж). Окончила МПГУ г.Москва- по специальности практический психолог.
Автор более 130 научных статей опубликованных на Украине, в Казахстане, США. Является автором
учебных и учебно - методических пособий - 9. Подготовленное и изданное учебное пособие
"Возрастная психология" под грифом Министерства образования РФ, Москва, изд-во ВЛАДОС (2002,
2008гг.) - допущено Министерством образования РФ в качестве учебного пособия для студентов
высших учебных заведений, обучающихся по специальности "Педагогика и психология".
Является членом Федерации психологов образования. Имеет патент выданный РАО (2013). В 2013 г.
учебное пособие О.Б.Дарвиш "Возрастная психология" - лауреат Международоного конкурса "Лучшая
научная книга в гуманитарной сфере - 2013" в номинации "комплексное изучение человека;
психология; социальные пролемы медицины и экологии человека". Принимает активное участие в
симпозиумах, форумах, научно-практических конференциях разного уровня: международных (США,
Казахстан, Украина), всероссийских (Москва, Санк-Петербург, Ростов-на- Дону, Томск, Кемерово и др.)
и др.. в работе 4 и 5 Российского съезда психологов (Ростов-на-Дону, Москва). Выступает оппонентом
диссертаций, представленных на соискание ученой степени кандидата психологических наук (гг.
Барнаул, Томск - 10), рецензентом диссертационных исследований, является научным руководителем
аспирантов и соискателей ученой степени кандидата наук. О.Б.Дарвиш повышает квалификацию:
МГУ, Москва - 2007, АГУ, Барнаул - 2008; МПГУ, Москва - 2009; ТГУ, Томск - 2012; РУДН, Москва 2013
�
Dublin Core
The Dublin Core metadata element set is common to all Omeka records, including items, files, and collections. For more information see, http://dublincore.org/documents/dces/.
Title
A name given to the resource
Дарвиш, Олеся Борисовна
Dublin Core
The Dublin Core metadata element set is common to all Omeka records, including items, files, and collections. For more information see, http://dublincore.org/documents/dces/.
Title
A name given to the resource
Возрастная психология
Subject
The topic of the resource
1. Психология. 2. Детская психология. 3. Педагогическая психология взрослых. 4. возрастная психология. 5. младенческий возраст. 6. ранний возраст. 7. дошкольный возраст. 8. младший школьный возраст. 9. подростковый возраст. 10. юношеский возраст. 11. молодость. 12. зрелость (психология). 13. взрослость. 14. старость.
Description
An account of the resource
Возрастная психология [Электронный ресурс] : учебное пособие / О. Б. Дарвиш ; Алтайский государственный педагогический университет. — 3-е изд., перераб. и доп. — 1 компьютерный файл (26.8 MB). — Барнаул : АлтГПУ, 2015. — 199 с.
В учебном пособии рассматриваются теоретические основы психологии развития человека на всех возрастных этапах. Предлагаются вопросы для обсуждения и задания. К каждому возрасту подобраны диагностические методики. Книга адресована преподавателям и студентам учебных заведений высшего образования, слушателям факультетов повышения квалификации работников образования, а также практическим психологам, педагогам – всем тем, кто интересуется вопросами возрастного развития.
Creator
An entity primarily responsible for making the resource
Дарвиш, Олеся Борисовна
Source
A related resource from which the described resource is derived
Алтайский государственный педагогический университет, 2015
Publisher
An entity responsible for making the resource available
Алтайский государственный педагогический университет
Date
A point or period of time associated with an event in the lifecycle of the resource
26.10.2015
Rights
Information about rights held in and over the resource
©Алтайский государственный педагогический университет, 2015
Format
The file format, physical medium, or dimensions of the resource
pdf, exe
Language
A language of the resource
русский
Type
The nature or genre of the resource
Учебное пособие
Identifier
An unambiguous reference to the resource within a given context
<a href="http://library.altspu.ru/dc/exe/darvish.exe">http://library.altspu.ru/dc/exe/darvish.exe</a><br /><a href="http://library.altspu.ru/dc/pdf/darvish1.pdf">http://library.altspu.ru/dc/pdf/darvish1.pdf</a>
взрослость
возрастная психология
Детская психология
дошкольный возраст
зрелость (психология)
младенческий возраст
младший школьный возраст
молодость
Педагогическая психология взрослых
подростковый возраст
Психология
ранний возраст
старость
юношеский возраст