1
5
1
-
http://books.altspu.ru/files/original/76/98/_[650].png
fe1bc9ae86636718c48d58cd5bb3c77b
http://books.altspu.ru/files/original/76/98/_[_].pdf
e8e6116d0639814309f68a2246b95144
PDF Text
Text
Содержание
�Содержание
ОБ ИЗДАНИИ
Основной титульный экран
Дополнительный титульный экран непериодического издания – 1
Дополнительный титульный экран непериодического издания – 2
�Содержание
МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ
Федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение
высшего образования
«АЛТАЙСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ УНИВЕРСИТЕТ»
СОВРЕМЕННЫЕ ПРОБЛЕМЫ
ОБУЧЕНИЯ ИСТОРИИ,
ОБЩЕСТВОЗНАНИЮ И ПРАВУ
МАТЕРИАЛЫ ПЕРВОЙ МЕЖДУНАРОДНОЙ НАУЧНО-ПРАКТИЧЕСКОЙ КОНФЕРЕНЦИИ
г. Барнаул, 19 апреля 2017 года
Барнаул
ФГБОУ ВО «АлтГПУ»
2017
Об издании - 1, 2, 3.
ISBN 978-5-88210-885-3
�Содержание
УДК 373.5.016+373.1.02
ББК 74.266я431+14.04я431
С568
Современные проблемы обучения истории, обществознанию и праву [Электронный ресурс] :
материалы первой международной научно-практической конференции, г. Барнаул, 19 апреля 2017
года / под ред. И.И. Макаровой. – Барнаул : АлтГПУ, 2017. – Систем. требования: PC не ниже класса
Intel Celeron 2 ГГц ; 512 Мb RAM ; Windows XP/Vista/7/8/10 ; Adobe Acrobat Reader ; SVGA монитор с
разрешением 1024х768 ; мышь.
ISBN 978-5-88210-885-3
Редакционная коллегия:
Макарова И.И., кандидат педагогических наук, доцент;
Сапронова Н.А., кандидат юридических наук, доцент;
Зеленин Ю.А., кандидат исторических наук, доцент
Сборник включает материалы первой международной научно-практической конференции
«Современные проблемы обучения истории, обществознанию и праву», которая проходила в
Алтайском государственном педагогическом университете 19 апреля 2017 г. Авторы публикуемых
материалов раскрывают как общетеоретические, так и практические аспекты совершенствования
социогуманитарного образования в школе и вузе, вопросы гражданско-правового и духовнонравственного воспитания молодежи, анализируют актуальные проблемы права на современном
этапе.
Материалы могут быть полезны преподавателям социально-гуманитарных дисциплин вузов,
школьным учителям и студентам высших учебных заведений.
Текстовое (символьное) электронное издание.
Системные требования:
PC не ниже класса Intel Celeron 2 ГГц ; 512 Мb RAM ; Windows XP/Vista/7/8/10 ; Adobe Acrobat Reader ;
SVGA монитор с разрешением 1024х768 ; мышь.
Об издании - 1, 2, 3.
�Содержание
Электронное издание создано при использовании программного обеспечения Sunrav BookOffice.
Объём издания - 20 500 КБ.
Дата подписания к использованию: 23.10.2017
Корректура – И.И. Макарова, Н.А. Сапронова, Ю.А. Зеленин
Федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение высшего образования
«Алтайский государственный педагогический университет» (ФГБОУ ВО «АлтГПУ»)
ул. Молодежная, 55, г. Барнаул, 656031
Тел. (385-2) 36-82-71, факс (385-2) 24-18-72
е-mail: rector@altspu.ru, http://www.altspu.ru
Об издании - 1, 2, 3.
�Содержание
СОДЕРЖАНИЕ
Актуальные вопросы обучения истории, обществознанию и праву
Гапешина М.Ю. Приемы формирования познавательного интереса к истории в процессе
личностно-ориентированного обучения
Журина М.А. Изменения контрольно-измерительных материалов ЕГЭ по обществознанию: опыт
экспертной оценки
Макарова И.И., Игнатенко А.А. Виртульный музей как одно из средств инноваций системы
образования
Кароннов В.А. Использование бумажной миниатюры на уроках военной истории в средней
школе: первый опыт, проблемы и перспективы
Минакова А.А. Историческая реконструкция как инструмент социализации личности
Токарева К.А. Проблемы реализации проектно-исследовательской деятельности школьников в
процессе перехода из начальной в основную школу
Филипп В.В. Интерактивные формы организации изучения былинного творчества русского народа
Красникова А.В. Роль интерактивных методов обучения на уроках истории и обществознания
Коротцова А.А. Патриотическое воспитание молодежи как одна
государственной политики в области образования
из
актуальных задач
Леонова В.А. Место истории Великой Отечественной войны в структуре познавательных
интересов школьников
Лобчикова К.П. Активизация познавательной деятельности учащихся средней школы на уроках
истории
Вдовин А.С. Роль изучения военной истории в патриотическом воспитании школьников
Мишина О.Д. Ценностный потенциал уроков обществознания (на примере проведения урока
«Праздники весны»)
Чуйкова И.Н. Реконструкция славянской волшебной сказки как прием создания исторических
представлений о мировосприятии древних славян
Герусова Г.Г. Методика использования видеофрагментов в курсе преподавания истории и
обществознания
Журина М.А. Трансформация стратегий подготовки к вступительным испытаниям в вузы в
СССР–РФ во второй половине XX – начале XXI вв.
Порсин А.А. Обзор интернет-ресурсов для подготовки к ЕГЭ по истории
Дудко Н.В. Специфика системы оценивания исторических знаний учащихся пятых классов на
основе системно-деятельностного подхода
Дубинина А.И., Аксенова Л.Н. Возможность использования интеллект-карты в обучении истории
Першина Д.М. К вопросу реализации ФГОС в современной школе
�Содержание
Селиванова А.В. Проблемы подготовки к ОГЭ по истории на материале Смоленского района
Посталовская О.А. Институционализация экологической идеологии в общеобразовательном курсе
«Обществоведение»
Иванов А.А. Историческая память и исторический миф в системе преподавания отечественной
истории в Республике Беларусь
Логачева О.В. Проблема организации проектной деятельности школьников (на материале МБОУ
«СОШ № 64» г. Барнаула)
Мананникова П.Е. Анализ практики патриотического воспитания в современной российской школе
Суджанова А.Е. Проектно-исследовательская деятельность школьников по истории как метод
формирования познавательного интереса
Шапорева Е.Д. Формирование познавательного интереса учащихся к истории моды в процессе
проведения внеклассного мероприятия
Актуальные проблемы права и практика их решения в современных условиях
Бородулина Т.П., Косач Е.В. Юридические последствия распространения
современном обществе
ложной информации в
Соболева А.Д. Правовая защита интеллектуальной собственности в сети Интернет
Головеев И.Ф. Аборты в России: за и против (историко-правовой аспект)
Бородулина Т.П., Савко И.А Коррупция и правовой нигилизм: взаимообусловленность и методы
преодоления
Сыпков Д.А. Право на смерть: основные подходы в юридической науке
Зеленин Ю.А., Ким М.Ю. Правовые взгляды А. де Токвиля
Бородулина Т.П., Попов Р.Э. Особенности формирования Совета Федерации в России в контексте
поиска оптимальной государственной региональной политики (XX–XXI вв.)
Профилактика правонарушений в современной России: проблемы и пути их решения
Сапронова Н.А., Андриенко Ю.А. Причины наркопреступности молодежи
Обрывко Е.И. Межведомственное взаимодействие по
преступного поведения несовершеннолетних
профилактике противоправного
и
Еньшина Н.А., Мамаева К.А. Использование социологических методов исследования социальных
проблем молодежи
Соколова С.Н. Работа с группой риска несовершеннолетних на основе данных из е-портфолио в
целях профилактики правонарушений
Лагина О.Р. Особенности преступности несовершеннолетних в Алтайском крае (2011-2015 гг.)
Глушко О.В. О роли нотариата в системе ювенальной юстиции
Обрывко Е.И. Профилактика правонарушений и антиобщественных действий несовершеннолетних
Соболева А.Д. Правовая защита интеллектуальной собственности в сети интернет
�Содержание
Еньшина Н.А., Зарипова В.Р. Изучение социальных основ формирования рекреационного
пространства студенческой молодежи
Клейменова М.Н., Емельяненко Т.О., Шаханов Г. Положительный опыт работы института
физической культуры и спорта алтайского государственного педагогического университета по
профилактике правонарушений среди студентов
Сведения об авторах
�Содержание
АКТУАЛЬНЫЕ ВОПРОСЫ ОБУЧЕНИЯ ИСТОРИИ,
ОБЩЕСТВОЗНАНИЮ И ПРАВУ
Гапешина М.Ю. Приемы формирования познавательного интереса к истории в процессе
личностно-ориентированного обучения
Журина М.А. Изменения контрольно-измерительных материалов ЕГЭ по обществознанию: опыт
экспертной оценки
Макарова И.И., Игнатенко А.А. Виртульный музей как одно из средств инноваций системы
образования
Кароннов В.А. Использование бумажной миниатюры на уроках военной истории в средней
школе: первый опыт, проблемы и перспективы
Минакова А.А. Историческая реконструкция как инструмент социализации личности
Токарева К.А. Проблемы реализации проектно-исследовательской деятельности школьников в
процессе перехода из начальной в основную школу
Филипп В.В. Интерактивные формы организации изучения былинного творчества русского народа
Красникова А.В. Роль интерактивных методов обучения на уроках истории и обществознания
Коротцова А.А. Патриотическое воспитание молодежи как одна
государственной политики в области образования
из
актуальных задач
Леонова В.А. Место истории Великой Отечественной войны в структуре познавательных
интересов школьников
Лобчикова К.П. Активизация познавательной деятельности учащихся средней школы на уроках
истории
Вдовин А.С. Роль изучения военной истории в патриотическом воспитании школьников
Мишина О.Д. Ценностный потенциал уроков обществознания (на примере проведения урока
«Праздники весны»)
Чуйкова И.Н. Реконструкция славянской волшебной сказки как прием создания исторических
представлений о мировосприятии древних славян
Герусова Г.Г. Методика использования видеофрагментов в курсе преподавания истории и
обществознания
Журина М.А. Трансформация стратегий подготовки к вступительным испытаниям в вузы в
СССР–РФ во второй половине XX – начале XXI вв.
Порсин А.А. Обзор интернет-ресурсов для подготовки к ЕГЭ по истории
Дудко Н.В. Специфика системы оценивания исторических знаний учащихся пятых классов на
основе системно-деятельностного подхода
�Содержание
Дубинина А.И., Аксенова Л.Н. Возможность использования интеллект-карты в обучении истории
Першина Д.М. К вопросу реализации ФГОС в современной школе
Селиванова А.В. Проблемы подготовки к ОГЭ по истории на материале Смоленского района
Посталовская О.А. Институционализация экологической идеологии в общеобразовательном курсе
«Обществоведение»
Иванов А.А. Историческая память и исторический миф в системе преподавания отечественной
истории в Республике Беларусь
Логачева О.В. Проблема организации проектной деятельности школьников (на материале МБОУ
«СОШ № 64» г. Барнаула)
Мананникова П.Е. Анализ практики патриотического воспитания в современной российской школе
Суджанова А.Е. Проектно-исследовательская деятельность школьников по истории как метод
формирования познавательного интереса
Шапорева Е.Д. Формирование познавательного интереса учащихся к истории моды в процессе
проведения внеклассного мероприятия
�Содержание
М.Ю. Гапешина
АлтГПУ, г. Барнаул
ПРИЁМЫ ФОРМИРОВАНИЯ ПОЗНАВАТЕЛЬНОГО ИНТЕРЕСА К ИСТОРИИ В
ПРОЦЕССЕ ЛИЧНОСТНО-ОРИЕНТИРОВАННОГО ОБУЧЕНИЯ
В современной системе образования часто поднимается вопрос о качестве обучения и воспитания
учащихся. Этой цели подчинены множество исследований и нововведений, которые происходят в
школе сегодня практически ежедневно. И каждый из нас в той или иной степени вовлечен в эти
процессы, т.к. школьное образование нацелено на перспективу, на формирование будущего общества.
Конечно, много споров, мнений сторонников и противников по вопросу, каким быть школьному
образованию. Но главной целью в происходящих процессах выступает индивидуальность ребенка, его
потребности, желания, устремления. Каждому взрослому (воспитателю, учителю, родителю)
приходилось задумываться о частной перспективе ребенка, размышлять о его будущем и настоящем, о
том, что он получает сегодня, посещая разного рода образовательные учреждения.
Общеизвестно то, что человек, осуществляя любую деятельность, имеет перед собой определенную
цель. Какова же должна быть цель деятельности учителя, желающего развить у учащихся интерес к
обучению и желание учиться? Основная цель работы учителя, с нашей точки зрения, – развитие и
повышение познавательной активности школьников. Достижение этой цели обеспечивает решение
многих задач обучения: дать прочные и осознанные знания изучаемого материала; подготовить
учащихся к активному участию в учебной деятельности; развить умение самостоятельно пополнять
знания. Для достижения данной цели и решения задач, поставленных в ходе обучения, необходимо
использовать соответствующие формы организации учебной деятельности, определённые методы и
приёмы обучения [1].
Таким образом, развитие и повышение познавательной активности учащихся — цель деятельности
учителя, а применение различных форм, методов и приемов активизации – средство достижения этой
цели.
Развитие познавательной активности школьников в обучении должно идти по двум направлениям.
Первое направление – возможность повышения познавательной активности содержится в самом
содержании учебных предметов. Следующее направление реализуется путем определенной
организации познавательной деятельности учащихся. Остановимся подробно на каждом из
направлений формирования и повышения познавательной активности школьников [2, с. 234].
Важным звеном познавательного интереса к учению является тщательно продуманный отбор
содержания учебного материала. Учебный материал, который является для учащихся новым,
неизвестным, необычным, поражает воображение школьников, заставляет удивляться, восхищаться –
мощный стимул для появления интереса, формирования познавательной активности. Ничто так не
привлекает внимания и не стимулирует работу ума, как необычное, ведь удивление – сильный стимул
познания, его первичный элемент.
�Содержание
Конечно, невозможно познавательный интерес к учебному материалу поддерживать постоянно только
яркими фактами, а его привлекательность невозможно сводить к удивляющему и поражающему
воображение. К. Д.Ушинский писал, что предмет, для того чтобы стать интересным, должен быть
лишь отчасти нов, а отчасти знаком. Для развития и повышения познавательной активности важно у
школьников сформировать умение «в знакомом видеть новое». Потому что новое и неожиданное в
содержании учебного материала выступает на фоне уже знакомого и известного. Именно это умение
поможет учащимся осознать, что у обыденных, повторяющихся явлений окружающего мира множество
удивительных сторон, о которых он сможет узнать на уроках.
Немалую роль в развитии познавательного интереса учащихся играет использование в учебном
материале информации о новейших достижениях науки. Ведь именно сейчас, больше чем когда либо,
есть огромные возможности, чтобы расширить рамки учебных программ, познакомить учеников с
основными направлениями научных поисков, открытиями. Одно из важнейших условий развития
познавательного интереса к учению – учитывать имеющийся уровень развития познавательных
способностей учащихся. Ушинский писал: «Преподавание всякого предмета должно идти таким путем,
чтобы на долю воспитанника оставалось столько труда, сколько могут одолеть его молодые силы» [1,
с. 17].
Содержание учебного материала, не соотнесенное с уровнем развития познавательных способностей
учащегося, превышающее возможности ученика, не может сыграть положительную роль в обучении. В
результате несоблюдения условия «учитывать имеющийся уровень развития познавательных
способностей», у учащихся будет отсутствовать вера в свои силы и способности. Вследствие чего, ни о
каком повышении познавательного интереса речь идти не будет. Учебный материал, содержащий
сложные познавательные задачи, можно предъявлять лишь тем ученикам, которые обладают высоким
уровнем развития познавательных способностей [4, с. 39].
Итак, одной из возможностей повышения познавательной активности является пристальное внимание
к содержанию учебного материала, который должен быть доступен и понятен учащимся с различным
уровнем познавательных способностей. Также при подборе информации к уроку важно соблюдать
следующие факторы. Информация, вызывает познавательный интерес к получению знаний, если она
заставляет удивляться, захватывает воображение; побуждает задуматься, помогает учащимся видеть
новое в уже знакомом материале.
Не менее важный источник познавательного интереса – процесс деятельности. Чтобы сформировать
стремление к познавательной активности, желание учиться, нужно развивать желание младшего
школьника заниматься познавательной деятельностью. То есть в самом процессе деятельности в ходе
обучения ученик должен находить привлекательные стороны. Достичь этого можно, реализуя второе
направление развития познавательной активности школьников в обучении. Суть данного направления
заключается в осуществлении познавательной деятельности учащихся путём применения
соответствующих форм организации учебной деятельности, определённых методов и приёмов
обучения.
Рассмотрим некоторые из компонентов организации познавательной деятельности.
При работе над развитием познавательной активности школьников важно учитывать формы
взаимодействия в ходе учебной деятельности.
1. Индивидуальная работа (каждый ученик самостоятельно выполняет задание в своём темпе,
используется в течение всего урока).
2. Работа в паре – «ученик-ученик» (в ходе самоконтроля и самооценки).
�Содержание
3. Групповая работа. Эффективность использования групповой формы неоднократно была доказана на
практике. Большинство дети хотят работать вместе, видят положительные стороны такого
взаимодействия; работать вместе веселее и интереснее, товарищ может проверить работу, может
подсказать тебе, если ты что-то забыл или не знаешь, да и, вообще, может помочь тебе выполнить эту
работу.
4. «Ученик-родители» (обсуждение той или иной задачи дома, выполнение проектов, творческих
заданий).
5. Фронтальная форма организации учебной деятельности (одновременная работа учителя со всеми
учащимися, выполняющими одинаковое задание).
Одним из показателей познавательной активности является готовность школьника к учебной работе в
различных формах обучения.
Развитие познавательной активности школьника в нашем информационном мире требует
переосмысления важнейших элементов обучения: содержания, форм, приемов и методов. Так
сравнительно недавно появилась возможность использования информационно-коммуникативных
технологий, при грамотном применении которых также повышается познавательная активность.
Мультимедиа – это представление объектов и процессов не традиционным текстовым описанием, а с
помощью фото, видео, графики, анимации, звука. Уроки, проводимые с его использованием в силу
своей наглядности, красочности и простоты, приносят наибольший эффект, способствует развитию
познавательного интереса учащихся к процессу обучения. Использовать информационнокоммуникативные технологии можно на любых этапах урока; на уроках любого типа: сообщения новых
знаний, закрепления знаний, практических умений и навыков, уроках повторения и систематизации
знаний, оценки и проверки полученных знаний.
После таких уроков изученный материал остаётся у учащихся в памяти как яркий образ и помогает
учить, что стимулирует развитие познавательного интереса к предмету, получению знаний.
Как уже говорилось выше, цель современного образования – общекультурное, личностное и
познавательное развитие учащихся, обеспечивающее такую компетенцию, как умение и желание
учиться. Именно поэтому в новом федеральном государственном образовательном стандарте
проектной деятельности уделяется большое внимание. Благодаря исследовательской работе
школьники являются активными участниками деятельности, то есть творческого процесса.
Познавательная активность сохраняется и развивается, если учащийся реализует свой потенциал,
видит реальные результаты труда.
Деятельность должна заинтересовывать учащихся необычными задачами и материалами, цель которых
– усилить природную любознательность школьников, их стремление исследовать неизвестное.
Необходимо так формировать деятельность, чтобы она была значима для ребенка, нова и интересна.
�Содержание
Действенное средство, способное вызвать познавательный интерес к процессу обучения, – это
обращение к игровой технологии, ведущим методом которой является игра. Можно выделить
следующие виды дидактических игр: игры-путешествия, игры-поручения, игры-предположения, игрызагадки, игры-беседы. Также к игровой технологии можно отнести и такие занимательные задания:
загадки, ребусы, кроссворды, головоломки, лабиринты, ведь известно, что устойчивый
познавательный интерес формируется разными средствами. Одним из них является занимательность.
Задания такого типа можно включать в основную часть урока по изучению темы или использовать в
конце его, когда наблюдается снижение познавательной активности младших школьников.
Дидактические игры позволяют сделать учебный процесс сделать увлекательным, создать радостное
настроение, облегчить процесс усвоения знаний, что важно в развитии и повышении познавательной
активности.
Развитию познавательной активности младших школьников способствует проведение нетрадиционных
уроков: урок-викторина, урок-конкурс, урок-сказка, урок-путешествие, урок-аукцион, интегрированный
урок, урок-встреча и др. Нетрадиционный (нестандартный) урок - это "импровизированное учебное
занятие, имеющее нетрадиционную (неустановленную) структуру. Главной целью таких уроков также
является активизация познавательной активности учащихся [3].
Итак, можно сделать вывод, что для развития и повышения познавательной активности существует
немало путей. Здесь значительную роль играют и форма организации учебного процесса, и
применяемые технологии обучения или их элементы, и правильный подбор методов и приёмов.
Таким образом, урок необходимо начинать с формирования познавательного интереса и заканчивать
мотивом для будущей самостоятельной учебной деятельности.
Существует различные пути развития и повышения познавательной активности. Важную роль играет
умелое сочетание выбранных методов и приёмов формирования познавательного интереса,
правильное использование на уроке форм организации учебной деятельности, пристальное внимание
к содержанию учебного материала. Перечисленные пути являются мощным средством повышения
познавательной активности школьников.
Библиографический список
1. Нидерман, И.А. Различные формы урока и их влияние на развитие познавательной активности
учащихся / И.А. Нидерман // Социально-гуманитарные науки: поиски, проблемы, решения. – МПГУ. –
2006. – C. 334–339.
2. Пантелеева, А.А. Формирование интереса к истории как к науке посредством индивидуализации
обучения в профильных классах [Электронный ресурс] / А.А.Пантелеева // Фестиваль педагогических
идей «открытый урок». – Режим доступа: http://festival.1september.ru/articles/578938/ (дата обращения:
25.02.2017).
3. Савина, Ф.К. Формирование познавательных интересов учащихся в условиях реформы школы :
учебное пособие к спецкурсу / Ф.К. Савина. – Волгоград: ВГПИ им А.С. Серафимовича, 1989. – C.–61–
72.
4. Шаповал, В.В. Задания, мотивирующие познавательную деятельность // Преподавание истории в
школе. – № 3. – 2006. – C.–34–38.
5. Шаронова, Н. Формирование интереса у учащихся к истории [Электронный ресурс] / Н. Шаронова //
Образование. Наука. – Режим доступа: FB.ru: http://fb.ru/article/4255/formirovanie-interesa-u-uchaschihsya-kistorii (дата обращения 07.05.2016).
�Содержание
М.А. Журина
АлтГПУ, г. Барнаул
ИЗМЕНЕНИЯ КОНТРОЛЬНО ИЗМЕРИТЕЛЬНЫХ МАТЕРИАЛОВ ЕГЭ ПО
ОБЩЕСТВОЗНАНИЮ: ОПЫТ ЭКСПЕРТНОЙ ОЦЕНКИ
Единый государственный экзамен давно уже перестал быть новой формой государственной итоговой
аттестации по образовательным программам среднего общего образования. К нему приспособились в
большей или меньшей степени все участники образовательного процесса. ЕГЭ по обществознанию не
является обязательным экзаменом, но занимает первое место по количеству сдающих его учеников, как
предмет по выбору. Поэтому произошедшие в этом году изменения контрольно-измерительных
материалов, вероятнее всего, существенным образом повлияют на всю систему подготовки
выпускников и абитуриентов к сдаче ЕГЭ по обществознанию. В этих условиях особое значение
приобретает позиция школьных учителей, преподавателей подготовительных курсов, репетиторов,
непосредственно и целенаправленно занимающихся подготовкой выпускников и абитуриентов к сдаче
ЕГЭ по обществознанию.
Актуальность изучения данной тематики обусловлена существующим противоречием между видимым
снижением уровня подготовки выпускников, с одной стороны, и значительным усложнением
контрольно-измерительных материалов – с другой.
Еще до публикации демонстрационной версии контрольно-измерительных материалов ЕГЭ по
обществознанию 2016 года Л.С. Бахмутова, Е.К. Калуцкая писали: «Анализ результатов экзамена,
мнений учителей, учащихся позволяет сделать несколько выводов:
1) содержание экзаменационного материала год от года усложняется
2) учащиеся испытывают затруднения при выполнении заданий,
аналитических действий на высоком уровне абстрагирования и обобщения;
требующих
проведения
3) формат заданий ЕГЭ представляется сложным для учащихся;
4) учителя начинают направленную подготовку к ЕГЭ в 11-м классе» [1, с. 134].
В Алтайском крае, одним из первых в свое время включившемся в эксперимент по введению ЕГЭ, на
фоне трансформации КИМов и усложнения экзамена в целом, было проведено разведывательное
исследование в форме экспертного опроса педагогов, являющихся членами краевой предметной
комиссии по обществознанию. В исследовании приняли участие 24 эксперта (25% мужчин и 75%
женщин) старше 35 лет (к возрастной категории от 36 до 45 лет отнесли себя 54% опрошенных, от 46
до 55 лет – 25%, старше 55 лет – 21%). Более половины экспертов (58%) являются учителями
барнаульских школ, пятая часть опрошенных (21%) работает в школах других городов Алтайского края,
13% респондентов представляют сельские школы, двое экспертов (8%) являются преподавателями
вузов. Средний стаж работы по подготовке к ЕГЭ по обществознанию составляет 11 лет, а среднее
количество подготовленных в этом году выпускников – 28 человек.
�Содержание
Более половины опрошенных (54%) считают, что с помощью ЕГЭ по обществознанию, как по любому
другому предмету, можно объективно проверить и оценить знания учащихся. Двукратно меньшее
число экспертов (29%) согласно с этим лишь отчасти. В целом это свидетельствует об отсутствии резко
негативного отношения к ЕГЭ как форме государственной итоговой аттестации, которое было
характерно для значительной части педагогической общественности в предыдущие годы.
Вопрос «Как вы относитесь к тому, что ЕГЭ постоянно претерпевает изменения?» разделил участников
исследования практически пополам. Так, 46% опрошенных отметили, что постоянные трансформации
экзамена – это неправильно, так как дети (и учителя) все время находятся в положении подопытных,
что не способствует эффективной подготовке к экзамену. Вполне возможно, что такая точка зрения
является своеобразным отражением известного судебного процесса 2009 года, когда группа родителей
школьников требовала признать проведение ЕГЭ незаконным. Аргументом истцов был в том числе и
тот факт, что ЕГЭ имел статус эксперимента, что противоречило статье 21 Конституции Российской
Федерации [3, 4]. В то же время остальная часть респондентов (54%) видит в изменениях ЕГЭ
закономерный процесс.
Вместе с тем большая часть экспертов (54%) отмечает, что ЕГЭ по обществознанию в этом году стал
сложнее. Безусловно, исключение из КИМов заданий с единственно верным ответом направлено на
борьбу с одним из основных недостатков тестов вообще – возможностью угадать правильный ответ.
Некоторое усложнение экзамена в этом случае неизбежно. Но значительная часть опрошенных (38%)
при этом считает, что огромную роль играет склад ума ребенка («Экзамен стал сложнее для слабых
детей, но проще для сильных»). На наш взгляд, это свидетельствует о том, что постепенно ЕГЭ как
форма государственной итоговой аттестации завоевывает симпатии экспертного сообщества.
Вопрос «Изменилась ли система подготовки в связи с изменениями КИМов?» принес неожиданные
результаты. Гипотеза состояла в том, что эксперты проявят осторожность и отметят, что планируют
решить, вносить ли изменения в систему подготовки выпускников, лишь после анализа результатов
ЕГЭ этого года. Однако таких педагогов оказалось лишь 17%. Четверть респондентов
трансформировали систему подготовки к экзамену сразу после появления демонстрационной версии
2016 года. Абсолютное большинство экспертов (58%) отметили, что в целом работа не изменилась,
даже появилось больше времени на отработку оставшихся заданий. Конечно, это может быть
следствием того обстоятельства, что исследование проводилось не только до оглашения результатов
ЕГЭ, но и до начала проверки работ членами предметной комиссии. Однако на наш взгляд, в какой-то
мере это свидетельствует о некоторой адаптации педагогического сообщества к изменениям Единого
государственного экзамена.
Несмотря на массовость ЕГЭ как формы экзамена, почти половина экспертов (46%) отметили, что
оптимального способа подготовки к ЕГЭ не существует – все зависит от уровня и мотивации самого
ученика.
Наиболее сложными заданиями ЕГЭ по обществознанию, по мнению участников исследования,
являются написание эссе (63%), составление плана (54%) и задания на приведение примеров (42%).
При этом следует отметить, что эти задания практически не претерпели изменений с момента своего
появления в структуре контрольно-измерительных материалов (за исключением задания на
составление плана, которое бы в значительной мере усложнено).
�Содержание
В качестве наиболее трудных для учеников разделов школьного обществоведческого курса эксперты
предсказуемо назвали содержательные линии «Политика» (54%), «Право» (50%), «Экономика» (46%).
Кроме объективной сложности и объема перечисленных разделов школьного обществознания, на наш
взгляд, в качестве причин подобного положения вещей необходимо упомянуть особый динамизм
социально-экономических и политико-правовых отношений, а также традиционно низкую
компетентность школьных учителей в соответствующих научных дисциплинах.
Л.Н. Боголюбов и Е.Л. Рутковская отмечали, что «двуединая задача ЕГЭ олицетворяет собой
объединение двух подходов в существующих тестовых измерениях:
1) нормативно-ориентированного, позволяющего дифференцировать подготовку учащегося по
сравнению с другими учащимися и принимать решение о конкурсном зачислении на последующие
ступени обучения (или дифференциации учащихся на различные потоки обучения);
2) критериально-ориентированного, позволяющего сделать вывод об усвоении определенного
содержания учебного предмета в соответствии с внешними требованиями (стандартами, программами
и т.п.)» [2, с. 482].
Чтобы эффективно решать эту двуединую задачу, необходимо не только трансформировать структуру,
содержание и организационные аспекты ЕГЭ, но и совершенствовать систему подготовки, аттестации
и повышения квалификации педагогов. Учитывая интегрированный характер курса, преподавание
обществознания в школе требует в этой связи особенного внимания научно-педагогического
сообщества.
Библиографический список
1. Бахмутова, Л.С. Методика преподавания обществознания: учебник и практикум для академического
бакалавриата / Л.С. Бахмутова, Е.К. Калуцкая. – М.: Издательство Юрайт, 2016. – 274 с. – Серия:
Бакалавр. Академический курс.
2. Общая методика преподавания обществознания в школе / Л.Н. Боголюбов, Л.Ф. Иванова, А.Ю.
Лазебникова и др.; под ред. Л.Н. Боголюбова. – М.: Дрофа, 2008. – 606, [2] с. – (Российская академия
образования - учителю).
3. Верховный суд ЕГЭ не сдал // Российская газета – Столичный выпуск. – № 4911 (87). – 18.05.2009. –
Режим доступа: https://rg.ru/2009/05/18/sud-ege.html (дата обращения: 15.03.2017).
4. Три буквы и точка: Верховный суд отклонил иск об отмене ЕГЭ [Электронный ресурс] // Lenta.ru. –
16.05.2009. – Режим доступа: https://lenta.ru/articles/2009/05/15/ege/ (дата обращения: 20.03.2017).
�Содержание
И.И. Макарова
А.А. Игнатенко
АлтГПУ, г. Барнаул
ВИРТУАЛЬНЫЙ МУЗЕЙКАК ОДНО ИЗ СРЕДСТВ ИННОВАЦИЙ СИСТЕМЫ
ОБРАЗОВАНИЯ
Современная система российского образования на данном этапе развития претерпевает значимые
изменения. В обществе знания и уровень интеллектуального развития человека становятся главным
стратегическим ресурсом и важнейшим фактором развития экономики, значительно повышается статус
образования, меняются приоритеты, предъявляются новые требования к его уровню и качеству,
происходит введение новых образовательных стандартов. В связи с этим, требования к современному
образованию и социальный заказ ставят педагогов перед необходимостью работать в условиях режима
развития. Основным механизмом деятельности в условиях режима развития является поиск и
освоение инноваций, способствующих качественным изменениям в образовательном процессе.
Инновации возможны во всех сферах деятельности человека. Применительно к педагогике под
термином «инновация» подразумевают процесс выбора нововведений и их внедрение в
педагогическую действительность. Под нововведениями, в свою очередь, подразумеваются новые
идеи, средства, методы, методики, технологии и программы, которые предназначены для
преобразования педагогического процесса и всей системы в лучшую сторону и направлены на
повышение качества образовательных услуг, конкурентоспособности образовательных учреждений и
их выпускников, обеспечение всестороннего личностного развития подрастающего поколения [2].
Чтобы работать в инновационном режиме, образовательные учреждения и, прежде всего, сами
педагоги должны быть к этому готовы. Поэтому не удивительно, что в последнее время
актуализировался вопрос подготовки педагога к инновационной деятельности направленной на
достижение целей новых ФГОС (Федеральных Государственных Образовательных Стандартов), т.к.
педагог является основным носителем качества образования.
В настоящее время становится востребованным такой учитель, который способен к восприятию новой
информации, выдвижению новых идей, нахождению решения нестандартных задач, творческому
отношению к работе, ориентации на высокие стандарты качества труда, высокое чувство
ответственности, желание обмениваться опытом. Современный педагог должен обладать высоким
инновационным потенциалом, а его развитие является ключевым условием обеспечения готовности к
работе в условиях меняющегося времени [1, с. 160].
В связи с этим, актуальным является вопрос по выявлению инновационного потенциала современных
педагогов. Нами было проведено анкетирование среди учителей школ города Барнаула, с целью
выявления их готовности к инновационным изменениям в системе образования, а также их
отношения к виртуальному музею как одному из средств инноваций образовательной системы.
�Содержание
На основе обобщения результатов анкетирования учителей истории, выяснилось, что 60% опрошенных
интересуются включением инноваций в собственную педагогическую деятельность, для 30% этот
аспект профессиональной практики не представляется особенно важным, но, в случае необходимости,
они согласны попробовать реализовать компоненты новых технологий на практике, 10%
анкетируемых учителей не заинтересованы в каких-либо преобразованиях, они это обосновывают
недостатком времени.
В ходе анкетирования было выявлено, что наибольший процент педагогов чувствуют себя готовыми к
освоению новшеств (70%), при этом 20% респондентов частично готовы к освоению нововведений,
10% учителей причиной своей неготовности к освоению новшеств считают недостаточный уровень
образования. Из этого следует, что необходимо более интенсивно проводить курсы по повышению
квалификации для развития инновационного потенциала учителей.
Одна из основных проблем, с которой сталкивается современный педагог при внедрении в
образовательную систему инновационных технологий, недостаточная материально-техническая база
образовательных учреждений. Это отчетливо наблюдается при анализе результатов анкетирования, где
25% опрошенных отметили отсутствие условий в школе для развития инновационной деятельности.
Из анкетирования также следует, что учителя к созданию виртуального музея (который является одним
из средств инноваций образовательной системы) относятся не однозначно. 50% респондентов
считают положительным создание виртуального музея, так как он способен выполнять задачи ФГОС,
направленные на всестороннее развитие личности. При этом 45% опрошенных к его созданию
относятся нейтрально, 5% отрицательно. Несмотря на то, что мнения учителей по вопросу создания
виртуального музея разнятся, 90% анкетируемых отметили, что виртуальный музей является
актуальным средством организации исследовательской и проектной деятельности школьников, так как
ученики могут самостоятельно координировать собственную исследовательскую и проектную
деятельность в процессе работы музея.
По мнению респондентов, наиболее значимыми направлениями работы в виртуальном музее
являются: исследовательская деятельность учеников, непосредственно направленная на сбор
информации для музея - 40% опрошенных; творческая работа - 38%; работа в коллективе - 22%. Кроме
того, из анкетирования следует, что 80% респондентов считают виртуальный музей актуальным
средством гражданско-патриотического воспитания, так как он выступает как хранитель
социокультурной памяти, а организация проектной и исследовательской деятельности в условиях
музейной среды, непосредственный контакт школьников с различными историческими источниками,
культурным наследием предшествующих поколений имеет большой образовательно-воспитательный
потенциал.
Результаты исследования показали, что большое количество педагогов, сталкиваются с трудностями
при внедрении в образовательную систему инновационных технологий. Из анкетирования следует,
что 60% учителей не готовы к самостоятельной разработке и внедрению виртуального музея в
образовательный процесс. Главными барьерами являются: недостаток времени и сил для создания и
применения педагогических новшеств – 38% опрошенных; отсутствие материального и морального
стимулов – 28% респондентов; отсутствие необходимых теоретических знаний – 22% и др. Из этого
следует, что современный образовательный процесс значительно увеличивает как учебную, так и
внеучебную нагрузку учителя. Педагоги, выполняя требования ФГОС, часто физически не имеют
возможностей для реализации новых проектов. 65% опрошенных одним из средств внедрения
инноваций считают создание шаблонов (макетов) виртуального музея, которые служили бы примером
для организации подобного проекта на местах и существенно сократили бы время на его реализацию.
�Содержание
Полученные данные позволили сделать вывод, что учитель на современном этапе развития
образования открыт для инноваций, готов их осваивать, но существуют проблемы для создания
устойчивой инновационной среды. Необходим целый комплекс мер, позволяющих поддерживать
инновационное образовательное пространство. Это, прежде всего, удовлетворяющая требования
ФГОС материально-техническая база, которая позволила бы успешно внедрять нововведения. Вовторых, необходима соответствующая организация научно-методической помощи, создание в
методических кабинетах данных о методиках и тестах, оценивающих уровень развития детей,
формирование банка педагогических идей, организация семинаров-практикумов для педагогов и
прочее. Немаловажны и особенности психологического климата в педагогическом и детском
коллективах, благоприятность которого, несомненно, способствует осуществлению экспериментальной
деятельности и развитию творческих способностей. Большую роль играет и возможность
материального поощрения и общественной поддержки инициативы сотрудников и отличившихся
педагогов-новаторов. Таким образом, организация работы учреждения в инновационном режиме
зависит от целого комплекса условий, соблюдение которых и позволяет достигать положительных
результатов.
В процессе исследования мы пришли к выводу, что в условиях информатизации современного
общества виртуальный музей является актуальным средством инновации в системе образования,
направленной на реализацию требований ФГОС по организации проектной и исследовательской
деятельности школьников и развитию их гражданско–патриотического сознания.
Библиографический список
1. Ильина, Н.Ф. Становление инновационной компетенции педагога в условиях модернизации
образования / Н.Ф. Ильина // Народное образование Якутии. – 2011. – № 3 (79). – С. 160–163.
2. Новопавловская, Ю.А. Целесообразность инноваций. Инновационный потенциал педагога
[Электронный ресурс] / Ю.А. Новопавловская. – Режим доступа : http://metior.ru/upload/001/u142/000/
f63b3863.doc (дата обращения 26.02.2017).
�Содержание
В.А. Кароннов
МБОУ «Лицей № 121», г. Барнаул
ИСПОЛЬЗОВАНИЕ БУМАЖНОЙ МИНИАТЮРЫ НА УРОКАХ ВОЕННОЙ ИСТОРИИ В
СРЕДНЕЙ ШКОЛЕ: ПЕРВЫЙ ОПЫТ, ПРОБЛЕМЫ И ПЕРСПЕКТИВЫ
Историки-методисты активно обсуждали проблему использования наглядности на школьных уроках.
П.В. Гора [2], А.А. Вагин [1], Д. Н. Никифоров [4], М.В. Короткова [3] в подробности описали
использование карт, аппликаций, картин, вырезок, педагогического рисунка, диафильмов в процессе
реконструкции прошлого на уроках истории. Без сомнения, наглядность «оживляет» занятия, вносит в
них яркость, усиливают эмоциональность изложения учителя даже при раскрытии им зачастую сухого
теоретического материала.
В данной работе мы поставили цель показать свой опыт использования бумажной миниатюры при
освещении военной проблематики на уроках истории. Что кроется за этим термином – «бумажная
миниатюра»? Кратко его можно раскрыть следующим образом: это фигурки небольшого размера,
склеенные из бумаги. Для их создания необходимо подобрать соответствующие изображения (при
умении их можно нарисовать самому, зачастую в своей практике мы используем готовые картинки из
книг или сети Интернет), на одну из половинок наклеивается картон или ватман для придания
жесткости фигуркам, обе части вырезаются по контуру, а затем соединяются между собой при помощи
клея. Зачастую у готовых фигурок имеются ножные клапаны, отгибающиеся в разные стороны, на
которые также наклеивается картон. Эта операция необходима для придания устойчивости солдатику.
Как видно, технология изготовления весьма проста, при желании за 2 часа можно склеить 15-20
солдатиков.
Использование наглядности такого формата создает у учащихся живое представление об историческом
процессе, усиливает их включенность в процесс познания материала. Проблему включения
миниатюры в процесс преподавания истории мы разрешили при помощи постановки перед
учащимися познавательных задач. Так, рассказывая школьникам о Ледовом побоище, на парте
раскладывалась заранее изготовленная карта сражения. Учитель расставляет на ней войско Ливонского
ордена и ставит перед детьми следующую задачу: как должен расположить своих воинов Александр
Невский, зная особенности построения войск противника «клином» («свиньей») и рельеф местности,
дабы не быть разбитым ливонцами? Дети, переставляя фигурки солдатиков на карте, расставляют их
на берегу импровизированного Чудского озера. При этом они объясняют, почему именно такое
расположение они выбрали. Учитель предоставляет право расстановки войск нескольким ученикам.
После этого он производит правильное размещение сил противоборствующих сторон и проводит
сражение этими солдатиками, объясняя военно-исторические особенности изучаемой битвы.
�Содержание
Опыт показал, что группа фигурок, соединенных между собой при помощи полоски картона, на
которую сверху наклеиваются солдатики, позволяет легко маневрировать большим войском в
относительно короткий промежуток времени. Отдельно стоящие миниатюрные воины дают
возможность активно показать в динамике ход битвы, но при этом увеличиваются временные затраты
на демонстрацию сражения. Эта форма более приемлема для обыгрывания небольших сражений
(таким способом была показана битва при Эрмесе 2 августа 1560 г., состоявшаяся в ходе Ливонской
войн [5, c. 241]). Вместе с тем, включение наглядности данного типа не должно идти в отрыве от
других форм наглядного обучения: карт, мелового рисунка, опорных сигналов, картин из учебника.
Используемые в комплексе, они оказывают ощутимый эффект в восприятии материала, выдаваемого
учителем.
При подготовке уроков с использованием бумажной миниатюры необходимо учитывать, что такая
форма подачи материала отнимает весомую часть времени занятия. Поэтому здесь встает вопрос
отбора главных фактов для сообщения их учащимся. Но грамотно подобранные положения с
использованием соответствующего инструментария изложения создают в детском создании яркую
картинку, которая навсегда остается в их памяти. Также здесь возникает проблема самоподготовки
учителя при изложении фактов военной истории. Дело в том, что она освещается весьма однобоко,
зачастую сообщаются лишь сведения о победах или поражениях войск, а сам ход битв остается в тени.
Поэтому требуется заблаговременное изучение исторической литературы для эффективного изложения
материала.
Проведя ряд уроков с использованием данной технологии, у нас появилась идея провести в следующем
учебном году исследование качества усвоения материала военной истории с применением бумажной
миниатюры. После проведения урока-показа миниатюры во время опроса домашнего задания часть
учеников должна будет описать ход битвы, продемонстрированной на предыдущем занятии. Таким
образом, будет проводиться мониторинг усвоения материала с применением данной технологии
изложения материала.
Библиографический список
1. Вагин, А.А. Методика преподавания истории в средней школе / А.А. Вагин. – М.: Просвещение,
1968. – 431 с.
2. Гора, П.В. Методические приемы и средства наглядного обучения истории в средней школе :
пособие для учителей / П.В. Гора. – М, 1971. – 239 с.
3. Короткова, М.В. Наглядность на уроках истории : практ. пособие для учителей / М.В. Короткова. –
М., 2000. – 176 с.
4. Никифоров, Д.Н. Наглядность в преподавании истории / Д.Н. Никифоров. – М., 1964. – 326 с.
5. Тарас, А.Е. Войны Московской Руси с великим княжеством Литовским и Речью Посполитой в XIV
—XVII веках / А.Е. Тарас. – М., 2006. – 800 с.
�Содержание
А.А. Минакова
АлтГПУ, г. Барнаул
ИСТОРИЧЕСКАЯ РЕКОНСТРУКЦИЯ КАК ИНСТРУМЕНТ СОЦИАЛИЗАЦИИ
ЛИЧНОСТИ
В современных условиях стремительного изменения мира, в период становления в российском
обществе новой системы ценностей, очень важно уделять особое внимание сохранению культурных
традиций своего народа. Культурно-антропологический подход является одним из четырех
принципиальных подходов историко-культурного стандарта к историческому образованию. Он
предполагает осмысление исторических событий через социальные институты и повседневную жизнь
отдельных личностей.
Большое значение в современном мире также приобретает проблема социализации личности. В
особенности трудно приходится детям, которые ещё не имеют жизненного опыта, достаточного для
того, чтобы найти выход из затруднительного положения. В настоящее время проблема социализации
анализирована с различных точек зрения, где философы рассматривают сущность процесса
социального развития (К.А. Абульханова-Славская, С.Л. Рубинштейн, В.А. Петровский, Д.И.
Фельдштейн и др.); психологи и педагоги в аспекте повышения эффективности механизмов
социализации через воспитательно-образовательный процесс (А.В. Мудрик, Д.И. Фельдштейн, А.А.
Реан, Р. Берне, Ую Брон-Фенбреннер и др.).
Таким образом, социализация личности представляется нам как междисциплинарная проблема, где
главными принципами выступают: историзм, позволяющий рассматривать важнейшие аспекты
развития школьников в неразрывной связи со временем; синергетизм, рассматривающий личность как
самоорганизующуюся систему, целостность, системность и т.д.
Успешность человека сейчас во многом определяется его способностью организовать свою жизнь как
проект: определить дальнюю и ближайшую перспективу, найти и привлечь необходимые ресурсы,
наметить план действий и, осуществив его, оценить, удалось ли достичь поставленных целей.
Многочисленные исследования, проведенные как в нашей стране, так и за рубежом, показали, что
большинство современных лидеров в политике, бизнесе, искусстве, спорте - люди, обладающие
проектным типом мышления. Сегодня в школе есть все возможности для развития проектного
мышления с помощью особого вида деятельности учащихся - проектной деятельности.
�Содержание
Историческая реконструкция – сравнительно новый вид исследовательской и проектной деятельности,
применяемый при изучении истории в школе. Её элементы зачастую присутствуют в привычных
почти каждому событиях (например, в помолвках, обрядах венчания, крещения), создавая условия для
того, чтобы человек мог в полной мере осмыслить собственную национальную, этническую,
культурную идентичность, что также формирует патриотические чувства. Историческая реконструкция
позволяет притронуться к ушедшей эпохе, проникнуться духом времени и более глубоко изучить
обычаи и быт предков, помогает закрепить и углубить приобретенные знания учеников, стимулирует
их познавательный интерес, кроме того способствует развитию умственной активности и творческого
потенциала. Принимая участие в исторической реконструкции, школьники имеют возможность
погрузиться в обстановку ушедших лет и веков, изучить все стороны жизни своего народа, начиная от
традиционных костюмов, блюд, игр и заканчивая аспектами семейного быта и жизни в целом. Такая
деятельность будет не просто интересна учащимся, но и поможет воссоздать эмоциональную
обстановку эпохи. Важно отметить, что в рамках исторической реконструкции может быть
использован системно-деятельностный подход, составляющий основу ФГОС.
Участие в исторической реконструкции формирует сферу общения детей, чаще всего предполагает
насыщенную командную работу. Появляется возможность для самообучения, самоорганизации в
рамках исполнения ребенком поставленных задач (это важно и для будущей профессиональной
деятельности). В ходе обсуждений происходит формирование критического мышления, подготовка и
поиск необходимого материала развивают умение школьника ориентироваться в современном
информационном пространстве.
В качестве примера применения исторической реконструкции как вида проектной деятельности
школьников и инструмента социализации личности можно рассмотреть проект повторительнообобщающего урока по барнауловедению. В течение полугодия учениками осуществляется подготовка к
итоговому мероприятию, имитирующему званый вечер в доме барнаульского купца XIX-XX века,
посвященный празднованию Рождества по старому стилю, 25 декабря. Один из классов, например,
отвечает за прием гостей, исследуя традиции и быт купеческой семьи тех времен, изучает блюда и
напитки, другой класс отвечает за антураж, мастерит соответствующие эпохе елочные игрушки,
изучает старинные рождественские открытки, третий готовит информацию о танцах, музыке, играх.
При этом ученики из разных классов обязательно взаимодействуют друг с другом.
Школьники смогут гораздо ярче прочувствовать события давно минувших лет, обращая
непосредственное внимание на их «человеческую сторону». История становится по-настоящему
близкой и «живой». Пробуждается интерес к прошлому и настоящему родного города, края и земляков.
Учащиеся узнают, с одной стороны, что значительно изменилось или вовсе исчезло с течением
времени, с другой стороны – какие традиции были бережно сохранены до наших дней. Применение
этой формы исторической реконструкции способствует как реализации требований историкокультурного стандарта, так и достижению результатов, заложенных в требованиях ФГОС.
В процессе тесного взаимодействия, общения и творческого поиска происходит формирование
коммуникативных способностей школьников, развивается комфортная среда для самовыражения
личности. Многим учащимся сложно раскрыться полностью в повседневной жизни. Участие в
исторической реконструкции способствует проявлению скрытых способностей, о которых могли не
догадываться не только окружающие люди, но и сам ребенок. Кроме того, в процессе ролевой
деятельности проявляется невербальное самовыражение: в процессе создания костюма, в
жестикуляции, мимике. Гораздо проще проявить то, что было скрыто, примеряя маску.
�Содержание
Э. Берн, автор книги «Игры, в которые играют люди», говорил о том, что потребность в признании,
так или иначе, присуща каждому человеку [1, с. 12]. Историческая реконструкция, таким образом, дает
возможность реализовать эту потребность. Свободная, неформальная обстановка дает вчерашнему
тихоне возможность раскрыть свои самые неожиданные творческие, аналитические, лидерские или
иные качества.
Преподавание истории требует новых подходов, так как необходима переориентация обучения с
усвоения готовых знаний, умений и навыков на развитие личности ребенка, его творческих
способностей, самостоятельности мышления и чувства личной ответственности как нравственной
характеристики личности. Основной акцент в системе школьного образования XXI века делается на
интеллектуальное и нравственное развитие личности, что предполагает необходимость формирования
критического мышления, умения ориентироваться в современном информационном пространстве.
Одним из таких подходов как раз становится применение исторической реконструкции. Этот вид
проектной деятельности может быть применен в рамках закрепления или углубленного изучения
материала, включенного в школьную программу, как было описано ранее. Кроме того, в такой форме
могут работать школьные исторические клубы, проводиться внеклассные мероприятия, стимулируя
познавательный интерес учащихся, способствуя их саморазвитию.
Таким образом, педагогическим эффектом от включения воспитанников в процесс «добывания знаний»
о прошлом в рамках подготовки реконструкционного проекта становится формирование личностных
качеств, мотивации, осмысление самого процесса и результатов собственной деятельности, что важно
для успешной социализации детей.
Библиографический список
1. Берн, Э. Игры, в которые играют люди. Психология человеческой судьбы / Э. Берн / пер. с англ.;
общ.ред. М.С. Мацковского. – СПб. : Лениздат, 2006. – 270 с.
�Содержание
К.А. Токарева
АлтГПУ, г. Барнаул
ПРОБЛЕМЫ РЕАЛИЗАЦИИ ПРОЕКТНО-ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКОЙ
ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ШКОЛЬНИКОВ В ПРОЦЕССЕ ПЕРЕХОДА ИЗ НАЧАЛЬНОЙ В
ОСНОВНУЮ ШКОЛУ
Одной из ключевых проблем современного образования является качество результатов обучения.
Федеральный государственный образовательный стандарт одним из механизмов обеспечения качества
образования видит развитие личности обучающихся. Федеральный закон «Об образовании в
Российской Федерации», а также Федеральная программа «Развитие образования» на 2013-2020 годы
ставят своей задачей «формирование гибкой непрерывной системы образования, развивающей
человеческий потенциал» [2]. Согласно этому, качество российского образования должно
соответствовать меняющимся запросам населения и перспективным планам социальноэкономического развития страны. Поэтому ФГОС и другие федеральные документы об образовании
большие надежды возлагают на распространение деятельностных (проектных, исследовательских)
образовательных технологий, которые могут создать оптимальные условия для развития личности, ее
успешной социализации и самореализации.
В основе ФГОС лежит системно-деятельностный подход, который предполагает переход к
проектированию уже с 1 класса обучения. Согласно ФГОС, выпускник начальной школы должен иметь
такие метапредметные результаты обучения, как: способность принимать и сохранять цели и задачи
учебной деятельности, поиск средств ее осуществления; освоение способов и решение проблем
поискового характера, умение планировать, контролировать и оценивать учебные действия в
соответствии с поставленной задачей [4]. Но в реальности, учителя-предметники сталкиваются с тем,
что ученики 5-х классов не обладают навыками проектной деятельности.
В школе №3 г. Новоалтайска было проведено исследование в конце III четверти на базе 4-х классов с
целью определения сформированности проектных навыков. Целью исследования было выяснить,
насколько выпускники начальной школы могут: определять цели, формулировать задачи, искать
источники информации по заданной теме; владеют логикой написания самостоятельного текста;
приводят аргументы в пользу собственной точки зрения и делают самостоятельные выводы. Оценка
каждого из критериев проводилась с учетом современной теории исследовательского обучения,
которая выделяет три уровня развития исследовательских умений и навыков: низший уровень –
педагог ставит сам проблему, намечает план, оказывает помощь в реализации этого плана; средний
уровень – педагог сам ставит проблему, но ученик ищет сам пути ее решения; высший уровень –
постановка проблемы, поиск методов решения и реализация проекта самостоятельны [3, с. 220-221].
�Содержание
При опросе ребят, было выявлено, что только три ученика знакомы с термином – «исследование».
Также выяснилось, что из 22 учеников, принимавших участие в анкетировании, 10 ребят считают, что
никогда не выполняли проекты (учительница отметила, что все дети участвовали хотя бы в
коллективных проектах, следовательно, дети даже не осознавали, чем занимались), двое из них не
хотят вообще заниматься проектами, так как «на это уходит мое свободное время», «это скучно». Из тех
учеников, которые выполняли проекты, смогли последовательно и четко назвать цель, задачи и итог
своей предыдущей работы только 3 ребенка. Также из учеников, выполнявших проекты, на момент
исследования 5 человек были в процессе разработки проекта, но ни один не смог определить цель и
задачи своей работы, а также грамотно сформулировать тему проекта.
С целью выявления умения школьников видеть перспективные проблемы проектной работы в анкете
был задан вопрос о том, над какой темой в будущем хотел бы поработать каждый ученик, что именно
привлекает его в этой проблеме. 5 учеников попытались сформулировать тему, которая их привлекает,
но только 2 из них смогли понятно описать, что именно их волнует, а 1 ученик также спланировал
свою будущую деятельность.
Исследование не ограничилось анкетированием. С целью изучения уровня сформированности
проектных навыков, ребятам также было предложено провести мини-исследование на базе школьной
библиотеки в течение урока на тему «Происхождение твоего имени». Наблюдение зафиксировало, что
двое детей с интересом принялись за работу, самостоятельно поставили себе цель, задачи, и логично
довели свою работу до конца. 9 детей сначала проявили активность, но по мере работы охладели. С
помощью педагога они смогли поставить цель, задачи, спланировать ход деятельности, сами нашли
нужную литературу, но информацию практически не анализировали, выписывали текст полностью, не
делая собственных выводов. 11 детей не проявили интереса и активности, не смогли не только
спланировать свои действия, но им понадобилась помощь и в поиске нужного материала. Графическое
отображение результатов исследования дано ниже. (Приложение 1)
Проведенное исследование позволяет сделать определенные выводы о сформированности проектных
умений и навыков в 4 классе СОШ №3 г. Новоалтайска, а именно: высший уровень имеют 2 ученика,
средний – 10 человек (причем, 6 из них скорее тяготеют к низшему уровню), низший уровень – 10
человек. Погрешности в определении результатов возможны, так как наблюдение было
кратковременным (два занятия), открытым (дети могли чувствовать психологический дискомфорт). Но
в целом, картина представилась довольно ясная – превалировало количество учеников с низшим
уровнем развития исследовательских навыков.
Таким образом, учителя истории (мы будем сейчас говорить о них), сталкиваются с проблемой –
ученика необходимо научить работать с историческим фактом, ФГОС рекомендует эффективный метод
– проектирование, но навыки этой деятельности не сформированы. Встает вопрос – как повысить
уровень исследовательских умений школьников не в ущерб учебной программе, которая предполагает
наличие у пятиклассников уже сформированных навыков в проектной деятельности. Количество часов
и насыщенное содержание предмета не позволяют учителю обучать школьников азам
исследовательской деятельности на уроках. Учитывая возрастные особенности – повышение
утомляемости, снижение оперативного мышления, ухудшение умственной работоспособности [1],
целесообразно было бы вынести процесс развития исследовательских навыков во внеурочную
деятельность, так как на уроках истории подростку предстоит изучать многогранные, сложные для
восприятия исторические факты.
�Содержание
Оптимальный вариант развития навыков проектной деятельности по истории – создание
краеведческого кружка, в основе которого будет лежать проектно-исследовательская деятельность.
Выбор краеведческой деятельности не случаен, этому есть несколько причин:
1. Изучение исторических фактов истории малой Родины, изучение жизни тех людей, которых
ученики знали (знают) непосредственно – это успешная реализация личностно-ориентированного
подхода к обучению. История города, улицы входит в ближайший круг интересов подростков, и
позитивно влияет на формирование познавательного интереса к истории в целом.
2. Проектная или исследовательская работа по краеведению дает возможность ученику достигнуть
весомых результатов, даже научных, в отличие от работ по истории Древнего мира, где таких
результатов добиться гораздо сложнее.
3. Краеведческая деятельность непосредственно связана с социальным проектированием. Учащиеся
на базе краеведения могут подготовить качественный, социально значимый проект, который позволит
оценить им свои возможности в общественно-полезной деятельности.
4. Высокий уровень исследовательских работ по краеведению, а также успешная реализация
социальных проектов позволит подросткам видеть себя взрослыми в их собственных глазах. Эта
возрастная особенность [1] способствует повышению уровня мотивации к самостоятельным формам
работы. Проектная деятельность становится важной для подростков.
Таким образом, развитие исследовательских умений и навыков пятиклассников будет более
эффективным, если опираться на личностно-ориентированное обучение в краеведческой деятельности.
На наш взгляд, краеведческий кружок и проектная деятельность базируются на индивидуальном
подходе к каждому ребенку, и непосредственно влияя на эмоционально-личностное восприятие
школьников, повышают уровень интереса к предмету в целом.
Приложение 1. Результаты диагностики сформированности проектно-исследовательских
навыков на базе учащихся четвертого класса МБОУ СОШ №3 города Новоалтайска
�Содержание
Рис.1. Результаты анкетирования
Рис. 2. Результаты наблюдения
Библиографический список
1. Мухина, В.С. Возрастная психология: феноменология развития, детство, отрочество [Электронный
ресурс] / В.С. Мухина // Золотая книжная библиотека. 2010-2012 гг. – Режим доступа : http://
www.goldbiblioteca.ru/online_psihologiya/online_psistr8/758.php (дата обращения: 05.04.2017).
2. Развитие образования на 2013-2020 гг. Государственная программа Российской Федерации
[Электронный ресурс] // Официальный ресурс Министерства образования и науки Российской
Федерации. 2011-2017: [сайт]. – 24.05.2013. – Режим доступа : http://минобрнауки.рф/%D0%B4%D0%BE
%D0%BA%D1%83%D0%BC%D0%B5%D0%BD%D1%82%D1%8B/3409 (дата обращения : 04.04.2017).
3. Савенков, А.И. Психологические основы исследовательского подхода к обучению / А.И. Савенков. –
М. : Ось-89, 2006. – С. 220–221.
4. Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования (1-4 кл.)
(от 06.10.2009) [Электронный ресурс] // Официальный ресурс Министерства образования и науки
Российской Федерации. 2011-2017: [сайт]. – Режим доступа : http://минобрнауки.рф/%D0%B4%D0%BE%
D0%BA%D1%83%D0%BC%D0%B5%D0%BD%D1%82%D1%8B/922 (дата обращения 04.04.2017).
�Содержание
В.В. Филипп
МКОУ «Волчихинская средняя школа №1»
Волчихинский район, Алтайский край
ИНТЕРАКТИВНЫЕ ФОРМЫ ОРГАНИЗАЦИИ ИЗУЧЕНИЯ БЫЛИННОГО
ТВОРЧЕСТВА РУССКОГО НАРОДА
Современная система образования движется по пути постоянного совершенствования. Данный факт
обусловлен необходимостью соответствия социальным переменам, происходящим в обществе. В
системе школьного преподавания был и остается приоритетным вопрос об уровне образованности
учащихся. Важнейшее условие интеллектуального и творческого развития школьников реформирование школьного образования и внедрение новых педагогических технологий. Значение
реформирования системы образования уже давно осознано современным обществом. Предполагается,
что центральной фигурой учебного процесса становится ученик, а развитие познавательной
деятельности учащихся находится в центре внимания многих педагогов-исследователей.
Современная система образования характеризуется сменой существующей образовательной
парадигмы. Итогом таких перемен должно стать создание такой модели образования, которая была бы
ориентирована, в первую очередь, на развитие личности ученика, его творческих способностей,
самостоятельности, инициативности, стремления к самоорганизации и самоопределению. Успех в
постижении учащимися всех возрастов напрямую зависит от их заинтересованности предметом.
Вопрос о заинтересованности и выстраивании процесса обучения таким образом, чтобы он был
доступным и понятным для учеников, является ключевым в деятельности педагога.
Уровень познавательной деятельности и интеллектуальные умения многих современных школьников
представляются довольно слабыми. Следовательно, возникает необходимость тщательного
выстраивания процесса обучения, его планирования и разработки новых форм подачи учебного
материала. В связи с данными фактами актуализируется вопрос о внедрении в систему преподавания
интерактивных форм обучения.
Интерактивное обучение в современной изменяющейся системе образования рассматривается как одно
из приоритетных направлений модернизации современного школьного образования.
Интерактивное обучение широко внедряется в образовательную практику в России благодаря
введению ФГОС общего образования (стандартов второго поколения). Изменения в Российском
образовании, связанные с переходом на ФГОС НОО второго поколения, требуют от современного
учителя нового подхода к профессиональной деятельности.
�Содержание
Под интерактивным обучением понимается специальная форма организации познавательной
деятельности, способ познания, который осуществляется в форме совместного взаимодействия.
Внедрение в образовательный процесс форм и методов интерактивного обучения осуществляется с
целью создания комфортных условий обучения, таких, при которых учащиеся чувствуют свою
успешность, интеллектуальную состоятельность, что делает продуктивным сам процесс обучения.
Учебный процесс организован таким образом, что практически все обучающиеся оказываются
вовлеченными в процесс познания, они имеют возможность понимать и рефлексировать по поводу
того, что они знают и думают. Особенность интерактивных методов — это высокий уровень взаимно
направленной активности субъектов взаимодействия, эмоциональное, духовное единение участников.
Интерактивная деятельность на занятиях основывается на пяти основных элементах: позитивная
взаимозависимость, личная ответственность, содействующее взаимодействие, навыки совместной
работы и работа в группах.
Сущность использования метода исследовательской работы в современной системе образования
заключается в применении личностно-ориентированного обучения. Цели уроков при такой работе, как
правило, определяются исключительно с позиции учащихся, основой служат их интересы,
индивидуальные особенности, мотивы, потребности, способности и т.д.
По сравнению с традиционным обучением в интерактивном обучении меняется основная схема
взаимодействия. Вместо широко распространенной схемой субъектно — объектного взаимодействия
имеет место схема субъектно — субъектного равного партнерского учебного сотрудничества. Схема,
предполагающая субъектно — объектное взаимодействие, основана на деятельности учителя как
субъекта педагогического воздействия и управления, и ученика как объекта. Схема субъектно —
субъектного взаимоотношения, как ясно и из приведенного высказывания, предполагает равные
партнерские взаимоотношения. Учитель уже не просто передатчик информации, а человек, который
вызывает подлинный интерес к предмету общения. Активность педагога уступает место активности
учащихся, а задачей педагога становится создание условий для проявления школьниками инициативы.
«Интерактивный» означает способный взаимодействовать или находиться в режиме беседы, диалога с
чем-либо (например, компьютером) или кем-либо (человеком). Отсюда следует, что интерактивное
обучение — это, прежде всего, диалоговое обучение, в рамках которого осуществляется
взаимодействие. Диалоговое обучение направлено на развитие у учащихся способностей критически
мыслить, решать сложные проблемы на основе анализа обстоятельств и соответствующей
информации, взвешивать альтернативные мнения, принимать продуманные решения, участвовать в
дискуссиях, общаться с другими людьми. Для этого на занятиях организуются парная и групповая
работа, применяются исследовательские проекты, ролевые игры, идет работа с документами и
различными источниками информации, используются творческие работы.
Одной из самых распространенных форм интерактивного обучения является работа в группах.
Все варианты межгруппового общения можно свести к трем основным формам:
совместно-индивидуальной;
совместно-последовательной;
совместно-взаимодействующей.
�Содержание
Формы ме жгруппового
обще ния
Совместно-индивидуальная
Варианты пре зе нтации групповых ре ше ний
Каждая группа представляет итог своей деятельности; решения
обсуждаются, из них выбирается лучшее («ярмарка» идей)
Совместно-последовательная Продукт деятельности каждой группы становится определенной ступенью к
решению общей проблемы («лесенка», «эстафета»)
СовместноИз предложений выбираются определенные аспекты групповых решений, на
взаимодействующая
основании которых затем вырабатывается общий для всего коллектива итог
(«мозаичная картинка»)
Применение интерактивных форм обучения на уроках истории обусловлено их эффективностью в
формировании представлений о культуре Руси. В учебнике для 6 класса А. А. Данилова и Л. Г.
Косулиной «История России с древнейших времен до к. XVI в.» (2012), вопросам культуры и быта
посвящено всего 30%. Такого объема материала для того, чтобы создать у ребенка полное
представление быте и нравах XVI века, недостаточно. В связи с этим возникает необходимость
развития познавательного интереса учащихся к быту, обычаям, традициям русского народа в этот
период на каждом уроке с помощью различных источников, например, изучения русских «былин».
Значение былин в истории русской национальной культуры чрезвычайно велико. Эти древние песни
очень ярко и полно отразили в себе разнообразнейшие стороны исторической и бытовой жизни
русского народа; они являются чудесными памятниками народного самобытного искусства. Былины
поражают богатством повествовательных сюжетов и мотивов, обобщающей силой и
монументальностью художественных образов, воплотивших в себе героические черты русского народа,
его мечты и чаяния, чеканностью поэтических форм, выработанных многими поколениями народных
певцов, сочностью и выразительностью народного языка.
Развитие познавательного интереса учащихся посредством изучения былин на уроке истории с
применением методов интерактивного обучения способствует развитию и воспитанию следующих
компетенций:
расширение общекультурного кругозора;
развитие интеллектуальных способностей;
развитие исследовательских и организационных навыков;
развитие творческих качеств;
развитие коммуникативных умений;
развитие ораторских способностей;
формирование гражданской позиции.
Определить влияние методов интерактивного обучения на процесс формирования знаний школьников
о культуре русского народа представилась возможность в результате обобщения собственного
педагогического опыта работы в МКОУ «Волчихинская средняя школа №1» (6 «А» класс). Тема урока
«Создание единого государства и конец ордынского владычества». Урок проводился с целью создания
у школьников целостного представления о завершающем этапе объединения русских земель и
свержении монголо-татарского ига.
�Содержание
В процессе урока класс был разделен на 6 групп. Была выбрана совместно-взаимодействующая форма
интерактива. Каждой группе было дано задание прочесть поочередно отрывки из русской народной
былины «Добрыня и Алеша». После прочтения дети должны были ответить на вопросы: о ком
рассказывает былина; кто такие Добрыня и Алеша; чем они занимались; о каких традициях русского
народа вы узнали из текста былины; почему именно об этих людях была написана былина; можно
считать былину историческим источником?
Также после прочтения текста ученикам был предложен ряд проблемных вопросов. Им нужно было
обсудить причины и аргументы, сосредоточить их на схеме по методу «фишбоун». «Фишбоун» — это
модель постановки и решения проблемы, которая позволяет описать и попытаться решить целый круг
вопросов (поле проблем). Голова рыбы — это проблема, которую нам надо решить, хвост — решение.
Кости — аргументы «за» и «против». Учащимися был пересказан прочитанный ими текст с опорой на
составленную ими схему.
В результате деятельности групп ребятами был сделан общий вывод: герои русских былин – богатыри,
люди невиданной силы, безграничной храбрости, народные защитники. Добрыня и Алеша — это
русские богатыри. «Богатырь» — это тот человек, у которого в душе любовь к людям, любовь к Родине,
любовь к своей семье, и именно поэтому о них писались былины. Добрыню Никитича и Алешу
Поповича послали в Золотую Орду выправлять дани-выходы за двенадцать лет. Былины можно
считать историческим источником, потому что они передавались из поколения в поколение и
рассказывали о давно произошедших важнейших исторических событиях и героях.
В результате использования интерактивной формы обучения учащиеся с помощью былины смогли
представить, кто такие богатыри, чем они занимались, понять, почему именно о них писали былины.
Развивая познавательный интерес к быту, культуре русского народа в процессе диалога, поиска и
нахождения содержательных компромиссов, ребенок не только получает систему знаний, но и набор
ключевых компетентностей в образовательной и коммуникационной сферах.
Инновационная парадигма обучения в образовательном пространстве дает возможность учащимся
получить большой объем знаний по различным предметам и областям науки при помощи
интерактивного метода, который все чаще можно встретить в педагогической практике.
Интерактивный метод представляет собой возможность создать условия для самопознания,
самореализации и рефлексии учащихся, а именно возможности найти себя, определить природу своих
умений и навыков и, наконец, встать на путь развития своей личности.
Как мы видим из всего вышесказанного, применение интерактивного метода играет немаловажную
роль в процессе обучения и формирования разносторонней личности учащегося. Частая практика
подобного вида работы способствует развитию у учеников самостоятельности, любознательности,
стрессоустойчивости, улучшению коммуникативных навыков, раскрытию творческих способностей,
улучшению устной речи, развитию умения применять теоретические знания на практике, развивает
чувство ответственности и т.д.
Применение интерактивного метода на уроках истории представляется перспективным направлением
в рамках методики преподавания.
Библиографический список
1. Абдулаев, Э. Н. Деятельностный подходв преподавании истории в рамках требованийнового
стандарта / Э. Н. Абдулаев // Преподавание истории в школе. – 2012. – № 1. – С. 57–65.
�Содержание
2. Былины. Русский фольклор. Устное народное творчество [Электронный ресурс]. – Режим доступа:
http://iamruss.ru/byliny-russkij-folklor-ustnoe-narodnoe-tvorchestvo/ (дата обращения 02.04.2017).
3. Гулакова, М.В. Интерактивные методы обучения в вузе как педагогическая инновация / М.В.
Гулакова, Г.И. Харченко // Научно-методический электронный журнал «Концепт». – 2013. – № 11
(ноябрь). – С. 31–35.
�Содержание
А.В. Красникова
АлтГПУ, г. Барнаул
РОЛЬ ИНТЕРАКТИВНЫХ МЕТОДОВ ОБУЧЕНИЯ НА УРОКАХ ИСТОРИИ И
ОБЩЕСТВОЗНАНИЯ
В условиях модернизации российского образования: реализации системно-деятельностного и
компетентностного подхода в образовании - на современном этапе одной из ведущих задач для
современной школы выступает задача формирования у учащихся ключевых компетенций. Наиболее
значимыми среди них являются: умение брать на себя ответственность при принятии решений;
толерантность, уважение людей других национальностей, умение жить с людьми других культур,
религий, языков; умение работать с различными видами информации; способность постоянно
повышать свое образование [1, с. 15].
Таким образом, необходимость развивать общую культуру учащихся продиктована самой жизнью, в
частности, тем социальным заказом, который предъявляет современное общество к
общеобразовательной подготовке детей. Этот заказ – сформировать социально-активную
инициативную творческую личность, развивая природные задатки, склонности и индивидуальность
каждого ученика [6, с. 428]. Исходя из этих положений, перед педагогическими организациями и
работниками стоят задачи выявить наиболее оптимальные формы обучения, методы и приемы,
используемые на уроках, в том числе и на уроках истории и обществознания, для расширения
кругозора школьников и их общей культуры на основе индивидуального и дифференцированного
подхода к учащимся.
При традиционном подходе к образованию весьма затруднительно воспитать личность,
удовлетворяющую этим требованиям. Все эти задачи могут быть реализованы в условиях активной
деятельности учащегося при использовании учителем разнообразных методов и приемов обучения.
Многие методические инновации связаны сегодня с применением интерактивных методов обучения.
Слово “интерактив” образовано от слова “interact” (англ.), где “inter” — взаимный, “act” — действовать.
“Интерактивность” означает способность взаимодействовать или находиться в режиме диалога.
Следовательно, интерактивное обучение — это, прежде всего, диалоговое обучение. Диалог возможен
и при традиционных методах обучения, но лишь на линиях “учитель — ученик” или “учитель —
группа учащихся (аудитория)”. При интерактивном обучении диалог строится также на линиях “ученик
— ученик” (работа в парах), “ученик — группа учащихся” (работа в группах), “ученик - аудитория” или
“группа учащихся — аудитория” (презентация работы в группах), “ученик — компьютер” [2, с. 13].
Интерактивное обучение — это специальная форма организации познавательной деятельности, когда
учебный процесс протекает таким образом, что практически все учащиеся оказываются вовлеченными
в процесс познания, они имеют возможность понимать и рефлектировать по поводу того, что они
знают и думают [5, с. 138].
Совместная деятельность учащихся в процессе познания, освоения учебного материала означает, что
каждый вносит свой индивидуальный вклад, идет обмен знаниями, идеями, способами деятельности.
�Содержание
По сравнению с традиционным обучением в интерактивном обучении меняется взаимодействие
педагога и учащихся: активность педагога уступает место активности учащихся, а задачей педагога
становится создание условий для инициативы. Все участники взаимодействуют друг с другом,
обмениваются информацией, совместно решают проблемы, моделируют ситуации, оценивают
действия других и свое собственное поведение, погружаются в реальную атмосферу делового
сотрудничества по разрешению проблемы. Одна из целей состоит в создании комфортных условий
обучения, таких, при которых учащийся чувствует свою успешность, свою интеллектуальную
состоятельность, что делает продуктивным сам процесс обучения.
Особенность интерактивных методов – это высокий уровень взаимно направленной активности
субъектов взаимодействия, эмоциональное, духовное единение участников. Интерактивная
деятельность на занятиях фокусируется на пяти основных элементах: позитивная взаимозависимость,
личная ответственность, содействующее взаимодействие, навыки совместной работы и работа в
группах.
История и обществознание – сложные образовательные дисциплины. Ученикам, как показывает опыт,
трудно понять функции и роль этих дисциплин, поэтому главная задача учителя сформулировать
вопросы перед учениками и вместе с ними искать ответы, организуя педагогический процесс методом
взаимодействия, то есть использованием на уроках интерактивных методов.
Интерактивные методы требуют большой подготовки как самого учителя: информация, раздаточный
материал, оборудование урока, так и подготовки учащихся, их готовности сотрудничать, подчиняться
правилам, предложенным учителем. В процессе учебной деятельности происходит раскрытие
способностей, развивается самостоятельность и способность к самоорганизации, умение вести диалог,
искать и находить содержательные компромиссы, то есть ребенок не только получает систему знаний,
но и набор ключевых компетентностей в образовательной сфере и в коммуникационной.
Следует выделить несколько методов интерактивного обучения, активно используемые на уроках
истории и обществознания: “мозговой штурм”, дискуссия, ролевая и деловая игра, метод “Синквейна”,
“Три предложения ” и другие.
Применение в практике преподавания истории и обществознания интерактивных методов обучения
способствуют повышению интеллектуальной активности учащихся, следовательно, и эффективности
урока. Даже самые пассивные учащиеся включаются в активную деятельность с огромным желанием, у
них наблюдается развитие навыков оригинального мышления, творческого подхода к решаемым
проблемам.
Интерактивные методы обучения являются одним из важнейших средств совершенствования
профессиональной подготовки студентов в высшем учебном заведении. Преподавателю теперь
недостаточно быть просто компетентным в области своей дисциплины, давая теоретические знания в
аудитории. Необходимо несколько иначе подходить к современному учебному процессу.
�Содержание
Роль учителя в процессе интерактивного обучения постоянно меняется. В позиции лектора –
эксперта, излагает новый материал, демонстрирует наглядность, отвечает на вопросы. В позиции
организатора, налаживает взаимодействие участников с социальным и физическим окружением:
разбивка на подгруппы, координация выполнения задания, подготовка мини презентаций и т. д. В
позиции помощника – консультанта, учитель обращается к социальному опыту участников, побуждает
их самостоятельно собирать новые данные, искать решения уже поставленных задач, самостоятельно
ставить новые. Таким образом, моя задача, организуя интерактивное обучение, моделировать
педагогическую ситуацию путем изменения направления информационного потока, что заметно
расширяет возможности обучения.
Задача современной теории и практики обучения – создание таких условий учебной деятельности, при
которых учащиеся стремились бы самостоятельно получить новые знания и в дальнейшем успешно
могли бы использовать их в своей практической деятельности [3, с. 25; 4, с. 128]. На сегодняшний день
можно констатировать, что возможности использования интерактивных методов на занятиях
реализуются недостаточно. Как правило, учитель является активным действующим лицом, применяя
традиционные методы обучения, а учащиеся – пассивные участники учебного процесса.
Таким образом, чтобы применять на практике интерактивные методы обучения необходимо владеть
определенными компетенциями, навыками. С этой точки зрения, интересна позиция будущих
педагогов, которым предстоит внедрять в образовательный процесс методы и приемы работы на
уроках, по вопросам необходимости и эффективности использования интерактивных методов на
уроках истории и обществознания, а также их профессиональной готовности к реализации этих
компетенций в образовательной среде.
Анализ проведенного исследования показал, что большинство студентов считают наиболее
эффективными активные и интерактивные методы обучения. Среди активных форм работы выделяют
доклады учащихся, беседу и дискуссию. В интерактивном обучении – мозговой штурм, ролевые и
деловые игры, проекты. Применение данных методов, по мнению будущих педагогов, повысит
активность познавательных процессов, позволит сделать занятия более увлекательными и
интересными.
Традиционные формы организации работы на уроке – лекция, рассказ учителя, работа с учебником и
другие, - не всегда дают возможность учащимся в полной мере раскрыть свои способности. При
использовании интерактивных методов повышается уровень мотивации учащихся к изучению
предмета и появляется возможность не только продемонстрировать свои знания, но и проявить
творческую инициативу.
Как показало исследование, несмотря на то, что студенты высоко оценивают значимость
интерактивных методов в обучении, на практике используют их в редких случаях. Связано это, в
первую очередь, с тем, что на разработку, подготовку урока с использованием интерактивных методов
требуется большое количество времени (87%). Действительно, на сегодняшний день остро стоит
проблема нагрузки учителя как учебной, воспитательной, так и документальной. Разработка, например,
ролевой игры требует не только создания самой концепции, но и подготовки раздаточного материала.
Во-вторых, чтобы организовать работу на уроке, в рамках интерактивного обучения, необходимы
высокий профессионализм и опыт учителя, а также владение знаниями по психологии, педагогике и
методике, иначе, результат будет далёк от поставленных целей. Как показывает практика, студенты не
имеют навыков организации учебного занятия с использованием интерактивных методов: они
владеют этими знаниями в теории, но как методически организовать такую работу они не знают.
�Содержание
Таким образом, современное развитие образования требует разработки и применения новых подходов
в школьном обучении, использовании новых методов и форм организации учебной деятельности.
Особое место в данном отношении занимают интерактивные методы обучения, которые позволяют
не только получать новое знание, но и развивают саму познавательную деятельность, переводят
ее на более высокие формы кооперации и сотрудничества. Тем не менее, считается более эффективным
использование разных методов на уроке (пассивных, активных, интерактивных), их чередование,
выбор которых зависитот класса, темы урока, личности учителя, а также материального обеспечения
образовательной организации.
Библиографический список
1. Вербицкий, А.А. Активное обучение в высшей школе / А.А. Вербицкий. – М. : Велби, 2007. – 58 с.
2. Двуличанская, Н.Н. Интерактивные методы обучения как средство формирования ключевых
компетенций / Н.Н. Двуличанская // Наука и образование: научное издание МГТУ им. Н.Э. Баумана. –
2011. – № 4. – С. 13.
3. Кашлев, С.С. Технология интерактивного обучения : учеб.-метод. Пособие / С.С. Кашлев. – М. :
Тетрасистемс, 2005. – 35 с.
4. Королёва, Н.М., Костерина, И.В. Роль интерактивного обучения в современном образовании / Н.М.
Королёва, И.В. Костерина // Ученые записки. Электронный научный журнал Курского
государственного университета. – 2015. – № 1 (33). – С. 128–132.
5. Куликова, Л.Н. Интерактивные методы в образовании: личноозидающие смыслы / Л.Н. Куликова //
Интерактивные методы в образовании: личносозидающие смыслы : сб. ст. / Хабаровск. гос. пед. ун-т. –
Хабаровск, 2002. – С. 138–141.
6. Миханова, О.П. Интерактивные методы обучения как средство формирования универсальных
компетенций / О.П. Миханова // Известия РГПУ им. А.И. Герцена. – 2008. – № 58. – С. 427–432.
�Содержание
А.А. Коротцова
АлтГПУ, г. Барнаул
ПАТРИОТИЧЕСКОЕ ВОСПИТАНИЕ МОЛОДЕЖИКАК ОДНА ИЗ АКТУАЛЬНЫХ
ЗАДАЧ ГОСУДАРСТВЕННОЙ ПОЛИТИКИ В ОБЛАСТИ ОБРАЗОВАНИЯ
Тема патриотизма занимает особое место в жизни каждого гражданина своей страны. Это важнейшая
ценность, «базис» духовно-нравственного единства общества. В условиях нестабильной
экономической, политической обстановки, обострения национальных конфликтов, локальных войн,
искажения российской культуры и истории, продолжают усиливаться негативные тенденции, которые
непосредственно связаны с утратой подрастающим поколением духовно-нравственных основ, таких
как долг, честь, совесть, гражданственность, патриотизм [4, с. 80]. В современном обществе одним из
основных направлений учебно-воспитательного процесса является формирование культуры
патриотизма в сознании и поведении молодежи, поэтому необходимо знать позицию учащихся по
отношению к патриотизму [2, с. 97].
Патриотизм представляет собой преданность и любовь к своему отечеству, к своему народу и
готовность к любым жертвам и подвигам во имя интересов своей Родины. В Законе «Об образовании»
говорится о важности совершенствования деятельности по гражданско-патриотическому воспитанию
молодежи, в особенности, школьников. Именно в этом возрасте закладываются основы
мировоззрения, формируется ценностное отношение к окружающей действительности. В
Государственной Программе «Патриотическое воспитание граждан на 2011–2015 годы» отмечается
необходимость развития и совершенствования законодательной базы в этой области, разработки
методического обеспечения, улучшения и обновления материально-технического оснащения,
совершенствования системы патриотической работы в образовательных организациях разного уровня
и рабочих коллективах. Особое внимание обращается на привлечение к деятельности в данном
направлении СМИ, Интернет-ресурсов. В документе определены следующие задачи: 1) повышение
роли общественно-государственных институтов в становлении патриотического сознания граждан; 2)
формирование позитивного отношения к армейской службе, создание соответствующей мотивации у
молодежи; 3) внедрение форм, методов и средств воспитания, соответствующих требованиям времени;
4) повышение профессионально-квалификационного уровня специалистов-организаторов в области
гражданского воспитания [3].
У российских школьников в наличии все возможности для реализации своих потребностей и
интересов. Несмотря на это, проведенное анкетирование показало, что тему патриотизма современные
школьники понимают несколько иначе, а патриотическое воспитание видится ими достаточно узко и
сведено, в основном, к военно-патриотическому. Это не совсем правильно, поскольку патриотизм
включает в себя также изучение национальной литературы, музыки, спорта и других достижений
своей страны, отношение к государственным символам. Очень важно заинтересовать молодежь
новыми аспектами патриотической воспитательной работы, разработать на уровне страны и регионов
планы, которые позволили бы подростку по-новому взглянуть на свою страну, осознать свою роль в
укреплении и развитии России [1, с. 350].
�Содержание
Анализируя результаты анкетирования, можно сказать, что наибольшее влияние на формирование
патриотических качеств оказывают школа и родители, меньшее же – СМИ, а также окружающие люди,
друзья. Особое положение занимают молодежные организации, поскольку здесь можно отметить тот
факт, что патриотическая работа ими ведется, но самих таких молодежных организаций немного.
Такой параметр, как «органы власти» в меньшей степени прозвучал в ответах детей, что также может
быть значимым при оценке влияния представителей власти на формирование мировоззрения
молодежи. На вопрос об определении для каждого понятия «Патриотизм», учащиеся, в большинстве
своем, выделили любовь к Родине, народу, гордость за свою страну.
Тем не менее, нельзя не отметить, что некоторыми учащимися понятие «патриотизм» определено как
неактуальное, несовременное для молодежи чувство. Это позволяет сделать вывод о том, что в
настоящее время патриотизм как духовная ценность постепенно теряет свою актуальность.
Следовательно, необходимо совершенствование государственных программ в сфере патриотического
воспитания молодежи.
Таким образом, анализируя данные анкет, можно сделать вывод, что наибольшее значение учащимися
придается таким составляющим патриотизма, как: любовь к Родине, национальное самосознание,
бескорыстная любовь и самопожертвование. И если первое и второе составляющее достаточно
адекватны, то последнее с психологической точки зрения можно отнести к возрастной
инфантильности, юношескому максимализму. Здесь нельзя не отметить тот факт, что анкетирование
проводилось учащимися разных возрастных категорий (5 и 10 класс). Это говорит о том, что в силу
возраста, у учащихся складывается разное понятие о патриотизме. Если у школьников 5 класса
наблюдаются более возвышенные представления о патриотизме, то старшеклассники уже более
рассудительны и серьезны в понимании данного вопроса. Они могут, ориентируясь на современную
государственную политику, касаемую патриотического воспитания, сделать более реальные выводы.
На вопросы о том, что в вашем понимании есть слово «Патриот» и какие качества для него характерны,
анкетирование учащихся показало следующие результаты. Наибольшую значимость респонденты
придают такому качеству, как уверенность в себе. Второе место занимают воля и честность. Третью
строчку занимают: активная жизненная позиция, умение осуществлять самоконтроль, смелость,
чуткость. Больше половины респондентов также отмечали такие качества, как здоровье, любовь,
наличие друзей (что предполагает эмоциональную поддержку, опору, совесть), свободу,
воспитанность, исполнительность, ответственность, терпимость.
В характеристику патриотизма не вошли или получили единичную оценку такие качества, как
материальная обеспеченность, общественное признание, продуктивная жизнь, развлечение,
аккуратность, высокие жизненные запросы, непримиримость к другим. Анализ материалов
исследования может стать хорошим подспорьем учителю для проведения классных часов на данную
тему.
Таким образом, подводя общий итог анкетирования учащихся, можно сделать вывод о том, что школа
играет важную роль в становлении личности, патриотическом воспитании подрастающего поколения.
Конечно же, каждый вкладывает в понятие «патриот, патриотизм» свое значение. И в силу возраста
оно меняется. Но, тем не менее, как показывает анкетирование, для большинства учащихся патриотизм
- это любовь к Родине, своему народу. На сегодняшний день государственная политика в области
патриотического воспитания молодежи набирает обороты, она закрепляется в законодательстве
Российской Федерации, образовательных стандартах, что, безусловно, приведет к положительным
результатам.
�Содержание
Библиографический список
1. Бахтин, Ю.К. Патриотическое воспитание как основа формирования нравственно здоровой
личности / Ю.К. Бахтин // Молодой ученый. – 2014. – № 10. – С. 349–352.
2. Овчинникова, Н.П. Идеи патриотизма и Отечества в истории русской педагогики / Н.П.
Овчинникова // Педагогика. – 2007. – № 1. – С. 93–102.
3. Патриотическое воспитание граждан Российской Федерации на 2011–2015 годы : государственная
программа ( утв. постановлением Правительства Российской Федерации № 795 от 05.10.2010 г.)
[Электронный ресурс] – Режим доступа : http://archives.ru/prog rams/patriot_2015.shtml (дата обращения
26.03.2017).
4. Рассадина, Т.А. Тенденции изменений социальных притязаний современной российской
молодежи / Т.А. Рассадина // Известия высших учебных заведений. Поволжский регион.
Общественные науки. –№ 1. – 2013. – С. 79–87.
�Содержание
В.А. Леонова
ЧОУ «Барнаульская классическая школа», г. Барнаул
МЕСТО ИСТОРИИ ВЕЛИКОЙ ОТЕЧЕСТВЕННОЙ ВОЙНЫ В СТРУКТУРЕ
ПОЗНАВАТЕЛЬНЫХ ИНТЕРЕСОВ ШКОЛЬНИКОВ
Тема «Великая Отечественная война» занимает особое место в школьном курсе истории нашей
Родины. Это героическая страница прошлого, память о которой должна жить в сознании
подрастающих поколений, ведь именно от них будет зависеть, как сохранится в памяти наших
потомков одно из важнейших событий отечественной истории. В историко-культурном стандарте тема
«Великая Отечественная война» занимает значительное место: школьнику необходимо знать причины
войны, основные военные действия, главные действующие лица, сыгравшие серьёзную роль в Победе.
Кроме того, актуальность изучения этих вопросов вызвана и обострением современной
внешнеполитической обстановки, участившимися попытками фальсификации истории Второй
мировой войны и пересмотром роли СССР в победе над фашизмом. Принимая во внимание все эти
факторы, можно сделать вывод об актуальности для организации полноценного учебного процесса
познавательного интереса учащихся к истории Великой Отечественной войны. С целью выявления
комплекса интересующих школьников вопросов темы и наиболее органичных для них форм
организации её изучения на базе 7, 9, 10-х классов Барнаульской классической школы было проведено
анкетирование.
Особое внимание при разработке анкеты было уделено проблеме возникновения познавательного
интереса школьников к событиям Великой Отечественной войны. Были заданы вопросы на знание
основных дат изучаемого периода, исторических персоналий, исторической географии военных
событий. Также был сформулирован ряд вопросов, позволяющих определить, знают ли учащиеся о
родственниках, принимавших участие в Великой Отечественной войне, работавших в тылу, выяснить,
как хранят в семье память об этих людях. Отдельный комплекс вопросов был посвящен теме
увековечивания памяти героев войны, памятникам войны, находящимся в городе, традициям
празднования Дня Победы в Барнауле.
В анкетировании приняли участие учащиеся среднего звена (7 класс – 18 человек) и старшего звена (9
класс – 3 человека, 10 класс – 5 человек).
Анализ полученных данных показал, что у 70% учащихся среднего звена история входит в рейтинг 5
наиболее интересных предметов. В старшем звене этот показатель ниже и составляет 60%. Стоит
отметить, что лишь 1 учащийся среднего звена указал, что предмет ему не интересен, в то время как
100% старшего звена отметили интерес к предмету. Среди причин возникновения интереса к истории
чаще всего называют возможность узнать что-то новое о прошлом своей страны, о своих предках.
Наиболее интересными темами в процессе изучения истории вообще учащиеся 7 класса считают
деятельность наиболее ярких исторических персоналий (55%), быт, традиции и культуру (50%). Среди
учащихся 9 и 10 классов предпочтение отдается культуре (50%), историческим личностям и внешней
политике (по 38%). Предпочтение темам, раскрывающим историко-культурное содержание, отдают
девочки, а интерес к внешней политике прослеживается среди мальчиков.
�Содержание
Около 30% школьников 7 класса не считают изучение Великой Отечественной войны актуальным, 1
учащийся отметил, что эта тема для него неинтересна. Для остальных 70% эта тема является одной из
наиболее значимых и приоритетных. Анализ анкетирования в старшем звене показал точно такие же
результаты. Интерес к этой теме и в том и в другом случае связан, главным образом, с тем, что в
военных событиях принимали участие прадедушки и прабабушки школьников, следовательно, ребятам
интересна их роль в судьбе Родины.
Большинство учащихся, как среднего, так и старшего звена, называют основным источником своих
знаний о событиях Великой Отечественной войны школу (72 и 75% соответственно). На втором месте
в качестве источника знаний выступают фильмы о войне. 1ученик седьмого класса указал, что
получает знания о Великой Отечественной войне из рассказов своей прабабушки.
Среди наиболее интересных аспектов изучения Великой Отечественной ученики 7 класса называют
подвиги героев (55%), на втором месте стоит ход военных действий и жизнь в тылу во время войны
(по 39%). Для старших школьников наибольший интерес представляет ход военных действий (63%), а
уже на втором месте подвиги героев (50%).
В качестве наиболее интересных форм изучения данной темы в рамках школы семиклассники
называют просмотр и обсуждение фильмов о войне, этот вариант выбрали 67%. Для 50 %
семиклассников была интересная такая форма изучения темы, как экскурсии и просмотр музейных
экспозиций.
В старшем звене ситуация обстоит несколько иначе: 63% отметили, что для них наиболее подходящими
являются традиционные уроки, а уже затем просмотр и обсуждение фильмов -50%.
5 человек из 18 семиклассников не смогли написать даты начала и окончания Великой Отечественной
войны, причем указать число и месяц смогли лишь 2 учеников.
Среди учеников 9 и 10 классов не смог указать даты начала и окончания Великой Отечественной
войны 1 человек, но число и месяц указали только трое.
Подавляющее большинство учащихся 7 класса не смогли назвать никаких исторических деятелей и
героев Великой Отечественной войны, лишь 2 человека вспомнили об И.В. Сталине, также 2
школьника назвали одним из наиболее значимых исторических деятелей этого периода В.И. Ленина(!).
Учащиеся старших классов чаще всего называли фамилии Сталина, Жукова, Рокоссовского, Матросова,
Зайцева, Буденного, Космодемьянской. Фамилии Сталина и Жукова упоминались чаще всего (63%).
Лишь 22 % учеников среднего звена и 37 % старшеклассников знают о своих прадедушках и
прабабушках - участниках Великой Отечественной войны. Но написать о них подробно смогли лишь 4
человека.
Что касается форм увековечивания памяти о войне и традиций празднования Дня Победы, то лишь
33% семиклассников владеют информацией по этому вопросу. Среди ответов можно чаще всего
встречаются Парад Победы, ношение георгиевских ленточек, вечный огонь. Причем 1 ученик
предложил следующую формулировку ответа: «поздравлять стариков, которые участвовали». Лишь 4
человека слышали об акции «Бессмертный полк», 3 из них принимали в участие в шествии
«Бессмертного полка» по улицам Барнаула.
�Содержание
Старшеклассники среди форм увековечивания памяти о Великой Отечественной войне называли
создание мемориалов, музеев, а также отражение этой темы в книгах, музыке, публицистике и т.д. Все
опрошенные учащиеся старшего звена слышали об акции «Бессмертный полк», но никто не принимал
в ней участия.
На вопрос о памятниках, посвященных Великой Отечественной войне в Барнауле, лишь 3 ученика 7
класса вспомнили о мемориальном комплексе на Площади Победы. Учащиеся старших классов кроме
Мемориала Славы отмечали также танк Т-34 перед кинотеатром Мир, бюст Панфилова возле 69-й
гимназии.
Лишь 33% учащихся среднего звена планируют продолжить изучение событий Великой
Отечественной войны самостоятельно, так как им интересна эта тема. Среди старших школьников этот
показатель составляет 75%.
Для того, чтобы результаты были более репрезентативны, необходимо выйти за рамки одной школы и
увеличить количество опрашиваемых. Но анализ материалов анкетирования позволяет заключить, что,
несмотря на то, что большинство учащихся отмечают свой интерес к истории в целом и к изучению
Великой Отечественной войны в частности, уровень знаний по этой теме даже на ступени основных
представлений крайне низок. Если в среднем звене данные анкетирования можно объяснить тем, что
этот материал еще не был изучен на уроках истории и знания школьников фрагментарны, получены из
фильмов о войне, художественной литературы и СМИ, а также во время школьных мероприятий,
проводимых во внеурочное время, то в старших классах столь низкий уровень знаний и мотивации
связан с другими причинами.
Сегодня в школе проводится достаточно много мероприятий, направленных на патриотическое
воспитание: это и различные часы мужества, и митинги, посвященные 9 мая, и музейные экскурсии, и
привлечение учащихся к акции «Бессмертный полк». Однако, несмотря на это, уровень знаний
учащихся о войне падает. Возможно, это вызвано еще и тем, что сегодня остается все меньше и меньше
участников Великой Отечественной войны. И если раньше постоянно проводились встречи с
ветеранами войны и тружениками тыла, были живы наши бабушки и дедушки – очевидцы тех
событий, то сегодня тот страшный опыт и впечатления о постигшей народы трагедии передать
подрастающему поколению становится практически некому. Поэтому для современных школьников
Великая Отечественная война переносится в разряд обычных исторических событий, помещенных в
школьные учебники. Свои знания они черпают из военных фильмов, причем, зачастую, не советских,
на которых выросло не одно поколение, а современных (а они далеко не лучшего качества и носят
приключенческий характер), либо и вовсе из компьютерных игр.
В связи с этим, необходимо постоянно проводить такие мероприятия, которые бы показывали связь
событий истории России с историей родного города, историей собственной семьи. Такой прием
поможет более вдумчиво и эмоционально осмыслить события ушедшей военной эпохи. Стоит больше
заниматься исследовательской и проектной деятельностью по изучению истории своей семьи, своего
региона – это даёт возможность ребенку увидеть собственные корни, ощутить себя частью великого
целого, продолжением своих родных во времени. Также чаще проводить обсуждения книг и
документальных высокохудожественных фильмов о Великой Отечественной войне: это подходит для
создания ярких, запоминающихся образов, связанных с трагедией военного времени и позволяет
формировать личностное эмоционально-ценностное отношение к изучаемым событиям, а,
следовательно, и программу будущего поведения человека.
�Содержание
К.П. Лобчикова
АлтГПУ, г. Барнаул
АКТИВИЗАЦИЯ ПОЗНАВАТЕЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ УЧАЩИХСЯ СРЕДНЕЙ
ШКОЛЫ НА УРОКАХ ИСТОРИИ
Современная система основного общего образования претерпевает значительные изменения.
Появляются новые требования к ведению учебных занятий и к результатам обучения. Сегодня педагог
должен создавать условия для достижения учащимися предметных, метапредметных и личностных
результатов. Качество разного рода результатов напрямую зависит от повышения познавательного
интереса школьников к изучаемым дисциплинам.
Наверняка каждый педагог задумывался о необходимости повышения уровня познавательного
интереса школьников к своему предмету. В разное время представители образовательной среды писали
и высказывались по этому вопросу. Чаще всего, волна дискуссий захлёстывает образовательное
пространство во время каких-либо изменений политики государства в отношении школы.
Распад Советского Союза внёс свои коррективы не только в экономику и политику, но и в социальную
сферу. А преобразования в социальной сфере коснулись, прежде всего, образования. В 1990-е гг. было
издано множество статей, пособий, монографий, в которых поднимается проблема повышения уровня
познавательного интереса к истории. Доктор исторических наук Е.Е. Вяземский в соавторстве с О.Ю.
Стреловой на рубеже XX – XXI вв. издают практическое пособие для учителей истории [4, с. 57]. В
книге представлены диагностики, направленные на выявление познавательных возможностей
учащихся и их интереса к истории. Помимо этого, авторами предложен ряд способов и приёмов,
способствующих повышению уровня познавательного интереса.
Кроме того, Е.Е. Вяземский писал о роли качественной учебной литературы [2, с. 59] и о большом
значении квалификации преподавателей истории [3]. Важность учебной литературы в формировании
познавательного интереса описывал и доктор исторических наук В.Г. Безрогов [1, с. 3].
Авторству П.В. Горы принадлежит ряд пособий для учителей, затрагивающих тему познавательного
интереса. Например, одним из самых эффективных способов повышения познавательного интереса к
истории, по мнению П.В. Горы, является наглядное обучение. «Слово, особенно устное слово учителя,
выполняет при обучении истории ведущую роль. Однако одного лишь слова недостаточно. Какой бы
яркой, образной ни была речь учителя, она не может заменить собой наглядные средства,
воссоздающие зрительные образы прошлого» [5, с. 8].
Доктор исторических наук К.Б. Умбрашко писал о необходимости включения в процесс изучения
истории в школе творческой деятельности учащихся, как основы развития познавательного интереса
[7, с. 30]. Уже сегодня начинается активное внедрение разнообразной внеурочной деятельности,
направленной на развитие творческого потенциала школьников.
На мой взгляд, результат формирования познавательного интереса учащихся к истории в первую
очередь зависит от общей атмосферы в классе. Доброжелательная обстановка, создание ситуации
успеха, беспрепятственное взаимодействие ученика и учителя – факторы, способствующие
повышению уровня познавательного интереса.
�Содержание
Для того чтобы сформировать устойчивый познавательный интерес школьников к истории необходимо
разнообразить учебный материал и формы работы с ним. Современная методика преподавания
истории в школе предлагает большое количество способов и приёмов изучения материала. Самыми
популярными, доступными и эффективными являются следующие:
7. Дидактические игры – вид познавательной деятельности на уроке, при котором развиваются
способности анализировать, систематизировать, классифицировать информацию. У детей появляется
возможность творчески реализовать себя на уроке. Занимательные игровые формы погружают ученика
в историческую эпоху, изучение которой становится для школьников более понятным, приятным и
интересным процессом.
8. Демонстрационные средства обучения визуализируют исторические объекты, явления, процессы с
целью их изучения. П.В. Гора писал: «Зрительные образы приближают прошлое, делают его понятным
и интересным. Они вызывают у детей и подростков желание узнать как можно больше об
исторических фактах» [5, с. 12].
9. Информационно-коммуникационные технологии – устройства, механизмы, способы и алгоритмы
поиска, сбора, хранения, обработки, предоставления и распространения информации.
Как известно, с 70-х гг. XX века начинается становление информационного общества, открывающего
перспективы для образовательной среды. Сегодня Российская Федерация является частью
международного информационного образовательного пространства. Государственные структуры
стремятся обустроить школы по новейшему слову техники. Достаточно сложно представить себе
современный урок без использования информационно-коммуникационных технологий. Поэтому
особое внимание хотелось бы уделить использованию ИК технологий на уроках истории. Средства
ИКТ обеспечивают:
10. Эффективное информационное взаимодействие между участниками учебного процесса.
11. Доступ к мировым информационным ресурсам.
12. Возможность самостоятельно получать необходимую информацию в любой момент времени.
Для того чтобы внедрить в образовательный процесс ИК технологии необходимо наличие
персонального компьютера, соответствующее программное обеспечение, умение преподавателя
пользоваться средствами ИКТ и рационально использовать их в обучении.
Технологии, применяемые на уроках истории можно разделить на три вида: обучающие,
демонстрационные, тренажёры.
Обучающие средства необходимы для того, чтобы сообщить учащимся информацию. Чаще всего
применяются при объяснении учителем нового материала. Обучающие средства направлены на
формирование умений, навыков учебной и (или) практической деятельности. Использование данной
технологии обеспечивает необходимый уровень усвоения материала.
Одним из самых эффективных обучающих средств является интерактивная презентация, созданная с
помощью соответствующих программ. Современные компьютерные технологии позволяют создавать
вариативные интерактивные презентации. Для того чтобы разнообразить визуальный ряд есть
возможность создавать их в разных программах - Microsoft PowerPoint, Prezi.com и др.
Визуализируют исторические объекты, явления, процессы с целью их изучения демонстрационные
средства. Современные технологии позволяют перевести изобразительную и условно-графическую
наглядность в разряд технических средств обучения (ТСО).
�Содержание
Для того чтобы проверить усвоение отдельных блоков материала и вызвать у учащихся интерес к
проверке существуют программы-тренажёры – средства обучения, предназначенные для обработки
разного рода умений и навыков, повторения и (или) закрепления пройденного материала.
Система школьного образования должна реагировать на изменения, которые происходят в мире.
Выпускник общеобразовательного учреждения не владеющий информационными технологиями вряд
ли сможет стать квалифицированным специалистом. Именно поэтому в Федеральном
государственном образовательном стандарте говорится о необходимости формирования «ИКТкомпетентности учащихся». «Использование средств ИКТ помогает перейти от стихийного к
целенаправленному и планомерному формированию универсальных учебных действий» [6].
Например, способность осуществлять самостоятельный поиск информации; умение интегрировать и
оценивать информацию; умение осуществлять коммуникацию; способность решать личностные и
социальные проблемы применяя ИКТ. Безусловно, средства ИКТ дают возможность расширить
границы образовательного пространства, сделать процесс обучения интересным для ученика, а значит
эффективным.
Библиографический список
1. Безрогов, В.Г. Учебная литература по истории: современное состояние и перспективы / В.Г.
Безрогов, М.В. Богуславский, О.Е. Кошелева // История: Еженедельное приложение к газете «Первое
сентября». – 1994. – № 11. – С. 1–4.
2. Вяземский, Е.Е. О проблемах экспертизы учебной литературы по истории / Е.Е. Вяземский //
Преподавание истории в школе. – 1998. – № 6. – С. 58–62.
3. Вяземский, Е.Е. Новые подходы к повышению квалификации преподавателей истории и
обществознания / Е.Е. Вяземский // Мое отечество. – 1999. – № 1.
4. Вяземский, Е.Е., Стрелова О.Ю. Методические рекомендации учителю истории: основы
профессионального мастерства : Практ. Пособие / Е.Е. Вяземский, О.Ю. Стрелова. – М. : Гуманит. изд.
центр ВЛАДОС, 2000. – 160 с.
5. Гора, П.В. Методические приёмы и средства наглядного обучения истории в средней школе.
Пособие для учителей. – М. : Просвещение, 1971. – 239 с.
6. Семёнов, А.Л. ИКТ-компетентности учащихся. ИКТ как инструментарий универсальных учебных
действий: подпрограмма формирования [Электронный ресурс] / А.Л. Семенов / Информационные
технологии в образовании. – Режим доступа: http://ito.edu.ru/sp/publi/publi-0-Semenov.html (дата
обращения: 12.02.2017).
7. Умбрашко, К.Б. Развитие творческого мышления на уроках истории / К.Б. Умбрашко //
Преподавание истории в школе. – 1996. – № 2. – С. 29–33.
�Содержание
А.С. Вдовин
МБОУ «СОШ № 10 «Кадетский корпус юных спасателей»
г. Рубцовск
РОЛЬ ИЗУЧЕНИЯ ВОЕННОЙ ИСТОРИИ В ПАТРИОТИЧЕСКОМ ВОСПИТАНИИ
ШКОЛЬНИКОВ
В последнее десятилетие в России произошли экономические и политические изменения, которые
привели к значительной социальной дифференциации населения и потере духовных ценностей. Эти
изменения снизили воспитательное воздействие российской культуры и образования на формирование
чувства патриотизма. Стала более заметной постепенная утрата нашим обществом традиционно
российского патриотического сознания, что привело к деформации в воспитании подрастающего
поколения. Российское общество оказалось тяжело больным, спасти его могла только национальная
идея. Долго власти искали эту идею и, наконец, нашли. Вернее, поняли, что для российского человека
патриотизм является характерной чертой мировосприятия, и только прививая молодым людям любовь
к Родине, гордость за свой народ, можно спасти нацию.
Россия всегда славилась своими верными сынами, людьми чести и достоинства, которые на первое
место ставили и ставят интересы Родины. Эти люди всегда были примером для подражания.
Сегодня Россия, наконец, вспоминает свою национальную культуру, свою историю, чтобы осмыслить,
познать и понять себя, раскрыть душу разумному, доброму. Без возрождения национальной гордости,
национального достоинства невозможно вдохновить людей на высокие дела. Сегодня государство
заговорило о необходимости вернуть в образование важную составляющую воспитательной работы –
патриотизм, основу которой должны составлять общечеловеческие ценности, нормы и традиции,
представленные в такой форме, которая бы не подавляла, а наоборот оттеняла богатство собственной
культуры каждого народа [9, с. 22].
Проблема патриотического воспитания и гражданского становления подрастающего поколения сегодня одна из актуальных задач государства, общества и образовательных учреждений нашей страны.
В национальной доктрине образования определена не только государственная политика в области
образования, но и дан социальный заказ государства на воспитание человека с активной жизненной и
профессиональной позицией, трудолюбивого и высоконравственного, патриота своей Родины,
уважающего права и свободы личности, традиции и культуры других народов [4, c. 1].
Важнейшей составной частью воспитательного процесса в современной российской школе является
формирование патриотизма и культуры межнациональных отношений, которые имеют огромное
значение в социально-гражданском и духовном развитии личности ученика. Только на основе
возвышающих чувств патриотизма и национальных святынь укрепляется любовь к Родине, появляется
чувство ответственности за ее могущество, честь и независимость, сохранение материальных и
духовных ценностей общества, развивается достоинство личности.
�Содержание
Многие мыслители и педагоги прошлого, раскрывая роль патриотизма в процессе личностного
становления человека, указывали на их многостороннее формирующее влияние. Так, например, К. Д.
Ушинский считал, что патриотизм является не только важной задачей воспитания, но и могучим
педагогическим средством: «Как нет человека без самолюбия, так нет человека без любви к отечеству,
и эта любовь дает воспитанию верный ключ к сердцу человека и могущественную опору для борьбы с
его дурными природными, личными, семейными и родовыми наклонностями» [12, с. 160].
Проблема патриотизма в настоящее время актуализируется в связи с углублением процессов
интернационализации, межгосударственной, региональной и планетарной интеграции. Однако,
несмотря на все благие пожелания мирового сообщества ни сила, ни геополитика не списаны в архив.
И объектом политических притязаний становится, прежде всего, пространство, имеющее социальную
значимость для жизнедеятельности человечества. Американские и западноевропейские идеологи уже
давно поняли, что этнические сообщества, обладающие целостной, научно обоснованной и
прогрессивной идеологической доктриной, невозможно подчинить физически. Об этом убедительно
свидетельствует исторический опыт борьбы советского, китайского, вьетнамского, кубинского и других
народов за свою свободу и независимость.
Проявление социальной апатии, пассивности, проявление экстремизма, националистических
заблуждений, сексуальной вседозволенности и распущенности, рост преступности, употребление
алкоголя и наркотиков, уродливые формы удовлетворения материальных интересов, отсутствие
нравственных ориентиров приобрели в последнее время достаточно широкое распространение.
В связи с утратой нашим обществом многих идеалов, ценностных ориентаций, сложившихся
общественных отношений, норм поведения, символов, веры в будущее, образцов, положительных
примеров, т.е. всего того, что входит в понятие «воспитание», перед педагогической наукой встала
проблема формирования патриотических качеств личности в школе.
Формирование патриотических качеств личности – важный аспект воспитательного процесса в школе.
Уроки истории обладают огромным воспитательным потенциалом. Воспитание патриотических
качеств личности как педагогический процесс есть определенная деятельность, в ходе которой человек
как индивид, обладающий свободой и ответственностью, под влиянием объективных и субъективных
факторов реализует себя как субъект. В этом плане урок истории, являясь составными элементами
культурной среды социума, способен осуществлять воспитательное воздействие, направленное на
развитие патриотических качеств личности.
Огромный вклад в патриотическое воспитание подрастающего поколения вносит кадетское
образование. С давних времен профессия защитника Отечества считалась почетной и престижной.
Немаловажную роль сыграли в этом Российские Кадетские корпуса, история которых охватывает
почти 300 лет. Образовательная программа корпусов предполагает кроме обычного изучения
различных учебных предметов, изучение военного дела и других специальных дисциплин, а также
патриотическое воспитание кадета [9, с. 23].
Миссия кадетского корпуса заключается в создании поливариантной образовательной среды, в которой
формируется личность социально активного молодого человека, имеющего стойкую гражданскопатриотическую позицию, обладающего физическим, психическим, нравственным здоровьем,
способного адаптироваться в современном мире и позитивно влиять на его развитие. Стать таким
человеком, который может в критической ситуации достойно защитить и себя, и близких, а в сложную
пору для страны – защитить Отечество [4, c. 2].
�Содержание
Парадокс современной педагогики заключается в том, что современное российское общество и все
родители России хотят видеть своих детей не только (и даже не столько) образованными, сколько
здоровыми и просто хорошими, воспитанными людьми. Иными словами, общество хочет того, чем
современная российская система образования просто не занимается, как бы, не замечая нарастающей
проблемы.
Анализ состояния национальной системы воспитания граждан России и формирования ее
национальных элит выдвигает категорический императив воссоздания национальной системы
воспитания граждан России и формирования ее национальных элит с детства, в качестве
приоритетной задачи государства и российского общества.
Представляется очевидным, что одним из самых важных и необходимых ресурсов развития и
процветания России является ресурс профессионального и нравственного управления страной.
Роль и место общественных объединений кадетов России в разработке и реализации Концепции
кадетского образования важна и уникальна.
Одним из инструментов патриотического воспитания является изучение военной истории [9, с. 23].
Ведь изучая истоки военного дела, появления первых военных отрядов, развитие вооружения,
множество грандиозных битв и сражений, биографию выдающихся полководцев школьник учится
познавать идею Родины, переживая чувство любви к ней, восторженности, испытывая тревогу за ее
настоящее и будущее, школьник утверждает свое достоинство, стремится быть похожим на героев
Родины. Благодаря патриотизму и героизму народных масс России удавалось выходить из самых
тяжелых ситуаций в самые сложные периоды своей истории. Уроки военной истории призваны
помочь школьникам пережить и осмыслить все положительное, что было в прошлом. Усвоение
учащимися идеи любви к Родине, ко всему человечеству, привитие общечеловеческих норм
нравственности является важнейшим этапом формирования гражданственности, воспитания
Гражданина России. Это достигается тогда, когда идеи патриотизма раскрываются перед умом и
сердцем воспитанника в ярких, эмоциональных образах, пробуждают в нем чувства сопереживания,
благодарности к мужественным борцам за торжество правды, справедливости. В то же время, знания о
Родине должны вызывать не только гордость за ее достижения, но и сердечную боль, тревогу,
озабоченность тем, что у нас не все еще так, как должно быть.
Для воспитания патриотических взглядов и убеждений важно, чтобы знания о сущности и способах
проявления этих качеств были не просто усвоены учащимися, а приобрели личностный смысл,
прошли через эмоциональные переживания и превратились в руководящие принципы их деятельности
и поведения. Воспитательная работа в этом случае должна не только носить красочный и
романтически приподнятый характер, но и отличаться глубиной и убедительностью фактического
материала, быть насыщенной яркими примерами проявления патриотизма.
Систематическую работу по военно-патриотическому воспитанию кадетов проводит наш Кадетский
корпус юных спасателей г. Рубцовска. Это изучение военно-технической дисциплины, куда входит
курс военной истории, в процессе изучения которого детально рассматривается становление
вооруженных формирований, вооружение противоборствующих сторон, их тактика, изучаются битвы
и сражения на протяжении всего существования нашей Родины, их причины, ход, итоги. Причины
успехов и неудач наших войск. Происходит ознакомление с биографиями известнейших полководцев и
флотоводцев. Изучаются традиции и ритуалы русского воинства с древнейших времен до наших дней,
включая современные традиции и ритуалы, закрепленные в общевоинских уставах Вооруженных сил
Российской Федерации и других аконах и нормативно-правовых актах. Изучается воинский этикет и
правила ношения военной формы одежды.
�Содержание
Кроме этого ведется работа по патриотическому воспитанию подрастающего поколения, это и участие
в параде, посвященному дню Победы, и митинги, и экскурсии, и встречи с ветеранами. Также
происходит воспитание кадетов в традициях и ритуалах, принятых в Российской армии. Каждый из
кадетов, вступающий в ряды Кадетского корпуса приводится к присяге, которая проходит в
торжественной обстановке, с выносом Государственного флага и Знамени Кадетского корпуса, с
соблюдением всех приемов Общевоинских уставов Вооруженных сил России. После торжественной
церемонии вступления в ряды кадетов, учащиеся берут на себя обязательство не только хорошо
учиться, но и чтить и соблюдать традиции корпуса.
Каждый учебный день корпуса начинается с утреннего построения и доклада командиров учебных
взводов (классов), проверки внешнего вида и развода на занятия. Несомненно, этот ежедневный
распорядок вырабатывает у кадетов дисциплину, ответственность и терпение. А эти качества являются
фундаментом для воспитания патриотической личности [5, с. 12].
Таким образом, можно сделать вывод, что изучение военной истории является важным элементом в
патриотическом воспитании школьников, так как изучая героическое прошлое своей Родины, мы
формируем надежное будущее, выполняем социальный заказ государства на трудолюбивого и
высоконравственного человека, патриота своей Родины.
Библиографический список
13. Азаров, Ю.П. Педагогическое искусство патриотического воспитания / Ю. П. Азаров // Воспитание
школьников. – 2008. – № 6. – C. 3–11.
14. Барабанов, В. В. Методика обучения истории / В.В. Барабанов, Н.Н. Лазукова, Э.В. Ванина и др. –
М. : Академия, 2014. – 432 с
15. Биллинг, М.Н. Повседневное напоминание о Родине / М.Н. Биллинг. – М : Логос. – 2007. – С. 34–
71.
16. Вазлеев, В.А. Патриотическое воспитание в кадетских корпусах / В.А. Вазлеев // Образование и
воспитание. – 2016. – № 5. – С. 1–3.
17. Ефимов, Д.А. Программа содержания и воспитания обучающихся (кадетов). «Честь имею!» / Д.А.
Ефимов. – Карелия : 2010. – 58 с.
18. Ковалевский, Н.Ф., Шинев, С.Б. Русская военная история в занимательных и поучительных
примерах 1700-1917 / Н.Ф. Ковалевский, С.Б. Шинев,. – М. : Книжная палата, 1996. – 414 с.
19. Короткова, М.В. Методика проведения игр и дискуссий на уроках истории / М.В. Короткова. – М.,
2011. – 125 с.
20. Наследухов, А. Патриотическое воспитание – социальный заказ России / А. Наследухов // ОБЖ. –
2002. – № 11. – С. 19–21.
21. Олешко, Л.И. Патриотическое воспитание кадет как основа развития интеллектуальных и
творческих способностей кадет / Л.И. Олешко // Молодой ученый. – 2016. – № 1.1. – С. 22–24.
22. Патриотизм – источник героизма, боевых и трудовых подвигов народа России / под общ. ред. В.А.
Шаманова, В. В. Сивко, Е.Н. Носовец. – М. : Бослен, 2008 – 301 с.
23. Шумилов, А.А. Патриотизм как социальный идеал / А. А. Шумилов // Новые подходы в
гуманитарных исследованиях. – Саранск, 2006. – Вып. 6. – С. 101–103.
24. Ушинский, К.Д. Педагогические сочинения / К.Д. Ушинский : В 2 т. – М.,1974. Т. 2. –160 с.
�Содержание
О.Д. Мишина
МБОУ «Лицей «Сигма», г. Барнаул
ЦЕННОСТНЫЙ ПОТЕНЦИАЛ УРОКОВ ОБЩЕСТВОЗНАНИЯ (на примере
проведения урока «Праздники Весны»)
Весна. Солнце. Свет. Тепло. Пробуждение природы.
Любовь. Милосердие. Забота о близких. Прощение.
Знакомые каждому человеку слова.
К глубинному пониманию этих ценностей человек идёт всю жизнь. С какого возраста возможно
приобщение к этому детей?
Думаю, с самого раннего.
Уроки обществознания обладают огромным потенциалом формирования ценностных ориентаций
учащихся.
Весенние календарные праздники есть у многих народов. Это легко объясняется тем, что в основе
древних обычаев и обрядов лежит труд земледельца или скотовода, а весна – особое время, когда
одновременно с возрождением природы происходит оживление хозяйственной жизни. Именно в этот
период проводится вспашка поля, посев семян, высадка растений, выгон или перегон скота. «Это
придает весенним календарным праздникам облик подлинно природного, так сказать, исконно
независимого от политических и религиозных обстоятельств действа» [1].
Такими праздниками являются Масленица и Новруз.
В народном календаре восточных славян Масленица маркирует границу зимы и весны, а также
МясеоадиВели
к ог о п
о ста. Новруз́ ( от перс.«н
овый д
ен
ь »)–пр
аздн
и конвого г д
оа оп
астрономическому солнечному календарю у иранских и тюркских народов.
С приближением марта возникла идея провести урок «Праздники весны».
Учащимся были даны следующие предварительные задания:
1. Подготовить сообщения: «История возникновения, особенности празднования Масленицы»,
«История возникновения, особенности празднования Новруз».
2. Рассказать о семейных традициях празднования данных праздников.
3. Составить синквейны к словам «Масленица», «Новруз».
Урок проходил следующим образом.
Перед одноклассниками выступили активисты школьного музея «Русская изба» с некоторыми
элементами программы «Широкая Масленица». Затем было заслушано выступление о праздновании
Новруза. Была представлена очень интересная презентация с видеофрагментами празднования в
разных странах мира. Далее последовала беседа о семейных традициях празднования этих праздников.
�Содержание
Вместе мы попытались выявить схожие ценности и особенности, присущие данным праздникам. Вот,
что у нас получилось.
Национальный характер праздников.
Безусловно, Масленица является православным праздником, однако обрядовая сторона масленицы
является весьма сложной и многосоставной, сочетающей элементы славянской мифологии и
язычества. В конце семнадцатого века Патриарх Адриан хотел уничтожить этот праздник. Это не
удалось, но время празднования было сокращено до восьми дней.
Несмотря на то, что празднование Навруза распространено именно у мусульманских народов, это
не религиозный, а скорее народный праздник, который связан с началом сельскохозяйственных работ,
пробуждением природы и наступлением теплых дней. В Турции запрет на его празднование сняли
лишь в 1991 году, в Сирии он запрещён до сих пор. «Такие праздники принято называть народными.
Они способны существовать как вне религии (или идеологии), так и внутри нее, накладываясь на
религиозные обряды, приобретая самые причудливые формы» [1].
Огненные символы.
Обязательный атрибут масленицы – сжигание соломенного чучела, как символ очищения, плодородия,
победы весны над зимой.
При праздновании Навруза до наших дней сохранился обычай разжигать ритуальные костры, зажигать
факелы и свечи, так как зароастрийцы были огнепоклонниками и считали огонь жизненной силой.
Поэтому до наступления Нового года проводят символические обряды очищения. На улицах городов
и сел зажигают костры, и люди должны семь раз перепрыгнуть через один костер или по одному разу
через семь костров. На стол ставят зеркало и свечи по числу членов семьи. Эти свечи нельзя гасить,
пока они не догорят до конца.
Праздничные застолья.
Помимо традиционных блинов с разными начинками были разнообразные мясные блюда, выпечка.
Очень важно за время Масленицы максимально активизировать родственные связи: «тёщины блины»,
«золовкины посиделки», приём родных невестки и др.
В Норвуз по традиции, на столе должны присутствовать семь яств, название которых начинается
с буквы "син" (с). К празднику готовят разнообразные блюда из баранины, рыбы, курицы и яиц,
обильно приправленные различными пряностями и украшенные зеленью, традиционные сладости.
Пришедшим на праздник гостям хозяин протягивает блюдо с едва проросшим зерном, поедание
которого символизирует приобщение к возрождению всего живого.
Прославление Весны и Добра.
Масленичные песни, частушки,
плодовитость, плодородие:
прибаутки,
колядки
прославляли
Весну,
гостеприимство,
«С доброй вестью к вам пришли, Веселье, радость принесли!
Зима-то кончается, Масленица начинается!» [2].
Праздник и веселье царят и дни празднования Новруза. Дети ходят по домам и поют песни, их
одаривают сладостями. В Казахстане проходит айтыс – словесное состязание акынов в сопровождении
домбры, которое длится с вечера до рассвета. В нем могут участвовать мужчины и женщины, пожилые
и молодые. Побеждает тот, кто лучше прославит Добро!
�Содержание
Народные гуляния, спортивные состязания.
Всю масленичную неделю продолжались разного рода развлечения: катания на санях, народные
гулянья, представления. В больших деревянных балаганах давали представления во главе с Петрушкой
и масленичным дедом. На улицах попадались большие группы ряженых в масках, разъезжавших по
знакомым домам, где устраивались веселые домашние концерты. Большими компаниями катались по
городу, на тройках и на простых розвальнях. Проходили жаркие масленичные кулачные бои, ведущие
свое начало из Древней Руси.
В Новруз на улицах выступают артисты, соревнуются острословы, звучат песни, шутки.
Распространены такие соревнования, как конные скачки, борьба всадников, стрельба из лука.
Разнообразные представления и театральные сценки, представляющие национальные традиции и
ритуалы, привлекают людей и учат их уважать свою культуру и родную землю, стремиться к
сохранению мира и взаимопонимания между различными национальностями.
Прощение.
Завершается масленичная неделя прощённым воскресеньем, в Новруз также принято мириться с
недругами и прощать обиды.
Вот некоторые варианты синквейнов, которые сделали ребята.
Масленица
Сырная, мясная, обжорная
«Целую неделю пела-плясала, ела-пила, друг ко дружке в гости хаживала, в блинах валялась, в масле
купалась»
«Хоть себя заложи, а масленицу проводи»
«Блиноедка», «прожорная неделя», «объедуха», «барыня-масленица», «госпожа-масленица».
Масленица
Поминальная, милосердная, прощённая.
«Бог простит и я тебя прощаю».
«Не хлебом единым жив человек»
«Не всё коту масленица, а будет и Великий Пост».
Новруз
Новогодний, весенний, щедрый, гостеприимный.
Праздничные блюда из семи ингредиентов, символизирующие элементы жизни: радость, удачу,
мудрость, здоровье, благосостояние, скорость, рост и божественную защиту.
Привести дом в порядок, покаяться в грехах, примириться с недругами, простить долги.
Народные гуляния, конные скачки, спортивные состязания.
Символ весеннего обновления, торжества любви, плодородия и дружбы.
�Содержание
Таким образом, масленица символизирует приход весны, ожидание нового посевного сезона, любовь
и прощение. «Любовь к природе и земле, к работе, к труду, к родине, и чистота души является
морально-нравственной основой праздника Навруз» [4]. Это «праздник добра, единения людей и
гармонии с природой» [5].
Данный урок способствует формированию «базовых национальных ценностей российского общества;
духовных традиций народов России; культурных ценностей своей этнической и социокультурной
группы» [3].
Библиографический список
25. Агапкина, Т.А. Мифопоэтические основы славянского народного календаря. Весеннее-летний цикл
/ Т.А. Агапкина. – М. : Индрик, 2002. – 816 с.
26. Баранова, О.Г., Зимина, Т.А., Мадлевская, Е.П. Русский праздник. Праздники и обряды народного
земледельческого календаря. Иллюстрированная энциклопедия / О.Г. Баранова, Т.А. Зимина, Е.П.
Мадлевская / Науч. ред. И. И. Шангина. – СПб. : Искусство-СПБ, 2001. – 668 с.
27. Клепиков, В.Н. Формирование ценностных ориентаций школьников в контексте ФГОС второго
поколения / В.Н. Клепикова // Совет ректоров. – 2011. – № 6. – С. 95–100.
28. Лутфуллоева, П. Морально-нравственные основы праздника навруз (на тадж.) / П. Лутфуллоева //
Вестник педагогического университета. – 2014. – № 1-2 56). – С. 211–214.
29. Нурджанов, А.А. Истоки праздника Навруз / А.А. Нурджанов // Вестник института археологии им.
А.Х. Маргулана МОН РК. – 2016. – № 9. – С. 170–181.
�Содержание
И.Н. Чуйкова
АлтГПУ, г. Барнаул
РЕКОНСТРУКЦИЯ СЛАВЯНСКОЙ ВОЛШЕБНОЙ СКАЗКИКАК ПРИЕМ СОЗДАНИЯ
ИСТОРИЧЕСКИХ ПРЕДСТАВЛЕНИЙ О МИРОВОСПРИЯТИИ ДРЕВНИХ СЛАВЯН
Совершенствование системы образования, переход к новому его содержанию, отвечающему
социально-экономическим, культурным и политическим потребностям общества, являются весьма
значимыми современными проблемами.
Ученик получает массу дополнительной к тексту параграфа информации из разнообразных
источников, которые часто гораздо более красочно и интересно рисуют ему события нынешнего века и
века прошлого. Время урока ограничено, отбор исторических фактов, по сути, жестко определен ФГОС
и авторской программой к учебному пособию. Выбор методических приёмов и средств напрямую
зависит от содержания урока. Все это отрицательно влияет на процесс организации самостоятельной
познавательной деятельности школьника, снижает уровень познавательного интереса к предмету.
Поиск решения этой проблемы приводит учителя, как правило, к выбору нестандартной формы урока,
которая должна объединить в себе полноценное изучение исторических фактов в соответствии с
ФГОС и организацию познавательной деятельности школьников на основе системно-деятельностного
подхода к обучению. Ученики должны непосредственно участвовать в происходящем на уроке
событии. Только в этом случае может возникнуть личностная оценка действий исторических
персоналий, сформируется эмоционально-ценностное отношение к изучаемому материалу, на основе
внутреннего созерцания будут созданы личностные исторические представления. Следовательно,
произойдет присвоение знаний.
В учебных пособиях верования и мифы древних славян, их быт, особенности управления, культурное
наследие показаны описательно, без объяснения причинно-следственных связей и зависимостей.
Однако, сказка – самая распространенная и понятная на интуитивной основе форма передачи данных,
в процессе которой формируются не только фантазия и мышление ребенка, но и его мировоззрение,
понимание мировосприятия многих поколений.
Реконструкция как на уроке, так и во внеурочной деятельности, славянской волшебной сказки, где через
призму поступков каждого сказочного героя можно определить истоки языческих верований,
моральные и нравственные устои, на которых строилась жизнь древнеславянского общества, позволяет
школьнику не только хорошо усвоить изучаемый материал, но и формирует познавательный интерес.
Изначально сказка трактовалась как призыв к действию, носила побуждающий характер (призвать на
защиту границ, на охоту или призвать удачу для жилища), дойдя до нас, она видоизменилась и стала
носить развлекательный и обучающий характер, что удобно совмещать для обучения и создания
представления о жизни древних славян как в начальной школе, так и в средней.
�Содержание
К сожалению, первоисточников о жизни древних славян практически не сохранилось. Представления
о жизни людей того периода весьма условны. «Однако самой частой для праславян версией, очевидно,
был миф, сохранившийся у всех групп славян, о похищении Солнца (или его детей)» [1, с. 80]. Именно
в этом мифе, который уже тогда рассказывался детям как сказка или предание, объясняется
происхождение грозы, говорит С. В. Алексеев. «...миф есть древнейшая поэзия, живописующая жизнь
природы в ее ежедневных и годичных превращениях» [2, с. 22]. Поэтому условны остаются и
персонажи сказок, которые носят в себе не индивидуальность, а общий тип того или иного явления,
особенности жизни. «К сфере мифа, как и у всех первобытных народов, относилась и древнейшая
славянская картина мира, в коей рациональные знания составляли лишь одну часть. Мир
представлялся по древней индоевропейской традиции трехуровневым: «верхний», «средний» и
«нижний» миры» [1, с. 82]. Но и тексты, что дошли до нас, больше относят к авторству наблюдателя
«со стороны» (польские, чешские племена и балтийские славяне).
Все славянские волшебные сказки строятся на основе древнеславянских мифов, а базис мифа – жизнь
народа. Всесильная Баба-Яга может рассказать про матриархат, предшествующий эпохе патриархата. А
вовлеченность ученика в процесс в качестве героя сказки, мультипликатора, художника или простого
рассказчика добавляет собственные ощущения и мотивацию к дальнейшему изучению истории своих
дальних предков – славян.
Еще один характерный персонаж древней славянской сказки - водяной, который по преданиям любил
жить на водяных мельницах. Мельники старались его всячески задобрить и даже закапывали живого
черного петуха.
Только из этой малой частички сказки можно сделать вывод и о роде занятий древних славян, о
языческих верованиях, о быте и обычаях.
Все устройство мира древних славян происходило в двух плоскостях – системе двоичного
противопоставления. Система «чет и нечет» наиболее абстрактна и формализована в выражении этого
противопоставления, где происходит поиск «благоприятных» четных и «неблагоприятных» нечетных
дней. И они вновь связываются с божествами славянского пантеона (Перун ассоциировался с
четвергом, а Мокошь с пятницей), которые потом находят олицетворение в сказке. Персонаж Царевны
Несмеяны считали олицетворением Мокоши, связывали пасмурное хмурое небо и тусклое солнце с
этой героиней. А образ Ивана-дурака, который трактуется у современников весьма неоднозначно: от
человека, что умеет принимать нестандартные решения в различных ситуациях, до человека-оберега от
сглаза, можно сопоставить и с «благоприятным» числом, и с «неблагоприятным» – он третий сын и
ему не полагалась доля в наследстве.
Сказочный посыл нарушения запрета пить воду, где попало, отчетливо передает древние табу.
На примере реконструкции славянской сказки (проектная, театральная деятельность) ученик сможет
создать собственные исторические представления о жизни и верованиях древних славян,
«посмотреть» глазами современников, как человеческое бытие и его осмысление происходили в
категориях противопоставлений: «святое» и «божественное» находилось рядом с «человеческим» и
«повседневным».
�Содержание
Реконструкция волшебной славянской сказки как форма организации познавательной деятельности
школьников по формированию знаний о культуре и жизни славянских племен может быть
представлена как презентацией, так и костюмированным представлением, где будет задействован весь
класс или целая параллель. Эта форма организации процесса обучения позволяет реализовать широкий
спектр возможностей самостоятельного мышления и комплексно подойти к развитию умений ученика,
но также способствует его социализации и мотивации на дальнейшее самостоятельное и более
глубокое изучение данной темы.
Библиографический список
1. Алексеев, С.В. К реконструкции праславянской мифологии / С.В. Алексеев // Знание. Понимание.
Умение. – 2011. – № 4. – С. 79–89.
2. Афанасьев, А.Н. Мифы, поверья и суеверия славян : в 3-х т. / А.Н. Афанасьев. – М., – 2002. – Т. 1. –
С. 22.
�Содержание
Г.Г. Герусова
Гимназия № 85, г. Барнаул
МЕТОДИКА ИСПОЛЬЗОВАНИЯ ВИДЕОФРАГМЕНТОВ НА УРОКАХ ИСТОРИИ
«…ни наглядность, ни слово сами по себе,
без умения с ними обращаться как надо… ничего путного не сделают»
Н.И. Пирогов
Неотъемлемой частью современного информационного общества стала «аудиовизуальная культура».
Для учащихся и студентов XXI века компьютер и телевидение являются значимым и привычным
способом получения информации, одним из важнейших факторов социализации, наряду с такими
агентами как семья и школа.
Путем практических исследований психологами было установлено, что дольше сохраняется в памяти и
становится более осмысленной информация, полученная с помощью зрительных каналов.
Использование видео для создания наглядного образа возможно только при правильной организации
познавательной деятельности учащихся. Образ воспринимаемого объекта становится наглядным
только в процессе анализа и сравнения нового знания с уже имеющимся.
Еще в XVII веке выдающийся педагог Я.А. Коменский сформулировал принцип наглядности, в основе
которого находится сенсуалистически-материалистическая гносеология. Свою идею он выразил в
тезисе: «Ничего не было в сознании, что заранее не было бы дано в ощущении» [2].
Таким образом, единственным способом, который позволит школьному образованию создать условия
для социализации ученика в условиях постиндустриального общества является использование
медиатехнологий. Скорость реакции восприятия новой информации постоянно растёт под влиянием
развивающихся и широко распространённых компьютерных технологий. Современный ребёнок думает
быстрее, чем предполагает классическое преподавание.
Практически все педагоги применяют видеоматериалы в своей практике, однако отношения учителей
истории к использованию видеофрагментов на уроках весьма неоднозначно. Согласно результатам
опроса, проведённого среди учителей Алтайского края, противники использования видеофрагментов
на уроках истории приводят весомые аргументы:
30. Субъективность фильмов и трактовок исторических сюжетов, что не позволяет ученикам
выстроить собственное умозаключение;
31. Несоответствие расположение видеоматериала логике и структуре урока, учителю приходится
подстраиваться под замысел авторов фильма;
32. Значительные временные затраты учителя при подготовке урока;
33. Затрачивается много времени на уроке при просмотре видеосюжета;
34. Превращение урока в зрительно-звуковую композицию, что ведёт к рассеиванию внимания
ученика;
�Содержание
35. Большой объем научной информации – сложность в восприятии для неподготовленных к этому
учащихся;
36. Недостаточный методический аппарата – дается только информация, иллюстративный материал;
37. Отсутствие разбивки на логические блоки, перебивание одной темы другой, затем возврат к
предыдущей теме.
Чтобы избежать указанных «рисков» необходимо соблюдать дидактические требования к
видеоматериалам. М.Т. Студеникин в работе «Современные технологии преподавания истории в
школе» характеризует систему использования видеоносителей на уроках истории и описывает
современное устройство кабинета истории, его наполнении видеоносителями [6].
Аствацатуров Г. в статье «Технология конструирования мультимедийного урока» определяет роль
учителя на уроке с использованием видеоматериалов [1, с. 2–6]. По его мнению, главная задача учителя
– научить учащихся ориентироваться в условиях информационного общества. Автор нацеливает
педагога на необходимость творческого освоения информационно-коммуникативных технологий.
При работе с видеоматериалами учителю истории следует обратить внимание на разработанные
методистами рекомендации.
Во-первых, целесообразно использовать учебные фильмы, рекомендованные Министерством
образования РФ: циклы исторических фильмов «Иллюстрированная история Российской империи», Н.
Карамзин «История государства российского», «Так создавались великие империи», проект Леонида
Парфёнова «Российская империя», художественно-публицистический сериал «Россия в войне»,
учебные фильмы видеостудии «Кварт» - «Россия XX век».
Во-вторых, видеоматериал должен соответствовать уровню знаний учащихся;
В-третьих, видеофрагмент не должен быть единственным источником информации на уроке.
По стилю передаваемой информации выделяют определённые типы видеоматериалов: научнопопулярные, художественные, информационные.
Знание методики применения видеоматериалов позволит успешно реализовать цели и задачи на
уроках истории и обществознания.
Система работы с видеоматериалами.
I этап: подготовительный.
1. Просмотреть видеофильм, выделить видеофрагменты, к которым нужно привлечь внимание
учащихся;
2. Разработать сценарий урока;
3. Смонтировать имеющийся видеоматериал в определенной последовательности, в соответствии со
структурой урока;
4. Проверить объективность информации, представленной в видеосюжете, соответствие возрастным
особенностям учащихся;
5. Найти объяснения новым понятиям, которые могут вызвать затруднение у учеников при просмотре
видеофрагмента;
6. Подготовить раздаточный материал;
�Содержание
7. Найти информацию о режиссере и авторском замысле используемого фильма;
8. Определить место видеофрагмента в уроке, цели и задачи его использования.
II этап: просмотр видеофрагмента
Стоит учитывать, что полнометражные кинофильмы логично использовать в начале изучения учебной
темы - для актуализации ее содержания, и в конце - для обобщения темы.
Рекомендуемая продолжительность видеофрагмента в зависимости от его функции:
1. Кинофрагмент, иллюстрирующий отдельные вопросы темы – 1-3 мин;
2. Кинофрагмент, иллюстрирующий тему урока в целом – 3-5 мин;
3. Кинофрагмент, раскрывающий наиболее сложные проблемы темы – 7-8 мин;
4. Кинофрагмент, предназначенный для подведения итогов темы – 10 мин.
*Общая продолжительность демонстрации кинофильма на уроке не должна превышать 30 минут.
III этап: проверка понимания видеофрагмента и работа с заданиями.
Методические приемы работы с видеофрагментами
на уроках истории и обществознания
1. Ответить на поставленные учителем вопросы;
2. Составить самостоятельно вопросы к видеофрагменту;
3. Составить план видеофрагмента;
4. Выполнить проблемное задание;
5. Составить рецензию на видеосюжет;
6. Соотнести информацию фрагмента и материал учебника/текст документа;
7. Заполнить контурную карту;
8. Выполнить задания в формате ЕГЭ;
9. Озвучить фрагмент/ выступить в роли комментатора;
10. Исправить ошибки в тексте;
11. Высказать своё отношение к событиям;
12. Написать эссе.
Рассмотрим систему использования видеофрагментов на уроках в рамках спецкурса «История мировых
войн в документальном кино».
Используемый видеоряд: Мюнхенский сговор, Ялтинская конференция, подписание акта о
безоговорочной капитуляции Германии, выступление премьер-министра Великобритании о введении
санкций против РФ.
Рабочий лист
Задание№1
�Содержание
1. Озаглавьте каждый фрагмент видеоряда;
2. Озаглавьте весь видеоряд;
3. Какая связь существует между представленными фрагментами?
Задание№2. Групповая работа
Прокомментируйте видеофрагмент №1 (выступите в роли политического обозревателя Германии/
Великобритании/СССР).
Задание№3. Индивидуальная работа
Ответьте на задание ЕГЭ (20-22). Ответы предполагают использование информации видеофрагмента
№1, а также применение исторических знаний по курсу истории соответствующего периода.
№20. Какое историческое событие представлено в видеофрагменте. Руководители каких государств
были участниками этих событий?
№21. Укажите две причины, вследствие которых СССР был готов оказать поддержку Чехословакии.
№22. К каким историческим последствиям привело данное историческое событие (назовите два
последствия)?
Задание№4. Работа в парах
Составьте рецензию на видеофрагмент № 2.
План рецензии на видеофрагмент.
1. Чему посвящён фильм?
2. В чем заключается авторский замысел?
3. Какие объекты, события, явления рассматриваются в фильме?
4. Какой материал является главным, каким образом он выделен?
5. Что наиболее интересно и удачно показано в фильме?
6. Какие моменты раскрыты недостаточно?
7. Какова степень объективности представленной информации?
8. Как связан фильм с изучаемой темой?
9. Какие выводы по фильму можно сделать?
10. Для какой возрастной категории целесообразно использовать предложенный материал?
Задание№5. Домашнее задание.
Напишите ЭССЕ, используя информацию, полученную на уроке.
Темы ЭССЕ:
«Лучший пророк для будущего - прошлое» Джордж Байрон;
«Всемирная история есть сумма всего того, чего можно было избежать» Рассел Бертран;
�Содержание
«История не учительница, а надзирательница: она ничему не учит, а только наказывает за незнание
уроков» В.О. Ключевский
Социальная реклама на уроках обществознания
Использование видео на уроках обществознания позволяет создать условия для успешной
социализации учащихся. Предлагаю особое внимание обратить на возможности использования
социальной рекламы на уроке, как агента социальных изменений. В современном обществе каждый
человек сталкивается с проблемой морального выбора. Социальная реклама — это реклама,
направленная на изменение моделей социального поведения и привлечение внимания к общественно
значимым явлениям и проблемам. Социальные ролики пропагандируют идеи гуманизма,
толерантности, патриотизма, учат человека делать нравственный выбор. Применяя социальную
рекламу в учебном процессе, учитель создаёт условия для решения следующих задач:
1. Актуализация общественно значимых проблем;
2. Формирование общественно одобряемых моделей поведения;
3. Формирование общественного мнения;
4. Распространение информации о социальных проектах и услугах;
5. Формирование активной гражданской позиции.
Рекомендуем использовать серию телевизионных роликов «Русский проект» (режиссёр- Денис
Евстигнеев, продюсер – Константин Эрнст), в которых пропагандируются вечные человеческие
ценности: дружба, любовь, верность, стойкость. Общественное движение «Страна без расизма и
ксенофобии» в 2015 году представила социальный ролик [12], посвящённый актуальной для России
проблеме межнациональных отношений. Авторы видеоролика заостряют внимание общества на том,
что, унижая других, мы перестаем уважать самих себя. Данную социальную рекламу целесообразно
использовать в начале урока для актуализации темы и этапа целеполагания. Учащиеся самостоятельно
определяют задачи урока: причины национальных конфликтов и поиск путей их решения. Стоит
отметить, что указанный видеоролик за полтора года набрал почти 2 миллиона просмотров.
Видеоролики могут помочь выпускникам успешно выполнить задания ЕГЭ по обществознанию: 23,
24(проиллюстрировать примерами социальные явления/ привести аргументы), 26, 27 (задание-задача
по актуальным социальным вопросам), 29 (мини-сочинение, К3 – фактическая аргументация).
Использовать видеоматериалы также целесообразно в форме:
1. Организации научно-исследовательской работы;
2. Проектной деятельности;
3. Преподавания элективных курсов;
4. Проведения воспитательных мероприятий.
�Содержание
В процессе использования мультимедийных технологий меняется эстетическая составляющая урока.
Теперь у учителя есть специальные инструменты, с помощью которых возможно увеличить
визуальную привлекательность занятий для учащихся и, как правило, для этого не требуются
специфические художественные навыки, достаточно хорошо освоить методику ведения
мультимедийного урока и научиться использовать соответственные компьютерные программы. Не
менее важным положительным аспектом использования видеофрагментов в образовательной среде
является возможность свободного обмена важными учебными материалами непосредственно с
учениками, так при необходимости учитель может предоставить видеоматериалы ученикам в
индивидуальном порядке для повторного просмотра и анализа в зависимости от способностей
каждого.
Применение видеоматериалов на уроках истории способствует формирования конкретно-образного
мышления, позволяет погрузить ученика в атмосферу изучаемой эпохи, формирует нравственноэстетическое восприятие через сопереживание участникам исторического процесса, активизирует
интерес к историческому прошлому. Предложенная методика обеспечит более эффективную
подготовку выпускников к сдаче ГИА по истории и обществознанию. Грамотное использование видео
на уроках позволит сформировать у учащихся критическое отношение к средствам массовой
информации и научит ориентироваться в современном информационном пространстве.
Таким образом, работа с видеофрагментами на уроках истории и обществознания позволит создать
условия формирования «медиакультуры» как ученика, так и учителя. Чтобы овладеть приемами
формирования медиакультуры учащихся учителю необходимо знать не только методику использования
видеофрагментов, но и обладать способностью организовать благоприятный психологический климат
и систему внутренней мотивации на уроке. Предложенная методика позволит учащимся освоить ряд
умений важных для полноценного понимания информации необходимой для формирования
целостной картины мира и эмоционального равновесия личности, реализации целей и задач
исторического и обществоведческого образования в современной школе в соответствии с ФГОС.
Библиографический список
1. Аствацатуров, Г. Технологии конструирования мультимедийного урока / Г. Аствацатуров // Учитель
истории. – 2002. – № 2. – С. 2–6.
2. Коменский, Я.А. Избранные педагогические сочинения. Том 1. / Я.А. Коменский // М. Педагогика. –
1982. – 576 с.
3. Короткова, М.В. Личностно-ориентированный подход в использовании наглядных средств на
уроках истории / М.В. Короткова // Преподавание истории в школе. – 2008. – № 1. – С. 3–8.
4. Кузьмина, М.В. Видеоинформационное обеспечение учебного процесса как фактор формирования
медиакультуры учащихся / М.В. Кузьмина // Вестник Вятского государственного университета. – 2009. –
Т. 3. – № 2. – С. 22–29.
5. Махова, А.В. Методика изучения социальной рекламы на уроках обществознания / А.В. Махова,
В.А. Новикова // Инновационная наука. – 2015. – Т. 2. – № 5(5). – С. 221–226.
6. Студеникин М.Т. Современные технологии преподавания истории в школе / М.Т. Студеникин // М.
Владос. – 2007. – С. 227.
7. Страна без расизма и ксенофобии : социальный ролик [Электронный ресурс]. – Режим доступа:
https://www.youtube.com/watch?v=VMJYIvF4sYs (дата обращения: 20.03.2017).
�Содержание
М.А. Журина
АлтГПУ, г. Барнаул
ТРАНСФОРМАЦИЯ СТРАТЕГИЙ ПОДГОТОВКИ К ВСТУПИТЕЛЬНЫМ
ИСПЫТАНИЯМ В ВУЗЫ В СССР-РФ ВО ВТОРОЙ ПОЛОВИНЕ XX - НАЧАЛЕ XXI ВВ.
О каком бы народе ни шла речь, ценность образования в его культуре повышается с каждым годом. Не
является исключением и российская нация. Уже в условиях традиционного общества образование
выполняло функции одного из основных каналов вертикальной социальной мобильности, выступая
социальным лифтом. В современном динамично меняющемся мире наличие высшего образования
является определенным «санитарным минимумом» не только для представителей интеллигенции, но и
для широких слоев населения.
В то же время общество формирует некие фильтры, регулирующие доступ к получению высшего
образования. Одним из таких фильтров являются вступительные испытания, проводимые в
разнообразных формах. Введение ЕГЭ как формы государственной итоговой аттестации в Российской
Федерации усилило роль государства в регулировании этой сферы общественных отношений, но не
отменило для родителей выпускников школ необходимости решать вопрос о выборе стратегии
подготовки к экзаменам.
Чаще всего этот вопрос в семьях решается с опорой на традиции и собственный опыт.
Межпоколенные связи и трансляция опыта предков, основанного на реалиях советского быта,
помноженного на национальный менталитет, также представляются чрезвычайно важными
факторами.
Стереотипы восприятия школы как института, деятельность которого в основном направлена на
обеспечение и контроль текущей успеваемости, заставляют родителей искать альтернативные, часто
дорогостоящие варианты подготовки ребенка как к Единым государственным экзаменам, так и к
дополнительным вступительным испытаниям, проводимым вузами самостоятельно.
Современное образовательное пространство насыщено множеством разнообразных форм подготовки
ребенка к экзаменам, от индивидуальных занятий с репетитором до школьных подготовительных
курсов с использованием возможностей самообразования. Задача школы – помочь учащимся и их
родителям сориентироваться в этом море возможностей и сделать осознанный выбор. Осуществление
подобной своеобразной «тьюторской» деятельности будет иметь положительный эффект лишь при
условии сохранения доверия к школе со стороны выпускников и их родителей. Для этого школа должна
в полной мере владеть информацией о механизмах формирования стратегии подготовки к экзаменам,
влиянии на этот процесс национально-исторических и индивидуально-психологических факторов.
Предлагаемый научно-исследовательский проект по изучению трансформации стратегий подготовки к
вступительным испытаниям в вузы в СССР-РФ во второй половине XX – начале XXI вв. призван
повысить информированность как школьной общественности, так и широкого педагогического
сообщества об основных стратегиях поведения выпускников и их родителей в период подготовки к
экзаменам (как ЕГЭ, так и ДВИ), а также о влиянии на процесс формирования этих стратегий
разнообразных факторов.
�Содержание
Программа социологического исследования в рамках школьного научно-исследовательского
проекта
Актуальность темы обусловлена необходимостью сохранить ведущую роль школы в формировании
стратегии поведения выпускников и их родителей в образовательном пространстве при подготовке к
экзаменам, что требует понимания основных факторов, влияющих на этот процесс, в том числе
национально-исторических и индивидуально-психологических.
Объект исследования – стратегии подготовки к вступительным испытаниям в вузы.
Предмет исследования – трансформация стратегий подготовки к вступительным испытаниям в вузы
в нашей стране во второй половине XX – начале XXI вв.
Цель исследования – проследить трансформацию стратегий подготовки к вступительным
испытаниям в вузы на примере трех поколений семей.
Задачи исследования:
1) выявить различные типы стратегий подготовки к экзаменам (ЕГЭ и дополнительным
вступительным испытаниям, проводимым вузами самостоятельно) учащихся выпускных классов;
2) изучить особенности стратегий подготовки к экзаменам у представителей предыдущих поколений в
семьях выпускников с различными типами стратегий;
3) выявить основные факторы, влиявшие и влияющие на выбор стратегии подготовки к экзаменам
представителей трех поколений семей.
Гипотеза исследования: существует преемственность при выборе стратегий подготовки к экзаменам
представителями трех поколений семьи.
Эмпирические методы исследования:
1) анкетирование;
2) полустандартизированное интервью;
3) экспертный опрос.
Этапы исследования:
1) анализ литературы;
2) подготовка и уточнение программы исследования;
3) анкетирование 11-классников для определения характеристик выборочной совокупности;
4) отбор обследуемых семей с различными стратегиями подготовки к экзаменам;
5) интервьюирование представителей трех поколений семей;
6) обработка результатов полустандартизированного интервью;
7) подготовка опросника для экспертов, отбор экспертов;
8) экспертный опрос учителей, ветеранов системы образования, членов приемных комиссий вузов;
9) анализ результатов исследования;
�Содержание
10) выделение основных факторов, влияющих на выбор стратегии подготовки к экзаменам;
11) формулирование рекомендаций, оформление отчета.
Ожидаемые результаты исследования:
1) общая характеристика стратегий подготовки к экзаменам трех поколений семей, а также основных
факторов, влияющих на их выбор;
2) адресные рекомендации для субъектов школьного образования (администрации, классных
руководителей, учителей-предметников) по усилению влияния школы на выбор стратегии подготовки
к экзаменам с использованием исторического опыта.
�Содержание
А.А. Порсин
МБОУ «СОШ №52, г. Барнаул
ОБЗОР ИНТЕРНЕТ-РЕСУРСОВ ДЛЯ ПОДГОТОВКИ К ЕГЭ ПО ИСТОРИИ
При подготовке к Единому Государственному экзамену (ЕГЭ) большая часть времени отводится для
самостоятельной тренировки и отработки заданий различных уровней. Это касается практически всех
предметов, в т. ч. и истории. Поэтому ученики вольны в выборе средств для самоподготовки к ЕГЭ по
истории. Как показывает практика, учащиеся старшего звена отдают большее предпочтение
электронным средствам обучения, нежели литературе и сборникам контрольно-измерительных
материалов. Как правило, будущие абитуриенты неразборчивы в выборе Интернет-ресурсов для
подготовки к ЕГЭ, ведь не каждый из них способен в полной мере подготовить ученика ко всем типам
заданий Государственной Итоговой Аттестации (ГИА).
Поэтому возникает практическая необходимость определить наиболее полезные Интернет-ресурсы для
подготовки к ЕГЭ по истории.
Одним из разработчиков контрольно-измерительных материалов для егэ является Федеральный
Институт Педагогических Измерений (ФИПИ). Адрес в сети Интернет: http://www.fipi.ru/; Институт
создан в целях содействия осуществлению Рособрнадзором государственных функций по контролю и
надзору в сфере образования, посредством разработки высокоэффективных технологий и методик
педагогических измерений, оценки качества образования, научно-методического обеспечения единого
государственного экзамена в Российской Федерации и других мероприятий по контролю качества
образования с использованием измерительных технологий (в части федеральных компонентов
государственных образовательных стандартов). На сайте можно найти свежие демоверсии и
кодификаторы по любому из предметов. Так же ФИПИ предлагает открытый банк заданий, который
позволяет решать тесты в соответствии с крупными тематическими разделами: «Древность и
Средневековье», «Новое время» и «Новейшее время». Не смотря на все плюсы, открытый банк заданий
далек от совершенства – структура заданий не соответствует структуре заданий ЕГЭ. Поэтому ресурс
можно использовать для проверки уровня знаний учащихся.
Еще один ресурс, который может помочь в подготовке к ЕГЭ – Федеральный центр информационнообразовательных ресурсов (ФЦИОР). Адрес в сети Интернет: http://fcior.edu.ru/; Ресурс направлен на
распространение электронных образовательных ресурсов и сервисов для всех уровней и ступеней
образования. Он позволяет осуществлять разные виды контроля с помощью сторонних приложений на
ПК. Ресурс может внести разнообразие в процесс подготовки к ЕГЭ, однако очень сложен для
понимания, что приводит к трудностям в его использовании.
�Содержание
Следующий Интернет-ресурс, который можно использовать при подготовке к ГИА – Единое окно
доступа к информационным ресурсам.
Адрес в сети Интернет: http://window.edu.ru/; Сайт предназначен для широкого круга пользователей
(абитуриенты, представители общего и профессионального образования). Данный ресурс
предоставляет возможность получить доступ к библиотекам большинства ВУЗов РФ по самым разным
дисциплинам. Поэтому, его можно использовать в качестве дополнительной подготовки к ЕГЭ. Так же
внутри этого ресурса можно найти различные тесты для проверки собственных знаний. Однако это
все, что может предложить нам «Единое окно». Внутри категорий материал практически не
систематизирован, что усложняет процесс поиска необходимой информации. Так же многие ссылки
могут привести на несуществующие страницы. Исходя из этого, можно сделать вывод, что данный
ресурс не очень удобен для подготовки к ЕГЭ и предназначен только для опытных пользователей сети
Интернет.
Решу ЕГЭ. Образовательный портал для подготовки к экзаменам. Адрес в сети Интернет: https://histege.sdamgia.ru/; Один из многих ресурсов, который направлен на решение тестов ЕГЭ и ОГЭ. Содержит
банк заданий по основным предметам, в том числе по истории. Структура заданий копирует структуру
заданий ЕГЭ, поэтому ресурс является удобным для учащихся старшего звена. Так же портал
предоставляет возможность решать отдельные типы заданий без привязки к вариантам. При всех
достоинствах ресурса, его нельзя назвать универсальным для подготовки к ЕГЭ, т. к. отсутствует
справочный материал.
Еще один интересный ресурс для дополнительной подготовки к ЕГЭ по истории – История России.
Адрес в сети Интернет: http://histrf.ru/; Данный проект направлен на широкую аудиторию: начиная от
школьников и заканчивая учеными. Его цель – обмен опытом и развитие исторической эрудиции у
жителей России. Поэтому нельзя сказать, что он напрямую направлен на подготовку к ЕГЭ. Однако
наличие огромного количества материала, делает ресурс неплохой справочной базой для
абитуриентов. Информация здесь подается разными способами: публицистика, видеолекции, научные
статьи и т. д. Так же есть такой удобный инструмент как лента времени, на которой можно увидеть
основные события истории Российского государства. На сайте так же находятся тестовые задания для
любителей истории, однако они сложнее, чем задания уровня ЕГЭ.
Россия: автобиография. Адрес в сети Интернет: http://rus-biography.ru/; На сайте опубликованы
документы об исторических событиях государства, которые написаны их участниками или
современниками. Ресурс содержит первоисточники документов, которые располагаются на ленте
времени, что облегчает систематизацию и поиск данных. Данный проект позволяет подготовиться к
заданиям 6, 10, 12, 20, 21, 22, где за основу используются исторические документы.
Нельзя обойти вниманием ресурс Яндекс ЕГЭ. Адрес в сети Интернет: https://ege.yandex.ru/; Проект
пользуется наибольшей популярность у учеников старшего звена. Ресурс предоставляет возможность
решать задания ЕГЭ с 1 по 19 (первую часть). Большой банк заданий и возможность быстро найти
нужный ответ в яндекс-поиске не оставляет ресурс без спроса. Однако для серьезной подготовки его
использовать невозможно т. к. отсутствуют задания части 2.
Сообщество ЕГЭ – История «Вконтакте». Адрес в сети интернет: https://vk.com/exams_history; Нельзя
оставить без внимания самую популярную социальную сеть на территории РФ. Данное сообщество
систематически предоставляет информацию для подписанных пользователей. Информация
структурированная, предлагается в виде таблиц, схем, определений, видеолекций. Сложный поиск
необходимой информации и отсутствие банка заданий делают сообщество лишь вспомогательным
средством в процессе подготовки к ЕГЭ.
�Содержание
Т. о. можно сделать вывод, что ни один из рассмотренных Интернет-ресурсов не является
универсальным средством для самостоятельной подготовки к ЕГЭ. Максимальную пользу подобные
проекты могут принести лишь в совокупности. Так же, это еще раз показывает, что сеть Интернет
нуждается в глобальном, всеохватывающем ресурсе для подготовки к ЕГЭ по истории.
�Содержание
Н.В. Дудко
МБОУ «Гимназии №27» имени
героя Советского Союза В.Е. Смирнова», г. Барнаул
СПЕЦИФИКА СИСТЕМЫ ОЦЕНИВАНИЯ ИСТОРИЧЕСКИХ ЗНАНИЙ УЧАЩИХСЯ
ПЯТЫХ КЛАССОВ НА ОСНОВЕ СИСТЕМНО-ДЕЯТЕЛЬНОСТНОГО ПОДХОДА
Образовательный процесс современности характеризуется сменой образовательной парадигмы [7,
c. 118], которая формируется по мере освоения человеком различных способов взаимодействия с
окружающим миром. ХХI век выдвинул новые требования к человеку современности, он должен стать
творческим, устойчивым к новым веяниям, происходящим вокруг него, в связи с этим, и система
образования, должна не просто передавать новым поколениям ранее накопленные знания, но и
готовить их к решению проблем, с которыми личность и общество прежде не встречались. Человек
современности должен «научиться учиться», для того чтобы обучение вошло в его повседневную
жизнь. В рамках новой образовательной парадигмы «учащегося необходимо обучать не сумме знаний, а
способам мышления» [7, c. 119], а для этого необходимо развивать творческие способности, умения
самостоятельно искать новые пути решения задач, свободно осуществлять деятельность в различных
жизненных ситуациях.
Переход к новой образовательной парадигме нашел свое отражение в усовершенствовании
законодательной базы, регулирующей процесс образования в России: принятие нового закона об
образовании и введение новых федеральных государственных образовательных стандартов (ФГОС), в
основе которых лежит системно-деятельностный подход. Одним из положений системнодеятельностного подхода стало утверждение представлений, что в основе усвоения системы научных
понятий и процессе познавательного развития учащихся лежит система учебных действий. Именно
поэтому ФГОС выделили основную цель современного образования как «формирование
универсальных учебных действий» [8]. Успешно овладев универсальными учебными действиями,
ребенок может с легкостью реализовывать метапредметные связи. Более того, данные действия
помогут учителю формировать целостность общекультурного, личного и познавательного развития и
саморазвития обучающихся. То есть, знания не должны передаваться в готовом виде, а «должны
строиться самими учащимися в процессе познавательной и исследовательской деятельности» [4,
c. 65].
В современных ФГОС утвердились четыре блока УУД, которые соответствуют целям образовательного
процесса, это: личностные, регулятивные, познавательные и коммуникативные:
-
личностные УУД, они призваны обеспечить ценностно-смысловую ориентацию учащихся, а так же
оказать помощь школьникам при освоении своей социальной роли, и плодотворно выстроить
межличностные отношения с социальным окружением. Данные УУД со временем становятся
частью жизни ребенка и проявляются во взаимодействии его как личности с другими людьми.
-
регулятивные УУД – должны обеспечить организацию учебной деятельности, причем
непосредственно самими школьниками. Обучающиеся должны научиться самоорганизации
учебной деятельности не только при самостоятельной работе вне урока, но и во время работы в
классе. Данная группа УУД призвана подготовить учащихся к самостоятельной жизни, умению
организовывать свой рабочий день.
�Содержание
-
познавательные УУД, они направлены на формирование умений самостоятельно структурировать
знания, выбирать алгоритм своей деятельности по получению и усвоению новых знаний. Это
является немало важным, поскольку новые знания непременно должны ложиться на «основу» уже
существующих.
-
коммуникативные УУД, которые должны способствовать формированию социальной компетенции,
умению строить продуктивное взаимодействие и сотрудничество с другими людьми, что является
немало важным в современности.
Задача учителя проверить, насколько хорошо у учащихся сформированы данные компетенции по
окончанию школы, и проследить насколько плодотворно протекает процесс формирование этих
компетенций во время обучения в школе. В ФГОС устанавливаются требования к результатам освоения
обучающимися основной образовательной программы основного общего образования, данные
требования включают в себя личностные, метапредметные и предметные результаты:
-
личностным результатом при освоении программы должны стать «готовность и способность
обучающихся к саморазвитию и личностному самоопределению, сформированность их мотивации
к обучению и целенаправленной познавательной деятельности, системы значимых социальных и
межличностных отношений, ценностно-смысловых установок, отражающих личностные и
гражданские позиции в деятельности» [5]
-
метапредметные результаты, которые включают в себя межпредметные понятия и УУД
(регулятивные, познавательные, коммуникативные), учащийся должен «обладать способность их
использования в учебной, познавательной и социальной практике, уметь самостоятельно
планировать и осуществлять учебную деятельность» [4, c. 52].
-
предметные результаты освоения программ, они включают в себя «освоение обучающимися в ходе
изучения учебного предмета умения специфические для данной предметной области, виды
деятельности по получению нового знания в рамках учебного предмета, его преобразованию и
применению в учебных, учебно-проектных и социально-проектных ситуациях» [8].
В связи с новыми требованиями к результатам освоения основной образовательной программы
основного общего образования возникла необходимость пересмотра и самой системы оценивания
знаний учащихся.
�Содержание
Как правило, во время урока учитель осуществляет текущий контроль учебных достижений школьника
– регулярно проверяет и оценивает письменные работы и устные ответы учащихся по пятибалльной
шкале. Данная система оценивания была установлена Министерством народного просвещения еще в
1937 году [6] и фактически означала следующее: «1» - слабые успехи в учебе, «2» - посредственные, «3»
- достаточные, «4» - хорошие, «5» - отличные знания [6]. Проблема этой системы обозначилась давно,
она заключается в ее закрытости и субъективности, отсутствии четких критериев, на основании
которых определяется качество оцениваемых достижений. Она не прозрачна для учащихся, и, если
учитель не объяснит, за что он поставил ту или иную отметку, то учащийся потеряет интерес к учебе, и
не будет знать, в каком направлении ему двигаться дальше, и есть ли вообще смысл совершенствовать
свои знания по предмету. На сегодняшний день данная система по факту используется как
трехбалльная, поскольку наиболее используемыми отметками являются только положительные «3», «4»,
«5» (не указываем «2», потому как говорим об успешности освоения программы, а отметка «2» говорит
о том, что учащийся не справился с пройденным материалом), что не позволяет фиксировать
отдельные, индивидуальные достижения учащегося, не поддерживает его усилия и не всегда указывает
на ухудшение результата, пока ученик не получит отметку на балл ниже, сигнализирующую ему о том
что уровень знаний по предмету снизился. Данная проблема обозначилась не только в последние годы,
она обсуждается уже давно.
Для ее решения согласно новой нормативно-правовой базе действующей в системе образования,
учебным заведениям дозволено устанавливать локальные нормативно-правовые акты, не
противоречащие вышестоящему законодательству – положения о формах, периодичности и порядке
проведения текущего контроля успеваемости и промежуточной аттестации учащихся. В данных
положениях некоторые образовательные учреждения стали применять многобалльную шкалу отметок,
каждый балл в которой соответствует определенному уровню или степени выполнения заданий. Как
правило, это десятибалльная система, благодаря которой можно выстроить требования от уровня
воспроизведения знаний до применения данных знаний на практике в нестандартной ситуации.
Наряду с существующей балльной системой в образовательных учреждениях были введены различные
варианты учебных портфолио, которые на начальной ступени, представляют собой биографическую
информацию об ученике, затем эта информация пополняется учебными достижениями, информацией
о внеурочной активности, дипломами и сертификатами о результатах участия в конкурсах,
конференциях и олимпиадах, итоговыми отметками по изучаемым предметам. В ряде школ начали
использовать рейтинговую систему, основанную на принципах накапливания баллов в течение
определенного отрезка времени, что позволяет подготовить обучающихся к конкурентной способности
на рынке труда в будущем и во взаимодействии с окружающим социумом в целом.
Изучаемый нами предмет – история, является устным предметом, поэтому и проверку знаний на уроке
истории, как правило, учитель проводит в устной форме, при подготовке к проверке учитель должен
учитывать ряд правил:
-
проверка учащихся по истории должна быть целеустремленной, к опросу следует готовиться так же
серьезно и тщательно, как и к объяснению нового материала;
-
готовясь к проверке, учитель должен учесть, какие основные цели стоят перед изучением
отдельного урока, темы, всего курса в целом;
-
при организации проверки нельзя спрашивать одинаково весь материал (использовать различные
уровни);
-
необходимо, чтобы проверка была интересной, вовлекала учащихся в активную работу, обогащала
знания, развивала учащихся идейно и духовно;
�Содержание
-
к ответу на заданный учителем вопрос должны готовиться все ученики;
-
в ходе проверки необходимо, чтобы учащиеся научились излагать исторические факты в
установленном порядке;
-
организация проверки возможна на всех этапах формирования знаний и умений в процессе
обучения истории: при подготовке учащихся к усвоению нового материала, при изучении новой
темы и закреплении первоначально усвоенного, при проверке выполнения домашнего задания, и
при различного рода повторениях пройденного материала [3, c. 138].
Однако новые стандарты школьного образования и опыт введения единого государственного экзамена
изменили приоритеты в оценивании достижений учащихся. Устная проверка со временем, даже во
время уроков истории, к сожалению, уходит на второй план, приоритетной становится письменная
проверка знаний. Дело в том, что по окончанию выпускных классов обучающиеся сдают итоговые
экзамены в форме единого государственного экзамена, и как мы знаем это проверка проводится в
письменной форме. Именно поэтому, современный учитель нацелен приучить детей работать не
только устно, но и письменно с различного рода заданиями. В итоге это привело к тому, что теперь
оценка ориентируется на выявление не просто некоей суммы знаний, а, в первую очередь, умений
решать различного рода проблемные задачи с использованием определенных знаний, как правило, в
письменной форме. При оценивании результатов обучения на первое место вышли умения применять
знания в нестандартных или практических ситуациях. Но не стоит забывать о том, что цель контроля
знаний и умений состоит в обнаружении достижений, успехов учащихся, в указании путей
совершенствования, углубления знаний, умений, с тем, чтобы создавались условия для последующего
включения обучающихся в активную творческую деятельность.
На уроках истории учащиеся должны учиться пересказывать материал учебника; составлять
описательный рассказ с опорой на наглядный образ; писать сообщения по заданной теме; составлять
кроссворд по пройденному материалу; применять задания на анализ и синтез исторического
источника, его сравнение, обобщение. Все эти задания позволяют реализовать требования ФГОС, цель
которого развитие УУД направленных на обеспечение умений школьников учиться, дальнейшее
развитие способности к самосовершенствованию и саморазвитию.
Примером универсальной письменной проверки знаний учащихся может служить тестовая работа.
Тест, как инструмент педагогического мониторинга успешно используется для контроля качества
обучения. На сегодняшний день существует достаточно много различных тестовых типологизаций,
которые позволяют не только проверить знания на уровне воспроизведения информации, но и на
уровне ее преобразования.
На ряду с тестовыми заданиями с единичным выбором ответа, существуют и более сложные:
-
задания с несколькими вариантами ответа;
-
альтернативные задания, содержащие утверждения, которые ученик должен оценить, как истинные
или ложные, используя слова «да», «нет»;
-
задания на восстановление соответствия;
-
задания на группировку информации;
-
задания на определение последовательности;
-
задания на исключение лишнего [1].
�Содержание
Основные требования, предъявляемые к тестам — это надежность и объективность. Учащиеся, при
выполнении заданий, должны прекрасно понимать уровень сложности задания и оценку, которую
можно получить при верном выполнении данной работы. Разнообразие тестовых заданий позволяет
учителю проверить именно те знания и умения, которые его интересуют в момент проведения
контроля, а также выявить эффективность методов и приемов обучения.
Стоит отметить, что немаловажное значение, на уроках истории имеет работа с картой: выполнение
заданий по ней позволяет учащимся локализовать действие во времени и пространстве, контурная
карта воспитывает аккуратность и четкость выполнения заданий, позволяет составить повествование
об изучаемых событиях. И с помощью тестовых заданий достаточно легко проверить, насколько хорошо
ребенок проработал карту и усвоил пройденный материал.
В рамках учебного предмета – истории, учитель должен оценивать исторические знаний учащихся,
потому что именно они играют важную роль в системе формирования мировоззрения учащихся. Они
концентрируют в себе социальный опыт человечества и необходимы для правильного понимания
сложных и противоречивых событий, происходящих в современности. В процессе обучения
исторические знания помогают создать: представления об исторической реальности, научную картину
развития человеческого общества, служат ориентиром в процессе овладения историческими знаниями
и познания современного общества, позволяют эффективно воздействовать на формирование
личности человека, его ощущения и сознания. Таким образом, структура исторических знаний, на
проверку которых нацелена система оценивания, представленная в нашей статье, состоит из:
-
исторических представлений – отражение в сознании учащихся внешних особенностей
исторических фактов, событий, личностей и ориентация в историческом времени и пространстве
(исторические представления всегда субъективны, и зависят от особенностей учащихся);
-
исторических понятий – отражение в сознании наиболее значимых, обобщенных,
систематизированных черт исторических фактов (являются объективными и должны быть
одинаково сформированы у всех учащихся);
-
знаний о методологии исторического познания – включают в себя знания причинно-следственных
связей, закономерностей исторического развития и знаний об исторической науке (знание
учащимися способов работы с историческим материалом: документом, картой и другое).
Все эти виды исторических знаний, реализуются учителем во время урока на основе cиcтемнoдeятeльнocтнoгo подхода через следующие формы деятельности учащихся:
-
составление опорных планов, схем, рисунков – предоставляет возможность учащемуся
систематизировать полученную учебную информацию, расположить ее в логической
последовательности, выявить главное, аргументировать свою позицию, закрепить знания и умения
в ходе практической деятельности;
-
заполнение сравнительно-обобщающей таблицы - помогает
исторических событий и сопоставить сравниваемые факты;
-
составление биографических справок – характеристик исторических личностей, помогает учащимся
приобретать опыт давать собственную аргументированную оценку в отношении исторической
личности;
-
работа с исторической картой - учит ребенка ориентироваться в историко-географическом
пространстве;
детям
осуществить
анализ
�Содержание
-
анализ исторических источников (документов) – позволяет учащимся тренировать учебных умения
и навыки, связанные с анализом, синтезом, сравнением, обобщением и критическим отношением к
различным интерпретациям исторических фактов;
-
подготовка и оформление сообщения, доклада, реферата – выводит учащегося на новый уровень
деятельности: творческий, дает возможность развивать навыки поисковой и аналитической работы,
учит грамотно оформлять в письменной форме итоги своих самостоятельных выводов и
предположений;
-
рецензия на ответ товарища – способствует развитию умений объективной самооценки и
взаимооценки учебной деятельности по определенным критериям, вырабатывает навыки
рефлексии;
-
задания на образную реконструкцию исторических фактов (творческий уровень), которые
позволяют изложить исторические события от имени одного из участников, свидетелей,
современников или потомков, или, изложение сути исторических событий в диалоге, споре, беседе
их непосредственных участников, представляющих разные (противоположные) мнения и оценки.
Для того чтобы проверить уровень сформированности исторических знаний учащихся нами была
разработана следующая система оценивания, выполненных заданий:
Система оценивания исторических знаний учащихся
Урове нь
историче ских
знаний
Устный контроль
Письме нный контроль
Отме тка
Уровень
Характеризуется узнаванием
узнавания событий, фактов, дат. Отличается
односложными ответами на вопросы
в конце параграфа или
сформулированные учителем.
Краткий, общий пересказ
содержания пройденного материала.
Краткое письменное изложение
материала, без фактов, событий.
Подчеркивание из предложенного
перечня терминов и понятий, дат
изученной темы. Выполнение
тестовых заданий с двоичным
выбором ответа (да – нет).
Уровень
воспроизведения
Изложение материала по
4 (хорошо)
определенному плану (алгоритму).
Выполнение письменных диктантов по
датам, терминам. Заполнение
пропусков в предложениях,
выполнение альтернативномножественных заданий с одним из
правильных ответов. Заполнение
кроссвордов по терминам.
Ответ с последовательностью
изложения материала в учебнике или
конспекте (обязательное
использование событий, фактов, дат
и другое).
3
(удовлетворительно)
�Содержание
Уровень
применения
Индивидуально сформулированный
грамотный ответ, допускаются не
точности, которые ребенок может
исправить при ответе на наводящие
вопросы учителя. Правильные и
развернутые ответы на вопросы,
начинающиеся со слов: докажите,
объясните, сравните и другое.
Дополнение и резюмирование
ответов одноклассников.
Письменные логически правильные, 5 (отлично)
развернутые ответы на вопросы,
начинающиеся со слов: сделайте
вывод, объясните, сравните, докажите
и другое. Выполнение тестовых
заданий с несколькими правильными
вариантами ответов. Заполнение
анализирующих таблиц.
Творческий
уровень
Защита индивидуальных, групповых творческих работ и рефератов.
Выполнение творческих заданий, требующих поиска решений на стыке
межпредметных связей (возможна проектная деятельность учащихся по
изученной теме). Выполнение роли помощника учителя: участие в проверках
письменных работ, самопроверка и анализ выполненной работы, организация
и проведение диспутов на уроке и другое. Выступление с сообщениями на
школьных, районных, городских конференциях, участие в различных
конкурсах и олимпиадах.
Выполняется на
дополнительную
оценку по окончанию
изучения темы
Данная система оценивания была апробирована на практике и позволила учащимся пятых классов
чувствовать себя включенными в процесс образования и работать не по принципу «меня учат», а по
принципу «я учусь». Благодаря данной системе учащиеся заранее знали критерии выставления
отметок, и ориентировались уже на определенный уровень освоения исторических знаний, который
посчитали для себя необходимым.
Задача учителя состояла в том, чтобы все учащиеся, при освоении образовательной программы,
овладели уровнем узнавания и постепенно осуществили переход к уровню воспроизведения (именно
так реализуется в системно-деятельностном подходе принцип минимакса – создать условия для
учащихся, способствующие овладению ими историческими знаниями на максимально доступном
уровне, но при этом проследить, чтобы абсолютно все учащиеся овладели знаниями на минимальном
уровне).
При этом учитель должен соблюдать определенные правила в условиях, при которых будет работать
система оценивания:
-
на основе системно-деятельностного подхода процесс оценивания должен являться постоянным;
-
быть критериальным (учащиеся должны точно знать на каком уровне они должен владеть
изученной темой, для того чтобы получить ту или иную отметку);
-
при этом критерии оценивания и алгоритм выставления отметки должны быть заранее известны и
учителю и ученику;
-
сама система оценивания исторических знаний, должна выстраиваться таким образом, чтобы
учащиеся включались в контрольно-оценочную деятельность своих одноклассников и приобретали
навыки самооценки.
�Содержание
Одной из важнейших задач современного учителя становится: оценка сформированности ключевых
компетенций учащихся, при этом важно не просто поставить отметку или дать развернутую оценку, а
предоставить возможность учащимся осуществлять самооценку своей деятельности. Данная оценка не
должна быть единичным результатом на уроке, а проходить через весь процесс образования,
присутствовать на всех его стадиях, из урока в урок, на основе системно-деятельностного подхода.
Библиографический список
38. Аминова, И.А. Контроль знаний на уроках истории при переходе на новые образовательные
стандарты [Электронный ресурс] / И.А. Аминова - Электрон. дан. – Режим доступа: http://pedsovet.su/
publ/164-1-0-5699, свободный.
39. Афентьева, О.А. Психолого-педагогические особенности адаптационного периода в развитии и
образовании пятиклассника [Электронный ресурс] / О.А. Афентьева. – Электрон. дан. – Режим
доступа:
http://nsportal.ru/shkola/klassnoe-rukovodstvo/library/2013/02/03/psikhologo-pedagogicheskieosobennosti, свободный.
40. Вяземский, Е.Е. Методические рекомендации учителю истории / Е.Е. Вяземский, О.Ю. Стрелова. –
М. : ВЛАДОС, 2000. – 160 с.
41. Конспект «Универсальные учебные действия в материалах ФГОС ООО» : учебн. пособие / А.Г.
Асмолов, А.М. Кондаков [и др.]. – М. : «ВАКО», 2013. – 70 с.
42. Концептуальные подходы к построению экзаменационных моделей по истории в соответствии с
требованиями ФГОС [Электронный ресурс] - Электрон. дан. – Режим доступа: http://nsportal.ru/shkola/
istoriya/library/2015/09/07/urok-v-sootvetstvii-s-trebovaniyami-fgos-ooo, свободный.
43. Пинская М.А. Оценивание в условиях новых ФГОС: трудности перехода// М.А. Пинская
[Электронный ресурс] - Электрон. дан. – Режим доступа: file:///C:/Users/User/Downloads/FGOS.pdf,
свободный.
44. Турчен Д.Н. Изменение образовательной парадигмы в XX - начале XXIв./ Д.Н. Турчен//
Историческая и социально-образовательная мысль. – 2012. - № 4. – С. 118–121.
45. Федеральный государственный образовательный стандарт среднего (полного) общего образования
[Электронный ресурс] - Электрон. дан. – Режим доступа: http://standart.edu.ru/catalog.aspx?
CatalogId=6408, свободный.
�Содержание
А. И. Дубинина
Л.Н Аксенова
ГОУ ВО Московской области «Государственный гуманитарно-технологический университет
Московская область, Орехово-Зуево
ВОЗМОЖНОСТЬ ИСПОЛЬЗОВАНИЯ ИНТЕЛЛЕКТ-КАРТЫ В ОБУЧЕНИИ ИСТОРИИ
Мы живем в век информационных технологий. Каждый день на нас обрушивается большой поток
информации. Умения систематизировать и обобщать полученную информацию становятся одними из
ведущих в формировании универсальных учебных действий. Познавательные универсальные учебные
действия включают использование знаково-символических средств представления информации для
создания моделей изучаемых объектов, процессов и применение их и схем для обеспечения
преобразования учебного материала.
В методике обучения истории активно используются разные виды схем с целью формирования связей
и взаимозависимости между событиями и явлениями. Еще Андреевская Н.В. и Бернадский В.Н.
предлагали иллюстрировать схемы, особенно на этапе закрепления нового учебного материала [2,
с. 181]. На современном этапе учителя руководствуются требованием «…обращение к визуальным
источникам способствует развитию предметной компетентности, формирует социально значимые
умения и навыки» [4, с. 39].
Формирование умений анализировать, систематизировать и обобщать, как мы считаем, может решить
использование на уроках истории и обществознания интеллект-карты. В данной статье мы хотели бы
рассмотреть возможности ее использования на занятиях с целью формирования умений.
Интеллект-карта – это новый способ эффективного отражения на бумаге процессов обработки
информации, с целью представления наглядно необходимых фактов, ключевых слов, дат и
изображений.
Перед нами возник вопрос «чем отличается интеллект-карта от обычных схем, которые учитель
использует на своих уроках?». Но прежде чем ответить на этот вопрос необходимо понять «что такое
наглядность»?
«Наглядным называется такое обучение, при котором представления и понятия формируются у
учащихся на основе непосредственного восприятия явлений или с помощью их изображений» [5,
с. 139]. Наглядное обучение основывается на наглядных средствах обучения, то есть с помощью чего
происходит процесс обучения. К наглядным средствам обучения относятся:
1. Предметная наглядность – оставшиеся памятники духовной и материальной культуры.
2. Изобразительная наглядность – воспроизведение исторических событий, людей при помощи
изобразительно средства.
3. Условно-графическая наглядность – исторические карты, графики, схемы, диаграммы, схематичные
рисунки.
Интеллект-карты и обычные схемы («паучок», «фишбоун») относятся к условно-графическим
наглядностям.
�Содержание
«Схема – это чертеж, отражающий существенные признаки исторических явлений, их связи и
отношения, устройство различных материальных объектов, взаимодействие их деталей, размещение
предметов и людей на местности» [6, с. 118].
В методике обучения истории выделяют следующие виды схем:
– Логические схемы – это последовательное соединение нескольких квадратов, с помощью которых
удобно проследить причинно-следственные связи.
– Сущностные структурные – отражают структуру того или иного явления.
– Последовательные.
– Диаграммы – представление чаще всего в процентном соотношении каких-либо вещей или событий
для сравнительного анализа материала.
– Графики – чертеж, благодаря которому видны числовые изменения какого-либо события или
явления.
Необходимо отметить, что некоторые схемы отличаются как хаотичной записью («мозговой штурм» в
виде схемы), так и обязательной последовательностью. А в интеллект-карте существуют общие
правила по ее созданию:
1. Центр – это начало карты, в нем располагается ключевое слово или надпись (тема урока).
2. От центра расходятся в разные стороны «ветви», которые заполняются определениями, зарисовками
и т.д. Каждое направление отличается от предыдущего цветом.
3. Информация в карте начинает заполняться с правого верхнего угла, по часовой стрелке.
Однако, в кластерах существуют похожие правила, главная тема тоже помещается в центр, вокруг
центра большие смысловые единицы, от которых мы по желанию ставим стрелки и кратко
выписываем их черты. Но читать можно так, как вам удобно. Также у кластеров нет визуального
подкрепления текста, и все выполняется чаще всего одним цветом.
Кластер чаще используют для схематичного изображения одной или нескольких (что бывает очень
редко), но связанных тем. Карта же в свою очередь может охватывать объемные темы и большие
блоки.
Можно отметить, как одно из дополнительных отличий – это масштабы кластера и интеллект-карты.
Есть существенный плюс в экономии места в тетради при использовании кластера, но если вы
выбираете интеллект-карту, то получаете более полную информацию, расписанную, яркую, с
рисунками, на одном листе или на целом развороте.
�Содержание
Использование наглядности в обучении истории показывает, «…что условно-графический вид
наглядности более эффективен при организации познавательной деятельности, так как в его рамках
легче выстраивать новые смыслы, фиксировать новые формы и уровни обобщения, в то время как
предметная и иллюстративная наглядность (макет, историческая картина, реконструкция), как правило
содержат в себе уже застывшие смыслы и их итоговые интерпретации» [1, с. 25]. Данный вид
деятельности позволяет проще обучающимся научиться работать с информацией, хронологией,
событиями, разбираться во времени, разделять целое на части, систематизировать полученные знания,
умения, которые с последующими уроками необходимо лишь упражнять, оттачивая мастерство каждого
ребенка. Поэтому использование любых приемов условно-графической наглядности на уроках истории
не просто прихоть, а необходимость, как основа для будущего формирования критического и
логического мышления. Какие же умения можно сформировать благодаря интеллект-карте?
Умение – это сознательное владение определенным приемом деятельности, считают Н.А. Лошкарева и
И.Я. Лернер. Умение, в ходе тренировок становится доведенным до автоматизма-навыком.
Под умениями в обучении истории принято понимать способность ученика к осуществлению
осознанных действий, для самообеспечения при познании прошлого. Из данного определения видно,
что школьник обязан выполнять данные действия осмысленно, очень важно, научить ребенка
разделять целое на отдельные операции. В свете требования ФГОС выделяют предметными,
метапредметными, личностными универсальные учебные действия.
Предметные универсальные учебные действия – это специфические умения, применяемые чаще всего
в одной области, в нашем случае это то, что мы используем преимущественно в обучении истории.
Предметные знания и умения проверяются чаще всего, на повторительно-обобщающих, на
контрольных уроках, на тестах ГИА. Это означает, что формирование этих умений является ключевым
звеном в обучении. Именно эти умения легко формировать при помощи интеллект-карты.
«Предметный уровень компетенций определяется владением предметными понятиями и научной
терминологией, знанием фактов, уровнем использования предметных технологий обучения, методов и
приемов» [2, с. 24]
Предметные умения:
46. Разделять целое на части, выявлять первичные и второстепенные признаки и явления, обобщать.
47. Выявлять причины и их логическую последовательность.
48. Давать оценку историческим явлениям опираясь на систему мировых нравственных ценностей.
49. Определять и объяснять явление и события.
50. Иметь свою четкую гражданскую позицию, быть патриотом своей страны, то есть опираясь на
опыт предков определить свое место в этом Мире.
Формирование данных умений я предлагаю вам рассмотреть на примере «Внешней политики Ивана
Грозного», с помощью работы с интеллект-картой.
�Содержание
Класс делится на 3 равные группы. В каждой команде выбирается капитан, секретарь, историк
(проверяет достоверность событий), помощник, хронолог (следит за текущим временем и разбирает
даты их последовательность), художник, актер (оригинально представляет готовую работу своей
команды). В команде может быть несколько одинаковых ролей или же дополнены новыми героями, это
зависит от количества учеников в классе. Вся команда работает вместе, со всем полученным
раздаточным материалом, наравне, но каждый обязан проверить готовность того подпункта, который
ему доверили (например, художник, советуясь со всеми решает какой рисунок-ассоциацию подобрать к
определенному событию и проверить готовность всех рисунков перед представлением и при
необходимости помочь остальным своим друзьям).
Каждая группа получает свое направление во внешней политике Ивана Грозного (южное, западное,
восточное), но раздаточный материал у всех одинаковый (картинки, рассказы, книги, карты и т.д.).
Поэтому им, прежде всего, будет необходимо отобрать нужную информацию, проанализировать ее,
чтобы раскрыть содержание своего направления во внешней политике Ивана Грозного. Материал,
который они не использовали в своем ответе, может служить для А проверки ответов оппонентов на
этапе представления работ. Также с ребятами можно провести в конце дискуссию, и узнать их
отношение к теме данного урока, что они поняли, а что нет, какие предметные умения и на сколько
сформировались у них за такой короткий отрезок времени. Чтобы это понять, можно попросить
капитанов рассказать о работе каждого члена команды в их группе.
В ходе работы и выступлении своих одноклассников, ученики составляют целостную картину
«Внешней политики Ивана Грозного» в форме интеллект-карты.
Данный пример показывает, как интеллект-карта помогает в формировании предметных умений, но
это не значит, что с помощью нее нельзя формировать другие знания и умения. На этом уроке
интеллект-карта использовалась при изучении нового материала на протяжении почти всего урока.
Возможно частичное использование интеллект-карты на разных этапах (модулях) урока. Например, на
этапе (модуле) мотивации или первичного закреплении, мы представим ученикам интеллект-карту с
пропусками, которые им необходимо заполнить. Это, несомненно, привлечет внимание и поможет
аккумулировать знания, умения, навыки в нужном русле урока.
Нами был проведен опрос в городе Орехово-Зуево учителей истории с целью – выяснить сколько
учителей используют на уроках истории интеллект-карты. Было опрошено 20 учителей из разных
школ. Выяснялось, что 5 учителей использовали данный метод несколько раз, 14 из 20 никогда не
применяли его в своей работе, а постоянно практикует данный вид учебной работы только один.
Учитель истории МОУ СОШ № 11 Соловьева М. считает, что именно использование интеллект-карт
помогают ей успешно готовить школьников к сдаче ЕГЭ и ОГЭ. Совместно с учениками они по разным
блокам объединяют темы из истории России и делают общую карту. Работу с картой лучше начинать с
5 класса и постепенно год за годом усложнять отбор записываемой информации. Она считает, что
интеллект-карты, помогают школьникам не только раскрыть себя, но и собрать воедино весь
необходимый материал при помощи простоты заполнения, быстрого использования и высокой
степени усвояемости знаний.
�Содержание
Из всего вышесказанного становится понятным, что интеллект-карты необходимы в работе каждого
учителя. Но к сожалению, не все знают, как применять данный метод на практике. А ведь у
обучающихся после таких уроков будет своя «карта», где он применил свои знания, навыки,
способности, вложил частичку себя. Больше не нужно вгонять детей в строгие рамки таблиц и схем,
которые зачастую им непосильны, непонятны, не интересны. Дети смогут проявлять свою
индивидуальность и творческий подход к делу, а также делать записи, которые будут понятны им и
выстроены в соответствии с их логикой.
Библиографический список
1. Абдулаев, Э.Н. Наглядность и проблемный подход в обучении истории / Э.Н. Абдулаев //
Преподавание истории и обществознания в школе. – 2008. – № 1. – С. 25–28.
2. Андреевская, Н.В, Бернадский, В.Н. Методика преподавания истории СССР в семилетней школе. –
М.: Учпедгиз, 1947. – 216 с.
3. Доманский, В.А., Николаенко, С.В. Предметные, общепредметные и метапредметные понятия и
компетенции в гуманитарном образовании / В.А. Доманский, С.В. Николаенко // Педагогический
журнал. – 2016. – № 2. – С. 24–40.
4. Гевуркова, Е.А., Крючкова, Е.А. Формирование метапредметных умений работать с источниками в
курсах истории / Е.А. Гевуркова, Е.А. Крючкова // Преподавание истории и обществознания в школе. –
2016. – № 7. – С. 39–40.
5. Методика преподавания истории в средней школе / С.А. Ежова, А.В. Дружкова, И.М. Лебедева и др.
– М. : Просвещение, 1986. – 272 с.
6. Шоган, В.В. Методика преподавания истории в школе: новая технология личностноориентированного исторического образования. Учебное пособие / В.В. Шоган. – Ростов-на-Дону :
Феникс, – 2007. – С. 118–475.
�Содержание
Д.М. Першина
АлтГПУ, г. Барнаул
К ВОПРОСУ РЕАЛИЗАЦИИ ФГОС В СОВРЕМЕННОЙ ШКОЛЕ
Введение государственных стандартов в систему обеспечения развития образования предусмотрено
законом РФ «Об образовании». В соответствии с законодательством Российской Федерации
государственные образовательные стандарты выступают как важнейший нормативный правовой акт
России, устанавливающий систему норм и правил, обязательных для исполнения в любом
образовательном учреждении, реализующем основные образовательные программы [1, с. 11].
Внедрение ФГОС в современный процесс обучения – свершившаяся данность, которую нельзя
недооценивать и, тем более, игнорировать. Учительская общественность, в большинстве своём весьма
консервативная, в целом настроена по отношению к ФГОС положительно, несмотря на значительное
увеличение временных затрат по изучению стандарта, серьёзные изменения в школьной
документации, планировании, структуре урока и т.п. «Привлекательность» стандарта изначально
неочевидна, однако, системно-деятельностный подход, положенный в его основу, впервые за
последние двадцать с небольшим лет возвращает учителя к истинной сущности профессии: обучать, а
не преподавать, способствовать формированию собственной самостоятельной аргументированной
позиции ученика, а не искать индивидуальные приёмы формального запоминания, бездумного
зазубривания причинно-следственных связей и выводов [2, с. 177].
Степень готовности учителей к реализации ФГОС, как и отношение родителей к данному
нововведению представляет собой серьёзную проблему. В начальных классах детей полностью
обучают уже по новому ФГОС, в основе которого лежит системно-деятельностный подход. В
основной и средней школе по ФГОС обучаются 5, 6, 7 и 8-е классы, в остальных учителя лишь
пытаются для себя и для учеников применять элементы системно-деятельностного подхода [3].
Для определения затруднений, которые испытывают учителя при переходе на новый образовательный
стандарт, было проведено анкетирование, которое позволило более подробно разобраться в проблемах
внедрения и применения педагогами системно-деятельностного подхода как одного из ключевых
методологических принципов ФГОС нового поколения.
В опросе приняли участие 37 учителей. Анализ анкет показал, что большинство учителей имеют
удовлетворительные (22) и хорошие (3) теоретические знания по технологии СДП в рамках внедрения
нового ФГОС. 12 человек оценили свои теоретические знания как недостаточные для применения
СДП. 17 педагогов применяют или стремятся применять технологию СДП систематически, 11 –
эпизодически, 6 – не применяют.
В результате проведённого анкетирования можно сделать вывод, что уровень включённости учителя в
процесс СДП и его применения следующий: из 37 педагогов 11 имеют высокий уровень включённости,
8 – хороший уровень, 18 – достаточный уровень.
Таким образом, большинство учителей имеют затруднения в работе по новым стандартам и внедрения
СДП в процесс обучения.
�Содержание
Анкетирование позволило выяснить, что теоретические вопросы педагогам достаточно хорошо
известны благодаря курсам повышения квалификации и вузовской подготовке, а также методической
работе внутри образовательного учреждения и самообразованию. Однако не хватает практического
опыта, недостаточно наработаны приёмы педагогической техники именно преподавания уроков на
основе ФГОС.
После проведённого анкетирования выявилась необходимость оценки качества образования после
внедрения нового ФГОС по мнению родителей учеников. В анкетировании приняло участие 26
родителей.
Результаты анализа анкет показали, что родители довольны качеством предоставляемых
образовательных услуг: 13 человек оценивают его как «высокое» и 13 – как «хорошее». Большинство
опрошенных (23) положительно относятся к введению второго иностранного языка, 2 человека
затрудняются ответить, 1 – скорее отрицательно. 24 человека отметили, что относятся положительно к
участию их детей в проектной деятельности. Родители всегда (21) или почти всегда (5) находят
взаимопонимание с учителями. На вопрос «Комфортно ли вашему ребёнку в классном коллективе?»
положительно ответили 25 родителей (16 – всегда, 9 – почти всегда). 1 родитель выбрал ответ «не
всегда». Практически все хотели бы привлечения психолога к работе над проблемой сплочения
классного коллектива.
Таким образом, можно сделать вывод, что:
-
технологией системно-деятельностного подхода полноценно не владеет значительное число
опрошенных педагогов, следовательно, они слабо вовлечены в процесс реализации СДП;
-
важно создать методические копилки уроков, построенных на основе реализации системно –
деятельностного подхода, для того, чтобы учителя смогли активно использовать опыт друг друга и
внедрять новые технологии в обучение на практике, а не только на бумаге.
На основе анализа анкет родителей можно заключить, что внедрение нового ФГОС в образование они
считают положительным и оценивают качество образовательных услуг как высокое.
Библиографический список
51. Реализация системно-деятельностного подхода в образовательном процессе в свете требований
ФГОС: материалы Интернет-конференции 24 декабря 2014 г. // Государственное автономное
образовательное учреждение дополнительного профессионального образования «Институт развития
образования и социальных технологий». – Курган, 2015. – 75 с.
52. Макарова, И.И. Технологизация процесса обучения истории как фактор внедрения ФГОС / И.И.
Макарова // Проблемы социально-гуманитарного образования на современном этапе модернизации
российской школы: материалы четвертой международной научно-практической конференции, г.
Барнаул, 12 ноября 2015 года. – Барнаул : АлтГПУ, 2015. – 280 с.
53. Сценарий педагогического совета «Современный урок». – [Электронный ресурс]. – Режим доступа
:
http://sch17iso.edu22.info/userfiles/file/uchitelyam/pedsovet/
scenariy_pedagogicheskogo_soveta_sovremennyy_urok.pdf.
�Содержание
А.В. Селиванова
МБОУ «Смоленская СОШ № 2», учитель истории,
с. Смоленское, Смоленский район
Алтайский край
ПРОБЛЕМЫ ПОДГОТОВКИ К ОГЭ ПО ИСТОРИИ НА МАТЕРИАЛЕ СМОЛЕНСКОГО
РАЙОНА
В условиях изменяющейся системы образования на современном этапе выдвигаются новые
требования к целям, содержанию и результатам обучения. Введение Основного Государственного
Экзамена как формы итоговой аттестации выпускников основной школы позволяет отразить
персональный уровень подготовленности каждого ученика по соответствующему предмету школьной
программы в рамках действующих учебных стандартов.
С 2016 года в дополнение к обязательным экзаменам по русскому языку и математике обучающиеся
сдают два экзамена по дополнительным предметам, в число которых входит и история в форме ОГЭ.
Содержание экзаменационной работы определяется на основе ФК ГОС и Историко-культурного
стандарта, который является частью Концепции нового учебно-методического комплекса по
отечественной истории.
Анализ результатов ОГЭ по истории за 2016 год в Смоленском районе показал, что количество
учащихся выбравших историю в качестве дополнительного предмета составило 28 человек. Средний
первичный балл составил 14, 64. Средняя оценка, полученная выпускниками 2,71.
Полученные данные свидетельствуют о низком уровне усвоения учебного материала. Это связано с
тем, что многие выбирают историю, считая, что это легкий предмет, который требует минимальной
подготовки. Однако, для того чтобы выполнить задания, ученику нужно знать не только даты, но и
многое другое. Также серьезным препятствием является отсутствие специальной подготовки к
экзамену, что приводит к низким результатам.
С чем связаны такие результаты? Наибольшие трудности вызвали задания с картографическим
материалом. Трудности выполнения заданий с картой свидетельствует о недостаточной проработке
данных видом заданий, поскольку не все учащиеся могут работать с легендой карты. Зачастую на уроке
работа с картой носит второстепенный иллюстративный характер. Учителя больше внимания уделяют
фактическому материалу, нежели работе с картой, что и приводит к затруднениям на экзамене. Задания
по культуре также вызывают у учащихся затруднения. Это связано с тем, что у курсе изучения истории
выделяется мало часов на ее изучение. С культурой учащиеся сталкиваются только на уроках истории,
которая зачастую изучается в форме таблицы или подготовке устных сообщений о деятелях культуры,
тогда как в 10-11 классах есть предмет МХК, который может помочь выпускникам подготовить данные
темы более углубленно.
Как показывает анализ результатов экзамена, провальными остаются задания с иллюстративным
материалом. Это свидетельствует о том, что на уроках наглядность используется не всегда. Порой
кабинеты в школах не оснащены мультимедийным оборудованием, поэтому учителям приходится
пользоваться той наглядностью, что есть в учебнике. Но как показывают результаты, этого
недостаточно, чтобы выполнить задания экзамена.
�Содержание
Особую сложность у учащихся вызвали задания второй части, с которыми справились только 20%
учащихся. Задания второй части имеют высокий уровень сложности. При выполнении этих заданий
учащиеся должны были в полной мере воспользоваться как знаниями по истории, так и различными
комплексными умениями.
Как показывают результаты, даже выпускники с высоким уровнем подготовки не всегда успешно
справляются с заданиями, а выпускникам с низким уровнем справиться с заданиями второй части
практически невозможно.
Одной из причин низких результатов экзамена являлась слабая мотивация выпускников к сдаче
экзамена, поскольку полученная на экзамене оценка не влияла на оценку аттестационную, многие
учащиеся подошли к сдаче экзамена не подготовленными. Для преодоления данной проблемы,
необходимо проводить более серьезную подготовку, причем не только на уроках истории, но и во
внеурочной деятельности, поскольку сдача экзамена в девятом классе позволит многим подготовиться
более тщательно к ЕГЭ, учтя все ошибки.
Проведя анализ результатов экзамена по истории, приходим к выводу о необходимости изменения
системы подготовки учителем. Для получения хороших результатов на экзамене нужно внедрить новую
педагогическую технологию, которая создаст условия для развития не только личности учащегося, но и
позволит качественно улучшить результаты ОГЭ.
Библиографический список
1. Историко-культурный стандарт [Электронный ресурс]. – Режим доступа : http://school.historians.ru/wpcontent/uploads/2013/08/%D0%98%D1%81%D1%82%D0%BE%D1%80%D0%B8%D0%BA%D0%BE-%D0%
BA%D1%83%D0%BB%D1%8C%D1%82%D1%83%D1%80%D0%BD%D1%8B%D0%B9-%D1%81%D1%
82%D0%B0%D0%BD%D0%B4%D0%B0%D1%80%D1%82.pdf (дата обращения: 13.02.2017).
2. Федеральный институт педагогических измерений : сайт [Электронный ресурс]. – Режим доступа :
http://www.fipi.ru (дата обращения: 25.03.2017).
�Содержание
О.А. Посталовская
БГЭУ, г. Минск, Республика Беларусь
ИНСТИТУЦИОНАЛИЗАЦИЯ ЭКОЛОГИЧЕСКОЙ ИДЕОЛОГИИ В
ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОМ КУРСЕ «ОБЩЕСТВОВЕДЕНИЕ»
В современном обществе эко-идеологический фактор выступает одним из ключевых компонентов
образовательного пространства. В настоящее время экологические понятия, категории и ценности,
экологическая культура, экологический стиль мышления выходят за пределы экологии как науки и
становятся не только частью повседневности, но и структурным сегментом образовательной среды.
Поэтому было бы заблуждением полагать, будто с экологическим кризисом можно справиться с
помощью только одних политических и экономических мер. Для того чтобы материально-техническая
деятельность по изменению природной среды не приняла угрожающую форму экологической
катастрофы, она должна сопровождаться коренными социальными, нравственными и культурными
изменениями. В связи с чем, все более актуальной становится потребность в институцианализации
экологической идеологии в учебном процессе учреждений образования.
Идеология на современном этапе развития цивилизации становится все более важным фактором
экологической деятельности. Ее роль в экологической сфере постоянно возрастает. Решение
экологических проблем в каждой стране и на планете в целом зависит не только от государственного и
международного контроля над соблюдением природоохранного законодательства, от финансирования
мероприятий в области охраны окружающей среды, но и от состояния общественного сознания,
экологической культуры, идеологической поддержки государственной экологической политики.
В качестве одного из перспективных направлений реализации природоохранной политики в
социокультурных контекстах выступает институционализация экологической идеологии в рамках
общеобразовательного курса «Обществоведение». На наш взгляд, важнейшей целью модуля
экологической идеологии является формирование экологической культуры обучающихся, ценностных
установок, норм экологического поведения.
Включение модуля экологической идеологии в структуру курса «Обществоведение» в современных
условиях может осуществляться по нескольким направлениям. Во-первых, в перспективе он может
выступить в качестве ориентира для принятия решений в экологической сфере, источника
формирования системы экологических норм, убеждений и ценностей. Во-вторых, экологическая
идеология становится фактором экологизации сознания граждан. Становление нового типа сознания
общества – экологического сознания, с одной стороны, представляет собой целенаправленную
деятельность субъектов экологической политики, а с другой – является следствием их деятельности.
Внедрение в учебный процесс данного тематического модуля существенно расширит границы
социогуманитарного знания, посвященного вопросам охраны окружающей среды и безопасности в
сфере экологии. Кроме того, экологическая идеология выступает краеугольным инструментом
формирования экологической культуры обучающихся средних общеобразовательных учреждений,
оказывая влияние на ценностные ориентиры и установки в вопросе безопасности флоры и фауны.
�Содержание
Многие важнейшие аспекты концептуальных идеологических ориентиров жизнедеятельности
общества нашли свое отражение в исследованиях белорусских ученых. Необходимо отметить работы
белорусских политологов Л.Е. Землякова, В.А. Мельника, О.Г. Слуки, С.В. Решетникова, Я.С. Яскевич
и др., которые сформировали научно-теоретическую основу для активизации актуальной научной
дискуссии и продолжения исследовательских разработок в данном проблемном поле [2, 3, 6, 11, 13].
Анализируя работы исследователей, занимающихся вопросами экологической культуры и этики, нельзя
не заметить общую для всех позицию: экологические проблемы являются столь всеобъемлющими, а их
истоки столь глубокими, что следует коренным образом пересмотреть образ жизни человека, его
моральные и ценностные принципы.
Многие исследователи усматривают основную причину экологического кризиса в отсутствии
экологической культуры. Так, российский исследователь И.К. Лисеев пишет о том, что в современном
мире «возрастает необходимость ориентироваться на новые цивилизационные запреты и ограничения,
которые можно назвать «экологическими императивами современной цивилизации» [5, с. 8]. К
исследованиям, раскрывающим глубинные культурные, социальные природоохранные аспекты
экологической проблематики следует отнести работы И. Барбура, О. Леопольда, Ролстона III и др. [1, 4,
14]. Но безусловный приоритет в формировании парадигмы нового экологического мышления,
принадлежит немецко-французскому теологу и философу А. Швейцеру. В своей известной работе
«Благоговение перед жизнью» рассуждая о проблеме взаимодействия человека и окружающего мира,
на первое место он ставит нравственность и этику. А. Швейцер считает, что «этика есть безграничная
ответственность за все, что живет» [12, с. 218]. Этот принцип органично сочетается с остальными
основополагающими принципами ЮНЕСКО, которые основаны на уважении ко всем формам жизни,
экологической справедливости, заботе о биоразнообразии и поддержании устойчивости биосферы. На
наш взгляд, важно понять и принять эти ценностные ориентиры, и установки, создать новый образ
человека: в противовес «человеку-потребителю» – человека гуманного по отношению к самому себе и
природе. Без этой глобальной идеологической перестройки отношений в системе человек-природа
меры политического, экономического, научно-технического характера не смогут стать серьезным
препятствием для разрешения возможных экологических противоречий.
Включение экологической идеологии в структуру общеобразовательной программы курса
«Обществоведение» позволит, с одной стороны, формировать экологическую культуру современной
учащейся молодежи, а с другой – выработать ценностно-нравственный ориентиры, направленные на
сохранение баланса в природоохранной сфере.
Таким образом, эко-идеологическая составляющая современного образования играет чрезвычайно
важную роль и выполняет множество важных функций. Это не только важнейший фактор
легитимации власти, проводимой государством экологической политики, но и большой потенциал, с
помощью которого можно управлять общественным сознанием, формировать в обществе ценностные
ориентации и определенные нормы поведения. Эффективной и результативной экологическая
политика может стать только при условии, что в ее основе находится полная и свободная информация,
содержащая сведения об имеющихся природных ресурсах, о воздействии на окружающую среду и
человека антропогенных факторов и о допустимых нормах воздействия самого человека на природную
среду. Источники информации о состоянии окружающей среды, равно как и о комплексе мер
природоохранного характера должны стать содержательной основой и тематическим подразделом
курса «Обществоведение», чтобы создать условия формирования экологической культуры учащейся
молодежи.
�Содержание
Экологические проблемы, стоящие перед человечеством, есть следствие способа бытия современного
человека, а не только результат его отдельных ошибок и просчетов. Для выживания цивилизации
необходимо, формирование единства человечества, чего невозможно достичь только лишь на основе
гармонизации отношений в системе «человек-общество». Необходима гармонизация отношений и в
системе «человек-общество-природа». Без глобальных изменений в общественном сознании по поводу
отношений в системе человек-природа все меры как политического, экономического, экологического, а
также научно-технического характера, осуществляемые в процессе формирования и реализации
экологической политики, будут иметь лишь частичное значение.
Библиографический список
54. Барбур, И. Этика в век технологий / И. Барбур. – М. : Библ.-богосл. ин-т св. ап. Андрея, 2001. –
403 с.
55. Земляков, Л.Е. / Формирование системы общенациональных ценностей и идеологических
ориентиров современной Беларуси / Л.Е. Земляков, С.В. Решетников // Проблемы управления. – 2004. –
№ 1. – С. 102-108.
56. Земляков, Л. Е. Идеология белорусского государства: концептуальные основы, приоритеты / Л.
Е. Земляков, М. Т. Авсиевич // Гісторыя: праблемы выкладання. – 2005. – № 4. – С. 3–5.
57. Леопольд, О. Календарь песчаного графства / О. Леопольд ; пер. с англ. И. Г. Гуровой ; под ред. А.
Г. Банникова. – 2-е изд., стер. – М. : Мир, 1983. – 248 с.
58. Лисеев, И. К. Экологическая этика в условиях новой экологической культуры / И. К. Лисеев //
Философия и этика : сб. науч. трудов к 70-летию акад. А. А. Гусейнова / Ин-т философии ; отв. ред. и
сост. Р. Г. Апресян. – М., 2009. – С. 723–736.
59. Мельник, В.А. Основы идеологии белорусского государства: учеб. пособие / В.А. Мельник. – 2-е
изд. – Минск: Выш. шк., 2011. – 343 с.
60. Митюнин, А. Хиросима химической индустрии [Электронный ресурс]: хроники забытых
катастроф / А. Митюнин // Lib.ru: журн. «Самиздат». – Режим доступа: http://samlib.ru/m/mitjunin_a/hir.shtml.
– Дата доступа: 08.05.2015.
61. Посталовский, А.В. Телевизионное пространство Беларуси (по материалам социологического
мониторинга 2003-2015 гг.) / А.В. Посталовский // Социология. – 2016. – № 1. – С. 104–117.
62. Ровинская, Т. Л. Механизмы участия средств массовой информации в экологической политике / Т.
Л. Ровинская // Полит.наука. – 2010. – № 2. – С. 177–202.
63. Слука, О.Г. Идеология информационного пространства Республики Беларусь / О.Г. Слука // Весн.
БДУ. Сер. 4, Педагогiка. Журналiстыка. Фiлалогiя. – 2010. – № 2. – С. 56–60.
64. Швейцер, А. Благоговение перед жизнью : [сб. работ] : пер. с нем. / А. Швейцер ; общ.ред. А. А.
Гусейнова, М. Г. Селезнева. – М. : Прогресс, 1992. – 572 с.
65. Яскевич, Я.С. Концептуально-методологические основания и приоритеты идеологии белорусского
государства / Я.С. Яскевич // Проблемы управления. – 2004. – № 4. – С. 112–119.
66. Rolston, H. A new environmental ethics: the next millenium for life on Earth / H. Rolston. – New York ; London :
Routledge, 2012. – 246 p.
�Содержание
А.А. Иванов
БГЭУ, г. Минск (Беларусь)
ИСТОРИЧЕСКАЯ ПАМЯТЬ И ИСТОРИЧЕСКИЙ МИФ В СИСТЕМЕ ПРЕПОДАВАНИЯ
ОТЕЧЕСТВЕННОЙ ИСТОРИИ В РЕСПУБЛИКЕ БЕЛАРУСЬ
Процесс формирования идентичности, закрепления программы национального строительства
неразрывно связаны с разработкой конкретной официальной универсальной концепции исторического
прошлого того или иного народа. Формирование новой идентичности чаще всего происходит в
условиях политической трансформации общества. В такие периоды истории обостряется борьба между
различными политическими и идеологическими лагерями, а история становится своеобразным
орудием этой борьбы. Значительные силы и усилия направляются на пересмотр исторического
прошлого и на создание целостной системы исторических знаний, а зачастую и системы исторических
мифов.
Необходимо понимать, что сами термины «исторический» миф и «национальный миф» не несут
негативной смысловой нагрузки. Они выступают в качестве аналитических категорий, которые
позволяют сформировать относительно устойчивый комплекс символов, стереотипов, стандартных
трактовок истории, выполняющих функции культурных маркеров. Историческое мифотворчество
свойственно практически всем нациям, осбенно на этапе их становления. В современном
историописании Беларуси проблема создание общего мифа до сих пор нерешена [10].
Со времени получения независимости после распада СССР белорусская история переписывалась уже
не один раз. Несколько поколений авторских коллективов зачастую одним и тем же событиям дают
абсолютно противоположную оценку. Все это приводит к тому, что в среде постсовецкого поколения
отсутствует универсальный комплекс мировоззрения, без которого невозможно формирование
стратегии будущего развития белорусского государства. Поле властных отношений выступает в таких
условиях в качестве движущей силы, формирующей исторические символы и мифы с целью введения
данных категорий в качестве фундаментальных для национального самосознания [4, c. 34-36].
Отдельно необходимо рассмотреть проблему «мифологизации» истории и понятие «мифа» как явления.
Слово «миф» следует применять осторожно. В работах теоретиков часто употребляется данный термин
в значениях, оторванных от всякой практики. Создавая этническую идентичность, историки по сути
выпускают товар, одновременно броский и полезный. Создать исторический миф трудно, так как он
должен утвердить в сознании обывателей особенную коллективную общность. Все государства
создают официальную историографию, которая и становится общепринятой и ретранслируется с
помощью системы образования и средств массовой информации. Белорусские историки сегодня
подвергают критике общепринятую ранее великорусскую концепцию, а также акцентируют внимание
на «золотом веке», который закончился после окончательного присоединения белорусских земель к
России. Именно в условиях отсутствия суверенного государства и происходит процесс формирования
белорусской нации. Современная нация – это прошлые, нынешние и будущие поколения, связанные
общей судьбой. При этом важное место занимает понятие «других», к которым в разные периоды
белорусской истории относили русских, поляков, литовцев и евреев.
�Содержание
В современной белорусской исторической школе наибольшая дискуссия разворачивается вокруг
следующих мифов: о происхождении, о непрерывном развитии государственности, о национальном
характере, о «золотом веке», о национальной борьбе и возрождении.
Миф о происхождении на сегодняшний момент представляет собой отход от великорусской концепции
единства славянских народов в рамках формирования общего раннего славянского государства.
Несмотря на значительную схожесть культур, языков, традиций стоит признать, что важную роль в
становлении белорусского этноса отыграл балтиский субстрат, что прослеживается как в
памятниках археологии, так и в топонимике. При этом важно отметить, что абсолютного
политического и экономического единства во времена Киевской Руси не наблюдалось, а многие
северо-восточные и западные пределы развивались сравнительно автономно.
Несмотря на то, что территория современной Беларуси являлась зачастую ядром или значимой частью
различных государственных образований, самостоятельное белорусское государство появилось только
в XX столетии. Это не позволяет выстроить четкую концепцию мифа о непрерывности
государственности. В связи с этим отдельно стоит отметить, что найти период в белорусской истории,
который в полной мере соответствовал бы понятию «золотого века» не так просто.
Современные историки очень часто отмечают в своих работах, что становление белорусской культуры
во многом происходило под влиянием европейской традиций. Важно отметить, что уже во времена
Ренесанса и Реформации белорусская культура была частью общеевропейской. Кроме того на
територии белорусских земель существовали политические традиции Магдебургского права, а также
письменного кодифицированного законодательства, что в большей мере характерно для западной
нежели для восточно традиции.
Что касается мифа о национальной борьбе и национальном возрождении, то необходимо отметить, что
сегодня период нахождения белорусских земель в составе России воспринимается неоднозначно. Само
же национальное возрождение началось с опозданием на рубеже XIX-XX ст.ст. Все это во многом
послужило причиной достачно невысокого уровня национальной самоидентификации белорусов.
Таким образом стоит отметить, что в Беларуси так и не сложилось на данный момент полноценной
исторической мифологии, которая могла бы в полной мере объединить нацию [15].
Наиболее ярко процесс историописания и формирования мифов наблюдается в системе образования,
на которую и возложена функция воспитания в гражданах чувства общности, национальной
солидарности. Надо отметить, что учебная литература - очень сложный материал для анализа.
Написание, апробация, введение нового учебника является делом не одного дня и не может носить
конвейерный характер. Это происходит вследствие консервативности школьной истории, которая
пишется с расчетом на несколько поколений вперед. Еще одна причина связана с трудом и
медлительностью изменения исторического мировоззрения в условиях резких изменений в
политической сфере.
�Содержание
В начале суверенного этапа белорусской истории перед белорусскими историками встала задача
создания новой системы исторического знания. Особенностью историографии Беларуси на
протяжении длительного времени оставалось доминирование в ней двух концепций, великорусской и
великопольской, отрицающих самостоятельность белорусского этноса, отдельного языка и культуры.
Модернизированная великорусская концепция, в сочетании с догмами большевизма, главенствовала в
белорусской советской историографии в 30-80-е годы прошлого столетия. Результатом такой ситуации
явилась своеобразная деградация исторической памяти, а вместе с тем и национального самосознания
белорусского народа. В таких условиях первоочередной задачей белорусских историков как в области
исследований, так и в развитии исторического образования стало возрождение национальной
концепции истории Беларуси.
Доминирование антинациональных концепций в национальной историографии – свидетельство
зависимого или угнетенного положения того или иного государства. В суверенных государствах такое
явление невозможно. Российские, польские, французские, английские (и т.д.) историки издревле
освещают историю своих стран и народов, исходя из соответсвующих национально-государственных
позиций. Каждый цивилизованный народ имеет свою национальную историографию, которая
отображает именно его историческую память, его взгляд на собственный исторический путь, а также
на историю соседних и более далеких народов, стран, регионов, всемирную историю в целом. Именно
национальная историография является основой национального самосознания каждого народа.
Возможности возрождения и дальнейшего развития национальной исторической концепции
появились на рубеже 80-90-х годов прошлого столетия в результате событий, связанных со
всесторонним кризисом и крахом тоталитарной системы, распадом СССР и становлением реального
суверенитета Республики Беларусь. Именно в эти годы открылось множество фактов, которые
свидетельствовали о необходимости переосмысления отечественной и всемирной истории от древних
времен и до наших дней.
Сделать это можно и нужно было на основе национальной концепции истории и исторического
образования, которое должно было опираться на следующие важнейшие принципы:
67. департизация и деидеологизация историографии как главная предпосылка ее научности;
68. гуманистические, общечеловеческие и национально-государственные ценности как критерий
истины и оценки исторических событий, деятелей, фактов;
69. плюралистическая методология, основанная на творческом усвоении различных теорий всемирноисторического процесса;
70. объективность отбора и анализа фактов, соответствие содержания исследований и учебных
пособий достижениям исторической науки, в том числе зарубежным разработкам;
71. понимание отечественной истории как органической части европейской и всемирной истории;
72. отражение в научных исследованиях и, по возможности, в учебных пособиях дискуссионных
проблем и основных концепций.
Отмеченные подходы и принципы позволили наиболее полно и точно показать противоречивость и
многовариантность, а вместе с тем единства и целостность исторического процесса, его
поступательность. Однновременно они должны были обеспечить предпосылки для творческой работы
историков – как исследователей, так и преподавателей, а также студентов и учащихся [3, c. 15-24].
�Содержание
Исследователь Т. Островская, анализируя содержание белорусских учебных пособий и школьных
учебников, делит весь комплекс на три части, соответствующие трем периодом формирования
исторической концепции суверенной Беларуси [11]:
Первый период: 1990-1995 гг. Начинается он с принятия 27 июля 1990 г. «Декларации о
государственном суверенитете Республики Беларусь» [9] и продолжается до референдума 14 мая 1995
г., по результатам которого произошла смена государственной символики и фактическое закрепление
двуязычия [10]. В отличие от советских учебников и учебников следующих двух периодов для учебных
пособий, вышедших в это время, характерны многие положительные моменты: отсутствие
реакционности, идейный плюрализм, стремление к воспитанию в школьниках любви к истории
родного края и своего народа.
Второй период: 1996-2001 гг. Для данного периода характерны доминирование панславистской,
русистской идеологии с элементами советской реставрации. Связано это с необходимостью
легитимации новой политической власти и формирующейся политической системы. В условиях
развития интеграции на постсоветском пространстве делается акцент на извечном братском характере
взаимоотношений русских и белорусов. Недостатком учебных пособий данного периода является
отсутствие концептуальной однородности несмотря на богатый фактологический материал, а также
неразвитость целостной национальной идеи. Так, например, белорусы определяются в их сначала как
славяне, затем как западно-русские и напоследок просто как русские. Рядом с учебником Э.М.
Загорульский [6] для 6 класса, в котором отсутствует белорусская национальная идея, мы видим
учебники для 7 класса П.А. Лойко [7] и М.В. Бича [2], в которых происходит попытка национального
осмысления истории.
Третий период: 2002-2010 гг. Это период становления и закрепления идеологии белорусского
государства. В значительной степени новая национальная идея должна была закрепить курс на
построение государственной (гражданской) нации. В это время можно наблюдать новое обращение
авторов к досоветской истории Беларуси, а центральными проблемами становятся: «белорусский
путь», «белорусский модель развития», «белорусский политическая система». Очевидным становится
стремление авторов отыскать более глубокие корни белорусского государственности, подтвердить
древность белорусского нации. Хотя в некоторых учебниках просматривается явный возврат к идеям
западно-русизма и решающей роли советского периода в истории Беларуси [14].
Центральным вопросом белорусской истории была и остается проблема поиска корней белорусской
государственности. Среди множества концепций наиболее популярными являются идеи поиска
истоков нашей государственности в лице ВКЛ, БНР (Белорусская народная республика), БССР. При
этом, ВКЛ являлось самостоятельным государственным образованием, а вот государственный статус
БНР и БССР, уровень их суверенности вызывают множество споров. Особенно это касается БНР,
явившейся первой попыткой создания национального белорусского государства. Легитимность
данного образования, созданного на оккупированной территории, вызывает определенные вопросы
[12]. Уровень самостоятельности БССР в составе СССР также вряд ли соответсвует статусу
суверенного государства.
�Содержание
Несмотря на тот факт, что учебники всех трех периодов имеют приблизительно одинаковое
фактологического наполнение, трактовка одних и тех же событий имеет значительные расхождения в
интерпретации и оценке. Наиболее спорными являются вопросы: теории происхождения белорусского
этноса, включенность Беларуси в теорию древнерусского государства и древнерусской народности,
проблема создания ВКЛ, роль Польши и Москвы в истории наших земель, оценка восстания 1863-64
гг. Анализируя каждую из этих проблем можно легко проследить эволюцию их исторической оценки.
Теперь рассмотрим эти вопрсы подробнее.
Среди исследователей до сегодняшнего дня отсутствует единство по вопросу происхождения
белорусского этноса. Доминирующей остается концепция славянского происхождения белорусов
Именно данная концепция, а также стремление доказать древность этноса нашли свое отражение в
учебниках.
Отдельное место в белорусской истории занимает проблема изучения оценки периода ВКЛ. Сам
процесс объединения раздробленных княжеств в единое государство рассматривается то как акт
добровольного союза против внешних врагов, то как факт захвата балтскими племенами славянских
земель. Надо заметить, что в начале 90-х гг. Прошлого столетия с подачи историка М. Ермоловича [5]
очень популярной стала концепция, согласно которой ВКЛ являлось в первую очередь древним
белорусским государством. Эта концепция лежит в основе довольно популярной в кругах национально
ориентированной интеллигенции теории «литвинизма», которая противостоит официальной теории
становления белорусской нации как государственной (гражданской) общности [2].
Период истории Беларуси, когда ее современная территория входила в состав Речи Посполитой и
Российской империи авторами учебников воспринимаются довольно неоднозначно. С одной стороны
почти все согласны с тем фактом, что образование Речи Посполитой имело определенные
политические и экономические предпосылки. ВКЛ в значительной степени вынуждено было пойти на
союз с Польшей, однако окончательно не потеряла свой суверенитет. С другой стороны этот шаг
способствовал расширению влияния польской культуры, что препятствовало становлению
белорусскую народности, значительно снижало ее статус. В то же время культура развивалась в
фарватере общеевропейских тенденций. После трех разделов Речи Посполитой большая часть
белорусских земель оказалась в составе Российской империи, на смену политики полонизации пришла
политика русификации. Условия для оформления белорусской народности в нацию оставались
неблагоприятными. Довольно противоречивая оценка дается событиям восстания 1863-64 гг. и
непосредственно личности К. Калиновского, которого в последнее время некоторые авторы пытаются
изобразить не как национального героя, но как польского сепаратиста. При этом губернатор
М.Муравьев перестает быть вешателем, а становится опытным политиком и администратором [14].
�Содержание
Отдельным вопросом остается определение статуса и роли национального (белорусского) языка как в
вопросе самоидентификации народа, так и в процессе формирования исторической памяти.
Анализируя данную проблему в отношении Беларуси, нужно в первую очередь раскрыть современное
понимание понятия национального языка. Национальный язык - это общенародный язык
коммуникации, понятный для всех членов нации и прочно закрепленный в литературе. Именно такое
языковое единство обеспечивает совместное экономическое, политическое, духовную жизнь нации. Не
надо удивляться тому факту, что именно русский язык уже давно и прочно закрепился в белорусском
обществе в качестве основного средства коммуникации. Причин тому много: историческая судьба,
влияние соседей, позднее формирование литературного языка. При этом важную роль в становлении
доминирования русской культуры сыграла не только политика, сначала имперских, а после и советских
властей, направленная на создание единой политической нации сначала в этнополитической форме
(теория «самодержавие, православие, народность»), а затем на основе коммунистической идеологии
(концепция «человек советский»), но и система экономических контактов и связей.
Новые белорусские власти вначале суверенной истории попытались пойти по сценарию Украины и
стран Прибалтики и начали сплошное национальное возрождение, не учитывая фактор
неподготовленности населения к такой политике. При этом изменения в области культуры и языка
проводились на фоне острого экономического и политического кризиса. В таких условиях граждан
Беларуси гораздо больше волновала проблема работы, зарплаты и дефицита товаров и услуг. Это не
способствовало адекватному восприятию национально-культурных процессов и роста национального
самосознания. Результаты референдума 1995 года, согласно которым русский язык получил статус
второго государственного, фактически поставила точку в процессе строительства белорусского нации
как нации этнической. Руководство Беларуси с тех пор взяла курс на создание гражданского общества,
для которой фактором идентификации себя как белорусов становится принцип согражданственности,
независимо от этнического и национального происхождения.
Несмотря на статус государственного, белорусский язык с каждым днем все больше теряет свои
позиции в различных сферах общественной и культурной жизни. Так, вытесняется она из системы
обеспечения государственного руководства. Сегодня довольно сложно найти законодательные акты,
декреты и постановления, изданные на белорусском языке. Кроме этого практически остановилось
делопроизводство на нем. С каждым годом уменьшается и количество белорусскоязычных учебных
заведений. Председатель ТБМ (товарищества белорусского языка) А.Трусов отмечает, что каждый год
количество школ с белорусским языком обучения сокращается на 1-2%. Происходит это в первую
очередь за счет закрытия сельских школ. Официальную статистику по состоянию белорусскоязычного
образования привел накануне 21 февраля 2013 года Национальный статистический комитет. Так, в
Беларуси на белорусском языке в школах обучается лишь 151 тыс. учащихся, или 16,4% всех
школьников. В детских садах по-белорусски обучается 11,4% детей, по-белорусски и русски – 3,8% . В
учреждениях средне образования обучается на белорусском языке 1,4 тыс. учащихся (0,9%), на русском
и белорусском - 22 тыс. (14,6%). В вузах на белорусском языке обучается 0,7 тыс. студентов (0,2%), на
русском и белорусском - 160 тыс. (37,4%).
Однако поводы для оптимизма в вопросе сохранения и развития белорусского языка все же имеются.
Так согласно социологическим опросам свыше 56% граждан положительно относятся к идее
расширения сферы употребления белорусского языка. Свыше 80% считают, что чиновники обязаны
хорошо знать оба государственных говоря, а многие согласны с необходимостью для введения
обязательных экзаменов по языку для государственных служащих [8].
�Содержание
Современная языковая ситуация в Беларуси наиболее ярко раскрывает те политические и культурные
процессы, которые происходят в нашей стране. С одной стороны продолжается процесс избрания
оптимальной стратегии национального строительства. С другой стороны сохранение двуязычия в
условиях полиэтничности позволяет избежать возникновения напряженности между этническими
группами в самой стране. Помимо того, развитие и расширение интеграционных процессов на
пространстве бывшего СССР вынуждает сохраняет высокий статус русского языка как средства
межгосударственной коммуникации. Лучшей стратегией для руководства страны в таких
обстоятельствах будет сочетание сохранения двуязычия на государственном уровне для обеспечения
этнического спокойствия и стабильности с расширением сферы применения и влияния белорусского
языка как одного из факторов национального сознания и идентичности.
Как следствие, за двадцать лет белорусского независимости руководство страны, интеллектуальная
элита и политические лагеря так и не смогли прийти к единой консолидированной концепции
белорусской истории. Все это в первую очередь отрицательно сказывается на формировании новой
белорусской идентичности, является угрозой стабильного развития белорусского общества, создает
условия для общественного противостояния и конфликта между социальными, этническими и
политическими сообществами. Но самое главное, под угрозу попадает и сам фактор суверенности
молодого белорусского государства.
Библиографический список
1. Беларусь – превыше всего! (О национальной беларуской идее) / Составление, перевод, научное
редактирование А.Е. Тараса. – Смоленск: Посох, 2011. – 240 с.
2. Біч, М.В. Гісторыя Беларусі: кан. XVIII ст. – 1917 г.: Вучэб. дап. для 8-га кл. агульнаадукац. шк./ М.В.
Біч; пад. рэд. Я.М. Бабосава. – Мн.: Нар. асвета, 1998. – 288 с.: іл.
3. Біч, М.В. Аб нацыянальнай канцэпцыі гісторыі i гістарычнай адукацыі ў Рэспубліцы Беларусь М.В.
Біч // Беларускі гістарычны часопіс. – 1993. – № 1. – С. 15–24.
4. Буховец, О.Г. Историописание постсоветской Беларуси: демифологизация «ремифологизации» /
О.Г. Буховец // Национальные истории на постсоветском пространстве –II/Под. ред. Ф. Бомсдорфа. –
М.: Фонд Фридриха Науманна, 2009. – С. 34-36.
5. Ермалович, М. Беларуская дзяржава Вялікае княства Літоўскае / Мікола Ермаловіч. - Мн. :
Беллітфонд, 2003. – 435, [8] с.
6. Загарульскі, Э.М. Гісторыя Беларусі: з сярэдзіны I тыс. да Люблинскай унии 1569 г.: Падруч. Для 6-га
кл. агульнаадукац. шк. з бел. і рус. мовамі навучання / Э.М. Загарульскі. – Мн.: Нар. асвета, 1999. – 197 с.:
іл.
7. Лойка, П.А. Гісторыя Беларусі. 16-18 ст.ст.: Вучэб. дапаможнік для 7-га кл. агульнаадукац. шк. з бел. і
рус. мовамі навучання / П.А. Лойка. – Мн.: Нар. асвета, 2000. – 214 с.: іл.
8. Лужнев, В. Белстат: на белорусском языке обучаются 11% детей в детсадах, 16% школьников и 0,2%
студентов // Новостной портал Onliner [Электронный ресурс]. – Режим доступа:
www.people.onliner.by/2013/02/15/belstat-46?tmwsihvomwjzydgm?tmwsihvomwjzydgm
(дата
обращения:
15.02.2013).
9. О государственном суверенитете Республики Беларусь: Декларация Верховного Совета Республики
Беларусь от 27.07.1990 N 193-XII // Ведамасцi Вярхоўнага Савета Рэспублiкi Беларусь. – 1991. – № 31. –
Ст. 536.
�Содержание
10. Об итогах голосования на республиканском референдуме 14 мая 1995 года (Сообщение
Центральной комиссии Республики Беларусь по выборам и проведению республиканских
референдумов) // Официальный сайт Центральной комиссии Республики Беларусь по выборам и
проведению республиканских референдумов [Электронный ресурс]. – Режим доступа: http://
web.archive.org/web/20110720220048/http://www.rec.gov.by/refer/ref1995resdoc.html.
(дата
обращения:
20.01.2013).
11. Островская, Т. Генеалогия исторической памяти белорусов в контексте образовательных практик
[Электронный ресурс] // Исследование (Belarusian Institute for Strategic Studies). – 2010. – № 1. – Режим
доступа: http://www.belinstitute.eu/images/doc-pdf/sa012010ru.pdf (дата обращения: 25.03.2013).
12. Сідарцоў, У.Н. Гісторыя Беларусі: 1917-1992: Вучэб. дапамож. для 9 кл. сярэд. шк. / У.Н. Сідарцоў,
В.М. Фамін, С.В. Паноў; пад рэд. М.С. Сташкевіча. – Мн.: Нар. асвета, 1993. – 318 с.: іл.
13. Томайчук, Л. В. Мифологизация истории как инструмент конструирования национальной
идентичности на современной Украине и в Беларуси [Электронный ресурс] // Общество. Среда.
Развитие (Terra Humana). – 2012. – № 3. – Режим доступа: http://cyberleninka.ru/article/n/mifologizatsiya-istoriikak-instrument-konstruirovaniya-natsionalnoy-identichnosti-na-sovremennoy-ukraine-i-v-belarusi-ntichnosti-na (дата
обращения: 19.03.2013).
14. Трещенок, Я.И. История Беларуси с древнейших времен до октября 1917 года: учеб. пособие для 10
кл. общеобразоват. учреждений с рус. яз. обучения / Я.И. Трещенок, А.А. Ворбьев, В.В. Волженков;
под.ред. Я.И. Трещенка. – Мн.: Адукацыя і выхаванне, 2008. – 251 с.:рис.
15. Wilson Andrew Myths of National History in Belarus and Ukraine / А. Wilson NY: Routledge, 1997.
�Содержание
О.В. Логачева
МБОУ «СОШ № 64», г. Барнаул
ПРОБЛЕМА ОРГАНИЗАЦИИ ПРОЕКТНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ШКОЛЬНИКОВ (НА
МАТЕРИАЛЕ МБОУ «СОШ № 64» Г. БАРНАУЛА)
Системно-деятельностный подход уже не является для учителей новинкой, чем-то загадочным и
непонятным. Но, несмотря на достаточную информированность, накопленный опыт, все также
испытывают трудности при его применении на практике. Всесторонне реализовать данный подход
позволяет проектная технология, еще не нашедшая своего должного распространения. Для выявления
затруднений, с которыми учителя столкнулись при её реализации, нами было проведено
анкетирование.
Важным этапом при создании проектов является мотивация учащихся к предстоящей деятельности.
Однако по результатам анкетирования 60% учителей затрудняются в формировании условий для
проявления школьниками активности, самостоятельности и инициативности. Педагоги чаще берут на
себя главенствующую роль, вместо того, чтобы занять позицию консультанта, и полностью
регламентируют действия своих подопечных. Считая, что ребенок, в силу своих возрастных
особенностей, не в состоянии справиться сам с созданием проекта, навязывают свои идеи, темы,
этапы и методы работы. И это самая главная ошибка. Проблема как раз состоит в том, что мы должны
дать возможность учащимся самим выбрать такую тему, которая бы была интересна каждому, в
соответствии с их способностями. И только в этом случае будет решен острый вопрос современного
образования – проблема мотивации. Роль учителя здесь состоит в правильной организации и
направлении к положительному результату, именно он, как грамотный руководитель проекта, должен
создать благоприятные условия для развития личности: «Знание только тогда становится знанием,
когда оно приобретено усилиями своей мысли, а не памятью» (Л. Н. Толстой).
Важным фактором готовности учащихся к проектной деятельности является создание условий для
формирования универсальных учебных действий (УУД). Школьники, как минимум, должны обладать
следующими умениями: 1) планировать свою деятельность и реализовывать ее в соответствии с
выработанным планом; 2) анализировать имеющиеся возможности, ресурсы для предстоящей работы;
3) совместно (в группах) решать учебные задачи; 4) оценивать полученный результат на соответствие
поставленной цели, свои достижения и трудности; 5) представлять ход проделанной работы и ее итог.
Несформированность перечисленных умений, хотя бы на минимальном уровне, затрудняет проектную
деятельность. Вместе с тем, больше половины учителей отметили, что имеют сложности на данном
этапе. Причин этому много. Зачастую педагоги с опытом, не обладая достаточными знаниями о
системно-деятельностном подходе, предпочитают вести уроки по традиционной системе. Молодые
специалисты, имея теоретические знания, не могут применить их на практике. Многие ссылаются на
ограниченность во времени и большой объем материала, на его сложность.
�Содержание
Тем не менее, одним из эффективных методов формирования УУД является проектный метод
обучения, который предполагает высокую самостоятельность, инициативность, формирует
коммуникативные способности, в процессе групповых взаимодействий. У школьника есть
возможность показать свои организаторские способности, скрытые таланты, а также умение
самостоятельно добывать знания. Проектная деятельность превращает ученика в субъект образования.
Результат такой деятельности – возможность приобрести совершенно новые умения и навыки.
Отличительной чертой и большим достоинством проектной технологии является ее направленность
на вовлечение в процесс всех учеников, независимо от их уровня и стиля обучения. Большинство
проектов может выполняться отдельными учащимися, но он будет максимально творческим, если
выполняется в группах. Это еще раз подчеркивает важность и эффективность учебного сотрудничества.
Половина педагогического коллектива признались, что затрудняются организовать групповую работу, а
92% школьников отметили, что такой вид деятельности используются учителями крайне редко. Главная
причина – это трудоемкость в организации и планировании работы в группах. Зачастую
несоответствие сложности заданий с уровнем подготовки учащихся в группе не приводит к
достижению поставленных целей, поэтому некоторые педагоги отдают предпочтение работе в парах,
считая такой вид взаимодействия более результативным.
Стоит отметить, что проектный метод в образовательном процессе не должен рассматриваться как
некая альтернатива классно-урочной системе. Овладение проектированием происходит не только при
осуществлении целостного проекта на уроках, но и при включении в канву, традиционного урока его
элементов или какой-либо части.
Однако нехватка учебного времени на выполнение проектов является еще одной сложностью, с
которой встречаются учителя в процессе формирования проектной деятельности школьников,
вследствие чего исполнительный этап нередко полностью переносится во внеурочную деятельность.
Более эффективным, по нашему мнению, было бы использовать метод проекта как полноценный урок
или часть урока. Но трудоемкий процесс его разработки и отсутствие методических рекомендаций
ставит новую проблему в реализации данной технологии.
Результаты анкетирования, проведенного среди учащихся 6-х классов, обучающихся по федеральному
государственному образовательному стандарту основного общего образования, показали, что половина
из них вообще никогда не участвовали в проектной деятельности; при этом 56% – «хотели бы принять
участие». Парадокс как раз состоит в том, что дети желают заниматься таким видом деятельности, в
котором они могли бы реализовать свои способности, который отвечал бы современным требованиям
образования: формирование у школьника умения и желания учиться всю жизнь, работать в команде,
способность к самоизменению и саморазвитию на основе рефлексивной самоорганизации. Однако
метод проектов не находит должного применения на уроках. Те учителя, которые используют его, чаще
всего применяют примитивные формы проектов.
Таким образом, нами было выявлено противоречие между: потребностью учащихся в возможности
реализации своих способностей, творческой инициативы, приобретения новых умений и навыков,
которые могут потребоваться им в повседневной жизни, и направленности современной практики
обучения на формирование знаний и умений, не ориентированных на самореализацию школьников и
их социализацию. Метод проектов обладает большими потенциальными возможностями в решении
данного противоречия. Эти возможности в комплексе с другими методами могут быть реализованы
для достижения качественно нового уровня образования.
�Содержание
П.Е. Мананникова
АлтГПУ, г. Барнаул
АНАЛИЗ ПРАКТИКИ ПАТРИОТИЧЕСКОГО ВОСПИТАНИЯ В СОВРЕМЕННОЙ
РОССИЙСКОЙ ШКОЛЕ
В рамках исследования вопроса патриотического воспитания в современной российской школе было
проведено анкетирование учащихся и учителей общеобразовательных школ Алтайского края.
Анкетирование проводилось в МБОУ «СОШ №2» Кулундинского района, МКОУ «Глубоковская СОШ»
Завьяловского района, МБОУ «СОШ №12» г. Новоалтайска, МБОУ «Гимназия №42», МБОУ «Лицей
№122» и МБОУ «СОШ №60 имени Владимира Завьялова» г. Барнаула.
Всего в анкетировании приняло участие 115 учащихся 5-11 классов и 40 педагогов – учителейпредметников, учителей начальных классов и педагогов дополнительного образования.
Цель данного анкетирования – изучение отношения учащихся и учителей к патриотическому
воспитанию в системе школьного образования.
Учащимся школ было предложено ответить на следующие вопросы:
1. Что такое патриотизм?
2. Какими качествами должен обладать патриот?
3. Считаешь ли ты себя патриотом?
4. Кто в большей степени повлиял на формирование твоих патриотических чувств?
5. По каким признакам или высказываниям ты определяешь для себя понятие «патриотизм»?
6. Считаешь ли ты верным, что настоящий патриот должен хорошо знать историю своего
государства?
7. Какие мероприятия в твоём классе (школе) повлияли/влияют на формирование патриотических
чувств?
8. Какое поведение, на твой взгляд, является по-настоящему патриотичным?
9. Что означают для тебя следующие слова: «Родина», «Отечество», «Россия»?
10. Как ты относишься к тому, что в вашем классе учатся ребята другой национальности?
Исходя из ответов, можно сделать следующие выводы: 72 % от общего числа опрошенных учащихся (83
человека) под словом «патриотизм» понимают «любовь к Родине/своей стране/Отечеству», 9% (10
человек) рассматривают патриотизм как «преданность своей стране», 7% (9 человек) соотносят
патриотизм с «готовностью заступиться за свою Родину, защитой страны», 3% (4 человека) –
«стремление трудиться для своей Родины».
�Содержание
Среди ответов опрошенных на первый вопрос также присутствуют единичные ответы, в которых
патриотизм для школьников – это «уважение к стране», «когда ты голосуешь за свою страну» и
«действие людей, которое направлено против какой-либо страны». Затруднение при ответе на этот
вопрос вызвало у 7% опрошенных – учащиеся либо просто оставили этот вопрос без ответа, либо в
строке, отведённой для ответа написали «не знаю».
Аналогичным вопросом в анкете был вопрос № 9. Школьникам предлагалось дать определения
следующим понятиям «Родина, «Отечество», «Россия». Под термином «Родина» 79 % школьников (91
человек) понимают «место, где человек родился». Также это понятие учащиеся раскрывают через
словосочетание «родной дом» с указанием на принадлежность – «мой». Оставшиеся 9% опрошенных
затруднились дать определение этому термину.
Анализ определения понятия «отечества» дал неудовлетворительные результаты. Ровно 50 %
опрошенных не смогли объяснить, что для них обозначает слово «Отечество». 47% школьников
провели аналогию терминов «Родина» и «Отечество» и рассмотрели второй термин как «родную
страну» и «место рождения человека». И лишь 3 % учащихся под словом «Отечество» понимают
«страну, где жили предки» или «отчий дом».
При рассмотрении понятия «Россия» для 74% школьников это «страна (любимая, великая)», для 10% «родина» и для 3% - это «дом». 1/10 всех опрошенных не смогли дать определение этому термину.
Затруднения при ответе на этот вопрос были вызваны преимущественно у учащихся 5-х классов.
Отдельным блоком в анкете для школьников были вынесены вопросы о качествах человека,
характеризующего его как патриота. На вопрос закрытого типа: «Какими качествами должен обладать
патриот?», 68 % учащихся 5-11 классов выбрали ответ «преданность своему Отечеству», 30 % - ответ
«ответственность за судьбу своей Родины». 3 человека из общего числа опрошенных, что составило 2
%, внесли свой ответ в графу «Другое». К качествам, отличающим патриота школьники отнесли
«смелость», «заботу» и «ответственность». На наш взгляд, такая особенность ответов учащихся связана
с тем, что школьники отождествляют патриота, как защитника своего государства. Это обусловлено
прежде всего тем, что патриотическое воспитание в школе повсеместно сводится к одному
направлению - военно-патриотическому.
Вытекающим из предыдущего был вопрос о том, считают ли себя сами учащиеся патриотами. 52 %
учащихся дали положительный ответ и выбрали вариант ответа «Да», 11 % школьников не считают
себя патриотами, а 37% опрошенных выбрали ответ «Затрудняюсь ответить», тем самым не смогли
определить свою позицию по данному вопросу. Один респондент указал другой вариант ответа,
отметив, что «не относит себя к патриотам, поскольку больше расположен к зарубежным странам».
Подобная точка зрения школьника связана с навязыванием зарубежной культуры через средства
массовой информации, в том числе телевидения и интернет ресурсов.
По-настоящему патриотичным поведением (вопрос №8) респонденты понимают любовь к Родине,
помощь, преданность и защита страны, стремление сделать её лучше.
59 % опрошенных считают, что на формирование их патриотических чувств в большей степени
повлияли родители. Подобного рода тенденция ответов учащихся обусловлена формированием
духовно-нравственных ценностей в семейном воспитании. Для 17 % заслуга в формировании
принадлежит школе и в первую очередь школьным учителям. Знакомые, друзья и товарищи повлияли
на формирование патриотических чувств у 10 % школьников. Интересными были ответы
респондентов, указавших в графе «другое» факторы, побудившие к патриотизму, например, такие как
«книги», «путешествие по стране», «военно-патриотический клуб», «политика» и «новости/СМИ».
�Содержание
На вопрос «Считаешь ли ты верным, что настоящий патриот должен хорошо знать историю своего
государства?» 84 % учащихся дали положительный ответ («да»), и лишь 3% ответила отрицательно
(«нет»). Остальные респонденты не смогли дать ответ на этот вопрос.
Открытый вопрос «Какие мероприятия в твоём классе (школе) повлияли/влияют на формирование
патриотических чувств?» позволил выяснить ряд наиболее важных внеурочных мероприятий,
воспитывающих у школьников чувство патриотизма. К таковым, в первую очередь, большая часть
респондентов относит конкурсы песни и строя, приуроченные к празднованию Дня защитника
Отечества и годовщины Победы в Великой Отечественной войне, а также линейки и декады памяти
героев Отечества. Такие ответы школьников объясняются тем, что анкетирование проводилось во
время подготовки к празднованию Дня защитника Отечества. Во всех учебных заведениях, в которых
проводилось анкетирование, в рамках подготовки проходили внеклассные мероприятия,
направленные на формирование патриотизма у учащихся.
Вторыми по значимости для школьников являются классные часы о Родине и её защитниках. В своих
ответах учащиеся также указали, что на формирование патриотических чувств оказывают уроки
истории и обществознания.
Немаловажным в анкете был вопрос, касающийся отношения учащихся к одноклассникам другой
национальности. 77% опрошенных положительно относятся к сверстникам другой национальности, 4
% ответили выбрали ответ «отрицательно» и 19 % школьников в графе «Другое» указали, что в их
классе нет ребят другой национальности.
Школьным педагогам также было предложено анонимно ответить на анкету, состоящую из вопросов
открытого и закрытого типа:
1. С какой целью проводится патриотическое воспитание ребёнка в школе?
2. Стоит ли в наше время уделять вопросам патриотического воспитания серьёзное значение? Ответ
обоснуйте.
3. Во что должен верить сам учитель, говорящий о патриотизме детям?
4. Как Вы считаете, с чего нужно начинать воспитывать в ребёнке чувство Родины?
5. Где (в чём) Вы видите первоисточник патриотизма?
6. С какой целью государство делает усилия для повышения патриотизма в обществе?
7. Какое поведение является, на Ваш взгляд, по-настоящему патриотичным?
8. Что, по Вашему мнению, может сделать патриотическое единение многонационального народа
более прочным?
9. Какие мероприятия способствуют формированию патриотизма и гражданственности учащихся?
10. Какие мероприятия не способствуют формированию патриотизма и гражданственности учащихся?
Так на вопрос, касающийся цели патриотического воспитания школьников, 55% респондентов
ответили, что «патриотическое воспитание ребёнка в школе проводится с целью воспитания любви к
Родине», 40% – «воспитания гражданина, патриота своей страны» и 5% считают, что главная цель
патриотического воспитания в школе – это «воспитание уважения к старшим».
�Содержание
В свою очередь, рассматривая патриотизм в масштабах всего государства, педагоги считают, что
государство делает усилия для повышения патриотизма в обществе с целью сохранения мира и
спокойствия в пределах территории страны, для усиления экономики и политики государства.
Немаловажную роль педагоги отводят здесь цели воспитания ответственных за свою страну, готовых
её защищать, граждан.
На вопрос «Стоит ли в наше время уделять вопросам патриотического воспитания серьёзное
значение?» все 40 опрошенных респондентов ответили положительно, выбрав из предложенных
вариантов ответов ответ «да» и обосновав это тем, что «без любви к Родине не будет развития
экономики, культуры и самого общества в целом».
Первоисточник патриотизма 95% школьных педагогов видит в семье и лишь 5% - в школе. На
сопутствующий вопрос о том, с чего нужно начинать воспитывать в ребёнке чувство патриотизма,
подавляющее большинство респондентов – 87 % – посчитали, что с любви к родному дому. 13%
учителей придерживаются иной позиции и на первую ступень в постепенном воспитании патриота
ставят воспитание интереса к истории родной страны.
Формированию патриотизма и гражданственности, по мнению респондентов, способствуют
следующие мероприятия:
классные часы;
посещение музеев;
линейки и декады памяти героев Отечества;
адресная помощь ветеранам ВОВ;
уроки мужества и т.д.
КТД (коллективно-творческое дело);
К мероприятиям, которые не оказывают никакого влияние на формирование патриотизма и
гражданственности педагоги относят просмотр зарубежных фильмов, празднование чуждых
национальным традициям праздников, например, таких как Хеллоуин, День Святого Валентина (День
всех влюблённых).
Отвечая на вопрос о том, что благоприятно может повлиять или влияет на патриотическое единение
многонационального народа, респондентами был обозначен ряд наиболее существенных факторов,
таких как: заинтересованность в этом вопросе самого государства, толерантность и уважение
национальных особенностей народов, населяющих территорию страны, организация и проведение
совместных праздников, объединяющих культуры и обращение к национальным корням и истокам.
Результаты проведенного анкетирования позволяют сделать вывод о том, что у большего числа
респондентов – школьников 5-7 классов сформировано представление о том, что такое патриотизм.
Общее понимание этого термина основано на тех базовых исторических знаниях, которые даёт
учитель-предметник.
Школьники владеют понятийным аппаратом в области патриотизма, принимают активное участие в
мероприятиях патриотической направленности, но при этом проблема формирования патриотизма в
данном случае заключается в том, что в современной российской школе не развита упорядоченная
система патриотического воспитания.
�Содержание
Отсюда следует, что наибольшим потенциалом для формирования патриотизма у школьников обладает
учебный материал, излагаемый в ходе учебного процесса. Наиболее целенаправленная работа по
воспитанию патриотических чувств у школьников проводится в образовательных учреждениях
учителями литературы, истории и, отчасти, учителями мировой художественной культуры, в случае
наличия данного предмета в базовом расписании школы. Однако, сочетание военно-патриотического
и духовно-нравственного воспитания находит своё отражение в полной мере только на уроках
истории.
�Содержание
А.Е. Суджанова
г. Павлодар, Казахстан
ПРОЕКТНО - ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ ШКОЛЬНИКОВ ПО
ИСТОРИИ КАК МЕТОД ФОРМИРОВАНИЯ ПОЗНАВАТЕЛЬНОГО ИНТЕРЕСА
Становление новой концепции исторического образования предполагает разрешение противоречия
между новыми идеями, содержанием и технологиями обучения истории, и наличием в
профессионально-педагогическом сознании учителей инновационных барьеров, отсутствием
практических навыков организации образовательного процесса в соответствии с требованиями
личностно-ориентированного
обучения. Реализация образовательных и
воспитательных
возможностей курса истории связана с решением задач, направленных на обеспечение соответствия
содержания изучаемого учебного материала реальным динамичным процессам, отражающим
противоречивый характер общественного развития.
Наиболее важными, с точки зрения профессионального интереса практикующего педагога,
представляются такие педагогические и методические проблемы и инновации, как:
-
специфика организации проектной и исследовательской деятельности учащихся в урочное и
внеурочное время как факторы успешной социализации и самореализации;
-
интегрированный подход в изучении истории;
-
создание учебных программ элективных курсов для профильных классов и их апробация;
-
инновационные методы оценки результатов процесса обучения.
Обновление Казахстанского образования ориентирует современную школу на развитие
познавательной самостоятельности учащихся, формирование у школьников умений исследовательской
деятельности. Это вызывает определённые трудности: неверие учащихся в свои силы,
неудовлетворённость педагогов уровнем качества знаний. Выход может быть найден в создании таких
педагогических условий, когда каждый ученик включён в творческую деятельность, ситуацию поиска
путей решения социально-значимых вопросов. Один из наиболее эффективных в решении данной
проблемы - метод проектов. Его использование предполагает множество активных форм обучения, в
том числе и во внеурочной деятельности. Он позволяет стимулировать интерес к знаниям, показывает
необходимость их практического применения. Актуальность использования проектной технологии в
обучении подтверждается нормативными документами: Концепцией модернизации образования до
2010 года и Концепцией профильного обучения на старшей ступени.
Главной задачей и результатом целенаправленной проектно-исследовательской деятельности должно
являться изменение учащегося, переход от незнания к знанию, от неумения к умению. Таким образом,
нельзя не согласиться с мнением многих коллег, учителей истории о том, что проектная деятельность
способствует формированию исследовательской культуры школьников. Приобщение учащихся к
научно-исследовательской, поисковой деятельности является одной из форм обучения в школе нового
типа. Проект рассматривается как эффективный способ развивающего и проблемного обучения.
Данный вид деятельности многофункционален в большей степени, чем выгодно отличается от других
форм организации обучения. Метод проектов наглядно демонстрирует возможности моно - и
полипредметного, индивидуального и группового обучения.
�Содержание
В переводе с латинского проектная технология означает "самостоятельный поиск пути" ("брошенный
вперед"). Выполнение проектов даёт возможность для создания личностно - развивающей ситуации,
позволяющей реализовать творческие силы, обеспечить формирование собственного мнения, своего
стиля деятельности. Метод проектов – это личностно-ориентированный метод обучения, основанный
на самостоятельности обучающихся по разработке проблемы и оформлении практического результата.
Учащиеся включены в реальную учебную, творческую деятельность, которая не только привлекает
новизной, необычностью и занимательностью, что само по себе становится сильнейшим стимулом
познавательного интереса, но и развивает потребность выявлять проблемы и разрешать возникающие
противоречия.
На основе обобщения практического опыта можно заключить, что при оценке учебного проекта
необходимо учитывать следующие моменты:
-
значимость и актуальность рассматриваемой проблемы;
-
активность каждого участника проекта;
-
творческая самостоятельность авторов проекта;
-
соблюдение требований к созданию проекта;
-
речевая культура, умение отвечать на вопросы оппонентов.
Проект может быть учебным, творческим, социальным.
В рамках реализации Концепции модернизации образования и в соответствии с современной
государственной образовательной политикой, результатом деятельности образовательного учреждения
является формирование комплекса "ключевых компетентностей", способствующих социализации
личности молодого человека, а именно:
-
способность к адаптации;
-
социальную ответственность;
-
способность к коммуникации;
-
толерантное отношение к другим.
Таким образом, всё это ориентирует современную школу на развитие познавательной
самостоятельности учащихся, формирование у них умений исследовательской деятельности. Отсюда
неизбежные нововведения в требованиях к работе учителя, продиктованные ситуацией в современной
школе: от умений транслировать программный объем знаний – к умениям решать творческие задачи.
Происходит переход от «зуновской» к компетентностной образовательной парадигме. На современном
этапе образования, перед социально-гуманитарными предметами стоит задача формирования
компетенций, включающих в себя фундаментальные и практические знания о важнейших сферах
социальной жизни и основных видах деятельности людей, о возможности достижения успеха,
развитии умений и навыков.
�Содержание
Е.Д. Шапорева
АлтГПУ, г. Барнаул
ФОРМИРОВАНИЕ ПОЗНАВАТЕЛЬНОГО ИНТЕРЕСА УЧАЩИХСЯ К ИСТОРИИ
МОДЫ В ПРОЦЕССЕ ПРОВЕДЕНИЯ ВНЕКЛАССНОГО МЕРОПРИЯТИЯ
В последнее время в исторической науке наблюдается тенденция к изучению истории повседневности.
В контексте данного направления особое внимание уделяется условиям жизни, труда и отдыха
конкретной группы людей, либо подавляющего большинства населения в определенный исторический
период. Большой интерес исследователей вызывает культура быта с присущими ей элементами, одним
из которых является мода как сложный художественно-эстетический феномен.
История моды по сути своей является отражением истории цивилизации. Каждая страна, каждая
народность на разных этапах своего развития внесла определенный вклад в формирование понятия
мода. Это позволяет сделать вывод о том, что мода неразрывно связана с политикой, экономикой и
идеологией государства и формируется под влиянием определенных исторических событий. В связи с
этим анализ факторов, определивших специфику развития моды ХХ века в условиях социализма, а
также исследование ее взаимосвязей с тенденциями мировой моды приобретает особую значимость в
контексте изучения истории СССР.
Данный проект проводится в форме внеклассного мероприятия. Занятие условно рассчитано на два
урочных часа и ориентировано на учащихся 9-11 классов, когда учебная программа предусматривает
изучение отечественной истории ХХ века. Проект предполагает работу в командах, так как групповая
работа привносит новизну в организацию традиционного учебного процесса, способствует развитию
навыков взаимодействия и командной работы.
Подготовительный этап: Предварительно класс делится на две команды, каждой из которых дается
задание – подготовить презентацию на темы «Советская мода с 1920-х по 1940-е гг.». и,
соответственно, «Советская мода после Второй мировой войны». Выступления разрабатываются на
основе материала, найденного в ходе самостоятельной работы. Учитель, в свою очередь, тоже
предоставляет учащимся список полезной литературы [1, 2, 5]. Приветствуется использование
фотографий родителей, бабушек и дедушек в качестве наглядного материала. Дополнительными
баллами поощряется учет командой дресс-кода в духе изучаемой эпохи.
Ход урока: Внеклассное мероприятие начинается со вступительного слова учителя. На данном этапе
следует обозначить актуальность проекта, сформулировать проблему, цели и задачи совместно с
учащимися. Затем учитель выступает с заранее подготовленной презентацией (Приложение 1), задача
которой состоит в том, чтобы дать общее представление о развитии мировой моды в ХХ столетии.
Далее предполагается ознакомление учащихся с видеороликом [3], перед просмотром которого учитель
ставит вопрос: «Мода за последние 100 лет – эволюция или деградация?», после чего предполагается
небольшая дискуссия. Команда, предоставившая более убедительные аргументы, получит наибольшее
количество баллов (по шкале от 1 до 3).
На следующем этапе мероприятия команды презентуют свои проекты. Каждый проект оценивается по
шкале от 1 до 5, при этом необходимо учитывать глубину его разработки, качество презентации
(разнообразие наглядного материала, использование семейных фотографий), учет командой дресс-кода
и т.д.
�Содержание
Третий этап по своему характеру является практическим и предполагает проверку изученного
материала. Каждой команде выдается лист с тестовым заданием «Словарь моды» (Приложение 2). В
ходе выполнения задания учащиеся должны продемонстрировать знания об основных терминах,
ключевых датах и личностях, сыгравших значительную роль в развитии мировой и отечественной
моды ХХ века. За каждый правильный ответ начисляется 1 балл.
И, наконец, завершающая игра - «Одень куклу» (Приложение 3). Командам выдается по четыре
картонных модели с определенным набором одежды. Каждой команде необходимо презентовать
четыре образа: первый – в стиле дореволюционной эпохи, второй – соответствующий эпохе
двадцатых годов, третий – в духе военного времени и четвертый – в стиле послевоенных лет. Выбор
наряда аргументировать. За каждый правильно подобранный образ начисляется 2 балла.
На заключительном этапе предполагается подведение итогов, награждение команды победителей,
обмен мнениями и рефлексия.
Приложение 1
«История развития моды в ХХ столетии: краткий обзор»
Вы никогда не задавались вопросом: чем вас привлек тот или иной человек?
Первое, что мы видим в человеке – это его внешний вид. Для установления контакта при общении
важно первое впечатление, сформированное зрительным восприятием. Составляется оно по одежде,
манерам, позе, жестам.
Культура одежды составляет немаловажную часть культуры человека. Чтобы одежда украшала вас,
важно не просто уметь одеваться со вкусом, но и знать, почему сегодня мы одеваемся именно так, и
как одевались люди предшествующих десятилетий.
Коренные изменения в женской моде произошли, когда известный французский модельер Поль Пуаре
упразднил корсеты и укоротил женское платье (он всего лишь приоткрыл лодыжку). Но тогда это было
воспринято как невиданная дерзость, как покушение на мораль и нравственность. Позже, в 20-ые годы
знаменитая Габриэль Шанель начала внедрять в женский гардероб мужские предметы одежды, в корне
изменив стиль женской одежды. Сначала это шокировало, а потом прочно вошло в жизнь.
С началом Первой мировой войны миллионы мужчин ушли на фронт. Ниспровергая вековые устои,
женщины стали активно включаться в трудовую и общественную деятельность. Отсюда – новые
трансформации в стиле. Вторая мировая война тоже внесла свои изменения – женская одежда стала
еще больше походить на военную.
С окончанием войны возникло желание забыть об ужасах и лишениях, хотелось спокойной, мирной
жизни. И мода провозгласила новый образ. Его творцом стал французский модельер Кристиан Диор.
Он упразднил плечевые накладки, плечи стали покатыми. Напуск на талии сменился легким
облеганием. Юбки слегка удлинились, закрыв икры ног. Появились нижние юбки и прозрачные
капроновые блузки.
В войну закрылись почти все фирмы входившие в “от кутюр” (высокая мода). Больше, чем когда либо,
стало ясно, что мода не может ориентироваться лишь на тех, кто имеет сверхдоходы. Так, рядом с «от
кутюр» появилась мода «прет – а – порте» или мода, ориентированная на массового потребителя.
�Содержание
В конце 70-х годов ключевые позиции занял «джинсовый стиль», который соединился с массовым
увлечением фольклором. В моду вошли ярко вышитые букеты на блузках и юбках, фенечки; из
бабушкиных сундуков доставались светлые, вышитые крестиком блузки. Заметное влияние на моду 70х повлияла субкультура хиппи, зародившаяся среди молодежи, протестующей против войн и насилия.
В 1980-м году в моду вошел «спортивный» стиль. Одежда стала уютной, свободной, практичной и
лишенной какой-либо манерности.
Таким образом, модные тенденции, подобно зеркалу, отражают состояние времени и народа – как
эмоциональное, так и материальное. Для каждой эпохи характерны свои особенности. Не стал
исключением и Советский Союз. Советская мода формировалась и шла вперед своим особым
маршрутом. Об особенностях советской моды мы и поговорим.
Приложение 2
Игра «Словарь моды»
Задание: Выберите правильный вариант ответа.
1. «Блейзер» - это…
А) Блузка
В) Клубный пиджак
Б) Головной убор Г) Брюки до колен
2. Что означает термин «от-кутюр»?
А) Известная французская фабрика по производству одежды, ориентированной на массового
потребителя;
Б) Высокая мода;
В) Круглый, многослойный гофрированный воротник.
3. Какой известный дизайнер предложил стиль New Look?
А) Пьер Карден
В) Кристиан Диор
Б) Коко Шанель
4. В комиссию по разработке формы РККА входили…
А) В. Маяковский и Л. Брик
В) В. Васнецов и Б. Кустодиев
Б) А. Луначарский и Л. Троцкий
.
5. Главное учреждение, определявшее направление официальной моды в Советском союзе:
А) Общесоюзный Дом Моделей в Москве;
Б) Модный дом на Фонтанке;
�Содержание
В) Никольская мануфактура в Орехово-Зуеве.
6. «Летучая мышь» - это…
А) Вид юбки
В) Легкая шерстяная ткань
Б) Форма цельноскроенного рукава
7. Какого советского дизайнера прозвали «Красным Диором»?
А) Валентин Юдашкин
В) Вячеслав Зайцев
Б) Надежда Ламанова
8. Знаменитая портниха царской России, стоявшая у истоков российской и советской моды ХХ века:
А) Надежда Ламанова
В) Эльза Триоле
Б) Вера Мухина
Приложение 3
Игра «Одень куклу»
Задание: Перед вами - картонные модели с набором одежды. Каждой
команде необходимо презентовать четыре образа: первый – в стиле
дореволюционной эпохи, второй – соответствующий эпохе двадцатых
годов, третий – в духе военного времени и четвертый – в стиле
послевоенных лет. Выбор наряда аргументировать. За каждый
правильно подобранный образ начисляется 2 балла.
Библиографический список
1. Вининченко, И. В. Мода в условиях социализма / И. В. Вининченко // Современные исследования
социальных проблем. – 2011. – № 2. – С. 168–171.
�Содержание
2. Вининченко, И. В., Гмырак, А. Н. Концепция советского вкуса в моде и потребительской культуре
периода «оттепели» / И. В. Вининченко, А.Н. Гмырак // Омский научный вестник. – 2011. – № 5. –
С. 237–240.
3. Как менялась мода в течение 100 лет? [Электронный ресурс]. – Режим доступа: https://
www.youtube.com/watch?v=WkWp-o4gYNA (дата обращения: 10.03.2017).
4. Casual – женский журнал о моде, стиле и красоте. [Электронный ресурс]. – Режим доступа: http://
www.casual-info.ru/moda/wardrobe/168/ (дата обращения: 10.03.2017).
�Содержание
АКТУАЛЬНЫЕ ПРОБЛЕМЫ ПРАВА И ПРАКТИКА ИХ
РЕШЕНИЯ В СОВРЕМЕННЫХ УСЛОВИЯХ
Бородулина Т.П., Косач Е.В. Юридические последствия распространения
современном обществе
ложной информации в
Соболева А.Д. Правовая защита интеллектуальной собственности в сети Интернет
Головеев И.Ф. Аборты в России: за и против (историко-правовой аспект)
Бородулина Т.П., Савко И.А Коррупция и правовой нигилизм: взаимообусловленность и методы
преодоления
Сыпков Д.А. Право на смерть: основные подходы в юридической науке
Зеленин Ю.А., Ким М.Ю. Правовые взгляды А. де Токвиля
Бородулина Т.П., Попов Р.Э. Особенности формирования Совета Федерации в России в контексте
поиска оптимальной государственной региональной политики (XX–XXI вв.)
�Содержание
Т.П. Бородулина
Е.В. Косач
АлтГПУ, г. Барнаул
ЮРИДИЧЕСКИЕ ПОСЛЕДСТВИЯ РАСПОСТРАНЕНИЯ ЛОЖНОЙ ИНФОРМАЦИИ В
СОВРЕМЕННОМ ОБЩЕСТВЕ
В современном обществе остро встает вопрос о необходимости обеспечения информационной
безопасности личности. Дезинформация не только способна ввести в заблуждение, но и нанести урон
психосоматическому здоровью человека. В связи с наметившейся отрицательной тенденцией в
юридической науке пристальное внимание уделяется вопросам правового режима недостоверной
информации. Так, например, В.С. Маурин в диссертационном исследование использует термин
«вредная информация». Под ней автор понимает информацию, посягающую на жизненно важные
интересы личности, общества и государства, характер и степень общественной опасности от
воздействия которой обусловливает необходимость принятия государством мер, обеспечивающих
надлежащую правовую защиту [6, c. 8]. Анализ недостоверной информации на современном этапе
позволил правоведам - И. Л. Бачило, В. Н. Лопатину и М. А. Федотову разработать следующую
классификацию: 1) информация, направленная на разжигание ненависти, вражды и насилия; 2) ложная
информация; 3) информация, содержащая посягательства на честь, доброе имя и деловую репутацию
других лиц; 4) непристойная информация; 5) информация, оказывающая деструктивное воздействие на
здоровье людей [5, с.454 - 455]. В связи с этим актуальным является вопрос об эффективных правовых
механизмах защиты от всяческого распространения такого рода информации.
Анализ законодательных актов позволяет выявить, что в российском законодательстве используются
термины «ложная» («заведомо ложная») и «недостоверная» («заведомо недостоверная») информация в
одном и том же значении – «содержащая несоответствующие действительности сведения». В условиях
информатизации и компьютеризации общества в Российской Федерации насущной проблемой
является распространение недостоверной информацией с помощью СМИ и интернет — ресурсов.
Закон РФ «О средствах массовой информации» содержит нормы, согласно которым журналист обязан
проверять достоверность сообщаемой им информации (ст. 49); не допускается использование прав
журналиста в целях сокрытия или фальсификации общественно значимых сведений, распространения
слухов под видом достоверных сообщений (ст. 51). При этом, согласно п. 9 ст. 47 свидетельствует о
том, что журналист имеет право излагать свои личные суждения и оценки в сообщениях и материалах,
предназначенных для распространения за его подписью. Принципиально важным является то, что
личные суждения не должны носить уничижительный характер. Ответственность за распространение
недостоверной информации посредством СМИ может быть наложена в том случае, если журналист
опорочил честь, достоинство личности или деловую репутацию юридического лица [4]. В том случае к
нему применяются нормы гражданского (ст. 151, 152 ГК РФ) [1] либо уголовного (128.1 УК РФ) права
[3]. Ответственность за распространение недостоверной информации предусмотрена также
законодательством, регулирующим проведение политической агитации, и законодательством о
противодействии экстремизму. Во всех остальных случаях журналист, распространивший ложную
информацию, в том числе и общественно- значимую, ответственности не несет.
�Содержание
В настоящее время интернет можно рассматривать, как доступный и быстрый способ распространения
различного рода информации. В том числе и недостоверной. В соответствии со ст. 2 Закона «О
средствах массовой информации, под сетевым изданием понимается сайт в информационнотелекоммуникационной сети "Интернет", зарегистрированный в качестве средства массовой
информации в соответствии с настоящим Законом [4]. Обращаясь к п.2 ст. 5.61 КоАП РФ отметим, что
оскорбление демонстрирующемся в СМИ влечет наложение административного штрафа на граждан в
размере от трех тысяч до пяти тысяч рублей; на должностных лиц - от тридцати тысяч до пятидесяти
тысяч рублей; на юридических лиц - от ста тысяч до пятисот тысяч рублей [2]. В главе 28 УК РФ
содержится информация о механизмах регуляции преступлений в сфере компьютерной информации.
Под компьютерной информацией понимаются сведения, представленные в форме электрических
сигналов, независимо от средств их хранения, обработки и передачи [3]. Отметим, что о
распространение ложной информации не упоминается.
В настоящее время распространены случаи, когда физическое лицо узнает информацию, которая носит
явно выраженный ложный характер и, возможно, оскорбительный. Актуальным тогда становится
вопрос о правовом механизме защите прав человека. Обратимся к КоАП РФ. В соответствии со
ст. 28.1 поводом к возбуждению дела об административном правонарушении являются сообщения и
заявления физических лиц, содержащие данные, указывающие на наличие события
административного правонарушения. Дело об административном правонарушении может быть
возбуждено уполномоченным должностным лицом только при наличии указанного выше повода и
достаточных данных, указывающих на наличие события административного правонарушения. В
случае отказа в возбуждении дела об административном правонарушении при наличии материалов,
сообщений, заявлений, указанных в пунктах 2 и 3 части 1 статьи 28.1 КоАП РФ, должностным лицом
выносится мотивированное определение об отказе в возбуждении дела. В соответствии со ст. 28. 4
данные дела уполномочен возбуждать прокурор [2].
В ст. 5.61 оскорбление рассматривается как унижение чести и достоинства другого лица, выраженное
в неприличной форме, влечет наложение административного штрафа на граждан в размере от одной
тысячи до трех тысяч рублей; на должностных лиц - от десяти тысяч до тридцати тысяч рублей; на
юридических лиц - от пятидесяти тысяч до ста тысяч рублей [2]. После установления прокурором
виновных в оскорблении уже возможно привлечение их к гражданской ответственности и взыскании с
них компенсации морального вреда.
Таким образом, запрет на распространение недостоверной и оскорбительной информации содержится
в нормативно - правовых актах РФ. За совершение рассматриваемого правонарушения предусмотрена
административная, гражданско-правовая или уголовная ответственность в зависимости от специфики
регулируемых общественных отношений и от тяжести вреда, который может нанести интересам
личности. Анализируя вышеизложенные сведения, считаем, что на современном этапе в обществе
должен безукоризненно функционировать правовой механизм противодействия распространению
вредной информации, включающий в себя следующие элементы: 1) прекращение правонарушения
посредством вмешательства компетентных органов 2) привлечение к ответственности виновных лиц
3) доведение до заинтересованных субъектов достоверной информации.
Библиографический список
1. Гражданский кодекс Российской Федерации (часть первая) от 30.11.1994 № 51-ФЗ // Собрание
законодательства РФ. – 05.12.1994. – № 32. – Ст. 3301.
2. Кодекс Российской Федерации об административных правонарушениях от 30.12.2001 № 195-ФЗ
(ред. от 07.03.2017) // Собрание законодательства РФ. – 07.01.2002. – № 1 (ч. 1). – Ст. 1.
�Содержание
3. Уголовный кодекс Российской Федерации от 13.06.1996 № 63-ФЗ (ред. от 17.04.2017) // Собрание
законодательства РФ. – 17.06.1996. – № 25. – Ст. 2954.
4. О средствах массовой информации : закон РФ от 27.12.1991 № 2124-1 (ред. от 03.07.2016) //
Российская газета. – № 32. – 08.02.1992.
5. Бачило, И. Л. Информационное право / В.Н. Лопатин, М.А. Федотов. – Санкт-Петербург : Алетейя,
2005. – 789 с.
6. Маурин В. С. Правовой анализ вредной информации в условиях информационного общества :
автореф. дис. на соиск. … к.юрид.н. / В.С. Маурин. – Москва, 2004. – 24 с.
�Содержание
А.Д. Соболева
АлтГПУ, г. Барнаул
ПРАВОВАЯ ЗАЩИТА ИНТЕЛЛЕКТУАЛЬНОЙ СОБСТВЕННОСТИ В СЕТИ
ИНТЕРНЕТ
XXI век — это век, когда информация начинает приобретать новые формы и виды. Теперь любая
информация фактически становится общедоступной благодаря информационно-коммуникационным
сетям, в том числе благодаря сети Интернет. Любые изображения, фотографии, произведения
литературы и т.д. можно найти без каких-либо затруднений. В ситуации, когда любая информация
становится легкодоступной, как никогда остро встает вопрос о защите интеллектуальной
собственности.
Интеллектуальная собственность — это результат интеллектуальной деятельности человека:
литературные и художественные произведения, символика, названия, изобретения, программы для
ЭВМ, фонограммы, видео и т.д. К интеллектуальной собственности приравниваются и средства
индивидуализации юридических лиц, товаров, услуг, предприятий [1, с. 347]. На данный момент
существует несколько видов интеллектуальных прав: авторское, смежное, патентное, право на средства
индивидуализации, на секреты производства, на новые сорта растений.
Когда речь заходит о сети интернет, то в первую очередь следует говорить о защите авторских прав
пользователей всемирной паутины, потому что большая часть информации, попавшая в сеть, является
общедоступной, отсюда высока вероятность использование чужой интеллектуальной собственности
без согласия ее владельца. Более того, результаты интеллектуальной деятельности человека часто
расходятся по сети без каких-либо ссылок на правообладателя, а потому могут выдаваться другими
лицами за результат их деятельности, выставляться и публиковаться на всеобщее обозрение без
согласия правообладателя. Основными правонарушениями в данном случае становятся плагиат,
незаконная торговля и распространение объектов авторского права.
Естественным вопросом в данном случае является следующий: можно ли осуществить правовую
защиту интеллектуальной собственности в сети интернет и какие меры наказания следуют при
нарушении авторских прав?
Следует отметить, что в правительстве весьма озабочены проблемой авторского права. За последние
два года вышло несколько правок к существующим законам, которые связаны с защитой
интеллектуальной собственности. Однако, как показывает практика, реализовать все законопроекты,
связанные с защитой авторского права в интернете, практически невозможно по ряду причин. Если
анализировать статьи закона о пиратстве, которые предполагают блокировку пиратских сайтов и
наложение уголовной ответственности на их владельцев [6, ст. 17], то можно увидеть, что с момента
его принятия для людей практически ничего не изменилось: существует множество методов обхода
блокировок и при том достаточно легких, например, использование анонимайзеров, заходящих на
сайты через иностранные IP адреса. Кроме того, невозможно блокировать все сайты сразу —
блокировка происходит выборочно. Но даже тогда нет никакой гарантии, что у сайта, незаконно
распространяющего объекты авторского права, не появятся так называемые «зеркала» - копии сайта,
закрепленные за другими хостингами.
�Содержание
Вплоть до 2008 года в законе об «авторских и смежных правах» выделялись требования к техническим
средствам защиты интеллектуальной собственности человека. Здесь технические средства защиты —
любые программы, технические средства и их компоненты, ограничивающие доступ к результатам
интеллектуальной деятельности и предотвращающие их распространение и совершение над ними
действий, запрещенных правообладателем. Также в этом законе (п. 2, ст. 48.1) вводится запрет на
обход технических средств защиты, однако данный запрет не подкрепляется никакими санкциями и,
соответственно не гарантирует наказуемость деяний, направленных на обход средств защиты. После
упразднения закона и принятия вместо него новой части гражданского кодекса, в ст. 1299 ч. 4 ГК РФ
санкции на обход технических средств так и не были конкретизированы. В данной статье говорится
более о наказаниях за незаконное распространение и использование объектов интеллектуальной
собственности, чем о самих средствах защиты. В остальных главах этой части в статьях «техническая
защита» дается сноска на ст. 1299 и дается общее определение технических средств защиты. Таким
образом, мы видим, что обход средств защиты практически никак не санкционируется. Закон допускает
неоднозначные трактовки, а некоторые действия для обхода технических средств защиты могут
рассматриваться как необходимая мера. Так в ст. 1280 ч. 4 ГК РФ допускается внесение изменений в
технические средства защиты для того, чтобы восстановить доступ к утраченной версии
лицензионного оригинала программы. Это дает возможность злоумышленникам под вполне
правомерным предлогом осуществить обход средств защиты и в дальнейшем распространять
взломанные копии программы по сети.
Помимо гражданского кодекса, существует также глава 28 уголовного кодекса «Преступления в сфере
компьютерной информации». Эта глава состоит из трех статей. Однако предлагаемые в трех статьях
главы меры наказаний и правовой защиты недостаточны для удовлетворительной охраны
интеллектуальной собственности по той лишь причине, что вводят санкции только на изготовление и
распространение вредоносного программного обеспечения — вирусов. Иными словами, кодекс
охватывает только небольшую часть программ, которые помогают обходить технические средства
защиты.
Таким образом, можно сделать следующий вывод: на данный момент законы России не могут в полной
мере обеспечить защиту интеллектуальной собственности.
Урегулированию
вопросов
интеллектуальной собственности отводится достаточно большая часть в гражданском кодексе, однако
очень мало внимания уделяется технической стороне данного вопроса. Даже несмотря на то, что
сейчас идет активная законотворческая работа именно для защиты авторского права в интернете, все
акты, которые были приняты за последние пять лет, до сих пор реализованы не полностью. Без
должной технической поддержки права, без должного внимания к проблеме технических средств
защиты они еще долго не будут реализованы. И пока законы, защищающие интеллектуальную
собственность в сети интернет, не могут быть полностью реализованы, нельзя быть точно
уверенными в том, что в случае кражи объекта авторского права, будь то фильм, изображение или
музыка, злоумышленник понесет наказание за свое деяние, потому что найти кого-либо во всемирной
информационной паутине весьма сложно.
Библиографический список
73. Конституция Российской Федерации (принята всенародным голосованием 12.12.1993) (с учетом
поправок, внесенных Законами РФ о поправках к Конституции РФ от 30.12.2008 № 6-ФКЗ, от
30.12.2008 № 7-ФКЗ, от 05.02.2014 № 2-ФКЗ, от 21.07.2014 № 11-ФКЗ) // Собрании законодательства
РФ. – 04.08.2014. – № 31. – Ст. 4398.
�Содержание
74. Гражданский кодекс Российской Федерации (часть четвертая) от 18.12.2006 № 230-ФЗ (ред. от
03.07.2016, с изм. от 28.03.2017) (с изм. и доп., вступ. в силу с 01.01.2017) // Собрание
законодательства РФ. –25.12.2006. – № 52 (1 ч.). – Ст. 5496.
75. Об авторском праве и смежных правах : закон РФ от 09.07.1993 № 5351-1 (ред. от 20.07.2004) //
Российская газета. – № 147. – 03.08.1993.
76. Уголовный кодекс Российской Федерации от 13.06.1996 № 63-ФЗ (ред. от 17.04.2017) // Собрание
законодательства РФ. – 17.06.1996. – № 25. – Ст. 2954.
77. Обзор судебной практики по делам, связанным с разрешением споров о защите интеллектуальных
прав (утв. Президиумом Верховного Суда РФ 23.09.2015) [Электронный ресурс]. – Режим доступа :
http://www.vsrf.ru/Show_pdf.php?Id=10333 (дата обращения : 20.03.2017).
78. Об информации, информационных технологиях и о защите информации : федеральный закон от
27.07.2006 № 149-ФЗ (ред. от 19.12.2016) (с изм. и доп., вступ. в силу с 01.01.2017) // Собрание
законодательства РФ. – 31.07.2006. – № 31 (1 ч.). – Ст. 3448.
�Содержание
И.Ф. Головеев
АлтГПУ, г. Барнаул
АБОРТЫ В РОССИИ: ЗА И ПРОТИВ (ИСТОРИКО-ПРАВОВОЙ АСПЕКТ)
Во время Первой мировой и гражданской войн рождаемость резко сократилась, но к середине 1920-х
годов жизнь населения, тогда, по преимуществу, крестьянского, России, Украины, других районов
СССР нормализовалась, и восстановилась довоенная высокая рождаемость.
В 1930-х годах начался резкий спад рождаемости, при этом смертность оставалась на высоком уровне.
По мнению А. Г. Вишневского, демографические потери только в период 1926—1940 годов составили
9 млн чел (включая 7 млн избыточных смертей) [1]. Впрочем, среди некоторых историков
распространено мнение, что при сохранении высокой рождаемости и недостаточно быстрой
индустриализации, в силу мальтузианских процессов, число умерших от голода или других лишений
могло бы быть существенно выше [4].
После первых трёх кризисов численность населения в стране удавалось восстановить. После 1945 года
в СССР благодаря распространению антибиотиков произошло резкое падение детской смертности и
имел место всплеск естественного прироста, и уже к 1955 население страны достигло довоенного
уровня. Однако процесс снижения рождаемости (наиболее быстро идущий в РСФСР в 1930—1950-х
годах) постепенно уменьшил и естественный прирост.
С 1948 по 1989 годы в СССР отмечался постоянный естественный прирост населения — примерно на
1 % в год. Однако наибольший рост населения был в республиках Средней Азии и Закавказья;
в РСФСР же суммарный коэффициент рождаемости кратковременно опускался ниже уровня простого
воспроизводства поколений ещё в начале 1970-х.
С августа 1954 года в СССР прекращено преследование за аборты, а с ноября 1955 года – вновь
разрешены свободные аборты, проводимые по желанию женщины исключительно в медицинских
учреждениях, что привело к значительному росту количества абортов. Статистика абортов
в СССР была засекречена и обнародована лишь в конце 1980-х годов. СССР занимал одно из первых
мест в мире по количеству абортов на число рождённых детей. Пик числа абортов пришёлся на 1965
год – 5,6 млн абортов, что было максимальным за всю историю России.
До середины 1970-х годов население России увеличивалось исключительно за счёт естественного
прироста, превышая число родившихся над числом умерших, затем (при сохранении темпа роста)
миграционный приток населения в Россию превысил отток из неё, на фоне начавшегося в этот период
падения естественного прироста [3, с. 67].
�Содержание
Небольшой рост рождаемости произошёл в 1985, но уже через несколько лет начался четвёртый
демографический кризис. В настоящее время, по подсчётам экспертов, для восстановления
дореформенного уровня каждая женщина в стране должна иметь как минимум двоих детей, а в 40 %
семей должно быть по три ребёнка, что на практике невозможно обеспечить, а поэтому при
отсутствии адекватной демографической политики с каждым поколением число детей будет лишь
уменьшаться, а полное восстановление демографических потерь будет невозможным. Кризис
продолжается уже более 20 лет, и несмотря на отсутствие войн и репрессий, рождаемость остаётся на
крайне низком уровне, хотя в последнее время она достаточно устойчиво (но, впрочем, довольно
медленными темпами) растёт.
Резкое снижение естественного прироста населения России, проявившееся с 1989 года, стало
следствием наложения двух неблагоприятных тенденций: обвального снижения рождаемости и
значительного роста смертности.
В результате демографического перехода рождаемость упала до уровня развитых стран, в то время как
смертность достигла уровня развивающихся.
По данным Переписи населения 2002 года численность населения России с 1989 по 2002 год
сократилась на 1,8 млн. Общемировая тенденция была противоположна: отношение количества
рождений к смертям равнялось 2,6. [1, с. 71].
В 2014-2015 годах в России начало увеличиваться число умерших, снизилось число рождений и, как
следствие, увеличился отрицательный естественный прирост населения и численность постоянного
населения. Так, в I квартале 2015 г. отмечалось снижение числа родившихся и увеличение числа
умерших. Тогда число умерших превысило число родившихся на 11,5 %, в 19 субъектах Российской
Федерации это превышение составило 1,5 – 1,9 раза. С начала года число жителей России
уменьшилось на 9,9 тыс. человек, или на 0,01 % в результате сложившейся убыли населения.
Миграционный прирост только на 81,1 % компенсировал численные потери населения [5].
Таким образом, можно констатировать, что на сегодняшний день, проблема с правовым обеспечением
абортов достаточно актуальна и ее необходимо должным образом контролировать. Центральные
органы власти в РФ уже не раз предпринимались попытки к решению данной проблемы, однако эти
попытки носили единичный характер. В то же время, при решении глобальных проблем, такой как
правовое сопровождение аборта как явления в России, необходимо подходить к этому систематично, с
упором на общественное мнение.
Библиографический список
79. Афиногенова, И.Н., Пиндюрина, Е.А. Демографическая ситуация в России / И.Н. Афиногенова, Е.А.
Пиндюрина // Территория науки. –2014. – № 1. – С. 71–74.
80. Вишневский, А. Г. Перепись населения 1937 года [Электронный ресурс] / А.Г. Вишневский //
Демоскоп Weekly. – 2007. – № 313–314. – Режим доступа : http://demoscope.ru/weekly/2007/0313/
tema07.php (дата обращения: 14.02.2017).
81. Ермаков, С.П. Тенденции и особенности структуры смертности населения России в современных
условиях / С.П. Ермаков // Социологические исследования. – 1997. – № 6. – С. 66–80.
82. Нефедов, С.А. Катастрофа 1933 года: гибель традиционного общества / С.А. Нефедов //
Историческая психология и социология истории. – 2013. – С. 5–31.
�Содержание
83. О текущей ситуации в экономике Российской Федерации в январе-апреле 2015 года [Электронный
ресурс]. – М., 2015. – Режим доступа: http://economy.gov.ru/wps/wcm/connect/6ea5303c-404e-44cf-9ac8b4b2b3475a3f/Мониторинг.pdf?MOD=AJPERES&CACHEID=6ea5303c-404e-44cf-9ac8-b4b2b3475a3f
(дата обращения 04.03.2017).
�Содержание
Т.П. Бородулина
И.А Савко
АлтГПУ, г. Барнаул
КОРРУПЦИЯ И ПРАВОВОЙ НИГИЛИЗМ: ВЗАИМООБУСЛОВЛЕННОСТЬ И
СПОСОБЫ ПРЕОДОЛЕНИЯ
Коррупция — одна из наиболее насущных проблем современного российского общества. По данным
МВД РФ, только в 2015 г. возбуждено около 11,5 тыс. уголовных дел в сфере коррупции [7]. Системная
коррупция имеет дело с тотальным использованием общественных ресурсов для частной выгоды. На
этом фоне, возможно одной из основных тенденций, является проявление в обществе правового
нигилизма.
Так профессор лондонского колледжа Анатоль Ливен считает, что Россия — криминальное государство
особого типа. «Федеральное правительство не несет главную ответственность за руководство
политическим насилием. По большей части это дело рук местных боссов и других преступников,
которых терпит высшее начальство», утверждает автор [1]. Однако, сегодня в России государство само
часто пренебрегает верховенством закона, и потому правительство не способно бороться с
коррупцией. «Всякая эффективная антикоррупционная кампания рискует обрушить хрупкий
существующий порядок», считает цитируемый нами автор.
В данном случае очевидно необходимо повышение антикоррупционной устойчивости политической
системы государства. Одной из разрекламированных антикоррупционных мер стало введение
публичного декларирования доходов чиновников. Однако, как свидетельствуют данные
социологических опросов, россияне не верят декларациям представителей бюрократии и политиков.
По данным Левада-Центра 88% населения полагает, что ту или иную часть доходов чиновники
скрывают [6].
Серьезной проблемой, на наш взгляд, является тот факт, что коррупция в нашей стране
воспринимается как норма жизни и в списке проблем сегодняшних россиян не является острой темой,
занимая лишь 7-е место, при том, что только 21% россиян называют коррупцию в числе трех наиболее
беспокоящих их проблем (данные исследований ВЦИОМ) [6].Можно заметить, что современное
российское общество пришло к тому пониманию, что коррупция не является общественно опасной, а,
наоборот, является действенным способом решения повседневных проблем.
Однако, не составляет труда заметить, что происходит утрата доверия населения как к политической
системе в целом, так и к конкретным представителям власти. Возможно, это и формирует отношение
людей к коррупции с позиции нигилизма. Население видит, что законы не исполняются. Особенно это
становится заметным, когда человек узнаёт о правонарушении, за которым не последовало наказание,
его вера в силу закона падает, и все это сопровождается отсутствием позитивной программы развития.
�Содержание
Несомненно, что коррупция — постоянная проблема с которой сталкивается Россия. Важность
противодействия коррупции неустанно подчеркивается в политических программах ведущих партий,
выступлениях общественных деятелей, рекомендациях представителей делового сообщества и
высказываниях государственных лиц [9, с. 7]. Коррупционеры используют не столько экономические,
сколько политические пути: конвертацию должности (статуса) государственного чиновника в
капиталы, дорогую недвижимость и пр. Государственная политика прямо диктуется частными
интересами находящихся у власти, вблизи власти и способных влиять на власть лиц. Дополнительные
и теневые доходы составляют основную и необходимую часть дохода чиновников, коррупционное
поведение стало нормой экономической и правовой культуры, исполнительная власть активно
использует теневые формы мобилизации доходов [8].
Коррупция самым негативным образом сказывается на моральном, нравственном состоянии членов
нашего общества, что ведет к распространению правового нигилизма. Граждане понимают, что с
помощью коррупции можно не только избежать повседневных проблем, но и напрямую не быть
подвергнутым ответственности за совершение коррупционных преступлений, так как коррупция в
сфере правоохранительных органов приводит к круговой поруке.
Все это не может не вызывать серьезную обеспокоенность у представителей гражданского общества
Российской Федерации. Вместе с тем, одной из главных причин недостаточной эффективности
антикоррупционных мер является отсутствие должной мобилизации на общественном уровне.
Государство признает необходимость взаимодействия с гражданским обществом. На заседании Совета
по противодействию коррупции от 30 октября 2013 года Президент РФ это подтвердил, заявив, что
необходимо более активно привлекать общество к борьбе с коррупцией: «Только требования законов,
только формулировки этих требований недостаточно. Необходимо сформировать общественную
атмосферу неприятия коррупции. В том числе выстроить надежную систему обратной связи между
обществом и властью» [2]. Государство в первую очередь должно быть заинтересовано в развитии
гражданского общества для объединения усилий по борьбе с коррупцией. В случае обвинения в
коррупции государственных служащих само государство оказывается заинтересованным в скорейшем
проведении расследования данного вопроса, потому что его отсутствие резко снижает доверие
населения к действующей власти. Но нельзя не отметить, что коррумпированные режимы стараются не
принимать участия в международном сотрудничестве по борьбе с коррупцией и не готовы внедрять
международные антикоррупционные нормы права в национальные законодательства, поскольку под
угрозу будет поставлено само существование этих режимов.
Возможно, в данный момент необходима государственная поддержка на высшем политическом и
международном уровне. Государство должно обеспечить законодательную базу и поддерживать
гражданские антикоррупционные инициативы; способствовать выработке международного стандарта
антикоррупционного поведения, включающего различие между понятиями публичного интереса и
личного интереса. С развитием информационных и коммуникационных технологий, увеличением
политического влияния социальных сетей, повышением гражданской активности населения в
ближайшем будущем возможно формирование глобального гражданского общества, которое станет
главным актом борьбы с коррупцией на национальном, региональном и международном уровнях. Уже
сегодня можно сказать, что международное сотрудничество, основанное на взаимодействии
национальных правительств, международных организаций, гражданского общества и экспертов
представляется наиболее эффективным механизмом борьбы с коррупцией.
К сожалению, люди уже настолько привыкли к коррупции, что считают ее само собой разумеющимся
явлением и неизбежным злом, с которым никто не борется, а поэтому к нему можно только
приспособиться [7].
�Содержание
С учетом вышеизложенного можно сделать вывод, что правовое пространство России размыто
вследствие несоблюдения принципа приоритета норм Конституции РФ над иными правовыми
нормами, федеральных норм над нормами субъектов РФ, недостаточной отлаженности
государственного управления на различных уровнях [3, с.141].
В то же время другой проблемой, вызывающей недоверие людей к законам, является борьба внутри
самой власти, точнее, между ее ветвями. Исполнительными органами государственной власти
принимается большое количество актов, не соответствующих Конституции РФ и федеральным
законам. Но дело не только в этом, ведь даже «идеальный» закон не будет работать без действенного
механизма его реализации. И как раз отсутствие таких механизмов едва ли не большая проблема, чем
несовершенные законы. На пути реализации правовой нормы возникают сотни препятствий (в том
числе и пресловутый правовой нигилизм). Например, многие введенные в действие законы не
применяются чиновниками, которые ссылаются на отсутствие инструкций по их реализации. Низкий
уровень ряда законов, поспешное их изменение и даже отмена, несогласованность с программами
реформ приводят к потере престижа закона в обществе.
Открытая безнаказанность чиновничьего аппарата в этом случае способствует падению престижа
судебных и правоохранительных органов, да и в целом государственной власти в глазах населения, что
в итоге порождает опаснейшее явление — правовой нигилизм.
Также общественная опасность правового нигилизма заключается в том, что он, по определению
заместителя генпрокурора А.Э Буксмана является комплексным, опасным социально-деструктивным
правовым явлением, которое масштабно поглощает и деформирует большинство сфер общественной,
культурной, политической (правовой) жизни общества и государства; оказывает значительное влияние
на формирование правосознания широких масс населения [4].
Следовательно, модернизация антикоррупционного закона в условиях правового нигилизма,
получившего в России широчайшее распространение, действительно приведет к дальнейшему
расцвету коррупции. Выработать же устойчивый антикоррупционный стандарт поведения в обществе
возможно только через индивидуальное правовое воспитание.
В 2011 году Президент РФ утвердил Основы государственной политики Российской Федерации в
сфере развития правовой грамотности и правосознания граждан, направленные на формирование
высокого уровня правовой культуры населения, традиции безусловного уважения к закону,
правопорядку и суду, добропорядочности и добросовестности как преобладающей модели социального
поведения [5]. В целом, не вызывает сомнения правильность данного направления, преодолевая тем
самым правовой нигилизм, коррупцию, организованную преступность, а также противоречия в
формировании независимой судебной власти, Россия подходит к более всеобъемлющей реализации
принципа правового государства.
Библиографический список
84. Бондаренко, С.В. Коррумпированные общества / С.В. Бондаренко. – Ростов-на-Дону : Ростиздат,
2002. – 368 с.
85. Кабанов, П.А. Коррупция и борьба с ней: Краткий терминологический словарь / П.А. Кабанов,
Ш.М. Мулюков, Р.Р. Газимзянов. –Казань, 2014. – 56 с.
86. Матузов, Н.И. Актуальные проблемы теории права / Н.И. Матузов. – Саратов, 2016. – 510 с.
87. Муратбакиева, М.Е. Методы борьбы с коррупцией // Газета. – 2015. – 26 августа.
�Содержание
88. Основы государственной политики Российской Федерации в сфере развития правовой
грамотности и правосознания граждан (утв. Президентом РФ 28.04.2011 № Пр-1168) [Электронный
ресурс] // Гарант.Ру. – Режим доступа : http://www.garant.ru/products/ipo/prime/doc/55071558/#55071558
(дата обращения: 11.02.2017).
89. Проблемы противодействия коррупции в системе государственной службы // Административное и
муниципальное право. – 2014. – № 4. – С. 32–36.
90. Румянцева, Е.Е. Дискуссии о коррупции: каковы итоги? / Е.Е. Румянцева // Политематический
сетевой электронный научный журнал Кубанского государственного аграрного университета. – 2015. –
№ 107. – С. 672–698.
91. Хазамов, М.О. Правовой нигилизм в ракурсе проблем социальной безопасности / М.О. Хазамов //
Теория и практика общественного развития. – 2005. – № 1. С. 49–53.
92. Шишкарев, С.Н. Формирование антикоррупционного правового порядка России / С.Н. Шишкарев //
Юрист-Правоведъ. – 2008. – № 5 (30). – С. 6–10.
�Содержание
Д.А. Сыпков
АлтГПУ, г. Барнаул
ПРАВО НА СМЕРТЬ: ОСНОВНЫЕ ПОДХОДЫ В ЮРИДИЧЕСКОЙ НАУКЕ
Идея права на смерть не нова. У добровольной смерти как избавления от неизлечимой и мучительной
болезни сторонники находились во все времена — и в античности (Сократ, Платон, стоики), и даже в
средневековой Европе (Томас Мор, Фрэнсис Бэкон). В наше время данная дискуссия давно перешла
уже из сферы этики в правовую область. В современном мире некоторые из стран пошли по пути
принятия эвтаназии, как естественной помощи тяжелобольным людям. Это такие страны, как
Нидерланды, Канада, Бельгия, Люксембург. В России же эвтаназия запрещена ФЗ № 323 «Об основах
здоровья граждан в РФ» [6].
В отечественной науке проблему права на смерть уже активно обсуждали в 1987 г., когда 23
профессора (юристы и медики) выступили инициаторами законна о помощи умирающим, в котором
подчеркивалось, что не существует обязанности предотвращать самоубийства [5, с. 42].
Изучение научных исследований по данной тематике свидетельствует о том, что сегодня нет единого
подхода к толкованию анализируемого термина, и употребляется он в различных смыслах. В понятие
«право на смерть» могут включать не только эвтаназию, право на самоубийство, но и право на аборт и
др.
На сегодняшний день в юридической науке сложилось несколько подходов к пониманию права на
смерть. Сторонники первого подхода считают, что право на смерть является неотъемлемым атрибутом
уже закрепленных в Конституции прав и свобод человека. В рамках этого подхода можно выделить два
основных аргумента:
1. Право на смерть – это реализация человеком права на жизнь, в контексте правомочия распоряжения
(М. Сошникова, А.А. Малиновский, Т.Т. Алиев и др.).
Этот аргумент может использоваться для обоснования права на смерть в самом широком его смысле
т.е. в диапазоне от пассивной эвтаназии до ассистируемого самоубийства. Так, М. Сошникова считает,
что «Нельзя отрицать и то, что в свободном обществе человек имеет право свободно распоряжаться
своей жизнью так же как, к примеру, право верить в Бога либо не верить вовсе» [7, с. 15].
А.А. Малиновский полагает юридически невозможной ситуацию, когда человек, имея право жить, не
имеет право умереть, что он свободен на законных основаниях распоряжаться своей собственностью,
но не жизнью [4, с. 54]. Т.Т. Алиев более категоричен: «Конституционное установление права на
жизнь логически означает юридическое закрепление права человека на смерть» [1, с. 48].
2. Право на смерть вытекает из права на достоинство личности, достойный уровень жизни, достойная
жизнь – достойная смерть (Ю.А. Дмитриев, Е.В. Шленева, Ф. Фут и др.).
�Содержание
В основе этого аргумента лежат 7 и 21 ст. Конституции РФ. Как правило, в контексте права на смерть
использование данного аргумента ограничено вопросами эвтаназии. Постепенный уход из жизни
неизлечимо больного человека сопровождается физическими и/или моральными страданиями. Их
наступление не зависит от воли самого человека или иных физических и юридических лиц. В
принципе сохраняется призрачная возможность того, что в отдаленном будущем подобная болезнь
будет побеждена, что и является одной из главных причин отказа от эвтаназии. Но, как правило, на
судьбу конкретного больного эта перспектива уже не оказывает существенного влияния.
Отказ в эвтаназии может рассматриваться как применение к человеку пыток, насилия, жестокого или
унижающего человеческое достоинство обращения, императивно запрещенного ст. 21 Конституции
Российской Федерации. Как замечает Юрий Альбертович Дмитриев: «Достойная жизнь гражданина
должна завершаться достойной человека смертью» [2].
Второй подход принципиально отличается от первого. Суть - право на смерть является
самостоятельным субъективным правом (Л.В. Коновалова, Е.К. Фомичев, и др.) .
Е.К. Фомичев считает, что право на смерть есть обособленное субъективное право человека, стоящее
на одной ступени с правом на жизнь, правом на достойный уровень жизни, правом на достоинство
личности. Дефиницию права на смерть он видит в том, что – это естественное, неотчуждаемое,
абсолютное, охраняемое законом право человека прекратить свое существование на основании
собственного волеизъявления, путем самостоятельного определения времени, способа и причин ухода
из жизни, реализуемое любым неопасным для общества способом [9, с. 28].
Критиками выделения права на смерть в юридическом смысле отмечается, что государство и право
существуют в интересах общества. Суицид - это не общественный интерес, так как не может быть
признано в интересах общества деструктивное по своей природе поведение его отдельных членов.
Поэтому право на убийство себя не является не только конституционным, но не образует даже
защищаемого законом интереса или свободы личности [10, с. 35].
Согласно мнению Р.А. Степанчука, полномочием распоряжаться собственной жизнью, «равно как и
правом на смерть, человек попросту законодательно не наделен» [8, с. 80-81].
В среде критиков права на смерть есть и сторонники возвращения жестких мер для борьбы с
иррациональной убылью населения. В.Е. Лапшин считает необходимым установку правового запрета
на суицид и юридической ответственности за попытку самоубийства [3, с. 9].
По нашему мнению, идея смертной казни неприемлема в случае признания естественного права на
жизнь. Естественное право неотъемлемо. В случае реализации запрета на смертную казнь из-за
противоречия последней идее естественного права на жизнь второй подход к пониманию права на
смерть теряет под собой основу – перестанет быть возможной ситуация существования права на
смерть при отсутствии права на жизнь. В перспективе, с учетом общемировой тенденции отказа от
смертной казни, реализация второго подхода кажется тупиковой. В этом отношении признание права
на смерть как атрибута права на жизнь видится наиболее логичным. Если мы не признаем за
человеком право на смерть, то право на жизнь становится обязанностью, что представляется несколько
абсурдным. При этом, учитывая проблемы современного общества (например, высокий уровень
коррупции, недостаточный уровень правосознания среди населения) нам кажется, что российское
общество еще не готово к законодательной конкретизации права на смерть. Подобные инициативы
требуют длительного обсуждения.
�Содержание
Библиографический список
93. Алиев, Т.Т. Эвтаназия в России: право человека на ее осуществление / Т.Т. Алиев // Современное
право. – 2008. – № 4. – С. 46–52.
94. Дмитриев, Ю.А. Конституционное право на эвтаназию [Электронный ресурс ] / Ю.А. Дмитриев //
Право и политика. – 2000. – № 7. – Режим доступа: http://pravogizn.h1.ru/KSNews/PIG_63.htm (дата
обращения: 30.03.2017) .
95. Лапшин, В.Е. Смерть как правовое явление: автореф. дис. … канд. юрид. наук / В.Е. Лапшин. –
Владимир, 2005. – 21 с.
96. Малиновский, А.А. Имеет ли человек право на смерть? / А.А. Малиновский // Российская юстиция.
– 2002. – № 8. – С. 54–55.
97. Млечин, Л. Вы уверены, что хотите умереть? / Л. Млечин // Новое время. – 1989. – № 31.
98. Редькина, Т.В., Звездова, Д.С. Эвтаназия: аргументы за и против // Международный студенческий
научный
вестник.
–
2015.
–
№ 1.
–
Режим
доступа:
https://elibrary.ru/download/
elibrary_23215652_98631875.pdf (дата обращения: 04.04.2017).
99. Сошникова, М. Право на смерть / М. Сошникова // ЭЖ-Юрист. – 2010. – № 8. – С. 15.
100.Степанчук, Р.А. Возвращаясь к вопросу о легализации эвтаназии в странах СНГ: pro et contra / Р.А.
Степанчук // Государство и право. – 2008. – № 5. – С. 95–106.
101.Фомичев, Е.К. Эвтаназия как форма реализации права на смерть (общетеоретический аспект). Дис.
… канд. юрид. наук / Е.К. Фомичев. – Тамбов, 2006. – 225 с.
102.Чашин, А.Н. Юридический аспект «права на смерть» / А.Н. Чашин // Медицинское право. – 2014. –
№ 4. – С. 33–37.
�Содержание
Ю.А. Зеленин
АлтГПУ, г. Барнаул (Россия)
М.Ю. Ким
МГПУ, г.Мелитополь, Украина
ПРАВОВЫЕ ВЗГЛЯДЫ А. ДЕ ТОКВИЛЯ
Алексис-Шарль-Анри Клерель де Токвиль (1805-1859) – французский правовед, политический
мыслитель и политический деятель – известен, прежде всего, как автор книг «Демократии в Америке»
и «Старый порядок и революция». Его обычно рассматривают как основоположника политологии и
социологии, но, необходимо отметить, что он был, прежде всего, в том числе и по образованию,
правоведом, внесшим весомый вклад в развитие юридической науки.
Можно полностью согласиться с характеристикой А.Н. Медушевского, оценившего следующим образом
этот вклад:
103.Токвиль одним из первых перешел от формально-юридического анализа общества,
доминировавшего в первой четверти XIX в. к изучению социальных параметров возникновения,
функционирования и эффективности юридических норм.
104.В области сравнительного правоведения Токвиль исследовал уголовное и гражданское права
Америки, Англии и Франции, Швейцарии, Германии и отчасти России: «…причем показательно его
внимание к наследственному праву, нормы которого четко выражают преемственность социальных
отношений или разрыв этой преемственности».
105.Он сделал попытку преодоления европоцентризма и включение в сферу научных интересов
правовые и социальные институты не только Западной Европы, но также Восточной Европы,
Америки, колониальных территорий (анализ культурно-правовой жизни Алжира и Индии), что нашло
выражение в сопоставлении христианской и мусульманской правовой традиции [2].
Но, к сожалению, существует мало отечественных исследований, посвященных правовым взглядам
Токвиля. Прежде всего, не раскрыто его отношение к сущности права. Если соглашаться с
большинством исследователей, относящих Токвиля к либеральному течению, то по всей логике вещей
он должен был разделять естественно-правовую концепцию права. Однако Токвиль довольно
иронично относиться к данной политико-правовой теории, называя ее идеей, которая три тысячи лет
изрядно покочевала по людскому воображению, так и не сумев там закрепиться. Суть этой
«политической философии XVIII века», общую для всех представителей эпохи просвещения, он видит
в следующем: «Какими бы разными путями они не двигались дальше, все держатся за этот отправной
пункт: все полагают, что сложные традиции и обычаи, управляющие обществом нашего времени, надо
заменить простыми и естественными правилами, почерпнув их в разуме и природном законе» [4,
с. 127]. Философы-просветители, по мнению Токвиля «с легкостью усвоили отвращение к старине и
традиции, и естественным путем пришли к желанию перестроить общество своего времени согласно
совершенно новому плану, который каждый из них чертил при свете одного лишь разума» [4, с. 129].
�Содержание
Исходя из вышеизложенного, Токвиля в большей степени можно отнести к представителям
исторической концепции права. Как известно данной концепции права придерживаются, прежде
всего, консервативные мыслители. Так, к примеру, А.Н. Медушевский, относя Токвиля к
представителям классического либерализма [1, с. 59], отмечает все же его склонность к взглядам
представителей исторической школы права: «Последняя, связывая развитие права с постепенной
эволюцией институтов и народного правосознания, была близка Токвилю неприятием радикальных
изменений в праве (в стиле Кодекса Наполеона)» [2].
Одной из ключевых проблем исследуемых Токвилем был вопрос о соотношении права и морали, права
и силы. По его мнению, субъективное право непосредственно связано и производно от морали:
«Самым прекрасным понятием после общего понятия о добродетели является понятие о правах.
Точнее говоря, оба эти понятия соприкасаются: права – это не что иное, как добродетели,
перенесенные в политическую жизнь» [3, с. 188]. Понятие права (прав) по Токвилю антиномично
понятиям произвол и насилие: «Оно помогает им (З.Ю., К.М. – людям) быть независимыми без
высокомерия и подчиняться, не унижаясь. Подчиняясь насилию, человек сгибается и унижается. Если
же он подчиняется праву распоряжаться, которое он признает за себе подобным, он в каком-то смысле
даже возвышается над тем, кто им распоряжается» [3, с. 188]. Более того право является неотъемлемым
признаком общества: «Разве можно назвать обществом группу разумных существ, если их единство
основано только на силе?» [3, с. 188]. Токвиль отмечает факт постепенной девальвации религиозных и
нравственных оснований права в современном ему буржуазном обществе: «Религия теряет силу, и изза этого исчезает понятие божественности прав. Нравы портятся, и из-за этого слабеет нравственное
понятие прав…». Но именно поэтому видит неизбежность юридизации общественных отношений и
необходимость «связать понятие прав с единственным, что еще не разрушено в человеческой душе, а
именно с личным интересом, то для управления миром не останется ничего, кроме страха» с целью
сохранения общества [3, с. 189].
Однако он понимает всю опасность ситуации: когда правопорядок основывается на сугубо на личном
интересе, то «исполнение закона сопровождается моральным разложением людей» [3, с. 78]. В
качестве примера он приводит современные ему США, в которых в ряде случаев, когда определенный
закон напрямую не затрагивает личных интересов граждан для его исполнения «вынуждены
заинтересовывать доносителей, предлагая им в отдельных случаях часть взимаемых штрафов» [3,
с. 78].
Отмечая вторичность права как социального регулятора по сравнению с религией и моралью, он все
же признает значительную роль позитивного права в жизни общества: «Законы не в состоянии
оживить угасающие верования, однако именно они могут вызвать интерес граждан к судьбе своей
страны. Именно законы способны пробудить и направить в нужное русло этот неосознанный инстинкт
любви к отечеству, который фактически никогда не покидает человеческое сердце, и, соединив этот
инстинкт с определенными взглядами, чаяниями и укоренившимися привычками, превратить его в
осознанное и прочное чувство. И пусть не говорят, что уже поздно даже пытаться это сделать: нации
стареют совершенно иначе, чем люди. Каждое новое родившееся поколение есть как бы новый народ,
попадающий в руки законодателя» [3, с. 88-89]. Однако, признавая весомую роль позитивного
права, Токвиль выступает против излишней юридизации общественной жизни: «Нет такой страны в
мире, где бы закон мог предусмотреть все и где институты власти были бы в состоянии заменить собой
благоразумие и нравственность жителей» [3, с. 108].
�Содержание
Также он отмечает, что при демократических режимах, в которых «народ постоянно стремится все
подчинить себе, законы, способствующие быстроте его действия и придающие этому действию
непреодолимый характер, прямо угрожают самому существованию правительства» [3, с. 119]. Поэтому
он отмечает, что должны существовать институты власти, имеющие достаточно полномочий для того,
чтобы «неизменно повинуясь решениям большинства, все-таки противостоять его капризам и отвечать
отказом на его самые опасные требования» [3, с. 119]. В США, по его мнению, таким институтом
являлся президент.
Токвиль подчеркивает, что характер законодательства напрямую зависит от общественного строй и
классовой структуры в конкретной стране. Классы он сравнивает с отдельными нациями внутри
одного народа, и подчеркивает, что «отдавать какой-либо из них в руки другого так же опасно, как
позволять одному народу распоряжаться судьбой другого» [3, с. 185]. Он выделяет по критерию дохода
три базовых классов: класс богатых, средний класс и класс бедных. По его мнению, расслоение
общества по уровню доходов будет всегда: «Количество индивидуумов, входящих в эти три
общественные категории, может быть большим или меньшим в зависимости от социального
устройства, но вы ничего не сможете сделать, чтобы сами эти категории перестали существовать» [3,
с. 169]. Токвиль полагает, что характер принимаемых законов напрямую зависит от того какой класс
находится у власти. Он считает, что законы, принимаемые представителями класса богатых и бедных
не будут направлены на экономию государственных средств. У первых потому, что «налог, которым
облагается большое состояние, изымает лишь излишен и поэтому он малочувствителен; у вторых
потому, что у них нет «собственности, которая облагается налогом, и поэтому им кажется, что все
деньги, которые иду на общество, приносят им выгоду, а ни в коем случае не вред». Самое экономное
правительство, по Токвилю, может быть сформировано из представителей среднего класса, которые не
будут «…злоупотреблять налогами, потому что нет ничего разорительнее крупных сборов, которыми
облагают маленькие состояния» [3, с. 169].
Уровень развития правовой культуры Токвиль напрямую связывает с уровнем нравственного развития
и степью образованности населения: «В новых Юго-Западных штатах население, как правило, само
вершит суд, и убийства там совершаются беспрерывно. Причиной тому очень жестокие нравы
местного населения, а также почти полное отсутствие просвещения в этих пустынных местах. Оттого
и не ощущают они необходимости в силе закона: судебным процессам они предпочитают дуэли» [3,
с. 180].
Он использует два критерия для оценки законотворческой деятельности. По преследуемой
законодателем цели Токвиль выделяет абсолютную доброкачественность, а по средства достижения
этой цели - относительную доброкачественность принимаемых законов. Для демократических законов,
в отличие от аристократических, свойственна абсолютная доброкачественность в ущерб
относительной. «Демократические законы обычно стремятся обеспечить благо большинства… –
указывает Токвиль. – Аристократические законы, напротив, тяготеют к сосредоточению власти и
богатства в руках небольшой группы людей… В целом можно сказать, что демократическое
законотворчество несет больше блага человечеству, чем аристократическое. Однако это его
единственное преимущество. Аристократия значительно более умело пользуется законодательством,
чем демократия… Она действует со знанием дела и умеет в определенный момент мастерски
направить совокупную силу своих законов на единую цель. О демократии этого сказать нельзя: ее
законы почти всегда несовершенны или несвоевременны» [3, с. 184–185].
�Содержание
Таким образом, правопонимание А. де Токвиля наиболее близко исторической школе права. Признавая
производность и вторичность права как социального регулятора по сравнению с религией и моралью,
выступая против дальнейшей юридизации общества, он все же признает значимость правового
регулирования для современного социума.
Библиографический список
1. Медушевский, А. Н. Социология права / А.Н. Медушевский. – М.: ТЕИС, 2006. – 616 с.
2. Медушевский, А.Н. Алексис де Токвиль. Социология государства и права [Электронный ресурс] /
А.Н. Медушевский. – Режим доступа: http://pavroz.ru/files/medushevskiitok.pdf (дата обращения:
10.04.2017).
3. Токвиль, А. Демократия в Америке / А. Токвиль. – М. : Прогресс, 1992. – 554 с.
4. Токвиль, А. Старый порядок и революция / А. Токвиль. – СПб. : Алетейя, 2008. – 151 с.
�Содержание
Т.П. Бородулина
Р.Э. Попов
АлтГПУ, г. Барнаул
ОСОБЕННОСТИ ФОРМИРОВАНИЯ СОВЕТА ФЕДЕРАЦИИ В РОССИИ В
КОНТЕКСТЕ ПОИСКА ОПТИМАЛЬНОЙГОСУДАРСТВЕННОЙ РЕГИОНАЛЬНОЙ
ПОЛИТИКИ(XX–XXI ВВ.)
Проблемы федерализма как явления, затрагивающего интересы народов многих современных
государств, совсем актуальны для российского общества, если речь идет о перспективах именно
российского федерализма, и свидетельство тому – обсуждение в СМИ, научных кругах нескольких его
главных путей. Один из них – реформирование федерализма, соответствующего современным
условиям страны и общечеловеческим ценностям XXI века.
Как показали проведенные сравнительные исследования, в России необходимы последовательные, но
поэтапные реформы, в которых может быть учтен предыдущий российский опыт, поскольку
предлагаемые варианты не соответствуют, например, менталитету общества, противоречат
Конституции, да и не могут быть реализованы либо вообще, либо в современных условиях, или
годятся для других федераций, но не соответствуют специфическим условиям России с ее
многонациональным народом с компактно, но и разрозненно проживающими этническими
общностями [2, с. 373].
В федеративных государствах особую роль в центральном аппарате государственной власти играет
Парламент.
В парламентах федеративных государств утвердилось понимание необходимого двойного
представительства народа в парламенте: путем в том числе через равное, не зависящее от численности
населения представительство субъектов федерации, что (как показал исторический опыт почти всех
федераций) надежнее обеспечивает учет региональных интересов и равное участие всех частей
федерации в разрешении общегосударственных задач.
Двухпалатность признается принципом демократическим и функциональным, поскольку парламент
такой структуры более результативно добивается преодоления внутренних противоречий в
государстве.
Градация палат на «нижние» и «верхние» достаточно условна. Представляется, что создание второй
палаты должно иметь положительное значение, содействуя более тщательной отработке законов и
служить дополнительным средством представительства различных общественных сил. Оптимальная
государственная региональная политика служит укреплению единства и целостности федерализма и
преодолению существенных различий между регионами, а участие представителей региональных
органов государственной власти в разрешении проблем федерального значения.
После принятия федеральной Конституции 1993 г. одной из самых эффективных форм влияния
региональных лидеров на Президента, Правительство и другие органы федеральной власти стал Совет
Федерации Федерального Собрания Российской Федерации.
�Содержание
Совет Федерации – «Палата регионов», представляющая интересы регионов на федеральном уровне и
отражающая федеративный принцип российского государства. Являясь институтом интеграции и
консолидации регионов, Совет Федерации обеспечивает баланс общефедеральных и региональных
интересов при принятии решений, направленных на реализацию стратегических целей развития
страны.
В СССР Совет Федерации, консультативный орган при Президенте СССР (1990—1991), возглавлялся
Президентом СССР и включал в себя высших должностных лиц (президентов, по мере их избрания, а
до этого — председателей Верховных Советов) 15 союзных республик. Учреждён поправками к
Конституции СССР от 14 марта 1990 о создании поста Президента СССР (ст. 127.4 Главы 15.1 —
«Президент СССР»). При следующем изменении Конституции поправками от 26 декабря 1990 статус
СФ был определён отдельной Главой 15.2; в состав Совета Федерации был введён с решающим
голосом вице-президент СССР; установлено, что решения СФ принимаются двумя третями его
голосов.
С 30 января 1991 года (с момента утверждения постановлением Президиума Верховного Совета
РСФСР «Положения о Совете Федерации») включал председателей Советов всех 88 (затем — 89)
субъектов Федерации. В июле 1991 пост председателя Совета Федерации занял как и. о. Председателя,
а затем — Председатель Верховного Совета.
18 сентября 1993 года состоялась встреча руководителей исполнительной и представительной власти
регионов, заранее объявленная учредительным собранием нового Совета Федерации как прообразоа
верхней палаты нового парламента, альтернативного действующему Съезду народных депутатов
России. Участники встречи отказались подписать документ о создании Совета Федерации до
определения его полномочий законодательно действующим парламентом.
На протяжении ряда лет в России менялся порядок его формирования, поскольку процесс
реформирования – сложный, длительный; некоторые его аспекты могли быть решены без изменения
Конституции России, дающей возможность для совершенствования федеративных отношений. Можно
выделить несколько его этапов.
После принятия Конституции 1993 г. Совет Федерации становится одной из самых эффективных форм
влияния регионов на их лидеров, на Президента, Правительство и другие органы федеральной власти.
Первый период формирования (январь 1994 — январь 1996). В переходных положениях Конституции
России 1993 года было указано, что первый состав СФ на два года избирается гражданами по
двухмандатным округам, а далее порядок формирования СФ необходимо было установить отдельным
законом. Выборы в СФ состоялись 12 декабря 1993 года. Практическая деятельность выборного СФ, с
11 января 1994 по 15 января 1996, показала, что он не всегда выполнял отведённую ему авторами
Конституции роль «фильтра» принимаемых Государственной думой законов и нередко голосовал за
преодоление президентского вето.
Второй период – январь 1996 - декабрь 2001). Реформа СФ была призвана сделать его политически
более близким исполнительной власти. В декабре 1995 года был принят закон, по которому
губернаторы (главы региональной исполнительной власти) и председатели законодательных собраний
субъектов Федерации входили в СФ по должности. При этом члены СФ работали в нём на
непостоянной основе, собираясь в Москве на регулярные сессии, или участвуя в заседаниях комитетов
и комиссий. Этот состав СФ был сформирован 23 января 1996 и заседал по 26 декабря 2001.
�Содержание
Третий период – январь 2002 - декабрь 2012. Цель реформы, предложенной президентом Путиным, замена губернаторов и глав законодательной власти назначенными представителями, которые должны
были работать в СФ на постоянной и профессиональной основе (при этом одного из них назначал
губернатор, а другого — законодательный орган региона). Главы региональной исполнительной
власти были, таким образом, лишены возможности самостоятельно заниматься лоббированием своих
интересов в столице и участвовать в партийной и политической деятельности на федеральном уровне.
В качестве своего рода «компенсации» для региональных лидеров был создан консультативный орган
— Государственный совет РФ, который периодически собирается в Москве и с участием Президента
рассматривает насущные вопросы жизни страны, но не имеет конституционного статуса. Тот факт, что
в его состав не вошли глава законодательной власти субъектом Федерации, еще раз подчеркивает
фактическое главенство исполнительной власти в системе государственной власти субъектов
Российской Федерации.
Совет Федерации был окончательно сформирован к 1 января 2002 на неограниченный срок и заседал в
полностью обновлённом составе с 16 января 2002. Регламент и структура палаты переформированы 30
января 2002 года.
Четвёртый период формирования (декабрь 2012 — настоящее время) обусловлен принятием нового
федерального закона «О порядке формирования Совета Федерации Федерального собрания Российской
Федерации» [1].
С этого времени представителем от законодательного органа региона может быть только депутат этого
органа. Кандидатуры вносятся председателем, фракцией или группой депутатов. Решение
принимается большинством голосов от общего числа.
Представитель от исполнительного органа региона: кандидатура заранее определена. При выборах
высшего должностного лица субъекта каждый кандидат заявляет список из трёх человек, первый из
которых в случае избрания кандидата будет наделён полномочиями члена Совета Федерации (второй в
списке имеет шанс стать сенатором лишь в случае досрочного прекращения полномочий первого,
третий — соответственно после второго). Решение о наделении полномочий принимается вновь
избранным высшим должностным лицом субъекта Российской Федерации на следующий день после
дня его вступления в должность указом (постановлением).
По вопросам, отнесенным к его ведению Конституцией Российской Федерации, Совет Федерации
принимает постановления большинством голосов от общего числа членов Совета Федерации, если
иной порядок принятия решений не предусмотрен Конституцией Российской Федерации.
В области законотворчества Совет Федерации занимает по отношению к Государственной думе
подчинённую роль. Любые законы вначале вносятся в Государственную думу, и лишь после одобрения
нижней палатой поступают на рассмотрение Совета Федерации.
Как весь Совет Федерации в целом, так и его отдельные члены обладают правом законодательной
инициативы, однако законы о поправках в конституцию могут быть внесены либо Советом Федерации
как коллегиальным органом, либо группой численностью не менее одной пятой от конституционного
состава палаты.
�Содержание
При рассмотрении принятых Государственной думой законов Совет Федерации не имеет права
внесения поправок, а может либо одобрить, либо отклонить закон в целом. Федеральный закон
считается одобренным Советом Федерации, если за него проголосовало более половины от общего
числа членов этой палаты, либо если в течение четырнадцати дней он не был рассмотрен Советом
Федерации. В случае отклонения федерального закона Советом Федерации палаты могут создать
согласительную комиссию для преодоления возникших разногласий, после чего федеральный закон
подлежит повторному рассмотрению Государственной думой. В случае несогласия Государственной
думы с решением Совета Федерации федеральный закон считается принятым, если при повторном
голосовании за него проголосовало не менее двух третей от общего числа депутатов Государственной
думы. Для принятия федеральных конституционных законов необходимо одобрение трёх четвертей
голосов Совета Федерации, в случае отклонения Советом Федерации проекта федерального
конституционного закона, вето не может быть преодолено Государственной думой. Член Совета
Федерации лично осуществляет своё право на голосование.
Таким образом, особенности формирования Совета Федерации отразили процесс поиска
совершенствования механизма влияния региональных властных структур на формирование и
реализацию общегосударственной политики и, с одной стороны явили собой важную
демократическую процедуру развития принципов российского федерализма, а с другой – дали
возможность учесть региональные интересы и повысить ответственность федерального центра за
итоги и последствия принимаемых решений.
Библиографический список
106.О порядке формирования Совета Федерации Федерального Собрания Российской Федерации :
федеральный закон от 03.12.2012 № 229-ФЗ (ред. от 01.07.2017) // Собрание законодательства РФ. –
10.12.2012. – № 50 (часть 4). – Ст. 6952.
107.Федерализм: теория, институты, отношения (сравнительно-правовое исследования) / Отв. ред.
Б.Н. Топорнин. – М. : Юрист, 2001. – 376 с.
�Содержание
ПРОФИЛАКТИКА ПРАВОНАРУШЕНИЙ В СОВРЕМЕННОЙ
РОССИИ: ПРОБЛЕМЫ И ПУТИ ИХ РЕШЕНИЯ
Сапронова Н.А., Андриенко Ю.А. Причины наркопреступности молодежи
Обрывко Е.И. Межведомственное взаимодействие по
преступного поведения несовершеннолетних
профилактике противоправного
и
Еньшина Н.А., Мамаева К.А. Использование социологических методов исследования социальных
проблем молодежи
Соколова С.Н. Работа с группой риска несовершеннолетних на основе данных из е-портфолио в
целях профилактики правонарушений
Лагина О.Р. Особенности преступности несовершеннолетних в Алтайском крае (2011-2015 гг.)
Глушко О.В. О роли нотариата в системе ювенальной юстиции
Обрывко Е.И. Профилактика правонарушений и антиобщественных действий несовершеннолетних
Соболева А.Д. Правовая защита интеллектуальной собственности в сети интернет
Еньшина Н.А., Зарипова В.Р. Изучение социальных основ формирования рекреационного
пространства студенческой молодежи
Клейменова М.Н., Емельяненко Т.О., Шаханов Г. Положительный опыт работы института
физической культуры и спорта алтайского государственного педагогического университета по
профилактике правонарушений среди студентов
�Содержание
Н.А. Сапронова
АлтГПУ, г. Барнаул (Россия)
Ю.А. Андриенко
ГУ МВД России по Алтайскому краю, г. Барнаул (Россия)
ПРИЧИНЫ НАРКОПРЕСТУПНОСТИ МОЛОДЕЖИ
Наркомания является одной из социальных проблем, представляющих серьезную угрозу для
общественного развития. В настоящее время множество научных исследований посвящено
определению эффективных мер предупреждения немедицинского потребления наркотиков. Однако по
экспертным оценкам, количество лиц, потребляющих наркотики, достигает примерно 2,5 млн. человек,
или почти 2% населения страны [2].
Ситуация усугубляется тем, что незаконному потреблению наркотиков в большей степени подвержены
лица несовершеннолетнего возраста и молодежь. А.В. Федоров отмечает, что «незаконное
потребление наркотиков как социальное явление порождает обеспечивающую его преступность
(наркопреступность)» [7, с. 24].
Проблема вовлечения молодежи в незаконный оборот синтетических наркотиков является предельно
актуальной как на территории Алтайского края, так и России в целом. Злободневность данной
проблемы очевидна, поскольку молодежь (то есть лица в возрасте от 14 до 30 лет) составляет
примерно четверть населения России, и от его развития и благополучия напрямую зависит будущее
нашего государства.
В последние несколько лет на территории РФ наблюдается резкое уменьшение незаконного оборота
наркотиков опийной группы (героин, дезоморфин, ацетилированный опий), преобладавших в 90-е и в
2000-е года. Их место на рынке наркобизнеса заняли синтетические наркотики – так называемые
«курительные смеси», «спайсы», «соли», «кристаллы», «скорость».
Если по итогам 2014 года количество изъятых синтетических наркотиков в Алтайском крае составляло
более 40% по отношению к остальным видам наркотических средств, то в настоящее время данный
показатель уже превышает 70%.
Основным поставщиком синтетических наркотиков в Россию является Китай. Рынок синтетических
наркотиков развивается в данном государстве уже более 20 лет. На сегодняшний день на территории
Китайской Народной Республики действует множество нелегальных химических лабораторий,
производящих как готовые к употреблению наркотики, так и концентраты или «реагенты», из которых
можно приготовить наркотик путем смешивания с легальными веществами, имеющимися в свободной
продаже.
�Содержание
Сложность предупреждения ввоза наркотика на территорию России отчасти связана с большой
протяженностью государственной границы нашего государства с Китаем, которая составляет более
4000 километров. Поставки из Китая осуществляются как авиационным, так и железнодорожным
транспортом под видом удобрений, кормов для животных, концентрата для энергетических напитков и
другой подобной продукции. Также синтетические наркотики провозятся в различных предметах –
запчастях, игрушках и даже елочных украшениях с помощью «курьеров» или челноков, зачастую
неосведомленных о нелегальности перемещаемого груза. Небольшие партии концентрированного
наркотика также поступают на территорию РФ международными почтовыми отправлениями.
Развитие нелегального рынка синтетических наркотиков на территории России, внедрение в него
компьютерных технологий повлекло за собой и омоложение контингента, вовлеченного в данный
бизнес. Если ранее преступления в сфере незаконного оборота наркотиков совершались, как правило,
лицами, ведущими асоциальный образ жизни – ранее судимыми, страдающими наркоманией, то в
настоящее время гораздо чаще среди обвиняемых в совершении незаконных хранений и сбытов
наркотиков встречаются учащиеся старших классов средних общеобразовательных школ, студенты
средних специальных и высших учебных заведений и их недавние выпускники.
Согласно данным МВД России количество зарегистрированных лиц, совершивших преступления в
сфере незаконного оборота наркотических средств и психотропных веществ в России в 2015 году
составляло 121 557 человек, из них 78,6% (95610 человек) составляли лица, совершившие незаконные
приобретение, хранение, перевозку, изготовление, переработку без цели сбыта наркотических средств,
психотропных веществ или их аналогов, предусмотренные ст. 228 УК РФ [6]. При этом удельный вес
лиц в возрасте от 14 до 30 лет составлял около 80% от общего числа лиц, совершивших преступления в
сфере незаконного оборота наркотиков. Зачастую лица, совершающие указанные преступления,
являются потребителями наркотиков с формирующейся или
уже сформировавшейся
наркозависимостью [8, с. 357].
Кроме того, в 2015 году МВД России было выявлено 24626 лиц, совершивших преступления,
предусмотренные ст. 228.1 Уголовного кодекса Российской Федерации (далее - УК РФ) (незаконные
производство, сбыт или пересылка наркотических средств и психотропных веществ), что составило
20,3% от общего числа лиц, совершивших преступления в сфере незаконного оборота наркотиков.
Среди указанного контингента, лица в возрасте от 14 до 30 лет составили 47-51% [5, с. 22]. Увеличение
совершаемых приобретений и хранений наркотиков напрямую зависит от количества совершаемых
сбытов, поскольку, как известно, на рынке незаконного оборота наркотиков действует принцип
«предложение рождает спрос» [1, с. 70].
С появлением в наркобизнесе синтетических наркотиков изменились и способы их сбыта – если ранее
наркотические средства в основном передавались от продавца покупателю «из рук в руки», то сейчас в
большинстве случаев сбыты наркотиков происходят через сеть «Интернет». В настоящее время на
территории России действует множество интернет-магазинов, осуществляющих продажу
синтетических наркотиков бесконтактным способом через «закладки».
�Содержание
Организаторы интернет-магазинов с помощью кадровых подразделений нанимают на работу молодых
людей через различные интернет-ресурсы и социальные сети. В размещаемых ими объявлениях, как
правило, предлагается высокооплачиваемая легальная работа курьеров по доставке табака для
кальянов, распространителей билетов на концерты и так далее. Очень часто молодые люди – студенты
или нетрудоустроенные выпускники учебных заведений, откликаются на подобные объявления и в
дальнейшем, прельщаясь высокой заработной платой, начинают работать «закладчиками», даже если
понимают, что эта деятельность незаконна. Заработная плата «закладчика» может составлять от
нескольких десятков до нескольких сотен тысяч рублей, в зависимости от количества размещаемых
«закладок» и объема наркотиков в них.
Так, в конце 2015 года сотрудниками УФСКН и ГУ МВД России по Алтайскому краю была
задокументирована деятельность на территории нашего региона интернет-магазина «Роснефть»,
осуществлявшего незаконный сбыт синтетических наркотических средств через «закладки». В
результате проведенных мероприятий была задержана большая группа «закладчиков», работавших на
данный магазин, ими оказались молодые парни и девушки 1996 – 1997 годов рождения, учащиеся и
выпускники средних специальных и высших учебных заведений г. Барнаула. Все они
«трудоустроились» на работу «закладчиками» с помощью социальной сети «Вконтакте». Вакансии были
размещены на страницах несуществующих людей с вымышленными анкетными данными. Все
задержанные были несудимые, положительно характеризовались по месту жительства, учебы, сами
они наркотические средства не употребляли.
Среди причин, побудивших задержанных заняться преступной деятельностью, ими назывались в
первую очередь нехватка денег, необходимость оплаты учебы, невозможность совмещать учебу и
работу, неудачные попытки найти официальную работу после окончания учебного заведения. Всем
задержанным с учетом собранных доказательств были предъявлены обвинения в совершении
незаконных сбытов наркотических средств, то есть преступлений, предусмотренных ст. 228.1 УК РФ, в
составе группы лиц, либо организованной группы совместно с неустановленными лицами –
организаторами интернет-магазина [6].
Причины увеличения количества молодых людей, вовлекаемых в незаконный оборот синтетических
наркотиков, связаны с социально-экономическими проблемами нашего государства. Среди данных
проблем можно назвать следующие: безработица (по данным Федеральной службы государственной
статистики за 2015 год именно на возрастные группы от 15 до 29 лет приходится наибольшее
количество безработных)[4, с.113]; низкий уровень жизни населения (значительная часть молодых
людей, оказавшихся вовлеченными в незаконный оборот синтетических наркотиков, выросла в
малообеспеченных семьях, зачастую неполных); недостаточный контроль за поведением детей со
стороны родителей, отсутствие положительных эмоциональных связей между ними (зачастую
родители, даже замечая подозрительное поведение своего ребенка, похожее на наркотическое
опьянение, либо появление наличных денежных средств из неизвестного источника, предпочитают не
вступать в разговор по этому поводу, просто боясь испортить отношения, не знают круг общения своих
детей, не интересуются тем, как они проводят досуг); недостаточное правовое воспитание молодежи,
носящее, как правило, мероприятийный, формальный характер (очень часто разъяснительные беседы с
учащимися о вреде наркотиков и недопустимости участия в их сбыте начинают проводиться в учебном
заведении только по представлению органов предварительного расследования, привлекающих к
уголовной ответственности одного из учащихся данного заведения, задержанного за хранение или
сбыт наркотиков).
�Содержание
В юридической литературе также отмечают и другие специфические факторы, способствующие
вовлечению молодежи в незаконный оборот синтетических наркотиков, такие как навязывание в
некоторых средствах массовой информации и в сети «Интернет» так называемой наркотической
идеологии, включающей пропаганду возбуждающих и стимулирующих средств как атрибута успешного
молодого человека; демонстрация соответствующих сцен на телевидении, в фильмах, нейтрализующих
у молодежи отрицательное отношение к наркотическим средствам и психотропным веществам;
пропаганда в СМИ и сети «Интернет» праздного образа жизни, основывающегося на легком и быстром
материальном достатке [3, с. 165].
Следует отметить, что целью противодействия совершению молодыми людьми преступлений в сфере
незаконного оборота синтетических наркотиков должно являться не только их пресечение, но и в
первую очередь предупреждение.
Существующую проблему незаконного оборота наркотических средств и психотропных веществ
невозможно решить только мерами уголовно-правового характера. Необходимы механизмы ранней
профилактики незаконного оборота и немедицинского потребления наркотиков, реабилитации и
адаптации лиц, находящихся в наркотической зависимости, эффективного налогового и таможенного
контроля.
Обращаясь к опыту других стран в сфере противодействия наркотизации населения, можно отметить,
что в одних странах меры преимущественно направлены на сокращение спроса на наркотики, включая
профилактику наркопотребления, лечение и реабилитацию наркозависимых. Другие государства –
ведут борьбу с незаконным оборотом наркотиков. Думается, что более эффективными должны стать не
изолированные мероприятия по профилактике незаконного потребления или незаконного оборота
наркотиков, а комплексные, дополняющие и усиливающие друг друга меры.
Меры противодействия процессу вовлечения молодежи в незаконный оборот синтетических
наркотиков должны составлять единую систему, в которой меры общесоциальной направленности
осуществляются наряду с антинаркотической пропагандой и созданием реальных условий для
формирования здорового образа жизни различных слоев населения.
Библиографический список
1. Воронин, М.Ю. Криминологическая безопасность в сфере защиты населения от наркотизации /
М.Ю. Воронин // Труды Академии МВД России. – 2016. – № 1 (37). – С. 70–74.
2. Выступление председателя Государственного антинаркотического комитета Российской Федерации,
директора ФСКН России В.П. Иванова на Международной научно-практической конференции
«Модернизация финансово-экономического образования» 30 марта 2010 г. [Электронный ресурс]. –
Режим доступа: http://www.fskn.gov.ru (дата обращения: 30.03.2017).
3. Криминология: курс лекций / сост. И.В. Розумань; РАНХиГС, Сиб. инст. упр. – Новосибирск: изд-во
СибАГС, 2015. – 211 с.
4. Рабочая сила, занятость и безработица в России. 2016. Статистический сборник. – М., 2016. – 146 с.
5. Состояние преступности в России за январь-декабрь 2015 года. Статистический сборник. – М., 2015.
– 52 с.
6. Уголовный кодекс Российской Федерации от 13.06.1996 № 63-ФЗ (ред. от 07.02.2017) // Собрание
законодательства РФ. – 1996. – № 25. – Ст. 2954.
�Содержание
7. Федоров, А.В. Наркокриминология как одно из направлений криминологии / А.В. Федоров //
Наркоконтроль. – 2013. – № 1. – С. 4–27.
8. Хромов, Б.Е. Особенности личности современного наркопреступника / Б.Е. Хромов // Материалы
всероссийской научно-практической конференции «Преступность, уголовная политика, закон». – М.,
2016. – С. 355–360.
�Содержание
Е.И. Обрывко
АлтГПУ, г. Барнаул
МЕЖВЕДОМСТВЕННОЕ ВЗАИМОДЕЙСТВИЕ ПО ПРОФИЛАКТИКЕ
ПРОТИВОПРАВНОГО И ПРЕСТУПНОГО ПОВЕДЕНИЯ НЕСОВЕРШЕННОЛЕТНИХ
В наше время экономической, социальной и политической нестабильности, когда утрачены многие
человеческие ценности и условия жизни изменились в худшую сторону, особенно остро встает вопрос
о росте числа правонарушений среди несовершеннолетних. Проблема преступности
несовершеннолетних и ее динамики на сегодняшний день несет в себе серьезные негативные
последствия для будущего нашего общества.
Социально-демографические характеристики несовершеннолетнего, находящегося в «группе риска» и в
конфликте с законом, имеют свою специфику. Чаще всего несовершеннолетний правонарушитель – это
лицо с невысоким социальным статусом, бедностью ценностных ориентаций и узким кругом
интересов, с повышенным уровнем агрессии и психологической неустойчивостью [2, с. 48].
Анализ социально-педагогической, психолого-педагогической и специальной литературы по проблеме
формирования противоправного поведения детей и подростков (Г.А. Аванесов, А.И. Алексеев, Б. Н.
Алмазов, И. П. Башкатов, Л. А. Грищенко, В. Д. Ермаков, Э.Б. Мельникова, Е.Н. Прейскурант, И. А.
Протасова, В.Э. Эминов и др.) показывает, что основными причинами, способствующими
совершению правонарушений в детском и подростковом возрасте являются общественные, моральноэтические, педагогические, биологические, социально-психологические, а так же недостаточно
жесткие меры в отношении взрослых людей, ответственных за вовлечение и принуждение
несовершеннолетних в совершение преступлений и антиобщественных действий.
Причины
формирования
противоправного
поведения
и
несовершеннолетних необходимо учитывать при разработке
безнадзорности, противоправного и преступного поведения.
и
личностные
характеристики
проведении профилактики
В настоящее время общество озабочено решением проблем правовой и социальной защиты
подрастающего поколения, поиском подходов, стратегий предупреждения, противодействия,
профилактики противоправного и преступного поведения несовершеннолетних.
По мнению Е.Н. Прейскурант, в современной педагогической практике наблюдается несколько типов
таких стратегий:
-
попустительские стратегии, или стратегии ухода от работы по предупреждению и профилактике
отклонений в поведении и правонарушений, и перекладывания ответственности за это на коголибо другого (на родителей, полицию и т.д.);
-
«тушение пожаров» – оперативное реагирование на уже случившиеся происшествия, на явные и
наметившиеся (иногда – на намечающиеся) отклонения в поведении и коррекция девиантного
поведения социально-психологическими и социально-педагогическими методами (встречается
достаточно часто);
�Содержание
-
карающая реакция на девиантное и противоправное поведение несовершеннолетних (встречается
еще довольно часто). Заключается в организации «наказаний за нарушение дисциплины и
порядка». Этот тип стратегий наименее продуктивен как негуманистический, поскольку он очень
быстро истощает свой «воспитательный ресурс», следовательно, может быть не правилом, а лишь
исключением из него;
-
вовлечение в деятельность «отвлекающую» от бесцельного времяпрепровождения, организация
разнообразной развивающей (социализирующей) деятельности и общения, создание среды
социализации личности (встречается, но, к сожалению, все реже и реже);
-
индивидуально-профилактическая работа, основанная на знании личности ребенка (подростка), на
анализе субкультурных групповых процессов и тенденций в сообществах сверстников и
оперативной криминогенной обстановки. Заключается в прогнозе предупреждения и организации
превентивных (упреждающих) мер воздействия (взаимодействия) педагогов и учащихся (этот тип
стратегий распространен значительно реже, но, тем не менее, встречается);
-
стратегии организации системы охранно-защитной социально-педагогической и социальнопсихологической превенции (раннего предупреждения) десоциализации детей, подростков,
юношества [3, с. 129-130] .
Успех в предупреждении и профилактики противоправного и преступного поведения
несовершеннолетних может быть обеспечен только совместной работой всех субъектов,
осуществляющих работу с детьми и подростками «группы риска» и находящихся в конфликте с
законом.
По данным статистики 2013 года на территории Алтайского края в 40 территориальных образованиях
криминальная активность несовершеннолетних возросла, что явилось причиной роста подростковой
преступности в целом по краю. Наметилась неблагоприятная тенденция динамики подростковой
преступности, увеличение числа подростков, употребляющих наркотические и психоактивные
вещества, усиление группового характера криминально активных подростков, роста повторной
преступности, криминализация благополучных категорий, в том числе, учащихся образовательных
организаций.
С учетом проблем современной школы, это позднее выявление неблагополучия детей, сложность
выстраивания системы индивидуального сопровождения ребенка находящегося в социально-опасном
положении, значительное снижение роли семьи в воспитании детей, в крае разработан механизм
межведомственного взаимодействия.
Под межведомственным взаимодействием подразумеваем упорядоченную, целенаправленную
деятельность на всех уровнях работы определенного количества ведомств, организаций, учреждений,
по достижению социально значимого результата.
В статье 4 федерального закона «Об основах системы профилактики безнадзорности и правонарушений
несовершеннолетних» от 24 июня 1999 г. N 120-ФЗ, представлены органы и учреждения, которые
участвуют в межведомственном взаимодействии при работе с несовершеннолетним.
�Содержание
В систему профилактики безнадзорности и правонарушений несовершеннолетних входят комиссии по
делам несовершеннолетних и защите их прав, органы управления социальной защитой населения,
федеральные органы государственной власти и органы государственной власти субъектов Российской
Федерации, осуществляющие государственное управление в сфере образования, и органы местного
самоуправления, осуществляющие управление в сфере образования, органы опеки и попечительства,
органы по делам молодежи, органы управления здравоохранением, органы службы занятости, органы
внутренних дел, органы по контролю за оборотом наркотических средств и психотропных веществ,
учреждения уголовно-исполнительной системы (следственные изоляторы, воспитательные колонии и
уголовно-исполнительные инспекции) [1].
Межведомственное взаимодействие направлено на то, чтобы скоординировать, оптимизировать и
повысить результативность деятельности не только краевых, городских, районных органов управления
образования, но и образовательных организаций с отделами опеки и попечительства в отношении
детей, комиссий по делам несовершеннолетних и защите их прав, подразделений по делам
несовершеннолетних системы внутренних дел, а также всех заинтересованных лиц и организаций.
На более качественный уровень выходит совместная работа со школами, чему способствует
ежемесячное планирование совместных скоординированных действий по профилактике
безнадзорности, противоправного и преступного поведения среди несовершеннолетних.
Организованная и слаженная деятельность инспекции ОДН ОП, заместителей директоров по
воспитательной работе, социальных педагогов, педагогов-психологов, вожатых, родителей, всех
заинтересованных лиц и организаций в реализации действий направленных на профилактику
безнадзорности, противоправного и преступного поведения среди детей и подростков, обеспечивает
максимальную включенность несовершеннолетних в систему (комплекс) мероприятий, проводимых в
школах, так и вне школ. Такая деятельность приобретает заметный коррекционно-педагогический
оттенок, сочетается с мерами, предпринимаемыми комиссией по делам несовершеннолетних и защите
их прав, и службами инспекции по делам несовершеннолетних.
В дальнейшем многогранное совместное сотрудничество помогает выявить проблемы, мешающие
осуществлению предлагаемых мероприятий, найти их решение, а также решение задачи поиска нового
содержания, форм и методов работы для получения положительного результата профилактики
безнадзорности, противоправного и преступного поведения несовершеннолетних.
Библиографический список
1. Об основах системы профилактики безнадзорности и правонарушений несовершеннолетних :
федеральный закон от 24.06.1999 № 120-ФЗ (с изм. и доп.) // Собрание законодательства РФ. –
28.06.1999. – № 26. – Ст. 3177.
2. Личность преступника / Под ред. В.Н. Кудрявцева, Г.М. Миньковского, А.Б. Сахарова. – М.:
Юридическая литература, 1975. – 272 с.
3. Прейскурант, Е. Н. К вопросу о стратегиях социально-педагогической превенции девиантного
поведения подростков / Е. Н. Прейскурант // Дети группы риска: Материалы Международного
семинара. – СПб.: Изд-во РГПУ им. А.И. Герцена, 2011 г. – 1998. – С. 129–130.
�Содержание
Н.А. Еньшина
К.А. Мамаева
АлтГПУ, г. Барнаул
ИСПОЛЬЗОВАНИЕ СОЦИОЛОГИЧЕСКИХ МЕТОДОВ ИССЛЕДОВАНИЯ
СОЦИАЛЬНЫХ ПРОБЛЕМ МОЛОДЕЖИ
Необходимость изучения социальных проблем молодежи, в том числе студенческой, обусловлена
современными социально-культурными явлениями и процессами. Использование социологических
методов позволяет проследить динамику изменений в структуре ценностей и предпочтений молодых
людей, которые важно учитывать специалистам по работе с молодежью.
На базе Алтайского государственного педагогического университета в марте – апреле 2017 года при
содействии учебно-научно-исследовательской лаборатории «Социология народного образования»
было проведено пилотажное социологическое исследование «Досуг как пространство для реализации
семейных ценностей студенческой молодёжи» (научный руководитель проекта – канд. филос. наук,
доцент Н.А. Еньшина). В ходе исследования было опрошено 57 студентов различных факультетов
педагогического университета.
Актуальность исследования состоит в том, что изучение проблемы реализации семейных ценностей
студентов в сфере досуга строится на анализе трёх составляющих — супружества, родительства,
родства. Целью исследования являлось изучение содержания семейных ценностей, реализующихся в
сфере досуга студенческой молодёжи.
Именно в семье происходит первичная социализация, и формируются умения, навыки, традиции
организация быта и культурного досуга молодых людей. Семейное воспитание понимается как
развитие самодеятельной творческой личности.
Известно, что счастье семьи пропорционально времени совместно проведенного досуга. Подчеркнём,
что досуг можно представить как пространство, территориальную социокультурную организацию
деятельности индивида в свободное время. Это пространство многомерно [3, с. 102]. Оно может быть
заполнено многообразными формами семейного досуга, поскольку выполняет функции
восстановления физических и психических сил человека [2, с.85].
Данные исследования показали, что большая часть студентов ориентируется в своем желании создать
семью на существующие традиционные ценности общества. Вместе с тем, в ответах респондентов
прослеживаются новые взгляды, оценки и тенденции, касающиеся базовых семейных ценностей.
Так, в студенческой среде ценность супружества снижена, наблюдается положительное отношение к
сожительству. В ходе опроса было выявлено, что 1% студентов являются женатыми или замужними,
17% респондентов состоят в фактическом союзе, в так называемом «гражданском браке». Остальные
респонденты пока не состоят в браке. В этом контексте следует отметить, что находясь на пороге
создания семьи, молодые люди еще не определили для себя перспективы семейной жизни, а
большинство студентов считают, что делать это необязательно и отодвигают создание семьи на
неопределенное время.
�Содержание
Судя по ответам, большинство респондентов (65%) отрицательно относятся к совместному
проживанию расширенной семьи, что свидетельствует о том, что ценность родства в студенческой
среде существенно снижена. В связи с этим следует подчеркнуть, что большинство респондентов
предпочитают проводить свободное время с друзьями и сверстниками, и только 35% − с близкими
родственниками.
Можно отметить и другую сторону выявленной тенденции, свидетельствующую о том, что
респонденты, которые предпочитают проводить свой досуг с друзьями и сверстниками чаще всего
отрицательно относятся к расширенной семье.
Традиционно студенты сохраняют в структуре досуга устоявшиеся типы его проведения. Так, в 77%
семей респондентов существуют традиционные формы проведения досуга, преимущественно,
семейные праздники. Вместе с тем, в социокультурных ценностях студенческой молодежи существенно
доминируют новые потребительские ориентации, культ моды и развлечений [1, с.111]. Поэтому 85%
опрошенных студентов выбирают внесемейные развлечения и хобби.
На вопрос о том, как респонденты относятся к существующим формам семейной жизни, 96%
опрошенных указали на положительное отношение к браку, а 70% − положительное отношение к
сожительству. Самым оптимальным возрастом для вступления в брак респонденты считают 18-25 лет,
такой же результат ответа был получен на вопрос об оптимальном возрасте для рождения детей.
Основными причинами для создания семьи, по мнению 68% респондентов, является желание создать
семью, иметь детей и любовь. По мнению большинства респондентов, родители должны обязательно
давать разрешение на вступление детей в брак.
В заключении хотелось бы отметить, что изучение данной проблемы актуально уже долгое время.
Существует взаимосвязь семейных ценностей и выбора форм проведения досуга студенческой
молодёжи. Досуг может выступать пространством для реализации таких семейных ценностей, как
родство, супружество, родительство.
Библиографический список
1. Еньшина, Н.А. Организация досуга как показатель социального здоровья студенческой молодежи /
Н.А. Еньшина // Формирование гражданской идентичности в условиях социально-экономических
реалий Российского общества: Материалы Международной научно-практической конференции / Сост.
к.п.н. Э.М.Рафикова / Под ред.: д.м.н., проф. И.Ш. Мухаметзянова – Казань: ЧОУ ВО «Академия
социального образования», 2017. – 340 с.
2. Еньшина, Н.А. Организация культурно-досугового пространства студенческой молодёжи: Проблемы
социально-культурного образования на современном этапе модернизации российской школы / Н.А.
Еньшина / Н.А. Еньшина, В.Р. Зарипова // Под ред. И.И. Макаровой. – Барнаул, АлтГПУ, 2015. – С. 84–
86.
3. Понукалина, О.В. Досуг в пространстве современного города / О.В. Понукалина. – Саратов: гос.техн.
ун-т, 2007. – 102 с.
�Содержание
С.Н. Соколова
АлтГПУ, г. Барнаул
РАБОТА С ГРУППОЙ РИСКА НЕСОВЕРШЕННОЛЕТНИХ НА ОСНОВЕ ДАННЫХ ИЗ
Е-ПОРТФОЛИО В ЦЕЛЯХ ПРОФИЛАКТИКИ ПРАВОНАРУШЕНИЙ
Актуальность темы исследования определяется целым рядом обстоятельств, и, прежде всего тем, что
относится к подрастающему поколению, состояние правонарушений и преступлений которого
вызывает обоснованную тревогу общества и государства, поскольку касается настоящего и будущего.
Как отмечает Н.А. Сапронова, что за последние годы произошли негативные изменения в структуре
преступности несовершеннолетних. Увеличились количество и удельный вес насильственных
преступлений и преступлений, связанных с незаконным оборотом наркотиков; увеличился удельный
вес лиц, ранее совершавших преступления [1, с. 199].
В настоящее время, по данным мониторинга наркоситуации в стране, около 6% населения (8,5 млн.
человек) потребляет наркотики с разной степенью регулярности. Средний возраст начала
употребления наркотиков составляет 15-16 лет. Общероссийская тенденция в сфере немедицинского
потребления наркотических средств характеризуется ростом показателя распространенности лиц,
употребляющих наркотики с вредными последствиями, в том числе учтенного и впервые выявленного
эпизодического потребления наркотиков несовершеннолетними, что обуславливает необходимость
совершенствования и оптимизации мер предупреждения немедицинского потребления наркотиков в
детско-подростковой среде, организации системы раннего выявления и комплексной
профилактической работы с лицами, допускающими немедицинское потребление наркотиков [2,
с. 172].
В этой связи актуализируются вопросы поиска наиболее эффективных мер ранней профилактики
правонарушений и преступлений среди несовершеннолетних. Безусловно, наука и практика накопила
солидный опыт проведения профилактических мероприятий на различных уровнях, в том числе и
мероприятий на индивидуальном уровне. Вместе с тем считаем, что вовлечение несовершеннолетних
в совместные формы позитивно направленной деятельности должны начинаться задолго до
вступления их на путь совершения правонарушений и преступлений.
Индивидуальные мероприятия по профилактике правонарушений начинаются, как правило, уже после
того, как несовершеннолетний обозначил свое «предрасположение» к группе риска, например, низкой
успеваемостью, пропусками занятий в школе и т.д. То есть работа, которая должна быть направлена на
предупреждение, начинается уже по факту пусть пока незначительных, но, тем не менее, уже
совершенных правонарушений.
В нашей работе предлагается способ раннего выявления группы риска среди несовершеннолетних,
потенциально склонных к правонарушениям. В основе способа – методы статистического и
кластерного анализа. В качестве анализируемых данных выступают данные информационнорейтинговой системы LevelPride [3]. В данную систему пользователи самостоятельно загружают
данные о своих достижениях: победах в соревнованиях, участии в олимпиадах, текущей успеваемости,
занятиях в творческих кружках.
�Содержание
Использовать данную систему может любой желающий. Регистрация в системе бесплатная и не имеет
каких-либо ограничений. В настоящее время основными пользователями системы являются
обучающиеся учреждений среднего и высшего образования [4, с. 395].
После прохождения авторизации пользователь может вносить в систему достижения,
сгруппированные в разделы по основным направлениям жизнедеятельности. Внешний вид страницы
раздела «Наука» представлен на рисунке 1. В левой навигационной колонке представлен список
разделов, в правой – список конкретных достижений, доступных для добавления в данном разделе.
Кроме того, на этой странице приводятся статистические данные по текущему разделу: лидеры,
количество баллов в разделе и т.д.
У пользователей системы есть возможность объединяться в различные
группы. Например, создать группу своего класса или школы. Создание в
системе групп открывает возможность делать различные срезы и получать
статистические данные уже в контексте конкретной группы. Например,
выделить лидеров группы и ее аутсайдеров, причем как абсолютных, так и
по отдельным направлениям. Кроме того, есть возможность построения
рейтингов самих групп. Например, для школы можно построить рейтинг
классов и точно так же выявить самый спортивный или самый «научный»
класс.
Рис. 1 . Страница раздела
«Наука»
Основной вид страницы группы на примере группы «Алтайский
государственный университет» представлен на рисунке 2. Члены группы
отсортированы только по достижениям, полученным в разделе «Спорт». То
есть, показаны члены группы, имеющие спортивные достижения в порядке
убывания баллов, набранных в разделе спорт.
Рис. 2 .Ранжирование пользователей группы
«Алтайский государственный университет»
по разделу «Спорт»
�Содержание
Для индивидуального анализа каждого пользователя рейтинговой
системы в открытом доступе доступна персональная страница
пользователя с его портфолио и количеством баллов, набранными
в разделах – рисунок 3. Рассматривая данную страницу, мы
можем составить о пользователе достаточно
объективное
впечатление.
При
этом
система
имеет функциональную
особенность по подтверждению или опровержению достижений
другими пользователями, что позволяет добиваться высокой
достоверности достижений. Кроме того, пользователи могут
оставлять на персональных страницах друг друга отзыв и выставлять
оценки.
Рис. 3 .Персональная страница
пользователя
Для работы с большими данными и визуализацией результатов в системе существует специальный
инструмент «Лица прайда» (рисунок 4), это страница, показывающая фотографии пользователей
определенной группы или системы в целом, при этом размер фотографии будет зависеть от количества
достижений: чем больше достижений, тем больше размер фотографии. Таким образом, можно сразу
увидеть детей, недостаточно вовлеченных в учебный, культурный, спортивный и т.д. процесс, то есть
предположить, что эти дети могут потенциально соответствовать группе риска.
Можно предположить, что у группы риска достижения и различные характеристики, внесенные в
данную систему, будут отличаться, например, у ребенка, который имеет хорошую успеваемость,
занимается в различных секциях, участвует в олимпиадах и т.д., вероятность совершения
правонарушения будет меньше.
�Содержание
Для подтверждения нашей гипотезы к указанным данным была применена одна из модификаций
метода кластеризации k-means [5]. Этот метод позволяет проводить кластеризацию при заранее
известном числе кластеров. В этом случае требуется выполнить кластеризацию по двум кластерам.
Первый соответствует «группе риска», второй – «благополучной группе».
По результатам кластеризации и дальнейшего наблюдения школьников точность выявления группы
риска составила: ошибка первого рода – менее 1% процента, ошибка второго рода – 2%.
На основании полученных данных можно предложить следующий способ выявления группы риска и
подборки мероприятий для профилактики правонарушений:
108.Регистрация школьников в системе LevelPride.
109.Организация постоянного внесения в систему различных достижений.
110.Выявление группы риска путем анализа данных, внесенных в систему.
111.Индивидуальный анализ каждого пользователя из группы риска:
a) определение средних значений (в баллах), актуальных для группы по каждому разделу
жизнедеятельности;
b) индивидуальные рекомендации по работе в каком-то направлении в случае недостаточного
количества баллов. (Например, в случае отсутствия баллов в разделе спорт и при этом значительных
достижений в этом разделе у сверстников целесообразно рекомендовать занятия спортом, посещение
каких-либо кружков и т.д.).
В дальнейшем такой подход позволяет вести индивидуальные занятия, направленные на профилактику
правонарушений, причем еще до совершения противоправных деяний. Следует также обратить
внимание на то, что индивидуальный подход позволяет значительно расширить спектр мероприятий,
направленных на профилактику правонарушений. Например, рекомендовать ребенку для занятий тот
или иной кружок или провести с ним работу индивидуального плана с психологом.
Библиографический список
1. Информационно-рейтинговая система LevelPride [Электронный ресурс]. – Режим доступа: http://
www.levelpride.com (дата обращения 03.04.2017).
2. Калениицкий, О.А., Сапронова, Н.А. Профилактика немедицинского потребления наркотических
средств в молодежной среде / О.А. Калениицкий, Н.А. Сапронова // IV Балтийский юридический
форум «Закон и правопорядок в третьем тысячелетии»: Материалы международной научнопрактической конференции. – Калининград: Калининградский филиал СПбУ МВД России, 2016. –
С. 199-202.
3. Мальцева, А.В., Шилкина, Н.Е., Махныткина, О.В., Терновой, О.С. Анализ Е-портфолио для
оценки человеческого капитала студентов ВУЗа / А.В. Мальцева, Н.Е. Шилкина, О.В. Махныткина,
О.С. Терновой // Образовательные технологии и общество. – 2016. – Т. 19. – № 3. – С. 395–410.
4. Сапронова, Н.А. Преступность несовершеннолетних в сельской местности и ее предупреждение:
монография / Н.А. Сапронова. – Барнаул: Изд-во АлтГТУ, 2012. – 172 с.
�Содержание
О.Р. Лагина
АлтГПУ, г. Барнаул
ОСОБЕННОСТИ ПРЕСТУПНОСТИ НЕСОВЕРШЕННОЛЕТНИХ В АЛТАЙСКОМ КРАЕ
(2011-2015 гг.)
Преступность несовершеннолетних в настоящее время является одной из ведущих проблем
российского общества и государства. В «Национальной стратегии действий в интересах детей на 2012 2017 годы» [1] и «Стратегии действий в интересах детей в Алтайском крае на 2012-2017 годы»
профилактика преступности и правонарушений несовершеннолетних, а также социальное
сопровождение несовершеннолетних, находящихся в конфликте с законом названы одним из
приоритетных направлений политики [2]. Интерес к данной проблеме объективно обусловлен как
высокой общественной опасностью данного вида преступности, так и тем социально-негативным
потенциалом, который таит в себе криминальное поведение несовершеннолетних. Количественные и
качественные характеристики преступности несовершеннолетних являются показателем будущего
состояния, структуры и динамики всей преступности в стране либо в отдельном регионе, так как
поведенческие установки и модели усваиваются и формируются именно в подростковом возрасте.
Следовательно, успешная деятельность по профилактике преступности несовершеннолетних будет
способствовать снижению общего уровня преступности в будущем. А анализ состояния и структуры
подростковой преступности позволит спрогнозировать направление и динамику развития
преступности в целом.
По официальным данным государственной статистики в Алтайском крае за последние пять лет
произошло незначительное (на 8%) снижение количества преступлений, совершённых
несовершеннолетними (с 1490 преступлений в 2011 г. до 1369 преступлений в 2015 г.) [3]. Однако,
основной причиной данной тенденции являются демографические процессы. При общем увеличении
численности несовершеннолетних (на 16 %) наблюдается уменьшение количества подростков в
возрасте уголовной ответственности (на 19%) [4]. При снижении количества преступлений,
совершённых несовершеннолетними и при их участии, наблюдается повышение уровня
криминализации несовершеннолетних. (см. таблицу 1 и таблицу 2).
Таблица 1.
Изменение объёма преступности несовершеннолетних на территории Алтайского края
Год
2011
2012
2013
2014
2015
Количе ство пре ступле ний, сове ршё нных
не сове рше нноле тним
1490
1181
1375
1239
1369
Число не сове рше нноле тних, сове ршивших
пре ступле ние
1459
1220
1320
1129
1337
Таблица 2
Изменение уровня преступности несовершеннолетних на территории Алтайского края
�Содержание
Год
2011
2012
2013
2014
2015
Урове нь пре ступности не сове рше нноле тних (на Урове нь криминализации не сове рше нноле тних
100 тыс. насе ле ния) К1
(на 100 тыс. насе ле ния) К2
332
1133
233
976
270
1220
241
1135
263
1289
Согласно представленным данным количество совершённых преступлений за рассматриваемых
период сократилось на 8,1%, число несовершеннолетних, совершивших преступление – на 8,3%. За
этот же период уровень преступности снизился на 21%, уровень криминализации
несовершеннолетних увеличился на 14%.
Настораживают результаты качественного анализа структуры преступности несовершеннолетних в
Алтайском крае. В последние годы наблюдается тенденция к увеличению удельного веса особо тяжких
преступлений среди общего числа преступлений, совершённых несовершеннолетними на территории
Алтайского края (+7% к уровню 2011 г.) [5]. Насильственная преступность подростков при этом
характеризуется немотивированной агрессивностью и жестокостью, часто спровоцированной
употреблением алкоголя. Стабильным является преобладание в общем количестве преступлений,
совершённых несовершеннолетними, удельного веса преступлений средней тяжести (в 2015 году
удельный вес преступлений данной категории составил 45,8%, в 2011 – 54,7%). Так же наблюдается
рост удельного веса преступлений небольшой тяжести и снижение – преступлений средней тяжести
(см. рис.1).
Рис. 1. Качественная характеристика преступности несовершеннолетних на территории Алтайского
края
В структуре преступности несовершеннолетних можно отметить преобладание преступлений
корыстной направленности (66%), однако по сравнению с 2011 г. их удельный вес сократился на 6%.
Тревожной остается динамика роста числа преступлений, связанных с незаконным оборотом
наркотиков: в 2015 году по отношению к 2011 г. их количество увеличилось на 50%, число участников
данных преступных действий также возросло на 62,5% [6].
�Содержание
За рассматриваемый период произошло снижение количества преступлений, совершённых группами
лиц с участием несовершеннолетних, в 2015 году в группе несовершеннолетними было совершенно
374 преступных деяния (80% к уровню 2011 г.). Удельный вес групповых преступлений в структуре
преступности несовершеннолетних в 2015 году составил 27% (в 2011 году – 31%). Следовательно,
можно говорить о тенденции снижения групповой преступности несовершеннолетних [6].
Негативной тенденцией является увеличение количества несовершеннолетних, не достигших уровня
уголовной ответственности, совершивших общественно опасные деяния, содержащие признаки
конкретных преступлений. За рассматриваемый период темп прироста по данному показателю
составил 38% (с 814 человек в 2011 г. до 1122 человек в 2015). На учете в подразделениях по делам
несовершеннолетних по состоянию на 2015 год состояло 3814 несовершеннолетних, из них каждый
третий - за совершение общественно опасных деяний до достижения возраста уголовной
ответственности. В структуре общественно опасных деяний, совершенных несовершеннолетними, не
подлежащими уголовной ответственности, побои составляют 54,4%, имущественные преступления 40,4%, из них кражи 33,3% [7].
Резюмирую всё вышесказанное, следует
несовершеннолетних в Алтайском крае:
отметить
следующие
тенденции
преступности
1. При видимом снижении количества преступлений, совершённых несовершеннолетними и при их
участии наблюдается стабильный рост криминальной активности несовершеннолетних;
2. Наметилась тенденция изменения структуры преступности несовершеннолетних. Заметен рост
удельного веса особо тяжких преступлений и преступлений небольшой тяжести. За последние годы
произошло уменьшение удельного веса корыстных преступлений и увеличение насильственных.
Возможное продолжение данной тенденции косвенно подтверждается структурой общественно
опасных деяний, совершённых несовершеннолетними до достижения возраста уголовной
ответственности, где насильственные деяния преобладают над корыстными.
3. Существенный рост (на 38 %) численности малолетних, совершивших общественно опасные деяния,
содержащие признаки преступления.
4. Из позитивных моментов можно выделить тенденцию к снижению уровня групповой преступности
несовершеннолетних.
В целом, выявленные тенденции свидетельствуют о том, что работа системы профилактики
преступности несовершеннолетних является недостаточно эффективной. Рост криминализации
несовершеннолетних, увеличение тяжести совершаемых ими преступлений, снижение возраста
вовлечения подростков в преступную деятельность – это основные проблемы, решение которых
должно стать одним из главных направлений деятельности органов профилактики.
Библиографический список
112. О Национальной стратегии действий в интересах детей на 2012 - 2017 гг.: указ Президента
Российской Федерации от 01.06. 2012 г. № 761 // Собрании законодательства РФ. – 2012. – № 23. –
Ст. 2994.
113.Стратегия действий в интересах детей в Алтайском крае на 2012 – 2017 гг.: постановление
Администрации Алтайского края от 13.11.2012 № 617 // Справочная правовая система
«КонсультантПлюс». – 2012.
�Содержание
114.Официальный сайт Федеральной службы государственной статистики Российской Федерации
[Электронный ресурс]. – Режим доступа: http://www.gks.ru (дата обращения: 02.04.2017).
115.Официальный сайт Управления Федеральной службы государственной статистики по Алтайскому
краю и Республике Алтай [Электронный ресурс]. – Режим доступа: http://akstat.gks.ru (дата обращения:
02.04.2017).
116. Портал правовой статистики Генеральной прокуратуры Российской Федерации [Электронный
ресурс]. – Режим доступа: http://crimestat.ru/ (дата обращения: 02.04.2017).
117.Официальный сайт Главного управления МВД России по Алтайскому краю [Электронный ресурс].
– Режим доступа: https://22.мвд.рф/ (дата обращения: 02.04.2017).
118.Официальный сайт органов власти Алтайского края [Электронный ресурс]. – Режим доступа: http://
www.altairegion22.ru/ (дата обращения: 02.04.2017).
�Содержание
О.В. Глушко
АлтГПУ, г. Барнаул
О РОЛИ НОТАРИАТА В СИСТЕМЕ ЮВЕНАЛЬНОЙЮСТИЦИИ
В юридической литературе можно обнаружить справедливое мнение о том, что соблюдение прав
человека начинается с соблюдения прав ребенка. Отсутствие должного внимания со стороны
государства к проблеме детей можно квалифицировать как несоблюдение Россией отдельных
положений Всеобщей декларации прав человека и Конвенции прав ребенка. Все более актуальной
становится проблема создания в России ювенальной юстиции, хотя, по мнению некоторых
исследователей, более точным является термин «юстиция, обеспечивающая защиту прав, свобод и
законных интересов несовершеннолетних» [14, с.11-12].
Установление особого порядка производства по делам о правонарушениях несовершеннолетних
относится к общепризнанным принципам и нормам международного права, таким как Конвенция о
правах ребенка 1989 г., Минимальные стандартные правила Организации Объединенных Наций,
касающиеся отправления правосудия в отношении несовершеннолетних (Пекинские правила) 1985 г.
[2], Руководящие принципы Организации Объединенных Наций для предупреждения преступности
среди несовершеннолетних 1990 г.
«Ювенальный» (от лат. juvenis-молодой, юный) означает «неполовозрелый», а «юстиция» - правосудие,
судопроизводство. В переводе с латыни получается «детское правосудие». Можно предположить, что
задачами ювенальной юстиции, с одной стороны, является правосудие в отношении
несовершеннолетних преступников, с другой - защита прав несовершеннолетних, потерпевших от
преступлений, контроль за их реабилитацией, а также профилактика преступности
несовершеннолетних.
Так, Е. Л. Воронова рассматривает ювенальную юстицию как правовую основу социальной политики в
отношении несовершеннолетних, систему защиты прав и законных интересов несовершеннолетних,
объединяющую вокруг специализированного суда по делам несовершеннолетних (ювенального суда)
социальные службы (органы и учреждения государственной системы профилактики безнадзорности и
правонарушений несовершеннолетних), институты гражданского общества [10, с.35-47].
Д. А. Ягофаров рассматривает ювенальную юстицию в совсем ином ключе, как особую подсистему
правоохранительной системы общества, например, система органов правоохраны, в чьи
непосредственные задачи входят предупреждение правонарушений несовершеннолетних, обеспечение
исполнения наказаний в их отношении [11, с.464-466].
Как полагает К.С. Миловидов, «под такое расплывчатое определение можно подвести весьма широкий
спектр практик, включая и диаметрально противоположные. Скажем, в Российской империи
малолетних преступников иногда передавали для исправления в монастырь. А в современной
Великобритании суд может лишить опекуна прав на усыновление еще одного ребенка, если его
подопечный перейдет из ислама в христианство. В разных странах особое правосудие в отношении
подростков работает по- разному: результат работы суда зависит от конкретных законов».
�Содержание
С.В. Черчага отмечает, что система ювенальной юстиции - это совокупность государственных органов,
органов местного самоуправления, государственных и муниципальных учреждений, должностных лиц,
неправительственных некоммерческих организаций, осуществляющих на основе установленных
законом процедур действия, нацеленные на реализацию и обеспечение прав, свобод и законных
интересов ребенка (несовершеннолетнего) [15, с.10-11].
В.В. Максимов считает обоснованной позицию, согласно которой ювенальная юстиция по своему
содержанию не может сводиться только к понятию «ювенальные суды», поскольку система
ювенальной юстиции значительно шире и включает в себя совокупность органов, занимающихся
проблемами несовершеннолетних, соответствует и международным обязательствам, взятым на себя
Российской Федерацией [12, с.11-15].
В Российской Федерации принят целый ряд законов, формирующих новый подход к проблемам
правосудия по делам несовершеннолетних, такие как «Об основных гарантиях прав ребенка в
Российской Федерации» [6], «Об основах системы профилактики безнадзорности и правонарушений
несовершеннолетних» [7]. Введен судебный порядок помещения в специальные учебновоспитательные учреждения закрытого типа, в центры временного содержания несовершеннолетних
правонарушителей органов внутренних дел. Указанными законодательными актами установлен
особый механизм правового регулирования отношений, возникающих в связи с деятельностью по
профилактике безнадзорности и правонарушений несовершеннолетних, определены субъекты данной
деятельности, к котрым в соответссвии с ФЗ "Об основах системы профилактики безнадзорности и
правонарушений несовершеннолетних" [7] относятся комиссии по делам несовершеннолетних и
защите их прав, органы управления социальной защитой населения, федеральные органы
государственной власти и органы государственной власти субъектов Российской Федерации,
осуществляющие государственное управление в сфере образования, и органы местного
самоуправления, осуществляющие управление в сфере образования, органы опеки и попечительства,
органы по делам молодежи, органы управления здравоохранением, органы службы занятости, органы
внутренних дел, учреждения уголовно-исполнительной системы (следственные изоляторы,
воспитательные колонии и уголовно-исполнительные инспекции).
Вместе с тем считаем, что эффективность профилактической деятельности в отношении
несовершеннолетних во многом зависит от четкой организации системы охраны и защиты прав
несовершеннолетних граждан. Принимая во внимание Декларацию прав ребенка, в которой, в
частности, сказано: «ребенок, ввиду его физической и умственной незрелости, нуждается в
специальной охране и заботе, включая надлежащую правовую защиту, как до, так и после рождения»,среди основных направлений обеспечения прав ребенка следует назвать содействие в реализации и
защите прав и законных интересов. Такое содействие, в том числе в сфере реализации имущественных
прав и интересов детей, осуществляет нотариат России, который выполняет эту обязанность путем
совершения нотариусом нотариальных действий от имени Российской Федерации.
�Содержание
Анализируя развитие
ювенальной
юстиции
и
принципов
правовой
защищенности
несовершеннолетних, А.Ю. Пиджаков и И.М. Леженникова обращают внимание на то, что ни в одной
из систем ювенальной юстиции, а также в дореволюционной, советской и современной России не
использовался и не используется в качестве одного из элементов ювенальной юстиции нотариус,
несмотря на то, что нотариус обладает значительными полномочиями, направленными на защиту прав
и интересов граждан, в том числе несовершеннолетних [13,с.10-12]. Например, в латинской системе
нотариата нотариус наделен правом представительства в суде по вопросам защиты прав и интересов
граждан, в том числе несовершеннолетних, практически он выступает как адвокат. Так как нотариус,
защищая права ребенка в ходе осуществления нотариальных действий, выступает от имени государства
так же, как и суд, его целесообразно, по вполне обоснованному мнению указанных исследователей,
включить в систему органов и учреждений ювенальной юстиции и законодательно закрепить это в
федеральном законе.
Важную роль играет нотариат в процессе обеспечения необходимого юридического сопровождения
сделок с жилыми помещениями, защиты прав несовершеннолетних при заключении сделок с
недвижимостью. Так, например, в Постановлении Правительства Российской Федерации от 11 января
2000 г. № 28 «О мерах по развитию системы ипотечного жилищного кредитования в Российской
Федерации» [3] указано, что на рынке долгосрочного ипотечного жилищного кредитования действуют
следующие основные участники: «…инфраструктурные звенья системы ипотечного кредитованиянотариат, паспортные службы, органы опеки и попечительства, юридические консультации и т.д.,
обеспечивающие необходимое юридическое сопровождение сделок с жилыми помещениями,
регистрацию по месту жительства (в том числе в заложенных квартирах и домах), защиту прав
несовершеннолетних при заключении сделок с недвижимостью».
Исследователи также обращают внимание на то обстоятельство, что, совершая нотариальные действия
нотариус обязан каждое из них зарегистрировать в реестре для регистрации нотариальных действий
[9, с.108]. Таким образом, у него формируется архив юридически значимой документации. Уже сейчас
выдаваемые по запросам компетентных органов документы играют важную роль при установлении
обстоятельств гражданских и уголовных дел, используются в работе различных государственных
органов. В то же время данная функция нотариате могла бы быть расширена, и на органы нотариата
целесообразно было бы возложить обязанность формировать и обслуживать архивы наиболее
значимых документов: доверенностей на распоряжение объектами недвижимого имущества и
транспортными средствами; текстов нотариальных актов, затрагивающих права несовершеннолетних.
Поскольку закон напрямую наделяет нотариуса обязанностью оказывать содействие гражданам в
осуществлении их прав и защите законных интересов разъяснять им права и обязанности,
предупредить о последствиях совершаемых ими действий, следовательно данный институт по
предназначению должен быть в числе субъектов системы профилактики безнадзорности и
правонарушений несовершеннолетних, а также не должен игнорироваться при разработке и
реализации концепции ювенальной юстиции в Российской Федерации.
Библиографический список
119.Всеобщая декларация прав человека (принята Генеральной Ассамблеей ООН 10.12.1948) //
Российская газета. – № 67. – 05.04.1995.
120.Конвенция о правах ребенка (одобрена Генеральной Ассамблеей ООН 20.11.1989) (вступила в
силу для СССР 15.09.1990) // Сборник международных договоров СССР. – Выпуск XLVI, 1993.
�Содержание
121.Минимальные стандартные правила Организации Объединенных Наций, касающиеся
отправления правосудия в отношении несовершеннолетних (Пекинские правила) (Приняты 29.11.1985
Резолюцией 40/33 на 96-ом пленарном заседании Генеральной Ассамблеи ООН) [Электронный
ресурс] // Режим доступа: http://docs.cntd.ru/document/901739166 (дата обращения: 02.02.2017).
122.О мерах по развитию системы ипотечного жилищного кредитования в Российской Федерации :
постановление Правительства Российской Федерации от 11.01.2000 № 28 (ред. от 08.05.2002) //
Собрание законодательства РФ. – 17.01.2000. – № 3. – Ст. 278.
123.Руководящие принципы Организации Объединенных Наций для предупреждения преступности
среди несовершеннолетних (Эр-Риядские руководящие принципы) (Приняты 14.12.1990 Резолюцией
45/112 на 68-ом пленарном заседании Генеральной Ассамблеи ООН) [Электронный ресурс] // Режим
доступа: http://docs.cntd.ru/document/901739168 (дата обращения: 02.02.2017 г.)
124.Об основных гарантиях прав ребенка в Российской Федерации : федеральный закон от 24.07.1998
№ 124-ФЗ (ред. от 28.12.2016) // Собрание законодательства РФ. – 03.08.1998. – № 31. – Ст. 3802.
125.Об основах системы профилактики безнадзорности и правонарушений несовершеннолетних :
федеральный закон от 24.06.1999 № 120-ФЗ (с изм. и доп.) // Собрание законодательства РФ. –
28.06.1999. – № 26. – Ст. 3177.
126.Гришаев, С.П. Ипотека на
«Консультант-Плюс». – 2009.
современном этапе.
Комментарий
законодательства
//СПС
127.Грудцына, Л.Ю. Адвокатура, нотариат и другие институты гражданского общества в России / Под
ред. Н.А. Михалевой. – М.: Деловой двор, 2008. – 183 с.
128.Воронова, Е.Л. Формирование системы пробации в Ростовской области / Е.Л. Воронова //
Вопросы ювенальной юстиции. – 2014. – № 5. – С. 35–47.
129.Замалутдинова, Т.Л. Понятие ювенальной юстиции в рамках российского уголовного процесса /
Т.Л. Замалутдинова // Молодой ученый. – 2015. – № 4. – С. 464–466.
130.Максимов, В.В. Место и роль специализированных судов в судебной системе//Администратор
суда. – 2010. – № 2. – С. 11–15.
131.Пиджаков, А.Ю., Леженникова, И.М. Роль нотариуса в защите законных прав несовершеннолетних
/ А.Ю. Пиджаков, И.М. Леженникова // Нотариус. – 2009. – № 6. – С. 10–12.
132.Хромова, Н.М. Ювенальный суд: да или все же нет? / Н.М. Хромова // Вопросы ювенальной
юстиции. – 2009. – № 6. – С. 11–12.
133.Черчага, С.В. Становление ювенальной юстиции: вопросы гражданско-процессуального
законодательства Российской Федерации (опыт Ростовской области) / С.В. Черчага // Вопросы
ювенальной юстиции. – 2008. –№ 2. – С. 10–11.
�Содержание
Е.И. Обрывко
АлтГПУ, г. Барнаул
ПРОФИЛАКТИКА ПРАВОНАРУШЕНИЙ И АНТИОБЩЕСТВЕННЫХ ДЕЙСТВИЙ
НЕСОВЕРШЕННОЛЕТНИХ
На сегодняшний день в стране стабильно высокое число несовершеннолетних совершающих
общественно опасные поступки требует принятия адекватных мер по повышению эффективности
профилактической деятельности, коррекции их противоправного поведения и поиска путей снижения
роста преступлений среди молодежи.
В России ежегодно регистрируется не менее 100 тысяч проступков которые содержат признаки состава
преступлений, большая часть из которых совершена учащимися школ. За последние два года в
Алтайском крае отмечается тенденция к увеличению количества правонарушений совершенных
несовершеннолетними в раннем возрасте, если в 2012 году 907 подростками, не достигшими возраста
уголовной ответственности, было совершено 814 общественно опасных деяния, то в 2014 году эти
показатели возросли до 1051 и 898 соответственно[1].
На учете в подразделениях по делам несовершеннолетних состоит 3814несовершеннолетних, из них
каждый третий (1072 человека) - за совершение общественно опасных деяний до достижения возраста
уголовной ответственности. По итогам 4 месяцев 2015 года количество несовершеннолетних данной
категории возросло на 2,2%. За 4 месяца 2015 года на территории 23 районов и городов края
отмечается рост количества общественно опасных деяний, совершенных несовершеннолетними, не
подлежащими уголовной ответственности. Наибольший рост данного показателя зарегистрирован в
Каменском, Краснощековском, Тальменском, Шипуновском районах.
В крае отмечается неустойчивая динамика совершения повторных общественно опасных деяний. По
данным статистики в 2012 году несовершеннолетними повторно совершено 201 общественно опасное
деяние, в 2013 году - 207, в 2014 году - 169. За 4 месяца 2014 года на территории края
зарегистрировано 72 повторных общественно опасных деяний, 2015 году - 60. В структуре
общественно опасных деяний, совершенных несовершеннолетними, не подлежащими уголовной
ответственности, побои составляют 54,4%, имущественные преступления - 40,4%, из них кражи 33,3%
[2].
В числе основных причин, способствующих противоправному поведению подростков, преобладают:
•
отсутствие системы позитивных знаний, умений, навыков, негативные стереотипы поведения в
обществе;
•
недостаток общения родителей с детьми и неприятие их со стороны родителей;
•
отсутствие надлежащего родительского контроля, за действиями ребенка и непостоянство
родительских воспитательных мер;
•
недостаточный контроль соблюдения несовершеннолетними правил и норм поведения в обществе;
•
отсутствие условий для самовыражения, не занятостью полезными видами деятельности,
смещение социальных и личностных ценностей с позитивных на негативные;∙
�Содержание
•
асоциальное поведение, асоциальные личностные качества выражающиеся в агрессии,
отклонениях и расстройствах психики, умственной отсталости, вредных привычках и т.п.;
•
низкий уровень правового воспитания и культуры подростков.
В целях профилактики общественно опасных деяний несовершеннолетних, коррекции их
противоправного поведения, усиления воспитательной функции семьи, развития форм
взаимодействия и повышения эффективности деятельности субъектов системы профилактики
правонарушений среди несовершеннолетних 10 марта 2010 года в силу вступило «Постановление
комиссии по делам несовершеннолетних и защите их прав Алтайского края от 03.06.2015 № 6,7,8» и
разработанный «Комплексный план мероприятий по профилактике безнадзорности, правонарушений
и антиобщественных действий несовершеннолетних, защите их прав и законных интересов на
территории Алтайского края на 2015—2016 годы».
Основным правилом организации деятельности по профилактике безнадзорности, правонарушений и
антиобщественных действий является комплексность принимаемых мер, предполагающая
разнообразие форм, средств, методов профилактической деятельности и охватывающая всех
участников учебно-воспитательного процесса.
В связи с этим, в плане был утвержден комплекс мер по практике выявления, учета, реабилитации
несовершеннолетних и родителей, употребляющих наркотические и психотропные вещества,
алкогольную и спиртосодержащую продукцию; по профилактике общественно опасных деянии
несовершеннолетних, не достигших возраста привлечения к уголовной ответственности, и
эффективности межведомственной деятельности в организации индивидуальной профилактической
работы, а так же рекомендовано главам муниципальных образований, имеющих статус городских
округов и муниципальных районов, разработать мероприятия по предупреждению безнадзорности и
правонарушений несовершеннолетних на 2015—2016 годы.
В краевой программе профилактики прослеживаются следующие направления:
•
совершенствование законодательной и нормативной правовой базы по профилактике
безнадзорности и правонарушений несовершеннолетних, защите их прав и законных интересов;
•
разработка и внедрение новых технологий, форм, методов работы и взаимодействия субъектов
профилактики, распространение положительного опыта;
•
организационные мероприятия по профилактике безнадзорности, правонарушений и преступлений
среди несовершеннолетних, защите прав детей;
•
организационные мероприятия по обеспечению досуговой занятости несовершеннолетних,
находящихся в социально опасном положении
•
организация межведомственного социального сопровождения несовершеннолетних, обвиняемых
(подозреваемых) в совершении преступлений, осужденных к различным мерам наказания,
освобождённых из учреждений уголовно-исполнительной системы и учебно-воспитательных
учреждений закрытого типа
•
межведомственные мероприятия по профилактике наркомании, токсикомании, алкоголизма
несовершеннолетних;
•
мероприятия
по
профилактике
несовершеннолетних;
правонарушений
экстремистского
характера
среди
�Содержание
•
правовое просвещение и воспитание несовершеннолетних;
•
организационно-методическое, информационное и образовательное обеспечение деятельности
субъектов системы профилактики безнадзорности и правонарушения несовершеннолетних;
•
развитие партнёрских отношений органов государственной власти с общественными и
некоммерческими организациями в сфере решения проблем детского и семейного неблагополучия.
В перечисленных направлениях комплексного плана в Железнодорожном районе города Барнаула
выполняется ряд общих мероприятий, таких как:
•
обеспечение реализации региональной программы педагогического сопровождения семейного
воспитания;
•
разработка и внедрение новых технологий, форм, методов работы и взаимодействия субъектов
профилактики, распространение положительного опыта;
•
организационные мероприятия по профилактике безнадзорности, правонарушений и преступлений
среди несовершеннолетних, защите прав детей;
•
обеспечение ведение муниципальных банков данных; проведение районного смотр-конкурс на
лучшую школу по организации физкультурно-оздоровительной и спортивно-массовой работы и
ежегодную районную межведомственную комплексную профилактическую операцию «Подросток»;
•
организация в школах, учреждениях культуры и дополнительного образования проведения Дней
(декад) правовых знаний, лекториев, познавательных программ «Азбука знаний», «Подросток и
улица», «За здоровье и безопасность наших детей» и другие;
•
организация информационно-разъяснительной работы по предупреждению и профилактике
дорожно-транспортного травматизма среди несовершеннолетних в образовательных организациях
района, летних оздоровительных лагерях;
•
оказание содействия трудоустройству несовершеннолетних граждан и их профориентация.
Все мероприятия проводятся с участием специалистов образовательных организаций, комиссии по
делам несовершеннолетних и защите их прав, КГБУСО «Кризисный центр для мужчин», КГБУЗ
«Алтайский краевой наркологический диспансер», инспекторов ОДН отдела полиции №1 УМВД
России по г. Барнаулу.
В 2016-17 г.г. в Железнодорожном районе планируется:
•
обеспечить оказание социально-педагогической, психологической, юридической и медицинской
помощи детям «группы риска»;
•
реабилитация несовершеннолетних и родителей, употребляющих наркотические и психотропные
вещества, алкогольную и спиртосодержащую продукцию;
•
проведение лекций, бесед с детьми и их родителями по месту учебы, рейды по семьям,
находящимся в социально опасном положении, с целью контроля за условиями проживания
подростков в семье, их занятостью, а также оказания социальной помощи.
�Содержание
•
проведение в образовательных организациях профилактических бесед с подростками о вреде
потребления наркотических средств и психотропных веществ, а также об ответственности за
участие в незаконном обороте наркотических средств и психотропных веществ, профилактики
правонарушений и преступлений среди несовершеннолетних, формированию здорового образа
жизни.
•
организация просмотра фильма «Сделай правильный выбор» по проблемам профилактики
наркомании и правонарушений несовершеннолетних;
•
проведение фестиваля здоровья для несовершеннолетних находящихся в социально опасном
положении по формированию у учащихся здорового образа жизни;
•
организация участия подростков, состоящих на учете в учреждениях системы профилактики в
просветительской программе КГБУ «Государственный музей истории литературы, искусства и
культуры Алтая»;
•
организация выезда несовершеннолетних данной категории на открытый чемпионат Алтайского
края по военно-спортивному многоборью со служебными собаками;
•
организация в лагерях дневного пребывания для детей и подростков встреч с представителями
учреждений системы профилактики безнадзорности и правонарушений несовершеннолетних в
рамках Всероссийской антинаркотической акции, посвященной Международному дню борьбы с
наркоманией, и краевой профилактической акции «Азбука права»;
•
организовать ежемесячный мониторинг летней занятости подростков, состоящих на различных
видах профилактического учета.
Так в районе в 2015-16 г.г с целью популяризации здорового образа жизни и профилактики социально
негативных явлений в образовательных организациях района проведены антинаркотические акций:
«Сообщи, где торгуют смертью», «Нет наркотикам!», «Ударим автопробегом по правовой
неграмотности» акция, посвященная Международному дню борьбы с наркоманией, «За здоровый образ
жизни».
Большое внимание в совместной деятельности уделяется вовлечению в спортивные и культурномассовые мероприятия несовершеннолетних, состоящих на учете в органах системы профилактики.
Несовершеннолетние, состоящие на различных профилактических учетах, активно вовлекались в
мероприятия, реализуемые в рамках проекта «Зимний дворовый инструктор», в соревнования по
пулевой стрельбе, мотоскийорингу, лыжным гонкам, экскурсии в военную часть №5428 и музеи
города.
Во взаимодействии с органами и учреждениями системы профилактики организованы
межведомственные
комплексные
операции,
акции
«Подучетник-2016»
(февраль-март),
«Малыш» (март), «Вернем детей в школу» (январь, апрель), месячник правовых знаний (апрель),
«Ночные улицы» (июнь).
С целью предупреждения безнадзорности и правонарушений несовершеннолетних, вовлечения
подростков, состоящих на различных видах профилактического учета, в организованные формы
занятости с июня по сентябрь в районе проходит межведомственная комплексная операция
«Каникулы». В апреле составляется предварительная занятость подростков по каждому летнему месяцу
и проводится ежемесячный мониторинг летней занятости подростков. В 2016 году занятость
несовершеннолетних, находящихся в социально опасном положении, составила 100%.
�Содержание
В период июня на базе МБОУ «СОШ №64» организован спортивно-оздоровительный лагерь для 40
несовершеннолетних, состоящих на учете в органах системы профилактики. Для несовершеннолетних
проводятся турниры по настольному минифутболу, пионерболу, баскетболу, бадминтону, лекции на
правовую тему: «Ответственность несовершеннолетних», «Профилактика экстремизма и терроризма в
молодежной среде», тренинги с целью формирования у подростков способов конструктивного
разрешения конфликтных ситуаций, организованы поездки в музей.
На сегодняшний день в стране стабильно высокое число несовершеннолетних совершающих
общественно опасные поступки требует принятия адекватных мер по повышению эффективности
профилактической деятельности, коррекции их противоправного поведения и поиска путей снижения
роста преступлений среди молодежи.
В рамках направления профилактики безнадзорности, правонарушений и общественно опасных
явлений, особое внимание уделяется развитию правовой культуры несовершеннолетних, что
предполагает организацию занятий, олимпиад, викторин с учащимися в рамках учебных программ по
изучению основ правовых знаний [2].
Первые итоги реализации «Постановления комиссии по делам несовершеннолетних и защите их прав
Алтайского края от 03.07.2015 № 6,7,8» и «Комплексного плана мероприятий по профилактике
безнадзорности, правонарушений и антиобщественных действий несовершеннолетних, защите их прав
и законных интересов на территории Алтайского края на 2015—2016 годы» представлены следующим
образом:
•
проведена межведомственная комплексная профилактическая операция «Подросток», составной
частью операции являлись мероприятия под названием «Беспризорные, безнадзорные дети»,
«Семья», «Здоровье», «Каникулы», «Летняя занятость», «Права ребенка», «Школа» и другие;
•
в рамках реализации закона Алтайского края от 07.12.2009 №99-ЗС «Об ограничении пребывания
несовершеннолетних в общественных местах на территории Алтайского края» осуществлялись
проверки по недопущению пребывания детей в ночное время в общественных местах и иных
местах, нахождение в которых может причинить вред здоровью детей, их физическому,
интеллектуальному, психическому, духовному и нравственному развитию;
•
участие в информационной кампании по противодействию жестокому обращению с детьми;
•
внедрение в целях обеспечения социально-психолого-педагогических условий, способствующих
сдерживанию асоциального и преступного поведения, безнадзорности и беспризорности
подростков группы социального риска, в образовательных организациях комплексной программы
вторичной психолого-педагогической профилактики правонарушений несовершеннолетних в
образовательных организациях.
Анализ деятельности по профилактике и коррекции противоправного поведения несовершеннолетних
позволяет заключить, что используемые разнообразие подходы приносят свой положительные плоды.
Но, несмотря на всю масштабность, важность и разнообразие мер профилактики, данная проблема
остается ключевой. Поэтому необходимо обратить внимание на задачу, которая состоит не только в
том, чтобы убрать с улиц детей и подростков, но и сделать все для того, чтобы они там не оказывались.
Библиографический список
1. Показатели преступности России // Информационно-аналитический портал правовой статистики
Генеральной прокуратуры Российской Федерации, 10.04.2016 г. [Электронный ресурс]. – Режим
доступа: http://crimestat.ru/offenses_map (дата обращения: 24.10.2016 г.).
�Содержание
2. Официальный сайт Комиссии по делам несовершеннолетних и защите их прав Алтайского края
[Электронный ресурс]. – Режим доступа: http://www.altairegion22.ru/gov/administration/isp/territorial/komissiyapo-delam-nesovershennoletnikh-i-zashchite-ikh-prav-altayskogo-kraya/ (дата обращения: 25.12.2016).
�Содержание
А.Д. Соболева
АлтГПУ, г. Барнаул
ПРАВОВАЯ ЗАЩИТА ИНТЕЛЛЕКТУАЛЬНОЙ СОБСТВЕННОСТИ В СЕТИ
ИНТЕРНЕТ
XXI век — это век, когда информация начинает приобретать новые формы и виды. Теперь любая
информация фактически становится общедоступной благодаря информационно-коммуникационным
сетям, в том числе благодаря сети Интернет. Любые изображения, фотографии, произведения
литературы и т.д. можно найти без каких-либо затруднений. В ситуации, когда любая информация
становится легкодоступной, как никогда остро встает вопрос о защите интеллектуальной
собственности.
Интеллектуальная собственность — это результат интеллектуальной деятельности человека:
литературные и художественные произведения, символика, названия, изобретения, программы для
ЭВМ, фонограммы, видео и т.д. К интеллектуальной собственности приравниваются и средства
индивидуализации юридических лиц, товаров, услуг, предприятий [1, с. 347]. На данный момент
существует несколько видов интеллектуальных прав: авторское, смежное, патентное, право на средства
индивидуализации, на секреты производства, на новые сорта растений.
Когда речь заходит о сети интернет, то в первую очередь следует говорить о защите авторских прав
пользователей всемирной паутины, потому что большая часть информации, попавшая в сеть, является
общедоступной, отсюда высока вероятность использование чужой интеллектуальной собственности
без согласия ее владельца. Более того, результаты интеллектуальной деятельности человека часто
расходятся по сети без каких-либо ссылок на правообладателя, а потому могут выдаваться другими
лицами за результат их деятельности, выставляться и публиковаться на всеобщее обозрение без
согласия правообладателя. Основными правонарушениями в данном случае становятся плагиат,
незаконная торговля и распространение объектов авторского права.
Естественным вопросом в данном случае является следующий: можно ли осуществить правовую
защиту интеллектуальной собственности в сети интернет и какие меры наказания следуют при
нарушении авторских прав?
Следует отметить, что в правительстве весьма озабочены проблемой авторского права. За последние
два года вышло несколько правок к существующим законам, которые связаны с защитой
интеллектуальной собственности. Однако, как показывает практика, реализовать все законопроекты,
связанные с защитой авторского права в интернете, практически невозможно по ряду причин. Если
анализировать статьи закона о пиратстве, которые предполагают блокировку пиратских сайтов и
наложение уголовной ответственности на их владельцев [6, ст. 17], то можно увидеть, что с момента
его принятия для людей практически ничего не изменилось: существует множество методов обхода
блокировок и при том достаточно легких, например, использование анонимайзеров, заходящих на
сайты через иностранные IP адреса. Кроме того, невозможно блокировать все сайты сразу —
блокировка происходит выборочно. Но даже тогда нет никакой гарантии, что у сайта, незаконно
распространяющего объекты авторского права, не появятся так называемые «зеркала» - копии сайта,
закрепленные за другими хостингами.
�Содержание
Вплоть до 2008 года в законе об «авторских и смежных правах» выделялись требования к техническим
средствам защиты интеллектуальной собственности человека. Здесь технические средства защиты —
любые программы, технические средства и их компоненты, ограничивающие доступ к результатам
интеллектуальной деятельности и предотвращающие их распространение и совершение над ними
действий, запрещенных правообладателем. Также в этом законе (п. 2, ст. 48.1) вводится запрет на
обход технических средств защиты, однако данный запрет не подкрепляется никакими санкциями и,
соответственно не гарантирует наказуемость деяний, направленных на обход средств защиты. После
упразднения закона и принятия вместо него новой части гражданского кодекса, в ст. 1299 ч. 4 ГК РФ
санкции на обход технических средств так и не были конкретизированы. В данной статье говорится
более о наказаниях за незаконное распространение и использование объектов интеллектуальной
собственности, чем о самих средствах защиты. В остальных главах этой части в статьях «техническая
защита» дается сноска на ст. 1299 и дается общее определение технических средств защиты. Таким
образом, мы видим, что обход средств защиты практически никак не санкционируется. Закон допускает
неоднозначные трактовки, а некоторые действия для обхода технических средств защиты могут
рассматриваться как необходимая мера. Так в ст. 1280 ч. 4 ГК РФ допускается внесение изменений в
технические средства защиты для того, чтобы восстановить доступ к утраченной версии
лицензионного оригинала программы. Это дает возможность злоумышленникам под вполне
правомерным предлогом осуществить обход средств защиты и в дальнейшем распространять
взломанные копии программы по сети.
Помимо гражданского кодекса, существует также глава 28 уголовного кодекса «Преступления в сфере
компьютерной информации». Эта глава состоит из трех статей. Однако предлагаемые в трех статьях
главы меры наказаний и правовой защиты недостаточны для удовлетворительной охраны
интеллектуальной собственности по той лишь причине, что вводят санкции только на изготовление и
распространение вредоносного программного обеспечения — вирусов. Иными словами, кодекс
охватывает только небольшую часть программ, которые помогают обходить технические средства
защиты.
Таким образом, можно сделать следующий вывод: на данный момент законы России не могут в полной
мере обеспечить защиту интеллектуальной собственности.
Урегулированию
вопросов
интеллектуальной собственности отводится достаточно большая часть в гражданском кодексе, однако
очень мало внимания уделяется технической стороне данного вопроса. Даже несмотря на то, что
сейчас идет активная законотворческая работа именно для защиты авторского права в интернете, все
акты, которые были приняты за последние пять лет, до сих пор реализованы не полностью. Без
должной технической поддержки права, без должного внимания к проблеме технических средств
защиты они еще долго не будут реализованы. И пока законы, защищающие интеллектуальную
собственность в сети интернет, не могут быть полностью реализованы, нельзя быть точно
уверенными в том, что в случае кражи объекта авторского права, будь то фильм, изображение или
музыка, злоумышленник понесет наказание за свое деяние, потому что найти кого-либо во всемирной
информационной паутине весьма сложно.
Библиографический список
134.Конституция Российской Федерации (принята всенародным голосованием 12.12.1993) (с учетом
поправок, внесенных Законами РФ о поправках к Конституции РФ от 30.12.2008 № 6-ФКЗ, от
30.12.2008 № 7-ФКЗ, от 05.02.2014 № 2-ФКЗ, от 21.07.2014 № 11-ФКЗ) // Собрании законодательства
РФ. – 04.08.2014. – № 31. – Ст. 4398.
�Содержание
135.Гражданский кодекс Российской Федерации (часть четвертая) от 18.12.2006 № 230-ФЗ (ред. от
03.07.2016, с изм. от 28.03.2017) (с изм. и доп., вступ. в силу с 01.01.2017) // Собрание
законодательства РФ. –25.12.2006. – № 52 (1 ч.). – Ст. 5496.
136.Об авторском праве и смежных правах : закон РФ от 09.07.1993 № 5351-1 (ред. от 20.07.2004) //
Российская газета. – № 147. – 03.08.1993.
137.Уголовный кодекс Российской Федерации от 13.06.1996 № 63-ФЗ (ред. от 17.04.2017) // Собрание
законодательства РФ. – 17.06.1996. – № 25. – Ст. 2954.
138.Обзор судебной практики по делам, связанным с разрешением споров о защите интеллектуальных
прав (утв. Президиумом Верховного Суда РФ 23.09.2015) [Электронный ресурс]. – Режим доступа :
http://www.vsrf.ru/Show_pdf.php?Id=10333 (дата обращения : 20.03.2017).
139.Об информации, информационных технологиях и о защите информации : федеральный закон от
27.07.2006 № 149-ФЗ (ред. от 19.12.2016) (с изм. и доп., вступ. в силу с 01.01.2017) // Собрание
законодательства РФ. – 31.07.2006. – № 31 (1 ч.). – Ст. 3448.
�Содержание
Н.А. Еньшина
В.Р. Зарипова
АлтГПУ, г. Барнаул
ИЗУЧЕНИЕ СОЦИАЛЬНЫХ ОСНОВ ФОРМИРОВАНИЯ РЕКРЕАЦИОННОГО
ПРОСТРАНСТВА СТУДЕНЧЕСКОЙ МОЛОДЕЖИ
Освоение социологического знания позволяет наполнять новым содержанием социальную культуру
студентов, способствует развитию их умений и навыков организации и проведения прикладных
социологических исследований. В этой связи большое значение приобретают получение и анализ
конкретных эмпирических данных при изучении различных аспектов учебной деятельности и
формирования рекреационного, культурно-досугового пространства студенческой молодежи.
В статье представляются результаты пилотажного исследования, проведенного в марте-апреле 2017
года, в рамках учебно-научно-исследовательской лаборатории «Социология народного образования»
АлтГПУ. Актуальность исследования заключалась в изучении социальных основ, проблем и
противоречий формирования рекреационного, культурно-досугового пространства студенческой
молодежи АлтГПУ (научный руководитель проекта, канд. филос. наук, доцент Н.А. Еньшина).
В ходе исследования было опрошено 50 студентов различных факультетов педагогического
университета.
В соответствии с целями и задачами исследования была сформирована анкета, включающая в себя
четыре блока вопросов, отражающих такие показатели формирования рекреационного пространства
студентов, как место, время и условия досуговой деятельности студентов, поскольку главной функцией
рекреационного пространства является восстановление и воспроизводство утраченных сил человека
[2, с. 1793-1795]
Первый блок вопросов был направлен на выявление предпочтений студентов в выборе видов и мест
организации своего рекреационного пространства как части социального пространства [3, с. 5-7].
Таблица 1
Распределение ответов на вопрос: «Какой вид времяпрепровождения из приведенного перечня
Вы бы предпочли? (%).
Вариант ответа
спортивный (командные игры, плавание, танцы)
творческий (музыка, изобразительное искусство)
общение в социальных сетях
интеллектуальный (чтение книг, музеи)
развлекательный (дискотеки, шоу)
Другое
%
48
48
40
38
36
16
Примечание: в ответах, где сумма по столбцам больше 100%, респонденты выбирали несколько
вариантов ответа.
�Содержание
Распределение ответов в таблице свидетельствует о том, что приоритетными для студентов АлтГПУ
являются спортивный и творческий виды времяпрепровождения (48%). На втором месте – общение в
социальных сетях (40%), на третьем – интеллектуальные виды занятий (38%). Такие результаты можно
объяснить тем, что студенческая молодежь стремится заниматься спортом, музыкой, хобби в связи с
актуализацией активных видов досуга и развлечений и ориентацией на здоровый образ жизни. Это,
безусловно, позитивно сказывается на формировании оптимальной структуры культурно-досугового
пространства студентов, их социального здоровья.
Ответы на вопросы, представленные в Таблице 2, конкретизируют направления деятельности и места
проведения досуга студентами.
Таблица 2
Распределение ответов на вопрос: «Чем Вы занимаетесь во внеучебное время?», %.
Вариант ответа
смотрю ТВ/DVD, слушаю музыку
готовлюсь к занятиям
гуляю с друзьями
хожу по магазинам, ТЦ, ярмаркам
общаюсь в соц. сетях, играю в компьютерные игры
занимаюсь спортом (спорт, игры, тренажеры, плавание, танцы)
читаю книги, журналы, газеты
занимаюсь творчеством (рисую, играю на музыкальном инструменте)
посещаю театр, концерты, кино
хожу на встречи в кафе, бары, рестораны
участвую в общественных мероприятиях
другое (укажите)
провожу время в ночных клубах
%
66
58
48
46
44
36
34
30
30
22
16
10
2
Примечание: в ответах, где сумма по столбцам больше 100%, респонденты выбирали несколько
вариантов ответа.
Анализируя вопрос о поведении студентов в свободное время, следует обратить внимание на
специфику соотношения видов досуговой деятельности. Так, 58 % респондентов выбрали вариант
«готовлюсь к занятиям». Это говорит о том, что у значительной части студенческой молодежи
подготовка к учебным занятиям занимает большое количество времени и сил. Вместе с тем, 48%
студентов предпочитают в свободное время гулять с друзьями, 46% − ходить по магазинам, 44% −
общаться в социальных сетях. Только третья часть опрошенных занимается спортом, уделяет внимание
творчеству, посещает театры, концерты, кино.
Очевидно, что досуг привлекает студенческую молодежь своей нерегламентированностью и
добровольностью выбора его различных форм. Для части студентов социокультурные институты
являются ведущими в целях личностной самореализации. Вместе с тем, происходит активное развитие
внеинституциональных форм досуговой деятельности студентов [1, с.111].
�Содержание
Следует подчеркнуть, что был выявлен разброс мнений студентов по поводу изменения структуры
своего досуга. Так, 50% респондентов указали, что организуемый ими досуг скорее соответствует, чем
не соответствует их желаниям, у 12 % опрошенных желаемый и реальный досуг полностью совпадают,
22% опрошенных выбрали вариант «скорее не соответствует», остальные затруднились ответить.
Анализируя ответы респондентов на вопросы, связанные с условиями и факторами, влияющими на
досуг, можно сделать вывод, что первостепенное значение имеет уровень их материального
благосостояния. Только 18% студентов отметили, что тратят более четырех тысяч рублей ежемесячно
на свой досуг, 44% − от двух до трех тысяч, а 38% респондентов ответили, что их затраты составляют
до тысячи рублей ежемесячно. Следовательно, материальные возможности существенно влияют на
организацию рекреационного пространства студентов.
Согласно полученным данным, связанным с показателем времени формирования рекреационного
пространства, было выявлено, сколько часов, и в какое время суток, студенты организуют свой досуг.
На вопрос: «Какое время суток Вы предпочитаете для реализации своей досуговой деятельности?», −
70% респондентов ответили, что предпочитают вечернее время, 12% опрошенных выбрали вариант
«дневное время».
Ответы на вопрос: «Сколько часов в будний день Вы уделяете на реализацию своей досуговой
деятельности?», − показали, что 35% студентов уделяют от 2 до 4 часов, 30% опрошенных – до 2х
часов.
Обобщая данные, полученные в ходе исследования, можно сделать вывод о том, на формирование
рекреационного, культурно-досугового пространства студенческой молодежи, существенное влияние
оказывают многие социальные факторы, связанные с дифференциацией их предпочтений и интересов,
материального положения, временных условий досуга, обусловленных спецификой их учебной
деятельности.
Библиографический список
1. Еньшина, Н.А. Организация досуга как показатель социального здоровья студенческой молодежи //
Формирование гражданской идентичности в условиях социально-эконмических реалий Российского
общества: Материалы Международной научно-практической конференции / Сост. к.п.н.Э.М.Рафикова /
Под ред.: д.м.н., проф. И.Ш. Мухаметзянова – Казань: ЧОУ ВО «Академия социального образования»,
2017. – 340 с.
2. Нархова, Е.Н. Роль культурно-досугового пространства вуза в образовательном процессе:
[Электронный курс] //Е.Н. Нархова, Т.Е. Радченко // Социология и общество: глобальные вызовы и
региональное развитие - М.:Рос, 2012. – C. 1793-1795.
3. Члаидзе, В. Теория рекреалогии [Текст]: краткий комплект лекций / под ред. В. Члаидзе. – Рига:
ISMA, 2003. – 25 с.
�Содержание
Т.О. Емельяненко
М.Н. Клейменова
АлтГПУ, г. Барнаул
Г. Н. Шаханов
Туркменистан
ПОЛОЖИТЕЛЬНЫЙ ОПЫТ РАБОТЫ ИНСТИТУТА ФИЗИЧЕСКОЙ КУЛЬТУРЫ И
СПОРТА АЛТАЙСКОГО ГОСУДАРСТВЕННОГО ПЕДАГОГИЧЕСКОГО
УНИВЕРСИТЕТА ПО ПРОФИЛАКТИКЕ ПРАВОНАРУШЕНИЙ СРЕДИ СТУДЕНТОВ
Студенчество по возрастному признаку является составной частью молодежи. Возраст студентов
дневного обучения, как правило, ограничен временными рамками от 17 до 25 лет.
Студенчество представляет особую социальную среду с рядом специфических черт и особенностей.
Базовыми критериями, по которым можно охарактеризовать студенческую среду, являются:
возрастной, пространственно-временной и социальный критерии.
Выделяют 4 уровня, на которые можно разделить противоправные деяния, совершаемые студентами
ВУЗов.
1. Нулевой уровень – это дозволенное поведение, выраженное в установленных законах и моральных
правилах. Здесь личность может отличаться по богатству морально-психологических свойств, по
уровню развития, по индивидуальным своеобразиям, склонностям и действиям, интересам и
потребностям, вкусам и увлечениям, но по своей направленности и образу жизни она отвечает
требованиям социальной нормы.
2. Первый уровень включает в свою зону деяния, которые нарушают установленные нормативными
актами (Устав ВУЗа, положения и т. д.) правила поведения студента в высшем учебном заведении или
приказы ректора, распоряжения декана/директора. Они могут выражаться в пропусках занятий, порче
библиотечных книг, нарушение правил проживания в студенческом общежитии, курение в
неположенном месте и т. п. За эти правонарушения следуют такие меры принуждения как
дисциплинарные взыскания: замечание, выговор, строгий выговор и отчисление из ВУЗа как крайняя
мера воздействия.
3. Второй уровень включает в себя антиобщественные деяния, за которые полагается
административная ответственность. Это правонарушения, связанные с употреблением спиртных
напитков, мелкое хулиганство. Эти правонарушения существенно отличаются в зависимости от
конкретного содержания деяния, а также от того, какая нарушается норма права. Но все они имеют
признак общественной опасности, так как наносят вред тем общественным отношениям, которым
общество придает особое значение и вследствие этого обеспечивает их государственно-правовую
охрану. Нарушение этих норм может повлечь за собой применение к индивиду соответствующих
административных санкций.
�Содержание
4. Третий уровень образуют наиболее опасные правонарушения – преступления. В соответствии с
законом преступлениями признаются наиболее опасные для правопорядка, противоправные,
виновные, наказуемые деяния [2].
Высшее учебное заведение, а именно Алтайский государственный педагогический университет
(АлтГПУ), представляет собой элемент общей социальной системы государственного управления. В
тоже время ВУЗ также можно рассматривать как систему со свойственными ей особенностями и
качествами, наделенного правами и функциями органа государственного управления. Лицом, на
которого возложено управление идейно-воспитательной работой, является ректор. Аппаратом,
обеспечивающим ему это управление, является весь многочисленный коллектив ВУЗа от проректоров
до рядовых сотрудников из числа вспомогательного персонала. Это административные структуры,
деканаты/дирекции, кафедры, кураторы академических групп и др.
Педагогический коллектив Института физической культуры и спорта (ИФКиС) университета совместно
с различными структурными подразделениями ВУЗа, общественными организациями и родительской
общественностью решает следующие задачи, способствующие профилактической работе, и это в
традициях нашего института:
-
нравственное воспитание, результатом которого является усвоение норм общечеловеческой морали,
культуры общения;
-
соблюдение норм коллективной жизни, опирающееся на уважение к закону, к правам окружающих
людей;
-
формирование здорового образа жизни, способности к физическому самосовершенствованию и
развитию;
-
воспитание положительного отношения к труду, развитие потребности в творчестве;
-
формирование гражданско-патриотической позиции, социальной ответственности, проявляющихся
как результат многолетней подготовки при отстаивании спортивной чести на соревнованиях
различного уровня.
�Содержание
Рис. 1. Структура института физической культуры и спорта АлтГПУ
На рисунке 1 представлена организационная структура Института физической культуры и спорта. Как
видно из представленной схемы каждый сектор и комплекс решают свои учебные и организационные
задачи, однако при работе каждого структурного подразделения уделяется значительное внимание
профилактическим мероприятиям в рамках трудовых задач. Остановимся на некоторых наиболее
важных аспектах такой работы института более подробно.
1. Ликвидация пробелов в знаниях студентов является важным компонентом в системе ранней
профилактики асоциального поведения. Данная работа организуется сектором учебной работы.
Ежемесячный контроль успеваемости со стороны куратора и родителей позволяют своевременно
принять меры к ликвидации пробелов в знаниях путем проведения индивидуальной работы с такими
студентами.
Борьба с прогулами занятий является вторым важным звеном в воспитательной и учебной работе,
обеспечивающим
успешную
профилактику
правонарушений.
Кураторы
и
сотрудники
дирекции устанавливают еженедельный контроль посещаемости занятий. В случае пропуска занятий
студентом куратор выясняет у студента и/или родителей причину отсутствия. Устанавливается
контроль со стороны родителей и педагогов за поведением «прогульщика». В подавляющем
большинстве случаев такая практика дает положительные результаты.
�Содержание
2. Основополагающим фактором предупреждения правонарушений студентов является организованная
их занятость и досуг. В ИФКиС данная работа скоординирована по трем направлениям:
воспитательная работа, социально-бытовые вопросы и спорт.
С целью обеспечения реализации прав обучающихся на участие в управлении образовательным
процессом решения важных вопросов общественной жизни студенческой молодежи, развития ее
социальной активности, поддержки и реализации социальных инициатив в АлтГПУ создан
«Студенческий Альянс». Основная цель Альянса — создание условий для формирования гражданской
культуры, активной гражданской позиции обучающихся, содействие развитию их самостоятельности,
способности к самоорганизации и саморазвитию.
В АлтГПУ также функционирует Центр культурно-массовой работы, который объединяет спортивный
клуб АлтГПУ, творческие коллективы вуза, выставочный зал и создает условия для творчества,
интересного досуга.
Центр социального проектирования и молодежных инициатив, целью которого является обеспечение
консолидации молодежных инициатив студентов Университета вокруг реализации социальнозначимой деятельности, соответствующей педагогическому профилю, через обучение проектированию,
методическую поддержку оформления, реализации и продвижения социально-педагогического
продукта, т.е. создание условий для профессионально-нравственной самореализации обучающихся [1].
Такая разноплановая работа координируется в Институте сектором воспитательной работы, который в
течение учебного года реализует массу мероприятий различной направленности. Среди основных
можно выделить: торжественная линейка 1–го сентября, День учителя, спортивный праздник
«Быстрее, выше, сильнее», праздник студенческого творчества «ФЕСТА» и др. Студенты привлекаются
к участию в организации оздоровительного отдыха детей в летнее время, в качестве волонтеров
помогают при организации международных ярмарок, выставок, участвуют в международных
программах.
Сектор социально-бытовых вопросов занимается со студентами, проживающими в общежитиях. К
мероприятиям по формированию здорового образа жизни, профилактике вредных привычек
привлекаются не только преподаватели института и различные специалисты (медики, психологи,
спортсмены), но и широко используется студенческий потенциал. В беседах со студентами, помимо
традиционных тем: наркомании, ВИЧ-инфекции, алкоголизм, обсуждаются такие проблемы, как
преимущество жизни без сигарет, алкоголя и наркотиков; здоровье и успешная карьера; спорт и
здоровье; компьютерные игры и здоровье и др.
И немаловажную роль в профилактике различных правонарушений в Институте играет спорт. В силу
специфики учебного процесса и многолетних традиций распределение студентов в группы
педагогического физкультурно-спортивного совершенствования (футбол, баскетбол, волейбол, лыжный
спорт, борьба, плавание и др.) происходит непосредственно на первом курсе, и это закрепления
сохраняется на протяжении всего периода обучения.
Организация предметных и спортивных олимпиад, конкурсов, выставок, привлечение к ним студентов
не только в качестве участников, но и болельщиков, зрителей, организаторов, помогает удовлетворить
потребность студентов в общении, организует их активность, значительно ограничивая риск
мотивации на асоциальное поведение.
�Содержание
Таким образом, успех профилактической работы зависит во многом от хорошо налаженной системы
контроля; от общего — за всем комплексом профилактических мер, до индивидуального — за
поведением отдельного лица. Конечно же, на каком-то конкретном временном периоде работа по
профилактике правонарушений не дает ясно видимых положительных результатов, но эта работа
необходима, и дорогу, как говорится, осилит идущий.
Библиографический список
1. Молодежная политика [Электронный ресурс] // Алтайский государственный педагогический
университет: [сайт]. – Электрон. дан. - [2009-2017]. – Режим доступа: http://www.altspu.ru/vospit/,
свободный. – Загл. с экрана (дата обращения: 12.04.2017).
2. Программа профилактики правонарушений среди студентов Амурского государственного
университета [Электронный ресурс] // pandia.ru: [сайт]. – Электрон. дан. - [2007-2017]. – Режим
доступа: http://pandia.ru/text/78/072/4281.php, свободный. – Загл. с экрана (дата обращения: 12.04.2017).
�Содержание
СВЕДЕНИЯ ОБ АВТОРАХ
Аксенова Л.Н. – кандидат педагогических наук, доцент кафедры истории ГОУ ВО Московской области
«Государственный гуманитарно-технологический университет, Орехово-Зуево, Московская область,
Россия
Андриенко Ю.А. – следователь по особо важным делам следственной части главного следственного
управления Главного управления МВД России по Алтайскому краю, старший лейтенант юстиции
Бородулина Т.П. – кандидат исторических наук, доцент кафедры правоведения и методики
преподавания социально-экономических дисциплин АлтГПУ
Вдовин А.С. – учитель истории и обществознания МБОУ «СОШ № 10 «Кадетский корпус юных
спасателей» г. Рубцовск, Алтайский край, Россия
Гапешина М.Ю. – магистрант исторического факультета Алтайского государственного педагогического
университета, г. Барнаул, Россия
Герусова Г.Г. – учитель истории и обществознания МБОУ «Гимназии №85», г. Барнаул, Россия
Глушко О.В. – магистрант исторического факультета Алтайского государственного педагогического
университета, г. Барнаул, Россия
Головеев И.Ф. – студент исторического факультета Алтайского государственного педагогического
университета, г. Барнаул, Россия
Дудко Н.В. – магистрант исторического факультета Алтайского государственного педагогического
университета, г. Барнаул, Россия
Дубинина А.И. – бакалавр ГОУ ВО Московской области «Государственный гуманитарнотехнологический университет, Орехово-Зуево, Московская область, Россия
Емельяненко Т.О. – студент института физической культуры и спорта Алтайского государственного
педагогического университета, Барнаул, Россия
Еньшина Н.А. – кандидат философских наук, доцент кафедры социологии, политологии и экономики
Алтайского государственного педагогического университета, г. Барнаул, Россия
Журина М.А. – старший преподаватель кафедры гуманитарного образования факультета развития
общего образования КГБУ ДПО АКИПКРО, магистрант исторического факультета Алтайского
государственного педагогического университета, г. Барнаул, Россия
Зарипова В.Р. – студент исторического факультета Алтайского государственного педагогического
университета, г. Барнаул, Россия
Зеленин Ю.А. – кандидат исторических наук, доцент кафедры правоведения и методики преподавания
социально-экономических дисциплин АлтГПУ
Иванов А.А. – ассистент кафедры политологии Белорусского государственного экономического
университета, г. Минск, Республика Беларусь
�Содержание
Игнатенко А.А. – магистрант исторического факультета Алтайского государственного педагогического
университета, г. Барнаул, Россия
Кароннов В.А. – учитель истории и обществознания МБОУ «Лицей № 121», г. Барнаул, Россия
Ким М.Ю. – бакалавр Мелитопольского государственного педагогического университета им. Богдана
Хмельницкого, г. Мелитополь, Украина
Клейменова М.Н. – кандидат технических наук, доцент кафедры теоретических основ физического
воспитания ИФКиС Алтайского государственного педагогического университета, г. Барнаул, Россия
Красникова А.В. – магистрант исторического
педагогического университета, г. Барнаул, Россия
факультета
Алтайского
государственного
Коротцова А.А. – магистрант исторического факультета Алтайского государственного педагогического
университета, г. Барнаул, Россия
Косач Е.В. – студент исторического факультета Алтайского государственного педагогического
университета, г. Барнаул, Россия
Лагина О.Р. – магистрант исторического факультета Алтайского государственного педагогического
университета, г. Барнаул, Россия
Логачева О.В. – магистрант исторического факультета Алтайского государственного педагогического
университета, г. Барнаул, Россия
Леонова В.А. – учитель истории и обществознания ЧОУ «Барнаульская классическая школа»,
магистрантка исторического факультета Алтайского государственного педагогического университета,
г. Барнаул, Россия
Лобчикова К.П. – магистрант исторического факультета Алтайского государственного педагогического
университета, г. Барнаул, Россия
Макарова И.И. – кандидат педагогических наук, доцент кафедры правоведения и методики
преподавания социально-экономических дисциплин АлтГПУ, г. Барнаул, Россия
Мамаева К.А. – студент исторического факультета Алтайского государственного педагогического
университета, г. Барнаул, Россия
Мананникова П.Е. – студент исторического факультета Алтайского государственного педагогического
университета, г. Барнаул, Россия
Минакова А.А. – магистрант исторического факультета Алтайского государственного педагогического
университета, г. Барнаул, Россия
Мишина О.Д. – учитель истории и обществознания МБОУ «Лицей «Сигма»», г. Барнаул, Россия
Обрывко Е.И. – старший преподаватель кафедры педагогики Алтайского государственного
педагогического университета, г. Барнаул, Россия
Першина Д.М. – магистрант исторического факультета Алтайского государственного педагогического
университета, г. Барнаул, Россия
Попов Р.Э. – студент исторического факультета Алтайского государственного педагогического
университета, г. Барнаул, Россия
�Содержание
Порсин А.А. – учитель истории МБОУ «СОШ №52», г. Барнаул, Россия
Посталовская О.А. – доцент кафедры политологии УО «Белорусский государственный экономический
университет», г. Минск, Республика Беларусь
Савко И.А. – студент исторического факультета Алтайского государственного педагогического
университета, г. Барнаул, Россия
Сапронова Н.А. – кандидат юридических наук, доцент кафедры правоведения и методики
преподавания социально-экономических дисциплин АлтГПУ, Барнаул, Россия
Селиванова О.В. – доцент кафедры правоведение и политологии Алтайского государственного
технического университета, г. Барнаул, Россия
Соболева А.Д. – студент исторического факультета Алтайского государственного педагогического
университета, г. Барнаул, Россия
Соколова С.Н. – магистрант исторического факультета Алтайского государственного педагогического
университета, г. Барнаул, Россия
Суджанова А.Е. – магистрант исторического факультета Алтайского государственного педагогического
университета, Республика Казахстан
Сыпков Д.А. – студент исторического факультета Алтайского государственного педагогического
университета, г. Барнаул, Россия
Токарева К.А. – учитель истории и обществознания МБОУ СОШ №3 г.Новоалтайска, Россия
Филипп В.В. – учитель истории и обществознания МКОУ «Волчихинская средняя школа №1»,
магистрантка исторического факультета Алтайского государственного педагогического университета,
г. Барнаул, Россия
Чуйкова И.Н. – магистрант исторического факультета Алтайского государственного педагогического
университета, г. Барнаул, Россия
Шапорева Е.Д. – студент исторического факультета Алтайского государственного педагогического
университета, г. Барнаул, Россия
Шаханов Г. – студент института физической культуры и спорта Алтайского государственного
педагогического университета, Туркменистан
�
Dublin Core
The Dublin Core metadata element set is common to all Omeka records, including items, files, and collections. For more information see, http://dublincore.org/documents/dces/.
Title
A name given to the resource
Макарова, Ирина Ивановна
Dublin Core
The Dublin Core metadata element set is common to all Omeka records, including items, files, and collections. For more information see, http://dublincore.org/documents/dces/.
Title
A name given to the resource
Современные проблемы обучения истории, обществознанию и праву
Subject
The topic of the resource
1. Образование. Педагогика. 2. Методика преподавания учебных предметов. 3. Образование. Педагогика. 4. Высшее профессиональное образование. 5. обучение истории. 6. обучение обществознанию. 7. обучение праву. 8. социогуманитарное образование. 9. гражданско-правовое воспитание. 10. духовно-нравственное воспитание. 11. воспитание молодежи. 12. актуальные проблемы образования. 13. профилактика правонарушений. 14. современная Россия.
Description
An account of the resource
Современные проблемы обучения истории, обществознанию и праву [Электронный ресурс] : материалы первой международной научно-практической конференции, г. Барнаул, 19 апреля 2017 года / Алтайский государственный педагогический университет ; [редкол.: И. И. Макарова, Н. А. Сапронова, Ю. А. Зеленин]. — Барнаул : АлтГПУ, 2017. — 180 с.
Сборник включает материалы первой международной научно-практической конференции «Современные проблемы обучения истории, обществознанию и праву», которая проходила в Алтайском государственном педагогическом университете 19 апреля 2017 г. Авторы публикуемых материалов раскрывают как общетеоретические, так и практические аспекты совершенствования социогуманитарного образования в школе и вузе, вопросы гражданско-правового и духовно-нравственного воспитания молодежи, анализируют актуальные проблемы права на современном этапе. Материалы могут быть полезны преподавателям социально-гуманитарных дисциплин вузов, школьным учителям и студентам высших учебных заведений.
Creator
An entity primarily responsible for making the resource
<div><em>Редколлегия</em></div>
<div><strong>Макарова, Ирина Ивановна, </strong></div>
<div><strong>Сапронова, Наталья Алексеевна, </strong></div>
<div><strong>Зеленин, Юрий Александрович.</strong></div>
Source
A related resource from which the described resource is derived
Алтайский государственный педагогический университет, 2017
Publisher
An entity responsible for making the resource available
Алтайский государственный педагогический университет
Date
A point or period of time associated with an event in the lifecycle of the resource
23.10.2017
Rights
Information about rights held in and over the resource
©Алтайский государственный педагогический университет, 2017
Format
The file format, physical medium, or dimensions of the resource
pdf, exe
Language
A language of the resource
русский
Type
The nature or genre of the resource
Материалы первой международной научно-практической конференции
Identifier
An unambiguous reference to the resource within a given context
<a href="http://library.altspu.ru/dc/pdf/makarova1.pdf" target="_blank">http://library.altspu.ru/dc/pdf/makarova1.pdf</a>
<a href="http://library.altspu.ru/dc/exe/makarova1.exe" target="_blank">http://library.altspu.ru/dc/exe/makarova1.exe</a>
актуальные проблемы образования
воспитание молодежи
Высшее профессиональное образование
гражданско-правовое воспитание
духовно-нравственное воспитание
Методика преподавания учебных предметов
Образование. Педагогика
обучение истории
обучение обществознанию
обучение праву
профилактика правонарушений
современная Россия
социогуманитарное образование