1
5
4
-
http://books.altspu.ru/files/original/101/117/_-1.png
5efaeaf483736a17c7e0bf705dd8746a
http://books.altspu.ru/files/original/101/117/shatalova-01[_].pdf
76da9e593658ecfd14678f8b73432b83
PDF Text
Text
Содержание
�Содержание
ОБ ИЗДАНИИ
Основной титульный экран
Дополнительный титульный экран непериодического издания – 1
Дополнительный титульный экран непериодического издания – 2
�Содержание
МИНИСТЕРСТВО НАУКИ И ВЫСШЕГО ОБРАЗОВАНИЯ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ
Федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение
высшего образования
«Алтайский государственный педагогический университет»
(ФГБОУ ВО «АлтГПУ»)
ПОДГОТОВКА И ОФОРМЛЕНИЕ КУРСОВОЙ РАБОТЫ
по специальности 44.05.01
«Педагогика и психология девиантного поведения»
Методические рекомендации
Барнаул
ФГБОУ ВО «АлтГПУ»
2018
Об издании - 1, 2, 3.
�Содержание
УДК 371.385
ББК 74.480.281.25
Ш28
Шаталова, Е. А.
Подготовка и оформление курсовой работы по специальности 44.05.01 «Педагогика и психология
девиантного поведения» [Электронный ресурс] : методические рекомендации / Е. А. Шаталова. –
Барнаул : АлтГПУ, 2018. – Систем. требования: PC не ниже класса Intel Celeron 2 ГГц ; 512 Мb RAM ;
Windows XP/Vista/7/8/10 ; Adobe Acrobat Reader ; SVGA монитор с разрешением 1024х768 ; мышь.
Рецензент:
Свиридов А.Н., кандидат педагогических наук, доцент (Алтайский государственный педагогический
университет)
В методических рекомендациях представлены материалы по выполнению и оформлению курсовой
работы.
Издание предназначено для студентов педагогических вузов, обучающихся по специальности 44.05.01
«Педагогика и психология девиантного поведения».
Рекомендовано к изданию редакционно-издательским советом АлтГПУ 31 мая 2018 г.
Текстовое (символьное) электронное издание.
Системные требования:
PC не ниже класса Intel Celeron 2 ГГц ; 512 Мb RAM ; Windows XP/Vista/7/8/10 ; Adobe Acrobat Reader ;
SVGA монитор с разрешением 1024х768 ; мышь.
Об издании - 1, 2, 3.
�Содержание
Электронное издание создано при использовании программного обеспечения Sunrav BookOffice.
Объём издания - 1 295 КБ.
Дата подписания к использованию: 01.10.2018
Федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение высшего образования
«Алтайский государственный педагогический университет» (ФГБОУ ВО «АлтГПУ»)
ул. Молодежная, 55, г. Барнаул, 656031
Тел. (385-2) 36-82-71, факс (385-2) 24-18-72
е-mail: rector@altspu.ru, http://www.altspu.ru
Об издании - 1, 2, 3.
�Содержание
СОДЕРЖАНИЕ
Предисловие
I. Общие положения
II. Структура курсовой работы, ее научный аппарат
III. Требования к оформлению курсовой работы
IV. Порядок аттестации курсовой работы
V. Руководство курсовыми работами
VI. Приложения
Приложение 1
Приложение 2
Приложение 3
Приложение 4
Сведения об авторе
�Содержание
ПРЕДИСЛОВИЕ
Методические рекомендации разработаны в соответствии с Федеральным законом от 29.12.2012
№273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации», федеральными государственными
образовательными стандартами и Положением АлтГПУ о курсовых работах (проектах) обучающихся от
29.05.2017 г. № 131/1п.
Данное издание предназначено для студентов института психологии и педагогики, обучающихся по
специальности 44.05.01 «Педагогика и психология девиантного поведения», выполняющих курсовую
работу по психолого-педагогическим дисциплинам в ФГБОУ ВО «Алтайский государственный
педагогический университет». В методических рекомендациях установлены общие и специальные
требования к содержанию и оформлению, к срокам и порядку выполнения и представления к защите
курсовых работ.
Студенты, обучающиеся по специальности 44.05.01 «Педагогика и психология девиантного поведения»
за весь период обучения выполняют три курсовые работы по следующим дисциплинам: «Методика и
технология работы социального педагога» (2 курс, 3 семестр); «Технология работы с детьми
девиантного поведения» (3 курс, 6 семестр); «Психолого-педагогические исследования групп риска
девиантного поведения» (4 курс, 8 семестр).
Издание написано с целью оптимизации работы студентов над курсовыми работами и достижения
ими заданных уровней компетентностей.
�Содержание
I. ОБЩИЕ ПОЛОЖЕНИЯ
Курсовая работа – это самостоятельное исследование актуальных проблем по педагогическим
дисциплинам. Выполнение курсовой работы является важным этапом профессиональной подготовки
будущих специалистов, определяется учебным планом Университета и отражает требования
федерального государственного образовательного стандарта по специальности.
Цель курсовой работы – углубление и практическое закрепление теоретических знаний, полученных
при изучении учебных дисциплин основной образовательной программы высшего образования,
формирование у студентов определенных компетенций и навыков самостоятельного решения
профессиональных задач, формирование и развитие профессиональных и личностных качеств будущего
специалиста в сфере социально-педагогической практики.
Задачи:
•
углубление и расширение теоретических знаний по актуальной научной проблеме;
•
овладение приемами (навыками) теоретического анализа научной литературы, самостоятельной
познавательной деятельности, выработка умения формулировать суждения и выводы, логически
последовательно и доказательно их излагать;
•
выработка умения публичной защиты подготовленного материала (делать доклад, отвечать на
вопросы, отстаивать свое мнение).
Работа студента над курсовой начинается с выбора темы исследования. Под темой принято понимать
то главное, о чем говорится в работе. Тема отражает суть проблемы исследования. Примерную
тематику курсовых работ см. в приложении 3.
Конкретная формулировка темы курсовой работы и план ее разработки определяется по согласованию
с научным руководителем. Очень важно, чтобы темы курсовых работ были ориентированы на
выпускную квалификационную работу (диплом специалитета), с каждым годом углубляли и расширяли
грани научного исследования проблемы.
Выбирая тему, студенту необходимо ответить на ряд вопросов:
•
В каком направлении психолого-педагогической науки будет выполняться работа?
•
Какая проблема интересует студента? В чем она заключается?
•
Какая социальная, профессиональная или возрастная группа будет исследоваться?
•
Какие результаты (предположительно) будут получены в ходе исследования?
Ответив на поставленные вопросы, студенту необходимо сформулировать несколько вариантов темы и
определить вместе с научным руководителем наиболее приемлемый вариант.
Виды курсовой работы:
1) обзорная, проблемно-теоретическая (рекомендуется на 2 курсе);
2) исследовательская, проектная (рекомендуется на 3 курсе);
3) экспериментальная (рекомендуется на 4 курсе).
Этапы выполнения курсовой работы, несмотря на специфику темы, одинаковы:
�Содержание
•
выбор темы в соответствии с предлагаемой тематикой, согласование темы с научным
руководителем;
•
согласование задания по курсовой работе с научным руководителем, определение цели и задач
работы;
•
составление списка литературы как систематизация информации по избранной теме;
•
обобщение материалов в виде научного текста, фиксирующего результаты научных исследований
по изучаемой проблеме;
•
структурирование материала и согласование названия глав и параграфов работы с научным
руководителем;
•
организация и проведение эксперимента (если он предполагался), описание экспериментальной
работы, анализ и обобщение полученных результатов;
•
оформление курсовой работы в соответствии с требованиями;
•
доработка текста курсовой работы по замечаниям научного руководителя;
•
оформление окончательного варианта курсовой работы и представление ее научному руководителю
в соответствующие сроки для получения отзыва и оценки.
Первая курсовая работа (2 курс) – это теоретическая работа, в ней ведется сравнительный анализ
подходов авторов к изучению научной проблемы. Теоретические положения следует подкреплять во
второй главе анализом конкретного материала (социально-педагогических, воспитательных программ,
моделей, передового педагогического опыта), что даст возможность сформулировать обоснованные
выводы в заключении.
На последующих курсах обучения (3, 4 курс) студенты теоретический материал дополняют элементами
эксперимента (по согласованию с научным руководителем). Курсовая работа строится на основе
практического материала (материалы педагогической практики, базы исследования-практики работы
изучаемой образовательной организации).
В результате подготовки курсовой работы студенты должны:
•
уметь представить состояние изучаемой проблемы в научной психолого-педагогической литературе
и составлять библиографию по избранной теме исследования;
•
познакомиться с авторитетными исследователями и именами ученых, работающими в конкретной
области;
•
приобрести навыки анализа идей и решения проблем по избранной теме для выявления
направлений самостоятельного исследовательского поиска;
•
сформировать умение систематизировать и представлять информацию по изучаемой проблеме в
письменном виде и аргументировано делать выводы;
•
овладеть общими принципами научного исследования.
Основное требование к содержанию курсовой работы – высокий теоретический уровень, опора на
новейшие достижения науки в сфере своего исследования.
�Содержание
II. СТРУКТУРА КУРСОВОЙ РАБОТЫ, ЕЕ НАУЧНЫЙ
АППАРАТ
Курсовая работа должна иметь следующую структуру:
•
титульный лист (приложение 1);
•
оглавление (приложение 2);
•
введение;
•
основная часть (главы, параграфы);
•
заключение;
•
список использованных источников и литературы (приложение 4);
•
приложения.
Разработка каждой части курсовой работы имеет свои особенности.
Введение. Во введении обосновываются (формулируются) все без исключения позиции Положения о
курсовой работе (проекте) ФГБОУ ВО «АлтГПУ»: актуальность, своевременность изучения темы
исследования (социальная, теоретическая, практическая); показывается степень ее разработанности
(кем из ученых и какие аспекты проблемы изучены, какие недостаточно изучены и подлежат
исследованию).
Нужно показать, что решение проблемы научными средствами представляет существенный
теоретический и практический интерес, какое значение будет иметь решение этой проблемы. Далее
оформляются элементы научного аппарата (противоречие, проблема, цель, объект, предмет, задачи,
гипотеза, методологическая основа, методы, база исследования); определяется научная новизна,
теоретическая и практическая значимость исследования, характеризуется структура и логика
исследования.
Введение должно быть четко структурировано в соответствии с Положением о курсовой работе
(проекте) ФГБОУ ВО «АлтГПУ».
Уточним процедуру создания научного аппарата курсовой работы.
Актуальность – это обязательное требование к научному исследованию. Студент показывает
понимание нормативно-правовой основы исследования темы.
В настоящее время ключевыми нормативно-правовыми документами, на основе которых
осуществляется деятельность образовательной организации, являются документы федерального
уровня:
•
Федеральный закон «Об образовании в Российской Федерации» от 29 декабря 2012 № 273-ФЗ;
•
Федеральный закон Российской Федерации «О некоммерческих организациях» от 12 января 1996 №
7-ФЗ;
•
Федеральный закон Российской Федерации «Об основных гарантиях прав ребенка в Российской
Федерации» от 24 июля 1998 № 124-ФЗ;
�Содержание
•
Указ Президента Российской Федерации от 07.05.2012 № 599 «О мерах по реализации
государственной политики в области образования и науки»;
•
Указ Президента Российской Федерации от 7 мая 2012 года № 597 «О мероприятиях по реализации
государственной социальной политики»;
•
Федеральная целевая программа развития образования на 2016–2020 годы (утверждена
постановлением Правительства Российской Федерации от 23.05.2015 № 497;
•
Концепция развития дополнительного образования детей в Российской Федерации (утверждена
распоряжением Правительства Российской Федерации от 04.09.2014 № 1726-р);
•
Стратегия развития воспитания в Российской Федерации на период до 2025 года (утверждена
распоряжением Правительства Российской Федерации от 29.05.2015 № 996-р);
•
Концепция общенациональной системы выявления и развития молодых талантов (утверждена
Президентом Российской Федерации Д.А. Медведевым 3 апреля 2012);
•
Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от 29 августа 2013 года № 1008
«Об утверждении порядка организации и осуществления образовательной деятельности по
дополнительным общеобразовательным программам»;
•
Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от 09 ноября 2015 года № 1309
«Об утверждении порядка обеспечения условий доступности для инвалидов объектов и
предоставляемых услуг в сфере образования, а также оказания им при этом необходимой помощи»;
•
Приказ Министерства труда и социальной защиты Российской Федерации от 08.09.2015 № 613н
«Об утверждении профессионального стандарта «Педагог дополнительного образования детей и
взрослых»;
•
Санитарно-эпидемиологические правила и нормативы «Санитарно-эпидемиологические
требования к устройству, содержанию и организации режима работы образовательных
организаций дополнительного образования детей. Санитарно-эпидемиологические правила и
нормативы СанПиН 2.4.4.3172-14», утвержденные Главным государственным санитарным врачом
Российской Федерации 4 июля 2014 г.;
•
Письмо Министерства образования и науки Российской Федерации от 18.11.2015 № 09-3242
«Методические рекомендации по проектированию дополнительных общеразвивающих программ
(включая разноуровневые программы)»;
•
Письмо Министерства образования и науки Российской Федерации от 29.04.2016 № ВК-641/09
«Методические
рекомендации
по
реализации
адаптированных
дополнительных
общеобразовательных программ, способствующих социально-психологической реабилитации,
профессиональному самоопределению детей с ОВЗ, детей-инвалидов.
Документы краевого уровня:
Закон Алтайского края от 04.09.2013 № 56-ЗС «Об образовании в Алтайском крае»;
Закон Алтайского края от 01.02.2007 № 3-ЗС «Об охране окружающей среды в Алтайском крае»;
Стратегия действий в интересах детей в Алтайском крае на 2012–2017 годы (утверждена
постановлением Администрации Алтайского края от 13.11.2012 № 617);
�Содержание
Концепция развития дополнительного образования детей в Алтайском крае на период до 2020 года
и планом ее реализации (утверждены распоряжением Администрации Алтайского края от 22.09.2015
№ 267-р);
Приоритетный проект «Доступное дополнительное образование для российских детей».
Актуальность курсовой работы оценивается с точки зрения современности и социальной значимости,
необходимости ее разрешения в практике. Освещение актуальности должно быть немногословным, но
емким.
Степень разработанности (изученности) проблемы в теории показывается с помощью краткого
обзора изученной литературы, в котором студент демонстрирует знакомство с современной социальнопсихолого-педагогической литературой, умение ее систематизировать, критически оценить, выделить
существенное, определить главное в современном состоянии разработанности темы, указать на
недостаточно изученные аспекты. Нежелательно увлекаться ссылками на литературу и особенно
цитатами.
После того, как определили актуальность, разработанность проблемы, выявляется противоречие.
Пример оформления противоречия: «Анализ психолого-педагогической литературы и опыта позволил
выявить противоречие между потребностью в современных программах и технологиях социального
воспитания несовершеннолетних группы риска в процессе социально-педагогической деятельности и
недостаточной разработанностью этого вопроса в педагогической науке и практике» (пример
приведен, исходя из темы курсовой работы «Социализация несовершеннолетних группы риска»).
Проблема исследования заключается в ответе на вопрос. Например: «В чем содержание современных
программ профилактики…?». «Какие технологии ресоциализации несовершеннолетних группы риска
являются результативными?».
Цель работы должна заключаться в решении проблемной ситуации путем ее анализа и нахождении
закономерностей между социально-педагогическими явлениями, какой результат исследования
намерен получить студент. Например: «…определить специфику социализации несовершеннолетних
группы риска».
Объект исследования – это процесс (или явление), порождающий проблемную ситуацию и
избранный для изучения. Например: «социально-педагогическая деятельность»,
«…процесс
социализации несовершеннолетних».
Предмет исследования – это то, что находится в рамках объекта. Объект и предмет исследования
соотносятся между собой как общее и частное. В объекте выделяется та часть, которая служит
предметом исследования. Именно на предмет и направлено основное внимание автора исследования.
Предмет исследования определяет тему курсовой работы, которая обозначается на титульном листе как
ее заглавие. Например: «…процесс социализации несовершеннолетних группы риска».
Исходя из цели, определяются задачи исследования (что нужно сделать, чтобы цель была достигнута).
Задачи помогают структурировать исследование. Важно не путать задачи с этапами выполнения
курсовой работы. Задачи должны показывать, для чего делается тот или иной шаг и как это
способствует достижению общей цели научно-педагогической работы.
В педагогике сложилась традиция обязательно формулировать три задачи: теоретическую
(информационно-аналитическую); психолого-педагогическую (мотивационно-содержательную);
практическую (технологическую, методическую, социально-педагогическую).
�Содержание
Форма перечисления: проанализировать…; описать…; рассмотреть…; определить…; выявить…;
внедрить…; доказать…; разработать рекомендации…; обобщить…; установить взаимосвязь…
Пример:
•
проанализировать научно-методическую литературу по теме исследования;
•
раскрыть сущность социализации несовершеннолетних группы риска;
•
апробировать диагностики социализированности несовершеннолетних группы риска;
•
разработать социально-педагогическую программу мероприятий для повышения
социализированности несовершеннолетних группы риска и проверить ее эффективность;
•
разработать практические рекомендации социальному педагогу по работе с несовершеннолетними
группы риска.
уровня
Описание решения задач должно составить содержание глав и вопросов курсовой работы. Довольно
часто заголовки глав и параграфов рождаются из формулировки задач предпринимаемого
исследования.
Гипотеза формулируется (по согласованию с научным руководителем) как логически обоснованное
предположение о существовании и характере связи между явлениями, о причинах, динамике развития
и закономерностях протекания процессов. Гипотеза должна содержать научные предположения об
изучаемом явлении, быть конкретной, проверяемой. Например: «… социализация несовершеннолетних
группы риска будет результативной (эффективной), если:
1) социальный педагог своевременно выявляет несовершеннолетних группы риска и оказывает им
соответствующую помощь и поддержку;
2) осуществляется социальный контроль за образом жизни несовершеннолетних группы риска и
включением их в соответствующие виды деятельности;
3) разрабатывается и реализуется социально-педагогическая программа по созданию обстановки,
предотвращающей неблагоприятное влияние на несовершеннолетних, способствующая их
социализации.
Методологическую основу исследования составляют:
•
системный подход в образовании (В.Г. Афанасьев, В.П. Беспалько, А.А. Богданов, В.С. Безрукова,
Н.В. Кузьмина и др.);
•
системно-деятельностный подход к проектированию и программированию (Г.П. Щедровицкий);
•
аксиологический (или ценностный) подход. Сформулирован в Концепции духовно-нравственного
развития и воспитания личности гражданина Российской Федерации (2009), в первой главе ФГОС
НОО (2010), Стратегии развития воспитания в РФ до 2025 года.
•
синергетический подход (А.И. Бочкарев, Г.М. Коджаспирова и др.);
•
компетентностный подход к обучению (И.А. Зимняя, А.Г. Каспржак, А.В. Хуторской, С.Е. Шишов и
др.);
•
личностно-деятельностный подход (И.А. Зимняя, А.Н. Леонтьев, В.В. Сериков, В.Д. Шадриков, В.В.
Давыдов, Д Б. Эльконин и др.);
�Содержание
•
социально-педагогический подход (А.В. Мудрик, М.А. Галагузова, М.И. Рожков, В.Г. Бочарова, Л.Я
Олиференко). Отражает суть взаимодействия субъекта образовательной деятельности и социума,
проявляющегося в опоре на потенциал социума при реализации педагогического процесса
(обучения и воспитания).
•
полисубъектный (диалогический) подход (И.В. Вачков, О.С. Газман, С.Д. Дерябо, А.Л. Журавлев,
В.А. Петровский, Е.А. Сергиенко, В.И. Слободчиков, Е.И. Исаев и др.). Личность есть продукт и
результат общения с окружающими людьми.
Теоретическую основу исследования (по приведенной теме) составляют:
•
теория социализации (М.А. Галагузова, А.В. Мудрик, М.М. Плоткин т др.); социальнопедагогические подходы к работе с семьями группы риска (З.И. Лаврентьева, Л.В. Мардахаев,
Р.В. Овчарова т др.); концепции социально-педагогической помощи и поддержки (Л.Я.
Олиференко, Т.И. Шульга, И.Ф. Дементьева и др.);
•
теоретико-методические положения о компетентностном подходе в образовании (A.JI. Андреев,
Э.Ф. Зеер, И.А. Зимняя, Н.В. Кузьмина, O.E. Лебедев, А.К. Маркова, A.M. Новиков, Г.К. Селевко,
H.A. Соколова, A.B. Хуторской и др.);
•
концепции гуманизации образования (О.С. Газман, И.Д. Зверев, И.А. Зеньковский, В.А.
Караковский, И.А. Колесникова, A.B. Мудрик, П.И. Пидкасистый, В.А. Сластенин и др.);
•
сущности профессиональной компетентности (И.Г. Агапов, B.C. Безрукова, Н.М. Борытко, В.А.
Демин, Э.Ф. Зеер, А.К. Маркова, Дж. Равен, В.М. Шепель, С.И. Шишов, H.A. Эверт и др.);
•
теоретико-методические основы системного развития образовательного учреждения и разработки
программы развития ОУ (В.С. Лазарев, М. Поташник, М. Шилова, И.А. Маврина, Г.П. Иванова,
Е.Н. Белова).
Методы исследования: теоретический анализ литературы, наблюдение, беседа, анкетирование,
педагогический эксперимент, количественный и качественный анализ полученных данных
исследования…
Научная новизна исследования: выявлена специфика социализации несовершеннолетних группы
риска.
Теоретическая значимость исследования: разработана программа
деятельности по социализации несовершеннолетних группы риска.
социально-педагогической
Практическая значимость исследования: результаты исследования, разработанные практические
рекомендации социальному педагогу могут быть использованы в образовательных организациях и в
учреждениях социальной защиты населения, а также при подготовке студентов к осуществлению
социально-педагогической деятельности с несовершеннолетними группы риска.
Основная часть. Основная часть работы обычно состоит из нескольких глав. Она может включать две
главы (теоретическая часть и практическая часть), а может и три (две теоретические главы, третья
посвящается описанию опытно-экспериментальной работы). Внутри глав проставляются параграфы.
Главы и параграфы работы должны иметь содержательные заголовки и нумерацию. Каждая из глав
должна иметь целевое назначение и в определенной мере являться базой для последующей.
�Содержание
Студенту необходимо изучить монографии, книги, научные статьи в сборниках, журналах, материалы
конференций, интернет-ресурсы. В работе должна быть использована литература последних 5 лет (при
необходимости допускается использование более ранних источников, но не более 15 % от общего
количества источников).
Содержание основной части курсовой работы включает в себя обзор и анализ литературных
источников, обобщение самостоятельно собранного фактического материала, описание эксперимента и
его результатов.
На основе изученной литературы студент определяет и высказывает свою точку зрения по изученному
материалу, особенно дискуссионному, аргументирует ее, дает критический анализ. При анализе
литературы должна быть отражена позиция работы по исследуемой проблеме.
В теоретической части работы студент анализирует и излагает наиболее общие положения теории,
касающиеся данной темы, дает анализ состояния изученности проблемы, определяет сущность
понятий, которые используются в работе, при этом не должны иметь место компиляция чужих
мнений, использование источников без ссылок на авторов. Давая определение понятий, студент
отражает, кто из ученых и в каких источниках дает определение этого термина, сравнивает разные
точки зрения, показывает общее, отличительное, наиболее доказательные выводы в рассуждениях
ученых.
Для выполнения первой курсовой работы (2 курс) можно ограничиться анализом завершенного в
образовательной организации эксперимента.
Практическая часть работы содержит описание организации и проведения опытноэкспериментальной работы* (этапы, логика, база исследования, характеристика испытуемых, их
возраст, количество, методы, методики, средства обработки данных); описание контрольной и
экспериментальной групп, инструкции, которые давались испытуемым, весь ход работы, каким
способом обрабатывались полученные данные; анализ результатов эксперимента. В данной части
отражается подготовка к осуществлению обучающего эксперимента, условия, в которых он протекал,
позиция участников до и после эксперимента, название и последовательность проведения
разработанных занятий.
Очень важным моментом является обсуждение результатов исследования. Студент анализирует
соответствие или несоответствие собственных данных по результатам других исследователей, дает
интерпретацию полученных данных, выясняет, подтвердилась ли гипотеза.
Курсовая работа с элементами эксперимента должна содержать:
1) характеристику объекта и предмета исследования;
2) описание методики и этапов опытно-экспериментальной работы;
3) анализ полученных результатов;
4) выводы (делаются после каждой главы).
Заключение – это своеобразный ответ введению. В заключении даются ответы на поставленные в
исследовании задачи, отражаются основные выводы, подтверждающие (или оправдывающие)
* Первая курсовая работа может не предполагать экспериментальной части исследования, тогда студент дает анализ литературы по данной
проблеме, описывает практический опыт (свой опыт, опыт конкретного учреждения, из литературы) и пути решения проблемы.
�Содержание
гипотезу, указывается их практическая значимость, возможность внедрения результатов работы в
практику образовательных и социально-педагогических, других учреждений, определяются
перспективы дальнейшего изучения поставленной проблемы. Дается общая оценка проделанной
работе, результатов теоретического анализа литературы и проведенного научного исследования. В
заключении не следует повторять содержание введения и основной части работы, приводить цитаты
со ссылками. Заключение должно быть конкретным, не содержать расплывчатых и бессмысленных
фраз. Выводы содержат обобщение выполненной работы, отражают связь ее результатов с
теоретическими положениями и результатами аналогичных исследований. Из выводов должно быть
ясно, что цель работы достигнута, гипотеза подтверждена.
Список использованных источников и литературы включает: монографии, статьи, другие
материалы, цитируемые в работе, а также не цитируемые, но использованные в ее процессе. Общий
список использованных студентом источников литературы должен содержать не менее 30–35
наименований.
Приложения. В приложениях оформляются материалы, иллюстрирующие основные положения
работы: вспомогательные материалы, которые из-за обширности не могут быть включены в основную
часть (образцы анкет, с помощью которых осуществлялся опрос, протоколы наблюдений, материалы
эксперимента в таблицах, диаграммах, вспомогательные иллюстрации, программы коррекционноразвивающих, тренинговых занятий и т. п.). Каждое приложение располагается в порядке появления
ссылок на них в тексте, начиная с новой страницы, нумеруя и снабжая содержательным заголовком.
Каждое из них должно иметь свой тематический заголовок и в правом верхнем углу надпись:
Приложение с указанием его порядкового номера; если приложений несколько, то: Приложение 1,
Приложение 2 и т. д.
�Содержание
III. ТРЕБОВАНИЯ К ОФОРМЛЕНИЮ КУРСОВОЙ РАБОТЫ
Курсовая работа должна быть написана логически последовательно, литературным языком.
Представляемый текст не должен содержать стилистических и орфографических ошибок. Стиль
научно-исследовательской работы – это стиль безличного монолога, лишенного эмоциональной
окраски. Рекомендуется вести изложение не от первого лица: «я считаю», корректнее использовать
«мы считаем», «на наш взгляд» и т. п. Допускаются обороты «наши наблюдения показывают…»,
«установлено…» или «на основе изученной литературы можно утверждать…», «изучение опыта
социальных педагогов свидетельствует о том, что…», «проведенное исследование подтвердило…» и
т. п. Внешний вид курсовой работы должен отличаться строгостью и единообразием.
1. Текст курсовой работы должен быть напечатан на стандартном листе писчей бумаги в формате А4 с
соблюдением следующих требований:
•
поля: левое – 30 мм, правое – 10 мм, верхнее – 20 мм, нижнее – 20 мм;
•
шрифт размером 14 пт, гарнитурой Times New Roman;
•
межстрочный интервал – полуторный;
•
отступ красной строки – 1,25 мм;
•
выравнивание текста – по ширине.
2. Страницы, включая приложения, нумеруются арабскими цифрами с соблюдением сквозной
нумерации в верхнем поле листа по центру. Номера присваиваются всем страницам, начиная с
титульного листа, нумерация указывается с оглавления.
3. Каждый раздел (введение, главы, заключение, список литературы и приложения) начинается с
новой страницы. Наименование структурных элементов следует располагать по центру строки без
точки в конце, без подчеркивания, отделяя от текста двумя межстрочными интервалами, переносы в
заголовках не допускаются.
4. Иллюстративные материалы могут располагаться непосредственно после текста, в котором они
упоминаются впервые или могут быть внесены в приложения. Все иллюстрации (схемы, графики,
диаграммы) должны быть пронумерованы и иметь названия. Нумерация иллюстраций – сквозная по
всему тексту.
5. Таблицы могут располагаться непосредственно после текста, в котором они упоминаются впервые,
или быть внесены в приложения. Нумерация таблиц, размещенных в основной части, должна быть
сквозной по всему тексту. Порядковый номер таблицы проставляется в правом верхнем углу над ее
названием после слова Таблица. Заголовок таблицы размещается над таблицей и выравнивается по
центру строки, точка в конце заголовка не ставится.
6. Сокращение слов и выражений выполняется в соответствии с нормами сокращений слов,
действующими на настоящий момент по стандарту.
7. Список использованных источников и литературы располагается в алфавитном порядке и
оформляется в соответствии с библиографическими нормами, представленными на сайте научнопедагогической библиотеки университета. Заимствования из литературных источников или
нормативных актов (цитаты, статистические сведения и т. п.) должны оформляться ссылками, которые
необходимо приводить в квадратных скобках с указанием номера из списка литературы, например,
�Содержание
«...данная концепция получила развитие в работах А.Н. Свиридова [24, 25], или ссылки на
определенные страницы, например, «…по данным А.И. Иванченко [44, с. 5– 6]. В списке литературы
инициалы авторов указываются после фамилий. В тексте работы инициалы всегда ставятся перед
фамилией.
8. Уровень оригинальности курсовой работы должен составлять: для 2 курса – 40 %; для 3 курса –
50 % ; для 4 курса – 60 % от всего текста.
9. Все листы курсовых работ аккуратно скрепляются в папку-скоросшиватель.
�Содержание
IV. ПОРЯДОК АТТЕСТАЦИИ КУРСОВОЙ РАБОТЫ
Оформленные в соответствии с установленными требованиями и подписанные обучающимися
курсовые работы сдаются на выпускающую кафедру не позднее окончания даты реализации
дисциплины в текущем семестре.
Научные руководители оценивают выполненные курсовые работы в соответствии с критериями,
изложенными в фондах оценочных средств (ФОС) по дисциплинам и выставляют оценку не позднее
даты окончания экзаменационной сессии.
Формой аттестации обучающихся по курсовым работам является дифференцированный зачет
(«отлично», «хорошо», «удовлетворительно» с указанием баллов).
Студенты, не предъявившие и не защитившие в установленный срок курсовые работы по
неуважительной причине, считаются имеющими академическую задолженность.
Защита курсовой работы
На защите курсовой работы студенту нужно придерживаться определенной логики в изложении
материала.
В начале выступления представляется тема научной работы.
Структура доклада:
•
актуальность выбранной темы исследования (кратко);
•
противоречие;
•
проблема и цель;
•
объект;
•
предмет;
•
гипотеза;
•
задачи;
•
основное содержание (теоретические основы исследования проблемы, констатирующий и
формирующий эксперимент – если он был);
•
результаты и выводы.
Представление курсовой работы необходимо планировать на 5–7 минут.
После прослушанного доклада студенту задаются вопросы, касающиеся как теоретических, так и
практических аспектов проблемы, ее решения, понятийного аппарата, уточнения решения задач,
результатов, выводов, перспектив дальнейшей научно-исследовательской работы по проблеме
исследования.
Оценка курсовой работы
Научный руководитель курсовой работы оценивает не только содержание, окончательный результат
работы, но и степень самостоятельности студента, качество оформления работы:
•
актуальность и степень разработанности проблемы;
�Содержание
•
глубина изучения психолого-педагогической литературы по теме, полнота охвата первоисточников;
•
целесообразность выбора методов исследования, достоверность результатов;
•
обоснованность и аргументированность обобщений, выводов и рекомендаций;
•
творческий и самостоятельный подход к написанию работы;
•
язык и стиль изложения;
•
качество оформления научной работы и сроки ее исполнения.
Оценка за курсовую работу по итогам защиты выставляется в зачетную книжку студента.
Лучшие научные работы студентов представляются на традиционную всероссийскую научнопрактическую конференцию молодых ученых, магистрантов, студентов c международным участием
«Актуальные вопросы педагогики и психологии образования» (институт психологии и педагогики
АлтГПУ).
�Содержание
V. РУКОВОДСТВО КУРСОВЫМИ РАБОТАМИ
Руководство курсовыми
педагогических кафедр.
работами
студентов
осуществляется
преподавателями
психолого-
Студент выполняет работу самостоятельно, консультируясь с научным руководителем, отчитывается по
мере выполнения курсовой работы.
Научный руководитель курсовой работы:
•
помогает студенту определить круг вопросов по избранной теме, методы исследования, составить
план подготовки, логику изложения теоретического материала и практической части;
•
консультирует студента по мере необходимости, осуществляет контроль, проводит поэтапную
аттестацию, информирует кафедру о состоянии выполнения работы.
•
проверяет, рецензирует и оценивает курсовую работу.
Типичные ошибки при написании курсовых работ
•
название курсовой работы и одной из ее глав звучит одинаково;
•
название глав и их параграфов не соответствует их содержанию;
•
упускается описание разработанности проблемы исследования;
•
не различаются предмет и объект исследования;
•
не понимается сущность метода теоретического анализа,
переписыванию целых страниц из литературных источников;
•
теоретический материал из статей, монографий предоставляется без соответствующих ссылок (не
указываются номер источника, инициалы и фамилии авторов);
•
в списке литературы указываются источники, на которые отсутствуют ссылки в курсовой работе;
•
список литературы оформляется без учета требований ГОСТа;
•
при цитировании выдержек из статей, журналов, указывается только порядковый номер,
опускается название самой статьи, фамилии ее автора;
•
используются устаревшие материалы статей и книг или заимствуются из Интернета чужие
курсовые работы;
•
несоответствие выводов по главам, заключения с поставленными задачами исследования;
•
выводы делаются произвольно, без учета поставленных задач исследования.
курсовая работа сводится
к
�Содержание
VI. ПРИЛОЖЕНИЯ
Приложение 1
Приложение 2
Приложение 3
Приложение 4
�Содержание
Приложение 1
Министерство науки и высшего образования Российской Федерации
Федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение высшего образования
«Алтайский государственный педагогический университет»
(ФГБОУ ВО «АлтГПУ»)
Институт психологии и педагогики
Кафедра педагогики
Специальность: 44.05.01 «Педагогика и психология девиантного поведения»
Специализация: Психолого-педагогическое сопровождение детей и подростков группы риска
Название курсовой работы
Курсовая работа
по дисциплине «………………………….»
Выполнила студентка
2 курса группы 2711з
Ф.И.О.
_______________________
(подпись)
Научный руководитель
канд. пед. наук, доцент,
доцент кафедры педагогики
М.П. Тырина
_____________________________
(подпись)
Оценка_________________
Дата защиты ______________________
Барнаул 2018
�Содержание
Приложение 2
Оглавление
Введение
Глава 1. Теоретические основы исследования девиантного поведения несовершеннолетних
1.1. Понятие и сущность девиантного поведения
1.2. Причины и последствия девиантного поведения несовершеннолетних
1.3. Деятельность социального педагога по профилактике девиантного поведения
несовершеннолетних
3
5
5
10
15
Глава 2. Эмпирическое изучение деятельности социального педагога по профилактике 21
девиантного поведения несовершеннолетних в условиях образовательной организации
2.1. Организация и база исследования
2.2. Разработка и реализация социально-педагогической
девиантного поведения несовершеннолетних
программы
по
21
профилактике 26
2.3. Анализ результатов исследования
Заключение
Список использованной литературы
Приложения
Приложение 1. Диагностический опросник для выявления склонности к различным формам
девиантного поведения «ДАП-П» для учащихся общеобразовательных учреждений
30
35
37
40
40
Приложение 2. Методика исследования личности «ДОМ-ДЕРЕВО-ЧЕЛОВЕК» (Дж. Бук)
41
�Содержание
Приложение 3
Примерная тематика курсовых работ для студентов института психологии и педагогики
(специальность «Педагогика и психология девиантного поведения»)
По дисциплине «Методика и технология работы социального педагога» (2 курс, 3 семестр):
1. Современные методы и технологии работы социального педагога.
2. Методы как средство реализации технологий социально-педагогической деятельности.
3. Методики и технологии социально-педагогической работы с семьей.
4. Технологии социально-педагогической работы с молодой семьей.
5. Методы и формы работы социального педагога с неполной семьей.
6. Особенности социально-педагогической деятельности с приемной семьей.
7. Технологии работы социального педагога в детском доме.
8. Технология социально-педагогической помощи.
9. Технология социально-педагогической работы в городском социуме.
10. Специфика работы социального педагога в детском доме.
11. Формирование готовности детей детского дома к профессиональному самоопределению.
12. Технология социально-педагогической работы в учреждениях здравоохранения.
13. Технологии социально-педагогической работы в учреждениях социальной защиты населения.
14. Типы семейного неблагополучия и методы социально-педагогической поддержки детей.
15. Деятельность социального педагога с детьми, оставшимися без попечения родителей.
16. Организация работы социального педагога по адаптации и социализации детей-сирот и детей,
оставшихся без попечения родителей.
17. Особенности социально-педагогической деятельности в микросоциуме «Школа-микрорайон».
18. Технология социально-педагогической помощи в профессиональном самоопределении молодежи.
19. Деятельность социального педагога по формированию безопасного и ответственного поведения
учащихся.
20. Деятельность школьного социального педагога по организации самовоспитания учащихся.
21. Развитие коммуникативных способностей современного социального педагога.
22. Технологии социально-педагогической поддержки детей и молодежи в кризисных ситуациях.
23. Формы и методы консультационной деятельности социального педагога.
24. Технология организации социальным педагогом педагогического общения.
25. Особенности социально-педагогической работы с детьми-инвалидами.
�Содержание
26. Организация социальным педагогом свободного времени и отдыха различных категорий
населения.
27. Методика социально-педагогической работы с эксклюзивными категориями населения (бездомные,
безработные, беженцы, члены религиозных сект и т. д.).
28. Методика социально-педагогической работы с молодежью в трудной жизненной ситуации.
29. Технологии работы социального педагога по формированию здорового образа жизни в
студенческой среде.
30. Взаимодействие социального педагога с педагогом-психологом (специалистами, общественными
организациями).
По дисциплине «Технология работы с детьми девиантного поведения» (3 курс, 6 семестр):
1. Социально-педагогические причины и условия отклоняющегося поведения детей и подростков.
2. Основные подходы к работе социального педагога с детьми девиантного поведения.
3. Технологии работы по профилактике гаджет-аддикций
общеобразовательной организации.
несовершеннолетних
в
условиях
4. Технологии работы по профилактике компьютерной зависимости детей младшего школьного
возраста.
5. Кибераддикция как негативное последствие киберсоциализации подростков.
6. Курение как средство социализации подростка в группе сверстников.
7. Технология работы социального педагога с неформальными объединениями подростков.
8. Субкультура эмо как фактор социализации трудного подростка.
9. Наркомания подростков как тип отклонения поведения и психолого-педагогическая проблема.
10. Социально-педагогическая профилактика химических аддикций несовершеннолетних.
11. Социально-педагогическая профилактика не химических аддикций несовершеннолетних.
12. Социально-педагогическая поддержка подростков группы риска в деятельности социального
педагога.
13. Социально-педагогическая профилактика делинкветного поведения подростков.
14. Особенности деятельности социального педагога по профилактике конфликтов в школе.
15. Работа социального педагога в летний период с несовершеннолетними группы риска.
16. Первичная профилактика отклоняющегося поведения несовершеннолетних.
17. Биологические и психологические механизмы отклоняющегося поведения личности.
18. Принципы разработки ювенальных технологий в работе с несовершеннолетними группы риска.
19. Роль общественных организаций в разработке и внедрении ювенальных технологий работы с
несовершеннолетними группы риска.
20. Ювенальные технологии профилактики правонарушений несовершеннолетних группы риска.
�Содержание
21. Деятельность социального педагога по профилактике суицидного поведения личности.
22. Социально-педагогическая профилактика и коррекция семейной компьютерной зависимости.
23. Социально-педагогический консилиум: организация, содержание, мониторинг.
24. Технологии межведомственного взаимодействия в деятельности социального педагога.
25. Характеристика проблемного поля социально–педагогической деятельности в условиях большого
города.
26. Организация досуга подростков девиантного поведения по месту жительства как направление
социально-педагогической деятельности.
27. Характеристика подростковых проблем в микрорайоне, обусловленных особенностями развития
личности
28. Интеграция влияния микрофакторов социализации как социально-педагогическая проблема.
29. Технология социально-педагогической работы в пенитенциарных учреждениях.
30. Специфика социально-педагогической деятельности с
поведения в сельской общеобразовательной школе.
По дисциплине «Психолого-педагогические
поведения» (4 курс, 8 семестр):
несовершеннолетними
исследования
групп
риска
девиантного
девиантного
1. Аспекты социально-педагогической работы с подростками девиантного поведения.
2. Средства массовой информации как фактор социализации подростков групп риска.
3. Особенности интернет-обучения в юношеском возрасте.
4. Социальная реклама и ее использование в деятельности социального педагога.
5. Медиация как примирительная технология при решении конфликтов в школе.
6. Социально-педагогический тренинг как метод работы с подростками групп риска.
7. Личностно-ориентированный подход в деятельности социального педагога с подростками групп
риска.
8. Человек как жертва неблагоприятных условий социализации.
9. Системный анализ социально-педагогических проблем городского социума.
10. Организация уличной работы в деятельности социального педагога.
11. Социально-педагогическая поддержка детских и молодежных инициатив.
12. Методы работы с детьми и подростками группы риска в условиях образовательной организации.
13. Методики социально–педагогической диагностики девиантного поведения среди подростков.
14. Методики социально–педагогической коррекции девиантного поведения среди подростков.
15. Использование информационных технологий в работе с семьями группы риска.
�Содержание
16. Роль социально-педагогической работы в диагностике, профилактике и превенции девиантного
поведения.
17. Социально-педагогическая работа с детьми и подростками как фактор преодоления негативных
явлений в молодежной среде.
18. Социально-психологическая профилактика социальной дезадаптации детей и подростков.
19. Специфика социальной работы с женщинами, страдающими алкоголизмом.
20. Формирование профессиональной готовности специалистов к социально-педагогической работе
по профилактике употребления психоактивных веществ несовершеннолетними.
21. Копинг-стратегии в работе социального педагога с несовершеннолетними группы риска.
22. Интегративная функция социального педагога в системе социальной помощи детям и подросткам
группы риска.
23. Социально-педагогическое сопровождение несовершеннолетних,
опасном положении.
оказавшихся в
социально
24. Технология социального партнерства в работе социального педагога с семьями групп риска.
25. Особенности профессиональной
подростковыми группами.
деятельности
социального
педагога
с
неформальными
26. Особенности дезадаптации детей (на примере конкретной категории дезадаптированных детей).
27. Категории социально дезадаптированных детей в дошкольном возрасте и задачи социальнопедагогической реабилитации.
28. Категории социально дезадаптированных детей в младшем школьном возрасте и задачи социальнопедагогической реабилитации.
29. Категории социально дезадаптированных детей в подростковом возрасте и задачи социальнопедагогической реабилитации.
30. Проблемы диагностики уровней социализированности в детско-юношеской среде.
�Содержание
Приложение 4
Образцы оформления списка использованной литературы
1. Андреева, Т. В. Семейная психология [Текст] / Т. В. Андреева. – Санкт-Петербург : Речь, 2004. –
244 с.
2. Баринова, И. Г. Экология взаимодействия взрослого и ребенка [Текст] / И. Г. Баринова // Мир
психологии. – 2001. – № 1. – С. 174–182.
3. Басов, А. В. Основы социальной работы / А. В. Басов. – Москва : Академия, 2004. – 250 с.
4. Белкина, В. Н. Дошкольник: обучение и развитие : воспитателям и родителям [Текст] /
В. Н. Белкина, Н. Н. Васильева, Н. В. Елкина. – Ярославль : Академия, 2006. – 320 с.
5. Божович, Л. И. Проблемы формирования личности : избранные психологические труды [Текст] /
Л. И. Божович ; под ред. Д. И. Фельдштейна. – Москва : Московский психолого-социальный институт,
2001. – 352 с.
6. Видт, Е. И. Педагогическая культура: становление, содержание и смысл [Текст] / Е. И. Видт //
Педагогика. – 2002. – № 3. С. 17–23.
7. Вульфов, Б. З. Социальная педагогика процесс формирования личности [Текст] / Б. З. Вульфов //
Теория и практика социальной работы: отечественный и зарубежный опыт. – Москва : Академия, 1993.
– 59 с.
8. Выготский, Л. С. Собрание сочинений : в 6 т. / Л. С. Выготский ; [сост.: Д. Б. Эльконин,
Г. Л. Выготская]. – Москва : Педагогика, 1984. – Т. 4: Детская психология. – 433 с.
9. Высшая аттестационная комиссия Министерства образования и науки Российской Федерации
[Электронный ресурс] : офиц. сайт. – Электрон. дан. – Москва : РБК СОФТ, 2004–2013. – Режим
доступа: http://vak.ed.gov.ru, свободный. – Загл. с экрана (дата обращения: 12.04.2013).
10. Галагузова, М. А. Социальная педагогика [Текст] / М. А. Галагузова. – Москва : Владос, 2001. –
416 с.
11. Давыдова, О. И. Работа с родителями в детском саду [Текст] / О. И. Давыдова. – Москва : Сфера,
2006. – 144 с.
12. Даль, В. И. Толковый словарь живого русского языка Владимира Даля [Электронный ресурс] :
подгот. по 2-му печ. изд. 1880–1882 гг. / В. И. Даль.– Электрон. дан. – Москва : АСТ [и др.], 1998. –
1 электрон. опт. диск (CD-ROM). – Загл. с экрана.
13. Дружинин, В. Н. Психология семьи [Текст] / В. Н. Дружинин. – Москва : КСП, 2006. – 160 с.
14. Елизаров, А. Н. Коррекция родительско-детских отношений в случае дивиантного поведения
подростка [Текст] / А. Н. Елизаров. – Москва : Консорциум «Социальное здоровье России», 2001. –
324 с.
15. Загвязинский, В. И. Методология и методика социально-педагогического исследования : книга для
социальных педагогов и социальных работников [Текст] / В. И. Загвязинский. – Москва : Академия,
1995. – 160 с.
�Содержание
16. Зверева, О. Л. Общение педагога с родителями в ДОУ : методический аспект [Текст] / О. Л. Зверева,
Т. В. Кротова. – Москва : Сфера, 2005. – 80 с.
17. Зенина, Т. Н. Родительские собрания в детском саду [Текст] / Т. Н. Зенина. – Москва : ЦПО, 2007. –
80 с.
18. Карабанова, О. А. Психология семейных отношений и семейного консультирования [Текст] /
О. А. Карабанова. – Москва : Гардарики, 2005. – 320 с.
19. Ковалев, С. В. Психология современной семьи [Текст] / С. В. Ковалев. – Москва : Просвещение,
2004. – 208 с.
20. Козлова, А. В. Работа ДОУ с семьей [Текст] / А. В. Козлова. – Москва : Сфера, 2007. – 112 с.
21. Лешли, Д. Работать с маленькими детьми, поощрять их развитие и решать проблемы : пер. с англ. :
книга для воспитателя детского сада [Текст] / Д. Лешли. – Москва : Просвещение, 1991. – 223 с.
22. Марковская, И. М. Тренинг взаимодействия родителей с детьми [Текст] / И. М. Марковская. –
Санкт-Петербург : Речь, 2005. – 150 с.
23. Методика и технологии работы социального педагога [Текст] / под ред. Л. В. Мардахаева. – Москва
: Академия, 2001. – 240 с.
24. Молчанова, О. Н. Психология развития и возрастная психология [Текст] / О. Н. Молчанова,
А. К. Болотова. – Москва : Издательский дом Высшей школы экономики, 2012. – 306 с.
25. Мудрик, А. В. Введение в социальную педагогику [Текст] / А. В. Мудрик. – Москва : Академия, 1997.
– 195 с.
26. Общая психодиагностика [Текст] / под ред. А. А. Бодалева, В. В. Столина. – Москва : Академия,
2007. – 304 с.
27. Осипова, А. А. Общая психокоррекция [Текст] / А. А. Осипова. – Москва : Сфера, 2002. – 510 с.
28. Педагогическое консультирование [Текст] / под ред. В. А. Сластенина, И. А. Колесниковой. –
Москва : Академия, 2006. – 320 с.
29. Педагогический словарь [Текст] / Г. М. Коджаспирова, А. Ю. Коджаспиров. – Москва : Академия,
2005. – 386 с.
30. Психология семейных отношений с основами семейного консультирования [Текст] / под ред.
И. В. Силяева. – Москва : Академия, 2005. – 132 с.
31. Солодянкина, О. В. Сотрудничество дошкольного учреждения с семьей [Текст] / под ред.
О. В. Солодянкина. – Москва : АРКТИ, 2005. – 80 с.
32. Станкевич, П. В. Педагогическое консультирование / П. В. Станкевич, А. А. Богданов [Текст] // Мир
науки, культуры, образования. – 2013. – № 6. – С. 46.
33. Шаталова, Е. А. Формирование профессиональной готовности будущих социальных педагогов к
профилактике наркозависимости несовершеннолетних [Текст] : дис. ... канд. пед. наук : спец. 13.00.08 /
Е. А. Шаталова ; науч. рук. П. А. Шептенко. – Барнаул, 2013. – 196 с. – Библиогр.: с. 120–142.
�Содержание
34. Шаталова, Е. А. Формирование профессиональных качеств личности студентов – будущих
социальных педагогов, способствующих профилактике наркозависимости несовершеннолетних
[Электронный ресурс] // Концепт: научно-методический электронный журнал. – 2014. – № 23. –
С. 41 – 45.
35. Шелгунов, Н. В. Письма о воспитании [Текст] / Н. В. Шелгунов // Избранные педагогические
сочинения. – Москва : Просвещение, 1954. – С. 52–55.
36. Шептенко, П. А. Методика и технология работы социального педагога [Текст] / П. А. Шептенко; под
ред. В. А. Сластенина. – Москва : Академия, 2001. – 201 с.
37. Шептенко, П. А. Педагогическое консультирование [Текст] / П. А. Шептенко // Мир науки, культуры,
образования. – 2012. – № 12. – С. 45–48.
38. Филиппова, Г. Г. Эмоциональное благополучие ребенка и его изучение в психологии [Текст] /
Г. Г. Филиппова; под ред. О. А. Шаграевой, С. А. Козловой. – Москва: Академия, 2001. – 265 с.
39. Цветкова, Т. В. Социальное партнерство детского сада с родителями [Текст] : сборник материалов /
Т. В. Цветкова. – Москва : Сфера, 2013. – 128 с.
�Содержание
СВЕДЕНИЯ ОБ АВТОРЕ
Шаталова Елена Александровна
Ученая степень: кандидат педагогических наук
Должность: доцент
Преподаваемые дисциплины:
•
Технология работы с детьми с девиантным поведением
•
Методика и технология работы социального педагога
•
Психолого-педагогический практикум
•
Психолого-педагогическое исследование групп риска девиантного поведения
E-mail: shatel84@inbox.ru
Образование: БГПУ, «Социальная педагогика», «Педагогика и психология», 2007 г.
Диссертация: «Формирование профессиональной готовности будущих социальных педагогов к
профилактике наркозависимости несовершеннолетних», 2013 г.
Научные интересы:
несовершеннолетних
подготовка социальных
педагогов к
профилактике
наркозависимости
�
Dublin Core
The Dublin Core metadata element set is common to all Omeka records, including items, files, and collections. For more information see, http://dublincore.org/documents/dces/.
Title
A name given to the resource
Шаталова, Елена Александровна
Dublin Core
The Dublin Core metadata element set is common to all Omeka records, including items, files, and collections. For more information see, http://dublincore.org/documents/dces/.
Title
A name given to the resource
Подготовка и оформление курсовой работы по специальности 44.03.02 "Психолого-педагогическое образование, профиль подготовки: Психология и социальная педагогика"
Subject
The topic of the resource
1. Образование. Педагогика. 2. Высшее профессиональное образование. 3. курсовые работы. 4. оформление студенческих работ.
Description
An account of the resource
Подготовка и оформление курсовой работы по специальности 44.03.02 "Психолого-педагогическое образование, профиль подготовки: Психология и социальная педагогика" [Электронный ресурс] : методические рекомендации / Е. А. Шаталова ; Алтайский государственный педагогический университет. — Барнаул : АлтГПУ, 2018. — 31 с.
В методических рекомендациях представлены материалы по выполнению и оформлению курсовой работы. Издание предназначено для студентов педагогических вузов, обучающихся по специальности 44.03.02 "Психолого-педагогическое образование, профиль подготовки: "Психология и социальная педагогика".
Creator
An entity primarily responsible for making the resource
<strong><a href="http://library.uni-altai.ru/ecat/zgate?ACTION=follow&SESSION_ID=1811&TERM=%D0%A8%D0%B0%D1%82%D0%B0%D0%BB%D0%BE%D0%B2%D0%B0,%20%D0%95%D0%BB%D0%B5%D0%BD%D0%B0%20%D0%90%D0%BB%D0%B5%D0%BA%D1%81%D0%B0%D0%BD%D0%B4%D1%80%D0%BE%D0%B2%D0%BD%D0%B0%5B1,1004,4,6%5D&LANG=rus">Шаталова, Елена Александровна</a></strong>
Source
A related resource from which the described resource is derived
Алтайский государственный педагогический университет, 2018
Publisher
An entity responsible for making the resource available
Алтайский государственный педагогический университет
Date
A point or period of time associated with an event in the lifecycle of the resource
25.09.2018
Rights
Information about rights held in and over the resource
©Алтайский государственный педагогический университет, 2018
Format
The file format, physical medium, or dimensions of the resource
pdf, exe
Language
A language of the resource
русский
Type
The nature or genre of the resource
Методические рекомендации
Identifier
An unambiguous reference to the resource within a given context
<URL:<a href="http://library.altspu.ru/dc/pdf/shatalova1.pdf" target="_blank">http://library.altspu.ru/dc/pdf/shatalova1.pdf</a>>.<br /><URL:<a href="http://library.altspu.ru/dc/exe/shatalova1.exe" target="_blank">http://library.altspu.ru/dc/exe/shatalova1.exe</a>>.
Высшее профессиональное образование
курсовые работы
Образование. Педагогика
оформление студенческих работ
-
http://books.altspu.ru/files/original/101/118/_-2.png
b07186e3029dd942a7ee4c4dda85b4b0
http://books.altspu.ru/files/original/101/118/shatalova-02[_].pdf
c69bbccb1efd3578e1d2c6dd608be409
PDF Text
Text
Содержание
�Содержание
ОБ ИЗДАНИИ
Основной титульный экран
Дополнительный титульный экран непериодического издания – 1
Дополнительный титульный экран непериодического издания – 2
�Содержание
МИНИСТЕРСТВО НАУКИ И ВЫСШЕГО ОБРАЗОВАНИЯ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ
Федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение
высшего образования
«Алтайский государственный педагогический университет»
(ФГБОУ ВО «АлтГПУ»)
ПОДГОТОВКА И ОФОРМЛЕНИЕ КУРСОВОЙ РАБОТЫ
по направлению подготовки
44.03.02 «Психолого-педагогическое образование»
профиль подготовки «Психология и социальная педагогика»
Методические рекомендации
Барнаул
ФГБОУ ВО «АлтГПУ»
2018
Об издании - 1, 2, 3.
�Содержание
ББК 74.026.65 + 74.480.281.25
УДК 378.147.855
Ш28
Шаталова, Е.А.
Подготовка и оформление курсовой работы по направлению подготовки 44.03.02 «Психологопедагогическое
образование,
профиль
подготовки:
«Психология
и
социальная
педагогика» [Электронный ресурс] : методические рекомендации / Е.А. Шаталова. – Барнаул : АлтГПУ,
2018. – Систем. требования: PC не ниже класса Intel Celeron 2 ГГц ; 512 Мb RAM ; Windows XP/
Vista/7/8/10 ; Adobe Acrobat Reader ; SVGA монитор с разрешением 1024х768 ; мышь.
Рецензент:
Свиридов А.Н., кандидат педагогических наук, доцент (Алтайский государственный педагогический
университет)
В методических рекомендациях представлены материалы по выполнению и оформлению курсовой
работы.
Издание предназначено для студентов педагогических вузов, обучающихся по направлению подготовки
44.03.02 «Психолого-педагогическое образование», профиль подготовки «Психология и социальная
педагогика».
Рекомендовано к изданию редакционно-издательским советом АлтГПУ 21.06.2018 г.
Текстовое (символьное) электронное издание.
Системные требования:
PC не ниже класса Intel Celeron 2 ГГц ; 512 Мb RAM ; Windows XP/Vista/7/8/10 ; Adobe Acrobat Reader ;
SVGA монитор с разрешением 1024х768 ; мышь.
Об издании - 1, 2, 3.
�Содержание
Электронное издание создано при использовании программного обеспечения Sunrav BookOffice.
Объём издания - 1 310 КБ.
Дата подписания к использованию: 25.09.2018
Федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение высшего образования
«Алтайский государственный педагогический университет» (ФГБОУ ВО «АлтГПУ»)
ул. Молодежная, 55, г. Барнаул, 656031
Тел. (385-2) 36-82-71, факс (385-2) 24-18-72
е-mail : rector@al tspu.ru, h ttp://www.al tspu.ru
Об издании - 1, 2, 3.
�Содержание
СОДЕРЖАНИЕ
Предисловие
I. Общие положения
II. Структура курсовой работы, ее научный аппарат
III. Требования к оформлению курсовой работы
IV. Порядок аттестации курсовой работы
V. Руководство курсовыми работами
VI. Приложения
Приложение 1
Приложение 2
Приложение 3
Приложение 4
Сведения об авторе
�Содержание
ПРЕДИСЛОВИЕ
Методические рекомендации разработаны в соответствии с Федеральным законом от 29.12.2012
№ 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации», федеральными государственными
образовательными стандартами и Положением АлтГПУ о курсовых работах (проектах) обучающихся от
29.05.2017 г. № 131/1п.
Данное издание предназначено для студентов института психологии и педагогики, обучающихся по
направлению подготовки 44.03.02 «Психолого-педагогическое образование», профиль подготовки
«Психология и социальная педагогика», выполняющих курсовую работу по психолого-педагогическим
дисциплинам в ФГБОУ ВО «Алтайский государственный педагогический университет». В
методических рекомендациях установлены общие и специальные требования к содержанию и
оформлению, к срокам и порядку выполнения и представления к защите курсовых работ.
Студенты, обучающиеся по направлению подготовки 44.03.02 «Психолого-педагогическое
образование», профиль подготовки «Психология и социальная педагогика», за весь период обучения
выполняют две курсовые работы по дисциплинам «Социальная педагогика» (2 курс) и «Методика и
технология работы социального педагога» (3 курс). Методические рекомендации написаны с целью
оптимизации работы студентов над курсовыми проектами и достижения ими заданных уровней
компетентности.
�Содержание
I. ОБЩИЕ ПОЛОЖЕНИЯ
Курсовая работа – это самостоятельное исследование актуальных проблем по педагогическим
дисциплинам. Выполнение курсовой работы является важным этапом профессиональной подготовки
будущих бакалавров, определяется учебным планом Университета и отражает требования
федерального государственного образовательного стандарта по направлению подготовки.
Цель курсовой работы – углубление и практическое закрепление теоретических знаний, полученных
при изучении учебных дисциплин основной образовательной программы высшего образования,
формирование у студентов определенных компетенций и навыков самостоятельного решения
профессиональных задач, формирование и развитие профессиональных и личностных качеств будущего
бакалавра в сфере социально-педагогической практики.
Задачи:
•
углубление и расширение теоретических знаний по актуальной научной проблеме;
•
овладение приемами (навыками) теоретического анализа научной литературы, самостоятельной
познавательной деятельности, выработка умения формулировать суждения и выводы, логически
последовательно и доказательно их излагать;
•
выработка умения публичной защиты подготовленного материала (делать доклад, отвечать на
вопросы, отстаивать свое мнение).
Работа студента над курсовой начинается с выбора темы исследования. Под темой принято понимать
то главное, о чем говорится в работе. Тема отражает суть проблемы исследования. Примерную
тематику курсовых работ см. в приложении 3.
Конкретная формулировка темы курсовой работы и план ее разработки определяется по согласованию
с научным руководителем. Очень важно, чтобы темы курсовых работ были ориентированы на
выпускную квалификационную работу (диплом бакалавра), с каждым годом углубляли и расширяли
грани научного исследования проблемы.
Выбирая тему, студенту необходимо ответить на ряд вопросов:
•
В каком направлении психолого-педагогической науки будет выполняться работа?
•
Какая проблема интересует студента? В чем она заключается?
•
Какая социальная, профессиональная или возрастная группа будет исследоваться?
•
Какие результаты (предположительно) будут получены в ходе исследования?
Ответив на поставленные вопросы, студенту необходимо сформулировать несколько вариантов темы и
определить вместе с научным руководителем наиболее приемлемый вариант.
Виды курсовой работы: обзорная, проблемно-теоретическая,
экспериментальная.
исследовательская, проектная,
Этапы выполнения курсовой работы, несмотря на специфику, одинаковы:
•
выбор темы в соответствии с предлагаемой тематикой, согласование темы с научным
руководителем;
�Содержание
•
согласование задания по курсовой работе с научным руководителем, определение цели и задач
работы;
•
составление списка литературы как систематизация информации по избранной теме;
•
обобщение материалов в виде научного текста, фиксирующего результаты научных исследований
по изучаемой проблеме;
•
структурирование материала и согласование названия глав и параграфов работы с научным
руководителем;
•
организация и проведение эксперимента (если он предполагался), описание экспериментальной
работы, анализ и обобщение полученных результатов;
•
оформление курсовой работы в соответствии с требованиями;
•
доработка текста курсовой работы по замечаниям научного руководителя;
•
оформление окончательного варианта курсовой работы и представление ее научному руководителю
в соответствующие сроки для получения отзыва и оценки.
Первая курсовая работа (2 курс) – это теоретическая работа, в ней ведется сравнительный анализ
подходов авторов к изучению научной проблемы. Теоретические положения следует подкреплять
анализом конкретного материала, что даст возможность сформулировать ту или иную идею, вывод.
На следующем курсе обучения (3 курс) студенты теоретический материал дополняют элементами
эксперимента (по согласованию с научным руководителем). Курсовая работа строится на основе
практического материала (материалы педагогической практики, базы исследования-практики работы
изучаемой образовательной организации).
В результате подготовки курсовой работы студенты должны:
•
уметь представить состояние изучаемой проблемы в научной психолого-педагогической литературе
и составлять библиографию по избранной теме исследования;
•
познакомиться с именами ученых и авторитетными исследователями, работающими в конкретной
области;
•
приобрести навыки анализа идей и решения проблем по избранной теме для выявления
направлений самостоятельного исследовательского поиска;
•
сформировать умение систематизировать и представлять информацию по изучаемой проблеме в
письменном виде и аргументировано делать выводы;
•
овладеть общими принципами научного исследования.
Основное требование к содержанию курсовой работы – высокий теоретический уровень, опора на
новейшие достижения науки в сфере своего исследования.
�Содержание
II. СТРУКТУРА КУРСОВОЙ РАБОТЫ, ЕЕ НАУЧНЫЙ
АППАРАТ
Курсовая работа должна иметь следующую структуру:
•
титульный лист (приложение 1);
•
оглавление (приложение 2);
•
введение;
•
основная часть (главы, параграфы);
•
заключение;
•
список использованных источников и литературы (приложение 4);
•
приложения.
Разработка каждой части курсовой работы имеет свои особенности.
Во введении обосновываются (формулируются) все без исключения позиции Положения о курсовой
работе (проекте) ФГБОУ ВО «АлтГПУ» : актуальность, своевременность изучения темы исследования
(социальная, теоретическая, практическая); показывается степень ее разработанности (кем из ученых и
какие аспекты проблемы изучены, какие недостаточно изучены и подлежат исследованию).
Нужно показать, что решение проблемы научными средствами представляет существенный
теоретический и практический интерес, какое значение будет иметь решение этой проблемы. Далее
оформляются элементы научного аппарата (противоречие, проблема, цель, объект, предмет, задачи,
гипотеза, методологическая основа, методы, база исследования); определяется научная новизна,
теоретическая и практическая значимость исследования, характеризуется структура и логика
исследования.
Введение должно быть четко структурировано в соответствии с Положением о курсовой работе
(проекте) ФГБОУ ВО «АлтГПУ».
Уточним процедуру создания научного аппарата курсовой работы.
Актуальность – это обязательное требование к научному исследованию. Студент показывает
понимание нормативно-правовой основы исследования темы.
В настоящее время ключевыми нормативно-правовыми документами, на основе которых
осуществляется деятельность образовательной организации, являются документы федерального
уровня:
•
Федеральный закон «Об образовании в Российской Федерации» от 29 декабря 2012 № 273-ФЗ;
•
Федеральный закон «О некоммерческих организациях» от 12 января 1996 № 7-ФЗ;
•
Федеральный закон «Об основных гарантиях прав ребенка в Российской Федерации» от 24 июля
1998 № 124-ФЗ;
•
Указ Президента Российской Федерации от 07.05.2012 № 599 «О мерах по реализации
государственной политики в области образования и науки»;
�Содержание
•
Указ Президента Российской Федерации от 7 мая 2012 года № 597 «О мероприятиях по реализации
государственной социальной политики»;
•
Федеральная целевая программа развития образования на 2016–2020 годы (утверждена
постановлением Правительства Российской Федерации от 23.05.2015 № 497;
•
Концепция развития дополнительного образования детей в Российской Федерации (утверждена
распоряжением Правительства Российской Федерации от 04.09.2014 № 1726-р);
•
Стратегия развития воспитания в Российской Федерации на период до 2025 года (утверждена
распоряжением Правительства Российской Федерации от 29.05.2015 № 996-р);
•
Концепция общенациональной системы выявления и развития молодых талантов (утверждена
Президентом Российской Федерации Д.А. Медведевым 3 апреля 2012);
•
Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от 29 августа 2013 года № 1008
«Об утверждении порядка организации и осуществления образовательной деятельности по
дополнительным общеобразовательным программам»;
•
Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от 09 ноября 2015 года № 1309
«Об утверждении порядка обеспечения условий доступности для инвалидов объектов и
предоставляемых услуг в сфере образования, а также оказания им при этом необходимой помощи»;
•
Приказ Министерства труда и социальной защиты Российской Федерации от 08.09.2015 № 613н
«Об утверждении профессионального стандарта «Педагог дополнительного образования детей и
взрослых»;
•
Санитарно-эпидемиологические правила и нормативы «Санитарно-эпидемиологические
требования к устройству, содержанию и организации режима работы образовательных
организаций дополнительного образования детей. Санитарно-эпидемиологические правила и
нормативы СанПиН 2.4.4.3172-14», утвержденные Главным государственным санитарным врачом
Российской Федерации 4 июля 2014 г.;
•
Письмо Министерства образования и науки Российской Федерации от 18.11.2015 № 09-3242
«Методические рекомендации по проектированию дополнительных общеразвивающих программ
(включая разноуровневые программы)»;
•
Письмо Министерства образования и науки Российской Федерации от 29.04.2016 № ВК-641/09
«Методические
рекомендации
по
реализации
адаптированных
дополнительных
общеобразовательных программ, способствующих социально-психологической реабилитации,
профессиональному самоопределению детей с ОВЗ, детей-инвалидов.
Документы краевого уровня:
•
Закон Алтайского края от 04.09.2013 № 56-ЗС «Об образовании в Алтайском крае»;
•
Закон Алтайского края от 01.02.2007 № 3-ЗС «Об охране окружающей среды в Алтайском крае»;
•
Стратегия действий в интересах детей в Алтайском крае на 2012–2017 годы (утверждена
постановлением Администрации Алтайского края от 13.11.2012 № 617);
•
Концепция развития дополнительного образования детей в Алтайском крае на период до 2020 года
и планом ее реализации (утверждены распоряжением Администрации края от 22.09.2015 № 267-р);
�Содержание
•
Приоритетный проект «Доступное дополнительное образование для российских детей».
Актуальность курсовой работы оценивается с точки зрения современности и социальной значимости,
необходимости ее разрешения в практике. Освещение актуальности должно быть немногословным, но
емким.
Степень разработанности (изученности) проблемы в теории показывается с помощью краткого
обзора изученной литературы, в котором студент демонстрирует знакомство с современной социальнопсихолого-педагогической литературой, умение ее систематизировать, критически оценить, выделить
существенное, определить главное в современном состоянии разработанности темы, указать на
недостаточно изученные аспекты. Нежелательно увлекаться ссылками на литературу и особенно
цитатами.
После того, как определили актуальность, разработанность проблемы, выявляете противоречие.
Пример оформления противоречия: «Анализ психолого-педагогической литературы и опыта позволил
выявить противоречие между необходимостью социализации несовершеннолетних с девиантным
поведением в процессе социально-педагогической деятельности и недостаточной разработанностью
этого вопроса в педагогической науке и практике» (пример приведен исходя из темы курсовой работы
«Социализация несовершеннолетних с девиантным поведением).
Проблема исследования заключается «в определении условий социализации несовершеннолетних с
девиантным поведением».
Цель работы должна заключаться в решении проблемной ситуации путем ее анализа и нахождении
закономерностей между социально-педагогическими явлениями, какой результат исследования
намерен получить студент. Например: «определить специфику социализации несовершеннолетних с
девиантным поведением».
Объект исследования – это процесс (или явление), порождающий проблемную ситуацию и
избранный для изучения. Например: «процесс социализации несовершеннолетних».
Предмет исследования – это то, что находится в рамках объекта. Объект и предмет исследования
соотносятся между собой как общее и частное. В объекте выделяется та часть, которая служит
предметом исследования. Именно на предмет и направлено основное внимание автора исследования.
Предмет исследования определяет тему курсовой работы, которая обозначается на титульном листе как
ее заглавие. Например: «процесс социализации несовершеннолетних с девиантным поведением.
Исходя из цели, определяются задачи исследования (что нужно сделать, чтобы цель была достигнута).
Задачи помогают структурировать исследование. Важно не путать задачи с этапами выполнения
курсовой работы. Задачи должны показывать, для чего делается тот или иной шаг и как это
способствует достижению общей цели научно-педагогической работы.
В педагогике сложилась традиция обязательно формулировать три задачи: теоретическую
(информационно-аналитическую); психолого-педагогическую (мотивационно-содержательную);
практическую (технологическую, методическую, социально-педагогическую).
Форма перечисления: проанализировать…; описать…; рассмотреть…; определить…; выявить…;
внедрить…; доказать…; разработать рекомендации…; обобщить…; установить взаимосвязь…
Пример:
•
проанализировать психолого-педагогическую литературу по теме исследования;
�Содержание
•
раскрыть сущность социализации несовершеннолетних с девиантным поведением;
•
апробировать диагностики социализированности несовершеннолетних с девиантным поведением;
•
разработать социально-педагогическую программу мероприятий для повышения уровня
социализированности несовершеннолетних с девиантным поведением и проверить ее
эффективность;
•
разработать практические рекомендации социальному педагогу по работе с несовершеннолетними
с девиантным поведением.
Описание решения задач должно составить содержание глав и вопросов курсовой работы. Довольно
часто заголовки глав и параграфов рождаются из формулировки задач предпринимаемого
исследования.
Гипотеза формулируется как логически обоснованное предположение о существовании и характере
связи между явлениями, о причинах, динамике развития и закономерностях протекания процессов.
Гипотеза должна содержать научные предположения об изучаемом явлении, быть конкретной,
проверяемой. Например: «социализация несовершеннолетних с девиантным поведением будет
эффективной, если:
•
социальный педагог своевременно выявляет несовершеннолетних с девиантным поведением и
оказывает им соответствующую помощь и поддержку;
•
осуществляется социальный контроль за образом жизни несовершеннолетних с девиантным
поведением и включением их в соответствующие виды деятельности;
•
разрабатывается и реализуется социально-педагогическая программа по созданию обстановки,
предотвращающей неблагоприятное влияние на несовершеннолетних, способствующая их
социализации.
Методологическую основу исследования составляют:
•
системный подход в образовании
В.С. Безруковой, Н.В. Кузьминой и др.);
(В.Г. Афанасьева,
В.П. Беспалько,
А.А. Богданова,
•
системно-деятельностный подход к проектированию и программированию (Г.П. Щедровицкий);
•
аксиологический (или ценностный) подход. Сформулирован в «Концепции духовно-нравственного
развития и воспитания личности гражданина Российской Федерации» (2009), первой главе ФГОС
НОО (2010), «Стратегии развития воспитания в РФ» до 2025 года».
•
синергетический подход (А.И. Бочкарева, Г.М. Коджаспировой и др.);
•
компетентностный подход к обучению (И.А. Зимней, А.Г. Каспржак, А.В. Хуторского, С.Е. Шишова
и др.);
•
личностно-деятельностный подход (И.А. Зимняя, А.Н. Леонтьев, В.В. Сериков, В.Д. Шадриков,
В.В. Давыдов, Д.Б. Эльконин и др.);
•
социально-педагогический подход (А.В. Мудрик, М.А. Галагузова, М.И. Рожков, В.Г. Бочарова,
Л.Я Олиференко). Отражает суть взаимодействия субъекта образовательной деятельности и
социума, проявляющегося в опоре на потенциал социума при реализации педагогического
процесса (обучения и воспитания).
�Содержание
•
полисубъектный (диалогический) подход (И.В. Вачков, О.С. Газман, С.Д. Дерябо, А.Л. Журавлев,
В.А. Петровский, Е.А. Сергиенко, В.И. Слободчиков, Е.И. Исаев и др.). Личность есть продукт и
результат общения с окружающими людьми.
Теоретическую основу исследования (по приведенной теме) составляют:
•
теория социализации (М.А. Галагузова, А.В. Мудрик, М.М. Плоткин и др.); социальнопедагогические подходы к работе с семьями «группы риска» (З.И. Лаврентьева, Л.В. Мардахаев,
Р.В. Овчарова и др.); концепции социально-педагогической помощи и поддержки
(Л.Я. Олиференко, Т.И. Шульга, И.Ф. Дементьева и др.);
•
теоретико-методические положения о компетентностном подходе в образовании (A.JI. Андреев,
Э.Ф. Зеер, И.А. Зимняя, Н.В. Кузьмина, O.E. Лебедев, А.К. Маркова, A.M. Новиков, Г.К. Селевко,
H.A. Соколова, A.B. Хуторской и др.);
•
концепции
гуманизации
образования
(О.С. Газман,
И.Д. Зверев,
И.А. Зеньковский,
В.А. Караковский, И.А. Колесникова, A.B. Мудрик, П.И. Пидкасистый, В.А. Сластенин и др.);
•
сущности профессиональной компетентности (И.Г. Агапов, B.C. Безрукова, Н.М. Борытко,
В.А. Демин, Э.Ф. Зеер, А.К. Маркова, Дж. Равен, В.М. Шепель, С.И. Шишов, H.A. Эверт и др.);
•
теоретико-методические основы системного развития образовательного учреждения и разработки
программы развития ОУ (В.С. Лазарев, М. Поташник, М. Шилова, И.А. Маврина, Г.П. Иванова,
Е.Н. Белова).
Методы исследования: теоретический анализ литературы, наблюдение, беседа, анкетирование,
педагогический эксперимент, количественный и качественный анализ полученных данных
исследования.
Теоретическая значимость исследования: разработана программа социально-педагогической
деятельности по социализации несовершеннолетних с девиантным поведением.
Практическая значимость исследования: результаты исследования, разработанные практические
рекомендации социальному педагогу могут быть использованы в образовательных организациях и в
учреждениях социальной защиты населения, а также при подготовке студентов к осуществлению
социально-педагогической деятельности с несовершеннолетними с девиантным поведением.
Выводы содержат обобщение выполненной работы, отражают связь ее результатов с теоретическими
положениями и результатами аналогичных исследований. Из выводов должно быть ясно, что цель
работы достигнута, гипотеза подтверждена.
Основная часть работы обычно состоит из нескольких глав. Может включать две главы
(теоретическая часть и практическая часть), а может и три (две теоретические главы, третья
посвящается описанию опытно-экспериментальной работы). Внутри глав проставляются параграфы.
Главы и параграфы работы должны иметь содержательные заголовки и нумерацию. Каждая из глав
должна иметь целевое назначение и в определенной мере являться базой для последующей.
Студенту необходимо изучить монографии, книги, научные статьи в сборниках, журналах, материалы
конференций, интернет-ресурсы. В работе должна быть использована литература последних 5 лет (при
необходимости допускается использование более ранних источников, но не более 15 % от общего
количества источников).
Содержание основной части курсовой работы включает в себя обзор и анализ литературных
�Содержание
источников, обобщение самостоятельно собранного фактического материала, описание эксперимента и
его результатов.
На основе изученной литературы студент определяет и высказывает, свою точку зрения по изученному
материалу, особенно дискуссионному, аргументирует ее, дает критический анализ. При анализе
литературы должна быть отражена позиция работы по исследуемой проблеме.
В теоретической части работы студент анализирует и излагает наиболее общие положения теории,
касающиеся данной темы, дает анализ состояния изученности проблемы, определяет сущность
понятий, которые используются в работе, при этом не должны иметь место компиляция чужих
мнений, использование источников без ссылок на авторов. Давая определение понятий, студент
отражает, кто из ученых и в каких источниках дает определение этого термина, сравнивает разные
точки зрения, показывает общее, отличительное, наиболее доказательные выводы в рассуждениях
ученых.
Для выполнения первой курсовой работы можно ограничиться констатирующим экспериментом. Для
его осуществления студенту необходимо использовать методы, связанные с опросом школьников,
родителей (анкетирование, интервьюирование, беседа), наблюдение и др.
Практическая часть работы содержит описание организации и проведения опытноэкспериментальной работы* (этапы, логика, база исследования, характеристика испытуемых, их
возраст, количество, методы, методики, средства обработки данных); описание контрольной и
экспериментальной групп, инструкции, которые давались испытуемым, весь ход работы, каким
способом обрабатывались полученные данные; анализ результатов эксперимента. В данной части
отражается подготовка к осуществлению обучающего эксперимента, условия, в которых он протекал,
позиция участников до и после эксперимента, название и последовательность проведения
разработанных занятий.
Очень важным моментом является обсуждение результатов исследования. Студент анализирует
соответствие или несоответствие собственных данных результатам других исследователей, дает
интерпретацию полученных данных, выясняет, подтвердилась ли гипотеза.
Курсовая работа с элементами эксперимента должна содержать:
•
характеристику объекта и предмета исследования;
•
описание методики и этапов опытно-экспериментальной работы;
•
анализ полученных результатов;
•
выводы (делаются после каждой главы).
Заключение – это своеобразный ответ введению. В заключении даются ответы на поставленные в
исследовании задачи, отражаются основные выводы, подтверждающие (или оправдывающие)
гипотезу, указывается их практическая значимость, возможность внедрения результатов работы в
практику образовательных и социально-педагогических, других учреждений, определяются
перспективы дальнейшего изучения поставленной проблемы. Дается общая оценка проделанной
работе, результатов теоретического анализа литературы и проведенного научного исследования. В
* Первая курсовая работа может не предполагать экспериментальной части исследования, тогда студент дает анализ литературы по данной
проблеме, описывает практический опыт (свой опыт, опыт конкретного учреждения, из литературы) и пути решения проблемы.
�Содержание
заключении не следует повторять содержание введения и основной части работы, приводить цитаты
со ссылками. Заключение должно быть конкретным, не содержать расплывчатых и бессмысленных
фраз.
Список использованных источников включает монографии, статьи, другие материалы, цитируемые в
работе, а также не цитированные, но использованные в ее процессе. Общий список использованных
студентом источников литературы должен содержать не менее 25–35 наименований.
В приложениях оформляются материалы, иллюстрирующие основные положения работы:
вспомогательные материалы, которые из-за обширности не могут быть включены в основную часть
(образцы анкет, с помощью которых осуществлялся опрос, протоколы наблюдений, материалы
эксперимента в таблицах, диаграммах, вспомогательные иллюстрации, программы коррекционноразвивающих, тренинговых занятий и т. п.). Каждое приложение располагается в порядке появления
ссылок на них в тексте, начиная с новой страницы, нумеруя и снабжая содержательным заголовком.
Каждое из них должно иметь свой тематический заголовок и в правом верхнем углу надпись
«Приложение» с указанием его порядкового номера; если приложений несколько, то: «Приложение 1»,
«Приложение 2» и т. д.
�Содержание
III. ТРЕБОВАНИЯ К ОФОРМЛЕНИЮ КУРСОВОЙ РАБОТЫ
Курсовая работа должна быть написана логически последовательно, литературным языком.
Представляемый текст не должен содержать стилистических и орфографических ошибок. Стиль
научно-исследовательской работы – это стиль безличного монолога, лишенного эмоциональной
окраски. Рекомендуется вести изложение не от первого лица «я считаю», корректнее использовать «мы
считаем», «на наш взгляд» и т. п. Допускаются обороты «наши наблюдения показывают…»,
«установлено…» или «на основе изученной литературы можно утверждать…», «изучение опыта
социальных педагогов свидетельствует о том, что…», «проведенное исследование подтвердило…» и
т. п. Внешний вид курсовой работы должен отличаться строгостью и единообразием.
1.Текст курсовой работы должен быть напечатан на стандартном листе писчей бумаги в формате А4 с
соблюдением следующих требований:
•
поля: левое – 30 мм, правое – 10 мм, верхнее – 20 мм, нижнее – 20 мм;
•
шрифт размером 14 пт, гарнитурой Times New Roman;
•
межстрочный интервал – полуторный;
•
отступ красной строки – 1,25 мм;
•
выравнивание текста – по ширине.
2. Страницы, включая приложения, нумеруются арабскими цифрами с соблюдением сквозной
нумерации в верхнем поле листа по центру. Номера присваиваются всем страницам, начиная с
титульного листа, нумерация указывается с оглавления.
3. Каждый раздел (введение, главы, заключение, список литературы и приложения) начинается с
новой страницы. Наименование структурных элементов следует располагать по центру строки без
точки в конце, без подчеркивания, отделяя от текста двумя межстрочными интервалами, переносы в
заголовках не допускаются.
4.Иллюстративные материалы могут располагаться непосредственно после текста, в котором они
упоминаются впервые или могут быть внесены в приложения. Все иллюстрации (схемы, графики,
диаграммы) должны быть пронумерованы и меть названия. Нумерация иллюстраций – сквозная по
всему тексту.
5. Таблицы могут располагаться непосредственно после текста, в котором они упоминаются впервые,
или быть внесены в приложения. Нумерация таблиц, размещенных в основной части, должна быть
сквозной по всему тексту. Порядковый номер таблицы проставляется в правом верхнем углу над ее
названием после слова «Таблица». Заголовок таблицы размещается над таблицей и выравнивается по
центру строки, точка в конце заголовка не ставится.
6. Сокращение слов и выражений выполняется в соответствии с нормами сокращений слов,
действующими на настоящий момент по стандарту.
7. Список использованных источников и литературы располагается в алфавитном порядке и
оформляется в соответствии с библиографическими нормами, представленными на сайте научнопедагогической библиотеки Университета. Заимствования из литературных источников или
нормативных актов (цитаты, статистические сведения и т. п.) должны оформляться ссылками
(сносками), которые необходимо приводить в квадратных скобках с указанием номера из списка
�Содержание
литературы, например, «...данная концепция получила развитие в работах А.Н. Свиридова [24, 25],
или ссылки на определенные страницы, например, «…по данным А.И. Иванченко [44, с. 5–6]. В списке
литературы инициалы авторов указываются после фамилий. В тексте работы инициалы всегда
ставятся перед фамилией.
8. Уровень оригинальности курсовой работы должен составлять: для 2 курса – 40 %; для 3 курса – 50 %
от всего текста.
9. Объем работы от 25–35 страниц без учета приложений.
10. Все листы курсовых работ аккуратно скрепляются в папку-скоросшиватель.
�Содержание
IV. ПОРЯДОК АТТЕСТАЦИИ КУРСОВОЙ РАБОТЫ
Оформленные в соответствии с установленными требованиями и подписанные обучающимися
курсовые работы сдаются на кафедру не позднее окончания даты реализации дисциплины в текущем
семестре.
Научные руководители оценивают выполненные курсовые работы в соответствии с критериями,
изложенными в фондах оценочных средств (ФОС) по дисциплинам и выставляют оценку не позднее
даты окончания экзаменационной сессии.
Формой аттестации обучающихся по курсовым работам является дифференцированный зачет
(«отлично», «хорошо», «удовлетворительно» с указанием баллов).
Студенты, не предъявившие и не защитившие в установленный срок курсовые работы по
неуважительной причине, считаются имеющими академическую задолженность.
Защита курсовой работы
На защите курсовой работы студенту нужно придерживаться определенной логики в изложении
материала.
В начале выступления представляется тема научной работы.
Структура доклада:
•
актуальность выбранной темы исследования (кратко):
•
противоречие;
•
проблема и цель;
•
объект;
•
предмет;
•
гипотеза;
•
задачи;
•
основное содержание (теоретические основы исследования проблемы, констатирующий и
формирующий эксперимент (если он есть);
•
результаты и выводы.
Представление курсовой работы необходимо планировать на 5–7 минут.
После прослушанного доклада, студенту задаются вопросы, касающиеся как теоретических, так и
практических аспектов проблемы, ее решения, понятийного аппарата, уточнения решения задач,
результатов, выводов, перспектив дальнейшей научно-исследовательской работы по проблеме
исследования.
Оценка курсовой работы
Научный руководитель курсовой работы оценивает не только содержание, окончательный результат
работы, но и степень самостоятельности студента, качества оформления работы:
�Содержание
•
актуальность и степень разработанности проблемы;
•
глубина изучения психолого-педагогической литературы по теме, полнота охвата первоисточников;
•
целесообразность выбора методов исследования, достоверность результатов;
•
обоснованность и аргументированность обобщений, выводов и рекомендаций;
•
творческий и самостоятельный подход к написанию работы;
•
язык и стиль изложения;
•
качество оформления научной работы и сроки ее исполнения.
Оценка за курсовую работу, по итогам защиты, выставляется в зачетную книжку студента.
Лучшие научные работы студентов представляются на традиционную Всероссийскую научнопрактическую конференцию молодых ученых, магистрантов, студентов c международным участием
«Актуальные вопросы педагогики и психологии образования» (Институт психологии и педагогики).
�Содержание
V. РУКОВОДСТВО КУРСОВЫМИ РАБОТАМИ
Руководство курсовыми
педагогических кафедр.
работами
студентов
осуществляется
преподавателями
психолого-
Студент выполняет работу самостоятельно, консультируясь с научным руководителем, отчитывается по
мере выполнения курсовой работы.
Научный руководитель курсовой работы:
•
помогает студенту определить круг вопросов по избранной теме, методы исследования, составить
план подготовки, логику изложения теоретического материала и практической части;
•
консультирует студента по мере необходимости, осуществляет контроль, проводит поэтапную
аттестацию, информирует кафедру о состоянии выполнения работы;
•
проверяет, рецензирует и оценивает курсовую работу.
Типичные ошибки при написании курсовых работ
•
название курсовой работы и одной из ее глав звучит одинаково;
•
название глав и параграфов не соответствует их содержанию;
•
упускается описание разработанности проблемы исследования;
•
не различаются предмет и объект исследования;
•
не понимается сущность метода теоретического анализа,
переписыванию целых страниц из литературных источников;
•
теоретический материал из статей, монографий предоставляется без соответствующих ссылок (не
указываются номер источника, инициалы и фамилии авторов);
•
в списке литературы указываются источники, на которые отсутствуют ссылки в курсовой работе;
•
список литературы оформляется без учета требований ГОСТа;
•
при цитировании выдержек из статей, журналов, указывается только порядковый номер,
опускается название самой статьи, фамилии ее автора;
•
используются устаревшие материалы статей и книг или заимствуются из Интернета чужие
курсовые работы;
•
несоответствие выводов по главам, заключения с поставленными задачами исследования;
•
выводы делаются произвольно, без учета поставленных задач исследования.
курсовая работа сводится
к
�Содержание
VI. ПРИЛОЖЕНИЯ
Приложение 1
Приложение 2
Приложение 3
Приложение 4
�Содержание
Приложение 1
Министерство науки и высшего образования Российской Федерации
Федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение высшего образования
«Алтайский государственный педагогический университет»
(ФГБОУ ВО «АлтГПУ»)
Институт психологии и педагогики
Кафедра педагогики
Направление: 44.03.02 «Психолого-педагогическое образование»
Профиль: Психология и социальная педагогика
Название курсовой работы
Курсовая работа
по дисциплине «………………………….»
Выполнила студентка
2 курса группы 2711з
Ф.И.О.
_______________________
(подпись)
Научный руководитель
канд. пед. наук, доцент,
доцент кафедры педагогики
М.П. Тырина
_____________________________
(подпись)
Оценка_________________
Дата защиты ______________________
Барнаул 2018
�Содержание
Приложение 2
Оглавление
Введение
Глава 1. Теоретические основы исследования девиантного поведения несовершеннолетних
1.1. Понятие и сущность девиантного поведения
1.2. Причины и последствия девиантного поведения несовершеннолетних
1.3. Деятельность социального педагога по профилактике девиантного поведения
несовершеннолетних
3
5
5
10
15
Глава 2. Эмпирическое изучение деятельности социального педагога по профилактике 21
девиантного поведения несовершеннолетних в условиях образовательной организации
2.1. Организация и база исследования
2.2. Разработка и реализация социально-педагогической
девиантного поведения несовершеннолетних
программы
по
21
профилактике 26
2.3. Анализ результатов исследования
Заключение
Список использованной литературы
Приложения
Приложение 1. Диагностический опросник для выявления склонности к различным формам
девиантного поведения «ДАП-П» для учащихся общеобразовательных учреждений
30
35
37
40
40
Приложение 2. Методика исследования личности «ДОМ-ДЕРЕВО-ЧЕЛОВЕК» (Дж. Бук)
41
�Содержание
Приложение 3
Примерная тематика курсовых работ для студентов института психологии и педагогики
(Направление подготовки 44.03.02 «Психолого-педагогическое образование»,
профиль подготовки «Психология и социальная педагогика»)
Тематика курсовых работ по дисциплине «Социальная педагогика» (2 курс):
1. Аспекты социально-педагогической работы с подростками девиантного поведения.
2. Средства массовой информации как фактор социализации подростков групп риска.
3. Особенности интернет-обучения в юношеском возрасте.
4. Социальная реклама и ее использование в деятельности социального педагога.
5. Медиация как примирительная технология при решении конфликтов в школе.
6. Социально-педагогический тренинг как метод работы с подростками групп риска.
7. Личностно-ориентированный подход в деятельности социального педагога с подростками групп
риска.
8. Человек как жертва неблагоприятных условий социализации.
9. Системный анализ социально-педагогических проблем городского социума.
10. Организация уличной работы в деятельности социального педагога.
11. Социально-педагогическая поддержка детских и молодежных инициатив.
12. Методы работы с детьми и подростками группы риска в условиях образовательной организации.
13. Методики социально-педагогической диагностики девиантного поведения среди подростков.
14. Методики социально-педагогической коррекции девиантного поведения среди подростков.
15. Использование информационных технологий в работе с семьями группы риска.
16. Роль социально-педагогической работы в диагностике, профилактике и превенции девиантного
поведения.
17. Социально-педагогическая работа с детьми и подростками как фактор преодоления негативных
явлений в молодежной среде.
18. Социально-психологическая профилактика социальной дезадаптации детей и подростков.
19. Специфика социальной работы с женщинами, страдающими алкоголизмом.
20. Формирование профессиональной готовности специалистов к социально-педагогической работе
по профилактике употребления психоактивных веществ несовершеннолетними.
21. Копинг-стратегии в работе социального педагога с несовершеннолетними группы риска.
22. Интегративная функция социального педагога в системе социальной помощи детям и подросткам
группы риска.
23. Социально-педагогическое сопровождение несовершеннолетних, оказавшихся в социально
опасном положении.
24. Технология социального партнерства в работе социального педагога с семьями «групп риска».
25. Особенности профессиональной деятельности социального педагога с неформальными
подростковыми группами.
26. Особенности дезадаптации детей (на примере конкретной категории дезадаптированных детей).
�Содержание
27. Категории социально дезадаптированных детей в дошкольном возрасте и задачи социальнопедагогической реабилитации.
28. Категории социально дезадаптированных детей в младшем школьном возрасте и задачи
социально-педагогической реабилитации.
29. Категории социально дезадаптированных детей в подростковом возрасте и задачи социальнопедагогической реабилитации.
30. Проблемы диагностики уровней социализированности в детско-юношеской среде.
Тематика курсовых работ по дисциплине «Методика и технология работы социального
педагога» (3 курс):
1.
Методы как средство реализации технологий социально-педагогической деятельности.
2.
Современные методы и технологии работы социального педагога.
3.
Методики и технологии социально-педагогической работы с семьей.
4.
Технологии социально-педагогической работы с молодой семьей.
5.
Методы и формы работы социального педагога с неполной семьей.
6.
Особенности социально-педагогической деятельности с приемной семьей.
7.
Технологии работы социального педагога в детском доме.
8.
Технология социально-педагогической помощи.
9.
Технология социально-педагогической работы в городском социуме.
10. Специфика работы социального педагога в детском доме.
11. Формирование готовности детей детского дома к профессиональному самоопределению.
12. Технология социально-педагогической работы в учреждениях здравоохранения.
13. Технологии социально-педагогической работы в учреждениях социальной защиты населения.
14. Типы семейного неблагополучия и методы социально-педагогической поддержки детей.
15. Деятельность социального педагога с детьми, оставшимися без попечения родителей.
16. Организация работы социального педагога по адаптации и социализации детей-сирот и детей,
оставшихся без попечения родителей.
17. Особенности социально-педагогической деятельности в микросоциуме «Школа-микрорайон».
18. Технология социально-педагогической помощи в профессиональном самоопределении молодежи.
19. Деятельность социального педагога по формированию безопасного и ответственного поведения
учащихся.
20. Деятельность школьного социального педагога по организации самовоспитания учащихся.
21. Развитие коммуникативных способностей современного социального педагога.
22. Технологии социально-педагогической поддержки детей и молодежи в кризисных ситуациях.
�Содержание
23. Формы и методы консультационной деятельности социального педагога.
24. Технология организации социальным педагогом педагогического общения.
25. Особенности социально-педагогической работы с детьми-инвалидами.
26. Организация социальным педагогом свободного времени и отдыха различных категорий
населения.
27. Методика социально-педагогической работы с эксклюзивными
(бездомные, безработные, беженцы, члены религиозных сект, и т. д.).
категориями
населения
28. Методика социально-педагогической работы с молодежью в трудной жизненной ситуации.
29. Технологии работы социального педагога по формированию здорового образа жизни в
студенческой среде.
30. Взаимодействие социального педагога с педагогом-психологом (специалистами, общественными
организациями).
�Содержание
Приложение 4
Образцы оформления списка использованной литературы
1. Бадмаев, С. А. Психологическая коррекция отклоняющегося поведения школьников [Текст] / под
ред. А. Л. Гройсмана. – Москва : Магистр, 1999. – 95 с.
2. Басов, А. В. Основы социальной работы / А. В. Басов. – Москва : Академия, 2004. – 250 с.
3. Баринова, И. Г. Экология взаимодействия взрослого и ребенка [Текст] / И. Г. Баринова // Мир
психологии. – 2001. – № 1. – С. 174–182.
4. Божович, Л. И. Проблемы формирования личности : избранные психологические труды [Текст] /
Л. И. Божович ; под ред. Д. И. Фельдштейна. – Москва : Московский психолого-социальный институт,
2001. – 352 с.
5. Видт, Е. И. Педагогическая культура: становление, содержание и смысл [Текст] / Е. И. Видт //
Педагогика. – 2002. – № 3. С. 17–23.
6. Белкина, В. Н. Дошкольник: обучение и развитие : воспитателям и родителям [Текст] /
В. Н. Белкина, Н. Н. Васильева, Н. В. Елкина. – Ярославль : Академия, 2006. – 320 с.
7. Вульфов, Б. З. Социальная педагогика процесс формирования личности [Текст] / Б. З. Вульфов //
Теория и практика социальной работы: отечественный и зарубежный опыт. – Москва : Академия, 1993.
– 59 с.
8. Выготский, Л. С. Собрание сочинений : в 6 т. / Л. С. Выготский ; [сост.: Д. Б. Эльконин,
Г. Л. Выготская]. – Москва : Педагогика, 1984. – Т. 4: Детская психология. – 433 с.
9. Галагузова, М. А. Социальная педагогика [Текст] / М. А. Галагузова. – Москва : Владос, 2001. –
416 с.
10. Давыдова, О. И. Работа с родителями в детском саду [Текст] / О. И. Давыдова. – Москва : Сфера,
2006. – 144 с.
11. Дружинин, В. Н. Психология семьи [Текст] / В. Н. Дружинина. – Москва : КСП, 2006. – 160 с.
12. Елизаров, А. Н. Коррекция родительско-детских отношений в случае девиантного поведения
подростка [Текст] / А. Н. Елизаров. – Москва : Консорциум «Социальное здоровье России», 2001. –
324 с.
13. Загвязинский, В. И. Методология и методика социально-педагогического исследования : книга для
социальных педагогов и социальных работников [Текст] / В. И. Загвязинский. – Москва : Академия,
1995. – 160 с.
14. Зверева, О. Л. Общение педагога с родителями в ДОУ : методический аспект [Текст] / О. Л. Зверева,
Т. В. Кротова. – Москва : Сфера, 2005. – 80 с.
15. Зенина, Т. Н. Родительские собрания в детском саду [Текст] / Т. Н. Зенина. – Москва : ЦПО, 2007. –
80 с.
16. Карабанова, О. А. Психология семейных отношений и семейного консультирования [Текст] /
О. А. Карабанова. – Москва : Гардарики, 2005. – 320 с.
�Содержание
17. Ковалев, С. В. Психология современной семьи [Текст] / С. В. Ковалев. – Москва : Просвещение,
2004. – 208 с.
18. Козлова, А. В. Работа ДОУ с семьей [Текст] / А. В. Козлова. – Москва : Сфера, 2007. – 112 с.
19. Лешли, Д. Работать с маленькими детьми, поощрять их развитие и решать проблемы : пер. с англ. :
книга для воспитателя детского сада [Текст] / Д. Лешли. – Москва : Просвещение, 1991. – 223 с.
20. Марковская, И. М. Тренинг взаимодействия родителей с детьми [Текст] / И. М. Марковская. –
Санкт-Петербург : Речь, 2005. – 150 с.
21. Методика и технологии работы социального педагога [Текст] / под ред. Л. В. Мардахаева. – Москва
: Академия, 2001. – 240 с.
22. Молчанова, О. Н. Психология развития и возрастная психология [Текст] / О. Н. Молчанова,
А. К. Болотова. – Москва : Издательский дом Высшей школы экономики, 2012. – 306 с.
23. Мудрик, А. В. Введение в социальную педагогику [Текст] / А. В. Мудрик. – Москва : Академия, 1997.
– 195 с.
24. Педагогическое консультирование [Текст] / под ред. В. А. Сластенина, И. А. Колесниковой. –
Москва : Академия, 2006. – 320 с.
25. Педагогический словарь [Текст] / Г. М. Коджаспирова, А. Ю. Коджаспиров. – Москва : Академия,
2005. – 386 с.
26. Психология семейных отношений с основами семейного консультирования [Текст] / под ред.
И. В. Силяева. – Москва : Академия, 2005. – 132 с.
27. Общая психодиагностика [Текст] / под ред. А. А. Бодалева, В. В. Столина. – Москва : Академия,
2007. – 304 с.
28. Осипова, А. А. Общая психокоррекция [Текст] / А. А. Осипова. – Москва : Сфера, 2002. – 510 с.
29. Солодянкина, О. В. Сотрудничество дошкольного учреждения с семьей [Текст] / под ред.
О. В. Солодянкина. – Москва : АРКТИ, 2005. – 80 с.
30. Станкевич, П. В. Педагогическое консультирование / П. В. Станкевич, А. А. Богданов [Текст] // Мир
науки, культуры, образования. – 2013. – № 6. – С. 46.
31. Шаталова, Е. А. Формирование профессиональных качеств личности студентов – будущих
социальных педагогов, способствующих профилактике наркозависимости несовершеннолетних
[Электронный ресурс] // Концепт: научно-методический электронный журнал. – 2014. – № 23. –
С. 41 – 45.
32. Шаталова, Е. А. Формирование профессиональной готовности будущих социальных педагогов к
профилактике наркозависимости несовершеннолетних [Текст] : дис. ... канд. пед. наук : спец. 13.00.08 /
Е. А. Шаталова ; науч. рук. П. А. Шептенко. – Барнаул, 2013. – 196 с. – Библиогр.: с. 120 – 142.
33. Шелгунов, Н. В. Письма о воспитании [Текст] / Н. В. Шелгунов // Избранные педагогические
сочинения. – Москва : Просвещение, 1954. – С. 52–55.
34. Шептенко, П. А. Методика и технология работы социального педагога [Текст] / П. А. Шептенко; под
ред. В. А. Сластенина. – Москва : Академия, 2001. – 201 с.
�Содержание
35. Шептенко, П. А. Педагогическое консультирование [Текст] / П. А. Шептенко // Мир науки, культуры,
образования. – 2012. – № 12. – С. 45–48.
36. Филиппова, Г. Г. Эмоциональное благополучие ребенка и его изучение в психологии [Текст] /
Г. Г. Филиппова; под ред. О. А. Шаграевой, С. А. Козловой. – Москва: Академия, 2001. – 265 с.
37. Цветкова, Т. В. Социальное партнерство детского сада с родителями [Текст] : сборник материалов /
Т. В. Цветкова. – Москва : Сфера, 2013. – 128 с.
38. Даль, В. И. Толковый словарь живого русского языка Владимира Даля [Электронный ресурс] :
подгот. по 2-му печ. изд. 1880–1882 гг. / В. И. Даль.– Электрон. дан. – Москва : АСТ [и др.], 1998. –
1 электрон. опт. диск (CD-ROM). – Загл. с экрана.
39. Высшая аттестационная комиссия Министерства образования и науки Российской Федерации
[Электронный ресурс] : офиц. сайт. – Электрон. дан. – Москва : РБК СОФТ, 2004–2013. – Режим
доступа: http://vak.ed.gov.ru, свободный. – Загл. с экрана (дата обращения: 12.04.2013).
�Содержание
СВЕДЕНИЯ ОБ АВТОРЕ
Шаталова Елена Александровна
Ученая степень: кандидат педагогических наук
Должность: доцент
Преподаваемые дисциплины:
•
Технология работы с детьми с девиантным поведением
•
Методика и технология работы социального педагога
•
Психолого-педагогический практикум
•
Психолого-педагогическое исследование групп риска девиантного поведения
E-mail: shatel84@inbox.ru
Образование: БГПУ, «Социальная педагогика», «Педагогика и психология», 2007 г.
Диссертация: «Формирование профессиональной готовности будущих социальных педагогов к
профилактике наркозависимости несовершеннолетних», 2013 г.
Научные интересы:
несовершеннолетних
подготовка социальных
педагогов к
профилактике
наркозависимости
�
Dublin Core
The Dublin Core metadata element set is common to all Omeka records, including items, files, and collections. For more information see, http://dublincore.org/documents/dces/.
Title
A name given to the resource
Шаталова, Елена Александровна
Dublin Core
The Dublin Core metadata element set is common to all Omeka records, including items, files, and collections. For more information see, http://dublincore.org/documents/dces/.
Title
A name given to the resource
Подготовка и оформление курсовой работы по специальности 44.05.01 "Педагогика и психология девиантного поведения"
Subject
The topic of the resource
1. Образование. Педагогика. 2. Высшее профессиональное образование. 3. курсовые работы. 4. оформление студенческих работ.
Description
An account of the resource
Подготовка и оформление курсовой работы по специальности 44.05.01 "Педагогика и психология девиантного поведения" [Электронный ресурс] : методические рекомендации / Е. А. Шаталова ; Алтайский государственный педагогический университет. — Барнаул : АлтГПУ, 2018. — 32 с.
В методических рекомендациях представлены материалы по выполнению и оформлению курсовой работы. Издание предназначено для студентов педагогических вузов, обучающихся по специальности 44.05.01 "Педагогика и психология девиантного поведения".
Creator
An entity primarily responsible for making the resource
<strong><a href="http://library.uni-altai.ru/ecat/zgate?ACTION=follow&SESSION_ID=1811&TERM=%D0%A8%D0%B0%D1%82%D0%B0%D0%BB%D0%BE%D0%B2%D0%B0,%20%D0%95%D0%BB%D0%B5%D0%BD%D0%B0%20%D0%90%D0%BB%D0%B5%D0%BA%D1%81%D0%B0%D0%BD%D0%B4%D1%80%D0%BE%D0%B2%D0%BD%D0%B0%5B1,1004,4,6%5D&LANG=rus">Шаталова, Елена Александровна</a></strong>
Source
A related resource from which the described resource is derived
Алтайский государственный педагогический университет, 2018
Publisher
An entity responsible for making the resource available
Алтайский государственный педагогический университет
Date
A point or period of time associated with an event in the lifecycle of the resource
25.09.2018
Rights
Information about rights held in and over the resource
©Алтайский государственный педагогический университет, 2018
Format
The file format, physical medium, or dimensions of the resource
pdf, exe
Language
A language of the resource
русский
Type
The nature or genre of the resource
Методические рекомендации
Identifier
An unambiguous reference to the resource within a given context
<URL:<a href="http://library.altspu.ru/dc/pdf/shatalova.pdf" target="_blank">http://library.altspu.ru/dc/pdf/shatalova.pdf</a>>.<br /><URL:<a href="http://library.altspu.ru/dc/exe/shatalova.exe" target="_blank">http://library.altspu.ru/dc/exe/shatalova.exe</a>>.
Высшее профессиональное образование
курсовые работы
Образование. Педагогика
оформление студенческих работ
-
http://books.altspu.ru/files/original/101/120/_-4.png
2fdeb98ff09e8943f214d42bacbf83cc
http://books.altspu.ru/files/original/101/120/shatalova-04.pdf
77c3af1cf6e7ad9e8d6ef9b594608dad
PDF Text
Text
Содержание
�Содержание
ОБ ИЗДАНИИ
Основной титульный экран
Дополнительный титульный экран непериодического издания – 1
Дополнительный титульный экран непериодического издания – 2
�Содержание
МИНИСТЕРСТВО НАУКИ И ВЫСШЕГО ОБРАЗОВАНИЯ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ
Федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение
высшего образования
«Алтайский государственный педагогический университет»
(ФГБОУ ВО «АлтГПУ»)
Е.А. Шаталова, А.Н. Свиридов
ГОСУДАРСТВЕННАЯ ИТОГОВАЯ АТТЕСТАЦИЯ
по направлению подготовки
44.03.02 «Психолого-педагогическое образование»,
профиль подготовки «Психология и социальная педагогика»
Методические рекомендации
Барнаул
ФГБОУ ВО «АлтГПУ»
2018
Об издании - 1, 2, 3.
�Содержание
ББК 74.480.281.3 + 88р30 + 74.66р30
УДК 378.244.6 + 159.9 + 37.06
Ш28
Шаталова, Е.А.
Государственная итоговая аттестация по направлению подготовки 44.03.02 «Психолого-педагогическое
образование», профиль подготовки «Психология и социальная педагогика» [Электронный ресурс] :
методические рекомендации / Е.А. Шаталова, А.Н. Свиридов. – Барнаул : АлтГПУ, 2018. – Систем.
требования: PC не ниже класса Intel Celeron 2 ГГц ; 512 Мb RAM ; Windows XP/Vista/7/8/10 ; Adobe
Acrobat Reader ; SVGA монитор с разрешением 1024х768 ; мышь.
Рецензент:
Тырина М.П., кандидат педагогических наук, доцент (Алтайский государственный педагогический
университет)
В методических рекомендациях представлены материалы по выполнению и оформлению выпускной
квалификационной работы.
Издание предназначено для студентов педагогических вузов, обучающихся по направлению подготовки
44.03.02 «Психолого-педагогическое образование», профиль подготовки «Психология и социальная
педагогика».
Рекомендовано к изданию редакционно-издательским советом АлтГПУ 21.06.2018 г.
Текстовое (символьное) электронное издание.
Системные требования:
PC не ниже класса Intel Celeron 2 ГГц ; 512 Мb RAM ; Windows XP/Vista/7/8/10 ; Adobe Acrobat Reader ;
SVGA монитор с разрешением 1024х768 ; мышь.
Об издании - 1, 2, 3.
�Содержание
Электронное издание создано при использовании программного обеспечения Sunrav BookOffice.
Объём издания - 1 250 КБ.
Дата подписания к использованию: 25.09.2018
Федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение высшего образования
«Алтайский государственный педагогический университет» (ФГБОУ ВО «АлтГПУ»)
ул. Молодежная, 55, г. Барнаул, 656031
Тел. (385-2) 36-82-71, факс (385-2) 24-18-72
е-mail: rector@altspu.ru, http://www.altspu.ru
Об издании - 1, 2, 3.
�Содержание
СОДЕРЖАНИЕ
Введение
Общие положения
1. Выбор темы, научный аппарат, структурирование выпускной квалификационной работы
2. Требования к оформлению текста выпускной квалификационной работы
2.1. Общие требования к оформлению ВКР
2.2. Рубрикация работы, нумерация страниц, содержание
2.3. Иллюстрации
2.4. Таблицы
2.5. Оформление списка использованной литературы
2.6. Оформление приложений
2.7. Оформление презентации для доклада
3. Представление в ГАК выпускной квалификационной работы и подготовка выпускника к
защите
Приложения
Приложение 1. Примерный перечень тем ВКР
Приложение 2 .Пример оформления списка использованной литературы
Приложение 3. Титульный лист ВКР
Приложение 4. Оглавление
Приложение 5. Форма отзыва руководителя ВКР
Приложение 6. Форма рецензии на ВКР
Сведения об авторе
�Содержание
ВВЕДЕНИЕ
Государственная итоговая аттестация (ГИА) выпускника по направлению подготовки 44.03.02
«Психолого-педагогическое образование», профиль подготовки «Психология и социальная педагогика»
является квалификационной и предназначена для определения теоретической и практической
подготовленности выпускника к выполнению профессиональных задач, установленных федеральным
государственным образовательным стандартом. В ходе государственной аттестации проверяется
способность выпускника к выполнению профессиональных задач, определенных квалификационными
требованиями. Программа и порядок проведения государственной аттестации определяются вузом на
основании ФГОС по направлению подготовки 44.03.02 «Психолого-педагогическое образование»,
профиль подготовки: «Психология и социальная педагогика» уровень бакалавриат.
Государственная итоговая аттестация является заключительным этапом оценки качества освоения
студентом основной образовательной программы и дает объективную оценку наличию у выпускника
углубленной фундаментальной профессиональной подготовленности к самостоятельной научноисследовательской и педагогической деятельности. К ГИА допускаются лица, успешно завершившие
полный курс обучения по основной образовательной программе 44.03.02 «Психолого-педагогическое
образование», профиль подготовки «Психология и социальная педагогика».
Аттестация осуществляется государственной аттестационной комиссией (ГАК). Состав комиссии
утверждается ректором АлтГПУ. Решения ГАК принимаются на закрытых заседаниях простым
большинством голосов. Результаты аттестационного испытания, включенного в ГИА, определяются
оценками.
ГИА не может быть заменена оценкой уровня подготовки на основании текущего контроля
успеваемости и промежуточных аттестаций студента. К защите выпускной квалификационной работы
допускаются студенты, выполнившие учебный план в полном объеме.
Студенты, не прошедшие без уважительных причин в течение установленного срока всех или
отдельных испытаний, входящих в состав ГИА, отчисляются из вуза.
ГИА студента состоит из аттестационного испытания – защиты выпускной квалификационной работы
(ВКР).
Темы выпускных квалификационных работ определяются и утверждаются на заседании кафедры,
осуществляющей подготовку студентов по направлению 44.03.02 «Психолого-педагогическое
образование», профиль подготовки «Психология и социальная педагогика».
Для подготовки выпускной квалификационной работы студенту назначается научный руководитель.
Решение о выдаче диплома государственного образца принимает государственная аттестационная
комиссия по результатам ГИА. При условии успешного прохождения итогового аттестационного
испытания, входящего в ГИА, выпускнику высшего учебного заведения присваивается
соответствующая квалификация и выдается диплом государственного образца.
Издание написано с целью оптимизации работы студентов над выпускными квалификационными
работами и достижения ими заданных уровней компетентностей.
�Содержание
ОБЩИЕ ПОЛОЖЕНИЯ
Выпускная квалификационная работа является неотъемлемой частью итоговой государственной
аттестации выпускника за весь период обучения, итоговой формой контроля психолого-педагогической
грамотности, исследовательской компетентности и способностей к научному творчеству. Написание
выпускной квалификационной работы помогает студентам расширить и систематизировать свои
психолого-педагогические знания, овладевать методами поиска, сбора, обработки информации и
интерпретации полученных данных, развивать и совершенствовать умения анализа теоретических
источников: монографий, статей, авторефератов диссертационных исследований, тезисов
конференций и интерпретации представленного в них экспериментального материала. Перечисленные
компетенции необходимы будущим бакалаврам для формирования осмысленного и творческого
отношения к труду и для осуществления профессиональной деятельности на высоком уровне.
В организации исследования по теме ВКР работы следует:
•
использовать различные методы научного поиска: общенаучные методы: научное наблюдение,
сравнение, измерение эксперимент, абстрагирование, анализ и синтез, моделирование, индукция и
дедукция, исторический метод, восхождение от абстрактного к конкретному; частные и
специальные методы: наблюдение, анализ документов, различные виды опросов, факторный и
корреляционный анализ и др.;
•
сделать выбор рациональной технологической схемы социально-психолого-педагогического
сопровождения детей (схему располагать в приложениях ВКР);
•
разработать методику или методические подходы к решаемой проблеме.
В ВКР в обоснование практических решений, моделей, технологий экспериментальные исследования
и обработка полученных результатов должны отвечать требованиям соответствующих стандартов
(ФГОС, Профессиональный стандарт педагога), ГОСТов, СанПиНов и др., а также законодательным и
правовым актам в области социально-психолого-педагогического сопровождения детей, требованиям
к безопасности образовательной среды.
При выполнении ВКР студент должен продемонстрировать способности к самостоятельному
творческому мышлению в процессе обобщения известных результатов; способность к анализу
полученных результатов, формулировке выводов, полученных в работе; умение применить полученные
результаты на практике. ВКР должна подтвердить уровень профессиональной подготовленности
студента по направлению 44.03.02 «Психолого-педагогическое образование», профиль подготовки
«Психология и социальная педагогика».
�Содержание
1. ВЫБОР ТЕМЫ, НАУЧНЫЙ АППАРАТ,
СТРУКТУРИРОВАНИЕ ВЫПУСКНОЙ КВАЛИФИКАЦИОННОЙ
РАБОТЫ
Выпускная квалификационная работа представляет собой завершенные результаты теоретических и
экспериментальных исследований, направленных на обеспечение качественного психологопедагогического сопровождения детей и подростков группы риска; или решение проблем, имеющих
теоретическое или практическое значение для науки и социума.
Работа студентов по подготовке к выпускной квалификационной работе начинается с выбора темы
исследования. Под темой принято понимать то главное, о чем говорится в работе. Тема отражает суть
проблемы исследования (примерную тематику ВКР см. в приложении 1).
Тема исследования определяется либо самим студентом, либо рекомендацией научного руководителя и
должна соответствовать требованиям федерального государственного образовательного стандарта
высшего образования по подготовке студентов по направлению 44.03.02 «Психолого-педагогическое
образование», профиль подготовки «Психология и социальная педагогика».
Выпускная квалификационная работа может быть по своему характеру четырех видов:
•
выпускная квалификационная работа теоретического характера;
•
выпускная квалификационная работа опытно-практического характера;
•
выпускная квалификационная работа опытно-экспериментального характера;
•
выпускная квалификационная работа проектного характера.
Этапы выполнения ВКР:
1. Выбор темы в соответствии с предлагаемой тематикой, согласование темы с научным
руководителем.
2. Согласование с научным руководителем определения цели и задач работы.
3. Составление списка использованной литературы как информационного поиска или систематизации
информации по избранной теме.
4. Обобщение материалов в виде научного текста, фиксирующего результаты научных исследований по
изучаемой проблеме.
5. Структурирование материала и согласование названия отдельных частей работы с научным
руководителем.
6. Организация и проведение эксперимента, описание экспериментальной работы, анализ и
обобщение полученных результатов.
7. Оформление выпускной квалификационной работы в соответствии с требованиями.
8. Доработка текста выпускной квалификационной работы по замечаниям научного руководителя.
9. Оформление окончательного варианта выпускной квалификационной работы и представление ее
научному руководителю в соответствующие сроки для получения отзыва и оценки.
�Содержание
Основное требование к содержанию выпускной квалификационной работы – высокий теоретический
уровень, опора на новейшие достижения в науке и практике.
Выпускная квалификационная работа состоит из следующих частей: введение, основной текст,
заключение и список использованной литературы. Структура работы может изменяться в зависимости
от темы и ее сложности.
Разработка каждой выпускной квалификационной работы имеет свои особенности.
Введение должно быть четко структурировано. Во введении обосновывается актуальность,
своевременность изучения темы исследования (социальная, теоретическая, практическая);
показывается степень ее разработанности (кем из ученых и какие аспекты проблемы изучены, какие
недостаточно изучены и подлежат исследованию). Нужно показать, что решение проблемы научными
средствами представляет существенный теоретический и практический интерес, какое значение будет
иметь решение этой проблемы. Далее оформляются остальные элементы научного аппарата
(противоречие, проблема, цель, объект, предмет, гипотеза, задачи, методологическая основа, методы,
база исследования); научная новизна, теоретическая и практическая значимость исследования,
характеризуется структура и логика исследования. Рекомендуемый объем введения – 4–5 страниц.
Содержание введения включает следующие основные структурные элементы:
•
актуальность темы выпускной квалификационной работы;
•
разработанность исследуемой проблемы;
•
противоречие;
•
научная проблема;
•
цель;
•
объект исследования;
•
предмет исследования;
•
гипотеза;
•
задачи;
•
методологическая основа;
•
методы исследования;
•
организация и этапы исследования;
•
научная новизна;
•
теоретическая значимость исследования;
•
практическая значимость исследования;
•
достоверность и обоснованность научных результатов исследования;
•
апробация и внедрение результатов исследования;
•
база исследования;
•
структура и объем выпускной квалификационной работы.
�Содержание
Основная часть работы обычно состоит из нескольких глав. Может включать две главы
(теоретическая часть и практическая часть), а может и три. Тогда описанию опытноэкспериментальной работы посвящается третья глава. Внутри глав проставляются параграфы. Главы и
параграфы работы должны иметь содержательные заголовки и нумерацию. Каждая из глав должна
иметь целевое назначение и в определенной мере являться базой для последующей.
Необходимо изучить монографии, книги, научные статьи в сборниках, журналах, материалы
конференций, зарубежные публикации. В работе должна быть использована литература последних 5
лет (если необходимо, более ранние публикации).
Содержание основной части включает в себя обзор и анализ литературных источников, обобщение
самостоятельно собранного фактического материала, описание эксперимента и его результатов.
На основе изученной психолого-педагогической и социально-педагогической литературы необходимо
определить и высказать свою точку зрения по изучаемому материалу, особенно дискуссионному,
аргументировать ее, дать критический анализ. При анализе литературы должна быть отражена
позиция автора по исследуемой проблеме.
В теоретической части работы анализируются и излагаются наиболее общие положения теории,
касающиеся данной темы, дается анализ состояния изученности проблемы, определяется сущность
понятий, которые используются в работе, при этом не должны иметь место компиляция чужих
мнений, использование источников без ссылок на авторов. Давая определение понятий, надо
отразить, кто из ученых и в каких источниках дает определение этого термина, сравнить разные точки
зрения, показать общее, отличительное, привести наиболее доказательные выводы в рассуждениях
ученых.
Для осуществления констатирующего эксперимента необходимо использовать методы, связанные с
опросом учащихся образовательной организации, родителей, педагогов, психологов (анкетирование,
интервьюирование, беседа), наблюдение и др.
Практическая часть работы содержит описание организации и проведения опытноэкспериментальной работы (этапы, логика, база исследования, характеристика испытуемых, их
возраст, количество, методы, методики, средства обработки данных); описание контрольной и
экспериментальной групп, инструкции, которые давались испытуемым, весь ход работы, каким
способом обрабатывались полученные данные; анализ результатов эксперимента. Отражается
подготовка к осуществлению обучающего эксперимента, условия, в которых он протекал, позиция
участников до и после эксперимента, название и последовательность проведения разработанных
занятий.
Текст основной части по необходимости сопровождается иллюстративным материалом (таблицы,
схемы, графики, рисунки). К таблицам, рисункам делаются подписи. Под рисунками помещаются
пояснения (в %, в баллах), расшифровка сокращений, название. Например: Рисунок 1. Динамика
развития жизненных навыков несовершеннолетних (до и после эксперимента). По правому краю
располагается Таблица 1, следом оформляется заголовок, а ниже – сама таблица.
Заключение – это своеобразный ответ «введению». В заключении даются ответы на поставленные в
исследовании задачи, отражаются основные выводы, подтверждающие (или оправдывающие)
гипотезу, указывается их практическая значимость, возможность внедрения результатов работы в
практику образовательных и социально-педагогических, других учреждений, определяются
перспективы дальнейшего изучения поставленной проблемы. В заключении не следует повторять
содержание введения и основной части работы, приводить цитаты со ссылками.
�Содержание
Список использованной литературы включает источники, статьи, монографии, другие материалы,
цитируемые в работе, а также не цитированные, но использованные в ее процессе. Общий
библиографический список использованных студентом источников литературы должен содержать не
менее 30 наименований (для бакалавров). Не менее 5 % списка использованной литературы должна
составлять литература и/или источники, опубликованные за последние 5 лет.
Приложения. ВКР может иметь приложения, которые наглядно иллюстрируют выводы и реально
работают на исследование. Приложения представляются в виде вспомогательных материалов, таблиц,
диаграмм, схем, программ коррекционно-развивающих, тренинговых занятий и т. п. Каждое
приложение располагается в порядке появления ссылок на них в тексте, начиная с новой страницы,
нумеруя и снабжая содержательным заголовком. Каждое из них должно иметь свой тематический
заголовок и в правом верхнем углу надпись: Приложение с указанием его порядкового номера; если
приложений несколько, то: Приложение 1, Приложение 2 и т. д.
Научный аппарат
Актуальность – обязательное требование к научному исследованию, это определение существа
важности изучаемой проблемы. Следует показать понимание темы, оценить ее с точки зрения
современности и социальной значимости, аргументировать необходимость ее изучения с позиции
теории и разрешения в практике, а также анализ нормативно-правовых актов, статистики явления,
практического опыта решения проблемы.
Разработанность (степень изученности проблемы). Степень разработанности проблемы в теории
показывается с помощью краткого обзора изученной литературы, в котором студент демонстрирует
знакомство с современной социально-психолого-педагогической литературой, умение ее
систематизировать, критически оценить, выделить существенное, определить главное в современном
состоянии разработанности темы, указать на недостаточно изученные аспекты. Не желательно
увлекаться ссылками на литературу и особенно цитатами.
После того как определили актуальность, разработанность проблемы, выявляете противоречие.
Пример оформления противоречия: «Анализ психолого-педагогической литературы и опыта позволил
выявить противоречие между необходимостью социализации несовершеннолетних с девиантным
поведением в процессе социально-педагогической деятельности и недостаточной разработанностью
этого вопроса в педагогической науке и практике» (пример приведен исходя из темы ВКР
«Социализация несовершеннолетних с девиантным поведением»).
Проблема исследования заключается «в определении условий социализации несовершеннолетних с
девиантным поведением».
Цель работы должна заключаться в решении проблемной ситуации путем ее анализа и нахождении
закономерностей между социально-педагогическими явлениями, какой результат исследования
намерен получить студент. Например: «…определить специфику социализации несовершеннолетних с
девиантным поведением».
Объект исследования – это процесс (или явление), порождающий проблемную ситуацию и
избранный для изучения. Например: «…процесс социализации несовершеннолетних».
Предмет исследования – это то, что находится в рамках объекта. Объект и предмет исследования
соотносятся между собой как общее и частное. В объекте выделяется та часть, которая служит
предметом исследования. Именно на предмет и направлено основное внимание автора исследования.
Предмет исследования определяет тему ВКР, которая обозначается на титульном листе как ее заглавие.
�Содержание
Например: «процесс социализации несовершеннолетних с девиантным поведением».
Исходя из цели, определяются задачи исследования (что нужно сделать, чтобы цель была достигнута).
Задачи помогают структурировать исследование. Важно не путать задачи с этапами выполнения ВКР.
Задачи должны показывать, для чего делается тот или иной шаг и как это способствует достижению
общей цели научно-педагогической работы. Форма перечисления: проанализировать…; описать…;
рассмотреть…; определить…; выявить…; внедрить…; доказать…; разработать рекомендации…;
обобщить…; установить взаимосвязь…
Пример:
•
проанализировать научно-методическую литературу по теме исследования;
•
раскрыть сущность социализации несовершеннолетних с девиантным поведением»;
•
апробировать
поведением»;
•
разработать социально-педагогическую программу мероприятий для повышения уровня
социализированности несовершеннолетних с девиантным поведением и проверить ее
эффективность;
•
разработать
практические
рекомендации
несовершеннолетними с девиантным поведением.
диагностики
социализированности
несовершеннолетних
социальному
педагогу
с
по
девиантным
работе
с
Описание решения задач должно составить содержание глав и вопросов выпускной
квалификационной работы. Довольно часто заголовки глав и параграфов рождаются из формулировки
задач предпринимаемого исследования.
Гипотеза формулируется как логически обоснованное предположение о существовании и характере
связи между явлениями, о причинах, динамике развития и закономерностях протекания процессов.
Гипотеза должна содержать научные предположения об изучаемом явлении, быть конкретной,
проверяемой. Например: «… социализация несовершеннолетних с девиантным поведением будет
эффективной, если:
•
социальный педагог своевременно выявляет несовершеннолетних с девиантным поведением и
оказывает им соответствующую помощь и поддержку;
•
осуществляется социальный контроль за образом жизни несовершеннолетних с девиантным
поведением и включением их в соответствующие виды деятельности;
•
разрабатывается и реализуется социально-педагогическая программа по созданию обстановки,
предотвращающей неблагоприятное влияние на несовершеннолетних, способствующая их
социализации».
Методологическую и теоретическую основу исследования (по приведенной теме) составляют:
•
теория социализации (М.А. Галагузова, А.В. Мудрик, М.М. Плоткин и др.);
•
социально-педагогические подходы к работе с семьями группы риска (З.И. Лаврентьева,
Л.В. Мардахаев, Р.В. Овчарова и др.);
•
концепции социально-педагогической помощи и поддержки (Л.Я. Олиференко, Т.И. Шульга,
И.Ф. Дементьева и др.).
�Содержание
Методы исследования: теоретический анализ литературы, наблюдение, беседа, анкетирование,
педагогический эксперимент, количественный и качественный анализ полученных данных
исследования.
Научная новизна исследования: выявлена специфика социализации несовершеннолетних
девиантным поведением (научная новизна может отсутствовать в ВКР бакалавра).
с
Теоретическая значимость исследования: разработана программа социально-педагогической
деятельности по социализации несовершеннолетних с девиантным поведением.
Практическая значимость исследования: это результаты исследования, разработанные
практические рекомендации социальному педагогу, которые могут быть использованы в
образовательных организациях и в учреждениях социальной защиты населения, а также при
подготовке
студентов
к
осуществлению
социально-педагогической
деятельности
с
несовершеннолетними с девиантным поведением.
Достоверность и обоснованность результатов исследования могут быть обеспечены применением
комплекса взаимодополняющих теоретических и эмпирических методов, адекватных его предмету,
цели, задачам, логике исследования, конкретным использованием математических методов обработки
экспериментальных данных.
Апробация и внедрение результатов исследования. Отражается обсуждение результатов
исследования (на научных конференциях разного ранга), семинарах, заседаниях кафедр, педагогических
советах, объединениях образовательных организаций и др.) и внедрение их в практику, публикации по
теме исследования. Отражается структура выпускной квалификационной работы (указывается общий
объем, количество таблиц, рисунков, используемой литературы, приложений).
Основное содержание выпускной квалификационной работы
Выпускная квалификационная работа – это самостоятельная научная работа студента. К ее
содержанию предъявляются определенные требования:
•
каждый параграф имеет вводную часть – несколько предложений, вводящих в замысел параграфа,
последовательное раскрытие содержания, вывод, переход к следующему параграфу;
•
стиль изложения должен носить характер доказательности, убедительности, как следствие
проведенного исследования;
•
при анализе литературы необходимо ссылаться на источники; сноски делаются после цитаты в
квадратных скобках, используя список литературы, представленный в конце выпускной
квалификационной работы. Первая цифра указывает номер источника в списке литературы, а
вторая – страницу цитируемого. Например, [15, с. 34].
•
если текст цитируется не по первоисточнику, а по другому изданию, ссылку следует начинать
словами «Цит. по кн. / по ст.»;
•
если публикация несколько раз цитируется на одной странице, в последующих ссылках пишется –
«Там же» и указывается страница.
Выводы должны содержать обобщение выполненной работы, отражать связь ее результатов с
теоретическими положениями и результатами аналогичных исследований.
Заключение к ВКР должно представлять общую оценку проделанной работы, результаты
теоретического анализа литературы и проведенного исследования. Оно должно быть конкретным, не
�Содержание
содержать расплывчатых фраз. Целесообразно строить заключение в логике представленного текста
ВКР.
Приложения. В выпускной квалификационной работе могут иметь место приложения. К материалам,
которые представляются в приложении выпускной квалификационной работы, относятся:
•
инструкции, положения, копии документов;
•
графики, схемы, диаграммы, таблицы, которые не целесообразно размещать в тексте, так как носят
прикладной или иллюстративный характер;
•
методики диагностики, которые использованы автором ВКР в процессе исследования, а также
проведения констатирующего эксперимента;
•
опросные листы, тесты, которые целесообразно представлять заполненными, что свидетельствует
о реальности материалов;
•
иллюстрированный материал, в том числе и примеры, на которые имеет место ссылка в тексте, и
пр.
Все приложения нумеруются (без знака №) и должны иметь тематические заголовки. В тексте работы
делается ссылка на каждое приложение.
�Содержание
2. ТРЕБОВАНИЯ К ОФОРМЛЕНИЮ ТЕКСТА ВЫПУСКНОЙ
КВАЛИФИКАЦИОННОЙ РАБОТЫ
2.1. Общие требования к оформлению ВКР
2.2. Рубрикация работы, нумерация страниц, содержание
2.3. Иллюстрации
2.4. Таблицы
2.5. Оформление списка использованной литературы
2.6. Оформление приложений
2.7. Оформление презентации для доклада
�Содержание
2.1. Общие требования к оформлению ВКР
Общие требования к оформлению ВКР сформулированы на основе документа «Положение о
выпускных квалификационных работах обучающихся в федеральном государственном бюджетном
образовательном учреждении высшего образования «Алтайский государственный педагогический
университет» (№ 312/1п от 25.12.2015).
Правила оформления выпускных квалификационных работ (ВКР) предусматривают единый порядок
использования и размещения текста работы, а также приложений, применение стандартного формата
бумаги, наличие иллюстративного материала (таблиц, рисунков и т. д.).
Текст работы должен соответствовать определенным требованиям. Работа выполняется
компьютерным набором на одной стороне листа белой односортной бумаги формата А4 (210х297) с
соблюдением следующих параметров:
•
поля: левое – 30 мм, правое – 10 мм, верхнее – 20 мм, нижнее – 20 мм;
•
шрифт размером 14 пт. (преимущественно используется шрифт Times New Roman);
•
межстрочный интервал – полуторный с числом строк на странице не более 30. В каждой строке
должно умещаться порядка 60–65 знаков с учетом пробелов между словами;
•
абзацный отступ (отступ красной строки) – 5 знаков (1,25);
•
форматирование (выравнивание текста) – по ширине;
•
кавычки и скобки набираются вплотную к слову, без пробелов (используются кавычки – «елочки»);
•
используются дефисы (-) и тире (–). Дефис никогда не отбивается пробелами (финансовоэкономический, компакт-диск), тире отбивается неразрывными пробелами с двух сторон
(Счастье – это когда тебя понимают). Но между цифрами для обозначения периода «от …
до…» (1990–1996) пробелы не ставятся;
•
знаки номера (№) и сокращение слова «страница» (с.) отбиваются от идущей за ними цифры
неразрывным пробелом;
•
неразрывным пробелом всегда отделяются инициалы от фамилии и инициалы друг от друга, а
также делаются отбивки в сокращениях типа «и т. д.».
Библиографический список литературы и ссылки оформляются в соответствии с ГОСТ 7.1. – 2003
«Библиографическая запись. Библиографическое описание. Общие требования и правила
составления».
Объем ВКР бакалавра – не менее 40 страниц (без приложений). Напечатанная ВКР должна быть
сброшюрована в твердом переплете.
�Содержание
2.2. Рубрикация работы, нумерация страниц, содержание
Главы подразделяются на разделы и пункты. Общее число глав от 2 до 3. Разделы следует нумеровать
арабскими цифрами в пределах каждой главы. Номер раздела должен состоять из номера главы и
номера раздела, разделенных точкой. Каждая глава начинается с новой страницы.
Пункты нумеруются арабскими цифрами в пределах каждого раздела. Номер пункта должен состоять из
номера главы, раздела и пункта, разделенных точками. В конце номера пункта также должны быть
точки, например: «2.1.».
Заголовки глав пишутся прописными буквами (пример: ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ
ИССЛЕДОВАНИЯ ДЕВИАНТНОГО ПОВЕДЕНИЯ НЕСОВЕРШЕННОЛЕТНИХ). Заголовки разделов –
строчными (кроме первой прописной). Переносить слова в заголовках не допускается. Точка в конце
заголовков не ставится. Если заголовок состоит из двух и более предложений, их разделяют точками.
Расстояние между заголовками (за исключением заголовка пункта) и текстом должно составлять 2–3
межстрочных интервала. Если между двумя заголовками текст отсутствует, то расстояние между ними
устанавливается в 1,5–2 межстрочных интервала. Расстояние между заголовками и текстом, после
которого заголовок следует, может быть больше, чем расстояние между заголовками и текстом, к
которому он относится.
Оформление ВКР отличается строгостью и единообразием. Все страницы работы нумеруются по
порядку от титульного листа (на нем цифра «1» не ставится). Нумерация обозначается в середине
верхнего поля страницы.
Рисунки и таблицы, если они располагаются на отдельных страницах, а также список литературы
необходимо включить в сквозную нумерацию.
Приложения не нумеруются и в общий объем ВКР не включаются.
�Содержание
2.3. Иллюстрации
Иллюстрированные материалы можно располагать в работе непосредственно после текста, в котором
они упоминаются впервые. Все иллюстрации в работе должны быть пронумерованы и иметь
названия. Иллюстрации нумеруются арабскими цифрами сквозной нумерацией по всему тексту
работы. На все иллюстрации должны быть приведены ссылки в тексте. При ссылке следует писать
слово «Рисунок» с указанием его номера. Слово «Рисунок» располагают посередине строки.
Количество иллюстраций, помещенных в выпускную работу, определяется ее содержанием и должно
быть достаточным для того, чтобы придать излагаемому тексту ясность и конкретность.
Рисунками именуют все иллюстрации (фотографии, схемы, чертежи и т. п.). Они нумеруются
последовательно в пределах глав арабским цифрами. Номер рисунка должен состоять из номера главы
и порядкового номера рисунка, разделенных точкой, например: «Рисунок 1.2» (второй рисунок первой
главы).
При ссылке на рисунок следует указывать его полный номер, например «рис. 2.6»
Рисунки должны размещаться сразу после ссылки на них в тексте ВКР или при отсутствии места на
следующей странице. Номер, наименование рисунка и поясняющие данные помещают под рисунком.
Рисунки, состоящие из сложных для понимания объектов или нуждающиеся в объяснении, должны
обладать легендой.
При использовании текстовых и графических редакторов иллюстрации и схемы выполняются на
бумаге форматом А4. Листы формата более А4 помещают в приложении в порядке их упоминания в
тексте, но после листов стандартного формата.
�Содержание
2.4. Таблицы
Цифровой материал, использованный в работе, рекомендуется оформлять в виде таблиц. Каждая
таблица должна иметь содержательное название. Слово «Таблица» и заголовок размещается над
таблицей справа, и начинаются с прописной буквы.
Таблицы в работе могут располагаться непосредственно после текста, в котором они упоминаются
впервые, или быть вынесены в приложения.
При переносе таблицы на следующую страницу (если таблица расположена на нескольких страницах),
наименование столбцов таблицы повторяется на каждой странице, а над таблицей указывается
«Продолжение таблицы» или «Окончание таблицы» с указанием номера. Допускается не повторять
наименование столбцов, в этом случае их пронумеровывают и повторяют нумерацию на следующей
странице. Название таблицы не повторяют. Таблицы должны нумероваться в пределах главы
арабскими цифрами.
Номер таблицы состоит из номера главы и порядкового номера таблицы, разделенных точкой. При
ссылке на таблицу указывают ее полный номер и слово «Таблица 1.2». Если в работе одна таблица, то
ее не нумеруют.
Если повторяющийся в графе текст состоит из одного слова, то допускается заменять кавычками. Если
повторяющийся текст состоит из двух слов и более, то при первом повторении его заменяют словом
«то же», а далее кавычками. Ставить кавычки вместо повторяющихся цифр, знаков, символов не
допускается, если цифровые или иные данные в какой-либо строке не приводятся, в ней ставят
прочерк. Все данные измерений и другие параметры в таблице и в тексте пояснительной записки
должны быть представлены в системе СИ.
Если таблица располагается на более 2 страницах, то следует eе располагать в приложениях ВКР с
отметкой в тексте.
�Содержание
2.5. Оформление списка использованной литературы
Сведения об использованных литературных источниках, включенных в список литературы, должны
приводиться в соответствии с требованиями ГОСТ 7.1 – 2003.
Общие требования. Библиографический список источников и литературы к работе включает
библиографические описания документов, использованных автором при работе над темой: источники,
монографии, статьи и другие материалы. Список помещается после основного текста работы.
В зависимости от статуса работы список литературы содержит: не менее 30–35 наименований для
квалификационной работы бакалавра.
Список литературы должен быть пронумерован (нумерация сплошная от начала до конца арабскими
цифрами). Каждая библиографическая запись в списке получает порядковый номер и начинается с
красной строки.
Расположение литературы в списке
Список литературы располагается, в основном, в алфавитном порядке фамилий авторов и заглавий
(общий алфавит фамилий авторов и заглавий книг, статей, если автор не указан). Автороводнофамильцев приводят в алфавите их инициалов, а труды одного автора – в алфавите названий
работ. Источники на иностранном языке помещают после перечня источников на русском языке по
алфавиту в следующем порядке: сначала на языках народов, пользующихся кириллицей, затем –
латиницей, затем – особой графикой (в русской транскрипции). Описание электронных ресурсов
помещается в конце списка литературы в алфавитном порядке.
Основное требование к составлению списка литературы – единообразное оформление и соблюдение
стандартов (ГОСТ 7.1-2003).
Библиографическое описание документа состоит из приводимых в определенной последовательности
фрагментов (областей описания), содержащих сведения о конкретном признаке издания, статьи,
патента, электронного ресурса. Основным источником сведений для составления библиографического
описания документов являются титульный лист, его оборот, титульный экран и т. д.
Каждая область описания отделяется условным разделительным знаком.
Все сокращения в списке литературы приводятся в соответствии с ГОСТ. Для списков литературы не
сокращают слова и словосочетания, входящие в состав основного, параллельного и другого заглавия.
Не сокращается также место издания (Москва, Санкт-Петербург, Ростов-на-Дону и т. д.).
Примеры оформления
приложении 2.
списка
использованных
литературных
источников
представлены
в
�Содержание
2.6. Оформление приложений
Приложение оформляют как продолжение работы на последующих его листах. Каждое приложение
следует начинать с новой страницы с указанием наверху посередине страницы слова «Приложение» и
его обозначения (арабскими цифрами), обозначающими его последовательность, без точки в конце, не
подчеркивая (ГОСТ 7.32-2001). Приложение должно иметь заголовок, который записывается ниже
отдельной строкой в центре строки прописными буквами без точки в конце. Приложения должны быть
перечислены в содержании документа с указанием их номеров, заголовков и страниц.
В тексте выпускной квалификационной работы на все приложения должны быть даны ссылки.
Приложения располагают в порядке ссылок на них в тексте ВКР.
Приложения обозначают последовательной нумерацией (после слова «Приложение» следует цифра,
обозначающая его последовательность).
Если в ВКР одно приложение, оно обозначается «Приложение 1».
Текст каждого приложения, при необходимости, может быть разделен на разделы, подразделы, пункты,
подпункты, которые нумеруют в пределах каждого приложения. Перед номером ставится обозначение
этого приложения.
Приложения должны иметь общую с остальной частью документа сквозную нумерацию страниц.
Приложение или несколько приложений могут быть оформлены в виде отдельной книги ВКР, при
этом на титульном листе под номером книги следует писать слово «Приложение». При необходимости
такое приложение может иметь раздел «Содержание».
�Содержание
2.7. Оформление презентации для доклада
Презентация для доклада перед государственной экзаменационной комиссией должна быть оформлена
в программе Microsoft PowerPoint.
При оформлении презентации руководствуются следующими правилами: фон презентации светлый
(следует избегать темных тонов: темно-синего, черного, коричневого).
В презентации первый слайд должен содержась информацию о названии работы, авторе и
руководителе. Дальнейшие слайды должны соответствовать докладу и включать обязательные данные:
актуальность работы, цель и задачи работы, практическая значимость, основная часть работы и
выводы.
При исполнении слайдов следует избегать их чрезмерного заполнения данными или текстом. На
слайдах рекомендуется выполнять только основные графики, схемы и рисунки, а также текст в
тезисной форме.
Максимальный объем текстовой информации на одном слайде не более 5–9 строк.
Количество представляемых слайдов не более 10. Доклад по выпускной квалификационной работе
проходит в свободной форме. Время, отведенное на доклад при защите ВКР – не более 8 минут.
На защиту доклада необходимо принести CD диск с записью презентации и ВКР.
�Содержание
3. ПРЕДСТАВЛЕНИЕ В ГАК ВЫПУСКНОЙ
КВАЛИФИКАЦИОННОЙ РАБОТЫ И ПОДГОТОВКА
ВЫПУСКНИКА К ЗАЩИТЕ
Работу студент выполняет самостоятельно, пользуясь консультациями научного руководителя и
отчитывается по мере выполнения ее отдельных частей и работы в целом.
Руководитель выпускной квалификационной работы:
•
помогает студенту определить круг вопросов по избранной теме, методы исследования, составить
план подготовки, логику изложения теоретического материала и практической части;
•
консультирует студента по мере необходимости, осуществляет контроль, проводит поэтапную
аттестацию, информирует кафедру о состоянии выполнения работы.
•
рецензирует и оценивает работу.
Подготовленная ВКР представляется на рассмотрение научному руководителю в электронной и
печатной версиях для проверки на наличие заимствований (плагиата) и написания отзыва в срок не
позднее 14 дней до дня защиты.
Научный руководитель проводит проверку на наличие заимствований. Разрешается использовать
только те сетевые ресурсы проверки, которые позволяют сформировать отчет-справку о результатах
проверки. Каждый руководитель ВКР самостоятельно регистрируется на сервисе проверки и
формирует отчет-справку проверки на заимствования по каждой ВКР.
Результаты проверки по ВКР специалистов не должны превышать 50 % заимствованного текста. В
случае превышения указанных пороговых значений ВКР направляется на доработку.
На завершающем этапе работы студент готовит окончательный вариант ВКР. Отпечатанную и
переплетенную ВКР (в твердом переплете) студент представляет научному руководителю, который
делает вывод о результате работы и дает рекомендации о подготовке студента к предзащите и защите
(структура выступления, определение наглядности и др.).
Научный руководитель проводит проверку на наличие заимствований. Разрешается использовать
только те сетевые ресурсы проверки, которые позволяют сформировать отчет-справку о результатах
проверки. Каждый руководитель ВКР самостоятельно регистрируется на сервисе проверки и
формирует отчет-справку проверки на заимствования по каждой ВКР.
Результаты проверки ВКР бакалавров на плагиат не должны превышать 60 % заимствованного текста.
Научный руководитель готовит отзыв, в котором оценивает тему, деятельность выпускника по
исследованию.
В отзыве научный руководитель указывает на достижения обучающегося в научно-исследовательской
работе, проявленные им профессиональные качества, соблюдение графика выполнения работы,
показатели проверки на заимствования (и пояснение в случае превышения). В заключение делается
вывод о возможности или невозможности допустить обучающегося к защите.
Отзыв научного руководителя отражает:
•
раскрытие назначения темы ВКР, в рамках чего она выбрана (НИР вуза, института, кафедры, заказа
�Содержание
образовательного учреждения, инициативная и пр.), ее актуальности для теории, практики;
•
характеристику деятельности студента над проблемой, что, как и в каком объеме им сделано в
процессе работы над ВКР, его отношение к работе, проявление самостоятельности, творчества,
инициативы, способность решать соответствующие исследовательские проблемы;
•
выполнение рекомендаций научного руководителя, устранение замечаний по доработке ВКР;
•
вывод о соответствии ВКР требованиям к выпускным квалификационным работам и о
рекомендации ее к защите.
Научный руководитель может высказать предложения государственной экзаменационной комиссии
для учета их в процессе защиты ВКР, рекомендации выпускника для поступления в магистратуру.
ВКР и отзыв научного руководителя передаются заведующему кафедрой.
При положительном отзыве научного руководителя о ВКР кафедрой принимается решение о
рекомендации ее к защите и о направлении ее на рецензию. В роли рецензента могут выступать
ведущие специалисты в области исследуемой проблемы, а также авторитетные руководители,
опытные практические работники.
Выполненная ВКР представляется рецензенту (рецензентам) в переплетенном виде не позднее 10
дней до дня защиты ВКР. В рецензии отмечаются достоинства и недостатки работы, дискуссионные
вопросы, рекомендуемая оценка.
Обучающиеся должны быть ознакомлены с отзывом и рецензией (рецензиями) на выполненную ВКР
не позднее, чем за 5 календарных дней до дня защиты ВКР.
ВКР, отзыв, отчет-справка на наличие заимствований и рецензия (рецензии) передаются в ГЭК (в
комплекте с ВКР) не позднее, чем за 2 календарных дня до дня защиты ВКР. Отзыв, отчет-справка
проверки заимствований и рецензия (рецензии) должны быть заверены подписью и иметь дату.
Рецензия на ВКР включает:
•
актуальность темы выпускной квалификационной работы;
•
степень обоснованности основных положений категориального аппарата ВКР;
•
положительное и недостатки в содержании глав;
•
применение современного математического обеспечения, компьютерных технологий в работе;
•
отражение в выводах и рекомендациях содержания ВКР;
•
практическую значимость исследования;
•
замечания;
•
вывод о качестве работы и соответствии (несоответствии) ВКР требованиям, предъявляемым к
выпускным квалификационным работам, «заслуживает / не заслуживает положительной (высокой)
оценки».
В рецензии может быть отражено предложение ГАК о рекомендации выпускника для поступления в
магистратуру, предложения об использовании результатов исследования в реальной практике.
Зав. выпускающей кафедрой знакомит выпускника с отзывом и рецензией на представленную им ВКР
�Содержание
и представляет все необходимые
аттестационную комиссию.
документы (ВКР, отзыв,
рецензию)
в
Государственную
Порядок защиты
Защита ВКР проводится на открытом заседании ГЭК с участием не менее 2/3 ее состава в
соответствии с расписанием. Состав ГЭК определяется в соответствии с Порядком проведения
государственной итоговой аттестации по программам высшего образования – программам
бакалавриата.
Защита ВКР носит публичный характер. Формой защиты выступает доклад обучающегося (10–12
минут), подготовленный в тезисном виде с изложением сути проблемы и аргументацией полученных
выводов. Выступление может сопровождаться иллюстративным материалом.
1. Председатель ГАК дает информацию о выпускнике, теме, научном руководителе
2. Представление студентом своего исследования с использованием иллюстративного материала.
3. Вопросы членов ГАК к студенту и ответы на них (по научному аппарату, содержанию,
использованию методов, оформлению и др.) Вопросы присутствующих (если имеются).
4. Выступление рецензента (если он отсутствует, рецензия зачитывается), ответы выпускника на
замечания, если они имеются.
5. Если есть другие отзывы (например, образовательного учреждения), то
выпускник отвечает на поставленные вопросы.
они
зачитываются,
6. В заключение предлагается дискуссия членов ГАК и присутствующих.
7. Председатель комиссии подводит итог дискуссии и защиты выпускной квалификационной работы.
На закрытом заседании обсуждаются результаты защиты выпускной квалификационной работы.
8. Результаты защиты выпускной квалификационной работы определяются оценками «отлично»,
«хорошо», «удовлетворительно». Решение принимается простым большинством голосов членами
комиссии, участвующими в заседании. При равном числе голосов голос председателя является
решающим.
9. Результаты ВКР определяются в установленном порядке протоколом заседания экзаменационной
комиссии.
10. Затем студентам и присутствующим на защите председатель ГАК объявляет оценки результатов
защиты.
На защите своей ВКР студенту необходимо придерживаться определенной логики в изложении
материала. В начале выступления студенту необходимо представить и назвать тему работы.
Примерная структура доклада:
•
актуальность выбранной проблемы (наиболее существенное, что определило выбор темы);
•
противоречие;
•
проблема и цель;
•
объект;
�Содержание
•
предмет;
•
гипотеза;
•
задачи;
•
основное содержание (теоретические основы исследования проблемы, констатирующий и
формирующий эксперимент, пути решения задач, обоснование положений, выносимых на защиту;
•
результаты и выводы.
После доклада задаются вопросы, касающиеся как теоретических, так и практических аспектов
проблемы, ее решения, понятийного аппарата, уточнения решения задач, результатов, выводов,
перспектив дальнейшей научно-исследовательской работы по проблеме.
Руководитель ВКР оценивает не только содержание, окончательный результат работы, но и степень
самостоятельности студента, качество оформления работы.
При оценивании ВКР учитывается:
•
актуальность и степень разработанности проблемы;
•
глубина изучения литературы по теме, полнота охвата первоисточников;
•
целесообразность выбора методов исследования, достоверность результатов;
•
обоснованность и аргументированность обобщений, выводов и рекомендаций;
•
творческий и самостоятельный подход к написанию работы;
•
язык и стиль изложения;
•
качество оформления работы и сроки ее исполнения (студент, не представивший в установленный
срок ВКР или не защитивший ее по неуважительной причине, не допускается к экзаменационной
сессии).
Порядок обсуждения ВКР предусматривает ответы обучающегося на вопросы членов ГЭК и других
лиц, присутствующих на защите; выступление научного руководителя и рецензента (в случае их
отсутствия отзыв и рецензию оглашает председатель ГЭК); ответы выпускника на замечания;
дискуссию по защищаемой работе. Продолжительность одной защиты не должна превышать 30 минут.
Процедура защиты протоколируется.
По итогам защиты за ВКР выставляется дифференцированная оценка в зачетную книжку студента.
Защита выпускных квалификационных работ проводится на открытом заседании Государственной
аттестационной комиссии (могут присутствовать все желающие и принимать участие в обсуждении).
Алгоритм подготовки к защите выпускной квалификационной работы
Выполненная ВКР представляется рецензенту в переплетенном виде не позднее 10 дней до дня
защиты ВКР. В рецензии отмечаются достоинства и недостатки работы, дискуссионные вопросы,
рекомендуемая оценка.
Обучающиеся должны быть ознакомлены с отзывом и рецензией на выполненную ВКР не позднее,
чем за 5 календарных дней до дня защиты ВКР.
ВКР, отзыв, отчет-справка на наличие заимствований и рецензия передаются в ГЭК (в комплекте с
�Содержание
ВКР) не позднее, чем за 2 календарных дня до дня защиты ВКР. Отзыв, отчет-справка проверки
заимствований и рецензия должны быть заверены подписью и иметь дату.
Подробные рекомендации к содержанию отзыва и рецензии, учитывающие специфику направлений
подготовки и образовательных программ, определяются методическими рекомендациями,
разработанными на основании настоящего Положения.
Вид
Представление чернового варианта выпускной
квалификационной работы научному руководителю
Представление итогового варианта выпускной
квалификационной работы научному руководителю
Предзащита ВКР на выпускающей кафедре
Представление доработанной ВКР на выпускающую
кафедру для подготовки отзыва и рецензии
Представление переплетенного экземпляра ВКР,
отзыва научного руководителя, рецензии, справки о
плагиате и эл. варианта ВКР на выпускающую
кафедру
Сроки
За 8 недель до начала работы ГАК
За 4 недели до начала работы ГАК
Не позднее 3-х недель до работы ГАК
За 10 дней до защиты
За 2 дня до защиты ВКР
�Содержание
ПРИЛОЖЕНИЯ
Приложение 1. Примерный перечень тем дипломных работ
Приложение 2 .Пример оформления списка использованной литературы
Приложение 3. Титульный лист ВКР
Приложение 4. Оглавление
Приложение 5. Формы отзыва научного руководителя, рецензента на дипломную работу
Приложение 6. Форма рецензии на дипломную работу
�Содержание
Приложение 1. Примерный перечень тем ВКР
Направление подготовки 44.03.02 «Психолого-педагогическое образование», профиль
подготовки «Психология и социальная педагогика».
1. Технологии социально-педагогического сопровождения родителей детей групп риска.
2. Исследование социально-психолого-педагогических факторов отклоняющегося поведения.
3. Исследование ценностей подростков, входящих в асоциальные неформальные группировки.
4. Профилактика и коррекция селфимании у детей и подростков.
5. Влияние среды пенитенциарного учреждения на формирование личности юноши.
6. Историко-педагогический анализ развития пенитенциарной педагогики.
7. Сущность и особенности процесса алкоголизации подростков и программы профилактики.
8. Особенности социализации детей из неблагополучных семей.
9. Особенности социализации лиц с делинквентным поведением.
10. Проектирование
несовершеннолетних.
психолого-педагогической
деятельности
инспектора
по
делам
11. Психолого-педагогическая характеристика работы по профилактике наркомании у детей и
подростков в общеобразовательной школе.
12. Социально-педагогические особенности семей подростков, состоящих на учете в инспекции по
делам несовершеннолетних.
13. Методика и особенности социально-психолого-педагогического сопровождения одаренных детей.
14. Особенности межличностных отношений у подростков, состоящих на учете в инспекции по делам
несовершеннолетних.
15. Особенности социализации малолетних матерей
педагогического сопровождения данной категории.
и
содержание
социально-психолого-
16. Особенности методики социально-психолого-педагогического сопровождения и педагогического
взаимодействия с «трудными» подростками.
17. Психологические механизмы процесса криминализации поведения подростков.
18. Методика психолого-педагогической деятельности работы с «трудными» подростками в
профильных загородных лагерях, детских и молодежных объединениях, коллективах.
19. Исследование социально-психологических и личностных особенностей малолетних матерей.
20. Сравнительный анализ зарубежного и отечественного опыта работы с неэффективными
родителями.
21. Использование передового социально-педагогического
уклоняющимися от выполнения родительских обязанностей.
опыта
в
работе
с
родителями,
22. Применение положений классического психоанализа З. Фрейда в психолого-педагогическом
�Содержание
консультировании детей и родителей групп риска.
23. Использование психологических взглядов А. Адлера в психологической помощи детям с
отклонениями в поведении.
24. Аналитическая психология К.Г. Юнга как концепция психологической помощи при коррекции
поведенческих девиаций в программах социально-психолого-педагогического сопровождения.
25. Супервизия в консультировании социальных педагогов по проблемам социально-психологопедагогического сопровождения.
26. Характеристика виктимной социализации и их учет в программах
педагогического сопровождения.
социально-психолого-
27. Психолого-педагогическая характеристика ребенка, лишенного попечительства семьи.
28. Техника саморегуляции, самоконтроля, самоорганизации в программах социально-психологопедагогического сопровождения .
29. Особенности построения личностных отношений у девиантных подростков.
30. Технологии межведомственного взаимодействия в реализации программ социально-психологопедагогического сопровождения.
31. Наркомания подростков как тип отклонения поведения и проблема социально-психологопедагогического сопровождения.
32. Исследование взаимосвязи между стилем родительского воспитания и конфликтным поведением
подростков.
33. Программа профилактики агрессивности старшеклассников.
34. Возможности социально-педагогической поддержки детей группы риска посредством развития
социального интеллекта.
35. Проблемы организации педагогического взаимодействия школьного учителя с первоклассниками,
имеющими проблему дезадаптации к школьной среде, и их родителями.
36. Психологическая модель интернет-зависимости личности и программы профилактики
37. Формирование психологических зависимостей от ролевых компьютерных игр и их профилактика.
38. Социально-психолого-педагогическое сопровождение детей с ОВЗ в школе.
39. Проблема ресоциализации
педагогического сопровождения.
несовершеннолетних
в
программах
социально-психолого-
40. Просоциальные, асоциальные, антисоциальные виды поведения подростка в группе сверстников.
41. Стимулирование агрессии в фанатской среде как средство десоциализации в раннем юношеском
возрасте.
42. Особенности социально-психологической реабилитации юношества в ТЖС.
43. Социально-педагогическая профилактика делинквентного поведения подростков.
44. Социально-психолого-педагогическое сопровождение детей и родителей в СОП.
�Содержание
45. Гендерные особенности возникновения конфликтов в юношеском возрасте и их профилактика.
46. Педагогическая медиация в программах социально-психолого-педагогического сопровождения
47. Аксиологический подход в проектировании и реализации программ социально-психологопедагогического сопровождения.
48. Консилиум как метод социально-психолого-педагогического сопровождения.
49. Содержание групповой и индивидуальной социально-педагогической помощи и поддержки в
процессе социально-психолого-педагогического сопровождения.
50. Мониторинг программ социально-психолого-педагогического сопровождения.
Согласно сводной номенклатуре дел Университета ВКР хранится (в комплекте с отзывом, отчетсправкой проверки на заимствования и рецензией/рецензиями) на выпускающей кафедре в течение 6
лет.
�Содержание
Приложение 2. Пример оформления списка использованной
литературы
Книга одного автора
Акименко, В. М. Развивающие технологии в логопедии [Текст] / В. М. Акименко. – Ростов-на-Дону :
Феникс, 2011. – 111 с. : ил. – Библиогр.: с. 110.
Королькова, Ю. А. Основы специальной педагогики и психологии [Текст] : учебно-методическое
пособие / Ю. А. Королькова. – Изд. 2-е, перераб. и доп. – Барнаул : АлтГПА, 2010. – 54 с. – Библиогр.: с.
49–54.
Цветкова, Л. С. Афазиология: современные проблемы и пути их решения [Текст] : избранные
психологические труды / Л. С. Цветкова ; Российская академия образования, Московский психологосоциальный институт. – Москва : МПСИ ; Воронеж : МПСИ : МОДЭК, 2011. – 743 с. : ил. – Библиогр.:
с. 709–726.
Книга двух авторов
Рувинский, Л. И. Психология самовоспитания [Текст] : учебное пособие для студентов педагогических
институтов / Л. И. Рувинский, А. Е. Соловьева. – Москва : Просвещение, 1982. – 143 с.
Книга трех авторов
Бэрон, Р. А. Социальная психология: ключевые идеи [Текст] / Р. А. Бэрон, Д. Бирн, Б. Т. Джонсон ; пер.
с англ. А. Дмитриева, М. Потапова. – 4-е изд. – Санкт-Петербург : Питер, 2003. – 507 с. : ил.
Книга четырех и более авторов
Основы специальной педагогики и психологии [Текст] : учебное пособие для студентов, обучающихся
по педагогическим специальностям / Н. М. Трофимова [и др.]. – Санкт-Петербург : Питер, 2010. – 304 с.
: ил.
Психолого-педагогическая диагностика развития лиц с ограниченными возможностями здоровья
[Текст] : учебник / И. Ю. Левченко [и др.] ; под ред. И. Ю. Левченко, С. Д. Забрамной. – 6-е изд.,
перераб. и доп. – Москва : Академия, 2011. – 335 с. : ил.
Книга с автором-составителем
Логопедия [Текст] : практическое пособие / авт.-сост. В. И. Руденко. – Изд. 9-е, испр. и доп. – Ростовна-Дону : Феникс, 2011. – 287 с. : ил. – Библиогр.: с. 286.
Итоговая
государственная
аттестация
выпускников
по
специальности
«Специальная
психология» [Текст] : учебно-методическое пособие / Алтайская государственная педагогическая
академия ; [сост. Н. А. Чуешева]. – Барнаул : АлтГПА, 2013. – 65 с. – Библиогр.: с. 53–56.
Сборник
Комплексное сопровождение лиц с особыми образовательными потребностями: проблемы и
перспективы [Текст] : материалы региональной научно-практической конференции (Барнаул, 29–30
октября 2009 г.) / Алтайская государственная педагогическая академия ; [отв. ред. В. П. Дудьев]. –
Барнаул, 2010. – 382 с. : ил.
Официальные издания
Конституция Российской Федерации [Текст] : официальный текст (с изменениями от 10 февраля 1996 г.
и 9 июня 2001 г.). – Москва : Вече, 2006. – 47 с.
�Содержание
Приложение 3. Титульный лист ВКР
Министерство науки и высшего образования Российской Федерации
Федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение высшего образования
«Алтайский государственный педагогический университет»
(ФГБОУ ВО «АлтГПУ»)
Институт психологии и педагогики
Кафедра педагогики
Направление: 44.03.02 «Психолого-педагогическое образование»
Профиль: Психология и социальная педагогика
Название ВКР
Выпускная квалификационная работа
по направлению 44.03.02 Психолого-педагогическое образование:
«Психология и социальная педагогика»
Выполнила:
студентка группы 723в
Сидорова Анна Евгеньевна
________________________
(подпись)
Научный руководитель:
кандидат педагогических наук, доцент
Тырина Марина Петровна
________________________
(подпись)
Выпускная работа защищена
« » ______________2017 г.
Оценка___________________
Председатель ГЭК:
Плеханова Марина Викторовна
________________________
(подпись)
Барнаул 2018
�Содержание
Приложение 4. Оглавление
Введение
Глава 1. Теоретические основы исследования девиантного поведения несовершеннолетних
1.1. Понятие и сущность девиантного поведения
1.2. Причины и последствия девиантного поведения несовершеннолетних
1.3. Деятельность социального педагога по профилактике девиантного поведения
несовершеннолетних
Глава 2. Эмпирическое изучение деятельности социального педагога по профилактике
девиантного поведения несовершеннолетних в условиях образовательной организации
2.1. Организация и база исследования
2.2. Разработка и реализация социально-педагогической программы по профилактике
девиантного поведения несовершеннолетних
2.3. Анализ результатов исследования
Заключение
Список использованной литературы
Приложения
Приложение 1. Диагностический опросник для выявления склонности к различным формам
девиантного поведения «ДАП-П» для учащихся общеобразовательных учреждений
Приложение 2. Методика исследования личности «ДОМ-ДЕРЕВО-ЧЕЛОВЕК» (Дж. Бук)
3
5
5
10
15
21
21
26
30
35
37
40
40
41
�Содержание
Приложение 5. Форма отзыва руководителя ВКР
МИНИСТЕРСТВО НАУКИ И ВЫСШЕГО ОБРАЗОВАНИЯ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ
Федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение высшего образования
«Алтайский государственный педагогический университет»
ОТЗЫВ РУКОВОДИТЕЛЯ
на дипломную работу студента (ки) группы
(Ф.И.О.)
Тема ВКР ______________________________________________________________________________.
Соответствие темы содержанию профессионального(ых) модуля(ей) ____________________________.
Соответствие содержания ВКР теме ________________________________________________________.
Логическая последовательность изложения содержания, взаимосвязь между структурными элементами
ВКР ____________________________________________________________.
Соответствие объема ВКР требованиям ____________________________________________________.
Степень самостоятельности студента при выполнении ВКР ____________________________________.
Достоинства работы ____________________________________________________________________.
Недостатки в работе______________________________________________________________________.
Заключение: Задание на выпускную квалификационную работу выполнено ______________________
(полностью/не полностью).
Подготовка студента _________________________ (соответствует, в основном соответствует, не
соответствует) требованиям ФГОС ВО по направлению 44.03.02 «Психолого-педагогическое
образование», профиль подготовки «Психология и социальная педагогика» и студент (ка)
________(может / не может) быть допущен (а) к процедуре защиты.
«____»_______________201__г.
_____________/_______________________
(подпись)
�Содержание
Приложение 6. Форма рецензии на ВКР
В рецензии должно быть отмечено значение изучения данной темы, ее актуальность, насколько
успешно дипломник справляется с рассмотрением теоретических и практических вопросов. Затем
дается развернутая характеристика каждой главы ВКР с выделением положительных сторон и
недостатков.
В заключении рецензент излагает свою точку зрения об общем уровне ВКР и оценивает ее.
В рецензии отражаются:
• заключение о соответствии содержания ВКР заявленной теме;
• актуальность темы, ее новизна;
• оценка качества выполнения каждого раздела ВКР;
• оценка степени разработки поставленных вопросов, теоретической и практической значимости
работы;
• целесообразность, правильность и обоснованность выводов и предложений;
• степень использования современных достижений науки, опыта работы фирмы (предприятия);
• наличие элементов исследовательского характера, умение анализировать и обобщать;
• достоинства и недостатки работы – оценивается уровень развития общих и профессиональных
компетенций, знания, умения и практический опыт студента, продемонстрированные им при
выполнении ВКР.
Рецензия должна быть получена не позднее, чем за три дня до защиты. Оформленная рецензия сдается
в учебную часть вместе с ВКР в установленные сроки. Студент получает на руки копию рецензии.
После получения рецензии ВКР студенту не возвращается.
Образец рецензии на дипломную работу
МИНИСТЕРСТВО НАУКИ И ВЫСШЕГО ОБРАЗОВАНИЯ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ
Федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение высшего образования
«Алтайский государственный педагогический университет»
РЕЦЕНЗИЯ
на выпускную квалификационную (дипломную) работу по направлению 44.03.02 «Психологопедагогическое образование», профиль подготовки «Психология и социальная педагогика» студента(ки)
___________________________________________
группы
____________
по
теме
_______________________________________________________________________________.
Рецензент: ____________________________________________________ (место работы, должность) .
Параметры и критерии оценки:
1. обоснование актуальности тематики работы;
2. полнота, корректность и соответствие научного понятийного аппарата теме исследования;
3. соответствие содержания работы теме исследования;
�Содержание
4. ясность, логичность и научность изложения содержания;
5. отражение степени разработанности проблемы;
6. степень использования современных достижений науки, опыта работы;
7. целесообразность, правильность и обоснованность выводов и предложений;
8. практическая значимость работы и готовность к апробации или внедрению;
9. качество оформления работы.
Всего баллов
Итоговая оценка
Критерии оценки:
«5» – высокий уровень разработанности параметра оценки;
«4» – достаточно высокий уровень, есть незначительные недочеты;
«3» – средний уровень разработанности параметра, есть значимые недочеты;
«2» – низкий уровень разработанности, серьезные и «грубые» недочеты, либо отсутствие данного
параметра оценки.
Отмеченные достоинства ________________________________________________________________
________________________________________________________________________________________
Замечания______________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________________
Заключение: выпускная квалификационная работа выполнена в соответствии с требованиями ФГОС
ВО, предъявляемыми к выпускной квалификационной работе, и заслуживает __________ оценки
(отличной, хорошей, удовлетворительной), а ее автор ______________ (Ф.И.О. студента) – присвоения
квалификации «_______________________», по направлению 44.03.02 «Психолого-педагогическое
образование», профиль подготовки: «Психология и социальная педагогика».
______________________/________________________
(подпись)
(Ф.И.О. отчетливо)
«____»_______________201__г.
�Содержание
СВЕДЕНИЯ ОБ АВТОРЕ
Шаталова Елена Александровна
Свиридов Александр Николаевич
�Содержание
Шаталова Елена Александровна
Ученая степень: кандидат педагогических наук
Должность: доцент
Преподаваемые дисциплины:
•
Технология работы с детьми с девиантным поведением
•
Методика и технология работы социального педагога
•
Психолого-педагогический практикум
•
Психолого-педагогическое исследование групп риска девиантного поведения
E-mail: shatel84@inbox.ru
Образование: БГПУ, «Социальная педагогика», «Педагогика и психология», 2007 г.
Диссертация: «Формирование профессиональной готовности будущих социальных педагогов к
профилактике наркозависимости несовершеннолетних», 2013 г.
Научные интересы:
несовершеннолетних
подготовка социальных
педагогов к
профилактике
наркозависимости
�Содержание
Свиридов Александр Николаевич
Ученая степень: кандидат педагогических наук
Ученая степень: доцент
Должность: доцент
Преподаваемые дисциплины:
•
Девиантология
•
Психология девиантного поведения
•
Профилактика и коррекция девиантного поведения
•
Основы социальной работы
E-mail: sviridan@list.ru
Образование: НГУ, "История", 1978, БГПИ, "Педагогика и психология", 1993
Диссертация: «Индивидуализация обучения учащихся начальной школы на основе мотивационного
программно-целевого подхода», 1996
Научные интересы: теория и практика социально-педагогической деятельности, проблемы
стандартизации социально-педагогической деятельности, социальное воспитание, девиантология,
виктимология, психология семейных отношений, психологическое консультирование, тренинги
личностного роста, экпертиза
�
Dublin Core
The Dublin Core metadata element set is common to all Omeka records, including items, files, and collections. For more information see, http://dublincore.org/documents/dces/.
Title
A name given to the resource
Шаталова, Елена Александровна
Dublin Core
The Dublin Core metadata element set is common to all Omeka records, including items, files, and collections. For more information see, http://dublincore.org/documents/dces/.
Title
A name given to the resource
Государственная итоговая аттестация по направлению подготовки 44.03.02 «Психолого-педагогическое образование», профиль подготовки «Психология и социальная педагогика»
Subject
The topic of the resource
1. Образование. Педагогика. 2. Высшее профессиональное образование. 3. Теория и методика обучения. 4. выпускные квалификационные работы (ВКР). 5. выбор темы. 6. подготовка к защите. 7. оформление студенческих работ.
Description
An account of the resource
Государственная итоговая аттестация по направлению подготовки 44.03.02 «Психолого-педагогическое образование», профиль подготовки «Психология и социальная педагогика» [Электронный ресурс] : методические рекомендации / Е. А. Шаталова, А. Н. Свиридов ; Алтайский государственный педагогический университет. — Барнаул : АлтГПУ, 2018. — 41 с.
В методических рекомендациях представлены материалы по выполнению и оформлению выпускной квалификационной работы. Издание предназначено для студентов педагогических вузов, обучающихся по направлению подготовки 44.03.02 «Психолого-педагогическое образование», профиль подготовки «Психология и социальная педагогика».
Creator
An entity primarily responsible for making the resource
<strong><a href="http://library.uni-altai.ru/ecat/zgate?ACTION=follow&SESSION_ID=53833&TERM=%D0%A8%D0%B0%D1%82%D0%B0%D0%BB%D0%BE%D0%B2%D0%B0,%20%D0%95%D0%BB%D0%B5%D0%BD%D0%B0%20%D0%90%D0%BB%D0%B5%D0%BA%D1%81%D0%B0%D0%BD%D0%B4%D1%80%D0%BE%D0%B2%D0%BD%D0%B0%5B1,1004,4,6%5D&LANG=rus">Шаталова, Елена Александровна</a></strong>
Source
A related resource from which the described resource is derived
Алтайский государственный педагогический университет, 2018
Publisher
An entity responsible for making the resource available
Алтайский государственный педагогический университет
Date
A point or period of time associated with an event in the lifecycle of the resource
25.09.2018
Contributor
An entity responsible for making contributions to the resource
Свиридов, Александр Николаевич
Rights
Information about rights held in and over the resource
©Алтайский государственный педагогический университет, 2018
Format
The file format, physical medium, or dimensions of the resource
pdf, exe
Language
A language of the resource
русский
Type
The nature or genre of the resource
Методические рекомендации
Identifier
An unambiguous reference to the resource within a given context
<URL:<a href="http://library.altspu.ru/dc/pdf/shatalova2.pdf" target="_blank">http://library.altspu.ru/dc/pdf/shatalova2.pdf</a>>.<br /> <URL:<a href="http://library.altspu.ru/dc/exe/shatalova2.exe" target="_blank">http://library.altspu.ru/dc/exe/shatalova2.exe</a>>.
выбор темы
выпускные квалификационные работы (ВКР)
Высшее профессиональное образование
Образование. Педагогика
оформление студенческих работ
подготовка к защите
Теория и методика обучения
-
http://books.altspu.ru/files/original/101/121/_-3.png
e017dbb4a20da0032a58ca79a9f736f0
http://books.altspu.ru/files/original/101/121/shatalova3.pdf
18c42cbc7caec693ae0934633c61f3a1
PDF Text
Text
Содержание
�Содержание
ОБ ИЗДАНИИ
Основной титульный экран
Дополнительный титульный экран непериодического издания – 1
Дополнительный титульный экран непериодического издания – 2
�Содержание
МИНИСТЕРСТВО НАУКИ И ВЫСШЕГО ОБРАЗОВАНИЯ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ
Федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение
высшего образования
«Алтайский государственный педагогический университет»
(ФГБОУ ВО «АлтГПУ»)
Е.А. Шаталова, А.Н. Свиридов
ГОСУДАРСТВЕННАЯ ИТОГОВАЯ АТТЕСТАЦИЯ
по специальности
44.05.01 «Педагогика и психология девиантного поведения»
Методические рекомендации
Барнаул
ФГБОУ ВО «АлтГПУ»
2018
Об издании - 1, 2, 3.
�Содержание
ББК 74.480.281.3 + 74.200.68р30 + 88.532р30
УДК 378.244.6 + 376.58
Ш28
Шаталова, Е.А.
Государственная итоговая аттестация по специальности 44.05.01 «Педагогика и психология
девиантного поведения» [Электронный ресурс] : методические рекомендации / Е.А. Шаталова,
А.Н. Свиридов. – Барнаул : АлтГПУ, 2018. – Систем. требования: PC не ниже класса Intel Celeron
2 ГГц ; 512 Мb RAM ; Windows XP/Vista/7/8/10 ; Adobe Acrobat Reader ; SVGA монитор с разрешением
1024х768 ; мышь.
Рецензент:
Тырина М.П., кандидат педагогических наук, доцент (Алтайский государственный педагогический
университет)
Методические рекомендации разработаны в соответствии с Федеральным законом от
29.12.2012 № 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации», федеральным государственным
образовательным стандартом высшего образования по направлению подготовки 44.05.01 «Педагогика
и психология девиантного поведения» (уровень специалитета) и «Положением о выпускных
квалификационных работах обучающихся в
федеральном государственном
бюджетном
образовательном учреждении высшего образования «Алтайский государственный педагогический
университет» (№ 312/1п от 25.12.2015). Методическое пособие содержит материалы и рекомендации
по подготовке и проведению государственной итоговой аттестации студентов: дипломной работы по
направлению подготовки 44.05.01 «Педагогика и психология девиантного поведения».
Пособие предназначено для студентов педагогических вузов и научных руководителей дипломных
работ.
Рекомендовано к изданию редакционно-издательским советом АлтГПУ 21.06.2018 г.
Текстовое (символьное) электронное издание.
Системные требования:
PC не ниже класса Intel Celeron 2 ГГц ; 512 Мb RAM ; Windows XP/Vista/7/8/10 ; Adobe Acrobat Reader ;
SVGA монитор с разрешением 1024х768 ; мышь.
Об издании - 1, 2, 3.
�Содержание
Электронное издание создано при использовании программного обеспечения Sunrav BookOffice.
Объём издания - 1 150 КБ.
Дата подписания к использованию: 25.09.2018
Федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение высшего образования
«Алтайский государственный педагогический университет» (ФГБОУ ВО «АлтГПУ»)
ул. Молодежная, 55, г. Барнаул, 656031
Тел. (385-2) 36-82-71, факс (385-2) 24-18-72
е-mail: rector@altspu.ru, http://www.altspu.ru
Об издании - 1, 2, 3.
�Содержание
СОДЕРЖАНИЕ
Введение
Общие положения
1. Выбор темы, научный аппарат, структурирование дипломной работы
2. Требования к оформлению текста дипломной работы
2.1. Общие требования к оформлению дипломной работы
2.2. Рубрикация работы, нумерация страниц, содержание
2.3. Иллюстрации
2.4. Таблицы
2.5. Оформление списка использованной литературы
2.6. Оформление приложений
2.7. Оформление презентации для доклада
3. Представление дипломной работы и подготовка выпускника к защите
Приложения
Приложение 1. Примерный перечень тем дипломных работ
Приложение 2 .Пример оформления списка использованной литературы
Приложение 3. Титульный лист ВКР
Приложение 4. Оглавление
Приложение 5. Формы отзыва научного руководителя, рецензента на дипломную работу
Приложение 6. Форма рецензии на дипломную работу
Сведения об авторе
�Содержание
ВВЕДЕНИЕ
Государственная итоговая аттестация (ГИА) выпускника по направлению подготовки 44.05.01
«Педагогика и психология девиантного поведения» является квалификационной и предназначена для
определения теоретической и практической подготовленности выпускника к выполнению
профессиональных задач, установленных федеральным государственным образовательным стандартом.
В ходе государственной аттестации проверяется способность выпускника к выполнению
профессиональных задач, определенных квалификационными требованиями. Программа и порядок
проведения государственной аттестации определяется вузом на основании ФГОС по направлению
подготовки 44.05.01 «Педагогика и психология девиантного поведения» уровень специалитета
(утвержденным приказом Минобрнауки России от 19 декабря 2016 г. № 1611).
Государственная итоговая аттестация является заключительным этапом оценки качества освоения
студентом основной образовательной программы и дает объективную оценку наличию у выпускника
углубленной фундаментальной профессиональной подготовленности к самостоятельной научноисследовательской и педагогической деятельности. К ГИА допускаются лица, успешно завершившие
полный курс обучения по основной образовательной программе 44.05.01 «Педагогика и психология
девиантного поведения».
Аттестация осуществляется государственной аттестационной комиссией (ГАК). Состав комиссии
утверждается ректором АлтГПУ. Решения ГАК принимаются на закрытых заседаниях простым
большинством голосов. Результаты аттестационного испытания, включенного в ГИА, определяются
оценками.
ГИА не может быть заменена оценкой уровня подготовки на основании текущего контроля
успеваемости и промежуточных аттестаций студента. К защите дипломной работы допускаются
студенты, выполнившие учебный план в полном объеме.
Студенты, не прошедшие без уважительных причин в течение установленного срока всех или
отдельных испытаний, входящих в состав ГИА, отчисляются из вуза.
ГИА студента состоит из аттестационного испытания – защиты дипломной работы.
Дипломная работа является обязательной составляющей государственной итоговой аттестации.
Темы дипломных работ определяются и утверждаются на заседании кафедры, осуществляющей
подготовку студентов по направлению 44.05.01 «Педагогика и психология девиантного поведения».
Для подготовки дипломной работы студенту назначается научный руководитель.
Решение о выдаче диплома государственного образца принимает государственная аттестационная
комиссия по результатам ГИА. При условии успешного прохождения итогового аттестационного
испытания, входящего в ГИА, выпускнику высшего учебного заведения присваивается
соответствующая квалификация и выдается диплом государственного образца.
�Содержание
ОБЩИЕ ПОЛОЖЕНИЯ
Дипломная работа является неотъемлемой частью итоговой государственной аттестации выпускника
за весь период обучения, итоговой формой контроля психолого-педагогической грамотности,
исследовательской компетентности и способностей к научному творчеству. Написание дипломной
работы помогает студентам расширить и систематизировать свои психолого-педагогические знания,
овладевать методами поиска, сбора, обработки информации и интерпретации полученных данных,
развивать и совершенствовать умения анализа теоретических источников – монографий, статей,
авторефератов диссертационных исследований, тезисов конференций и интерпретации
представленного в них экспериментального материала. Перечисленные компетенции необходимы
будущим специалистам для формирования осмысленного и творческого отношения к труду и для
осуществления профессиональной деятельности на высоком уровне.
В организации исследования по теме дипломной работы следует:
•
использовать различные методы научного поиска: общенаучные методы: научное наблюдение,
сравнение, измерение эксперимент, абстрагирование, анализ и синтез, моделирование, индукция и
дедукция, исторический метод, восхождение от абстрактного к конкретному; частные и
специальные методы: наблюдение, анализ документов, различные виды опросов, факторный и
корреляционный анализ и др.;
•
сделать выбор рациональной технологической схемы социально-психолого-педагогического
сопровождения детей (схему располагать в приложениях ВКР);
•
разработать методику или методические подходы к решаемой проблеме.
В дипломной работе в обоснование практических решений, моделей, технологий экспериментальные
исследования и обработка полученных результатов должны отвечать требованиям соответствующих
стандартов (ФГОС, Профессиональный стандарт педагога), ГОСТов, СанПиНов и др., а также
законодательным и правовым актам в области социально-психолого-педагогического сопровождения
детей, требованиям к безопасности образовательной среды.
При выполнении дипломной работы студент должен продемонстрировать:
•
способности к самостоятельному творческому мышлению в процессе обобщения известных
результатов;
•
способность к анализу полученных результатов, формулировке выводов, полученных в работе;
•
умение применить полученные результаты на практике.
Дипломная работа должна подтвердить уровень профессиональной подготовленности студента по
направлению 44.05.01 «Педагогика и психология девиантного поведения».
�Содержание
1. ВЫБОР ТЕМЫ, НАУЧНЫЙ АППАРАТ,
СТРУКТУРИРОВАНИЕ ДИПЛОМНОЙ РАБОТЫ
Дипломная работа представляет собой завершенные результаты теоретических и экспериментальных
исследований,
направленных
на
обеспечение
качественного
психолого-педагогического
сопровождения детей и подростков группы риска или решение проблем, имеющих теоретическое или
практическое значение для науки и социума.
Подготовка к дипломной работе начинается с выбора темы исследования. Под темой принято
понимать то главное, о чем говорится в работе. Тема отражает суть проблемы исследования
(примерную тематику ВКР см. в приложении 1).
Тема исследования определяется либо самим студентом, либо рекомендацией научного руководителя и
должна соответствовать требованиям федерального государственного образовательного стандарта
высшего образования по подготовке студентов по направлению 44.05.01 «Педагогика и психология
девиантного поведения».
Дипломная работа может быть по своему характеру четырех видов:
•
дипломная работа теоретического характера;
•
дипломная работа опытно-практического характера;
•
дипломная работа опытно-экспериментального характера;
•
дипломная работа проектного характера.
Этапы выполнения дипломной работы:
1. Выбор темы в соответствии с тематикой, предлагаемой выпускающей кафедрой, согласование темы
с научным руководителем.
2. Согласование с научным руководителем определения цели и задач работы.
3. Составление библиографического списка как информационного поиска или систематизации
информации по избранной теме.
4. Обобщение материалов в виде научного текста, фиксирующего результаты научных исследований по
изучаемой проблеме.
5. Структурирование материала и согласование названия отдельных частей работы с научным
руководителем.
6. Организация и проведение эксперимента, описание экспериментальной работы, анализ и
обобщение полученных результатов.
7. Оформление дипломной работы в соответствии с требованиями.
8. Доработка текста дипломной работы по замечаниям научного руководителя.
9. Оформление окончательного варианта дипломной работы и представление ее научному
руководителю в соответствующие сроки для получения отзыва и оценки.
Основное требование к содержанию дипломной работы – высокий теоретический уровень, опора на
новейшие достижения в науке и практике.
�Содержание
Дипломная работа состоит из следующих частей: введение, основной текст, заключение и список
использованной литературы. Структура работы может изменяться в зависимости от темы и ее
сложности.
Разработка каждой дипломной работы имеет свои особенности.
Введение должно быть четко структурировано. Во введении обосновывается актуальность,
своевременность изучения темы исследования (социальная, теоретическая, практическая);
показывается степень ее разработанности (кем из ученых и какие аспекты проблемы изучены, какие
недостаточно изучены и подлежат исследованию). Нужно показать, что решение проблемы научными
средствами представляет существенный теоретический и практический интерес, какое значение будет
иметь решение этой проблемы. Далее оформляются остальные элементы научного аппарата
(противоречие, проблема, цель, объект, предмет, гипотеза, задачи, методологическая основа, методы,
база исследования), научная новизна, теоретическая и практическая значимость исследования,
характеризуется структура и логика исследования. Рекомендуемый объем введения 4–5 страниц.
Содержание введения включает следующие основные структурные элементы:
•
актуальность темы дипломной работы;
•
разработанность исследуемой проблемы;
•
противоречие;
•
научная проблема;
•
цель;
•
объект исследования;
•
предмет исследования;
•
гипотеза;
•
задачи;
•
методологическая основа;
•
методы исследования;
•
организация и этапы исследования;
•
научная новизна;
•
теоретическая значимость исследования;
•
практическая значимость исследования;
•
достоверность и обоснованность научных результатов исследования;
•
апробация и внедрение результатов исследования;
•
структура и объем дипломной работы.
Основная часть работы обычно состоит из нескольких глав. Может включать две главы
(теоретическая часть и практическая часть), а может и три. Тогда описанию опытноэкспериментальной работы посвящается третья глава. Внутри глав проставляются параграфы. Главы и
�Содержание
параграфы работы должны иметь содержательные заголовки и нумерацию. Каждая из глав должна
иметь целевое назначение и в определенной мере являться базой для последующей.
Необходимо изучить монографии, научные статьи в сборниках, журналах, материалы конференций,
зарубежные публикации. В работе должна быть использована литература последних 5 лет (если
необходимо, более ранние публикации).
Содержание основной части включает в себя обзор и анализ литературных источников, обобщение
самостоятельно собранного фактического материала, описание эксперимента и его результатов.
На основе изученной психолого-педагогической и социально-педагогической литературы необходимо
определить и высказать свою точку зрения по изучаемому материалу, особенно дискуссионному,
аргументировать ее, дать критический анализ. При анализе литературы должна быть отражена
позиция автора по исследуемой проблеме.
В теоретической части работы анализируются и излагаются наиболее общие положения теории,
касающиеся данной темы, дается анализ состояния изученности проблемы, определяется сущность
понятий, которые используются в работе, при этом не должны иметь место компиляция чужих
мнений, использование источников без ссылок на авторов. По мере употребления терминов,
необходимо отразить, кто из ученых и в каких источниках дает их определение, сравнить разные точки
зрения, показать общее, отличительное, привести наиболее доказательные выводы в рассуждениях
ученых.
Для осуществления констатирующего эксперимента необходимо использовать методы, связанные с
опросом учащихся образовательной организации, родителей, педагогов, психологов (анкетирование,
интервьюирование, беседа), наблюдение и др.
Практическая часть работы содержит описание организации и проведения опытноэкспериментальной работы (этапы, логика, база исследования, характеристика испытуемых, их
возраст, количество, методы, методики, средства обработки данных); описание контрольной и
экспериментальной групп; инструкции, которые давались испытуемым; изложение хода работы;
способы обработки полученных данных; анализ результатов эксперимента. Далее отражаются
подготовка к осуществлению обучающего эксперимента, условия, в которых он протекал, позиция
участников до и после эксперимента, название и последовательность проведения разработанных
занятий.
Текст основной части по необходимости сопровождается иллюстративным материалом (таблицы,
схемы, графики, рисунки). К таблицам, рисункам делаются подписи. Под рисунками помещаются
пояснения (в %, в баллах), расшифровка сокращений, название. Например: Рисунок 1. Динамика
развития жизненных навыков несовершеннолетних (до и после эксперимента). По правому краю
располагается Таблица 1, следом оформляется заголовок, а ниже – сама таблица.
Заключение – это своеобразный ответ введению. В заключении даются ответы на поставленные в
исследовании задачи, отражаются основные выводы, подтверждающие (или оправдывающие)
гипотезу, указывается их практическая значимость, возможность внедрения результатов работы в
практику образовательных и социально-педагогических, других учреждений, определяются
перспективы дальнейшего изучения поставленной проблемы. В заключении не следует повторять
содержание введения и основной части работы, приводить цитаты со ссылками.
Библиографический список литературы включает источники, статьи, монографии, другие
материалы, цитируемые в работе, а также не цитированные, но использованные в ее процессе. Общий
�Содержание
список использованных студентом источников литературы должен содержать не менее 50
наименований.
Приложение не является обязательной частью работы. Если оно имеется, то в приложении
рекомендуем включать вспомогательные материалы, которые из-за обширности не могут быть
включены в основную часть (образцы анкет, с помощью которых осуществлялся опрос, протоколы
наблюдений, материалы эксперимента в таблицах, диаграммах, вспомогательные иллюстрации,
программы коррекционно-развивающих, тренинговых занятий и т. п.) Каждое приложение
располагается в порядке появления ссылок на них в тексте, начиная с новой страницы, нумеруя и
снабжая содержательным заголовком. Каждое из них должно иметь свой тематический заголовок и в
правом верхнем углу надпись: Приложение с указанием его порядкового номера; если приложений
несколько, то: Приложение 1, Приложение 2 и т. д.
Научный аппарат
Актуальность – обязательное требование к научному исследованию, это определение важности
изучаемой проблемы. Следует определить нормативно-правовую основу исследования, показать
понимание темы, оценить ее с точки зрения современности и социальной значимости,
аргументировать необходимость ее изучения с позиции теории и разрешения в практике, статистики
явления, практического опыта решения проблемы.
Разработанность (степень изученности проблемы). Степень разработанности проблемы в теории
показывается с помощью краткого обзора изученной литературы, в котором студент демонстрирует
знакомство с современной социально-психолого-педагогической литературой, умение ее
систематизировать, критически оценить, выделить существенное, определить главное в современном
состоянии разработанности темы, указать на недостаточно изученные аспекты. Не желательно
увлекаться ссылками на литературу и особенно цитатами.
После того как определили актуальность, разработанность проблемы, выявляете противоречие.
Пример оформления противоречия: «Анализ психолого-педагогической литературы и опыта позволил
выявить противоречие между необходимостью социализации несовершеннолетних с девиантным
поведением в процессе социально-педагогической деятельности и недостаточной разработанностью
этого вопроса в педагогической науке и практике» (пример приведен исходя из темы ВКР
«Социализация несовершеннолетних с девиантным поведением»).
Проблема исследования заключается «в определении условий социализации несовершеннолетних с
девиантным поведением».
Цель работы – это конечный результат исследования, который намерен получить студент. Она должна
заключаться в решении проблемной ситуации путем ее анализа и нахождении закономерностей между
социально-педагогическими явлениями. Например: «определить содержание деятельности
социального педагога по реализации программ позитивной социализации несовершеннолетних с
девиантным поведением».
Объект исследования – это процесс (или явление), порождающий проблемную ситуацию и
избранный для изучения. Например: «социально-педагогическая деятельность».
Предмет исследования – это то, что находится в рамках объекта. Объект и предмет исследования
соотносятся между собой как общее и частное. В объекте выделяется та часть, которая служит
предметом исследования. Именно на предмет и направлено основное внимание автора исследования.
Предмет исследования определяет тему ВКР. Например: «процесс профилактики девиантного
�Содержание
поведения несовершеннолетних в условиях сельской школы».
Исходя из цели, определяются задачи исследования (что нужно сделать, чтобы цель была достигнута).
Задачи помогают структурировать исследование. Важно не путать задачи с этапами выполнения
дипломной работы. Задачи должны показывать, для чего делается тот или иной шаг и как это
способствует достижению общей цели научно-педагогической работы. Форма перечисления:
проанализировать…; описать…; рассмотреть…; определить…; выявить…; внедрить…; доказать…;
разработать рекомендации…; обобщить…; установить взаимосвязь...
Пример:
•
проанализировать психолого-педагогическую литературу по теме исследования;
•
раскрыть сущность социализации несовершеннолетних с девиантным поведением»;
•
апробировать
поведением»;
•
разработать социально-педагогическую программу мероприятий для повышения уровня
социализированности несовершеннолетних с девиантным поведением и проверить ее
эффективность;
•
разработать
практические
рекомендации
несовершеннолетними с девиантным поведением.
диагностики
социализированности
несовершеннолетних
социальному
педагогу
с
по
девиантным
работе
с
Описание решения задач должно составить содержание глав и вопросов дипломной работы. Довольно
часто заголовки глав и параграфов рождаются из формулировки задач предпринимаемого
исследования.
Гипотеза формулируется как логически обоснованное предположение о существовании и характере
связи между явлениями; о причинах, динамике развития и закономерностях протекания процессов.
Гипотеза должна содержать научные предположения об изучаемом явлении, быть конкретной,
проверяемой. Например: «…социализация несовершеннолетних с девиантным поведением будет
позитивной, если:
•
социальный педагог своевременно выявляет несовершеннолетних с девиантным поведением и
оказывает им соответствующую помощь и поддержку;
•
осуществляется социальный контроль за образом жизни несовершеннолетних с девиантным
поведением и включением их в соответствующие виды деятельности;
•
разрабатывается и реализуется социально-педагогическая программа по созданию обстановки,
предотвращающей неблагоприятное влияние на несовершеннолетних, способствующая их
социализации».
Методологическую и теоретическую основу исследования (по приведенной теме) составляют:
•
базовые положения системно-структурного подхода о сущности педагогической системы,
входящей в целостную социокультурную систему (А.Н. Аверьянов, И.В. Блауберг, В.П. Беспалько,
В.Н. Садовский, Г.П. Щедровицкий, В.С. Швырев, Э.Г. Юдин);
•
системный подход (В.П. Беспалько, Э.Д. Днепров, А.Н. Кузнецова, А.М. Новиков, А.Н. Леонтьев,
В.Н. Садовский, Н.Л. Селиванова, Г.П. Щедровицкий, Э.Г. Юдин);
•
аксиологический
подход
(М.В. Богуславский,
Н.Б. Крылова,
Н.Д. Никандров,
З.И. Равкин,
�Содержание
В.А. Сластенин), позволяющий выявить ценностные смыслы и ориентиры образования и
социально-педагогической деятельности;
•
социально-педагогический подход к работе с группами риска (З.И. Лаврентьева, Л.В. Мардахаев,
Р.В. Овчарова, Л.Я. Олиференко);
•
теория социализации (М.А. Галагузова, А.В. Мудрик, М.М. Плоткин, В.Г. Бочарова, Б.В. Куприянов
и др.);
•
теории социального воспитания (С.А. Беличева, М.В. Боровиков, В.Г. Бочарова, Р.Г. Гурова,
М.П. Гурьянова, Б.В. Куприянов, А.В. Мудрик, М.М. Плоткин, Т.А. Ромм, А.Н. Свиридов,
P. Natorp).
•
концепции социально-педагогической помощи и поддержки (Л.Я. Олиференко, Т.И. Шульга,
И.Ф. Дементьева).
Методы исследования: теоретический анализ литературы, наблюдение, беседа, анкетирование,
педагогический эксперимент, количественный и качественный анализ полученных данных
исследования.
Научная новизна исследования: выявлена специфика социализации несовершеннолетних
девиантным поведением.
с
Теоретическая значимость исследования: разработаны программа, модель, проект социальнопедагогической деятельности по социализации несовершеннолетних с девиантным поведением,
определены критерии результативности программы.
Практическая значимость исследования: это результаты исследования, разработанные
практические рекомендации социальному педагогу, изучающему данную тему, которые могут быть
использованы при подготовке студентов к осуществлению социально-педагогической деятельности с
несовершеннолетними с девиантным поведением.
Достоверность и обоснованность результатов исследования могут быть обеспечены применением
комплекса взаимодополняющих теоретических и эмпирических методов, адекватных его предмету,
цели, задачам, логике исследования, конкретным использованием математических методов обработки
экспериментальных данных.
Апробация и внедрение результатов исследования. Отражается обсуждение результатов
исследования (на научных конференциях разного ранга, семинарах заседаниях кафедр, педагогических
советах, объединениях образовательных организаций и др.) и внедрение их в практику, публикации по
теме исследования.
База исследования: образовательная организация, которая послужила базой практической и
экспериментальной работы.
Структура дипломной работы отражает общий объем, количество таблиц, рисунков, используемой
литературы, приложений.
Основное содержание дипломной работы
Дипломная работа – это самостоятельная научная работа студента. К ее содержанию предъявляются
определенные требования:
•
каждый параграф имеет вводную часть – несколько предложений, вводящих в замысел параграфа,
�Содержание
последовательное раскрытие содержания, вывод, переход к следующему параграфу;
•
стиль изложения должен носить характер доказательности, убедительности, как следствие
проведенного исследования;
•
при анализе литературы необходимо ссылаться на источники; сноски делаются после цитаты в
квадратных скобках, используя список литературы, представленный в конце выпускной
квалификационной работы. Первая цифра указывает номер источника в списке литературы, а
вторая – страницу цитируемого. Например: [15, с. 34].
•
если текст цитируется не по первоисточнику, а по другому изданию, ссылку следует начинать
словами «Цит. по кн. / по ст.»;
•
если публикация несколько раз цитируется на одной странице, в последующих ссылках пишется –
«Там же» и указывается страница.
Выводы должны содержать обобщение выполненной работы, отражать связь ее результатов с
теоретическими положениями и результатами аналогичных исследований.
Заключение к дипломной работе должно представлять общую оценку проделанной работы,
результаты теоретического анализа литературы и проведенного исследования. Оно должно быть
конкретным, не содержать расплывчатых фраз. Целесообразно строить заключение в логике
представленного текста ВКР.
Приложения. В дипломной работе могут иметь место приложения. К материалам, которые
представляются в приложении дипломной работы, относятся:
•
инструкции, положения, копии документов;
•
графики, схемы, диаграммы, таблицы, которые не целесообразно размещать в тексте, так как они
носят прикладной или иллюстративный характер;
•
методики диагностики, которые использованы автором дипломной
исследования, а также проведения констатирующего эксперимента;
•
опросные листы, тесты, которые целесообразно представлять заполненными, что свидетельствует
о реальности материалов;
•
иллюстрированный материал, в том числе и примеры, на которые имеет место ссылка в тексте, и
пр.
работы
в
процессе
Все приложения нумеруются (без знака номера №) и должны иметь тематические заголовки. В тексте
работы делается ссылка на каждое приложение.
�Содержание
2. ТРЕБОВАНИЯ К ОФОРМЛЕНИЮ ТЕКСТА ДИПЛОМНОЙ
РАБОТЫ
2.1. Общие требования к оформлению дипломной работы
2.2. Рубрикация работы, нумерация страниц, содержание
2.3. Иллюстрации
2.4. Таблицы
2.5. Оформление списка использованной литературы
2.6. Оформление приложений
2.7. Оформление презентации для доклада
�Содержание
2.1. Общие требования к оформлению дипломной работы
Общие требования к оформлению дипломной работы сформулированы на основе документа
«Положение о выпускных квалификационных работах обучающихся в федеральном государственном
бюджетном образовательном учреждении высшего образования «Алтайский государственный
педагогический университет» (№ 312/1п от 25.12.2015.
Правила оформления дипломных работ предусматривают единый порядок использования и
размещения текста работы, а также приложений, применение стандартного формата бумаги, наличие
иллюстративного материала (таблиц, рисунков и т. д.).
Текст работы должен соответствовать определенным требованиям. Работа выполняется
компьютерным набором на одной стороне листа белой односортной бумаги формата А4 (210х297) с
соблюдением следующих параметров:
•
поля: левое – 30 мм, правое – 10 мм, верхнее – 20 мм, нижнее – 20 мм;
•
шрифт размером 14 пт. (преимущественно используется шрифт Times New Roman);
•
межстрочный интервал – полуторный с числом строк на странице не более 30. В каждой строке
должно умещаться порядка 60–65 знаков с учетом пробелов между словами;
•
абзацный отступ (отступ красной строки) – 5 знаков (1,25);
•
форматирование (выравнивание текста) – по ширине;
•
кавычки и скобки набираются вплотную к слову, без пробелов (используются кавычки – «елочки»);
•
используются дефисы (-) и тире (–). Дефис никогда не отбивается пробелами (финансовоэкономический, компакт-диск), тире отбивается неразрывными пробелами с двух сторон
(Счастье – это когда тебя понимают). Но между цифрами для обозначения периода «от…
до…» (1990–1996) пробелы не ставятся;
•
знаки номера (№) и сокращение слова страница (с.) отбиваются от идущей за ними цифры
неразрывным пробелом;
•
неразрывным пробелом всегда отделяются инициалы от фамилии и инициалы друг от друга, а
также делаются отбивки в сокращениях типа «и т. д.».
•
объем дипломной работы специалиста – не менее 50 страниц (без приложений);
•
напечатанная дипломная работа должна быть сброшюрована в твердом переплете.
При выполнении дипломной работы необходимо соблюдать научный стиль изложения.
�Содержание
2.2. Рубрикация работы, нумерация страниц, содержание
Главы подразделяются на разделы и пункты. Общее число глав от 2 до 3. Разделы следует нумеровать
арабскими цифрами в пределах каждой главы. Номер раздела должен состоять из номера главы и
номера раздела, разделенных точкой. В конце номера раздела также ставят точку. Каждая глава
начинается с новой страницы.
Пункты нумеруются арабскими цифрами в пределах каждого раздела. Номер пункта должен состоять из
номера главы, раздела и пункта, разделенных точками. В конце номера пункта также должна быть
точки, например: «2.1.».
Заголовки глав пишутся прописными буквами (пример: ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ
ИССЛЕДОВАНИЯ ДЕВИАНТНОГО ПОВЕДЕНИЯ НЕСОВЕРШЕННОЛЕТНИХ). Заголовки разделов –
строчными (кроме первой прописной). Переносить слова в заголовках не допускается, переносы тоже
не допускаются. Точка в конце заголовков не ставится. Если заголовок состоит из двух и более
предложений, их разделяют точками.
Расстояние между заголовками (за исключением заголовка пункта) и текстом должно составлять 2–3
межстрочных интервала. Если между двумя заголовками текст отсутствует, то расстояние между ними
устанавливается в 1,5–2 межстрочных интервала. Расстояние между заголовками и текстом, после
которого заголовок следует, может быть больше, чем расстояние между заголовками и текстом, к
которому он относится.
Нумерация страниц работы должна быть сквозной, включая графики, таблицы и т. п. Первой
страницей является титульный лист, но на нем номер не ставится. Номер страницы проставляют
арабскими цифрами в правом верхнем углу.
Рисунки и таблицы, если они располагаются на отдельных страницах, а также список литературы
необходимо включить в сквозную нумерацию.
Приложения не нумеруются и в общий объем дипломной работы не включаются.
В содержании последовательно перечисляют заголовки глав, разделов и приложений и указывают
номера страниц, на которых они помещены. Содержание должно включать все заголовки, имеющиеся
в дипломной работе студента.
�Содержание
2.3. Иллюстрации
Иллюстрированные материалы можно располагать в работе непосредственно после текста, в котором
они упоминаются впервые. Все иллюстрации в работе должны быть пронумерованы и иметь
названия. Иллюстрации нумеруются арабскими цифрами сквозной нумерацией по всему тексту
работы. На все иллюстрации должны быть приведены ссылки в тексте. При ссылке следует писать
слово «Рисунок» с указанием его номера. Слово «Рисунок» располагают посередине строки (ГОСТ Р
7.0.11-2011, ГОСТ 7.32-2001).
Количество иллюстраций, помещенных в выпускную работу, определяется ее содержанием и должно
быть достаточным для того, чтобы придать излагаемому тексту ясность и конкретность.
Иллюстративные материалы текста (таблицы, рисунки) должны удовлетворять требования ГОСТ 7.322001.
Все иллюстрации (фотографии, схемы, чертежи и т. п.) именуют рисунками. Рисунки нумеруются
последовательно в пределах глав арабскими цифрами. Номер рисунка должен состоять из номера
главы и порядкового номера рисунка, разделенных точкой, например: «Рисунок 1.2» (второй рисунок
первой главы).
При ссылке на рисунок следует указывать его полный номер, например «рис. 2.6».
Рисунки должны размещаться сразу после ссылки на них в тексте дипломной работы или при
отсутствии места на следующей странице. Номер, наименование рисунка и поясняющие данные
помещают под рисунком.
Рисунки, состоящие из сложных для понимания объектов или нуждающиеся в объяснении, должны
обладать легендой.
При использовании текстовых и графических редакторов иллюстрации и схемы выполняются на
бумаге формата А4. Листы формата более А4 помещают в приложении в порядке их упоминания в
тексте, но после листов стандартного формата.
�Содержание
2.4. Таблицы
Цифровой материал, использованный в работе, рекомендуется оформлять в виде таблиц. Каждая
таблица должна иметь содержательное название. Слово «Таблица» и заголовок размещается над
таблицей слева, и начинаются с прописной буквы. Таблица должна состоять не менее чем из трех граф.
Таблицы в работе могут располагаться непосредственно после текста, в котором они упоминаются
впервые, или быть вынесены в приложения. Наименование таблицы следует помещать над таблицей
справа, без абзацного отступа в одну строку с ее номером через тире.
При переносе таблицы на следующую страницу (если таблица расположена на нескольких страницах),
наименование столбцов таблицы повторяется на каждой странице, а над таблицей указывается
«Продолжение таблицы» или «Окончание таблицы» с указанием номера. Допускается не повторять
наименование столбцов, в этом случае их пронумеровывают и повторяют нумерацию на следующей
странице. Название таблицы не повторяют. Таблицы должны нумероваться в пределах главы
арабскими цифрами.
Номер таблицы состоит из номера главы и порядкового номера таблицы, разделенных точкой. При
ссылке на таблицу указывают ее полный номер и слово «Таблица 1.2». Если в работе одна таблица, то
ее не нумеруют.
Если повторяющийся в графе текст состоит из одного слова, то допускается заменять кавычками. Если
повторяющийся текст состоит из двух слов и более, то при первом повторении его заменяют словом
«то же», а далее кавычками. Ставить кавычки вместо повторяющихся цифр, знаков, символов не
допускается, если цифровые или иные данные в какой-либо строке не приводятся, в ней ставят
прочерк. Все данные измерений и другие параметры в таблице и в тексте пояснительной записки
должны быть представлены в системе СИ.
Если таблица располагается более, чем на 2 страницах, то следует eе располагать в приложениях
дипломной работы с отметкой в тексте.
�Содержание
2.5. Оформление списка использованной литературы
Библиографический список литературы и ссылки оформляются в соответствии с ГОСТ 7.1.-2003
«Библиографическая запись. Библиографическое описание. Общие требования и правила
составления».
Общие требования. Библиографический список источников и литературы к работе включает
библиографические описания документов, использованных автором при работе над темой: источники,
монографии, статьи и другие материалы. Список помещается после основного текста работы.
Список использованной литературы дипломной работы специалиста содержит не менее 50
наименований. Не менее 5 % библиографического списка должна составлять литература и/или
источники, опубликованные за последние 5 лет.
Список литературы должен быть пронумерован (нумерация сплошная от начала до конца арабскими
цифрами). Каждая библиографическая запись в списке получает порядковый номер и начинается с
красной строки.
Расположение литературы в списке
Список литературы располагается, в основном, в алфавитном порядке фамилий авторов и заглавий
(общий алфавит фамилий авторов и заглавий книг, статей, если автор не указан). Автороводнофамильцев приводят в алфавите их инициалов, а труды одного автора – в алфавите названий
работ. Источники на иностранном языке помещают после перечня источников на русском языке по
алфавиту в следующем порядке: сначала на языках народов, пользующихся кириллицей, затем –
латиницей, затем – особой графикой (в русской транскрипции). Описание электронных ресурсов
помещается в конце списка литературы в алфавитном порядке.
Основное требование к составлению списка литературы – единообразное оформление и соблюдение
стандартов (ГОСТ 7.1-2003).
Библиографическое описание документа состоит из приводимых в определенной последовательности
фрагментов (областей описания), содержащих сведения о конкретном признаке издания, статьи,
патента, электронного ресурса. Основным источником сведений для составления библиографического
описания документов являются титульный лист, его оборот, титульный экран и т. д.
Каждая область описания отделяется условным разделительным знаком.
Все сокращения в списке литературы приводятся в соответствии (ГОСТ 7.1-2003). Для списков
литературы не сокращают слова и словосочетания, входящие в состав основного, параллельного и
другого заглавия. Не сокращается также место издания (Москва, Санкт-Петербург, Ростов-на-Дону и
т. д.).
Примеры оформления
Приложении 2.
списка
использованных
литературных
источников
представлены
в
�Содержание
2.6. Оформление приложений
Приложение оформляют как продолжение работы на последующих его листах. Каждое приложение
следует начинать с новой страницы с указанием вверху посередине страницы слова «Приложение» и
его обозначения (арабскими цифрами), обозначающими его последовательность, без точки в конце, не
подчеркивая. Приложение должно иметь заголовок, который записывается ниже отдельной строкой по
центру прописными буквами без точки в конце. Приложения должны быть перечислены в содержании
документа с указанием их номеров, заголовков и страниц.
В тексте дипломной работы на все приложения должны быть даны ссылки. Приложения располагают
в порядке ссылок на них в тексте дипломной работы.
Приложения обозначают последовательной нумерацией (после слова «Приложение» следует цифра,
обозначающая его последовательность).
Если в дипломной работе одно приложение, оно обозначается «Приложение 1».
Текст каждого приложения, при необходимости, может быть разделен на разделы, подразделы, пункты,
подпункты, которые нумеруют в пределах каждого приложения. Перед номером ставится обозначение
этого приложения.
Приложения должны иметь общую с остальной частью документа сквозную нумерацию страниц.
�Содержание
2.7. Оформление презентации для доклада
Презентация для доклада перед государственной экзаменационной комиссией должна быть оформлена
в программе Microsoft PowerPoint.
При оформлении презентации руководствуются следующими правилами: фон презентации – светлый
(следует избегать темных тонов: темно-синего, черного, коричневого).
В презентации первый слайд должен содержась информацию о названии работы, авторе и
руководителе. Дальнейшие слайды должны соответствовать докладу и включать обязательные данные:
актуальность работы, цель и задачи работы, практическая значимость, основная часть работы и
выводы.
При исполнении слайдов следует избегать их чрезмерного заполнения данными или текстом. На
слайдах рекомендуется выполнять только основные графики, схемы и рисунки, а также текст в
тезисной форме.
Максимальный объем текстовой информации на одном слайде не более 5–9 строк.
Количество представляемых слайдов не более 10. Доклад по выпускной квалификационной работе
проходит в свободной форме. Время, отведенное на доклад при защите дипломной работы – не более 8
минут.
На защиту доклада необходимо принести CD диск с записью презентации и дипломную работу.
�Содержание
3. ПРЕДСТАВЛЕНИЕ ДИПЛОМНОЙ РАБОТЫ И
ПОДГОТОВКА ВЫПУСКНИКА К ЗАЩИТЕ
Студент выполняет работу самостоятельно, пользуясь консультациями научного руководителя и
отчитывается по мере выполнения ее отдельных частей и работы в целом.
Руководитель дипломной работы:
•
помогает студенту определить круг вопросов по избранной теме, методы исследования, составить
план подготовки, логику изложения теоретического материала и практической части;
•
консультирует студента по мере необходимости, осуществляет контроль, проводит поэтапную
аттестацию, информирует кафедру о состоянии выполнения работы;
•
рецензирует и оценивает работу.
Подготовленная дипломная работа представляется на рассмотрение научному руководителю в
электронной и печатной версиях для проверки на наличие заимствований (плагиата) и написания
отзыва в срок не позднее 14 дней до дня защиты.
Научный руководитель проводит проверку на наличие заимствований. Разрешается использовать
только те сетевые ресурсы проверки, которые позволяют сформировать отчет-справку о результатах
проверки. Каждый руководитель дипломной работы самостоятельно регистрируется на сервисе
проверки и формирует отчет-справку проверки на заимствования по каждой дипломной работе.
Результаты проверки дипломной работы на плагиат не должны превышать 50 % заимствованного
текста. В случае превышения указанных пороговых значений дипломной работы направляется на
доработку.
На завершающем этапе работы студент готовит окончательный вариант дипломной работы.
Отпечатанную и переплетенную дипломную работу (в твердом переплете) студент представляет
научному руководителю, который делает вывод о результате работы и дает рекомендации о подготовке
студента к предзащите и защите (структура выступления, определение наглядности и др.).
Научный руководитель готовит отзыв, в котором оценивает тему, деятельность выпускника по
исследованию.
Отзыв научного руководителя отражает:
•
раскрытие назначения темы дипломной работы, в рамках чего она выбрана (НИР вуза, института,
кафедры, заказа образовательного учреждения, инициативная и пр.), ее актуальности для теории,
практики;
•
характеристику деятельности студента над проблемой, что, как и в каком объеме им сделано в
процессе работы над дипломной работой, его отношение к работе, проявление самостоятельности,
творчества, инициативы, способность решать соответствующие исследовательские проблемы;
•
выполнение рекомендаций научного руководителя, устранение замечаний по доработке дипломной
работы;
•
вывод о соответствии дипломной работы требованиям к дипломным работам и о рекомендации ее
к защите.
�Содержание
Научный руководитель может высказать предложения государственной экзаменационной комиссии
для учета их в процессе защиты дипломной работы, рекомендации выпускника для поступления в
магистратуру.
Дипломная работа и отзыв научного руководителя передаются заведующему кафедрой.
При положительном отзыве научного руководителя о дипломной работе кафедрой принимается
решение о рекомендации ее к защите и о направлении ее на рецензию. В роли рецензента могут
выступать ведущие специалисты в области исследуемой проблемы, а также авторитетные
руководители, опытные практические работники.
Дипломные работы специалистов подлежат рецензированию. Назначение рецензента дипломной
работы осуществляется на заседании выпускающей кафедры не позднее, чем за 1 месяц до дня защиты
дипломной работы.
Выполненная дипломная работа представляется рецензенту (рецензентам) в переплетенном виде не
позднее 10 дней до дня защиты дипломной работы. В рецензии отмечаются достоинства и недостатки
работы, дискуссионные вопросы, рекомендуемая оценка.
Обучающиеся должны быть ознакомлены с отзывом и рецензией (рецензиями) на выполненную
дипломную работу не позднее чем за 5 календарных дней до дня защиты дипломной работы.
Дипломная работа, отзыв, отчет-справка на наличие заимствований и рецензия (рецензии)
передаются в ГЭК (в комплекте с дипломной работой) не позднее чем за 2 календарных дня до дня
защиты дипломной работы. Отзыв, отчет-справка проверки заимствований и рецензия (рецензии)
должны быть заверены подписью и иметь дату.
Рецензия на дипломную работу включает:
•
актуальность темы дипломной работы;
•
степень обоснованности основных положений категориального аппарата дипломной работы;
•
достоинства и недостатки в содержании глав;
•
применение современного математического обеспечения, компьютерных технологий в работе;
•
отражение в выводах и рекомендациях содержания дипломной работы;
•
практическую значимость исследования;
•
замечания;
•
вывод о качестве работы и соответствии (несоответствии) дипломной работы требованиям,
предъявляемым к дипломным работам, «заслуживает» / «не заслуживает» положительной (высокой)
оценки.
В рецензии может быть отражено предложение ГАК о рекомендации выпускника для поступления в
магистратуру, предложения об использовании результатов исследования в реальной практике.
Зав. выпускающей кафедрой знакомит выпускника с отзывом и рецензией на представленную им
дипломную работу и представляет все необходимые документы (дипломную работу, отзыв, рецензию)
в Государственную аттестационную комиссию.
Порядок защиты
�Содержание
Защита дипломной работы проводится на открытом заседании ГЭК с участием не менее 2/3 ее состава
в соответствии с расписанием. Состав ГЭК определяется в соответствии с Порядком проведения
государственной итоговой аттестации по программам высшего образования – программам
специалитета.
Защита дипломной работы носит публичный характер. Формой защиты выступает доклад
обучающегося (10–12 минут), подготовленный в тезисном виде с изложением сути проблемы и
аргументацией полученных выводов. Выступление может сопровождаться иллюстративным
материалом.
1. Председатель ГАК дает информацию о выпускнике, теме, научном руководителе.
2. Представление студентом своего исследования с использованием иллюстративного материала.
3. Вопросы членов ГАК к студенту и ответы на них (по научному аппарату, содержанию,
использованию методов, оформлению и др.) Вопросы присутствующих (если имеются).
4. Выступление рецензента (если он отсутствует, рецензия зачитывается), ответы выпускника на
замечания, если они имеются.
5. Если есть другие отзывы (например, образовательного учреждения), то они зачитываются,
выпускник отвечает на поставленные вопросы.
6. В заключении предлагается дискуссия членов ГАК и присутствующих.
7. Председатель комиссии подводит итог дискуссии и защиты дипломной работы. На закрытом
заседании обсуждаются результаты защиты дипломной работы.
8. Результаты защиты дипломной работы определяются оценками «отлично», «хорошо»,
«удовлетворительно». Решение принимается простым большинством голосов членами комиссии,
участвующими в заседании. При равном числе голосов голос председателя является решающим.
9. Результаты дипломной работы определяются в установленном порядке протоколом заседания
экзаменационной комиссии.
10. Затем студентам и присутствующим на защите председатель ГАК объявляет оценки результатов
защиты.
На защите своей дипломной работы студенту необходимо придерживаться определенной логики в
изложении материала. В начале выступления студенту необходимо представить и назвать тему работы.
Примерная структура доклада:
•
актуальность выбранной проблемы (наиболее существенное, что определило выбор темы);
•
противоречие;
•
проблема и цель;
•
объект;
•
предмет;
•
гипотеза;
•
задачи;
�Содержание
•
основное содержание (теоретические основы исследования проблемы, констатирующий и
формирующий эксперимент, пути решения задач, обоснование положений, выносимых на защиту;
•
результаты и выводы.
После доклада задаются вопросы, касающиеся как теоретических, так и практических аспектов
проблемы, ее решения, понятийного аппарата, уточнения решения задач, результатов, выводов,
перспектив дальнейшей научно-исследовательской работы по проблеме.
Руководитель дипломной работы оценивает не только содержание, окончательный результат работы,
но и степень самостоятельности студента, качество оформления работы.
При оценивании дипломной работы учитываются:
•
актуальность и степень разработанности проблемы;
•
глубина изучения литературы по теме, полнота охвата первоисточников;
•
целесообразность выбора методов исследования, достоверность результатов;
•
обоснованность и аргументированность обобщений, выводов и рекомендаций;
•
творческий и самостоятельный подход к написанию работы;
•
язык и стиль изложения;
•
качество оформления работы и сроки ее исполнения (студент, не представивший в установленный
срок дипломную работу или не защитивший ее по неуважительной причине, не допускается к
экзаменационной сессии).
Порядок обсуждения дипломной работы предусматривает ответы обучающегося на вопросы членов
ГЭК и других лиц, присутствующих на защите; выступление научного руководителя и рецензента (в
случае их отсутствия отзыв и рецензию оглашает председатель ГЭК); ответы выпускника на замечания;
дискуссию по защищаемой работе. Продолжительность одной защиты не должна превышать 30 минут.
Процедура защиты протоколируется.
По итогам защиты за дипломную работу выставляется дифференцированная оценка в зачетную книжку
студента.
Защита дипломных работ проводится на открытом заседании Государственной аттестационной
комиссии (могут присутствовать все желающие и принимать участие в обсуждении).
Алгоритм подготовки к защите дипломной работы
Выполненная дипломная работа представляется рецензенту в переплетенном виде не позднее 10 дней
до дня защиты дипломной работы. В рецензии отмечаются достоинства и недостатки работы,
дискуссионные вопросы, рекомендуемая оценка.
Обучающиеся должны быть ознакомлены с отзывом и рецензией на выполненную дипломную работу
не позднее, чем за 5 календарных дней до дня защиты дипломной работы.
Дипломная работа, отзыв, отчет-справка на наличие заимствований и рецензия передаются в ГЭК (в
комплекте с дипломной работой) не позднее, чем за 2 календарных дня до дня защиты дипломной
работы. Отзыв, отчет-справка проверки заимствований и рецензия должны быть заверены подписью
и иметь дату.
�Содержание
Подробные рекомендации к содержанию отзыва и рецензии, учитывающие специфику направлений
подготовки и образовательных программ, определяются методическими рекомендациями,
разработанными на основании настоящего Положения.
Вид
Представление чернового варианта дипломной работы
научному руководителю
Представление итогового варианта дипломной работы
научному руководителю
Предзащита дипломной работы на выпускающей
кафедре
Представление доработанной дипломной работы на
выпускающую кафедру для подготовки отзыва и
рецензии
Представление переплетенного экземпляра дипломной
работы, отзыва научного руководителя, рецензии,
справки о плагиате и эл. варианта дипломной работы на
выпускающую кафедру
Сроки
За 8 недель до начала работы ГАК
За 4 недели до начала работы ГАК
Не позднее 3-х недель до работы ГАК
За 10 дней до защиты
За 2 дня до защиты ВКР
�Содержание
ПРИЛОЖЕНИЯ
Приложение 1. Примерный перечень тем дипломных работ
Приложение 2 .Пример оформления списка использованной литературы
Приложение 3. Титульный лист ВКР
Приложение 4. Оглавление
Приложение 5. Формы отзыва научного руководителя, рецензента на дипломную работу
Приложение 6. Форма рецензии на дипломную работу
�Содержание
Приложение 1. Примерный перечень тем дипломных работ
Специальность 44.05.01 «Педагогика и психология девиантного поведения»
(специализация № 4 «Психолого-педагогическое сопровождение детей и подростков группы риска»)
1. Исследование социально-психолого-педагогических факторов отклоняющегося поведения.
2. Исследование ценностей подростков, входящих в асоциальные неформальные группировки.
3. Профилактика и коррекция селфимании у детей и подростков.
4. Влияние среды пенитенциарного учреждения на формирование личности юноши.
5. Историко-педагогический анализ развития пенитенциарной педагогики.
6. Сущность и особенности процесса алкоголизации подростков и программы профилактики.
7. Особенности социализации детей из неблагополучных семей.
8. Особенности социализации лиц с делинквентным поведением.
9. Проектирование
несовершеннолетних.
психолого-педагогической
деятельности
инспектора
по
делам
10. Психолого-педагогическая характеристика работы по профилактике наркомании у детей и
подростков в общеобразовательной школе.
11. Социально-психологические особенности семей подростков, состоящих на учете в инспекции по
делам несовершеннолетних.
12. Методика и особенности социально-психолого-педагогического сопровождения одаренных детей.
13. Технологии социально-психолого-педагогического сопровождения родителей детей групп риска.
14. Особенности межличностных отношений у подростков, состоящих на учете в инспекции по делам
несовершеннолетних.
15. Особенности социализации малолетних матерей
педагогического сопровождения данной категории.
и
содержание
социально-психолого-
16. Особенности методики социально-психолого-педагогического сопровождения и педагогического
взаимодействия с «трудными» подростками.
17. Психологические механизмы процесса криминализации поведения подростков.
18. Методика психолого-педагогической деятельности работы с «трудными» подростками в
профильных загородных лагерях, детских и молодежных объединениях, коллективах.
19. Исследование социально-психологических и личностных особенностей малолетних матерей.
20. Сравнительный анализ зарубежного и отечественного опыта работы с неэффективными
родителями.
21. Использование передового социально-педагогического
уклоняющимися от выполнения родительских обязанностей.
опыта
в
работе
с
родителями,
22. Применение положений классического психоанализа З. Фрейда в психолого-педагогическом
�Содержание
консультировании детей и родителей групп риска.
23. Использование психологических взглядов А. Адлера в психологической помощи детям с
отклонениями в поведении.
24. Аналитическая психология К.Г. Юнга как концепция психологической помощи при коррекции
поведенческих девиаций в программах социально-психолого-педагогического сопровождения.
25. Супервизия в консультировании социальных педагогов по проблемам социально-психологопедагогического сопровождения.
26. Характеристика виктимной социализации и их учет в программах социально-психологопедагогического сопровождения.
27. Психолого-педагогическая характеристика ребенка, лишенного попечительства семьи.
28. Техника саморегуляции, самоконтроля, самоорганизации в программах социально-психологопедагогического сопровождения.
29. Особенности построения личностных отношений у девиантных подростков.
30. Технологии межведомственного взаимодействия в реализации программ социально-психологопедагогического сопровождения.
31. Наркомания подростков как тип отклонения поведения и проблема социально-психологопедагогического сопровождения.
32. Исследование взаимосвязи между стилем родительского воспитания и конфликтным поведением
подростков.
33. Программа профилактики агрессивности старшеклассников.
34. Возможности социально-педагогической поддержки детей группы риска посредством развития
социального интеллекта.
35. Проблемы организации педагогического взаимодействия школьного учителя с первоклассниками,
имеющими проблему дезадаптации к школьной среде и их родителями.
36. Психологическая модель интернет-зависимости личности и программы профилактики.
37. Формирование психологических зависимостей от ролевых компьютерных игр и их профилактика.
38. Социально-психолого-педагогическое сопровождение детей с ОВЗ в школе.
39. Проблема ресоциализации
педагогического сопровождения.
несовершеннолетних
в
программах
социально-психолого-
40. Просоциальные, асоциальные, антисоциальные виды поведения подростка в группе сверстников.
41. Стимулирование агрессии в фанатской среде как средство десоциализации в раннем юношеском
возрасте.
42. Особенности социально-психологической реабилитации юношества в ТЖС.
43. Социально-педагогическая профилактика делинквентного поведения подростков.
44. Социально-психолого-педагогическое сопровождение детей и родителей в СОП.
�Содержание
45. Гендерные особенности возникновения конфликтов в юношеском возрасте и их профилактика.
46. Педагогическая медиация в программах социально-психолого-педагогического сопровождения.
47. Аксиологический подход в проектировании и реализации программ социально-психологопедагогического сопровождения.
48. Консилиум как метод социально-психолого-педагогического сопровождения.
49. Содержание групповой и индивидуальной социально-педагогической помощи и поддержки в
процессе социально-психолого-педагогического сопровождения.
50. Мониторинг программ социально-психолого-педагогического сопровождения.
Согласно сводной номенклатуре дел Университета ВКР хранится (в комплекте с отзывом, отчетсправкой проверки на заимствования и рецензией/рецензиями) на выпускающей кафедре в течение 6
лет.
�Содержание
Приложение 2. Пример оформления списка использованной
литературы
Книга одного автора
Акименко, В. М. Развивающие технологии в логопедии [Текст] / В. М. Акименко. – Ростов-на-Дону :
Феникс, 2011. – 111 с. : ил. – Библиогр.: с. 110.
Королькова, Ю. А. Основы специальной педагогики и психологии [Текст] : учебно-методическое
пособие / Ю. А. Королькова. – Изд. 2-е, перераб. и доп. – Барнаул : АлтГПА, 2010. – 54 с. – Библиогр.: с.
49–54.
Цветкова, Л. С. Афазиология: современные проблемы и пути их решения [Текст] : избранные
психологические труды / Л. С. Цветкова ; Российская академия образования, Московский психологосоциальный институт. – Москва : МПСИ ; Воронеж : МПСИ : МОДЭК, 2011. – 743 с. : ил. – Библиогр.:
с. 709–726.
Книга двух авторов
Рувинский, Л. И. Психология самовоспитания [Текст] : учебное пособие для студентов педагогических
институтов / Л. И. Рувинский, А. Е. Соловьева. – Москва : Просвещение, 1982. – 143 с.
Книга трех авторов
Бэрон, Р. А. Социальная психология: ключевые идеи [Текст] / Р. А. Бэрон, Д. Бирн, Б. Т. Джонсон ; пер.
с англ. А. Дмитриева, М. Потапова. – 4-е изд. – Санкт-Петербург : Питер, 2003. – 507 с. : ил.
Книга четырех и более авторов
Основы специальной педагогики и психологии [Текст] : учебное пособие для студентов, обучающихся
по педагогическим специальностям / Н. М. Трофимова [и др.]. – Санкт-Петербург : Питер, 2010. – 304 с.
: ил.
Психолого-педагогическая диагностика развития лиц с ограниченными возможностями здоровья
[Текст] : учебник / И. Ю. Левченко [и др.] ; под ред. И. Ю. Левченко, С. Д. Забрамной. – 6-е изд.,
перераб. и доп. – Москва : Академия, 2011. – 335 с. : ил.
Книга с автором-составителем
Логопедия [Текст] : практическое пособие / авт.-сост. В. И. Руденко. – Изд. 9-е, испр. и доп. – Ростовна-Дону : Феникс, 2011. – 287 с. : ил. – Библиогр.: с. 286.
Итоговая
государственная
аттестация
выпускников
по
специальности
«Специальная
психология» [Текст] : учебно-методическое пособие / Алтайская государственная педагогическая
академия ; [сост. Н. А. Чуешева]. – Барнаул : АлтГПА, 2013. – 65 с. – Библиогр.: с. 53–56.
Сборник
Комплексное сопровождение лиц с особыми образовательными потребностями: проблемы и
перспективы [Текст] : материалы региональной научно-практической конференции (Барнаул, 29–30
октября 2009 г.) / Алтайская государственная педагогическая академия ; [отв. ред. В. П. Дудьев]. –
Барнаул, 2010. – 382 с. : ил.
Официальные издания
Конституция Российской Федерации [Текст] : официальный текст (с изменениями от 10 февраля 1996 г.
и 9 июня 2001 г.). – Москва : Вече, 2006. – 47 с.
�Содержание
Приложение 3. Титульный лист ВКР
Министерство науки и высшего образования Российской Федерации
Федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение высшего образования
«Алтайский государственный педагогический университет»
(ФГБОУ ВО «АлтГПУ»)
Институт психологии и педагогики
Кафедра педагогики
Направление: 44.05.01 «Педагогика и психология девиантного поведения»
Специализация: Психолого-педагогическое сопровождение детей и подростков группы риска
Название дипломной работы
Выпускная дипломная работа
по направлению 44.05.01 «Педагогика и психология девиантного поведения»
Выполнила:
студентка группы 723в
Сидорова Анна Евгеньевна
________________________
(подпись)
Научный руководитель:
кандидат педагогических наук, доцент
Тырина Марина Петровна
________________________
(подпись)
Выпускная работа защищена
« » ______________2017 г.
Оценка___________________
Председатель ГЭК:
Плеханова Марина Викторовна
________________________
(подпись)
Барнаул 2018
�Содержание
Приложение 4. Оглавление
3
Введение
Глава 1. Теоретические основы исследования девиантного поведения несовершеннолетних
1.1. Понятие и сущность девиантного поведения
1.2. Причины и последствия девиантного поведения несовершеннолетних
1.3. Деятельность социального педагога по профилактике девиантного поведения
несовершеннолетних
Глава 2. Эмпирическое изучение деятельности социального педагога по профилактике
девиантного поведения несовершеннолетних в условиях образовательной организации
2.1. Организация и база исследования
2.2. Разработка и реализация социально-педагогической программы по профилактике
девиантного поведения несовершеннолетних
2.3. Анализ результатов исследования
Заключение
Список использованной литературы
Приложения
Приложение 1. Диагностический опросник для выявления склонности к различным формам
девиантного поведения «ДАП-П» для учащихся общеобразовательных учреждений
Приложение 2. Методика исследования личности «ДОМ-ДЕРЕВО-ЧЕЛОВЕК» (Дж. Бук)
5
5
10
15
21
21
26
30
35
37
40
40
41
�Содержание
Приложение 5. Формы отзыва научного руководителя, рецензента
на дипломную работу
Форма отзыва руководителя дипломной работы
МИНИСТЕРСТВО НАУКИ И ВЫСШЕГО ОБРАЗОВАНИЯ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ
Федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение высшего образования
«Алтайский государственный педагогический университет»
ОТЗЫВ РУКОВОДИТЕЛЯ
на дипломную работу студента (ки) группы
(Ф.И.О.)
Тема дипломной работы _________________________________________________________________.
Соответствие темы содержанию профессионального(ых) модуля(ей)____________________________.
Соответствие содержания дипломной работы теме ___________________________________________.
Логическая последовательность изложения содержания, взаимосвязь между структурными элементами
дипломной работы ___________________________________________________________.
Соответствие объема дипломной работы требованиям ________________________________________.
Степень самостоятельности студента при выполнении дипломной работы ______________________.
Достоинства работы ____________________________________________________________________.
Недостатки в работе _____________________________________________________________________.
Заключение: Задание на дипломную работу выполнено _________________________________
(полностью/не полностью).
Подготовка студента _________________________ (соответствует, в основном соответствует, не
соответствует) требованиям ФГОС ВО по направлению 44.05.01 «Педагогика и психология
девиантного поведения» (специализация № 4 «Психолого-педагогическое сопровождение детей и
подростков группы риска») и студент (ка) ________(может / не может) быть допущен (а) к процедуре
защиты.
«____»_______________201__г.
_____________/_______________________
(подпись)
�Содержание
Приложение 6. Форма рецензии на дипломную работу
В рецензии должно быть отмечено значение изучения данной темы, ее актуальность, насколько
успешно дипломник справляется с рассмотрением теоретических и практических вопросов. Затем
дается развернутая характеристика каждой главы дипломной работы с выделением положительных
сторон и недостатков.
В заключении рецензент излагает свою точку зрения об общем уровне дипломной работы и оценивает
ее.
В рецензии отражаются:
• заключение о соответствии содержания дипломной работы заявленной теме;
• актуальность темы, ее новизна;
• оценка качества выполнения каждого раздела дипломной работы;
• оценка степени разработки поставленных вопросов, теоретической и практической значимости
работы;
• целесообразность, правильность и обоснованность выводов и предложений;
• степень использования современных достижений науки, опыта работы фирмы (предприятия);
• наличие элементов исследовательского характера, умение анализировать и обобщать;
• достоинства и недостатки работы – оценивается уровень развития общих и профессиональных
компетенций, знания, умения и практический опыт студента, продемонстрированные им при
выполнении дипломной работы.
Рецензия должна быть получена не позднее, чем за три дня до защиты. Оформленная рецензия сдается
в учебную часть вместе с дипломной работой в установленные сроки. Студент получает на руки копию
рецензии. После получения рецензии дипломная работа студенту не возвращается.
Образец рецензии на дипломную работу
МИНИСТЕРСТВО НАУКИ И ВЫСШЕГО ОБРАЗОВАНИЯ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ
«Алтайский государственный педагогический университет»
РЕЦЕНЗИЯ
на дипломную работу по направлению 44.05.01 «Педагогика и психология девиантного
поведения» (специализация № 4 «Психолого-педагогическое сопровождение детей и подростков
группы риска») студента(ки)
__________________________________________
группы ____________
по
теме
___________________________________________________________________________________.
Рецензент:
__________________________________________________________________
(место
работы, должность) .
Параметры и критерии оценки:
• обоснование актуальности тематики работы;
• полнота, корректность и соответствие научного понятийного аппарата теме исследования;
• соответствие содержания работы теме исследования;
• ясность, логичность и научность изложения содержания;
�Содержание
• отражение степени разработанности проблемы;
• степень использования современных достижений науки, опыта работы;
• целесообразность, правильность и обоснованность выводов и предложений;
• практическая значимость работы и готовность к апробации или внедрению;
• качество оформления работы.
Всего баллов
Итоговая оценка
Критерии оценки:
«5» – высокий уровень разработанности параметра оценки;
«4» – достаточно высокий уровень, есть незначительные недочеты;
«3» – средний уровень разработанности параметра, есть значимые недочеты;
«2» – низкий уровень разработанности, серьезные и «грубые» недочеты, либо отсутствие данного
параметра оценки.
Отмеченные достоинства _______________________________________________________________
_______________________________________________________________________________________
Замечания ____________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________________
Заключение: дипломная работа выполнена в соответствии с требованиями ФГОС ВО,
предъявляемыми к дипломной работе, и заслуживает __________ оценки (отличной, хорошей,
удовлетворительной), а ее автор ______________ (Ф.И.О. студента) – присвоения квалификации
«_______________________», по специальности по направлению 44.05.01 «Педагогика и психология
девиантного поведения» (специализация № 4 «Психолого-педагогическое сопровождение детей и
подростков группы риска»)
______________________/________________________
(подпись)
(Ф.И.О. отчетливо)
«____»_______________201__г.
�Содержание
СВЕДЕНИЯ ОБ АВТОРЕ
Шаталова Елена Александровна
Свиридов Александр Николаевич
�Содержание
Шаталова Елена Александровна
Ученая степень: кандидат педагогических наук
Должность: доцент
Преподаваемые дисциплины:
•
Технология работы с детьми с девиантным поведением
•
Методика и технология работы социального педагога
•
Психолого-педагогический практикум
•
Психолого-педагогическое исследование групп риска девиантного поведения
E-mail: shatel84@inbox.ru
Образование: БГПУ, «Социальная педагогика», «Педагогика и психология», 2007 г.
Диссертация: «Формирование профессиональной готовности будущих социальных педагогов к
профилактике наркозависимости несовершеннолетних», 2013 г.
Научные интересы:
несовершеннолетних
подготовка социальных
педагогов к
профилактике
наркозависимости
�Содержание
Свиридов Александр Николаевич
Ученая степень: кандидат педагогических наук
Ученая степень: доцент
Должность: доцент
Преподаваемые дисциплины:
•
Девиантология
•
Психология девиантного поведения
•
Профилактика и коррекция девиантного поведения
•
Основы социальной работы
E-mail: sviridan@list.ru
Образование: НГУ, "История", 1978, БГПИ, "Педагогика и психология", 1993
Диссертация: «Индивидуализация обучения учащихся начальной школы на основе мотивационного
программно-целевого подхода», 1996
Научные интересы: теория и практика социально-педагогической деятельности, проблемы
стандартизации социально-педагогической деятельности, социальное воспитание, девиантология,
виктимология, психология семейных отношений, психологическое консультирование, тренинги
личностного роста, экпертиза
�
Dublin Core
The Dublin Core metadata element set is common to all Omeka records, including items, files, and collections. For more information see, http://dublincore.org/documents/dces/.
Title
A name given to the resource
Шаталова, Елена Александровна
Dublin Core
The Dublin Core metadata element set is common to all Omeka records, including items, files, and collections. For more information see, http://dublincore.org/documents/dces/.
Title
A name given to the resource
Государственная итоговая аттестация по специальности 44.05.01 «Педагогика и психология девиантного поведения»
Subject
The topic of the resource
1. Образование. Педагогика. 2. Высшее профессиональное образование. 3. Теория и методика обучения. 4. дипломные работы. 5. выбор темы. 6. подготовка к защите. 7. оформление диплома. 8. оформление студенческих работ.
Description
An account of the resource
Государственная итоговая аттестация по специальности 44.05.01 «Педагогика и психология девиантного поведения» [Электронный ресурс] : методические рекомендации / Е. А. Шаталова, А. Н. Свиридов ; Алтайский государственный педагогический университет. — Барнаул : АлтГПУ, 2018. — 41 с. — Дата подписания к использованию: 25.09.2018.
Методические рекомендации разработаны в соответствии с Федеральным законом от 29.12.2012 № 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации», федеральным государственным образовательным стандартом высшего образования по направлению подготовки 44.05.01 «Педагогика и психология девиантного поведения» (уровень специалитета) и «Положением о выпускных квалификационных работах обучающихся в федеральном государственном бюджетном образовательном учреждении высшего образования «Алтайский государственный педагогический университет» (№ 312/1п от 25.12.2015). Методическое пособие содержит материалы и рекомендации по подготовке и проведению государственной итоговой аттестации студентов: дипломной работы по направлению подготовки 44.05.01 «Педагогика и психология девиантного поведения». Пособие предназначено для студентов педагогических вузов и научных руководителей дипломных работ.
Creator
An entity primarily responsible for making the resource
<strong><a href="http://library.uni-altai.ru/ecat/zgate?ACTION=follow&SESSION_ID=53833&TERM=%D0%A8%D0%B0%D1%82%D0%B0%D0%BB%D0%BE%D0%B2%D0%B0,%20%D0%95%D0%BB%D0%B5%D0%BD%D0%B0%20%D0%90%D0%BB%D0%B5%D0%BA%D1%81%D0%B0%D0%BD%D0%B4%D1%80%D0%BE%D0%B2%D0%BD%D0%B0%5B1,1004,4,6%5D&LANG=rus">Шаталова, Елена Александровна</a></strong>
Source
A related resource from which the described resource is derived
Алтайский государственный педагогический университет, 2018
Publisher
An entity responsible for making the resource available
Алтайский государственный педагогический университет
Date
A point or period of time associated with an event in the lifecycle of the resource
25.09.2018
Contributor
An entity responsible for making contributions to the resource
Свиридов, Александр Николаевич
Rights
Information about rights held in and over the resource
©Алтайский государственный педагогический университет, 2018
Format
The file format, physical medium, or dimensions of the resource
pdf, exe
Language
A language of the resource
русский
Type
The nature or genre of the resource
Методические рекомендации
Identifier
An unambiguous reference to the resource within a given context
<URL:<a href="http://library.altspu.ru/dc/pdf/shatalova3.pdf" target="_blank">http://library.altspu.ru/dc/pdf/shatalova3.pdf</a>>.<br /><URL:<a href="http://library.altspu.ru/dc/exe/shatalova3.exe" target="_blank"> http://library.altspu.ru/dc/exe/shatalova3.exe</a>>.
выбор темы
Высшее профессиональное образование. 3. Теория и методика обучения
дипломные работы
Образование. Педагогика
оформление диплома
оформление студенческих работ
подготовка к защите