1 5 7 http://books.altspu.ru/files/original/76/98/_[650].png fe1bc9ae86636718c48d58cd5bb3c77b http://books.altspu.ru/files/original/76/98/_[_].pdf e8e6116d0639814309f68a2246b95144 PDF Text Text Содержание �Содержание ОБ ИЗДАНИИ Основной титульный экран Дополнительный титульный экран непериодического издания – 1 Дополнительный титульный экран непериодического издания – 2 �Содержание МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ Федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение высшего образования «АЛТАЙСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ УНИВЕРСИТЕТ» СОВРЕМЕННЫЕ ПРОБЛЕМЫ ОБУЧЕНИЯ ИСТОРИИ, ОБЩЕСТВОЗНАНИЮ И ПРАВУ МАТЕРИАЛЫ ПЕРВОЙ МЕЖДУНАРОДНОЙ НАУЧНО-ПРАКТИЧЕСКОЙ КОНФЕРЕНЦИИ г. Барнаул, 19 апреля 2017 года Барнаул ФГБОУ ВО «АлтГПУ» 2017 Об издании - 1, 2, 3. ISBN 978-5-88210-885-3 �Содержание УДК 373.5.016+373.1.02 ББК 74.266я431+14.04я431 С568 Современные проблемы обучения истории, обществознанию и праву [Электронный ресурс] : материалы первой международной научно-практической конференции, г. Барнаул, 19 апреля 2017 года / под ред. И.И. Макаровой. – Барнаул : АлтГПУ, 2017. – Систем. требования: PC не ниже класса Intel Celeron 2 ГГц ; 512 Мb RAM ; Windows XP/Vista/7/8/10 ; Adobe Acrobat Reader ; SVGA монитор с разрешением 1024х768 ; мышь. ISBN 978-5-88210-885-3 Редакционная коллегия: Макарова И.И., кандидат педагогических наук, доцент; Сапронова Н.А., кандидат юридических наук, доцент; Зеленин Ю.А., кандидат исторических наук, доцент Сборник включает материалы первой международной научно-практической конференции «Современные проблемы обучения истории, обществознанию и праву», которая проходила в Алтайском государственном педагогическом университете 19 апреля 2017 г. Авторы публикуемых материалов раскрывают как общетеоретические, так и практические аспекты совершенствования социогуманитарного образования в школе и вузе, вопросы гражданско-правового и духовнонравственного воспитания молодежи, анализируют актуальные проблемы права на современном этапе. Материалы могут быть полезны преподавателям социально-гуманитарных дисциплин вузов, школьным учителям и студентам высших учебных заведений. Текстовое (символьное) электронное издание. Системные требования: PC не ниже класса Intel Celeron 2 ГГц ; 512 Мb RAM ; Windows XP/Vista/7/8/10 ; Adobe Acrobat Reader ; SVGA монитор с разрешением 1024х768 ; мышь. Об издании - 1, 2, 3. �Содержание Электронное издание создано при использовании программного обеспечения Sunrav BookOffice. Объём издания - 20 500 КБ. Дата подписания к использованию: 23.10.2017 Корректура – И.И. Макарова, Н.А. Сапронова, Ю.А. Зеленин Федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение высшего образования «Алтайский государственный педагогический университет» (ФГБОУ ВО «АлтГПУ») ул. Молодежная, 55, г. Барнаул, 656031 Тел. (385-2) 36-82-71, факс (385-2) 24-18-72 е-mail: rector@altspu.ru, http://www.altspu.ru Об издании - 1, 2, 3. �Содержание СОДЕРЖАНИЕ Актуальные вопросы обучения истории, обществознанию и праву Гапешина М.Ю. Приемы формирования познавательного интереса к истории в процессе личностно-ориентированного обучения Журина М.А. Изменения контрольно-измерительных материалов ЕГЭ по обществознанию: опыт экспертной оценки Макарова И.И., Игнатенко А.А. Виртульный музей как одно из средств инноваций системы образования Кароннов В.А. Использование бумажной миниатюры на уроках военной истории в средней школе: первый опыт, проблемы и перспективы Минакова А.А. Историческая реконструкция как инструмент социализации личности Токарева К.А. Проблемы реализации проектно-исследовательской деятельности школьников в процессе перехода из начальной в основную школу Филипп В.В. Интерактивные формы организации изучения былинного творчества русского народа Красникова А.В. Роль интерактивных методов обучения на уроках истории и обществознания Коротцова А.А. Патриотическое воспитание молодежи как одна государственной политики в области образования из актуальных задач Леонова В.А. Место истории Великой Отечественной войны в структуре познавательных интересов школьников Лобчикова К.П. Активизация познавательной деятельности учащихся средней школы на уроках истории Вдовин А.С. Роль изучения военной истории в патриотическом воспитании школьников Мишина О.Д. Ценностный потенциал уроков обществознания (на примере проведения урока «Праздники весны») Чуйкова И.Н. Реконструкция славянской волшебной сказки как прием создания исторических представлений о мировосприятии древних славян Герусова Г.Г. Методика использования видеофрагментов в курсе преподавания истории и обществознания Журина М.А. Трансформация стратегий подготовки к вступительным испытаниям в вузы в СССР–РФ во второй половине XX – начале XXI вв. Порсин А.А. Обзор интернет-ресурсов для подготовки к ЕГЭ по истории Дудко Н.В. Специфика системы оценивания исторических знаний учащихся пятых классов на основе системно-деятельностного подхода Дубинина А.И., Аксенова Л.Н. Возможность использования интеллект-карты в обучении истории Першина Д.М. К вопросу реализации ФГОС в современной школе �Содержание Селиванова А.В. Проблемы подготовки к ОГЭ по истории на материале Смоленского района Посталовская О.А. Институционализация экологической идеологии в общеобразовательном курсе «Обществоведение» Иванов А.А. Историческая память и исторический миф в системе преподавания отечественной истории в Республике Беларусь Логачева О.В. Проблема организации проектной деятельности школьников (на материале МБОУ «СОШ № 64» г. Барнаула) Мананникова П.Е. Анализ практики патриотического воспитания в современной российской школе Суджанова А.Е. Проектно-исследовательская деятельность школьников по истории как метод формирования познавательного интереса Шапорева Е.Д. Формирование познавательного интереса учащихся к истории моды в процессе проведения внеклассного мероприятия Актуальные проблемы права и практика их решения в современных условиях Бородулина Т.П., Косач Е.В. Юридические последствия распространения современном обществе ложной информации в Соболева А.Д. Правовая защита интеллектуальной собственности в сети Интернет Головеев И.Ф. Аборты в России: за и против (историко-правовой аспект) Бородулина Т.П., Савко И.А Коррупция и правовой нигилизм: взаимообусловленность и методы преодоления Сыпков Д.А. Право на смерть: основные подходы в юридической науке Зеленин Ю.А., Ким М.Ю. Правовые взгляды А. де Токвиля Бородулина Т.П., Попов Р.Э. Особенности формирования Совета Федерации в России в контексте поиска оптимальной государственной региональной политики (XX–XXI вв.) Профилактика правонарушений в современной России: проблемы и пути их решения Сапронова Н.А., Андриенко Ю.А. Причины наркопреступности молодежи Обрывко Е.И. Межведомственное взаимодействие по преступного поведения несовершеннолетних профилактике противоправного и Еньшина Н.А., Мамаева К.А. Использование социологических методов исследования социальных проблем молодежи Соколова С.Н. Работа с группой риска несовершеннолетних на основе данных из е-портфолио в целях профилактики правонарушений Лагина О.Р. Особенности преступности несовершеннолетних в Алтайском крае (2011-2015 гг.) Глушко О.В. О роли нотариата в системе ювенальной юстиции Обрывко Е.И. Профилактика правонарушений и антиобщественных действий несовершеннолетних Соболева А.Д. Правовая защита интеллектуальной собственности в сети интернет �Содержание Еньшина Н.А., Зарипова В.Р. Изучение социальных основ формирования рекреационного пространства студенческой молодежи Клейменова М.Н., Емельяненко Т.О., Шаханов Г. Положительный опыт работы института физической культуры и спорта алтайского государственного педагогического университета по профилактике правонарушений среди студентов Сведения об авторах �Содержание АКТУАЛЬНЫЕ ВОПРОСЫ ОБУЧЕНИЯ ИСТОРИИ, ОБЩЕСТВОЗНАНИЮ И ПРАВУ Гапешина М.Ю. Приемы формирования познавательного интереса к истории в процессе личностно-ориентированного обучения Журина М.А. Изменения контрольно-измерительных материалов ЕГЭ по обществознанию: опыт экспертной оценки Макарова И.И., Игнатенко А.А. Виртульный музей как одно из средств инноваций системы образования Кароннов В.А. Использование бумажной миниатюры на уроках военной истории в средней школе: первый опыт, проблемы и перспективы Минакова А.А. Историческая реконструкция как инструмент социализации личности Токарева К.А. Проблемы реализации проектно-исследовательской деятельности школьников в процессе перехода из начальной в основную школу Филипп В.В. Интерактивные формы организации изучения былинного творчества русского народа Красникова А.В. Роль интерактивных методов обучения на уроках истории и обществознания Коротцова А.А. Патриотическое воспитание молодежи как одна государственной политики в области образования из актуальных задач Леонова В.А. Место истории Великой Отечественной войны в структуре познавательных интересов школьников Лобчикова К.П. Активизация познавательной деятельности учащихся средней школы на уроках истории Вдовин А.С. Роль изучения военной истории в патриотическом воспитании школьников Мишина О.Д. Ценностный потенциал уроков обществознания (на примере проведения урока «Праздники весны») Чуйкова И.Н. Реконструкция славянской волшебной сказки как прием создания исторических представлений о мировосприятии древних славян Герусова Г.Г. Методика использования видеофрагментов в курсе преподавания истории и обществознания Журина М.А. Трансформация стратегий подготовки к вступительным испытаниям в вузы в СССР–РФ во второй половине XX – начале XXI вв. Порсин А.А. Обзор интернет-ресурсов для подготовки к ЕГЭ по истории Дудко Н.В. Специфика системы оценивания исторических знаний учащихся пятых классов на основе системно-деятельностного подхода �Содержание Дубинина А.И., Аксенова Л.Н. Возможность использования интеллект-карты в обучении истории Першина Д.М. К вопросу реализации ФГОС в современной школе Селиванова А.В. Проблемы подготовки к ОГЭ по истории на материале Смоленского района Посталовская О.А. Институционализация экологической идеологии в общеобразовательном курсе «Обществоведение» Иванов А.А. Историческая память и исторический миф в системе преподавания отечественной истории в Республике Беларусь Логачева О.В. Проблема организации проектной деятельности школьников (на материале МБОУ «СОШ № 64» г. Барнаула) Мананникова П.Е. Анализ практики патриотического воспитания в современной российской школе Суджанова А.Е. Проектно-исследовательская деятельность школьников по истории как метод формирования познавательного интереса Шапорева Е.Д. Формирование познавательного интереса учащихся к истории моды в процессе проведения внеклассного мероприятия �Содержание М.Ю. Гапешина АлтГПУ, г. Барнаул ПРИЁМЫ ФОРМИРОВАНИЯ ПОЗНАВАТЕЛЬНОГО ИНТЕРЕСА К ИСТОРИИ В ПРОЦЕССЕ ЛИЧНОСТНО-ОРИЕНТИРОВАННОГО ОБУЧЕНИЯ В современной системе образования часто поднимается вопрос о качестве обучения и воспитания учащихся. Этой цели подчинены множество исследований и нововведений, которые происходят в школе сегодня практически ежедневно. И каждый из нас в той или иной степени вовлечен в эти процессы, т.к. школьное образование нацелено на перспективу, на формирование будущего общества. Конечно, много споров, мнений сторонников и противников по вопросу, каким быть школьному образованию. Но главной целью в происходящих процессах выступает индивидуальность ребенка, его потребности, желания, устремления. Каждому взрослому (воспитателю, учителю, родителю) приходилось задумываться о частной перспективе ребенка, размышлять о его будущем и настоящем, о том, что он получает сегодня, посещая разного рода образовательные учреждения. Общеизвестно то, что человек, осуществляя любую деятельность, имеет перед собой определенную цель. Какова же должна быть цель деятельности учителя, желающего развить у учащихся интерес к обучению и желание учиться? Основная цель работы учителя, с нашей точки зрения, – развитие и повышение познавательной активности школьников. Достижение этой цели обеспечивает решение многих задач обучения: дать прочные и осознанные знания изучаемого материала; подготовить учащихся к активному участию в учебной деятельности; развить умение самостоятельно пополнять знания. Для достижения данной цели и решения задач, поставленных в ходе обучения, необходимо использовать соответствующие формы организации учебной деятельности, определённые методы и приёмы обучения [1]. Таким образом, развитие и повышение познавательной активности учащихся — цель деятельности учителя, а применение различных форм, методов и приемов активизации – средство достижения этой цели. Развитие познавательной активности школьников в обучении должно идти по двум направлениям. Первое направление – возможность повышения познавательной активности содержится в самом содержании учебных предметов. Следующее направление реализуется путем определенной организации познавательной деятельности учащихся. Остановимся подробно на каждом из направлений формирования и повышения познавательной активности школьников [2, с. 234]. Важным звеном познавательного интереса к учению является тщательно продуманный отбор содержания учебного материала. Учебный материал, который является для учащихся новым, неизвестным, необычным, поражает воображение школьников, заставляет удивляться, восхищаться – мощный стимул для появления интереса, формирования познавательной активности. Ничто так не привлекает внимания и не стимулирует работу ума, как необычное, ведь удивление – сильный стимул познания, его первичный элемент. �Содержание Конечно, невозможно познавательный интерес к учебному материалу поддерживать постоянно только яркими фактами, а его привлекательность невозможно сводить к удивляющему и поражающему воображение. К. Д.Ушинский писал, что предмет, для того чтобы стать интересным, должен быть лишь отчасти нов, а отчасти знаком. Для развития и повышения познавательной активности важно у школьников сформировать умение «в знакомом видеть новое». Потому что новое и неожиданное в содержании учебного материала выступает на фоне уже знакомого и известного. Именно это умение поможет учащимся осознать, что у обыденных, повторяющихся явлений окружающего мира множество удивительных сторон, о которых он сможет узнать на уроках. Немалую роль в развитии познавательного интереса учащихся играет использование в учебном материале информации о новейших достижениях науки. Ведь именно сейчас, больше чем когда либо, есть огромные возможности, чтобы расширить рамки учебных программ, познакомить учеников с основными направлениями научных поисков, открытиями. Одно из важнейших условий развития познавательного интереса к учению – учитывать имеющийся уровень развития познавательных способностей учащихся. Ушинский писал: «Преподавание всякого предмета должно идти таким путем, чтобы на долю воспитанника оставалось столько труда, сколько могут одолеть его молодые силы» [1, с. 17]. Содержание учебного материала, не соотнесенное с уровнем развития познавательных способностей учащегося, превышающее возможности ученика, не может сыграть положительную роль в обучении. В результате несоблюдения условия «учитывать имеющийся уровень развития познавательных способностей», у учащихся будет отсутствовать вера в свои силы и способности. Вследствие чего, ни о каком повышении познавательного интереса речь идти не будет. Учебный материал, содержащий сложные познавательные задачи, можно предъявлять лишь тем ученикам, которые обладают высоким уровнем развития познавательных способностей [4, с. 39]. Итак, одной из возможностей повышения познавательной активности является пристальное внимание к содержанию учебного материала, который должен быть доступен и понятен учащимся с различным уровнем познавательных способностей. Также при подборе информации к уроку важно соблюдать следующие факторы. Информация, вызывает познавательный интерес к получению знаний, если она заставляет удивляться, захватывает воображение; побуждает задуматься, помогает учащимся видеть новое в уже знакомом материале. Не менее важный источник познавательного интереса – процесс деятельности. Чтобы сформировать стремление к познавательной активности, желание учиться, нужно развивать желание младшего школьника заниматься познавательной деятельностью. То есть в самом процессе деятельности в ходе обучения ученик должен находить привлекательные стороны. Достичь этого можно, реализуя второе направление развития познавательной активности школьников в обучении. Суть данного направления заключается в осуществлении познавательной деятельности учащихся путём применения соответствующих форм организации учебной деятельности, определённых методов и приёмов обучения. Рассмотрим некоторые из компонентов организации познавательной деятельности. При работе над развитием познавательной активности школьников важно учитывать формы взаимодействия в ходе учебной деятельности. 1. Индивидуальная работа (каждый ученик самостоятельно выполняет задание в своём темпе, используется в течение всего урока). 2. Работа в паре – «ученик-ученик» (в ходе самоконтроля и самооценки). �Содержание 3. Групповая работа. Эффективность использования групповой формы неоднократно была доказана на практике. Большинство дети хотят работать вместе, видят положительные стороны такого взаимодействия; работать вместе веселее и интереснее, товарищ может проверить работу, может подсказать тебе, если ты что-то забыл или не знаешь, да и, вообще, может помочь тебе выполнить эту работу. 4. «Ученик-родители» (обсуждение той или иной задачи дома, выполнение проектов, творческих заданий). 5. Фронтальная форма организации учебной деятельности (одновременная работа учителя со всеми учащимися, выполняющими одинаковое задание). Одним из показателей познавательной активности является готовность школьника к учебной работе в различных формах обучения. Развитие познавательной активности школьника в нашем информационном мире требует переосмысления важнейших элементов обучения: содержания, форм, приемов и методов. Так сравнительно недавно появилась возможность использования информационно-коммуникативных технологий, при грамотном применении которых также повышается познавательная активность. Мультимедиа – это представление объектов и процессов не традиционным текстовым описанием, а с помощью фото, видео, графики, анимации, звука. Уроки, проводимые с его использованием в силу своей наглядности, красочности и простоты, приносят наибольший эффект, способствует развитию познавательного интереса учащихся к процессу обучения. Использовать информационнокоммуникативные технологии можно на любых этапах урока; на уроках любого типа: сообщения новых знаний, закрепления знаний, практических умений и навыков, уроках повторения и систематизации знаний, оценки и проверки полученных знаний. После таких уроков изученный материал остаётся у учащихся в памяти как яркий образ и помогает учить, что стимулирует развитие познавательного интереса к предмету, получению знаний. Как уже говорилось выше, цель современного образования – общекультурное, личностное и познавательное развитие учащихся, обеспечивающее такую компетенцию, как умение и желание учиться. Именно поэтому в новом федеральном государственном образовательном стандарте проектной деятельности уделяется большое внимание. Благодаря исследовательской работе школьники являются активными участниками деятельности, то есть творческого процесса. Познавательная активность сохраняется и развивается, если учащийся реализует свой потенциал, видит реальные результаты труда. Деятельность должна заинтересовывать учащихся необычными задачами и материалами, цель которых – усилить природную любознательность школьников, их стремление исследовать неизвестное. Необходимо так формировать деятельность, чтобы она была значима для ребенка, нова и интересна. �Содержание Действенное средство, способное вызвать познавательный интерес к процессу обучения, – это обращение к игровой технологии, ведущим методом которой является игра. Можно выделить следующие виды дидактических игр: игры-путешествия, игры-поручения, игры-предположения, игрызагадки, игры-беседы. Также к игровой технологии можно отнести и такие занимательные задания: загадки, ребусы, кроссворды, головоломки, лабиринты, ведь известно, что устойчивый познавательный интерес формируется разными средствами. Одним из них является занимательность. Задания такого типа можно включать в основную часть урока по изучению темы или использовать в конце его, когда наблюдается снижение познавательной активности младших школьников. Дидактические игры позволяют сделать учебный процесс сделать увлекательным, создать радостное настроение, облегчить процесс усвоения знаний, что важно в развитии и повышении познавательной активности. Развитию познавательной активности младших школьников способствует проведение нетрадиционных уроков: урок-викторина, урок-конкурс, урок-сказка, урок-путешествие, урок-аукцион, интегрированный урок, урок-встреча и др. Нетрадиционный (нестандартный) урок - это "импровизированное учебное занятие, имеющее нетрадиционную (неустановленную) структуру. Главной целью таких уроков также является активизация познавательной активности учащихся [3]. Итак, можно сделать вывод, что для развития и повышения познавательной активности существует немало путей. Здесь значительную роль играют и форма организации учебного процесса, и применяемые технологии обучения или их элементы, и правильный подбор методов и приёмов. Таким образом, урок необходимо начинать с формирования познавательного интереса и заканчивать мотивом для будущей самостоятельной учебной деятельности. Существует различные пути развития и повышения познавательной активности. Важную роль играет умелое сочетание выбранных методов и приёмов формирования познавательного интереса, правильное использование на уроке форм организации учебной деятельности, пристальное внимание к содержанию учебного материала. Перечисленные пути являются мощным средством повышения познавательной активности школьников. Библиографический список 1. Нидерман, И.А. Различные формы урока и их влияние на развитие познавательной активности учащихся / И.А. Нидерман // Социально-гуманитарные науки: поиски, проблемы, решения. – МПГУ. – 2006. – C. 334–339. 2. Пантелеева, А.А. Формирование интереса к истории как к науке посредством индивидуализации обучения в профильных классах [Электронный ресурс] / А.А.Пантелеева // Фестиваль педагогических идей «открытый урок». – Режим доступа: http://festival.1september.ru/articles/578938/ (дата обращения: 25.02.2017). 3. Савина, Ф.К. Формирование познавательных интересов учащихся в условиях реформы школы : учебное пособие к спецкурсу / Ф.К. Савина. – Волгоград: ВГПИ им А.С. Серафимовича, 1989. – C.–61– 72. 4. Шаповал, В.В. Задания, мотивирующие познавательную деятельность // Преподавание истории в школе. – № 3. – 2006. – C.–34–38. 5. Шаронова, Н. Формирование интереса у учащихся к истории [Электронный ресурс] / Н. Шаронова // Образование. Наука. – Режим доступа: FB.ru: http://fb.ru/article/4255/formirovanie-interesa-u-uchaschihsya-kistorii (дата обращения 07.05.2016). �Содержание М.А. Журина АлтГПУ, г. Барнаул ИЗМЕНЕНИЯ КОНТРОЛЬНО ИЗМЕРИТЕЛЬНЫХ МАТЕРИАЛОВ ЕГЭ ПО ОБЩЕСТВОЗНАНИЮ: ОПЫТ ЭКСПЕРТНОЙ ОЦЕНКИ Единый государственный экзамен давно уже перестал быть новой формой государственной итоговой аттестации по образовательным программам среднего общего образования. К нему приспособились в большей или меньшей степени все участники образовательного процесса. ЕГЭ по обществознанию не является обязательным экзаменом, но занимает первое место по количеству сдающих его учеников, как предмет по выбору. Поэтому произошедшие в этом году изменения контрольно-измерительных материалов, вероятнее всего, существенным образом повлияют на всю систему подготовки выпускников и абитуриентов к сдаче ЕГЭ по обществознанию. В этих условиях особое значение приобретает позиция школьных учителей, преподавателей подготовительных курсов, репетиторов, непосредственно и целенаправленно занимающихся подготовкой выпускников и абитуриентов к сдаче ЕГЭ по обществознанию. Актуальность изучения данной тематики обусловлена существующим противоречием между видимым снижением уровня подготовки выпускников, с одной стороны, и значительным усложнением контрольно-измерительных материалов – с другой. Еще до публикации демонстрационной версии контрольно-измерительных материалов ЕГЭ по обществознанию 2016 года Л.С. Бахмутова, Е.К. Калуцкая писали: «Анализ результатов экзамена, мнений учителей, учащихся позволяет сделать несколько выводов: 1) содержание экзаменационного материала год от года усложняется 2) учащиеся испытывают затруднения при выполнении заданий, аналитических действий на высоком уровне абстрагирования и обобщения; требующих проведения 3) формат заданий ЕГЭ представляется сложным для учащихся; 4) учителя начинают направленную подготовку к ЕГЭ в 11-м классе» [1, с. 134]. В Алтайском крае, одним из первых в свое время включившемся в эксперимент по введению ЕГЭ, на фоне трансформации КИМов и усложнения экзамена в целом, было проведено разведывательное исследование в форме экспертного опроса педагогов, являющихся членами краевой предметной комиссии по обществознанию. В исследовании приняли участие 24 эксперта (25% мужчин и 75% женщин) старше 35 лет (к возрастной категории от 36 до 45 лет отнесли себя 54% опрошенных, от 46 до 55 лет – 25%, старше 55 лет – 21%). Более половины экспертов (58%) являются учителями барнаульских школ, пятая часть опрошенных (21%) работает в школах других городов Алтайского края, 13% респондентов представляют сельские школы, двое экспертов (8%) являются преподавателями вузов. Средний стаж работы по подготовке к ЕГЭ по обществознанию составляет 11 лет, а среднее количество подготовленных в этом году выпускников – 28 человек. �Содержание Более половины опрошенных (54%) считают, что с помощью ЕГЭ по обществознанию, как по любому другому предмету, можно объективно проверить и оценить знания учащихся. Двукратно меньшее число экспертов (29%) согласно с этим лишь отчасти. В целом это свидетельствует об отсутствии резко негативного отношения к ЕГЭ как форме государственной итоговой аттестации, которое было характерно для значительной части педагогической общественности в предыдущие годы. Вопрос «Как вы относитесь к тому, что ЕГЭ постоянно претерпевает изменения?» разделил участников исследования практически пополам. Так, 46% опрошенных отметили, что постоянные трансформации экзамена – это неправильно, так как дети (и учителя) все время находятся в положении подопытных, что не способствует эффективной подготовке к экзамену. Вполне возможно, что такая точка зрения является своеобразным отражением известного судебного процесса 2009 года, когда группа родителей школьников требовала признать проведение ЕГЭ незаконным. Аргументом истцов был в том числе и тот факт, что ЕГЭ имел статус эксперимента, что противоречило статье 21 Конституции Российской Федерации [3, 4]. В то же время остальная часть респондентов (54%) видит в изменениях ЕГЭ закономерный процесс. Вместе с тем большая часть экспертов (54%) отмечает, что ЕГЭ по обществознанию в этом году стал сложнее. Безусловно, исключение из КИМов заданий с единственно верным ответом направлено на борьбу с одним из основных недостатков тестов вообще – возможностью угадать правильный ответ. Некоторое усложнение экзамена в этом случае неизбежно. Но значительная часть опрошенных (38%) при этом считает, что огромную роль играет склад ума ребенка («Экзамен стал сложнее для слабых детей, но проще для сильных»). На наш взгляд, это свидетельствует о том, что постепенно ЕГЭ как форма государственной итоговой аттестации завоевывает симпатии экспертного сообщества. Вопрос «Изменилась ли система подготовки в связи с изменениями КИМов?» принес неожиданные результаты. Гипотеза состояла в том, что эксперты проявят осторожность и отметят, что планируют решить, вносить ли изменения в систему подготовки выпускников, лишь после анализа результатов ЕГЭ этого года. Однако таких педагогов оказалось лишь 17%. Четверть респондентов трансформировали систему подготовки к экзамену сразу после появления демонстрационной версии 2016 года. Абсолютное большинство экспертов (58%) отметили, что в целом работа не изменилась, даже появилось больше времени на отработку оставшихся заданий. Конечно, это может быть следствием того обстоятельства, что исследование проводилось не только до оглашения результатов ЕГЭ, но и до начала проверки работ членами предметной комиссии. Однако на наш взгляд, в какой-то мере это свидетельствует о некоторой адаптации педагогического сообщества к изменениям Единого государственного экзамена. Несмотря на массовость ЕГЭ как формы экзамена, почти половина экспертов (46%) отметили, что оптимального способа подготовки к ЕГЭ не существует – все зависит от уровня и мотивации самого ученика. Наиболее сложными заданиями ЕГЭ по обществознанию, по мнению участников исследования, являются написание эссе (63%), составление плана (54%) и задания на приведение примеров (42%). При этом следует отметить, что эти задания практически не претерпели изменений с момента своего появления в структуре контрольно-измерительных материалов (за исключением задания на составление плана, которое бы в значительной мере усложнено). �Содержание В качестве наиболее трудных для учеников разделов школьного обществоведческого курса эксперты предсказуемо назвали содержательные линии «Политика» (54%), «Право» (50%), «Экономика» (46%). Кроме объективной сложности и объема перечисленных разделов школьного обществознания, на наш взгляд, в качестве причин подобного положения вещей необходимо упомянуть особый динамизм социально-экономических и политико-правовых отношений, а также традиционно низкую компетентность школьных учителей в соответствующих научных дисциплинах. Л.Н. Боголюбов и Е.Л. Рутковская отмечали, что «двуединая задача ЕГЭ олицетворяет собой объединение двух подходов в существующих тестовых измерениях: 1) нормативно-ориентированного, позволяющего дифференцировать подготовку учащегося по сравнению с другими учащимися и принимать решение о конкурсном зачислении на последующие ступени обучения (или дифференциации учащихся на различные потоки обучения); 2) критериально-ориентированного, позволяющего сделать вывод об усвоении определенного содержания учебного предмета в соответствии с внешними требованиями (стандартами, программами и т.п.)» [2, с. 482]. Чтобы эффективно решать эту двуединую задачу, необходимо не только трансформировать структуру, содержание и организационные аспекты ЕГЭ, но и совершенствовать систему подготовки, аттестации и повышения квалификации педагогов. Учитывая интегрированный характер курса, преподавание обществознания в школе требует в этой связи особенного внимания научно-педагогического сообщества. Библиографический список 1. Бахмутова, Л.С. Методика преподавания обществознания: учебник и практикум для академического бакалавриата / Л.С. Бахмутова, Е.К. Калуцкая. – М.: Издательство Юрайт, 2016. – 274 с. – Серия: Бакалавр. Академический курс. 2. Общая методика преподавания обществознания в школе / Л.Н. Боголюбов, Л.Ф. Иванова, А.Ю. Лазебникова и др.; под ред. Л.Н. Боголюбова. – М.: Дрофа, 2008. – 606, [2] с. – (Российская академия образования - учителю). 3. Верховный суд ЕГЭ не сдал // Российская газета – Столичный выпуск. – № 4911 (87). – 18.05.2009. – Режим доступа: https://rg.ru/2009/05/18/sud-ege.html (дата обращения: 15.03.2017). 4. Три буквы и точка: Верховный суд отклонил иск об отмене ЕГЭ [Электронный ресурс] // Lenta.ru. – 16.05.2009. – Режим доступа: https://lenta.ru/articles/2009/05/15/ege/ (дата обращения: 20.03.2017). �Содержание И.И. Макарова А.А. Игнатенко АлтГПУ, г. Барнаул ВИРТУАЛЬНЫЙ МУЗЕЙКАК ОДНО ИЗ СРЕДСТВ ИННОВАЦИЙ СИСТЕМЫ ОБРАЗОВАНИЯ Современная система российского образования на данном этапе развития претерпевает значимые изменения. В обществе знания и уровень интеллектуального развития человека становятся главным стратегическим ресурсом и важнейшим фактором развития экономики, значительно повышается статус образования, меняются приоритеты, предъявляются новые требования к его уровню и качеству, происходит введение новых образовательных стандартов. В связи с этим, требования к современному образованию и социальный заказ ставят педагогов перед необходимостью работать в условиях режима развития. Основным механизмом деятельности в условиях режима развития является поиск и освоение инноваций, способствующих качественным изменениям в образовательном процессе. Инновации возможны во всех сферах деятельности человека. Применительно к педагогике под термином «инновация» подразумевают процесс выбора нововведений и их внедрение в педагогическую действительность. Под нововведениями, в свою очередь, подразумеваются новые идеи, средства, методы, методики, технологии и программы, которые предназначены для преобразования педагогического процесса и всей системы в лучшую сторону и направлены на повышение качества образовательных услуг, конкурентоспособности образовательных учреждений и их выпускников, обеспечение всестороннего личностного развития подрастающего поколения [2]. Чтобы работать в инновационном режиме, образовательные учреждения и, прежде всего, сами педагоги должны быть к этому готовы. Поэтому не удивительно, что в последнее время актуализировался вопрос подготовки педагога к инновационной деятельности направленной на достижение целей новых ФГОС (Федеральных Государственных Образовательных Стандартов), т.к. педагог является основным носителем качества образования. В настоящее время становится востребованным такой учитель, который способен к восприятию новой информации, выдвижению новых идей, нахождению решения нестандартных задач, творческому отношению к работе, ориентации на высокие стандарты качества труда, высокое чувство ответственности, желание обмениваться опытом. Современный педагог должен обладать высоким инновационным потенциалом, а его развитие является ключевым условием обеспечения готовности к работе в условиях меняющегося времени [1, с. 160]. В связи с этим, актуальным является вопрос по выявлению инновационного потенциала современных педагогов. Нами было проведено анкетирование среди учителей школ города Барнаула, с целью выявления их готовности к инновационным изменениям в системе образования, а также их отношения к виртуальному музею как одному из средств инноваций образовательной системы. �Содержание На основе обобщения результатов анкетирования учителей истории, выяснилось, что 60% опрошенных интересуются включением инноваций в собственную педагогическую деятельность, для 30% этот аспект профессиональной практики не представляется особенно важным, но, в случае необходимости, они согласны попробовать реализовать компоненты новых технологий на практике, 10% анкетируемых учителей не заинтересованы в каких-либо преобразованиях, они это обосновывают недостатком времени. В ходе анкетирования было выявлено, что наибольший процент педагогов чувствуют себя готовыми к освоению новшеств (70%), при этом 20% респондентов частично готовы к освоению нововведений, 10% учителей причиной своей неготовности к освоению новшеств считают недостаточный уровень образования. Из этого следует, что необходимо более интенсивно проводить курсы по повышению квалификации для развития инновационного потенциала учителей. Одна из основных проблем, с которой сталкивается современный педагог при внедрении в образовательную систему инновационных технологий, недостаточная материально-техническая база образовательных учреждений. Это отчетливо наблюдается при анализе результатов анкетирования, где 25% опрошенных отметили отсутствие условий в школе для развития инновационной деятельности. Из анкетирования также следует, что учителя к созданию виртуального музея (который является одним из средств инноваций образовательной системы) относятся не однозначно. 50% респондентов считают положительным создание виртуального музея, так как он способен выполнять задачи ФГОС, направленные на всестороннее развитие личности. При этом 45% опрошенных к его созданию относятся нейтрально, 5% отрицательно. Несмотря на то, что мнения учителей по вопросу создания виртуального музея разнятся, 90% анкетируемых отметили, что виртуальный музей является актуальным средством организации исследовательской и проектной деятельности школьников, так как ученики могут самостоятельно координировать собственную исследовательскую и проектную деятельность в процессе работы музея. По мнению респондентов, наиболее значимыми направлениями работы в виртуальном музее являются: исследовательская деятельность учеников, непосредственно направленная на сбор информации для музея - 40% опрошенных; творческая работа - 38%; работа в коллективе - 22%. Кроме того, из анкетирования следует, что 80% респондентов считают виртуальный музей актуальным средством гражданско-патриотического воспитания, так как он выступает как хранитель социокультурной памяти, а организация проектной и исследовательской деятельности в условиях музейной среды, непосредственный контакт школьников с различными историческими источниками, культурным наследием предшествующих поколений имеет большой образовательно-воспитательный потенциал. Результаты исследования показали, что большое количество педагогов, сталкиваются с трудностями при внедрении в образовательную систему инновационных технологий. Из анкетирования следует, что 60% учителей не готовы к самостоятельной разработке и внедрению виртуального музея в образовательный процесс. Главными барьерами являются: недостаток времени и сил для создания и применения педагогических новшеств – 38% опрошенных; отсутствие материального и морального стимулов – 28% респондентов; отсутствие необходимых теоретических знаний – 22% и др. Из этого следует, что современный образовательный процесс значительно увеличивает как учебную, так и внеучебную нагрузку учителя. Педагоги, выполняя требования ФГОС, часто физически не имеют возможностей для реализации новых проектов. 65% опрошенных одним из средств внедрения инноваций считают создание шаблонов (макетов) виртуального музея, которые служили бы примером для организации подобного проекта на местах и существенно сократили бы время на его реализацию. �Содержание Полученные данные позволили сделать вывод, что учитель на современном этапе развития образования открыт для инноваций, готов их осваивать, но существуют проблемы для создания устойчивой инновационной среды. Необходим целый комплекс мер, позволяющих поддерживать инновационное образовательное пространство. Это, прежде всего, удовлетворяющая требования ФГОС материально-техническая база, которая позволила бы успешно внедрять нововведения. Вовторых, необходима соответствующая организация научно-методической помощи, создание в методических кабинетах данных о методиках и тестах, оценивающих уровень развития детей, формирование банка педагогических идей, организация семинаров-практикумов для педагогов и прочее. Немаловажны и особенности психологического климата в педагогическом и детском коллективах, благоприятность которого, несомненно, способствует осуществлению экспериментальной деятельности и развитию творческих способностей. Большую роль играет и возможность материального поощрения и общественной поддержки инициативы сотрудников и отличившихся педагогов-новаторов. Таким образом, организация работы учреждения в инновационном режиме зависит от целого комплекса условий, соблюдение которых и позволяет достигать положительных результатов. В процессе исследования мы пришли к выводу, что в условиях информатизации современного общества виртуальный музей является актуальным средством инновации в системе образования, направленной на реализацию требований ФГОС по организации проектной и исследовательской деятельности школьников и развитию их гражданско–патриотического сознания. Библиографический список 1. Ильина, Н.Ф. Становление инновационной компетенции педагога в условиях модернизации образования / Н.Ф. Ильина // Народное образование Якутии. – 2011. – № 3 (79). – С. 160–163. 2. Новопавловская, Ю.А. Целесообразность инноваций. Инновационный потенциал педагога [Электронный ресурс] / Ю.А. Новопавловская. – Режим доступа : http://metior.ru/upload/001/u142/000/ f63b3863.doc (дата обращения 26.02.2017). �Содержание В.А. Кароннов МБОУ «Лицей № 121», г. Барнаул ИСПОЛЬЗОВАНИЕ БУМАЖНОЙ МИНИАТЮРЫ НА УРОКАХ ВОЕННОЙ ИСТОРИИ В СРЕДНЕЙ ШКОЛЕ: ПЕРВЫЙ ОПЫТ, ПРОБЛЕМЫ И ПЕРСПЕКТИВЫ Историки-методисты активно обсуждали проблему использования наглядности на школьных уроках. П.В. Гора [2], А.А. Вагин [1], Д. Н. Никифоров [4], М.В. Короткова [3] в подробности описали использование карт, аппликаций, картин, вырезок, педагогического рисунка, диафильмов в процессе реконструкции прошлого на уроках истории. Без сомнения, наглядность «оживляет» занятия, вносит в них яркость, усиливают эмоциональность изложения учителя даже при раскрытии им зачастую сухого теоретического материала. В данной работе мы поставили цель показать свой опыт использования бумажной миниатюры при освещении военной проблематики на уроках истории. Что кроется за этим термином – «бумажная миниатюра»? Кратко его можно раскрыть следующим образом: это фигурки небольшого размера, склеенные из бумаги. Для их создания необходимо подобрать соответствующие изображения (при умении их можно нарисовать самому, зачастую в своей практике мы используем готовые картинки из книг или сети Интернет), на одну из половинок наклеивается картон или ватман для придания жесткости фигуркам, обе части вырезаются по контуру, а затем соединяются между собой при помощи клея. Зачастую у готовых фигурок имеются ножные клапаны, отгибающиеся в разные стороны, на которые также наклеивается картон. Эта операция необходима для придания устойчивости солдатику. Как видно, технология изготовления весьма проста, при желании за 2 часа можно склеить 15-20 солдатиков. Использование наглядности такого формата создает у учащихся живое представление об историческом процессе, усиливает их включенность в процесс познания материала. Проблему включения миниатюры в процесс преподавания истории мы разрешили при помощи постановки перед учащимися познавательных задач. Так, рассказывая школьникам о Ледовом побоище, на парте раскладывалась заранее изготовленная карта сражения. Учитель расставляет на ней войско Ливонского ордена и ставит перед детьми следующую задачу: как должен расположить своих воинов Александр Невский, зная особенности построения войск противника «клином» («свиньей») и рельеф местности, дабы не быть разбитым ливонцами? Дети, переставляя фигурки солдатиков на карте, расставляют их на берегу импровизированного Чудского озера. При этом они объясняют, почему именно такое расположение они выбрали. Учитель предоставляет право расстановки войск нескольким ученикам. После этого он производит правильное размещение сил противоборствующих сторон и проводит сражение этими солдатиками, объясняя военно-исторические особенности изучаемой битвы. �Содержание Опыт показал, что группа фигурок, соединенных между собой при помощи полоски картона, на которую сверху наклеиваются солдатики, позволяет легко маневрировать большим войском в относительно короткий промежуток времени. Отдельно стоящие миниатюрные воины дают возможность активно показать в динамике ход битвы, но при этом увеличиваются временные затраты на демонстрацию сражения. Эта форма более приемлема для обыгрывания небольших сражений (таким способом была показана битва при Эрмесе 2 августа 1560 г., состоявшаяся в ходе Ливонской войн [5, c. 241]). Вместе с тем, включение наглядности данного типа не должно идти в отрыве от других форм наглядного обучения: карт, мелового рисунка, опорных сигналов, картин из учебника. Используемые в комплексе, они оказывают ощутимый эффект в восприятии материала, выдаваемого учителем. При подготовке уроков с использованием бумажной миниатюры необходимо учитывать, что такая форма подачи материала отнимает весомую часть времени занятия. Поэтому здесь встает вопрос отбора главных фактов для сообщения их учащимся. Но грамотно подобранные положения с использованием соответствующего инструментария изложения создают в детском создании яркую картинку, которая навсегда остается в их памяти. Также здесь возникает проблема самоподготовки учителя при изложении фактов военной истории. Дело в том, что она освещается весьма однобоко, зачастую сообщаются лишь сведения о победах или поражениях войск, а сам ход битв остается в тени. Поэтому требуется заблаговременное изучение исторической литературы для эффективного изложения материала. Проведя ряд уроков с использованием данной технологии, у нас появилась идея провести в следующем учебном году исследование качества усвоения материала военной истории с применением бумажной миниатюры. После проведения урока-показа миниатюры во время опроса домашнего задания часть учеников должна будет описать ход битвы, продемонстрированной на предыдущем занятии. Таким образом, будет проводиться мониторинг усвоения материала с применением данной технологии изложения материала. Библиографический список 1. Вагин, А.А. Методика преподавания истории в средней школе / А.А. Вагин. – М.: Просвещение, 1968. – 431 с. 2. Гора, П.В. Методические приемы и средства наглядного обучения истории в средней школе : пособие для учителей / П.В. Гора. – М, 1971. – 239 с. 3. Короткова, М.В. Наглядность на уроках истории : практ. пособие для учителей / М.В. Короткова. – М., 2000. – 176 с. 4. Никифоров, Д.Н. Наглядность в преподавании истории / Д.Н. Никифоров. – М., 1964. – 326 с. 5. Тарас, А.Е. Войны Московской Руси с великим княжеством Литовским и Речью Посполитой в XIV —XVII веках / А.Е. Тарас. – М., 2006. – 800 с. �Содержание А.А. Минакова АлтГПУ, г. Барнаул ИСТОРИЧЕСКАЯ РЕКОНСТРУКЦИЯ КАК ИНСТРУМЕНТ СОЦИАЛИЗАЦИИ ЛИЧНОСТИ В современных условиях стремительного изменения мира, в период становления в российском обществе новой системы ценностей, очень важно уделять особое внимание сохранению культурных традиций своего народа. Культурно-антропологический подход является одним из четырех принципиальных подходов историко-культурного стандарта к историческому образованию. Он предполагает осмысление исторических событий через социальные институты и повседневную жизнь отдельных личностей. Большое значение в современном мире также приобретает проблема социализации личности. В особенности трудно приходится детям, которые ещё не имеют жизненного опыта, достаточного для того, чтобы найти выход из затруднительного положения. В настоящее время проблема социализации анализирована с различных точек зрения, где философы рассматривают сущность процесса социального развития (К.А. Абульханова-Славская, С.Л. Рубинштейн, В.А. Петровский, Д.И. Фельдштейн и др.); психологи и педагоги в аспекте повышения эффективности механизмов социализации через воспитательно-образовательный процесс (А.В. Мудрик, Д.И. Фельдштейн, А.А. Реан, Р. Берне, Ую Брон-Фенбреннер и др.). Таким образом, социализация личности представляется нам как междисциплинарная проблема, где главными принципами выступают: историзм, позволяющий рассматривать важнейшие аспекты развития школьников в неразрывной связи со временем; синергетизм, рассматривающий личность как самоорганизующуюся систему, целостность, системность и т.д. Успешность человека сейчас во многом определяется его способностью организовать свою жизнь как проект: определить дальнюю и ближайшую перспективу, найти и привлечь необходимые ресурсы, наметить план действий и, осуществив его, оценить, удалось ли достичь поставленных целей. Многочисленные исследования, проведенные как в нашей стране, так и за рубежом, показали, что большинство современных лидеров в политике, бизнесе, искусстве, спорте - люди, обладающие проектным типом мышления. Сегодня в школе есть все возможности для развития проектного мышления с помощью особого вида деятельности учащихся - проектной деятельности. �Содержание Историческая реконструкция – сравнительно новый вид исследовательской и проектной деятельности, применяемый при изучении истории в школе. Её элементы зачастую присутствуют в привычных почти каждому событиях (например, в помолвках, обрядах венчания, крещения), создавая условия для того, чтобы человек мог в полной мере осмыслить собственную национальную, этническую, культурную идентичность, что также формирует патриотические чувства. Историческая реконструкция позволяет притронуться к ушедшей эпохе, проникнуться духом времени и более глубоко изучить обычаи и быт предков, помогает закрепить и углубить приобретенные знания учеников, стимулирует их познавательный интерес, кроме того способствует развитию умственной активности и творческого потенциала. Принимая участие в исторической реконструкции, школьники имеют возможность погрузиться в обстановку ушедших лет и веков, изучить все стороны жизни своего народа, начиная от традиционных костюмов, блюд, игр и заканчивая аспектами семейного быта и жизни в целом. Такая деятельность будет не просто интересна учащимся, но и поможет воссоздать эмоциональную обстановку эпохи. Важно отметить, что в рамках исторической реконструкции может быть использован системно-деятельностный подход, составляющий основу ФГОС. Участие в исторической реконструкции формирует сферу общения детей, чаще всего предполагает насыщенную командную работу. Появляется возможность для самообучения, самоорганизации в рамках исполнения ребенком поставленных задач (это важно и для будущей профессиональной деятельности). В ходе обсуждений происходит формирование критического мышления, подготовка и поиск необходимого материала развивают умение школьника ориентироваться в современном информационном пространстве. В качестве примера применения исторической реконструкции как вида проектной деятельности школьников и инструмента социализации личности можно рассмотреть проект повторительнообобщающего урока по барнауловедению. В течение полугодия учениками осуществляется подготовка к итоговому мероприятию, имитирующему званый вечер в доме барнаульского купца XIX-XX века, посвященный празднованию Рождества по старому стилю, 25 декабря. Один из классов, например, отвечает за прием гостей, исследуя традиции и быт купеческой семьи тех времен, изучает блюда и напитки, другой класс отвечает за антураж, мастерит соответствующие эпохе елочные игрушки, изучает старинные рождественские открытки, третий готовит информацию о танцах, музыке, играх. При этом ученики из разных классов обязательно взаимодействуют друг с другом. Школьники смогут гораздо ярче прочувствовать события давно минувших лет, обращая непосредственное внимание на их «человеческую сторону». История становится по-настоящему близкой и «живой». Пробуждается интерес к прошлому и настоящему родного города, края и земляков. Учащиеся узнают, с одной стороны, что значительно изменилось или вовсе исчезло с течением времени, с другой стороны – какие традиции были бережно сохранены до наших дней. Применение этой формы исторической реконструкции способствует как реализации требований историкокультурного стандарта, так и достижению результатов, заложенных в требованиях ФГОС. В процессе тесного взаимодействия, общения и творческого поиска происходит формирование коммуникативных способностей школьников, развивается комфортная среда для самовыражения личности. Многим учащимся сложно раскрыться полностью в повседневной жизни. Участие в исторической реконструкции способствует проявлению скрытых способностей, о которых могли не догадываться не только окружающие люди, но и сам ребенок. Кроме того, в процессе ролевой деятельности проявляется невербальное самовыражение: в процессе создания костюма, в жестикуляции, мимике. Гораздо проще проявить то, что было скрыто, примеряя маску. �Содержание Э. Берн, автор книги «Игры, в которые играют люди», говорил о том, что потребность в признании, так или иначе, присуща каждому человеку [1, с. 12]. Историческая реконструкция, таким образом, дает возможность реализовать эту потребность. Свободная, неформальная обстановка дает вчерашнему тихоне возможность раскрыть свои самые неожиданные творческие, аналитические, лидерские или иные качества. Преподавание истории требует новых подходов, так как необходима переориентация обучения с усвоения готовых знаний, умений и навыков на развитие личности ребенка, его творческих способностей, самостоятельности мышления и чувства личной ответственности как нравственной характеристики личности. Основной акцент в системе школьного образования XXI века делается на интеллектуальное и нравственное развитие личности, что предполагает необходимость формирования критического мышления, умения ориентироваться в современном информационном пространстве. Одним из таких подходов как раз становится применение исторической реконструкции. Этот вид проектной деятельности может быть применен в рамках закрепления или углубленного изучения материала, включенного в школьную программу, как было описано ранее. Кроме того, в такой форме могут работать школьные исторические клубы, проводиться внеклассные мероприятия, стимулируя познавательный интерес учащихся, способствуя их саморазвитию. Таким образом, педагогическим эффектом от включения воспитанников в процесс «добывания знаний» о прошлом в рамках подготовки реконструкционного проекта становится формирование личностных качеств, мотивации, осмысление самого процесса и результатов собственной деятельности, что важно для успешной социализации детей. Библиографический список 1. Берн, Э. Игры, в которые играют люди. Психология человеческой судьбы / Э. Берн / пер. с англ.; общ.ред. М.С. Мацковского. – СПб. : Лениздат, 2006. – 270 с. �Содержание К.А. Токарева АлтГПУ, г. Барнаул ПРОБЛЕМЫ РЕАЛИЗАЦИИ ПРОЕКТНО-ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ШКОЛЬНИКОВ В ПРОЦЕССЕ ПЕРЕХОДА ИЗ НАЧАЛЬНОЙ В ОСНОВНУЮ ШКОЛУ Одной из ключевых проблем современного образования является качество результатов обучения. Федеральный государственный образовательный стандарт одним из механизмов обеспечения качества образования видит развитие личности обучающихся. Федеральный закон «Об образовании в Российской Федерации», а также Федеральная программа «Развитие образования» на 2013-2020 годы ставят своей задачей «формирование гибкой непрерывной системы образования, развивающей человеческий потенциал» [2]. Согласно этому, качество российского образования должно соответствовать меняющимся запросам населения и перспективным планам социальноэкономического развития страны. Поэтому ФГОС и другие федеральные документы об образовании большие надежды возлагают на распространение деятельностных (проектных, исследовательских) образовательных технологий, которые могут создать оптимальные условия для развития личности, ее успешной социализации и самореализации. В основе ФГОС лежит системно-деятельностный подход, который предполагает переход к проектированию уже с 1 класса обучения. Согласно ФГОС, выпускник начальной школы должен иметь такие метапредметные результаты обучения, как: способность принимать и сохранять цели и задачи учебной деятельности, поиск средств ее осуществления; освоение способов и решение проблем поискового характера, умение планировать, контролировать и оценивать учебные действия в соответствии с поставленной задачей [4]. Но в реальности, учителя-предметники сталкиваются с тем, что ученики 5-х классов не обладают навыками проектной деятельности. В школе №3 г. Новоалтайска было проведено исследование в конце III четверти на базе 4-х классов с целью определения сформированности проектных навыков. Целью исследования было выяснить, насколько выпускники начальной школы могут: определять цели, формулировать задачи, искать источники информации по заданной теме; владеют логикой написания самостоятельного текста; приводят аргументы в пользу собственной точки зрения и делают самостоятельные выводы. Оценка каждого из критериев проводилась с учетом современной теории исследовательского обучения, которая выделяет три уровня развития исследовательских умений и навыков: низший уровень – педагог ставит сам проблему, намечает план, оказывает помощь в реализации этого плана; средний уровень – педагог сам ставит проблему, но ученик ищет сам пути ее решения; высший уровень – постановка проблемы, поиск методов решения и реализация проекта самостоятельны [3, с. 220-221]. �Содержание При опросе ребят, было выявлено, что только три ученика знакомы с термином – «исследование». Также выяснилось, что из 22 учеников, принимавших участие в анкетировании, 10 ребят считают, что никогда не выполняли проекты (учительница отметила, что все дети участвовали хотя бы в коллективных проектах, следовательно, дети даже не осознавали, чем занимались), двое из них не хотят вообще заниматься проектами, так как «на это уходит мое свободное время», «это скучно». Из тех учеников, которые выполняли проекты, смогли последовательно и четко назвать цель, задачи и итог своей предыдущей работы только 3 ребенка. Также из учеников, выполнявших проекты, на момент исследования 5 человек были в процессе разработки проекта, но ни один не смог определить цель и задачи своей работы, а также грамотно сформулировать тему проекта. С целью выявления умения школьников видеть перспективные проблемы проектной работы в анкете был задан вопрос о том, над какой темой в будущем хотел бы поработать каждый ученик, что именно привлекает его в этой проблеме. 5 учеников попытались сформулировать тему, которая их привлекает, но только 2 из них смогли понятно описать, что именно их волнует, а 1 ученик также спланировал свою будущую деятельность. Исследование не ограничилось анкетированием. С целью изучения уровня сформированности проектных навыков, ребятам также было предложено провести мини-исследование на базе школьной библиотеки в течение урока на тему «Происхождение твоего имени». Наблюдение зафиксировало, что двое детей с интересом принялись за работу, самостоятельно поставили себе цель, задачи, и логично довели свою работу до конца. 9 детей сначала проявили активность, но по мере работы охладели. С помощью педагога они смогли поставить цель, задачи, спланировать ход деятельности, сами нашли нужную литературу, но информацию практически не анализировали, выписывали текст полностью, не делая собственных выводов. 11 детей не проявили интереса и активности, не смогли не только спланировать свои действия, но им понадобилась помощь и в поиске нужного материала. Графическое отображение результатов исследования дано ниже. (Приложение 1) Проведенное исследование позволяет сделать определенные выводы о сформированности проектных умений и навыков в 4 классе СОШ №3 г. Новоалтайска, а именно: высший уровень имеют 2 ученика, средний – 10 человек (причем, 6 из них скорее тяготеют к низшему уровню), низший уровень – 10 человек. Погрешности в определении результатов возможны, так как наблюдение было кратковременным (два занятия), открытым (дети могли чувствовать психологический дискомфорт). Но в целом, картина представилась довольно ясная – превалировало количество учеников с низшим уровнем развития исследовательских навыков. Таким образом, учителя истории (мы будем сейчас говорить о них), сталкиваются с проблемой – ученика необходимо научить работать с историческим фактом, ФГОС рекомендует эффективный метод – проектирование, но навыки этой деятельности не сформированы. Встает вопрос – как повысить уровень исследовательских умений школьников не в ущерб учебной программе, которая предполагает наличие у пятиклассников уже сформированных навыков в проектной деятельности. Количество часов и насыщенное содержание предмета не позволяют учителю обучать школьников азам исследовательской деятельности на уроках. Учитывая возрастные особенности – повышение утомляемости, снижение оперативного мышления, ухудшение умственной работоспособности [1], целесообразно было бы вынести процесс развития исследовательских навыков во внеурочную деятельность, так как на уроках истории подростку предстоит изучать многогранные, сложные для восприятия исторические факты. �Содержание Оптимальный вариант развития навыков проектной деятельности по истории – создание краеведческого кружка, в основе которого будет лежать проектно-исследовательская деятельность. Выбор краеведческой деятельности не случаен, этому есть несколько причин: 1. Изучение исторических фактов истории малой Родины, изучение жизни тех людей, которых ученики знали (знают) непосредственно – это успешная реализация личностно-ориентированного подхода к обучению. История города, улицы входит в ближайший круг интересов подростков, и позитивно влияет на формирование познавательного интереса к истории в целом. 2. Проектная или исследовательская работа по краеведению дает возможность ученику достигнуть весомых результатов, даже научных, в отличие от работ по истории Древнего мира, где таких результатов добиться гораздо сложнее. 3. Краеведческая деятельность непосредственно связана с социальным проектированием. Учащиеся на базе краеведения могут подготовить качественный, социально значимый проект, который позволит оценить им свои возможности в общественно-полезной деятельности. 4. Высокий уровень исследовательских работ по краеведению, а также успешная реализация социальных проектов позволит подросткам видеть себя взрослыми в их собственных глазах. Эта возрастная особенность [1] способствует повышению уровня мотивации к самостоятельным формам работы. Проектная деятельность становится важной для подростков. Таким образом, развитие исследовательских умений и навыков пятиклассников будет более эффективным, если опираться на личностно-ориентированное обучение в краеведческой деятельности. На наш взгляд, краеведческий кружок и проектная деятельность базируются на индивидуальном подходе к каждому ребенку, и непосредственно влияя на эмоционально-личностное восприятие школьников, повышают уровень интереса к предмету в целом. Приложение 1. Результаты диагностики сформированности проектно-исследовательских навыков на базе учащихся четвертого класса МБОУ СОШ №3 города Новоалтайска �Содержание Рис.1. Результаты анкетирования Рис. 2. Результаты наблюдения Библиографический список 1. Мухина, В.С. Возрастная психология: феноменология развития, детство, отрочество [Электронный ресурс] / В.С. Мухина // Золотая книжная библиотека. 2010-2012 гг. – Режим доступа : http:// www.goldbiblioteca.ru/online_psihologiya/online_psistr8/758.php (дата обращения: 05.04.2017). 2. Развитие образования на 2013-2020 гг. Государственная программа Российской Федерации [Электронный ресурс] // Официальный ресурс Министерства образования и науки Российской Федерации. 2011-2017: [сайт]. – 24.05.2013. – Режим доступа : http://минобрнауки.рф/%D0%B4%D0%BE %D0%BA%D1%83%D0%BC%D0%B5%D0%BD%D1%82%D1%8B/3409 (дата обращения : 04.04.2017). 3. Савенков, А.И. Психологические основы исследовательского подхода к обучению / А.И. Савенков. – М. : Ось-89, 2006. – С. 220–221. 4. Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования (1-4 кл.) (от 06.10.2009) [Электронный ресурс] // Официальный ресурс Министерства образования и науки Российской Федерации. 2011-2017: [сайт]. – Режим доступа : http://минобрнауки.рф/%D0%B4%D0%BE% D0%BA%D1%83%D0%BC%D0%B5%D0%BD%D1%82%D1%8B/922 (дата обращения 04.04.2017). �Содержание В.В. Филипп МКОУ «Волчихинская средняя школа №1» Волчихинский район, Алтайский край ИНТЕРАКТИВНЫЕ ФОРМЫ ОРГАНИЗАЦИИ ИЗУЧЕНИЯ БЫЛИННОГО ТВОРЧЕСТВА РУССКОГО НАРОДА Современная система образования движется по пути постоянного совершенствования. Данный факт обусловлен необходимостью соответствия социальным переменам, происходящим в обществе. В системе школьного преподавания был и остается приоритетным вопрос об уровне образованности учащихся. Важнейшее условие интеллектуального и творческого развития школьников реформирование школьного образования и внедрение новых педагогических технологий. Значение реформирования системы образования уже давно осознано современным обществом. Предполагается, что центральной фигурой учебного процесса становится ученик, а развитие познавательной деятельности учащихся находится в центре внимания многих педагогов-исследователей. Современная система образования характеризуется сменой существующей образовательной парадигмы. Итогом таких перемен должно стать создание такой модели образования, которая была бы ориентирована, в первую очередь, на развитие личности ученика, его творческих способностей, самостоятельности, инициативности, стремления к самоорганизации и самоопределению. Успех в постижении учащимися всех возрастов напрямую зависит от их заинтересованности предметом. Вопрос о заинтересованности и выстраивании процесса обучения таким образом, чтобы он был доступным и понятным для учеников, является ключевым в деятельности педагога. Уровень познавательной деятельности и интеллектуальные умения многих современных школьников представляются довольно слабыми. Следовательно, возникает необходимость тщательного выстраивания процесса обучения, его планирования и разработки новых форм подачи учебного материала. В связи с данными фактами актуализируется вопрос о внедрении в систему преподавания интерактивных форм обучения. Интерактивное обучение в современной изменяющейся системе образования рассматривается как одно из приоритетных направлений модернизации современного школьного образования. Интерактивное обучение широко внедряется в образовательную практику в России благодаря введению ФГОС общего образования (стандартов второго поколения). Изменения в Российском образовании, связанные с переходом на ФГОС НОО второго поколения, требуют от современного учителя нового подхода к профессиональной деятельности. �Содержание Под интерактивным обучением понимается специальная форма организации познавательной деятельности, способ познания, который осуществляется в форме совместного взаимодействия. Внедрение в образовательный процесс форм и методов интерактивного обучения осуществляется с целью создания комфортных условий обучения, таких, при которых учащиеся чувствуют свою успешность, интеллектуальную состоятельность, что делает продуктивным сам процесс обучения. Учебный процесс организован таким образом, что практически все обучающиеся оказываются вовлеченными в процесс познания, они имеют возможность понимать и рефлексировать по поводу того, что они знают и думают. Особенность интерактивных методов — это высокий уровень взаимно направленной активности субъектов взаимодействия, эмоциональное, духовное единение участников. Интерактивная деятельность на занятиях основывается на пяти основных элементах: позитивная взаимозависимость, личная ответственность, содействующее взаимодействие, навыки совместной работы и работа в группах. Сущность использования метода исследовательской работы в современной системе образования заключается в применении личностно-ориентированного обучения. Цели уроков при такой работе, как правило, определяются исключительно с позиции учащихся, основой служат их интересы, индивидуальные особенности, мотивы, потребности, способности и т.д. По сравнению с традиционным обучением в интерактивном обучении меняется основная схема взаимодействия. Вместо широко распространенной схемой субъектно — объектного взаимодействия имеет место схема субъектно — субъектного равного партнерского учебного сотрудничества. Схема, предполагающая субъектно — объектное взаимодействие, основана на деятельности учителя как субъекта педагогического воздействия и управления, и ученика как объекта. Схема субъектно — субъектного взаимоотношения, как ясно и из приведенного высказывания, предполагает равные партнерские взаимоотношения. Учитель уже не просто передатчик информации, а человек, который вызывает подлинный интерес к предмету общения. Активность педагога уступает место активности учащихся, а задачей педагога становится создание условий для проявления школьниками инициативы. «Интерактивный» означает способный взаимодействовать или находиться в режиме беседы, диалога с чем-либо (например, компьютером) или кем-либо (человеком). Отсюда следует, что интерактивное обучение — это, прежде всего, диалоговое обучение, в рамках которого осуществляется взаимодействие. Диалоговое обучение направлено на развитие у учащихся способностей критически мыслить, решать сложные проблемы на основе анализа обстоятельств и соответствующей информации, взвешивать альтернативные мнения, принимать продуманные решения, участвовать в дискуссиях, общаться с другими людьми. Для этого на занятиях организуются парная и групповая работа, применяются исследовательские проекты, ролевые игры, идет работа с документами и различными источниками информации, используются творческие работы. Одной из самых распространенных форм интерактивного обучения является работа в группах. Все варианты межгруппового общения можно свести к трем основным формам: совместно-индивидуальной; совместно-последовательной; совместно-взаимодействующей. �Содержание Формы ме жгруппового обще ния Совместно-индивидуальная Варианты пре зе нтации групповых ре ше ний Каждая группа представляет итог своей деятельности; решения обсуждаются, из них выбирается лучшее («ярмарка» идей) Совместно-последовательная Продукт деятельности каждой группы становится определенной ступенью к решению общей проблемы («лесенка», «эстафета») СовместноИз предложений выбираются определенные аспекты групповых решений, на взаимодействующая основании которых затем вырабатывается общий для всего коллектива итог («мозаичная картинка») Применение интерактивных форм обучения на уроках истории обусловлено их эффективностью в формировании представлений о культуре Руси. В учебнике для 6 класса А. А. Данилова и Л. Г. Косулиной «История России с древнейших времен до к. XVI в.» (2012), вопросам культуры и быта посвящено всего 30%. Такого объема материала для того, чтобы создать у ребенка полное представление быте и нравах XVI века, недостаточно. В связи с этим возникает необходимость развития познавательного интереса учащихся к быту, обычаям, традициям русского народа в этот период на каждом уроке с помощью различных источников, например, изучения русских «былин». Значение былин в истории русской национальной культуры чрезвычайно велико. Эти древние песни очень ярко и полно отразили в себе разнообразнейшие стороны исторической и бытовой жизни русского народа; они являются чудесными памятниками народного самобытного искусства. Былины поражают богатством повествовательных сюжетов и мотивов, обобщающей силой и монументальностью художественных образов, воплотивших в себе героические черты русского народа, его мечты и чаяния, чеканностью поэтических форм, выработанных многими поколениями народных певцов, сочностью и выразительностью народного языка. Развитие познавательного интереса учащихся посредством изучения былин на уроке истории с применением методов интерактивного обучения способствует развитию и воспитанию следующих компетенций: расширение общекультурного кругозора; развитие интеллектуальных способностей; развитие исследовательских и организационных навыков; развитие творческих качеств; развитие коммуникативных умений; развитие ораторских способностей; формирование гражданской позиции. Определить влияние методов интерактивного обучения на процесс формирования знаний школьников о культуре русского народа представилась возможность в результате обобщения собственного педагогического опыта работы в МКОУ «Волчихинская средняя школа №1» (6 «А» класс). Тема урока «Создание единого государства и конец ордынского владычества». Урок проводился с целью создания у школьников целостного представления о завершающем этапе объединения русских земель и свержении монголо-татарского ига. �Содержание В процессе урока класс был разделен на 6 групп. Была выбрана совместно-взаимодействующая форма интерактива. Каждой группе было дано задание прочесть поочередно отрывки из русской народной былины «Добрыня и Алеша». После прочтения дети должны были ответить на вопросы: о ком рассказывает былина; кто такие Добрыня и Алеша; чем они занимались; о каких традициях русского народа вы узнали из текста былины; почему именно об этих людях была написана былина; можно считать былину историческим источником? Также после прочтения текста ученикам был предложен ряд проблемных вопросов. Им нужно было обсудить причины и аргументы, сосредоточить их на схеме по методу «фишбоун». «Фишбоун» — это модель постановки и решения проблемы, которая позволяет описать и попытаться решить целый круг вопросов (поле проблем). Голова рыбы — это проблема, которую нам надо решить, хвост — решение. Кости — аргументы «за» и «против». Учащимися был пересказан прочитанный ими текст с опорой на составленную ими схему. В результате деятельности групп ребятами был сделан общий вывод: герои русских былин – богатыри, люди невиданной силы, безграничной храбрости, народные защитники. Добрыня и Алеша — это русские богатыри. «Богатырь» — это тот человек, у которого в душе любовь к людям, любовь к Родине, любовь к своей семье, и именно поэтому о них писались былины. Добрыню Никитича и Алешу Поповича послали в Золотую Орду выправлять дани-выходы за двенадцать лет. Былины можно считать историческим источником, потому что они передавались из поколения в поколение и рассказывали о давно произошедших важнейших исторических событиях и героях. В результате использования интерактивной формы обучения учащиеся с помощью былины смогли представить, кто такие богатыри, чем они занимались, понять, почему именно о них писали былины. Развивая познавательный интерес к быту, культуре русского народа в процессе диалога, поиска и нахождения содержательных компромиссов, ребенок не только получает систему знаний, но и набор ключевых компетентностей в образовательной и коммуникационной сферах. Инновационная парадигма обучения в образовательном пространстве дает возможность учащимся получить большой объем знаний по различным предметам и областям науки при помощи интерактивного метода, который все чаще можно встретить в педагогической практике. Интерактивный метод представляет собой возможность создать условия для самопознания, самореализации и рефлексии учащихся, а именно возможности найти себя, определить природу своих умений и навыков и, наконец, встать на путь развития своей личности. Как мы видим из всего вышесказанного, применение интерактивного метода играет немаловажную роль в процессе обучения и формирования разносторонней личности учащегося. Частая практика подобного вида работы способствует развитию у учеников самостоятельности, любознательности, стрессоустойчивости, улучшению коммуникативных навыков, раскрытию творческих способностей, улучшению устной речи, развитию умения применять теоретические знания на практике, развивает чувство ответственности и т.д. Применение интерактивного метода на уроках истории представляется перспективным направлением в рамках методики преподавания. Библиографический список 1. Абдулаев, Э. Н. Деятельностный подходв преподавании истории в рамках требованийнового стандарта / Э. Н. Абдулаев // Преподавание истории в школе. – 2012. – № 1. – С. 57–65. �Содержание 2. Былины. Русский фольклор. Устное народное творчество [Электронный ресурс]. – Режим доступа: http://iamruss.ru/byliny-russkij-folklor-ustnoe-narodnoe-tvorchestvo/ (дата обращения 02.04.2017). 3. Гулакова, М.В. Интерактивные методы обучения в вузе как педагогическая инновация / М.В. Гулакова, Г.И. Харченко // Научно-методический электронный журнал «Концепт». – 2013. – № 11 (ноябрь). – С. 31–35. �Содержание А.В. Красникова АлтГПУ, г. Барнаул РОЛЬ ИНТЕРАКТИВНЫХ МЕТОДОВ ОБУЧЕНИЯ НА УРОКАХ ИСТОРИИ И ОБЩЕСТВОЗНАНИЯ В условиях модернизации российского образования: реализации системно-деятельностного и компетентностного подхода в образовании - на современном этапе одной из ведущих задач для современной школы выступает задача формирования у учащихся ключевых компетенций. Наиболее значимыми среди них являются: умение брать на себя ответственность при принятии решений; толерантность, уважение людей других национальностей, умение жить с людьми других культур, религий, языков; умение работать с различными видами информации; способность постоянно повышать свое образование [1, с. 15]. Таким образом, необходимость развивать общую культуру учащихся продиктована самой жизнью, в частности, тем социальным заказом, который предъявляет современное общество к общеобразовательной подготовке детей. Этот заказ – сформировать социально-активную инициативную творческую личность, развивая природные задатки, склонности и индивидуальность каждого ученика [6, с. 428]. Исходя из этих положений, перед педагогическими организациями и работниками стоят задачи выявить наиболее оптимальные формы обучения, методы и приемы, используемые на уроках, в том числе и на уроках истории и обществознания, для расширения кругозора школьников и их общей культуры на основе индивидуального и дифференцированного подхода к учащимся. При традиционном подходе к образованию весьма затруднительно воспитать личность, удовлетворяющую этим требованиям. Все эти задачи могут быть реализованы в условиях активной деятельности учащегося при использовании учителем разнообразных методов и приемов обучения. Многие методические инновации связаны сегодня с применением интерактивных методов обучения. Слово “интерактив” образовано от слова “interact” (англ.), где “inter” — взаимный, “act” — действовать. “Интерактивность” означает способность взаимодействовать или находиться в режиме диалога. Следовательно, интерактивное обучение — это, прежде всего, диалоговое обучение. Диалог возможен и при традиционных методах обучения, но лишь на линиях “учитель — ученик” или “учитель — группа учащихся (аудитория)”. При интерактивном обучении диалог строится также на линиях “ученик — ученик” (работа в парах), “ученик — группа учащихся” (работа в группах), “ученик - аудитория” или “группа учащихся — аудитория” (презентация работы в группах), “ученик — компьютер” [2, с. 13]. Интерактивное обучение — это специальная форма организации познавательной деятельности, когда учебный процесс протекает таким образом, что практически все учащиеся оказываются вовлеченными в процесс познания, они имеют возможность понимать и рефлектировать по поводу того, что они знают и думают [5, с. 138]. Совместная деятельность учащихся в процессе познания, освоения учебного материала означает, что каждый вносит свой индивидуальный вклад, идет обмен знаниями, идеями, способами деятельности. �Содержание По сравнению с традиционным обучением в интерактивном обучении меняется взаимодействие педагога и учащихся: активность педагога уступает место активности учащихся, а задачей педагога становится создание условий для инициативы. Все участники взаимодействуют друг с другом, обмениваются информацией, совместно решают проблемы, моделируют ситуации, оценивают действия других и свое собственное поведение, погружаются в реальную атмосферу делового сотрудничества по разрешению проблемы. Одна из целей состоит в создании комфортных условий обучения, таких, при которых учащийся чувствует свою успешность, свою интеллектуальную состоятельность, что делает продуктивным сам процесс обучения. Особенность интерактивных методов – это высокий уровень взаимно направленной активности субъектов взаимодействия, эмоциональное, духовное единение участников. Интерактивная деятельность на занятиях фокусируется на пяти основных элементах: позитивная взаимозависимость, личная ответственность, содействующее взаимодействие, навыки совместной работы и работа в группах. История и обществознание – сложные образовательные дисциплины. Ученикам, как показывает опыт, трудно понять функции и роль этих дисциплин, поэтому главная задача учителя сформулировать вопросы перед учениками и вместе с ними искать ответы, организуя педагогический процесс методом взаимодействия, то есть использованием на уроках интерактивных методов. Интерактивные методы требуют большой подготовки как самого учителя: информация, раздаточный материал, оборудование урока, так и подготовки учащихся, их готовности сотрудничать, подчиняться правилам, предложенным учителем. В процессе учебной деятельности происходит раскрытие способностей, развивается самостоятельность и способность к самоорганизации, умение вести диалог, искать и находить содержательные компромиссы, то есть ребенок не только получает систему знаний, но и набор ключевых компетентностей в образовательной сфере и в коммуникационной. Следует выделить несколько методов интерактивного обучения, активно используемые на уроках истории и обществознания: “мозговой штурм”, дискуссия, ролевая и деловая игра, метод “Синквейна”, “Три предложения ” и другие. Применение в практике преподавания истории и обществознания интерактивных методов обучения способствуют повышению интеллектуальной активности учащихся, следовательно, и эффективности урока. Даже самые пассивные учащиеся включаются в активную деятельность с огромным желанием, у них наблюдается развитие навыков оригинального мышления, творческого подхода к решаемым проблемам. Интерактивные методы обучения являются одним из важнейших средств совершенствования профессиональной подготовки студентов в высшем учебном заведении. Преподавателю теперь недостаточно быть просто компетентным в области своей дисциплины, давая теоретические знания в аудитории. Необходимо несколько иначе подходить к современному учебному процессу. �Содержание Роль учителя в процессе интерактивного обучения постоянно меняется. В позиции лектора – эксперта, излагает новый материал, демонстрирует наглядность, отвечает на вопросы. В позиции организатора, налаживает взаимодействие участников с социальным и физическим окружением: разбивка на подгруппы, координация выполнения задания, подготовка мини презентаций и т. д. В позиции помощника – консультанта, учитель обращается к социальному опыту участников, побуждает их самостоятельно собирать новые данные, искать решения уже поставленных задач, самостоятельно ставить новые. Таким образом, моя задача, организуя интерактивное обучение, моделировать педагогическую ситуацию путем изменения направления информационного потока, что заметно расширяет возможности обучения. Задача современной теории и практики обучения – создание таких условий учебной деятельности, при которых учащиеся стремились бы самостоятельно получить новые знания и в дальнейшем успешно могли бы использовать их в своей практической деятельности [3, с. 25; 4, с. 128]. На сегодняшний день можно констатировать, что возможности использования интерактивных методов на занятиях реализуются недостаточно. Как правило, учитель является активным действующим лицом, применяя традиционные методы обучения, а учащиеся – пассивные участники учебного процесса. Таким образом, чтобы применять на практике интерактивные методы обучения необходимо владеть определенными компетенциями, навыками. С этой точки зрения, интересна позиция будущих педагогов, которым предстоит внедрять в образовательный процесс методы и приемы работы на уроках, по вопросам необходимости и эффективности использования интерактивных методов на уроках истории и обществознания, а также их профессиональной готовности к реализации этих компетенций в образовательной среде. Анализ проведенного исследования показал, что большинство студентов считают наиболее эффективными активные и интерактивные методы обучения. Среди активных форм работы выделяют доклады учащихся, беседу и дискуссию. В интерактивном обучении – мозговой штурм, ролевые и деловые игры, проекты. Применение данных методов, по мнению будущих педагогов, повысит активность познавательных процессов, позволит сделать занятия более увлекательными и интересными. Традиционные формы организации работы на уроке – лекция, рассказ учителя, работа с учебником и другие, - не всегда дают возможность учащимся в полной мере раскрыть свои способности. При использовании интерактивных методов повышается уровень мотивации учащихся к изучению предмета и появляется возможность не только продемонстрировать свои знания, но и проявить творческую инициативу. Как показало исследование, несмотря на то, что студенты высоко оценивают значимость интерактивных методов в обучении, на практике используют их в редких случаях. Связано это, в первую очередь, с тем, что на разработку, подготовку урока с использованием интерактивных методов требуется большое количество времени (87%). Действительно, на сегодняшний день остро стоит проблема нагрузки учителя как учебной, воспитательной, так и документальной. Разработка, например, ролевой игры требует не только создания самой концепции, но и подготовки раздаточного материала. Во-вторых, чтобы организовать работу на уроке, в рамках интерактивного обучения, необходимы высокий профессионализм и опыт учителя, а также владение знаниями по психологии, педагогике и методике, иначе, результат будет далёк от поставленных целей. Как показывает практика, студенты не имеют навыков организации учебного занятия с использованием интерактивных методов: они владеют этими знаниями в теории, но как методически организовать такую работу они не знают. �Содержание Таким образом, современное развитие образования требует разработки и применения новых подходов в школьном обучении, использовании новых методов и форм организации учебной деятельности. Особое место в данном отношении занимают интерактивные методы обучения, которые позволяют не только получать новое знание, но и развивают саму познавательную деятельность, переводят ее на более высокие формы кооперации и сотрудничества. Тем не менее, считается более эффективным использование разных методов на уроке (пассивных, активных, интерактивных), их чередование, выбор которых зависитот класса, темы урока, личности учителя, а также материального обеспечения образовательной организации. Библиографический список 1. Вербицкий, А.А. Активное обучение в высшей школе / А.А. Вербицкий. – М. : Велби, 2007. – 58 с. 2. Двуличанская, Н.Н. Интерактивные методы обучения как средство формирования ключевых компетенций / Н.Н. Двуличанская // Наука и образование: научное издание МГТУ им. Н.Э. Баумана. – 2011. – № 4. – С. 13. 3. Кашлев, С.С. Технология интерактивного обучения : учеб.-метод. Пособие / С.С. Кашлев. – М. : Тетрасистемс, 2005. – 35 с. 4. Королёва, Н.М., Костерина, И.В. Роль интерактивного обучения в современном образовании / Н.М. Королёва, И.В. Костерина // Ученые записки. Электронный научный журнал Курского государственного университета. – 2015. – № 1 (33). – С. 128–132. 5. Куликова, Л.Н. Интерактивные методы в образовании: личноозидающие смыслы / Л.Н. Куликова // Интерактивные методы в образовании: личносозидающие смыслы : сб. ст. / Хабаровск. гос. пед. ун-т. – Хабаровск, 2002. – С. 138–141. 6. Миханова, О.П. Интерактивные методы обучения как средство формирования универсальных компетенций / О.П. Миханова // Известия РГПУ им. А.И. Герцена. – 2008. – № 58. – С. 427–432. �Содержание А.А. Коротцова АлтГПУ, г. Барнаул ПАТРИОТИЧЕСКОЕ ВОСПИТАНИЕ МОЛОДЕЖИКАК ОДНА ИЗ АКТУАЛЬНЫХ ЗАДАЧ ГОСУДАРСТВЕННОЙ ПОЛИТИКИ В ОБЛАСТИ ОБРАЗОВАНИЯ Тема патриотизма занимает особое место в жизни каждого гражданина своей страны. Это важнейшая ценность, «базис» духовно-нравственного единства общества. В условиях нестабильной экономической, политической обстановки, обострения национальных конфликтов, локальных войн, искажения российской культуры и истории, продолжают усиливаться негативные тенденции, которые непосредственно связаны с утратой подрастающим поколением духовно-нравственных основ, таких как долг, честь, совесть, гражданственность, патриотизм [4, с. 80]. В современном обществе одним из основных направлений учебно-воспитательного процесса является формирование культуры патриотизма в сознании и поведении молодежи, поэтому необходимо знать позицию учащихся по отношению к патриотизму [2, с. 97]. Патриотизм представляет собой преданность и любовь к своему отечеству, к своему народу и готовность к любым жертвам и подвигам во имя интересов своей Родины. В Законе «Об образовании» говорится о важности совершенствования деятельности по гражданско-патриотическому воспитанию молодежи, в особенности, школьников. Именно в этом возрасте закладываются основы мировоззрения, формируется ценностное отношение к окружающей действительности. В Государственной Программе «Патриотическое воспитание граждан на 2011–2015 годы» отмечается необходимость развития и совершенствования законодательной базы в этой области, разработки методического обеспечения, улучшения и обновления материально-технического оснащения, совершенствования системы патриотической работы в образовательных организациях разного уровня и рабочих коллективах. Особое внимание обращается на привлечение к деятельности в данном направлении СМИ, Интернет-ресурсов. В документе определены следующие задачи: 1) повышение роли общественно-государственных институтов в становлении патриотического сознания граждан; 2) формирование позитивного отношения к армейской службе, создание соответствующей мотивации у молодежи; 3) внедрение форм, методов и средств воспитания, соответствующих требованиям времени; 4) повышение профессионально-квалификационного уровня специалистов-организаторов в области гражданского воспитания [3]. У российских школьников в наличии все возможности для реализации своих потребностей и интересов. Несмотря на это, проведенное анкетирование показало, что тему патриотизма современные школьники понимают несколько иначе, а патриотическое воспитание видится ими достаточно узко и сведено, в основном, к военно-патриотическому. Это не совсем правильно, поскольку патриотизм включает в себя также изучение национальной литературы, музыки, спорта и других достижений своей страны, отношение к государственным символам. Очень важно заинтересовать молодежь новыми аспектами патриотической воспитательной работы, разработать на уровне страны и регионов планы, которые позволили бы подростку по-новому взглянуть на свою страну, осознать свою роль в укреплении и развитии России [1, с. 350]. �Содержание Анализируя результаты анкетирования, можно сказать, что наибольшее влияние на формирование патриотических качеств оказывают школа и родители, меньшее же – СМИ, а также окружающие люди, друзья. Особое положение занимают молодежные организации, поскольку здесь можно отметить тот факт, что патриотическая работа ими ведется, но самих таких молодежных организаций немного. Такой параметр, как «органы власти» в меньшей степени прозвучал в ответах детей, что также может быть значимым при оценке влияния представителей власти на формирование мировоззрения молодежи. На вопрос об определении для каждого понятия «Патриотизм», учащиеся, в большинстве своем, выделили любовь к Родине, народу, гордость за свою страну. Тем не менее, нельзя не отметить, что некоторыми учащимися понятие «патриотизм» определено как неактуальное, несовременное для молодежи чувство. Это позволяет сделать вывод о том, что в настоящее время патриотизм как духовная ценность постепенно теряет свою актуальность. Следовательно, необходимо совершенствование государственных программ в сфере патриотического воспитания молодежи. Таким образом, анализируя данные анкет, можно сделать вывод, что наибольшее значение учащимися придается таким составляющим патриотизма, как: любовь к Родине, национальное самосознание, бескорыстная любовь и самопожертвование. И если первое и второе составляющее достаточно адекватны, то последнее с психологической точки зрения можно отнести к возрастной инфантильности, юношескому максимализму. Здесь нельзя не отметить тот факт, что анкетирование проводилось учащимися разных возрастных категорий (5 и 10 класс). Это говорит о том, что в силу возраста, у учащихся складывается разное понятие о патриотизме. Если у школьников 5 класса наблюдаются более возвышенные представления о патриотизме, то старшеклассники уже более рассудительны и серьезны в понимании данного вопроса. Они могут, ориентируясь на современную государственную политику, касаемую патриотического воспитания, сделать более реальные выводы. На вопросы о том, что в вашем понимании есть слово «Патриот» и какие качества для него характерны, анкетирование учащихся показало следующие результаты. Наибольшую значимость респонденты придают такому качеству, как уверенность в себе. Второе место занимают воля и честность. Третью строчку занимают: активная жизненная позиция, умение осуществлять самоконтроль, смелость, чуткость. Больше половины респондентов также отмечали такие качества, как здоровье, любовь, наличие друзей (что предполагает эмоциональную поддержку, опору, совесть), свободу, воспитанность, исполнительность, ответственность, терпимость. В характеристику патриотизма не вошли или получили единичную оценку такие качества, как материальная обеспеченность, общественное признание, продуктивная жизнь, развлечение, аккуратность, высокие жизненные запросы, непримиримость к другим. Анализ материалов исследования может стать хорошим подспорьем учителю для проведения классных часов на данную тему. Таким образом, подводя общий итог анкетирования учащихся, можно сделать вывод о том, что школа играет важную роль в становлении личности, патриотическом воспитании подрастающего поколения. Конечно же, каждый вкладывает в понятие «патриот, патриотизм» свое значение. И в силу возраста оно меняется. Но, тем не менее, как показывает анкетирование, для большинства учащихся патриотизм - это любовь к Родине, своему народу. На сегодняшний день государственная политика в области патриотического воспитания молодежи набирает обороты, она закрепляется в законодательстве Российской Федерации, образовательных стандартах, что, безусловно, приведет к положительным результатам. �Содержание Библиографический список 1. Бахтин, Ю.К. Патриотическое воспитание как основа формирования нравственно здоровой личности / Ю.К. Бахтин // Молодой ученый. – 2014. – № 10. – С. 349–352. 2. Овчинникова, Н.П. Идеи патриотизма и Отечества в истории русской педагогики / Н.П. Овчинникова // Педагогика. – 2007. – № 1. – С. 93–102. 3. Патриотическое воспитание граждан Российской Федерации на 2011–2015 годы : государственная программа ( утв. постановлением Правительства Российской Федерации № 795 от 05.10.2010 г.) [Электронный ресурс] – Режим доступа : http://archives.ru/prog rams/patriot_2015.shtml (дата обращения 26.03.2017). 4. Рассадина, Т.А. Тенденции изменений социальных притязаний современной российской молодежи / Т.А. Рассадина // Известия высших учебных заведений. Поволжский регион. Общественные науки. –№ 1. – 2013. – С. 79–87. �Содержание В.А. Леонова ЧОУ «Барнаульская классическая школа», г. Барнаул МЕСТО ИСТОРИИ ВЕЛИКОЙ ОТЕЧЕСТВЕННОЙ ВОЙНЫ В СТРУКТУРЕ ПОЗНАВАТЕЛЬНЫХ ИНТЕРЕСОВ ШКОЛЬНИКОВ Тема «Великая Отечественная война» занимает особое место в школьном курсе истории нашей Родины. Это героическая страница прошлого, память о которой должна жить в сознании подрастающих поколений, ведь именно от них будет зависеть, как сохранится в памяти наших потомков одно из важнейших событий отечественной истории. В историко-культурном стандарте тема «Великая Отечественная война» занимает значительное место: школьнику необходимо знать причины войны, основные военные действия, главные действующие лица, сыгравшие серьёзную роль в Победе. Кроме того, актуальность изучения этих вопросов вызвана и обострением современной внешнеполитической обстановки, участившимися попытками фальсификации истории Второй мировой войны и пересмотром роли СССР в победе над фашизмом. Принимая во внимание все эти факторы, можно сделать вывод об актуальности для организации полноценного учебного процесса познавательного интереса учащихся к истории Великой Отечественной войны. С целью выявления комплекса интересующих школьников вопросов темы и наиболее органичных для них форм организации её изучения на базе 7, 9, 10-х классов Барнаульской классической школы было проведено анкетирование. Особое внимание при разработке анкеты было уделено проблеме возникновения познавательного интереса школьников к событиям Великой Отечественной войны. Были заданы вопросы на знание основных дат изучаемого периода, исторических персоналий, исторической географии военных событий. Также был сформулирован ряд вопросов, позволяющих определить, знают ли учащиеся о родственниках, принимавших участие в Великой Отечественной войне, работавших в тылу, выяснить, как хранят в семье память об этих людях. Отдельный комплекс вопросов был посвящен теме увековечивания памяти героев войны, памятникам войны, находящимся в городе, традициям празднования Дня Победы в Барнауле. В анкетировании приняли участие учащиеся среднего звена (7 класс – 18 человек) и старшего звена (9 класс – 3 человека, 10 класс – 5 человек). Анализ полученных данных показал, что у 70% учащихся среднего звена история входит в рейтинг 5 наиболее интересных предметов. В старшем звене этот показатель ниже и составляет 60%. Стоит отметить, что лишь 1 учащийся среднего звена указал, что предмет ему не интересен, в то время как 100% старшего звена отметили интерес к предмету. Среди причин возникновения интереса к истории чаще всего называют возможность узнать что-то новое о прошлом своей страны, о своих предках. Наиболее интересными темами в процессе изучения истории вообще учащиеся 7 класса считают деятельность наиболее ярких исторических персоналий (55%), быт, традиции и культуру (50%). Среди учащихся 9 и 10 классов предпочтение отдается культуре (50%), историческим личностям и внешней политике (по 38%). Предпочтение темам, раскрывающим историко-культурное содержание, отдают девочки, а интерес к внешней политике прослеживается среди мальчиков. �Содержание Около 30% школьников 7 класса не считают изучение Великой Отечественной войны актуальным, 1 учащийся отметил, что эта тема для него неинтересна. Для остальных 70% эта тема является одной из наиболее значимых и приоритетных. Анализ анкетирования в старшем звене показал точно такие же результаты. Интерес к этой теме и в том и в другом случае связан, главным образом, с тем, что в военных событиях принимали участие прадедушки и прабабушки школьников, следовательно, ребятам интересна их роль в судьбе Родины. Большинство учащихся, как среднего, так и старшего звена, называют основным источником своих знаний о событиях Великой Отечественной войны школу (72 и 75% соответственно). На втором месте в качестве источника знаний выступают фильмы о войне. 1ученик седьмого класса указал, что получает знания о Великой Отечественной войне из рассказов своей прабабушки. Среди наиболее интересных аспектов изучения Великой Отечественной ученики 7 класса называют подвиги героев (55%), на втором месте стоит ход военных действий и жизнь в тылу во время войны (по 39%). Для старших школьников наибольший интерес представляет ход военных действий (63%), а уже на втором месте подвиги героев (50%). В качестве наиболее интересных форм изучения данной темы в рамках школы семиклассники называют просмотр и обсуждение фильмов о войне, этот вариант выбрали 67%. Для 50 % семиклассников была интересная такая форма изучения темы, как экскурсии и просмотр музейных экспозиций. В старшем звене ситуация обстоит несколько иначе: 63% отметили, что для них наиболее подходящими являются традиционные уроки, а уже затем просмотр и обсуждение фильмов -50%. 5 человек из 18 семиклассников не смогли написать даты начала и окончания Великой Отечественной войны, причем указать число и месяц смогли лишь 2 учеников. Среди учеников 9 и 10 классов не смог указать даты начала и окончания Великой Отечественной войны 1 человек, но число и месяц указали только трое. Подавляющее большинство учащихся 7 класса не смогли назвать никаких исторических деятелей и героев Великой Отечественной войны, лишь 2 человека вспомнили об И.В. Сталине, также 2 школьника назвали одним из наиболее значимых исторических деятелей этого периода В.И. Ленина(!). Учащиеся старших классов чаще всего называли фамилии Сталина, Жукова, Рокоссовского, Матросова, Зайцева, Буденного, Космодемьянской. Фамилии Сталина и Жукова упоминались чаще всего (63%). Лишь 22 % учеников среднего звена и 37 % старшеклассников знают о своих прадедушках и прабабушках - участниках Великой Отечественной войны. Но написать о них подробно смогли лишь 4 человека. Что касается форм увековечивания памяти о войне и традиций празднования Дня Победы, то лишь 33% семиклассников владеют информацией по этому вопросу. Среди ответов можно чаще всего встречаются Парад Победы, ношение георгиевских ленточек, вечный огонь. Причем 1 ученик предложил следующую формулировку ответа: «поздравлять стариков, которые участвовали». Лишь 4 человека слышали об акции «Бессмертный полк», 3 из них принимали в участие в шествии «Бессмертного полка» по улицам Барнаула. �Содержание Старшеклассники среди форм увековечивания памяти о Великой Отечественной войне называли создание мемориалов, музеев, а также отражение этой темы в книгах, музыке, публицистике и т.д. Все опрошенные учащиеся старшего звена слышали об акции «Бессмертный полк», но никто не принимал в ней участия. На вопрос о памятниках, посвященных Великой Отечественной войне в Барнауле, лишь 3 ученика 7 класса вспомнили о мемориальном комплексе на Площади Победы. Учащиеся старших классов кроме Мемориала Славы отмечали также танк Т-34 перед кинотеатром Мир, бюст Панфилова возле 69-й гимназии. Лишь 33% учащихся среднего звена планируют продолжить изучение событий Великой Отечественной войны самостоятельно, так как им интересна эта тема. Среди старших школьников этот показатель составляет 75%. Для того, чтобы результаты были более репрезентативны, необходимо выйти за рамки одной школы и увеличить количество опрашиваемых. Но анализ материалов анкетирования позволяет заключить, что, несмотря на то, что большинство учащихся отмечают свой интерес к истории в целом и к изучению Великой Отечественной войны в частности, уровень знаний по этой теме даже на ступени основных представлений крайне низок. Если в среднем звене данные анкетирования можно объяснить тем, что этот материал еще не был изучен на уроках истории и знания школьников фрагментарны, получены из фильмов о войне, художественной литературы и СМИ, а также во время школьных мероприятий, проводимых во внеурочное время, то в старших классах столь низкий уровень знаний и мотивации связан с другими причинами. Сегодня в школе проводится достаточно много мероприятий, направленных на патриотическое воспитание: это и различные часы мужества, и митинги, посвященные 9 мая, и музейные экскурсии, и привлечение учащихся к акции «Бессмертный полк». Однако, несмотря на это, уровень знаний учащихся о войне падает. Возможно, это вызвано еще и тем, что сегодня остается все меньше и меньше участников Великой Отечественной войны. И если раньше постоянно проводились встречи с ветеранами войны и тружениками тыла, были живы наши бабушки и дедушки – очевидцы тех событий, то сегодня тот страшный опыт и впечатления о постигшей народы трагедии передать подрастающему поколению становится практически некому. Поэтому для современных школьников Великая Отечественная война переносится в разряд обычных исторических событий, помещенных в школьные учебники. Свои знания они черпают из военных фильмов, причем, зачастую, не советских, на которых выросло не одно поколение, а современных (а они далеко не лучшего качества и носят приключенческий характер), либо и вовсе из компьютерных игр. В связи с этим, необходимо постоянно проводить такие мероприятия, которые бы показывали связь событий истории России с историей родного города, историей собственной семьи. Такой прием поможет более вдумчиво и эмоционально осмыслить события ушедшей военной эпохи. Стоит больше заниматься исследовательской и проектной деятельностью по изучению истории своей семьи, своего региона – это даёт возможность ребенку увидеть собственные корни, ощутить себя частью великого целого, продолжением своих родных во времени. Также чаще проводить обсуждения книг и документальных высокохудожественных фильмов о Великой Отечественной войне: это подходит для создания ярких, запоминающихся образов, связанных с трагедией военного времени и позволяет формировать личностное эмоционально-ценностное отношение к изучаемым событиям, а, следовательно, и программу будущего поведения человека. �Содержание К.П. Лобчикова АлтГПУ, г. Барнаул АКТИВИЗАЦИЯ ПОЗНАВАТЕЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ УЧАЩИХСЯ СРЕДНЕЙ ШКОЛЫ НА УРОКАХ ИСТОРИИ Современная система основного общего образования претерпевает значительные изменения. Появляются новые требования к ведению учебных занятий и к результатам обучения. Сегодня педагог должен создавать условия для достижения учащимися предметных, метапредметных и личностных результатов. Качество разного рода результатов напрямую зависит от повышения познавательного интереса школьников к изучаемым дисциплинам. Наверняка каждый педагог задумывался о необходимости повышения уровня познавательного интереса школьников к своему предмету. В разное время представители образовательной среды писали и высказывались по этому вопросу. Чаще всего, волна дискуссий захлёстывает образовательное пространство во время каких-либо изменений политики государства в отношении школы. Распад Советского Союза внёс свои коррективы не только в экономику и политику, но и в социальную сферу. А преобразования в социальной сфере коснулись, прежде всего, образования. В 1990-е гг. было издано множество статей, пособий, монографий, в которых поднимается проблема повышения уровня познавательного интереса к истории. Доктор исторических наук Е.Е. Вяземский в соавторстве с О.Ю. Стреловой на рубеже XX – XXI вв. издают практическое пособие для учителей истории [4, с. 57]. В книге представлены диагностики, направленные на выявление познавательных возможностей учащихся и их интереса к истории. Помимо этого, авторами предложен ряд способов и приёмов, способствующих повышению уровня познавательного интереса. Кроме того, Е.Е. Вяземский писал о роли качественной учебной литературы [2, с. 59] и о большом значении квалификации преподавателей истории [3]. Важность учебной литературы в формировании познавательного интереса описывал и доктор исторических наук В.Г. Безрогов [1, с. 3]. Авторству П.В. Горы принадлежит ряд пособий для учителей, затрагивающих тему познавательного интереса. Например, одним из самых эффективных способов повышения познавательного интереса к истории, по мнению П.В. Горы, является наглядное обучение. «Слово, особенно устное слово учителя, выполняет при обучении истории ведущую роль. Однако одного лишь слова недостаточно. Какой бы яркой, образной ни была речь учителя, она не может заменить собой наглядные средства, воссоздающие зрительные образы прошлого» [5, с. 8]. Доктор исторических наук К.Б. Умбрашко писал о необходимости включения в процесс изучения истории в школе творческой деятельности учащихся, как основы развития познавательного интереса [7, с. 30]. Уже сегодня начинается активное внедрение разнообразной внеурочной деятельности, направленной на развитие творческого потенциала школьников. На мой взгляд, результат формирования познавательного интереса учащихся к истории в первую очередь зависит от общей атмосферы в классе. Доброжелательная обстановка, создание ситуации успеха, беспрепятственное взаимодействие ученика и учителя – факторы, способствующие повышению уровня познавательного интереса. �Содержание Для того чтобы сформировать устойчивый познавательный интерес школьников к истории необходимо разнообразить учебный материал и формы работы с ним. Современная методика преподавания истории в школе предлагает большое количество способов и приёмов изучения материала. Самыми популярными, доступными и эффективными являются следующие: 7. Дидактические игры – вид познавательной деятельности на уроке, при котором развиваются способности анализировать, систематизировать, классифицировать информацию. У детей появляется возможность творчески реализовать себя на уроке. Занимательные игровые формы погружают ученика в историческую эпоху, изучение которой становится для школьников более понятным, приятным и интересным процессом. 8. Демонстрационные средства обучения визуализируют исторические объекты, явления, процессы с целью их изучения. П.В. Гора писал: «Зрительные образы приближают прошлое, делают его понятным и интересным. Они вызывают у детей и подростков желание узнать как можно больше об исторических фактах» [5, с. 12]. 9. Информационно-коммуникационные технологии – устройства, механизмы, способы и алгоритмы поиска, сбора, хранения, обработки, предоставления и распространения информации. Как известно, с 70-х гг. XX века начинается становление информационного общества, открывающего перспективы для образовательной среды. Сегодня Российская Федерация является частью международного информационного образовательного пространства. Государственные структуры стремятся обустроить школы по новейшему слову техники. Достаточно сложно представить себе современный урок без использования информационно-коммуникационных технологий. Поэтому особое внимание хотелось бы уделить использованию ИК технологий на уроках истории. Средства ИКТ обеспечивают: 10. Эффективное информационное взаимодействие между участниками учебного процесса. 11. Доступ к мировым информационным ресурсам. 12. Возможность самостоятельно получать необходимую информацию в любой момент времени. Для того чтобы внедрить в образовательный процесс ИК технологии необходимо наличие персонального компьютера, соответствующее программное обеспечение, умение преподавателя пользоваться средствами ИКТ и рационально использовать их в обучении. Технологии, применяемые на уроках истории можно разделить на три вида: обучающие, демонстрационные, тренажёры. Обучающие средства необходимы для того, чтобы сообщить учащимся информацию. Чаще всего применяются при объяснении учителем нового материала. Обучающие средства направлены на формирование умений, навыков учебной и (или) практической деятельности. Использование данной технологии обеспечивает необходимый уровень усвоения материала. Одним из самых эффективных обучающих средств является интерактивная презентация, созданная с помощью соответствующих программ. Современные компьютерные технологии позволяют создавать вариативные интерактивные презентации. Для того чтобы разнообразить визуальный ряд есть возможность создавать их в разных программах - Microsoft PowerPoint, Prezi.com и др. Визуализируют исторические объекты, явления, процессы с целью их изучения демонстрационные средства. Современные технологии позволяют перевести изобразительную и условно-графическую наглядность в разряд технических средств обучения (ТСО). �Содержание Для того чтобы проверить усвоение отдельных блоков материала и вызвать у учащихся интерес к проверке существуют программы-тренажёры – средства обучения, предназначенные для обработки разного рода умений и навыков, повторения и (или) закрепления пройденного материала. Система школьного образования должна реагировать на изменения, которые происходят в мире. Выпускник общеобразовательного учреждения не владеющий информационными технологиями вряд ли сможет стать квалифицированным специалистом. Именно поэтому в Федеральном государственном образовательном стандарте говорится о необходимости формирования «ИКТкомпетентности учащихся». «Использование средств ИКТ помогает перейти от стихийного к целенаправленному и планомерному формированию универсальных учебных действий» [6]. Например, способность осуществлять самостоятельный поиск информации; умение интегрировать и оценивать информацию; умение осуществлять коммуникацию; способность решать личностные и социальные проблемы применяя ИКТ. Безусловно, средства ИКТ дают возможность расширить границы образовательного пространства, сделать процесс обучения интересным для ученика, а значит эффективным. Библиографический список 1. Безрогов, В.Г. Учебная литература по истории: современное состояние и перспективы / В.Г. Безрогов, М.В. Богуславский, О.Е. Кошелева // История: Еженедельное приложение к газете «Первое сентября». – 1994. – № 11. – С. 1–4. 2. Вяземский, Е.Е. О проблемах экспертизы учебной литературы по истории / Е.Е. Вяземский // Преподавание истории в школе. – 1998. – № 6. – С. 58–62. 3. Вяземский, Е.Е. Новые подходы к повышению квалификации преподавателей истории и обществознания / Е.Е. Вяземский // Мое отечество. – 1999. – № 1. 4. Вяземский, Е.Е., Стрелова О.Ю. Методические рекомендации учителю истории: основы профессионального мастерства : Практ. Пособие / Е.Е. Вяземский, О.Ю. Стрелова. – М. : Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2000. – 160 с. 5. Гора, П.В. Методические приёмы и средства наглядного обучения истории в средней школе. Пособие для учителей. – М. : Просвещение, 1971. – 239 с. 6. Семёнов, А.Л. ИКТ-компетентности учащихся. ИКТ как инструментарий универсальных учебных действий: подпрограмма формирования [Электронный ресурс] / А.Л. Семенов / Информационные технологии в образовании. – Режим доступа: http://ito.edu.ru/sp/publi/publi-0-Semenov.html (дата обращения: 12.02.2017). 7. Умбрашко, К.Б. Развитие творческого мышления на уроках истории / К.Б. Умбрашко // Преподавание истории в школе. – 1996. – № 2. – С. 29–33. �Содержание А.С. Вдовин МБОУ «СОШ № 10 «Кадетский корпус юных спасателей» г. Рубцовск РОЛЬ ИЗУЧЕНИЯ ВОЕННОЙ ИСТОРИИ В ПАТРИОТИЧЕСКОМ ВОСПИТАНИИ ШКОЛЬНИКОВ В последнее десятилетие в России произошли экономические и политические изменения, которые привели к значительной социальной дифференциации населения и потере духовных ценностей. Эти изменения снизили воспитательное воздействие российской культуры и образования на формирование чувства патриотизма. Стала более заметной постепенная утрата нашим обществом традиционно российского патриотического сознания, что привело к деформации в воспитании подрастающего поколения. Российское общество оказалось тяжело больным, спасти его могла только национальная идея. Долго власти искали эту идею и, наконец, нашли. Вернее, поняли, что для российского человека патриотизм является характерной чертой мировосприятия, и только прививая молодым людям любовь к Родине, гордость за свой народ, можно спасти нацию. Россия всегда славилась своими верными сынами, людьми чести и достоинства, которые на первое место ставили и ставят интересы Родины. Эти люди всегда были примером для подражания. Сегодня Россия, наконец, вспоминает свою национальную культуру, свою историю, чтобы осмыслить, познать и понять себя, раскрыть душу разумному, доброму. Без возрождения национальной гордости, национального достоинства невозможно вдохновить людей на высокие дела. Сегодня государство заговорило о необходимости вернуть в образование важную составляющую воспитательной работы – патриотизм, основу которой должны составлять общечеловеческие ценности, нормы и традиции, представленные в такой форме, которая бы не подавляла, а наоборот оттеняла богатство собственной культуры каждого народа [9, с. 22]. Проблема патриотического воспитания и гражданского становления подрастающего поколения сегодня одна из актуальных задач государства, общества и образовательных учреждений нашей страны. В национальной доктрине образования определена не только государственная политика в области образования, но и дан социальный заказ государства на воспитание человека с активной жизненной и профессиональной позицией, трудолюбивого и высоконравственного, патриота своей Родины, уважающего права и свободы личности, традиции и культуры других народов [4, c. 1]. Важнейшей составной частью воспитательного процесса в современной российской школе является формирование патриотизма и культуры межнациональных отношений, которые имеют огромное значение в социально-гражданском и духовном развитии личности ученика. Только на основе возвышающих чувств патриотизма и национальных святынь укрепляется любовь к Родине, появляется чувство ответственности за ее могущество, честь и независимость, сохранение материальных и духовных ценностей общества, развивается достоинство личности. �Содержание Многие мыслители и педагоги прошлого, раскрывая роль патриотизма в процессе личностного становления человека, указывали на их многостороннее формирующее влияние. Так, например, К. Д. Ушинский считал, что патриотизм является не только важной задачей воспитания, но и могучим педагогическим средством: «Как нет человека без самолюбия, так нет человека без любви к отечеству, и эта любовь дает воспитанию верный ключ к сердцу человека и могущественную опору для борьбы с его дурными природными, личными, семейными и родовыми наклонностями» [12, с. 160]. Проблема патриотизма в настоящее время актуализируется в связи с углублением процессов интернационализации, межгосударственной, региональной и планетарной интеграции. Однако, несмотря на все благие пожелания мирового сообщества ни сила, ни геополитика не списаны в архив. И объектом политических притязаний становится, прежде всего, пространство, имеющее социальную значимость для жизнедеятельности человечества. Американские и западноевропейские идеологи уже давно поняли, что этнические сообщества, обладающие целостной, научно обоснованной и прогрессивной идеологической доктриной, невозможно подчинить физически. Об этом убедительно свидетельствует исторический опыт борьбы советского, китайского, вьетнамского, кубинского и других народов за свою свободу и независимость. Проявление социальной апатии, пассивности, проявление экстремизма, националистических заблуждений, сексуальной вседозволенности и распущенности, рост преступности, употребление алкоголя и наркотиков, уродливые формы удовлетворения материальных интересов, отсутствие нравственных ориентиров приобрели в последнее время достаточно широкое распространение. В связи с утратой нашим обществом многих идеалов, ценностных ориентаций, сложившихся общественных отношений, норм поведения, символов, веры в будущее, образцов, положительных примеров, т.е. всего того, что входит в понятие «воспитание», перед педагогической наукой встала проблема формирования патриотических качеств личности в школе. Формирование патриотических качеств личности – важный аспект воспитательного процесса в школе. Уроки истории обладают огромным воспитательным потенциалом. Воспитание патриотических качеств личности как педагогический процесс есть определенная деятельность, в ходе которой человек как индивид, обладающий свободой и ответственностью, под влиянием объективных и субъективных факторов реализует себя как субъект. В этом плане урок истории, являясь составными элементами культурной среды социума, способен осуществлять воспитательное воздействие, направленное на развитие патриотических качеств личности. Огромный вклад в патриотическое воспитание подрастающего поколения вносит кадетское образование. С давних времен профессия защитника Отечества считалась почетной и престижной. Немаловажную роль сыграли в этом Российские Кадетские корпуса, история которых охватывает почти 300 лет. Образовательная программа корпусов предполагает кроме обычного изучения различных учебных предметов, изучение военного дела и других специальных дисциплин, а также патриотическое воспитание кадета [9, с. 23]. Миссия кадетского корпуса заключается в создании поливариантной образовательной среды, в которой формируется личность социально активного молодого человека, имеющего стойкую гражданскопатриотическую позицию, обладающего физическим, психическим, нравственным здоровьем, способного адаптироваться в современном мире и позитивно влиять на его развитие. Стать таким человеком, который может в критической ситуации достойно защитить и себя, и близких, а в сложную пору для страны – защитить Отечество [4, c. 2]. �Содержание Парадокс современной педагогики заключается в том, что современное российское общество и все родители России хотят видеть своих детей не только (и даже не столько) образованными, сколько здоровыми и просто хорошими, воспитанными людьми. Иными словами, общество хочет того, чем современная российская система образования просто не занимается, как бы, не замечая нарастающей проблемы. Анализ состояния национальной системы воспитания граждан России и формирования ее национальных элит выдвигает категорический императив воссоздания национальной системы воспитания граждан России и формирования ее национальных элит с детства, в качестве приоритетной задачи государства и российского общества. Представляется очевидным, что одним из самых важных и необходимых ресурсов развития и процветания России является ресурс профессионального и нравственного управления страной. Роль и место общественных объединений кадетов России в разработке и реализации Концепции кадетского образования важна и уникальна. Одним из инструментов патриотического воспитания является изучение военной истории [9, с. 23]. Ведь изучая истоки военного дела, появления первых военных отрядов, развитие вооружения, множество грандиозных битв и сражений, биографию выдающихся полководцев школьник учится познавать идею Родины, переживая чувство любви к ней, восторженности, испытывая тревогу за ее настоящее и будущее, школьник утверждает свое достоинство, стремится быть похожим на героев Родины. Благодаря патриотизму и героизму народных масс России удавалось выходить из самых тяжелых ситуаций в самые сложные периоды своей истории. Уроки военной истории призваны помочь школьникам пережить и осмыслить все положительное, что было в прошлом. Усвоение учащимися идеи любви к Родине, ко всему человечеству, привитие общечеловеческих норм нравственности является важнейшим этапом формирования гражданственности, воспитания Гражданина России. Это достигается тогда, когда идеи патриотизма раскрываются перед умом и сердцем воспитанника в ярких, эмоциональных образах, пробуждают в нем чувства сопереживания, благодарности к мужественным борцам за торжество правды, справедливости. В то же время, знания о Родине должны вызывать не только гордость за ее достижения, но и сердечную боль, тревогу, озабоченность тем, что у нас не все еще так, как должно быть. Для воспитания патриотических взглядов и убеждений важно, чтобы знания о сущности и способах проявления этих качеств были не просто усвоены учащимися, а приобрели личностный смысл, прошли через эмоциональные переживания и превратились в руководящие принципы их деятельности и поведения. Воспитательная работа в этом случае должна не только носить красочный и романтически приподнятый характер, но и отличаться глубиной и убедительностью фактического материала, быть насыщенной яркими примерами проявления патриотизма. Систематическую работу по военно-патриотическому воспитанию кадетов проводит наш Кадетский корпус юных спасателей г. Рубцовска. Это изучение военно-технической дисциплины, куда входит курс военной истории, в процессе изучения которого детально рассматривается становление вооруженных формирований, вооружение противоборствующих сторон, их тактика, изучаются битвы и сражения на протяжении всего существования нашей Родины, их причины, ход, итоги. Причины успехов и неудач наших войск. Происходит ознакомление с биографиями известнейших полководцев и флотоводцев. Изучаются традиции и ритуалы русского воинства с древнейших времен до наших дней, включая современные традиции и ритуалы, закрепленные в общевоинских уставах Вооруженных сил Российской Федерации и других аконах и нормативно-правовых актах. Изучается воинский этикет и правила ношения военной формы одежды. �Содержание Кроме этого ведется работа по патриотическому воспитанию подрастающего поколения, это и участие в параде, посвященному дню Победы, и митинги, и экскурсии, и встречи с ветеранами. Также происходит воспитание кадетов в традициях и ритуалах, принятых в Российской армии. Каждый из кадетов, вступающий в ряды Кадетского корпуса приводится к присяге, которая проходит в торжественной обстановке, с выносом Государственного флага и Знамени Кадетского корпуса, с соблюдением всех приемов Общевоинских уставов Вооруженных сил России. После торжественной церемонии вступления в ряды кадетов, учащиеся берут на себя обязательство не только хорошо учиться, но и чтить и соблюдать традиции корпуса. Каждый учебный день корпуса начинается с утреннего построения и доклада командиров учебных взводов (классов), проверки внешнего вида и развода на занятия. Несомненно, этот ежедневный распорядок вырабатывает у кадетов дисциплину, ответственность и терпение. А эти качества являются фундаментом для воспитания патриотической личности [5, с. 12]. Таким образом, можно сделать вывод, что изучение военной истории является важным элементом в патриотическом воспитании школьников, так как изучая героическое прошлое своей Родины, мы формируем надежное будущее, выполняем социальный заказ государства на трудолюбивого и высоконравственного человека, патриота своей Родины. Библиографический список 13. Азаров, Ю.П. Педагогическое искусство патриотического воспитания / Ю. П. Азаров // Воспитание школьников. – 2008. – № 6. – C. 3–11. 14. Барабанов, В. В. Методика обучения истории / В.В. Барабанов, Н.Н. Лазукова, Э.В. Ванина и др. – М. : Академия, 2014. – 432 с 15. Биллинг, М.Н. Повседневное напоминание о Родине / М.Н. Биллинг. – М : Логос. – 2007. – С. 34– 71. 16. Вазлеев, В.А. Патриотическое воспитание в кадетских корпусах / В.А. Вазлеев // Образование и воспитание. – 2016. – № 5. – С. 1–3. 17. Ефимов, Д.А. Программа содержания и воспитания обучающихся (кадетов). «Честь имею!» / Д.А. Ефимов. – Карелия : 2010. – 58 с. 18. Ковалевский, Н.Ф., Шинев, С.Б. Русская военная история в занимательных и поучительных примерах 1700-1917 / Н.Ф. Ковалевский, С.Б. Шинев,. – М. : Книжная палата, 1996. – 414 с. 19. Короткова, М.В. Методика проведения игр и дискуссий на уроках истории / М.В. Короткова. – М., 2011. – 125 с. 20. Наследухов, А. Патриотическое воспитание – социальный заказ России / А. Наследухов // ОБЖ. – 2002. – № 11. – С. 19–21. 21. Олешко, Л.И. Патриотическое воспитание кадет как основа развития интеллектуальных и творческих способностей кадет / Л.И. Олешко // Молодой ученый. – 2016. – № 1.1. – С. 22–24. 22. Патриотизм – источник героизма, боевых и трудовых подвигов народа России / под общ. ред. В.А. Шаманова, В. В. Сивко, Е.Н. Носовец. – М. : Бослен, 2008 – 301 с. 23. Шумилов, А.А. Патриотизм как социальный идеал / А. А. Шумилов // Новые подходы в гуманитарных исследованиях. – Саранск, 2006. – Вып. 6. – С. 101–103. 24. Ушинский, К.Д. Педагогические сочинения / К.Д. Ушинский : В 2 т. – М.,1974. Т. 2. –160 с. �Содержание О.Д. Мишина МБОУ «Лицей «Сигма», г. Барнаул ЦЕННОСТНЫЙ ПОТЕНЦИАЛ УРОКОВ ОБЩЕСТВОЗНАНИЯ (на примере проведения урока «Праздники Весны») Весна. Солнце. Свет. Тепло. Пробуждение природы. Любовь. Милосердие. Забота о близких. Прощение. Знакомые каждому человеку слова. К глубинному пониманию этих ценностей человек идёт всю жизнь. С какого возраста возможно приобщение к этому детей? Думаю, с самого раннего. Уроки обществознания обладают огромным потенциалом формирования ценностных ориентаций учащихся. Весенние календарные праздники есть у многих народов. Это легко объясняется тем, что в основе древних обычаев и обрядов лежит труд земледельца или скотовода, а весна – особое время, когда одновременно с возрождением природы происходит оживление хозяйственной жизни. Именно в этот период проводится вспашка поля, посев семян, высадка растений, выгон или перегон скота. «Это придает весенним календарным праздникам облик подлинно природного, так сказать, исконно независимого от политических и религиозных обстоятельств действа» [1]. Такими праздниками являются Масленица и Новруз. В народном календаре восточных славян Масленица маркирует границу зимы и весны, а также МясеоадиВели к ог о п о ста. Новруз́ ( от перс.«н овый д ен ь »)–пр аздн и конвого г д оа оп астрономическому солнечному календарю у иранских и тюркских народов. С приближением марта возникла идея провести урок «Праздники весны». Учащимся были даны следующие предварительные задания: 1. Подготовить сообщения: «История возникновения, особенности празднования Масленицы», «История возникновения, особенности празднования Новруз». 2. Рассказать о семейных традициях празднования данных праздников. 3. Составить синквейны к словам «Масленица», «Новруз». Урок проходил следующим образом. Перед одноклассниками выступили активисты школьного музея «Русская изба» с некоторыми элементами программы «Широкая Масленица». Затем было заслушано выступление о праздновании Новруза. Была представлена очень интересная презентация с видеофрагментами празднования в разных странах мира. Далее последовала беседа о семейных традициях празднования этих праздников. �Содержание Вместе мы попытались выявить схожие ценности и особенности, присущие данным праздникам. Вот, что у нас получилось. Национальный характер праздников. Безусловно, Масленица является православным праздником, однако обрядовая сторона масленицы является весьма сложной и многосоставной, сочетающей элементы славянской мифологии и язычества. В конце семнадцатого века Патриарх Адриан хотел уничтожить этот праздник. Это не удалось, но время празднования было сокращено до восьми дней. Несмотря на то, что празднование Навруза распространено именно у мусульманских народов, это не религиозный, а скорее народный праздник, который связан с началом сельскохозяйственных работ, пробуждением природы и наступлением теплых дней. В Турции запрет на его празднование сняли лишь в 1991 году, в Сирии он запрещён до сих пор. «Такие праздники принято называть народными. Они способны существовать как вне религии (или идеологии), так и внутри нее, накладываясь на религиозные обряды, приобретая самые причудливые формы» [1]. Огненные символы. Обязательный атрибут масленицы – сжигание соломенного чучела, как символ очищения, плодородия, победы весны над зимой. При праздновании Навруза до наших дней сохранился обычай разжигать ритуальные костры, зажигать факелы и свечи, так как зароастрийцы были огнепоклонниками и считали огонь жизненной силой. Поэтому до наступления Нового года проводят символические обряды очищения. На улицах городов и сел зажигают костры, и люди должны семь раз перепрыгнуть через один костер или по одному разу через семь костров. На стол ставят зеркало и свечи по числу членов семьи. Эти свечи нельзя гасить, пока они не догорят до конца. Праздничные застолья. Помимо традиционных блинов с разными начинками были разнообразные мясные блюда, выпечка. Очень важно за время Масленицы максимально активизировать родственные связи: «тёщины блины», «золовкины посиделки», приём родных невестки и др. В Норвуз по традиции, на столе должны присутствовать семь яств, название которых начинается с буквы "син" (с). К празднику готовят разнообразные блюда из баранины, рыбы, курицы и яиц, обильно приправленные различными пряностями и украшенные зеленью, традиционные сладости. Пришедшим на праздник гостям хозяин протягивает блюдо с едва проросшим зерном, поедание которого символизирует приобщение к возрождению всего живого. Прославление Весны и Добра. Масленичные песни, частушки, плодовитость, плодородие: прибаутки, колядки прославляли Весну, гостеприимство, «С доброй вестью к вам пришли, Веселье, радость принесли! Зима-то кончается, Масленица начинается!» [2]. Праздник и веселье царят и дни празднования Новруза. Дети ходят по домам и поют песни, их одаривают сладостями. В Казахстане проходит айтыс – словесное состязание акынов в сопровождении домбры, которое длится с вечера до рассвета. В нем могут участвовать мужчины и женщины, пожилые и молодые. Побеждает тот, кто лучше прославит Добро! �Содержание Народные гуляния, спортивные состязания. Всю масленичную неделю продолжались разного рода развлечения: катания на санях, народные гулянья, представления. В больших деревянных балаганах давали представления во главе с Петрушкой и масленичным дедом. На улицах попадались большие группы ряженых в масках, разъезжавших по знакомым домам, где устраивались веселые домашние концерты. Большими компаниями катались по городу, на тройках и на простых розвальнях. Проходили жаркие масленичные кулачные бои, ведущие свое начало из Древней Руси. В Новруз на улицах выступают артисты, соревнуются острословы, звучат песни, шутки. Распространены такие соревнования, как конные скачки, борьба всадников, стрельба из лука. Разнообразные представления и театральные сценки, представляющие национальные традиции и ритуалы, привлекают людей и учат их уважать свою культуру и родную землю, стремиться к сохранению мира и взаимопонимания между различными национальностями. Прощение. Завершается масленичная неделя прощённым воскресеньем, в Новруз также принято мириться с недругами и прощать обиды. Вот некоторые варианты синквейнов, которые сделали ребята. Масленица Сырная, мясная, обжорная «Целую неделю пела-плясала, ела-пила, друг ко дружке в гости хаживала, в блинах валялась, в масле купалась» «Хоть себя заложи, а масленицу проводи» «Блиноедка», «прожорная неделя», «объедуха», «барыня-масленица», «госпожа-масленица». Масленица Поминальная, милосердная, прощённая. «Бог простит и я тебя прощаю». «Не хлебом единым жив человек» «Не всё коту масленица, а будет и Великий Пост». Новруз Новогодний, весенний, щедрый, гостеприимный. Праздничные блюда из семи ингредиентов, символизирующие элементы жизни: радость, удачу, мудрость, здоровье, благосостояние, скорость, рост и божественную защиту. Привести дом в порядок, покаяться в грехах, примириться с недругами, простить долги. Народные гуляния, конные скачки, спортивные состязания. Символ весеннего обновления, торжества любви, плодородия и дружбы. �Содержание Таким образом, масленица символизирует приход весны, ожидание нового посевного сезона, любовь и прощение. «Любовь к природе и земле, к работе, к труду, к родине, и чистота души является морально-нравственной основой праздника Навруз» [4]. Это «праздник добра, единения людей и гармонии с природой» [5]. Данный урок способствует формированию «базовых национальных ценностей российского общества; духовных традиций народов России; культурных ценностей своей этнической и социокультурной группы» [3]. Библиографический список 25. Агапкина, Т.А. Мифопоэтические основы славянского народного календаря. Весеннее-летний цикл / Т.А. Агапкина. – М. : Индрик, 2002. – 816 с. 26. Баранова, О.Г., Зимина, Т.А., Мадлевская, Е.П. Русский праздник. Праздники и обряды народного земледельческого календаря. Иллюстрированная энциклопедия / О.Г. Баранова, Т.А. Зимина, Е.П. Мадлевская / Науч. ред. И. И. Шангина. – СПб. : Искусство-СПБ, 2001. – 668 с. 27. Клепиков, В.Н. Формирование ценностных ориентаций школьников в контексте ФГОС второго поколения / В.Н. Клепикова // Совет ректоров. – 2011. – № 6. – С. 95–100. 28. Лутфуллоева, П. Морально-нравственные основы праздника навруз (на тадж.) / П. Лутфуллоева // Вестник педагогического университета. – 2014. – № 1-2 56). – С. 211–214. 29. Нурджанов, А.А. Истоки праздника Навруз / А.А. Нурджанов // Вестник института археологии им. А.Х. Маргулана МОН РК. – 2016. – № 9. – С. 170–181. �Содержание И.Н. Чуйкова АлтГПУ, г. Барнаул РЕКОНСТРУКЦИЯ СЛАВЯНСКОЙ ВОЛШЕБНОЙ СКАЗКИКАК ПРИЕМ СОЗДАНИЯ ИСТОРИЧЕСКИХ ПРЕДСТАВЛЕНИЙ О МИРОВОСПРИЯТИИ ДРЕВНИХ СЛАВЯН Совершенствование системы образования, переход к новому его содержанию, отвечающему социально-экономическим, культурным и политическим потребностям общества, являются весьма значимыми современными проблемами. Ученик получает массу дополнительной к тексту параграфа информации из разнообразных источников, которые часто гораздо более красочно и интересно рисуют ему события нынешнего века и века прошлого. Время урока ограничено, отбор исторических фактов, по сути, жестко определен ФГОС и авторской программой к учебному пособию. Выбор методических приёмов и средств напрямую зависит от содержания урока. Все это отрицательно влияет на процесс организации самостоятельной познавательной деятельности школьника, снижает уровень познавательного интереса к предмету. Поиск решения этой проблемы приводит учителя, как правило, к выбору нестандартной формы урока, которая должна объединить в себе полноценное изучение исторических фактов в соответствии с ФГОС и организацию познавательной деятельности школьников на основе системно-деятельностного подхода к обучению. Ученики должны непосредственно участвовать в происходящем на уроке событии. Только в этом случае может возникнуть личностная оценка действий исторических персоналий, сформируется эмоционально-ценностное отношение к изучаемому материалу, на основе внутреннего созерцания будут созданы личностные исторические представления. Следовательно, произойдет присвоение знаний. В учебных пособиях верования и мифы древних славян, их быт, особенности управления, культурное наследие показаны описательно, без объяснения причинно-следственных связей и зависимостей. Однако, сказка – самая распространенная и понятная на интуитивной основе форма передачи данных, в процессе которой формируются не только фантазия и мышление ребенка, но и его мировоззрение, понимание мировосприятия многих поколений. Реконструкция как на уроке, так и во внеурочной деятельности, славянской волшебной сказки, где через призму поступков каждого сказочного героя можно определить истоки языческих верований, моральные и нравственные устои, на которых строилась жизнь древнеславянского общества, позволяет школьнику не только хорошо усвоить изучаемый материал, но и формирует познавательный интерес. Изначально сказка трактовалась как призыв к действию, носила побуждающий характер (призвать на защиту границ, на охоту или призвать удачу для жилища), дойдя до нас, она видоизменилась и стала носить развлекательный и обучающий характер, что удобно совмещать для обучения и создания представления о жизни древних славян как в начальной школе, так и в средней. �Содержание К сожалению, первоисточников о жизни древних славян практически не сохранилось. Представления о жизни людей того периода весьма условны. «Однако самой частой для праславян версией, очевидно, был миф, сохранившийся у всех групп славян, о похищении Солнца (или его детей)» [1, с. 80]. Именно в этом мифе, который уже тогда рассказывался детям как сказка или предание, объясняется происхождение грозы, говорит С. В. Алексеев. «...миф есть древнейшая поэзия, живописующая жизнь природы в ее ежедневных и годичных превращениях» [2, с. 22]. Поэтому условны остаются и персонажи сказок, которые носят в себе не индивидуальность, а общий тип того или иного явления, особенности жизни. «К сфере мифа, как и у всех первобытных народов, относилась и древнейшая славянская картина мира, в коей рациональные знания составляли лишь одну часть. Мир представлялся по древней индоевропейской традиции трехуровневым: «верхний», «средний» и «нижний» миры» [1, с. 82]. Но и тексты, что дошли до нас, больше относят к авторству наблюдателя «со стороны» (польские, чешские племена и балтийские славяне). Все славянские волшебные сказки строятся на основе древнеславянских мифов, а базис мифа – жизнь народа. Всесильная Баба-Яга может рассказать про матриархат, предшествующий эпохе патриархата. А вовлеченность ученика в процесс в качестве героя сказки, мультипликатора, художника или простого рассказчика добавляет собственные ощущения и мотивацию к дальнейшему изучению истории своих дальних предков – славян. Еще один характерный персонаж древней славянской сказки - водяной, который по преданиям любил жить на водяных мельницах. Мельники старались его всячески задобрить и даже закапывали живого черного петуха. Только из этой малой частички сказки можно сделать вывод и о роде занятий древних славян, о языческих верованиях, о быте и обычаях. Все устройство мира древних славян происходило в двух плоскостях – системе двоичного противопоставления. Система «чет и нечет» наиболее абстрактна и формализована в выражении этого противопоставления, где происходит поиск «благоприятных» четных и «неблагоприятных» нечетных дней. И они вновь связываются с божествами славянского пантеона (Перун ассоциировался с четвергом, а Мокошь с пятницей), которые потом находят олицетворение в сказке. Персонаж Царевны Несмеяны считали олицетворением Мокоши, связывали пасмурное хмурое небо и тусклое солнце с этой героиней. А образ Ивана-дурака, который трактуется у современников весьма неоднозначно: от человека, что умеет принимать нестандартные решения в различных ситуациях, до человека-оберега от сглаза, можно сопоставить и с «благоприятным» числом, и с «неблагоприятным» – он третий сын и ему не полагалась доля в наследстве. Сказочный посыл нарушения запрета пить воду, где попало, отчетливо передает древние табу. На примере реконструкции славянской сказки (проектная, театральная деятельность) ученик сможет создать собственные исторические представления о жизни и верованиях древних славян, «посмотреть» глазами современников, как человеческое бытие и его осмысление происходили в категориях противопоставлений: «святое» и «божественное» находилось рядом с «человеческим» и «повседневным». �Содержание Реконструкция волшебной славянской сказки как форма организации познавательной деятельности школьников по формированию знаний о культуре и жизни славянских племен может быть представлена как презентацией, так и костюмированным представлением, где будет задействован весь класс или целая параллель. Эта форма организации процесса обучения позволяет реализовать широкий спектр возможностей самостоятельного мышления и комплексно подойти к развитию умений ученика, но также способствует его социализации и мотивации на дальнейшее самостоятельное и более глубокое изучение данной темы. Библиографический список 1. Алексеев, С.В. К реконструкции праславянской мифологии / С.В. Алексеев // Знание. Понимание. Умение. – 2011. – № 4. – С. 79–89. 2. Афанасьев, А.Н. Мифы, поверья и суеверия славян : в 3-х т. / А.Н. Афанасьев. – М., – 2002. – Т. 1. – С. 22. �Содержание Г.Г. Герусова Гимназия № 85, г. Барнаул МЕТОДИКА ИСПОЛЬЗОВАНИЯ ВИДЕОФРАГМЕНТОВ НА УРОКАХ ИСТОРИИ «…ни наглядность, ни слово сами по себе, без умения с ними обращаться как надо… ничего путного не сделают» Н.И. Пирогов Неотъемлемой частью современного информационного общества стала «аудиовизуальная культура». Для учащихся и студентов XXI века компьютер и телевидение являются значимым и привычным способом получения информации, одним из важнейших факторов социализации, наряду с такими агентами как семья и школа. Путем практических исследований психологами было установлено, что дольше сохраняется в памяти и становится более осмысленной информация, полученная с помощью зрительных каналов. Использование видео для создания наглядного образа возможно только при правильной организации познавательной деятельности учащихся. Образ воспринимаемого объекта становится наглядным только в процессе анализа и сравнения нового знания с уже имеющимся. Еще в XVII веке выдающийся педагог Я.А. Коменский сформулировал принцип наглядности, в основе которого находится сенсуалистически-материалистическая гносеология. Свою идею он выразил в тезисе: «Ничего не было в сознании, что заранее не было бы дано в ощущении» [2]. Таким образом, единственным способом, который позволит школьному образованию создать условия для социализации ученика в условиях постиндустриального общества является использование медиатехнологий. Скорость реакции восприятия новой информации постоянно растёт под влиянием развивающихся и широко распространённых компьютерных технологий. Современный ребёнок думает быстрее, чем предполагает классическое преподавание. Практически все педагоги применяют видеоматериалы в своей практике, однако отношения учителей истории к использованию видеофрагментов на уроках весьма неоднозначно. Согласно результатам опроса, проведённого среди учителей Алтайского края, противники использования видеофрагментов на уроках истории приводят весомые аргументы: 30. Субъективность фильмов и трактовок исторических сюжетов, что не позволяет ученикам выстроить собственное умозаключение; 31. Несоответствие расположение видеоматериала логике и структуре урока, учителю приходится подстраиваться под замысел авторов фильма; 32. Значительные временные затраты учителя при подготовке урока; 33. Затрачивается много времени на уроке при просмотре видеосюжета; 34. Превращение урока в зрительно-звуковую композицию, что ведёт к рассеиванию внимания ученика; �Содержание 35. Большой объем научной информации – сложность в восприятии для неподготовленных к этому учащихся; 36. Недостаточный методический аппарата – дается только информация, иллюстративный материал; 37. Отсутствие разбивки на логические блоки, перебивание одной темы другой, затем возврат к предыдущей теме. Чтобы избежать указанных «рисков» необходимо соблюдать дидактические требования к видеоматериалам. М.Т. Студеникин в работе «Современные технологии преподавания истории в школе» характеризует систему использования видеоносителей на уроках истории и описывает современное устройство кабинета истории, его наполнении видеоносителями [6]. Аствацатуров Г. в статье «Технология конструирования мультимедийного урока» определяет роль учителя на уроке с использованием видеоматериалов [1, с. 2–6]. По его мнению, главная задача учителя – научить учащихся ориентироваться в условиях информационного общества. Автор нацеливает педагога на необходимость творческого освоения информационно-коммуникативных технологий. При работе с видеоматериалами учителю истории следует обратить внимание на разработанные методистами рекомендации. Во-первых, целесообразно использовать учебные фильмы, рекомендованные Министерством образования РФ: циклы исторических фильмов «Иллюстрированная история Российской империи», Н. Карамзин «История государства российского», «Так создавались великие империи», проект Леонида Парфёнова «Российская империя», художественно-публицистический сериал «Россия в войне», учебные фильмы видеостудии «Кварт» - «Россия XX век». Во-вторых, видеоматериал должен соответствовать уровню знаний учащихся; В-третьих, видеофрагмент не должен быть единственным источником информации на уроке. По стилю передаваемой информации выделяют определённые типы видеоматериалов: научнопопулярные, художественные, информационные. Знание методики применения видеоматериалов позволит успешно реализовать цели и задачи на уроках истории и обществознания. Система работы с видеоматериалами. I этап: подготовительный. 1. Просмотреть видеофильм, выделить видеофрагменты, к которым нужно привлечь внимание учащихся; 2. Разработать сценарий урока; 3. Смонтировать имеющийся видеоматериал в определенной последовательности, в соответствии со структурой урока; 4. Проверить объективность информации, представленной в видеосюжете, соответствие возрастным особенностям учащихся; 5. Найти объяснения новым понятиям, которые могут вызвать затруднение у учеников при просмотре видеофрагмента; 6. Подготовить раздаточный материал; �Содержание 7. Найти информацию о режиссере и авторском замысле используемого фильма; 8. Определить место видеофрагмента в уроке, цели и задачи его использования. II этап: просмотр видеофрагмента Стоит учитывать, что полнометражные кинофильмы логично использовать в начале изучения учебной темы - для актуализации ее содержания, и в конце - для обобщения темы. Рекомендуемая продолжительность видеофрагмента в зависимости от его функции: 1. Кинофрагмент, иллюстрирующий отдельные вопросы темы – 1-3 мин; 2. Кинофрагмент, иллюстрирующий тему урока в целом – 3-5 мин; 3. Кинофрагмент, раскрывающий наиболее сложные проблемы темы – 7-8 мин; 4. Кинофрагмент, предназначенный для подведения итогов темы – 10 мин. *Общая продолжительность демонстрации кинофильма на уроке не должна превышать 30 минут. III этап: проверка понимания видеофрагмента и работа с заданиями. Методические приемы работы с видеофрагментами на уроках истории и обществознания 1. Ответить на поставленные учителем вопросы; 2. Составить самостоятельно вопросы к видеофрагменту; 3. Составить план видеофрагмента; 4. Выполнить проблемное задание; 5. Составить рецензию на видеосюжет; 6. Соотнести информацию фрагмента и материал учебника/текст документа; 7. Заполнить контурную карту; 8. Выполнить задания в формате ЕГЭ; 9. Озвучить фрагмент/ выступить в роли комментатора; 10. Исправить ошибки в тексте; 11. Высказать своё отношение к событиям; 12. Написать эссе. Рассмотрим систему использования видеофрагментов на уроках в рамках спецкурса «История мировых войн в документальном кино». Используемый видеоряд: Мюнхенский сговор, Ялтинская конференция, подписание акта о безоговорочной капитуляции Германии, выступление премьер-министра Великобритании о введении санкций против РФ. Рабочий лист Задание№1 �Содержание 1. Озаглавьте каждый фрагмент видеоряда; 2. Озаглавьте весь видеоряд; 3. Какая связь существует между представленными фрагментами? Задание№2. Групповая работа Прокомментируйте видеофрагмент №1 (выступите в роли политического обозревателя Германии/ Великобритании/СССР). Задание№3. Индивидуальная работа Ответьте на задание ЕГЭ (20-22). Ответы предполагают использование информации видеофрагмента №1, а также применение исторических знаний по курсу истории соответствующего периода. №20. Какое историческое событие представлено в видеофрагменте. Руководители каких государств были участниками этих событий? №21. Укажите две причины, вследствие которых СССР был готов оказать поддержку Чехословакии. №22. К каким историческим последствиям привело данное историческое событие (назовите два последствия)? Задание№4. Работа в парах Составьте рецензию на видеофрагмент № 2. План рецензии на видеофрагмент. 1. Чему посвящён фильм? 2. В чем заключается авторский замысел? 3. Какие объекты, события, явления рассматриваются в фильме? 4. Какой материал является главным, каким образом он выделен? 5. Что наиболее интересно и удачно показано в фильме? 6. Какие моменты раскрыты недостаточно? 7. Какова степень объективности представленной информации? 8. Как связан фильм с изучаемой темой? 9. Какие выводы по фильму можно сделать? 10. Для какой возрастной категории целесообразно использовать предложенный материал? Задание№5. Домашнее задание. Напишите ЭССЕ, используя информацию, полученную на уроке. Темы ЭССЕ: «Лучший пророк для будущего - прошлое» Джордж Байрон; «Всемирная история есть сумма всего того, чего можно было избежать» Рассел Бертран; �Содержание «История не учительница, а надзирательница: она ничему не учит, а только наказывает за незнание уроков» В.О. Ключевский Социальная реклама на уроках обществознания Использование видео на уроках обществознания позволяет создать условия для успешной социализации учащихся. Предлагаю особое внимание обратить на возможности использования социальной рекламы на уроке, как агента социальных изменений. В современном обществе каждый человек сталкивается с проблемой морального выбора. Социальная реклама — это реклама, направленная на изменение моделей социального поведения и привлечение внимания к общественно значимым явлениям и проблемам. Социальные ролики пропагандируют идеи гуманизма, толерантности, патриотизма, учат человека делать нравственный выбор. Применяя социальную рекламу в учебном процессе, учитель создаёт условия для решения следующих задач: 1. Актуализация общественно значимых проблем; 2. Формирование общественно одобряемых моделей поведения; 3. Формирование общественного мнения; 4. Распространение информации о социальных проектах и услугах; 5. Формирование активной гражданской позиции. Рекомендуем использовать серию телевизионных роликов «Русский проект» (режиссёр- Денис Евстигнеев, продюсер – Константин Эрнст), в которых пропагандируются вечные человеческие ценности: дружба, любовь, верность, стойкость. Общественное движение «Страна без расизма и ксенофобии» в 2015 году представила социальный ролик [12], посвящённый актуальной для России проблеме межнациональных отношений. Авторы видеоролика заостряют внимание общества на том, что, унижая других, мы перестаем уважать самих себя. Данную социальную рекламу целесообразно использовать в начале урока для актуализации темы и этапа целеполагания. Учащиеся самостоятельно определяют задачи урока: причины национальных конфликтов и поиск путей их решения. Стоит отметить, что указанный видеоролик за полтора года набрал почти 2 миллиона просмотров. Видеоролики могут помочь выпускникам успешно выполнить задания ЕГЭ по обществознанию: 23, 24(проиллюстрировать примерами социальные явления/ привести аргументы), 26, 27 (задание-задача по актуальным социальным вопросам), 29 (мини-сочинение, К3 – фактическая аргументация). Использовать видеоматериалы также целесообразно в форме: 1. Организации научно-исследовательской работы; 2. Проектной деятельности; 3. Преподавания элективных курсов; 4. Проведения воспитательных мероприятий. �Содержание В процессе использования мультимедийных технологий меняется эстетическая составляющая урока. Теперь у учителя есть специальные инструменты, с помощью которых возможно увеличить визуальную привлекательность занятий для учащихся и, как правило, для этого не требуются специфические художественные навыки, достаточно хорошо освоить методику ведения мультимедийного урока и научиться использовать соответственные компьютерные программы. Не менее важным положительным аспектом использования видеофрагментов в образовательной среде является возможность свободного обмена важными учебными материалами непосредственно с учениками, так при необходимости учитель может предоставить видеоматериалы ученикам в индивидуальном порядке для повторного просмотра и анализа в зависимости от способностей каждого. Применение видеоматериалов на уроках истории способствует формирования конкретно-образного мышления, позволяет погрузить ученика в атмосферу изучаемой эпохи, формирует нравственноэстетическое восприятие через сопереживание участникам исторического процесса, активизирует интерес к историческому прошлому. Предложенная методика обеспечит более эффективную подготовку выпускников к сдаче ГИА по истории и обществознанию. Грамотное использование видео на уроках позволит сформировать у учащихся критическое отношение к средствам массовой информации и научит ориентироваться в современном информационном пространстве. Таким образом, работа с видеофрагментами на уроках истории и обществознания позволит создать условия формирования «медиакультуры» как ученика, так и учителя. Чтобы овладеть приемами формирования медиакультуры учащихся учителю необходимо знать не только методику использования видеофрагментов, но и обладать способностью организовать благоприятный психологический климат и систему внутренней мотивации на уроке. Предложенная методика позволит учащимся освоить ряд умений важных для полноценного понимания информации необходимой для формирования целостной картины мира и эмоционального равновесия личности, реализации целей и задач исторического и обществоведческого образования в современной школе в соответствии с ФГОС. Библиографический список 1. Аствацатуров, Г. Технологии конструирования мультимедийного урока / Г. Аствацатуров // Учитель истории. – 2002. – № 2. – С. 2–6. 2. Коменский, Я.А. Избранные педагогические сочинения. Том 1. / Я.А. Коменский // М. Педагогика. – 1982. – 576 с. 3. Короткова, М.В. Личностно-ориентированный подход в использовании наглядных средств на уроках истории / М.В. Короткова // Преподавание истории в школе. – 2008. – № 1. – С. 3–8. 4. Кузьмина, М.В. Видеоинформационное обеспечение учебного процесса как фактор формирования медиакультуры учащихся / М.В. Кузьмина // Вестник Вятского государственного университета. – 2009. – Т. 3. – № 2. – С. 22–29. 5. Махова, А.В. Методика изучения социальной рекламы на уроках обществознания / А.В. Махова, В.А. Новикова // Инновационная наука. – 2015. – Т. 2. – № 5(5). – С. 221–226. 6. Студеникин М.Т. Современные технологии преподавания истории в школе / М.Т. Студеникин // М. Владос. – 2007. – С. 227. 7. Страна без расизма и ксенофобии : социальный ролик [Электронный ресурс]. – Режим доступа: https://www.youtube.com/watch?v=VMJYIvF4sYs (дата обращения: 20.03.2017). �Содержание М.А. Журина АлтГПУ, г. Барнаул ТРАНСФОРМАЦИЯ СТРАТЕГИЙ ПОДГОТОВКИ К ВСТУПИТЕЛЬНЫМ ИСПЫТАНИЯМ В ВУЗЫ В СССР-РФ ВО ВТОРОЙ ПОЛОВИНЕ XX - НАЧАЛЕ XXI ВВ. О каком бы народе ни шла речь, ценность образования в его культуре повышается с каждым годом. Не является исключением и российская нация. Уже в условиях традиционного общества образование выполняло функции одного из основных каналов вертикальной социальной мобильности, выступая социальным лифтом. В современном динамично меняющемся мире наличие высшего образования является определенным «санитарным минимумом» не только для представителей интеллигенции, но и для широких слоев населения. В то же время общество формирует некие фильтры, регулирующие доступ к получению высшего образования. Одним из таких фильтров являются вступительные испытания, проводимые в разнообразных формах. Введение ЕГЭ как формы государственной итоговой аттестации в Российской Федерации усилило роль государства в регулировании этой сферы общественных отношений, но не отменило для родителей выпускников школ необходимости решать вопрос о выборе стратегии подготовки к экзаменам. Чаще всего этот вопрос в семьях решается с опорой на традиции и собственный опыт. Межпоколенные связи и трансляция опыта предков, основанного на реалиях советского быта, помноженного на национальный менталитет, также представляются чрезвычайно важными факторами. Стереотипы восприятия школы как института, деятельность которого в основном направлена на обеспечение и контроль текущей успеваемости, заставляют родителей искать альтернативные, часто дорогостоящие варианты подготовки ребенка как к Единым государственным экзаменам, так и к дополнительным вступительным испытаниям, проводимым вузами самостоятельно. Современное образовательное пространство насыщено множеством разнообразных форм подготовки ребенка к экзаменам, от индивидуальных занятий с репетитором до школьных подготовительных курсов с использованием возможностей самообразования. Задача школы – помочь учащимся и их родителям сориентироваться в этом море возможностей и сделать осознанный выбор. Осуществление подобной своеобразной «тьюторской» деятельности будет иметь положительный эффект лишь при условии сохранения доверия к школе со стороны выпускников и их родителей. Для этого школа должна в полной мере владеть информацией о механизмах формирования стратегии подготовки к экзаменам, влиянии на этот процесс национально-исторических и индивидуально-психологических факторов. Предлагаемый научно-исследовательский проект по изучению трансформации стратегий подготовки к вступительным испытаниям в вузы в СССР-РФ во второй половине XX – начале XXI вв. призван повысить информированность как школьной общественности, так и широкого педагогического сообщества об основных стратегиях поведения выпускников и их родителей в период подготовки к экзаменам (как ЕГЭ, так и ДВИ), а также о влиянии на процесс формирования этих стратегий разнообразных факторов. �Содержание Программа социологического исследования в рамках школьного научно-исследовательского проекта Актуальность темы обусловлена необходимостью сохранить ведущую роль школы в формировании стратегии поведения выпускников и их родителей в образовательном пространстве при подготовке к экзаменам, что требует понимания основных факторов, влияющих на этот процесс, в том числе национально-исторических и индивидуально-психологических. Объект исследования – стратегии подготовки к вступительным испытаниям в вузы. Предмет исследования – трансформация стратегий подготовки к вступительным испытаниям в вузы в нашей стране во второй половине XX – начале XXI вв. Цель исследования – проследить трансформацию стратегий подготовки к вступительным испытаниям в вузы на примере трех поколений семей. Задачи исследования: 1) выявить различные типы стратегий подготовки к экзаменам (ЕГЭ и дополнительным вступительным испытаниям, проводимым вузами самостоятельно) учащихся выпускных классов; 2) изучить особенности стратегий подготовки к экзаменам у представителей предыдущих поколений в семьях выпускников с различными типами стратегий; 3) выявить основные факторы, влиявшие и влияющие на выбор стратегии подготовки к экзаменам представителей трех поколений семей. Гипотеза исследования: существует преемственность при выборе стратегий подготовки к экзаменам представителями трех поколений семьи. Эмпирические методы исследования: 1) анкетирование; 2) полустандартизированное интервью; 3) экспертный опрос. Этапы исследования: 1) анализ литературы; 2) подготовка и уточнение программы исследования; 3) анкетирование 11-классников для определения характеристик выборочной совокупности; 4) отбор обследуемых семей с различными стратегиями подготовки к экзаменам; 5) интервьюирование представителей трех поколений семей; 6) обработка результатов полустандартизированного интервью; 7) подготовка опросника для экспертов, отбор экспертов; 8) экспертный опрос учителей, ветеранов системы образования, членов приемных комиссий вузов; 9) анализ результатов исследования; �Содержание 10) выделение основных факторов, влияющих на выбор стратегии подготовки к экзаменам; 11) формулирование рекомендаций, оформление отчета. Ожидаемые результаты исследования: 1) общая характеристика стратегий подготовки к экзаменам трех поколений семей, а также основных факторов, влияющих на их выбор; 2) адресные рекомендации для субъектов школьного образования (администрации, классных руководителей, учителей-предметников) по усилению влияния школы на выбор стратегии подготовки к экзаменам с использованием исторического опыта. �Содержание А.А. Порсин МБОУ «СОШ №52, г. Барнаул ОБЗОР ИНТЕРНЕТ-РЕСУРСОВ ДЛЯ ПОДГОТОВКИ К ЕГЭ ПО ИСТОРИИ При подготовке к Единому Государственному экзамену (ЕГЭ) большая часть времени отводится для самостоятельной тренировки и отработки заданий различных уровней. Это касается практически всех предметов, в т. ч. и истории. Поэтому ученики вольны в выборе средств для самоподготовки к ЕГЭ по истории. Как показывает практика, учащиеся старшего звена отдают большее предпочтение электронным средствам обучения, нежели литературе и сборникам контрольно-измерительных материалов. Как правило, будущие абитуриенты неразборчивы в выборе Интернет-ресурсов для подготовки к ЕГЭ, ведь не каждый из них способен в полной мере подготовить ученика ко всем типам заданий Государственной Итоговой Аттестации (ГИА). Поэтому возникает практическая необходимость определить наиболее полезные Интернет-ресурсы для подготовки к ЕГЭ по истории. Одним из разработчиков контрольно-измерительных материалов для егэ является Федеральный Институт Педагогических Измерений (ФИПИ). Адрес в сети Интернет: http://www.fipi.ru/; Институт создан в целях содействия осуществлению Рособрнадзором государственных функций по контролю и надзору в сфере образования, посредством разработки высокоэффективных технологий и методик педагогических измерений, оценки качества образования, научно-методического обеспечения единого государственного экзамена в Российской Федерации и других мероприятий по контролю качества образования с использованием измерительных технологий (в части федеральных компонентов государственных образовательных стандартов). На сайте можно найти свежие демоверсии и кодификаторы по любому из предметов. Так же ФИПИ предлагает открытый банк заданий, который позволяет решать тесты в соответствии с крупными тематическими разделами: «Древность и Средневековье», «Новое время» и «Новейшее время». Не смотря на все плюсы, открытый банк заданий далек от совершенства – структура заданий не соответствует структуре заданий ЕГЭ. Поэтому ресурс можно использовать для проверки уровня знаний учащихся. Еще один ресурс, который может помочь в подготовке к ЕГЭ – Федеральный центр информационнообразовательных ресурсов (ФЦИОР). Адрес в сети Интернет: http://fcior.edu.ru/; Ресурс направлен на распространение электронных образовательных ресурсов и сервисов для всех уровней и ступеней образования. Он позволяет осуществлять разные виды контроля с помощью сторонних приложений на ПК. Ресурс может внести разнообразие в процесс подготовки к ЕГЭ, однако очень сложен для понимания, что приводит к трудностям в его использовании. �Содержание Следующий Интернет-ресурс, который можно использовать при подготовке к ГИА – Единое окно доступа к информационным ресурсам. Адрес в сети Интернет: http://window.edu.ru/; Сайт предназначен для широкого круга пользователей (абитуриенты, представители общего и профессионального образования). Данный ресурс предоставляет возможность получить доступ к библиотекам большинства ВУЗов РФ по самым разным дисциплинам. Поэтому, его можно использовать в качестве дополнительной подготовки к ЕГЭ. Так же внутри этого ресурса можно найти различные тесты для проверки собственных знаний. Однако это все, что может предложить нам «Единое окно». Внутри категорий материал практически не систематизирован, что усложняет процесс поиска необходимой информации. Так же многие ссылки могут привести на несуществующие страницы. Исходя из этого, можно сделать вывод, что данный ресурс не очень удобен для подготовки к ЕГЭ и предназначен только для опытных пользователей сети Интернет. Решу ЕГЭ. Образовательный портал для подготовки к экзаменам. Адрес в сети Интернет: https://histege.sdamgia.ru/; Один из многих ресурсов, который направлен на решение тестов ЕГЭ и ОГЭ. Содержит банк заданий по основным предметам, в том числе по истории. Структура заданий копирует структуру заданий ЕГЭ, поэтому ресурс является удобным для учащихся старшего звена. Так же портал предоставляет возможность решать отдельные типы заданий без привязки к вариантам. При всех достоинствах ресурса, его нельзя назвать универсальным для подготовки к ЕГЭ, т. к. отсутствует справочный материал. Еще один интересный ресурс для дополнительной подготовки к ЕГЭ по истории – История России. Адрес в сети Интернет: http://histrf.ru/; Данный проект направлен на широкую аудиторию: начиная от школьников и заканчивая учеными. Его цель – обмен опытом и развитие исторической эрудиции у жителей России. Поэтому нельзя сказать, что он напрямую направлен на подготовку к ЕГЭ. Однако наличие огромного количества материала, делает ресурс неплохой справочной базой для абитуриентов. Информация здесь подается разными способами: публицистика, видеолекции, научные статьи и т. д. Так же есть такой удобный инструмент как лента времени, на которой можно увидеть основные события истории Российского государства. На сайте так же находятся тестовые задания для любителей истории, однако они сложнее, чем задания уровня ЕГЭ. Россия: автобиография. Адрес в сети Интернет: http://rus-biography.ru/; На сайте опубликованы документы об исторических событиях государства, которые написаны их участниками или современниками. Ресурс содержит первоисточники документов, которые располагаются на ленте времени, что облегчает систематизацию и поиск данных. Данный проект позволяет подготовиться к заданиям 6, 10, 12, 20, 21, 22, где за основу используются исторические документы. Нельзя обойти вниманием ресурс Яндекс ЕГЭ. Адрес в сети Интернет: https://ege.yandex.ru/; Проект пользуется наибольшей популярность у учеников старшего звена. Ресурс предоставляет возможность решать задания ЕГЭ с 1 по 19 (первую часть). Большой банк заданий и возможность быстро найти нужный ответ в яндекс-поиске не оставляет ресурс без спроса. Однако для серьезной подготовки его использовать невозможно т. к. отсутствуют задания части 2. Сообщество ЕГЭ – История «Вконтакте». Адрес в сети интернет: https://vk.com/exams_history; Нельзя оставить без внимания самую популярную социальную сеть на территории РФ. Данное сообщество систематически предоставляет информацию для подписанных пользователей. Информация структурированная, предлагается в виде таблиц, схем, определений, видеолекций. Сложный поиск необходимой информации и отсутствие банка заданий делают сообщество лишь вспомогательным средством в процессе подготовки к ЕГЭ. �Содержание Т. о. можно сделать вывод, что ни один из рассмотренных Интернет-ресурсов не является универсальным средством для самостоятельной подготовки к ЕГЭ. Максимальную пользу подобные проекты могут принести лишь в совокупности. Так же, это еще раз показывает, что сеть Интернет нуждается в глобальном, всеохватывающем ресурсе для подготовки к ЕГЭ по истории. �Содержание Н.В. Дудко МБОУ «Гимназии №27» имени героя Советского Союза В.Е. Смирнова», г. Барнаул СПЕЦИФИКА СИСТЕМЫ ОЦЕНИВАНИЯ ИСТОРИЧЕСКИХ ЗНАНИЙ УЧАЩИХСЯ ПЯТЫХ КЛАССОВ НА ОСНОВЕ СИСТЕМНО-ДЕЯТЕЛЬНОСТНОГО ПОДХОДА Образовательный процесс современности характеризуется сменой образовательной парадигмы [7, c. 118], которая формируется по мере освоения человеком различных способов взаимодействия с окружающим миром. ХХI век выдвинул новые требования к человеку современности, он должен стать творческим, устойчивым к новым веяниям, происходящим вокруг него, в связи с этим, и система образования, должна не просто передавать новым поколениям ранее накопленные знания, но и готовить их к решению проблем, с которыми личность и общество прежде не встречались. Человек современности должен «научиться учиться», для того чтобы обучение вошло в его повседневную жизнь. В рамках новой образовательной парадигмы «учащегося необходимо обучать не сумме знаний, а способам мышления» [7, c. 119], а для этого необходимо развивать творческие способности, умения самостоятельно искать новые пути решения задач, свободно осуществлять деятельность в различных жизненных ситуациях. Переход к новой образовательной парадигме нашел свое отражение в усовершенствовании законодательной базы, регулирующей процесс образования в России: принятие нового закона об образовании и введение новых федеральных государственных образовательных стандартов (ФГОС), в основе которых лежит системно-деятельностный подход. Одним из положений системнодеятельностного подхода стало утверждение представлений, что в основе усвоения системы научных понятий и процессе познавательного развития учащихся лежит система учебных действий. Именно поэтому ФГОС выделили основную цель современного образования как «формирование универсальных учебных действий» [8]. Успешно овладев универсальными учебными действиями, ребенок может с легкостью реализовывать метапредметные связи. Более того, данные действия помогут учителю формировать целостность общекультурного, личного и познавательного развития и саморазвития обучающихся. То есть, знания не должны передаваться в готовом виде, а «должны строиться самими учащимися в процессе познавательной и исследовательской деятельности» [4, c. 65]. В современных ФГОС утвердились четыре блока УУД, которые соответствуют целям образовательного процесса, это: личностные, регулятивные, познавательные и коммуникативные: - личностные УУД, они призваны обеспечить ценностно-смысловую ориентацию учащихся, а так же оказать помощь школьникам при освоении своей социальной роли, и плодотворно выстроить межличностные отношения с социальным окружением. Данные УУД со временем становятся частью жизни ребенка и проявляются во взаимодействии его как личности с другими людьми. - регулятивные УУД – должны обеспечить организацию учебной деятельности, причем непосредственно самими школьниками. Обучающиеся должны научиться самоорганизации учебной деятельности не только при самостоятельной работе вне урока, но и во время работы в классе. Данная группа УУД призвана подготовить учащихся к самостоятельной жизни, умению организовывать свой рабочий день. �Содержание - познавательные УУД, они направлены на формирование умений самостоятельно структурировать знания, выбирать алгоритм своей деятельности по получению и усвоению новых знаний. Это является немало важным, поскольку новые знания непременно должны ложиться на «основу» уже существующих. - коммуникативные УУД, которые должны способствовать формированию социальной компетенции, умению строить продуктивное взаимодействие и сотрудничество с другими людьми, что является немало важным в современности. Задача учителя проверить, насколько хорошо у учащихся сформированы данные компетенции по окончанию школы, и проследить насколько плодотворно протекает процесс формирование этих компетенций во время обучения в школе. В ФГОС устанавливаются требования к результатам освоения обучающимися основной образовательной программы основного общего образования, данные требования включают в себя личностные, метапредметные и предметные результаты: - личностным результатом при освоении программы должны стать «готовность и способность обучающихся к саморазвитию и личностному самоопределению, сформированность их мотивации к обучению и целенаправленной познавательной деятельности, системы значимых социальных и межличностных отношений, ценностно-смысловых установок, отражающих личностные и гражданские позиции в деятельности» [5] - метапредметные результаты, которые включают в себя межпредметные понятия и УУД (регулятивные, познавательные, коммуникативные), учащийся должен «обладать способность их использования в учебной, познавательной и социальной практике, уметь самостоятельно планировать и осуществлять учебную деятельность» [4, c. 52]. - предметные результаты освоения программ, они включают в себя «освоение обучающимися в ходе изучения учебного предмета умения специфические для данной предметной области, виды деятельности по получению нового знания в рамках учебного предмета, его преобразованию и применению в учебных, учебно-проектных и социально-проектных ситуациях» [8]. В связи с новыми требованиями к результатам освоения основной образовательной программы основного общего образования возникла необходимость пересмотра и самой системы оценивания знаний учащихся. �Содержание Как правило, во время урока учитель осуществляет текущий контроль учебных достижений школьника – регулярно проверяет и оценивает письменные работы и устные ответы учащихся по пятибалльной шкале. Данная система оценивания была установлена Министерством народного просвещения еще в 1937 году [6] и фактически означала следующее: «1» - слабые успехи в учебе, «2» - посредственные, «3» - достаточные, «4» - хорошие, «5» - отличные знания [6]. Проблема этой системы обозначилась давно, она заключается в ее закрытости и субъективности, отсутствии четких критериев, на основании которых определяется качество оцениваемых достижений. Она не прозрачна для учащихся, и, если учитель не объяснит, за что он поставил ту или иную отметку, то учащийся потеряет интерес к учебе, и не будет знать, в каком направлении ему двигаться дальше, и есть ли вообще смысл совершенствовать свои знания по предмету. На сегодняшний день данная система по факту используется как трехбалльная, поскольку наиболее используемыми отметками являются только положительные «3», «4», «5» (не указываем «2», потому как говорим об успешности освоения программы, а отметка «2» говорит о том, что учащийся не справился с пройденным материалом), что не позволяет фиксировать отдельные, индивидуальные достижения учащегося, не поддерживает его усилия и не всегда указывает на ухудшение результата, пока ученик не получит отметку на балл ниже, сигнализирующую ему о том что уровень знаний по предмету снизился. Данная проблема обозначилась не только в последние годы, она обсуждается уже давно. Для ее решения согласно новой нормативно-правовой базе действующей в системе образования, учебным заведениям дозволено устанавливать локальные нормативно-правовые акты, не противоречащие вышестоящему законодательству – положения о формах, периодичности и порядке проведения текущего контроля успеваемости и промежуточной аттестации учащихся. В данных положениях некоторые образовательные учреждения стали применять многобалльную шкалу отметок, каждый балл в которой соответствует определенному уровню или степени выполнения заданий. Как правило, это десятибалльная система, благодаря которой можно выстроить требования от уровня воспроизведения знаний до применения данных знаний на практике в нестандартной ситуации. Наряду с существующей балльной системой в образовательных учреждениях были введены различные варианты учебных портфолио, которые на начальной ступени, представляют собой биографическую информацию об ученике, затем эта информация пополняется учебными достижениями, информацией о внеурочной активности, дипломами и сертификатами о результатах участия в конкурсах, конференциях и олимпиадах, итоговыми отметками по изучаемым предметам. В ряде школ начали использовать рейтинговую систему, основанную на принципах накапливания баллов в течение определенного отрезка времени, что позволяет подготовить обучающихся к конкурентной способности на рынке труда в будущем и во взаимодействии с окружающим социумом в целом. Изучаемый нами предмет – история, является устным предметом, поэтому и проверку знаний на уроке истории, как правило, учитель проводит в устной форме, при подготовке к проверке учитель должен учитывать ряд правил: - проверка учащихся по истории должна быть целеустремленной, к опросу следует готовиться так же серьезно и тщательно, как и к объяснению нового материала; - готовясь к проверке, учитель должен учесть, какие основные цели стоят перед изучением отдельного урока, темы, всего курса в целом; - при организации проверки нельзя спрашивать одинаково весь материал (использовать различные уровни); - необходимо, чтобы проверка была интересной, вовлекала учащихся в активную работу, обогащала знания, развивала учащихся идейно и духовно; �Содержание - к ответу на заданный учителем вопрос должны готовиться все ученики; - в ходе проверки необходимо, чтобы учащиеся научились излагать исторические факты в установленном порядке; - организация проверки возможна на всех этапах формирования знаний и умений в процессе обучения истории: при подготовке учащихся к усвоению нового материала, при изучении новой темы и закреплении первоначально усвоенного, при проверке выполнения домашнего задания, и при различного рода повторениях пройденного материала [3, c. 138]. Однако новые стандарты школьного образования и опыт введения единого государственного экзамена изменили приоритеты в оценивании достижений учащихся. Устная проверка со временем, даже во время уроков истории, к сожалению, уходит на второй план, приоритетной становится письменная проверка знаний. Дело в том, что по окончанию выпускных классов обучающиеся сдают итоговые экзамены в форме единого государственного экзамена, и как мы знаем это проверка проводится в письменной форме. Именно поэтому, современный учитель нацелен приучить детей работать не только устно, но и письменно с различного рода заданиями. В итоге это привело к тому, что теперь оценка ориентируется на выявление не просто некоей суммы знаний, а, в первую очередь, умений решать различного рода проблемные задачи с использованием определенных знаний, как правило, в письменной форме. При оценивании результатов обучения на первое место вышли умения применять знания в нестандартных или практических ситуациях. Но не стоит забывать о том, что цель контроля знаний и умений состоит в обнаружении достижений, успехов учащихся, в указании путей совершенствования, углубления знаний, умений, с тем, чтобы создавались условия для последующего включения обучающихся в активную творческую деятельность. На уроках истории учащиеся должны учиться пересказывать материал учебника; составлять описательный рассказ с опорой на наглядный образ; писать сообщения по заданной теме; составлять кроссворд по пройденному материалу; применять задания на анализ и синтез исторического источника, его сравнение, обобщение. Все эти задания позволяют реализовать требования ФГОС, цель которого развитие УУД направленных на обеспечение умений школьников учиться, дальнейшее развитие способности к самосовершенствованию и саморазвитию. Примером универсальной письменной проверки знаний учащихся может служить тестовая работа. Тест, как инструмент педагогического мониторинга успешно используется для контроля качества обучения. На сегодняшний день существует достаточно много различных тестовых типологизаций, которые позволяют не только проверить знания на уровне воспроизведения информации, но и на уровне ее преобразования. На ряду с тестовыми заданиями с единичным выбором ответа, существуют и более сложные: - задания с несколькими вариантами ответа; - альтернативные задания, содержащие утверждения, которые ученик должен оценить, как истинные или ложные, используя слова «да», «нет»; - задания на восстановление соответствия; - задания на группировку информации; - задания на определение последовательности; - задания на исключение лишнего [1]. �Содержание Основные требования, предъявляемые к тестам — это надежность и объективность. Учащиеся, при выполнении заданий, должны прекрасно понимать уровень сложности задания и оценку, которую можно получить при верном выполнении данной работы. Разнообразие тестовых заданий позволяет учителю проверить именно те знания и умения, которые его интересуют в момент проведения контроля, а также выявить эффективность методов и приемов обучения. Стоит отметить, что немаловажное значение, на уроках истории имеет работа с картой: выполнение заданий по ней позволяет учащимся локализовать действие во времени и пространстве, контурная карта воспитывает аккуратность и четкость выполнения заданий, позволяет составить повествование об изучаемых событиях. И с помощью тестовых заданий достаточно легко проверить, насколько хорошо ребенок проработал карту и усвоил пройденный материал. В рамках учебного предмета – истории, учитель должен оценивать исторические знаний учащихся, потому что именно они играют важную роль в системе формирования мировоззрения учащихся. Они концентрируют в себе социальный опыт человечества и необходимы для правильного понимания сложных и противоречивых событий, происходящих в современности. В процессе обучения исторические знания помогают создать: представления об исторической реальности, научную картину развития человеческого общества, служат ориентиром в процессе овладения историческими знаниями и познания современного общества, позволяют эффективно воздействовать на формирование личности человека, его ощущения и сознания. Таким образом, структура исторических знаний, на проверку которых нацелена система оценивания, представленная в нашей статье, состоит из: - исторических представлений – отражение в сознании учащихся внешних особенностей исторических фактов, событий, личностей и ориентация в историческом времени и пространстве (исторические представления всегда субъективны, и зависят от особенностей учащихся); - исторических понятий – отражение в сознании наиболее значимых, обобщенных, систематизированных черт исторических фактов (являются объективными и должны быть одинаково сформированы у всех учащихся); - знаний о методологии исторического познания – включают в себя знания причинно-следственных связей, закономерностей исторического развития и знаний об исторической науке (знание учащимися способов работы с историческим материалом: документом, картой и другое). Все эти виды исторических знаний, реализуются учителем во время урока на основе cиcтемнoдeятeльнocтнoгo подхода через следующие формы деятельности учащихся: - составление опорных планов, схем, рисунков – предоставляет возможность учащемуся систематизировать полученную учебную информацию, расположить ее в логической последовательности, выявить главное, аргументировать свою позицию, закрепить знания и умения в ходе практической деятельности; - заполнение сравнительно-обобщающей таблицы - помогает исторических событий и сопоставить сравниваемые факты; - составление биографических справок – характеристик исторических личностей, помогает учащимся приобретать опыт давать собственную аргументированную оценку в отношении исторической личности; - работа с исторической картой - учит ребенка ориентироваться в историко-географическом пространстве; детям осуществить анализ �Содержание - анализ исторических источников (документов) – позволяет учащимся тренировать учебных умения и навыки, связанные с анализом, синтезом, сравнением, обобщением и критическим отношением к различным интерпретациям исторических фактов; - подготовка и оформление сообщения, доклада, реферата – выводит учащегося на новый уровень деятельности: творческий, дает возможность развивать навыки поисковой и аналитической работы, учит грамотно оформлять в письменной форме итоги своих самостоятельных выводов и предположений; - рецензия на ответ товарища – способствует развитию умений объективной самооценки и взаимооценки учебной деятельности по определенным критериям, вырабатывает навыки рефлексии; - задания на образную реконструкцию исторических фактов (творческий уровень), которые позволяют изложить исторические события от имени одного из участников, свидетелей, современников или потомков, или, изложение сути исторических событий в диалоге, споре, беседе их непосредственных участников, представляющих разные (противоположные) мнения и оценки. Для того чтобы проверить уровень сформированности исторических знаний учащихся нами была разработана следующая система оценивания, выполненных заданий: Система оценивания исторических знаний учащихся Урове нь историче ских знаний Устный контроль Письме нный контроль Отме тка Уровень Характеризуется узнаванием узнавания событий, фактов, дат. Отличается односложными ответами на вопросы в конце параграфа или сформулированные учителем. Краткий, общий пересказ содержания пройденного материала. Краткое письменное изложение материала, без фактов, событий. Подчеркивание из предложенного перечня терминов и понятий, дат изученной темы. Выполнение тестовых заданий с двоичным выбором ответа (да – нет). Уровень воспроизведения Изложение материала по 4 (хорошо) определенному плану (алгоритму). Выполнение письменных диктантов по датам, терминам. Заполнение пропусков в предложениях, выполнение альтернативномножественных заданий с одним из правильных ответов. Заполнение кроссвордов по терминам. Ответ с последовательностью изложения материала в учебнике или конспекте (обязательное использование событий, фактов, дат и другое). 3 (удовлетворительно) �Содержание Уровень применения Индивидуально сформулированный грамотный ответ, допускаются не точности, которые ребенок может исправить при ответе на наводящие вопросы учителя. Правильные и развернутые ответы на вопросы, начинающиеся со слов: докажите, объясните, сравните и другое. Дополнение и резюмирование ответов одноклассников. Письменные логически правильные, 5 (отлично) развернутые ответы на вопросы, начинающиеся со слов: сделайте вывод, объясните, сравните, докажите и другое. Выполнение тестовых заданий с несколькими правильными вариантами ответов. Заполнение анализирующих таблиц. Творческий уровень Защита индивидуальных, групповых творческих работ и рефератов. Выполнение творческих заданий, требующих поиска решений на стыке межпредметных связей (возможна проектная деятельность учащихся по изученной теме). Выполнение роли помощника учителя: участие в проверках письменных работ, самопроверка и анализ выполненной работы, организация и проведение диспутов на уроке и другое. Выступление с сообщениями на школьных, районных, городских конференциях, участие в различных конкурсах и олимпиадах. Выполняется на дополнительную оценку по окончанию изучения темы Данная система оценивания была апробирована на практике и позволила учащимся пятых классов чувствовать себя включенными в процесс образования и работать не по принципу «меня учат», а по принципу «я учусь». Благодаря данной системе учащиеся заранее знали критерии выставления отметок, и ориентировались уже на определенный уровень освоения исторических знаний, который посчитали для себя необходимым. Задача учителя состояла в том, чтобы все учащиеся, при освоении образовательной программы, овладели уровнем узнавания и постепенно осуществили переход к уровню воспроизведения (именно так реализуется в системно-деятельностном подходе принцип минимакса – создать условия для учащихся, способствующие овладению ими историческими знаниями на максимально доступном уровне, но при этом проследить, чтобы абсолютно все учащиеся овладели знаниями на минимальном уровне). При этом учитель должен соблюдать определенные правила в условиях, при которых будет работать система оценивания: - на основе системно-деятельностного подхода процесс оценивания должен являться постоянным; - быть критериальным (учащиеся должны точно знать на каком уровне они должен владеть изученной темой, для того чтобы получить ту или иную отметку); - при этом критерии оценивания и алгоритм выставления отметки должны быть заранее известны и учителю и ученику; - сама система оценивания исторических знаний, должна выстраиваться таким образом, чтобы учащиеся включались в контрольно-оценочную деятельность своих одноклассников и приобретали навыки самооценки. �Содержание Одной из важнейших задач современного учителя становится: оценка сформированности ключевых компетенций учащихся, при этом важно не просто поставить отметку или дать развернутую оценку, а предоставить возможность учащимся осуществлять самооценку своей деятельности. Данная оценка не должна быть единичным результатом на уроке, а проходить через весь процесс образования, присутствовать на всех его стадиях, из урока в урок, на основе системно-деятельностного подхода. Библиографический список 38. Аминова, И.А. Контроль знаний на уроках истории при переходе на новые образовательные стандарты [Электронный ресурс] / И.А. Аминова - Электрон. дан. – Режим доступа: http://pedsovet.su/ publ/164-1-0-5699, свободный. 39. Афентьева, О.А. Психолого-педагогические особенности адаптационного периода в развитии и образовании пятиклассника [Электронный ресурс] / О.А. Афентьева. – Электрон. дан. – Режим доступа: http://nsportal.ru/shkola/klassnoe-rukovodstvo/library/2013/02/03/psikhologo-pedagogicheskieosobennosti, свободный. 40. Вяземский, Е.Е. Методические рекомендации учителю истории / Е.Е. Вяземский, О.Ю. Стрелова. – М. : ВЛАДОС, 2000. – 160 с. 41. Конспект «Универсальные учебные действия в материалах ФГОС ООО» : учебн. пособие / А.Г. Асмолов, А.М. Кондаков [и др.]. – М. : «ВАКО», 2013. – 70 с. 42. Концептуальные подходы к построению экзаменационных моделей по истории в соответствии с требованиями ФГОС [Электронный ресурс] - Электрон. дан. – Режим доступа: http://nsportal.ru/shkola/ istoriya/library/2015/09/07/urok-v-sootvetstvii-s-trebovaniyami-fgos-ooo, свободный. 43. Пинская М.А. Оценивание в условиях новых ФГОС: трудности перехода// М.А. Пинская [Электронный ресурс] - Электрон. дан. – Режим доступа: file:///C:/Users/User/Downloads/FGOS.pdf, свободный. 44. Турчен Д.Н. Изменение образовательной парадигмы в XX - начале XXIв./ Д.Н. Турчен// Историческая и социально-образовательная мысль. – 2012. - № 4. – С. 118–121. 45. Федеральный государственный образовательный стандарт среднего (полного) общего образования [Электронный ресурс] - Электрон. дан. – Режим доступа: http://standart.edu.ru/catalog.aspx? CatalogId=6408, свободный. �Содержание А. И. Дубинина Л.Н Аксенова ГОУ ВО Московской области «Государственный гуманитарно-технологический университет Московская область, Орехово-Зуево ВОЗМОЖНОСТЬ ИСПОЛЬЗОВАНИЯ ИНТЕЛЛЕКТ-КАРТЫ В ОБУЧЕНИИ ИСТОРИИ Мы живем в век информационных технологий. Каждый день на нас обрушивается большой поток информации. Умения систематизировать и обобщать полученную информацию становятся одними из ведущих в формировании универсальных учебных действий. Познавательные универсальные учебные действия включают использование знаково-символических средств представления информации для создания моделей изучаемых объектов, процессов и применение их и схем для обеспечения преобразования учебного материала. В методике обучения истории активно используются разные виды схем с целью формирования связей и взаимозависимости между событиями и явлениями. Еще Андреевская Н.В. и Бернадский В.Н. предлагали иллюстрировать схемы, особенно на этапе закрепления нового учебного материала [2, с. 181]. На современном этапе учителя руководствуются требованием «…обращение к визуальным источникам способствует развитию предметной компетентности, формирует социально значимые умения и навыки» [4, с. 39]. Формирование умений анализировать, систематизировать и обобщать, как мы считаем, может решить использование на уроках истории и обществознания интеллект-карты. В данной статье мы хотели бы рассмотреть возможности ее использования на занятиях с целью формирования умений. Интеллект-карта – это новый способ эффективного отражения на бумаге процессов обработки информации, с целью представления наглядно необходимых фактов, ключевых слов, дат и изображений. Перед нами возник вопрос «чем отличается интеллект-карта от обычных схем, которые учитель использует на своих уроках?». Но прежде чем ответить на этот вопрос необходимо понять «что такое наглядность»? «Наглядным называется такое обучение, при котором представления и понятия формируются у учащихся на основе непосредственного восприятия явлений или с помощью их изображений» [5, с. 139]. Наглядное обучение основывается на наглядных средствах обучения, то есть с помощью чего происходит процесс обучения. К наглядным средствам обучения относятся: 1. Предметная наглядность – оставшиеся памятники духовной и материальной культуры. 2. Изобразительная наглядность – воспроизведение исторических событий, людей при помощи изобразительно средства. 3. Условно-графическая наглядность – исторические карты, графики, схемы, диаграммы, схематичные рисунки. Интеллект-карты и обычные схемы («паучок», «фишбоун») относятся к условно-графическим наглядностям. �Содержание «Схема – это чертеж, отражающий существенные признаки исторических явлений, их связи и отношения, устройство различных материальных объектов, взаимодействие их деталей, размещение предметов и людей на местности» [6, с. 118]. В методике обучения истории выделяют следующие виды схем: – Логические схемы – это последовательное соединение нескольких квадратов, с помощью которых удобно проследить причинно-следственные связи. – Сущностные структурные – отражают структуру того или иного явления. – Последовательные. – Диаграммы – представление чаще всего в процентном соотношении каких-либо вещей или событий для сравнительного анализа материала. – Графики – чертеж, благодаря которому видны числовые изменения какого-либо события или явления. Необходимо отметить, что некоторые схемы отличаются как хаотичной записью («мозговой штурм» в виде схемы), так и обязательной последовательностью. А в интеллект-карте существуют общие правила по ее созданию: 1. Центр – это начало карты, в нем располагается ключевое слово или надпись (тема урока). 2. От центра расходятся в разные стороны «ветви», которые заполняются определениями, зарисовками и т.д. Каждое направление отличается от предыдущего цветом. 3. Информация в карте начинает заполняться с правого верхнего угла, по часовой стрелке. Однако, в кластерах существуют похожие правила, главная тема тоже помещается в центр, вокруг центра большие смысловые единицы, от которых мы по желанию ставим стрелки и кратко выписываем их черты. Но читать можно так, как вам удобно. Также у кластеров нет визуального подкрепления текста, и все выполняется чаще всего одним цветом. Кластер чаще используют для схематичного изображения одной или нескольких (что бывает очень редко), но связанных тем. Карта же в свою очередь может охватывать объемные темы и большие блоки. Можно отметить, как одно из дополнительных отличий – это масштабы кластера и интеллект-карты. Есть существенный плюс в экономии места в тетради при использовании кластера, но если вы выбираете интеллект-карту, то получаете более полную информацию, расписанную, яркую, с рисунками, на одном листе или на целом развороте. �Содержание Использование наглядности в обучении истории показывает, «…что условно-графический вид наглядности более эффективен при организации познавательной деятельности, так как в его рамках легче выстраивать новые смыслы, фиксировать новые формы и уровни обобщения, в то время как предметная и иллюстративная наглядность (макет, историческая картина, реконструкция), как правило содержат в себе уже застывшие смыслы и их итоговые интерпретации» [1, с. 25]. Данный вид деятельности позволяет проще обучающимся научиться работать с информацией, хронологией, событиями, разбираться во времени, разделять целое на части, систематизировать полученные знания, умения, которые с последующими уроками необходимо лишь упражнять, оттачивая мастерство каждого ребенка. Поэтому использование любых приемов условно-графической наглядности на уроках истории не просто прихоть, а необходимость, как основа для будущего формирования критического и логического мышления. Какие же умения можно сформировать благодаря интеллект-карте? Умение – это сознательное владение определенным приемом деятельности, считают Н.А. Лошкарева и И.Я. Лернер. Умение, в ходе тренировок становится доведенным до автоматизма-навыком. Под умениями в обучении истории принято понимать способность ученика к осуществлению осознанных действий, для самообеспечения при познании прошлого. Из данного определения видно, что школьник обязан выполнять данные действия осмысленно, очень важно, научить ребенка разделять целое на отдельные операции. В свете требования ФГОС выделяют предметными, метапредметными, личностными универсальные учебные действия. Предметные универсальные учебные действия – это специфические умения, применяемые чаще всего в одной области, в нашем случае это то, что мы используем преимущественно в обучении истории. Предметные знания и умения проверяются чаще всего, на повторительно-обобщающих, на контрольных уроках, на тестах ГИА. Это означает, что формирование этих умений является ключевым звеном в обучении. Именно эти умения легко формировать при помощи интеллект-карты. «Предметный уровень компетенций определяется владением предметными понятиями и научной терминологией, знанием фактов, уровнем использования предметных технологий обучения, методов и приемов» [2, с. 24] Предметные умения: 46. Разделять целое на части, выявлять первичные и второстепенные признаки и явления, обобщать. 47. Выявлять причины и их логическую последовательность. 48. Давать оценку историческим явлениям опираясь на систему мировых нравственных ценностей. 49. Определять и объяснять явление и события. 50. Иметь свою четкую гражданскую позицию, быть патриотом своей страны, то есть опираясь на опыт предков определить свое место в этом Мире. Формирование данных умений я предлагаю вам рассмотреть на примере «Внешней политики Ивана Грозного», с помощью работы с интеллект-картой. �Содержание Класс делится на 3 равные группы. В каждой команде выбирается капитан, секретарь, историк (проверяет достоверность событий), помощник, хронолог (следит за текущим временем и разбирает даты их последовательность), художник, актер (оригинально представляет готовую работу своей команды). В команде может быть несколько одинаковых ролей или же дополнены новыми героями, это зависит от количества учеников в классе. Вся команда работает вместе, со всем полученным раздаточным материалом, наравне, но каждый обязан проверить готовность того подпункта, который ему доверили (например, художник, советуясь со всеми решает какой рисунок-ассоциацию подобрать к определенному событию и проверить готовность всех рисунков перед представлением и при необходимости помочь остальным своим друзьям). Каждая группа получает свое направление во внешней политике Ивана Грозного (южное, западное, восточное), но раздаточный материал у всех одинаковый (картинки, рассказы, книги, карты и т.д.). Поэтому им, прежде всего, будет необходимо отобрать нужную информацию, проанализировать ее, чтобы раскрыть содержание своего направления во внешней политике Ивана Грозного. Материал, который они не использовали в своем ответе, может служить для А проверки ответов оппонентов на этапе представления работ. Также с ребятами можно провести в конце дискуссию, и узнать их отношение к теме данного урока, что они поняли, а что нет, какие предметные умения и на сколько сформировались у них за такой короткий отрезок времени. Чтобы это понять, можно попросить капитанов рассказать о работе каждого члена команды в их группе. В ходе работы и выступлении своих одноклассников, ученики составляют целостную картину «Внешней политики Ивана Грозного» в форме интеллект-карты. Данный пример показывает, как интеллект-карта помогает в формировании предметных умений, но это не значит, что с помощью нее нельзя формировать другие знания и умения. На этом уроке интеллект-карта использовалась при изучении нового материала на протяжении почти всего урока. Возможно частичное использование интеллект-карты на разных этапах (модулях) урока. Например, на этапе (модуле) мотивации или первичного закреплении, мы представим ученикам интеллект-карту с пропусками, которые им необходимо заполнить. Это, несомненно, привлечет внимание и поможет аккумулировать знания, умения, навыки в нужном русле урока. Нами был проведен опрос в городе Орехово-Зуево учителей истории с целью – выяснить сколько учителей используют на уроках истории интеллект-карты. Было опрошено 20 учителей из разных школ. Выяснялось, что 5 учителей использовали данный метод несколько раз, 14 из 20 никогда не применяли его в своей работе, а постоянно практикует данный вид учебной работы только один. Учитель истории МОУ СОШ № 11 Соловьева М. считает, что именно использование интеллект-карт помогают ей успешно готовить школьников к сдаче ЕГЭ и ОГЭ. Совместно с учениками они по разным блокам объединяют темы из истории России и делают общую карту. Работу с картой лучше начинать с 5 класса и постепенно год за годом усложнять отбор записываемой информации. Она считает, что интеллект-карты, помогают школьникам не только раскрыть себя, но и собрать воедино весь необходимый материал при помощи простоты заполнения, быстрого использования и высокой степени усвояемости знаний. �Содержание Из всего вышесказанного становится понятным, что интеллект-карты необходимы в работе каждого учителя. Но к сожалению, не все знают, как применять данный метод на практике. А ведь у обучающихся после таких уроков будет своя «карта», где он применил свои знания, навыки, способности, вложил частичку себя. Больше не нужно вгонять детей в строгие рамки таблиц и схем, которые зачастую им непосильны, непонятны, не интересны. Дети смогут проявлять свою индивидуальность и творческий подход к делу, а также делать записи, которые будут понятны им и выстроены в соответствии с их логикой. Библиографический список 1. Абдулаев, Э.Н. Наглядность и проблемный подход в обучении истории / Э.Н. Абдулаев // Преподавание истории и обществознания в школе. – 2008. – № 1. – С. 25–28. 2. Андреевская, Н.В, Бернадский, В.Н. Методика преподавания истории СССР в семилетней школе. – М.: Учпедгиз, 1947. – 216 с. 3. Доманский, В.А., Николаенко, С.В. Предметные, общепредметные и метапредметные понятия и компетенции в гуманитарном образовании / В.А. Доманский, С.В. Николаенко // Педагогический журнал. – 2016. – № 2. – С. 24–40. 4. Гевуркова, Е.А., Крючкова, Е.А. Формирование метапредметных умений работать с источниками в курсах истории / Е.А. Гевуркова, Е.А. Крючкова // Преподавание истории и обществознания в школе. – 2016. – № 7. – С. 39–40. 5. Методика преподавания истории в средней школе / С.А. Ежова, А.В. Дружкова, И.М. Лебедева и др. – М. : Просвещение, 1986. – 272 с. 6. Шоган, В.В. Методика преподавания истории в школе: новая технология личностноориентированного исторического образования. Учебное пособие / В.В. Шоган. – Ростов-на-Дону : Феникс, – 2007. – С. 118–475. �Содержание Д.М. Першина АлтГПУ, г. Барнаул К ВОПРОСУ РЕАЛИЗАЦИИ ФГОС В СОВРЕМЕННОЙ ШКОЛЕ Введение государственных стандартов в систему обеспечения развития образования предусмотрено законом РФ «Об образовании». В соответствии с законодательством Российской Федерации государственные образовательные стандарты выступают как важнейший нормативный правовой акт России, устанавливающий систему норм и правил, обязательных для исполнения в любом образовательном учреждении, реализующем основные образовательные программы [1, с. 11]. Внедрение ФГОС в современный процесс обучения – свершившаяся данность, которую нельзя недооценивать и, тем более, игнорировать. Учительская общественность, в большинстве своём весьма консервативная, в целом настроена по отношению к ФГОС положительно, несмотря на значительное увеличение временных затрат по изучению стандарта, серьёзные изменения в школьной документации, планировании, структуре урока и т.п. «Привлекательность» стандарта изначально неочевидна, однако, системно-деятельностный подход, положенный в его основу, впервые за последние двадцать с небольшим лет возвращает учителя к истинной сущности профессии: обучать, а не преподавать, способствовать формированию собственной самостоятельной аргументированной позиции ученика, а не искать индивидуальные приёмы формального запоминания, бездумного зазубривания причинно-следственных связей и выводов [2, с. 177]. Степень готовности учителей к реализации ФГОС, как и отношение родителей к данному нововведению представляет собой серьёзную проблему. В начальных классах детей полностью обучают уже по новому ФГОС, в основе которого лежит системно-деятельностный подход. В основной и средней школе по ФГОС обучаются 5, 6, 7 и 8-е классы, в остальных учителя лишь пытаются для себя и для учеников применять элементы системно-деятельностного подхода [3]. Для определения затруднений, которые испытывают учителя при переходе на новый образовательный стандарт, было проведено анкетирование, которое позволило более подробно разобраться в проблемах внедрения и применения педагогами системно-деятельностного подхода как одного из ключевых методологических принципов ФГОС нового поколения. В опросе приняли участие 37 учителей. Анализ анкет показал, что большинство учителей имеют удовлетворительные (22) и хорошие (3) теоретические знания по технологии СДП в рамках внедрения нового ФГОС. 12 человек оценили свои теоретические знания как недостаточные для применения СДП. 17 педагогов применяют или стремятся применять технологию СДП систематически, 11 – эпизодически, 6 – не применяют. В результате проведённого анкетирования можно сделать вывод, что уровень включённости учителя в процесс СДП и его применения следующий: из 37 педагогов 11 имеют высокий уровень включённости, 8 – хороший уровень, 18 – достаточный уровень. Таким образом, большинство учителей имеют затруднения в работе по новым стандартам и внедрения СДП в процесс обучения. �Содержание Анкетирование позволило выяснить, что теоретические вопросы педагогам достаточно хорошо известны благодаря курсам повышения квалификации и вузовской подготовке, а также методической работе внутри образовательного учреждения и самообразованию. Однако не хватает практического опыта, недостаточно наработаны приёмы педагогической техники именно преподавания уроков на основе ФГОС. После проведённого анкетирования выявилась необходимость оценки качества образования после внедрения нового ФГОС по мнению родителей учеников. В анкетировании приняло участие 26 родителей. Результаты анализа анкет показали, что родители довольны качеством предоставляемых образовательных услуг: 13 человек оценивают его как «высокое» и 13 – как «хорошее». Большинство опрошенных (23) положительно относятся к введению второго иностранного языка, 2 человека затрудняются ответить, 1 – скорее отрицательно. 24 человека отметили, что относятся положительно к участию их детей в проектной деятельности. Родители всегда (21) или почти всегда (5) находят взаимопонимание с учителями. На вопрос «Комфортно ли вашему ребёнку в классном коллективе?» положительно ответили 25 родителей (16 – всегда, 9 – почти всегда). 1 родитель выбрал ответ «не всегда». Практически все хотели бы привлечения психолога к работе над проблемой сплочения классного коллектива. Таким образом, можно сделать вывод, что: - технологией системно-деятельностного подхода полноценно не владеет значительное число опрошенных педагогов, следовательно, они слабо вовлечены в процесс реализации СДП; - важно создать методические копилки уроков, построенных на основе реализации системно – деятельностного подхода, для того, чтобы учителя смогли активно использовать опыт друг друга и внедрять новые технологии в обучение на практике, а не только на бумаге. На основе анализа анкет родителей можно заключить, что внедрение нового ФГОС в образование они считают положительным и оценивают качество образовательных услуг как высокое. Библиографический список 51. Реализация системно-деятельностного подхода в образовательном процессе в свете требований ФГОС: материалы Интернет-конференции 24 декабря 2014 г. // Государственное автономное образовательное учреждение дополнительного профессионального образования «Институт развития образования и социальных технологий». – Курган, 2015. – 75 с. 52. Макарова, И.И. Технологизация процесса обучения истории как фактор внедрения ФГОС / И.И. Макарова // Проблемы социально-гуманитарного образования на современном этапе модернизации российской школы: материалы четвертой международной научно-практической конференции, г. Барнаул, 12 ноября 2015 года. – Барнаул : АлтГПУ, 2015. – 280 с. 53. Сценарий педагогического совета «Современный урок». – [Электронный ресурс]. – Режим доступа : http://sch17iso.edu22.info/userfiles/file/uchitelyam/pedsovet/ scenariy_pedagogicheskogo_soveta_sovremennyy_urok.pdf. �Содержание А.В. Селиванова МБОУ «Смоленская СОШ № 2», учитель истории, с. Смоленское, Смоленский район Алтайский край ПРОБЛЕМЫ ПОДГОТОВКИ К ОГЭ ПО ИСТОРИИ НА МАТЕРИАЛЕ СМОЛЕНСКОГО РАЙОНА В условиях изменяющейся системы образования на современном этапе выдвигаются новые требования к целям, содержанию и результатам обучения. Введение Основного Государственного Экзамена как формы итоговой аттестации выпускников основной школы позволяет отразить персональный уровень подготовленности каждого ученика по соответствующему предмету школьной программы в рамках действующих учебных стандартов. С 2016 года в дополнение к обязательным экзаменам по русскому языку и математике обучающиеся сдают два экзамена по дополнительным предметам, в число которых входит и история в форме ОГЭ. Содержание экзаменационной работы определяется на основе ФК ГОС и Историко-культурного стандарта, который является частью Концепции нового учебно-методического комплекса по отечественной истории. Анализ результатов ОГЭ по истории за 2016 год в Смоленском районе показал, что количество учащихся выбравших историю в качестве дополнительного предмета составило 28 человек. Средний первичный балл составил 14, 64. Средняя оценка, полученная выпускниками 2,71. Полученные данные свидетельствуют о низком уровне усвоения учебного материала. Это связано с тем, что многие выбирают историю, считая, что это легкий предмет, который требует минимальной подготовки. Однако, для того чтобы выполнить задания, ученику нужно знать не только даты, но и многое другое. Также серьезным препятствием является отсутствие специальной подготовки к экзамену, что приводит к низким результатам. С чем связаны такие результаты? Наибольшие трудности вызвали задания с картографическим материалом. Трудности выполнения заданий с картой свидетельствует о недостаточной проработке данных видом заданий, поскольку не все учащиеся могут работать с легендой карты. Зачастую на уроке работа с картой носит второстепенный иллюстративный характер. Учителя больше внимания уделяют фактическому материалу, нежели работе с картой, что и приводит к затруднениям на экзамене. Задания по культуре также вызывают у учащихся затруднения. Это связано с тем, что у курсе изучения истории выделяется мало часов на ее изучение. С культурой учащиеся сталкиваются только на уроках истории, которая зачастую изучается в форме таблицы или подготовке устных сообщений о деятелях культуры, тогда как в 10-11 классах есть предмет МХК, который может помочь выпускникам подготовить данные темы более углубленно. Как показывает анализ результатов экзамена, провальными остаются задания с иллюстративным материалом. Это свидетельствует о том, что на уроках наглядность используется не всегда. Порой кабинеты в школах не оснащены мультимедийным оборудованием, поэтому учителям приходится пользоваться той наглядностью, что есть в учебнике. Но как показывают результаты, этого недостаточно, чтобы выполнить задания экзамена. �Содержание Особую сложность у учащихся вызвали задания второй части, с которыми справились только 20% учащихся. Задания второй части имеют высокий уровень сложности. При выполнении этих заданий учащиеся должны были в полной мере воспользоваться как знаниями по истории, так и различными комплексными умениями. Как показывают результаты, даже выпускники с высоким уровнем подготовки не всегда успешно справляются с заданиями, а выпускникам с низким уровнем справиться с заданиями второй части практически невозможно. Одной из причин низких результатов экзамена являлась слабая мотивация выпускников к сдаче экзамена, поскольку полученная на экзамене оценка не влияла на оценку аттестационную, многие учащиеся подошли к сдаче экзамена не подготовленными. Для преодоления данной проблемы, необходимо проводить более серьезную подготовку, причем не только на уроках истории, но и во внеурочной деятельности, поскольку сдача экзамена в девятом классе позволит многим подготовиться более тщательно к ЕГЭ, учтя все ошибки. Проведя анализ результатов экзамена по истории, приходим к выводу о необходимости изменения системы подготовки учителем. Для получения хороших результатов на экзамене нужно внедрить новую педагогическую технологию, которая создаст условия для развития не только личности учащегося, но и позволит качественно улучшить результаты ОГЭ. Библиографический список 1. Историко-культурный стандарт [Электронный ресурс]. – Режим доступа : http://school.historians.ru/wpcontent/uploads/2013/08/%D0%98%D1%81%D1%82%D0%BE%D1%80%D0%B8%D0%BA%D0%BE-%D0% BA%D1%83%D0%BB%D1%8C%D1%82%D1%83%D1%80%D0%BD%D1%8B%D0%B9-%D1%81%D1% 82%D0%B0%D0%BD%D0%B4%D0%B0%D1%80%D1%82.pdf (дата обращения: 13.02.2017). 2. Федеральный институт педагогических измерений : сайт [Электронный ресурс]. – Режим доступа : http://www.fipi.ru (дата обращения: 25.03.2017). �Содержание О.А. Посталовская БГЭУ, г. Минск, Республика Беларусь ИНСТИТУЦИОНАЛИЗАЦИЯ ЭКОЛОГИЧЕСКОЙ ИДЕОЛОГИИ В ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОМ КУРСЕ «ОБЩЕСТВОВЕДЕНИЕ» В современном обществе эко-идеологический фактор выступает одним из ключевых компонентов образовательного пространства. В настоящее время экологические понятия, категории и ценности, экологическая культура, экологический стиль мышления выходят за пределы экологии как науки и становятся не только частью повседневности, но и структурным сегментом образовательной среды. Поэтому было бы заблуждением полагать, будто с экологическим кризисом можно справиться с помощью только одних политических и экономических мер. Для того чтобы материально-техническая деятельность по изменению природной среды не приняла угрожающую форму экологической катастрофы, она должна сопровождаться коренными социальными, нравственными и культурными изменениями. В связи с чем, все более актуальной становится потребность в институцианализации экологической идеологии в учебном процессе учреждений образования. Идеология на современном этапе развития цивилизации становится все более важным фактором экологической деятельности. Ее роль в экологической сфере постоянно возрастает. Решение экологических проблем в каждой стране и на планете в целом зависит не только от государственного и международного контроля над соблюдением природоохранного законодательства, от финансирования мероприятий в области охраны окружающей среды, но и от состояния общественного сознания, экологической культуры, идеологической поддержки государственной экологической политики. В качестве одного из перспективных направлений реализации природоохранной политики в социокультурных контекстах выступает институционализация экологической идеологии в рамках общеобразовательного курса «Обществоведение». На наш взгляд, важнейшей целью модуля экологической идеологии является формирование экологической культуры обучающихся, ценностных установок, норм экологического поведения. Включение модуля экологической идеологии в структуру курса «Обществоведение» в современных условиях может осуществляться по нескольким направлениям. Во-первых, в перспективе он может выступить в качестве ориентира для принятия решений в экологической сфере, источника формирования системы экологических норм, убеждений и ценностей. Во-вторых, экологическая идеология становится фактором экологизации сознания граждан. Становление нового типа сознания общества – экологического сознания, с одной стороны, представляет собой целенаправленную деятельность субъектов экологической политики, а с другой – является следствием их деятельности. Внедрение в учебный процесс данного тематического модуля существенно расширит границы социогуманитарного знания, посвященного вопросам охраны окружающей среды и безопасности в сфере экологии. Кроме того, экологическая идеология выступает краеугольным инструментом формирования экологической культуры обучающихся средних общеобразовательных учреждений, оказывая влияние на ценностные ориентиры и установки в вопросе безопасности флоры и фауны. �Содержание Многие важнейшие аспекты концептуальных идеологических ориентиров жизнедеятельности общества нашли свое отражение в исследованиях белорусских ученых. Необходимо отметить работы белорусских политологов Л.Е. Землякова, В.А. Мельника, О.Г. Слуки, С.В. Решетникова, Я.С. Яскевич и др., которые сформировали научно-теоретическую основу для активизации актуальной научной дискуссии и продолжения исследовательских разработок в данном проблемном поле [2, 3, 6, 11, 13]. Анализируя работы исследователей, занимающихся вопросами экологической культуры и этики, нельзя не заметить общую для всех позицию: экологические проблемы являются столь всеобъемлющими, а их истоки столь глубокими, что следует коренным образом пересмотреть образ жизни человека, его моральные и ценностные принципы. Многие исследователи усматривают основную причину экологического кризиса в отсутствии экологической культуры. Так, российский исследователь И.К. Лисеев пишет о том, что в современном мире «возрастает необходимость ориентироваться на новые цивилизационные запреты и ограничения, которые можно назвать «экологическими императивами современной цивилизации» [5, с. 8]. К исследованиям, раскрывающим глубинные культурные, социальные природоохранные аспекты экологической проблематики следует отнести работы И. Барбура, О. Леопольда, Ролстона III и др. [1, 4, 14]. Но безусловный приоритет в формировании парадигмы нового экологического мышления, принадлежит немецко-французскому теологу и философу А. Швейцеру. В своей известной работе «Благоговение перед жизнью» рассуждая о проблеме взаимодействия человека и окружающего мира, на первое место он ставит нравственность и этику. А. Швейцер считает, что «этика есть безграничная ответственность за все, что живет» [12, с. 218]. Этот принцип органично сочетается с остальными основополагающими принципами ЮНЕСКО, которые основаны на уважении ко всем формам жизни, экологической справедливости, заботе о биоразнообразии и поддержании устойчивости биосферы. На наш взгляд, важно понять и принять эти ценностные ориентиры, и установки, создать новый образ человека: в противовес «человеку-потребителю» – человека гуманного по отношению к самому себе и природе. Без этой глобальной идеологической перестройки отношений в системе человек-природа меры политического, экономического, научно-технического характера не смогут стать серьезным препятствием для разрешения возможных экологических противоречий. Включение экологической идеологии в структуру общеобразовательной программы курса «Обществоведение» позволит, с одной стороны, формировать экологическую культуру современной учащейся молодежи, а с другой – выработать ценностно-нравственный ориентиры, направленные на сохранение баланса в природоохранной сфере. Таким образом, эко-идеологическая составляющая современного образования играет чрезвычайно важную роль и выполняет множество важных функций. Это не только важнейший фактор легитимации власти, проводимой государством экологической политики, но и большой потенциал, с помощью которого можно управлять общественным сознанием, формировать в обществе ценностные ориентации и определенные нормы поведения. Эффективной и результативной экологическая политика может стать только при условии, что в ее основе находится полная и свободная информация, содержащая сведения об имеющихся природных ресурсах, о воздействии на окружающую среду и человека антропогенных факторов и о допустимых нормах воздействия самого человека на природную среду. Источники информации о состоянии окружающей среды, равно как и о комплексе мер природоохранного характера должны стать содержательной основой и тематическим подразделом курса «Обществоведение», чтобы создать условия формирования экологической культуры учащейся молодежи. �Содержание Экологические проблемы, стоящие перед человечеством, есть следствие способа бытия современного человека, а не только результат его отдельных ошибок и просчетов. Для выживания цивилизации необходимо, формирование единства человечества, чего невозможно достичь только лишь на основе гармонизации отношений в системе «человек-общество». Необходима гармонизация отношений и в системе «человек-общество-природа». Без глобальных изменений в общественном сознании по поводу отношений в системе человек-природа все меры как политического, экономического, экологического, а также научно-технического характера, осуществляемые в процессе формирования и реализации экологической политики, будут иметь лишь частичное значение. Библиографический список 54. Барбур, И. Этика в век технологий / И. Барбур. – М. : Библ.-богосл. ин-т св. ап. Андрея, 2001. – 403 с. 55. Земляков, Л.Е. / Формирование системы общенациональных ценностей и идеологических ориентиров современной Беларуси / Л.Е. Земляков, С.В. Решетников // Проблемы управления. – 2004. – № 1. – С. 102-108. 56. Земляков, Л. Е. Идеология белорусского государства: концептуальные основы, приоритеты / Л. Е. Земляков, М. Т. Авсиевич // Гісторыя: праблемы выкладання. – 2005. – № 4. – С. 3–5. 57. Леопольд, О. Календарь песчаного графства / О. Леопольд ; пер. с англ. И. Г. Гуровой ; под ред. А. Г. Банникова. – 2-е изд., стер. – М. : Мир, 1983. – 248 с. 58. Лисеев, И. К. Экологическая этика в условиях новой экологической культуры / И. К. Лисеев // Философия и этика : сб. науч. трудов к 70-летию акад. А. А. Гусейнова / Ин-т философии ; отв. ред. и сост. Р. Г. Апресян. – М., 2009. – С. 723–736. 59. Мельник, В.А. Основы идеологии белорусского государства: учеб. пособие / В.А. Мельник. – 2-е изд. – Минск: Выш. шк., 2011. – 343 с. 60. Митюнин, А. Хиросима химической индустрии [Электронный ресурс]: хроники забытых катастроф / А. Митюнин // Lib.ru: журн. «Самиздат». – Режим доступа: http://samlib.ru/m/mitjunin_a/hir.shtml. – Дата доступа: 08.05.2015. 61. Посталовский, А.В. Телевизионное пространство Беларуси (по материалам социологического мониторинга 2003-2015 гг.) / А.В. Посталовский // Социология. – 2016. – № 1. – С. 104–117. 62. Ровинская, Т. Л. Механизмы участия средств массовой информации в экологической политике / Т. Л. Ровинская // Полит.наука. – 2010. – № 2. – С. 177–202. 63. Слука, О.Г. Идеология информационного пространства Республики Беларусь / О.Г. Слука // Весн. БДУ. Сер. 4, Педагогiка. Журналiстыка. Фiлалогiя. – 2010. – № 2. – С. 56–60. 64. Швейцер, А. Благоговение перед жизнью : [сб. работ] : пер. с нем. / А. Швейцер ; общ.ред. А. А. Гусейнова, М. Г. Селезнева. – М. : Прогресс, 1992. – 572 с. 65. Яскевич, Я.С. Концептуально-методологические основания и приоритеты идеологии белорусского государства / Я.С. Яскевич // Проблемы управления. – 2004. – № 4. – С. 112–119. 66. Rolston, H. A new environmental ethics: the next millenium for life on Earth / H. Rolston. – New York ; London : Routledge, 2012. – 246 p. �Содержание А.А. Иванов БГЭУ, г. Минск (Беларусь) ИСТОРИЧЕСКАЯ ПАМЯТЬ И ИСТОРИЧЕСКИЙ МИФ В СИСТЕМЕ ПРЕПОДАВАНИЯ ОТЕЧЕСТВЕННОЙ ИСТОРИИ В РЕСПУБЛИКЕ БЕЛАРУСЬ Процесс формирования идентичности, закрепления программы национального строительства неразрывно связаны с разработкой конкретной официальной универсальной концепции исторического прошлого того или иного народа. Формирование новой идентичности чаще всего происходит в условиях политической трансформации общества. В такие периоды истории обостряется борьба между различными политическими и идеологическими лагерями, а история становится своеобразным орудием этой борьбы. Значительные силы и усилия направляются на пересмотр исторического прошлого и на создание целостной системы исторических знаний, а зачастую и системы исторических мифов. Необходимо понимать, что сами термины «исторический» миф и «национальный миф» не несут негативной смысловой нагрузки. Они выступают в качестве аналитических категорий, которые позволяют сформировать относительно устойчивый комплекс символов, стереотипов, стандартных трактовок истории, выполняющих функции культурных маркеров. Историческое мифотворчество свойственно практически всем нациям, осбенно на этапе их становления. В современном историописании Беларуси проблема создание общего мифа до сих пор нерешена [10]. Со времени получения независимости после распада СССР белорусская история переписывалась уже не один раз. Несколько поколений авторских коллективов зачастую одним и тем же событиям дают абсолютно противоположную оценку. Все это приводит к тому, что в среде постсовецкого поколения отсутствует универсальный комплекс мировоззрения, без которого невозможно формирование стратегии будущего развития белорусского государства. Поле властных отношений выступает в таких условиях в качестве движущей силы, формирующей исторические символы и мифы с целью введения данных категорий в качестве фундаментальных для национального самосознания [4, c. 34-36]. Отдельно необходимо рассмотреть проблему «мифологизации» истории и понятие «мифа» как явления. Слово «миф» следует применять осторожно. В работах теоретиков часто употребляется данный термин в значениях, оторванных от всякой практики. Создавая этническую идентичность, историки по сути выпускают товар, одновременно броский и полезный. Создать исторический миф трудно, так как он должен утвердить в сознании обывателей особенную коллективную общность. Все государства создают официальную историографию, которая и становится общепринятой и ретранслируется с помощью системы образования и средств массовой информации. Белорусские историки сегодня подвергают критике общепринятую ранее великорусскую концепцию, а также акцентируют внимание на «золотом веке», который закончился после окончательного присоединения белорусских земель к России. Именно в условиях отсутствия суверенного государства и происходит процесс формирования белорусской нации. Современная нация – это прошлые, нынешние и будущие поколения, связанные общей судьбой. При этом важное место занимает понятие «других», к которым в разные периоды белорусской истории относили русских, поляков, литовцев и евреев. �Содержание В современной белорусской исторической школе наибольшая дискуссия разворачивается вокруг следующих мифов: о происхождении, о непрерывном развитии государственности, о национальном характере, о «золотом веке», о национальной борьбе и возрождении. Миф о происхождении на сегодняшний момент представляет собой отход от великорусской концепции единства славянских народов в рамках формирования общего раннего славянского государства. Несмотря на значительную схожесть культур, языков, традиций стоит признать, что важную роль в становлении белорусского этноса отыграл балтиский субстрат, что прослеживается как в памятниках археологии, так и в топонимике. При этом важно отметить, что абсолютного политического и экономического единства во времена Киевской Руси не наблюдалось, а многие северо-восточные и западные пределы развивались сравнительно автономно. Несмотря на то, что территория современной Беларуси являлась зачастую ядром или значимой частью различных государственных образований, самостоятельное белорусское государство появилось только в XX столетии. Это не позволяет выстроить четкую концепцию мифа о непрерывности государственности. В связи с этим отдельно стоит отметить, что найти период в белорусской истории, который в полной мере соответствовал бы понятию «золотого века» не так просто. Современные историки очень часто отмечают в своих работах, что становление белорусской культуры во многом происходило под влиянием европейской традиций. Важно отметить, что уже во времена Ренесанса и Реформации белорусская культура была частью общеевропейской. Кроме того на територии белорусских земель существовали политические традиции Магдебургского права, а также письменного кодифицированного законодательства, что в большей мере характерно для западной нежели для восточно традиции. Что касается мифа о национальной борьбе и национальном возрождении, то необходимо отметить, что сегодня период нахождения белорусских земель в составе России воспринимается неоднозначно. Само же национальное возрождение началось с опозданием на рубеже XIX-XX ст.ст. Все это во многом послужило причиной достачно невысокого уровня национальной самоидентификации белорусов. Таким образом стоит отметить, что в Беларуси так и не сложилось на данный момент полноценной исторической мифологии, которая могла бы в полной мере объединить нацию [15]. Наиболее ярко процесс историописания и формирования мифов наблюдается в системе образования, на которую и возложена функция воспитания в гражданах чувства общности, национальной солидарности. Надо отметить, что учебная литература - очень сложный материал для анализа. Написание, апробация, введение нового учебника является делом не одного дня и не может носить конвейерный характер. Это происходит вследствие консервативности школьной истории, которая пишется с расчетом на несколько поколений вперед. Еще одна причина связана с трудом и медлительностью изменения исторического мировоззрения в условиях резких изменений в политической сфере. �Содержание В начале суверенного этапа белорусской истории перед белорусскими историками встала задача создания новой системы исторического знания. Особенностью историографии Беларуси на протяжении длительного времени оставалось доминирование в ней двух концепций, великорусской и великопольской, отрицающих самостоятельность белорусского этноса, отдельного языка и культуры. Модернизированная великорусская концепция, в сочетании с догмами большевизма, главенствовала в белорусской советской историографии в 30-80-е годы прошлого столетия. Результатом такой ситуации явилась своеобразная деградация исторической памяти, а вместе с тем и национального самосознания белорусского народа. В таких условиях первоочередной задачей белорусских историков как в области исследований, так и в развитии исторического образования стало возрождение национальной концепции истории Беларуси. Доминирование антинациональных концепций в национальной историографии – свидетельство зависимого или угнетенного положения того или иного государства. В суверенных государствах такое явление невозможно. Российские, польские, французские, английские (и т.д.) историки издревле освещают историю своих стран и народов, исходя из соответсвующих национально-государственных позиций. Каждый цивилизованный народ имеет свою национальную историографию, которая отображает именно его историческую память, его взгляд на собственный исторический путь, а также на историю соседних и более далеких народов, стран, регионов, всемирную историю в целом. Именно национальная историография является основой национального самосознания каждого народа. Возможности возрождения и дальнейшего развития национальной исторической концепции появились на рубеже 80-90-х годов прошлого столетия в результате событий, связанных со всесторонним кризисом и крахом тоталитарной системы, распадом СССР и становлением реального суверенитета Республики Беларусь. Именно в эти годы открылось множество фактов, которые свидетельствовали о необходимости переосмысления отечественной и всемирной истории от древних времен и до наших дней. Сделать это можно и нужно было на основе национальной концепции истории и исторического образования, которое должно было опираться на следующие важнейшие принципы: 67. департизация и деидеологизация историографии как главная предпосылка ее научности; 68. гуманистические, общечеловеческие и национально-государственные ценности как критерий истины и оценки исторических событий, деятелей, фактов; 69. плюралистическая методология, основанная на творческом усвоении различных теорий всемирноисторического процесса; 70. объективность отбора и анализа фактов, соответствие содержания исследований и учебных пособий достижениям исторической науки, в том числе зарубежным разработкам; 71. понимание отечественной истории как органической части европейской и всемирной истории; 72. отражение в научных исследованиях и, по возможности, в учебных пособиях дискуссионных проблем и основных концепций. Отмеченные подходы и принципы позволили наиболее полно и точно показать противоречивость и многовариантность, а вместе с тем единства и целостность исторического процесса, его поступательность. Однновременно они должны были обеспечить предпосылки для творческой работы историков – как исследователей, так и преподавателей, а также студентов и учащихся [3, c. 15-24]. �Содержание Исследователь Т. Островская, анализируя содержание белорусских учебных пособий и школьных учебников, делит весь комплекс на три части, соответствующие трем периодом формирования исторической концепции суверенной Беларуси [11]: Первый период: 1990-1995 гг. Начинается он с принятия 27 июля 1990 г. «Декларации о государственном суверенитете Республики Беларусь» [9] и продолжается до референдума 14 мая 1995 г., по результатам которого произошла смена государственной символики и фактическое закрепление двуязычия [10]. В отличие от советских учебников и учебников следующих двух периодов для учебных пособий, вышедших в это время, характерны многие положительные моменты: отсутствие реакционности, идейный плюрализм, стремление к воспитанию в школьниках любви к истории родного края и своего народа. Второй период: 1996-2001 гг. Для данного периода характерны доминирование панславистской, русистской идеологии с элементами советской реставрации. Связано это с необходимостью легитимации новой политической власти и формирующейся политической системы. В условиях развития интеграции на постсоветском пространстве делается акцент на извечном братском характере взаимоотношений русских и белорусов. Недостатком учебных пособий данного периода является отсутствие концептуальной однородности несмотря на богатый фактологический материал, а также неразвитость целостной национальной идеи. Так, например, белорусы определяются в их сначала как славяне, затем как западно-русские и напоследок просто как русские. Рядом с учебником Э.М. Загорульский [6] для 6 класса, в котором отсутствует белорусская национальная идея, мы видим учебники для 7 класса П.А. Лойко [7] и М.В. Бича [2], в которых происходит попытка национального осмысления истории. Третий период: 2002-2010 гг. Это период становления и закрепления идеологии белорусского государства. В значительной степени новая национальная идея должна была закрепить курс на построение государственной (гражданской) нации. В это время можно наблюдать новое обращение авторов к досоветской истории Беларуси, а центральными проблемами становятся: «белорусский путь», «белорусский модель развития», «белорусский политическая система». Очевидным становится стремление авторов отыскать более глубокие корни белорусского государственности, подтвердить древность белорусского нации. Хотя в некоторых учебниках просматривается явный возврат к идеям западно-русизма и решающей роли советского периода в истории Беларуси [14]. Центральным вопросом белорусской истории была и остается проблема поиска корней белорусской государственности. Среди множества концепций наиболее популярными являются идеи поиска истоков нашей государственности в лице ВКЛ, БНР (Белорусская народная республика), БССР. При этом, ВКЛ являлось самостоятельным государственным образованием, а вот государственный статус БНР и БССР, уровень их суверенности вызывают множество споров. Особенно это касается БНР, явившейся первой попыткой создания национального белорусского государства. Легитимность данного образования, созданного на оккупированной территории, вызывает определенные вопросы [12]. Уровень самостоятельности БССР в составе СССР также вряд ли соответсвует статусу суверенного государства. �Содержание Несмотря на тот факт, что учебники всех трех периодов имеют приблизительно одинаковое фактологического наполнение, трактовка одних и тех же событий имеет значительные расхождения в интерпретации и оценке. Наиболее спорными являются вопросы: теории происхождения белорусского этноса, включенность Беларуси в теорию древнерусского государства и древнерусской народности, проблема создания ВКЛ, роль Польши и Москвы в истории наших земель, оценка восстания 1863-64 гг. Анализируя каждую из этих проблем можно легко проследить эволюцию их исторической оценки. Теперь рассмотрим эти вопрсы подробнее. Среди исследователей до сегодняшнего дня отсутствует единство по вопросу происхождения белорусского этноса. Доминирующей остается концепция славянского происхождения белорусов Именно данная концепция, а также стремление доказать древность этноса нашли свое отражение в учебниках. Отдельное место в белорусской истории занимает проблема изучения оценки периода ВКЛ. Сам процесс объединения раздробленных княжеств в единое государство рассматривается то как акт добровольного союза против внешних врагов, то как факт захвата балтскими племенами славянских земель. Надо заметить, что в начале 90-х гг. Прошлого столетия с подачи историка М. Ермоловича [5] очень популярной стала концепция, согласно которой ВКЛ являлось в первую очередь древним белорусским государством. Эта концепция лежит в основе довольно популярной в кругах национально ориентированной интеллигенции теории «литвинизма», которая противостоит официальной теории становления белорусской нации как государственной (гражданской) общности [2]. Период истории Беларуси, когда ее современная территория входила в состав Речи Посполитой и Российской империи авторами учебников воспринимаются довольно неоднозначно. С одной стороны почти все согласны с тем фактом, что образование Речи Посполитой имело определенные политические и экономические предпосылки. ВКЛ в значительной степени вынуждено было пойти на союз с Польшей, однако окончательно не потеряла свой суверенитет. С другой стороны этот шаг способствовал расширению влияния польской культуры, что препятствовало становлению белорусскую народности, значительно снижало ее статус. В то же время культура развивалась в фарватере общеевропейских тенденций. После трех разделов Речи Посполитой большая часть белорусских земель оказалась в составе Российской империи, на смену политики полонизации пришла политика русификации. Условия для оформления белорусской народности в нацию оставались неблагоприятными. Довольно противоречивая оценка дается событиям восстания 1863-64 гг. и непосредственно личности К. Калиновского, которого в последнее время некоторые авторы пытаются изобразить не как национального героя, но как польского сепаратиста. При этом губернатор М.Муравьев перестает быть вешателем, а становится опытным политиком и администратором [14]. �Содержание Отдельным вопросом остается определение статуса и роли национального (белорусского) языка как в вопросе самоидентификации народа, так и в процессе формирования исторической памяти. Анализируя данную проблему в отношении Беларуси, нужно в первую очередь раскрыть современное понимание понятия национального языка. Национальный язык - это общенародный язык коммуникации, понятный для всех членов нации и прочно закрепленный в литературе. Именно такое языковое единство обеспечивает совместное экономическое, политическое, духовную жизнь нации. Не надо удивляться тому факту, что именно русский язык уже давно и прочно закрепился в белорусском обществе в качестве основного средства коммуникации. Причин тому много: историческая судьба, влияние соседей, позднее формирование литературного языка. При этом важную роль в становлении доминирования русской культуры сыграла не только политика, сначала имперских, а после и советских властей, направленная на создание единой политической нации сначала в этнополитической форме (теория «самодержавие, православие, народность»), а затем на основе коммунистической идеологии (концепция «человек советский»), но и система экономических контактов и связей. Новые белорусские власти вначале суверенной истории попытались пойти по сценарию Украины и стран Прибалтики и начали сплошное национальное возрождение, не учитывая фактор неподготовленности населения к такой политике. При этом изменения в области культуры и языка проводились на фоне острого экономического и политического кризиса. В таких условиях граждан Беларуси гораздо больше волновала проблема работы, зарплаты и дефицита товаров и услуг. Это не способствовало адекватному восприятию национально-культурных процессов и роста национального самосознания. Результаты референдума 1995 года, согласно которым русский язык получил статус второго государственного, фактически поставила точку в процессе строительства белорусского нации как нации этнической. Руководство Беларуси с тех пор взяла курс на создание гражданского общества, для которой фактором идентификации себя как белорусов становится принцип согражданственности, независимо от этнического и национального происхождения. Несмотря на статус государственного, белорусский язык с каждым днем все больше теряет свои позиции в различных сферах общественной и культурной жизни. Так, вытесняется она из системы обеспечения государственного руководства. Сегодня довольно сложно найти законодательные акты, декреты и постановления, изданные на белорусском языке. Кроме этого практически остановилось делопроизводство на нем. С каждым годом уменьшается и количество белорусскоязычных учебных заведений. Председатель ТБМ (товарищества белорусского языка) А.Трусов отмечает, что каждый год количество школ с белорусским языком обучения сокращается на 1-2%. Происходит это в первую очередь за счет закрытия сельских школ. Официальную статистику по состоянию белорусскоязычного образования привел накануне 21 февраля 2013 года Национальный статистический комитет. Так, в Беларуси на белорусском языке в школах обучается лишь 151 тыс. учащихся, или 16,4% всех школьников. В детских садах по-белорусски обучается 11,4% детей, по-белорусски и русски – 3,8% . В учреждениях средне образования обучается на белорусском языке 1,4 тыс. учащихся (0,9%), на русском и белорусском - 22 тыс. (14,6%). В вузах на белорусском языке обучается 0,7 тыс. студентов (0,2%), на русском и белорусском - 160 тыс. (37,4%). Однако поводы для оптимизма в вопросе сохранения и развития белорусского языка все же имеются. Так согласно социологическим опросам свыше 56% граждан положительно относятся к идее расширения сферы употребления белорусского языка. Свыше 80% считают, что чиновники обязаны хорошо знать оба государственных говоря, а многие согласны с необходимостью для введения обязательных экзаменов по языку для государственных служащих [8]. �Содержание Современная языковая ситуация в Беларуси наиболее ярко раскрывает те политические и культурные процессы, которые происходят в нашей стране. С одной стороны продолжается процесс избрания оптимальной стратегии национального строительства. С другой стороны сохранение двуязычия в условиях полиэтничности позволяет избежать возникновения напряженности между этническими группами в самой стране. Помимо того, развитие и расширение интеграционных процессов на пространстве бывшего СССР вынуждает сохраняет высокий статус русского языка как средства межгосударственной коммуникации. Лучшей стратегией для руководства страны в таких обстоятельствах будет сочетание сохранения двуязычия на государственном уровне для обеспечения этнического спокойствия и стабильности с расширением сферы применения и влияния белорусского языка как одного из факторов национального сознания и идентичности. Как следствие, за двадцать лет белорусского независимости руководство страны, интеллектуальная элита и политические лагеря так и не смогли прийти к единой консолидированной концепции белорусской истории. Все это в первую очередь отрицательно сказывается на формировании новой белорусской идентичности, является угрозой стабильного развития белорусского общества, создает условия для общественного противостояния и конфликта между социальными, этническими и политическими сообществами. Но самое главное, под угрозу попадает и сам фактор суверенности молодого белорусского государства. Библиографический список 1. Беларусь – превыше всего! (О национальной беларуской идее) / Составление, перевод, научное редактирование А.Е. Тараса. – Смоленск: Посох, 2011. – 240 с. 2. Біч, М.В. Гісторыя Беларусі: кан. XVIII ст. – 1917 г.: Вучэб. дап. для 8-га кл. агульнаадукац. шк./ М.В. Біч; пад. рэд. Я.М. Бабосава. – Мн.: Нар. асвета, 1998. – 288 с.: іл. 3. Біч, М.В. Аб нацыянальнай канцэпцыі гісторыі i гістарычнай адукацыі ў Рэспубліцы Беларусь М.В. Біч // Беларускі гістарычны часопіс. – 1993. – № 1. – С. 15–24. 4. Буховец, О.Г. Историописание постсоветской Беларуси: демифологизация «ремифологизации» / О.Г. Буховец // Национальные истории на постсоветском пространстве –II/Под. ред. Ф. Бомсдорфа. – М.: Фонд Фридриха Науманна, 2009. – С. 34-36. 5. Ермалович, М. Беларуская дзяржава Вялікае княства Літоўскае / Мікола Ермаловіч. - Мн. : Беллітфонд, 2003. – 435, [8] с. 6. Загарульскі, Э.М. Гісторыя Беларусі: з сярэдзіны I тыс. да Люблинскай унии 1569 г.: Падруч. Для 6-га кл. агульнаадукац. шк. з бел. і рус. мовамі навучання / Э.М. Загарульскі. – Мн.: Нар. асвета, 1999. – 197 с.: іл. 7. Лойка, П.А. Гісторыя Беларусі. 16-18 ст.ст.: Вучэб. дапаможнік для 7-га кл. агульнаадукац. шк. з бел. і рус. мовамі навучання / П.А. Лойка. – Мн.: Нар. асвета, 2000. – 214 с.: іл. 8. Лужнев, В. Белстат: на белорусском языке обучаются 11% детей в детсадах, 16% школьников и 0,2% студентов // Новостной портал Onliner [Электронный ресурс]. – Режим доступа: www.people.onliner.by/2013/02/15/belstat-46?tmwsihvomwjzydgm?tmwsihvomwjzydgm (дата обращения: 15.02.2013). 9. О государственном суверенитете Республики Беларусь: Декларация Верховного Совета Республики Беларусь от 27.07.1990 N 193-XII // Ведамасцi Вярхоўнага Савета Рэспублiкi Беларусь. – 1991. – № 31. – Ст. 536. �Содержание 10. Об итогах голосования на республиканском референдуме 14 мая 1995 года (Сообщение Центральной комиссии Республики Беларусь по выборам и проведению республиканских референдумов) // Официальный сайт Центральной комиссии Республики Беларусь по выборам и проведению республиканских референдумов [Электронный ресурс]. – Режим доступа: http:// web.archive.org/web/20110720220048/http://www.rec.gov.by/refer/ref1995resdoc.html. (дата обращения: 20.01.2013). 11. Островская, Т. Генеалогия исторической памяти белорусов в контексте образовательных практик [Электронный ресурс] // Исследование (Belarusian Institute for Strategic Studies). – 2010. – № 1. – Режим доступа: http://www.belinstitute.eu/images/doc-pdf/sa012010ru.pdf (дата обращения: 25.03.2013). 12. Сідарцоў, У.Н. Гісторыя Беларусі: 1917-1992: Вучэб. дапамож. для 9 кл. сярэд. шк. / У.Н. Сідарцоў, В.М. Фамін, С.В. Паноў; пад рэд. М.С. Сташкевіча. – Мн.: Нар. асвета, 1993. – 318 с.: іл. 13. Томайчук, Л. В. Мифологизация истории как инструмент конструирования национальной идентичности на современной Украине и в Беларуси [Электронный ресурс] // Общество. Среда. Развитие (Terra Humana). – 2012. – № 3. – Режим доступа: http://cyberleninka.ru/article/n/mifologizatsiya-istoriikak-instrument-konstruirovaniya-natsionalnoy-identichnosti-na-sovremennoy-ukraine-i-v-belarusi-ntichnosti-na (дата обращения: 19.03.2013). 14. Трещенок, Я.И. История Беларуси с древнейших времен до октября 1917 года: учеб. пособие для 10 кл. общеобразоват. учреждений с рус. яз. обучения / Я.И. Трещенок, А.А. Ворбьев, В.В. Волженков; под.ред. Я.И. Трещенка. – Мн.: Адукацыя і выхаванне, 2008. – 251 с.:рис. 15. Wilson Andrew Myths of National History in Belarus and Ukraine / А. Wilson NY: Routledge, 1997. �Содержание О.В. Логачева МБОУ «СОШ № 64», г. Барнаул ПРОБЛЕМА ОРГАНИЗАЦИИ ПРОЕКТНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ШКОЛЬНИКОВ (НА МАТЕРИАЛЕ МБОУ «СОШ № 64» Г. БАРНАУЛА) Системно-деятельностный подход уже не является для учителей новинкой, чем-то загадочным и непонятным. Но, несмотря на достаточную информированность, накопленный опыт, все также испытывают трудности при его применении на практике. Всесторонне реализовать данный подход позволяет проектная технология, еще не нашедшая своего должного распространения. Для выявления затруднений, с которыми учителя столкнулись при её реализации, нами было проведено анкетирование. Важным этапом при создании проектов является мотивация учащихся к предстоящей деятельности. Однако по результатам анкетирования 60% учителей затрудняются в формировании условий для проявления школьниками активности, самостоятельности и инициативности. Педагоги чаще берут на себя главенствующую роль, вместо того, чтобы занять позицию консультанта, и полностью регламентируют действия своих подопечных. Считая, что ребенок, в силу своих возрастных особенностей, не в состоянии справиться сам с созданием проекта, навязывают свои идеи, темы, этапы и методы работы. И это самая главная ошибка. Проблема как раз состоит в том, что мы должны дать возможность учащимся самим выбрать такую тему, которая бы была интересна каждому, в соответствии с их способностями. И только в этом случае будет решен острый вопрос современного образования – проблема мотивации. Роль учителя здесь состоит в правильной организации и направлении к положительному результату, именно он, как грамотный руководитель проекта, должен создать благоприятные условия для развития личности: «Знание только тогда становится знанием, когда оно приобретено усилиями своей мысли, а не памятью» (Л. Н. Толстой). Важным фактором готовности учащихся к проектной деятельности является создание условий для формирования универсальных учебных действий (УУД). Школьники, как минимум, должны обладать следующими умениями: 1) планировать свою деятельность и реализовывать ее в соответствии с выработанным планом; 2) анализировать имеющиеся возможности, ресурсы для предстоящей работы; 3) совместно (в группах) решать учебные задачи; 4) оценивать полученный результат на соответствие поставленной цели, свои достижения и трудности; 5) представлять ход проделанной работы и ее итог. Несформированность перечисленных умений, хотя бы на минимальном уровне, затрудняет проектную деятельность. Вместе с тем, больше половины учителей отметили, что имеют сложности на данном этапе. Причин этому много. Зачастую педагоги с опытом, не обладая достаточными знаниями о системно-деятельностном подходе, предпочитают вести уроки по традиционной системе. Молодые специалисты, имея теоретические знания, не могут применить их на практике. Многие ссылаются на ограниченность во времени и большой объем материала, на его сложность. �Содержание Тем не менее, одним из эффективных методов формирования УУД является проектный метод обучения, который предполагает высокую самостоятельность, инициативность, формирует коммуникативные способности, в процессе групповых взаимодействий. У школьника есть возможность показать свои организаторские способности, скрытые таланты, а также умение самостоятельно добывать знания. Проектная деятельность превращает ученика в субъект образования. Результат такой деятельности – возможность приобрести совершенно новые умения и навыки. Отличительной чертой и большим достоинством проектной технологии является ее направленность на вовлечение в процесс всех учеников, независимо от их уровня и стиля обучения. Большинство проектов может выполняться отдельными учащимися, но он будет максимально творческим, если выполняется в группах. Это еще раз подчеркивает важность и эффективность учебного сотрудничества. Половина педагогического коллектива признались, что затрудняются организовать групповую работу, а 92% школьников отметили, что такой вид деятельности используются учителями крайне редко. Главная причина – это трудоемкость в организации и планировании работы в группах. Зачастую несоответствие сложности заданий с уровнем подготовки учащихся в группе не приводит к достижению поставленных целей, поэтому некоторые педагоги отдают предпочтение работе в парах, считая такой вид взаимодействия более результативным. Стоит отметить, что проектный метод в образовательном процессе не должен рассматриваться как некая альтернатива классно-урочной системе. Овладение проектированием происходит не только при осуществлении целостного проекта на уроках, но и при включении в канву, традиционного урока его элементов или какой-либо части. Однако нехватка учебного времени на выполнение проектов является еще одной сложностью, с которой встречаются учителя в процессе формирования проектной деятельности школьников, вследствие чего исполнительный этап нередко полностью переносится во внеурочную деятельность. Более эффективным, по нашему мнению, было бы использовать метод проекта как полноценный урок или часть урока. Но трудоемкий процесс его разработки и отсутствие методических рекомендаций ставит новую проблему в реализации данной технологии. Результаты анкетирования, проведенного среди учащихся 6-х классов, обучающихся по федеральному государственному образовательному стандарту основного общего образования, показали, что половина из них вообще никогда не участвовали в проектной деятельности; при этом 56% – «хотели бы принять участие». Парадокс как раз состоит в том, что дети желают заниматься таким видом деятельности, в котором они могли бы реализовать свои способности, который отвечал бы современным требованиям образования: формирование у школьника умения и желания учиться всю жизнь, работать в команде, способность к самоизменению и саморазвитию на основе рефлексивной самоорганизации. Однако метод проектов не находит должного применения на уроках. Те учителя, которые используют его, чаще всего применяют примитивные формы проектов. Таким образом, нами было выявлено противоречие между: потребностью учащихся в возможности реализации своих способностей, творческой инициативы, приобретения новых умений и навыков, которые могут потребоваться им в повседневной жизни, и направленности современной практики обучения на формирование знаний и умений, не ориентированных на самореализацию школьников и их социализацию. Метод проектов обладает большими потенциальными возможностями в решении данного противоречия. Эти возможности в комплексе с другими методами могут быть реализованы для достижения качественно нового уровня образования. �Содержание П.Е. Мананникова АлтГПУ, г. Барнаул АНАЛИЗ ПРАКТИКИ ПАТРИОТИЧЕСКОГО ВОСПИТАНИЯ В СОВРЕМЕННОЙ РОССИЙСКОЙ ШКОЛЕ В рамках исследования вопроса патриотического воспитания в современной российской школе было проведено анкетирование учащихся и учителей общеобразовательных школ Алтайского края. Анкетирование проводилось в МБОУ «СОШ №2» Кулундинского района, МКОУ «Глубоковская СОШ» Завьяловского района, МБОУ «СОШ №12» г. Новоалтайска, МБОУ «Гимназия №42», МБОУ «Лицей №122» и МБОУ «СОШ №60 имени Владимира Завьялова» г. Барнаула. Всего в анкетировании приняло участие 115 учащихся 5-11 классов и 40 педагогов – учителейпредметников, учителей начальных классов и педагогов дополнительного образования. Цель данного анкетирования – изучение отношения учащихся и учителей к патриотическому воспитанию в системе школьного образования. Учащимся школ было предложено ответить на следующие вопросы: 1. Что такое патриотизм? 2. Какими качествами должен обладать патриот? 3. Считаешь ли ты себя патриотом? 4. Кто в большей степени повлиял на формирование твоих патриотических чувств? 5. По каким признакам или высказываниям ты определяешь для себя понятие «патриотизм»? 6. Считаешь ли ты верным, что настоящий патриот должен хорошо знать историю своего государства? 7. Какие мероприятия в твоём классе (школе) повлияли/влияют на формирование патриотических чувств? 8. Какое поведение, на твой взгляд, является по-настоящему патриотичным? 9. Что означают для тебя следующие слова: «Родина», «Отечество», «Россия»? 10. Как ты относишься к тому, что в вашем классе учатся ребята другой национальности? Исходя из ответов, можно сделать следующие выводы: 72 % от общего числа опрошенных учащихся (83 человека) под словом «патриотизм» понимают «любовь к Родине/своей стране/Отечеству», 9% (10 человек) рассматривают патриотизм как «преданность своей стране», 7% (9 человек) соотносят патриотизм с «готовностью заступиться за свою Родину, защитой страны», 3% (4 человека) – «стремление трудиться для своей Родины». �Содержание Среди ответов опрошенных на первый вопрос также присутствуют единичные ответы, в которых патриотизм для школьников – это «уважение к стране», «когда ты голосуешь за свою страну» и «действие людей, которое направлено против какой-либо страны». Затруднение при ответе на этот вопрос вызвало у 7% опрошенных – учащиеся либо просто оставили этот вопрос без ответа, либо в строке, отведённой для ответа написали «не знаю». Аналогичным вопросом в анкете был вопрос № 9. Школьникам предлагалось дать определения следующим понятиям «Родина, «Отечество», «Россия». Под термином «Родина» 79 % школьников (91 человек) понимают «место, где человек родился». Также это понятие учащиеся раскрывают через словосочетание «родной дом» с указанием на принадлежность – «мой». Оставшиеся 9% опрошенных затруднились дать определение этому термину. Анализ определения понятия «отечества» дал неудовлетворительные результаты. Ровно 50 % опрошенных не смогли объяснить, что для них обозначает слово «Отечество». 47% школьников провели аналогию терминов «Родина» и «Отечество» и рассмотрели второй термин как «родную страну» и «место рождения человека». И лишь 3 % учащихся под словом «Отечество» понимают «страну, где жили предки» или «отчий дом». При рассмотрении понятия «Россия» для 74% школьников это «страна (любимая, великая)», для 10% «родина» и для 3% - это «дом». 1/10 всех опрошенных не смогли дать определение этому термину. Затруднения при ответе на этот вопрос были вызваны преимущественно у учащихся 5-х классов. Отдельным блоком в анкете для школьников были вынесены вопросы о качествах человека, характеризующего его как патриота. На вопрос закрытого типа: «Какими качествами должен обладать патриот?», 68 % учащихся 5-11 классов выбрали ответ «преданность своему Отечеству», 30 % - ответ «ответственность за судьбу своей Родины». 3 человека из общего числа опрошенных, что составило 2 %, внесли свой ответ в графу «Другое». К качествам, отличающим патриота школьники отнесли «смелость», «заботу» и «ответственность». На наш взгляд, такая особенность ответов учащихся связана с тем, что школьники отождествляют патриота, как защитника своего государства. Это обусловлено прежде всего тем, что патриотическое воспитание в школе повсеместно сводится к одному направлению - военно-патриотическому. Вытекающим из предыдущего был вопрос о том, считают ли себя сами учащиеся патриотами. 52 % учащихся дали положительный ответ и выбрали вариант ответа «Да», 11 % школьников не считают себя патриотами, а 37% опрошенных выбрали ответ «Затрудняюсь ответить», тем самым не смогли определить свою позицию по данному вопросу. Один респондент указал другой вариант ответа, отметив, что «не относит себя к патриотам, поскольку больше расположен к зарубежным странам». Подобная точка зрения школьника связана с навязыванием зарубежной культуры через средства массовой информации, в том числе телевидения и интернет ресурсов. По-настоящему патриотичным поведением (вопрос №8) респонденты понимают любовь к Родине, помощь, преданность и защита страны, стремление сделать её лучше. 59 % опрошенных считают, что на формирование их патриотических чувств в большей степени повлияли родители. Подобного рода тенденция ответов учащихся обусловлена формированием духовно-нравственных ценностей в семейном воспитании. Для 17 % заслуга в формировании принадлежит школе и в первую очередь школьным учителям. Знакомые, друзья и товарищи повлияли на формирование патриотических чувств у 10 % школьников. Интересными были ответы респондентов, указавших в графе «другое» факторы, побудившие к патриотизму, например, такие как «книги», «путешествие по стране», «военно-патриотический клуб», «политика» и «новости/СМИ». �Содержание На вопрос «Считаешь ли ты верным, что настоящий патриот должен хорошо знать историю своего государства?» 84 % учащихся дали положительный ответ («да»), и лишь 3% ответила отрицательно («нет»). Остальные респонденты не смогли дать ответ на этот вопрос. Открытый вопрос «Какие мероприятия в твоём классе (школе) повлияли/влияют на формирование патриотических чувств?» позволил выяснить ряд наиболее важных внеурочных мероприятий, воспитывающих у школьников чувство патриотизма. К таковым, в первую очередь, большая часть респондентов относит конкурсы песни и строя, приуроченные к празднованию Дня защитника Отечества и годовщины Победы в Великой Отечественной войне, а также линейки и декады памяти героев Отечества. Такие ответы школьников объясняются тем, что анкетирование проводилось во время подготовки к празднованию Дня защитника Отечества. Во всех учебных заведениях, в которых проводилось анкетирование, в рамках подготовки проходили внеклассные мероприятия, направленные на формирование патриотизма у учащихся. Вторыми по значимости для школьников являются классные часы о Родине и её защитниках. В своих ответах учащиеся также указали, что на формирование патриотических чувств оказывают уроки истории и обществознания. Немаловажным в анкете был вопрос, касающийся отношения учащихся к одноклассникам другой национальности. 77% опрошенных положительно относятся к сверстникам другой национальности, 4 % ответили выбрали ответ «отрицательно» и 19 % школьников в графе «Другое» указали, что в их классе нет ребят другой национальности. Школьным педагогам также было предложено анонимно ответить на анкету, состоящую из вопросов открытого и закрытого типа: 1. С какой целью проводится патриотическое воспитание ребёнка в школе? 2. Стоит ли в наше время уделять вопросам патриотического воспитания серьёзное значение? Ответ обоснуйте. 3. Во что должен верить сам учитель, говорящий о патриотизме детям? 4. Как Вы считаете, с чего нужно начинать воспитывать в ребёнке чувство Родины? 5. Где (в чём) Вы видите первоисточник патриотизма? 6. С какой целью государство делает усилия для повышения патриотизма в обществе? 7. Какое поведение является, на Ваш взгляд, по-настоящему патриотичным? 8. Что, по Вашему мнению, может сделать патриотическое единение многонационального народа более прочным? 9. Какие мероприятия способствуют формированию патриотизма и гражданственности учащихся? 10. Какие мероприятия не способствуют формированию патриотизма и гражданственности учащихся? Так на вопрос, касающийся цели патриотического воспитания школьников, 55% респондентов ответили, что «патриотическое воспитание ребёнка в школе проводится с целью воспитания любви к Родине», 40% – «воспитания гражданина, патриота своей страны» и 5% считают, что главная цель патриотического воспитания в школе – это «воспитание уважения к старшим». �Содержание В свою очередь, рассматривая патриотизм в масштабах всего государства, педагоги считают, что государство делает усилия для повышения патриотизма в обществе с целью сохранения мира и спокойствия в пределах территории страны, для усиления экономики и политики государства. Немаловажную роль педагоги отводят здесь цели воспитания ответственных за свою страну, готовых её защищать, граждан. На вопрос «Стоит ли в наше время уделять вопросам патриотического воспитания серьёзное значение?» все 40 опрошенных респондентов ответили положительно, выбрав из предложенных вариантов ответов ответ «да» и обосновав это тем, что «без любви к Родине не будет развития экономики, культуры и самого общества в целом». Первоисточник патриотизма 95% школьных педагогов видит в семье и лишь 5% - в школе. На сопутствующий вопрос о том, с чего нужно начинать воспитывать в ребёнке чувство патриотизма, подавляющее большинство респондентов – 87 % – посчитали, что с любви к родному дому. 13% учителей придерживаются иной позиции и на первую ступень в постепенном воспитании патриота ставят воспитание интереса к истории родной страны. Формированию патриотизма и гражданственности, по мнению респондентов, способствуют следующие мероприятия: классные часы; посещение музеев; линейки и декады памяти героев Отечества; адресная помощь ветеранам ВОВ; уроки мужества и т.д. КТД (коллективно-творческое дело); К мероприятиям, которые не оказывают никакого влияние на формирование патриотизма и гражданственности педагоги относят просмотр зарубежных фильмов, празднование чуждых национальным традициям праздников, например, таких как Хеллоуин, День Святого Валентина (День всех влюблённых). Отвечая на вопрос о том, что благоприятно может повлиять или влияет на патриотическое единение многонационального народа, респондентами был обозначен ряд наиболее существенных факторов, таких как: заинтересованность в этом вопросе самого государства, толерантность и уважение национальных особенностей народов, населяющих территорию страны, организация и проведение совместных праздников, объединяющих культуры и обращение к национальным корням и истокам. Результаты проведенного анкетирования позволяют сделать вывод о том, что у большего числа респондентов – школьников 5-7 классов сформировано представление о том, что такое патриотизм. Общее понимание этого термина основано на тех базовых исторических знаниях, которые даёт учитель-предметник. Школьники владеют понятийным аппаратом в области патриотизма, принимают активное участие в мероприятиях патриотической направленности, но при этом проблема формирования патриотизма в данном случае заключается в том, что в современной российской школе не развита упорядоченная система патриотического воспитания. �Содержание Отсюда следует, что наибольшим потенциалом для формирования патриотизма у школьников обладает учебный материал, излагаемый в ходе учебного процесса. Наиболее целенаправленная работа по воспитанию патриотических чувств у школьников проводится в образовательных учреждениях учителями литературы, истории и, отчасти, учителями мировой художественной культуры, в случае наличия данного предмета в базовом расписании школы. Однако, сочетание военно-патриотического и духовно-нравственного воспитания находит своё отражение в полной мере только на уроках истории. �Содержание А.Е. Суджанова г. Павлодар, Казахстан ПРОЕКТНО - ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ ШКОЛЬНИКОВ ПО ИСТОРИИ КАК МЕТОД ФОРМИРОВАНИЯ ПОЗНАВАТЕЛЬНОГО ИНТЕРЕСА Становление новой концепции исторического образования предполагает разрешение противоречия между новыми идеями, содержанием и технологиями обучения истории, и наличием в профессионально-педагогическом сознании учителей инновационных барьеров, отсутствием практических навыков организации образовательного процесса в соответствии с требованиями личностно-ориентированного обучения. Реализация образовательных и воспитательных возможностей курса истории связана с решением задач, направленных на обеспечение соответствия содержания изучаемого учебного материала реальным динамичным процессам, отражающим противоречивый характер общественного развития. Наиболее важными, с точки зрения профессионального интереса практикующего педагога, представляются такие педагогические и методические проблемы и инновации, как: - специфика организации проектной и исследовательской деятельности учащихся в урочное и внеурочное время как факторы успешной социализации и самореализации; - интегрированный подход в изучении истории; - создание учебных программ элективных курсов для профильных классов и их апробация; - инновационные методы оценки результатов процесса обучения. Обновление Казахстанского образования ориентирует современную школу на развитие познавательной самостоятельности учащихся, формирование у школьников умений исследовательской деятельности. Это вызывает определённые трудности: неверие учащихся в свои силы, неудовлетворённость педагогов уровнем качества знаний. Выход может быть найден в создании таких педагогических условий, когда каждый ученик включён в творческую деятельность, ситуацию поиска путей решения социально-значимых вопросов. Один из наиболее эффективных в решении данной проблемы - метод проектов. Его использование предполагает множество активных форм обучения, в том числе и во внеурочной деятельности. Он позволяет стимулировать интерес к знаниям, показывает необходимость их практического применения. Актуальность использования проектной технологии в обучении подтверждается нормативными документами: Концепцией модернизации образования до 2010 года и Концепцией профильного обучения на старшей ступени. Главной задачей и результатом целенаправленной проектно-исследовательской деятельности должно являться изменение учащегося, переход от незнания к знанию, от неумения к умению. Таким образом, нельзя не согласиться с мнением многих коллег, учителей истории о том, что проектная деятельность способствует формированию исследовательской культуры школьников. Приобщение учащихся к научно-исследовательской, поисковой деятельности является одной из форм обучения в школе нового типа. Проект рассматривается как эффективный способ развивающего и проблемного обучения. Данный вид деятельности многофункционален в большей степени, чем выгодно отличается от других форм организации обучения. Метод проектов наглядно демонстрирует возможности моно - и полипредметного, индивидуального и группового обучения. �Содержание В переводе с латинского проектная технология означает "самостоятельный поиск пути" ("брошенный вперед"). Выполнение проектов даёт возможность для создания личностно - развивающей ситуации, позволяющей реализовать творческие силы, обеспечить формирование собственного мнения, своего стиля деятельности. Метод проектов – это личностно-ориентированный метод обучения, основанный на самостоятельности обучающихся по разработке проблемы и оформлении практического результата. Учащиеся включены в реальную учебную, творческую деятельность, которая не только привлекает новизной, необычностью и занимательностью, что само по себе становится сильнейшим стимулом познавательного интереса, но и развивает потребность выявлять проблемы и разрешать возникающие противоречия. На основе обобщения практического опыта можно заключить, что при оценке учебного проекта необходимо учитывать следующие моменты: - значимость и актуальность рассматриваемой проблемы; - активность каждого участника проекта; - творческая самостоятельность авторов проекта; - соблюдение требований к созданию проекта; - речевая культура, умение отвечать на вопросы оппонентов. Проект может быть учебным, творческим, социальным. В рамках реализации Концепции модернизации образования и в соответствии с современной государственной образовательной политикой, результатом деятельности образовательного учреждения является формирование комплекса "ключевых компетентностей", способствующих социализации личности молодого человека, а именно: - способность к адаптации; - социальную ответственность; - способность к коммуникации; - толерантное отношение к другим. Таким образом, всё это ориентирует современную школу на развитие познавательной самостоятельности учащихся, формирование у них умений исследовательской деятельности. Отсюда неизбежные нововведения в требованиях к работе учителя, продиктованные ситуацией в современной школе: от умений транслировать программный объем знаний – к умениям решать творческие задачи. Происходит переход от «зуновской» к компетентностной образовательной парадигме. На современном этапе образования, перед социально-гуманитарными предметами стоит задача формирования компетенций, включающих в себя фундаментальные и практические знания о важнейших сферах социальной жизни и основных видах деятельности людей, о возможности достижения успеха, развитии умений и навыков. �Содержание Е.Д. Шапорева АлтГПУ, г. Барнаул ФОРМИРОВАНИЕ ПОЗНАВАТЕЛЬНОГО ИНТЕРЕСА УЧАЩИХСЯ К ИСТОРИИ МОДЫ В ПРОЦЕССЕ ПРОВЕДЕНИЯ ВНЕКЛАССНОГО МЕРОПРИЯТИЯ В последнее время в исторической науке наблюдается тенденция к изучению истории повседневности. В контексте данного направления особое внимание уделяется условиям жизни, труда и отдыха конкретной группы людей, либо подавляющего большинства населения в определенный исторический период. Большой интерес исследователей вызывает культура быта с присущими ей элементами, одним из которых является мода как сложный художественно-эстетический феномен. История моды по сути своей является отражением истории цивилизации. Каждая страна, каждая народность на разных этапах своего развития внесла определенный вклад в формирование понятия мода. Это позволяет сделать вывод о том, что мода неразрывно связана с политикой, экономикой и идеологией государства и формируется под влиянием определенных исторических событий. В связи с этим анализ факторов, определивших специфику развития моды ХХ века в условиях социализма, а также исследование ее взаимосвязей с тенденциями мировой моды приобретает особую значимость в контексте изучения истории СССР. Данный проект проводится в форме внеклассного мероприятия. Занятие условно рассчитано на два урочных часа и ориентировано на учащихся 9-11 классов, когда учебная программа предусматривает изучение отечественной истории ХХ века. Проект предполагает работу в командах, так как групповая работа привносит новизну в организацию традиционного учебного процесса, способствует развитию навыков взаимодействия и командной работы. Подготовительный этап: Предварительно класс делится на две команды, каждой из которых дается задание – подготовить презентацию на темы «Советская мода с 1920-х по 1940-е гг.». и, соответственно, «Советская мода после Второй мировой войны». Выступления разрабатываются на основе материала, найденного в ходе самостоятельной работы. Учитель, в свою очередь, тоже предоставляет учащимся список полезной литературы [1, 2, 5]. Приветствуется использование фотографий родителей, бабушек и дедушек в качестве наглядного материала. Дополнительными баллами поощряется учет командой дресс-кода в духе изучаемой эпохи. Ход урока: Внеклассное мероприятие начинается со вступительного слова учителя. На данном этапе следует обозначить актуальность проекта, сформулировать проблему, цели и задачи совместно с учащимися. Затем учитель выступает с заранее подготовленной презентацией (Приложение 1), задача которой состоит в том, чтобы дать общее представление о развитии мировой моды в ХХ столетии. Далее предполагается ознакомление учащихся с видеороликом [3], перед просмотром которого учитель ставит вопрос: «Мода за последние 100 лет – эволюция или деградация?», после чего предполагается небольшая дискуссия. Команда, предоставившая более убедительные аргументы, получит наибольшее количество баллов (по шкале от 1 до 3). На следующем этапе мероприятия команды презентуют свои проекты. Каждый проект оценивается по шкале от 1 до 5, при этом необходимо учитывать глубину его разработки, качество презентации (разнообразие наглядного материала, использование семейных фотографий), учет командой дресс-кода и т.д. �Содержание Третий этап по своему характеру является практическим и предполагает проверку изученного материала. Каждой команде выдается лист с тестовым заданием «Словарь моды» (Приложение 2). В ходе выполнения задания учащиеся должны продемонстрировать знания об основных терминах, ключевых датах и личностях, сыгравших значительную роль в развитии мировой и отечественной моды ХХ века. За каждый правильный ответ начисляется 1 балл. И, наконец, завершающая игра - «Одень куклу» (Приложение 3). Командам выдается по четыре картонных модели с определенным набором одежды. Каждой команде необходимо презентовать четыре образа: первый – в стиле дореволюционной эпохи, второй – соответствующий эпохе двадцатых годов, третий – в духе военного времени и четвертый – в стиле послевоенных лет. Выбор наряда аргументировать. За каждый правильно подобранный образ начисляется 2 балла. На заключительном этапе предполагается подведение итогов, награждение команды победителей, обмен мнениями и рефлексия. Приложение 1 «История развития моды в ХХ столетии: краткий обзор» Вы никогда не задавались вопросом: чем вас привлек тот или иной человек? Первое, что мы видим в человеке – это его внешний вид. Для установления контакта при общении важно первое впечатление, сформированное зрительным восприятием. Составляется оно по одежде, манерам, позе, жестам. Культура одежды составляет немаловажную часть культуры человека. Чтобы одежда украшала вас, важно не просто уметь одеваться со вкусом, но и знать, почему сегодня мы одеваемся именно так, и как одевались люди предшествующих десятилетий. Коренные изменения в женской моде произошли, когда известный французский модельер Поль Пуаре упразднил корсеты и укоротил женское платье (он всего лишь приоткрыл лодыжку). Но тогда это было воспринято как невиданная дерзость, как покушение на мораль и нравственность. Позже, в 20-ые годы знаменитая Габриэль Шанель начала внедрять в женский гардероб мужские предметы одежды, в корне изменив стиль женской одежды. Сначала это шокировало, а потом прочно вошло в жизнь. С началом Первой мировой войны миллионы мужчин ушли на фронт. Ниспровергая вековые устои, женщины стали активно включаться в трудовую и общественную деятельность. Отсюда – новые трансформации в стиле. Вторая мировая война тоже внесла свои изменения – женская одежда стала еще больше походить на военную. С окончанием войны возникло желание забыть об ужасах и лишениях, хотелось спокойной, мирной жизни. И мода провозгласила новый образ. Его творцом стал французский модельер Кристиан Диор. Он упразднил плечевые накладки, плечи стали покатыми. Напуск на талии сменился легким облеганием. Юбки слегка удлинились, закрыв икры ног. Появились нижние юбки и прозрачные капроновые блузки. В войну закрылись почти все фирмы входившие в “от кутюр” (высокая мода). Больше, чем когда либо, стало ясно, что мода не может ориентироваться лишь на тех, кто имеет сверхдоходы. Так, рядом с «от кутюр» появилась мода «прет – а – порте» или мода, ориентированная на массового потребителя. �Содержание В конце 70-х годов ключевые позиции занял «джинсовый стиль», который соединился с массовым увлечением фольклором. В моду вошли ярко вышитые букеты на блузках и юбках, фенечки; из бабушкиных сундуков доставались светлые, вышитые крестиком блузки. Заметное влияние на моду 70х повлияла субкультура хиппи, зародившаяся среди молодежи, протестующей против войн и насилия. В 1980-м году в моду вошел «спортивный» стиль. Одежда стала уютной, свободной, практичной и лишенной какой-либо манерности. Таким образом, модные тенденции, подобно зеркалу, отражают состояние времени и народа – как эмоциональное, так и материальное. Для каждой эпохи характерны свои особенности. Не стал исключением и Советский Союз. Советская мода формировалась и шла вперед своим особым маршрутом. Об особенностях советской моды мы и поговорим. Приложение 2 Игра «Словарь моды» Задание: Выберите правильный вариант ответа. 1. «Блейзер» - это… А) Блузка В) Клубный пиджак Б) Головной убор Г) Брюки до колен 2. Что означает термин «от-кутюр»? А) Известная французская фабрика по производству одежды, ориентированной на массового потребителя; Б) Высокая мода; В) Круглый, многослойный гофрированный воротник. 3. Какой известный дизайнер предложил стиль New Look? А) Пьер Карден В) Кристиан Диор Б) Коко Шанель 4. В комиссию по разработке формы РККА входили… А) В. Маяковский и Л. Брик В) В. Васнецов и Б. Кустодиев Б) А. Луначарский и Л. Троцкий . 5. Главное учреждение, определявшее направление официальной моды в Советском союзе: А) Общесоюзный Дом Моделей в Москве; Б) Модный дом на Фонтанке; �Содержание В) Никольская мануфактура в Орехово-Зуеве. 6. «Летучая мышь» - это… А) Вид юбки В) Легкая шерстяная ткань Б) Форма цельноскроенного рукава 7. Какого советского дизайнера прозвали «Красным Диором»? А) Валентин Юдашкин В) Вячеслав Зайцев Б) Надежда Ламанова 8. Знаменитая портниха царской России, стоявшая у истоков российской и советской моды ХХ века: А) Надежда Ламанова В) Эльза Триоле Б) Вера Мухина Приложение 3 Игра «Одень куклу» Задание: Перед вами - картонные модели с набором одежды. Каждой команде необходимо презентовать четыре образа: первый – в стиле дореволюционной эпохи, второй – соответствующий эпохе двадцатых годов, третий – в духе военного времени и четвертый – в стиле послевоенных лет. Выбор наряда аргументировать. За каждый правильно подобранный образ начисляется 2 балла. Библиографический список 1. Вининченко, И. В. Мода в условиях социализма / И. В. Вининченко // Современные исследования социальных проблем. – 2011. – № 2. – С. 168–171. �Содержание 2. Вининченко, И. В., Гмырак, А. Н. Концепция советского вкуса в моде и потребительской культуре периода «оттепели» / И. В. Вининченко, А.Н. Гмырак // Омский научный вестник. – 2011. – № 5. – С. 237–240. 3. Как менялась мода в течение 100 лет? [Электронный ресурс]. – Режим доступа: https:// www.youtube.com/watch?v=WkWp-o4gYNA (дата обращения: 10.03.2017). 4. Casual – женский журнал о моде, стиле и красоте. [Электронный ресурс]. – Режим доступа: http:// www.casual-info.ru/moda/wardrobe/168/ (дата обращения: 10.03.2017). �Содержание АКТУАЛЬНЫЕ ПРОБЛЕМЫ ПРАВА И ПРАКТИКА ИХ РЕШЕНИЯ В СОВРЕМЕННЫХ УСЛОВИЯХ Бородулина Т.П., Косач Е.В. Юридические последствия распространения современном обществе ложной информации в Соболева А.Д. Правовая защита интеллектуальной собственности в сети Интернет Головеев И.Ф. Аборты в России: за и против (историко-правовой аспект) Бородулина Т.П., Савко И.А Коррупция и правовой нигилизм: взаимообусловленность и методы преодоления Сыпков Д.А. Право на смерть: основные подходы в юридической науке Зеленин Ю.А., Ким М.Ю. Правовые взгляды А. де Токвиля Бородулина Т.П., Попов Р.Э. Особенности формирования Совета Федерации в России в контексте поиска оптимальной государственной региональной политики (XX–XXI вв.) �Содержание Т.П. Бородулина Е.В. Косач АлтГПУ, г. Барнаул ЮРИДИЧЕСКИЕ ПОСЛЕДСТВИЯ РАСПОСТРАНЕНИЯ ЛОЖНОЙ ИНФОРМАЦИИ В СОВРЕМЕННОМ ОБЩЕСТВЕ В современном обществе остро встает вопрос о необходимости обеспечения информационной безопасности личности. Дезинформация не только способна ввести в заблуждение, но и нанести урон психосоматическому здоровью человека. В связи с наметившейся отрицательной тенденцией в юридической науке пристальное внимание уделяется вопросам правового режима недостоверной информации. Так, например, В.С. Маурин в диссертационном исследование использует термин «вредная информация». Под ней автор понимает информацию, посягающую на жизненно важные интересы личности, общества и государства, характер и степень общественной опасности от воздействия которой обусловливает необходимость принятия государством мер, обеспечивающих надлежащую правовую защиту [6, c. 8]. Анализ недостоверной информации на современном этапе позволил правоведам - И. Л. Бачило, В. Н. Лопатину и М. А. Федотову разработать следующую классификацию: 1) информация, направленная на разжигание ненависти, вражды и насилия; 2) ложная информация; 3) информация, содержащая посягательства на честь, доброе имя и деловую репутацию других лиц; 4) непристойная информация; 5) информация, оказывающая деструктивное воздействие на здоровье людей [5, с.454 - 455]. В связи с этим актуальным является вопрос об эффективных правовых механизмах защиты от всяческого распространения такого рода информации. Анализ законодательных актов позволяет выявить, что в российском законодательстве используются термины «ложная» («заведомо ложная») и «недостоверная» («заведомо недостоверная») информация в одном и том же значении – «содержащая несоответствующие действительности сведения». В условиях информатизации и компьютеризации общества в Российской Федерации насущной проблемой является распространение недостоверной информацией с помощью СМИ и интернет — ресурсов. Закон РФ «О средствах массовой информации» содержит нормы, согласно которым журналист обязан проверять достоверность сообщаемой им информации (ст. 49); не допускается использование прав журналиста в целях сокрытия или фальсификации общественно значимых сведений, распространения слухов под видом достоверных сообщений (ст. 51). При этом, согласно п. 9 ст. 47 свидетельствует о том, что журналист имеет право излагать свои личные суждения и оценки в сообщениях и материалах, предназначенных для распространения за его подписью. Принципиально важным является то, что личные суждения не должны носить уничижительный характер. Ответственность за распространение недостоверной информации посредством СМИ может быть наложена в том случае, если журналист опорочил честь, достоинство личности или деловую репутацию юридического лица [4]. В том случае к нему применяются нормы гражданского (ст. 151, 152 ГК РФ) [1] либо уголовного (128.1 УК РФ) права [3]. Ответственность за распространение недостоверной информации предусмотрена также законодательством, регулирующим проведение политической агитации, и законодательством о противодействии экстремизму. Во всех остальных случаях журналист, распространивший ложную информацию, в том числе и общественно- значимую, ответственности не несет. �Содержание В настоящее время интернет можно рассматривать, как доступный и быстрый способ распространения различного рода информации. В том числе и недостоверной. В соответствии со ст. 2 Закона «О средствах массовой информации, под сетевым изданием понимается сайт в информационнотелекоммуникационной сети "Интернет", зарегистрированный в качестве средства массовой информации в соответствии с настоящим Законом [4]. Обращаясь к п.2 ст. 5.61 КоАП РФ отметим, что оскорбление демонстрирующемся в СМИ влечет наложение административного штрафа на граждан в размере от трех тысяч до пяти тысяч рублей; на должностных лиц - от тридцати тысяч до пятидесяти тысяч рублей; на юридических лиц - от ста тысяч до пятисот тысяч рублей [2]. В главе 28 УК РФ содержится информация о механизмах регуляции преступлений в сфере компьютерной информации. Под компьютерной информацией понимаются сведения, представленные в форме электрических сигналов, независимо от средств их хранения, обработки и передачи [3]. Отметим, что о распространение ложной информации не упоминается. В настоящее время распространены случаи, когда физическое лицо узнает информацию, которая носит явно выраженный ложный характер и, возможно, оскорбительный. Актуальным тогда становится вопрос о правовом механизме защите прав человека. Обратимся к КоАП РФ. В соответствии со ст. 28.1 поводом к возбуждению дела об административном правонарушении являются сообщения и заявления физических лиц, содержащие данные, указывающие на наличие события административного правонарушения. Дело об административном правонарушении может быть возбуждено уполномоченным должностным лицом только при наличии указанного выше повода и достаточных данных, указывающих на наличие события административного правонарушения. В случае отказа в возбуждении дела об административном правонарушении при наличии материалов, сообщений, заявлений, указанных в пунктах 2 и 3 части 1 статьи 28.1 КоАП РФ, должностным лицом выносится мотивированное определение об отказе в возбуждении дела. В соответствии со ст. 28. 4 данные дела уполномочен возбуждать прокурор [2]. В ст. 5.61 оскорбление рассматривается как унижение чести и достоинства другого лица, выраженное в неприличной форме, влечет наложение административного штрафа на граждан в размере от одной тысячи до трех тысяч рублей; на должностных лиц - от десяти тысяч до тридцати тысяч рублей; на юридических лиц - от пятидесяти тысяч до ста тысяч рублей [2]. После установления прокурором виновных в оскорблении уже возможно привлечение их к гражданской ответственности и взыскании с них компенсации морального вреда. Таким образом, запрет на распространение недостоверной и оскорбительной информации содержится в нормативно - правовых актах РФ. За совершение рассматриваемого правонарушения предусмотрена административная, гражданско-правовая или уголовная ответственность в зависимости от специфики регулируемых общественных отношений и от тяжести вреда, который может нанести интересам личности. Анализируя вышеизложенные сведения, считаем, что на современном этапе в обществе должен безукоризненно функционировать правовой механизм противодействия распространению вредной информации, включающий в себя следующие элементы: 1) прекращение правонарушения посредством вмешательства компетентных органов 2) привлечение к ответственности виновных лиц 3) доведение до заинтересованных субъектов достоверной информации. Библиографический список 1. Гражданский кодекс Российской Федерации (часть первая) от 30.11.1994 № 51-ФЗ // Собрание законодательства РФ. – 05.12.1994. – № 32. – Ст. 3301. 2. Кодекс Российской Федерации об административных правонарушениях от 30.12.2001 № 195-ФЗ (ред. от 07.03.2017) // Собрание законодательства РФ. – 07.01.2002. – № 1 (ч. 1). – Ст. 1. �Содержание 3. Уголовный кодекс Российской Федерации от 13.06.1996 № 63-ФЗ (ред. от 17.04.2017) // Собрание законодательства РФ. – 17.06.1996. – № 25. – Ст. 2954. 4. О средствах массовой информации : закон РФ от 27.12.1991 № 2124-1 (ред. от 03.07.2016) // Российская газета. – № 32. – 08.02.1992. 5. Бачило, И. Л. Информационное право / В.Н. Лопатин, М.А. Федотов. – Санкт-Петербург : Алетейя, 2005. – 789 с. 6. Маурин В. С. Правовой анализ вредной информации в условиях информационного общества : автореф. дис. на соиск. … к.юрид.н. / В.С. Маурин. – Москва, 2004. – 24 с. �Содержание А.Д. Соболева АлтГПУ, г. Барнаул ПРАВОВАЯ ЗАЩИТА ИНТЕЛЛЕКТУАЛЬНОЙ СОБСТВЕННОСТИ В СЕТИ ИНТЕРНЕТ XXI век — это век, когда информация начинает приобретать новые формы и виды. Теперь любая информация фактически становится общедоступной благодаря информационно-коммуникационным сетям, в том числе благодаря сети Интернет. Любые изображения, фотографии, произведения литературы и т.д. можно найти без каких-либо затруднений. В ситуации, когда любая информация становится легкодоступной, как никогда остро встает вопрос о защите интеллектуальной собственности. Интеллектуальная собственность — это результат интеллектуальной деятельности человека: литературные и художественные произведения, символика, названия, изобретения, программы для ЭВМ, фонограммы, видео и т.д. К интеллектуальной собственности приравниваются и средства индивидуализации юридических лиц, товаров, услуг, предприятий [1, с. 347]. На данный момент существует несколько видов интеллектуальных прав: авторское, смежное, патентное, право на средства индивидуализации, на секреты производства, на новые сорта растений. Когда речь заходит о сети интернет, то в первую очередь следует говорить о защите авторских прав пользователей всемирной паутины, потому что большая часть информации, попавшая в сеть, является общедоступной, отсюда высока вероятность использование чужой интеллектуальной собственности без согласия ее владельца. Более того, результаты интеллектуальной деятельности человека часто расходятся по сети без каких-либо ссылок на правообладателя, а потому могут выдаваться другими лицами за результат их деятельности, выставляться и публиковаться на всеобщее обозрение без согласия правообладателя. Основными правонарушениями в данном случае становятся плагиат, незаконная торговля и распространение объектов авторского права. Естественным вопросом в данном случае является следующий: можно ли осуществить правовую защиту интеллектуальной собственности в сети интернет и какие меры наказания следуют при нарушении авторских прав? Следует отметить, что в правительстве весьма озабочены проблемой авторского права. За последние два года вышло несколько правок к существующим законам, которые связаны с защитой интеллектуальной собственности. Однако, как показывает практика, реализовать все законопроекты, связанные с защитой авторского права в интернете, практически невозможно по ряду причин. Если анализировать статьи закона о пиратстве, которые предполагают блокировку пиратских сайтов и наложение уголовной ответственности на их владельцев [6, ст. 17], то можно увидеть, что с момента его принятия для людей практически ничего не изменилось: существует множество методов обхода блокировок и при том достаточно легких, например, использование анонимайзеров, заходящих на сайты через иностранные IP адреса. Кроме того, невозможно блокировать все сайты сразу — блокировка происходит выборочно. Но даже тогда нет никакой гарантии, что у сайта, незаконно распространяющего объекты авторского права, не появятся так называемые «зеркала» - копии сайта, закрепленные за другими хостингами. �Содержание Вплоть до 2008 года в законе об «авторских и смежных правах» выделялись требования к техническим средствам защиты интеллектуальной собственности человека. Здесь технические средства защиты — любые программы, технические средства и их компоненты, ограничивающие доступ к результатам интеллектуальной деятельности и предотвращающие их распространение и совершение над ними действий, запрещенных правообладателем. Также в этом законе (п. 2, ст. 48.1) вводится запрет на обход технических средств защиты, однако данный запрет не подкрепляется никакими санкциями и, соответственно не гарантирует наказуемость деяний, направленных на обход средств защиты. После упразднения закона и принятия вместо него новой части гражданского кодекса, в ст. 1299 ч. 4 ГК РФ санкции на обход технических средств так и не были конкретизированы. В данной статье говорится более о наказаниях за незаконное распространение и использование объектов интеллектуальной собственности, чем о самих средствах защиты. В остальных главах этой части в статьях «техническая защита» дается сноска на ст. 1299 и дается общее определение технических средств защиты. Таким образом, мы видим, что обход средств защиты практически никак не санкционируется. Закон допускает неоднозначные трактовки, а некоторые действия для обхода технических средств защиты могут рассматриваться как необходимая мера. Так в ст. 1280 ч. 4 ГК РФ допускается внесение изменений в технические средства защиты для того, чтобы восстановить доступ к утраченной версии лицензионного оригинала программы. Это дает возможность злоумышленникам под вполне правомерным предлогом осуществить обход средств защиты и в дальнейшем распространять взломанные копии программы по сети. Помимо гражданского кодекса, существует также глава 28 уголовного кодекса «Преступления в сфере компьютерной информации». Эта глава состоит из трех статей. Однако предлагаемые в трех статьях главы меры наказаний и правовой защиты недостаточны для удовлетворительной охраны интеллектуальной собственности по той лишь причине, что вводят санкции только на изготовление и распространение вредоносного программного обеспечения — вирусов. Иными словами, кодекс охватывает только небольшую часть программ, которые помогают обходить технические средства защиты. Таким образом, можно сделать следующий вывод: на данный момент законы России не могут в полной мере обеспечить защиту интеллектуальной собственности. Урегулированию вопросов интеллектуальной собственности отводится достаточно большая часть в гражданском кодексе, однако очень мало внимания уделяется технической стороне данного вопроса. Даже несмотря на то, что сейчас идет активная законотворческая работа именно для защиты авторского права в интернете, все акты, которые были приняты за последние пять лет, до сих пор реализованы не полностью. Без должной технической поддержки права, без должного внимания к проблеме технических средств защиты они еще долго не будут реализованы. И пока законы, защищающие интеллектуальную собственность в сети интернет, не могут быть полностью реализованы, нельзя быть точно уверенными в том, что в случае кражи объекта авторского права, будь то фильм, изображение или музыка, злоумышленник понесет наказание за свое деяние, потому что найти кого-либо во всемирной информационной паутине весьма сложно. Библиографический список 73. Конституция Российской Федерации (принята всенародным голосованием 12.12.1993) (с учетом поправок, внесенных Законами РФ о поправках к Конституции РФ от 30.12.2008 № 6-ФКЗ, от 30.12.2008 № 7-ФКЗ, от 05.02.2014 № 2-ФКЗ, от 21.07.2014 № 11-ФКЗ) // Собрании законодательства РФ. – 04.08.2014. – № 31. – Ст. 4398. �Содержание 74. Гражданский кодекс Российской Федерации (часть четвертая) от 18.12.2006 № 230-ФЗ (ред. от 03.07.2016, с изм. от 28.03.2017) (с изм. и доп., вступ. в силу с 01.01.2017) // Собрание законодательства РФ. –25.12.2006. – № 52 (1 ч.). – Ст. 5496. 75. Об авторском праве и смежных правах : закон РФ от 09.07.1993 № 5351-1 (ред. от 20.07.2004) // Российская газета. – № 147. – 03.08.1993. 76. Уголовный кодекс Российской Федерации от 13.06.1996 № 63-ФЗ (ред. от 17.04.2017) // Собрание законодательства РФ. – 17.06.1996. – № 25. – Ст. 2954. 77. Обзор судебной практики по делам, связанным с разрешением споров о защите интеллектуальных прав (утв. Президиумом Верховного Суда РФ 23.09.2015) [Электронный ресурс]. – Режим доступа : http://www.vsrf.ru/Show_pdf.php?Id=10333 (дата обращения : 20.03.2017). 78. Об информации, информационных технологиях и о защите информации : федеральный закон от 27.07.2006 № 149-ФЗ (ред. от 19.12.2016) (с изм. и доп., вступ. в силу с 01.01.2017) // Собрание законодательства РФ. – 31.07.2006. – № 31 (1 ч.). – Ст. 3448. �Содержание И.Ф. Головеев АлтГПУ, г. Барнаул АБОРТЫ В РОССИИ: ЗА И ПРОТИВ (ИСТОРИКО-ПРАВОВОЙ АСПЕКТ) Во время Первой мировой и гражданской войн рождаемость резко сократилась, но к середине 1920-х годов жизнь населения, тогда, по преимуществу, крестьянского, России, Украины, других районов СССР нормализовалась, и восстановилась довоенная высокая рождаемость. В 1930-х годах начался резкий спад рождаемости, при этом смертность оставалась на высоком уровне. По мнению А. Г. Вишневского, демографические потери только в период 1926—1940 годов составили 9 млн чел (включая 7 млн избыточных смертей) [1]. Впрочем, среди некоторых историков распространено мнение, что при сохранении высокой рождаемости и недостаточно быстрой индустриализации, в силу мальтузианских процессов, число умерших от голода или других лишений могло бы быть существенно выше [4]. После первых трёх кризисов численность населения в стране удавалось восстановить. После 1945 года в СССР благодаря распространению антибиотиков произошло резкое падение детской смертности и имел место всплеск естественного прироста, и уже к 1955 население страны достигло довоенного уровня. Однако процесс снижения рождаемости (наиболее быстро идущий в РСФСР в 1930—1950-х годах) постепенно уменьшил и естественный прирост. С 1948 по 1989 годы в СССР отмечался постоянный естественный прирост населения — примерно на 1 % в год. Однако наибольший рост населения был в республиках Средней Азии и Закавказья; в РСФСР же суммарный коэффициент рождаемости кратковременно опускался ниже уровня простого воспроизводства поколений ещё в начале 1970-х. С августа 1954 года в СССР прекращено преследование за аборты, а с ноября 1955 года – вновь разрешены свободные аборты, проводимые по желанию женщины исключительно в медицинских учреждениях, что привело к значительному росту количества абортов. Статистика абортов в СССР была засекречена и обнародована лишь в конце 1980-х годов. СССР занимал одно из первых мест в мире по количеству абортов на число рождённых детей. Пик числа абортов пришёлся на 1965 год – 5,6 млн абортов, что было максимальным за всю историю России. До середины 1970-х годов население России увеличивалось исключительно за счёт естественного прироста, превышая число родившихся над числом умерших, затем (при сохранении темпа роста) миграционный приток населения в Россию превысил отток из неё, на фоне начавшегося в этот период падения естественного прироста [3, с. 67]. �Содержание Небольшой рост рождаемости произошёл в 1985, но уже через несколько лет начался четвёртый демографический кризис. В настоящее время, по подсчётам экспертов, для восстановления дореформенного уровня каждая женщина в стране должна иметь как минимум двоих детей, а в 40 % семей должно быть по три ребёнка, что на практике невозможно обеспечить, а поэтому при отсутствии адекватной демографической политики с каждым поколением число детей будет лишь уменьшаться, а полное восстановление демографических потерь будет невозможным. Кризис продолжается уже более 20 лет, и несмотря на отсутствие войн и репрессий, рождаемость остаётся на крайне низком уровне, хотя в последнее время она достаточно устойчиво (но, впрочем, довольно медленными темпами) растёт. Резкое снижение естественного прироста населения России, проявившееся с 1989 года, стало следствием наложения двух неблагоприятных тенденций: обвального снижения рождаемости и значительного роста смертности. В результате демографического перехода рождаемость упала до уровня развитых стран, в то время как смертность достигла уровня развивающихся. По данным Переписи населения 2002 года численность населения России с 1989 по 2002 год сократилась на 1,8 млн. Общемировая тенденция была противоположна: отношение количества рождений к смертям равнялось 2,6. [1, с. 71]. В 2014-2015 годах в России начало увеличиваться число умерших, снизилось число рождений и, как следствие, увеличился отрицательный естественный прирост населения и численность постоянного населения. Так, в I квартале 2015 г. отмечалось снижение числа родившихся и увеличение числа умерших. Тогда число умерших превысило число родившихся на 11,5 %, в 19 субъектах Российской Федерации это превышение составило 1,5 – 1,9 раза. С начала года число жителей России уменьшилось на 9,9 тыс. человек, или на 0,01 % в результате сложившейся убыли населения. Миграционный прирост только на 81,1 % компенсировал численные потери населения [5]. Таким образом, можно констатировать, что на сегодняшний день, проблема с правовым обеспечением абортов достаточно актуальна и ее необходимо должным образом контролировать. Центральные органы власти в РФ уже не раз предпринимались попытки к решению данной проблемы, однако эти попытки носили единичный характер. В то же время, при решении глобальных проблем, такой как правовое сопровождение аборта как явления в России, необходимо подходить к этому систематично, с упором на общественное мнение. Библиографический список 79. Афиногенова, И.Н., Пиндюрина, Е.А. Демографическая ситуация в России / И.Н. Афиногенова, Е.А. Пиндюрина // Территория науки. –2014. – № 1. – С. 71–74. 80. Вишневский, А. Г. Перепись населения 1937 года [Электронный ресурс] / А.Г. Вишневский // Демоскоп Weekly. – 2007. – № 313–314. – Режим доступа : http://demoscope.ru/weekly/2007/0313/ tema07.php (дата обращения: 14.02.2017). 81. Ермаков, С.П. Тенденции и особенности структуры смертности населения России в современных условиях / С.П. Ермаков // Социологические исследования. – 1997. – № 6. – С. 66–80. 82. Нефедов, С.А. Катастрофа 1933 года: гибель традиционного общества / С.А. Нефедов // Историческая психология и социология истории. – 2013. – С. 5–31. �Содержание 83. О текущей ситуации в экономике Российской Федерации в январе-апреле 2015 года [Электронный ресурс]. – М., 2015. – Режим доступа: http://economy.gov.ru/wps/wcm/connect/6ea5303c-404e-44cf-9ac8b4b2b3475a3f/Мониторинг.pdf?MOD=AJPERES&CACHEID=6ea5303c-404e-44cf-9ac8-b4b2b3475a3f (дата обращения 04.03.2017). �Содержание Т.П. Бородулина И.А Савко АлтГПУ, г. Барнаул КОРРУПЦИЯ И ПРАВОВОЙ НИГИЛИЗМ: ВЗАИМООБУСЛОВЛЕННОСТЬ И СПОСОБЫ ПРЕОДОЛЕНИЯ Коррупция — одна из наиболее насущных проблем современного российского общества. По данным МВД РФ, только в 2015 г. возбуждено около 11,5 тыс. уголовных дел в сфере коррупции [7]. Системная коррупция имеет дело с тотальным использованием общественных ресурсов для частной выгоды. На этом фоне, возможно одной из основных тенденций, является проявление в обществе правового нигилизма. Так профессор лондонского колледжа Анатоль Ливен считает, что Россия — криминальное государство особого типа. «Федеральное правительство не несет главную ответственность за руководство политическим насилием. По большей части это дело рук местных боссов и других преступников, которых терпит высшее начальство», утверждает автор [1]. Однако, сегодня в России государство само часто пренебрегает верховенством закона, и потому правительство не способно бороться с коррупцией. «Всякая эффективная антикоррупционная кампания рискует обрушить хрупкий существующий порядок», считает цитируемый нами автор. В данном случае очевидно необходимо повышение антикоррупционной устойчивости политической системы государства. Одной из разрекламированных антикоррупционных мер стало введение публичного декларирования доходов чиновников. Однако, как свидетельствуют данные социологических опросов, россияне не верят декларациям представителей бюрократии и политиков. По данным Левада-Центра 88% населения полагает, что ту или иную часть доходов чиновники скрывают [6]. Серьезной проблемой, на наш взгляд, является тот факт, что коррупция в нашей стране воспринимается как норма жизни и в списке проблем сегодняшних россиян не является острой темой, занимая лишь 7-е место, при том, что только 21% россиян называют коррупцию в числе трех наиболее беспокоящих их проблем (данные исследований ВЦИОМ) [6].Можно заметить, что современное российское общество пришло к тому пониманию, что коррупция не является общественно опасной, а, наоборот, является действенным способом решения повседневных проблем. Однако, не составляет труда заметить, что происходит утрата доверия населения как к политической системе в целом, так и к конкретным представителям власти. Возможно, это и формирует отношение людей к коррупции с позиции нигилизма. Население видит, что законы не исполняются. Особенно это становится заметным, когда человек узнаёт о правонарушении, за которым не последовало наказание, его вера в силу закона падает, и все это сопровождается отсутствием позитивной программы развития. �Содержание Несомненно, что коррупция — постоянная проблема с которой сталкивается Россия. Важность противодействия коррупции неустанно подчеркивается в политических программах ведущих партий, выступлениях общественных деятелей, рекомендациях представителей делового сообщества и высказываниях государственных лиц [9, с. 7]. Коррупционеры используют не столько экономические, сколько политические пути: конвертацию должности (статуса) государственного чиновника в капиталы, дорогую недвижимость и пр. Государственная политика прямо диктуется частными интересами находящихся у власти, вблизи власти и способных влиять на власть лиц. Дополнительные и теневые доходы составляют основную и необходимую часть дохода чиновников, коррупционное поведение стало нормой экономической и правовой культуры, исполнительная власть активно использует теневые формы мобилизации доходов [8]. Коррупция самым негативным образом сказывается на моральном, нравственном состоянии членов нашего общества, что ведет к распространению правового нигилизма. Граждане понимают, что с помощью коррупции можно не только избежать повседневных проблем, но и напрямую не быть подвергнутым ответственности за совершение коррупционных преступлений, так как коррупция в сфере правоохранительных органов приводит к круговой поруке. Все это не может не вызывать серьезную обеспокоенность у представителей гражданского общества Российской Федерации. Вместе с тем, одной из главных причин недостаточной эффективности антикоррупционных мер является отсутствие должной мобилизации на общественном уровне. Государство признает необходимость взаимодействия с гражданским обществом. На заседании Совета по противодействию коррупции от 30 октября 2013 года Президент РФ это подтвердил, заявив, что необходимо более активно привлекать общество к борьбе с коррупцией: «Только требования законов, только формулировки этих требований недостаточно. Необходимо сформировать общественную атмосферу неприятия коррупции. В том числе выстроить надежную систему обратной связи между обществом и властью» [2]. Государство в первую очередь должно быть заинтересовано в развитии гражданского общества для объединения усилий по борьбе с коррупцией. В случае обвинения в коррупции государственных служащих само государство оказывается заинтересованным в скорейшем проведении расследования данного вопроса, потому что его отсутствие резко снижает доверие населения к действующей власти. Но нельзя не отметить, что коррумпированные режимы стараются не принимать участия в международном сотрудничестве по борьбе с коррупцией и не готовы внедрять международные антикоррупционные нормы права в национальные законодательства, поскольку под угрозу будет поставлено само существование этих режимов. Возможно, в данный момент необходима государственная поддержка на высшем политическом и международном уровне. Государство должно обеспечить законодательную базу и поддерживать гражданские антикоррупционные инициативы; способствовать выработке международного стандарта антикоррупционного поведения, включающего различие между понятиями публичного интереса и личного интереса. С развитием информационных и коммуникационных технологий, увеличением политического влияния социальных сетей, повышением гражданской активности населения в ближайшем будущем возможно формирование глобального гражданского общества, которое станет главным актом борьбы с коррупцией на национальном, региональном и международном уровнях. Уже сегодня можно сказать, что международное сотрудничество, основанное на взаимодействии национальных правительств, международных организаций, гражданского общества и экспертов представляется наиболее эффективным механизмом борьбы с коррупцией. К сожалению, люди уже настолько привыкли к коррупции, что считают ее само собой разумеющимся явлением и неизбежным злом, с которым никто не борется, а поэтому к нему можно только приспособиться [7]. �Содержание С учетом вышеизложенного можно сделать вывод, что правовое пространство России размыто вследствие несоблюдения принципа приоритета норм Конституции РФ над иными правовыми нормами, федеральных норм над нормами субъектов РФ, недостаточной отлаженности государственного управления на различных уровнях [3, с.141]. В то же время другой проблемой, вызывающей недоверие людей к законам, является борьба внутри самой власти, точнее, между ее ветвями. Исполнительными органами государственной власти принимается большое количество актов, не соответствующих Конституции РФ и федеральным законам. Но дело не только в этом, ведь даже «идеальный» закон не будет работать без действенного механизма его реализации. И как раз отсутствие таких механизмов едва ли не большая проблема, чем несовершенные законы. На пути реализации правовой нормы возникают сотни препятствий (в том числе и пресловутый правовой нигилизм). Например, многие введенные в действие законы не применяются чиновниками, которые ссылаются на отсутствие инструкций по их реализации. Низкий уровень ряда законов, поспешное их изменение и даже отмена, несогласованность с программами реформ приводят к потере престижа закона в обществе. Открытая безнаказанность чиновничьего аппарата в этом случае способствует падению престижа судебных и правоохранительных органов, да и в целом государственной власти в глазах населения, что в итоге порождает опаснейшее явление — правовой нигилизм. Также общественная опасность правового нигилизма заключается в том, что он, по определению заместителя генпрокурора А.Э Буксмана является комплексным, опасным социально-деструктивным правовым явлением, которое масштабно поглощает и деформирует большинство сфер общественной, культурной, политической (правовой) жизни общества и государства; оказывает значительное влияние на формирование правосознания широких масс населения [4]. Следовательно, модернизация антикоррупционного закона в условиях правового нигилизма, получившего в России широчайшее распространение, действительно приведет к дальнейшему расцвету коррупции. Выработать же устойчивый антикоррупционный стандарт поведения в обществе возможно только через индивидуальное правовое воспитание. В 2011 году Президент РФ утвердил Основы государственной политики Российской Федерации в сфере развития правовой грамотности и правосознания граждан, направленные на формирование высокого уровня правовой культуры населения, традиции безусловного уважения к закону, правопорядку и суду, добропорядочности и добросовестности как преобладающей модели социального поведения [5]. В целом, не вызывает сомнения правильность данного направления, преодолевая тем самым правовой нигилизм, коррупцию, организованную преступность, а также противоречия в формировании независимой судебной власти, Россия подходит к более всеобъемлющей реализации принципа правового государства. Библиографический список 84. Бондаренко, С.В. Коррумпированные общества / С.В. Бондаренко. – Ростов-на-Дону : Ростиздат, 2002. – 368 с. 85. Кабанов, П.А. Коррупция и борьба с ней: Краткий терминологический словарь / П.А. Кабанов, Ш.М. Мулюков, Р.Р. Газимзянов. –Казань, 2014. – 56 с. 86. Матузов, Н.И. Актуальные проблемы теории права / Н.И. Матузов. – Саратов, 2016. – 510 с. 87. Муратбакиева, М.Е. Методы борьбы с коррупцией // Газета. – 2015. – 26 августа. �Содержание 88. Основы государственной политики Российской Федерации в сфере развития правовой грамотности и правосознания граждан (утв. Президентом РФ 28.04.2011 № Пр-1168) [Электронный ресурс] // Гарант.Ру. – Режим доступа : http://www.garant.ru/products/ipo/prime/doc/55071558/#55071558 (дата обращения: 11.02.2017). 89. Проблемы противодействия коррупции в системе государственной службы // Административное и муниципальное право. – 2014. – № 4. – С. 32–36. 90. Румянцева, Е.Е. Дискуссии о коррупции: каковы итоги? / Е.Е. Румянцева // Политематический сетевой электронный научный журнал Кубанского государственного аграрного университета. – 2015. – № 107. – С. 672–698. 91. Хазамов, М.О. Правовой нигилизм в ракурсе проблем социальной безопасности / М.О. Хазамов // Теория и практика общественного развития. – 2005. – № 1. С. 49–53. 92. Шишкарев, С.Н. Формирование антикоррупционного правового порядка России / С.Н. Шишкарев // Юрист-Правоведъ. – 2008. – № 5 (30). – С. 6–10. �Содержание Д.А. Сыпков АлтГПУ, г. Барнаул ПРАВО НА СМЕРТЬ: ОСНОВНЫЕ ПОДХОДЫ В ЮРИДИЧЕСКОЙ НАУКЕ Идея права на смерть не нова. У добровольной смерти как избавления от неизлечимой и мучительной болезни сторонники находились во все времена — и в античности (Сократ, Платон, стоики), и даже в средневековой Европе (Томас Мор, Фрэнсис Бэкон). В наше время данная дискуссия давно перешла уже из сферы этики в правовую область. В современном мире некоторые из стран пошли по пути принятия эвтаназии, как естественной помощи тяжелобольным людям. Это такие страны, как Нидерланды, Канада, Бельгия, Люксембург. В России же эвтаназия запрещена ФЗ № 323 «Об основах здоровья граждан в РФ» [6]. В отечественной науке проблему права на смерть уже активно обсуждали в 1987 г., когда 23 профессора (юристы и медики) выступили инициаторами законна о помощи умирающим, в котором подчеркивалось, что не существует обязанности предотвращать самоубийства [5, с. 42]. Изучение научных исследований по данной тематике свидетельствует о том, что сегодня нет единого подхода к толкованию анализируемого термина, и употребляется он в различных смыслах. В понятие «право на смерть» могут включать не только эвтаназию, право на самоубийство, но и право на аборт и др. На сегодняшний день в юридической науке сложилось несколько подходов к пониманию права на смерть. Сторонники первого подхода считают, что право на смерть является неотъемлемым атрибутом уже закрепленных в Конституции прав и свобод человека. В рамках этого подхода можно выделить два основных аргумента: 1. Право на смерть – это реализация человеком права на жизнь, в контексте правомочия распоряжения (М. Сошникова, А.А. Малиновский, Т.Т. Алиев и др.). Этот аргумент может использоваться для обоснования права на смерть в самом широком его смысле т.е. в диапазоне от пассивной эвтаназии до ассистируемого самоубийства. Так, М. Сошникова считает, что «Нельзя отрицать и то, что в свободном обществе человек имеет право свободно распоряжаться своей жизнью так же как, к примеру, право верить в Бога либо не верить вовсе» [7, с. 15]. А.А. Малиновский полагает юридически невозможной ситуацию, когда человек, имея право жить, не имеет право умереть, что он свободен на законных основаниях распоряжаться своей собственностью, но не жизнью [4, с. 54]. Т.Т. Алиев более категоричен: «Конституционное установление права на жизнь логически означает юридическое закрепление права человека на смерть» [1, с. 48]. 2. Право на смерть вытекает из права на достоинство личности, достойный уровень жизни, достойная жизнь – достойная смерть (Ю.А. Дмитриев, Е.В. Шленева, Ф. Фут и др.). �Содержание В основе этого аргумента лежат 7 и 21 ст. Конституции РФ. Как правило, в контексте права на смерть использование данного аргумента ограничено вопросами эвтаназии. Постепенный уход из жизни неизлечимо больного человека сопровождается физическими и/или моральными страданиями. Их наступление не зависит от воли самого человека или иных физических и юридических лиц. В принципе сохраняется призрачная возможность того, что в отдаленном будущем подобная болезнь будет побеждена, что и является одной из главных причин отказа от эвтаназии. Но, как правило, на судьбу конкретного больного эта перспектива уже не оказывает существенного влияния. Отказ в эвтаназии может рассматриваться как применение к человеку пыток, насилия, жестокого или унижающего человеческое достоинство обращения, императивно запрещенного ст. 21 Конституции Российской Федерации. Как замечает Юрий Альбертович Дмитриев: «Достойная жизнь гражданина должна завершаться достойной человека смертью» [2]. Второй подход принципиально отличается от первого. Суть - право на смерть является самостоятельным субъективным правом (Л.В. Коновалова, Е.К. Фомичев, и др.) . Е.К. Фомичев считает, что право на смерть есть обособленное субъективное право человека, стоящее на одной ступени с правом на жизнь, правом на достойный уровень жизни, правом на достоинство личности. Дефиницию права на смерть он видит в том, что – это естественное, неотчуждаемое, абсолютное, охраняемое законом право человека прекратить свое существование на основании собственного волеизъявления, путем самостоятельного определения времени, способа и причин ухода из жизни, реализуемое любым неопасным для общества способом [9, с. 28]. Критиками выделения права на смерть в юридическом смысле отмечается, что государство и право существуют в интересах общества. Суицид - это не общественный интерес, так как не может быть признано в интересах общества деструктивное по своей природе поведение его отдельных членов. Поэтому право на убийство себя не является не только конституционным, но не образует даже защищаемого законом интереса или свободы личности [10, с. 35]. Согласно мнению Р.А. Степанчука, полномочием распоряжаться собственной жизнью, «равно как и правом на смерть, человек попросту законодательно не наделен» [8, с. 80-81]. В среде критиков права на смерть есть и сторонники возвращения жестких мер для борьбы с иррациональной убылью населения. В.Е. Лапшин считает необходимым установку правового запрета на суицид и юридической ответственности за попытку самоубийства [3, с. 9]. По нашему мнению, идея смертной казни неприемлема в случае признания естественного права на жизнь. Естественное право неотъемлемо. В случае реализации запрета на смертную казнь из-за противоречия последней идее естественного права на жизнь второй подход к пониманию права на смерть теряет под собой основу – перестанет быть возможной ситуация существования права на смерть при отсутствии права на жизнь. В перспективе, с учетом общемировой тенденции отказа от смертной казни, реализация второго подхода кажется тупиковой. В этом отношении признание права на смерть как атрибута права на жизнь видится наиболее логичным. Если мы не признаем за человеком право на смерть, то право на жизнь становится обязанностью, что представляется несколько абсурдным. При этом, учитывая проблемы современного общества (например, высокий уровень коррупции, недостаточный уровень правосознания среди населения) нам кажется, что российское общество еще не готово к законодательной конкретизации права на смерть. Подобные инициативы требуют длительного обсуждения. �Содержание Библиографический список 93. Алиев, Т.Т. Эвтаназия в России: право человека на ее осуществление / Т.Т. Алиев // Современное право. – 2008. – № 4. – С. 46–52. 94. Дмитриев, Ю.А. Конституционное право на эвтаназию [Электронный ресурс ] / Ю.А. Дмитриев // Право и политика. – 2000. – № 7. – Режим доступа: http://pravogizn.h1.ru/KSNews/PIG_63.htm (дата обращения: 30.03.2017) . 95. Лапшин, В.Е. Смерть как правовое явление: автореф. дис. … канд. юрид. наук / В.Е. Лапшин. – Владимир, 2005. – 21 с. 96. Малиновский, А.А. Имеет ли человек право на смерть? / А.А. Малиновский // Российская юстиция. – 2002. – № 8. – С. 54–55. 97. Млечин, Л. Вы уверены, что хотите умереть? / Л. Млечин // Новое время. – 1989. – № 31. 98. Редькина, Т.В., Звездова, Д.С. Эвтаназия: аргументы за и против // Международный студенческий научный вестник. – 2015. – № 1. – Режим доступа: https://elibrary.ru/download/ elibrary_23215652_98631875.pdf (дата обращения: 04.04.2017). 99. Сошникова, М. Право на смерть / М. Сошникова // ЭЖ-Юрист. – 2010. – № 8. – С. 15. 100.Степанчук, Р.А. Возвращаясь к вопросу о легализации эвтаназии в странах СНГ: pro et contra / Р.А. Степанчук // Государство и право. – 2008. – № 5. – С. 95–106. 101.Фомичев, Е.К. Эвтаназия как форма реализации права на смерть (общетеоретический аспект). Дис. … канд. юрид. наук / Е.К. Фомичев. – Тамбов, 2006. – 225 с. 102.Чашин, А.Н. Юридический аспект «права на смерть» / А.Н. Чашин // Медицинское право. – 2014. – № 4. – С. 33–37. �Содержание Ю.А. Зеленин АлтГПУ, г. Барнаул (Россия) М.Ю. Ким МГПУ, г.Мелитополь, Украина ПРАВОВЫЕ ВЗГЛЯДЫ А. ДЕ ТОКВИЛЯ Алексис-Шарль-Анри Клерель де Токвиль (1805-1859) – французский правовед, политический мыслитель и политический деятель – известен, прежде всего, как автор книг «Демократии в Америке» и «Старый порядок и революция». Его обычно рассматривают как основоположника политологии и социологии, но, необходимо отметить, что он был, прежде всего, в том числе и по образованию, правоведом, внесшим весомый вклад в развитие юридической науки. Можно полностью согласиться с характеристикой А.Н. Медушевского, оценившего следующим образом этот вклад: 103.Токвиль одним из первых перешел от формально-юридического анализа общества, доминировавшего в первой четверти XIX в. к изучению социальных параметров возникновения, функционирования и эффективности юридических норм. 104.В области сравнительного правоведения Токвиль исследовал уголовное и гражданское права Америки, Англии и Франции, Швейцарии, Германии и отчасти России: «…причем показательно его внимание к наследственному праву, нормы которого четко выражают преемственность социальных отношений или разрыв этой преемственности». 105.Он сделал попытку преодоления европоцентризма и включение в сферу научных интересов правовые и социальные институты не только Западной Европы, но также Восточной Европы, Америки, колониальных территорий (анализ культурно-правовой жизни Алжира и Индии), что нашло выражение в сопоставлении христианской и мусульманской правовой традиции [2]. Но, к сожалению, существует мало отечественных исследований, посвященных правовым взглядам Токвиля. Прежде всего, не раскрыто его отношение к сущности права. Если соглашаться с большинством исследователей, относящих Токвиля к либеральному течению, то по всей логике вещей он должен был разделять естественно-правовую концепцию права. Однако Токвиль довольно иронично относиться к данной политико-правовой теории, называя ее идеей, которая три тысячи лет изрядно покочевала по людскому воображению, так и не сумев там закрепиться. Суть этой «политической философии XVIII века», общую для всех представителей эпохи просвещения, он видит в следующем: «Какими бы разными путями они не двигались дальше, все держатся за этот отправной пункт: все полагают, что сложные традиции и обычаи, управляющие обществом нашего времени, надо заменить простыми и естественными правилами, почерпнув их в разуме и природном законе» [4, с. 127]. Философы-просветители, по мнению Токвиля «с легкостью усвоили отвращение к старине и традиции, и естественным путем пришли к желанию перестроить общество своего времени согласно совершенно новому плану, который каждый из них чертил при свете одного лишь разума» [4, с. 129]. �Содержание Исходя из вышеизложенного, Токвиля в большей степени можно отнести к представителям исторической концепции права. Как известно данной концепции права придерживаются, прежде всего, консервативные мыслители. Так, к примеру, А.Н. Медушевский, относя Токвиля к представителям классического либерализма [1, с. 59], отмечает все же его склонность к взглядам представителей исторической школы права: «Последняя, связывая развитие права с постепенной эволюцией институтов и народного правосознания, была близка Токвилю неприятием радикальных изменений в праве (в стиле Кодекса Наполеона)» [2]. Одной из ключевых проблем исследуемых Токвилем был вопрос о соотношении права и морали, права и силы. По его мнению, субъективное право непосредственно связано и производно от морали: «Самым прекрасным понятием после общего понятия о добродетели является понятие о правах. Точнее говоря, оба эти понятия соприкасаются: права – это не что иное, как добродетели, перенесенные в политическую жизнь» [3, с. 188]. Понятие права (прав) по Токвилю антиномично понятиям произвол и насилие: «Оно помогает им (З.Ю., К.М. – людям) быть независимыми без высокомерия и подчиняться, не унижаясь. Подчиняясь насилию, человек сгибается и унижается. Если же он подчиняется праву распоряжаться, которое он признает за себе подобным, он в каком-то смысле даже возвышается над тем, кто им распоряжается» [3, с. 188]. Более того право является неотъемлемым признаком общества: «Разве можно назвать обществом группу разумных существ, если их единство основано только на силе?» [3, с. 188]. Токвиль отмечает факт постепенной девальвации религиозных и нравственных оснований права в современном ему буржуазном обществе: «Религия теряет силу, и изза этого исчезает понятие божественности прав. Нравы портятся, и из-за этого слабеет нравственное понятие прав…». Но именно поэтому видит неизбежность юридизации общественных отношений и необходимость «связать понятие прав с единственным, что еще не разрушено в человеческой душе, а именно с личным интересом, то для управления миром не останется ничего, кроме страха» с целью сохранения общества [3, с. 189]. Однако он понимает всю опасность ситуации: когда правопорядок основывается на сугубо на личном интересе, то «исполнение закона сопровождается моральным разложением людей» [3, с. 78]. В качестве примера он приводит современные ему США, в которых в ряде случаев, когда определенный закон напрямую не затрагивает личных интересов граждан для его исполнения «вынуждены заинтересовывать доносителей, предлагая им в отдельных случаях часть взимаемых штрафов» [3, с. 78]. Отмечая вторичность права как социального регулятора по сравнению с религией и моралью, он все же признает значительную роль позитивного права в жизни общества: «Законы не в состоянии оживить угасающие верования, однако именно они могут вызвать интерес граждан к судьбе своей страны. Именно законы способны пробудить и направить в нужное русло этот неосознанный инстинкт любви к отечеству, который фактически никогда не покидает человеческое сердце, и, соединив этот инстинкт с определенными взглядами, чаяниями и укоренившимися привычками, превратить его в осознанное и прочное чувство. И пусть не говорят, что уже поздно даже пытаться это сделать: нации стареют совершенно иначе, чем люди. Каждое новое родившееся поколение есть как бы новый народ, попадающий в руки законодателя» [3, с. 88-89]. Однако, признавая весомую роль позитивного права, Токвиль выступает против излишней юридизации общественной жизни: «Нет такой страны в мире, где бы закон мог предусмотреть все и где институты власти были бы в состоянии заменить собой благоразумие и нравственность жителей» [3, с. 108]. �Содержание Также он отмечает, что при демократических режимах, в которых «народ постоянно стремится все подчинить себе, законы, способствующие быстроте его действия и придающие этому действию непреодолимый характер, прямо угрожают самому существованию правительства» [3, с. 119]. Поэтому он отмечает, что должны существовать институты власти, имеющие достаточно полномочий для того, чтобы «неизменно повинуясь решениям большинства, все-таки противостоять его капризам и отвечать отказом на его самые опасные требования» [3, с. 119]. В США, по его мнению, таким институтом являлся президент. Токвиль подчеркивает, что характер законодательства напрямую зависит от общественного строй и классовой структуры в конкретной стране. Классы он сравнивает с отдельными нациями внутри одного народа, и подчеркивает, что «отдавать какой-либо из них в руки другого так же опасно, как позволять одному народу распоряжаться судьбой другого» [3, с. 185]. Он выделяет по критерию дохода три базовых классов: класс богатых, средний класс и класс бедных. По его мнению, расслоение общества по уровню доходов будет всегда: «Количество индивидуумов, входящих в эти три общественные категории, может быть большим или меньшим в зависимости от социального устройства, но вы ничего не сможете сделать, чтобы сами эти категории перестали существовать» [3, с. 169]. Токвиль полагает, что характер принимаемых законов напрямую зависит от того какой класс находится у власти. Он считает, что законы, принимаемые представителями класса богатых и бедных не будут направлены на экономию государственных средств. У первых потому, что «налог, которым облагается большое состояние, изымает лишь излишен и поэтому он малочувствителен; у вторых потому, что у них нет «собственности, которая облагается налогом, и поэтому им кажется, что все деньги, которые иду на общество, приносят им выгоду, а ни в коем случае не вред». Самое экономное правительство, по Токвилю, может быть сформировано из представителей среднего класса, которые не будут «…злоупотреблять налогами, потому что нет ничего разорительнее крупных сборов, которыми облагают маленькие состояния» [3, с. 169]. Уровень развития правовой культуры Токвиль напрямую связывает с уровнем нравственного развития и степью образованности населения: «В новых Юго-Западных штатах население, как правило, само вершит суд, и убийства там совершаются беспрерывно. Причиной тому очень жестокие нравы местного населения, а также почти полное отсутствие просвещения в этих пустынных местах. Оттого и не ощущают они необходимости в силе закона: судебным процессам они предпочитают дуэли» [3, с. 180]. Он использует два критерия для оценки законотворческой деятельности. По преследуемой законодателем цели Токвиль выделяет абсолютную доброкачественность, а по средства достижения этой цели - относительную доброкачественность принимаемых законов. Для демократических законов, в отличие от аристократических, свойственна абсолютная доброкачественность в ущерб относительной. «Демократические законы обычно стремятся обеспечить благо большинства… – указывает Токвиль. – Аристократические законы, напротив, тяготеют к сосредоточению власти и богатства в руках небольшой группы людей… В целом можно сказать, что демократическое законотворчество несет больше блага человечеству, чем аристократическое. Однако это его единственное преимущество. Аристократия значительно более умело пользуется законодательством, чем демократия… Она действует со знанием дела и умеет в определенный момент мастерски направить совокупную силу своих законов на единую цель. О демократии этого сказать нельзя: ее законы почти всегда несовершенны или несвоевременны» [3, с. 184–185]. �Содержание Таким образом, правопонимание А. де Токвиля наиболее близко исторической школе права. Признавая производность и вторичность права как социального регулятора по сравнению с религией и моралью, выступая против дальнейшей юридизации общества, он все же признает значимость правового регулирования для современного социума. Библиографический список 1. Медушевский, А. Н. Социология права / А.Н. Медушевский. – М.: ТЕИС, 2006. – 616 с. 2. Медушевский, А.Н. Алексис де Токвиль. Социология государства и права [Электронный ресурс] / А.Н. Медушевский. – Режим доступа: http://pavroz.ru/files/medushevskiitok.pdf (дата обращения: 10.04.2017). 3. Токвиль, А. Демократия в Америке / А. Токвиль. – М. : Прогресс, 1992. – 554 с. 4. Токвиль, А. Старый порядок и революция / А. Токвиль. – СПб. : Алетейя, 2008. – 151 с. �Содержание Т.П. Бородулина Р.Э. Попов АлтГПУ, г. Барнаул ОСОБЕННОСТИ ФОРМИРОВАНИЯ СОВЕТА ФЕДЕРАЦИИ В РОССИИ В КОНТЕКСТЕ ПОИСКА ОПТИМАЛЬНОЙГОСУДАРСТВЕННОЙ РЕГИОНАЛЬНОЙ ПОЛИТИКИ(XX–XXI ВВ.) Проблемы федерализма как явления, затрагивающего интересы народов многих современных государств, совсем актуальны для российского общества, если речь идет о перспективах именно российского федерализма, и свидетельство тому – обсуждение в СМИ, научных кругах нескольких его главных путей. Один из них – реформирование федерализма, соответствующего современным условиям страны и общечеловеческим ценностям XXI века. Как показали проведенные сравнительные исследования, в России необходимы последовательные, но поэтапные реформы, в которых может быть учтен предыдущий российский опыт, поскольку предлагаемые варианты не соответствуют, например, менталитету общества, противоречат Конституции, да и не могут быть реализованы либо вообще, либо в современных условиях, или годятся для других федераций, но не соответствуют специфическим условиям России с ее многонациональным народом с компактно, но и разрозненно проживающими этническими общностями [2, с. 373]. В федеративных государствах особую роль в центральном аппарате государственной власти играет Парламент. В парламентах федеративных государств утвердилось понимание необходимого двойного представительства народа в парламенте: путем в том числе через равное, не зависящее от численности населения представительство субъектов федерации, что (как показал исторический опыт почти всех федераций) надежнее обеспечивает учет региональных интересов и равное участие всех частей федерации в разрешении общегосударственных задач. Двухпалатность признается принципом демократическим и функциональным, поскольку парламент такой структуры более результативно добивается преодоления внутренних противоречий в государстве. Градация палат на «нижние» и «верхние» достаточно условна. Представляется, что создание второй палаты должно иметь положительное значение, содействуя более тщательной отработке законов и служить дополнительным средством представительства различных общественных сил. Оптимальная государственная региональная политика служит укреплению единства и целостности федерализма и преодолению существенных различий между регионами, а участие представителей региональных органов государственной власти в разрешении проблем федерального значения. После принятия федеральной Конституции 1993 г. одной из самых эффективных форм влияния региональных лидеров на Президента, Правительство и другие органы федеральной власти стал Совет Федерации Федерального Собрания Российской Федерации. �Содержание Совет Федерации – «Палата регионов», представляющая интересы регионов на федеральном уровне и отражающая федеративный принцип российского государства. Являясь институтом интеграции и консолидации регионов, Совет Федерации обеспечивает баланс общефедеральных и региональных интересов при принятии решений, направленных на реализацию стратегических целей развития страны. В СССР Совет Федерации, консультативный орган при Президенте СССР (1990—1991), возглавлялся Президентом СССР и включал в себя высших должностных лиц (президентов, по мере их избрания, а до этого — председателей Верховных Советов) 15 союзных республик. Учреждён поправками к Конституции СССР от 14 марта 1990 о создании поста Президента СССР (ст. 127.4 Главы 15.1 — «Президент СССР»). При следующем изменении Конституции поправками от 26 декабря 1990 статус СФ был определён отдельной Главой 15.2; в состав Совета Федерации был введён с решающим голосом вице-президент СССР; установлено, что решения СФ принимаются двумя третями его голосов. С 30 января 1991 года (с момента утверждения постановлением Президиума Верховного Совета РСФСР «Положения о Совете Федерации») включал председателей Советов всех 88 (затем — 89) субъектов Федерации. В июле 1991 пост председателя Совета Федерации занял как и. о. Председателя, а затем — Председатель Верховного Совета. 18 сентября 1993 года состоялась встреча руководителей исполнительной и представительной власти регионов, заранее объявленная учредительным собранием нового Совета Федерации как прообразоа верхней палаты нового парламента, альтернативного действующему Съезду народных депутатов России. Участники встречи отказались подписать документ о создании Совета Федерации до определения его полномочий законодательно действующим парламентом. На протяжении ряда лет в России менялся порядок его формирования, поскольку процесс реформирования – сложный, длительный; некоторые его аспекты могли быть решены без изменения Конституции России, дающей возможность для совершенствования федеративных отношений. Можно выделить несколько его этапов. После принятия Конституции 1993 г. Совет Федерации становится одной из самых эффективных форм влияния регионов на их лидеров, на Президента, Правительство и другие органы федеральной власти. Первый период формирования (январь 1994 — январь 1996). В переходных положениях Конституции России 1993 года было указано, что первый состав СФ на два года избирается гражданами по двухмандатным округам, а далее порядок формирования СФ необходимо было установить отдельным законом. Выборы в СФ состоялись 12 декабря 1993 года. Практическая деятельность выборного СФ, с 11 января 1994 по 15 января 1996, показала, что он не всегда выполнял отведённую ему авторами Конституции роль «фильтра» принимаемых Государственной думой законов и нередко голосовал за преодоление президентского вето. Второй период – январь 1996 - декабрь 2001). Реформа СФ была призвана сделать его политически более близким исполнительной власти. В декабре 1995 года был принят закон, по которому губернаторы (главы региональной исполнительной власти) и председатели законодательных собраний субъектов Федерации входили в СФ по должности. При этом члены СФ работали в нём на непостоянной основе, собираясь в Москве на регулярные сессии, или участвуя в заседаниях комитетов и комиссий. Этот состав СФ был сформирован 23 января 1996 и заседал по 26 декабря 2001. �Содержание Третий период – январь 2002 - декабрь 2012. Цель реформы, предложенной президентом Путиным, замена губернаторов и глав законодательной власти назначенными представителями, которые должны были работать в СФ на постоянной и профессиональной основе (при этом одного из них назначал губернатор, а другого — законодательный орган региона). Главы региональной исполнительной власти были, таким образом, лишены возможности самостоятельно заниматься лоббированием своих интересов в столице и участвовать в партийной и политической деятельности на федеральном уровне. В качестве своего рода «компенсации» для региональных лидеров был создан консультативный орган — Государственный совет РФ, который периодически собирается в Москве и с участием Президента рассматривает насущные вопросы жизни страны, но не имеет конституционного статуса. Тот факт, что в его состав не вошли глава законодательной власти субъектом Федерации, еще раз подчеркивает фактическое главенство исполнительной власти в системе государственной власти субъектов Российской Федерации. Совет Федерации был окончательно сформирован к 1 января 2002 на неограниченный срок и заседал в полностью обновлённом составе с 16 января 2002. Регламент и структура палаты переформированы 30 января 2002 года. Четвёртый период формирования (декабрь 2012 — настоящее время) обусловлен принятием нового федерального закона «О порядке формирования Совета Федерации Федерального собрания Российской Федерации» [1]. С этого времени представителем от законодательного органа региона может быть только депутат этого органа. Кандидатуры вносятся председателем, фракцией или группой депутатов. Решение принимается большинством голосов от общего числа. Представитель от исполнительного органа региона: кандидатура заранее определена. При выборах высшего должностного лица субъекта каждый кандидат заявляет список из трёх человек, первый из которых в случае избрания кандидата будет наделён полномочиями члена Совета Федерации (второй в списке имеет шанс стать сенатором лишь в случае досрочного прекращения полномочий первого, третий — соответственно после второго). Решение о наделении полномочий принимается вновь избранным высшим должностным лицом субъекта Российской Федерации на следующий день после дня его вступления в должность указом (постановлением). По вопросам, отнесенным к его ведению Конституцией Российской Федерации, Совет Федерации принимает постановления большинством голосов от общего числа членов Совета Федерации, если иной порядок принятия решений не предусмотрен Конституцией Российской Федерации. В области законотворчества Совет Федерации занимает по отношению к Государственной думе подчинённую роль. Любые законы вначале вносятся в Государственную думу, и лишь после одобрения нижней палатой поступают на рассмотрение Совета Федерации. Как весь Совет Федерации в целом, так и его отдельные члены обладают правом законодательной инициативы, однако законы о поправках в конституцию могут быть внесены либо Советом Федерации как коллегиальным органом, либо группой численностью не менее одной пятой от конституционного состава палаты. �Содержание При рассмотрении принятых Государственной думой законов Совет Федерации не имеет права внесения поправок, а может либо одобрить, либо отклонить закон в целом. Федеральный закон считается одобренным Советом Федерации, если за него проголосовало более половины от общего числа членов этой палаты, либо если в течение четырнадцати дней он не был рассмотрен Советом Федерации. В случае отклонения федерального закона Советом Федерации палаты могут создать согласительную комиссию для преодоления возникших разногласий, после чего федеральный закон подлежит повторному рассмотрению Государственной думой. В случае несогласия Государственной думы с решением Совета Федерации федеральный закон считается принятым, если при повторном голосовании за него проголосовало не менее двух третей от общего числа депутатов Государственной думы. Для принятия федеральных конституционных законов необходимо одобрение трёх четвертей голосов Совета Федерации, в случае отклонения Советом Федерации проекта федерального конституционного закона, вето не может быть преодолено Государственной думой. Член Совета Федерации лично осуществляет своё право на голосование. Таким образом, особенности формирования Совета Федерации отразили процесс поиска совершенствования механизма влияния региональных властных структур на формирование и реализацию общегосударственной политики и, с одной стороны явили собой важную демократическую процедуру развития принципов российского федерализма, а с другой – дали возможность учесть региональные интересы и повысить ответственность федерального центра за итоги и последствия принимаемых решений. Библиографический список 106.О порядке формирования Совета Федерации Федерального Собрания Российской Федерации : федеральный закон от 03.12.2012 № 229-ФЗ (ред. от 01.07.2017) // Собрание законодательства РФ. – 10.12.2012. – № 50 (часть 4). – Ст. 6952. 107.Федерализм: теория, институты, отношения (сравнительно-правовое исследования) / Отв. ред. Б.Н. Топорнин. – М. : Юрист, 2001. – 376 с. �Содержание ПРОФИЛАКТИКА ПРАВОНАРУШЕНИЙ В СОВРЕМЕННОЙ РОССИИ: ПРОБЛЕМЫ И ПУТИ ИХ РЕШЕНИЯ Сапронова Н.А., Андриенко Ю.А. Причины наркопреступности молодежи Обрывко Е.И. Межведомственное взаимодействие по преступного поведения несовершеннолетних профилактике противоправного и Еньшина Н.А., Мамаева К.А. Использование социологических методов исследования социальных проблем молодежи Соколова С.Н. Работа с группой риска несовершеннолетних на основе данных из е-портфолио в целях профилактики правонарушений Лагина О.Р. Особенности преступности несовершеннолетних в Алтайском крае (2011-2015 гг.) Глушко О.В. О роли нотариата в системе ювенальной юстиции Обрывко Е.И. Профилактика правонарушений и антиобщественных действий несовершеннолетних Соболева А.Д. Правовая защита интеллектуальной собственности в сети интернет Еньшина Н.А., Зарипова В.Р. Изучение социальных основ формирования рекреационного пространства студенческой молодежи Клейменова М.Н., Емельяненко Т.О., Шаханов Г. Положительный опыт работы института физической культуры и спорта алтайского государственного педагогического университета по профилактике правонарушений среди студентов �Содержание Н.А. Сапронова АлтГПУ, г. Барнаул (Россия) Ю.А. Андриенко ГУ МВД России по Алтайскому краю, г. Барнаул (Россия) ПРИЧИНЫ НАРКОПРЕСТУПНОСТИ МОЛОДЕЖИ Наркомания является одной из социальных проблем, представляющих серьезную угрозу для общественного развития. В настоящее время множество научных исследований посвящено определению эффективных мер предупреждения немедицинского потребления наркотиков. Однако по экспертным оценкам, количество лиц, потребляющих наркотики, достигает примерно 2,5 млн. человек, или почти 2% населения страны [2]. Ситуация усугубляется тем, что незаконному потреблению наркотиков в большей степени подвержены лица несовершеннолетнего возраста и молодежь. А.В. Федоров отмечает, что «незаконное потребление наркотиков как социальное явление порождает обеспечивающую его преступность (наркопреступность)» [7, с. 24]. Проблема вовлечения молодежи в незаконный оборот синтетических наркотиков является предельно актуальной как на территории Алтайского края, так и России в целом. Злободневность данной проблемы очевидна, поскольку молодежь (то есть лица в возрасте от 14 до 30 лет) составляет примерно четверть населения России, и от его развития и благополучия напрямую зависит будущее нашего государства. В последние несколько лет на территории РФ наблюдается резкое уменьшение незаконного оборота наркотиков опийной группы (героин, дезоморфин, ацетилированный опий), преобладавших в 90-е и в 2000-е года. Их место на рынке наркобизнеса заняли синтетические наркотики – так называемые «курительные смеси», «спайсы», «соли», «кристаллы», «скорость». Если по итогам 2014 года количество изъятых синтетических наркотиков в Алтайском крае составляло более 40% по отношению к остальным видам наркотических средств, то в настоящее время данный показатель уже превышает 70%. Основным поставщиком синтетических наркотиков в Россию является Китай. Рынок синтетических наркотиков развивается в данном государстве уже более 20 лет. На сегодняшний день на территории Китайской Народной Республики действует множество нелегальных химических лабораторий, производящих как готовые к употреблению наркотики, так и концентраты или «реагенты», из которых можно приготовить наркотик путем смешивания с легальными веществами, имеющимися в свободной продаже. �Содержание Сложность предупреждения ввоза наркотика на территорию России отчасти связана с большой протяженностью государственной границы нашего государства с Китаем, которая составляет более 4000 километров. Поставки из Китая осуществляются как авиационным, так и железнодорожным транспортом под видом удобрений, кормов для животных, концентрата для энергетических напитков и другой подобной продукции. Также синтетические наркотики провозятся в различных предметах – запчастях, игрушках и даже елочных украшениях с помощью «курьеров» или челноков, зачастую неосведомленных о нелегальности перемещаемого груза. Небольшие партии концентрированного наркотика также поступают на территорию РФ международными почтовыми отправлениями. Развитие нелегального рынка синтетических наркотиков на территории России, внедрение в него компьютерных технологий повлекло за собой и омоложение контингента, вовлеченного в данный бизнес. Если ранее преступления в сфере незаконного оборота наркотиков совершались, как правило, лицами, ведущими асоциальный образ жизни – ранее судимыми, страдающими наркоманией, то в настоящее время гораздо чаще среди обвиняемых в совершении незаконных хранений и сбытов наркотиков встречаются учащиеся старших классов средних общеобразовательных школ, студенты средних специальных и высших учебных заведений и их недавние выпускники. Согласно данным МВД России количество зарегистрированных лиц, совершивших преступления в сфере незаконного оборота наркотических средств и психотропных веществ в России в 2015 году составляло 121 557 человек, из них 78,6% (95610 человек) составляли лица, совершившие незаконные приобретение, хранение, перевозку, изготовление, переработку без цели сбыта наркотических средств, психотропных веществ или их аналогов, предусмотренные ст. 228 УК РФ [6]. При этом удельный вес лиц в возрасте от 14 до 30 лет составлял около 80% от общего числа лиц, совершивших преступления в сфере незаконного оборота наркотиков. Зачастую лица, совершающие указанные преступления, являются потребителями наркотиков с формирующейся или уже сформировавшейся наркозависимостью [8, с. 357]. Кроме того, в 2015 году МВД России было выявлено 24626 лиц, совершивших преступления, предусмотренные ст. 228.1 Уголовного кодекса Российской Федерации (далее - УК РФ) (незаконные производство, сбыт или пересылка наркотических средств и психотропных веществ), что составило 20,3% от общего числа лиц, совершивших преступления в сфере незаконного оборота наркотиков. Среди указанного контингента, лица в возрасте от 14 до 30 лет составили 47-51% [5, с. 22]. Увеличение совершаемых приобретений и хранений наркотиков напрямую зависит от количества совершаемых сбытов, поскольку, как известно, на рынке незаконного оборота наркотиков действует принцип «предложение рождает спрос» [1, с. 70]. С появлением в наркобизнесе синтетических наркотиков изменились и способы их сбыта – если ранее наркотические средства в основном передавались от продавца покупателю «из рук в руки», то сейчас в большинстве случаев сбыты наркотиков происходят через сеть «Интернет». В настоящее время на территории России действует множество интернет-магазинов, осуществляющих продажу синтетических наркотиков бесконтактным способом через «закладки». �Содержание Организаторы интернет-магазинов с помощью кадровых подразделений нанимают на работу молодых людей через различные интернет-ресурсы и социальные сети. В размещаемых ими объявлениях, как правило, предлагается высокооплачиваемая легальная работа курьеров по доставке табака для кальянов, распространителей билетов на концерты и так далее. Очень часто молодые люди – студенты или нетрудоустроенные выпускники учебных заведений, откликаются на подобные объявления и в дальнейшем, прельщаясь высокой заработной платой, начинают работать «закладчиками», даже если понимают, что эта деятельность незаконна. Заработная плата «закладчика» может составлять от нескольких десятков до нескольких сотен тысяч рублей, в зависимости от количества размещаемых «закладок» и объема наркотиков в них. Так, в конце 2015 года сотрудниками УФСКН и ГУ МВД России по Алтайскому краю была задокументирована деятельность на территории нашего региона интернет-магазина «Роснефть», осуществлявшего незаконный сбыт синтетических наркотических средств через «закладки». В результате проведенных мероприятий была задержана большая группа «закладчиков», работавших на данный магазин, ими оказались молодые парни и девушки 1996 – 1997 годов рождения, учащиеся и выпускники средних специальных и высших учебных заведений г. Барнаула. Все они «трудоустроились» на работу «закладчиками» с помощью социальной сети «Вконтакте». Вакансии были размещены на страницах несуществующих людей с вымышленными анкетными данными. Все задержанные были несудимые, положительно характеризовались по месту жительства, учебы, сами они наркотические средства не употребляли. Среди причин, побудивших задержанных заняться преступной деятельностью, ими назывались в первую очередь нехватка денег, необходимость оплаты учебы, невозможность совмещать учебу и работу, неудачные попытки найти официальную работу после окончания учебного заведения. Всем задержанным с учетом собранных доказательств были предъявлены обвинения в совершении незаконных сбытов наркотических средств, то есть преступлений, предусмотренных ст. 228.1 УК РФ, в составе группы лиц, либо организованной группы совместно с неустановленными лицами – организаторами интернет-магазина [6]. Причины увеличения количества молодых людей, вовлекаемых в незаконный оборот синтетических наркотиков, связаны с социально-экономическими проблемами нашего государства. Среди данных проблем можно назвать следующие: безработица (по данным Федеральной службы государственной статистики за 2015 год именно на возрастные группы от 15 до 29 лет приходится наибольшее количество безработных)[4, с.113]; низкий уровень жизни населения (значительная часть молодых людей, оказавшихся вовлеченными в незаконный оборот синтетических наркотиков, выросла в малообеспеченных семьях, зачастую неполных); недостаточный контроль за поведением детей со стороны родителей, отсутствие положительных эмоциональных связей между ними (зачастую родители, даже замечая подозрительное поведение своего ребенка, похожее на наркотическое опьянение, либо появление наличных денежных средств из неизвестного источника, предпочитают не вступать в разговор по этому поводу, просто боясь испортить отношения, не знают круг общения своих детей, не интересуются тем, как они проводят досуг); недостаточное правовое воспитание молодежи, носящее, как правило, мероприятийный, формальный характер (очень часто разъяснительные беседы с учащимися о вреде наркотиков и недопустимости участия в их сбыте начинают проводиться в учебном заведении только по представлению органов предварительного расследования, привлекающих к уголовной ответственности одного из учащихся данного заведения, задержанного за хранение или сбыт наркотиков). �Содержание В юридической литературе также отмечают и другие специфические факторы, способствующие вовлечению молодежи в незаконный оборот синтетических наркотиков, такие как навязывание в некоторых средствах массовой информации и в сети «Интернет» так называемой наркотической идеологии, включающей пропаганду возбуждающих и стимулирующих средств как атрибута успешного молодого человека; демонстрация соответствующих сцен на телевидении, в фильмах, нейтрализующих у молодежи отрицательное отношение к наркотическим средствам и психотропным веществам; пропаганда в СМИ и сети «Интернет» праздного образа жизни, основывающегося на легком и быстром материальном достатке [3, с. 165]. Следует отметить, что целью противодействия совершению молодыми людьми преступлений в сфере незаконного оборота синтетических наркотиков должно являться не только их пресечение, но и в первую очередь предупреждение. Существующую проблему незаконного оборота наркотических средств и психотропных веществ невозможно решить только мерами уголовно-правового характера. Необходимы механизмы ранней профилактики незаконного оборота и немедицинского потребления наркотиков, реабилитации и адаптации лиц, находящихся в наркотической зависимости, эффективного налогового и таможенного контроля. Обращаясь к опыту других стран в сфере противодействия наркотизации населения, можно отметить, что в одних странах меры преимущественно направлены на сокращение спроса на наркотики, включая профилактику наркопотребления, лечение и реабилитацию наркозависимых. Другие государства – ведут борьбу с незаконным оборотом наркотиков. Думается, что более эффективными должны стать не изолированные мероприятия по профилактике незаконного потребления или незаконного оборота наркотиков, а комплексные, дополняющие и усиливающие друг друга меры. Меры противодействия процессу вовлечения молодежи в незаконный оборот синтетических наркотиков должны составлять единую систему, в которой меры общесоциальной направленности осуществляются наряду с антинаркотической пропагандой и созданием реальных условий для формирования здорового образа жизни различных слоев населения. Библиографический список 1. Воронин, М.Ю. Криминологическая безопасность в сфере защиты населения от наркотизации / М.Ю. Воронин // Труды Академии МВД России. – 2016. – № 1 (37). – С. 70–74. 2. Выступление председателя Государственного антинаркотического комитета Российской Федерации, директора ФСКН России В.П. Иванова на Международной научно-практической конференции «Модернизация финансово-экономического образования» 30 марта 2010 г. [Электронный ресурс]. – Режим доступа: http://www.fskn.gov.ru (дата обращения: 30.03.2017). 3. Криминология: курс лекций / сост. И.В. Розумань; РАНХиГС, Сиб. инст. упр. – Новосибирск: изд-во СибАГС, 2015. – 211 с. 4. Рабочая сила, занятость и безработица в России. 2016. Статистический сборник. – М., 2016. – 146 с. 5. Состояние преступности в России за январь-декабрь 2015 года. Статистический сборник. – М., 2015. – 52 с. 6. Уголовный кодекс Российской Федерации от 13.06.1996 № 63-ФЗ (ред. от 07.02.2017) // Собрание законодательства РФ. – 1996. – № 25. – Ст. 2954. �Содержание 7. Федоров, А.В. Наркокриминология как одно из направлений криминологии / А.В. Федоров // Наркоконтроль. – 2013. – № 1. – С. 4–27. 8. Хромов, Б.Е. Особенности личности современного наркопреступника / Б.Е. Хромов // Материалы всероссийской научно-практической конференции «Преступность, уголовная политика, закон». – М., 2016. – С. 355–360. �Содержание Е.И. Обрывко АлтГПУ, г. Барнаул МЕЖВЕДОМСТВЕННОЕ ВЗАИМОДЕЙСТВИЕ ПО ПРОФИЛАКТИКЕ ПРОТИВОПРАВНОГО И ПРЕСТУПНОГО ПОВЕДЕНИЯ НЕСОВЕРШЕННОЛЕТНИХ В наше время экономической, социальной и политической нестабильности, когда утрачены многие человеческие ценности и условия жизни изменились в худшую сторону, особенно остро встает вопрос о росте числа правонарушений среди несовершеннолетних. Проблема преступности несовершеннолетних и ее динамики на сегодняшний день несет в себе серьезные негативные последствия для будущего нашего общества. Социально-демографические характеристики несовершеннолетнего, находящегося в «группе риска» и в конфликте с законом, имеют свою специфику. Чаще всего несовершеннолетний правонарушитель – это лицо с невысоким социальным статусом, бедностью ценностных ориентаций и узким кругом интересов, с повышенным уровнем агрессии и психологической неустойчивостью [2, с. 48]. Анализ социально-педагогической, психолого-педагогической и специальной литературы по проблеме формирования противоправного поведения детей и подростков (Г.А. Аванесов, А.И. Алексеев, Б. Н. Алмазов, И. П. Башкатов, Л. А. Грищенко, В. Д. Ермаков, Э.Б. Мельникова, Е.Н. Прейскурант, И. А. Протасова, В.Э. Эминов и др.) показывает, что основными причинами, способствующими совершению правонарушений в детском и подростковом возрасте являются общественные, моральноэтические, педагогические, биологические, социально-психологические, а так же недостаточно жесткие меры в отношении взрослых людей, ответственных за вовлечение и принуждение несовершеннолетних в совершение преступлений и антиобщественных действий. Причины формирования противоправного поведения и несовершеннолетних необходимо учитывать при разработке безнадзорности, противоправного и преступного поведения. и личностные характеристики проведении профилактики В настоящее время общество озабочено решением проблем правовой и социальной защиты подрастающего поколения, поиском подходов, стратегий предупреждения, противодействия, профилактики противоправного и преступного поведения несовершеннолетних. По мнению Е.Н. Прейскурант, в современной педагогической практике наблюдается несколько типов таких стратегий: - попустительские стратегии, или стратегии ухода от работы по предупреждению и профилактике отклонений в поведении и правонарушений, и перекладывания ответственности за это на коголибо другого (на родителей, полицию и т.д.); - «тушение пожаров» – оперативное реагирование на уже случившиеся происшествия, на явные и наметившиеся (иногда – на намечающиеся) отклонения в поведении и коррекция девиантного поведения социально-психологическими и социально-педагогическими методами (встречается достаточно часто); �Содержание - карающая реакция на девиантное и противоправное поведение несовершеннолетних (встречается еще довольно часто). Заключается в организации «наказаний за нарушение дисциплины и порядка». Этот тип стратегий наименее продуктивен как негуманистический, поскольку он очень быстро истощает свой «воспитательный ресурс», следовательно, может быть не правилом, а лишь исключением из него; - вовлечение в деятельность «отвлекающую» от бесцельного времяпрепровождения, организация разнообразной развивающей (социализирующей) деятельности и общения, создание среды социализации личности (встречается, но, к сожалению, все реже и реже); - индивидуально-профилактическая работа, основанная на знании личности ребенка (подростка), на анализе субкультурных групповых процессов и тенденций в сообществах сверстников и оперативной криминогенной обстановки. Заключается в прогнозе предупреждения и организации превентивных (упреждающих) мер воздействия (взаимодействия) педагогов и учащихся (этот тип стратегий распространен значительно реже, но, тем не менее, встречается); - стратегии организации системы охранно-защитной социально-педагогической и социальнопсихологической превенции (раннего предупреждения) десоциализации детей, подростков, юношества [3, с. 129-130] . Успех в предупреждении и профилактики противоправного и преступного поведения несовершеннолетних может быть обеспечен только совместной работой всех субъектов, осуществляющих работу с детьми и подростками «группы риска» и находящихся в конфликте с законом. По данным статистики 2013 года на территории Алтайского края в 40 территориальных образованиях криминальная активность несовершеннолетних возросла, что явилось причиной роста подростковой преступности в целом по краю. Наметилась неблагоприятная тенденция динамики подростковой преступности, увеличение числа подростков, употребляющих наркотические и психоактивные вещества, усиление группового характера криминально активных подростков, роста повторной преступности, криминализация благополучных категорий, в том числе, учащихся образовательных организаций. С учетом проблем современной школы, это позднее выявление неблагополучия детей, сложность выстраивания системы индивидуального сопровождения ребенка находящегося в социально-опасном положении, значительное снижение роли семьи в воспитании детей, в крае разработан механизм межведомственного взаимодействия. Под межведомственным взаимодействием подразумеваем упорядоченную, целенаправленную деятельность на всех уровнях работы определенного количества ведомств, организаций, учреждений, по достижению социально значимого результата. В статье 4 федерального закона «Об основах системы профилактики безнадзорности и правонарушений несовершеннолетних» от 24 июня 1999 г. N 120-ФЗ, представлены органы и учреждения, которые участвуют в межведомственном взаимодействии при работе с несовершеннолетним. �Содержание В систему профилактики безнадзорности и правонарушений несовершеннолетних входят комиссии по делам несовершеннолетних и защите их прав, органы управления социальной защитой населения, федеральные органы государственной власти и органы государственной власти субъектов Российской Федерации, осуществляющие государственное управление в сфере образования, и органы местного самоуправления, осуществляющие управление в сфере образования, органы опеки и попечительства, органы по делам молодежи, органы управления здравоохранением, органы службы занятости, органы внутренних дел, органы по контролю за оборотом наркотических средств и психотропных веществ, учреждения уголовно-исполнительной системы (следственные изоляторы, воспитательные колонии и уголовно-исполнительные инспекции) [1]. Межведомственное взаимодействие направлено на то, чтобы скоординировать, оптимизировать и повысить результативность деятельности не только краевых, городских, районных органов управления образования, но и образовательных организаций с отделами опеки и попечительства в отношении детей, комиссий по делам несовершеннолетних и защите их прав, подразделений по делам несовершеннолетних системы внутренних дел, а также всех заинтересованных лиц и организаций. На более качественный уровень выходит совместная работа со школами, чему способствует ежемесячное планирование совместных скоординированных действий по профилактике безнадзорности, противоправного и преступного поведения среди несовершеннолетних. Организованная и слаженная деятельность инспекции ОДН ОП, заместителей директоров по воспитательной работе, социальных педагогов, педагогов-психологов, вожатых, родителей, всех заинтересованных лиц и организаций в реализации действий направленных на профилактику безнадзорности, противоправного и преступного поведения среди детей и подростков, обеспечивает максимальную включенность несовершеннолетних в систему (комплекс) мероприятий, проводимых в школах, так и вне школ. Такая деятельность приобретает заметный коррекционно-педагогический оттенок, сочетается с мерами, предпринимаемыми комиссией по делам несовершеннолетних и защите их прав, и службами инспекции по делам несовершеннолетних. В дальнейшем многогранное совместное сотрудничество помогает выявить проблемы, мешающие осуществлению предлагаемых мероприятий, найти их решение, а также решение задачи поиска нового содержания, форм и методов работы для получения положительного результата профилактики безнадзорности, противоправного и преступного поведения несовершеннолетних. Библиографический список 1. Об основах системы профилактики безнадзорности и правонарушений несовершеннолетних : федеральный закон от 24.06.1999 № 120-ФЗ (с изм. и доп.) // Собрание законодательства РФ. – 28.06.1999. – № 26. – Ст. 3177. 2. Личность преступника / Под ред. В.Н. Кудрявцева, Г.М. Миньковского, А.Б. Сахарова. – М.: Юридическая литература, 1975. – 272 с. 3. Прейскурант, Е. Н. К вопросу о стратегиях социально-педагогической превенции девиантного поведения подростков / Е. Н. Прейскурант // Дети группы риска: Материалы Международного семинара. – СПб.: Изд-во РГПУ им. А.И. Герцена, 2011 г. – 1998. – С. 129–130. �Содержание Н.А. Еньшина К.А. Мамаева АлтГПУ, г. Барнаул ИСПОЛЬЗОВАНИЕ СОЦИОЛОГИЧЕСКИХ МЕТОДОВ ИССЛЕДОВАНИЯ СОЦИАЛЬНЫХ ПРОБЛЕМ МОЛОДЕЖИ Необходимость изучения социальных проблем молодежи, в том числе студенческой, обусловлена современными социально-культурными явлениями и процессами. Использование социологических методов позволяет проследить динамику изменений в структуре ценностей и предпочтений молодых людей, которые важно учитывать специалистам по работе с молодежью. На базе Алтайского государственного педагогического университета в марте – апреле 2017 года при содействии учебно-научно-исследовательской лаборатории «Социология народного образования» было проведено пилотажное социологическое исследование «Досуг как пространство для реализации семейных ценностей студенческой молодёжи» (научный руководитель проекта – канд. филос. наук, доцент Н.А. Еньшина). В ходе исследования было опрошено 57 студентов различных факультетов педагогического университета. Актуальность исследования состоит в том, что изучение проблемы реализации семейных ценностей студентов в сфере досуга строится на анализе трёх составляющих — супружества, родительства, родства. Целью исследования являлось изучение содержания семейных ценностей, реализующихся в сфере досуга студенческой молодёжи. Именно в семье происходит первичная социализация, и формируются умения, навыки, традиции организация быта и культурного досуга молодых людей. Семейное воспитание понимается как развитие самодеятельной творческой личности. Известно, что счастье семьи пропорционально времени совместно проведенного досуга. Подчеркнём, что досуг можно представить как пространство, территориальную социокультурную организацию деятельности индивида в свободное время. Это пространство многомерно [3, с. 102]. Оно может быть заполнено многообразными формами семейного досуга, поскольку выполняет функции восстановления физических и психических сил человека [2, с.85]. Данные исследования показали, что большая часть студентов ориентируется в своем желании создать семью на существующие традиционные ценности общества. Вместе с тем, в ответах респондентов прослеживаются новые взгляды, оценки и тенденции, касающиеся базовых семейных ценностей. Так, в студенческой среде ценность супружества снижена, наблюдается положительное отношение к сожительству. В ходе опроса было выявлено, что 1% студентов являются женатыми или замужними, 17% респондентов состоят в фактическом союзе, в так называемом «гражданском браке». Остальные респонденты пока не состоят в браке. В этом контексте следует отметить, что находясь на пороге создания семьи, молодые люди еще не определили для себя перспективы семейной жизни, а большинство студентов считают, что делать это необязательно и отодвигают создание семьи на неопределенное время. �Содержание Судя по ответам, большинство респондентов (65%) отрицательно относятся к совместному проживанию расширенной семьи, что свидетельствует о том, что ценность родства в студенческой среде существенно снижена. В связи с этим следует подчеркнуть, что большинство респондентов предпочитают проводить свободное время с друзьями и сверстниками, и только 35% − с близкими родственниками. Можно отметить и другую сторону выявленной тенденции, свидетельствующую о том, что респонденты, которые предпочитают проводить свой досуг с друзьями и сверстниками чаще всего отрицательно относятся к расширенной семье. Традиционно студенты сохраняют в структуре досуга устоявшиеся типы его проведения. Так, в 77% семей респондентов существуют традиционные формы проведения досуга, преимущественно, семейные праздники. Вместе с тем, в социокультурных ценностях студенческой молодежи существенно доминируют новые потребительские ориентации, культ моды и развлечений [1, с.111]. Поэтому 85% опрошенных студентов выбирают внесемейные развлечения и хобби. На вопрос о том, как респонденты относятся к существующим формам семейной жизни, 96% опрошенных указали на положительное отношение к браку, а 70% − положительное отношение к сожительству. Самым оптимальным возрастом для вступления в брак респонденты считают 18-25 лет, такой же результат ответа был получен на вопрос об оптимальном возрасте для рождения детей. Основными причинами для создания семьи, по мнению 68% респондентов, является желание создать семью, иметь детей и любовь. По мнению большинства респондентов, родители должны обязательно давать разрешение на вступление детей в брак. В заключении хотелось бы отметить, что изучение данной проблемы актуально уже долгое время. Существует взаимосвязь семейных ценностей и выбора форм проведения досуга студенческой молодёжи. Досуг может выступать пространством для реализации таких семейных ценностей, как родство, супружество, родительство. Библиографический список 1. Еньшина, Н.А. Организация досуга как показатель социального здоровья студенческой молодежи / Н.А. Еньшина // Формирование гражданской идентичности в условиях социально-экономических реалий Российского общества: Материалы Международной научно-практической конференции / Сост. к.п.н. Э.М.Рафикова / Под ред.: д.м.н., проф. И.Ш. Мухаметзянова – Казань: ЧОУ ВО «Академия социального образования», 2017. – 340 с. 2. Еньшина, Н.А. Организация культурно-досугового пространства студенческой молодёжи: Проблемы социально-культурного образования на современном этапе модернизации российской школы / Н.А. Еньшина / Н.А. Еньшина, В.Р. Зарипова // Под ред. И.И. Макаровой. – Барнаул, АлтГПУ, 2015. – С. 84– 86. 3. Понукалина, О.В. Досуг в пространстве современного города / О.В. Понукалина. – Саратов: гос.техн. ун-т, 2007. – 102 с. �Содержание С.Н. Соколова АлтГПУ, г. Барнаул РАБОТА С ГРУППОЙ РИСКА НЕСОВЕРШЕННОЛЕТНИХ НА ОСНОВЕ ДАННЫХ ИЗ Е-ПОРТФОЛИО В ЦЕЛЯХ ПРОФИЛАКТИКИ ПРАВОНАРУШЕНИЙ Актуальность темы исследования определяется целым рядом обстоятельств, и, прежде всего тем, что относится к подрастающему поколению, состояние правонарушений и преступлений которого вызывает обоснованную тревогу общества и государства, поскольку касается настоящего и будущего. Как отмечает Н.А. Сапронова, что за последние годы произошли негативные изменения в структуре преступности несовершеннолетних. Увеличились количество и удельный вес насильственных преступлений и преступлений, связанных с незаконным оборотом наркотиков; увеличился удельный вес лиц, ранее совершавших преступления [1, с. 199]. В настоящее время, по данным мониторинга наркоситуации в стране, около 6% населения (8,5 млн. человек) потребляет наркотики с разной степенью регулярности. Средний возраст начала употребления наркотиков составляет 15-16 лет. Общероссийская тенденция в сфере немедицинского потребления наркотических средств характеризуется ростом показателя распространенности лиц, употребляющих наркотики с вредными последствиями, в том числе учтенного и впервые выявленного эпизодического потребления наркотиков несовершеннолетними, что обуславливает необходимость совершенствования и оптимизации мер предупреждения немедицинского потребления наркотиков в детско-подростковой среде, организации системы раннего выявления и комплексной профилактической работы с лицами, допускающими немедицинское потребление наркотиков [2, с. 172]. В этой связи актуализируются вопросы поиска наиболее эффективных мер ранней профилактики правонарушений и преступлений среди несовершеннолетних. Безусловно, наука и практика накопила солидный опыт проведения профилактических мероприятий на различных уровнях, в том числе и мероприятий на индивидуальном уровне. Вместе с тем считаем, что вовлечение несовершеннолетних в совместные формы позитивно направленной деятельности должны начинаться задолго до вступления их на путь совершения правонарушений и преступлений. Индивидуальные мероприятия по профилактике правонарушений начинаются, как правило, уже после того, как несовершеннолетний обозначил свое «предрасположение» к группе риска, например, низкой успеваемостью, пропусками занятий в школе и т.д. То есть работа, которая должна быть направлена на предупреждение, начинается уже по факту пусть пока незначительных, но, тем не менее, уже совершенных правонарушений. В нашей работе предлагается способ раннего выявления группы риска среди несовершеннолетних, потенциально склонных к правонарушениям. В основе способа – методы статистического и кластерного анализа. В качестве анализируемых данных выступают данные информационнорейтинговой системы LevelPride [3]. В данную систему пользователи самостоятельно загружают данные о своих достижениях: победах в соревнованиях, участии в олимпиадах, текущей успеваемости, занятиях в творческих кружках. �Содержание Использовать данную систему может любой желающий. Регистрация в системе бесплатная и не имеет каких-либо ограничений. В настоящее время основными пользователями системы являются обучающиеся учреждений среднего и высшего образования [4, с. 395]. После прохождения авторизации пользователь может вносить в систему достижения, сгруппированные в разделы по основным направлениям жизнедеятельности. Внешний вид страницы раздела «Наука» представлен на рисунке 1. В левой навигационной колонке представлен список разделов, в правой – список конкретных достижений, доступных для добавления в данном разделе. Кроме того, на этой странице приводятся статистические данные по текущему разделу: лидеры, количество баллов в разделе и т.д. У пользователей системы есть возможность объединяться в различные группы. Например, создать группу своего класса или школы. Создание в системе групп открывает возможность делать различные срезы и получать статистические данные уже в контексте конкретной группы. Например, выделить лидеров группы и ее аутсайдеров, причем как абсолютных, так и по отдельным направлениям. Кроме того, есть возможность построения рейтингов самих групп. Например, для школы можно построить рейтинг классов и точно так же выявить самый спортивный или самый «научный» класс. Рис. 1 . Страница раздела «Наука» Основной вид страницы группы на примере группы «Алтайский государственный университет» представлен на рисунке 2. Члены группы отсортированы только по достижениям, полученным в разделе «Спорт». То есть, показаны члены группы, имеющие спортивные достижения в порядке убывания баллов, набранных в разделе спорт. Рис. 2 .Ранжирование пользователей группы «Алтайский государственный университет» по разделу «Спорт» �Содержание Для индивидуального анализа каждого пользователя рейтинговой системы в открытом доступе доступна персональная страница пользователя с его портфолио и количеством баллов, набранными в разделах – рисунок 3. Рассматривая данную страницу, мы можем составить о пользователе достаточно объективное впечатление. При этом система имеет функциональную особенность по подтверждению или опровержению достижений другими пользователями, что позволяет добиваться высокой достоверности достижений. Кроме того, пользователи могут оставлять на персональных страницах друг друга отзыв и выставлять оценки. Рис. 3 .Персональная страница пользователя Для работы с большими данными и визуализацией результатов в системе существует специальный инструмент «Лица прайда» (рисунок 4), это страница, показывающая фотографии пользователей определенной группы или системы в целом, при этом размер фотографии будет зависеть от количества достижений: чем больше достижений, тем больше размер фотографии. Таким образом, можно сразу увидеть детей, недостаточно вовлеченных в учебный, культурный, спортивный и т.д. процесс, то есть предположить, что эти дети могут потенциально соответствовать группе риска. Можно предположить, что у группы риска достижения и различные характеристики, внесенные в данную систему, будут отличаться, например, у ребенка, который имеет хорошую успеваемость, занимается в различных секциях, участвует в олимпиадах и т.д., вероятность совершения правонарушения будет меньше. �Содержание Для подтверждения нашей гипотезы к указанным данным была применена одна из модификаций метода кластеризации k-means [5]. Этот метод позволяет проводить кластеризацию при заранее известном числе кластеров. В этом случае требуется выполнить кластеризацию по двум кластерам. Первый соответствует «группе риска», второй – «благополучной группе». По результатам кластеризации и дальнейшего наблюдения школьников точность выявления группы риска составила: ошибка первого рода – менее 1% процента, ошибка второго рода – 2%. На основании полученных данных можно предложить следующий способ выявления группы риска и подборки мероприятий для профилактики правонарушений: 108.Регистрация школьников в системе LevelPride. 109.Организация постоянного внесения в систему различных достижений. 110.Выявление группы риска путем анализа данных, внесенных в систему. 111.Индивидуальный анализ каждого пользователя из группы риска: a) определение средних значений (в баллах), актуальных для группы по каждому разделу жизнедеятельности; b) индивидуальные рекомендации по работе в каком-то направлении в случае недостаточного количества баллов. (Например, в случае отсутствия баллов в разделе спорт и при этом значительных достижений в этом разделе у сверстников целесообразно рекомендовать занятия спортом, посещение каких-либо кружков и т.д.). В дальнейшем такой подход позволяет вести индивидуальные занятия, направленные на профилактику правонарушений, причем еще до совершения противоправных деяний. Следует также обратить внимание на то, что индивидуальный подход позволяет значительно расширить спектр мероприятий, направленных на профилактику правонарушений. Например, рекомендовать ребенку для занятий тот или иной кружок или провести с ним работу индивидуального плана с психологом. Библиографический список 1. Информационно-рейтинговая система LevelPride [Электронный ресурс]. – Режим доступа: http:// www.levelpride.com (дата обращения 03.04.2017). 2. Калениицкий, О.А., Сапронова, Н.А. Профилактика немедицинского потребления наркотических средств в молодежной среде / О.А. Калениицкий, Н.А. Сапронова // IV Балтийский юридический форум «Закон и правопорядок в третьем тысячелетии»: Материалы международной научнопрактической конференции. – Калининград: Калининградский филиал СПбУ МВД России, 2016. – С. 199-202. 3. Мальцева, А.В., Шилкина, Н.Е., Махныткина, О.В., Терновой, О.С. Анализ Е-портфолио для оценки человеческого капитала студентов ВУЗа / А.В. Мальцева, Н.Е. Шилкина, О.В. Махныткина, О.С. Терновой // Образовательные технологии и общество. – 2016. – Т. 19. – № 3. – С. 395–410. 4. Сапронова, Н.А. Преступность несовершеннолетних в сельской местности и ее предупреждение: монография / Н.А. Сапронова. – Барнаул: Изд-во АлтГТУ, 2012. – 172 с. �Содержание О.Р. Лагина АлтГПУ, г. Барнаул ОСОБЕННОСТИ ПРЕСТУПНОСТИ НЕСОВЕРШЕННОЛЕТНИХ В АЛТАЙСКОМ КРАЕ (2011-2015 гг.) Преступность несовершеннолетних в настоящее время является одной из ведущих проблем российского общества и государства. В «Национальной стратегии действий в интересах детей на 2012 2017 годы» [1] и «Стратегии действий в интересах детей в Алтайском крае на 2012-2017 годы» профилактика преступности и правонарушений несовершеннолетних, а также социальное сопровождение несовершеннолетних, находящихся в конфликте с законом названы одним из приоритетных направлений политики [2]. Интерес к данной проблеме объективно обусловлен как высокой общественной опасностью данного вида преступности, так и тем социально-негативным потенциалом, который таит в себе криминальное поведение несовершеннолетних. Количественные и качественные характеристики преступности несовершеннолетних являются показателем будущего состояния, структуры и динамики всей преступности в стране либо в отдельном регионе, так как поведенческие установки и модели усваиваются и формируются именно в подростковом возрасте. Следовательно, успешная деятельность по профилактике преступности несовершеннолетних будет способствовать снижению общего уровня преступности в будущем. А анализ состояния и структуры подростковой преступности позволит спрогнозировать направление и динамику развития преступности в целом. По официальным данным государственной статистики в Алтайском крае за последние пять лет произошло незначительное (на 8%) снижение количества преступлений, совершённых несовершеннолетними (с 1490 преступлений в 2011 г. до 1369 преступлений в 2015 г.) [3]. Однако, основной причиной данной тенденции являются демографические процессы. При общем увеличении численности несовершеннолетних (на 16 %) наблюдается уменьшение количества подростков в возрасте уголовной ответственности (на 19%) [4]. При снижении количества преступлений, совершённых несовершеннолетними и при их участии, наблюдается повышение уровня криминализации несовершеннолетних. (см. таблицу 1 и таблицу 2). Таблица 1. Изменение объёма преступности несовершеннолетних на территории Алтайского края Год 2011 2012 2013 2014 2015 Количе ство пре ступле ний, сове ршё нных не сове рше нноле тним 1490 1181 1375 1239 1369 Число не сове рше нноле тних, сове ршивших пре ступле ние 1459 1220 1320 1129 1337 Таблица 2 Изменение уровня преступности несовершеннолетних на территории Алтайского края �Содержание Год 2011 2012 2013 2014 2015 Урове нь пре ступности не сове рше нноле тних (на Урове нь криминализации не сове рше нноле тних 100 тыс. насе ле ния) К1 (на 100 тыс. насе ле ния) К2 332 1133 233 976 270 1220 241 1135 263 1289 Согласно представленным данным количество совершённых преступлений за рассматриваемых период сократилось на 8,1%, число несовершеннолетних, совершивших преступление – на 8,3%. За этот же период уровень преступности снизился на 21%, уровень криминализации несовершеннолетних увеличился на 14%. Настораживают результаты качественного анализа структуры преступности несовершеннолетних в Алтайском крае. В последние годы наблюдается тенденция к увеличению удельного веса особо тяжких преступлений среди общего числа преступлений, совершённых несовершеннолетними на территории Алтайского края (+7% к уровню 2011 г.) [5]. Насильственная преступность подростков при этом характеризуется немотивированной агрессивностью и жестокостью, часто спровоцированной употреблением алкоголя. Стабильным является преобладание в общем количестве преступлений, совершённых несовершеннолетними, удельного веса преступлений средней тяжести (в 2015 году удельный вес преступлений данной категории составил 45,8%, в 2011 – 54,7%). Так же наблюдается рост удельного веса преступлений небольшой тяжести и снижение – преступлений средней тяжести (см. рис.1). Рис. 1. Качественная характеристика преступности несовершеннолетних на территории Алтайского края В структуре преступности несовершеннолетних можно отметить преобладание преступлений корыстной направленности (66%), однако по сравнению с 2011 г. их удельный вес сократился на 6%. Тревожной остается динамика роста числа преступлений, связанных с незаконным оборотом наркотиков: в 2015 году по отношению к 2011 г. их количество увеличилось на 50%, число участников данных преступных действий также возросло на 62,5% [6]. �Содержание За рассматриваемый период произошло снижение количества преступлений, совершённых группами лиц с участием несовершеннолетних, в 2015 году в группе несовершеннолетними было совершенно 374 преступных деяния (80% к уровню 2011 г.). Удельный вес групповых преступлений в структуре преступности несовершеннолетних в 2015 году составил 27% (в 2011 году – 31%). Следовательно, можно говорить о тенденции снижения групповой преступности несовершеннолетних [6]. Негативной тенденцией является увеличение количества несовершеннолетних, не достигших уровня уголовной ответственности, совершивших общественно опасные деяния, содержащие признаки конкретных преступлений. За рассматриваемый период темп прироста по данному показателю составил 38% (с 814 человек в 2011 г. до 1122 человек в 2015). На учете в подразделениях по делам несовершеннолетних по состоянию на 2015 год состояло 3814 несовершеннолетних, из них каждый третий - за совершение общественно опасных деяний до достижения возраста уголовной ответственности. В структуре общественно опасных деяний, совершенных несовершеннолетними, не подлежащими уголовной ответственности, побои составляют 54,4%, имущественные преступления 40,4%, из них кражи 33,3% [7]. Резюмирую всё вышесказанное, следует несовершеннолетних в Алтайском крае: отметить следующие тенденции преступности 1. При видимом снижении количества преступлений, совершённых несовершеннолетними и при их участии наблюдается стабильный рост криминальной активности несовершеннолетних; 2. Наметилась тенденция изменения структуры преступности несовершеннолетних. Заметен рост удельного веса особо тяжких преступлений и преступлений небольшой тяжести. За последние годы произошло уменьшение удельного веса корыстных преступлений и увеличение насильственных. Возможное продолжение данной тенденции косвенно подтверждается структурой общественно опасных деяний, совершённых несовершеннолетними до достижения возраста уголовной ответственности, где насильственные деяния преобладают над корыстными. 3. Существенный рост (на 38 %) численности малолетних, совершивших общественно опасные деяния, содержащие признаки преступления. 4. Из позитивных моментов можно выделить тенденцию к снижению уровня групповой преступности несовершеннолетних. В целом, выявленные тенденции свидетельствуют о том, что работа системы профилактики преступности несовершеннолетних является недостаточно эффективной. Рост криминализации несовершеннолетних, увеличение тяжести совершаемых ими преступлений, снижение возраста вовлечения подростков в преступную деятельность – это основные проблемы, решение которых должно стать одним из главных направлений деятельности органов профилактики. Библиографический список 112. О Национальной стратегии действий в интересах детей на 2012 - 2017 гг.: указ Президента Российской Федерации от 01.06. 2012 г. № 761 // Собрании законодательства РФ. – 2012. – № 23. – Ст. 2994. 113.Стратегия действий в интересах детей в Алтайском крае на 2012 – 2017 гг.: постановление Администрации Алтайского края от 13.11.2012 № 617 // Справочная правовая система «КонсультантПлюс». – 2012. �Содержание 114.Официальный сайт Федеральной службы государственной статистики Российской Федерации [Электронный ресурс]. – Режим доступа: http://www.gks.ru (дата обращения: 02.04.2017). 115.Официальный сайт Управления Федеральной службы государственной статистики по Алтайскому краю и Республике Алтай [Электронный ресурс]. – Режим доступа: http://akstat.gks.ru (дата обращения: 02.04.2017). 116. Портал правовой статистики Генеральной прокуратуры Российской Федерации [Электронный ресурс]. – Режим доступа: http://crimestat.ru/ (дата обращения: 02.04.2017). 117.Официальный сайт Главного управления МВД России по Алтайскому краю [Электронный ресурс]. – Режим доступа: https://22.мвд.рф/ (дата обращения: 02.04.2017). 118.Официальный сайт органов власти Алтайского края [Электронный ресурс]. – Режим доступа: http:// www.altairegion22.ru/ (дата обращения: 02.04.2017). �Содержание О.В. Глушко АлтГПУ, г. Барнаул О РОЛИ НОТАРИАТА В СИСТЕМЕ ЮВЕНАЛЬНОЙЮСТИЦИИ В юридической литературе можно обнаружить справедливое мнение о том, что соблюдение прав человека начинается с соблюдения прав ребенка. Отсутствие должного внимания со стороны государства к проблеме детей можно квалифицировать как несоблюдение Россией отдельных положений Всеобщей декларации прав человека и Конвенции прав ребенка. Все более актуальной становится проблема создания в России ювенальной юстиции, хотя, по мнению некоторых исследователей, более точным является термин «юстиция, обеспечивающая защиту прав, свобод и законных интересов несовершеннолетних» [14, с.11-12]. Установление особого порядка производства по делам о правонарушениях несовершеннолетних относится к общепризнанным принципам и нормам международного права, таким как Конвенция о правах ребенка 1989 г., Минимальные стандартные правила Организации Объединенных Наций, касающиеся отправления правосудия в отношении несовершеннолетних (Пекинские правила) 1985 г. [2], Руководящие принципы Организации Объединенных Наций для предупреждения преступности среди несовершеннолетних 1990 г. «Ювенальный» (от лат. juvenis-молодой, юный) означает «неполовозрелый», а «юстиция» - правосудие, судопроизводство. В переводе с латыни получается «детское правосудие». Можно предположить, что задачами ювенальной юстиции, с одной стороны, является правосудие в отношении несовершеннолетних преступников, с другой - защита прав несовершеннолетних, потерпевших от преступлений, контроль за их реабилитацией, а также профилактика преступности несовершеннолетних. Так, Е. Л. Воронова рассматривает ювенальную юстицию как правовую основу социальной политики в отношении несовершеннолетних, систему защиты прав и законных интересов несовершеннолетних, объединяющую вокруг специализированного суда по делам несовершеннолетних (ювенального суда) социальные службы (органы и учреждения государственной системы профилактики безнадзорности и правонарушений несовершеннолетних), институты гражданского общества [10, с.35-47]. Д. А. Ягофаров рассматривает ювенальную юстицию в совсем ином ключе, как особую подсистему правоохранительной системы общества, например, система органов правоохраны, в чьи непосредственные задачи входят предупреждение правонарушений несовершеннолетних, обеспечение исполнения наказаний в их отношении [11, с.464-466]. Как полагает К.С. Миловидов, «под такое расплывчатое определение можно подвести весьма широкий спектр практик, включая и диаметрально противоположные. Скажем, в Российской империи малолетних преступников иногда передавали для исправления в монастырь. А в современной Великобритании суд может лишить опекуна прав на усыновление еще одного ребенка, если его подопечный перейдет из ислама в христианство. В разных странах особое правосудие в отношении подростков работает по- разному: результат работы суда зависит от конкретных законов». �Содержание С.В. Черчага отмечает, что система ювенальной юстиции - это совокупность государственных органов, органов местного самоуправления, государственных и муниципальных учреждений, должностных лиц, неправительственных некоммерческих организаций, осуществляющих на основе установленных законом процедур действия, нацеленные на реализацию и обеспечение прав, свобод и законных интересов ребенка (несовершеннолетнего) [15, с.10-11]. В.В. Максимов считает обоснованной позицию, согласно которой ювенальная юстиция по своему содержанию не может сводиться только к понятию «ювенальные суды», поскольку система ювенальной юстиции значительно шире и включает в себя совокупность органов, занимающихся проблемами несовершеннолетних, соответствует и международным обязательствам, взятым на себя Российской Федерацией [12, с.11-15]. В Российской Федерации принят целый ряд законов, формирующих новый подход к проблемам правосудия по делам несовершеннолетних, такие как «Об основных гарантиях прав ребенка в Российской Федерации» [6], «Об основах системы профилактики безнадзорности и правонарушений несовершеннолетних» [7]. Введен судебный порядок помещения в специальные учебновоспитательные учреждения закрытого типа, в центры временного содержания несовершеннолетних правонарушителей органов внутренних дел. Указанными законодательными актами установлен особый механизм правового регулирования отношений, возникающих в связи с деятельностью по профилактике безнадзорности и правонарушений несовершеннолетних, определены субъекты данной деятельности, к котрым в соответссвии с ФЗ "Об основах системы профилактики безнадзорности и правонарушений несовершеннолетних" [7] относятся комиссии по делам несовершеннолетних и защите их прав, органы управления социальной защитой населения, федеральные органы государственной власти и органы государственной власти субъектов Российской Федерации, осуществляющие государственное управление в сфере образования, и органы местного самоуправления, осуществляющие управление в сфере образования, органы опеки и попечительства, органы по делам молодежи, органы управления здравоохранением, органы службы занятости, органы внутренних дел, учреждения уголовно-исполнительной системы (следственные изоляторы, воспитательные колонии и уголовно-исполнительные инспекции). Вместе с тем считаем, что эффективность профилактической деятельности в отношении несовершеннолетних во многом зависит от четкой организации системы охраны и защиты прав несовершеннолетних граждан. Принимая во внимание Декларацию прав ребенка, в которой, в частности, сказано: «ребенок, ввиду его физической и умственной незрелости, нуждается в специальной охране и заботе, включая надлежащую правовую защиту, как до, так и после рождения»,среди основных направлений обеспечения прав ребенка следует назвать содействие в реализации и защите прав и законных интересов. Такое содействие, в том числе в сфере реализации имущественных прав и интересов детей, осуществляет нотариат России, который выполняет эту обязанность путем совершения нотариусом нотариальных действий от имени Российской Федерации. �Содержание Анализируя развитие ювенальной юстиции и принципов правовой защищенности несовершеннолетних, А.Ю. Пиджаков и И.М. Леженникова обращают внимание на то, что ни в одной из систем ювенальной юстиции, а также в дореволюционной, советской и современной России не использовался и не используется в качестве одного из элементов ювенальной юстиции нотариус, несмотря на то, что нотариус обладает значительными полномочиями, направленными на защиту прав и интересов граждан, в том числе несовершеннолетних [13,с.10-12]. Например, в латинской системе нотариата нотариус наделен правом представительства в суде по вопросам защиты прав и интересов граждан, в том числе несовершеннолетних, практически он выступает как адвокат. Так как нотариус, защищая права ребенка в ходе осуществления нотариальных действий, выступает от имени государства так же, как и суд, его целесообразно, по вполне обоснованному мнению указанных исследователей, включить в систему органов и учреждений ювенальной юстиции и законодательно закрепить это в федеральном законе. Важную роль играет нотариат в процессе обеспечения необходимого юридического сопровождения сделок с жилыми помещениями, защиты прав несовершеннолетних при заключении сделок с недвижимостью. Так, например, в Постановлении Правительства Российской Федерации от 11 января 2000 г. № 28 «О мерах по развитию системы ипотечного жилищного кредитования в Российской Федерации» [3] указано, что на рынке долгосрочного ипотечного жилищного кредитования действуют следующие основные участники: «…инфраструктурные звенья системы ипотечного кредитованиянотариат, паспортные службы, органы опеки и попечительства, юридические консультации и т.д., обеспечивающие необходимое юридическое сопровождение сделок с жилыми помещениями, регистрацию по месту жительства (в том числе в заложенных квартирах и домах), защиту прав несовершеннолетних при заключении сделок с недвижимостью». Исследователи также обращают внимание на то обстоятельство, что, совершая нотариальные действия нотариус обязан каждое из них зарегистрировать в реестре для регистрации нотариальных действий [9, с.108]. Таким образом, у него формируется архив юридически значимой документации. Уже сейчас выдаваемые по запросам компетентных органов документы играют важную роль при установлении обстоятельств гражданских и уголовных дел, используются в работе различных государственных органов. В то же время данная функция нотариате могла бы быть расширена, и на органы нотариата целесообразно было бы возложить обязанность формировать и обслуживать архивы наиболее значимых документов: доверенностей на распоряжение объектами недвижимого имущества и транспортными средствами; текстов нотариальных актов, затрагивающих права несовершеннолетних. Поскольку закон напрямую наделяет нотариуса обязанностью оказывать содействие гражданам в осуществлении их прав и защите законных интересов разъяснять им права и обязанности, предупредить о последствиях совершаемых ими действий, следовательно данный институт по предназначению должен быть в числе субъектов системы профилактики безнадзорности и правонарушений несовершеннолетних, а также не должен игнорироваться при разработке и реализации концепции ювенальной юстиции в Российской Федерации. Библиографический список 119.Всеобщая декларация прав человека (принята Генеральной Ассамблеей ООН 10.12.1948) // Российская газета. – № 67. – 05.04.1995. 120.Конвенция о правах ребенка (одобрена Генеральной Ассамблеей ООН 20.11.1989) (вступила в силу для СССР 15.09.1990) // Сборник международных договоров СССР. – Выпуск XLVI, 1993. �Содержание 121.Минимальные стандартные правила Организации Объединенных Наций, касающиеся отправления правосудия в отношении несовершеннолетних (Пекинские правила) (Приняты 29.11.1985 Резолюцией 40/33 на 96-ом пленарном заседании Генеральной Ассамблеи ООН) [Электронный ресурс] // Режим доступа: http://docs.cntd.ru/document/901739166 (дата обращения: 02.02.2017). 122.О мерах по развитию системы ипотечного жилищного кредитования в Российской Федерации : постановление Правительства Российской Федерации от 11.01.2000 № 28 (ред. от 08.05.2002) // Собрание законодательства РФ. – 17.01.2000. – № 3. – Ст. 278. 123.Руководящие принципы Организации Объединенных Наций для предупреждения преступности среди несовершеннолетних (Эр-Риядские руководящие принципы) (Приняты 14.12.1990 Резолюцией 45/112 на 68-ом пленарном заседании Генеральной Ассамблеи ООН) [Электронный ресурс] // Режим доступа: http://docs.cntd.ru/document/901739168 (дата обращения: 02.02.2017 г.) 124.Об основных гарантиях прав ребенка в Российской Федерации : федеральный закон от 24.07.1998 № 124-ФЗ (ред. от 28.12.2016) // Собрание законодательства РФ. – 03.08.1998. – № 31. – Ст. 3802. 125.Об основах системы профилактики безнадзорности и правонарушений несовершеннолетних : федеральный закон от 24.06.1999 № 120-ФЗ (с изм. и доп.) // Собрание законодательства РФ. – 28.06.1999. – № 26. – Ст. 3177. 126.Гришаев, С.П. Ипотека на «Консультант-Плюс». – 2009. современном этапе. Комментарий законодательства //СПС 127.Грудцына, Л.Ю. Адвокатура, нотариат и другие институты гражданского общества в России / Под ред. Н.А. Михалевой. – М.: Деловой двор, 2008. – 183 с. 128.Воронова, Е.Л. Формирование системы пробации в Ростовской области / Е.Л. Воронова // Вопросы ювенальной юстиции. – 2014. – № 5. – С. 35–47. 129.Замалутдинова, Т.Л. Понятие ювенальной юстиции в рамках российского уголовного процесса / Т.Л. Замалутдинова // Молодой ученый. – 2015. – № 4. – С. 464–466. 130.Максимов, В.В. Место и роль специализированных судов в судебной системе//Администратор суда. – 2010. – № 2. – С. 11–15. 131.Пиджаков, А.Ю., Леженникова, И.М. Роль нотариуса в защите законных прав несовершеннолетних / А.Ю. Пиджаков, И.М. Леженникова // Нотариус. – 2009. – № 6. – С. 10–12. 132.Хромова, Н.М. Ювенальный суд: да или все же нет? / Н.М. Хромова // Вопросы ювенальной юстиции. – 2009. – № 6. – С. 11–12. 133.Черчага, С.В. Становление ювенальной юстиции: вопросы гражданско-процессуального законодательства Российской Федерации (опыт Ростовской области) / С.В. Черчага // Вопросы ювенальной юстиции. – 2008. –№ 2. – С. 10–11. �Содержание Е.И. Обрывко АлтГПУ, г. Барнаул ПРОФИЛАКТИКА ПРАВОНАРУШЕНИЙ И АНТИОБЩЕСТВЕННЫХ ДЕЙСТВИЙ НЕСОВЕРШЕННОЛЕТНИХ На сегодняшний день в стране стабильно высокое число несовершеннолетних совершающих общественно опасные поступки требует принятия адекватных мер по повышению эффективности профилактической деятельности, коррекции их противоправного поведения и поиска путей снижения роста преступлений среди молодежи. В России ежегодно регистрируется не менее 100 тысяч проступков которые содержат признаки состава преступлений, большая часть из которых совершена учащимися школ. За последние два года в Алтайском крае отмечается тенденция к увеличению количества правонарушений совершенных несовершеннолетними в раннем возрасте, если в 2012 году 907 подростками, не достигшими возраста уголовной ответственности, было совершено 814 общественно опасных деяния, то в 2014 году эти показатели возросли до 1051 и 898 соответственно[1]. На учете в подразделениях по делам несовершеннолетних состоит 3814несовершеннолетних, из них каждый третий (1072 человека) - за совершение общественно опасных деяний до достижения возраста уголовной ответственности. По итогам 4 месяцев 2015 года количество несовершеннолетних данной категории возросло на 2,2%. За 4 месяца 2015 года на территории 23 районов и городов края отмечается рост количества общественно опасных деяний, совершенных несовершеннолетними, не подлежащими уголовной ответственности. Наибольший рост данного показателя зарегистрирован в Каменском, Краснощековском, Тальменском, Шипуновском районах. В крае отмечается неустойчивая динамика совершения повторных общественно опасных деяний. По данным статистики в 2012 году несовершеннолетними повторно совершено 201 общественно опасное деяние, в 2013 году - 207, в 2014 году - 169. За 4 месяца 2014 года на территории края зарегистрировано 72 повторных общественно опасных деяний, 2015 году - 60. В структуре общественно опасных деяний, совершенных несовершеннолетними, не подлежащими уголовной ответственности, побои составляют 54,4%, имущественные преступления - 40,4%, из них кражи 33,3% [2]. В числе основных причин, способствующих противоправному поведению подростков, преобладают: • отсутствие системы позитивных знаний, умений, навыков, негативные стереотипы поведения в обществе; • недостаток общения родителей с детьми и неприятие их со стороны родителей; • отсутствие надлежащего родительского контроля, за действиями ребенка и непостоянство родительских воспитательных мер; • недостаточный контроль соблюдения несовершеннолетними правил и норм поведения в обществе; • отсутствие условий для самовыражения, не занятостью полезными видами деятельности, смещение социальных и личностных ценностей с позитивных на негативные;∙ �Содержание • асоциальное поведение, асоциальные личностные качества выражающиеся в агрессии, отклонениях и расстройствах психики, умственной отсталости, вредных привычках и т.п.; • низкий уровень правового воспитания и культуры подростков. В целях профилактики общественно опасных деяний несовершеннолетних, коррекции их противоправного поведения, усиления воспитательной функции семьи, развития форм взаимодействия и повышения эффективности деятельности субъектов системы профилактики правонарушений среди несовершеннолетних 10 марта 2010 года в силу вступило «Постановление комиссии по делам несовершеннолетних и защите их прав Алтайского края от 03.06.2015 № 6,7,8» и разработанный «Комплексный план мероприятий по профилактике безнадзорности, правонарушений и антиобщественных действий несовершеннолетних, защите их прав и законных интересов на территории Алтайского края на 2015—2016 годы». Основным правилом организации деятельности по профилактике безнадзорности, правонарушений и антиобщественных действий является комплексность принимаемых мер, предполагающая разнообразие форм, средств, методов профилактической деятельности и охватывающая всех участников учебно-воспитательного процесса. В связи с этим, в плане был утвержден комплекс мер по практике выявления, учета, реабилитации несовершеннолетних и родителей, употребляющих наркотические и психотропные вещества, алкогольную и спиртосодержащую продукцию; по профилактике общественно опасных деянии несовершеннолетних, не достигших возраста привлечения к уголовной ответственности, и эффективности межведомственной деятельности в организации индивидуальной профилактической работы, а так же рекомендовано главам муниципальных образований, имеющих статус городских округов и муниципальных районов, разработать мероприятия по предупреждению безнадзорности и правонарушений несовершеннолетних на 2015—2016 годы. В краевой программе профилактики прослеживаются следующие направления: • совершенствование законодательной и нормативной правовой базы по профилактике безнадзорности и правонарушений несовершеннолетних, защите их прав и законных интересов; • разработка и внедрение новых технологий, форм, методов работы и взаимодействия субъектов профилактики, распространение положительного опыта; • организационные мероприятия по профилактике безнадзорности, правонарушений и преступлений среди несовершеннолетних, защите прав детей; • организационные мероприятия по обеспечению досуговой занятости несовершеннолетних, находящихся в социально опасном положении • организация межведомственного социального сопровождения несовершеннолетних, обвиняемых (подозреваемых) в совершении преступлений, осужденных к различным мерам наказания, освобождённых из учреждений уголовно-исполнительной системы и учебно-воспитательных учреждений закрытого типа • межведомственные мероприятия по профилактике наркомании, токсикомании, алкоголизма несовершеннолетних; • мероприятия по профилактике несовершеннолетних; правонарушений экстремистского характера среди �Содержание • правовое просвещение и воспитание несовершеннолетних; • организационно-методическое, информационное и образовательное обеспечение деятельности субъектов системы профилактики безнадзорности и правонарушения несовершеннолетних; • развитие партнёрских отношений органов государственной власти с общественными и некоммерческими организациями в сфере решения проблем детского и семейного неблагополучия. В перечисленных направлениях комплексного плана в Железнодорожном районе города Барнаула выполняется ряд общих мероприятий, таких как: • обеспечение реализации региональной программы педагогического сопровождения семейного воспитания; • разработка и внедрение новых технологий, форм, методов работы и взаимодействия субъектов профилактики, распространение положительного опыта; • организационные мероприятия по профилактике безнадзорности, правонарушений и преступлений среди несовершеннолетних, защите прав детей; • обеспечение ведение муниципальных банков данных; проведение районного смотр-конкурс на лучшую школу по организации физкультурно-оздоровительной и спортивно-массовой работы и ежегодную районную межведомственную комплексную профилактическую операцию «Подросток»; • организация в школах, учреждениях культуры и дополнительного образования проведения Дней (декад) правовых знаний, лекториев, познавательных программ «Азбука знаний», «Подросток и улица», «За здоровье и безопасность наших детей» и другие; • организация информационно-разъяснительной работы по предупреждению и профилактике дорожно-транспортного травматизма среди несовершеннолетних в образовательных организациях района, летних оздоровительных лагерях; • оказание содействия трудоустройству несовершеннолетних граждан и их профориентация. Все мероприятия проводятся с участием специалистов образовательных организаций, комиссии по делам несовершеннолетних и защите их прав, КГБУСО «Кризисный центр для мужчин», КГБУЗ «Алтайский краевой наркологический диспансер», инспекторов ОДН отдела полиции №1 УМВД России по г. Барнаулу. В 2016-17 г.г. в Железнодорожном районе планируется: • обеспечить оказание социально-педагогической, психологической, юридической и медицинской помощи детям «группы риска»; • реабилитация несовершеннолетних и родителей, употребляющих наркотические и психотропные вещества, алкогольную и спиртосодержащую продукцию; • проведение лекций, бесед с детьми и их родителями по месту учебы, рейды по семьям, находящимся в социально опасном положении, с целью контроля за условиями проживания подростков в семье, их занятостью, а также оказания социальной помощи. �Содержание • проведение в образовательных организациях профилактических бесед с подростками о вреде потребления наркотических средств и психотропных веществ, а также об ответственности за участие в незаконном обороте наркотических средств и психотропных веществ, профилактики правонарушений и преступлений среди несовершеннолетних, формированию здорового образа жизни. • организация просмотра фильма «Сделай правильный выбор» по проблемам профилактики наркомании и правонарушений несовершеннолетних; • проведение фестиваля здоровья для несовершеннолетних находящихся в социально опасном положении по формированию у учащихся здорового образа жизни; • организация участия подростков, состоящих на учете в учреждениях системы профилактики в просветительской программе КГБУ «Государственный музей истории литературы, искусства и культуры Алтая»; • организация выезда несовершеннолетних данной категории на открытый чемпионат Алтайского края по военно-спортивному многоборью со служебными собаками; • организация в лагерях дневного пребывания для детей и подростков встреч с представителями учреждений системы профилактики безнадзорности и правонарушений несовершеннолетних в рамках Всероссийской антинаркотической акции, посвященной Международному дню борьбы с наркоманией, и краевой профилактической акции «Азбука права»; • организовать ежемесячный мониторинг летней занятости подростков, состоящих на различных видах профилактического учета. Так в районе в 2015-16 г.г с целью популяризации здорового образа жизни и профилактики социально негативных явлений в образовательных организациях района проведены антинаркотические акций: «Сообщи, где торгуют смертью», «Нет наркотикам!», «Ударим автопробегом по правовой неграмотности» акция, посвященная Международному дню борьбы с наркоманией, «За здоровый образ жизни». Большое внимание в совместной деятельности уделяется вовлечению в спортивные и культурномассовые мероприятия несовершеннолетних, состоящих на учете в органах системы профилактики. Несовершеннолетние, состоящие на различных профилактических учетах, активно вовлекались в мероприятия, реализуемые в рамках проекта «Зимний дворовый инструктор», в соревнования по пулевой стрельбе, мотоскийорингу, лыжным гонкам, экскурсии в военную часть №5428 и музеи города. Во взаимодействии с органами и учреждениями системы профилактики организованы межведомственные комплексные операции, акции «Подучетник-2016» (февраль-март), «Малыш» (март), «Вернем детей в школу» (январь, апрель), месячник правовых знаний (апрель), «Ночные улицы» (июнь). С целью предупреждения безнадзорности и правонарушений несовершеннолетних, вовлечения подростков, состоящих на различных видах профилактического учета, в организованные формы занятости с июня по сентябрь в районе проходит межведомственная комплексная операция «Каникулы». В апреле составляется предварительная занятость подростков по каждому летнему месяцу и проводится ежемесячный мониторинг летней занятости подростков. В 2016 году занятость несовершеннолетних, находящихся в социально опасном положении, составила 100%. �Содержание В период июня на базе МБОУ «СОШ №64» организован спортивно-оздоровительный лагерь для 40 несовершеннолетних, состоящих на учете в органах системы профилактики. Для несовершеннолетних проводятся турниры по настольному минифутболу, пионерболу, баскетболу, бадминтону, лекции на правовую тему: «Ответственность несовершеннолетних», «Профилактика экстремизма и терроризма в молодежной среде», тренинги с целью формирования у подростков способов конструктивного разрешения конфликтных ситуаций, организованы поездки в музей. На сегодняшний день в стране стабильно высокое число несовершеннолетних совершающих общественно опасные поступки требует принятия адекватных мер по повышению эффективности профилактической деятельности, коррекции их противоправного поведения и поиска путей снижения роста преступлений среди молодежи. В рамках направления профилактики безнадзорности, правонарушений и общественно опасных явлений, особое внимание уделяется развитию правовой культуры несовершеннолетних, что предполагает организацию занятий, олимпиад, викторин с учащимися в рамках учебных программ по изучению основ правовых знаний [2]. Первые итоги реализации «Постановления комиссии по делам несовершеннолетних и защите их прав Алтайского края от 03.07.2015 № 6,7,8» и «Комплексного плана мероприятий по профилактике безнадзорности, правонарушений и антиобщественных действий несовершеннолетних, защите их прав и законных интересов на территории Алтайского края на 2015—2016 годы» представлены следующим образом: • проведена межведомственная комплексная профилактическая операция «Подросток», составной частью операции являлись мероприятия под названием «Беспризорные, безнадзорные дети», «Семья», «Здоровье», «Каникулы», «Летняя занятость», «Права ребенка», «Школа» и другие; • в рамках реализации закона Алтайского края от 07.12.2009 №99-ЗС «Об ограничении пребывания несовершеннолетних в общественных местах на территории Алтайского края» осуществлялись проверки по недопущению пребывания детей в ночное время в общественных местах и иных местах, нахождение в которых может причинить вред здоровью детей, их физическому, интеллектуальному, психическому, духовному и нравственному развитию; • участие в информационной кампании по противодействию жестокому обращению с детьми; • внедрение в целях обеспечения социально-психолого-педагогических условий, способствующих сдерживанию асоциального и преступного поведения, безнадзорности и беспризорности подростков группы социального риска, в образовательных организациях комплексной программы вторичной психолого-педагогической профилактики правонарушений несовершеннолетних в образовательных организациях. Анализ деятельности по профилактике и коррекции противоправного поведения несовершеннолетних позволяет заключить, что используемые разнообразие подходы приносят свой положительные плоды. Но, несмотря на всю масштабность, важность и разнообразие мер профилактики, данная проблема остается ключевой. Поэтому необходимо обратить внимание на задачу, которая состоит не только в том, чтобы убрать с улиц детей и подростков, но и сделать все для того, чтобы они там не оказывались. Библиографический список 1. Показатели преступности России // Информационно-аналитический портал правовой статистики Генеральной прокуратуры Российской Федерации, 10.04.2016 г. [Электронный ресурс]. – Режим доступа: http://crimestat.ru/offenses_map (дата обращения: 24.10.2016 г.). �Содержание 2. Официальный сайт Комиссии по делам несовершеннолетних и защите их прав Алтайского края [Электронный ресурс]. – Режим доступа: http://www.altairegion22.ru/gov/administration/isp/territorial/komissiyapo-delam-nesovershennoletnikh-i-zashchite-ikh-prav-altayskogo-kraya/ (дата обращения: 25.12.2016). �Содержание А.Д. Соболева АлтГПУ, г. Барнаул ПРАВОВАЯ ЗАЩИТА ИНТЕЛЛЕКТУАЛЬНОЙ СОБСТВЕННОСТИ В СЕТИ ИНТЕРНЕТ XXI век — это век, когда информация начинает приобретать новые формы и виды. Теперь любая информация фактически становится общедоступной благодаря информационно-коммуникационным сетям, в том числе благодаря сети Интернет. Любые изображения, фотографии, произведения литературы и т.д. можно найти без каких-либо затруднений. В ситуации, когда любая информация становится легкодоступной, как никогда остро встает вопрос о защите интеллектуальной собственности. Интеллектуальная собственность — это результат интеллектуальной деятельности человека: литературные и художественные произведения, символика, названия, изобретения, программы для ЭВМ, фонограммы, видео и т.д. К интеллектуальной собственности приравниваются и средства индивидуализации юридических лиц, товаров, услуг, предприятий [1, с. 347]. На данный момент существует несколько видов интеллектуальных прав: авторское, смежное, патентное, право на средства индивидуализации, на секреты производства, на новые сорта растений. Когда речь заходит о сети интернет, то в первую очередь следует говорить о защите авторских прав пользователей всемирной паутины, потому что большая часть информации, попавшая в сеть, является общедоступной, отсюда высока вероятность использование чужой интеллектуальной собственности без согласия ее владельца. Более того, результаты интеллектуальной деятельности человека часто расходятся по сети без каких-либо ссылок на правообладателя, а потому могут выдаваться другими лицами за результат их деятельности, выставляться и публиковаться на всеобщее обозрение без согласия правообладателя. Основными правонарушениями в данном случае становятся плагиат, незаконная торговля и распространение объектов авторского права. Естественным вопросом в данном случае является следующий: можно ли осуществить правовую защиту интеллектуальной собственности в сети интернет и какие меры наказания следуют при нарушении авторских прав? Следует отметить, что в правительстве весьма озабочены проблемой авторского права. За последние два года вышло несколько правок к существующим законам, которые связаны с защитой интеллектуальной собственности. Однако, как показывает практика, реализовать все законопроекты, связанные с защитой авторского права в интернете, практически невозможно по ряду причин. Если анализировать статьи закона о пиратстве, которые предполагают блокировку пиратских сайтов и наложение уголовной ответственности на их владельцев [6, ст. 17], то можно увидеть, что с момента его принятия для людей практически ничего не изменилось: существует множество методов обхода блокировок и при том достаточно легких, например, использование анонимайзеров, заходящих на сайты через иностранные IP адреса. Кроме того, невозможно блокировать все сайты сразу — блокировка происходит выборочно. Но даже тогда нет никакой гарантии, что у сайта, незаконно распространяющего объекты авторского права, не появятся так называемые «зеркала» - копии сайта, закрепленные за другими хостингами. �Содержание Вплоть до 2008 года в законе об «авторских и смежных правах» выделялись требования к техническим средствам защиты интеллектуальной собственности человека. Здесь технические средства защиты — любые программы, технические средства и их компоненты, ограничивающие доступ к результатам интеллектуальной деятельности и предотвращающие их распространение и совершение над ними действий, запрещенных правообладателем. Также в этом законе (п. 2, ст. 48.1) вводится запрет на обход технических средств защиты, однако данный запрет не подкрепляется никакими санкциями и, соответственно не гарантирует наказуемость деяний, направленных на обход средств защиты. После упразднения закона и принятия вместо него новой части гражданского кодекса, в ст. 1299 ч. 4 ГК РФ санкции на обход технических средств так и не были конкретизированы. В данной статье говорится более о наказаниях за незаконное распространение и использование объектов интеллектуальной собственности, чем о самих средствах защиты. В остальных главах этой части в статьях «техническая защита» дается сноска на ст. 1299 и дается общее определение технических средств защиты. Таким образом, мы видим, что обход средств защиты практически никак не санкционируется. Закон допускает неоднозначные трактовки, а некоторые действия для обхода технических средств защиты могут рассматриваться как необходимая мера. Так в ст. 1280 ч. 4 ГК РФ допускается внесение изменений в технические средства защиты для того, чтобы восстановить доступ к утраченной версии лицензионного оригинала программы. Это дает возможность злоумышленникам под вполне правомерным предлогом осуществить обход средств защиты и в дальнейшем распространять взломанные копии программы по сети. Помимо гражданского кодекса, существует также глава 28 уголовного кодекса «Преступления в сфере компьютерной информации». Эта глава состоит из трех статей. Однако предлагаемые в трех статьях главы меры наказаний и правовой защиты недостаточны для удовлетворительной охраны интеллектуальной собственности по той лишь причине, что вводят санкции только на изготовление и распространение вредоносного программного обеспечения — вирусов. Иными словами, кодекс охватывает только небольшую часть программ, которые помогают обходить технические средства защиты. Таким образом, можно сделать следующий вывод: на данный момент законы России не могут в полной мере обеспечить защиту интеллектуальной собственности. Урегулированию вопросов интеллектуальной собственности отводится достаточно большая часть в гражданском кодексе, однако очень мало внимания уделяется технической стороне данного вопроса. Даже несмотря на то, что сейчас идет активная законотворческая работа именно для защиты авторского права в интернете, все акты, которые были приняты за последние пять лет, до сих пор реализованы не полностью. Без должной технической поддержки права, без должного внимания к проблеме технических средств защиты они еще долго не будут реализованы. И пока законы, защищающие интеллектуальную собственность в сети интернет, не могут быть полностью реализованы, нельзя быть точно уверенными в том, что в случае кражи объекта авторского права, будь то фильм, изображение или музыка, злоумышленник понесет наказание за свое деяние, потому что найти кого-либо во всемирной информационной паутине весьма сложно. Библиографический список 134.Конституция Российской Федерации (принята всенародным голосованием 12.12.1993) (с учетом поправок, внесенных Законами РФ о поправках к Конституции РФ от 30.12.2008 № 6-ФКЗ, от 30.12.2008 № 7-ФКЗ, от 05.02.2014 № 2-ФКЗ, от 21.07.2014 № 11-ФКЗ) // Собрании законодательства РФ. – 04.08.2014. – № 31. – Ст. 4398. �Содержание 135.Гражданский кодекс Российской Федерации (часть четвертая) от 18.12.2006 № 230-ФЗ (ред. от 03.07.2016, с изм. от 28.03.2017) (с изм. и доп., вступ. в силу с 01.01.2017) // Собрание законодательства РФ. –25.12.2006. – № 52 (1 ч.). – Ст. 5496. 136.Об авторском праве и смежных правах : закон РФ от 09.07.1993 № 5351-1 (ред. от 20.07.2004) // Российская газета. – № 147. – 03.08.1993. 137.Уголовный кодекс Российской Федерации от 13.06.1996 № 63-ФЗ (ред. от 17.04.2017) // Собрание законодательства РФ. – 17.06.1996. – № 25. – Ст. 2954. 138.Обзор судебной практики по делам, связанным с разрешением споров о защите интеллектуальных прав (утв. Президиумом Верховного Суда РФ 23.09.2015) [Электронный ресурс]. – Режим доступа : http://www.vsrf.ru/Show_pdf.php?Id=10333 (дата обращения : 20.03.2017). 139.Об информации, информационных технологиях и о защите информации : федеральный закон от 27.07.2006 № 149-ФЗ (ред. от 19.12.2016) (с изм. и доп., вступ. в силу с 01.01.2017) // Собрание законодательства РФ. – 31.07.2006. – № 31 (1 ч.). – Ст. 3448. �Содержание Н.А. Еньшина В.Р. Зарипова АлтГПУ, г. Барнаул ИЗУЧЕНИЕ СОЦИАЛЬНЫХ ОСНОВ ФОРМИРОВАНИЯ РЕКРЕАЦИОННОГО ПРОСТРАНСТВА СТУДЕНЧЕСКОЙ МОЛОДЕЖИ Освоение социологического знания позволяет наполнять новым содержанием социальную культуру студентов, способствует развитию их умений и навыков организации и проведения прикладных социологических исследований. В этой связи большое значение приобретают получение и анализ конкретных эмпирических данных при изучении различных аспектов учебной деятельности и формирования рекреационного, культурно-досугового пространства студенческой молодежи. В статье представляются результаты пилотажного исследования, проведенного в марте-апреле 2017 года, в рамках учебно-научно-исследовательской лаборатории «Социология народного образования» АлтГПУ. Актуальность исследования заключалась в изучении социальных основ, проблем и противоречий формирования рекреационного, культурно-досугового пространства студенческой молодежи АлтГПУ (научный руководитель проекта, канд. филос. наук, доцент Н.А. Еньшина). В ходе исследования было опрошено 50 студентов различных факультетов педагогического университета. В соответствии с целями и задачами исследования была сформирована анкета, включающая в себя четыре блока вопросов, отражающих такие показатели формирования рекреационного пространства студентов, как место, время и условия досуговой деятельности студентов, поскольку главной функцией рекреационного пространства является восстановление и воспроизводство утраченных сил человека [2, с. 1793-1795] Первый блок вопросов был направлен на выявление предпочтений студентов в выборе видов и мест организации своего рекреационного пространства как части социального пространства [3, с. 5-7]. Таблица 1 Распределение ответов на вопрос: «Какой вид времяпрепровождения из приведенного перечня Вы бы предпочли? (%). Вариант ответа спортивный (командные игры, плавание, танцы) творческий (музыка, изобразительное искусство) общение в социальных сетях интеллектуальный (чтение книг, музеи) развлекательный (дискотеки, шоу) Другое % 48 48 40 38 36 16 Примечание: в ответах, где сумма по столбцам больше 100%, респонденты выбирали несколько вариантов ответа. �Содержание Распределение ответов в таблице свидетельствует о том, что приоритетными для студентов АлтГПУ являются спортивный и творческий виды времяпрепровождения (48%). На втором месте – общение в социальных сетях (40%), на третьем – интеллектуальные виды занятий (38%). Такие результаты можно объяснить тем, что студенческая молодежь стремится заниматься спортом, музыкой, хобби в связи с актуализацией активных видов досуга и развлечений и ориентацией на здоровый образ жизни. Это, безусловно, позитивно сказывается на формировании оптимальной структуры культурно-досугового пространства студентов, их социального здоровья. Ответы на вопросы, представленные в Таблице 2, конкретизируют направления деятельности и места проведения досуга студентами. Таблица 2 Распределение ответов на вопрос: «Чем Вы занимаетесь во внеучебное время?», %. Вариант ответа смотрю ТВ/DVD, слушаю музыку готовлюсь к занятиям гуляю с друзьями хожу по магазинам, ТЦ, ярмаркам общаюсь в соц. сетях, играю в компьютерные игры занимаюсь спортом (спорт, игры, тренажеры, плавание, танцы) читаю книги, журналы, газеты занимаюсь творчеством (рисую, играю на музыкальном инструменте) посещаю театр, концерты, кино хожу на встречи в кафе, бары, рестораны участвую в общественных мероприятиях другое (укажите) провожу время в ночных клубах % 66 58 48 46 44 36 34 30 30 22 16 10 2 Примечание: в ответах, где сумма по столбцам больше 100%, респонденты выбирали несколько вариантов ответа. Анализируя вопрос о поведении студентов в свободное время, следует обратить внимание на специфику соотношения видов досуговой деятельности. Так, 58 % респондентов выбрали вариант «готовлюсь к занятиям». Это говорит о том, что у значительной части студенческой молодежи подготовка к учебным занятиям занимает большое количество времени и сил. Вместе с тем, 48% студентов предпочитают в свободное время гулять с друзьями, 46% − ходить по магазинам, 44% − общаться в социальных сетях. Только третья часть опрошенных занимается спортом, уделяет внимание творчеству, посещает театры, концерты, кино. Очевидно, что досуг привлекает студенческую молодежь своей нерегламентированностью и добровольностью выбора его различных форм. Для части студентов социокультурные институты являются ведущими в целях личностной самореализации. Вместе с тем, происходит активное развитие внеинституциональных форм досуговой деятельности студентов [1, с.111]. �Содержание Следует подчеркнуть, что был выявлен разброс мнений студентов по поводу изменения структуры своего досуга. Так, 50% респондентов указали, что организуемый ими досуг скорее соответствует, чем не соответствует их желаниям, у 12 % опрошенных желаемый и реальный досуг полностью совпадают, 22% опрошенных выбрали вариант «скорее не соответствует», остальные затруднились ответить. Анализируя ответы респондентов на вопросы, связанные с условиями и факторами, влияющими на досуг, можно сделать вывод, что первостепенное значение имеет уровень их материального благосостояния. Только 18% студентов отметили, что тратят более четырех тысяч рублей ежемесячно на свой досуг, 44% − от двух до трех тысяч, а 38% респондентов ответили, что их затраты составляют до тысячи рублей ежемесячно. Следовательно, материальные возможности существенно влияют на организацию рекреационного пространства студентов. Согласно полученным данным, связанным с показателем времени формирования рекреационного пространства, было выявлено, сколько часов, и в какое время суток, студенты организуют свой досуг. На вопрос: «Какое время суток Вы предпочитаете для реализации своей досуговой деятельности?», − 70% респондентов ответили, что предпочитают вечернее время, 12% опрошенных выбрали вариант «дневное время». Ответы на вопрос: «Сколько часов в будний день Вы уделяете на реализацию своей досуговой деятельности?», − показали, что 35% студентов уделяют от 2 до 4 часов, 30% опрошенных – до 2х часов. Обобщая данные, полученные в ходе исследования, можно сделать вывод о том, на формирование рекреационного, культурно-досугового пространства студенческой молодежи, существенное влияние оказывают многие социальные факторы, связанные с дифференциацией их предпочтений и интересов, материального положения, временных условий досуга, обусловленных спецификой их учебной деятельности. Библиографический список 1. Еньшина, Н.А. Организация досуга как показатель социального здоровья студенческой молодежи // Формирование гражданской идентичности в условиях социально-эконмических реалий Российского общества: Материалы Международной научно-практической конференции / Сост. к.п.н.Э.М.Рафикова / Под ред.: д.м.н., проф. И.Ш. Мухаметзянова – Казань: ЧОУ ВО «Академия социального образования», 2017. – 340 с. 2. Нархова, Е.Н. Роль культурно-досугового пространства вуза в образовательном процессе: [Электронный курс] //Е.Н. Нархова, Т.Е. Радченко // Социология и общество: глобальные вызовы и региональное развитие - М.:Рос, 2012. – C. 1793-1795. 3. Члаидзе, В. Теория рекреалогии [Текст]: краткий комплект лекций / под ред. В. Члаидзе. – Рига: ISMA, 2003. – 25 с. �Содержание Т.О. Емельяненко М.Н. Клейменова АлтГПУ, г. Барнаул Г. Н. Шаханов Туркменистан ПОЛОЖИТЕЛЬНЫЙ ОПЫТ РАБОТЫ ИНСТИТУТА ФИЗИЧЕСКОЙ КУЛЬТУРЫ И СПОРТА АЛТАЙСКОГО ГОСУДАРСТВЕННОГО ПЕДАГОГИЧЕСКОГО УНИВЕРСИТЕТА ПО ПРОФИЛАКТИКЕ ПРАВОНАРУШЕНИЙ СРЕДИ СТУДЕНТОВ Студенчество по возрастному признаку является составной частью молодежи. Возраст студентов дневного обучения, как правило, ограничен временными рамками от 17 до 25 лет. Студенчество представляет особую социальную среду с рядом специфических черт и особенностей. Базовыми критериями, по которым можно охарактеризовать студенческую среду, являются: возрастной, пространственно-временной и социальный критерии. Выделяют 4 уровня, на которые можно разделить противоправные деяния, совершаемые студентами ВУЗов. 1. Нулевой уровень – это дозволенное поведение, выраженное в установленных законах и моральных правилах. Здесь личность может отличаться по богатству морально-психологических свойств, по уровню развития, по индивидуальным своеобразиям, склонностям и действиям, интересам и потребностям, вкусам и увлечениям, но по своей направленности и образу жизни она отвечает требованиям социальной нормы. 2. Первый уровень включает в свою зону деяния, которые нарушают установленные нормативными актами (Устав ВУЗа, положения и т. д.) правила поведения студента в высшем учебном заведении или приказы ректора, распоряжения декана/директора. Они могут выражаться в пропусках занятий, порче библиотечных книг, нарушение правил проживания в студенческом общежитии, курение в неположенном месте и т. п. За эти правонарушения следуют такие меры принуждения как дисциплинарные взыскания: замечание, выговор, строгий выговор и отчисление из ВУЗа как крайняя мера воздействия. 3. Второй уровень включает в себя антиобщественные деяния, за которые полагается административная ответственность. Это правонарушения, связанные с употреблением спиртных напитков, мелкое хулиганство. Эти правонарушения существенно отличаются в зависимости от конкретного содержания деяния, а также от того, какая нарушается норма права. Но все они имеют признак общественной опасности, так как наносят вред тем общественным отношениям, которым общество придает особое значение и вследствие этого обеспечивает их государственно-правовую охрану. Нарушение этих норм может повлечь за собой применение к индивиду соответствующих административных санкций. �Содержание 4. Третий уровень образуют наиболее опасные правонарушения – преступления. В соответствии с законом преступлениями признаются наиболее опасные для правопорядка, противоправные, виновные, наказуемые деяния [2]. Высшее учебное заведение, а именно Алтайский государственный педагогический университет (АлтГПУ), представляет собой элемент общей социальной системы государственного управления. В тоже время ВУЗ также можно рассматривать как систему со свойственными ей особенностями и качествами, наделенного правами и функциями органа государственного управления. Лицом, на которого возложено управление идейно-воспитательной работой, является ректор. Аппаратом, обеспечивающим ему это управление, является весь многочисленный коллектив ВУЗа от проректоров до рядовых сотрудников из числа вспомогательного персонала. Это административные структуры, деканаты/дирекции, кафедры, кураторы академических групп и др. Педагогический коллектив Института физической культуры и спорта (ИФКиС) университета совместно с различными структурными подразделениями ВУЗа, общественными организациями и родительской общественностью решает следующие задачи, способствующие профилактической работе, и это в традициях нашего института: - нравственное воспитание, результатом которого является усвоение норм общечеловеческой морали, культуры общения; - соблюдение норм коллективной жизни, опирающееся на уважение к закону, к правам окружающих людей; - формирование здорового образа жизни, способности к физическому самосовершенствованию и развитию; - воспитание положительного отношения к труду, развитие потребности в творчестве; - формирование гражданско-патриотической позиции, социальной ответственности, проявляющихся как результат многолетней подготовки при отстаивании спортивной чести на соревнованиях различного уровня. �Содержание Рис. 1. Структура института физической культуры и спорта АлтГПУ На рисунке 1 представлена организационная структура Института физической культуры и спорта. Как видно из представленной схемы каждый сектор и комплекс решают свои учебные и организационные задачи, однако при работе каждого структурного подразделения уделяется значительное внимание профилактическим мероприятиям в рамках трудовых задач. Остановимся на некоторых наиболее важных аспектах такой работы института более подробно. 1. Ликвидация пробелов в знаниях студентов является важным компонентом в системе ранней профилактики асоциального поведения. Данная работа организуется сектором учебной работы. Ежемесячный контроль успеваемости со стороны куратора и родителей позволяют своевременно принять меры к ликвидации пробелов в знаниях путем проведения индивидуальной работы с такими студентами. Борьба с прогулами занятий является вторым важным звеном в воспитательной и учебной работе, обеспечивающим успешную профилактику правонарушений. Кураторы и сотрудники дирекции устанавливают еженедельный контроль посещаемости занятий. В случае пропуска занятий студентом куратор выясняет у студента и/или родителей причину отсутствия. Устанавливается контроль со стороны родителей и педагогов за поведением «прогульщика». В подавляющем большинстве случаев такая практика дает положительные результаты. �Содержание 2. Основополагающим фактором предупреждения правонарушений студентов является организованная их занятость и досуг. В ИФКиС данная работа скоординирована по трем направлениям: воспитательная работа, социально-бытовые вопросы и спорт. С целью обеспечения реализации прав обучающихся на участие в управлении образовательным процессом решения важных вопросов общественной жизни студенческой молодежи, развития ее социальной активности, поддержки и реализации социальных инициатив в АлтГПУ создан «Студенческий Альянс». Основная цель Альянса — создание условий для формирования гражданской культуры, активной гражданской позиции обучающихся, содействие развитию их самостоятельности, способности к самоорганизации и саморазвитию. В АлтГПУ также функционирует Центр культурно-массовой работы, который объединяет спортивный клуб АлтГПУ, творческие коллективы вуза, выставочный зал и создает условия для творчества, интересного досуга. Центр социального проектирования и молодежных инициатив, целью которого является обеспечение консолидации молодежных инициатив студентов Университета вокруг реализации социальнозначимой деятельности, соответствующей педагогическому профилю, через обучение проектированию, методическую поддержку оформления, реализации и продвижения социально-педагогического продукта, т.е. создание условий для профессионально-нравственной самореализации обучающихся [1]. Такая разноплановая работа координируется в Институте сектором воспитательной работы, который в течение учебного года реализует массу мероприятий различной направленности. Среди основных можно выделить: торжественная линейка 1–го сентября, День учителя, спортивный праздник «Быстрее, выше, сильнее», праздник студенческого творчества «ФЕСТА» и др. Студенты привлекаются к участию в организации оздоровительного отдыха детей в летнее время, в качестве волонтеров помогают при организации международных ярмарок, выставок, участвуют в международных программах. Сектор социально-бытовых вопросов занимается со студентами, проживающими в общежитиях. К мероприятиям по формированию здорового образа жизни, профилактике вредных привычек привлекаются не только преподаватели института и различные специалисты (медики, психологи, спортсмены), но и широко используется студенческий потенциал. В беседах со студентами, помимо традиционных тем: наркомании, ВИЧ-инфекции, алкоголизм, обсуждаются такие проблемы, как преимущество жизни без сигарет, алкоголя и наркотиков; здоровье и успешная карьера; спорт и здоровье; компьютерные игры и здоровье и др. И немаловажную роль в профилактике различных правонарушений в Институте играет спорт. В силу специфики учебного процесса и многолетних традиций распределение студентов в группы педагогического физкультурно-спортивного совершенствования (футбол, баскетбол, волейбол, лыжный спорт, борьба, плавание и др.) происходит непосредственно на первом курсе, и это закрепления сохраняется на протяжении всего периода обучения. Организация предметных и спортивных олимпиад, конкурсов, выставок, привлечение к ним студентов не только в качестве участников, но и болельщиков, зрителей, организаторов, помогает удовлетворить потребность студентов в общении, организует их активность, значительно ограничивая риск мотивации на асоциальное поведение. �Содержание Таким образом, успех профилактической работы зависит во многом от хорошо налаженной системы контроля; от общего — за всем комплексом профилактических мер, до индивидуального — за поведением отдельного лица. Конечно же, на каком-то конкретном временном периоде работа по профилактике правонарушений не дает ясно видимых положительных результатов, но эта работа необходима, и дорогу, как говорится, осилит идущий. Библиографический список 1. Молодежная политика [Электронный ресурс] // Алтайский государственный педагогический университет: [сайт]. – Электрон. дан. - [2009-2017]. – Режим доступа: http://www.altspu.ru/vospit/, свободный. – Загл. с экрана (дата обращения: 12.04.2017). 2. Программа профилактики правонарушений среди студентов Амурского государственного университета [Электронный ресурс] // pandia.ru: [сайт]. – Электрон. дан. - [2007-2017]. – Режим доступа: http://pandia.ru/text/78/072/4281.php, свободный. – Загл. с экрана (дата обращения: 12.04.2017). �Содержание СВЕДЕНИЯ ОБ АВТОРАХ Аксенова Л.Н. – кандидат педагогических наук, доцент кафедры истории ГОУ ВО Московской области «Государственный гуманитарно-технологический университет, Орехово-Зуево, Московская область, Россия Андриенко Ю.А. – следователь по особо важным делам следственной части главного следственного управления Главного управления МВД России по Алтайскому краю, старший лейтенант юстиции Бородулина Т.П. – кандидат исторических наук, доцент кафедры правоведения и методики преподавания социально-экономических дисциплин АлтГПУ Вдовин А.С. – учитель истории и обществознания МБОУ «СОШ № 10 «Кадетский корпус юных спасателей» г. Рубцовск, Алтайский край, Россия Гапешина М.Ю. – магистрант исторического факультета Алтайского государственного педагогического университета, г. Барнаул, Россия Герусова Г.Г. – учитель истории и обществознания МБОУ «Гимназии №85», г. Барнаул, Россия Глушко О.В. – магистрант исторического факультета Алтайского государственного педагогического университета, г. Барнаул, Россия Головеев И.Ф. – студент исторического факультета Алтайского государственного педагогического университета, г. Барнаул, Россия Дудко Н.В. – магистрант исторического факультета Алтайского государственного педагогического университета, г. Барнаул, Россия Дубинина А.И. – бакалавр ГОУ ВО Московской области «Государственный гуманитарнотехнологический университет, Орехово-Зуево, Московская область, Россия Емельяненко Т.О. – студент института физической культуры и спорта Алтайского государственного педагогического университета, Барнаул, Россия Еньшина Н.А. – кандидат философских наук, доцент кафедры социологии, политологии и экономики Алтайского государственного педагогического университета, г. Барнаул, Россия Журина М.А. – старший преподаватель кафедры гуманитарного образования факультета развития общего образования КГБУ ДПО АКИПКРО, магистрант исторического факультета Алтайского государственного педагогического университета, г. Барнаул, Россия Зарипова В.Р. – студент исторического факультета Алтайского государственного педагогического университета, г. Барнаул, Россия Зеленин Ю.А. – кандидат исторических наук, доцент кафедры правоведения и методики преподавания социально-экономических дисциплин АлтГПУ Иванов А.А. – ассистент кафедры политологии Белорусского государственного экономического университета, г. Минск, Республика Беларусь �Содержание Игнатенко А.А. – магистрант исторического факультета Алтайского государственного педагогического университета, г. Барнаул, Россия Кароннов В.А. – учитель истории и обществознания МБОУ «Лицей № 121», г. Барнаул, Россия Ким М.Ю. – бакалавр Мелитопольского государственного педагогического университета им. Богдана Хмельницкого, г. Мелитополь, Украина Клейменова М.Н. – кандидат технических наук, доцент кафедры теоретических основ физического воспитания ИФКиС Алтайского государственного педагогического университета, г. Барнаул, Россия Красникова А.В. – магистрант исторического педагогического университета, г. Барнаул, Россия факультета Алтайского государственного Коротцова А.А. – магистрант исторического факультета Алтайского государственного педагогического университета, г. Барнаул, Россия Косач Е.В. – студент исторического факультета Алтайского государственного педагогического университета, г. Барнаул, Россия Лагина О.Р. – магистрант исторического факультета Алтайского государственного педагогического университета, г. Барнаул, Россия Логачева О.В. – магистрант исторического факультета Алтайского государственного педагогического университета, г. Барнаул, Россия Леонова В.А. – учитель истории и обществознания ЧОУ «Барнаульская классическая школа», магистрантка исторического факультета Алтайского государственного педагогического университета, г. Барнаул, Россия Лобчикова К.П. – магистрант исторического факультета Алтайского государственного педагогического университета, г. Барнаул, Россия Макарова И.И. – кандидат педагогических наук, доцент кафедры правоведения и методики преподавания социально-экономических дисциплин АлтГПУ, г. Барнаул, Россия Мамаева К.А. – студент исторического факультета Алтайского государственного педагогического университета, г. Барнаул, Россия Мананникова П.Е. – студент исторического факультета Алтайского государственного педагогического университета, г. Барнаул, Россия Минакова А.А. – магистрант исторического факультета Алтайского государственного педагогического университета, г. Барнаул, Россия Мишина О.Д. – учитель истории и обществознания МБОУ «Лицей «Сигма»», г. Барнаул, Россия Обрывко Е.И. – старший преподаватель кафедры педагогики Алтайского государственного педагогического университета, г. Барнаул, Россия Першина Д.М. – магистрант исторического факультета Алтайского государственного педагогического университета, г. Барнаул, Россия Попов Р.Э. – студент исторического факультета Алтайского государственного педагогического университета, г. Барнаул, Россия �Содержание Порсин А.А. – учитель истории МБОУ «СОШ №52», г. Барнаул, Россия Посталовская О.А. – доцент кафедры политологии УО «Белорусский государственный экономический университет», г. Минск, Республика Беларусь Савко И.А. – студент исторического факультета Алтайского государственного педагогического университета, г. Барнаул, Россия Сапронова Н.А. – кандидат юридических наук, доцент кафедры правоведения и методики преподавания социально-экономических дисциплин АлтГПУ, Барнаул, Россия Селиванова О.В. – доцент кафедры правоведение и политологии Алтайского государственного технического университета, г. Барнаул, Россия Соболева А.Д. – студент исторического факультета Алтайского государственного педагогического университета, г. Барнаул, Россия Соколова С.Н. – магистрант исторического факультета Алтайского государственного педагогического университета, г. Барнаул, Россия Суджанова А.Е. – магистрант исторического факультета Алтайского государственного педагогического университета, Республика Казахстан Сыпков Д.А. – студент исторического факультета Алтайского государственного педагогического университета, г. Барнаул, Россия Токарева К.А. – учитель истории и обществознания МБОУ СОШ №3 г.Новоалтайска, Россия Филипп В.В. – учитель истории и обществознания МКОУ «Волчихинская средняя школа №1», магистрантка исторического факультета Алтайского государственного педагогического университета, г. Барнаул, Россия Чуйкова И.Н. – магистрант исторического факультета Алтайского государственного педагогического университета, г. Барнаул, Россия Шапорева Е.Д. – студент исторического факультета Алтайского государственного педагогического университета, г. Барнаул, Россия Шаханов Г. – студент института физической культуры и спорта Алтайского государственного педагогического университета, Туркменистан � Dublin Core The Dublin Core metadata element set is common to all Omeka records, including items, files, and collections. For more information see, http://dublincore.org/documents/dces/. Title A name given to the resource Макарова, Ирина Ивановна Dublin Core The Dublin Core metadata element set is common to all Omeka records, including items, files, and collections. For more information see, http://dublincore.org/documents/dces/. Title A name given to the resource Современные проблемы обучения истории, обществознанию и праву Subject The topic of the resource 1. Образование. Педагогика. 2. Методика преподавания учебных предметов. 3. Образование. Педагогика. 4. Высшее профессиональное образование. 5. обучение истории. 6. обучение обществознанию. 7. обучение праву. 8. социогуманитарное образование. 9. гражданско-правовое воспитание. 10. духовно-нравственное воспитание. 11. воспитание молодежи. 12. актуальные проблемы образования. 13. профилактика правонарушений. 14. современная Россия. Description An account of the resource Современные проблемы обучения истории, обществознанию и праву [Электронный ресурс] : материалы первой международной научно-практической конференции, г. Барнаул, 19 апреля 2017 года / Алтайский государственный педагогический университет ; [редкол.: И. И. Макарова, Н. А. Сапронова, Ю. А. Зеленин]. — Барнаул : АлтГПУ, 2017. — 180 с. Сборник включает материалы первой международной научно-практической конференции «Современные проблемы обучения истории, обществознанию и праву», которая проходила в Алтайском государственном педагогическом университете 19 апреля 2017 г. Авторы публикуемых материалов раскрывают как общетеоретические, так и практические аспекты совершенствования социогуманитарного образования в школе и вузе, вопросы гражданско-правового и духовно-нравственного воспитания молодежи, анализируют актуальные проблемы права на современном этапе. Материалы могут быть полезны преподавателям социально-гуманитарных дисциплин вузов, школьным учителям и студентам высших учебных заведений. Creator An entity primarily responsible for making the resource <div><em>Редколлегия</em></div> <div><strong>Макарова, Ирина Ивановна, </strong></div> <div><strong>Сапронова, Наталья Алексеевна, </strong></div> <div><strong>Зеленин, Юрий Александрович.</strong></div> Source A related resource from which the described resource is derived Алтайский государственный педагогический университет, 2017 Publisher An entity responsible for making the resource available Алтайский государственный педагогический университет Date A point or period of time associated with an event in the lifecycle of the resource 23.10.2017 Rights Information about rights held in and over the resource ©Алтайский государственный педагогический университет, 2017 Format The file format, physical medium, or dimensions of the resource pdf, exe Language A language of the resource русский Type The nature or genre of the resource Материалы первой международной научно-практической конференции Identifier An unambiguous reference to the resource within a given context <a href="http://library.altspu.ru/dc/pdf/makarova1.pdf" target="_blank">http://library.altspu.ru/dc/pdf/makarova1.pdf</a> <a href="http://library.altspu.ru/dc/exe/makarova1.exe" target="_blank">http://library.altspu.ru/dc/exe/makarova1.exe</a> актуальные проблемы образования воспитание молодежи Высшее профессиональное образование гражданско-правовое воспитание духовно-нравственное воспитание Методика преподавания учебных предметов Образование. Педагогика обучение истории обучение обществознанию обучение праву профилактика правонарушений современная Россия социогуманитарное образование http://books.altspu.ru/files/original/76/194/_[650].png 02031b2bd4a31ba3885f55fefe87aaeb http://books.altspu.ru/files/original/76/194/digest_makarova.pdf e9a5792c67c2ac3ca26893191ececdd6 Dublin Core The Dublin Core metadata element set is common to all Omeka records, including items, files, and collections. For more information see, http://dublincore.org/documents/dces/. Title A name given to the resource Макарова, Ирина Ивановна Dublin Core The Dublin Core metadata element set is common to all Omeka records, including items, files, and collections. For more information see, http://dublincore.org/documents/dces/. Title A name given to the resource Проблемы социально-гуманитарного образования на современном этапе модернизации российской школы Subject The topic of the resource 1. Образование. Педагогика. 2. Организация образования. 3. социально-гуманитарное образование. 4. проблемы образования. 5. школьное образование. 6. вузовское образование. 7. социально-гуманитарные дисциплины. 8. социально-гуманитарное образование. 9. российские школы. 10. система высшего образования. 11. гражданско-правовое воспитание. 12. духовно-нравственное воспитание. 13. воспитание молодежи. 14. образовательные системы. 15. Центральная Азия. 16. Узбекистан. 17. Кыргызстан. 18. Таджикистан. 19. Казахстан. 20. Монголия. 21. Иран. Description An account of the resource Проблемы социально-гуманитарного образования на современном этапе модернизации российской школы : материалы десятой всероссийской с международным участием научно-практической конференции, г. Барнаул, 14 декабря 2021 года / Алтайский государственный педагогический университет ; под. науч. ред. И. И. Макаровой. — Барнаул : АлтГПУ, 2022. — 216 с. Сборник включает материалы десятой всероссийской с международным участием научно-практической конференции «Проблемы социально-гуманитарного образования на современном этапе модернизации российской школы», которая проходила в Алтайском государственном педагогическом университете 14 декабря 2021 г. Авторы публикуемых материалов раскрывают как общетеоретические, так и практические аспекты совершенствования социогуманитарного образования в школе и вузе, вопросы гражданско-правового и духовно-нравственного воспитания молодежи. Материалы могут быть полезны преподавателям социально-гуманитарных дисциплин вузов, школьным учителям и студентам высших учебных заведений. Creator An entity primarily responsible for making the resource <em>Под. науч. ред. И. И. Макаровой</em> Source A related resource from which the described resource is derived Алтайский государственный педагогический университет, 2022 Publisher An entity responsible for making the resource available Алтайский государственный педагогический университет Date A point or period of time associated with an event in the lifecycle of the resource 28.11.2022 Rights Information about rights held in and over the resource ©Алтайский государственный педагогический университет, 2022 Format The file format, physical medium, or dimensions of the resource pdf, exe Language A language of the resource русский Type The nature or genre of the resource материалы десятой всероссийской с международным участием научно-практической конференции, г. Барнаул, 14 декабря 2021 года Identifier An unambiguous reference to the resource within a given context URL: <a href="http://library.altspu.ru/dc/pdf/makarova6.pdf" target="_blank">http://library.altspu.ru/dc/pdf/makarova6.pdf<br /></a> URL: <a href="http://library.altspu.ru/dc/exe/makarova6.exe" target="_blank">http://library.altspu.ru/dc/exe/makarova6.exe</a> воспитание молодежи вузовское образование гражданско-правовое воспитание духовно-нравственное воспитание Иран Казахстан Кыргызстан Монголия Образование. Педагогика образовательные системы Организация образования проблемы образования российские школы система высшего образования социально-гуманитарное образование социально-гуманитарные дисциплины Таджикистан Узбекистан Центральная Азия школьное образование http://books.altspu.ru/files/original/76/157/_[650].png 8fb9e784d37371a80b7760b526a356f3 http://books.altspu.ru/files/original/76/157/makarova.pdf 3f2cfc2c820425836593f962ef536b08 Dublin Core The Dublin Core metadata element set is common to all Omeka records, including items, files, and collections. For more information see, http://dublincore.org/documents/dces/. Title A name given to the resource Макарова, Ирина Ивановна Dublin Core The Dublin Core metadata element set is common to all Omeka records, including items, files, and collections. For more information see, http://dublincore.org/documents/dces/. Title A name given to the resource Проблемы социально-гуманитарного образования на современном этапе модернизации российской школы Subject The topic of the resource 1. Образование. Педагогика. 2. Организация образования. 3. социально-гуманитарное образование. 4. модернизация образования. 5. российские школы. 6. школьное образование. 7. вузовское образование. 8. гражданско-правовое воспитание. 9. духовно-нравственное воспитание. 10. воспитание молодежи Description An account of the resource Проблемы социально-гуманитарного образования на современном этапе модернизации российской школы : материалы девятой всероссийской с международным участием научно-практической конференции, г. Барнаул, 5 ноября 2020 года / Алтайский государственный педагогический университет ; под науч. ред. И. И. Макаровой. — Барнаул : АлтГПУ, 2021. — 190 с. Сборник включает материалы девятой международной научно-практической конференции «Проблемы социально-гуманитарного образования на современном этапе модернизации российской школы», которая проходила в Алтайском государственном педагогическом университете 5 ноября 2020 г. Авторы публикуемых материалов раскрывают как общетеоретические, так и практические аспекты совершенствования социально-гуманитарного образования в школе и вузе, вопросы гражданскоправового и духовно-нравственного воспитания молодежи. Материалы могут быть полезны преподавателям социально-гуманитарных дисциплин вузов, школьным учителям и студентам высших учебных заведений. Creator An entity primarily responsible for making the resource <em>Редакционная коллегия:</em><br />Матвеева Н. А., доктор социологических наук, профессор;<br />Макарова И. И., кандидат педагогических наук, доцент;<br />Головеева Л. Ю., кандидат педагогических наук, доцент;<br />Сапронова Н. А., кандидат юридических наук, доцент Source A related resource from which the described resource is derived Алтайский государственный педагогический университет, 2021 Publisher An entity responsible for making the resource available Алтайский государственный педагогический университет Date A point or period of time associated with an event in the lifecycle of the resource 28.04.2021 Rights Information about rights held in and over the resource ©Алтайский государственный педагогический университет, 2021 Format The file format, physical medium, or dimensions of the resource pdf, exe Language A language of the resource русский Type The nature or genre of the resource Материалы девятой всероссийской с международным участием научно-практической конференции, г. Барнаул, 5 ноября 2020 года Identifier An unambiguous reference to the resource within a given context URL: <a href="http://library.altspu.ru/dc/pdf/makarova5.pdf" target="_blank">http://library.altspu.ru/dc/pdf/makarova5.pdf<br /></a>URL: <a href="http://library.altspu.ru/dc/exe/makarova5.exe" target="_blank">http://library.altspu.ru/dc/exe/makarova5.exe</a> воспитание молодежи вузовское образование гражданско-правовое воспитание духовно-нравственное воспитание модернизация образования Образование. Педагогика Организация образования российские школы социально-гуманитарное образование школьное образование http://books.altspu.ru/files/original/76/109/_[650].png 40d488a81d3587f905946ba16f83697a http://books.altspu.ru/files/original/76/109/Sbornik_M.pdf 81545bad4ec86bd11e65d04ba7d7e523 PDF Text Text Содержание �Содержание Об издании Основной титульный экран Дополнительный титульный экран непериодического издания – 1 Дополнительный титульный экран непериодического издания – 2 �Содержание МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ Федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение высшего образования «Алтайский государственный педагогический университет» (ФГБОУ ВО «АлтГПУ») ПРОБЛЕМЫ СОЦИАЛЬНО-ГУМАНИТАРНОГО ОБРАЗОВАНИЯ НА СОВРЕМЕННОМ ЭТАПЕ МОДЕРНИЗАЦИИ РОССИЙСКОЙ ШКОЛЫ МАТЕРИАЛЫ ШЕСТОЙ МЕЖДУНАРОДНОЙ НАУЧНО-ПРАКТИЧЕСКОЙ КОНФЕРЕНЦИИ г. Барнаул, 1 ноября 2017 года Под научной редакцией И.И. Макаровой Барнаул ФГБОУ ВО «АлтГПУ» 2018 Об издании - 1, 2, 3. ISBN 978–5–88210–903–4 �Содержание УДК 37.014.3 ББК 74.04(2Рос)я431 П781 Проблемы социально-гуманитарного образования на современном этапе модернизации российской школы [Электронный ресурс] : материалы шестой международной научно-практической конференции, г. Барнаул, 1 ноября 2017 года / под науч. ред. И.И. Макаровой. – Барнаул : АлтГПУ, 2018. – Систем. требования: PC не ниже класса Intel Celeron 2 ГГц ; 512 Мb RAM ; Windows XP/Vista/7/8/10 ; Adobe Acrobat Reader ; SVGA монитор с разрешением 1024х768 ; мышь. ISBN 978–5–88210–903–4 Редакционная коллегия: Матвеева Н.А., доктор социологических наук, профессор; Макарова И.И., кандидат педагогических наук, доцент; Сапронова Н.А., кандидат юридических наук, доцент Сборник включает материалы шестой международной научно-практической конференции «Проблемы социально-гуманитарного образования на современном этапе модернизации российской школы», которая проходила в Алтайском государственном педагогическом университете 1 ноября 2017 г. Авторы публикуемых материалов раскрывают как общетеоретические, так и практические аспекты совершенствования социогуманитарного образования в школе и вузе, вопросы гражданско-правового и духовно-нравственного воспитания молодежи. Материалы могут быть полезны преподавателям социально-гуманитарных дисциплин вузов, школьным учителям и студентам высших учебных заведений. Текстовое (символьное) электронное издание. Системные требования: PC не ниже класса Intel Celeron 2 ГГц ; 512 Мb RAM ; Windows XP/Vista/7/8/10 ; Adobe Acrobat Reader ; SVGA монитор с разрешением 1024х768 ; мышь. Об издании - 1, 2, 3. �Содержание Электронное издание создано при использовании программного обеспечения Sunrav BookOffice. Объём издания - 1 450 КБ. Дата подписания к использованию: 29.03.2018 Корректура – Т.А. Гибельгаус, Н.С. Жданова Ответственность за аутентичность и точность цитат, имён, названия и иных сведений, а также за соблюдение законов об интеллектуальной собственности несут авторы публикуемых материалов Федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение высшего образования «Алтайский государственный педагогический университет» (ФГБОУ ВО «АлтГПУ») ул. Молодежная, 55, г. Барнаул, 656031 Тел. (385-2) 36-82-71, факс (385-2) 24-18-72 е-mail: rector@altspu.ru, http://www.altspu.ru Об издании - 1, 2, 3. �Содержание Содержание Актуальные проблемы модернизации российской школы Гайдукова О. М. О стандартизации дополнительного профессионального образования Наволокина О. А. Моральные ценности – основа патриотического воспитания Шлей Л. В., Белов Д. П. Инновационные подходы в преподавании уроков физической культуры Шлей Л. В. Интерактивность и медиатексты как средства развития универсальных учебных действий Мананникова П. Е. Модель становления системы патриотического воспитания в российской школе Усольцева Я. В. Предшкольное образование как механизм преемственности между школой и детским садом Селиванова О. В. Формирование учебной мотивации студентов в процессе обучения Гибельгаус Т. А. Проблема мотивации обучения студентов педагогического вуза (на примере исторического факультета АлтГПУ) Осипова Г. Г. Обобщение опыта работы по теме «Социальное партнерство» как один из методов преподавания блока «Культура и воспитание патриотизма у подростков» Рихерт И. Т. Обучение детей, находящихся на длительном лечении в медицинских учреждениях как способ реализация инклюзивного образования Вдовин А. С. Патриотическое и духовно-нравственное воспитание – основа противодействию экстремизму Абрамкина С. Г. Финансовая грамотность как фактор успешной социализации Актуальные вопросы преподавания истории и обществознания в современной школе Бармин В. А. Вопросы организации исследовательской работы учащихся в контексте поиска новых подходов к преподаванию школьного курса новейшей истории России Игнатенко К. Ю. Исследовательская и проектная деятельность школьников как фактор реализации системно-деятельностного подхода к обучению Суджанова А. Е. Проектно-исследовательская деятельность один из инновационных методов обучения Кладова Н. В. Политическая активность крестьянства Алтайской губернии в 1917–1918 гг. Леонова В. А. Роль увековечивания памяти Первой мировой войны в формировании ее образа в школьном образовании Вдовина В. М., Ким М. Ю. Проблемы формирования пространственных представлений обучающихся Игнатенко А. А. Школьный виртуальный музей как компонент учебно-воспитательного процесса в современной школе Сафонова М. В., Шлей Л. В. Интерактивность как средство активизации познавательной деятельности учащихся на уроках истории Красникова А. В., Арсланов Б. А. Советская песня как источник знаний в преподавании истории в современной школе �Содержание Токарева К. А. Организация подготовительного этапа проектной работы пятиклассников посредством интерактивных приемов Мишина О. Д. О преподавании обществознания в старших классах с использованием технологии полного усвоения Шлей Л. В., Конрад С. И. Интеграция как способ повышения познавательной активности на уроках истории Головеева Л. Ю. Олимпиадное эссе по истории Маланичева А. В. Методические особенности организации подготовки старшеклассников к ГИА по обществознанию Порсин А. А. Проблемы подготовки к ЕГЭ по истории Подшивайлова И. В. Из опыта проведения исторических квестов Филипп В. В. Применение интерактивных форм проверки знаний и умений школьников на уроках обществознания Бочарова Т. А. Анализ контрольно-измерительных материалов ЕГЭ по обществознанию в ретроспективном ракурсе Актуальные проблемы правоведения и профилактики правонарушений Лагина О. Р., Сапронова Н. А. Использование воспитательного потенциала общественно полезного труда в профилактике преступности несовершеннолетних Коротцова А. А. Неравноправие муниципального фильтра как ограничение всеобщего избирательного права российских граждан Трубникова О. А. Применение системы электронного обучения при реализации образовательных программ бакалавров юриспруденции Жданова Н. С. Современные тенденции в правовом образовании российской средней школы Зеленин Ю. А. Проблема соотношения понятий форм, методов и средств правового воспитания Булгакова М. О. Риски, связанные с распространением информации, представляющей опасность для детей Красникова А. В. К вопросу о понятии «трудный ребенок» Винс С. А. Социально-психологические причины преступности несовершеннолетних в Алтайском крае Коваленко О. В. Использование метода экологического воспитания в целях профилактики преступности несовершеннолетних Петухова Ж. А. Музыкально-педагогическая деятельность в летнем оздоровительном лагере как направление профилактики преступности несовершеннолетних Бородулина Т. П., Коротцова А. А., Хасанов С. Х. Уполномоченный по правам человека в Алтайском крае как субъект правового просвещения молодежи Сапронова Н. А., Свидовская А. С. К вопросу о снижении возраста уголовной ответственности за терроризм Халявина К. И. Опыт работы с несовершеннолетними и семьями, находящимися в социально опасном положении Косач Е. В. Правовое просвещение молодежи по вопросам защиты чести, достоинства и деловой репутации в Российской Федерации �Содержание Каленицкий О. А., Кот Е. А. К вопросу о мониторинге наркоситуации в Калининградской области за 2016 год Рыжаков Н. Н. Педагогический аспект профилактики наркомании в образовательной среде Абрамкина С. Г., Попадьина Е. А. Профилактика социального экстремизма в ДОЛ как условие формирования социального здоровья школьников Полякова Е. А. Уровень преступности как один из основных показателей состояния преступности несовершеннолетних на территории Российской Федерации в 2013-2015 гг. Рогожина И. В. К опросу о судейском усмотрении Сведения об авторах �Содержание Актуальные проблемы модернизации российской школы Гайдукова О. М. О стандартизации дополнительного профессионального образования Наволокина О. А. Моральные ценности – основа патриотического воспитания Шлей Л. В., Белов Д. П. Инновационные подходы в преподавании уроков физической культуры Шлей Л. В. Интерактивность и медиатексты как средства развития универсальных учебных действий Мананникова П. Е. Модель становления системы патриотического воспитания в российской школе Усольцева Я. В. Предшкольное образование как механизм преемственности между школой и детским садом Селиванова О. В. Формирование учебной мотивации студентов в процессе обучения Гибельгаус Т. А. Проблема мотивации обучения студентов педагогического вуза (на примере исторического факультета АлтГПУ) Осипова Г. Г. Обобщение опыта работы по теме «Социальное партнерство» как один из методов преподавания блока «Культура и воспитание патриотизма у подростков» Рихерт И. Т. Обучение детей, находящихся на длительном лечении в медицинских учреждениях как способ реализация инклюзивного образования Вдовин А. С. Патриотическое и духовно-нравственное воспитание – основа противодействию экстремизму Абрамкина С. Г. Финансовая грамотность как фактор успешной социализации �Содержание О. М. Гайдукова г. Краснодар, Россия О СТАНДАРТИЗАЦИИ ДОПОЛНИТЕЛЬНОГО ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ Современное образование сегодня представляет собой многоуровневую, самоорганизующуюся, непрерывно эволюционирующую систему. Вопрос в этой связи вызывают векторы направления эволюции и наличие при безусловном развитии огромного количества проблемных, порой трудно разрешаемых задач, которые, по мнению многих исследователей, приводят к системному кризису и уничтожению системы как таковой, а не к ее развитию. Одним из оптимальных путей выхода из ситуации представляется стандартизация образования как форма взаимной адаптации образования и общества, способствующая эффективной реализации потребностей личности, общества и государства и самой системы образования в целом. Практика формирования государственных стандартов в разных странах складывалась в зависимости от социокультурных условий, традиций, социально-экономической ситуации, в которых находятся государства. В европейских государствах и США с их прагматической ориентацией на утилитарные ценности, рыночным регулированием формирование стандартов является способом сохранения вариативности и свободы образования. В России стандартизация с одной стороны позволяет при централизованной форме управления на всех уровнях образования сохранить его вариативность, энциклопедичность, гуманистический характер образования и сформировать единое образовательное пространство. По форме, содержанию, предъявляемым требованиям, механизмам реализации стандарты в разных государствах существенно отличаются друг от друга. Тем не менее, исследователи выделяют общие функции образовательных стандартов, которые лежат в основе определения категории «образовательный стандарт»: средство переосмысления на современном этапе целей и содержания образования, пути их обновления; форма возрастающей ответственности государства за уровень образованности нации; форма достижения консенсуса относительно общественно значимого общенационального содержания образования; метод рефлексии общества относительно значения и роли образования как современного социокультурного проекта и социальной технологии; путь поддержания образовательного разнообразия, упорядочения вариативной и диверсифицированной образовательной практики; ключ к решению проблемы объективизации контроля за результативностью образовательных систем и качеством образования; фактор динамичного роста образованности граждан на каждом из этапов образования; способ прогностического проектирования национального образовательного продукта, в наибольшей степени гармонизирующего запросы личности, общества и государства; �Содержание механизм парадигмального переоснащения образования в пределах национальной образовательной культуры; фактор демократизации образовательной политики и борьбы против дискриминации в области образования; основа типологизации образовательных учреждений [1]. Под стандартом образования традиционно понимается «диагностическое описание минимальных обязательных требований к отдельным сторонам образования или образования в целом, удовлетворяющие следующим условиям: а) оно применимо к вполне определенному педагогически обоснованному образовательному феномену (качеству личности, содержанию учебного предмета, качеству усвоения и т.д.), легко вычленяемому из общей структуры образования и обладающему определенной ценностью; б) выполнено в диагностических показателях качества данного феномена, удовлетворяющих требованию полноты описания целей обучения или образования; в) содержит количественные критерии оценки качества проявления образовательного феномена, сопряженные с адекватной шкалой его оценки; г) ориентировано на объективные (воспроизводимые) методы контроля качества по всем выделенным показателям» [3]. В России одной из наиболее сложных проблем является стандартизация дополнительного образования. Федеральный закон № 273-ФЗ от 29.12.2012 (в ред. 29.07.2017) «Об образовании» выделяет дополнительное профессиональное образование и дополнительное образование детей и взрослых, в которых в свою очередь выделяются подвиды. В связи с этим многие исследователи считают, что содержание дополнительного образования вообще не подлежит стандартизации. Е. А. Соколовская [5] отмечает, что если в среднем образовании и высшей школе поиски нормативов и статистических норм для оценки деятельности образовательной организации постоянно ведутся, то для дополнительного образования такие поиски осложняются спецификой этого типа образования. Это специфика связанна с запросами взрослых к специальным курсам повышения квалификации: практическая направленность знаний, интенсивность обучения. Кроме того, образовательные организации характеризует большой разброс направлений подготовок, исходного уровня слушателей, продолжительности, формам учебной работы, частые изменения в содержании курсов, связанных с изменяющимися потребностями общества и личности, совершенствованием технологий. Это разнообразие затрудняет поиск единых критериев, норм, позволяющих сформировать стандарты. Одним из базовых критериев в среднем общем образовании выступает оценка уровня качеств выпускника, его знаний, умений, навыков, через этот показатель оценивается и уровень работы преподавателя, так и качество работы всей образовательной организации. В системе дополнительного профессионального образования уровень подготовленности оценивается в начале обучения (входной контроль) и по его окончании (итоговый контроль). Однако, некоторые исследователи, например, М. Д. Матюшкина считает, что можно формировать так называемый внутренний стандарт в образовательной организации, в который включаются образовательные программы, учебные планы, методы, формы, условия обучения и контроля, сертификаты, лицензии и т. д. [4]. При разработке систем оценки качества обучения необходимо учитывать следующие измерения: �Содержание 1) приращение специальных и общенаучных знаний и умений (с оценкой их фундаментальности и прикладной актуальности); 2) изменения в ценностных ориентациях, профессиональных установках; 3) валеологичность образовательного процесса, характеристика системы отношений; 4) условия, создаваемые в образовательной организации для творческого роста слушателей [4]. Таким образом, при отсутствии стандартов к результату обучения образовательная организация должны сформировать внутренние стандарты для оценки качества (уровня) подготовки слушателей, которые не обязательно должны включать публичную оценку слушателей. Еще один самый непростой вопрос: насколько краткосрочный процесс обучения может способствовать реализации воспитательно-гуманитарной составляющей. Возможно ли реальное влияние образовательного процесса и его содержания на профессиональные установки слушателей? Ответ на этот вопрос связан не только с образовательной средой и уровнем ее организации, но и с креативной составляющей, возможности формирования в рамках процесса, развития критичности мышления, приоритетам умения искать и оценивать информацию, а также приоритетам формирования гуманистических ценностей и социальных навыков сотрудничества, взаимопомощи, выработки коллективных решений, разрешения конфликтов. Таким образом, в стандарте дополнительного профессионального образования должны быть учтены следующие показатели образовательного процесса: а) условия, способствующие развитию креативных способностей (использование проектных, поисковых и игровых форм в учебном процессе, наличие свободы выбора учащимися тем для самостоятельной работы, относительная свобода выбора форм, методов решения учебных задач, постановка проблем, решения которых неоднозначны); б) активная самостоятельная работа учащихся, в том числе по поиску, отбору, оценке информации [2]. Стандарт дополнительного профессионального образования должен отражать аспекты деятельности организации: сравнительную диагностика обученности (входной и итоговый контроль), оценку отдаленных результатов обучения, оценку гуманитарного качества образовательного процесса, его креативного потенциала. Стандарт должен отражать обучающий, развивающий характер образовательного процесса, мотивирующий дальнейшее образование, самообразование и самосовершенствование слушателей. Библиографический список 1. Алексеев, С. В. К вопросу о стандарте качества постдипломного образования / С. В. Алексеев // Постдипломное образование: проблемы качества : материалы VI международной науч.-практ. конф. – Санкт-Петербург, 2016. – С. 33–35. 2. Байденко, В. И. Стандарт в непрерывном образовании: концептуальные, теоретические и методологические проблемы : монография / В. И. Байденко. – Москва, 2009. 3. Беспалько, В. П. Стандартизация образования: основные идеи и понятия / В. П. Беспалько // Педагогика. –2013. – № 5. – С. 16–25. 4. Воронцова, В. Г. Гуманитарно-аксиологические основы дополнительного профессионального образования : монография / В. Г. Воронцова. – Псков, 2015. 5. Соколовская, Е. А. Мониторинг как средство слежения за соответствием стандарту и как средство модернизации стандарта на базе анализа ситуативных норм / Е. А. Соколовская // Постдипломное педагогическое образование: проблемы качества : научно-методическое пособие / под общ. ред. С. Г. Вершловского. – Санкт-Петербург, 2013. – С. 108–138. �Содержание О. А. Наволокина г. Барнаул, Россия МОРАЛЬНЫЕ ЦЕННОСТИ – ОСНОВА ПАТРИОТИЧЕСКОГО ВОСПИТАНИЯ Проблема патриотического воспитания оставалась важной на всех этапах исторического развития России, актуальность ее очевидна и сейчас. Это подтверждает «Программа патриотического воспитания граждан РФ на 2016-2020 г.г.» Обобщение теории и школьного опыта позволило систематизировать информацию с целью выявления места и значения патриотического воспитания и его основ сегодня. Современная система патриотического воспитания включает все структурные компоненты предыдущих этапов ее развития: семью, общество, государство, церковь, школу, взаимосвязанных и взаимодействующих по таким направлениям как духовно-нравственное, гражданско-правовое, культурно-историческое, военно-патриотическое, совокупность которых составляет основу патриотического воспитания в школе как главной организационной структуре. Патриотическое воспитание направлено на формирование личности обладающей устойчивыми эмоционально-волевыми качествами гражданина-патриота, способного достойно выполнять гражданские обязанности в мирное и военное время. Жизнь доказала, что решение многих проблем зависит от уровня сформированности духовно-нравственных свойств личности, поэтому гражданскопатриотическое воспитание становится сегодня приоритетным направлением и современная Программа воспитания и социализации обучающихся строится на базовых национальных ценностях российского общества, в первую очередь гражданственности как важнейшей духовно-нравственной и социальной ценности, высшим проявлением которой является патриотизм, утвержденный Президентом в качестве национальной идеи. Трудно представить иерархию общечеловеческих ценностей, как, например, и патриотизм без любви. Однако по содержанию и по сфере действия самой высшей ценностью или моральным идеалом людьми признаны человечность, гуманизм, на осознание которых направлено духовно-нравственное воспитание, важность которого для развития нации отмечал В.В. Путин, назвав моральные устои «стержнем патриотизма». Педагогический смысл работы по духовно-нравственному становлению личности ребенка состоит в том, чтобы путем эмоционального воздействия, используя как традиционные так и интерактивные формы, помогать ему продвигаться от элементарных навыков поведения к более высокому уровню и самоконтролю, когда требуется самостоятельность принятия решения и нравственный выбор. Духовно-нравственная воспитанность проявляется в повседневном поведении, отношении к другим людям. Свойственно ли чувство патриотизма курсанту военного училища, оттолкнувшему на беговой дорожке упавшего товарища; воспитаннику военно-патриотического клуба, унижающего другого за материальную невозможность приобрести дорогую парадную форму? Как в таких ситуациях поступать окружающим. Ответ нам дает мораль. Россиянам свойственна любовь к Родине и готовность ее защищать, не жалея жизни. Это подтверждают вековые примеры гражданственности и патриотизма наших соотечественников, сделавших моральный выбор во имя блага и ставших символами человеческого достоинства нравственной личности, которые остаются навечно в памяти поколений и заставляют преклоняться по сей день все цивилизованное человечество, подтверждая, что в основе патриотического воспитания лежат нравственные ценности. �Содержание Л.В. Шлей, Д.П. Белов г. Барнаул, Россия ИННОВАЦИОННЫЕ ПОДХОДЫ В ПРЕПОДАВАНИИ УРОКОВ ФИЗИЧЕСКОЙ КУЛЬТУРЫ В Древней Греции был распространен такой термин, как «пайдейя», который обозначал внутреннюю культуру, культуру души. Это понятие было напрямую связанно с образованностью, воспитанностью человека. Со временем термин «культура» значительно расширился и видоизменился, приобрел множество оттенков и областей. «Тот, кто не обрел культурных навыков – груб» И. Кант. Культура, если вдуматься – это любовь к совершенству; культура – это познание совершенства. Если мы думаем о совершенстве своих мыслей, о совершенстве своего здоровья, о красоте не только своей внешности, но и души – значит, мы мыслим о культуре. Нам понятно без объяснений, что такое культура речи, культура поведения, культура отношений. А что же такое культура физическая? Физическая культура, составная часть культуры, соединяющая в себе физическое, духовное и нравственное начало. К сожалению, немногие имеют достаточно полное представление о физической культуре. И я категорически не согласен с мнением, что физкультура – это только физические упражнения. В этом словосочетании два ключевых слова «физическая» и «культура». Какое из этих слов является основным? Думаю, раз «физическая» все же является культурой, то она входит в общую культуру развития всего человечества. А значит, человек, не понимающий, что такое физкультура, не может считаться культурным. «Молодость – вся жизнь…» Д.С. Лихачев Мы молоды, полны энергии, строим планы, и всё окружающее нас наполняет невероятной силой, азартом и безумным настроением. Нам кажется, что мы можем свернуть горы, просто потому, что мы молоды. Но могут ли осуществиться наши мечты и планы, если мы не будем беречь и сохранять свое здоровье? Каждый человек мечтает иметь крепкое здоровье на протяжении всей жизни. Что же необходимо для воплощения этой мечты в реальность? Начинать заботиться о своем здоровье смолоду. Опыт, приобретённый в этот период, не проходит бесследно. Привычки, воспитанные в молодости, сохраняются на всю жизнь: привычка трудиться, привычка работать, привычка читать, привычка быть здоровым. �Содержание Динамика жизни современного человека вынуждает его более ответственно относиться к своему физическому и психическому здоровью и совершенствованию. Ведь не для кого ни секрет, что здоровье человека является одним из главных факторов благополучия и успешности в различных сферах жизни. Ученые и идеологи давно подметили и обосновали взаимосвязь: «В здоровом теле – здоровый дух!». А вот римский писатель-сатирик Ювенал исходил из того, что нужно стремиться к этой гармонии, поскольку в реальности это большая редкость. Современные исследования показывают, что физически подготовленные и развитые люди, при большом внимании к своему личностному развитию, значительно более мобильны и стрессоустойчивы, они социально активны и позитивно смотрят на жизнь. И с этим нельзя не согласиться. К сожалению сегодня, статистические данные говорят о следующем: наблюдается резкое ухудшение состояния здоровья населения. Особенно беспокоит рост хронических заболеваний молодого поколения: увеличилось количество подростков, отнесённых по состоянию здоровья к специальной медицинской группе. Занятие физической культурой и спортом остается на обочине образовательного процесса, уступая место телевизору, компьютеру и так называемому сидячему образу жизни. Мы понимаем, что за молодым поколением – будущее нашей страны. Молодое поколение обязано укреплять и развивать свое здоровье, чтобы развивать государство. И где как не в школе, этот будущее строить и воспитывать. Занятие физической культурой и спортом, на мой взгляд, помогут ребятам избавиться от сутулых плеч и впалой груди, помогут развить у них силу, быстроту, гибкость, ловкость. По словам Ж.Ж.Руссо «….сделают их сильными физически, и они станут сильными по разуму». Главная задача учителя физической культуры – убедить школьника в необходимости и возможности улучшения собственного результата и способствовать тому, чтобы занятия физической культурой и стремление к физическому самосовершенствованию стали потребностью каждого. Инновация вовсе не означает изобретать каждый раз колесо; инновация может означать совершенно новый взгляд на традиции… Эстер Лаудер. Изменения – основа прогресса. Инновации – ключ к изменениям. Непрерывное совершенствование – естественная форма существования человеческой деятельности. Традиции или инновации. Теория или практика… Новое или старое…Что важнее в школе? Уверен, что инновации и традиции – две взаимосвязанные стороны в мире образования. Именно они служат ориентиром в моей профессиональной деятельности. Учитель сегодня является носителем новаторских идей и процессов, от его методической грамотности, оригинальных идей и творческого подхода зависит новое качество образование, новое качество жизни. О Возрождения традиций… Идея возрождения Советского комплекса ГТО в современных условиях принадлежит президенту РФ Владимиру Путину, прежнее название решено сохранить как дань традициям. Всероссийский физкультурный комплекс сегодня является одним из мощных рычагов воздействия и привлечения учащихся и их родителей к спорту. И, безусловно, это помогает мне при планировании дифференцированного подхода в обучении. В школах города Барнаула началось поэтапное внедрение комплекса. «Дневник ученика «Мы выбираем ГТО!», которые ведут ученики нашей школы 7-11 классов, позволяет мне не только проследить динамику физического развития ребенка и вести мониторинг личностного роста, но и анализировать показатели и результаты, корректировать совместно с детьми индивидуальные программы физического совершенствования. �Содержание Ценным в данном комплексе является и то, что он формирует волевые качества личности: выносливость, силу, терпение. Выносливость подготовленного ученика, например, способствует учиться с удовольствие, осваивать новые умения и навыки. Терпение – качество, позволяющее достичь своей цели. Физическая активность гармонизирует отношения с собой и с людьми, сохраняет молодость и красоту долгие годы. Информационной поддержкой для учащихся и их родителей в рамках возрождения комплекса является сайт gto.ru. Он дает возможность всем участникам образовательных отношений получить самую актуальную информацию об историческом развитии комплекса, ознакомиться с инструкциями, в том числе с видеоуроками, о правильности выполнения испытаний. Этот материал я систематически использую на урочной и внеурочной деятельности при выполнении двигательных действий. По своей сущности традиции и инновации сосуществуют в неразрывном единстве. Они гармонично взаимодействуют и влияют на формирование личности ученика. Теория или практика… «Теория без практики мертва, практика без теории слепа»,– слова Александра Суворова, который не потерпел ни одного поражения в своей военной карьере. И разве можно поспорить с его мнением? Учителю физкультуры довольно сложно давать детям теоретические знания: сажать детей во время урока и читать им лекции, они и так мало двигаются. Но я все же считаю, что теория в области физической культуры и спорта необходимы. Главное, правильно организовать учебный процесс. В практике физического воспитания особую актуальность приобретают вопросы самостоятельной, осознанной физической активности учащихся. Но прежде чем подготовить их к самостоятельным занятиям физическими упражнениями, они должны знать и понимать особенности своего организма, должны чувствовать, как и какие происходят в нем изменения, как меняется их внутренний мир. Для этого необходимо дать достаточно широкий круг знаний, сформировать навыки и умения, не ограничиваясь содержанием учебного материала программы. Учителю физической культуры нужно четко понимать: чему и как надо учить своих подопечных, а это, скажем откровенно, очень непросто. Применение технологии проектного обучения делает учебный процесс более увлекательным для учащихся: самостоятельный сбор учащимися материала по теме, теоретическое обоснование необходимости выполнения того или иного комплекса физических упражнений или овладения теми или иными физическими умениями и навыками для собственного совершенствования, воспитания волевых качеств. У учащихся при разработке собственного проекта будут закладываться основы знаний в применении разнообразных методик поддержания здоровья и физического совершенствования. Ученики, таким образом, станут компетентными и в теории предмета, что необходимо как условие грамотного исполнения физических упражнений. Проектные технологии позволяют сделать из урока двигательной активности в урок образовательного направления. Для учащиеся, имеющие ограничения двигательной активности, это прекрасная возможность проявить себя. «От образа мыслей к образу жизни», «Значение физической культуры для моего роста и развития организма», «Понятие о гигиене. Значение гигиенических требований и норм для организма»– далеко неполный перечень тем проектов и рефератов моих учеников. А многие ли дети, занимающиеся футболом, смогут рассказать хотя бы в общих чертах историю возникновения этой игры или хотя бы вспомнят официальных родоначальников футбола? А что мы видим у детей, занимающихся борьбой? Многие ли дети понимают и знают философию своей борьбы? Из тех, кто встречался мне – никто. Всех учили набору приемов, но не философии. Отсюда и начинается применение своих недавно обретенных знаний на одноклассниках. �Содержание Философия техники, философия физической культуры и спорта тоже является частью мировой культуры, она – составная часть нашего жизненного мира. Она является компонентой в системе "окружающая среда – человек». В своей методической работе часто использую прием: «Вопросы – лучше, чем ответы…». Например, «Чем волейбольный и баскетбольный мяч отличаются друг от друга?», «Каков рост самого высокого и самого маленького игрока в баскетбол?», «С какой целью выполняется дыхательная гимнастика?». «Игра с душой»– эти и другие ответы ребят помогают мне решить задачу, связанную с развитием познавательного интереса, с формированием культуры здоровья и пониманием философии спортивных направлений. Физкультура без освобожденных! На моем уроке нет освобожденных учеников. Все ребята в полном составе присутствуют, а вот роли у них разные. Педагогический долг и моя обязанность состоит в том, чтобы привлечь к регулярным занятиям детей, которые по состоянию здоровья частично или совсем освобождены от физкультуры, отнесены к специальной медицинской группе. К сожалению, такие дети есть в каждом классе. Они мои активные помощники и участниками «Школы судейства». У них самая ответственная задача: они отвечают за исход игры. И для этого им надо знать на «отлично» правило игры, жесты. Они должны быть очень внимательными и сосредоточенными, чтобы не пропустить нарушение. Ситуация успеха для тех, кто не может показать высокий результат в выполнении двигательных действий, очень важна. Я вижу, что ребята рады и с удовольствием бегут на урок. Компьютер на уроке физкультуре?! Когда слышишь фразу “компьютер на уроке физкультуры”, то сразу возникает недоумение и вопрос: разве это совместимо? Ведь физкультура – это движение. Так сначала думал и я, но до тех пор, пока сам не освоил информационные технологии и активно применяю их в своей работе. Теперь для меня совершенно очевидно, что без ИКТ невозможно обойтись. В наше время использование компьютера в обучении имеет уникальную возможность сделать урок более интересным. Включение ИКТ в урок физической культуры позволяет не только разнообразить процесс обучения, но и значительно повысить его эффективность. Использование компьютерных презентаций в качестве средства наглядности позволяет значительно повысить интерес школьников к уроку. Демонстрация видеокольцовок, слайдов, учебных фильмов повышает обученность учащихся двигательным действиям, снижает количество ошибок при выполнении движений. ИКТ позволяют организовать учебный процесс на новом, более высоком уровне, обеспечивать более полное усвоение учебного материала. «Нас трое: я, ребёнок и родители. Мы все трое заинтересованы в позитивном решении проблем детей. И мы все трое должны объединить все свои усилия и направить их на решение этих проблем». Гиппократ Всестороннее воспитание ребенка, подготовка его к жизни в обществе – главная социальная задача, решаемая обществом и семьей. Это требует немалого труда, но и результат будет высокий. Дети особенно восприимчивы к убеждениям, положительному поведению отца, матери, укладу жизни семьи. Личный пример родителей, совместные физкультурные занятия, здоровый образ жизни – главные составляющие успеха физического воспитания ребенка. Если родители любят прогулки на свежем воздухе, если они ежедневно занимаются утренней зарядкой и, по возможности, спортивными играми, строго соблюдают гигиенические правила, то естественно, они будут стремиться и детей своих вырастить физически крепкими и нравственно здоровыми. �Содержание Я не читаю родителям лекции о правильном питании, о режиме дня, об особенностях физического развития предполагаю активное взаимодействие. Я приглашаю их на уроки, тренировочные занятия, провожу мастер классы, где родители вместе с детьми выполняют двигательные действия, общеукрепляющие упражнения, играют и соревнуются. Такие формы позволяют увидеть проблемы и трудности учеников при выполнении заданий. И тогда, в совместном взаимодействии, возникают вопросы: Почему мой ребенок не может удержать мяч? Почему он не попадает в кольцо? Как правильно прыгать на скакалке и почему не получается? Каким видом спорта лучше нам заниматься? Есть вопросы и проблемы – значит, есть движение вперед. Значит, наши дети будут здоровы и успешны. «Нельзя быть культурным человеком без знания основных результатов всех наук. Культура едина» Д. Лихачев. Интеграция – эффективное воспитательное и эстетическое средство на уроках физической культуры. Специалисты утверждают, что сегодня гарантией победы на спортивной арене служит не только высокий уровень технического мастерства спортсмена, но и создание им художественного образа. Вот уж поистине ценная точка зрения. Экспериментально проверено, что в образовательно-воспитательном процессе современной школы нужно интегрировать знания, умения и навыки по разным областям и физическая культура стоит в этом перечне одной из первых. Например, физическая культура + музыка + танец или физкультура + биология + физика + литература. Физическая культура объединяет все стороны человеческой личности. Нельзя быть культурным в одной области и оставаться невежественным в другой. Уважение к разным сторонам культуры, к разным ее формам, гармония ума и физической красоты– вот черта истинно культурного человека. �Содержание Л. В. Шлей г. Барнаул, Россия ИНТЕРАКТИВНОСТЬ И МЕДИАТЕКСТЫ КАК СРЕДСТВА РАЗВИТИЯ УНИВЕРСАЛЬНЫХ УЧЕБНЫХ ДЕЙСТВИЙ Новый век. Новое поколение. Новая школа. Новый учитель. Понятия, которые неразрывно связаны друг с другом, и заставляют задуматься. Какой должна быть новая школа и какие задачи стоят перед современным учителем? Я часто задаю себе вопрос, как преодолеть равнодушное отношение ученика к познанию, как победить реакцию «Не хочу! Не могу!». Задаю и понимаю, что все зависит от меня, учителя. Зависит от моей четко выстроенной, эффективной методической системы, направленной на формирование успешного человека будущего. Человека, который умеет осмысленно действовать в ситуации выбора, грамотно ставить и достигать собственные цели, действовать продуктивно в личных, образовательных и профессиональных областях. Федеральные государственные образовательные стандарты общего образования второго поколения особое место отводят формированию универсальных учебных действий (УУД), разработанных группой ученых-психологов под руководством члена-корреспондента РАО, профессора МГУ А.Г. Асмолова. Это связано с тем, что совокупность «универсальных учебных действий» обеспечивает «умение учиться», способствует саморазвитию и самосовершенствованию личности путем сознательного и активного присвоения нового социального опыта, а не только освоение учащимися конкретных предметных знаний и навыков в рамках отдельных дисциплин. При этом знания, умения и навыки формируются, применяются и сохраняются в тесной связи с активными действиями самих учащихся. В современной педагогике предлагается широкий инструментарий по развитию УУД. С моей точки зрения наиболее эффективными в гуманитарных дисциплинах являются интерактивность и медиатексты как одни из действенных средств развития УУД. Целью своей педагогической деятельности считаю, построение собственной методической системы, обеспечивающей развитие универсальных учебных действий учащихся посредством интерактивности при проведении занятий и использования медиатекстов на уроках русского языка и литературы. Ценность выстраиваемой методической системы в ее практикоориентированном характере и опоре на смысловую педагогику. Качественного результата можно достичь при правильно и качественно организованном педагогическом процессе. В своей работе я использую современные технологии. - технология проблемного обучения позволяет всесторонне и гармонично развивать ребёнка; - - технология проведения учебных дискуссий развивает навыки публичного выступления; проектная технология позволяет повысить и углубить интерес детей; развивает творческие способности учащихся путем формирования компетентности в сфере самостоятельной познавательной деятельности, критического мышления; помогает школьникам приобрести исследовательские и коммуникативные умения, навыки работы с большим объемом информации; информационно-коммуникационные технологии активизируют психические процессы учащихся: память, внимание, восприятие; гораздо активнее и быстрее происходит возбуждение �Содержание познавательного интереса, формируют информационную культуру. Например, в ходе урока-исследования по произведению М. Булгакова «Мастер и Маргарита» формируется внимание к художественному тексту при сопоставлении сцены литературного произведения и экранизации, сцены спектакля. После премьеры фильма "Мастер и Маргарита" ученикам был задан вопрос: "Что отсутствует в сцене полета Маргариты?" Их ответ: "Плачущий ребенок". Ученики убеждаются в том, чтобы постичь мысль писателя, нужно вдумчиво прочитать произведение. Урок – защита проектов предусматривает развитие самостоятельности и инициативности; если дети работают в группе, то развивается умение сотрудничать, формируются коммуникативные действия. По теме "Художественные особенности лирики А.А. Фета" в 11 классе ученикам предлагается проблема: "В чем причина неоднозначного восприятия лирики Фета его современниками?". Каждая группа получает индивидуальную тему исследования. Проблема акцентируется при помощи противоположных суждений Д.И.Писарева и Н.Г.Чернышевского: «…Со временем продадут его пудами для оклеивания комнат под обои и для завёртывания сальных свечей, мещерского сыра и копчёной рыбы. Фет унизится таким образом до того, что в первый раз станет приносить своими произведениями некоторую долю практической пользы» – «Кто не любит его, тот не имеет поэтического вкуса». Итогом проекта становятся "поэтические сборники", которые предваряются самостоятельно написанной литературоведческой статьей о своем понимании творчества поэта, в подтверждение написанного ученики представляют ряд программных, на их взгляд, стихотворений поэта, особо творчески одаренные ученики оформляют "сборники" собственными иллюстрациями, для презентации своего "сборника" подбирают музыку. Среди интерактивных приёмов по развитию УУД в своей практике особое место уделяю учебным ситуациям. Например, • ситуация-проблема – с помощью подобной ситуации можно вырабатывать умения по поиску оптимального решения. Такие ситуации используются практически на каждом уроке русского языка и литературы; • ситуация-иллюстрация – визуальная образная ситуация, представленная средствами ИКТ, вырабатывает умение визуализировать информацию для нахождения более простого способа её решения. На уроке дается небольшой текст, учащиеся распределяют роли, проигрывают ситуацию, предлагая пути решения. Коммуникативные УУД обеспечивают возможности сотрудничества – умение слышать, слушать и понимать партнера, планировать и согласованно выполнять совместную деятельность, распределять роли, взаимно контролировать действия друг друга, уметь договариваться, вести дискуссию, правильно выражать свои мысли в речи, уважать в общении и сотрудничества партнера и самого себя. • ситуация-оценка – ситуации с готовым предполагаемым решением, которое следует оценить, и предложить своё адекватное решение. Так как основным материалом для уроков русского языка и литературы является текст и источники, исходя из этого ежеурочно планирую интерактивные методы работы, такие как: • комплексная работа с текстом; • лингвистический анализ текста; • тематические (речевые) уроки; �Содержание • «самодиктанты»; • лексические разминки; • сочинения-рассуждения, мини-изложения и мини-сочинения; • редактирование текста; • интеллектуально-лингвистические упражнения; • работа с текстами-миниатюрами; • сравнения двух текстов; Особое внимание хотелось бы обратить на работу с текстами-миниатюрами. Они маленькие по объему, но несут огромный воспитательный потенциал. Например, часто использую на уроке в качестве введения в тему или на этапе рефлексии полусказки Ф.Кривина: • ПОГРЕМУШКА – Нужно быть проще, доходчивее, – наставляет Скрипку Погремушка. – Меня, например, всегда слушают с удовольствием. Даже дети и те понимают! • ЗАНОЗА – Нам, кажется, по пути, – сказала Заноза, впиваясь в ногу. – Вот и хорошо: все-таки веселее в компании. Почувствовав боль, мальчик запрыгал на одной ноге, и Заноза заметила с удовольствием: – Ну вот, я же говорила, что в компании веселее! • ПРЫЩ Сидя на лбу низенького человека, Прыщ с завистью поглядывал на лбы высоких людей и думал: «Вот бы мне такое положение!» Работа с такими текстами, безусловно, вызывает интерес и повышает мотивацию, развивает личностные УУД. Дают возможность оценить ситуацию с точки зрения этических и нравственных ценностей: • выделение морально-этического содержания событий и действий; • построение системы нравственных ценностей как основания морального выбора • нравственно-этическое оценивание событий и действий с точки зрения моральных норм; • ориентировка в моральной дилемме и осуществление личностного морального выбора. Мотивация – одна из сложнейших педагогических проблем. Главная задача учителя, выстроить так процесс, чтобы внешняя мотивация стала внутренней. Все мы понимаем, это систематическая кропотливая работа. Хочу раскрыть некоторые приемы по развитию мотивации учащихся. Удивление – сильный стимул познания. Удивляю ребенка на каждом уроке и открываю для них новый окружающий мир: мир слов, текстов, художественных произведений. Ученики испытывают удивление, проникая в этимологию слов. Например, вермишель ( лат) – (вернис) дословно червяк; пельмень (фин) пель – хлеб, мень – ухо. Особое удивление у учащихся старших классов вызывают орфоэпические нормы современного языка, например, СОРИШЬ, ПЛОМБИРОВАТЬ, ПРИМИРОВАТЬ. Особый интерес у учащихся вызывают творческие задания. Например, составление тавтограмм. Это литературное произведение, каждое слово в котором начинается с одной и той же буквы. Получаются забавные, смешные тексты: Высокий Васильков Василий Васильевич выпил варенца, вошел в военкомат, взял веник и т.д. Другая форма интерактивного обучения – дидактические игры на уроках литературы. Деловая игра – воспроизводящая или моделирующая ситуацию. Например, по повести Н. В. Гоголя �Содержание "Сорочинская ярмарка". На уроке ребята делятся на группы: художники, литературоведы, критики, журналисты. Каждая группа занималась своим делом, но все должны были доказать, что это произведение высокохудожественное и его просто необходимо публиковать. Художники рисуют иллюстрации и обложки, литературоведы, наблюдают за языком произведения, критики отбирают материал для себя, зачитывают фрагменты критических статей. Обращаюсь в своей работе к документальным фильмам (исторические хроники о различных личностях, рассказы о картинах по литературным произведениям). Такое погружение учащихся в реальность литературных произведений намного интереснее, чем просто прослушать рассказ учителя, так как позволяет увидеть воочию портреты людей, окружающих этого человека, места, с которыми связана его жизнь. «Люди перестают мыслить, когда перестают читать»,– говорил Д. Дидро. Учитель перестаёт быть учителем, если не постигает ничего нового. Инициативность, предприимчивость, творческий подход к делу, умение принимать самостоятельные решения, в этом и заключается суть УУД. И этому способствует участие в творческих конкурсах и НИД Таким образом, систематическая работа по формированию УУД у школьников позволяет – обеспечить высокое качество путем использования разнообразных методов и приемов, составляющих основу педагогических технологий. Использование коммуникативно-деятельностного подхода к процессу обучения повышает познавательный интерес школьников. Через интерес происходит рост мотивации к учебной деятельности в целом и к предмету в частности. И в завершении мне хотелось бы сказать, что учитель, проводя работу по формированию универсальных учебных действий на своих уроках, должен начинать с себя: быть инициативной и творческой личностью, обладать большим жизненным опытом, научными знаниями в области педагогики. Это необходимо, чтобы выработать достаточно высокую компетентность в передаче знаний учащимся и применении полученных знаний в жизни. Главной задачей современного учителя является поиск интерактивных средств и методов развития универсальных учебных действий учащихся как условие, обеспечивающее качественный процесс и качественный результат. Библиографический список 1. Галицких, Е. О. От сердца к сердцу. Мастерские ценностных ориентаций для педагогов и школьников / Е. О. Галицких. – Санкт-Петербург : Паритет, 2003. 2. Горбич, О. И. Современные педагогические технологии обучения русскому языку в школе / О. И. Горбич // Русский язык. Приложение к газете «Первое сентября». – 2009. – № 20. 3. Личностно ориентированный подход в педагогической деятельности [Электронный ресурс]. – Режим доступа: http://www.physicam.ru/pedtech/3/69.htm, свободный. 4. Лукьянова, М. И. Теоретико-методологические основы организации личностно ориентированного урока / М. И. Лукьянова // Завуч. – 2006. – № 2. 5. Лукьянова, М. И. Нетрадиционные методы, обеспечивающие создание на уроке личностно ориентированной ситуации / М. И. Лукьянова // Завуч. – 2006. – № 2. �Содержание П. Е. Мананникова г. Барнаул, Россия МОДЕЛЬ СТАНОВЛЕНИЯ СИСТЕМЫ ПАТРИОТИЧЕСКОГО ВОСПИТАНИЯ В РОССИЙСКОЙ ШКОЛЕ Системный анализ материалов по проблеме патриотизма и патриотического воспитания школьников на различных этапах исторического развития России, опыт патриотического воспитания учащихся в образовательных учреждениях города и края, а также анализ практики патриотического воспитания на примере уроков истории, позволили уточнить сущность, содержание и роль патриотизма, причин, условий и механизмов становления всей системы патриотического воспитания. Это позволило нам разработать модель становления системы патриотического воспитания в российской школе (см. рис.). Рис. Модель становления системы патриотического воспитания в российской школе �Содержание Данная модель представляет собой схему, в которой отражены организационные структуры патриотической воспитательной системы на разных этапах их развития и на которых строилась и базировалась современная система патриотического воспитания. Основой модели становления системы патриотического воспитания в X-XVII вв. является семья, которая формировала первоосновы патриотизма у ребёнка. Эти первоосновы в семье как в первичной организационной структуре патриотического воспитания закладывались при помощи таких основных элементов патриотизма, как житейские правила, обычаи, традиции и ценности рода. Благодаря вышеперечисленным элементам ребёнок обучался нравственности. Параллельно с семьёй в воспитание патриотизма вовлекается церковь, которая упорядочила практику семейного воспитания и заложила основы законопослушности. К основным элементам патриотизма добавились христианские идеалы и заповеди. Совокупность семейного и церковного воспитания в модели становления системы патриотического воспитания – база патриотического воспитания в российской школе. На этой основе (базе) в XVIII-XIX веках происходит зарождение гражданского и патриотического воспитания как целенаправленного процесса. Этот процесс нашёл своё выражение в школе, как в учреждении необходимом для воспитания подрастающего поколения. В этот период для школы были характерны такие элементы патриотического воспитания, как знания, качества, жизненная позиция, ценности и действия. Знания были поставлены во главу процесса обучения и воспитания учащегося-патриота. Ценности и жизненная позиция остались основополагающими от совокупности семейного и церковного воспитания, значение которых не изменилось со временем. Под таким основным элементом, как действия педагоги-просветители понимали защиту Отечества, без которой немыслимо воспитание патриота. Следующей ступенью в модели становления системы патриотического воспитания в российской школе является период XX века и начало нового XXI столетия. В этот период из организационных структур патриотического воспитания своё значение утрачивает церковь. Это связано, в первую очередь, с большевистской политикой в начале века, которая коренным образом изменила канонический строй церкви. Затем были начаты гонения на церковь, которые в конце 30-х годов приобрели более массовый характер. И только лишь в послевоенное время началось возрождение церковной жизни, но значение церкви в воспитательном процессе было сведено к минимуму или вовсе утрачено. Таким образом, на место церкви в систему патриотического воспитания в российской школе приходит государство и общество при сохранении школы как организационной структуры патриотического воспитания. В школе утверждается государственно-национальное воспитание. Особенная роль отводилась межшкольным организациям, кружкам и группам. Чуть позже происходит становление коммунистического воспитания, которое соединяло в себе и любовь к Родине, и знание истории своего государства, и активное участие в общественной жизни страны. На этой ступени системы основными элементами патриотизма по-прежнему остаются знания, жизненная позиция, ценности и действия. Именно в этот период патриотическое воспитание приобретает вид системы, включающий в себя не только основные элементы, но и оформляется по направлениям и наполняется содержанием. В патриотическом воспитании выделяются следующие направления: - духовно-нравственное воспитание; - гражданско-правовое воспитание; - культурно-историческое воспитание; - военно-патриотическое воспитание. �Содержание Эти направления воспитания находят своё отражение в школьном воспитательном процессе. Они взаимосвязаны и дополняют друг друга в системе патриотического воспитания. Каждое из направлений патриотического воспитания в российской школе наполнено содержанием, выражающимся в понятиях, методах и формах. К ключевым относят такие понятия, как «патриот», «Россия», «Родина», «Отечество» и др. Формами патриотического воспитания в школе выступают традиционные и интерактивные формы обучения и воспитания на уроках истории. Таким образом, совокупность всех вышерассмотренных организационных структур и входящих в них элементов и представляет собой разработанную модель становления системы патриотического воспитания в российской школе. В данной модели, при рассмотрении каждой ее ступени, можно увидеть, что школа была и остаётся главным институтом патриотизма, а ведущими элементами патриотического воспитания являются знания. �Содержание Я. В. Усольцева г. Барнаул, Россия ПРЕДШКОЛЬНОЕ ОБРАЗОВАНИЕ КАК МЕХАНИЗМ ПРЕЕМСТВЕННОСТИ МЕЖДУ ШКОЛОЙ И ДЕТСКИМ САДОМ Начало обучения в школе – один из наиболее сложных и ответственных моментов в жизни детей как с социально-психологической точки зрения, так и с физиологической. Ведь это новые контакты и отношения, новые обязанности. Вся жизнь ребенка начинает подчиняться школьным правилам. Для первоклассника это очень напряженный период, потому что школа с первых же дней ставит перед учениками целый ряд задач, не связанных непосредственно с их опытом, и требует при этом максимальной мобилизации интеллектуальных и физических сил. С началом обучения в школе объем нагрузок, связанных с длительной неподвижностью, сильно возрастает по сравнению с дошкольным периодом жизни ребенка. В то же время для детей вообще, а особенно для малышей в возрасте шести-семи лет, эта нагрузка является наиболее утомительной. Поэтому адаптация, или приспособление ребенка к школе происходит не сразу. Чтобы по-настоящему освоиться первокласснику требуются не день, не неделя, а иногда даже несколько месяцев. Это довольно длительный процесс, связанный со значительным напряжением всех систем организма. Сложность приспособления организма к новым условиям и новой деятельности – это, так называемая, «плата» организма ребенка за достигнутые успехи, которая определяет необходимость тщательного учета всех факторов, способствующих адаптации ребенка к школе или, наоборот, замедляющих ее, мешающих адекватно приспособиться. Учитель должен хорошо представлять себе это и нести ответственность за здоровье каждого ребенка. А помочь осознать серьезность и ответственность этого процесса обязан педагог-психолог образовательной организации. Для этого в лицее организован центр предшкольной подготовки (ЦПП), как механизм преемственности между школой и детским садом. Целью предшкольного образования считается создание условий для максимального раскрытия индивидуального возрастного потенциала ребёнка. А результатом всего хода нормального развития и воспитания ребенка в дошкольном возрасте является такая подготовка к школе, которая позволит ему не только подготовиться к изучению школьных предметов, но и познать самого себя («я есть»), свои возможности и индивидуальные особенности («я такой»), уметь общаться и сотрудничать со взрослыми и сверстниками. Для того, чтобы показать важность предшкольного образования, в лицее было проведено диагностическое исследование, которое состояло из 3-х этапов 1) диагностика готовности детей к обучению в школе группы ЦПП; 2) диагностика психологической адаптации первоклассников к условиям образовательной среды; 3) сравнительный анализ психологической адаптации к образовательной среде детей, которые не посещали ЦПП и детей которые ЦПП посещали. Для выявления готовности детей к обучению в условиях школы был проведен ориентировочный тест школьной зрелости Керна – Йирасека, который состоял из 3-х заданий: подражание письменным буквам, срисовывание группы точек, рисование мужской фигуры по представлению. Данная методика позволяет определить �Содержание уровень развития мелкой моторики, предрасположенность к овладению навыками письма, уровень развития координации движений руки и пространственной ориентации. Выявляет общий уровень психического развития, уровень развития мышления, умение слушать, выполнять задания по образцу, произвольность психической деятельности. Для исследования ориентации в пространстве был предложен графический диктант Д.Б. Эльконина. С его помощью также определяется умение внимательно слушать и точно выполнять указания взрослого, правильно воспроизводить заданное направление линии, самостоятельно действовать по указанию взрослого. Результаты испытаний показали, по итогу посещения ЦПП 64,5% детей имеют высокий уровень готовности к школьному обучению, у 32% – средний уровень и лишь у 3,5% детей был зафиксирован низкий уровень готовности к школьному обучению (детям из этой группы было меньше 7-ми лет). Диагностика психологической адаптации первоклассников к условиям образовательной среды осуществлялась за счет нескольких методик: 1) проективная методика «Школа зверей»; 2) анкета для определения школьной мотивации Н.Г. Лускановой; 3) методика на выявление самооценки «Лесенка»; 4) анкета для родителей «Адаптация ребенка к школе» М.Р. Битяновой. Дети, участвующие в диагностике были разделены на 2 группы: • контрольная – дети, которые не посещали ЦПП • и экспериментальная, включающая детей, которые, ЦПП посещали. Результаты диагностики представлены в Таблице 1. Таблица 1 Сравнительная таблица результатов диагностики уровня психологической адаптации первоклассников к условиям образовательной среды в экспериментльной и контрольной группе Группа Экспериментальная Уровень адаптации, % Высокий Выше среднего 31,8 34 Средний 18,4 Ниже среднего 2,2 Низкий 13,6 Контрольная 19,6 8 17,6 23,5 31,3 Исходя из данных сравнительной таблицы, можно сделать вывод, что первоклассники экспериментальной группы (дети посещавшие ЦПП) показали уровень адаптации на порядок выше детей контрольной группы (не посещавших ЦПП), что безусловно подтверждает важность и эффективность предшкольного образования в системе преемственности между организациями дошкольного и начального школьного образования. У детей, посещающих центр предшкольной подготовки формируется готовность к дальнейшему развитию – социальному, личностному, познавательному, появляются осмысленные и систематизированные первичные знания о мире, они знакомятся со школой, школьной территорией и, приходя в первый класс, – идут уже в знакомую среду, которая их совершенно не пугает, а напротив готовит к познанию неизведанного и интересного. �Содержание О. В. Селиванова г. Барнаул, Россия ФОРМИРОВАНИЕ УЧЕБНОЙ МОТИВАЦИИ СТУДЕНТОВ В ПРОЦЕССЕ ОБУЧЕНИЯ В постоянно меняющимся мире возрастает роль образования, в связи с этим проблема мотивированности учебной деятельности является актуальной и соотносится с проблемой качества современного образования. Эти проблемы находят отражение в Национальной доктрине образования РФ, где формулируются задачи, стоящие перед всеми ступенями образования: многообразие типов и видов образовательных учреждений и вариативность образовательных программ, обеспечивающих индивидуализацию образования; преемственность уровней и ступеней образования [2, с. 2]. Понятие модернизация трактуется как изменение, усовершенствование, отвечающее новейшим требованиям и нормативным, техническим условиям, показателям качества [3, с. 28]. Модернизация высшего образования предусматривает повышение эффективности и качества образовательного процесса, повышения мотивации студентов в получении «качественного образования». Понятие «качество образования» раскрывается по двум направлениям: качество образования означает новый уровень достижений обучаемых и соответствие планируемой цели. Новые образовательные стандарты (РПД) требуют соотнесения показателей образования с высоким уровнем образовательного процесса. К числу этих показателей относится сформированность учебных мотивов студентов. Мотив – это обобщенный образ (видение) материальных или идеальных предметов, представляющих ценность для человека, определяющий направление его деятельности, достижение которых выступает смыслом деятельности. Мотив представлен субъекту в виде специфических переживаний, характеризующихся либо положительными эмоциями от ожидания достижения данных предметов, либо отрицательными, вызванными неполнотой настоящего положения [1, с. 1]. Мотивация – побуждение к действию; психофизиологический процесс, управляющий поведением человека, задающий его направленность, организацию, активность и устойчивость; способность человека деятельно удовлетворять свои потребности [1, с. 1]. Учебная мотивации – это система факторов, вызывающих активность личности, направленную на овладение знаниями, умениями и навыками. Учебная мотивация представляет собой элемент психической жизни человека, позволяющий повышать свой интеллектуальный уровень и способствует самореализации индивида. Проблема формирования учебных мотивов в условиях университетского образования предполагает рефлексию системного и последовательного характера учебной деятельности. Основными задачами формирования и становления мотивации студентов становится сочетание традиционных и инновационных педагогических технологий, применяемых в процессе изучения базовых и специальных дисциплин в вузе. Изучение проблемы формирования учебной мотивации предполагает обращение к философским трудам П. К. Анохина, А. Н. Леонтьева. Ученые рассматривают структуру человеческой деятельности в виде системы учебных действий и операций, соответствующих различным видам мотивов. Учебная мотивации студентов представляет систему мотивов, определяющих деятельность обучаемых. Система учебных мотивов студентов включает социальные и внутренние мотивы. �Содержание Социальные мотивы: включенность в общественные процессы, мотивы социального престижа, успехи в учении. Разновидностью таких мотивов считается мотивация благополучия, проявляющаяся в стремлении получать только одобрение со стороны преподавателей, родителей и товарищей. Существенное значение в студенческой среде имеют социальные мотивы, называемые мотивами социального сотрудничества. Они выражаются в желании общаться и взаимодействовать с другими людьми, в стремлении осознавать, анализировать способы, формы своего сотрудничества и взаимоотношений с преподавателями и одногруппниками, в появлении интереса к переключению с индивидуальной работы на коллективную и обратно. На начальном этапе обучения у студентов доминирует вовлеченность в общественные процессы: - в АлтГТУ хорошо организована работа стройотрядов; - мастер-классы по прикладному искусству; - студенческий «Cнежный десант» (помощь участникам ВОВ, пожилым людям); - волонтерский отряд «Пионер», который принимает участие в городских и краевых социально значимых мероприятиях. Внутренние мотивы: мотивы самоусовершенствования, профессиональные, но самый сильный – научно-познавательный интерес. Студенты АлтГТУ демонстрируют усиление мотивов самоусовершенствования, научнопознавательной деятельности: - ежегодное проведение конкурса «Лучшие проекты информатизации на Алтае»; - работа школы инженерно-технической инноватики; - активное участие в работе круглых столов, студенческих конференций. На формирование мотивов престижа будущей профессии в значительной мере влияет участие в финале научно-технического конкурса «Ученые будущего», активная работа в студенческом бизнес-клубе, участие в конкурсе «Молодой предприниматель Алтая». Показательным является и то, что студенты АлтГТУ заняли второе место в IV Межрегиональном межвузовском соревновании в области информационной безопасности SibirCTF-2017. Велика роль преподавателя в мотивации студентов в учебном процессе. Я. А. Каменский – чешский педагог, основоположник педагогики, сравнивал преподавателя со скульптором, тщательно обтесывающим и шлифующим умы и души людей. Преподаватель вуза обязан уметь доказать обучающимся, что его предмет действительно будет полезен студентам в их будущей профессиональной деятельности. Для мотивации студентов педагогу необходимо, кроме прочитанных часов, быть наставником, а студент должен иметь возможность обратиться к нему за помощью. Весьма действенный способ повысить мотивацию студентов – заинтересовать их своим предметом. В самом начале семестра необходимо определить конкретные возможности успешного обучения. Студент должен понимать, что его отсутствие на занятиях – это минус два балла к итоговому рейтингу, а активное участие в работе семинаров – плюс 2 балла. В таком случае студент будет замотивирован конкретными бонусами на более ответственное отношение к учебному процессу, на повышение итогового рейтинга. Сегодня желание быть успешным в образовании тесно связывается с перспективой быть успешным в жизни. Для этого необходимо не просто получать знания, а строить собственную индивидуальную программу. Но это возможно, если сформирована мотивация получения знаний. Общение преподавателя и студента на занятии – основная форма обучения. Сделать занятие интересным, вовлечь в аудиторную работу как можно большее количество студентов, мотивировать �Содержание обучающегося на развитие познавательной деятельности – главные цели преподавателей в настоящее время и в будущем. Активизация познавательной деятельности может характеризоваться как постоянный процесс побуждения студента к целенаправленному обучению, преодоление пассивной деятельности и спада в умственной работе. Библиографический список 1. «Мотив» [Электронный ресурс] – Режим доступа: http://ru.wikipedia.org/wiki, свободный. 2. Национальная доктрина образования в Российской Федерации до 2025 года от 4 октября 2000 года № 751 [Электронный ресурс]. – Режим доступа: http://www.rg.ru/2000/10/11/doktrina-dok.html, свободный. 3. Советский энциклопедический словарь / гл. ред. А. М. Прохоров; редкол.: А. А. Гусев и др. – 4-е изд. – Москва : Сов. энцикл., 1981. �Содержание Т.А. Гибельгаус г. Барнаул, Россия ПРОБЛЕМА МОТИВАЦИИ ОБУЧЕНИЯ СТУДЕНТОВ ПЕДАГОГИЧЕСКОГО ВУЗА (НА ПРИМЕРЕ ИСТОРИЧЕСКОГО ФАКУЛЬТЕТА АЛТГПУ) Современная система высшего педагогического образования функционирует и развивается в новых политических и социально- экономических условиях, которые определяют не только пути и направления ее развития, но и связанные с этим проблемы. Образовательный процесс в педагогических вузах осуществляется, с одной стороны, на фоне возрастающих требований к профессиональной подготовленности выпускников, с другой – на фоне падения престижа педагогической профессии и снижения профессиональной компетентности педагогов. Совершенствование подготовки будущих учащихся в условиях современного образования обусловлено многими факторами, среди которых важным является мотивация учения студентов педагогического вуза. Проблема мотивации учения студентов является одной из фундаментальных, ведь ее результатом являются успешное познание, удовлетворенность учением, овладение отношениями в учебном коллективе, а конечном итоге – качество подготовки будущих учителей. А что же такое мотивация? Впервые термин «мотивация» был употреблен А.Шопенгауэром в статье «Четыре принципа достаточной причины», в которой мотивация трактовалась как объяснение причин поведения человека и животных. [4] В настоящее время существует множество определений мотивации: • Мотивация – это совокупность факторов, поддерживающих и направляющих, т. е. определяющих поведение (К. Мадсен ) • Мотивация - это совокупность мотивов (К. К. Платонов, 1986) • Мотивация – это побуждение, вызывающее активность организма и определяющее ее направленность. В общем плане мотив – это то, что определяет, стимулирует, побуждает человека к совершению какого-либо действия. В качестве мотивов могут выступать идеалы, интересы, убеждения, социальные установки. В общепсихологическом контексте мотивация является системой психологически разносторонних стимулов, предопределяющих поведение и деятельность человека [1]. Под профессиональной мотивацией, применительно к учебной деятельности студентов в системе вузовского образования, понимается совокупность факторов и процессов, побуждающих и направляющих индивида к изучению будущей профессиональной деятельности. Эффективное развитие профессиональной образованности личности возможно только при высоком уровне формирования профессиональной мотивации, которая и является внутренним детерминантом развития профессионализма. В этом контексте под мотивами профессиональной деятельности понимается осознание предметов важных потребностей личности (получение высшего образования, профессионального формирования личности). Эти потребности удовлетворяются в процессе решения учебных задач и движут к изучению будущей профессиональной деятельности [6]. Продуктивность обучения во многом зависит от разумных представлений студента о том, что за профессию он выбрал и значимости ее для общества. Для рассмотрения проблемы формирования профессиональной мотивации студентов педагогического вуза рассмотрим структуру профессионально мотивации. В структуру профессиональной мотивации учения входят внутренние и внешние мотивы субъектов учения. Мотив, сформированный под воздействием факторов, связанных с учебной деятельностью, �Содержание является внутренним. Внутренняя мотивация (интринсивная) представляет собой конструкт, описывающий такой тип детерминации деятельности, когда инициирующие и регулирующие ее факторы происходят изнутри личности и внутри самой деятельности [6, с. 117-118]. Внутренне мотивированная деятельность учения не имеет других поощрений, кроме самой активности, поэтому является самоцелью, а не служит средством для реализации другой цели. Она переживается субъектом деятельности как состояние радости, удовольствия и удовлетворения от самого процесса учения. К внутренним мотивам учения студентов в вузе мы относим широкие познавательные мотивы и мотивы самообразования. Они возникают в ходе самостоятельной познавательной деятельности, ориентированы на овладение новыми знаниями, непрерывную познавательную активность, инициативу, стремление к компетентности, самостоятельности, тем самым обеспечивают способность студентов преодолевать возникающие трудности в процессе обучения. Мотив, сформированный под воздействием побудителей, непосредственно не связанных с учебной деятельностью является внешним. Внешняя мотивация представляет собой конструкт для описания причин проявления деятельности в тех ситуациях, когда факторы, которые ее образуют и регулируют, находятся вне субъекта деятельности и вне процесса деятельности [6, с. 117-118]. Мотив является внешним, если главной причиной деятельности учения становится получение чего-либо за пределами самого процесса учения. Внешние мотивы составляют мотивацию заданного и стихийного учения, основанную на действиях, которые студенту задали выполнить, а результатом являются исполнительские действия. К внешним мотивам мы относим узкие учебно-познавательные мотивы, получение стипендии, диплома, подчинение требованиям преподавателя или родителей, получение похвалы, признания сокурсников. Таким образом, внутренние мотивы учения студентов вуза мы относим к релевантным, внешние мотивы – к иррелевантным, первые имеют, вторые не имеют прямого отношения к приобретаемым профессиональным знаниям, умениям и навыкам в процессе обучения. Релевантной, соответствующей выбору профессии педагога и удовлетворенности ею, является мотивация учения, связанная с наличием у студентов непосредственного интереса к самим приобретаемым профессиональным знаниям, умениям и навыкам. Иррелевантной является мотивация, основанная на иных побуждениях к получению данной профессии, вынуждающих студентов приобретать соответствующие знания, умения и навыки. Для изучения проблемы формирования профессиональной мотивации студентов педагогического вуза было проведено исследование на базе «Алтайского государственного педагогического университета». В эксперименте приняли участие 35 студентов исторического факультета, в возрасте от 17 до 22 лет. В ходе предварительного анализа проблемы исследования мы выяснили, что среди негативных факторов, снижающих мотивацию студентов педагогического вуза к выбранной профессии ведущее место занимают: невысокая зарплата, низкая престижность педагогического труда в современном обществе, высокая загруженность педагогов, включая занятия профессиональной деятельностью дома (проверка тетрадей, разработка учебных программ, написание планов и т. д.), ведущее к переутомлению. На стадии профессионального образования большинство студентов — будущих педагогов переживают кризис профессионального выбора: появляются сомнения в правильности выбора из-за неудовлетворенности отдельными дисциплинами или реализующими их преподавателями, опасениями по поводу своей профессиональной некомпетентности. Этот кризис наиболее ярко переживается в начале обучения в ВУЗе и, в большинстве случаев практически исчезает к старшим курсам, когда студент проходит педагогическую практику в образовательных учреждениях, которая придает студентам уверенность в своих силах. Для исследования профессиональной мотивации студентов мною были проведены несколько методик: 1. «Мотивация учения студентов педагогического вуза» (С.А. Пакулина, М.В. Овчинников) [3] 2. «Изучение мотивов учебной деятельности студентов» (А.А. Реан, В.А. Якунин), [5] �Содержание 3. «Оценка учебной мотивации» (Т.А. Новикова). [2] Анализ полученных результатов по методике «Мотивация учения студентов педагогического вуза» (С.А. Пакулина, М.В. Овчинников), свидетельствует о том, что большинство студентов (59,3 %) имеют внешнюю мотивацию учения, которая включает в себя внешние мотивы поступления в педагогический вуз, узкие учебно-познавательные мотивы и иррелевантные профессиональные мотивы. Остальные студенты (40.7 %) имеют внутреннюю мотивацию учения, которая включает в себя внутренние мотивы поступления в педагогический вуз, широкие познавательные мотивы и релевантные профессиональные. При анализе результатов исследования отдельно по каждой из шкал мотивов были получены следующие данные, которые представлены в виде таблиц. В первой таблице представлены виды мотивов поступления в педагогический вуз, во второй колонке показан средний балл по результатам ответов студентов. Таблица 1 Что способствовало вашему выбору данной специальности Средний балл 1. Бесплатное поступление, низкая плата за обучение 30 2. Занятия в профильной спецшколе, спецклассе 11 3. Желание получить высшее образование 48,3 4. Семейные традиции, желание родителей 11 5. Совет друзей, знакомых 15 6. Престиж, авторитет вуза и факультета 24 7. Интерес к профессии 17 8. Наилучшие способности именно в этой области 12 9. Стремление прожить беззаботный период жизни 9 10. Нравится общение с детьми 25.5 11. Случайность 6 12. Нежелание идти в армию (для юношей) 2 13. Использовать педагогические знания для воспитания своих детей (для девушек) 18 В данной группе мотивов мы видим, что студентами в основном при поступлении в АлтГПУ на исторический факультет движет такой мотив как «желание получить высшее образование», на втором месте по значимости стоит бесплатное обучение, третьим мотивом поступления явился «общение с детьми» и мотив «престижа, авторитет вуза, факультета». При анализе ответов мотива учения выявились следующие данные, которые представлены в таблице № 2. Таблица 2 Что наиболее значимо для Вас в вашем учении? 14. Успешно продолжить обучение на последующих курсах 28,1 15. Успешно учиться, сдавать экзамены на "хорошо" и "отлично" 26,5 16. Приобрести глубокие и прочные знания 22,3 �Содержание 17. Быть постоянно готовым к очередным занятиям 17,9 18. Не запускать изучение учебных предметов 13,6 19. Не отставать от сокурсников 10,4 20. Выполнять педагогические требования 18,5 21. Достичь уважения преподавателей 14,3 22. Быть примером для сокурсников 10,2 23. Добиться одобрения окружающих 11,7 24. Избежать осуждения и наказания за плохую учебу 12,4 25. Получить интеллектуальное удовлетворение 13,8 Мотивами учения главным образом явилось «успешно продолжить обучение на последующих курсах», второй по значимости мотив «успешно учиться, сдавать экзамены на «хорошо» и «отлично»». Что говорит о готовности студентов обучаться, при этом обучаться успешно. На вопрос какую возможность дает получение диплома были даны следующие ответы, представленные в таблице 3. Таблица 3 Получение диплома дает Вам возможность: 26. Достичь социального признания, уважения 27. Самореализации 28. Иметь гарантию стабильности 29. Получить интересную работу 30. Получить высокооплачиваемую работу 31. Работать в государственных структурах 32. Работать в частных организациях 33. Работать в школе 34. Основать свое дело 35. Обучения в аспирантуре 36. Самосовершенствования 37. Диплом сегодня ничего не дает 5,3 4,8 3 1,6 9,6 5,1 9,8 8,9 6,3 3,2 4,8 6,9 Как видим из этой таблицы, в большинстве случаев для студентов диплом дает социальную значимость, уважение, признание, что указывает на то, что для студентов, которые обучаются на историческом факультете АлтГПУ, главной ценностью является образование, думая о том, что образование дает возможность быть значимым в обществе. При анализе ответов на мотив поступления в педагогический вуз студенты в первую очередь руководствуются мотивом получения диплома. Не менее значимыми для них являются мотив общения с детьми и использование знаний на практике. На третьем месте в системе мотивов обучения находится престижность и авторитет как университета, так и факультета, например, историки в своих анкетах чаще всего указывали данный мотив. Таким образом, ведущими учебными мотивами у студентов являются прагматические мотивы (получение диплома о высшем образовании), познавательные мотивы, а также мотивы профессионального и личного престижа. �Содержание Анализ результатов, полученных по методике «Изучение мотивов учебной деятельности студентов» (А.А. Реан, В.А. Якунин), свидетельствует о том, что для студентов 1 курса значимым мотивом обучения является желание добиться одобрения родителей и окружающих (58 % студентов), у 18 % студентов в дополнение к вышеобозначенным мотивам, добавляется желание получить глубокие и прочные знания, которые помогут стать хорошим специалистом. 11,6 % студентов в качестве причин, побуждающих их учиться, выбирают также возможность получить интеллектуальное удовлетворение. 12.4 % студентов указали самым главным мотивом обучения – это материальная обеспеченность в будущем. Анализ данных, полученных по методике «Оценка учебной мотивации» (Т.А. Новиковой), свидетельствует о том, что 18 % опрошеных имеют низкую учебную мотивацию, для них характерно негативное отношение к учёбе, они посещают занятия неохотно, имеют много пропусков, редко готовятся дома к работе на семинарских и практических занятиях, у них отсутствует интерес к профессионально важным знаниям; 62.7 % имеют средний уровень мотивации обучения в вузе, вместе с тем они успешно справляются с учебной деятельностью. 19,3 % студентов имеют высокую учебную мотивацию, их отличает положительное отношение к учёбе как к процессу получения профессионально важных знаний и соответствующих компетенций, такие студенты комфортно чувствуют себя в вузе, активно включаются в процесс обучения, получают высокие оценки своей учебно-профессиональной деятельности со стороны преподавателей. Обобщенный анализ результатов диагностики свидетельствует о том, что лишь 19% студентов имеют высокий уровень развития профессиональной мотивации; 35.7% — средний уровень; 45,3% студентов имеют низкий уровень развития профессиональной мотивации. Полученные результаты свидетельствуют о необходимости реализации целенаправленной развивающей работы по мотивированию студентов на получение выбранной профессии. Ведь замотивированность в дальнейшем сказывается и на профессиональном выборе выпускника, который на данный момент желает лучшего – менее половины студентов ВУЗа и исторического факультета (45 и 46% соответственно) идут работать в сферу образования. Библиографический список 1. Маслоу, А. Х. Мотивация и личность / А. Х. Маслоу // Санкт-Петербург : Питер, 2008. – 352 с. 2. Новикова, Т. А. Оценка учебной мотивации [Электронный ресурс]. – Режим доступа: http://sgpek.ru/files/lsep/ (дата посещения: 10.10.2017 г.), свободный. 3. Пакулина, С. А. Мотивация учения студентов педагогического вуза / С. А. Пакулина, М. В. Овчинников [Электронный ресурс]. – Режим доступа: http://psyedu.ru/files/articles/1657/ pdf_version.pdf (дата посещения: 10.10.2017 г) 4. Понимание термина «мотивация» [Электронный ресурс]. – Режим доступа: http://knigi.link/motivatsiyapersonala_1283/ponimanie-termina-motivatsiya-38205.html (дата посещения: 10.10.2017 г.), свободный. 5. Реан, А. А, Изучение мотивов учебной деятельности студентов / А. А Реан, В. А.Якунин [Электронный ресурс]. – Режим доступа: https://studfiles.net/preview/6050682/page:15/ (дата посещения: 11.10.2017 г.), свободный. 6. Рудик, П. А. Мотивы поведения деятельности / П. А Рудик // – Москва : Наука, 2003. – 136 с. �Содержание Г. Г. Осипова г. Рубцовск, Россия ОБОБЩЕНИЕ ОПЫТА РАБОТЫ ПО ТЕМЕ «СОЦИАЛЬНОЕ ПАРТНЕРСТВО» КАК ОДИН ИЗ МЕТОДОВ ПРЕПОДАВАНИЯ БЛОКА «КУЛЬТУРА И ВОСПИТАНИЕ ПАТРИОТИЗМА У ПОДРОСТКОВ» Вопросы культуры всегда интересны, но и всегда сложны в преподавании истории. Они требуют хорошей подготовки учителя и хорошей наглядно – образной базы. За 23 года работы в гимназии я испробовала много методов и форм работы в этом направлении. Были удачи, были и промахи. Но поиск оптимальных вариантов продолжала. В результате решила использовать ресурсы учреждений культуры: Центральной Юношеской библиотеки, Краеведческого музея, Картинной галереи. Так родилась программа «Социальное партнёрство». Цель программы – максимально использовать ресурсы учреждений культуры для развития образной памяти, культурного уровня, личностного роста, патриотизма и гражданственности детей и подростков. Были разработаны совместные программы проведения занятий по всем темам блока «Культура», начиная с 5 по 9 класс: «Сказки Древнего Востока», «Колыбель Европейской культуры», «Сварожьи дети», «От язычества к православию», «Раздрася Руська земля…», «А было ли иго?», «Возрождённая Русь», «Народ ждал вождя, вождь явился», «Грозная поступь маленькой Фике (Екатерины II)», «Лихая слава 1812 года», «Блистательный 19 век», «Культура революционной России», «Трагедия коллективизации», «Вставай, страна огромная…», «Нам песня строить и жить помогает…», и т.п. Говорить о воспитании у учащихся патриотизма и гражданской позиции невозможно без изучения истории своей малой Родины. Курса краеведение в школе нет, поэтому я восполняю этот пробел интегрированными занятиями по краеведению: «История Каменного цветка», «Рассказы хозяйки медной горы», «Как ковш экскаватора нашёл стоянку древнего человека у егорьевского озера Горькое», «Как ветка Транссиба помогла родиться городу Рубцовску», «Коммуны рубцовского района», «Рубцовск индустриальный», «История школьной ручки». При этом в интегрированных уроках используются и интернет – ресурсы, и экспонаты музеев, и музыкальные фрагменты. Мы очень много ездим по краю. Стараемся посетить все музеи городов и сёл, до которых хватает средств доехать. Формы работы разные от слайд – беседы до праздника, от экскурсии в городской музей до туристических походов. Как учитель истории, я веду и военно – патриотическое воспитание. Поэтому гимназия сотрудничает с городским военным комиссариатом, воинской частью 67 – 20, Советом ветеранов ВОВ и горячих точек, военно – патриотическим ансамблем «Дружина». Мы приглашаем их к себе на занятия, сами проводим к ним экскурсии, посещаем концерты. Для ребятишек, особенно мальчишек, пообщаться с молодыми военными, посидеть в боевой машине пехоты, погладить собаку и кинолога, померить офицерскую фуражку или портупею – не просто интересно – счастье! Каков же результат? 1. Ежегодно мои ученики становятся победителями олимпиад различного уровня. �Содержание 2. Более 35 – 40% уч-ся выбирают для сдачи экзаменов историю и обществознание. 3. Качество знаний в учебном процессе -68 – 80%, на экзаменах – 70 – 75% 4. В настоящее время моя выпускница Третьякова Анастасия Андреевна является студенткой Исторического факультета АлтГПУ. 5. Большинство детей занимаются спортом, туризмом 6. Всегда с удовольствием посещаем ветеранов Вов, при необходимости оказываем им помощь. В эту программу включились и родители. Свиридова М.Ю. на протяжении 5 лет оказывала спонсорскую помощь для приобретения продуктовых наборов ветеранам. Но самое ценное, на мой взгляд, это эмоциональное воздействие. Дети растут и взрослеют именно эмоционально. Через участие в судьбе своей семьи, двора, улицы, города и формируется понятие – Родина. Проникнуться её судьбой (исторической памятью) можно только в живом общении, активном участии, сострадая, продвигаясь вперёд. И достучаться до душ ребят, вызвать отклик в сердце, сподвигнуть на исследовательскую работу – великий труд. Коллективными усилиями мы пытаемся воспитать в детях веру в силы нашего народа. В то, что трудности были всегда, но Россия преодолевала их всегда и всегда вставала с колен. �Содержание И. Т. Рихерт г. Москва, Россия ОБУЧЕНИЕ ДЕТЕЙ, НАХОДЯЩИХСЯ НА ДЛИТЕЛЬНОМ ЛЕЧЕНИИ В МЕДИЦИНСКИХ УЧРЕЖДЕНИЯХ КАК СПОСОБ РЕАЛИЗАЦИЯ ИНКЛЮЗИВНОГО ОБРАЗОВАНИЯ Согласно закону «Об образовании в Российской Федерации», каждый ребенок имеет право на «… предоставление условий для обучения с учетом особенностей их психофизического развития и состояния здоровья, в том числе получение социально-педагогической и психологической помощи, бесплатной психолого–медико-педагогической коррекции» [1]. Этот принцип заложен в основу системы инклюзивного образования, которое направлено на обеспечение «равного доступа к образованию для всех обучающихся с учетом разнообразия особых образовательных потребностей и индивидуальных возможностей»[1]. Одной из форм реализации права ребенка на образование является обучение детей, находящихся на длительном лечении в медицинских учреждениях. При организации учебного процесса для детей, оказавшихся в сложной жизненной ситуации, а именно таковой она оказывается у детей, оказавшихся на длительном лечении, стоит учитывать, что несомненно главной задачей в такой ситуации является лечение детей и процесс их выздоровления. Отсюда вытекает ряд сложностей, возникающих у госпитального учителя, с которыми ему приходиться ежедневно сталкиваться в своей работе. К таковым относятся, например, затрудненная мобильность обучающихся или ее полное отсутствие, тяжелое эмоциональное и психическое состояние, отсутствие мотивации на обучение и другие. Проблема затрудненной мобильности обучающихся или ее полное отсутствиеособенно остро проявляется в отдельных больничных отделениях, таких как отделение травматологии или онкологии. Она связана с тем, что дети по медицинским показаниям вынуждены находиться в больничной палате и не могут перемещаться (наличие капельниц или специальных медицинских аппаратов, наличие перевязок и прочее). Проблема тяжелого эмоционального и психического состояния, а также вопрос о мотивации учащихся тесно связаны между собой, т.к. часто стремление и желание ребенка к обучению напрямую зависит от его настроения. Вопрос о мотивации здорового ребенка в традиционной школе является весьма острым в современной педагогике, а применительно к детям, находящихся на длительном лечении в медицинских организациях он становится еще более сильным, так как помимо отсутствия желания и мотивации к обучению, у таких детей существует еще и психоэмоциональная проблема, поскольку главным для них в этот период времени тяжелого заболевания на первый план выходят вопросы здоровья. В результате маленькие дети начинают по-другому осмыслять себя в своей семье и окружающем их обществе. В их юном возрасте уже происходит переоценка жизненных ценностей, и, как следствие, дети очень рано взрослеют. Говоря о проблемах обучения детей, находящихся в сложной жизненной ситуации, нельзя не заметить существующих особенностей в обучении. Немаловажным фактором является и подготовка, а также отношение учителя к своей трудовой деятельности в данном случае. Педагог в своей работе должен оставаться бесстрастным и не делить детей на «здоровых» и «детей с ограниченными возможностями здоровья». К обучающимся необходимо относиться как к людям с неограниченными возможностями, �Содержание поскольку именно это открывает горизонты для творчества детей. Исходя из опыта работы многих педагогов очевидным становится факт, что дети выздоравливают тогда, когда они живут полной жизнью, а не только тогда, когда принимают лекарства. Поэтому возникает необходимость сделать все возможное, чтобы ребенок, не смотря на свое физическое состояние, как можно быстрее вернулся к жизни: сюда включаются и разговоры о будущей жизни, донесение знаний и представлений об окружающем мире и об их необходимости, тк болезнь – явление временное. Из этого следует, что в такой работе важна и мотивация педагога – не просто банальное обучение или времяпрепровождение с учеником, а формирование при обучении у ребенка результата, который ему пригодиться в течение всей его жизни. Библиографический список 1. Об образовании в Российской Федерации [Электронный ресурс] : Федеральный закон от 29.12.2012 № 273-ФЗ (ред. от 29.07.2017). – Режим доступа: http://www.consultant.ru/document/ cons_doc_LAW_140174/, свободный (дата обращения: 11.10.2017). �Содержание А. С. Вдовин г. Рубцовск, Россия ПАТРИОТИЧЕСКОЕ И ДУХОВНО-НРАВСТВЕННОЕ ВОСПИТАНИЕ – ОСНОВА ПРОТИВОДЕЙСТВИЯ ЭКСТРЕМИЗМУ Стремительная трансформация России и начало ее демократизации в 1990-е годы не только демонтировали советскую административную систему, но и, к сожалению, привнесли хаос и анархию во многие сферы жизни общества, включая и политическую жизнь страны. Государство, руководствуясь псевдолиберальными лозунгами, ослабило идеологический контроль над обществом и частично отказалось от формирования совместно с основными социальными и политическими группами общества жизненно важных приоритетов и целей. Такая ситуация оказалась чревата ростом напряженности в российском обществе, обострением социальных конфликтов, всплесками стихийных акций протеста и политического экстремизма. В итоге не исключается и перспектива нарастания оппозиционных настроений среди отдельных слоев населения, выбора ими сложных и весьма опасных для общества способов разрешения проблем на путях расширения политического экстремизма и терроризма[9,c. 324]. Проблема проявления экстремизма является актуальной в настоящее время. К большому сожалению такое явление как экстремизм есть и в нашей стране. Иногда проявляются и нетерпимость и вражда, бывают даже драки причиной которых являются межнациональные или межрелигиозные различия. Отгремели события двух «чеченских войн», произошло множество жестоких терактов в «лихие 90-е» и «крутые нулевые» одной из важнейших причин которых было обострение межнациональных и межрелигиозных отношений после крушения могучего Советского союза. В настоящее время в сводках новостей, в газетах и других СМИ мы часто слышим слова: нетерпимость, преступление, вражда на национальной почве, беспорядки, экстремизм, терроризм, межнациональные военные конфликты. Часто причиной этих событий являются «свои» корыстные цели разных преступных групп, в том числе и международных, в большинстве случаев террористических организаций, а иногда даже эти события являются рычагом решения своих задач для некоторых государств (к примеру США), также путем использования подконтрольных экстремистских и террористических движений. Подавляющее большинство этих движений представители молодого поколения, которые не смогли или не захотели интегрироваться в нестабильный социум страны, переживавшей кризисы инновационных социальных трансформаций. Повышению политической протестной активности молодых людей способствует также то обстоятельство, что определенная часть ее привыкла к экстремальным обстоятельствам повседневной, обыденной жизни и проявляет склонность к политической активности экстремистского свойства, втягиваясь в этнонациональные, религиозные, социокультурные и иные общественно-политические конфликты в регионах ее проживания. Не случайно ряд российских и зарубежных экстремистских организаций пытаются сделать ставку на молодежь как свой новый социальный и политический ресурс. Опыт последних десятилетий убедительно доказывает, что политических и экономических успехов добиваются именно те государства, которые уделяют повышенное внимание молодежи. Поэтому необходимость особой политики в отношении молодежи определяется самой спецификой ее положения в обществе. Молодежь недостаточно понимать в традиционном смысле, только в качестве �Содержание будущего общества. Ее необходимо оценивать как органическую часть современного общества, несущую особую, незаменимую другими социальными группами, функцию ответственности за сохранение и развитие нашей страны, за преемственность ее истории и культуры, жизнь старших и воспроизводство последующих поколений, и в конечном итоге – за выживание народов как культурноисторических общностей [4,c. 54]. Важнейшими направлениями особой политики в отношении молодежи являются ее духовнонравственное и патриотическое воспитание. Ведь многое во взаимоотношениях народов зависит от воспитания каждого из их представителей. Столетиями на территории Российского государства уживались множество наций и народностей, которые исповедовали разные религии. Они вместе строили города и дороги, развивали экономику, защищали границы и давали сокрушительный отпор любому даже самому опаснейшему врагу. Поэтому одной из важнейших задач является формирование терпимости к представителям другой народности или вероисповедания. Одна из главных ролей в формировании терпимости отводится системе основного общего образования. При этом на педагогов ложится ответственность по воспитанию толерантности у подрастающего поколения. Однако толерантность не означает уступку или потворство всякой идеологической системе и политической позиции; и это отнюдь не безразличие, индифферентность к любым взглядам и действиям, как и не смирение перед общественным или бытовым злом. Искусственное же стремление добиться полного "согласия" неизбежно обернется еще большим злом. Следование требованиям терпимости исключает примиренчество к нарушениям правовых и нравственных норм [8,c. 15]. Индифферентность недопустима, когда совершаются безнравственные и противоправные социальноэкономические и политические действия. Также нельзя мириться с воззрениями, ошибочность которых достоверно, экспериментально доказана Также важной составной частью воспитательного процесса в современной российской школе является формирование патриотизма и культуры межнациональных отношений, которые имеют огромное значение в социально-гражданском и духовном развитии личности ученика. Россия всегда славилась своими верными сынами, людьми чести и достоинства, которые на первое место ставили и ставят интересы России. Причем нужно отметить, что среди этих людей готовых пожертвовать собой во благо Родины представители разных народов России. Ярким примером единения всех народов нашей страны была одна из самых кровопролитнейших войн – Великая Отечественная война. Русские, белорусы, казахи, киргизы, армяне, азербайджанцы, грузины, татары и многие другие народы стояли бок о бок, плечом к плечу с одной только целью выстоять перед натиском «коричневой чумы», разгромить и уничтожить ее в ее же «берлоге». И Великая Победа над фашизмом, это не достижение какой-то нации или народности в отдельности, а это тяжелейший изнурительный труд всего многонационального советского народа. Формами патриотического воспитания могут быть уроки по отечественной истории где детально изучается героическое прошлое нашего народа. Вызывает трепет и чувство безмерной радости участие в параде и митинги, посвященные дню Победы, это вызывает у учащихся причастность к великим свершениям их великих предков. Большой интерес учащихся вызывают встречи с ветеранами так как дают возможность воочию увидеть героев защищавших нашу страну. Также очень полезны различные экскурсии в музеи и другие достопримечательные места на которых мы видим как жила и развивалась наша малая Родина. Таким образом можно сделать вывод, что для успешного существования и развития общества, для обеспечения «мира и тишины» в государстве важным является воспитание высоких духовно – нравственных качеств и патриотизма. Если не делить людей по национальным, расовым или религиозным признакам, если относится друг к другу с уважением и терпимостью, тогда не будет ссор �Содержание и разногласий, не будет кровопролитных межнациональных конфликтов. Без уважения и терпимости разных народов друг к другу, без возрождения национальной гордости, национального достоинства за наши общие победы и свершения невозможно вдохновить людей на высокие и благородные дела. Библиографический список 1. Азаров, Ю. П. Педагогическое искусство патриотического воспитания / Ю. П. Азаров // Воспитание школьников. – 2008. – № 6. –C. 3–11. 2. Бабочкин, П. И. Молодежь в структуре современного российского общества / П. И. Бабочкин. – Москва : НИЦ при институте молодежи, 2008. – 204 с. 3. Барабанов, В. В. Методика обучения истории / В. В. Барабанов, Э. В. Ванина, Н. Н. Лазукова и др. – Москва : Академия, 2014. – 432 с. 4. Данилин, П. М. Новая молодежная политика 2007–2010 / П. М. Данилин. – Москва : Европа, 2009. – 254 с. 5. Ефимов, Д. А. Программа содержания и воспитания обучающихся (кадетов). «Честь имею!» / Д. А. Ефимов – Петрозаводск : Карелия, –2010. – 58 с. 6. Короткова, М. В. Методика проведения игр и дискуссий на уроках истории / М. В. Короткова. – Москва, 2011. – 125 с. 7. Олешко, Л. И. Патриотическое воспитание кадет как основа развития интеллектуальных и творческих способностей кадет / Л. И. Олешко // Молодой ученый. – 2016. – № 1.1. – С. 22–24. 8. Толерантность / Общая редакция. М. П. Мчелдова. – Москва : Республика, 2004. – 416 с. 9. Эфиров, С. А. Вероятен ли рост терроризма в России / С. А. Эфиров // Терроризм в современном мире: истоки, сущность, направления и угрозы.– Москва : Юрайт, 2008. – 333 с. �Содержание С.Г. Абрамкина г. Барнаул, Россия ФИНАНСОВАЯ ГРАМОТНОСТЬ КАК ФАКТОР УСПЕШНОЙ СОЦИАЛИЗАЦИИ Современная молодёжь стремится к осознанному выбору своего социального статуса, построению карьеры и успешности в жизнедеятельности, в целом. Немаловажное значение в этом имеют знания ключевых финансовых понятий и умение их использовать на практике. Финансовая грамотность дает возможность человеку грамотно управлять своими денежными средствами, добиваться стабильного материального благополучия, правильно планировать свой бюджет. Стоит отметить, что от общего уровня финансовой грамотности населения страны во многом зависит ее экономическое развитие. Низкий уровень таких знаний приводит к отрицательным последствиям не только для потребителей финансовых услуг, но и для государства, частного сектора и общества в целом. Поэтому разработка и внедрение программ по повышению финансовой грамотности населения – важное направление государственной политики во многих развитых странах, например в США, Великобритании и Австралии. Высокий уровень осведомленности населения в области финансов способствует социальной и экономической стабильности в стране. Рост финансовой грамотности приводит к снижению рисков излишней личной задолженности граждан по потребительским кредитам, сокращению рисков мошенничества со стороны недобросовестных участников рынка. К сожалению, в России лишь небольшая часть граждан ориентируется в услугах и продуктах, предлагаемых финансовыми институтами. Причём, это касается разновозрастных слоев населения: взрослое население не всегда может соотнести реально свои доходы с планируемыми затратами (например, в оформлении ипотечного кредита). Молодёжи хочется всего и сразу добиться. Желание иметь высокий доход, стать богатыми – характерная черта многих современных молодых людей. СМИ, общество в целом нацеливает молодёжь на такой образ жизни. Наблюдается смещение интересов в сторону прагматизма. Деньги становятся необходимым условием реализации и полноценного развития личности – физического, интеллектуального, культурного и духовного мира. Высокий уровень достатка – предпосылка для повышенной самооценки личности и вхождения в эталонную референтную группу, получения хорошего образования, достижения материального достатка и, как следствие этого – создания более удачного брака. В этих условиях совершенно очевидным становится необходимость обучения финансовой грамотности уже детей и школьников на начальных ступенях образования. Причем, программы должны быть разработаны на целевые аудитории. Изучая социальное качество молодёжи XXI века, социологи УНИЛ «Социология образования» АлтГПУ исследовали вопрос об источниках успешного человека, Что делает человека востребованным в обществе: дружба, деньги, любовь, честность и преданность? А если это деньги, то где подростки могут заработать или просто получить. Как и предполагалось, 91% опрошенных респондентов получают деньги на карманные расходы от родителей и родственников. Вместе с тем, 14% опрошенных юношей и 4% девушек для обретения «богатства» отметили, что могли бы получать деньги любым способом, даже о которых не хотели бы говорить, а ещё 11% респондентов хотели бы стать богатыми даже с риском уголовного наказания. Исходя из результатов проведенных исследований, можно просмотреть некую особенность, а именно, юноши больше склонны к риску, ради достижения богатства, чем девушки. Специально разработанная программа финансовой грамотности смогла бы навести молодых людей на открытие собственного �Содержание цивилизованно устроенного бизнеса, что в конечном счете благоприятно повлияло бы на социализацию личности. Материальное самообеспечение широких групп населения всегда было связано со значительной частью теневой экономики. В советский период в теневую среду вовлекались представители наиболее дееспособных групп населения. Энергичные и трудоспособные, с предпринимательскими задатками, хорошо встроенные в систему обменных связей, позволяющих добывать дефицитные блага, а тенденция постсоветского периода заключается, в том, что в теневых сферах концентрируются представители слабых слоев населения – женщины, пенсионеры и, безусловно, подростки. Связанно это с тем, что молодые люди имеют скудное, примитивное представление о бизнесе. Это говорит о том, что необходимо скорейшее вмешательство системы образования, других социальных институтов в процесс формирования молодых людей как грамотных, успешных бизнесменов, то есть честных, свободных работников и высоконравственных людей. �Содержание Актуальные вопросы преподавания истории и обществознания в современной школе Бармин В. А. Вопросы организации исследовательской работы учащихся в контексте поиска новых подходов к преподаванию школьного курса новейшей истории России Игнатенко К. Ю. Исследовательская и проектная деятельность школьников как фактор реализации системно-деятельностного подхода к обучению Суджанова А. Е. Проектно-исследовательская деятельность один из инновационных методов обучения Кладова Н. В. Политическая активность крестьянства Алтайской губернии в 1917 – 1918 гг. Леонова В. А. Роль увековечивания памяти Первой мировой войны в формировании ее образа в школьном образовании Вдовина В. М., Ким М. Ю. Проблемы формирования пространственных представлений обучающихся Игнатенко А. А. Школьный виртуальный музей как компонент учебно-воспитательного процесса в современной школе Сафонова М. В., Шлей Л. В. Интерактивность как средство активизации познавательной деятельности учащихся на уроках истории Красникова А. В., Арсланов Б. А. Советская песня как источник знаний в преподавании истории в современной школе Токарева К. А. Организация подготовительного этапа проектной работы пятиклассников посредством интерактивных приемов Мишина О. Д. О преподавании обществознания в старших классах с использованием технологии полного усвоения Шлей Л. В., Конрад С. И. Интеграция как способ повышения познавательной активности на уроках истории Головеева Л. Ю. Олимпиадное эссе по истории Маланичева А. В. Методические особенности организации подготовки старшеклассников к ГИА по обществознанию Порсин А. А. Проблемы подготовки к ЕГЭ по истории Подшивайлова И. В. Из опыта проведения исторических квестов Филипп В. В. Применение интерактивных форм проверки знаний и умений школьников на уроках обществознания Бочарова Т. А. Анализ контрольно-измерительных материалов ЕГЭ по обществознанию в ретроспективном ракурсе �Содержание В. А. Бармин г. Барнаул, Россия ВОПРОСЫ ОРГАНИЗАЦИИ ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКОЙ РАБОТЫ УЧАЩИХСЯ В КОНТЕКСТЕ ПОИСКА НОВЫХ ПОДХОДОВ К ПРЕПОДАВАНИЮ ШКОЛЬНОГО КУРСА НОВЕЙШЕЙ ИСТОРИИ РОССИИ 1 Исторический процесс представляет собой сложный механизм взаимного влияния политических, экономических и идеологических общественных отношений. Определяющими, безусловно, являются отношения экономические, но главенствующую роль всегда выполняют отношения политические, поскольку они представляют собой совокупность интересов миллионов людей и отражают уровень удовлетворения этих интересов. Именно экономические и политические аспекты отношений сыграли решающую роль в тех изменениях, которые произошли в нашей стране два десятилетия назад. Характер этих изменений, их масштабность и глубина повлияли на все стороны жизни каждого человека, в конечном счете, и на судьбу нашего отечества. Разумеется, они отразились на состоянии и уровне развития исторической науки. В тоже время сегодня, когда идет поиск новой идеологии России, анализ переломных моментов русской истории приобретает первостепенное значение Все мы знаем, что с середины 30-х гг. начался новый этап развития советской исторической науки. К этому времени во всех областях изучения истории утвердилась марксистско-ленинская теория и методология. Концепция всемирно-исторического процесса, рассматривающая его как закономерную смену общественно-экономических формаций: первобытнообщинного строя, рабовладельческой формации, феодализма, капитализма, социализма (коммунизма), стала в советской исторической науке господствующей. Рост профессионального мастерства, подготовка кадров историков-марксистов (в том числе и по тем отраслям исторической науки, которые ранее были монополией старых, дореволюционных кадров историков) позволили приступить к интенсивной монографической разработке многих проблем и периодов отечественной и мировой истории. Центральное место в исторических исследованиях заняло изучение социально-экономических отношений, положение непосредственных производителей. Активно исследовались и обсуждались проблемы социально-экономических предпосылок перехода от феодализма к капитализму в России. Особое внимание в этот период уделялось выявлению единства всемирно-исторического процесса, общих закономерностей в развитии общества. Значительное место в предвоенный, военный и послевоенный периоды заняла работа по разоблачению фашистской фальсификации истории русского и других славянских народов, по истории войн и военного искусства, военно-патриотическая тема. В то же время в эти годы в исторической науке проявлялись черты догматизма и схематизма, в исследовании ряда вопросов, особенно по истории Октябрьской революции, Гражданской войны 1918– 20 и последующего развития советского общества, появились односторонние, субъективистские трактовки, сложившиеся в обстановке культа личности Сталина и дальнейших деформаций общественно-политической жизни в СССР. Развитие этих тенденций в отечественной исторической науке продолжалось и усиливалось вплоть до распада советского государства. 1Работа выполнена при поддержке РГНФ. Проект № 15-31-12023 «Революция 1917 г. в России и «национальный вопрос» (на примере центральноазиатских национальных окраин)». �Содержание Вместе с тем, изменения, произошедшие в исторической науке после распада СССР, также несут в себе крайне неоднозначные явления. С одной стороны, получение доступа к ранее закрытым архивным фондам, возможность открыто заявлять о своих взглядах на те, или иные события, даже если эти взгляды расходятся с официальной трактовкой, позволили осуществить настоящие научные прорывы в целом ряде направлений исторической науки. С другой стороны, открытость, гласность многими были поняты весьма превратно. Страницы книг и журналов, выходящих массовыми тиражами, заполонили построенные на непроверенных фактах, а то и домыслах, «исторические события», спекулятивные выводы, откровенные фальсификации. В конечном счёте, такие, с позволения сказать, «исследования» в целом ряде случаев стали напрямую угрожать национальном интересам нашего государства. Руководителям страны пришлось, например, специально обращать внимание общественности и специалистов-историков на фальсификации, связанные с историей Второй мировой войны. Указывать на грубые искажения фактов, касающихся роли Советского Союза в отдельных сюжетах международных событий 50-х-80-х годов. Довольно часто 70-летняя история Советского государства стала подаваться как одна чёрная страница, наполненная страданиями, репрессиями и преступлениями против народа. Здесь впору вспомнить замечание Ф.И. Тютчева, который говорил, что «Русская история до Петра Великого сплошная панихида, а после Петра … одно уголовное дело». Настоящим бичом исторических работ стало упрощение исторических событий, их примитивизация. Авторы весьма интересной работы «История и конъюнктура» Г.А. Бордюгов и В.А. Козлов пишут по этому поводу: «Простота исторических объяснений – хуже воровства. Уже чуть ли не в пыль растёрли наше семидесятилетнее прошлое жерновами тяжёлых проклятий, а оно, непонятное и обруганное, выглядывает из каждого нашего жеста, слова, поступка – отвергнутое, но не изжитое. Всё так же кричим и ниспровергаем, самоутверждаемся за чужой счёт и презираем собственные законы, всё так же порываемся отнимать и делить. Где-то в этом кипящем котле политических страстей работают наши коллеги-историки – не только профессионалы, растерянные и потрясённые бесцеремонным обращением с общеизвестными фактами, но и те, у кого пробудившийся …интерес к прошлому обернулся самостоятельными поисками истины, а не безоглядной проповедью невежественных неофитов». Думаю, будет вполне уместным привести слова ещё одного великого россиянина А.С. Пушкина, который подчёркивал, что «Уважение к минувшему – вот черта, отличающая образованность от дикости». Мне представляется, что в этой цитате есть почти прямое обращение к учителям истории. Настоятельная просьба взвешенно использовать возможности, которые представлены сегодняшней открытостью, свободой слова, гласностью. Направить усилия на то чтобы учителя весьма вдумчиво и бережно относились к источникам, к историческим фактам. Учили своих подопечных уважать историю отечества вне зависимости от того, насколько она приглядна или вызывает сожаление в отдельных периодах её развития. Особенно это нужно учитывать при работе с материалом, так называемых, проблемных сюжетов отечественной истории. К сожалению именно эти сюжеты, как раз в силу неоднозначности и противоречивости наполняющих их событий вызывают, с одной стороны, нарастающий интерес историков, а с другой – порождают наибольшее количество работ, которые вызывают критику и отторжение у ряда специалистов. Представляется, что нужно остановиться на некоторых из этих сюжетов. Начать такой обзор вполне уместно с событий, связанных с Первой мировой войной. Мы не можем не отметить тот факт, что в целом эти события изучены и представлены в научной литературе, а последнее время и в публицистике, сравнительно подробно. Вместе с тем, многолетняя односторонняя оценка советской историографией Первой мировой войны как империалистической, �Содержание захватнической, антинародной и бессмысленной не могла не наложить своего отпечатка, как на содержание работ, так и на то, что за их страницами остались многие интереснейшие исторические сюжеты. Это касается таких вопросов, как отношение населения страны к войне в первые месяцы после её начала. Известно, что в 1914-1915 годах цели и задачи войны воспринимались общественностью как раз как справедливые и оправданные. Это явилось причиной активного движения молодёжи, особенно её образованной части, направленного на добровольный уход в действующую армию. Достаточно назвать фамилии таких людей как Н. Гумилёв, С. Есенин, чтобы оценить степень патриотического движения в стране. Распространение получили сбор пожертвований, подарков, продовольственных транспортов, которые были направлены солдатам и офицерам, находящимся на фронте. В это же время оказывалась всесторонняя поддержка семьям военнослужащих. Однако эти вопросы освещены в литературе либо крайне слабо, либо вообще не затронуты. В более широком аспекте здесь можно говорить о жизни населения, работе сельского хозяйства и промышленности в тыловых районах, находящихся в Сибири в целом. Безусловный и непреходящий интерес, как уже отмечалось выше, продолжают вызывать события Октябрьской революции 1917 года и Гражданской войны. Этот сложный исторический вопрос выходит далеко за рамки чисто исторической проблематики, сегодня он крайне политизирован, и постижение подлинной картины событий этого крупнейшего в истории России внутригражданского конфликта ещё слишком далеко от удовлетворительного. Отдельным сюжетом здесь стоит вопрос межнациональных отношений в среднеазиатских окраинах. Он, по сути, только начинает разрабатываться и для молодых исследователей здесь огромное поле работы. Здесь в чём-то повторяется ситуация, отмеченная в вопросе с Первой мировой войной. При огромном количестве научных публикаций, посвящённых революции и Гражданской войне, следует учитывать, что основная их часть вышла в свет в период 20-х – 90-х гг. ХХ века. Понятно, что они отражают только одну точку зрения на характер рассматриваемых событий – точку зрения официальной советской историографии. Не следует умалять заслуг исследователей, работавших в период существования советского государства. Они провели огромную работу по сбору и обработке материалов, касавшихся сюжетов этого сложнейшего и трагического периода в истории нашего отечества. И не их вина, что за рамками публикаций остались очень важные детали, факты, события, без которых история гражданского противостояния получалась неполной и односторонней. Ситуация стала меняться только последние 20 лет. Появились интересные и в значительной части хорошо аргументированные, убедительные в научном отношении работы, восполняющие существующие пробелы в истории гражданской войны. Однако объём стоящих перед исследователями задач так велик, а источниковая база столь обширна, что работы в этом направлении хватит на многие годы. Особенно много белых пятен при оценке исследовательского материала обнаруживается в сюжетах региональной и локальной истории, иными словами, в событиях, разворачивавшихся в рамках губерний, уездов городов, сёл. Серьёзный исследовательский интерес вызывают, например, вопросы, связанные с мобилизацией населения в белую армию. Существовавшая ранее устойчивая точка зрения на то, что к этой мобилизации население относилось крайне негативно, сегодня не может быть принята однозначно. Есть документальные свидетельства в пользу того, что в первые два-три месяца действия омского правительства Колчака, эти мероприятия шли сравнительно успешно. Отчасти это, очевидно, связано со значительными успехами колчаковской армии на фронте. Например, известный своими зверствами на Алтае атаман Б.В. Анненков в одном из своих приказов по армии отмечает высокую боевую выучку и храбрость полка, сформированного из призывников г. Славгорода. При этом следует учесть, что мобилизация в этот полк была проведена Анненковым после печально известного разгрома Чернодольского восстания, когда были расстреляны десятки жителей самого Славгорода. �Содержание В учебниках практически нет сюжетов, которые раскрывали бы деятельность тыловых служб белой армии, в том числе и на Алтае. Работа госпиталей, санаториев для раненых, обеспечение фронта продовольствием, деятельность войсковых частей, сформированных из иностранных подданных по обе стороны фронта – все эти вопросы пока остаются за границами интереса историков, а значит и за пределами учебного материала. Для школьников, увлечённых историей, здесь весьма большое поле деятельности. До настоящего времени крайне неудовлетворительно подаётся и трактуется учебный материал, связанный с событиями советско-финской войны 1939-1940 гг. Долгое время эта война вполне заслуженно носила у историков название «неизвестная война». Крайне сомнительный набор аргументов советского руководства, якобы, дававшим Советскому Союзу право решать межгосударственные проблемы военным путём. Утаивание огромных потерь в живой силе и технике, которые явились следствием низкого профессионализма и некомпетентности советского командования. Наконец, возмущение международной общественности откровенными агрессивными действиями СССР по отношению к Финляндии, которое привело к изгнанию нашего государства из Лиги Наций, определили привычный стереотип действий – засекречивание большей части материалов, освещающих события этой войны. С точки зрения интегрального, гуманистического, цивилизационно–формационного подхода можно более углубленно и широко взглянуть на эволюционно-реформаторские и иные процессы, наблюдаемые в современной России. В этой связи особую методологическую, познавательную ценность имеет определение общих и специфических черт развития России и всего мира в XX – начале XXI века. Из всех великих держав Россия заплатила за общественный и культурный прогресс, пожалуй, самую высокую цену. Следует отметить, что за последние сто лет численность россиян практически не возросла. Она увеличилась всего с 133 до 145, а судя по последней переписи до 142 миллионов человек, притом, что население в мире увеличилась в четыре с половиной раза, достигнув более шести миллиардов. По официальным данным более семидесяти миллионов наших соотечественников погибли в прошлом веке. Так, тридцать три миллиона человек стали жертвами боевых действий Первой мировой, гражданской (3 миллиона) и Второй мировой (27 миллионов) войн и 17-ти локальных войн и вооруженных конфликтов. Эти гигантские потери были не случайны. Русская армия уничтожила более трети германских, австрийских и турецких дивизий в Первую мировую, а советская армия «перемолола» более двух третей германского вермахта на восточном фронте в годы Великой Отечественной войны, внеся решающий вклад в разгром германского нацизма и японского милитаризма, в освобождение порабощенных народов Европы и Азии. Двадцать миллионов наших сограждан скончались от голода и эпидемий: во времена засухи и неурожая в 1920-1922 годах (9 миллионов), в 1932-1933 годах (10 миллионов) и в 1946 году (1 миллион). Шесть миллионов человек стали жертвами массового террора и репрессий. Из них три миллиона погибли в годы гражданской войны от «красного», «белого», «зеленого», националистического террора и карательных действий иностранных интервентов. В сталинских застенках и в лагерях ГУЛАГа было уничтожено около трех миллионов «врагов народа». Депопуляция и сверхсмертность 90-х годов прошлого века унесли жизни более десяти миллионов россиян. Кроме того, более десяти миллионов эмигрировали на Запад и около тридцати миллионов «русскоязычных» помимо своей воли оказались в странах «ближнего зарубежья». Такова цена победы Антанты в первой мировой, большевиков в гражданской, «успешной» коллективизации, разгрома «непобедимого» германского вермахта и японских милитаристов, а также укрепления режимов личной власти. Таких демографических катастроф – потери ста десяти миллионов граждан – не знала ни одна страна в мире за всю человеческую историю. �Содержание Человеческие, материальные и духовные жертвы нашей страны, положенные на алтарь всемирной цивилизации, в три раза больше совокупных потерь США, Англии, Германии, Франции, Италии, Китая и Японии. Произошло это в силу взаимного влияния как внешних, так и внутренних причин, а также целого комплекса объективных и субъективных факторов. Следует отметить, что наша страна оказалась в самом эпицентре крупнейших социальных катаклизмов и военных потрясений XX века, став жертвой агрессии держав Центрального блока в Первой мировой войне, 14-ти государств – в годы иностранной интервенции, «Стального пакта» во Второй мировой и НАТО – в «холодной войне». И это не случайно: Россия долго время находилась в авангарде международного революционного, коммунистического и национально-освободительного движений за мир и социальный прогресс, против колониализма, нацизма, империализма и фашизма. Следует также отметить, что данная борьба самым парадоксальным образом сочеталась с формированием тоталитарного режима, с замедлением и стагнацией экономического роста в «мирные», послевоенные годы, с гонкой сверхвооружений между СССР и НАТО. В этих экстремальных условиях Российская Федерация стала «внутренней колонией» для союзной партийногосударственной номенклатуры, бескорыстным инвестором развития союзных республик, а также стран социалистического содружества и многочисленных просоветских режимов. Особенностью истории нашей страны можно считать и то, что она единственная среди великих держав сумела в XX веке дважды, без посторонней помощи, в условиях блокады и «железного занавеса», возродиться из пепла первой мировой, гражданской и Великой Отечественной войн. «России просто нет», – считали французский премьер Жорж Клемансо и английский министр У. Черчилль в 1919 году (после победы над Германией). «Шансы России ничтожны, помогать ей бесполезно», – к такому выводу пришли американский президент Рузвельт и английский премьер Черчилль после анализа действий германского вермахта осенью 1941 года. В своих прогнозах самый выдающийся английский премьер, У. Черчилль дважды ошибся. Наша страна не просто возрождалась, а достигала более высокого уровня влияния в мире. Так, Российская империя в 1913 году, апогее её развития, занимала четвертое-пятое место в мире, а Советский Союз в 1939 году – уже третье-четвертое место. После восстановления экономики в 1949 году – СССР стабильно находился на втором месте в мире, после США, став по праву второй сверхдержавой. Опыт истории наглядно свидетельствует, что без социального, позитивного идеала, без мечты и фантазий нет прогрессивного движения вперед, а сама человеческая деятельность теряет смысл. В.Г. Белинский отмечал, что «идеалы не производная игра фантазии и не пустопорожние выдумки, не отвлеченные мечты; и в то же время они не слепок с действительности, а угаданная умом и воспроизведенная душой реальная возможность того или иного явления нашего будущего». Однако идеал нельзя привносить извне, он должен появиться из самой действительности. Идеальная цель, основанная на определенном предвидении реального хода истории, не уводит от действительности, а помогает лучше познать пути ее развития. Американская мечта, коммунистические идеалы, французская, британская, японская и другие общенациональные идеи были не столько символами и фантазией. Они, при определенных условиях, становились реальной, практической силой. Известно, что исторические факты являются насущным хлебом объективного историка и позволяют ему раскрывать все явления и процессы во всем их многообразии и целостности. Замалчивание, извращение и подтасовка фактов недопустимы в исследовании. Факты составляют фундамент и сущность реальных процессов, отраженных в научно-исторических исследованиях. Следовательно, явление – это исторически значимый факт, отражающий существенные и важные количественные и качественные изменения в развитии человеческого общества. �Содержание К. Ю. Игнатенко с. Новичиха, Россия ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКАЯ И ПРОЕКТНАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ ШКОЛЬНИКОВ КАК ФАКТОР РЕАЛИЗАЦИИ СИСТЕМНО-ДЕЯТЕЛЬНОСТНОГО ПОДХОДА К ОБУЧЕНИЮ В основу ФГОС, который важнейшей педагогической задачей ставит формирование у школьников умений ориентироваться в расширяющемся информационном пространстве, добывать и применять знания, пользоваться приобретенными знаниями для решения познавательных и практических задач, положен системно-деятельностный подход. Не менее важной является задача по обучению школьников умению планировать свои действия, тщательно взвешивать принимаемые решения, сотрудничать со сверстниками и старшими. Введение в учебный процесс методов и технологий исследовательской и проектной деятельности должны помочь ученикам приобрести выше перечисленные навыки. Согласно новым ФГОС, включение школьников в различные виды активной познавательной деятельности позволяет обеспечивать не только предметные результаты, но и успешное достижение метапредметных, т. е. формировать универсальные учебные действия. В этом ключе актуальность таких видов учебной исследовательской и проектной деятельности не вызывает сомнений. ФГОС провозгласили необходимость выполнения каждым школьником индивидуального проекта, в том числе, в формате учебного исследования [10]. Под исследовательской деятельностью понимается деятельность учащихся, связанная с решением учащимися творческой, исследовательской задачи с заранее неизвестным решением и предполагающая наличие основных этапов, характерных для исследования в научной сфере, нормированную исходя из принятых в науке традиций: постановку проблемы, изучение теории, посвященной данной проблематике, подбор методик исследования и практическое овладение ими, сбор собственного материала, его анализ и обобщение, собственные выводы. Любое исследование имеет подобную структуру. Такая цепочка является неотъемлемой принадлежностью исследовательской деятельности, нормой ее проведения [5]. При организации исследовательской деятельности школьников важно учитывать, что она осуществляется в рамках учебной деятельности и ввиду этого ей присущи все особенности последней. Так, основной функциональный компонент учебной деятельности – учение – и подготовительный функциональный компонент – обучение, как правило, осуществляются разными субъектами [1, с. 11]. Поэтому успех ученического исследования во многом определяется тем, насколько хорошо учитель «подготовил» осуществление учеником исследовательской деятельности. В психологическом плане – формирование ученика как субъекта исследовательской деятельности (развитие общих умений, актуализации исследовательской позиции). В педагогическом плане – методическое обеспечение и сопровождение. С. А. Шапоринским показано, что наиболее существенным отличием учебного познания от научного исследования является отсутствие важнейшего начального этапа – выделения познающим субъектом предмета познания из объекта [11, c. 136]. Важным, в плане организации системной работы по проведению исследования, является выделение этапов исследовательской деятельности: мотивационно–целевой (проблема, актуальность, цель и задачи, область и предмет работы); организационный (этапы, методы исследования); содержательно-процессуальный (реализация выдвинутой идеи, осуществление этапов); этап обработки данных; интерпретационный (объяснение полученных фактов и данных); трансляционнооформительский этап. �Содержание Таким образом, эффективность внедрения исследовательской деятельности определяется следующими условиями: пониманием сущности используемых форм работы, системностью включения учебных исследований в урочные и внеурочные формы учебной деятельности, изменением ролей обучающихся и педагогов, взаимодействием с учебными, научными и социальными организациями в вопросах организации исследовательской деятельности образовательной организации. Системно-деятельностный подход в образовательном процессе можно реализовать как с помощью исследовательской деятельности, так и с помощью проектной. Предполагается, что выполняя проектную работу, школьники станут более инициативными и ответственными, повысят эффективность учебной деятельности, приобретут дополнительную мотивацию. Проектная деятельность предполагает перенос акцентов с усвоения знаний на развитие мышления учащихся, выступает средством проблематизации учебного материала, актуализирует личностную систему ценностей школьника. Учебный проект – вариант технологий развивающего и личностноориентированного обучения [2, с. 3]. Сущность метода проектов состоит в том, что в процессе обучения дети сами определяют конкретную интересующую их практическую цель, составляют (проектируют) план ее достижения, самостоятельно осуществляют деятельность, а затем предоставляют ее результат [4, с. 54]. В современной педагогике метод проектов рассматривают как одну из личностно ориентированных технологий, способ организации самостоятельной деятельности учащихся, направленный на решение задачи учебного проекта, интегрирующий в себе проблемный подход, групповые методы, рефлексивные, презентативные, исследовательские, поисковые и прочие методики [7, с. 30]. При характеристике педагогического потенциала метода проектов исследователи сходятся во мнении, что данный метод позволяет в комплексе решать образовательные, развивающие и воспитательные задачи. Особое внимание уделено развивающему потенциалу [3, с. 45]. Во всем многообразии учебных проектов можно выделить несколько типов. Обратимся к классификации Е. С. Полата [6, с. 62-68]: по характеру координации – скрытая и открытая (явная) координация; по характеру контактов – внутренние (участники – жители одной страны или региона) и международные; по продолжительности выполнения – краткосрочные (один/несколько уроков, в рамках одного/нескольких предметов), средней продолжительности (неделя-месяц) и долгосрочные (месяц и дольше); по количеству участников – личностные, парные и групповые. Самой главной, на наш взгляд, отражающей педагогический потенциал проектной деятельности является классификация по доминирующему способу деятельности учащихся: исследовательские – подчинены логике научного исследования и имеют структуру научной работы; творческие выполняются в логике и в соответствии с интересами учащихся, но предполагают четкое определение возможной творческой формы опредмечивания результата проектной деятельности; приключенческие/ игровые – участники принимают на себя роли, обусловленные содержанием проекта; информационные – сбор информации об объекте; практико-ориентированные – внедрение полученных результатов в общественную практику. В настоящее время довольно большое количество исследовательских конкурсов, конференций и других событий, позволяющих педагогам и обучающимся показать свои достижения в области исследовательской деятельности и проектов. Количество конкурсов возрастает, но при их организации все чаще выявляется проблема, связанная с тем, что педагоги не разделяют понятия «проектная деятельность» и «исследовательская деятельность», часто идентифицируют их [8, с. 116]. Под учебной исследовательской деятельностью мы понимаем специально организованную, активную познавательную деятельность, направленную на реализацию исследования или его части, с �Содержание применением доступных для детей методов исследования. Исследование проводится на выбранную ребенком или определенную педагогом тему. Отправной точкой детского исследования должна быть проблема – именно она является импульсом к действию. Для ребенка такой проблемой, как правило, выступает затруднение, незнание. Важно учить детей осознавать цель исследования – «что именно я хочу узнать (выявить, выяснить)?», «ответ на какой вопрос я хочу получить?». В любом случае, исследование всегда направлено на поиск нового знания. В случае учебного исследования, такое новое знание является субъективно новым – т. е. новым только для самого субъекта исследования. Существует много точек зрения на этапы учебного исследования. Мы представляем структуру учебной исследовательской деятельности школьников следующим образом: выбор темы исследования, формулирование проблемы; постановка цели, задач; реализация исследования доступными детям методами; оформление результатов исследования, их презентация; анализ и оценка своей деятельности. Проектная деятельность – это специально организованная творческая деятельность детей, направленная на создание конкретного, заранее продуманного продукта, что и является особенностью данного вида деятельности [9, с. 210]. Учебная исследовательская и учебная проектная деятельность имеют на разных этапах сходства и отличия. Сопоставим их в таблице (см. Таблица 1). Таблица 1 Сравнение учебной исследовательской и учебной проектной деятельности младших школьников Этап Выбор темы, постановка проблемы Уче бная иссле довате льская де яте льность Уче бная прое ктная де яте льность Выбор темы часто связан с познавательной Выбор темы связан с эмоционально или потребностью («Я не знаю, но хочу знать») социально значимой проблемой, стремлением сделать продукт (изделие, спектакль, мероприятие и прочее) Формулировани Постановка цели связана с желанием найти ответ Формулирование цели связано с е цели и задач на заданный, сформулированный в проблеме замыслом, прообразом продукта, который вопрос; может быть сформулирована гипотеза будет выполнен в ходе проекта Реализация Реализация предполагает применение доступных Реализация связана с познавательной и детям методов исследования творческой созидательной деятельностью Оформление Результат исследовательской работы: субъектно- Конкретный предлагаемый продукт результата, его новое для детей знание презентация Анализ и оценка Предполагает сопоставление результата с целью: Предполагает сопоставление продукта с своей «Получил ли я новое знание?», если была целью: «Реализован ли замысел?», «Какие деятельности сформулирована гипотеза: «Подтвердилась ли действия, средства мне помогли?» моя гипотеза?», «Какие методы мне помогли?» Таким образом, мы видим сходства и отличия этих двух видов деятельности школьников. Причина того, что педагоги идентифицируют два этих вида деятельности, на наш взгляд кроется в следующем. Школьники имеют ограниченный объем знаний, кругозор, жизненный и учебный опыт. Это служит тому, что занимаясь реализацией проекта, дети всегда вынуждены и заниматься познавательной деятельностью, то есть выполнять исследовательские действия. Исследовательские шаги позволяют им ответить на вопросы, возникающие в ходе реализации проекта, получить недостающие знания. И наоборот, часто дети результат своего исследования стремятся представить в виде продукта. Тем не менее, важно, чтобы педагоги понимали различия данных двух видов деятельности, от этого зависит успешность их реализации и эффективного формирования умений той или иной деятельности. �Содержание Библиографический список 1. Белоусова, Т. Н. Мифы об исследовательской и проектной деятельности школьников / Т. Н. Белоусова, М. А. Мазниченко // Школьные технологии. – 2010. – № 6. – С. 8-14. 2. Бехтенова, Е. Ф. Проектная деятельность школьников на уроках региональной истории: методическое пособие/ Е. Ф. Бехтенова, К. Е. Зверева, О. М. Хлытина. – Новосибирск: НГПУ, 2004. – 52 с. 3. Гуревич, М. Д. Работать становится интереснее и учителю и ученику: из опыта внедрения метода проектов учителями технологии / М. Д. Гуревич // Учитель. – 2002. – № 1. – С. 44-46. 4. Дьюи, Дж. Школа и ребенок / Дж. Дьюи. – Москва, 1923. – 209 с. 5. Леонтович, А. В. Исследовательская деятельность учащихся (основные положения) [Электронный ресурс]. – Режим доступа: http://www.researcher.ru/methodics/teor/f_1abucy/a_1abujp.html (дата обращения: 5.10.2017). 6. Новые педагогические и информационные технологии в системе образования / под. ред. Е. С. Полат. – Москва: Издательский центр «Академия». – 272 с. 7. Пахомова, Н. Ю. Метод учебного проекта в образовательном учреждении: пособие для учителей и студентов педагогических вузов / Н. Ю. Пахомова. – Москва: АРКТИ, 2013. – 112 с. 8. Семенова, Н. А. Анализ проблем организации исследовательской деятельности детей (на примере Конкурса детских исследовательских работ «Твори, исследуй, пробуй» / Н. А. Семенова // Вестник Томского государственного педагогического университета. – 2011. – № 10. – С. 115-117. 9. Семенова, Н. А. Вопросы организации проектной деятельности в начальной школе / Н. А. Семенова // Вестник Томского государственного педагогического университета. – 2012. – № 11. – С. 209-211. 10. Федеральный государственный образовательный стандарт среднего (полного) общего образования [Электронный ресурс]. – Режим доступа: http://standart.edu.ra/catalog.aspx?CatalogId=6408, свободный (дата обращения: 5.10.2017). 11. Шапоринский, С. А. Обучение и научное познание / С. А. Шапоринский. – Москва : Педагогика, 1981. – 208 с. �Содержание А. Е. Суджанова г. Павлодар, Казахстан ПРОЕКТНО-ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ ОДИН ИЗ ИННОВАЦИОННЫХ МЕТОДОВ ОБУЧЕНИЯ Главный вектор развития Казахстана на современном этапе обозначен в Послании Лидера Нации Н.А. Назарбаева народу Казахстана «Стратегия «Казахстан-2050»: новый политический курс состоявшегося государства»: к 2050 году Казахстан должен войти в число тридцати самых развитых стран мира. Достижение этой цели обусловлено не только уровнем технического прогресса и экономического роста, а социальной модернизацией, человеческим капиталом страны, напрямую зависящей от качественных показателей системы образования. Образование должно обеспечить успешность становления личности, способной решать социально-экономические проблемы. Модернизация системы образования в Республике Казахстан предполагает создание устойчивого механизма ее развития и достижения ее главной цели – обеспечение нового современного качества образования. Общеобразовательная школа должна формировать целостную систему универсальных знаний, умений и навыков, а также самостоятельной деятельности и личностной ответственности обучающихся, т.е. ключевые компетенции, определяющие современное качество образования»[1]. Образовательный стандарт ориентирует на организацию учебного процесса, в котором ведущая роль отводится на самостоятельную познавательную деятельность учащихся. Для осуществления подобного процесса, помогает одна из современных технологий учебного процесса, такая как: «Проектноисследовательская деятельность учащихся». Проектно-исследовательский метод входит в жизнь как требование времени, своего рода ответ системы образования на социальный заказ государства и родительской общественности. Метод проектов – один из интерактивных методов современного обучения. Он является составной частью учебного процесса. Практика использования проектноисследовательского метода показывает, что “вместе учиться не только легче и интереснее, но и значительно эффективнее” [2]. Проектная деятельность учащихся – одна из важнейших составляющих образовательного процесса. В ходе выполнения проектных заданий учащийся оказывается вовлеченным в активный познавательный творческий процесс на основе методики сотрудничества. Он погружен в процесс выполнения творческого задания, а вместе с ним и в процесс получения новых и закрепления старых знаний по предмету, в рамках которого и проводится проект. Кроме того, ученик вместе с учителем выполняет собственный проект, решая какую-либо практическую, исследовательскую задачу. Включаясь, таким образом, в реальную деятельность, он овладевает новыми знаниями. Организация проектно-исследовательской деятельности обучающихся в образовательных учреждениях требует грамотного научно-обоснованного подхода и решения комплекса задач организационноуправленческих, учебно-методических, кадрового обеспечения, организационно-методических, информационных, дидактических и психолого-педагогических. Эти задачи могут решаться в любом образовательном учреждении при наличии инициативной группы педагогов единомышленников во главе с управленцем, организатором учебно-воспитательного процесса и научного руководства развитием этой деятельности со стороны специалиста или научного учреждения. Этим педагогам потребуется определённый уровень научно-методической подготовки, владение технологией проектирования и исследовательским методом [3]. Таким образом, использование проектно-исследовательской деятельности в обучении в современной �Содержание школе становится все более актуальной. И не случайно, ведь при помощи проекта можно реализовать все воспитательные, образовательные и развивающие задачи, стоящие перед учителем. Метод проектно-исследовательской деятельности позволяет интегрировать различные виды деятельности, делая процесс обучения более увлекательным, более интересным и поэтому более эффективным. Использование метода проектно-исследовательской деятельности в обучении способствует формированию дополнительных компетенции у школьников и развитию их коммуникативных способностей.Метод проектно-исследовательской деятельности дает педагогу возможность нестандартно подойти к урочной и внеурочной деятельности. Он активно влияет на интеллектуальную и эмоционально-ценностную сферы детей. Библиографический список 1. Государственный общеобязательный стандарт образования Республики Казахстан. Бакалавриат. Основные положения. ГОСО РК 5.04.019-2008. Издание официальное, МОН РК. Алматы. 2008 2. Крылова, Н. Б Проектная деятельность школьника и педагога / Н. Б Крылова // Народное образование. – 2005. – № 7. – С. 107– 111. 3. Савицкая, Е. Ю. Метод проектов на уроках истории и во внеклассной работе по предмету [Электронный ресурс]. – Режим доступа: http://festival.1september.ru/articles/210332/ (дата обращения: 5.10.2017). �Содержание Н. В. Кладова г. Барнаул, Россия ПОЛИТИЧЕСКАЯ АКТИВНОСТЬ КРЕСТЬЯНСТВА АЛТАЙСКОЙ ГУБЕРНИИ В 1917 – 1918 гг. Важной особенностью, характеризующей политическую активность крестьянства в Сибири и, в частности, на Алтае, стал созыв и проведение крестьянских съездов. В подготовке и проведении съездов участвовали представители партий социал-демократов, народных социалистов, но наиболее активно такой работой занимались эсеры [5, с. 152]. Исходя из особенностей установления Советской власти на Алтае, хронология крестьянских съездов делится на два периода март-декабрь 1917 г. и январь-май 1918 г. Тематика крестьянских съездов в Алтайской губернии с марта по декабрь 1917 г. включала вопросы как политического, так и экономического характера. Самой обсуждаемой была проблема власти и управления. К рассмотрению этого вопроса участники крестьянских съездов Алтайской губернии обращались 7 раз. Так, Крестьянский съезд делегатов Барнаульского, Бийского и Змеиногорского уездов (26-28 апреля 1917 г.) принял решение: «Монархия в каком-либо виде является для нас совершенно неприемлемой. В России должна быть установлена (народная) республика с применением прямого народного законодательства (референдум и инициатива), причем республика должна быть без президента» [4, с.15]. Вопросы подготовки к выборам в Учредительное собрание стали обсуждаться на крестьянских съездах с первых дней революции. При подготовке к выборам среди крестьянского населения Сибири наиболее активно работали эсеры. В результате по Алтайскому избирательному округу за эсеров проголосовало 87% принявших участие в выборах. Крестьянские съезды участвовали и в формировании новых управленческих органов. Так, на съезде представителей волостей и Советов крестьянских депутатов Бийского уезда, который проходил 25-26 июня 1917 г., решался вопрос об организации уездного и волостного земельных комитетов [4, с.27], было высказано мнение о том, что «земельные комитеты должны … подготовить, разработать тот наказ о земле, с которым и поедут крестьянские депутаты от нашего в частности уезда в Учредительное собрание». Съезд представителей Советов крестьянских депутатов Барнаульского уезда, работавший с 9 по 20 декабря 1917 г., занимался конструированием местной власти в пределах всей Алтайской губернии. Съезд принял решение о том, что «губернский исполнительный комитет должен состоять из следующих представителей: от Совета крестьянских депутатов – 5 человек, Совета рабочих депутатов – 1, Совета солдатских депутатов – 2, от города – 1, от земств каждого уезда по 1 человеку» [4, с.75]. Важным вопросом, который часто и активно обсуждался на крестьянских съездах в марте – декабре 1917 г., был земельный вопрос. По количеству обращений земельный вопрос занимал третье место в общем перечне тем крестьянских съездов, его рассматривали 4 раза. На крестьянских съездах также неоднократно обсуждались вопросы об отношении к войне и армии [1, с. 35]. Таким образом, крестьянские съезды, проводившиеся в марте – декабре 1917 г., отражали возросшую политическую активность крестьян, их понимание неотложных мер общественного переустройства, и возможность высказывать или реализовать намеченное. �Содержание После октябрьских событий 1917 г., с арены Всероссийских съездов борьба за крестьянство была перенесена на губернские и уездные съезды, волостные и сельские сходы и собрания. Стоит отметить, что фактически власть Советов в Алтайской губернии и, в особенности, в сельской местности была установлена не раньше последних чисел декабря 1917 г. – в начале 1918 г. Крестьянские съезды в Сибири, и на Алтае, в частности, были основной формой политического участия крестьян в жизни региона и страны в целом. Изменение государственного строя, формирование новых органов власти на местах, создание которых в Алтайской губернии происходило преимущественно в начале 1918 г., оказали непосредственное воздействие на крестьянские съезды. Однако, тематика крестьянских съездов в первые месяцы 1918 г. по-прежнему включала в себя те же вопросы, что и в 1917 г. С установлением Советской власти крестьян также волновали вопросы государственного устройства и управления, земельный вопрос. Исчез вопрос об отношении к войне и армии (поскольку Россия вышла из войны), а также и вопрос о политических и общественных организациях. Но вопросы о государстве, власти и управлении наполнились абсолютно другим содержанием. Проведенный 20 января 1918 г. Бийский уездный крестьянский съезд выразил протест против разгона Учредительного собрания. Организаторами съезда в основном были правые эсеры, которые прямо указывали на большевиков как главных виновников роспуска Учредительного собрания и пытались противостоять их натиску. Постановление съезда гласит: «Бийский съезд крестьянских депутатов, узнав, что Советом народных комиссаров декретом от 6 января с.г. распущено Учредительное собрание и что, по распоряжению того же Совета народных комиссаров, произведены аресты членов Учредительного собрания, перед лицом всей страны, армии и флота, заявляет: 2) что такими действиями Совет народных комиссаров попирает волю народа, пославшего своих избранников, срывает Учредительное собрание и не дает возможности депутатам исполнить свой долг перед страной». В завершении крестьянский съезд Бийского уезда призвал «страну, армию и флот всеми силами встать на защиту Учредительного собрания» [4, с. 82-83]. Одновременно в Алтайской губернии складывалось одобрение действий советской власти в отношении Учредительного собрания. Это наблюдалось как в целом в Алтайской губернии, так и среди крестьян [5, с.169-170]. Такую позицию по отношению к Учредительному собранию поддержали участники II-го съезда Советов крестьянских депутатов Алтайской губернии (27 января – 3(16) февраля 1918 г.) решениях съезда прозвучало заявление: «Власть должна принадлежать только классу трудящихся и угнетенных, то есть рабочим, крестьянам и солдатам: – классу угнетателей – богачам не должно быть места и вся власть как в центре, так и на местах должна быть в руках Советов крестьянских, рабочих и солдатских депутатов. Учредительное собрание в своем большинстве этой народной власти не признало и тем самым стало на сторону буржуазии, а потому роспуск его 3-м Всероссийским съездом рабочих и солдатских депутатов признаем правильным и требуем, чтобы наши депутаты сложили свои полномочия» [2, с. 156]. Наряду с политическими вопросами на крестьянских съездах стали обсуждаться вопросы о культуре и образовании. Если в 1917 г. в Алтайской губернии к этим вопросам не обращались, то в январе – мае 1918 г. стали обсуждать. Главный мотив – потребность крестьян в образовании, в новых школах. 4-й съезд крестьянских депутатов Бийского уезда, работавший с 23 по 30 марта 1918 г., постановил «увеличить жалованье учителям». При этом газета «Свободный Алтай», освещавшая ход съезда, назвала обсуждение вопроса об образовании «лучшим моментом съезда». В газете отмечалось, что участники съезда говорили о необходимости всеобщего обучения, «видя в образовании единственный выход для крестьянства из угнетенного положения и бедности» [3]. Таким образом, крестьянские съезды Алтайской губернии 1917 – первой половины 1918 гг. свидетельствовали о подъеме социально-политической инициативности сельского населения, �Содержание вызванном революцией. Тематика крестьянских съездов отражала позицию крестьянства, показывала, что их особенно волновали проблемы государственного устройства и управления, которые обсуждались на съездах особенно часто. В обсуждении и решении поставленных на съездах проблем делегаты крестьянских съездов испытывали сильное влияние со стороны политических партий и в зависимости от этого занимали ту или иную позицию. Однако можно все же говорить о том, что в целом ряде случаев крестьяне формировали свою оценку происходившим событиям, защищали свои крестьянские интересы. В период революции 1917 г. в России сложился политически активный слой крестьянского населения, доказавший свою способность осознать, сформулировать и добиться решения тех задач, которые крестьяне считали необходимыми. Все это позволяет говорить, что в годы революции наметилось создание элементов гражданского общества среди крестьянства в форме крестьянских организаций и съездов, и это можно рассматривать как важный итог крестьянского движения в революции. Однако слабость этих элементов, как следствие недостаточного культурного и социально-политического уровня развития крестьянства, не позволила крестьянам страны, отстоять свои интересы в революции. Библиографический список 1. Буянова, Л. Л. Крестьянские съезды Западной Сибири. 1917-1918 гг. / Л. Л. Буянова. – Актау, 2010. – 69 с. 2. Революционные события и гражданская война в Алтайской губернии 1917-1922: Издание управления архивного дела администрации Алтайского края. – Барнаул, 2001. – 528 с. 3. Свободный Алтай. 1918. 7 апр. (25 марта). 4. Съезды, конференции и совещания социально-классовых, политических, религиозных, национальных организаций в Алтайской губернии (март 1917 – ноябрь 1918 гг.) / Сост. Э. И. Черняк.– Томск, 1992.– 131 с. 5. Черняк, Э. И. Революция в Сибири: съезды, конференции и совещания общественных объединений и организаций (март 1917-ноябрь 1918) / Э. И. Черняк. – Томск : Издательство Томского университета, 2001. – 238 с. �Содержание В. А. Леонова г. Барнаул, Россия РОЛЬ УВЕКОВЕЧИВАНИЯ ПАМЯТИ ПЕРВОЙ МИРОВОЙ ВОЙНЫ В ФОРМИРОВАНИИ ЕЕ ОБРАЗА В ШКОЛЬНОМ ОБРАЗОВАНИИ В 2014 году исполнилось 100 лет со дня начала Первой мировой войны. Эта война стала кульминацией процессов и нараставших противоречий, между ведущими державами в конце XIX – начале XX века. На полях сражений этой войны погибли миллионы людей, и память о них до сих пор не забыта в Европе. Однако отношение к Первой мировой войне в сознании русского народа в силу целого ряда объективных обстоятельств отличалось от европейского. Большую роль в «вытеснении» восприятия мировой войны из общественной памяти сыграла идеологическая политика советского государства. Называвшаяся современниками «Великой», «Отечественной», «Народной», при большевиках характер Первой мировой был радикально переосмыслен и переоценен. В результате она получила ярлык «империалистической» и «захватнической» с обеих сторон [3, с. 32]. В советских учебниках сложилась традиция сжатого освещения истории войны 1914-1918 гг. Согласно официальному дискурсу «империалистическая бойня» оказывалась в тени другого события, имевшего всемирно-историческое значение, – Октябрьской революции. И потому – она «не заслуживала» того, чтобы показывать образцы героизма, стойкости русского солдата и военачальника[5, с. 150]. Определенную роль в несформированности образа Первой мировой войны, как у школьников, так и у взрослого населения сыграло практически полное отсутствие памятников, воинских мемориалов, музеев, посвященных событиям 1914-1918 гг. Деятельность царского правительства по увековечиванию памяти павших в первые годы войны (открытие памятников, мемориалов, организация музейных выставок) фактически была сведена на нет политикой советской власти. Столетний юбилей со дня начала Первой мировой войны стал удобным поводом для ее включения в общественную память. Наша страна только сейчас начала воздавать дань уважения воинам Первой мировой войны, ее героям и жертвам. В декабре 2012 г. в федеральный закон «О днях воинской славы и памятных датах России» были введена новая памятная дата: 1 августа – День памяти российских воинов, погибших в Первой мировой войне 1914 – 1918 годов[4]. В последние годы была проведена целая серия разномасштабных мероприятий по восстановлению нашей исторической памяти. Сегодня перед обществом стоит задача переосмысления роли России в той мировой войне с помощью возвращенной обществу памяти. В мае 2014 года в Калининграде был открыт памятник героям Первой мировой войны. Этот памятник стал первым за 100 лет монументальным подтверждением участия России в войне. 1 августа 2014 г. в Москве на Поклонной горе состоялось торжественное открытие общероссийского памятника Героям Первой мировой войны. Среди персонажей скульптурной композиции мемориала казак Козьма Крючков, ставший первый награжденным Георгиевским крестом в этой войне, в сестре милосердия читается образ княгини Елизаветы Фёдоровны, известной своей благотворительной деятельностью помощью раненым. На наш взгляд, подвиги и деятельность этих и многих других героев войны заслуживают внимания, в том числе и на страницах школьных учебников, наряду с высшим командным составом.4 августа 2014 г., в здании Ратной палаты в г. Пушкине (Царское Село) был открыт первый в современной России музей, посвящённый Первой мировой войне[2]. Эти мероприятия подтверждают, по нашему мнению, включение памяти о Первой мировой войне в исторический ландшафт России, они способствуют повышению интереса к событиям Первой мировой �Содержание войны, в том числе и среди детей школьного возраста. Однако, несмотря на весь комплекс мероприятий, проведенный в последние годы, политика государства в деле включения Первой мировой войны в историческую память России еще далеко не однозначна, и история войны 1914-1918 гг. раскрыта в наших учебниках по-прежнему без имен героев, без описания их подвигов, самопожертвований, что является существенным недостатком школьного образования. На освещение событий Первой мировой войны в современных учебниках отводится, как правило, один-два параграфа[1, с. 113]. И для того, чтобы Первая мировая война смогла быть органично вписана в российский исторический ландшафт необходимо уделять внимание расширению знаний об этой войне в школьных учебниках, за счет наполнения текста яркими фактами, сюжетами, документами, иллюстрациями, привлекая также комплекс мер по увековечению памяти войны 1914-1918 гг., что позволит более успешно осуществлять патриотическое воспитание молодого поколения. Библиографический список 1. Ермаков, А. М.Становление концепции истории Первой мировой войны в российских школьных учебниках (1992–1995 гг.) / А. М. Ермаков // Ярославский педагогический вестник. – 2014 – № 2 – С. 113–118 2. Музей «Россия в Великой войне» в Государевой Ратной палате [Электронный ресурс] – Режим доступа: http://www.tzar.ru/museums/martial_chamber/kiosks (дата обращения: 10.10.2017) 3. Сенявская, Е. С. Историческая память о Первой мировой войне: особенности формирования в России и на Западе / Е. С. Сенявская // Вестник МГИМО-Университета. – 2009. – № 2 – С. 31–37. 4. Федеральный закон от 30.12.2012 N 285-ФЗ «О внесении изменений в статью 1.1 Федерального закона «О днях воинской славы и памятных датах России» [Электронный ресурс]. – Доступ из СПС Гарант (дата обращения: 10.10.2017). 5. Яковлева, С. П. Первая мировая война в школьных учебниках истории. К проблеме формирования культурной памяти / С. П. Яковлева // Вестник Брянского госуниверситета. – 2015. – № 3 – С. 149– 151. �Содержание В.М. Вдовина, М.Ю.Ким г. Барнаул, Россия ПРОБЛЕМЫ ФОРМИРОВАНИЯ ПРОСТРАНСТВЕННЫХ ПРЕДСТАВЛЕНИЙ ОБУЧАЮЩИХСЯ Работе с исторической картой во все времена уделялось большое внимание. Карта рассматривалась как важное средство формирования пространственных представлений школьников. В настоящее время знания карты проверяются у школьников 9 и 11 классов при выполнении ОГЭ и ЕГЭ. Во всех Олимпиадах по предмету на разных уровнях представлены задания по исторической карте. Выпущен ряд методических пособий и тренажеров по этой теме. Но школьники, а затем и студенты факультета недостаточно хорошо ориентируются в исторической географии. Свидетельство тому, опрос проведенный среди студентов 2-3 курса исторического факультета. Студентам предлагалось ответить на 9 вопросов и выполнить 1 задание, расставив ударение в географических названиях. Всего было протестировано 64 человека. Результаты весьма удручающие. На все 10 вопросов правильно не ответил ни один из студентов. Задания были составлены на разный уровень сложности и с учетом степени проработанности этих географических названий в курсе истории. 9 вопросов были условно разделены на три группы. В первую группу вопросов входила проверка знаний известных рек России. На эту группу вопросов студенты ответили довольно хорошо. Притоком какой реки является Москва – река? Оки. Правильно ответили –– 18 человек – 28, 1 %; В какое море впадет река Дон? В Азовское. Правильно ответили 22 студента – 34, 3 %. Из какого озера вытекает река Нева? Из Ладожского. Правильно ответил 31 студент – 48%. Вторая группа вопросов касалась географических названий, которые не так часто используются на уроках истории и результаты здесь были соответствующие. Это касалось городов России. Так на вопрос «Портом какого моря является Архангельск?». Белого – Правильно ответили -17 человек – 26,5 %. Как называется город РФ, являющийся столицей Республики Коми? Сыктывкар. Правильно ответили 11 человек – 18,6 %. Какой город является административным центром Амурской области? Благовещенск. Правильно ответили – 9 – 14 %. Третья группа вопросов была из разных географических областей, но более ориентирована на знание исторической географии, нежели предыдущие вопросы. Соответственно, правильных ответов на них было немного. На некоторые из вопросов студенты просто не отвечали. Результаты следующие На берегах какой реки расположен г. Псков? На Великой. Правильно ответили – 5 студентов 7, 8 %. На каком полуострове находятся останки древнерусского города Тмутаракань? На Таманском. 2 человека – 3, 1% Как до XVII века по-русски назывались земли в Забайкалье, а также в Западном Приамурье? Даурию не вспомнил никто. 0 правильных ответов. Примерно такая же картина по ударениям в географических терминах и названиях. Представлены в �Содержание порядке убывания: Галицийская операция – 48 человек (75 %); Река Ловать – 46 (72%) Битва на реке Воже – 38 (59,3 %); Покрова на Нерли – 27 (42,1%); Афиняне и р. Полота – по 10 человек (15, 6%); Озеро Ильмень – 4 (6,2 %). Каковы на наш взгляд, причины низкого уровня географической и следовательно, исторической грамотности? 1) Слабое знание географических объектов, «вынесенная» с уроков географии. 2) Неправильное использование ударения учителем истории. Если учитель и преподаватель правильно ставит ударения, то и школьники и студенты это запоминают и делают правильно. Пример Ильмень и афиняне. 3) Часто учитель, особенно начинающий, сам не знает расположения географических объектов. 4) Недостаток учебного времени, для полноценной работы с исторической картой (мы больше внимания уделяем показу событий, отраженных на карте – походы, битвы, места сражений и во вторую очередь, даем характеристику географических объектов, где происходило событие и др.) Какие видятся пути преодоления проблемы? Учиться самим и не лениться, посмотреть в том же Интернете перед уроком как правильно произносится, то или иное название. Если есть возможность проследить локальную связь исторических объектов, то проследить ее. Например, рассказывая о возвышении Москвы в начале XIV века обратить внимание школьников на то, что присоединением к Москве Переяславского и Можайского княжеств поставило под контроль московских князей всю реку Москву, которая являлась важным торговым путем. Впадая в Оку, которая в свою очередь несет своим воды в Волгу, тем самым открывался доступ к Волжскому торговому пути и т.д. Использовать постановку на уроке проблемных вопросов и заданий. Например, у школьников вызывает затруднение ответить на следующее задание: «К концу XVII века стала очевидным необходимость выхода России к незамерзающему морю. Почему Петр Первый, стремящийся получить выход в Черное море, отправился походом на Азов, который как известно находится на берегу Азовского моря?». В ходе беседы учителю придется привлекать знания по географии и напомнить учащимся о том, что Азовское море соединяется с Черным Керчинским проливом. Постоянное обращение внимания школьников к исторической карте, постановка разнообразных и разноуровневых заданий помогут учащимся преодолеть географическую и историческую безграмотность. �Содержание А. А. Игнатенко г. Барнаул, Россия ШКОЛЬНЫЙ ВИРТУАЛЬНЫЙ МУЗЕЙ КАК КОМПОНЕНТ УЧЕБНОВОСПИТАТЕЛЬНОГО ПРОЦЕССА В СОВРЕМЕННОЙ ШКОЛЕ В рамках модернизации современной системы образования, в государственной программе «Патриотическое воспитание граждан Российской Федерации на 2016 – 2020 годы», в федеральном законе «Об образовании в Российской Федерации», в «Основах государственной молодежной политики РФ на период до 2025 года», определены одни из основных направлений образования, из которых первостепенной задачей является увеличение воспитательного потенциала образовательного процесса. В свою очередь, ФГОС (Федеральный государственный образовательный стандарт), направлен на: формирование конкурентоспособной, образованной, культурной, высоконравственной, воспитанной и самостоятельной личности. В сложившихся условиях перед системой образования встает вопрос о поиске новых педагогических технологий направленных на решение данных задач. Одной из них является музейная деятельность, т.к. она решает задачи эстетического, нравственного, духовного, патриотического воспитания, развивает коммуникативные компетенции, навыки исследовательской работы [1, с. 72]. Музейная деятельность является неотъемлемой частью образовательного процесса, но в современных условиях она требует преобразований. В соответствии с новыми требованиями ФГОС, при учебновоспитательной работе важно учитывать единство художественного восприятия учащихся, а также их мышления и практической деятельности, их индивидуальные и возрастные особенности. Образовательный процесс необходимо выстраивать таким образом, чтобы каждый ученик, сумел найти свою нишу, в которой он мог не только добывать и получать знания, развивая свои навыки, но и соприкасаться с культурными явлениями, проживая их в собственном творчестве [4, с. 86]. Школьный музей, интегрируя в себе современные технологии является базой для создания виртуального музея, который в свою очередь выступает как один из воспитательных компонентов открытого образовательного пространства. Виртуальный музей способен значительно расширить рамки традиционного музея, за счет включения интерактивных форм обучения и новых педагогических технологий. Учебная деятельность в виртуальном музее является эффективным средством реализации требований ФГОС, направленных на развитие метапредметных результатов обучения. Учащиеся занимаясь в небольших группах по интересам, осваивают азы исследовательской деятельности: учатся вычленять главное и формулировать проблему исследования, анализируют полученные данные, занимаются поиском и сбором источников и информации, оформляют выводы [3, с. 116]. На данный момент, в Алтайском крае насчитывается более 650 школьных музее, а также около 60 музеев краевого значения [5]. Непосредственным минусом является, что эти музеи носят стационарный характер. Так же, необходимо отметить, что если проблема смены выставок в городских музеях решается путем введения новых экспозиций, то в сельской местности данный вопрос вызывает осложнения в связи с небольшой базой экспозиционных материалов. В результате, интерес учеников к музею постепенно утрачивается, в связи с отсутствием каких либо нововведений. Решением данной проблемы является создание «Школьного виртуального музея», который может максимально индивидуализировать процесс обучения. Главным отличием виртуального музея от �Содержание традиционного, является то, что он не имеет строгих рамок и учитывая индивидуальные особенности учеников позволяет самостоятельно определить интересующую проблематику исследования, спланировать и организовать его, не ограничиваясь во времени. Но, необходимо отметить, что в Алтайском крае и в большей части России существуют определенные проблемы, связанные с внедрением современных информационных технологий в образовательный процесс. Прежде всего: это недостаточная материально-техническая база школ, низкий профессионализм учителей при работе с компьютерными технологиями, конкуренция с классической системой обучения и т.д. [2, с. 80-81]. В условиях модернизации системы образования классический школьный музей постепенно начинает утрачивать свое значение, в связи с оторванностью от образовательного процесса и интересов учеников, так как для современного школьника такие традиционные источники получения информации, как учебник или речь учителя, теряют свое прежнее значение. В связи с этим школьный музей не способен в достаточной мере реализовывать требования ФГОС, направленные на всестороннее развитие личности учащихся и на развитие компетенций в учебно-познавательной деятельности. Поэтому, мы предлагаем создать макет сайта (виртуального музея) который будет соответствовать требованиям ФГОС, где главным образом будут учитываться: возрастные, индивидуальные и психофизиологические особенности учащихся. Виртуальный музей, в отличие от классического, способен гибко подстраиваться под образовательную систему школы и соответствовать интересам образовательного процесса. Но одной из первостепенных задач виртуального музея, является изучение региональной истории. Так как, школьное краеведение является одним из важнейших средств, связывающих обучение и воспитание с жизнью и важнейшим фактором личностного развития школьников. Участие школьников в краеведческой деятельности, их знакомство с прошлым своей родины, ее природными, экономическими, политическими, культурными особенностями способствует осознанию ими своей принадлежности к определенной нации и формированию чувства гордости за это, пробуждает стремление к знанию родной истории, сопричастности к судьбе своего народа, помогает решению задач социальной адаптации воспитанников школы, формированию у них готовности жить и трудиться в своем районе, участвовать в его развитии [6, с. 242]. Таким образом, школьный виртуальный музей является эффективным компонентом учебновоспитательного процесса в современной школе. Так как виртуальный музей, не имея строгих рамок способен гибко подстраиваться под образовательную систему школы и соответствовать интересам образовательного процесса. А учитывая индивидуальные и возрастные особенности он способен развивать у учащихся коммуникативные компетенции, навыки исследовательской работы, развивать творческие способности, формировать интерес к отечественной истории и культуре своих предков. Библиографический список 1. Корепанова, М. Г. Роль музейной педагогики в процессе повышения социальной активности подростков / М. Г. Корепанова // Научно-исследовательские публикации. – № 5. – 2015. – С. 69–90. 2. Максимов, А. В. Информатизация образования Алтайского края: состояние и перспективы / А. В. Максимов, С. А. Залогин // Известия Алтайского государственного университета. – № 1(61). – 2009. – C. 77-81. 3. Микулина, К. Г. Школьный краеведческий музей как основное средство достижения метапредметных результатов в условиях введения ФГОС второго поколения / К. Г. Микулина // Вестник ГОУ ДПО ТО "ИПК И ППРО ТО". Тульское образовательное пространство. – № 1. – 2017. – С. 116–118. �Содержание 4. Милованов, К. Ю. Педагогическая роль музеев в социокультурном пространстве современной России / К. Ю. Милованов // Ценности и смыслы. – № 6. – 2013. – С. 84–100. 5. Школьные музеи Алтайского края на начало 2014 / 2015 учебного года [Электронный ресурс]. – Режим доступа: URL: http://akcdutik.edu22.info/Анализ%20шк%20муз%202014.pdf, свободный (дата посещения 20.10.2017). 6. Ягудина, Р. И. Роль музейной педагогики и краеведения в воспитании гуманистического мировоззрения школьников / Р. И. Ягудина // Теория и практика образования в современном мире. – Санкт-Петербург : Реноме, 2012. – С. 242–243. �Содержание М. В. Сафонова, Л.В. Шлей, г. Барнаул, Россия ИНТЕРАКТИВНОСТЬ КАК СРЕДСТВО АКТИВИЗАЦИИ ПОЗНАВАТЕЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ УЧАЩИХСЯ НА УРОКАХ ИСТОРИИ Обратите внимание на маятник. – Что может рассказать маятник? Как связан этот предмет с наукой историей? – Цикличные движения маятника, напоминают мне ход часов, ход времени, ход истории…. «Вот одна из тех историй, о которых люди спорят, и не день, не два, а много лет…» – А спорят ученые о том, каково же происхождение науки «история». До сих пор существует несколько версий, давайте обратимся к ним. «Хистория» в Древней Греции восходит к слову «вид-тор», «вейд», т.е. видеть, знать. Глагол «хисторейн», который появился в Ионии – значил «исследовать». Славянофилы утверждали, что часть слова «Тор», сродни «торить» – прокладывать дорогу «торить путь». И еще один вариант объяснения основывается на славянском слове «исто», т.е. «исток». В современных Толковых словарях мы читаем: Истóрия – область знаний, а также гуманитарная наука, занимающаяся изучением человека (его деятельности, состояния, мировоззрения, социальных связей, организаций и так далее) в прошлом. В более узком смысле история – это наука, изучающая всевозможные источники о прошлом, чтобы установить последовательность событий, объективность описанных фактов и сделать выводы о причинах событий. Выделив ключевые слова в каждом определении, мы понимаем: История– это не просто сухие факты, даты и события. История – это источник о прошлом – это деятельность, исследование, направленное на изучение человека. Вот так легко и просто на уроке мы определили значимость учебного предмета «История» и так началось знакомство с моими первыми учениками. Думаю, Вы согласитесь: История – один из самых трудных, и значимых предметов в школе, формирующих мировоззрение учащегося, его отношение к своей стране, к обществу и самому себе. И я задаю себе вопрос, как преодолеть равнодушное отношение ученика к познанию, как победить реакцию «Не хочу! Не могу! Скучно!». Как сделать содержание своего предмета богатым, привлекательным, а способы познавательной деятельности учащихся разнообразными, творческими, продуктивными. Как научить ребят учиться? Во всем мне хочется дойти до сути! В работе, в поиске пути….. И я нашла этот путь! Одним из условий формирования личности является – внедрение интерактивных методов обучения. Цель – использование интерактивности как средства развития познавательных способностей учащихся, мотивации изучения истории на разных этапах, формирования активной творческой �Содержание личности, будущего гражданина России. Можно прочитать горы литературы об активных методах, формах и приемах обучения, но научиться им можно только путем личного участия, личной практики. Поэтому в своей работе я тщательно подхожу к отбору форм и методов, составляющих основу педагогических технологий, приоритеты отдаю следующим формам урока: • урок – исследование; • урок-диалог; дискуссия; • защита проектов, творческих работ; • урок – интервью; • урок – игра. Урок-дискуссия: «Иван Грозный: тиран или выдающийся политический деятель?»(6 класс), позволяет обучающимся овладеть важнейшими приемами ораторского искусства и искусством доказательной полемики. Урок-Интервью: (7 класс). Учащимся предлагается инсценировать интервью с исторической личностью. Это могут быть Петр I, А.Суворов, Степан Разин и др. Урок-Исследование: «Что нужно человеку?» (из курса обществознания в 6 классе) позволяет выступить в роли исследователей: составить анкету, провести опрос, проанализировать информацию и представить ее в презентационном виде. Такие формы урока способствуют активизации познавательной деятельности, формируют собственное мнение и позицию; учитывать разные мнения; приходить к общему решению в совместной деятельности. И все это необходимые качества современного человека. Кроме того, разнообразные формы урока помогают повысить мотивацию обучения, сформировать прочные знания, развивать творчество, свобода самовыражения. Среди интерактивных видов деятельности я выделяю следующие: Формы интерактивной деятельности: Работа в парах, малых группах; Дискуссия; Дебаты; Конференция; Семинар; Круглый стол. Такое взаимодействие дает возможность развитию коммуникативной компетенции. При планировании урока я стремлюсь сделать его интересным, эффективным, своеобразным и полным информации. При этом я использую интерактивные средства обучения. Например, использование анимированных карт на уроке истории оставляет сильное впечатление и позволяет активизировать познавательную деятельность учащихся. При изучении темы в 5 классе «Поэма Гомера «Одиссея»,мы показываем путь Одиссея на анимированной карте. Ученики видят перед собой не «застывшую» картинку, а «оживающую» историю. Еще одним эффективным инструментом развития познавательной активности являются видеофрагменты. В учебнике по теме: «Древняя Греция» приведены тексты мифов, которые являются историческими источниками знаний. Однако, сухое изложения фрагментов не позволяет полностью раскрыть красоту и привлекательность мифа и привлечь интерес учащихся к изучению истории. На помощь приходит мультипликационные видеофрагменты из серии «Мифы Древней Греции». Используя их, можно добиться наибольшего эффекта восприятия материала. В рамках внеурочной деятельности в лицее под моим руководством создан киноклуб «КиноСреда». �Содержание Работа данного клуба дает более широкие возможности развития, воспитания личности через эмоциональное воздействие. Важно, чтобы весь процесс обучения вызывал у учащегося внутреннее побуждение к знаниям, напряженному умственному труду. Развитие учащегося происходит более интенсивно и результативно, если он включен в деятельность. «Думать легко, действовать трудно, а превращать мысль в действие – самая трудная вещь на свете»,– считал великий Гете. Я учу своих учеников думать – действовать – исследовать. Исследование (в широком смысле – как способ освоения нового) является неотъемлемой частью жизни любого человека и, конечно же, с древних времен этот вид познавательной деятельности выделялся как элемент процесса обучения. Например, Исследования краеведческого характера: «Наш край в Великой Отечественной войне». Исследования, посвященные истории семьи: «Моя семья в годы Великой Отечественной войны». Исследования, связанные с анализом исторических источников:«Лев Толстой и Николай II». Эта интересная тема построена на анализе писем и обращений великого писателя к императору. Исследование исторических проблем, связанных с анализом литературных источников: «Русская история XVIII века в творчестве и переписке А.С.Пушкина». «Люди перестают мыслить, когда перестают читать»,– говорил Д. Дидро. Учитель перестаёт быть учителем, если не постигает ничего нового. Добиться результатов в образовательной практике учащихся невозможно без развития собственного педагогического мастерства и профессиональной компетентности. Я занимаюсь самообразованием. Применение в практике преподавания истории интерактивных методов обучения способствуют повышению интеллектуальной активности обучающихся, следовательно, и эффективности урока. Использование интерактивности помогает выполнить заказ общества, т.е. подготовить личность, способную самостоятельно мыслить и принимать решения. А моя задача: найти среди огромного количества интерактивных средств те, которые наиболее эффективны и обеспечат качество условий, обучения, результата. �Содержание А.В. Красникова, Б.А Арсланов г. Барнаул, Россия СОВЕТСКАЯ ПЕСНЯ КАК ИСТОЧНИК ЗНАНИЙ В ПРЕПОДАВАНИИ ИСТОРИИ В СОВРЕМЕННОЙ ШКОЛЕ Люди привыкли искать ответы на то, что их волнует в настоящем, обращаясь к прошлому. История народа продолжается, и потому ему необходимо ее понимание, осознание накопленного за столетия опыта. Очевидно, что среди тех источников, к которым русский человек может обратиться, чтобы осмыслить свое этническое прошлое, пройденный своим народом путь, полноправное место могут занять исторические песни. В них запечатлены характерные черты определенной эпохи, отражено отношение народа к событиям того или иного времени [1, с. 3]. Использование на уроках истории песни в качестве исторического источника дает возможность взглянуть на урок истории с другой стороны, позволяет познакомится еще с одним видом исторических источников – песней. Научится извлекать из песни историческую информацию. Песня или песнь — наиболее простая, но распространенная форма вокальной музыки, объединяющая поэтический текст с несложной, легко запоминающейся мелодией. Песня многофункциональна и несет различную смысловую нагрузку [2, с. 20]. Во-первых, она может служить великолепной иллюстрацией при изучении реальных исторических событий. Во-вторых, песня позволяет создать определенный эмоциональный фон, внутренний настрой. Это прекрасная возможность изучить тот или иной период не только на рациональном, «научном» уровне, но и посредством чувственного восприятия. Через ритм, тембр, тональность произведения вы сможете лучше ощутить так называемый «дух эпохи». В-третьих, посредством песни очень хорошо передается не только эмоциональный настрой, но и сам образ изучаемой эпохи. Вчетвертых, песни – это отражение общественной идеологии. Достаточно вспомнить «Партия – наш рулевой», «Взвейтесь кострами», «Интернационал», «Бухенвальдский набат», гимн СССР. В-пятых, через текст песни мы можем проследить определенные ценности народа. Песня – это отражение общественной идеологии. Особенно ярко это проявляется в песнях советского периода. Рассмотрим пример использования исторической песни на уроке истории по теме «Освоение целины» либо во внеурочное время. Средства обучения: карточки с песнями и заданиями; памятки по составлению синквейна; карта СССР; аудио и видеозаписи советских песен. Используем на уроке композиции, связанные с освоением целины:«Едут новоселы» (Музыка: Е. Родыгин, слова: Н. Солохина), «Планета Целина» (Музыка: О. Фельцман, слова: В. Харитонов), «Ой, зарницы-озорницы...»: песня из кф. «Иван Бровкин на целине» : для смеш. нар. хора с сопровожд. / А. Лепин ; сл. А. Фатьянова. Во время прослушивания песен учащиеся заполняют Рабочий лист. �Содержание Рабочий лист Какие слои населения участвовали в освоении целины? Какие территории подлежали освоению? Какой был характер освоения целины (добровольный, принудительный) Как в песне отражен процесс освоения целины? (организация людей, условий жизни и т.п.) Итоги целинной кампании Проанализировав несколько песен, посвященных теме «Освоение целины», учитель должен подвести учащихся к тому, что в песне отражен исторический контекст, и она в полной мере может являться историческим источником. Но не стоит забывать о том, что песня, как и другие исторические источники, должна быть подвержена критическом анализу. Таким образом, можно сделать вывод о том, что историческая песня открывает для исследователя новую дополнительную возможность воспринять события прошлого, известных государственных и военных деятелей с точки зрения народа, а значит обнаружить еще одну ценную для исследователя точку зрения, новую грань, обогащающие наши представления о прошлом. Опираясь на достижения современной семиотики и социальной психологии можно утверждать, что исторические песни как единый массив источников, принадлежащих одной территории, на протяжении продолжительного времени является элементом механизма передачи важных для поддержания этнической самоидентификации людей, идей, которые способствуют формированию и поддержанию государственности, в чьих рамках существуют этносы. К числу факторов, объединяющих людей в большие социальные группы, следует отнести общность в оценке значительных исторических лиц, событий, других крупных социальных общностей. Все это в полной мере содержит в себе историческая песня. Библиографический список 1. Павлов, Д. Г. Нижегородские исторические песни как исторический источник [Текст]: автореферат диссертации к. ист. н.: 07.00.0 / Д. Г. Павлов, Магомедов. – Арзамас, 2006. – 21 с. 2. Шаповал, В. Мозаика культур: учебное пособие по истории и обществознанию для средней школы / В. Шаповал. – Москва : Локус-пресс, 2005. – 317 с. �Содержание К. А. Токарева г. Новоалтайск, Россия ОРГАНИЗАЦИЯ ПОДГОТОВИТЕЛЬНОГО ЭТАПА ПРОЕКТНОЙ РАБОТЫ ПЯТИКЛАССНИКОВ ПОСРЕДСТВОМ ИНТЕРАКТИВНЫХ ПРИЕМОВ Наиболее приоритетной задачей в процессе образования школ России XXI века становится развитие проектных навыков учащихся. Из опыта проектной деятельности ученик может научиться видеть и решать проблемы, самостоятельно находить источники информации, обладать системным и критическим мышлением, актуализироваться на саморазвитие и, что немаловажно, быть социально ответственным. Но что такое метод проектов? Ответов в специальной литературе множество. Я опираюсь на статью Е.С. Полат «Метод проектов: история и теория вопроса», в которой исследовательница подчеркивает, что «метод проектов – это совместная деятельность учителя и учащихся, направленная на поиск решения возникшей проблемы, проблемной ситуации» [2, с.46]. Сразу встает другой вопрос – как организовать данную совместную деятельность педагога и учеников. Как известно, существует несколько этапов работы над проектом (подготовительный, поисковый, аналитический, презентационный). Представлю свое видение системы формирования проектноисследовательской навыков, а также развития критического мышления на подготовительном этапе работы над проектом. База – историко-краеведческий кружок в 5 классе. 1 шаг. Определение уровня проектно-исследовательских умений учащихся с целью разработки индувиализированного плана проектной деятельности. 2 шаг. С чего будем начинать проект? В первую очередь с идеи, она должна отвечать как интересам учеников, так и учителя, а также быть значимой в творческом и исследовательском плане. Тема проекта должна быть сформулирована понятным для детей языком. Мною была предложена тема «Дети ВОВ», часть учащихся сразу отреагировали с энтузиазмом, это облегчало мою задачу, но чтобы мотивировать всех учеников, заинтересовать, а также развивать критическое мышление с первых шагов проекта, были использованы некоторые интерактивные методы. Метод Мозговая атака «Инсерт» Содержание Выявление знаний по истории ВОВ – Что вы знаете о Великой Отечественной войне? – Почему ВОВ исследователи считают самой ужасной войной в истории России? Ответы фиксируются на доске, учащиеся делают вывод, учитель переходит к следующей теме «Дети войны» Ученики заполняют таблицу во время чтения текста про жизнь детей во время войны. После заполнения подводится итог на основе колонки «возник вопрос» и переход к формулировке гипотезы, цели и задач проекта. V + – ? Совпало с новое Не совпало с Вызывает сомнение/ представлениями представлениями непонимание, хочется узнать больше �Содержание Текст. В тот далекий летний день 22 июня 1941 года люди занимались обычными для себя делами. Школьники готовились к выпускному вечеру. Девчонки строили шалаши и играли в д " очки-матери", непоседливые мальчишки скакали верхом на деревянных лошадках, представляя себя красноармейцами. И никто не подозревал, что и приятные хлопоты, и задорные игры, и многие жизни перечеркнет одно страшное слово – война. У целого поколения, рожденного с 1928 по 1945 год, украли детство. И дело здесь не только в дате рождения. Их воспитала война. Дети войны теряли семью и друзей. Нередко малыши сидели долго рядом с уже холодными телами убитых своих матерей... Война отучила этих детей плакать, будешь плакать – не выживешь в нацистском концлагере или в оккупации. Многие ребята с оружием в руках защищали нашу Родину в партизанских отрядах или в рядах действующей армии. Детство поглотила война, а также послевоенная разруха и голод. Дети часами стояли в магазинах и ждали, когда продавец даст им горсточку хлебных крошек, которые оставались после нарезки хлеба. Именно эти дети во время войны и после нее восстанавливали разрушенное хозяйство страны, в 12 лет становясь у станков на заводах и фабриках, работая на стройках, на полях в колхозах. Воспитанные трудом и доблестью, они рано взрослели, заменяя погибших родителей своим младшим братьям и сестрам [1]. «картографирование Формулировка цели и задач проекта. Тема – дети войны. Вопросы к ученикам: мысли» Как можно представить эту тему? Что для этого нужно сделать? Где найти информацию? Как собрать информацию? По центру доски записывается основная тема, от нее разрастается в разные стороны мысль, образуя разветвленную и определенным образом организованную структуру, состоящую из ключевых слов и понятий. По ходу картографирования мысли обсудили разные виды проекта, записали виды исторических источников и мн. др. .Выбрали ключевое слово (Книга Памяти) то, которое отражает цель, и второстепенные мысли – (военные рассказы, фотографии, фильмы, воспоминания, интервью и т.д.), которые мы «превратили» в задачи, и т.д. Затем, когда все записано, начинается аналитическая и систематизирующая работа с картографическими данными. Итог данной работы – паспорт проектной работы. Дети в ходе проведения картографирования мысли были нацелены на то, что после создания Книги Памяти, начнется новый этап проекта – написание исследовательских работ по данной тематике, только это уже будет не групповая, а индивидуальная исследовательская работа. Например, «Школьные уроки во время Великой Отечественной войны», «Игры времен ВОВ» и т.д. 3 шаг. Организация работы учащихся в группе. Естественно, что для создания Книги Памяти и сбора интервью коллектив класса нужно разбить на рабочие группы. Существует несколько вариантов деления класса. Мною был выбран вариант «Мозаика»: ребята получили фрагменты пропагандистских плакатов времен ВОВ. Каждый получает одну часть и должен найти тех учеников, которые имеют недостающие части данной иллюстрации. И хотя метод требует много времени, но он значительно мотивирует и активизирует познавательный интерес к проекту учащихся. В итоге получилось пять групп по три человека, и одна группа – четверо. При такой организации (по трое учеников) две более сильные индивидуальности могут подавить более слабого члена группы. Тем �Содержание не менее, группы из трех человек являются наиболее стабильными структурами [3, с.51]. При работе в группе обучающиеся выполняют следующие роли: организатор (организует работу группы, ведет журнал, где записывает результаты работы, общается с другими группами, докладывает о работе руководителю проекта, помогает во всем другим членам группы), 2 журналиста (берут интервью, записывают на диктофон, транскрибируют, анализируют). Роли распределяются после того, как все внимательно ознакомятся с обязанностями и полномочиями. В нашем классе роли распределились детьми добровольно и без разногласий. Также на данном этапе были установлены правила работы в группах и между группами. Главное, напомнить детям, что каждый человек в группе, и каждая группа вносят незаменимый вклад в работу, выполняемую всем классом. Подводя итог, можно сказать, что подготовительный этап проектной деятельности требует большой предварительной работы педагога. Чтобы работа не прошла даром, важно с первых шагов вовлечь ребенка в проектный мир. Именно интерактивные методы и технологии развития критического мышления способствуют развитию самостоятельных действий. Учащиеся с минимальной помощью учителя смогли сами поставить цель, задачи, определить основные методы и источники своего проекта. Интерактивный метод «мозговой штурм» – незаменимый помощник в составлении вопросника интервью, а метод «Шесть шляп» – отличный способ рефлексии после проделанной работы. Таким образом, интерактивная методика эффективно способствует развитию проектноисследовательских навыков учащихся, их самостоятельной работе, а также создает атмосферу сотрудничества и взаимодействия. Библиографический список 1. Дети Великой Отечественной войны [Электронный ресурс] – Режим доступа: http://www.otvoyna.ru/ deti.htm, свободный (дата обращения 23.08.2017) 2. Полат, Е. С. Метод проектов: история и теория вопроса / Е. С. Полат // Школьные технологии. – №6. – 2006. – С. 43–47. 3. Саплина, Е. В. Способы и приемы организации работы учащихся в группе / Е. В. Саплина // Современные образовательные технологии в изучении и преподавании предметов социальногуманитарного цикла [под ред. Т.И. Тюляевой]. – Москва, 2007. – С.45–52. �Содержание О. Д. Мишина г. Барнаул, Россия О ПРЕПОДАВАНИИ ОБЩЕСТВОЗНАНИЯ В СТАРШИХ КЛАССАХ С ИСПОЛЬЗОВАНИЕМ ТЕХНОЛОГИИ ПОЛНОГО УСВОЕНИЯ Основным приоритетом нового Федерального Государственного образовательного стандарта среднего (полного) образования признана направленность на содействие готовности учащихся к саморазвитию и непрерывному образованию [1, с. 116]. Предмет «Обществознание» обладает значительным потенциалом формирования мировоззрения учащихся [2, с. 40]. Особенность курса обществознание состоит в том, что он объединяет целый комплекс основ социогуманитарных наук, что значительно осложняет процесс усвоения материала предмета учащимися. В данной статьи будут обозначены основные этапы методики преподавания обществознания на основе технологии полного усвоения. Данная технология включает следующие этапы: I. Подготовительная работа учителя (разработка этапов и критериев усвоения учебного материала, формирование установки на обучение, структурирование учебной информации). II. Реализация технологии полного усвоения [3, с. 165]. Подготовительная работа начинается с того, что всё учебное содержание предмета разбивается на отдельные «смысловые единицы» – небольшие по объёму и законченные по смыслу. Далее разрабатываются критерии усвоения учебного материала учащимися на каждом из этапов, их особенность состоит в том, что они формулируются в виде наблюдаемых действий, не допускающих расширенного или двойного толкования. Также перед началом непосредственной реализации авторы технологии рекомендуют сформировать у школьников установку на обучение [5, с. 65]. Учитель знакомит учащихся с критериями, формируя конкретные представления о том, какими знаниями и умениями им следует овладеть в результате изучения определенной смысловой единицы. При изложении нового материала рекомендуется предельно конкретизировать базовый теоретический материал, подлежащий обязательному усвоению всеми учащимися, используя различные педагогические средства, облегчающие усвоение теоретического материала: опорные конспекты, схемы, таблицы [4, с. 56]. Так, критериями усвоения теоретического материала на этапе запоминание является самостоятельное воспроизведение учащимися основного теоретического материала: понятий, типологий, характеристик либо его распознавание. Для диагностики усвоения знаний на этапе запоминание используются различные способы контроля. Преимущество устного фронтального опроса заключается в том, что основной теоретический материал «проговаривается» самими учащимися, что способствует устранению отдельных «пробелов» в знаниях в процессе самого опроса. Устный индивидуальный опрос позволяет получить наиболее подробную информацию о степени усвоения всего объёма необходимых знаний, но требует больших временных затрат. Письменный опрос также может осуществляться в различных формах. Например, ученику предлагается перечень ключевых понятий и типологий, которые следует изложить в письменной форме. Это наиболее сложная форма проверочной работы, так как от ученика требуется самостоятельное воспроизведение выученного теоретического материала без внешней опоры. Другой способ контроля заключается в распознавании учащимися представленного теоретического материала. В данном случае �Содержание от учащихся требуется указать термины, соответствующие определению. Следующий этап усвоения знаний понимание – направлен на более глубокое постижение сущности изученного теоретического материала. Главная задача этого этапа – добиться того, чтобы основные понятия были не просто механически заучены, а действительно поняты учащимися. В качестве условий, обеспечивающих понимание учащимися содержания и сущности обществоведческих понятий, рассматриваем следующие: учет уровня абстракции нового понятия, уяснение его структурной сложности, осмысление существенных связей изучаемого понятия, понимание различных значений многозначных понятий. Критериями усвоения теоретического материала по теме социальной сфере общества на этапе понимание является сформированность следующих умений: характеризовать социальные объекты; объяснять и сравнивать особенности социальных процессов и явлений; аргументировать теоретический материал фактами общественной жизни, интерпретировать изученный материал с использованием терминов обществознания. На этапе применение учащимся предоставляется возможность использовать полученные задания в сходных, изменённых и новых условиях, в решении заданий разного уровня и характера. Тренировочные тесты необходимы для того, чтобы предоставить возможность самим школьникам проанализировать степень усвоения собственных знаний: выявить «пробелы», произвести работу над ошибками, обратиться за помощью к учителю по разъяснению непонятных вопросов. Результаты выполнения учащимися итогового диагностического теста являются основанием для дифференциации учащихся на «усвоивших» и «неусвоивших» учебный материал на базовом уровне. Учащиеся, достигшие полного усвоения на требуемом уровне, имеют возможность расширять и углублять имеющиеся знания. Им предлагаются исследовательские, творческие, олимпиадные задания, задания повышенной степени сложности. Также эти учащиеся могут изучать дополнительный материал, либо помогать отстающим товарищам. Основное же внимание учитель направляет на учащихся, которые не смогли продемонстрировать усвоение базового уровня. С ними проводится дополнительная коррекционная работа. На этапе анализ, обобщение, систематизация происходит формирование умений осуществлять мыслительные операции более высокой степени абстракции. Для того, чтобы полученные обществоведческие знания стали основой мировоззрения юных граждан, рекомендуем завершать изучение раздела формированием рефлексии и ценностных ориентаций. Представленная методика направлена на оптимизацию процесса усвоения знаний всеми учащимися, формирование мировоззрения старшеклассников и выполнение требований государственного стандарта. Библиографический список 1. Губанова, Е. В. Федеральный государственный образовательный стандарт: формулируем заказ / Е. В. Губанова // Народное образование. – №7. – 2011. – С. 116–120. 2. Матвеева, Н. А. Принципы воспитательной работы и методика их реализации на уроках социологии / Н. А. Матвеева // Материалы по всеобщей, отечественной истории и методике преподавания. Сб. ст. Вып. 8. – Барнаул, 2005. – С. 37–43. 3. Левитес, Д. Г. Практика обучения: современные образовательные технологии / Д. Г. Левитес. – Москва, 1998. С. 165–166. 4. Мишина, О. Д. Формирование мировоззрения старшеклассников на уроках обществознания по технологии полного усвоения / О. Д. Мишина // Преподавание истории в школе. – №7. – 2011. – С. 56–57. 5. Кларин, М. В. Инновации в мировой педагогике / М. В. Кларин. – Москва, 1995. С. 56–57. �Содержание Л.В. Шлей, С.И. Конрад г. Барнаул, Россия ИНТЕГРАЦИЯ КАК СПОСОБ ПОВЫШЕНИЯ ПОЗНАВАТЕЛЬНОЙ АКТИВНОСТИ НА УРОКАХ ИСТОРИИ – Как можно связать две противоположные науки математику и историю? История – это время. Время – это физическая величина, а главное векторная величина, и её можно представить в системе координат, где ось Х – время, ось Y – пространство, а какое-то историческое событие – это координата во времени и пространстве. Работа с временной лентой целиком связана со знанием математики и представления её в системе координат. Вот такие нестандартные задачи и ситуации я использую на уроке для повышения познавательной активности Интеграция. Термин, вошедший в нашу жизнь совсем недавно, но уже ставший неотъемлемой частью всего существования человеческого общества. Интеграция– это процесс объединения частей в целое. С этим понятием мы встречаемся каждый день и повсюду: по дороге на работу, гуляя по парку, и, безусловно, в учебной аудитории. Интеграция в учебно-воспитательном процессе – это процесс объединения частей в целое( толковый словарь) это взаимосвязь учебных дисциплин, позволяющая сформировать целостную картину мира. Какое место ученик займёт в этой картине мира зависит не только от него самого, но и от правильного взаимодействия всех участников образовательного процесса, от эффективного использования интерактивных форм, методов и приемов. История – один из самых трудных, и значимых предметов, формирующих мировоззрение учащегося, его отношение к обществу и самому себе, к своей стране. На мой взгляд, Интеграция позволит сделать процесс обучения истории познавательным, интересным. Существует множество видов интеграции: по методам, приемам, способам, уровням, направлениям. Связующим звеном интеграции выступает целостная межпредметная ситуация, которая осмысливается учащимися на уровне обобщения и абстрагирования, и реализуется через анализ причинноследственных связей, посредством теоретического мышления. Решением межпредметной ситуации становится индивидуальное, необычное видение учеником окружающего мира (в слове, модели, математической функции, графике, программе, схеме). Изучая Древнюю Грецию мы, безусловно, обращаемся к литературе. Через анализ мифов Древней Греции получаем представление о героях, рисуем портреты Геракла и Тесея, Одиссея и Ясона. Среди многих требований, предъявляемых к современному уроку, существует необходимость повышать эффективность учебной деятельности школьников. Важно продумать такие способы её организации, которые обеспечивали бы высокую познавательную активность учащихся. Самый высокий уровень творчества учащихся достигается тогда, когда они самостоятельно ставят проблему и находят пути её решения. Возвращаясь к Древней Греции, не могу не сказать об интеграции истории и физической культуры. Тему «Олимпийские игры в Древней Греции» ученики изучают с огромным интересом. В процессе изучения ребята делают открытия: Основу физического воспитания составляли бег, борьба, метание диска и копья. В некоторых городах существовали специальные школы, направленные на занятия спортом. В них обучались только мальчики. �Содержание Сопоставляя проведение Олимпийских игр в Античности и в 21 веке, находим общее: уважении к спортсменам и высокий социальный статус олимпийских чемпионов. Главные идеи интегративного обучения мне хотелось бы представить в виде высказываний известных людей и философов: 1. Человек – это то, во что он верит – говорил А.П.Чехов. Главная идея интеграции -Человек– главная ценность образовательного процесса. 2. «Овладевай всей широтой человеческих знаний, не замыкаясь в одной узкой специальности – вот первое, что я хочу тебе посоветовать…» утверждал Николай Дмитриевич Зелинский. Идея: Формирование обобщённых предметных структур и способов деятельности, системность в обучении. (осознание связей внутри научной теории), 3. Discussio mater veritas est.(Истина рождается в споре), речь идет о диалогичности в обучении Все эти идеи позволяют реализовать принцип системности обучения, создают оптимальные условия для повышения познавательной активности, развития мышления, развивая логичность, гибкость, критичность. Интеграция делится на внутрипредметную, межпредметную, транспредметную. Взаимосвязь всех трех ее составляющих– взаимопроникновения, взаимодополнения, взаимосочетаемости – способствует развитию системного мировоззрения, формированию картины мира. Так, например, внутрипредметную интеграция представляю, обсуждая Вторую мировую войну и Великую Отечественную войну как единый, глобальный конфликт человечества 20в. Примером межпредметной интеграции на моем уроке становится изобразительное искусство и музыка. На этапе актуализации знаний я использую аудиозапись. 9 класс Тема «Февральская революция». Звучат гимны: Интернационал и гимн Советской России. Ребята погружаются в атмосферу этого тревожного времени, сравнивая настроение в музыке с настроением народа эпохи. Через связи с Изобразительным искусством и МХК можно проследить развитие культуры, а иногда и составить целостную картину исторической эпохи. Например, на уроке по теме «Становление абсолютизма в Англии», применяю приём анализа, сравнения портретов королевы Елизаветы. Дети приходят к выводу о качествах личности императрицы и получают представление о характере её правления. Практически на каждом уроке интегрирую знания географии и истории. Например, при работе с картой по теме «Освоение Сибири» закрепляем знания учащихся, касающихся маршрутов первооткрывателей Сибирской земли. Эти знания особенно актуальны, учитывая наше проживание в данном регионе. Интегративный подход в обучении требует от учителя повышенного уровня педагогического мастерства, универсальности его образования, что в свою очередь заставит совершенствовать свои знания и самого педагога. Таким образом, интеграция будет повышать профессиональные, моральные качества как обучающегося, так и педагога. Как говорил Сенека: «Уча других, мы учимся сами». Интеграция позволяет научить учащихся добывать знания самостоятельно, повышать интеллектуальный уровень, развивать интерес к учению, расширять их кругозор, развивать потенциальные возможности. При проведении интегрированных уроков и включение элементов интеграции в урочную и внеурочную деятельность успешнее решается такая проблема, как индивидуальный, дифференцированный подход в обучении детей с разными способностями. Каждый урок имеет свою цель, система уроков обучает, многолетнее обучение дает всестороннее развитие. К какому результату может стремиться интегрированный урок? Он способен каждый раз расширять творческие задачи познавательной деятельности. �Содержание Л.Ю. Головеева г. Барнаул, Россия ОЛИМПИАДНОЕ ЭССЕ ПО ИСТОРИИ Одним из самых объемных и непростых заданий Всероссийской олимпиады по истории на муниципальном, региональном и заключительном этапах является эссе. Темы эссе представляют собой высказывания историков или современников событий и касаются различных аспектов (социальноэкономические, политические, культурные) основных периодов истории России с древнейших времен до современности. Причем высказывание это носит ярко выраженную личностную оценку. Выполнение этого задания, безусловно, требует обширных знаний. Однако, для того чтобы написать хорошее историческое эссе, недостаточно просто знать материал, поскольку критерии оценки предполагают не пересказ известных из школьной программы исторических фактов, а высказывание и аргументацию своей позиции по заявленной проблеме. Наличие критериев задает определенные рамки, на которые следует ориентироваться при подготовке к выполнению этого задания. К сожалению, участники олимпиады в Алтайском крае при написании эссе далеко не всегда ориентируются на эти критерии – либо с ними не знакомы, либо игнорируют. Как следствие, большинство получает низкий балл за выполнение этого задания. К тому же, в разных районах края оценивают это задание по разному, не смотря на то, что методические рекомендации по составлению и оцениванию олимпиадных заданий сегодня находятся в открытом доступе (например, на сайте Одаренные дети Алтайского края talant22.ru). В течение многих лет, являясь членом жюри регионального этапа Всероссийской олимпиады, сталкиваюсь с этой проблемой. Поэтому на основе рекомендаций Центральной предметнометодической комиссии и многолетнего опыта работы предлагаю разобраться, на что обратить внимание при подготовке ребят к олимпиаде и оценивании их работ. При оценке эссе исходят из следующих критериев. 1. Обоснованность выбора темы (объяснение выбора темы и задач, которые ставит перед собой в своей работе участник). 2. Творческий характер восприятия темы, ее осмысления. 3. Грамотность использования исторических фактов и терминов. 4. Четкость и доказательность основных положений работы. 5. Знание различных точек зрения по избранному вопросу. Обычно общее количество баллов за работу в целом пропорционально распределяется на все критерии – на муниципальном этапе до 5 баллов (всего за эссе можно заработать 25 баллов), на региональном этапе до 10 баллов (исходя из максимальных 50 баллов). Критерий 1. Обоснованность выбора темы. Данный критерий разбивается на две части. А) объяснение выбора темы. Максимальное количество баллов по первой части выставляется за четкое и оригинальное объяснение, показывающее заинтересованность автора эссе в выбранной теме. Минимальная положительная оценка может быть выставлена даже за формальную фразу «мне интересно» или «этот период важен». �Содержание Например, по теме «А о Петре ведайте, что ему жизнь не дорога: жила бы только Россия во славе и благоденствии» (Петр I), минимальный балл по этой части критерия выставлен за следующие высказывание: «Тему о Петре I я выбрала не случайно. По моему мнению, Петр является выдающейся личностью не только российской истории, но и мировой». А вот такое начало эссе: «Петр I Великий – император России в 1682-1725 годах. Я считаю, что цель его правления заключалась в изменении в лучшую сторону жизни русского народа. Для этого он проводил множество реформ – прогрессивных преобразований общественной жизни» не принесет автору балла, поскольку никак не связано с темой и не объясняет, почему выбрана данная тема. Другой пример. Тема: «В грозный час тяжких испытаний на фронте и полного развала, внутренней политической и экономической разрухи страну может спасти от окончательной гибели только действительно твердая власть, находящаяся в опытных и умелых руках…» (А.М. Каледин). Достаточно высоко может быть оценено следующее обоснование выбора этой темы: «Сто лет назад Россия была втянута в самую большую войну того времени – Первую мировую. Она не была готова к столь длительной и кровожадной войне. В тылу начались массовые движения. Солдаты стали покидать окопы и дезертировать домой. В это сложное для страны время была необходима твердая рука власти. Николай II таким не являлся, что привело к революции. И сегодня мы не должны повторять ошибок прошлого. Поэтому данная тема кажется мне наиболее актуальной из предложенных». Б) постановка задач, которые автор предполагает решить в эссе. Максимальный балл по второй части критерия за четкую постановку двух-трех задач работы, исходя из понимания смысла высказывания («мне предстоит ответить на такие-то вопросы», «я должен буду высказаться», «определить свое отношение к таким-то проблемам» и т.п.). Пример. «А.М. Каледин говорит нам, что в такие минуты нужна сильная власть, понимающая ситуацию и знающая пути выхода из нее, готовая принять необходимые меры. Таким образом, в этом эссе для меня важно: 1) выяснить причины двух русских революций, 2) показать результаты и жесткость политики новой власти, 3) сравнить большевистскую власть и временное правительство». А вот за такую постановку задачи автор получит минимально возможный балл: «Действительно, Петр I есть пример удивительного государя, который не жалел ни жизни, ни сил ради преуспеяния России. Подтверждение слов Петра I – жизнь самого Петра I, его деяния, на чем остановимся подробнее». Критерий 2. Творческий характер восприятия темы, ее осмысления. Максимальная оценка ставится, если на протяжении всей работы автор демонстрирует ярко выраженную личную позицию, заинтересованность в теме, предлагает оригинальные (имеющие право на существование, исходя из фактов и историографии) мысли, проблемы и их решение, а работа написана хорошим литературным языком. Привести краткий пример по этому критерию достаточно проблематично, поскольку оценивается работа в целом. К тому же оригинальных работ встречается крайне мало. Много интересных эссе приведено у А.А. Талызиной [1]. Минимальный балл – за пересказ учебника (князь родился, женился, после такого-то события произошло то-то и т.п.). «Петр I был сыном Алексея Михайловича Романова, правителя России. У Алексея Михайловича было два сына – Петр I и Иван V, которые, начиная с 1782 года, правили вместе под регентством Софьи. �Содержание Петр I, став самостоятельным правителем, начинает проводить решительную и агрессивную политику. Анализируя неудачи Крымских походов Голицына, он в 1695 году начинает первый Азовский поход с целью отвоевания у турок крепости Азов. Данный поход заканчивается неудачей, т.к. у Петра I не было поддержки с моря. Построив за год внушительный флот, Петр I в 1696 году повторно осаждает Азов, в этот раз удачно. Россия получает выход в Азовское море…». Критерий 3. Грамотность использования исторических фактов и терминов. Также, как и первый критерий, разбивается на две части. А) все приведенные факты верны и по теме. При оценке по этому критерию за каждую ошибку снижаются баллы – за грубую ошибку (перепутана эпоха, перевран век) – по 1 баллу, за 2-3 мелкие ошибки по баллу. Б) все приведенные термины использованы корректно и к месту (такое же снижение баллов, как и по первой части критерия). Если с фактическими ошибками все понятно, то важно обратить внимание еще на то, что факты должны быть приведены в соответствии с заявленной темой, подтверждать или опровергать высказывание, а не просто относиться к соответствующему историческому периоду или деятельности личности. Так, следующие два примера показывают, что факты и термины приведены не по теме и не к месту. Тема: «А о Петре ведайте, что ему жизнь не дорога: жила бы только Россия во славе и благоденствии». «В 1698 году Петр I отправляет в Европу «Великое посольство» с целью найти себе союзников в борьбе с Турцией. Но, европейские правители были заняты вопросами о Испанском престоле, поэтому Петру не удалось выполнить свою миссию. Поэтому он ставит себе новую цель – получение выхода в Балтийское море и на словах оформляет антишведский договор с рядом стран. Великое посольство прерывается сведениями о восстании стрельцов в Москве. Вернувшись в Россию, Петр I видит, что бунт уже подавлен и он расправляется со стрельцами, попутно отправляя главную заговорщицу – свою сестру Софью в монастырь…». Тема: «Если бы Борис родился на престоле, то заслужил бы имя одного из лучших венценосцев в мире. Но, рожденный подданным, с необузданной страстию к господству, не мог одолеть искушений там, где зло казалось для него выгодою». «Годунов проводил политику выхода из экономического кризиса и хозяйственного упадка: он провел налоговую реформу, заменив тяжелые прямые налоги косвенными… Царь также хотел ослабить гнет крестьян, поэтому частично восстановил возможность их перехода в Юрьев день, ослабил сыск беглых крестьян, пытаясь снять социальное напряжение…» Критерий 4. Четкость и доказательность основных положений работы. Максимальное количество баллов по этому критерию выставляется, если на все вопросы (задачи), поставленные во вводной части получены внятные аргументированные ответы, позиция автора предельно ясна и все части работы логически связаны друг с другом, основные выводы вынесены в заключение. Минимальное количество баллов автор зарабатывает за формальный пересказ учебника, когда он вообще ничего и никому не доказывает. Тема: «Внешняя политика князя Святослава Игоревича явилась закономерным продолжением усилий, предпринятых еще Олегом, и особенно Игорем по закреплению позиций Руси». «Святослав знаменит своей внешней политикой, являлся отличным полководцем, был смел и храбр. Святослав знаменит тем, что разбил Хазарский каганат, совершал походы на Волжскую Булгарию». Критерий 5. Знание различных точек зрения по избранному вопросу. �Содержание Максимальный балл ставится за изложение нескольких позиций с указанием авторов, причем эти позиции используются на протяжении всего изложения, а не только в начале или в конце сочинения. Тема: «Если бы Борис родился на престоле, то заслужил бы имя одного из лучших венценосцев в мире. Но, рожденный подданным, с необузданной страстию к господству, не мог одолеть искушений там, где зло казалось для него выгодою» «В дореволюционной историографии практически единогласным является мнение, что Борис Годунов был очень властолюбив, признается его авторитет и влияние среди бояр еще до царствования. В.О. Ключевский указывает на активное участие Годунова в политике еще в правление Федора Иоанновича, говоря о том, что Борис Годунов сыграл важную роль в установлении патриаршества на Руси, пригласив в 1589 году русского патриарха Иова… Эту точку зрения поддерживает и большинство современных историков, в том числе Буганов и А.Н. Сахаров… Однако многие утверждают, что стремление Годунова к власти имело не только положительные, но и ряд отрицательных сторон. До сих пор неизвестны подлинные события Угличской драмы 1591 года…». Максимального балла за подобный ответ, конечно, не будет, поскольку это только часть текста эссе и данные позиции не полностью раскрывают его тему, но это неплохой вариант работы с достаточно высоким баллом. Минимальное количество баллов за символическое упоминание о разных точках зрения. Тема: «Внешняя политика князя Святослава Игоревича явилась закономерным продолжением усилий, предпринятых еще Олегом, и особенно Игорем по закреплению позиций Руси». «Деятельность Святослава историки оценивают по-разному. Одни считают, что он был великим полководцем, другие читают, что его походы были бесполезными для Руси». Написать эссе по истории, да еще при ограниченности во времени, дело, конечно, не простое, требующее специальной подготовки. Но знание и следование (хотя бы в минимальном варианте!) требованиям к подобного рода работам существенно повышает шансы на успех. Библиографический список 1. Талызина, А. А. Историческое эссе: учебно-методическое пособие / А. А. Талызина. – Москва : ООО «Русское слово учебник», 2016. – 320 с. �Содержание А. В. Маланичева г. Барнаул, Россия МЕТОДИЧЕСКИЕ ОСОБЕННОСТИ ОРГАНИЗАЦИИ ПОДГОТОВКИ СТАРШЕКЛАССНИКОВ К ГИА ПО ОБЩЕСТВОЗНАНИЮ Организация и проведение занятий направленных на подготовку старшеклассников к ГИА должна начинаться с четкого представления ожидаемых результатов. Результаты должны быть ориентированы на сформированность знаний, умений и понимания теоретического материала, представленного в спецификации и кодификаторе КИМов. Старшеклассник должен обладать целым комплексом умений, таких как: ОГЭ – описывать социальные объекты, выделяя их существенные признаки; сравнивать социальные объекты, выявлять их общие черты и различия; объяснять взаимосвязи социальных объектов; приводить примеры; оценивать поведение людей; решать познавательные и практические задачи; ЕГЭ – характеризовать социальные объекты (факты, явления, процессы, институты), определять их место и значение в жизни общества как целостной системы; анализировать информацию, выявляя общие черты и различия; устанавливать соответствия между чертами и признаками социальных явлений и обществоведческими терминами и понятиями; объяснять внутренние и внешние связи (причинно-следственные и функциональные); раскрывать на примерах теоретические положения; осуществлять поиск социальной информации; извлекать из неадаптированных оригинальных текстов (правовых, научно-популярных, публицистических и др.) знания по заданным темам; систематизировать, анализировать и обобщать социальную информацию; оценивать действия субъектов социальной жизни; формулировать собственные суждения и приводить аргументы; подготавливать аннотацию, рецензию, реферат, творческую работу; решать познавательных задач, связанные с социальным проблемам. Учителю, реализующему подготовку учащихся к ГИА необходимо знать спецификацию экзаменационной работы. Спецификация включает в себя назначение и структуру экзаменационной работы, распределение заданий экзаменационной работы по частям, тематическим разделам (блокам), видам деятельности и уровню сложности, систему оценивания отдельных заданий и работы в целом, условия проведения и проверки результатов экзамена. На основе спецификации формируется структура и отбирается содержание контрольно – измерительных материалов (КИМ). При составлении примерного тематического план работы направленной на подготовку учащихся к ГИА, необходимо проводить повторения пройденного учебного материал блочно-модульно, и детально останавливаться на наиболее сложных темах и разделах. Например, при подготовке к ГИА наиболее сложными темами при выполнении заданий являются «Экономика», «Сфера политики и социального управления», «Право». При организации подготовки учащихся к ГИА следует использовать дифференцированный подход. Повторение рекомендуется проводить с учетом возможностей и способностей каждого учащегося для выявления проблем, связанных с пониманием и усвоением пройденного материала. На уроках следует прорабатывать знания и умения базового уровня. Важно добиться, чтобы задания, содержащиеся в КИМах ГИА базового уровня были выполнены всеми учащимися. Базовые знания и умения, проверяемые заданиями КИМов ГИА являются основой для выполнения заданий повышенного и высокого уровня сложности. С этой целью при организации подготовки к ГИА �Содержание внимание должно уделяться повторению и закреплению наиболее значительных и наиболее слабо усваиваемых знаний теоретической подготовки. При организации подготовки учащихся к ГИА необходимо обращать внимание на практическую направленность курса. В связи с этим подготовка должна быть направлена на систематизацию всего пройденного материала, т.е. содержание изучаемого материала должно быть выстроено по определенными содержательным линия, позволяющим понять логику содержания предмета, дисциплины, а КИМы должны быть средством повторения и закрепления. При организации подготовки учащихся к ГИА чаще всего используют следующие формы работы: организация учебной деятельности на уроках с использованием заданий тестовой части КИМов ГИА; домашнее задание по принципу «массив заданий»; работа в системе «СтатГрад» Московского института открытого образования; подготовка на платформе сайта «РЕШУ ЕГЭ»; курс интенсивной подготовки; элективные курсы; решение заданий КИМ прошлых лет. На основе анализа тем, которые вызывают наибольшие затруднения у обучающихся при изучении и воспроизведении в 9 классе, и анализе типичных ошибок, допущенных при выполнения заданий КИМов ЕГЭ, мы пришли к выводу о том, что они являются преемственными. Поэтому необходимо в 10-11 классах данные темы изучать углубленно, это позволить повторить теоретический материал и при практическом выполнении заданий, направленных на проверку данных тем в КИМах ЕГЭ ликвидировать проблемы и повысить индивидуальные результат участников ЕГЭ. При этом особое внимание должно уделяться практической подготовке, которая будет эффективной, если использовать в обучении при проведении промежуточной и контрольной аттестации типов заданий, представленных в структуре КИМов ОГЭ и ЕГЭ. Мы советуем познакомиться с формулировками всех заданий (Части 1 – тестовой, Части 2 – связанной с письменным оформлением ответов на основе обществоведческого материала и социального опыта). При этом на наш взгляд, наиболее эффективно будет организация подготовки старшеклассников выстроенной в соответствии с содержательными линиями. На дополнительных занятиях учитель имеет возможность выстроить материал не в соответствии с календарно-тематическим планом, программой общеобразовательной дисциплины, а в свободной форме. Таким образом, учитель может сначала пройти содержательную линию «Человек и общество», провести проверку усвоенного материала путем составления тематических тестов именно по данному материалу в соответствии с типами заданий, представленных в КИМах тестовой части. Обязательно познакомить старшеклассников с заданиями, требующими развернутого ответа (Части 2). Необходимо детально проработать задания Части 2, т.к. задания работы с текстом являются преемственными, т.е. выполнение заданий ОГЭ закладывают основу для выполнения заданий ЕГЭ (формируют основные умения, которые необходимы участнику ЕГЭ). При подготовке к выполнению заданий ОГЭ Части 1 обращаем внимание на задания 21, 22, 23, 24, модели которых видим в Части 1 КИМ ЕГЭ – 8, 12, 14, 17. При анализе заданий Части 1 КИМов ОГЭ и ЕГЭ можно сделать вывод о том, что задания по содержанию отличаются только уровне предметной теоретической подготовки, но по содержанию являются равноценными. Следует отметить, что КИМы ОГЭ Части 1 не предполагают несколько правильных вариантов ответа, в отличии от КИМов ЕГЭ. При анализе заданий Части 2 – 27, 28, 29, 30, 31 КИМов ОГЭ делаем вывод о том, что они являются преемственными заданий Части 2 – 23, 24, 26, 27 КИМов ЕГЭ.В настоящее время наблюдается тенденция к изменению структуры, содержания КИМов ОГЭ и ЕГЭ. Поэтому, при организации занятий направленных на подготовку старшеклассников к ГИА следует в начале учебного года познакомиться с демонстрационным вариантом КИМов ОГЭ и ЕГЭ. �Содержание Повышению качества обществоведческой подготовки учащихся образовательной организации порекомендовать 1) организацию по подготовки к государственной итоговой аттестации проводить систематически с использованием теста как средства проверки усвоенный знаний, сформированных умений и готовности к тестированию как форме проведения ГИА, которая отличается от традиционной формы выпускных экзаменов; 2) следует уделить внимание развитию фундаментальных умений работать с социальной информацией, представленной в различном виде и в разных знаковых системах; 3) для развития необходимых умений, проверяемых ГИА можно использовать любые тексты: фрагменты из учебника, материалов СМИ, специально сконструированные содержательные блоки; 4) организация подготовки учащихся к ГИА должна быть систематической с элементами заданий по типу КИМов ГИА, особое внимание следует уделять второй части КИМов, которые требуют от учащихся способности работать с фрагментами текстов, как более сложной составляющей КИМов, содержащими научную информацию, обращать более пристальное внимание на отработку умений находить, интерпретировать, комментировать информацию, полученную из текста и развивать умение составлять план предложенного фрагмента текста или заданной темы с опорой на социальный опыт и полученные теоретические знания; 5) необходимым является организация работа и выработка умения формулировать и аргументировать собственное суждение по актуальному проблемному вопросу общественной жизни; 6) на каждом этапе подготовки учащихся к ГИА необходимо обращаться к заданиям, содержащимся в КИМах и их решению, для развития умения их выполнения в соответствии с предъявляемыми требованиями. Библиографический список 1. Методические материалы для председателей и членов РПК по проверке выполнения заданий с развернутым ответом экзаменационных работ ОГЭ [Электронный ресурс]. – Режим доступа: www.fipi.ru, свободный (дата обращения 10.09.2017). 2. Методические материалы для председателей и членов РПК по проверке выполнения заданий с развернутым ответом экзаменационных работ ЕГЭ [Электронный ресурс]. – Режим доступа: www.fipi.ru, свободный (дата обращения 10.09.2017). �Содержание А. А. Порсин г. Барнаул, Россия ПРОБЛЕМЫ ПОДГОТОВКИ К ЕГЭ ПО ИСТОРИИ В современной образовательной системе очень остро стоит вопрос о создании качественной системы подготовки учащихся к Единому Государственному Экзамену (ЕГЭ) в рамках образовательных учреждений. Экзамен по истории тоже не является исключением. Особенно это актуально в последнее время, что связано с заявлением министра образования О.Ю. Васильевой о том, что ЕГЭ по истории станет обязательным с 2020 года[2]. В связи с этим, проблемы подготовки к экзамену по истории становятся более острыми и требуют быстрого решения. Для того, чтобы наиболее эффективно готовить учащихся к ЕГЭ по истории, необходимо определить трудности, с которыми сталкиваются ученики и учителя в процессе подготовки. Проанализировав задания в контрольно-измерительных материалах (КИМ), можно прийти к выводу, что от выпускника требуется: знание хронологии (даты и последовательность); знание исторических личностей, событий, явлений, процессов; умение анализировать исторический источник; умение соотносить информацию; умение выделять причинно-следственные связи; давать оценку исторической личности или событию. При этом границы исторических знаний определены Историкокультурным стандартом. Несмотря на то, что требования к сдаче ЕГЭ предельно ясны, средний балл в большинстве регионов в 2017 году не превысил 45[1, с. 2]. В первую очередь, это связано с допущением выпускниками ряда типичных ошибок. Первой из таких ошибок становится невнимательность учащихся при выполнении заданий. Многие выпускники зачастую даже не до конца читают представленное задание, что повышает вероятность допустить ошибку. Особенно это касается работы с письменными историческими источниками. Для того, чтобы избежать этого, учителю необходимо акцентировать внимание учащихся на работе с документами. Так же рекомендуется намеренно подготавливать для учеников задания на внимательность. Слабость или отсутствие логического мышления – еще одна серьезная проблема для сдающих ЕГЭ. Зачастую, выпускники при отсутствии знаний в какой-либо области, пытаются полагаться на удачу. Естественно, шансы выполнить сложные задания существенно снижаются. Для развития логического мышления у учащихся необходимо как можно больше выполнять задания на построение причинноследственных связей (в т. ч. и на уроках). Еще одной трудностью выпускников является выполнение задания 24, где необходимо приводить аргументы в подтверждение или опровержение предложенной точки зрения. Сложность заключается в том, что учащиеся смотрят на проблему однобоко и не могут предположить альтернатив. Для преодоления трудности необходимо больше времени уделять этому заданию и обращать внимание учащихся на вариативность различных исторических явлений и процессов. Форма проведения ЕГЭ также вызывает затруднения у сдающих, т. к. сам предмет предполагает в большинстве своем устную форму. Поэтому измерить знания учащихся путем тестов представляется сложным делом. Однако с этой сложностью борются достаточно простым способом – внедрение пробных экзаменов в большом количестве, решение тестов на уроках и всевозможных подготовках к ЕГЭ. Это порождает еще одну проблему – «натаскивание» выпускников на решение контрольноизмерительных материалов, что приводит к ограниченности суждений учащихся. Еще одной сложностью для выпускников становится объем усваиваемых знаний. Большинство �Содержание учащихся начинают готовиться к ЕГЭ по истории в десятом или в одиннадцатом классе. Историкокультурный стандарт включает в себя больше трех тысяч дидактических единиц. Таким образом, можно с уверенностью сказать, что большинство из учащихся не смогут усвоить весь представляемый объем знаний за 1-2 года. Проанализировав представленные проблемы, можно сделать вывод, что универсальным способом борьбы с ними станет разработка различных форм работы для подготовки к ЕГЭ по истории. Они должны комбинировать в себе занятия по усвоению материала, контролю пройденного и самоподготовку учащихся. Библиографический список 1. Методический анализ результатов ЕГЭ 2017г. по истории / А. Т. Царикаев, М. Т. Дзодзаева [Электронный ресурс]. – Режим доступа: https://www.ege15.ru/files/common/other/EGE2017/ Методичский%20анализ%20%20результатов%20ЕГЭ%202017%20г.%20по%20истории.pdf, свободный (дата обращения 11.10.2017) 2. Роль и место науки и образования в сегодняшней России. Вызовы и перспективы. / О. Ю. Васильева [Электронный ресурс]. – Режим доступа: http://www.minobr.orb.ru/news/2017/nov_220517-2/ , свободный (дата обращения 11.10.2017) �Содержание И. В. Подшивайлова с. Калманка, Россия ИЗ ОПЫТА ПРОВЕДЕНИЯ ИСТОРИЧЕСКИХ КВЕСТОВ Помните, как в детстве нам хотелось отправиться в далекое путешествие, открыть что-то новое, неизведанное, действовать смело и решительно!? Наши дети из века информационных технологий мечтают о том же. Есть замечательная технология, которая поможет осуществить мечту. Квест – игра, в процессе которой школьники, объединенные в команды по 3-5 человек, перемещаются по заданному маршруту, самостоятельно определяя последовательность выполнения заданий, решают логические задачи, придумывая оригинальные способы. Квест создает возможности для личностного развития подростков. Цель квеста: опередить соперников в правильном выполнении заданий. Особенности квеста: • Каждый квест уникален, пройти его можно только один раз • Для проверки выполнения задания используется фотоаппарат или камера мобильного телефона. • Преимущества квеста: • Является активным видом деятельности. Часто проводится на местности. • Развивает способность принятия быстрых и взвешенных решений • Выявляет скрытые качества участников • Позволяет сплотить коллектив, вызывает сильные эмоции • Развивает эрудицию и находчивость • Способствует развитию коммуникативных навыков Этапы подготовки квеста: На подготовительном этапе определяется тема, возраст участников, выбирается место, готовятся задания маршрутного листа. На этапе проведения игры происходит распределение на команды, инструктаж по безопасности и правилам игры, прохождение маршрута квеста. На этапе рефлексии подводятся итоги, обсуждается характер взаимодействия в группе, способы выбора маршрута, работа лидеров, познавательные открытия, сделанные группами. Тематика квестов может быть различной. «Тайный город» – игра проводится по историческим и легендарным местам, «Добрый квест» – знакомство с социально-значимыми организациями, «Библиотечный квест» – игра, связанная с какой-либо книгой или литературным героем и т.д. В нашей школе темы квестов соответствовали историческим юбилейным событиям: «Дорогами Победы», «История Великой российской революции в топонимике нашего села» и т.д. При организации образовательного исторического квеста могут возникнуть сложности с разработкой заданий. Из опыта проведения квестов рассмотрим примеры разработанных заданий по определенным критериям. 1. Задания, на усвоение понятий, изучаемых на уроках истории. Пример: На уроках истории изучается понятие «коммунизм». �Содержание В квесте задание может быть сфрормулировано так: «В России «красные»–сторонники большевиков мечтали построить совершенное общество, основанное на общем благе, высоких моральных ценностях. Одна из улиц нашего села до сих пор напоминает нам об этом. Сделайте фото на память на этой улице». (Улица носит название Коммунистическая) 2. Задания на усвоение и применение знаний фактов Пример. На уроках изучается событие Октябрьский переворот. Задание квеста: «Ваши бабушки и дедушки 7 ноября ежегодно выходили на демонстрацию – мирное шествие с флагами, плакатами, призывами. Эти шествия посвящались важному событию, произошедшему 100 лет назад. Одна из улиц нашего села названа в честь него. Сфотографируйтесь на этой улице. (Улица называется Октябрьская) 3. Задание на установление соответствия. Пример. Задание квеста: «Матвей Иванович Ворожцов – большевик, руководитель партизанского движения на Алтае в годы гражданской войны. Был делегатом 8 и 9 Всероссийских съездов Советов. Умер в 1922 году от тифа. В нашем селе есть улица, носящее его имя. Сделайте фото на этой улице». (Улица названа по партийному псевдониму Ворожцова – «Анатолий», улица Анатолия) 4. Задание на хронологию. Пример. Задание квеста: «19.17.21.20.15.10.12. Как давно появилось это в нашем селе? Любым способом покажите его возраст и сфотографируйтесь командой» (Цифрами зашифровано название «Спутник» – кинотеатр, открытый в селе. На здании выложено не только название кинотеатра, но и год его возведения. Со дня открытия прошло 55 лет.) Организаторам следует помнить, что важный этап рефлексии должен проходить в уютном помещении, где на экране можно посмотреть фотографии, сделанные командами во время квеста. Здесь проверяется правильность принятых решений и определяется команда победительница. Следует поощрить не только команду, занявшую первое место, но отметить и остальные группы. Участники часто говорят, что для них важнее победы было чувствовать поддержку друг друга, испытывать радость от принятия верного решения, узнавать новое в привычном окружении. Эти отзывы подтверждают востребованность квест-технологии в воспитательной работе школ. �Содержание В. В. Филипп с. Волчиха, Россия ПРИМЕНЕНИЕ ИНТЕРАКТИВНЫХ ФОРМ ПРОВЕРКИ ЗНАНИЙ И УМЕНИЙ ШКОЛЬНИКОВ НА УРОКАХ ОБЩЕСТВОЗНАНИЯ Современная система образования двигается по пути постоянного совершенствования. Данный факт обусловлен необходимостью соответствия социальным переменам, происходящим в обществе. В системе преподавания был и остается приоритетным вопрос об уровне образованности учащихся. Интеллектуальное и творческое развитие учащихся главным образом зависит от реформирования школьного образования и внедрения новых педагогических технологий. Заказ современной системе образования на формирование социально-ориентированного поколения, определяемый возросшей ролью гражданского общества и новыми геополитическими реалиями, в значительной мере реализуется за счет такого общеобразовательного предмета, как обществознание. Изучение курса обществознания в рамках школьного обучения должно обеспечивать формирование у учащихся ценностно-смысловой и мировоззренческой сфер. В процессе усвоения знаний по предмету у учащихся должны формироваться основы российской гражданской идентичности, социальной ответственности, правового самосознания, поликультурности, толерантности и приверженности ценностям, которые присущи российскому народу и закреплены в Конституции Российской Федерации. В результате постижения курса «Обществознание» учащиеся должны усвоить навыки применения полученных теоретических знаний в окружающем мире, сформировать собственную активную гражданскую позицию в общественной жизни. В связи с данными фактами актуализируется вопрос о внедрении в систему преподавания обществознания интерактивных методов проверки знаний и умений школьников. Уровень познавательной деятельности и интеллектуальные умения многих современных школьников представляются довольно слабыми[5]. Исходя из этого, сама собой, возникает необходимость тщательного выстраивания процесса обучения, его планирования и разработки новых форм подачи учебного материала и проверки его усвоения. Педагог должен способствовать личностному росту ученика, самоосознанию его как личности, выявлению возможностей, стимулирующих саморазвитие, самоуважение и самореализацию [2, с. 12]. Проверка результатов обучения является одним из обязательных компонентов процесса обучения. Непосредственной целью проверки знаний и умений является выяснение уровня их усвоения учащимися, т.е. уровня их учебных достижений, предусмотренных программой и стандартом образования. Грамотная оценка знаний учащихся является одной из важнейших образовательных задач, наряду с предоставлением учащимся качественных знаний, поскольку именно проверка знаний способна показать прочность усвоения учащимися нового материала, необходимость повторения или подачи материала в другом виде. В процессе совершенствования различных приемов и методов в современной педагогике изменяются отдельные формы и способы контроля знаний, но его главная суть – установление обратной связи и информировать педагога насколько удачно прошел процесс усвоения изученного материала, остается неизменной [6]. Изменения в Российском образовании, связанные с переходом на ФГОС второго поколения, требуют �Содержание от современного учителя нового подхода к профессиональной деятельности[1]. Благодаря введению ФГОС общего образования (стандартов второго поколения) широко внедряются в образовательную практику в России интерактивные методы проверки и контроля знаний и умений, как наиболее эффективные форм оценки знаний и умений учащихся. Особенность интерактивных форм проверки знаний и умений заключается в их высоком уровне взаимно направленной активности субъектов образовательного процесса, эмоциональное, духовное единение участников образовательного процесса. В отличие от традиционных форм проверки знаний и умений, интерактивные формы позволяют организовать более активный образовательный процесс, способствуют раскрытию творческого потенциала учащихся, в целом, оказывают довольно многоплановое воздействие на обучающихся. В рамках данного исследования предлагаем рассмотреть практическое применение интерактивных форм проверки знаний и умений в процессе работы с учащимися МКОУ «Волчихинская средняя школа №1».На сегодняшний день существует немалое количество различных видов интерактивных методов для проверки знаний. Наиболее эффективными и интересными в педагогической практике являются: дискуссия, ролевая игра, творческое задание. Дискуссия. На итоговых занятиях по определенному блоку тем метод дискуссии используется в групповых формах занятий. Дискуссия позволяет оценить ступень владения ученикам материалом по пройденной теме, его умение анализировать информацию, умение давать пояснение внутренним и внешним связям изученных социальных объектов и т.д. В рамках занятий, где в качестве формы проверки знаний, умений и навыков учащихся используется дискуссия на обсуждение выносятся спорные вопросы, касающиеся пройденной темы. Например, по завершению изучения блока тем «Управление государством» по учебнику Кашаниной Т. В. и Кашанина А. В. «Право. 10–11 классы» [3]ученикам предлагается подискутировать на следующие темы: «Граждане России имеют возможность участвовать в корректировке законов», «Каждый сегодняшний подросток может стать руководителем государства» и т.д. Ролевая игра. Отличие ролевой игры от продуктивной деятельности заключается в ее ориентированности не на процесс, а на демонстрацию его конечного результата. Результатом ролевой игры становится демонстрация полученных знаний, умений навыков учащихся. Ролевая игра позволяет учитывать возрастные особенности учащихся, их интересы; расширяет контекст деятельности; выступает как эффективное средство создания мотива к демонстрации знании и умений; способствует реализации деятельностного подхода в обучении, когда в центре внимания находится ученик со своими интересами и потребностями. На занятиях по обществознанию продуктивными представляются сюжетно обучающие ролевый игры бытового содержания по блокам тем «Семья», «Экономика»; имитационные обучающие игры мировоззренческого содержания по блокам «Социальные отношения», «Человек и общество». Такая форма занятия активизирует творческий потенциал учащихся, вызывает интерес, способствует лучшему закреплению полученных знаний, активизации жизненного опыта. В процессе педагогической практики применяются уроки-практикумы в форме ролевой игры. По теме «Социальный конфликт» игра «Пути конструктивного решения конфликта» (решение ситуационных задач) по модульному курсу О. А. Котовой и Т. Е. Лисковой «Я сдам ЕГЭ! Обществознание»[4]. По темам «Выборы», «Президент Российской Федерации», «Конституционные права граждан» из раздела «Управление государством» из учебника Кашаниной Т. В. и Кашанина А. В. «Право. 10-11 классы» учащимся предлагается ролевая игра «Выборы президента». Принцип подготовки и проведения ролевой игры и принцип подготовки и проведения дискуссии довольно схожи. Тема игры подготавливается и оговаривается с участниками на подготовительном �Содержание занятии. Обсуждение текущих проблем подготовки и правил проведения сначала проводиться в малых группах, а затем в более крупных. Темами для обсуждения в больших группах становятся проблемные ситуации, требующие коллективного обсуждения и реализации их решения на практике в процессе обсуждения дискуссии или проведения ролевой игры. Творческое задание. Работа над творческими заданиями на уроках и дополнительных занятиях чаще всего осуществляется к группах. Учащиеся в рамках работы групп выполняют следующие виды деятельности: поиск и обработка информации («Проблема свободы личности при политических режимах»), создание сайта («Права несовершеннолетних»); моделирование общественных явлений и процессов (моделирование предвыборной ситуации и выборной кампании, судебное заседание). В ходе выполнения творческой работы учащиеся-старшеклассники осваивают определенные методы работы в Интернете: поиск социальной информации по теме, используя различные поисковики, носители; учатся различать в социальной информации факты; приобретают умения работать с первоисточниками, составлять таблицы, интерактивные карты, подготовят презентации и Webстраницы. Особый интерес вызывают у учащихся уроки по созданию интерактивных моделей: («Выборы», «Юридическая консультация», «Судебное разбирательство»). Все это позволяет решать многообразные учебные и развивающие задачи: учить самостоятельно работать с информацией, структурировать учебный материал, создавать целостную картину по определенным темам. Педагогическая практика показала, что занятия с применением интерактивных форм проверки и контроля знаний вызывают живой интерес школьников, к учебе, что значительно влияет на эффективность всего обучения. Подобные занятия способствуют повышению самооценки, изменяют стиль общения учителя и учащегося. Результаты занятий с применением тех или иных интерактивных методов эффективность этих методов. Собственный педагогический опыт применения интерактивных форм проверки и контроля знаний учащихся показал удобство и результативность их применения. Частая практика подобного вида работы способствует развитию у учеников самостоятельности, любознательности, стрессоустойчивости, улучшению коммуникативных навыков, раскрытию творческих способностей, улучшению устной речи, развитию умения применять теоретические знания на практике, развивает чувство ответственности и т.д. Библиографический список 1. Байлук, В. В. ФГОС основного общего образования в свете самообразования, самопознания, самовоспитания и самореализации обучающихся / В. В. Байлук // Педагогическое образование в России. – 2014. – № 5. – С.106–116. 2. Бим, И. Л. Личностно-ориентированный подход – основная стратегия обновления школы / И. Л. Бим // Иностранные языки в школе. – 2002. – № 2. – С.11–15. 3. Кашанина, Т. В. Право. 10–11 классы. Учебник / Т. В., Кашанина А. В Кашанин. – Москва, 2008. – 320 с. 4. Котова, О. А. Я сдам ЕГЭ! Обществознание. Модульный курс. Методика подготовки. Ключи и ответы: учебное пособие для общеобразовательных организаций / О. А. Котова, Т. Е. Лискова. – Москва : Просвещение, 2017. – 254 с. 5. Можар, Е. Н. Стимулирование учебно-познавательной активности старшеклассников средствами интерактивного обучения: дисс. канд. пед. наук: 13.00.02 / Е. Н. Можар. – Минск, 2006. – 218 с. 6. Никулочкина, В. Я. Роль оценки в учебной деятельности учащихся начальной школы // Психология, социология и педагогика. 2013. № 12 [Электронный ресурс]. – Режим доступа: http:// psychology.snauka.ru/2013/12/2682, свободный (дата обращения: 18.08.2017) �Содержание Т. А. Бочарова г. Барнаул, Россия АНАЛИЗ КОНТРОЛЬНО-ИЗМЕРИТЕЛЬНЫХ МАТЕРИАЛОВ ЕГЭ ПО ОБЩЕСТВОЗНАНИЮ В РЕТРОСПЕКТИВНОМ РАКУРСЕ С момента введения ЕГЭ по обществознанию в 2001 г. и до настоящего времени структура и содержание контрольно-измерительных материалов, а так же критерии их оценивания претерпели значительное изменение. Первоначальный вариант контрольно измерительных материалов 2001 г. включал в себя три блока заданий: задания части «А» – с выбором одного правильного из четырёх представленных ответов; задания части «Б» – с кратким ответом; задания части «С» – с развёрнутым ответом [1]. Подобное деление контрольно-измерительных материалов на три блока сохранялось до 2015 г. В 2015 г. произошло принципиальное изменение структуры контрольно-измерительных материалов и выделение только двух блоков: задания первой части – с кратким ответом; задания второй части – с развёрнутым ответом [7]. Переход на контрольно-измерительные материалы, состоящие из двух частей в 2015 г. был вызван общей тенденцией в рамках ЕГЭ на сокращение и искоренение заданий позволяющих «угадать» и «натаскать» на правильный ответ. Данные изменения были введены в результате острой общественной критики формата заданий ЕГЭ предшествующего периода [5, c. 48]. Но, несмотря на серьёзную трансформацию в 2015 г. контрольно-измерительные материалы ЕГЭ по обществознанию с момента введения и по настоящее время включают два типа заданий: тестовые задания и задания с развёрнутым ответом. При этом анализ контрольно-измерительных материалов 2001–2018 гг. позволяет выявить чёткую тенденцию на сокращение тестовых заданий и их усложнение, что наглядно иллюстрирует таблица 1. Таблица 1 Количество и типы тестовых заданий в КИМ ЕГЭ по обществознанию 2001-2018 гг. Годы 2001 2002 2003-2005 2006-2009 2010 2011 2012-2014 2015 2016-2018 Количе ство те стовых заданий с одним правильным отве том с кратким отве том 50 6 47 5 38 4 30 6 24 6 22 7 20 8 16 11 20 все го 56 52 42 36 30 29 28 27 20 Составлено по: «Спецификация контрольных измерительных материалов ….. по обществознанию» 2001–2018 гг. Существенное изменение за годы реализации ЕГЭ претерпели не только количество, но и типы тестовых заданий. В первоначальной модели контрольно-измерительных материалов использовались следующие типы тестовых заданий: �Содержание • задания с выбором одного правильного ответа; • задания с выбором множественного ответа; • задания на установление соответствия; • задание на определение понятий в рамках заданного контекста; • задание на определение структурных элементов с помощью графиков и таблиц [1]. Модель 2018 г. уже предполагает использование 7 типов тестовых заданий, к ранее использовавшимся были добавлены следующие задания: на выявление структурных элементов понятий с помощью таблиц; на выбор обобщающего понятия для понятий, представленных в перечне; на определение видовых понятий с родовыми [8]. Контрольно-измерительные материалы ЕГЭ по обществознанию 2018 г. содержат 9 заданий с развёрнутым ответом. При этом наблюдается тенденция противоположная тенденции на сокращение тестовых заданий. Так с 2001 по 2018 гг. число заданий с развёрнутым ответом увеличилось с пяти до девяти, при этом появились шесть новых типов заданий – задания по тексту, задание на работу с понятием и задание на составление плана [8]. Критерии и формулировки остальных заданий претерпели достаточно серьёзные изменение в рамках их унификации и однозначности трактовок. Этот процесс наглядно иллюстрирует ситуация с изменением критериев мини-сочинения, которые корректировались и менялись в 2004, 2009, 2010, 2013, 2015, 2018 гг., т.е. фактически каждые три года. Указанные выше трансформации контрольно-измерительных материалов существенным образом повлияли на вес тестовых заданий и заданий с развёрнутом ответом в итоговом балле выпускника. Так, в 2001 г. максимальный первичный балл составлял 75 баллов, при этом 62 балла (свыше 82%) позволяли получить тестовые задания и только 22 балла (менее 29%) позволяли получить задания с развёрнутым ответом [1]. В 2018 г. максимальный первичный балл составляет 64, при этом 35 первичных баллов позволяют получить тестовые задания и 29 – задания с развёрнутым ответом, что составляет 55 и 45% соответственно в общем первичном балле [8]. При этом необходимо учитывать, что понижение общего количества первичных баллов увеличило вес каждого балла при переводе в 100-бальную шкалу. Изменения в количестве и типе заданий повлияли на уровень сложности контрольно-измерительных материалов ЕГЭ по обществознанию. Современная модель включает в себя задания трех уровней сложности: • базовый (10 заданий тестовой части, 2 задания с развёрнутым ответом); • повышенный (10 заданий тестовой части); • высокий (7 заданий с развёрнутым ответом). При этом преобладают задания высокого и повышенного уровня сложности, которые позволяют получить 39% и 31,3% баллов от максимального первичного балла за всю работу соответственно [8]. Таким образом, современная модель контрольно-измерительных материалов обладает высокой дифференцирующей способностью поскольку планируемый процент выполнения заданий высокого уровня сложности составляет менее 40%, а в реальности не превышает 10% по некоторым заданиям. Современная модель КИМ отражает общую тенденцию образования – это замещение «знаниевой» парадигмы деятельностным подходом. Проверяемые умения и способы действийв рамках контрольноизмерительных материалов ЕГЭ по обществознанию позволяют оценить уровень сформированности не только предметных результатов, но и многих метапредметных результатов, в том числе универсальных учебных действий, обеспечивающих возможность успешного продолжения обучения [3, c. 60; 5, c. 4]. С точки зрения проверяемого содержания в КИМ ЕГЭ по обществознания с 2001 г. так же произошли серьёзные изменения, во многом связанные с изменением нормативно-правовой базы, определяющей элементы содержания обществоведческого образования [6; 9]. Основными тенденциями в этом �Содержание аспекте являются: • сокращение внимания к блокам человек, общество, духовная сфера и познание, что выразилось в объединение в 2010 г. ранее самостоятельных содержательных линий в одну [2]; • отказ в 2015 г. от пропорционального количества заданий по блокам. В результате в современном КИМ ЕГЭ преобладают задания по содержательным линиям экономика, политика, право, которые связаны с социальными реалиями [8]. Таким образом, с 2001 г. по настоящее время ведётся активная работа по совершенствованию КИМ ЕГЭ по обществознанию с учётом изменений нормативной базы, результатов экзамена каждого года и итогов широкого общественного и профессионального обсуждения. Модель экзамена отрабатывается с точки зрения отбора содержания, перечня проверяемых умений, подходов к оцениванию отдельных заданий и работы в целом. И современная модель уже лишена тех недостатков, которые вызывают острое общественное недовольство: возможности «угадывания» и «натаскивания» на правильные ответы, проверка только знаний, оторванность проверяемых знаний от социальных реалий. Библиографический список 1. Демонстрационный вариант контрольных измерительных материалов единого государственного экзамена 2001 года по обществознанию [Электронный ресурс]. – Режим доступа: http://fipi.ru/ege-igve-11/demoversii-specifikacii-kodifikatory, свободный (дата обращения 25.10.2017) 2. Кодификатор элементов содержания и требований к уровню подготовки выпускников образовательных организаций для проведения в 2010 г. единого государственного экзамена по обществознанию [Электронный ресурс]. – Режим доступа: http://fipi.ru/ege-i-gve-11/demoversiispecifikacii-kodifikatory, свободный (дата обращения 25.10.2017) 3. Лазебникова, А. Ю. ЕГЭ по обществознанию: что нам показал взгляд «изнутри» / А. Ю. Лазебникова, Е. Л. Рутковская // Преподавание истории в школе. – 2016. – № 3. – С. 57–60. 4. Лискова, Т. Е. Методические рекомендации для учителей, подготовленные на основе анализа типичных ошибок участников ЕГЭ 2016 года по обществознанию [Электронный ресурс]. – Режим доступа: http://fipi.ru/sites/default/files/document/1472212458/obshchestvoznanie.pdf, свободный (дата обращения 25.10.2017) 5. Лискова, Т. Е. Об основных изменениях в структуре и содержании ЕГЭ по обществознанию [Текст] / Т. Е. Лискова // Преподавание истории и обществознания в школе. – 2015. – № 2. – С. 48. 6. Об утверждении Обязательного минимума содержания среднего (полного) общего образования: Приказ Минобразования РФ от 30.06.1999 N 56. [Электронный ресурс]. – Режим доступа: http:// www.consultant.ru/document/cons_doc_LAW_91256, свободный (дата обращения 25.10.2017) 7. Спецификация контрольных измерительных материалов для проведения в 2015 году единого государственного экзамена по обществознанию [Электронный ресурс]. – Режим доступа: http://fipi.ru/ ege-i-gve-11/demoversii-specifikacii-kodifikatory, свободный (дата обращения 25.10.2017) 8. Спецификация контрольных измерительных материалов для проведения в 2001 году единого государственного экзамена по обществознанию [Электронный ресурс]. – Режим доступа: http://fipi.ru/ ege-i-gve-11/demoversii-specifikacii-kodifikatory, свободный (дата обращения 25.10.2017) 9. Спецификация контрольных измерительных материалов для проведения в 2018 году единого государственного экзамена по обществознанию [Электронный ресурс]. – Режим доступа: http://fipi.ru/ ege-i-gve-11/demoversii-specifikacii-kodifikatory, свободный (дата обращения 26.10.2017) 10. Федеральный компонент государственного стандарта общего образования [Текст]: приказ Минобразования России от 05.03.2004 N 1089 (ред. от 07.06.2017). [Электронный ресурс]. – Режим доступа: http://www.consultant.ru/cons/cgi/online.cgi?req=doc&base=EXP&n=423105#0, свободный (дата обращения 26.10.2017) �Содержание Актуальные проблемы правоведения и профилактики правонарушений Лагина О. Р., Сапронова Н. А. Использование воспитательного потенциала общественно полезного труда в профилактике преступности несовершеннолетних Коротцова А. А. Неравноправие муниципального фильтра как ограничение всеобщего избирательного права российских граждан Трубникова О. А. Применение системы электронного обучения при реализации образовательных программ бакалавров юриспруденции Жданова Н. С. Современные тенденции в правовом образовании российской средней школы Зеленин Ю. А. Проблема соотношения понятий форм, методов и средств правового воспитания Булгакова М. О. Риски, связанные с распространением информации, представляющей опасность для детей Красникова А. В. К вопросу о понятии «трудный ребенок» Винс С. А. Социально-психологические причины преступности несовершеннолетних в Алтайском крае Коваленко О. В. Использование метода экологического воспитания в целях профилактики преступности несовершеннолетних Петухова Ж. А. Музыкально-педагогическая деятельность в летнем оздоровительном лагере как направление профилактики преступности несовершеннолетних Бородулина Т. П., Коротцова А. А., Хасанов С. Х. Уполномоченный по правам человека в Алтайском крае как субъект правового просвещения молодежи Сапронова Н. А., Свидовская А. С. К вопросу о снижении возраста уголовной ответственности за терроризм Халявина К. И. Опыт работы с несовершеннолетними и семьями, находящимися в социально опасном положении Косач Е. В. Правовое просвещение молодежи по вопросам защиты чести, достоинства и деловой репутации в Российской Федерации Каленицкий О. А., Кот Е. А. К вопросу о мониторинге наркоситуации в Калининградской области за 2016 год Рыжаков Н. Н. Педагогический аспект профилактики наркомании в образовательной среде Абрамкина С. Г., Попадьина Е. А. Профилактика социального экстремизма в ДОЛ как условие формирования социального здоровья школьников Полякова Е. А. Уровень преступности как один из основных показателей состояния преступности несовершеннолетних на территории Российской Федерации в 2013-2015 гг. Рогожина И. В. К опросу о судейском усмотрении �Содержание О.Р. Лагина, Н.А. Сапронова г. Барнаул, Россия ИСПОЛЬЗОВАНИЕ ВОСПИТАТЕЛЬНОГО ПОТЕНЦИАЛА ОБЩЕСТВЕННО ПОЛЕЗНОГО ТРУДА В ПРОФИЛАКТИКЕ ПРЕСТУПНОСТИ НЕСОВЕРШЕННОЛЕТНИХ Профилактика преступлений и иных правонарушений несовершеннолетних является одной из важнейших задач современного общества. Динамика преступности несовершеннолетних свидетельствует о наличии проблем в системе профилактики, оставляет открытым вопрос поиска наиболее действенных мер предупреждения правонарушений. Несовершеннолетний преступник не становится таковым непосредственно в момент совершения преступления. Антисоциальные свойства его личности, как правило, формируются постепенно и задолго до совершения уголовно наказуемого деяния. Поэтому целесообразным является своевременное осуществление ранней профилактики преступности несовершеннолетних, оказание помощи подросткам в процессе социализации, воздействие на личность несовершеннолетнего в период формирования его характера, выработки жизненных ценностей и установок. Одним из способов воздействия на личность несовершеннолетних является активное вовлечение их в общественно полезные виды деятельности. Впервые идеи о важной роли труда в процессе воспитания детей появляются в работах французского философа-просветителя Ж.-Ж. Руссо, который называл ручной труд незаменимым средством воспитания. Дальнейшее развитие и практическое применение идеи Ж.-Ж. Руссо получили в трудах швейцарского педагога Генриха Песталоцци. В своей практической педагогической деятельности Песталоцци впервые попытался соединить обучение и воспитание детей с организацией их посильного труда. По его мнению, труд не только развивает физическую силу и ум, но и формирует нравственность, способствует сплочению людей в «крепкий общественный союз» [2] . В России основоположниками идей трудового воспитания являются К.Д. Ушинский, А.С. Макаренко, В.А. Сухомлинский. Общим положением всех рассматриваемых педагогических подходов является определение общественно полезного труда как важного механизма формирования личности воспитанника. При этом выделяется не столько важность трудового воспитания для получения трудовых и профессиональных навыков, сколько воспитательный потенциал трудовой деятельности. При общей схожести взглядов теоретиков трудового воспитания, можно выделить и отличительные особенности. В педагогических воззрениях Ушинского физический труд рассматривается как одна из составляющих воспитательного процесса, равномерное чередование физического и умственного труда необходимо для формирования гармоничной, всесторонне развитой личности. [5] В работах советских педагогов (Макаренко, Сухомлинский) акцент делается на коллективности трудовой деятельности и её общественной значимости. Именно через совместную деятельность, направленную на достижение общественно полезных результатов, происходит нравственное воспитание подростков. Не простая механическая физическая работа, а осознанный труд, основанный на творчестве, становится предметом радости и гордости воспитанников, оказывает влияние на формирование их личности. [1] Вовлечение несовершеннолетних в занятия общественно полезным трудом не должно быть искусственным, позитивное отношение к созидательной деятельности, «любовь к труду» должны окружать ребёнка, ведущая роль в трудовом воспитании, по мнению Сухомлинского, принадлежит личному примеру воспитателя-наставника. [4] �Содержание Теоретические разработки российских и советских педагогов получили практическое применение в деятельности земледельческих колоний и ремесленных приютов для несовершеннолетних правонарушителей второй половины XIX – начала ХХ веков и трудовых колоний для беспризорников (детей, оторванных от семьи с утратой постоянного места жительства) 20-30-х гг. ХХ века. Результаты деятельности этих учреждений подтвердили влияние общественно полезного труда на процесс формирования личности. Активное вовлечение несовершеннолетних в трудовую деятельность способствовало формированию профессиональных навыков и подготовке воспитанников к будущей самостоятельной жизни, что, в свою очередь, повышало уверенность подростков в собственных силах. В процессе осуществления коллективной деятельности по достижению социально значимых результатов складывались навыки взаимодействия в социуме, формировались такие личностные качества, как инициативность, ответственность, развивались коммуникативные навыки, происходило сплочение коллектива, у воспитанников складывалось позитивное отношение к товарищам по труду, умение сотрудничать, готовность прийти на помощь. Положительная оценка окружением результатов труда подростков, оказываемое воспитанникам доверие при поручении важных, общественно значимых задач способствовало формированию у них позитивной самооценки, переосмыслению ценностных установок, развитию таких качеств, как честность, добросовестность, надёжность. После распада Советского Союза с изменением политической и идеологической системы государства, трансформацией структуры общества происходит существенное изменение всей системы воспитания. На первый план выходят личные, а не общественные интересы. В молодёжной среде проявляются такие негативные явления, как пренебрежительное отношение к физическому труду и представителям рабочих профессий, лень, культ «лёгких денег», что не может не сказываться на состоянии преступности несовершеннолетних. С учётом существующей динамики преступности несовершеннолетних является целесообразным использование отечественного опыта вовлечения подростков в занятия общественно полезным трудом с целью профилактики преступлений через формирование нравственных качеств личности и позитивных жизненных установок. Библиографический список 1. Макаренко, А. С. Коллектив и воспитание личности / А. С. Макаренко. – Москва : Педагогика, 1972. – 334 с. 2. Педагогическое наследие. Я.А. Коменский, Д.Локк, Ж.-Ж. Руссо, И.Г. Песталоцци. – Москва : Педагогика, 1988. – 416 c. 3. Савинкин, Д. Ф. Формы и методы перевоспитания несовершеннолетних правонарушителей в России (вторая половина XIX – начало ХХ веков) / Д. Ф. Савинкин // Сборник научных статей аспирантов и соискателей. Вып. I. – Коломна: КГПИ, 2002. – С. 48–53. 4. Сухомлинский, В. А. Учитель – методист – наставник / В. А. Сухомлинский. – Москва : Просвещение, 1988. – 289 с. 5. Ушинский, К. Д. Педагогические сочинения / К. Д. Ушинский. – Москва : Педагогика, 1988. – 528 с. �Содержание А. А. Коротцова г. Барнаул, Россия НЕРАВНОПРАВИЕ МУНИЦИПАЛЬНОГО ФИЛЬТРА КАК ОГРАНИЧЕНИЕ ВСЕОБЩЕГО ИЗБИРАТЕЛЬНОГО ПРАВА РОССИЙСКИХ ГРАЖДАН Избирательный процесс, как один из ведущих элементов избирательной системы, в российском законодательстве определяется Конституцией РФ, федеральными законами, практикой правоприменения Конституционного и Верховного Суда РФ, нормативными актами субъектов федерации и иными правовыми актами. В Конституции РФ, указывается, что свободные выборы являются важнейшим институтом демократии [1]. Гарантиями свободы выборов являются условия и средства, обеспечивающие избирателям свободу волеизъявления, а также охрану, защиту интересов избирательных прав граждан, политических партий. В зависимости от уровня и видов выборов, условия существенно меняются. Эволюция избирательного процесса, новые субъекты, их место в системе избирательного права, требуют от законодателя регулирования правоотношений в соответствии с конституционными положениями о праве избирать и быть избранным. На сегодняшний день нормотворческий процесс, в ходе которого одновременно реформируются старые и формируются новые избирательные правоотношения, в целом не рассматривает изменений положений о праве избирать и быть избранным. Основу выборов составляет деятельность, осуществляемая субъектами избирательного процесса. Процесс состоит из ряда последовательных и взаимосвязанных этапов, причем каждый имеет строго отведенное назначение, а также сроки. Эти этапы выстроены в структурированной последовательности. Важно отметить, что избирательные права имеют сложную правовую природу, обладают определенной внутренней противоречивостью, обусловленной сочетанием публичного и частного интересов, индивидуального и коллективного начал Для совершенствования избирательного законодательства и обеспечения равных избирательных прав субъектов избирательного процесса, требуется кодификация данного института, а также внести существенные поправки в законодательстве, которые позволяли бы участвовать в выборах губернатора кандидатам-самовыдвиженцам. поскольку на сегодняшний день актуальной является проблема «муниципальных фильтров». Муниципальный фильтр – это сбор подписей депутатов представительных органов муниципальных образований в поддержку кандидатов на должности глав регионов, предусмотренный российским законодательством. [2, c. 32]. Инициатива о введении муниципального фильтра впервые была выдвинута мэром Самары Дмитрием Азаровым в апреле 2012 года, во время рассмотрения президентского законопроекта о возврате выборов глав регионов, для того, чтобы уже на этапе регистрации кандидатов отсеять заведомо непригодных для этой должности лиц и не давать им возможности ввести в заблуждение избирателей. Для этого задействовать в качестве экспертов депутатов муниципальных образований, которые сами уже были избраны и получили мандат доверия народа. Тем самым поддержка губернатора муниципальными депутатами сводится к установлению наличия минимально необходимого уровня доверия кандидата со стороны населения, и соответственно, хотя бы минимальный шанс на его успех в избирательной компании. Кроме того, данный механизм гарантирует согласие между губернатором и муниципалитетами и предупреждение конфликтов региональной и муниципальной властей. В процессе сбора подписей кандидат в губернаторы вынужден общаться с представителями местных властей, узнавать об актуальных проблемах на местах, выстраивать конструктивное взаимодействие с �Содержание местными политическими элитами, т.е. договориться с муниципалитетами и пообещать решить их проблемы после избрания на пост [2, с. 38]. На практике же муниципальный фильтр становится серьезным ограничителем политической конкуренции, способом имитации конкурентной борьбы со стороны ручной оппозиции. Он чрезмерен, его преодоление в большинстве регионов невозможно без содействия власти, и это может привести к тому, что власть будет подбирать удобных себе кандидатов либо искусственно создавать их, проводя выборы с безальтернативным результатом, тем более, каждый депутат или глава муниципалитета может поддержать только одного кандидата. Создаются условия для тотального преимущества доминирующей в регионе партии [3]. В рамках существующей системы представительных органов местного самоуправления, сформированных в значительной части на партийной основе, трудно ожидать, что муниципальные депутаты поддержат кандидатов, разделяющих взгляды других политических партий, создавать тем самым конкурентов для представителей своих партий. Подписи соберут тем, на кого укажет глава региона. Муниципальный фильтр лишает тем самым жителей региона своих кандидатов. Очевидно, что политические предпочтения жителей при тайном голосовании, часто не соответствуют предпочтениям муниципальных депутатов, находящихся в тесной зависимости от областных властей и вынужденных выступать в поддержку кандидатов публично[3]. Таким образом, установление муниципального фильтра влечет за собой ограничение избирательных прав граждан, создает условия для злоупотребления кандидатом правом на сбор муниципальных подписей и оказывает негативное влияние на саму организацию местного самоуправления в нашем государстве. В связи с этим, в целях дальнейшей демократизации российской государственности и соблюдения международных избирательных стандартов, на наш взгляд, необходима замена данного института сбором подписей избирателей как формой непосредственного выражения власти народа, который является единственным источником власти в Российской Федерации. Библиографический список 1. Конституция Российской Федерации (принята всенародным голосованием 12.12.1993) (с учетом поправок, внесенных Законами РФ о поправках к Конституции РФ от 30.12.2008 N 6-ФКЗ, от 30.12.2008 N 7-ФКЗ, от 05.02.2014 N 2-ФКЗ, от 21.07.2014 N 11-ФКЗ) // Собрании законодательства РФ. 2014. №31. Ст. 4398. 2. Ахлюстин, В. А. Проблемы правового регулирования выборов высших должностных лиц субъектов Российской Федерации / В. А. Ахлюстин // Актуальные проблемы юридической науки в условиях модернизации правовой системы России: материалы Всероссийской научно-практической конференции. – Санкт–Петербург : ИПЦ СЗИУ РАНХиГС., 2013. – С. 32–39. 3. Черепанов, В. А. Муниципальный фильтр: за и против [Электронный ресурс]. – Режим доступа: http://xn7sbbaj7auwnffhk.xn--p1ai/article/13831, свободный (дата обращения: 14.11.2017). �Содержание О. А. Трубникова г. Барнаул, Россия ПРИМЕНЕНИЕ СИСТЕМЫ ЭЛЕКТОННОГО ОБУЧЕНИЯ ПРИ РЕАЛИЗАЦИИ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ ПРОГРАММ БАКАЛАВРОВ ЮРИСПРУДЕНЦИИ Организация образовательной деятельности в вузе на современном этапе развития образования не может обойтись без новых образовательных технологий. Среди таких технологий Закон об образовании называет «дистанционные образовательные технологии», электронное обучение (ст. 13 ФЗ Об образовании). Под электронным обучением понимается организация образовательной деятельности с применением содержащейся в базах данных и используемой при реализации образовательных программ информации и обеспечивающих ее обработку информационных технологий, технических средств, а также информационно-телекоммуникационных сетей, обеспечивающих передачу по линиям связи указанной информации, взаимодействие обучающихся и педагогических работников. Под дистанционными образовательными технологиями понимаются образовательные технологии, реализуемые в основном с применением информационнотелекоммуникационных сетей при опосредованном (на расстоянии) взаимодействии обучающихся и педагогических работников (ст. 16 ФЗ об образовании) [1]. Нормы об электроном обучении, установленные Законом об образовании, детализируются в ведомственной нормативной базе. Так, порядок применения электронного обучения предусмотрен Приказом Минобрнауки России, согласно которому образовательным организациям предоставлены возможности самостоятельно определять применение электронного обучения для проведения любых видов занятий, практик, осуществления текущего контроля, промежуточной и итоговой аттестации обучающихся, самостоятельно определять порядок соотношения объема занятий, проводимых путем непосредственного взаимодействия педагогического работника с обучающимся, порядок оказания учебно-методической помощи обучающимся, в том числе в форме индивидуальных консультаций, оказываемых дистанционно с использованием информационных и телекоммуникационных технологий [3]. Кроме того, в одном из Писем Минобрнауки России даны разъяснения по применению в образовательных организациях системы электронного обучения, согласно которым организации оказывают учебно-методическую помощь обучающимся, в том числе в форме индивидуальных консультаций, оказываемых дистанционно с использованием информационных и телекоммуникационных технологий; организации обеспечивают соответствующий применяемым технологиям уровень подготовки педагогических, научных, учебно-вспомогательных, административно-хозяйственных работников организации [4]. При применении электронного обучения, в том числе дистанционного образования, местом осуществления образовательной деятельности является место нахождения организации или ее филиала независимо от места нахождения обучающихся. В разъяснениях указано, что допускается отсутствие аудиторных занятий, однако такое допущение возможно для образовательных организаций, занимающихся только дистанционным обучением. Действующий закон об образовании не рассматривает дистанционное обучение и дистанционное образование ни как форму получения образования, ни как форму обучения, хотя при реализации образовательных программ с применением электронного обучения и дистанционных образовательных технологий возникает ряд особенностей в организации образовательного процесса: наличие �Содержание информационно-образовательной среды, установление соответствующих требований к профессорскопреподавательскому составу и другим работникам, обеспечивающим возможности применения электронного обучения. Так, в Методических рекомендациях по реализации дополнительных профессиональных программ с использованием дистанционных образовательных технологий, электронного обучения в сетевой форме, указано, что педагогический работник должен иметь все возможности по организации обучения, без возможности изменять контент курса (при необходимости внести изменения, например, добавить индивидуальное задание для обучающихся, педагогический работник обращается к разработчику курса); должна быть обеспечена возможность загрузки курсов в том числе в формате СДО "Moodle"; должна быть встроена удобная система учета и отслеживания активности обучающихся, позволяющая отслеживать участие как в курсе в целом, так и детальную информацию по каждому элементу курса; должна быть интегрирована электронная почта, позволяющая отправлять копии сообщений в форумах, отзывы и комментарии педагогических работников и другую учебную информацию; должны быть предоставлены различные способы оценки работы обучающихся с возможностью создания собственных шкал для оценки результатов обучения по критериям; все оценки должны собираться в единый журнал, содержащий удобные механизмы для подведения итогов, создания и использования различных отчетов, импорта и экспорта оценок и другие требования [4]. Данные требования обусловлены тем, что возможности системы электронного обучения непосредственно влияют на эффективность обучения с использованием дистанционных образовательных технологий. Федеральный государственный образовательный стандарт высшего образования по направлению подготовки 40.03.01 «Юриспруденция (уровень бакалавриата)» предусматривает, что при реализации программы бакалавриата организация вправе применять электронное обучение, дистанционные образовательные технологии [2]. Образовательная программа бакалавриата по направлению подготовки 40.03.01 «Юриспруденция», реализуемая в Алтайском филиале Российской академии народного хозяйства и государственной службы при Президенте РФ (далее АФ РАНХиГС), не осуществляется исключительно с применением электронного обучения и дистанционных образовательных технологий, однако филиал активно применяет систему электронного обучения. Система онлайн-обучения (система Moodle) предоставляет широкие возможности для участников образовательного процесса удаленно общаться друг с другом. Преподаватели всех кафедр и всех направлений подготовки создают в системе свои курсы, размещают учебные материалы. Система Moodle позволяет создавать, обновлять и использовать в учебной работе курсы, загружать необходимую учебную информацию, использовать ресурсы системы: создание видеолекций, отсылки к значимым сайтам, создание журнала посещаемости студентов и журнала оценок, создание разнообразных практических и теоретических заданий для студентов, общение со студентами через форум и другие. С текущего учебного года преподаватели заполняют электронный журнал посещаемости студентов и электронный журнал оценок, а методисты учебного отдела и сами студенты могут всегда получить информацию о посещении и оценках. Такое удаленное общение, применяемое наряду с обычными аудиторными занятиями, способствует активизации работы студентов и преподавателей, мотивирует их на поиски новых форм предоставления и получения необходимой учебной информации, позволяет преподавателям контролировать процесс выполнения учебных заданий, а студентам получать замечания и рекомендации по выполняемым заданиям в любое удобное для них время. Применение Алтайским филиалом РАНХиГС системы электронного обучения не ограничивается только наличием системы Moodle и использованием ее в учебных целях. Поскольку образовательный стандарт бакалавров юриспруденции предусматривает необходимость формирования электронного портфолио обучающегося, в том числе сохранение работ обучающегося, рецензий и оценок на эти работы со стороны любых участников образовательного процесса, то в филиале активно применяется �Содержание создание такого электронного портфолио, в котором отражаются как учебные достижения студентов, так и их успехи в общественной и другой внеучебной деятельности. Ведение электронного портфолио стимулирует студентов к активной деятельности, позволяет отслеживать свои достижения, организовывать учебную и внеучебную работу, способствует формированию образа современного студента. В Алтайском филиале РАНХиГС созданы все условия для функционирования электронной информационно-образовательной среды, включающей электронные информационные ресурсы, электронные образовательные ресурсы, информационные и телекоммуникационные технологии, соответствующие технологические средства. Так, в филиале создана единая локальная сеть, пользователям которой предоставлен доступ к сетевым дискам, программным продуктам, ресурсам глобальной сети Интернет. По сети происходит регулярное обновление компонентов операционной системы, офисных и антивирусных программ. Для студентов, преподавателей и сотрудников филиала через все компьютеры вуза обеспечен доступ к учебнометодической документации, электронным учебникам, электронным библиотечным системам (далее – ЭБС). При проведении аудиторных занятий студенты имеют доступ к пополняемым базам справочноправовых систем «КонсультантПлюс» и «Гранат», с помощью которых они решают различные учебные задачи, анализируют нормативные правовые акты. Большинство аудиторий оснащено соответствующим оборудованием, позволяющим преподавателям и студентам проводить презентации, использовать экран для предоставления наглядной информации. Каждый обучающийся обеспечен доступом к электронно-библиотечным системам: «Университетская библиотека онлайн», ЭБС «IPRbooks», ЭБС «Лань», ЭБС «ЮРАЙТ», Ebraru Akademic Complete , SAGE Premier, сформированные на основании прямых договоров с правообладателями учебной, учебнометодической, научной литературы и других видов публикаций. Фонд электронных изданий отвечает требованиям, предъявляемым к электронно-библиотечным системам, и соответствует всему профилю филиала. Обеспечена возможность осуществления одновременного доступа к электроннобиблиотечной системе 100% обучающихся. Электронно-библиотечная система обеспечивает возможность индивидуального доступа каждого обучающегося из любой точки, в которой имеется доступ к сети Интернет. Объем доступного фонда всех четырех ЭБС составляет около 500000 тыс. наименований. В научной литературе высказывались мнения, что «сетевая форма реализации образовательных программ является новеллой российского образования», что «целесообразно ввести самостоятельную форму получения образования – дистанционное образование»[5, с. 8].Если с первым высказыванием необходимо согласиться, то второе можно подвергнуть сомнению. Несмотря на все плюсы и удобство дистанционного общения участников образовательного процесса, не следует отказываться от личного, непосредственного, в том числе индивидуального общения преподавателя и студента, от традиционных форм собеседования или опроса, от совместного решения учебных задач, когда личные и профессиональные качества участников (студента и преподавателя) проявляются в совместной учебной деятельности. Таким образом, применение системы электронного обучения при реализации образовательных программ высшего образования позволяет вывести на качественно новый уровень весь процесс подготовки профессиональных кадров, способствует расширению возможностей образовательной организации при предоставлении образовательных услуг, совершенствованию процесса контроля и управления образовательным процессом, созданию системы непрерывного образования. Библиографический список 1. Об образовании в Российской Федерации: федеральный закон от 29.12.2012 N 273-ФЗ (в ред. от 20.07.2017) // Официальный интернет-портал правовой информации [Электронный ресурс]. – �Содержание 2. 3. 4. 5. Режим доступа: http://www.pravo.gov.ru, свободный (дата обращения: 30.12.2016.) Об утверждении федерального государственного образовательного стандарта высшего образования по направлению подготовки 40.03.01 Юриспруденция (уровень бакалавриата): приказ Минобрнауки России от 01.12.2016 N 1511 (ред. от 13.07.2017) // Официальный интернет-портал правовой информации [Электронный ресурс]. – Режим доступа: http://www.pravo.gov.ru, свободный (дата обращения: 30.12.2016.) Об утверждении Порядка применения организациями, осуществляющими образовательную деятельность, электронного обучения, дистанционных образовательных технологий при реализации образовательных программ: приказ Минобрнауки России от 23.08.2017 N 816 // Официальный интернет-портал правовой информации [Электронный ресурс]. – Режим доступа: http://www.pravo.gov.ru, свободный (дата обращения: 20.09.2017. О направлении методических рекомендаций по реализации дополнительных профессиональных программ (вместе с "Методическими рекомендациями по реализации дополнительных профессиональных программ с использованием дистанционных образовательных технологий, электронного обучения и в сетевой форме"): письмо Минобрнауки России от 21.04.2015 N ВК1013/06 // Администратор образования. – N 12.–2015. Баранков, В. Л. Правовые аспекты использования сетевой, электронной и дистанционной форм реализации образовательных программ / В. Л. Баранков // Журнал российского права. – №3. – 2017. – С. 5–11. �Содержание Н.С. Жданова г. Барнаул, Россия СОВРЕМЕННЫЕ ТЕНДЕНЦИИ В ПРАВОВОМ ОБРАЗОВАНИИ РОССИЙСКОЙ СРЕДНЕЙ ШКОЛЫ В начале XXI в. мир вступил в период изменений цивилизационного масштаба, охватывающих по существу все страны. Переход к постиндустриальному обществу резко ускорил процессы глобализации, усилил взаимозависимость стран и культур, активизировал международную кооперацию и разделение труда. Новыми нормами становятся жизнь в постоянно изменяющихся условиях, что требует умения решать постоянно возникающие новые, нестандартные проблемы; жизнь в условиях поликультурного общества, выдвигающая повышенные требования к коммуникационному взаимодействию и сотрудничеству, толерантности. В современной России данные процессы протекают на фоне революционных политических, экономических и социальных преобразований, изменивших систему общественных отношений и привычный социальный уклад. Появление новых вызовов времени порождает новые требования к образованию, вынуждает проводить реформы образовательных систем, осуществляемые сегодня во многих странах мира. В последние годы в нашей стране были приняты основополагающие нормативные правовые акты, такие как ФЗ «Об образовании», федеральные государственные образовательные стандарты, регулирующие сферу образования и вносящие значительные изменения в правовое образование учащихся образовательной школы в РФ. Процесс разработки и общественного обсуждения данных нормативных актов стал мощным стимулом к переосмыслению профессиональным педагогическим сообществом целей изучения права в современной школе, содержательных доминант школьного курса права, технологий и методик обучения. Задача выбора эффективных путей обучения праву с ориентацией на новые требования обрела для современных учителей практическую значимость. Значимость правового образования как важнейшего фактора социализации личности, как условия построения правового государства в последние годы определяет возрастающее внимание к изучению вопросов права среди детей и подростков в системе обществоведческого образования. Начиная с 1993 г. Министерство образования РФ систематически нацеливало педагоговобществоведов на изучение прав человека, а с середины 1990-х гг. развитие общего правового образования приобрело статус национальной задачи. Одним из способов стало издание нормативнорекомендательных документов. Из двух десятков таких документов, изданных с 1993 г., следует особо выделить Информационно-методическое письмо Департамента общего среднего образования МО РФ № 916/11-12 от 07.06.1998 г. «Об изучении прав человека в общеобразовательных учреждениях РФ в 1998/99 уч. г.» и Письмо Минобразования РФ № 13-51-08/13 от 15.01.2003 г. «О гражданском образовании учащихся общеобразовательных учреждений Российской Федерации» [1]. В последующие годы было выпущено одно, но весьма значимое письмо Департамента государственной политики и нормативно-правового регулирования в сфере образования Минобрнауки России № 03-519 от 15.03.2007 г. «Методические рекомендации по обучению правам человека в образовательных учреждениях Российской Федерации» [2]. Со второй половины 1990-х годов Министерство образования уделяет внимание выработке ориентиров обучения правам человека в школе в виде минимумов содержания и стандартов. 19 мая 1998 г. приказом Министра образования Российской Федерации был утвержден «Обязательный минимум содержания обществоведческого образования в основной школе», которые в дальнейшем �Содержание неоднократно дорабатывались. Они предусматривали изучение целого ряда проблем, имеющих отношение к правам человека, в широком ценностном подходе, а также вопросы, непосредственно связанные с правами человека (например, в основной школе – «Права человека. Всеобщая декларация прав человека. Международное гуманитарное право. Права ребенка. Защита прав человека»). Такой подход вполне адекватен международному опыту, он соответствует современным представлениям об образовательных концепциях в сфере прав человека. К 2004 г. в России формально завершился процесс становления общего правового образования [3, c. 13]. Именно в 2004 г. обществу были представлены государственные образовательные стандарты (ФГОС) «первого поколения», которые предусматривали учебную дисциплину «Обществознание» с модулем «Право» и профильный правовой курс для старших школьников. В связи с переходом к другим концептам образовательных стандартов, междисциплинарный подход к гражданскому образованию и образованию в области прав человека, содержащий предпосылки освоения проблематики прав человека и в рамках большинства других школьных дисциплин, сужается. Дисциплинарные сферы становятся четче, с разделением содержания образования на федеральный, региональный и школьный компоненты содержательная сфера гражданского образования охватывается, в основном, предметом «Обществознание», изучаемым на протяжении всего школьного образования, а также учебными курсами «Экономика» и «Право» на уровне профильного изучения в старшей школе и возможностью добавлять какие-либо курсы в рамках регионального и школьного компонентов. Специалисты в области юридического образования положительно оценили сам факт ухода от традиционной модели правового образования школьников, еще с советского времени обрывавшей правовое обучение в тот момент, когда несовершеннолетние приобретали по закону дееспособность и почти в полном объеме вовлекались в правоотношения, ощущая при этом острую потребность в правовой информированности, т.е. когда обучение становилось по-настоящему мотивированным. Для юристов также сегодня ясно, что можно положительно оценить один из структурных элементов стандарта – раздел «Обязательный минимум содержания основных образовательных программ», включающий в себя перечень обязательных требований к усвоению дидактических юридических единиц и вопросов, который в свое время вызвал шквал общественного неодобрения. Конечно, допустимо спорить о содержании педагогически адаптированных научных знаний этого минимума, но бесспорна необходимость такого раздела в ныне действующих ФГОС [4, c. 75]. Таким образом, до принятия нового ФГОС основного общего образования в 2010 г. система школьного правового обучения и воспитания предполагала целенаправленное воздействие на личность ученика с 1 по 11 класс и выстраивалась на принципах системности и непрерывности. Для этого использовались возможности урочной, внеклассной и внешкольной работы. Школьное юридическое образование, построенное на основе взаимодействия и преемственности общеобразовательных и профессиональных образовательных программ, входило самостоятельным элементом в систему юридического образования России. Однако подходы к правовому обучению и воспитанию постоянно меняются в зависимости от политической, экономической, юридической ситуации в стране. Новый ФГОС основного общего образования 2010 г., так называемого «второго поколения», уже не содержит в качестве приоритетной цели правовое обучение и воспитание школьников. Однако, в «портрете выпускника основной средней школы» при перечислении личностных характеристик все-таки упоминается, что выпускник – это социально активный человек, уважающий закон и правопорядок. Вместе с тем, чтобы уважать юридические законы и правопорядок, человек прежде должен их усвоить, хотя бы в рамках какой-либо школьной дисциплины. Во ФГОС основного общего образования 2010 г. «Право» как самостоятельный предмет или модуль (входящий, например, в «Обществознание») отсутствует. Тем не менее, новый стандарт требует, чтобы «Обществознание» обеспечивало формирование правового самосознания учащихся, приверженности их ценностям, закрепленным Конституции РФ. �Содержание В целом, косвенно новый стандарт признает необходимость для школьного образования изучения правовых знаний и правовой информации, но не в виде дидактической системы (как это предусматривалось стандартом 2004 г.), а фрагментарно, в подчинении, как правило, каким-то определенным целям. Следовательно, курс «Обществознание» по-прежнему должен содержать правовые знания. Анализируя текст ФГОС основного общего образования 2010 г., можно обнаружить несколько, зачастую противоречащих друг другу ключевых терминов, относящихся к сфере права – как к содержанию, так и к целям и задачам правового обучения и воспитания. Например, процесс воспитания убежденности на уроках права, которому уделяли значительное внимание и в советское время, сегодня может вступать в противоречие с вошедшим в последние годы в практику школы формированием критического мышления. Кроме того, новый закон «Об образовании» в числе основных принципов государственной политики (ст. 3) называет правовую культуру, в то время как это положение не развито и не детализировано в тексте ФГОС. Вместе с тем, возникают определенные сомнения в корректности используемых понятий (основы правосознания, правовое самосознание) во ФГОС основного общего образования 2010 г. [5, c. 78]. Желательно все же, чтобы федеральные государственные стандарты как нормативные акты использовали устоявшуюся в научной и профессиональной среде терминологию или содержали глоссарий, разъясняющий позицию авторов, их понимание предлагаемого термина. В итоге можно утверждать, что правовые (хотя и фрагментарные) знания в основной школе остаются главным средством достижения поставленных целей и задач общего образования. Несколько иная картина правового образования в старшей школе, т.е. в 10-11 классах: в структуру ФГОС среднего (полного) общего образования 2012 г. по-прежнему включен перечень юридических дидактических единиц, которые должны изучаться в рамках учебного предмета «Право» предметной области «Общественные науки». Предметные результаты освоения основной образовательной программы представлены здесь на базовом и углубленном уровнях. Причем на базовом уровне необходимо не просто «представление о Конституции РФ», как указывает стандарт, а именно знание ее основных положений и основ отраслей права. Отметим, что в перечне названий отраслей права отсутствуют экологическое и семейное право, хотя по ст. 5 ФГОС среднего (полного) общего образования указано, что стандарт ориентирован на становление таких личностных характеристик выпускника, как «выполнение экологически целесообразного образа жизни», осознанность и приятие традиционных ценностей семьи, ответственности перед семьей. На углубленном уровне правовое обучение и воспитание планируется осуществлять в рамках предмета «Право», предметные результаты освоения которого включают в себя и результаты освоения базового курса. Углубленный уровень обучения праву, вероятно, соответствует так называемому профильному правовому обучению, которое, согласно ст. 66 ФЗ «Об образовании в РФ», может быть организовано в образовательной организации – т.е. является не обязательным, а возможным для старшеклассника. Перечень требуемых стандартом в качестве предметных результатов правовых знаний, умений, ценностных ориентаций и установок для углубленного уровня является, на наш взгляд, очень лаконичным. В первую очередь это относится к предметным (специальным) умениям. При сравнительном анализе текста ФГОС для основной школы 2010 г. и старшей школы 2012 г. обнаруживается отсутствие преемственности прежде всего в системообразующих правовых понятиях, содержании правовых знаний и развитии предметных умений, в целях и задачах организации усвоения правовой информации на уровне основной и средней (полной) общей школы. Это может отрицательно сказаться на результатах правового обучения и воспитания несовершеннолетних при оценке предметных результатов обучения, в первую очередь в ходе ЕГЭ. Положительным моментом является, на наш взгляд, возможность выделить в предметной области «Общественные науки» в качестве самостоятельной обязательную для старшеклассников учебную дисциплину «Право». В настоящее время обязательный минимум начальной, основной и полной общеобразовательной �Содержание школы содержит ряд ориентиров для освоения проблематики прав человека. Например, в минимуме для основной школы (9 классов) имеются темы «Понятие прав, свобод и обязанностей», «Права и свободы человека и гражданина в России, их гарантии», «Конституционные обязанности гражданина», «Права ребенка и их защита» и другие. Однако размещение их в разделе «Право» наводит на мысль, что они рассматриваются с позитивно-юридической точки зрения. При этом ряд других проблем, которые следовало бы рассматривать в едином контексте прав человека, например, «Свобода совести», «Свобода и ответственность», «Толерантность» разнесены по совершенно разным разделам. В «Обязательном минимуме» для профильного уровня (то есть, для старшеклассников, серьезно интересующихся социально-экономическими и гуманитарными дисциплинами) о правах человека не упоминается ни разу. Вероятно, разработчики этой части стандартов считают права человека исключительно юридической дисциплиной, поэтому не включили их ни в философию, ни в социологию, ни в политологию, ни в социальную психологию. Появление в 2007 г. рекомендованного Министерством образования РФ предмета «Права человека» на уровне профильного обучения, конечно, позволяет закрыть ряд пробелов, но не означает изменение позитивистско-юридического подхода. Можно констатировать, что правовое образование сегодня рассматривается как условие формирования индивидуальных способностей, получения знаний и навыков социального функционирования. При этом существующие программы обществознания и права в общеобразовательной школе должны в большей степени способствовать усвоению системообразующих правовых понятий и содержания правовых знаний, приобретению и развитию практических умений в области защиты прав человека. Библиографический список 1. «О гражданском образовании учащихся общеобразовательных учреждений Российской Федерации» [Электронный ресурс]. – Режим доступа: http://www.consultant.ru/, свободный (май 2017). 2. Методические рекомендации по обучению правам человека в образовательных учреждениях Российской Федерации [Электронный ресурс]. – Режим доступа: http://www.consultant.ru/, свободный (май 2017). 3. Бугров А. С. Становление общего правового образования в России конца XX – начала XXI в.: автореферат. диссертации канд. пед. наук. Екатеринбург, 2009. 4. Морозова С. А. Правовое образование школьников в современной России / С. А Морозова // Преподавание истории и обществознания в школе. – № 3. – 2014. 5. Морозова С. А. Правовое образование школьников в современной России / С. А Морозова // Преподавание истории и обществознания в школе. – № 3. – 2014. �Содержание Ю. А. Зеленин г. Барнаул, Россия ПРОБЛЕМА СООТНОШЕНИЯ ПОНЯТИЙ ФОРМ, МЕТОДОВ И СРЕДСТВ ПРАВОВОГО ВОСПИТАНИЯ Правовое воспитание реализуется в определенных правовых формах, методах и средствах. Однако следует отметить, что в среди исследователей нечеткого разграничения данных характеристик правового воспитания. Так авторы часто произвольно используют указанные термины и смешивают понятия «формы» и «средства» правового воспитания. Например, С.А.Денисов в качестве средств правового воспитания выделяет обучение, пропаганду права, самообразование и юридическую практику [7, с. 7]. О.Г. Шапиева использует термин «формы нравственно-правового воспитания» и определяет их как «способы внешнего выражения деятельности субъектов нравственно-правового воспитания по воспитанию у личности уважения к праву и закону, строгого их исполнения, формирования высокого уровня нравственного и правового сознания, социально-активного поведения, а также высокой нравственно-правовой культуры» [16, с. 199]. Другие авторы определяют формы правового воспитания как различные виды организационной деятельности государственных и общественных организаций, используемые в целях правового воспитания граждан [10, с. 13] или как способ связи различных элементов его содержания [12, с. 18]. Представляется, более удачным традиционный подход к понятию формы правового воспитания, под которым понимается способы внешнего выражения правовоспитательной деятельности [1, с. 210]. Нет также единства и по поводу перечня форм правового воспитания. По мнению В. П. Казимирчука и В. Н. Кудрявцева к формам правового воспитания относятся обучение, просвещение, пропаганда и правовое самовоспитание[11, с. 113–115]. Также указанные выше виды форм правового воспитания часто дополняют таким важным элементом как юридическая практика [11, с. 422; 9, с. 113]. Н.П. Вербицкий в качестве форм правового воспитания выделяет также средства массовой информации [5, с. 20]. Большинство исследователей выделяют три основные формы правового воспитания – правовая пропаганда, правовое обучение, организованная и контролируемая правовая практика [См. напр.: 3]. Под правовой пропагандой понимают разновидность правового воспитания, содержание которой заключается в распространении и разъяснении в обществе правовых знаний, практики применения юридических норм в целях формирования у населения убежденности в целесообразности соблюдения законов [4, с. 60]. Однако термин «пропаганда» часто воспринимается негативно и ассоциируется с агрессивным навязыванием часто далекой от истины информации. В том числе поэтому в исследовательской литературе часто используются такие близкие по содержанию с правовой пропагандой термины как «правовое просвещение» и «правовое информирование» [См. напр.: 11]. Не менее важной формой правового воспитания является правовое обучение. Данный вид правового воспитания отличается от правовой пропаганды тем, что воспитатели и воспитуемые значительное время непосредственной взаимодействуют друг с другом. Этот единый правовоспитательный процесс основывается на логически выверенной программе. Он включает в себя не только теоретические, но и практические занятия. Полностью следует согласиться с мнением, что «от формы правового воспитания необходимо отличать правовоспитательное средство как канал, источник правовой информации, с помощью которого �Содержание осуществляется правовое воспитание» [1, с. 51]. Если правовоспитательная форма показывает, как организационно оформлено правовое идеологическое воздействие на воспитуемых, то правовоспитательное средство при помощи чего оно осуществляется. Однако нет единства и в классификации средств правового воспитания. Так Баранов П. П. и Русских В. В. делят средства правового воспитания на материальные (нормативно-правовые акты, акты применения норм права, газеты, журналы, популярная и художественная литература, кино, телевидение) и устные (лекции, беседы, семинары) [1, с. 53]. А. С. Бондарев выделяет три вида средств – устные, печатные и виртуальные [3]. Он отмечает, что устные, опосредованные через технические устройства (радио, телевидение) средства правовой пропаганды – лекции, беседы, консультации, ответы на вопросы, поступившие в редакции, парламентский час и т.д. – имеют то преимущество перед непосредственными средствами, что они более мобильны, могут охватывать большие массы воспитуемых одновременно, а потому менее затратны – они приходят прямо к слушателям в дом. Однако СМИ не дают возможности для установления диалогических отношений, так как осуществляют однонаправленное воздействие на аудиторию, и, следовательно, те, кто владеет средствами коммуникации или кто в них работает, те и диктуют свои мысли, установки, мнения всем потребителям информации, которые лишены возможности высказать свои мнения, возражать или спорить. Частично, по нашему мнению, этот недостаток может восполняться с помощью так называемых виртуальных средств правового воспитания (прежде всего это Интернет и средства мобильной связи), позволяющие сочетать достоинства непосредственных устных форм с опосредованными. Так с помощью Интернета не только можно активно использовать такие справочно-правовые системы как «Гарант», «Консультант-Плюс», но и общаться на различных правовых форумах, получать интернетконсультации. Следует отметить также, что виртуальные средства правового воспитания являются наиболее привлекательными для несовершеннолетних. М. М. Галимов и О. Ф. Мураметс считают, что зачастую невозможно провести четкую линию между средствами и формами правовоспитательной деятельности, так как один и то же феномен может оказаться и средством, если его брать в отношении целей правового воспитания, и формой, если характеризовать его по отношению к содержанию правового воспитания [6, с. 44]. В научной литературе от форм правового воспитания отграничиваются его методы. Под методами правового воспитания А. С. Бондарев понимает «совокупность приемов и способов, с помощью которых субъект правового воспитания воздействует на объект, побуждая его развивать и совершенствовать свое правосознание и правомерную правовую практику»[2, с. 62]. Другие исследователи трактуют их как способы целенаправленного воздействия субъекта правового воспитания на правосознание и психику коллектива, группы или одного человека и относят к ним убеждение, принуждение и поощрение [1, с. 54]. Следует согласиться с данными авторами, что убеждение является основным методом правового воспитания. Есть другая точка зрения на классификацию методов правового воспитания. К примеру некоторые авторы выделяют информационно-просветительный метод, направленный приобретение воспитуемыми правовых знаний и информации; ориентационно-деятельностный метод, развивающий правовую активность и формирующий ценностно-правовые мотивы поведения; методы, направленные на развитие оценочной деятельности [8, с. 139–140]. Таким образом, под формами воспитания следует понимать способы внешнего выражения правовоспитательной деятельности. К основным формам правового воспитания несовершеннолетних относятся правовая пропаганда (правовое просвещение), правовое обучение и правовая практика. На данном этапе общественного развития ведущими средствами правового воспитания несовершеннолетних постепенно становятся (не умаляя значения устных и печатных средств) �Содержание виртуальные средства, а основным методом – метод убеждения. Библиографический список 1. Баранов, П. П. Актуальные проблемы теории правосознания, правовой культуры и правового воспитания. Учебное пособие. / П. П. Баранов, В. В. Русских. – Ростов на Дону : Издательство СКАГС, 1999. – 80 с 2. Бондарев, А. С. Объект, предмет и методы правового воспитания в их соотношении. / А. С. Бондарев. //Ученые записки юридического факультета. – 2010 – № 18. – С. 56 – 65. 3. Бондарев, А. С. Правовая пропаганда и обучение формы правового воспитания: понятие и средства воздействия / А. С. Бондарев // Вестник Пермского университета. Юридические науки. – 2008. – №1. [Электронный ресурс]. – Режим доступа: URL: http://cyberleninka.ru/article/n/pravovaya-propagandai-obuchenie-formy-pravovogo-vospitaniya-ponyatie-i-sredstva-vozdeystviya, свободный (дата обращения: 01.09.2017). 4. Величко, А. Н. Особенности участия российского суда в правовой пропаганде среди населения в современных условиях. / А. Н. Величко // Юридическая наука и правоохранительная практика. – 2007. – № 2 (3). – С. 57–65. 5. Вербицкий, Н. П. Теоретические вопросы правового воспитания школьников: автореферат. диссертации канд. юр. наук: спец. 12.00.01. / Н. П. Вербицкий. – Москва, 1987. – 23 с. 6. Галимов, М. М. Правовое воспитание трудящихся и роль закона в его осуществлении. / М. М. Галимов, О. Ф. Мураметс. – Казань: Издательство Казанского университета, 1976. – 172 с. 7. Денисов, С. А. Теория государства и права: конспект авторских лекций. / С. А. Денисов, П. П Смирнов. – Тюмень : Издательский дом «Вильямс», 2000. – 480 с. 8. Каландаришвили, З. Н. Деформация правового сознания молодежи и юридические способы ее преодоления: диссертация ... канд. юрид. наук: спец. 12.00.01. / З. Н. Каландаришвили. – Ростов на Дону, 2003. – 205 с. 9. Кильмашкин, Н. Ф. Формирование правосознания сотрудников полиции как элемент социальнопсихологического аспекта управления в органах внутренних дел (по материалам МВД Республики Казахстан): диссертация канд. юрид. наук: спец: 12.00.13. / Н. Ф. Кильмашкин. – Москва, 1998. – 197 с. 10. Корниенко, Л. М. Проблемы формирования правосознания школьников: автореферат. диссертации канд. юрид. наук: спец: 12.00.01. / Л. М. Корниенко. – Москва, 1974. – 20 с. 11. Казимирчук, В. П. Современная социология права: учебник для вузов. / В. Н. Кудрявцев, В. П. Казимирчук. – Москва : Юристъ, 1995. – 297 c. 12. Леонтьева, Т. Н. Вопросы деятельности трудовых коллективов в свете советской теории права: автореферат диссертации канд. юрид. наук: спец: 12.00.01. – Москва, 1975. – 24 с. 13. Осипов, Р. А. Правовое информирование: понятие и соотношение со смежными категориями / Р. А Осипов // Вестник СГЮА. 2015. №3 (104). [Электронный ресурс]. – Режим доступа: http:// cyberleninka.ru/article/n/pravovoe-informirovanie-ponyatie-i-sootnoshenie-so-smezhnymi-kategoriyami, свободный (дата обращения: 01.09.2017). 14. Правовое воспитание и социальная активность населения / Б. М. Бабий Н. И. Козюбра, В. В Оксамытный. – Киев : Наук. думка, 1979. – 327 c. 15. Серегин, А. В. Теория государства и права: учебное пособие. / Н. М. Чепурнова, А. В. Серегин. – Москва : ЕАОИ, 2007. – 465 с. 16. Шапиева, О. Г. Нравственно-правовая социализация личности: диссертация док. юр. наук: спец.: 12.00.01. / О. Г. Шапиева. – Санкт-Петербург, 1997. – 376 с. �Содержание М. О. Булгакова г. Барнаул, Россия РИСКИ, СВЯЗАННЫЕ С РАСПРОСТРАНЕНИЕМ ИНФОРМАЦИИ, ПРЕДСТАВЛЯЮЩЕЙ ОПАСНОСТЬ ДЛЯ ДЕТЕЙ В современном мире дети учатся не только в школе. От того, что они видят, слышат, что они читают, во многом зависит морально нравственный климат в обществе в целом. Считаю, что обоснованные требования к рекламе, к работе средств массовой информации, к интернет-контенту, к сетям распространения печатной и видеопродукции должны стать объектом серьёзного, повышенного внимания общественности и законодателей. © Владимир Путин На сегодняшний день СМИ играют одну из главных ролей в нашей жизни, оказывают огромное воздействие на становление личности, в особенности ребенка. Так, в статье 17 Конвенции о правах ребенка указывается, что государства-участники признают важную роль средств массовой информации и признают необходимость обеспечения доступа ребенка к информации и материалам из различных национальных и международных источников, особенно к таким информации и материалам, которые направлены на содействие социальному, духовному и моральному благополучию, а также здоровому физическому ипсихическому развитию ребенка. [2, с. 121]. Национальная стратегия действий в интересах детей на 2012-2017 г., утверждённая Указом Президента РФ от 1 июня 2012 г. определяет основные проблемы российской федерации в сфере детства, в области конструирования информационного пространства, одна из них -несоответствие современной системы обеспечения информационной безопасности детей новым рискам, связанным с развитием сети «Интернет» и информационных технологий, нарастающему противоправному контенту [4]. Такая же проблема находит закрепление на региональном уровне в «Стратегии действий в интересах детей в Алтайском крае на 2012 – 2017 годы».[5] Анализ стратегий позволяет выявить механизмы решения проблем связанных с не соответствием современной системы обеспечения информационной безопасности детей новым рискам, связанным с развитием сети "Интернет" и информационных технологий, нарастающему противоправному контенту. В частности среди них: Создание и внедрение программ обучения детей и подростков правилам безопасного поведения в интернет-пространстве, профилактики интернет-зависимости, предупреждения рисков вовлечения в противоправную деятельность, порнографию, участие во флешмобах; создание правовых механизмов блокирования информационных каналов проникновения через источники массовой информации в детско-подростковую среду элементов криминальной психологии, культа насилия, других откровенных антиобщественных тенденций и соответствующей им атрибутики; внедрение системы мониторинговых исследований по вопросам обеспечения безопасности образовательной среды образовательных учреждений, а также по вопросам научно-методического и нормативно-правового обеспечения соблюдения санитарно-гигиенических требований к использованию информационнокомпьютерных средств в образовании детей; создание общественных механизмов экспертизы интернет-контента для детей; создание порталов и сайтов, аккумулирующих сведения о лучших ресурсах для детей и родителей; стимулирование родителей к использованию услуги "Родительский контроль", позволяющей устанавливать ограничения доступа к сети "Интернет". В статье 2 Федерального закона Российской Федерации от 29 декабря 2010 г. № 436-ФЗ "О защите детей от информации, причиняющей вред их здоровью и развитию" информационная безопасность �Содержание детей определена как «состояние защищенности детей, при котором отсутствует риск, связанный с причинением информацией вреда их здоровью и (или) физическому, психическому, духовному, нравственному развитию» [3]. По мнению профессора О. А. Карабановой, современное состояние информационного рынка отличается известной парадоксальностью. С одной стороны, ни для кого не секрет, что информационная продукция может наносить не только экономический, но также значительный моральный и психологический вред. С другой стороны, практически всегда предупреждения об опасности основываются на бывших ранее прецедентах и почти никогда не связаны с экспертизой той продукции, которая реально предлагается потребителям [1, с. 38]. Следует согласится, что отсутствуют механизмы предупреждающие вред от информации, отсутствуют специалисты, которые адекватно могут определить грань информационного потока (что можно смотреть? с какого возраста?). Одним из важных направлений разработки проблемы информационной безопасности стала разработка соответствующих критериев оценки состояния информационной безопасности в отношении детей и подростков. Поскольку информационная среда в современном обществе является одним из ключевых ресурсов развития ребенка, а СМИ становится одним из важнейших институтов социализации нового поколения наряду с институтом семьи и школы, проблема обеспечения информационной безопасности оказывается в фокусе внимания общества. Выход из сложившейся ситуации связан, прежде всего, с активизацией общественной дискуссии и формированием общественного мнения по вопросам защиты инфосреды. Большое подспорье здесь может оказать экспертиза реальной продукции, если сделать еѐ доступной широкой общественности на специальных сайтах, в популярных и специализированных изданиях (имеются в виду, например, журналы, выходящие под эгидой Общества потребителей, а также специальные бюллетени). Результаты конкретной экспертизы позволят привлечь внимание общественности к проблеме информационно-психологической безопасности, способствовать более осознанному выбору продукции потребителями, что в свою очередь может повлиять на спрос и заставить производителя считаться с требованиями общества. Одновременно необходимо создать общественный орган (Совет по СМИ при Обществе защиты прав потребителей или Общественной Палате), который служил бы местом кристаллизации общественной активности. Только сильный общественный орган может заставить с собой считаться и выйти на диалог с государственными и законодательными структурами как равноценный партнер. И только тогда начнется реальный процесс формирования механизмов законодательного и исполнительного регулирования инфосферы. Библиографический список 1. Бурменская, Г. В. Критерии оценки состояния информационной безопасности детей и подростков / Г .В. Бурменская, О. А. Карабанова // Наука и жизнь. – 2013. № 7. С.33–45 2. О правах ребенка: Конвенция от 20 ноября 1989 г. // Сборник международных договоров СССР. – Вып. ХLVI. – 1993. С. 116–128. 3. Федеральный закон от 29 декабря 2010 года № 436 – ФЗ «О защите детей от информации, причиняющей вред их здоровью и развитию» [Электронный ресурс]. – Режим доступа: http:// www.consultant.ru/document/cons_doc_LAW_108808/, свободный (дата обращения: 08.12.2016). 4. Указ Президента РФ от 1 июня 2012 г. № 761 «О Национальной стратегии действий в интересах детей на 2012 – 2017 годы» [Электронный ресурс]. – Режим доступа: http://base.garant.ru/70183566/, свободный (дата обращения: 08.12.2016). 5. Постановление Администрации Алтайского края от 13.11.2012 № 617 «Стратегия действий в интересах детей в Алтайском крае на 2012 – 2017 годы» [Электронный ресурс]. – Режим доступа: http://www.altairegion22.ru/upload/iblock/dab/617_12.PDF, свободный (дата обращения: 08.12.2016). �Содержание А.В. Красникова г. Барнаул, Россия К ВОПРОСУ О ПОНЯТИИ «ТРУДНЫЙ РЕБЕНОК» В современное время в Российской Федерации в целом, и в Алтайском крае в частности, наблюдаются тенденции к увеличению числа подростков с трудным поведением. Согласно статистическим показателям, в течение последних трех лет в Алтайском крае количество преступлений, совершенных несовершеннолетними, возросло более чем на 5%. Причем, из общего числа лиц несовершеннолетнего возраста, совершивших преступление, около 48% составляют учащиеся школ. За этот же период детская преступность, по различным оценкам, составляет 30–40% от общего количества преступлений, совершенных в стране. По различным оценкам в России насчитывается от 3 до 5 миллионов детей – беспризорников [3, с. 3]. Вследствие этих причин, возникает необходимость профилактики правонарушающего поведения несовершеннолетних, предупреждения беспризорности и безнадзорности, обеспечения защиты прав детей. В связи с этим, в последние годы проблема «трудных» детей стала одной из центральных в педагогике и психологии. На сегодняшний день существует острая проблема работы педагогов с трудными детьми. Это связано с несколькими причинами: во-первых, недостаточна подготовка будущих учителей к работе с такой категорией детей, так как в основном упор в педагогической деятельности ставится на «среднего ученика», а педагогическая коррекция поведения трудного подростка игнорируется либо осуществляется не в полной мере ввиду загруженности педагогических кадров, недостаточного количества времени на осуществление специальной педагогической и профилактической работе с трудными детьми. Но чтобы организовать эффективную работу с трудными подростками, необходимо определиться с понятийным аппаратом. Прежде всего, существуют разные позиции и взгляды на определение понятия «трудный ребенок». Наряду с данным термином используются такие понятия, как «педагогически запущенные дети», дети «группы риска», дети с отклонениями в поведении. Помимо того, что не сложилось в науке однозначного понимания понятия «трудные дети», возникает проблема и в самой формулировке термина, в целесообразности его использования. Понятие «трудные дети» возникло изначально не в науке, а в обыденной жизни и имело широкое распространение в довоенное время. На сегодняшний день этот термин прочно укоренился в научном словаре педагогики и педагогической психологии. Педагоги критично относятся к использованию данной терминологии, так как считают, что название «ассоциируется с оскорбительной этикеткой, наклеиваемой на ребенка». Такие дефиниции в подходе к данному понятию возникли в связи с выделением педагогами различных проблем трудновоспитуемости подростков. П.П. Блонский с понятием «трудный ребенок» связывал как «педагогически трудного», так и «трудновоспитуемого» и «социально запущенного». Л.С. Выготский связывал трудновоспитуемость с психологическими особенностями возраста, преодолеть которую можно путем своевременного изменения системы педагогического воздействия. В.И. Куфаев видел сущность трудновоспитуемости в противоправном поведении. В понимании одних исследователей трудный подросток – это подросток, требующий особого педагогического подхода со стороны учителя и коллектива класса. Согласно второй точке зрения, понятие трудный ребенок рассматривается как синоним педагогически запущенного ребенка, и обозначает учащегося с большой педагогической запущенностью и нарушающего общепринятые нормы �Содержание поведения. На основании анализа современной научно-педагогической литературы можно выделить 3 существенных признака, составляющих содержание понятия «трудные дети». Первым признаком является наличие у детей или подростков отклоняющегося от нормы поведения. Для удобства пользуются сокращением «отклоняющееся поведение». Под «трудными» школьниками понимаются, во-вторых, такие дети и подростки, нарушения поведения которых нелегко исправляются. В этой связи следует различать термины «трудные дети» и «педагогически запущенные дети». Все трудные дети, конечно, являются педагогически запущенными. Но не все педагогически запущенные дети трудные: некоторые относительно легко поддаются перевоспитанию. «Трудные» дети, в-третьих, особенно нуждаются в индивидуальном подходе со стороны воспитателей и внимании коллектива сверстников. Истоки таких негативных явлений, как асоциальное поведение подростков, детская преступность, безнадзорность и беспризорность, отклонений в поведении несовершеннолетних, по мнению педагогов, наблюдаются еще в школьном возрасте. В связи с этим, особую роль в коррекции асоциального поведения играют учителя, а также сверстники, которые находятся в непосредственной связи с «трудными детьми». Несмотря на актуальность данной темы в научно-педагогической литературе, необходимо констатировать, что имеются определенные проблемы как теоретического, так и практического плана, требующие неординарного, новаторского и системного подхода к изучению понятия «трудного подростка», личности трудного подростка с целью получения наиболее объективной, целостной, завершенной, универсальной концепции и модели. Недостаточная разработанность отдельных положений, нерешенность многих проблем, связанных с наличием несхожих, зачастую противоречивых подходов в исследовании особенностей личностного развития «трудных» подростков ведет к неправильному применению методов работы с такой категорией детей. Таким образом, на основании анализа научно-педагогической литературы, можно выделить три признака, характеризующих понятие «трудные дети»: наличие у подростка отклоняющегося от нормы поведения; нарушения поведения, которые нелегко исправляются; потребность в индивидуальном подходе со стороны педагогов и сверстников. Проблема трудновоспитуемости, девиантного поведения подростков нуждается в интегративном подходе, то есть требует междисциплинарного взаимодействия и сотрудничества ряда самостоятельных наук: педагогики, психологии, социологии, криминологии, права. Библиографический список 1. Магомедов, Г. А. Подготовка студентов педвуза к профилактической работе с «трудными» подростками: автореферат диссертации к. пед. наук 13.00.08 / Г. А. Магомедов. – Махачкала, 2013. – 180 с. 2. Пронин, М. В. Психологический подход к изучению личности «трудных» подростков / М. В. Пронин // Территория науки. – 2007. – №1. – С.137–142. 3. Степанов, В. Г. Психология трудных школьников: Учебное пособие для учителей и родителей / В. Г Степанов. – Москва : Академия, 1997. – 320 с. �Содержание С. А. Винс г. Барнаул, Россия СОЦИАЛЬНО-ПСИХОЛОГИЧЕСКИЕ ПРИЧИНЫ ПРЕСТУПНОСТИ НЕСОВЕРШЕННОЛЕТНИХ В АЛТАЙСКОМ КРАЕ Говоря о преступности как о сложнейшем социальном явлении, хотелось бы особо отметить, что такая разновидность преступности, как преступность среди несовершеннолетних, всегда вызывает у ученых повышенное внимание [1, с. 173] т.к. она является своеобразным индикатором социальной ситуации в стране. Этот вид преступности чрезвычайно чутко реагирует на состояние общества [2, с. 22]. Рост преступности несовершеннолетних, как правило, свидетельствует о неблагоприятных социальных процессах. Общей чертой многих криминологических работ является явно недостаточное внимание к детерминации и причинности преступности. [3., с. 249] Причины преступности являются фундаментальной и самой острой проблемой науки криминологии. В ней сконцентрированы элементы философии, экономики, политики, юриспруденции, социальной психологии, социологии и социальной практики. В условиях обострения социально-экономической и политической обстановки в стране, роста преступности, упадка нравственности и морали изучение причин преступности становится особенно актуальным [4, с. 123]. Под причинами преступности в криминологии принято понимать негативные социальные явления и процессы, обусловленные закономерностями функционирования общества, которые порождают и воспроизводят преступность и преступления как свое закономерное следствие. Условиями преступности являются различные явления социальной жизни, которые не порождают преступность, но содействуют, способствуют ее возникновению и существованию [5]. Основные причины преступности несовершеннолетних коренятся в сфере формирования личности, в семье, в образовательных учреждениях (в дошкольных, общеобразовательных и профессиональных) и другой микросреде, досуговой и трудовой деятельности, поэтому причины и условия, способствующие совершению преступлений несовершеннолетними можно условно разделить на общесоциальные и социально-пихологичекие [6, с. 35]. Ведущая роль в формировании личности несовершеннолетних принадлежит семье. Ее влияние продолжительно, осуществляется с самого раннего детства, поэтому стереотипы поведения, нормы общения, принятая в семейном окружении система ценностей усваиваются очень прочно и приобретают обычно личностный характер. По данным исследований ученых, примерно в 40% семей, в которых воспитываются несовершенные преступники, способом разрешения внутренних конфликтов являются скандалы, драки; почти в 35% – злоупотребляют алкоголем; до 80% – не выполняют функции надзора за детьми; члены каждой четвертой семьи подростков-правонарушителей привлекались к уголовной ответственности [7, с. 304]. Большую роль в формировании личности играет и микрогруппа (одноклассники, сверстники, друзья). Подросток стремиться к самоутверждению в своих микрогруппах, к завоеванию авторитета, и зачастую это самоутверждение проходит путем совершения преступлений, чаще таких, которые связаны с открытым пренебрежением опасностью, с риском, применением силы (грабеж, разбой, а также причинение вреда здоровью и совершение убийств из хулиганских побуждений и др.), к поддержанию своего престижа в микросреде, а временное или постоянное отсутствие у ряда родителей воз- �Содержание можности обеспечить минимально необходимые потребности детей, сопрягается с корыстным желанием поживиться за чужой счет (приобрести модные, «престижные» вещи, иметь наличные деньги, а так же спортивные принадлежности с тем, что бы физически развиваться, выглядеть сильнее своих сверстников), – желание выглядеть взрослым, самостоятельным, независимым и др. Вместе с тем, некоторые ученые считают а именно Ю.Ф. Кваши, А.С. Зайналабидова, А.П. Зрелова, Д.Ю. Тамбовцева, Н.А. Свистуновой, М. В. Краснова, что преступность несовершеннолетних объясняется: избранием несовершеннолетними антисоциального образа поведения в связи с неадекватной оценкой обстоятельств и отсутствием жизненного опыта в целях самоутверждения. [8, с. 24]. А так как в СМИ происходит романтизация преступной жизни, то это приводит к тому, что среди подростков, негативное социальное поведение приобретает привлекательность. Массовое приобщение к потреблению алкоголя несовершеннолетних – еще одна причина преступности Еще более разрушительное воздействие на состояние соматического и психологического здоровья молодого человека оказывают наркотические и другие сильнодействующие, одурманивающие вещества. Одно из негативных проявлений общественной жизни– сокращение рабочих мест. Это привело к уменьшению возможностей устройства на работу подростков, в том числе отбывших наказание в воспитательных учреждениях. По данным Росстата, в 2015 г. уровень безработицы в возрастной группе 15–19 лет составил 31,4%, что значительно превышает уровень безработицы в других возрастных группах (например, для группы молодежи 20–24 года этот показатель равен 12,7%).[9] Одной из специфических причин преступности несовершеннолетних на современном этапе жизни общества является катастрофическое положение с организацией досуга детей и подростков по месту жительства. Многие детские учреждения, организации прекратили свое существование, а помещения, принадлежавшие им, переданы в аренду коммерческим структурам. Ежегодно тысячи учащихся покидают школу до получения основного образования. «Образование как социальный институт не отвечает сегодня запросам как со стороны семьи (не дает нужных инновационных знаний ребенку), так и со стороны детей (не способствует успешной их социализации)» [10, с. 113]. В качестве криминологически значимых проблем школы отмечаются: недостаточное знание особенностей личности учащихся, источников отрицательного влияния на них, педагогические ошибки при использовании методов воспитания, невнимание к профессиональной ориентации подростков и юношей и др. Констатируемое в последние годы, в том числе и на официальном уровне, существенное ослабление влияния школы на формирование личности несовершеннолетних имеет существенное криминогенное значение [11, с. 304]. Вместе с тем, самый обычный мальчик из стабильной семьи, находящийся в окружении порядочных людей может отвергнуть принятые в его среде нормы и проявлять явные признаки преступного поведения (стать делинквентом). В этом случае мы сталкиваемся с индивидуальным отклонением от норм в пределах одной субкультуры. Такая личность обычно рассматривается как индивидуальный девиант. Таким образом, молодое поколение является естественным резервом социального развития, а нарушения уголовного закона лицами юного возраста, их распространенность не только свидетельствуют о существующих недостатках воспитания, недостаточности условий для включения молодежи в жизнедеятельность общества, но и в значительной мере выступают в качестве прогностической характеристики преступности в целом. Библиографический список 1. Криминология / под ред. В. Н. Бурлакова. Санкт-Петербург, – 1998. – 740 с. 2. Демидова-Петрова, Е. В. Специфика преступности несовершеннолетних как одного из видов �Содержание преступности в РФ [Электронный ресурс] – Режим доступа: https://cyberleninka.ru/article/n/spetsifikaprestupnostinesovershennoletnih-kak-odnogo-iz-vidov-prestupnosti-v-rossiyskoy-federatsii, свободный (дата обращения: 1.11.2017.) 3. Номоконов, В. А. Причины преступности в современной России: проблема обостряется / В. А. Номоконов // Всероссийский криминологический журнал. 2017. – Т. 11. – № 2. – C. 247–257. 4. Основы криминологии: учебное пособие / А. В. Майоров, А. С. Черепашкин. – Челябинск, 2016. – 141 с. 5. Криминология: учебник / под ред. В. Д. Малкова. – 2-е изд., перераб. и доп. – Москва, 2013. –640 с. 6. Жадан, В. Н. Некоторые подходы к анализу причин и условий, способствующих совершению преступлений несовершеннолетними / В. Н. Жадан // Молодой ученый. – 2014. – №4. – С. 834-838. 7. Криминология: Учебное пособие. Стандарт третьего поколения / Под ред. В. Н Бурлакова, Н. М. Кропачева – Санкт–Петербург : Питер, 2013. – 304 с. 8. Демидова-Петрова, Е. В. Специфика преступности несовершеннолетних как одного из видов преступности в РФ [Электронный ресурс] – Режим доступа: https://cyberleninka.ru/article/n/spetsifikaprestupnostinesovershennoletnih-kak-odnogo-iz-vidov-prestupnosti-v-rossiyskoy-federatsii, свободный (дата обращения: 1.11. 2017.) 9. Дементьева, И. Ф. Факторы риска современного детства. / И. Ф Дементьева // Социологические исследования, 2011.– № 10 – 113 с. 10. Криминология: Учебное пособие. Стандарт третьего поколения / Под ред. В. Н. Бурлакова, Н. М. Кропачева – Санкт-Петербург : Питер, 2013. – 304 с. �Содержание О. В. Коваленко г. Барнаул, Россия ИСПОЛЬЗОВАНИЕ МЕТОДА ЭКОЛОГИЧЕСКОГО ВОСПИТАНИЯ В ЦЕЛЯХ ПРОФИЛАКТИКИ ПРЕСТУПНОСТИ НЕСОВЕРШЕННОЛЕТНИХ В настоящее время в России существует очень серьёзная проблема, связанная со здоровьем и воспитанием подрастающего поколения. По официальной статистике, большую часть правонарушителей среди несовершеннолетних составляют беспризорные, безнадзорные и подростки, относящиеся к категории социальных сирот. Для решения этой проблемы государственными и общественными институтами разрабатываются различные проекты и программы, направленные на использование методов экологического воспитания в целях профилактики таких социальных заболеваний детей и молодежи, как алкоголизм, наркомания, безнадзорность и т.д. Но реализуются эти программы, исключительно, по инициативе учителей-энтузиастов, сотрудников заповедников и общественных организаций. Проводятся десятки эколого-оздоровительных летних смен для подростков, состоящих на учете в комиссии по делам несовершеннолетних. Организуются экспедиции, походы по заповедникам, сплавы, погружения с аквалангом. Согласно Федеральному закону от 14 марта 1995 г. N 33-ФЗ "Об особо охраняемых природных территориях», государственные природные заповедники относятся к особо охраняемым природным территориям федерального значения. В границах государственных природных заповедников природная среда сохраняется в естественном состоянии и полностью запрещается экономическая и иная деятельность, за исключением случаев, предусмотренных настоящим Федеральным законом, а именно статья 9 п. 2 в которой говориться, что на территориях государственных природных заповедников допускаются мероприятия и деятельность, направленные на: ведение эколого-просветительской работы и развитие познавательного туризма.[1] Экологическое просвещение – это распространение знаний об экологической безопасности, информации о состоянии окружающей среды и об использовании природных ресурсов в целях формирования экологической культуры населения. В настоящее время экологическое просвещение достигается, как правило, на уроках природоведения или на внеклассных экологических мероприятиях. Редким исключением являются продолжения урока на экологической тропе. А ведь многие специалисты отмечают, что важнейшим педагогическим условием воспитания и образования на ряду с теоретическим обучением на уроках, является организация разнообразных видов деятельности учащихся среди природы [4]. Сейчас в заповедниках и национальных парках существуют разнообразные методики по экологическому просвещению. Экологические экспедиции в таких заповедниках, являются самой действующей моделью экологического воспитания личности. В ходе таких экспедиций проводятся исследования о влиянии природных комплексов на состояние человека. Исследования проводились при помощи методов социально-психологической диагностики. Результаты таких исследований показывают высшую степень благоприятного влияния экологических экспедиций на психофизиологическое состояние подростков. По итогам проекта издаются сборники и методические рекомендации по профилактики безнадзорности несовершеннолетних и социальных заболеваний детей и молодежи. �Содержание Учитывая опыт и результаты исследований ученых считаем, целесообразным создавать детские центры, в которых будет использоваться, как один из ведущих методов, экологическое воспитание в профилактике безнадзорности и социальных заболеваний детей и молодёжи. Это могут быть оздоровительные центры федерального значения, с сетью экологических троп и маршрутов активного туризма, различной степени сложности для организации работы с детьми и молодежью со всей России. Но на сегодняшний день таких центров с инфраструктурой активного экологического туризма для детей и подростков не существует. Библиографический список 1. Федеральный закон от 14 марта 1995 г. №33-ФЗ «Об особо охраняемых природных территориях» // Собрание законодательства Российской Федерации – 20 марта 1995 г. – №12 – Ст. 10. 2. Баскакова, С. И. О законодательном регулировании особо охраняемых природных территориях / С. И. Баскакова, Ю. Е. Лихачева // Российская юстиция. – 2011. – № 6. – 50 с. 3. Болелова, А. Г. Быть частью хорошего: современные технологии профилактики правонарушений несовершеннолетних. Научно-методическое пособие / Под. ред. Е. Г. Артамоновой. Москва : АНО «ЦНПРО», 2015.– 168 с. 4. Моралева, Н. В. Опыт развития экологического туризма на российских охраняемых территориях / Н. В. Моралева, Е. Ю. Дедовских // Экологический туризм на пути в Россию. – 2008. – № 3.– 197 с. 5. Руденко, И. А. Природное наследие и экологический туризм / И. А. Руденко. – Алма-Ата, 2007. – 230 с. �Содержание Ж. А. Петухова г. Барнаул, Россия МУЗЫКАЛЬНО-ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ В ЛЕТНЕМ ОЗДОРОВИТЕЛЬНОМ ЛАГЕРЕ КАК НАПРАВЛЕНИЕ ПРОФИЛАКТИКИ ПРЕСТУПНОСТИ НЕСОВЕРШЕННОЛЕТНИХ Необходимость творческого самовыражения обычное явление в жизни каждого подростка. Одним из таких видов самовыражения является музыкальная деятельность. Отдых в детском оздоровительном лагере, хоть и частично, но целенаправленно заполняет существующие пробелы и помогает раскрыть творческий потенциал несовершеннолетних. В детских оздоровительных лагерях существует достаточное количество мероприятий, направленных на формирование и развитие творческих способностей несовершеннолетних. Музыка играет незаменимую роль во всех мероприятиях, способствующих организации досуга несовершеннолетних. Однако, на данный момент, не существует четко разработанного плана по вовлечению и приобщению несовершеннолетних в музыкальную деятельность. Существует определенный накопленный многолетний опыт современных и зарубежных педагогов по организации летнего отдыха несовершеннолетних, но проблема организации летней занятости, правильной организации досуга несовершеннолетних в каникулярный период остается открытой. Целесообразно рассмотреть возможности организации летнего отдыха несовершеннолетних, находящихся в трудной жизненной ситуации. К этой категории принято относить детей, оставшиеся без попечения родителей; детей-инвалидов; детей с ограниченными возможностями здоровья, и других детей, указанных в ст. 1 Федерального Закона «Об основных гарантиях прав ребенка в Российской Федерации»[1]. Работа с такими несовершеннолетними значительно отличается от работы с детьми, социально благополучными детьми и требует, как правило, комплексного подхода и основывается на всестороннем развитии и социально-психологическом воздействии. В связи с тем, что несовершеннолетние правонарушители имеют искаженную форму сознания, полученную от друзей и знакомых, организация их досуговой и образовательной деятельности должна значительно отличаться от привычной. Одной из распространенных форм деятельности детского оздоровительного лагеря является музыкальная деятельность, направленная на пробуждения интереса к музыке. Заинтересованность несовершеннолетних в данной форме деятельности может возникнуть со знакомства с неизвестными ранее стилями и музыкальными жанрами, использование музыки как составляющую часть игры, способ передачи чувств и эмоций, взаимодействие музыки и других форм и видов деятельности. Музыкальная деятельность включает не только внутренние педагогические процессы, но и влияет на музыкальное воспитание несовершеннолетних. Музыкальное воспитание – процесс приобщения личности к музыкальной культуре общества [3]. Процесс музыкального воспитания состоит из трех видов музыкальной деятельности: восприятие, исполнение (творчество) и музыкально-образовательная деятельность. Под действием музыки несовершеннолетние могут приобрести душевное равновесие, снять напряжение, развить мыслительные процессы и расширить круг общения со сверстниками. Например, во время утреней зарядки в детском оздоровительном лагере, музыка дает возможность проснуться, так как есть дети, не выполняющие физические упражнения, а музыка позволяет им �Содержание подвигаться, потанцевать, что помогает взбодриться. Музыкальные игры оказывают помощь в образовании дружелюбных взаимоотношений между несовершеннолетними, что позволяет объединению командного духа. Принятие участия несовершеннолетних в играх позволяет выразить чувства и эмоции, проявляющиеся в невербальном общении, создается чувство уверенности, что способствует адаптации в различных жизненных обстоятельствах. Незаменимым и главным моментом в жизни детского оздоровительного лагеря является подготовка творческих номеров к мероприятиям [2]. Педагог раскрывает творческую сторону несовершеннолетнего, помогает освоить технику сценического мастерства, развития мыслительных способностей, что способствует самовыражению и самоутверждению ребенка. Неотъемлемой частью жизни детского оздоровительного мероприятия являются танцевальные вечера (дискотеки). Данный вид музыкальной деятельности способствует выражению собственной индивидуальности несовершеннолетнего, рост веры в свои возможности. Большое количество семей по различным причинам не могут надлежаще исполнять воспитательные функции в отношении своих детей, а зачастую и служат фактором, разрушающим гармоничное развитие несовершеннолетних. Ежедневно игнорируя потребности и интересы несовершеннолетних, такие семьи приводят к полному разрушению психического и физического здоровья, интеллектуального и морального развития ребенка. Предоставленные сами себе, такие дети все больше отдают предпочтение уличным компаниям, бесполезному времяпрепровождению, увеличивают количество преступлений. Этим и объясняется необходимость показа подростку возможных форм раскрытия творческого потенциала, способствование в выстраивании отношений в обществе с исключением поведения асоциальной направленности. Мероприятия данного направления, проводимые в детских оздоровительных лагерях, являются яркими, по-настоящему увлекательными, способными заинтересовать подростка, тем самым обеспечить мотивировку несовершеннолетнего к выстраиванию творческой, гармоничной и правопослушной жизни. Библиографический список 1. Федеральный закон от 24.07.1998 № 124-ФЗ-ФЗ «Об основных гарантиях прав ребенка в Российской Федерации», редакция от 28.12.2016. 2. Боровик, Н. В. Педагогика лета / Н. В. Боровик. – Минск : ООО «Красико–Принт», 2002. – 176 с. 3. Педагогический энциклопедический словарь. – Москва, 2002. – С. 152–153 �Содержание Т. П. Бородулина, А. А. Коротцова, С.Х. Хасанов г. Барнаул, Россия УПОЛНОМОЧЕННЫЙ ПО ПРАВАМ ЧЕЛОВЕКА В АЛТАЙСКОМ КРАЕ КАК СУБЪЕКТ ПРАВОВОГО ПРОСВЕЩЕНИЯ МОЛОДЕЖИ Сложнейшие государственно-правовые явления, в конечном счете, концентрируются в правах человека как основе, центральном звене государственной и правовой жизни. Среди основных принципов, являющихся ценностными ориентирами в современном мире и закрепленными в Конституции Российской Федерации, отметим следующий: «Личные, политические, экономические, социальные и культурные права и свободы равноценны; в единой системе этих прав нет иерархии» [1, с. 32]. Реализация основных прав и свобод часто зависит от уровня правовой культуры и правового сознания населения, в частности, от знания этих прав и механизмов их защиты. Детальный подход государства к проблеме правового воспитания запускает деструктивный механизм в целом в процессе формирования правовой культуры в российском обществе, что создает питательную почву или среду для экстремистской пропаганды, для культивации межнациональной розни [2, с. 251]. В молодежной среде получают распространение правовой нигилизм, инфантилизм, абсентеизм, идеализм и в итоге перерожденное правосознание, низкий уровень толерантности как следствие недостаточной правовой грамотности молодежи. Поэтому широкое распространение знаний о правах человека является одной из гарантий их соблюдения [2, с. 252]. Актуальность правового просвещения обусловлена современным состоянием всех сфер общественной жизни: экономики, культуры, политики. В Основах государственной политики Российской Федерации в сфере развития правовой грамотности и правосознания граждан записано: «Развитие правового государства, формирование гражданского общества и укрепление национального согласия в России требуют высокой правовой культуры, без которой не могут быть в полной мере реализованы такие базовые ценности и принципы жизни общества, как верховенство закона, приоритет человека, его неотчуждаемых прав и свобод, обеспечение надежной защищенности публичных интересов» [3]. В преодолении ситуации не все зависит только от государства, которое не располагает сегодня ни надежным механизмом защиты прав человека, ни достаточными экономическими ресурсами, ни подлинной волей к устранению такого положения. Нужны усилия всех правозащитных организаций. Свою востребованность жителями края и действенность демонстрирует институт Уполномоченного по правам человека, выступая связующим звеном между обществом и государственной властью. Один из первых субъектов Сибирского федерального округа, где был создан этот правозащитный институт – Алтайский край. Неслучайно инициатором программы правового образования и просвещения населения Алтайского края, целью, которой является создание системы правового просвещения и образования граждан края, ориентированной на формирование правового сознания и правовой культуры стал Уполномоченный по правам человека, чей статус включает просвещенческую составляющую. Важной, на наш взгляд, целевой группой в процессе правового просвещения является студенческая молодежь. В современных условиях защита прав студентов – одно из проблемных направлений, поскольку проецируется на большое количество граждан, с другой стороны – этим мало кто занимается. �Содержание В механизме правового просвещения актуальным в настоящее время является поиск новых нестандартных форм и методических приемов по изучению и усвоению правовой информации несовершеннолетними. Основная цель обновления методических приемов заключается в выработке у молодежи устойчивых моделей поведения в различных жизненных сферах, регулируемых правом. Знания о правах человека должны войти в общегуманитарную и общекультурную подготовку каждого студента российского вуза, а это возможно обеспечить только при введении их в государственные образовательные стандарты и программы по всем специальностям и на всех уровнях образования. Кроме того, следует поощрять и развивать включение тематики прав человека в существующие общие курсы по социальным и гуманитарным наукам. В первую очередь, необходимо включение тематики прав человека в программу обучения студентов-педагогов всех специальностей. На пути построения правового общества нашему государству необходимы специалисты, умеющие качественно передавать знания подрастающему поколению, понимающие приоритет ценностей человека над ценностями государства и общества. Важность подготовки такого специалиста – учителя права – несомненна в условиях государственной задачи – повышения правовой культуры граждан страны. В Алтайском крае Комитетом по образованию г. Барнаула была разработана концепция по правовому просвещению населения региона. Правовое просвещение на сегодняшний день не вопрос дискуссий, а прямая обязанность государства по выполнению задач повышения правовой культуры населения. Разработанная программа мероприятий также носит информационно-просветительский характер и призвана быть реализованной как в сфере образования, так и посредством иных социальных институтов. Активная позиция студенческой молодежи в вопросах правового просвещения приветствуется, потому важным процессом является повышение правовой культуры студенчества, как наиболее мобильной части общества. Адекватную модель правового воспитания молодежи, результатом которой выступит человек с высоким уровнем правосознания можно создать силами агентов правовой социализации, в числе которых не последнее место занимает Уполномоченный по правам человека. Как первоочередную задачу в этом процессе необходимо определить повышение правовой культуры различных возрастных групп в рамках уровней образования, разнообразия форм воспитательных ресурсов. Критерии этого подхода должны быть выработаны государством. В итоге может быть создано единое правовое пространство в сфере образования, что, несомненно, положительно скажется на достижении целей правового воспитания в качестве правового сознания молодежи. Сложившаяся и достаточно эффективная, на наш взгляд, форма взаимодействия Уполномоченного по правам человека с образовательными организациями – ежегодный конкурс научных работ студентов, целью которого является пропаганда правовых знаний и развитие у студентов знаний в области прав человека. Также это способствует формированию активной гражданской позиции и навыков правозащитной деятельности; выявлению способных и одаренных студентов, интересующихся правоприменительной практикой в области прав человека. В 2016 году были организованы конкурсы: на лучший видеофильм по теме «Права человека и их защита»; на лучшее освещение правозащитной тематики средствами массовой информации. К участию допускались профессиональные и любительские коллективы, в том числе школьные и студенческие. Итоги конкурсов свидетельствуют о разносторонних интересах молодежи, поисках оригинальных решений актуальных проблем в защите прав человека. Значительную роль в правовом просвещении молодежи играют и региональные просветительские проекты. Одним, из которых является «Алтайская зимняя школа прав человека», который собирает студентов и магистрантов юридических вузов и факультетов из различных регионов Сибири. Он дает возможность молодежи не только общаться с квалифицированными экспертами в соответствующей сфере, но и объединяет будущих юристов Сибири, имеющих уникальную возможность обменяться знаниями и опытом защиты прав человека в �Содержание ходе работы разнообразных сессий, тренингов и деловых игр. Следует отметить масштабный проект «Юристы – населению», активно реализуемый с 2013 года. Основными задачами проекта являются – повышение правовой грамотности, правосознания молодежи, обеспечение доступной бесплатной юридической помощи населению Алтайского края. В рамках Международного молодёжного управленческого форума «Алтай. Точки Роста», объединившего молодых людей из разных стран мира, с Уполномоченным по правам человека обсуждаются различные вопросы, связанные с реализацией прав человека, в частности, такие темы как «Уполномоченный по правам человека в Алтайском крае: статус и компетенции. Особенности контроля в ходе избирательной компании», «Проблемы реализации социальных прав граждан. Компетенция Уполномоченного по правам человека в Алтайском крае». Участники «Школы молодых ученых Большого Алтая» в 2017 году обсуждали с Уполномоченным вопросы приграничного взаимодействия, реализации экологических прав на территории трансграничного региона, что особенно актуально. Студентов из республики Хакасия, Алтайского края, Новосибирской и Томской областей интересовали, в том числе, вопросы доступности для инвалидов инфраструктуры городов, образовательных учреждений. В защите мало чего можно добиться, если не будет социально активного населения, которое знает свои права и умеет их отстаивать. Элементарное знание прав индивида поможет ему не только защищать свои права, но и также не нарушать чужие. Вместе с тем, к причинам крайне медленного формирования гражданского общества в Алтайском крае (как и по всей Российской Федерации) относится не только недостаток знаний, некомпетентность, но и сложившееся годами убеждение большинства граждан, что ничего нельзя изменить. Учитывается тот факт, что в последние годы во всем мире особое внимание уделяется проблеме соблюдения прав несовершеннолетних и, соответственно, их правовому просвещению. В механизме правового просвещения актуальным в настоящее время является поиск новых нестандартных форм и методических приемов по изучению и усвоению правовой информации несовершеннолетними, на что нацелена работа Уполномоченного по правам человека в крае. Библиографический список 1. Бычкова, Е. И. Конституционное право : учебник / Е. И. Бычкова, А. М. Багмет. – Москва : ЮНИТИДАНА, 2015. – 431 с. 2. Платунова, Т. Л. Современная модель правового воспитания в РФ: роль агентов правовой социализации в ее построении / Т. Л. Платунова // Проблемы социально-гуманитарного образования на современном этапе модернизации российской школы: материалы III всероссийской научно-педагогической конференции. – Барнаул, 2009. – 306 с. 3. Основы государственной политики Российской Федерации в сфере развития правовой грамотности и правосознания граждан (утв. Президентом РФ 28.04.2011 № Пр-1168) // Российская газета. – 2011. –№ 151. �Содержание Н. А. Сапронова, А. С. Свидовская г. Барнаул, Россия К ВОПРОСУ О СНИЖЕНИИ ВОЗРАСТА УГОЛОВНОЙ ОТВЕТСТВЕННОСТИ ЗА ТЕРРОРИЗМ Терроризм нередко называют глобальной проблемой современности и относят его к числу наиболее опасных преступлений. Действительно, преступления террористической направленности создают обстановку беспокойства и страха в обществе, связаны с угрозой жизни и здоровья человека. Кроме того, последствия после совершения террористических актов непредсказуемы. Как известно, Федеральный закон от 06.07.2016 № 375-ФЗ, направленный на усиление мер обеспечения общественной безопасности, в частности, понизил возраст уголовной ответственности за преступления террористической направленности до 14 лет [2],Принятая поправка снижает возраст уголовной ответственности с 16 до 14 лет, за участие в массовых беспорядках, угон самолета, организацию незаконного вооруженного формирования, а также за несообщение о готовящихся террористических преступлениях. В прессе и научной литературе ведутся непрекращающиеся споры о возрасте уголовной ответственности. Т. Н. Рычкова считает, что ко времени достижения 14-летнего возраста несовершеннолетние уже приобретают социальный опыт, осознают запрещенность уголовным законом деяний, обладают способностью осознавать фактический характер совершаемых ими действий и могут руководить своими поступками [4].Тем временем в Госдуму поступают законопроекты, предлагающие уголовно наказывать детей с 12 лет за самые серьезные преступления: убийство, изнасилование и терроризм [6]. Так же существует мнение, что ужесточением наказания положительных результатов не добиться [1]. При установлении возраста уголовной ответственности законодатель руководствуется следующими критериями: 1) способность осознания совершаемых действий и руководства ими, 2) распространенность деяния, 3) степень общественной опасности. Так ст. 20 Уголовного кодекса Российской Федерации (далее УК РФ) закрепляет возраст уголовной ответственности с 16 лет, а так же в ч. 2 приведен перечень преступлений, уголовная ответственность при совершении которых наступает с 14 лет [5]. Вместе с тем в ч. 3 данной статьи закреплено: «Если несовершеннолетний достиг возраста, предусмотренного частями первой или второй настоящей статьи, но вследствие отставания в психическом развитии, не связанном с психическим расстройством, во время совершения общественно опасного деяния не мог в полной мере осознавать фактический характер и общественную опасность своих действий (бездействия) либо руководить ими, он не подлежит уголовной ответственности». Данный факт устанавливает судебная психологопедагогическая экспертиза, и если отставание в развитии подтверждается – уголовная ответственность к лицу не применяется. Обратимся к понятию «терроризм», которое закреплено законодателем в ст. 3 Федерального закона от 6 марта 2006 г. № 35-ФЗ «О противодействии терроризму».Под терроризмом понимается идеология насилия и практика воздействия на принятие решения органами государственной власти, органами местного самоуправления или международными организациями, связанные с устрашением населения и (или) иными формами противоправных насильственных действий [3]. В ст. 205 УК РФ террористический акт – это совершение взрыва, поджога или иных действий, устрашающих население и создающих опасность гибели человека, причинение значительного имущественного ущерба либо �Содержание наступления иных тяжелых последствий в целях дестабилизации деятельности органов власти или международных организаций либо воздействия на принятия ими решений, а также угроза совершения указанных действий в тех же целях. Возникает вопрос, способен ли несовершеннолетний в силу интеллектуального развития, приобретенного социального опыта, физиологических и психологических особенностей здоровья в полной мере осознавать степень общественной опасности деяний, которые закреплены в ст. 205 – 205.5 УК РФ. Как известно дети по своей природе зачастую бывают импульсивны, и им требуется время, чтобы научиться контролировать эти чувства. Отметим, что ребенок может и не осознавать, что он втянут в «идеологию насилия», а так же его могут и не информировать о том, с какой целью он совершает те или иные действия. Так же важно понимать при установлении возраста уголовной ответственности предвидит ли несовершеннолетний общественную опасность последствий, которые могут наступить. Безусловно, несовершеннолетний обязан понимать, что взрыв, поджог и иные действия способны привести к гибели человека, причинить значительный имущественный ущерб. Но цель «дестабилизации деятельности органов власти» трудна для понимания и осознания подростка. Одними из важнейших направлений, на наш взгляд, которые должно предпринимать государство – это меры по предупреждению преступлений, в том числе и относящихся к терроризму. Необходимо осуществлять работу по правовому просвещению и педагогической профилактики преступности в школах и других образовательных организациях. Вместе с тем с родителями несовершеннолетних необходимо также проводить соответствующую деятельность по формированию законопослушного поведения детей. Кроме того в целях предупреждения указанных преступлений каждый факт установления ложного сообщения об акте терроризма освещать в СМИ, разъясняя, что заведомо ложное сообщение о готовящемся террористическом акте является преступлением, предусмотренную меру наказания, иные негативные последствия. Таким образом, полагаем, что включение в ч. 2 ст. 20 УК РФ преступлений, предусмотренных ст. 205 – 205.5 УК РФ, за которые предусмотрена уголовная ответственность несовершеннолетних с 14 лет достаточно спорно и неоднозначно. Считаем, что в первую очередь необходимо организовывать разъяснительную, просветительскую, профилактическую работу с несовершеннолетними и их родителями, а не понижать возраст уголовной ответственности. Библиографический список 1. Комерсант. ru. Уголовная ответственность может стать моложе. – [Электронный ресурс]. – Режим доступа: https://www.kommersant.ru/doc/3439877, свободный (дата обращения 13.10.2017) 2. О внесении изменений в Уголовный кодекс Российской Федерации и Уголовно-процессуальный кодекс Российской Федерации в части установления дополнительных мер противодействия терроризму и обеспечения общественной безопасности: Федеральный закон от 06.07.2016 № 375ФЗ // Собрание законодательства РФ. – 2016. – № 28. – Ст. 4559. 3. О противодействии терроризму: Федеральный закон от 6.03.2006№ 35-ФЗ // Российская газета. – 2006. – № 48. 4. Рычкова, Т. Н. О субъективных признаках заведомо ложного сообщения об акте терроризма / Т. Н. Рычкова // Российский следователь. – 2009. – № 12. 5. Уголовный кодекс Российской Федерации от 13.06.1996 // Собрание законодательства РФ. – 1996. – № 25. – ст. 2954. 6. Sibnet.Ru. Преступники молодеют: куда сажать в 12 лет. – [Электронный ресурс]. – Режим доступа: http://info.sibnet.ru/article/527321/, свободный (дата обращения13.10.2017) �Содержание К. И. Халявина г. Барнаул, Россия ОПЫТ РАБОТЫ С НЕСОВЕРШЕННОЛЕТНИМИ И СЕМЬЯМИ, НАХОДЯЩИМИСЯ В СОЦИАЛЬНО ОПАСНОМ ПОЛОЖЕНИИ Статистика свидетельствует, что за последние годы наблюдается рост количества семей, попадающих в социально опасное положение, среди них нередко встречаются и многодетные семьи. На это повлияли объективные факторы, в частности низкий уровень жизни, высокий уровень безработицы, злоупотребление спиртными напитками, употребление наркотических средств. Вступив на такой путь, семья деградирует в социальном и моральном плане, обрекая на такое же существование и детей. Не удивительно, что дети уходят из дома, большую часть времени проводят на улице, тем самым пополняют асоциальные группы. Исходя из этого, в современном мире все больше возрастает понимание семьи как определяющей не только развитие ребенка, но и развитие общества в целом. Вместе с тем в условиях нарастающего материального и социального расслоения общества происходят изменения семьи. Семейное неблагополучие, следствием которого является деформация процесса социализации и развития личности детей приводит к росту социально-средовой дезадаптации детей и подростков. В результате страдает не только семья, но и вступающий в жизнь человек, все общество в целом[2, с. 16]. Проблемы современной семьи относятся к числу наиболее важных и актуальных. Их значимость определяется тем, что, во-первых, семья – один из основных социальных институтов общества, вовторых, тем, что этот институт в настоящее время переживает глубокий кризис. Семья действительно находится в кризисе. И причиной его, если рассматривать проблему в широком плане, являются общие глобальные изменения, рост мобильности населения, урбанизация и другие, которые ведут к «расшатыванию» семейных устоев. Эти и ряд других факторов обусловили падение значимости семьи как социального института, изменение ее места в ценностных ориентациях. Воздействие на семью – это одна из форм связей отношений, включающих взаимодействие со всеми членами семьи. Особое внимание следует уделить семьям «потенциальной группы риска», в которых открыто не наблюдается нарушение функций, когда семья находится на докризисном этапе развития. Для того чтобы помочь таким семьям, в социальной работе существует следующее направление – индивидуальная профилактическая работа с семьей, находящейся в социально опасном положении. Эффективность индивидуальной профилактической работы напрямую зависит от организации выявления семей, находящихся в социально опасном положении и оказания помощи на ранних стадиях семейного неблагополучия, когда реабилитационный потенциал семьи сохранен и остается возможность восстановления нормальных условий для развития ребенка. Организация комплексной поддержки семей и детей, оказавшихся в трудной жизненной ситуации, и профилактическая работа с семьями группы социального риска, являются главными направлениями деятельности всей системы социальной защиты. Закон Российской Федерации «Об основах системы профилактики безнадзорности и правонарушений несовершеннолетних», от 24.06.99 № 120-ФЗ устанавливает основы правового регулирования отношений, возникающих в связи с деятельностью по профилактике безнадзорности и правонарушений несовершеннолетних [4, с. 89]. В научной литературе существует большое количество критериев отнесения семей к семье, находящихся социально опасном положении: проживание несовершеннолетнего в обстановке, не отвечающей �Содержание требованиям к его воспитанию или содержанию, отсутствие у родителей (иных законных представителей) постоянного заработка, жилья; неисполнение родителями (иными законными представителями) своих обязанностей по жизнеобеспечению детей (отсутствие у детей необходимой одежды, регулярного питания, несоблюдение санитарно-гигиенических условий проживания несовершеннолетнего);отсутствие личного примера в воспитании детей со стороны родителей (иных законных представителей) (злоупотребление спиртными напитками, употребление наркотических средств, аморальный образ жизни); вовлечение детей в совершение антиобщественных действий (правонарушения, распитие спиртных напитков, бродяжничество, попрошайничество, проституция и т.д.);жестокое обращение с детьми со стороны родителей (иных законных представителей) (нанесение вреда физическому, психическому здоровью детей);отсутствие контроля за воспитанием и обучением детей, неисполнение родителями (иными законными представителями) обязанностей по обучению детей; совершение правонарушения или преступления несовершеннолетними; семьи, где родители ограничены в родительских правах или лишены родительских прав. В этой связи, для организации работы с семьей, находящейся в социально опасном положении, необходимо четко определить понятие «семья, оказавшаяся в социально опасном положении». Несовершеннолетний, находящийся в социально опасном положении – лицо, которое вследствие безнадзорности или беспризорности находится в обстановке, представляющей опасность для его жизни или здоровья либо не отвечающей требованиям к его воспитанию или содержанию, либо совершает правонарушение или антиобщественные действия. Семья, находящаяся в социально опасном положении – это семья, имеющая детей, находящихся в социально опасном положении, а также семья, где родители или законные представители несовершеннолетних не исполняют своих обязанностей по их воспитанию, обучению и (или) содержанию и (или) отрицательно влияют на поведение либо жестоко обращаются с ними. Анализ научной литературы показывает, что главными причинами, вследствие которых семья попала в категорию социально опасного положения, можно выделить три основных фактора: наследственнодемографический фактор; жилищно-бытовые условия жизни семьи; нарушение межличностных связей. Выявление таких семей, создание базы данных о детях, находящихся в социально опасном положении, организация работы с ними с привлечением всех заинтересованных ведомств – важное звено профилактики безнадзорности и правонарушений несовершеннолетних [6, с. 12]. В результате анализа деятельности работы субъектов системы профилактики можно выделить направления работы с семьей, находящейся в социально опасном положении: разработка программ реабилитации семей, находящихся в социально опасном положении. На основе сбора всей информации от субъектов профилактики, родственников и соседей, специалистами составляется индивидуальная программа реабилитации, а также составление учетной карты на семью; использование инновационных форм и методов в осуществлении индивидуальной профилактикой работы; создание единого банка данных семей, находящихся в социально опасном положении; осуществление контроля за семьями, находящимися в социально опасном положении. Данное направление связано с ранним выявлением данной категории и постановка их на учет, оказания комплекса услуг, тем самым выведение их из социально опасного положения. Таким образом, безусловно, самое главное в работе с семьей – решение коренных социальноэкономических задач, повышение уровня жизни и духовной культуры людей, снижение напряженности в обществе, обеспечения социальной, в том числе правовой защищенности семьи, создания благоприятной обстановки в ней. Необходима государственная политика, где реальным приоритетом должна быть здоровая семья с детьми как основа общества. В первую очередь это связано с осознанием ценности института семьи как государственной опоры, основы духовности и нравственности. Кризисная семья или семья, находящаяся в социально опасном положении, – это семья, требующая �Содержание срочной социальной помощи со стороны государства вследствие возникновения непредвиденных обстоятельств [3, с. 56.] Основным инструментом улучшения положения детей и семей, находящихся в социально опасном положении, в соответствии с законом, является индивидуальная профилактическая работа – деятельность по своевременному выявлению несовершеннолетних и семей, находящихся в социально опасном положении, а также по их социально-педагогической реабилитации и (или) предупреждению совершения ими правонарушения и антиобщественных действий. Как показал опыт работы, ни одна из служб, отдельно взятая, не в состоянии самостоятельно вывести семью из социально опасного положения, это возможно только путем объединения совместных усилий, в рамках межведомственного взаимодействия и оказания комплексной помощи семьям. Межведомственное взаимодействие в настоящее время – одна из важных форм работы субъектов профилактики, позволяющая совместными усилиями решать общие задачи защиты прав детей, профилактики безнадзорности и правонарушений несовершеннолетних, а также профилактики социально опасного положения семей. Одна из основных целей специалистов, занятых в профилактике, состоит в том, чтобы, руководствуясь доступной информацией, помочь всем участникам взаимодействия создать работающую социальную систему путем согласования взаимных обязанностей и приоритетов. Отметим, что работа с семьей, находящейся в социально опасном положении строится на одном важном принципе – найти контакт не только с детьми, но и с родителями. Таким образом, вся деятельность представляет собой комплекс мероприятий по воспитанию, образованию, развитию и социальной защите личности в учреждениях и по месту жительства несовершеннолетних и их семей. При работе с семьями, находящимися в социально опасном положении должна соблюдаться система работы и внедряться специализированные программы. Библиографический список 1. Голикова, Т. А. Фонд поддержки детей, находящихся в трудной жизненной ситуации [Электронный ресурс]. – Режим доступа: www.minzdravsoc.ru, свободный (дата обращения 28.10.2017) 2. Семейный кодекс Российской Федерации: федеральный закон № 223-ФЗ от 29.12.1995 (ред. от 28.11.2015) // Собрание законодательства РФ. – 1996. – № 1. – ст. 16. 3. Мартынова, М. С. Социальная работа с детьми группы риска: Учебное методическое пособие / под ред. С. С. Гиль. – Москва : Издательство РГСУ, 2004. – С. 56. 4. Об основах системы профилактики безнадзорности и правонарушений несовершеннолетних: федеральный закон № 120-ФЗ от 24.06.1999 (ред. от 23.11.2015) // Собрание законодательства РФ. – № 1999. – № 26. – ст. 3177. 5. Об опеке и попечительстве: федеральный закон N 48-ФЗ от 24.04.2008 (ред. от 28.11.2015) // Собрание законодательства РФ. – 2008. – № 17. – ст. 1755. 6. Колесниченко, Ю. А. Работа с семьями, находящимися в социально-опасном положении и семьями «группы риска» / Ю. А. Колесниченко, Н. С Ступинина // Социальное обеспечение. – 2008. – №24. – С. 12. �Содержание Е. В. Косач г. Барнаул, Россия ПРАВОВОЕ ПРОСВЕЩЕНИЕ МОЛОДЕЖИ ПО ВОПРОСАМ ЗАЩИТЫ ЧЕСТИ, ДОСТОИНСТВА И ДЕЛОВОЙ РЕПУТАЦИИ В РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ Проживая в социуме, человек ежедневно взаимодействует с другими людьми по вопросам различного характера. Межличностная коммуникация играет важнейшую роль в нашей жизни. Испокон веков слову придавали могущественное значение. Слово – это не только сочетание букв, но и своеобразный инструмент. Семантика которого способна расстроить человека или, наоборот, привнести в жизнь яркие эмоции. Выдающийся российский юрист Анатолий Федорович Кони писал: «Слово – одно из величайших орудий человека. Бессильное само по себе, оно становится могучим и неотразимым, сказанное умело, искренне и вовремя. Оно способно увлекать за собой самого говорящего и ослеплять его и окружающих своим блеском» [3]. Под воздействием различных факторов в процессе коммуникации информации, передаваемая коммуникатором реципиенту, может носить не правдивый характер. Информация, полученная реципиентом осознается, в силу индивидуально – психологических особенностей личности, по-разному. В зависимости от отношения к коммуникатору, к самому дискурсу или возникшей ситуации общения информация ложного характера способна вызвать негативные эмоции человека и навредить его психологическому здоровью или не вызвать никаких чувств. Безусловно, темперамент, качества характера, гибкость психики будут влиять на последствия реагирования на различного рода информацию ложного характера. Молодежь, в силу своей психологической неустойчивости и социальной незрелости, способны в эмоциональном порыве распространять ложную информацию, руководствуясь разной целью. Кроме того, не все граждане хорошо осведомлены о механизме реализации своих прав, что может привести к непоправимым последствиям. Считаем необходимым условиям для формирования правовой грамотности молодежи просвещать по вопросам, касающихся последствий и механизмов защиты своих прав. В пункте 4 статьи 152 ГК РФ закреплена норма для тех случаев, когда сведения, порочащие честь, достоинство или деловую репутацию гражданина, стали широко известны и в связи с этим опровержение невозможно довести до всеобщего сведения, гражданину предоставлено право требовать удаления соответствующей информации, а также пресечения или запрещения дальнейшего распространения указанных сведений путем изъятия и уничтожения без какой бы то ни было компенсации изготовленных в целях введения в гражданский оборот экземпляров материальных носителей, содержащих указанные сведения, если без уничтожения таких экземпляров материальных носителей удаление соответствующей информации невозможно. Так пункт 10 статьи 152 ГК РФ гарантирует судебную защиту в случаях распространения о лицах не только сведений, порочащих их честь, достоинство или деловую репутацию, но также любых распространенных о них сведений, если эти сведения не соответствуют действительности. Данная статья предусматривает право заявлять в суд по делам о защите деловой репутации, как физическим лицам, так и организации независимо от организационно-правовых форм и форм собственности (включая государственные, муниципальные, общественные организации), а также индивидуальные предприниматели. Статья 151 ГК РФ закрепляет право на получение компенсации за причинение морального вреда. При определении размеров компенсации морального вреда суд принимает во внимание степень вины нарушителя и иные заслуживающие внимания обстоятельства [1]. Суд должен также учитывать степень физических и нравственных страданий, связанных с индивидуальными особенностями гражданина, которому причинен вред. �Содержание В соответствии со статьей 128.1 УК РФ распространение заведомо ложных сведений, порочащих честь и достоинство другого лица или подрывающих его репутацию именуется как клевета и наказывается штрафом в размере до пятисот тысяч рублей или в размере заработной платы или иного дохода осужденного за период до шести месяцев либо обязательными работами на срок до ста шестидесяти часов. В пункте 2 статьи 128.1 закреплено, что клевета, содержащаяся в публичном выступлении, публично демонстрирующемся произведении или средствах массовой информации наказывается штрафом в размере до одного миллиона рублей или в размере заработной платы или иного дохода осужденного за период до одного года либо обязательными работами на срок до двухсот сорока часов [4]. Иск о распространении ложных сведений в рамках административного дела по статье 5.61 КоАПП может быть подан только в случае использовнаия ответчиком оскорбительной информации [2]. При разрешении дел данной категории суды общей юрисдикции руководствуются разъяснениями высших судебных органов, которые ориентируют на правильное толкование и применение гражданско-правовых норм в целях разрешения споров. Проанализировав практику рассмотрения дел о защите чести, достоинства и деловой репутации Верховным Судом Российской Федерации в 2010 – 2015 годах, следует отметить, что данные судебной статистики свидетельствуют о том, что количество таких дел, рассматриваемых ежегодно в судах общей юрисдикции, является стабильным. В среднем в год рассматривается пять тысяч дел в судах общей юрисдикции. В целях восстановления нарушенных прав заявители используют как специальные способы защиты чести, достоинства и деловой репутации – опровержение распространенных порочащих сведений, опубликование своего ответа, удаление соответствующей информации, например, из интернета, так и общие гражданско-правовые способы защиты о компенсации морального вреда или возмещении убытков, которые причинены распространением порочащих сведений. Решение об удовлетворении иска о защите чести, достоинства и деловой репутации выносится судом в случае установления совокупности трех условий: сведения должны носить порочащий характер, быть распространены и не соответствовать действительности. При этом заявитель обязан доказывать факт распространения сведений лицом, к которому предъявлен иск, и порочащий характер этих сведений. На ответчика же возложена обязанность доказать, что распространенные им сведения соответствуют действительности. Библиографический список 1. Гражданский кодекс Российской Федерации (часть первая) от 30.11.1994 № 51-ФЗ (ред. от 28.03.2017) // Собрание законодательства РФ. – 1994. – № 32. – ст. 3301. 2. Кодекс Российской Федерации об административных правонарушениях от 03.04.2014 № 195-ФЗ (ред. от 03.04.2017) // Российская газета. – N 256.– 31.12.2001. 3. Кони, А. Ф. Приемы и задачи прокуратуры [Электронный ресурс] – Режим доступа: http://az.lib.ru/k/ koni_a_f/text_1924_priemy_i_zadachy.shtml, свободный (дата обращение: 23.09.17). 4. Уголовный кодекс Российской Федерации от 13.06.1996 № 63-Ф3 (ред. от 17.04.2017) // Собрание законодательства РФ. – 1996.– № 25. �Содержание О. А. Каленицкий, Е. А. Кот г. Калининград, Россия К ВОПРОСУ О МОНИТОРИНГЕ НАРКОСИТУАЦИИ В КАЛИНИНГРАДСКОЙ ОБЛАСТИ ЗА 2016 ГОД Наркомания – одна из актуальных проблем всех времен и народов, затрагивающих все слои населения. Именно наркомания вызывает особую тревогу во всем мире, так как данное явление представляет непосредственную и реальную угрозу здоровью не только отдельной личности, но и нации в целом, правопорядку и государству. Поэтому мировое сообщество признает наркоманию одним из наиболее опасных социальных явлений. Несмотря на снижение количества преступлений в сфере незаконного оборота наркотиков, так за 2016 год зарегистрировано 201165 преступлений (-15,1%) [2], вопрос профилактики наркомании стоит наиболее остро, так как является одним из основных направлений антинаркотической политики каждого государства. Ключевым инструментов профилактики наркомании на сегодняшний день является мониторинг наркоситуации как в отдельных регионах, так и в Российской Федерации, в целом. Рассматривая вопрос мониторинга наркоситуации необходимо, прежде всего, определить, что понимать под этим термином. По определению И.А. Кривобокова, мониторинг – это специально организованный, непрерывный процесс поиска, группировки и комплексной обработки индикаторов с целью оперативной оценки, и прогнозирования возможных состояний социально-экономической системы и ее уровней, выработки корректирующе-упреждающих мер управленческого воздействия [6, с.4]. По мнению И.А. Гурбан, мониторинг позволяет не только изучить состояние объекта, но и контролировать протекающие в нем количественные и качественные изменения с целью предотвращения и минимизации негативных последствий [4, с.4]. Карпец А.В. под мониторингом наркоситуации понимает регулярное отслеживание ключевых элементов (индикаторов) положения дел с наркотиками посредством регистрации данных из разных источников с последующим использованием полученной информации в целях противодействия наркотизму и незаконному обороту наркотиков [5]. Под мониторингом наркоситуации, в соответствии с Методикой и порядком осуществления мониторинга, а также критерии оценки развития наркоситуации в Российской Федерации и ее субъектах, понимается система наблюдения за развитием ситуации в сфере оборота наркотических средств, психотропных веществ и их прекурсоров, новых потенциально опасных психоактивных веществ, а также в области противодействия их незаконному обороту, профилактики немедицинского потребления наркотиков (за исключением случаев их применения в ветеринарии), лечения, комплексной реабилитации и ресоциализации лиц, допускающих незаконное потребление наркотиков в немедицинских целях [3]. Мониторинг наркоситуации, на наш взгляд, можно определить и как регулярное наблюдение за характеристиками распространенности наркотиков в обществе с целью их оценки и прогноза. Говоря о необходимости осуществления мониторинга и оценки наркоситуации в Российской Федерации и ее субъектах, следует отметить, что эта деятельность является одной из основных задач Стратегии государственной антинаркотической политики Российской Федерации до 2020 года, утвержденной Указом Президента Российской Федерации от 9 июня 2010 г. № 690 [7]. �Содержание В свою очередь, цели, задачи и порядок организации мониторинга наркоситуации в Российской Федерации установлены Положением о государственной системе мониторинга наркоситуации в Российской Федерации [8]. На территории субъекта Российской Федерации, в соответствие с Положением, мониторинг наркоситуации осуществляется антинаркотической комиссией, члены которой осуществляют обобщение, анализ и оценку ведомственных статистических данных, а также результатов их антинаркотической деятельности, и связанной с ней деятельности. Так, результаты мониторинга на территории Калининградской области за 2016 год свидетельствуют о том, что широкое распространение наркозаболеваемости обусловлено рядом факторов. При этом, современная ситуация, связанная с распространением наркотиков на территории Калининградской области, во многом, определяется получившими распространение в 1990-х годах деструктивными процессами, такими как: экономическая нестабильность, снижение уровня жизни большей части населения, значительная безработица, отсутствие социальных гарантий, проблемы с реализацией собственного социального потенциала и отсутствие социальных лифтов, значительная криминализация общества [9]. Как позитивный момент следует отметить, что в 2016 году существенно снизилась доля респондентов, которые считают, что проблема наркомании в регионе очень распространена. Если ранее так считали около 20 % респондентов, то в 2016 году только 12,1%. Несколько выросло число тех, кто считает, что проблема совсем не распространена. В зависимости от места проживания мы видим, что в городах о распространении говорит несколько больше респондентов, чем в поселках, но в целом разница данных незначительна. Как свидетельствуют данные исследования, структура факторов, приводящих к употреблению наркотиков, очень сложна и разнообразна. Однако на первом месте с большим отрывом респондентами выделена моральная деградация общества – этот фактор назвали 43% опрошенных жителей Калининградской области. Почти столько же молодых людей (42%) считают, что причиной может стать неудовлетворенность жизнью, социальное неблагополучие. Доступность наркотиков назвали 36,4% респондентов. Около 30% говорят о незанятости и излишней свободе молодых людей. Безработица как фактор влияния на распространения наркомании находится на пятом месте (24,1%). Говоря о мерах, которые следует предпринять для решения проблемы наркомании, важность именно законодательных мер остается на первом месте (ужесточение наказания за преступления) – этот фактор назвали более 52,8% населения области. Растет и понимание важности расширения работы с молодежью (сейчас этот фактор назвали 38%). Принудительное лечение наркоманов как мера противодействия продолжает ежегодно терять свою популярность – сейчас его назвали 35,4% жителей. Важность систематической работы профессиональных специалистов в области профилактики наркомании отметили 28,4%. Заслуживает внимания и продолжающаяся тенденция снижения числа респондентов, кто считает, что наркотики достать очень трудно или трудно. Сейчас это чуть более 4% опрошенных. Практически 30% жителей Калининградской области считают, что наркотики достать сравнительно легко. И 21,7% говорят о том, что это очень легко. Как свидетельствуют результаты проведенного исследования, структура факторов, приводящих к употреблению наркотиков, очень сложна и разнообразна. Однако на первом месте с большим отрывом респондентами выделен мотив, связанный с интересом познания сути наркотического воздействия – «интерес, любопытство» (64,6%), на втором «по популярности» месте – мотив употребления наркотика «за компанию». Несколько выросла значимость таких факторов как получение удовольствия (19,6%) и снятие напряжения (15,8%). �Содержание Представленная структура мотивов потребления наркотиков, прежде всего, свидетельствует о недостаточной культуре досуга, информированности о социально приемлемых, позитивных способах саморегулирования и регулирования интимных, дружеских и семейных отношений. Распределение возраста первой пробы наркотика в группах, дифференцированных по уровню образования, свидетельствует о том, что уровень образования не имеет определяющего влияния на начало карьеры наркопотребителя: для всех образовательных подвыборок в большей степени возрастом первой пробы наркотического вещества определен диапазон от 16 до 18 лет (46,9%). В более раннем возрасте наркотики попробовали 21,2% респондентов, и в студенческом возрасте 25,7% (19–25 лет). В 2016 году самый высокий уровень распространенности наркомании в области оставался в возрастной группе 20–39 лет, показатель на 100 тыс. населения – 373,0 (1116 случаев) (2015г. – 395,7 – 1184 случаев), второе место занимает возрастная группа 40–59 лет – 145,7 (401 случай) (2015г. – 157,0 – 432 случая), на третьем месте –15–17 лет – 3,9 (1 случай) (2015 г. – 0 сл.). В возрастных группах 0–14 лет, 18–19 лет, 60 лет и старше случаи наркомании не зарегистрированы (в 2015 г. – 1 случай (4,9) в возрастной группе 18–19 лет и 2 случая (1,0) в возрастной группе 60 лет и старше). Показатель распространенности наркомании среди совокупного населения Калининградской области составил 155,5 (1518 случаев, (на 101 сл. (-6,2%) в сравнении с 2015г. (165,8 – 1619 сл.)). По первичной заболеваемости, соответственно, 20–39 лет – 19,1 (57 случаев) (2015г. – 16,7 – 50 сл.), 40–59 лет – 1,8 (5 случаев) (2015г. – 3,3 – 9 сл.), 15–17 лет – 3,9 (1 случай – впервые за пятилетний период (2012–2016гг.)). В возрастных группах 0–14 лет, 18–19 лет, 60 лет и старше случаи наркомании не зарегистрированы. В возрастной группе 20–39 лет в сравнении с 2015 годом отмечен рост наркомании на 14,4% (на 7 чел.). Показатель первичной заболеваемости наркоманией среди совокупного населения Калининградской области составил 6,5 (63 сл., на 4 сл. (+8,3%) (2015г. – 6,0 – 59 сл.) [10]. В структуре потребления наркотических средств в области, преобладает канабисная (гашиш, марихуана) группа (76,2%). Далее идут различные курительные смеси (10,3%), так называемые клубные наркотики (ЛСД, экстази и т.д.) (9,4%) и далее с большим отрывом амфетамин (4,4%), кокаин (3%) и наркотики опийной группы (3,1%). Ряд факторов, в том числе некоторое закрепление обозначившейся с 2005 года тенденции сокращения числа стоящих на учете в медицинских учреждениях лиц с диагнозом наркомании, не привели к стабилизации наркоситуации на территории Калининградской области. Так по данным Министерства здравоохранения Калининградской области на 1 января 2017г. на территории Калининградской области зарегистрировано 1517 (2015г. – 1611) наркозависимых граждан из них опийная группа – 1444 (2015г. –1554), канабисная группа (марихуана) – 33 (2015г. – 34), др. – 21, сочетание (алкоголь-наркотики) – 13, несовершеннолетних – 1. Вместе с тем выросла доля лиц с диагнозом «употребление наркотических средств с вредными последствиями, в том числе впервые в жизни» – всего 964 человека (2015г. – 408) с диагнозом, установленным впервые в жизни 293 человека (2015г. – 300). Данные изменения, на наш взгляд, возможно связанны с двумя причинами, первое это изменение в 2014 году порядка подсчета и введение более точных критериев, второе это снижение числа лиц, состоящих на диспансерном наблюдении за счет смертности, так в 2015 году по данному критерию снято с учетов 57 человек в 2016 году – 113. Кроме того, в процессе проведенного исследования мы пришли к выводам, что заболеваемость �Содержание наркоманией в Калининградской области выше среди городского населения в сравнении с сельским в 5,6 раза (в 2015г. – в 1,8), наркомания среди женщин встречается реже, чем среди мужчин: соотношение мужчин и женщин с синдромом зависимости от наркотических средств, соответственно, среди совокупного населения 2,2:1; в городах 2,1:1, на селе у женщин случаи наркомании не зарегистрированы (2015г. – 1 сл.), среди мужчин 3 случая (2015г. – 7 сл.). И как позитивный момент следует отметить, что областной уровень заболеваемости наркоманией ниже уровня заболеваемости по Российской Федерации. Анализ ситуации, связанной с незаконным оборотом наркотиков, свидетельствует о том, что данная проблема остается достаточно актуальной, несмотря на общее снижение количества преступлений данного вида в 2016 году (-15,1 %). Общественно-опасный характер преступлений, связанных с незаконным оборотом наркотиков, подтверждается тем, что в структуре зарегистрированной преступности в Российской Федерации, в целом, и в Калининградской области, в частности, этот вид преступности занимает значительное место. Так, по данным Генеральной прокуратуры РФ по итогам 2016 года, из общего количества зарегистрированных в стране преступлений (2 160 063 преступлений), 201165 – связаны с незаконным оборотом наркотиков, что составило 9,3% [1]. По итогам 2016 г. на территории Калининградской области зарегистрировано 828 (-39%) преступлений, связанных с незаконным оборотом наркотиков, в том числе 453 (+0,2%) – отнесенных к категории тяжких и особо тяжких преступлений, 324 (+26,1%) – в крупном и особо крупном размерах. Удельный вес пресеченных наркопреступлений составил 72% (+29,5%). Из общего числа выявленных преступлений в сфере НОН, 295 (+23,4%, 2015 г. – 239) – факт незаконного приобретения, хранения, перевозки, изготовления, переработки наркотических средств, психотропных веществ или их аналогов (ст. 228 УК РФ), 284 (-13,6%, 2015 г. – 329) – незаконное производство, сбыт или пересылка наркотических средств, психотропных веществ или их аналогов (ст. 228.1 УК РФ, все факты сбыта НС и ПВ). Как положительный момент следует отметить, что количество раскрытых наркопреступлений возросло на 12% (с 282 до 316), в том числе на 20% – тяжкой и особо тяжкой категории, на 44,7% – совершенных в крупном и особо крупном размере. Вместе с тем, снижено число раскрытых фактов сбыта (с 75 до 56, –25,3%). Из незаконного оборота с территории Калининградской области изъято 27,7 кг. наркотических средств. За период январь-декабрь 2016 г. На территории области задокументировано 473 (2015 – 468, 2014 – 461) административных правонарушения в сфере НОН, в том числе по ст. 6.8. – 167(2015 – 43, 2014 – 48), по ст. 6.9. – 116 (2015 – 360, 2014 – 334), по ст. 6.9.1. – 20, по ч. 2 ст. 20.20. – 19 (2015 – 22, 2014 – 47), по ст. 20.22. – 6. Подводя итог анализа обстановки в сфере незаконного оборота наркотиков на территории Калининградской области следует отметить, что она остается достаточно напряженной, но стабильной. Анализ складывающейся наркоситуации в сфере незаконного оборота наркотиков дает основание предполагать, что существенных изменений в наркоситуации в целом не ожидается. Одним из факторов, на наш взгляд, негативно влияющим на ситуацию в сфере незаконного оборота наркотиков, по – прежнему является наличие в соседних странах (Литва, Польша) опробованных и действующих технологий производства синтетических наркотиков. Высокая стоимость амфетамина и метамфетамина в регионе и высокий спрос данного вида наркотика в молодежной среде, сохраняют предпосылки для попыток организации больших объемов поставок синтетических наркотиков на территорию Калининградской области. Свободная продажа кодеиносодержащих препаратов в Польше, может привести к увеличению оборота и потребления дезоморфина на территории Калининградской области. �Содержание Библиографический список 1. Генеральная прокуратура Российской Федерации. Портал правовой статистики [Электронный ресурс] – Режим доступа: http://crimestat.ru/analytics, свободный (дата обращения 10.09.2017) 2. Генеральная прокуратура Российской Федерации. Портал правовой статистики [Электронный ресурс] – Режим доступа: http://crimestat.ru/offenses_map, свободный (дата обращения 10.09.2017) 3. Государственный антинаркотический комитет МВД РФ. Методика и порядок осуществления мониторинга, а также критерии оценки развития наркоситуации в Российской Федерации и ее субъектах (третий пересмотр) [Электронный ресурс] – Режим доступа: https://гак.мвд.рф/komitet/ pravo/metodika, свободный (дата обращения 10.09.2017) 4. Гурбан, И. А. Мониторинг социально-экономических последствий распространения наркомании в регионе: диссертация канд. экон. наук: 08.00.05. – Екатеринбург, 2008. – 172 с. 5. Карпец, А. В. Мониторинг и оценка наркоситуации / А. В. Карпец, И. Е. Махров, Э. М. Виноградова, – Москва : Юстицинформ, 2010. – 290 с. 6. Кривобоков, И. А. Социальный мониторинг: теоретико-методологическое обоснование, статистический анализ: дис. ... канд. философ. наук: 22.00.04. – М., 1994. – 116 с. – Библ.: с. 4. 7. Об утверждении Стратегии государственной антинаркотической политики Российской Федерации до 2020 года: Указ Президента РФ 09.06.2010 № 690 // СЗ РФ. – 2010. – № 24. – Ст. 3015. 8. Об утверждении Положения о государственной системе мониторинга наркоситуации в Российской Федерации: Постановление Правительства РФ 20.06.2011 № 485 // СЗ РФ. – 2011. – № 26. – Ст. 3808. 9. Правительство Калининградской области. Отчет по результатам ежегодного мониторинга потребления психоактивных веществ и наркоситуации на территории Калининградской области за 2016 год [Электронный ресурс] – Режим доступа: https://gov39.ru/vlast/ank/, свободный (дата обращения 10.09.2017) 10. Управление Роспотребнадзора по Калининградской области. Анализ динамики заболеваемости наркоманией, алкоголизмом и алкогольными психозами по показателям социально-гигиенического мониторинга в Калининградской области в 2016 году и за период с 2012 по 2016 годы [Электронный ресурс] – Режим доступа: http://39.rospotrebnadzor.ru/content/informacionnyy-byulletenanaliz-dinamiki-zabolevaemosti-narkomaniey-alkogolizmom-i, свободный (дата обращения 10.09.2017) �Содержание Н. Н. Рыжаков г. Барнаул, Россия ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ АСПЕКТ ПРОФИЛАКТИКИ НАРКОМАНИИ В ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ СРЕДЕ Провозглашенный ещё врачами древности постулат о том, что любую болезнь легче предупредить, чем лечить, становится буквальным по отношению к детской и подростковой наркозависимости. Детская и подростковая наркомания – это, прежде трагедия для семьи и общества. Ответственность за предотвращение и спасение детей и подростков от возможной угрозы наркозависимости должно нести образовательное учреждение, в котором проходит процесс социализации обучающихся. Одним из наиболее доступных путей реализации антинаркотического воспитания подрастающего поколения выступает внедрение и активное использование педагогических приемов в рамках проведения профилактической работы в образовательной среде. Использование данных приемов способствует обеспечению безопасной и поддерживающей среды [5, С. 46]. Профилактика зависимости от наркотических веществ, представляет собой стратегии, направленные либо на снижение факторов риска заболевания наркоманией, либо на усиление факторов, снижающих восприимчивость к наркозависимости [3, С. 8]. Процесс формирования установок на здоровый образ жизни и культуру здорового поведения необходимо начинать уже в дошкольном и младшем школьном возрастах, так как именно в этот период закладываются необходимые жизненные ориентиры и базис как биологического, так и социального компонента здоровья. Начатое в раннем детстве формирование приоритетного отношения к своему здоровью должно «сопровождать» ребенка, по крайней мере, до наступления его физиологической и социальной зрелости [1, С. 23]. Так, например, в младших классах следует воспитывать отрицательное отношение к наркотическим веществам в целом, вырабатывать эмоционально негативную оценку о психоактивных веществах. В качестве учебного материала могут использоваться средства, воздействующие на их образное мышление и эмоциональную сферу такие как: буклеты, озвученные слайды и видеофильмы [4, С. 61]. При работе со средним образовательным звеном следует приводить конкретные факты и при необходимости статистические данные с целью формирования устойчивого негативного отношения к наркотическим веществам и недопустимости даже однократного приема какого–либо наркотика. В качестве раздаточного материала на занятиях целесообразно использовать памятки, фильмы, буклеты, рассчитанные на более высокий уровень внимания, восприятия научных данных, а также обобщения полученной информации [2, С. 22]. Профилактическая работа в старших классах в свою очередь должна быть направлена на выработку ценностного отношения к вопросам здоровой жизнедеятельности, раскрытие индивидуальных психофизиологических и социальных аспектов здоровья. У старшеклассников в этом возрасте активное развитие получают интеллектуально–познавательная и потребностно-мотивационная сферы. Поэтому более эффективным и результативным послужит творческий подход к проблеме обеспечения здоровья, а также формирования ценностного отношения к собственному здоровью как высшей ценности [2, С. 22]. При проведении антинаркотической работы со старшеклассниками необходимо использовать средства, несущие научную аргументацию, информацию, раскрывающие тематику, наиболее значимую для этого возраста (здоровье, семья, будущее потомство). Наряду с этим следует воздействовать на эмоциональную сферу подростков через комплексы средств наглядной агитации [4, �Содержание С. 41]. В целях повышения эффективности антинаркотической работы со старшеклассниками целесообразно избегать излишней детализации информации, касающейся подробных сведений о внешнем виде наркотических веществ, местах их произрастания, способах транспортировки, способах приема, вызываемых ощущениях. Подобная информация может играть роль своеобразной рекламы и вызывать у подростков желание экспериментировать. Особое внимание педагог должен уделять выбору конкретных примеров, ориентирующих обучающихся на непредсказуемость последствий употребления наркотиков, большую опасность, связанную с их передозировкой и развитием осложнений. Организация профилактической работы в образовательных организациях должна делиться на два этапа: 1) подготовительный этап; 2) этап реализации. На подготовительном этапе необходимо уделять особое внимание оценке проблемы, определению стратегии профилактических мероприятий. Также, на данном этапе необходимо тщательно выбирать методы для проведения профилактической работы, и самое главное – необходимо подготовить благоприятную среду для дальнейших действий. Немаловажным будет изучение наркологической ситуации в крае, городе, районе, селе, выявление степени распространенности тех или иных наркотиков среди несовершеннолетних. Для результативной профилактической работы представителям образовательных учреждений в обязательном порядке необходимо сотрудничать с представителями медицинских организаций и сотрудниками органов внутренних дел. В самой образовательной организации должен быть проведен мониторинг наркологической ситуации, направленный на выявление групп риска, с которыми в дальнейшем будет проводиться дифференцированная профилактическая работа. Эти данные внесут существенный вклад при организации антинаркотического контроля в образовательном учреждении. Общая логика построения профилактической программы требует, прежде всего, формирования в педагогическом коллективе ценностно-смыслового единства по отношению к проблеме наркомании. С этой целью для педагогического коллектива руководству образовательного учреждения следует организовать и подготовить серию специальных семинаров по проблеме наркомании, направленных на решение ряда задач. А, именно: воспитательных – осознание педагогами личной ответственности за здоровье и безопасность воспитанников, формирование готовности к непосредственному участию в процессе педагогической профилактики; образовательных – формирование представления о различных аспектах наркотизма среди несовершеннолетних. Неотъемлемой частью профилактической работы является включение в рассматриваемый процесс родителей обучающихся. Только в этом случае можно рассчитывать на эффективность и результативность проводимых профилактических мероприятий. Руководству, педагогам и классным руководителям необходимо проводить собрания, семинары, круглые столы посвященные проблеме распространения наркомании среди детей и подростков, раскрывающие суть и значимость проведения профилактической работы. Следующим, после подготовительного этапа является – этап реализации. При его проведении информационную поддержку и антинаркотическую пропаганду, профилактические мероприятия следует проводить регулярно, целенаправленно и последовательно, так как единичные профилактические меры не смогут сформировать стойкого негативного отношения к наркотическим веществам у детей и подростков. Библиографический список 1. Круглянский, В. Ф. Наркомании и токсикомании у подростков / В. Ф. Круглянский. – Минск: Высшая школа, 1989. – 95 с. 2. Макеева, А. Г. Педагогическая профилактика наркомании в школе / А. Г. Макеева. – Москва, 1999. – 54 с. �Содержание 3. Сенотрусова, Р. Р. Профилактика наркомании в образовательном учреждении: Методический сборник для преподавателей образовательных учреждений / Р. Р. Сенотрусова. – Уфа, 2009. – 58 с. 4. Трушов, В. П. Учителю о наркотиках и наркомании / В. П. Трушов. – Липецк: ЛЭГИ, 2003. – 210 с. 5. Шилова, А. М. Профилактика алкогольной и наркотической зависимости у подростков в школе: практическое пособие / А. М. Шилова. – Москва: Айрис–пресс, 2004. – 96 с. �Содержание С. Г. Абрамкина, Е.А. Попадьина г. Барнаул, Россия ПРОФИЛАКТИКА СОЦИАЛЬНОГО ЭКСТРЕМИЗМА В ДОЛ КАК УСЛОВИЕ ФОРМИРОВАНИЯ СОЦИАЛЬНОГО ЗДОРОВЬЯ ШКОЛЬНИКОВ Общество во все времена имело сою социальную структуру и иерархию, что нередко служило причиной конфликтов и противостояния различных социальных групп. В данном исследовании мы рассматриваем экстремистское поведение, основой которого служит неприязнь по какому-либо социальному признаку. Согласно Халикову М.И., социальный экстремизм – это противоправные действия, обусловленные социальной неприязнью, которая порождает пропаганду неполноценности по социальному признаку и нарушение прав и свобод человека и гражданина по тому же признаку [2, с. 104]. Социальный экстремизм тесно связан с таким понятием как «социальное здоровье». Существует несколько подходов к определению социального здоровья. Одна группа ученых связывают социальное здоровье с разновидностью физического здоровья, а другая группа большее значение придает культурному контексту и определяет социальное здоровье как социальную ценность. Всемирная организация здравоохранения понимает под социальным здоровьем состояние полного физического, духовного и социального благополучия, а не только отсутствие болезни и физических дефектов [1, с. 119]. Следовательно, проявление социального экстремизма можно считать нарушением показателей социального здоровья. В силу своей социальной и эмоциональной лабильности, молодежь наиболее подвержена проявлениям социального экстремизма, особенно это явление характерно для школьников. Детский оздоровительный лагерь является оптимальной средой, где детский временный коллектив объединяет школьников с разных образовательных учреждений, разного материального дохода и уровня социализации. В большинстве лагерях Алтайского края существует система льготных путевок, которые государство предоставляет по различным категориям. Это могут быть воспитанники детских домов, дети из неблагополучных и малоимущих семей и т.д. В связи с этим наблюдается дифференциация детского коллектива на «бедных» и «богатых». На этой почве могут возникать различного рода конфликты, связанные с игнорированием, травлей и избиением таких детей в желании самоутвердиться за их счет и завоевать авторитет в коллективе. Данный временный детский коллектив позволяет выявить и отследить признаки нарушения социального здоровья. В то же время, он является площадкой для эффективной профилактики социального экстремизма. В рамках работы было проведено исследование в виде анкетирования на базе ДОЛ «Березка» Алтайского края, направленное на выявление проявлений социального экстремизма среди школьников в возрасте 14-16 лет. Анкета состояла из трех основных блоков: - личность и интересы школьника; - семья как первичный социальный институт; - отношение школьника к различным социальным группам. В ходе исследования было выявлено: �Содержание 1. Большинство респондентов предпочитают решать конфликты мирным путем и легко находят общий язык с новыми людьми; 2. Свободное время респонденты проводят в компании друзей и семьи; 3. Наиболее важными ценностями для респондентов являются: здоровье, семейное счастье, свобода и самостоятельность, материальная обеспеченность; 4. Отношения в семье опрашиваемых школьников по большей части доверительные, но, тем не менее, 22% респондентов не рассказывают родителям о своих переживаниях; 5. В большинстве своем, отношение респондентов к малообеспеченным группам населения можно охарактеризовать как толерантное, но 28% опрошенных проявляют нетерпимость. Таким образом, значимых отклонений в сторону проявления социального экстремизма материалы исследования не выявили. Можно предположить, что в лагере профилактическая работа со школьниками прямо или косвенно ведется. Но нельзя забывать о том, что после лагеря школьник вернется в свою постоянную среду, где начатая работа станет резервом для дальнейшей профилактики социального экстремизма. Библиографический список 1. Рагимова, О. А. Социальное здоровье молодого поколения / О. А. Рагимова // Социальногуманитарные знания. – 2008. – №1. – С. 119 2. Халиков, М. И. Социальный экстремизм / М. И. Халиков // Вестник Удмуртского университета. – 2010. – №3. – С. 104 �Содержание Е. А. Полякова г. Барнаул, Россия УРОВЕНЬ ПРЕСТУПНОСТИ КАК ОДИН ИЗ ОСНОВНЫХ ПОКАЗАТЕЛЕЙ СОСТОЯНИЯ ПРЕСТУПНОСТИ НЕСОВЕРШЕННОЛЕТНИХ НА ТЕРРИТОРИИ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ В 2013–2015 ГГ. Из года в год проблема преступности несовершеннолетних остается, к сожалению, не менее актуальной темой. Изначально следует обратиться к понятию «преступности» в целом. Ряд авторов говорят о преступности, как о социально опасном и сложном явлении, проявляющемся на определенной территории за определенный период времени. В.Д. Малков рассматривает такие стороны этого социального явления как исторически изменчивое, массовое, уголовно-правовое, а так же системное [1,c.32].Л.В. Мальцева считает, что преступность есть не простая сумма совершенных преступлений, а явление, имеющее свои закономерности существования, внутренне противоречивое, связанное с другими социальными явлениями, часто ими определяющееся. Из всех нарушений преступность наиболее опасна для общества [2,c.102]. Отсюда, преступность несовершеннолетних – это социально – правовое явление, включающее совокупность запрещенных законом общественно-опасных деяний, совершенных несовершеннолетними в возрасте уголовной ответственности, в течение определенного периода времени на определенной территории. Одним из основных показателей преступности, данных, которые дают качественную и количественную, является состояние преступности. Состояние преступности определяется общим количеством совершенных преступлений, а так же числом лиц, их совершивших, на определенной территории за конкретный период времени.[1, c.33] Состояние преступности может выражаться как в абсолютных, так и в относительных показателях. Абсолютное количество преступлений, зарегистрированных на определенной территории и за определенный промежуток времени – это объем преступности (П.V). Относительное число, зарегистрированных преступлений или лиц их совершивших к количеству населения, проживающему на определенной территории – это уровень или коэффициент преступности (К). Для того, чтобы изучить уровень преступности несовершеннолетних на территории Российской Федерации, нами была проведена работа по сбору и обработке статистических данных, а так же соответствующие расчеты коэффициентов преступности. Таким образом, число зарегистрированных преступлений, совершенных несовершеннолетними или при их соучастии на территории Российской Федерации за период с 2013 по 2015 гг. достигло наивысшего значения в 2013 г. и составило 67225 преступлений. В 2014 г. прослеживается тенденция снижения объема преступности, количество совершенных преступлений несовершеннолетними снизилось на 7985 преступлений, а в 2015 г. опять возросло на 1913 [3]. Для определения уровня преступности, как правило, используется два вида коэффициентов. Из расчетов коэффициента преступности несовершеннолетних на территории РФ (K 1), который показывает, как население РФ страдает от преступности, следует сделать выводы о том, что уровень преступности достиг наивысшего значения в 2013 г. и составил 46,9 на 100000 тыс. человек, снизился в 2014 г. до отметки 41,2 и снова вырос в 2015 г. до показателя 41,7. При этом численность населения �Содержание на территории РФ с каждым последующим годом увеличивалась и составляла на 2013 г. – 143,3 млн. чел., на 2014 г. – 143,7 млн. чел., на 2015 г. – 146,3 млн. чел. [4].Из расчетов коэффициента преступности несовершеннолетних (K2), рассчитанного на население в возрасте уголовной ответственности, который показывает уровень криминологической активности населения можно сделать следующие выводы. Уровень криминологической активности населения в возрасте уголовной ответственности был самым высоким в 2013 г. и составил 939,9, самым низким в 2014 г. – 851,6, а в 2015 г. снова вырос на 43,8. При этом численность населения на территории РФ в возрасте от 14 до 18 лет с каждым годом снижалась. Исходя из вышеизложенного можно сделать вывод о том, что уровень преступности несовершеннолетних в период с 2013 по 2014 г. снижается, что сопоставимо с фактом снижения численности населения данной категории лиц на территории Российской Федерации. А в период с 2014 по 2015 г. опять возрастает при дальнейшем снижении численности несовершеннолетних, проживающих в РФ. Отсюда следует, что необходимо усовершенствования мер профилактики с целью нормализации и снижения, в частности, уровня преступности несовершеннолетних. Библиографический список 1. Малков, В. Д. Криминология / В. Д. Малков. – Москва : ЗАО «Юстицинформ», 2006. – 528 с. 2. Мальцева, Л. В. Преступность среди несовершеннолетних и ее предупреждение / Л. В. Мальцева // Общество: политика, экономика, право. 2011. N 4. С. 102 – 105. 3. Генеральная прокуратура Российской Федерации. Портал правовой статистики [Электронный ресурс]. – Режим доступа: http://crimestat.ru/, свободный (дата обращения: 23.01.2017). 4. Федеральная Служба Государственной Статистики [Электронный ресурс]. – Режим доступа: http:// www.gks.ru/wps/wcm/connect/rosstat_main/rosstat/ru/statistics/population/infraction/#, свободный (дата обращения: 23.01.2017). �Содержание И.В. Рогожина г. Барнаул, Россия К ВОПРОСУ О СУДЕЙСКОМ УСМОТРЕНИИ Выполнение судом правоприменительных действий первой стадии носит субъективный, оценочный характер, во многом зависит от усмотрения судьи. Именно судейское усмотрение невидимо движет процессом принятия решений, и в его рамках определяется выбор одного из нескольких возможных вариантов решения представленного на рассмотрение суда вопроса. Полагать, что судьи при рассмотрении споров и вынесении решений способны подавлять свой внутренний голос и действовать как автоматы, означало бы игнорировать такие факторы, как интуиция и предпочтение, присущие всем без исключения людям, включая судей. В то же время понятие судейского усмотрения в законодательстве отсутствует, пределы судейского усмотрения, в частности при определении уголовного наказания, весьма широки, что является поводом для сомнений в справедливости решения судей. Диапазон возможностей судейского усмотрения используется порою для бездоказательного подозрения судей в коррупции. Следует признать, что данный вопрос уже длительное время обсуждался в научной среде. Так, различные теоретические и проблемные аспекты судейского усмотрения, рассматривались такими ученымиправоведами как: А.М. Барак, Л.Н. Берг, А.И. Бычков, М.Г. Вилова, В.И. Галин, Ю.В. Грачева, С.В. Липень, Т.М. Лопатина, О.А. Макарихина, С.Ю. Некрасов, О.А. Папкова, М.С. Пермиловский, А.А. Пивоварова, В.И. Полудняков и др. Однако, комплексных исследований данной тематики явно недостаточно, а монографических работ практически нет. Относительно понятия судейского усмотрения можно отметить, что легальное определение рассматриваемого понятия в действующем законодательстве РФ отсутствует, что порождает дискуссии в научных кругах относительного определения и сущности судейского усмотрения. Ученые-правоведы не пришли к единому мнению о понятии судейского усмотрения. Так, А. Барак считает, что судейское усмотрение – это полномочие выбирать между двумя и более альтернативами, когда каждая из альтернатив законна [1]. О.А. Папкова полагает, что судейское усмотрение – это предусмотренная юридическими нормами, осуществляемая в процессуальной форме мотивированная правоприменительная деятельность суда, состоящая в выборе варианта решения правового вопроса, имеющая общие и специальные пределы [9]. Судебное усмотрение, по мнению Л.Н. Берг, – это элемент судебной правоприменительной деятельности, заключающейся в выборе мотивированного законного и обоснованного решения, совершаемого уполномоченным субъектом (судьей) по конкретному юридическому делу в пределах, установленных нормой права [2]. С.В. Липень считает, что ни по степени разработки, ни по научному влиянию идеи «свободного права» нельзя поставить в один ряд с ведущими направлениями в юридической науке дореволюционной России, такими как юридический позитивизм, социологическая юриспруденция, психологическая школа права. Проблема судейского усмотрения обсуждалась, как правило, не самостоятельно, а в дискуссиях по другим теоретическим вопросам правоведения [6] . А.А. Пивоварова придерживается мнения о том, что судейское усмотрение – это предоставленное законом право судьи выбирать один из вариантов решения по своему убеждению [10]. Судейское усмотрение позволяет судье при разрешении дела руководствоваться наряду с нормами �Содержание права внутренним убеждением, сформированным на основе всестороннего, полного, объективного и непосредственного исследования имеющихся в деле доказательств, а также совестью. М.Г. Вилова подчеркивает, что в ходе отправления правосудия судья должен занимать позицию «беспристрастного наблюдателя» [4]. В то же время, по мнению М.С. Пермиловского, внутреннее убеждение и совесть связаны с интеллектуальными и психологическими особенностями судьи, что индивидуализирует судейское усмотрение [11]. Как справедливо отмечает В.И. Полудняков, понятие судейского усмотрения в законодательстве отсутствует. «Судейское усмотрение» – такой терминологии, такого словосочетания в процессуальном законодательстве нет. И в общении на бытовом уровне редко говорят об этой судейской функции именно как о судейском усмотрении. Усмотрение кем-либо в чем-то – это не просто наблюдение, созерцание чего-либо. Результатом усмотрения всегда является принятие решения. В обычном, житейском смысле оценка судейского усмотрения и его последствия выражается в категориях «правильно – неправильно», «мало дали – много дали» и т.п. Однако на самом деле в обществе, особенно в средствах массовой информации, постоянно обсуждается именно судейское усмотрение, причем почти всегда в негативном аспекте [12]. Сегодня можно отметить увеличение интереса к вопросам судейского усмотрения, уяснению его сущностных характеристик и пониманию правовой природы. Так, А. М. Барак рассматривает судейское усмотрение как право суда выбрать одну из предложенных правовой нормой альтернатив, каждая из которых является законной. При этом законодатель определяет содержание правового регулирования до определенного момента, далее суд осуществляет нормотворчество и выступает в качестве «вторичного законодателя» [1]. Идея рассмотрения судебного усмотрения как специфического вида правоприменительной деятельности принадлежит О.А. Папковой. Т.М. Лопатина подчеркивает, что судейское усмотрение носит не только ограниченный, но и условный характер, поскольку осуществляется в пределах, очерченных уголовным законом [5]. Таким образом, сущность судейского усмотрения воспринимается далеко не однозначно как теоретиками, так и практиками: в одном случае усмотрение анализируется как объективная реальность и необходимость, с помощью которых обеспечивается гибкость и развитие права; с другой стороны, судейское усмотрение рассматривается в качестве крайне опасного и нежелательного явления для участников правосудия и общества, поскольку, применяя усмотрение, суд может допустить злоупотребления и нанести вред охраняемым законом интересам. Сказанное свидетельствует, что судейское усмотрение имеет как положительные, так и отрицательные стороны. Вопрос о пределах судейского усмотрения обсуждался и в советский период при решении актуальных проблем правоприменительной деятельности. Некоторые ученые пытались предоставить правоприменителю возможность под тем или иным предлогом отступать от закона [7]. Так, в ч. 2 ст. 68 УК РФ законодатель указал правило назначения наказания, устанавливающее формализованные пределы судейского усмотрения, использовав прием дифференциации наказания. В ч. 3 ст. 68 УК РФ предусмотрены условия, при наличии которых суд может назначить наказание ниже одной трети, установленной в ч. 2 ст. 68 УК РФ [3]. Общество всегда с осторожностью относилось к такой категории, как внутреннее убеждение судьи. Большинство считает судейское усмотрение синонимом понятия внутреннего убеждения судьи. Если проанализировать данные проводимых опросов, то можно убедиться в том, что именно эти фундаментальные составляющие правового государства, которые являются нормальными и необходимыми, большинство воспринимает категорично и считает чуть ли не единственной причиной проблем, возникающих в правоприменительной деятельности, в частности острых проблем коррупции. Почему судейское усмотрение попало в категорию тех явлений, которые нужно искоренять? Почему �Содержание такое явление, как внутреннее убеждение судьи, воспринимается как некая прямая возможность произвола? Отвечая на поставленные вопросы, в научной литературе отмечается, что общественное доверие не является некоей данностью. Его наличие нельзя считать подарком. Общественное доверие – это текучее явление. Его следует воспитывать. Легче подорвать его, чем сохранить. Годы усилий могут быть потеряны навсегда из-за одного злополучного решения. Поэтому, осуществляя свое усмотрение, судья должен иметь в виду эту потребность. Если все правовые доктрины не помогают и судья остается один на один со своей совестью, он должен спросить самого себя, какое воздействие будет иметь его решение на общественное доверие к судебной системе, иными словами, на общественное ощущение, что судья осуществляет правосудие в соответствии с правом. Это доверие может быть подорвано недолжным осуществлением судейского усмотрения. Из этого можно сделать вывод: правила судейской этики – крайне важны. Неосторожное заявление в зале суда или в решении способно погубить доверие, которое суд приобретал в течение ряда лет [8]. Отправление правосудия является особым видом осуществления государственной власти. Применяя общее правовое предписание (норму права) к конкретным обстоятельствам дела, судья дает собственное толкование нормы, принимает решение в пределах предоставленной ему законом свободы усмотрения (иногда весьма значительной) и зачастую оценивает обстоятельства, не имея достаточной информации (иногда скрываемой от него). При столь большой зависимости результата осуществления правосудия от судейской дискреции разграничение незаконных решений, принятых в результате не связанной с ошибкой судьи и его неосторожной вины, представляет собой трудновыполнимую задачу. Поэтому необходимо всегда учитывать, что отождествление неправильного судебного акта (незаконного и необоснованного) непосредственно с виной судьи означало бы отрицание права на любое судейское усмотрение, реализуемого при принятии каждого судебного акта, что является недопустимым. Среди нерешенных проблем теории судебной власти в настоящее время по-прежнему имеются вопросы, касающиеся научного осмысления проблемы судейского усмотрения. Проблема состоит в определении рамок усмотрения и установлении пределов свободы судьи, реализующего это правомочие. Важное практическое значение для правильного разрешения споров имеет вопрос пределов судейского усмотрения, которое в целом выступает положительным фактором, позволяющим свершиться правосудию в ситуации, когда закон умалчивает относительно должного поведения. Однако для обеспечения стабильной судебной системы и правопорядка в стране судейское усмотрение должно сводиться к правильному выбору подлежащих применению правовых норм и их толкованию для уяснения действительного смысла, но не к правотворчеству, поскольку оно не отнесено к компетенции суда. Проблема судейского усмотрения сводится к вопросу о свободе суда в принятии процессуального решения, что с формально-логической точки зрения представляет собой логико-мыслительный процесс, в котором конкретные факты конкретного уголовного дела подводятся под модель поведения, описанного в диспозиции правовой нормы. При этом одни уголовно-правовые нормы устанавливают жесткий алгоритм их применения, где нет свободы выбора и исключена вариантность процессуальных решений. Другие – либо содержат два или несколько вариантов возможных решений, либо включают оценочные понятия или пробелы в правовом регулировании. Наличие последних обусловлено невозможностью предусмотреть в законе все жизненные вариации, что и предполагает применение усмотрения суда при принятии решений. Собственное представление, а значит, субъективное мнение судьи по поводу того или иного явления, обстоятельства, личностных качеств лица, совершившего преступление, а также потерпевшего, и других элементов объективной реальности, дает возможность судье не только определять меру наказания для подсудимого, делать вывод о виновности лица и �Содержание степени его вины, возможности исправления, но и в силу ч. 6 ст. 15 УК РФ переквалифицировать деяния. Однако, несоответствие уголовно-правовых норм критерию формальной определенности, порождающее субъективизм судейского усмотрения, а также создающее предпосылки для формирования неоднозначной и противоречивой правоприменительной практики, свидетельствует о назревшей потребности фундаментального реформирования уголовной юстиции Российской Федерации. Для того чтобы исключить всякое сомнение в объективности судейского усмотрения необходимо в уголовно-процессуальном законе предусмотреть дополнительные меры, исключающие саму возможность появления обстоятельств, дающих основание полагать, что судья лично прямо или косвенно заинтересован в исходе данного уголовного дела. Библиографический список 5. Барак, А. М. Судейское усмотрение / А. М. Барак. Москва : Норма, 2012. 310 c. 6. Берг, Л. Н. Судебное усмотрение и его пределы (общетеоретический аспект) / Л. Н. Берг. Екатеринбург, 2008.15 с. 7. Воронин, В. Н. Критерии индивидуализации наказания при рецидиве преступлений / В. Н. Воронин // Актуальные проблемы российского права. 2016. № 8. С. 121–128. 8. Вилова, М. Г. Концепция «беспристрастного наблюдателя» как основа беспристрастности суда / М. Г. Вилова // Мировой судья. 2015. № 7. С. 9. 9. Лопатина, Т. М. Судейское усмотрение: теория и практика регионального применения / Т. М. Лопатина // Журнал российского права. 2016. № 7. С. 149–156. 10. Липень, С. В. Доводы «за» и «против» расширения свободы судебного усмотрения в юриспруденции дореволюционной России: две системы научной аргументации / С. В. Липень // Юридическая техника. 2013. № 7. С. 177–180. 11. Липень С. В. Идеи «свободного права» в юридической науке дореволюционной России: Автореф. дис. ... канд. юрид. наук / С. В. Липень. Москва, 1994. С. 17–21 12. Некрасов, С. Ю. Судейское усмотрение и доверие общества к судебной власти / С. Ю. Некрасов, В. И Галин // Российский судья. 2016. № 1. С. 55–57. 13. Папкова, О. А. Усмотрение суда / О. А. Папкова. Москва : Статут, 2005. 413 c. 14. Пивоварова, А. А. Правосознание и усмотрение судьи: соотношение понятий, роль при назначении наказания: Автореф. дис. канд. юрид. наук: 12.00.08. / А. А.Пивоварова. Самара, 2009. С. 7. 15. Пермиловский, М. С. Конституционная ценность как основа судейского усмотрения / Пермиловский, М. С. // Российский судья. 2016. № 3. С. 9–13. 16. Полудняков, В. И. Судейское усмотрение – это самостоятельность и независимость судьи / В. И. Полудняков // Российский судья. 2016. № 5. С. 44–45. �Содержание Сведения об авторах Абрамкина С.Г. – кандидат философских наук, доцент кафедры социологии, политологии и экономики Алтайского государственного педагогического университета, г. Барнаул, Россия Арсланов Б.А – студент исторического факультета Туркменистан Бармин В.А. – доктор исторических наук, профессор кафедры всеобщей истории Алтайского государственного педагогического университета, г. Барнаул, Россия Белов Д.П. – учитель физической культуры МБОУ «СОШ №118» г. Барнаул, Россия Булгакова М.О. – магистрантка исторического факультета Алтайского государственного педагогического университета, г. Барнаул, Россия Бородулина Т.П. – кандидат исторических наук, доцент кафедры правоведения и методики преподавания социально-экономических дисциплин Алтайского государственного педагогического университета, г. Барнаул, Россия Бочарова Т.А. – доцент кафедры социологии, политологии и экономики Алтайского государственного педагогического университета, г. Барнаул, Россия Винс С.А. – магистрантка исторического факультета Алтайского государственного педагогического университета, г. Барнаул, Россия Вдовин А.С. – учитель истории МБОУ «Гимназия № 11» г. Рубцовск, магистрант исторического факультета Алтайского государственного педагогического университета, г. Барнаул, Россия Вдовина В.М. – старший преподаватель кафедры правоведения и методики преподавания социальноэкономических дисциплин Алтайского государственного педагогического университета, г. Барнаул, Россия Гайдукова О.М. – кандидат педагогических наук, преподаватель-методист учебного отдела межрегионального южного учебного центра ФСИН г. Краснодар, Россия Головеева Л.Ю. – кандидат педагогических наук, доцент кафедры правоведения и методики преподавания социально-экономических дисциплин Алтайского государственного педагогического университета, г. Барнаул, Россия Гибельгаус Т.А. магистрантка исторического факультета Алтайского государственного педагогического университета, г. Барнаул, Россия Жданова Н.С. – кандидат исторических наук, доцент кафедры правоведения и методики преподавания социально-экономических дисциплин Алтайского государственного педагогического университета, г. Барнаул, Россия Зеленин Ю.А. – кандидат исторических наук, доцент кафедры правоведения и методики преподавания социально-экономических дисциплин Алтайского государственного педагогического университета, г. Барнаул, Россия Кладова Н.В. – кандидат исторических наук, доцент кафедры Отечественной истории Алтайского государственного педагогического университета, г. Барнаул, Россия Леонова В.А. – магистрантка исторического факультета Алтайского государственного педагогического университета, г. Барнаул, Россия Игнатенко А.А. – магистрант исторического факультета Алтайского государственного педагогического университета, г. Барнаул, Россия Игнатенко К.Ю. – учитель истории и обществознания МБОУ «Новичихинская СОШ», с. Новичиха �Содержание Россия Каленицкий О.А. – Западный филиал ФГБОУ ВО «Российская академия народного хозяйства и государственной службы при Президенте РФ», заведующий кафедрой «Государственного и муниципального управления и права» Ким М.Ю. – бакалавр Мелитопольского государственного педагогического университета им. Богдана Хмельницкого, г. Мелитополь, Украина Красникова А.В – магистрантка исторического факультета Алтайского государственного педагогического университета, г. Барнаул, Россия Коваленко О.В. магистрантка исторического факультета Алтайского государственного педагогического университета, г. Барнаул, Россия Коротцова А.А. – магистрантка исторического факультета Алтайского государственного педагогического университета, г. Барнаул, Россия Косач Е.В. – студент III курса исторического факультета Алтайского государственного педагогического университета, г. Барнаул, Россия Лагина О.Р. – магистрантка исторического факультета Алтайского государственного педагогического университета, г. Барнаул, Россия Маланичева А.В. – кандидат педагогических наук, старший преподаватель кафедры педагогики Алтайского государственного педагогического университета, г. Барнаул, Россия Мананникова П.Е. – магистрантка исторического факультета Алтайского государственного педагогического университета, г. Барнаул, Россия Мишина О.Д. – учитель обществознания МБОУ «Лицей Сигма» магистрантка исторического факультета Алтайского государственного педагогического университета, г. Барнаул, Россия Новолокина О.А. – учитель истории и обществознания МБОУ «СОШ №88» г. Барнаул, Россия Осипова Г.Г. – учитель истории и обществознания МБОУ «Гимназия №3» г. Рубцовск, Россия Попадьина Е.А. – студентка IV курса исторического факультета Алтайского государственного педагогического университета, г. Барнаул, Россия Порсин А.А – магистрант исторического факультета Алтайского государственного педагогического университета, г. Барнаул, Россия Подшивайлова И.В. – учитель истории и обществознания МБОУ Калманская СОШ им. Г.А. Ударцева с. Калманка, Россия Полякова Е.А. – магистрантка исторического факультета Алтайского государственного педагогического университета, г. Барнаул, Россия Петухова Ж.А. – магистрантка исторического факультета Алтайского государственного педагогического университета, г. Барнаул, Россия Рихерт И.Т. – аспирант Московского городского педагогического университета г. Москва, Россия Рогожина И.В. – магистрантка юридического факультета «Алтайского государственного университета» г. Барнаул, Россия Рыжаков Н.Н. – магистрант исторического факультета Алтайского государственного педагогического университета, г. Барнаул, Россия Сапронова Н.А. – кандидат юридических наук, доцент кафедры правоведения и методики преподавания социально-экономических дисциплин Алтайского государственного педагогического университета, г. Барнаул, Россия �Содержание Сафонова М.В. – учитель истории и обществознания МБОУ «Лицей №122» г. Барнаул, Россия Свидовская А.С. – студентка V курса исторического факультета Алтайского государственного педагогического университета, г. Барнаул, Россия Селиванова О.В. – доцент кафедры правоведение и политологии Алтайского государственного технического университета, г. Барнаул, Россия Суджанова А.Е. – магистрантка исторического факультета Алтайского государственного педагогического университета, г. Павлодар, Казахстан Токарева К.А. – учитель истории МБОУ СОШ №3 г. Новоалтайск магистрантка исторического факультета Алтайского государственного педагогического университета, г. Барнаул, Россия Трубникова О.А. – зам. зав. кафедрой гражданско-правовых дисциплин, Алтайского филиала Российской академии народного хозяйства и государственной службы при Президенте Российской Федерации (АФ РАНХиГС) г. Барнаул, Россия Усольцева Я.В. – педагог-психолог МБОУ «Лицей №122» г. Барнаул, Россия Филипп В.В. – учитель истории и обществознания МКОУ «Волчихинская средняя школа №1», магистрантка исторического факультета Алтайского государственного педагогического университета, г. Барнаул, Россия Халявина К.И. – магистрантка исторического факультета Алтайского государственного педагогического университета, г. Барнаул, Россия Хасанов С.Х. – студент исторического факультета, Таджикистан Шлей Л.В. Учитель русского языка и литературы, зам. директора по воспитательной работе МБОУ «Лицей №122» г. Барнаул, Россия � Dublin Core The Dublin Core metadata element set is common to all Omeka records, including items, files, and collections. For more information see, http://dublincore.org/documents/dces/. Title A name given to the resource Макарова, Ирина Ивановна Dublin Core The Dublin Core metadata element set is common to all Omeka records, including items, files, and collections. For more information see, http://dublincore.org/documents/dces/. Title A name given to the resource Проблемы социально-гуманитарного образования на современном этапе модернизации российской школы Subject The topic of the resource 1. Образование. Педагогика. 2. Организация образования — Россия. 3. Общеобразовательная школа. 4. Высшее профессиональное образование. 5. модернизация образования. 6. российские школы. 7. преподавание истории. 8. преподавание обществознания. 9. правоведение. 10. профилактика правонарушений. 11. гражданско-правовое воспитание. 12. духовно-нравственное воспитание. Description An account of the resource Проблемы социально-гуманитарного образования на современном этапе модернизации российской школы [Электронный ресурс] : материалы шестой международной научно-практической конференции, г. Барнаул, 1 ноября 2017 года / Алтайский государственный педагогический университет ; под науч. ред. И. И. Макаровой ; [редкол.: Н. А. Матвеева, И. И. Макарова, Н. А. Сапронова]. — Барнаул : АлтГПУ, 2018. — 151 с. Сборник включает материалы шестой международной научно-практической конференции «Проблемы социально-гуманитарного образования на современном этапе модернизации российской школы», которая проходила в Алтайском государственном педагогическом университете 1 ноября 2017 г. Авторы публикуемых материалов раскрывают как общетеоретические, так и практические аспекты совершенствования социогуманитарного образования в школе и вузе, вопросы гражданско-правового и духовно-нравственного воспитания молодежи. Материалы могут быть полезны преподавателям социально-гуманитарных дисциплин вузов, школьным учителям и студентам высших учебных заведений. Creator An entity primarily responsible for making the resource <em>Редколлегия:</em><br />Матвеева, Наталья Александровна, <br />Макарова, Ирина Ивановна, <br />Сапронова, Наталья Алексеевна. Source A related resource from which the described resource is derived Алтайский государственный педагогический университет, 2018 Publisher An entity responsible for making the resource available Алтайский государственный педагогический университет Date A point or period of time associated with an event in the lifecycle of the resource 29.03.2018 Rights Information about rights held in and over the resource ©Алтайский государственный педагогический университет, 2018 Format The file format, physical medium, or dimensions of the resource pdf, exe Language A language of the resource русский Type The nature or genre of the resource Материалы шестой международной научно-практической конференции, г. Барнаул, 1 ноября 2017 года Identifier An unambiguous reference to the resource within a given context &lt;URL:<a href="http://library.altspu.ru/dc/pdf/makarova2.pdf" target="_blank">http://library.altspu.ru/dc/pdf/makarova2.pdf</a>&gt;.<br /> &lt;URL:<a href="http://library.altspu.ru/dc/exe/makarova2.exe" target="_blank"> http://library.altspu.ru/dc/exe/makarova2.exe</a>&gt;. Высшее профессиональное образование гражданско-правовое воспитание духовно-нравственное воспитание. модернизация образования Образование. Педагогика Общеобразовательная школа Организация образования — Россия правоведение преподавание истории преподавание обществознания профилактика правонарушений российские школы http://books.altspu.ru/files/original/76/70/_.png 34cd2f8f0a58d5aa56ed742953520995 http://books.altspu.ru/files/original/76/70/_-_[pdf].pdf 8ab5c13476da391d7c4af4950c70387b PDF Text Text Содержание �Содержание Об издании Основной титульный экран Дополнительный титульный экран непериодического издания – 1 Дополнительный титульный экран непериодического издания – 2 �Содержание Министерство образования и науки Российской Федерации Федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение высшего образования «Алтайский государственный педагогический университет» ПРОБЛЕМЫ СОЦИАЛЬНО-ГУМАНИТАРНОГО ОБРАЗОВАНИЯ НА СОВРЕМЕННОМ ЭТАПЕ МОДЕРНИЗАЦИИ РОССИЙСКОЙ ШКОЛЫ МАТЕРИАЛЫ ПЯТОЙ МЕЖДУНАРОДНОЙ НАУЧНО-ПРАКТИЧЕСКОЙ КОНФЕРЕНЦИИ г. Барнаул, 11 ноября 2016 года Барнаул ФГБОУ ВО "АлтГПУ" 2016 Об издании - 1, 2, 3. ISBN 978–5–88210–845–7 �Содержание УДК 37.014.3 ББК 74.04(2Рос)я431 П781 Проблемы социально-гуманитарного образования на современном этапе модернизации российской школы [Электронный ресурс] : материалы пятой международной научно-практической конференции, г. Барнаул, 11 ноября 2016 года / под ред. И.И. Макаровой. – Барнаул : АлтГПУ, 2016. – Систем. требования: PC не ниже класса Intel Celeron 2 ГГц ; 512 Мb RAM ; Windows XP/Vista/7/8/10 ; Adobe Acrobat Reader ; SVGA монитор с разрешением 1024х768 ; мышь. ISBN 978–5–88210–845–7 Редакционная коллегия: Матвеева Н.А., доктор социологических наук, профессор; Макарова И.И., кандидат педагогических наук, доцент; Сапронова Н.А., кандидат юридических наук, доцент Сборник включает материалы пятой международной научно-практической конференции «Проблемы социально-гуманитарного образования на современном этапе модернизации российской школы», которая проходила в Алтайском государственном педагогическом университете 11 ноября 2016 г. Авторы публикуемых материалов раскрывают как общетеоретические, так и практические аспекты совершенствования социогуманитарного образования в школе и вузе, вопросы гражданско-правового и духовно-нравственного воспитания молодежи. Материалы могут быть полезны преподавателям социально-гуманитарных дисциплин вузов, школьным учителям и студентам высших учебных заведений. Текстовое (символьное) электронное издание. Системные требования: PC не ниже класса Intel Celeron 2 ГГц ; 512 Мb RAM ; Windows XP/Vista/7/8/10 ; Adobe Acrobat Reader ; SVGA монитор с разрешением 1024х768 ; мышь. Об издании - 1, 2, 3. �Содержание Электронное издание создано при использовании программного обеспечения Sunrav BookOffice. Объём издания - 5 219 КБ. Дата подписания к использованию: 27.12.2016 Федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение высшего образования «Алтайский государственный педагогический университет» (ФГБОУ ВО «АлтГПУ») ул. Молодежная, 55, г. Барнаул, 656031 Тел. (385-2) 36-82-71, факс (385-2) 24-18-72 е-mail: rector@altspu.ru, http://www.altspu.ru Об издании - 1, 2, 3. �Содержание Содержание Актуальные проблемы модернизации российской школы Игнатенко А. А. Некоторые аспекты социализации школьников в процессе исследовательской деятельности Мжельская Т. В. Специфика гуманитарных секций конкурса исследовательских проектов 5-8 классов Чуйкова И. Н. Некоторые аспекты социализации школьников в процессе игровой деятельности Мананникова П. Е. Зарождение и развитие понятия «патриотизм» в зарубежной школе Брумм К. А. Применение электронного обучения и дистанционных образовательных технологий при реализации образовательных программ социально-гуманитарных дисциплин АлтГПУ Киселева Е. С. Некоторые проблемы обучения иностранных студентов страноведению Красникова А. В., Тырина М. П. педагогического образования Требования к инновационному потенциалу магистра Мизимбаев Т. С. Негативное влияние смены курса реформ на образовательную систему Актуальные вопросы преподавания истории в современной школе Головеева Л. Ю. Историко-культурный стандарт как основа подготовки к ЕГЭ Гапешина М. Ю. Формирование познавательного личностно-ориентированного обучения интереса к истории в процессе Шатилова Н. Ю. Формирование личностной компетенции «осознанный выбор» на уроках истории Минакова А. А. Исследовательская и проектная деятельность по истории как фактор социализации личности Белан С. В. Некоторые аспекты организации исследовательской деятельности по истории в работе с одаренными детьми Игнатенко К. Ю. Роль самостоятельной исследовательской деятельности младших школьников в формировании знаний по истории малой Родины Романенко В. Е. Некоторые аспекты применения дидактической игры в процессе проверки знаний по истории Вдовина В. М. Формирование причинно-следственных связей на уроках истории Субботина Т. В. Анализ результатов выполнения основного государственного экзамена по истории в 2016 г. в Мамонтовском районе Алтайского края Нуракова К. С. Внеурочная деятельность по истории как способ формирования познавательного интереса школьников к учебной деятельности Сафонова М. В. Времен связующая нить: семья и малая Родина Гайдукова О. М. Ориентиры школьного обществознания в условиях современного школьного �Содержание образования Жданова Н. С. Правовое просвещение в современной общеобразовательной школе Спесивцева В. А. Самостоятельная работа с историческими источниками формирования исследовательских компетенций у бакалавров-историков как фактор Нуркенова А. К. Социальная стратификация казахского общества в устных источниках (XVIII-XIX вв.) Филипп В. В. Опыт применения кейс-технологии в процессе обучения обществознанию Актуальные проблемы правоведения и профилактики правонарушений Бородулина Т. П., Платунова Т. Л. Законодательство РФ о малых инновационных предприятиях в государственной образовательной организации высшего образования (новые возможности) Сапронова Н. А. Характеристика ситуаций, связанных с правонарушениями в сфере оборота наркотических средств, психотропных веществ и их перекурсоров в Алтайском крае Сапронова Н. А., Зеленин Ю. А. Соотношение понятий «предупреждение», «профилактика» и родственных им категорий в законодательстве Российской Федерации применительно к преступности несовершеннолетних Головинова Ю. В. Конституционный принцип равноправия в Российской Федерации: гендерный аспект Красникова А. В. Право на медицинскую помощь при аборте или право на жизнь эмбриона человека Шапорева Е. Д. «Кризис» наказания Свидовская А. С., Сапронова Н. А. Проблемы реализации права на труд несовершеннолетних в Алтайском крае Булгакова М. О. К вопросу о понятии «несовершеннолетний» Рыжаков Н. Н. Социальный аспект профилактики наркомании в подростковой среде Пунина Д. М. Факторы, несовершеннолетних влияющие на формирование противоправного поведения Полякова Е. А. О понятии предупреждения преступности несовершеннолетних Краснова И. Е., Сапронова Н. А. Преступность несовершеннолетних в Алтайском крае Рубцова А. В. Правовое регулирование деятельности органов по делам молодежи в сфере профилактики безнадзорности и правонарушений несовершеннолетних Сауэр О. С. Проблемы реализации права детей – сирот и детей, оставшихся без попечения родителей на жилое помещение Пушкова К. В. О роли социально ориентированных некоммерческих организаций в профилактике безнадзорности и правонарушений несовершеннолетних на примере Алтайского краевого общественного фонда Алексея Смертина «Юные дарования» Хасанов С. Проблемы реализации конституционного права на свободу совести и вероисповедания �Содержание в современной России Ломакин А. Н. Некоторые особенности политико-информационной деятельности СМИ Глушко О. В. Проблемы наследования имущества ребенком по российскому законодательству Савко И. А. Справедливость как правовой принцип в законодательстве современной России в свете диалога Платона «Государство» Селиванова О. В. Некоторые аспекты обучения и контроля знаний студентов в процессе преподавания правовых дисциплин Осипова Е. А. Проблемы реализации права на образование детей-сирот, оставшихся без попечения родителей Косач Е. В. Охрана личной информации в сети как важный элемент правовой культуры молодежи в современном обществе Ильина А. С. Ранняя профилактика правонарушений детей младшего школьного возраста Каленицкий О. А., Tomasz Bakowski К вопросу об ограничениях, связанных с прохождением гражданской и муниципальной службы в целях противодействия коррупции Проблемы преподавания обществознания и формирования социального здоровья молодежи Кулиш В. В. К вопросу о сохранении исторической памяти учащейся молодежи в условиях летнего детского оздоровительного лагеря Растова Л. М. Траектория исторической памяти: семья - малая Родина – Родина Маланичева А. В. Проблемы преподавания обществознания в соответствии с КИМ ОГЭ и ЕГЭ и пути их решения Бородулина Т. П., Полторыдядько В. В. Политическая культура и электоральное поведение молодежи Клейменова М. Н. Влияние спорта на окружающую среду: анализ проблемы Коротцова А. А. Образовательная организация как субъект немедицинского потребления наркотиков Попадьина Е. А. Вовлечение несовершеннолетних в группировки экстремистского характера в Российской Федерации: причины и особенности Диринг В. В. Физкультура и спорт как средство формирования личности подростков и коррекции девиантного поведения Еньшина Н. А., Зарипова В. Р. Особенности субкультуры и культурного пространства студенческой молодежи Шрейдер С. Н. Системно-деятельностный подход в процессе обучения обществознанию Еньшина Н. А., Мамаева К. А. Роль молодежных общественных организаций студенчества в сфере досуга Попадьина Е. А., Абрамкина С. Г. Организация работы с детьми и подростками, находящимися в социально опасном положении и разработка направлений по реабилитации их �Содержание Абрамкина С. Г. Финансовая грамотность как фактор успешной социализации Бочарова Т. А. Анализ результатов ГИА 2016 года по обществознанию Сведения об авторах �Содержание Актуальные проблемы модернизации российской школы Игнатенко А. А. Некоторые аспекты социализации школьников в процессе исследовательской деятельности Мжельская Т. В. Специфика гуманитарных секций конкурса исследовательских проектов 5-8 классов Чуйкова И. Н. Некоторые аспекты социализации школьников в процессе игровой деятельности Мананникова П. Е. Зарождение и развитие понятия «патриотизм» в зарубежной школе Брумм К. А. Применение электронного обучения и дистанционных образовательных технологий при реализации образовательных программ социально-гуманитарных дисциплин АлтГПУ Киселева Е. С. Некоторые проблемы обучения иностранных студентов страноведению Красникова А. В., Тырина М. П. педагогического образования Требования к инновационному потенциалу Мизимбаев Т. С. Негативное влияние смены курса реформ на образовательную систему магистра �Содержание Некоторые аспекты социализации школьников в процессе исследовательской деятельности А. А. Игнатенко г. Барнаул, Россия Российская школа решает сложные задачи формирования системы знаний и умений, необходимых человеку в современном мире. В связи с бурным развитием информатизации в современной системе российского образования происходит постоянное обновление не только содержания, но и форм организации обучения, методов и приёмов работы на уроке и во внеурочной деятельности. Традиционная система школьного обучения постепенно дополняется инновационными элементами, в частности, интерактивными. Интерактивные технологии обучения позволяют школьникам активно включаться в предложенную деятельность [4, с. 109]. Все участники учебного процесса могут взаимодействовать друг с другом, моделировать различные ситуации, оценивать действия своих товарищей, таким образом, они погружаются в атмосферу сотрудничества. В сравнении с классической формой занятия, интерактивное обучение позволяет изменять деятельность педагога и ученика: активность учителя уступает место активности учеников, целью педагога становится создание возможностей для проявления инициативы школьников [2, с. 2]. Достоинством интерактивных технологий, является то, что они позволяют разнообразить формы контроля. Ученики могут проводить групповые занятия, где каждый может продемонстрировать собственные творческие работы с использованием данных технологий [8, с. 97]. В результате, интерактивные технологии обеспечивают субъект-субъектное взаимодействие в процессе обучения. Наиболее подходящим периодом подготовки учеников к групповому взаимодействию в учебном процессе является подростковый возраст. Именно в этот период подростки более восприимчивы к обучению и нуждаются во взаимодействии с окружающими, пытаются проявить себя в общественной, познавательной, творческой деятельности, демонстрируют собственные способности и возможности. В этот период происходит становление самосознания, которое выражается в стремлении понять себя, оценить свои личностные качества и найти схожие черты с другими людьми [3, с. 91–92]. Подростку обязательно нужна точка опоры, некий пример поведения, который можно было бы в том или ином случае взять за образец. Наблюдение показывает, что школьники подростки часто упоминают в своих рассказах о членах своих семей, которыми можно гордиться, говорят о них с особенным уважением. Найти образец для подражания подростку может помочь изучение родословной своей семьи, где он в процессе исследовательской деятельности может прикоснуться к корням своих предков и увидеть схожие с ними черты. В результате, историческое краеведение способно помочь подростку в самоопределении. Как отмечает Т. И. Долженкова, преподаватель «Советского социально-аграрного техникума им. В. М. Клыкова», Курской области, историческое краеведение помогает оказавшимся на «распутье» молодым людям сориентироваться в сложном многообразии сегодняшнего времени и выбрать истинные ценности жизненных ориентиров [5, с. 58]. А. Г. Озеров считает, что краеведение способствует изучению «отчего» края, своей малой родины [5, с. 124]. Таким образом, в процессе исследовательской деятельности ученик может прикоснуться к истории своей родины или семьи. Пропаганда краеведения становится необходимостью в современной школе. Школьное краеведение является одним из важнейших средств, связывающих обучение и воспитание с жизнью и важнейшим �Содержание фактором личностного развития школьников. Знание своего края, его прошлого и настоящего необходимо выпускнику школы для непосредственного участия в его преобразовании. Учитель Нурлатской СОШ, Зеленодольского района Республики Татарстан Р. И. Ягудина отмечает, что участие школьников в краеведческой деятельности, их знакомство с прошлым своей родины, ее природными, экономическими, политическими, культурными особенностями способствует осознанию школьниками своей принадлежности к определенной нации и формированию чувства гордости за это, пробуждает стремление к знанию родной истории, сопричастности к судьбе своего народа, помогает решению задач социальной адаптации воспитанников школы, формированию у них готовности жить и трудиться в своем районе, участвовать в его развитии. [9, с. 242]. Одной из актуальных интерактивных форм краеведческой исследовательской деятельности школьников является создание виртуального музея своего края, села, семьи и т.д. Виртуальный музей – это тип веб-сайта, оптимизированный для экспозиции музейных материалов с использованием современных информационных и мультимедийных технологий. Преимуществом виртуального музея является то, что он представляет собой совершенно новую реальность, выходящую за рамки традиционного представления о музее с его выставками. Экспозиции виртуального музея постоянны лишь в своем развитии, а время «работы» выставок может исчисляться годами, их количество может быть регламентировано не количественными категориями, а концептуальными соображениями, связанными с появлением новой идеи. Кроме того, виртуальный музей никак не связан с реальным помещением. Сфера его жизнедеятельности и среда обитания исключительно Интернет. Авторский коллектив средней школы № 327 Санкт-Петербурга, обобщая результаты работы школы по теме «Создание виртуального школьного музея», отмечает, что разработанные учащимися виртуальные экскурсии–презентации размещены на сайте и успешно используются на уроках истории и литературы, так же применяются педагогами начальной и основной школы при проведении уроков, классных и общешкольных мероприятий. По мнению данного коллектива, использование ИТ, повышает мотивацию к обучению. Педагоги констатируют, что тематику виртуальных музеев школы нужно подбирать таким образом, чтобы она могла быть использована для духовно-нравственного и гражданско–патриотического воспитания учащихся [7]. Как отмечают М. Н. Монахова, зам. директора по воспитательной работе и Е. А. Калмыкова, учитель математики МОУ СОШ № 14 г. Ярославля, создатели виртуального музея, что исследовательская деятельность во многом способствует социализации школьников через организацию музейных экспозиций. Самостоятельно созданные и посвящённые обобщению личного субъектного опыта виртуальные экспозиции стимулируют познавательную активность и повышают эффективность обучения школьников. [6]. Преподаватель Курского электромеханического техникума С. В. Митракова [1], подчеркивает, что использование виртуального музея учебного заведения в воспитательном процессе способствует духовному становлению и развитию личности. Таким образом, виртуальный музей имеет огромный образовательно-воспитательный потенциал, а исследовательская работа в нем способствует социализации и развитию личностных качеств у учеников, на основе эффективного использования ИТ. Подводя итог всему вышеизложенному, можно сделать вывод о том, что главное преимущество воспитательной направленности ИТ в деятельности виртуального музея заключается в том, что обучающийся выступает здесь не как потребитель информации музейной деятельности, а как его активный творец, создатель. В результате исследовательской деятельности в виртуальном музее, ученик может прикоснуться к истории своей семьи, села, региона, Родины, это может показать �Содержание ученику, что он имеет глубокие корни, его жизнь является продолжением жизни целого рода. Таким образом, социализация подростков происходит путем исследовательской деятельности, при изучении истории семьи, истории малой родины, их роли и места в истории большой страны. В конечном итоге, для многих работа в таком музее становится дополнительной школой творчества и поиска, общественной активности, самореализации и самосовершенствования. Библиографический список 1. Виртуальный музей учебного заведения как инструмент интерактивных технологий воспитательного процесса : из опыта работы [Электронный ресурс]. – Режим доступа: http://docme.ru/ doc/1072054/mitrakova–s.v. 2. Гулакова, М. В. Интерактивные методы обучения в вузе как педагогическая инновация / М. В. Гулакова, Г. И. Харченко // Концепт. – 2013. – № 11. – С. 1–5. 3. Комарова, И. В. Интерактивное образовательное взаимодействие подростков в процессе обучения / И. В. Комарова // Вестник ОГУ. – 2012. – № 2 (138). – С. 90–96. 4. Кулаченко, М. П. Использование интерактивных методов и технологий в процессе формирования толерантности подростков / М. П. Кулаченко // Инновационная наука. – 2015. – № 8. – С. 108–110. 5. Патриотическое воспитание детей и молодежи средствами музейной педагогики : сборник методических материалов по развитию музейной работы в образовательных организациях субъектов Российской Федерации / сост. В. А. Березина, А. Н. Бубнова ; под общ. ред. В. А. Березиной. – Москва : АНО «ЦНПРО», 2015. – 253 с. 6. Проект «Виртуальный школьный музей истории школы» [Электронный ресурс]. – Режим доступа: http://sch14.ru/wp–content/uploads/2015/02/Проект–Виртуальный–музей–истории–школы.doc. 7. Технология создания виртуального школьного музея: 7 шагов к реальности [Электронный ресурс] / О. В. Антуфьева [и др.] ; ГБОУ СОШ № 327 Невского района Санкт-Петербурга. – Режим доступа: http://327spb.edusite.ru/DswMedia/virt_museum_327_kip_2014.pdf. 8. Шишминцева, А. П. Интерактивные технологии в процессе обучения в школе / А. П. Шишминцева, Ю. Н. Суртаева // Вестник ТГПУ. – 2012. – № 8. – С. 97–98. 9. Ягудина, Р. И. Роль музейной педагогики и краеведения в воспитании гуманистического мировоззрения школьников / Р. И. Ягудина // Теория и практика образования в современном мире. – Санкт-Петербург : Реноме, 2012. – С. 242–243. �Содержание Специфика гуманитарных секций конкурса исследовательских проектов 5-8 классов Т. В. Мжельская г. Новосибирск, Россия В Новосибирске почти 40 лет существует научное общество учащихся. Основным мероприятием все эти годы была городская конференция НОУ «Сибирь». Она была рассчитана, в основном, на старшеклассников. В течение последних 5 лет проходит конференция младших школьников «Первые шаги в науке». Накоплен богатый опыт, значительное количество участников подтвердили свой высокий уровень на региональных, всероссийских, международных конкурсах и конференциях. Для учащихся среднего звена подобных мероприятий не проводилось. Образовалась временная лакуна, когда у школьников не было возможности публичного представления результатов своей исследовательской деятельности на городском уровне. Поэтому возникла идея мероприятия для учащихся среднего звена, и в апреле 2013 года был проведен городской конкурс исследовательских проектов учащихся 5–8 классов. Положением о Конкурсе было предусмотрено три направления: научно-техническое; естественнонаучное; гуманитарное. Количество секций каждый год было разное, особенности их проведения определялись в зависимости от поданных заявок. Так в первые годы было две секции: историческая и социально-значимых проектов. В дальнейшем выделилась секция краеведения. В 2016 году на заочном этапе конкурса жюри отметило значительное количество работ, связанных с вопросами музееведения. Поэтому была организована еще одна секция, где было представлено 14 работ по данной тематике. Ее работа была признана успешной и принято решение о продолжении ее работы в будущем [1]. Цель данной статьи заключается в том, чтобы обобщить опыт работы секций гуманитарной направленности городского конкурса исследовательских проектов учащихся 5–8 классов. Конкурс проектов отличается от традиционных конференций, на которых участники представляют результаты своих исследований. Данный формат, прежде всего, подразумевает в качестве результата наличие конкретного продукта. В Положении конкурса дано его определение – «исследовательский проект Конкурса – это творческая работа, которая предусматривает создание интеллектуального или материального продукта, обладающего субъективной или объективной новизной, а также потенциалом практического применения». Он может иметь разные формы. Приведем примеры тех продуктов, которые были представлены на различных секциях гуманитарного направления в разные годы. Это может быть проведение социально-значимых мероприятий (как в области исторического, так и обществоведческого направлений); фильм или любой другой визуальный продукт, посвященный какой-либо проблеме или историческому событию; книга; календарь; путеводитель, буклет, игра. На секции музеологии были представлены различные экскурсии, модели, проекты экспозиций, интерактивная доска. Большинство работ было подготовлено в рамках деятельности школьных музеев, которые являются уникальными образовательными площадками для организации работы над учебным исследовательским проектом. Именно здесь формируется особая творческая среда, которая позволяет выявить особо одаренных ребят, создаются условия для формирования таких качеств личности, как инициативность, способность творчески мыслить и находить нестандартные решения, умение выбирать профессиональный путь, готовность обучаться в течение всей жизни. Работа над проектами имеет значительный воспитательный потенциал. Это не только развитие личностных качеств характера детей, но также патриотическое воспитание и формирование различных �Содержание нравственных идеалов. Особо это проявлялось при подготовке социально-значимых проектов – это социальные ролики (например, в поддержку бездомных животных), группы в соцсетях для решения конкретных проблем (уборка территории военного кладбища) и т.д. Тематика проектов на секции истории позволяет успешно решать задачи патриотического воспитания. Особенно удачными были работы, посвященные юбилейным датам: 200-летию Отечественной войны 1812 года и к 70-летию победы в Великой отечественной войне. Положение Конкурса подразумевает, что работа может быть выполнена самостоятельно или при участии консультанта. В качестве последнего могут выступить учитель, руководитель кружка, клуба, научного общества, члены семьи. Последнее особо значимо, так как способствует сплочению семьи в результате реализации общего дела. В этом контексте интересны работы, посвященные истории семьи на фоне истории страны, биографии выдающихся родственников или династий. Одним из важных этапов проведения конкурса это отборочный тур, где практически проходит конкурс портфолио. В нем должны быть отражены основные позиции проекта. Портфолио должно соответствовать требованиям, изложенным в приложениях Положения. В нем должен быть изложен итоговый результат проведенной работы. Это очень важная составляющая часть работы, так как от качества данного документа зависит решение жюри: допускать или нет автора (ов) для публичной защиты. Даже если был создан выдающийся продукт, но портфолио создано неудачно, оно будет отклонено. Основным результатом проекта является наличие определенного продукта. Если из текста портфолио и содержания паспорта не понятно, что он из себя представляет, такая работа также отклонялась. Формой продукта проекта не может быть собственно исследование. В данном случае исследовательская работа – это тип проекта по виду деятельности. В портфолио должен быть отражен ход работы над проектом. В случае, если работа прошла отборочный тур, ее автор(ы) приглашаются на очный тур для защиты своего продукта. К самому выступлению выдвигаются все традиционные требования. Таким образом, участие школьников в работе различных гуманитарных секциях городского конкурса исследовательских проектов учащихся 5–8 классов способствует формированию у них исследовательских и коммуникативных компетенций. Полученный в результате продукт может быть использован в учебной и внеклассной или другой деятельности, в том числе проводимых в воспитательных целях. Процесс подготовки проекта способствует выявлению талантливых учеников, которые получили уникальный опыт участия в Конкурсе. Библиографический список 1. Мжельская, Т. В. Учебно-исследовательская и проектная деятельность в работе школьного музея [Электронный ресурс] / Т. В. Мжельская. – Режим доступа: http://io.nios.ru/articles2/78/5. �Содержание Некоторые аспекты социализации школьников в процессе игровой деятельности И.Н. Чуйкова г. Барнаул, Россия Проблемы социализации школьников любого возраста начинаются с осознания себя самого. Концепция «Я»: самооценка и влияющие на нее факторы: объективные и надуманные, которые могут спровоцировать проблемы в общении и становлении личности ребенка. Особый интерес в рассмотрении вопроса о социализации школьников представляет старший подростковый возраст. Подростковый возраст, обычно, является переходным и переломным в жизни любого человека. В этом возрасте максимальной концентрации достигают психологические, физиологические ситуации в жизни ребенка. Основная особенность старших подростков заключается в том, что уже являясь внешне вполне сформированным взрослым человеком, старшеклассник, по сути, остается еще ребенком. Многие его действия и поступки продиктованы эмоциональным, а не рациональным подходом к решению задач. И отсюда же сохраняется большая потребность в ласке, заботе, любви к играм и забавам. Возможно, эта потребность даже выше, чем у школьников среднего и младшего возраста, которые стремятся доказать всем окружающим свою взрослость и самостоятельность, только начиная осознанно подходить к своей личной Я-концепции. Поэтому очень важна и значима помощь в социализации подростка со стороны педагогов и родителей в момент перехода от детства к взрослости через подростковый (юношеский) этап. В этот период подросток начинает обозначать для себя моменты добра и зла, правил и закономерностей. Он формирует свои личные ценности и убеждения. Стремится выразить их и показать остальным окружающим, что и побуждает его к действиям. В этом очень помогает школьная учебно-познавательная деятельность, которая должна проходить не только в рамках классической формы изучения учебного материала, но и в форме интерактива (круглые столы, дебаты, инсценировка событий, дискуссионные заседания, проекты, доклады и презентации). Суть самого процесса социализации человека состоит в том, чтобы стать единицей того общества, в котором он живет. Но при определении своей роли в обществе у ребенка неизбежно возникают проблемы, продиктованные психофизиологическими особенностями подростков. Изучением самого вопроса процесса социализации и вопросов ее психологических аспектов занимались многие выдающиеся ученые. Согласно Л. С. Выготскому, который обозначал себя как материалист в психологии, деятельностный подход или психологическая концепция деятельности – красная линия в исследовании личности школьника. Через детскую игру он показывает объединение слова и действия в психологическую систему [1, с. 5]. Образно говоря, через слово ребенок воспринимает понимание предмета, окружающей его обстановки, правил поведения и норм жизни общества, в котором он живет. Словесное обозначение – это одно из главных орудий социального контакта людей, а значит и его социализации в обществе. И несовпадение этих двух элементов неизбежно приведет к конфликту личности ребенка. «Центральным выводом… исследований Пиаже, является вывод относительно того, что ребенок живет в двойной действительности. Один мир для него составляется на основе его собственного, свойственного его природе мышления, другой – на основе навязанного ему окружающими его людьми логического мышления» [1, с. 726]. �Содержание Р. С. Немов выделяет ряд основных проблем в области возрастной психологии. Так например, особо важным он считает «...вопрос о том, что больше определяет психическое и поведенческое развитие детей: созревание и анатомо-физиологическое состояние организма или влияние внешней среды.» [3, с. 3]. Кроме того, значимая проблема, по его мнению, – «… касается относительного влияния стихийного и организованного обучения и воспитания на развитие детей» [3, с. 3]. И самое интересное, на наш взгляд, это соотношение интеллектуальных и личностных изменений в общем психологическом развитии ребенка. В. А. Крутецкий отмечает как особенность развития школьников старшего звена то, что в процессе основной школьной деятельности изменяется их характер. Школьник выходит за рамки строгой учебной программы, активнее проявляет свои организаторские, ораторские и руководящие способности. Учится принимать решения и нести за них всю полноту ответственности. «Руководство взрослых в этот период развития личности не только не снимается, но оно совершенно необходимо. Однако важно, чтобы это руководство было очень тактичным, умелым. Формы воздействия на школьника старшего возраста должны быть совершенно новыми по сравнению с формами воздействия на предыдущих этапах развития личности» [2, с. 115]. Все эти проблемы не могут быть решены лишь одной школой и ее учебно-образовательной программой. В их решении также активно должны участвовать родители и друзья школьника. Процесс социализации – это многосторонний, длительный процесс и влияет на него множество разнообразных факторов. Однако школа в этом процессе играет далеко не последнюю роль, прежде всего, потому что дети в ней проводят значительное количество времени, получают образование, формируют свои ценностные ориентации. Большое значение для ребенка в любом возрасте имеет не только учебная деятельность, но и игровая. Основными функциями игровой деятельности в процессе обучения, исходя из теории игры Л. С. Выготского, являются: 1. Обучающая функция: в процессе игры улучшается память, внимание и восприятие ученика. Игра заставляет его быть более организованным, вовлеченным в процесс обучения новому материалу. 2. Развлекательная функция: игра способствует снижению стресса при непонимании материала. Стирает на время строгие границы «правых» и «виноватых». В игре все равны и каждый отвечает за свою роль, оставляя за собой возможность ее изменения и корректировки. 3. Коммуникативная функция является одной из самых важных функций игровой деятельности в процессе обучения и социализации в целом для школьника. Игра позволяет получать новые навыки общения со своими сверстниками и устанавливать контакты между ними. В отличие от классической формы преподавания она разрешает школьникам быть более открытыми в выражении собственных эмоций. 4. Релаксационная функция: игра помогает снять стресс с ребенка, выйти из привычных ему рамок и раскрыть свой потенциал. 5. Компенсаторная функция: игра помогает ребенку искать решения и проигрывать ситуации, которые на данном этапе трудновыполнимы в реальной жизни. Таким образом, игровая деятельность в процессе обучения должна способствовать социализации подростков. На современных школьников обрушивается поток информации из множества разнообразных источников. Все эти источники (интернет, телевидение и др.) являются скорее пассивными, несут в �Содержание себе уже готовую оценочно-эмоциональную реакцию и конкретные выводы. Это серьёзно затрудняет поставленные перед системой школьного исторического образования обществом и государством задачи: – способствовать формированию критического мышления личности, её аналитических способностей, активной гражданской позиции; – способствовать формированию оценочных суждений, личностного эмоционально-ценностного отношения к изучаемым событиям и патриотическому воспитанию подростков. В процессе изучения истории и обществознания деловые и ролевые игры позволяют школьникам оценить свои возможности и примерить на себя программу поведения исторического персонажа, что позволяет ученику сформировать собственную оценку действий исторических персонажей и положительно влияет на создание программы собственного поведения в будущем. Следует отметить, что при использовании игровых методов изучения, усвоения и повторения материала на уроках истории и обществознания также развивается познавательный интерес к истории в целом. Школьники могут самостоятельно изучать и исследовать логические связи между теми или иными событиями, анализировать первопричины и последствия, а также делать свои собственные выводы. Игра служит веским стимулом в обучении. Она многообразна и может стать очень хорошей мотивацией. Таким образом, игровая деятельность в процессе изучения истории как фактор социализации школьников является актуальным формой организации процесса обучения. Однако нельзя забывать о дозированном и рациональном использовании игры в процессе обучения. Практика применения игры показывает, что ее подготовка и правильное применение на уроке – дело серьезное, которое требует тщательной подготовки. В то же время игра может стать весьма эффективным элементом не только образовательного процесса, но и социализации школьника, его последующего становления и осознания своего места в обществе. Библиографический список 1. Выготский, Л. С. Психология развития человека / Л. С. Выготский. – Москва : Смысл ; ЭСКИМО, 2005. – 1136 с. 2. Крутецкий, В. А. Основы педагогической психологии / В. А. Крутецкий. – Москва : Просвещение, 1972. – 255 с. 3. Немов, Р. С. Психология / Р. С. Немов. – Москва : Просвещение, 1995. – Кн. 2. – 496 с. �Содержание Зарождение и развитие понятия «патриотизм» в зарубежной школе П. Е. Мананникова г. Барнаул, Россия История патриотизма своими корнями уходит в глубокую древность. К вопросам патриотического воспитания обращались как восточные, так и западные цивилизации. Однако, содержание самого понятия «патриотическое воспитание» каждый народ или нация трактовали по-своему. Так, в разные времена под патриотизмом понималось служение народу и своему государству (присяга херсонесцев в начале 3 ст. до н.э.), как чувство преданности определённой державе и её институтам он существовал в Древней Греции (гражданский патриотизм и панэллинистский патриотизм), Риме и Средневековье. Ещё в педагогических системах Древней Греции сформировались идеи воспитания гражданинапатриота своего государства. В Афинах центральной фигурой воспитания или идеалом был гармонично развитый в физическом и умственном плане человек, восприимчивый к прекрасному. Для того чтобы достичь первой цели быть прекрасными душой, афинские юноши с детства познавали великие произведения Гомера, Гесиода, знакомились с философскими трудами Сократа, Аристотеля, Платона, бесплатно посещали, набиравшие тогда популярность, театральные представления. Чтобы достичь второй цели – быть сильными телом, афинские юноши усердно занимались разнообразными гимнастическими упражнениями, как физически укрепляющего, так и прикладного характера. Молодой грек к 18 годам был уже достаточно хорошо обучен в общеобразовательной, гимнастической и музыкальной школах. Для зачисления в эфебию юноше надо было пройти довольно сложную процедуру, подробно описываемую у Аристотеля в работе «Афинская полития» [1, с. 79]. И только тогда для него начинался первый год из двухгодичного цикла подготовки эфебов к военной и гражданской службе. Цикл подготовки включал разнообразные интенсивные гимнастические тренировки и военные упражнения с боевым оружием. Кроме того, юноши большое внимание уделяли (что было обязательной частью их подготовки) театральным репетициям, углубленно изучали философию. Эфебы, завершая первый год обучения, демонстрировали полученные навыки и умения по военной тематике и технике владения оружием перед гражданами Афин в государственном театре [1, с. 79]. В конце такого представления каждому эфебу выдавались копье и щит, после чего они произносили клятву верности, которая начиналась с обещания: «Я не опозорю моего священного оружия и не покину моего друга, где бы я ни находился…». Понятие «родина» или «смерть» для юного грека было не просто патетической конструкцией, а императивом, определяющим всю его дальнейшую жизнь. В Спарте воспитание носило более суровый характер и готовило воинов, способных сражаться и побеждать. Система спартанского военно-патриотического образования имела целью выработать из каждого спартанца воина. С 7 до 20 лет спартанец проходил обучение, после чего становился полноправным гражданином. В афинской эфебии реализовалась первая в мире система всесторонней подготовки юношей к защите Отечества, опыт которой беспрецедентен по своей значимости. Лукиан в своем всемирно известном труде «Анахарсис, или об упражнении тела» об афинской системе подготовки молодежи пишет так: «… более всего мы стараемся, чтобы граждане были прекрасны душою и сильны телом: ибо именно такие люди хорошо живут вместе в мирное время и во время войны спасают государство и охраняют его свободу и счастье» [3, с. 336–337]. �Содержание Несмотря на принципиальные различия в воспитательных системах этих городов-государств, особое внимание в них отводилось специальным беседам государственных руководителей с молодежью, во время которых поднимались политические и нравственные вопросы, звучали рассказы о стойкости и мужестве предков в борьбе с врагами отечества, описывались подвиги известных героев. В эпоху раннего Средневековья в Европе светские феодалы, помимо школьного обучения, прибегали к такому пути формирования подрастающего поколения патриотов, как рыцарское воспитание. В этом рыцарском воспитании были заложены идеи жертвенности, послушания и одновременно личной свободы, а также превосходства над остальными сословиями. В феодальной среде существовало презрительное отношение к книжной школьной традиции. Ей противопоставлялась программа семи рыцарских добродетелей [2, с. 95]. В эту программу входили владение копьём, фехтование, езда верхом, плавание, охота, игра в шахматы, пение стихов собственного сочинения, игра на музыкальном инструменте. Но прежде всего юношей обучали военному искусству, благодаря которому в них воспитывали нравственность, силу и мужество. В эпоху Возрождения вопросы взаимоотношения человека и общества, патриотического воспитания получают более углубленное рассмотрение. Изменения, произошедшие в экономической и политической европейской жизни, вызывали в то время потребность в преобразовании системы образования, которая была наполнена сословно-догматическими постулатами, а главной задачей в воспитании ребенка должно было стать воспитание у него стремления оказывать пользу своими услугами как можно большему числу людей. Э. Роттердамский в это время выдвинул один из первых постулатов о народном образовании, провозгласил отношение к труду мерилом нравственности. В своём главном труде – «О первоначальном воспитании детей» – он заявил о необходимости сочетания античной и христианской традиций при выработке педагогических идеалов, а также выдвинул принцип активности воспитанника: врожденные способности могут быть реализованы лишь через напряженный труд. В XVII веке европейские умы постепенно приходят к пониманию человека как инструмента для общественной пользы. Так, великий педагог Я. А. Коменский, в связи с этим всеобщим пониманием, особое место в своих научных трудах уделял вопросам именно нравственного воспитания. В своей утопии «Лабиринт света и рай сердца» (1625 г.) он изобразил человека путником, проходящим по лабиринту жизни. Чтобы достойно и успешно пройти такой лабиринт, человек должен приобрести приносящее общественную пользу образование [2, с. 165]. Только тогда, по мнению педагога, человек сможет стать настоящим гражданином своего государства. Четко обозначенные идеи патриотического воспитания в Европе впервые появляются в работе Клода Адриана Гельвеция (1715–1771) «О человеке, его умственных способностях и его воспитании». Автор считал, что «необходимо сформулировать единую цель воспитания для всех граждан. Эта цель заключается в стремлении к благу всего общества, к наибольшему удовольствию и счастью подавляющего количества граждан. Необходимо воспитывать патриотов, которые в состоянии объединить идею личного блага и блага нации» [6, с. 54]. Такое его понимание целей воспитания было связано с борьбой против господства феодализма, который тормозил экономическое и культурное развитие общества. Неслучайно понятия «патриот» и «патриотизм» стали широко употребляться в период Великой французской революции 1789–1793 гг. Патриотами тогда себя называли борцы за народное дело, защитники Республики. В то же время появилось и другое понимание патриотического воспитания, связанное с воспитанием �Содержание культуры межнациональных отношений, формировании «любви к людям», без выделения принадлежности человека к какой-либо нации. Развивали эти идеи Жан-Жак Руссо (1712–1778); Иоганн Генрих Песталоцци (1746–1827), который считал центром всего нравственного воспитания «деятельностную любовь к людям»; позже Адольф Дистервег (1790–1866), боровшийся с сословным подходом в решении педагогических проблем и считавший, что «любовь к человечеству и своему народу должна развиваться в теснейшем единстве» [6, с. 54]. В XIX веке идеи патриотического воспитания, заложенные и разработанные ранее, были развиты и доработаны классиками педагогики Нового времени. Вслед за Руссо, философ и педагог И. Кант полагал, что нравственность и доброта не определяются знаниями, что в человеке от природы существуют задатки добра. А разумной жизни, личной свободы и спокойствия можно добиться, овладев наукой о нравственности, долге и самообладании [2, с. 214]. С середины XIX в. воспитание патриота становится одной из важнейших педагогических функций в Европе. В Англии и Франции главной задачей стало эффективное формирование необходимого для государства типа гражданина. Ученые и педагоги этих стран последовательно занимались совершенствованием системы воспитания. Решались вопросы создания национальной системы школы, т.к. бурное развитие промышленности, требовало хорошо подготовленных рабочих кадров [5, с. 336]. При этом оставались и частные публичные школы – «паблик скулз», которые подготавливали высшую элиту страны. Назначением такой школы было воспитать джентльмена, способного возглавить и повести за собой людей в час трудных испытаний. Во Франции Парижская коммуна в 1871 году ввела в стране всеобщее обучение. Встал вопрос и о новой системе воспитания. Были изданы книги деятелей французского Просвещения. Дакоста опубликовал книгу «Этюд о республиканском воспитании. Начальные школы. Профессиональные школы», а П.Робен выпустил из-под своего пера работу об интегральном воспитании. В конце XIX–начале XX века эпицентром поисков новых форм и методов школьного образования и воспитания в Западной Европе стали экспериментальные учебно-воспитательные учреждения, которые получили название «новых школ». Первая такая «новая школа» в Великобритании была создана для мальчиков английским педагогом С. Редци в 1889г. в сельской местности Абботсхольм, а во Франции – школа де Рош, открытая в 1899 г. французским педагогом Э. Демоленом. В центр педагогической работы «новых школ» были поставлены интересы ребёнка, развитие его индивидуальных способностей, воли, инициативы и гражданственности. Участие учеников в решении школьных проблем способствовало их нравственному воспитанию, формированию таких черт характера, как инициатива, самостоятельность, ответственность и патриотические качества. Весь уклад школьной жизни в этих школах был подчинён воспитанию характера ребёнка. Такие идеи «новой школы» вскоре завоевали широкое признание. В начале XX в. школьные реформы в Европе (содержание и методы начального обучения, моральное и гражданское воспитание, постановка среднего образования и др.) были центральными в социальной политике. Во Франции ведущую роль в этой области играли Ф. Всиссон, О. Греар, А. Рибо, и др. В 1918 г. в Великобритании был принят закон Фишера, который продлил срок обязательного обучения до 14 лет. Смысл всех педагогических новшеств был «в формировании и укреплении характера средствами умственного, физического и эстетического воспитания». Цель нравственного воспитания в Великобритании определялась как формирование «обязанности служения, покорности и �Содержание самоограничения усилий, которые в пределах возможности человека и за которое он должен нести ответственность [4, с. 522]. Ребенок должен был воспитываться в духе осознания долга как своей первейшей обязанности, тем самым формируя гражданственность. В Великобритании в школах С. Редци, «Паблик Скулз», Би-дельской школе, во Франции – в школе Де Рош и др. «новых школах» содержание воспитания патриотизма и гражданственности включало в себя трудовое, физическое, умственное и нравственное развитие. За многие десятилетия XX в. тезисы «нового воспитания» в Западной Европе не оставались абсолютно неизменными. Но цель его всегда оставалась одной: центр, вокруг которого должна вращаться вся система обучения и воспитания – это ребенок. Воспитание нравственного ребёнка, гражданина и патриота своей страны – это весьма противоречивый процесс в зарубежной школе. На Западе, традиционно, во все времена были сильны стремления осуществить воспитание вне политико-идеологических установок. Однако мировая школа уделяет значительное внимание воспитанию политической культуры (гражданскому воспитанию). Библиографический список 1. Аристотель. Афинская полития. – Москва ; Ленинград, 1936. – 343 с. 2. Джуринский, А. Н. История педагогики и образования : учеб. для студентов вузов, обучающихся по специальностям «Педагогика и психология», «Соц. Педагогика», «Педагогика» / А. Н. Джуринский. – Москва : ВЛАДОС, 2010. – 432 с. 3. Лукиан Анахарсис, или Об упражнении тела: сочинения в 2 т. / Лукиан. – Санкт-Петербург : Алетейя. 2001. – Т. 1. – 342 с. 4. Российская педагогическая энциклопедия / гл. ред. В. В. Давыдов. – Москва : Большая Российская энциклопедия, 1999. – Т. 2. – 598 с. 5. Фурье, Ш. Избранные сочинения / Ш. Фурье. – Москва, 1954. – Т. 3. – 600 с. 6. Харланова, Ю. В. Идеи патриотического воспитания в истории педагогической мысли (до начала XX века) / Ю. В. Харланова // Образование в современной школе. – 2004. – № 4. – С. 54 �Содержание Применение электронного обучения и дистанционных образовательных технологий при реализации образовательных программ социально-гуманитарных дисциплин АлтГПУ К. А. Брумм г. Барнаул, Россия Приказ Министерства образования и науки РФ от 9 января 2014 г. № 2 расширил полномочия образовательных организаций в сфере применения электронного обучения и дистанционных образовательных технологий [3]. Системное обеспечение образовательных программ электронными учебными курсами АлтГПУ началось с 2015 г. Важным этапом в этом процессе стала подготовка профессорско-преподавательского состава университета. Сотрудниками отдела электронного обучения и дистанционных образовательных технологий в течении 2015 г. проводились курсы повышения квалификации объемом 36 часов, работа с преподавателями структурных подразделений и индивидуальные консультации. Основной акцент работы при подготовке кадров был направлен на создание электронных учебных курсов (ЭУК) базовой1 версии по всем дисциплинам. К февралю 2016 г. преподавательский состав АлтГПУ обеспечил ЭУК дисциплинами первого курса: исторический факультет приблизительно на 60 %, институт физической культуры и спорта приблизительно на 60 %, филологический факультет приблизительно на 70 %, институт физико-математического образования приблизительно на 70 %, лингвистический институт на 100 %, институт педагогики и психологии приблизительно на 85 % [1]. Создание базовых версий ЭУК выполнялось в рамках приказа о применении электронного обучения и дистанционных образовательных технологий № 28/1п от 02.02.2015 г. [4]. Дальнейшее наполнение курсов информационными ресурсами и фондом оценочных средств не является обязательным и носит добровольных характер. Условно созданные электронные курсы можно разделить по уровню качества на 4 категории: • первая категория – базовые ЭУК, • вторая категория – ЭУК с информационными ресурсами и фондом оценочных средств позволяющие их частичное использование в учебном процессе, при этом преподавателю необходимо лично инструктировать студентов перед работой по каждому элементу, • третья категория – ЭУК с информационными ресурсами и фондом оценочных средств, позволяющим частично реализовывать образовательную программу без непосредственного участия преподавателя (элементы курсов содержат четкие инструкции по их выполнению), • четвертая категория – курсы, прошедшие экспертизу с положительным результатом, ЭУК расширенная версия. Мониторинг в феврале 2016 г. [1] (Таблица 1) показал, что наиболее успешная работа по внедрению и использованию электронного обучению среди гуманитарного направления ведется преподавателями лингвистического института. Базовая версия электронных курсов состоит из информационных ресурсов «файл» и содержит рабочую программу дисциплины технологическую карту и фонд оценочных средств. 1 �Содержание Таблица 1 Общее количество курсов Первая категория % Вторая категория % Третья категория % ИФ 47 97,8 2,12 0 ФФ 81 76 16 7 ЛИИН 47 65 23 10 ИПИП 93 76 23 0 Кафедра педагогики 12 41 58 0 Кафедра социологии, политологии и экономики 8 37 37 25 Факультет/кафедра Мониторинг, проведенный в октябре 2016 г. [2] (Таблица 2) свидетельствует об изменении количества ЭУК. При этом некоторые структурные подразделения факультетов сделали акцент на повышении качества электронных курсов. На данном этапе внедрения электронного обучения в образовательный процесс АлтГПУ ряд факультетов и кафедр используют сочетание традиционных форм обучения и дистанционных образовательных технологий. Данные мониторинга показывают, что значительная часть преподавателей, овладевшая навыками проектирования электронных ресурсов, увеличивает их численность и процент использования в учебном процессе, а также продолжают работу над повышением качества ЭУК. Таблица 2 Общее количество курсов (штук) Первая категория % ИФ 126 93 6 1 0 ФФ 149 75 15 9 5 ЛИИН 144 75 10 15 7 ИПИП 169 69,5 30 0,5 0 МФ Кафедра педагогики 37 30 51 19 7 МФ Кафедра социологии, политологии и экономики 11 64 9 27 4 Факультет/кафедра Вторая Третья категория категори % я% Расширенн ые ЭУК (штук) В период с февраля по октябрь 2016 г. в системе электронного обучения АлтГПУ отмечается количественный рост ЭУК по гуманитарному направлению подготовки. При этом межфакультетская кафедра педагогики, отдельные подразделения филологического факультета и лингвистического института создают ЭУК, позволяющие дистанционно реализовывать образовательные программы, что способствует повышению доступности образования и конкурентоспособности вуза �Содержание Библиографический список 1. Мониторинг выполнения приказа «О применении электронного обучения и дистанционных образовательных технологий» («02» февраля 2015 г. № 28/1п) по состоянию на 23.01.2016 [Электронный ресурс]. – док. опубл. не был. – http://base.garant.ru/70634148/#friends. 2. Мониторинг выполнения приказа «О применении электронного обучения и дистанционных образовательных технологий» («18» мая 2016 г. № 95/1п) по состоянию на 6.10.2016 [Электронный ресурс]. – док. опубл. не был. – http://base.garant.ru/70634148/#friends. 3. Приказ Министерства образования и науки РФ от 9 января 2014 г. № 2 «Об утверждении Порядка применения организациями, осуществляющими образовательную деятельность, электронного обучения, дистанционных образовательных технологий при реализации образовательных программ» [Электронный ресурс]. – док. опубл. не был. – http://ivo.garant.ru/#/document/70634148/ paragraph/1:2. 4. Приказ о применении электронного обучения и дистанционных образовательных технологий № 28/1п от 2 февраля 2015 г. [Электронный ресурс]. – Режим доступа: http://www.altspu.ru/engine/ download.php?id=19216. �Содержание Некоторые проблемы обучения иностранных студентов страноведению Е. С. Киселёва г.Барнаул, Россия Глобальные изменения, происходящие в мире, влияют на взаимопроникновение культур, возникновение и развитие новых связей и, следовательно, требуют серьёзных усилий по расширению академической мобильности студентов и преподавателей. В образовательных системах разных стран проблема образования иноязычных студентов сегодня особенно актуальна. В связи с этим в настоящее время очень важно создавать эффективные системы обучения, использовать современные формы и способы преподнесения учебного материала, заниматься поиском новых педагогических приёмов и средств в преподавании курса «Страноведение» для иностранных студентов. В соответствии с частью 8 статьи 78 Федерального закона от 29 декабря 2012 г. № 273–ФЗ «Об образовании в Российской Федерации» [2], подпунктом 5.2.55 Положения о Министерстве образования и науки Российской Федерации, утвержденного постановлением Правительства Российской Федерации от 3 июня 2013 г. № 466 [5] были утверждены требования к освоению дополнительных общеобразовательных программ, обеспечивающих подготовку иностранных граждан к освоению профессиональных образовательных программ на русском языке [3]. На основе этих требований разработаны учебные планы для иностранных студентов, в которых перечислены учебные дисциплины, являющиеся обязательными для гуманитарного профиля. Курсу «Страноведение» предназначена особая роль: он не только формирует базу знаний об основных фактах российской истории и знакомит студентов–иностранцев с историческими персоналиями, но также оказывает значительное воспитательное воздействие. «Страноведение» – обязательная дисциплина для гуманитарного профиля подготовки [4, с. 6]. Однако историческое образование в современном мире имеет сложную структуру и отличается широким многообразием. Согласно Н. Н. Лазуковой, разработавшей классификацию моделей среднего исторического образования в разных странах на основе анализа находящихся в широком доступе источников, существуют следующие критерии определения вида образовательных моделей изучения истории: масштаб: системы исторического образования с централизованной системой управления средним образованием (им присущи общие требования к историческому образованию в пределах одной страны) и децентрализованные (в странах с этой системой существуют национальные стандарты, но подавляющая часть прав в создании своих программ и учебников остаются за регионами); дифференциация: модели равных условий для всех учащихся и социально-дифференцированные модели обучения; ценностные ориентиры: модели, построенные на общечеловеческих ценностях (взгляд на прошлое в контексте общедемократических, общегуманистических ценностей, толерантности, плюрализма в отношении к историческому наследию народов) и модели, построенные на ценностях национальных (идеологические ориентиры и ценности своих стран) [1, с. 32–33]. Модель обучения истории в России в отличие от многих других стран построена на принципе историзма. В связи с этим, на первом этапе ознакомления с материалом курса российской истории иностранные студенты испытывают трудности. Для того, чтобы не потерять познавательный интерес иностранных студентов к предмету необходимо учитывать особенности преподавания истории в их �Содержание родной стране и постепенно адаптировать их к российской системе образования. Разработка и преподавание курса «Страноведение» для иноязычных студентов имеет свою специфику в связи с характерными особенностями международных образовательных программ, а также с этнокультурными и ментальными особенностями иностранцев. Преподаватель, который работает с иностранными студентами, должен учитывать их этнопсихологические качества и другие национальные особенности, поскольку в российских ВУЗах обучаются студенты и слушатели из многих стран. Часто бывает такое, что в одной группе можно встретить студентов разных национальностей. Разумеется, эти студенты обладают различными ментальными установками и этнокультурными особенностями, разными способностями к изучению русского языка, различным отношением к истории и культурным традициям России. Так как формирование профессиональной компетенции будущих специалистов происходит на русском языке, проблемы преподавания страноведения очень актуальны и имеют большое значение, особенно сегодня в условиях огромной скорости обновления информации. Задача преподавания курса «Страноведение» заключается не только в том, чтобы просто дать иностранным студентам знания и пробудить к ним интерес, а также расширить кругозор обучающихся, но и в том, чтобы научить будущего профессионала самостоятельно удовлетворять свои образовательные запросы. По результатам освоения дополнительной общеобразовательной программы, касающейся изучения страноведения студенты должны: знать: основную лексику и терминологию предмета «Страноведение»; место России в системе мировых цивилизаций; основную хронологию становления и развития российского государства; роль личности в истории российского государства; социальные и экономические преобразования в историческом развитии государства; уметь: оперировать лексикой и терминологией дисциплины «Страноведение»; анализировать факты и явления с позиции логического суждения; распознать причинно-следственные связи фактов, событий, процессов; логически выстраивать монологическое высказывание по страноведческой лексике. Обучение иностранных учащихся «Страноведению» представляет двуединый процесс. Необходим творческий подход к преподаванию «Страноведения», т.к. для иностранного слушателя порой очень сложно понять то или иное историческое событие, исходя из своего мировосприятия. Также крайне важной является индивидуализация обучения, предполагающая учёт конкретных целей иностранного учащегося и его уровня владения языком. Нельзя игнорировать и личностный подход, отношение к студенту как к субъекту обучения. Наиболее результативным представляется системно-деятельностный подход к обучению, позволяющий в преподавании учебного курса «Страноведение» применять те методы и приемы в обучении иностранных студентов, которые эффективно влияют на формирование профессиональных компетенций будущих специалистов. Библиографический список 1. Барабанов, В. В. Методика обучения истории : учебник для студентов учреждений высшего образования / В. В. Барабанов, Н. Н. Лазукова, Э. В. Ванина, О. В. Иванов. – Москва : Академия, 2014. – 432 с. 2. Об образовании в Российской Федерации : Федеральный закон от 29 декабря 2012 г. № 273–ФЗ (ред. от 3 июля 2016) // Собрание законодательства Российской Федерации. – 2003. – № 40. – Ст. 3822. 3. Об утверждении требований к освоению дополнительных общеобразовательных программ, �Содержание обеспечивающих подготовку иностранных граждан и лиц без гражданства к освоению профессиональных образовательных программ на русском языке : Приказ Министерства образования и науки РФ от 3 октября 2014 № 1304 // Минобрнауки России. – 2014. – № 34732. – Ст. 13. 4. Образовательный стандарт высшего профессионального образования АлтГТУ учебной дисциплины «Страноведение» : Стандарт предприятия от 13 января 2011 г. № СТП 14.201–2010. – Ст. 65. 5. Постановление Правительства РФ от 03.06.2013 № 466 [Электронный ресурс] : положение // Собрание законодательства Российской Федерации. – 2013. – № 23. – Ст. 2923. – Режим доступа: http:// www.consultant.ru. �Содержание Требования к инновационному потенциалу магистра педагогического образования А. В. Красникова, М. П. Тырина г. Барнаул, Россия Одной из важнейших особенностей развития современного российского общества является инновационная направленность преобразований в различных сферах его жизнедеятельности, в том числе и в образовании. Проблема актуализации инновационного потенциала педагога признается одной из первостепенных в психолого-педагогической науке и практике. С одной стороны, на сегодняшний день наблюдается динамика инновационных процессов, но, с другой, мы сталкиваемся с отсутствием педагогических условий для развития инновационного потенциала, готовности педагогов для его реализации [1, с. 66 ; 2, с. 196]. В педагогической науке нет однозначного подхода к определению содержания понятия «инновационный потенциал». Под «потенциалом» некоторые исследователи понимают систему возобновляемых ресурсов, восполняемых или возобновляемых не «автоматически», а произвольно, способствующих не только повышению эффективности деятельности, направленной на получение положительных социально-значимых результатов, но и прогрессивному развитию самой личности [2, с. 197]. Под инновационным потенциалом педагога понимается его способность к саморазвитию и реализации в сфере образования инновационных идей, проектов и технологий. Развивая данное понятие, мы считаем, что существующие характеристики инновационного потенциала педагога можно дополнить следующими понятиями: «способностью создавать и воспринимать новшества, а также своевременно отказываться от устаревшего, педагогически нецелесообразного», а также понятием «уровень творческой активности педагогов, развитость их коммуникативных связей». Необходимость инновационной деятельности подчеркивается в федеральных государственных образовательных стандартах разного уровня, в том числе и ФГОС ВО по направлению подготовки 44.04.01 «Педагогическое образование» (уровень магистратуры) (далее Стандарт) [3]. Содержание Стандарта раскрывает требования к инновационному потенциалу педагога, которые содержатся в характеристике профессиональной деятельности магистров, в требованиях к результатам освоения основных образовательных программ. Характеристика профессиональной деятельности отражает, какими знаниями, умениями и навыками должен обладать педагог-магистр. В частности, согласно Стандарту, педагог должен уметь решать профессиональные задачи в педагогической, научно-исследовательской, проектной, методической, культурно-просветительской деятельности. В каждой из этих видов деятельности педагог раскрывает свой инновационный потенциал путем внедрения новшеств разного характера в образовательный процесс. Исходя из содержания Стандарта, можно выделить следующие требования, которые позволят раскрыть инновационный потенциал педагога: – организация процесса обучения и воспитания с использованием технологий, соответствующих возрастным особенностям учащихся, а также проектирование новых условий, в том числе информационных, для обеспечения качества образования. Причем, подчеркивается, что процесс обучения должен проходить с применением современных методов науки, а также информационных и инновационных технологий; – внедрение проектного обучения, которое по своему содержанию и форме несет в себе инновацию. �Содержание Результатом этой деятельности являются образовательные программы, проектирование новых дисциплин и элективных курсов для предпрофильной и профильной подготовки обучающихся, а также форм и методов контроля и различных видов контрольно-измерительных материалов, в том числе на основе информационных технологий; – осуществление в методической деятельности исследования, проектирования, организацию и оценку реализации методического сопровождения педагогов с использованием инновационных технологий; проектирование новых сред, в том числе информационных, для обеспечения развития методического сопровождения деятельности педагогов [3]. В управленческой деятельности необходимо постоянно анализировать прошедший опыт работы и, как следствие, вносить изменения, которые поспособствуют более эффективной деятельности [3]. Результатом освоения образовательной программы является формирование у магистра общекультурных, общепрофессиональных и профессиональных компетенций. Процесс формирования этих компетенций не может проходить без способности и умения вносить новые идеи, решать новые нестандартные профессиональные задачи, т.е. без инновационной деятельности. В психолого-педагогической науке и практики не разработаны единые методы оценки инновационного потенциала, что приводит к недостаточному пониманию и осознанию педагогами. Наиболее эффективным способом оценки, по мнению ученых, является социометрическое исследование, которое включает в себя анкетирование, интервью, дискуссии, деловые игры. Данный способ позволяет собрать информацию о его качестве и степени развития в короткий срок [4, с. 53]. Таким образом, стоит отметить, что инновационная деятельность является одной из составляющих действующего ФГОС ВО по направлению «Педагогическое образование» (уровень магистратуры). Это находит свое отражение в предъявлении определенных требований к инновационному потенциалу педагога, свидетельствует о том, что вуз должен готовить педагога-новатора, который должен стремиться и уметь совершенствовать образовательный процесс путем введения и разработки новых путей, методов, способов решения возникающих проблем. Библиографический список 1. Абраухова, В. В. Развитие творческого потенциала педагога в инновационном пространстве учреждения дополнительного образования / В. В. Абраухова, Е. Л. Пироженко // Известия ВГПУ. – 2016. – № 1 (105). – С. 66–70. 2. Зеленина, Е. В. К вопросу об актуализации инновационного потенциала педагога / Е. В. Зеленина // МНКО. – 2013. – № 5 (42). – С. 196–199. 3. Об утверждении федерального государственного образовательного стандарта высшего образования по направлению подготовки 44.04.01 Педагогическое образование (уровень магистратуры) (зарегистрировано в Минюсте России 19.12.2014 № 35263) [Электронный ресурс] : приказ Минобрнауки России от 21 ноября 2014 № 1505. – Режим доступа: http://fgosvo.ru/uploadfiles/ fgosvom/440401.pdf. 4. Ремизова, Т. Н. Методы измерения инновационного потенциала педагога / Т. Н. Ремизова // Научные исследования в образовании. – 2009. – № 12. – С. 53–57. �Содержание Негативное влияние смены курса реформ на образовательную систему Т. С. Мизимбаев Казахстан В современном информационном обществе где главнейшей ценностью становится информация, образование является важнейшей сферой жизни, от которой напрямую зависит развитие страны и рост экономики. Так, именно модернизировав систему образования, Япония смогла добиться серьезного прорыва в экономической сфере. Поэтому сегодня качественное образование выгодно не только для отдельного индивида, становящегося более конкурентоспособным на трудовом рынке, но и для общества в целом, так как благодаря ему происходит обеспечение страны высококвалифицированными работниками [1, с. 463]. Как известно, с каждым годом, объем информации увеличивается в геометрической прогрессии. И для того, чтобы поспеть за данным процессом государство активно реформируют свои образовательные системы. Естественно при такой значимости образования вопрос проведения успешного курса реформ становится первостепенным. Однако далеко не все реформы приводят к положительным результатам, на которые они и были ориентированы. Это связано с большим количеством различных факторов. Ответным шагом министерства образования на такой результат является быстрая смена курса реформ, при этом зачастую разработанная таким образом на смену предыдущей реформа готовится в спешке и без должной апробации на экспериментальном уровне, что и приводит в конечном счете к аналогичному результату. Таким образом создается «порочный круг» разорвать который привычными методами не получается. То есть происходят изменения для изменений и ничего больше. Конечно же, разумно задать вопрос о том, как в таких условиях школа, как и средняя так и высшая все же выполняет свои функции? Ответ на данный вопрос заключается в консервативной позиции последних. Государственная политика в образовании является основополагающим фундаментом, на котором и строится вся образовательная система. Частая смена изменений привела к тому, что «школа как институт социализации в ходе реформ последних лет вошла в «системную деградацию» [5, с. 41]. Как же была определена такая динамика? При базовой площадке Российской академии образования – существует «Гимназия № 710 им. Народного учителя СССР В. К. Жудова». В нее поступают школьники из большей части регионов страны. «... 5–6 лет назад при среднем балле региональных школ 4,2 реальные знания поступающих в нашу гимназию учеников соответствовали в средней оценке 3,8. Теперь «на входе» – дети с тем же средним баллом 4,2, а обеспеченность оценок знаниями уже совсем другая – 2,8» [5, с. 42]. Да, безусловно нельзя судить о всем состоянии системы образования основываясь только на одном примере, однако определенные выводы можно сделать. Как уже говорилось выше мы вступили в информационное общество, где обладание данным измерением становится главным, классообразующим фактором. Если информация становится главным фактором производства, то доступ к ней становится решающим средством и способом формирования �Содержание места социальных групп в общественной «пирамиде». Доступ к этому решающему фактору, обеспечивается образованием, его качеством и объёмом. Снижение качества образования при уменьшении его объёма превращает индивида и целые группы в информационно бедные, в легко манипулируемые, низы данного общества, лишая возможности повышения своего статуса с помощью «социального лифта» в виде образования. Совершенствование системы образования требует проведения ответственной политики. Нельзя полагаться только на рынок, который якобы способен сам исправить недостатки, полностью положившись на систему саморегулирования [3, с. 649]. Для глубокого понимания сущности проблемы необходимо знать об истории реформ в образовании за прошедшие десятилетия, и четко представлять себе те последствия, к которым они привели. Определенными хронологическими и смысловыми рамками этого периода можно считать появление Закона РФ «Об образовании», который был подписан Президентом РФ Б. Н. Ельциным 10 июля 1992 г., и Закона «Об образовании в Российской Федерации», который был принят Государственной Думой 21 декабря 2012 г. и подписан Президентом РФ В. В. Путиным 30 декабря 2012 г. [2, с. 8]. Если кратко охарактеризовать реформы 90-х годов, то можно сказать что большая часть положительных тенденций в тех или иных аспектах образования не смогли реализоваться в полной степени ввиду сложного экономического положения в стране, и остаточного принципа финансирования образования. В начале 2000-го года под руководством ректора Высшей школы экономики Я. И. Кузьминова началась разработка программы модернизации российского образования. В декабре 2001 г. Правительство Российской Федерации одобрило «Концепцию модернизации российского образования на период до 2010 года». Этот документ восстановил определенную преемственность с образовательной реформой начала 1990-х гг. [2, с. 19]. Реализация «Концепции» позволила улучшить бюджетное финансирование, законодательное и нормативно-правовое обеспечение системы образования, сформировать основы государственнообщественной системы управления образованием. Следующим шагом стало внедрение ФК ГОС (Федерального компонента государственного образовательного стандарта) в марте 2004 г. по всем учебным предметам базисного учебного плана РФ. ФК ГОС в педагогической практике называют стандартом первого поколения. Он является переходным, временным документом. В этом варианте стандарта основное внимание уделяется вопросам приобретения знаний и умений. Такие значимые задачи системы образования, как социализация, воспитание и развитие детей фактически остались за пределами стандарта. Начиная с этого времени происходит постоянная смена и разработка новых ФГОС. Однако, известно, чтобы проанализировать эффективность одного стандарта необходимо на практике использовать его в течении минимум 5–7лет. На практике же происходит более частая смена. Система российского образования всегда отличалась фундаментальностью, универсальностью, бесплатностью и доступностью, однако экономические и социальные потрясения российских реформ, безусловно, сказались на его состоянии [4, с. 86]. В то же время не стоит забывать, что у любой проблемы имеется решение, которое заключается в последующих предложениях. Автор статьи считает, что данную проблему необходимо раздробить на более мелкие, решение которых по отдельности представляется наиболее возможным. К разработке реформ практически всегда привлекался очень небольшой круг лиц, которые составляли �Содержание изменения за относительно небольшой отрезок времени. Решить можно путем тщательнейшей разработки поэтапного реформирования с активным привлечением неправительственных организаций, учебных заведений различного уровня, беря за основу народную мудрость «одна голова хорошо, а две лучше». Следующим шагом является увеличение базы экспериментирования включая разные школы (сельские, городские, малокомплектные, инклюзивные и т.д.). Вместе с тем необходимо принять долгосрочную программу развития образования, результаты реализации которой будут отслеживаться с привлечением широкого круга новых статистических и социологических методов исследования (проведение анкетирование среди студентов и школьников, преподавательского состава, родителей, администрации и других, и обязательная обратная связь, то есть учитывание данных результатов для корректировки определенных положений. Подводя итоги, можно сказать, что человек в современном мире должен обладать довольно высоким культурным, моральным и интеллектуальным уровнем, достичь которого можно лишь благодаря правильной системе образования. Построение же конкурентоспособной и качественной системы российского образования возможно только лишь при условии участия всего общества, в том числе и Вас. Библиографический список 1. Барзаева, М. А. Актуальные проблемы развития современного образования в России / М. А. Барзаева, Э. А. Абдулазизова // Молодой ученый. – 2015. – № 8. – С. 463–465. 2. Вяземский, Е. Е. Образовательная политика постсоветской России и реформа общего исторического образования / Е. Е. Вяземский // Проблемы современного образования. – 2013. – № 3. – C. 5–26. 3. Данилова, М. И. Образование: сокрытое сокровище? / М. И. Данилова, Л. В. Путилина // Научный журнал КубГАУ. – 2012. – № 79. – С. 645–655. 4. Зайцева, Т. В. Влияние «новой экономики» на формирование модели развития национального образовательного пространства в России / Т. В. Зайцева // Пространство экономики. – 2006. – № 3. – С. 84–88. 5. Запесоцкий, А. С. Философия образования и проблемы современных реформ / А. С. Запесоцкий // Социология : научно-теоретический журнал. – 2013. – № 1. – С. 40–50. �Содержание Актуальные вопросы преподавания истории в современной школе Головеева Л. Ю. Историко-культурный стандарт как основа подготовки к ЕГЭ Гапешина М. Ю. Формирование познавательного личностно-ориентированного обучения интереса к истории в процессе Шатилова Н. Ю. Формирование личностной компетенции «осознанный выбор» на уроках истории Минакова А. А. Исследовательская и проектная деятельность по истории как фактор социализации личности Белан С. В. Некоторые аспекты организации исследовательской деятельности по истории в работе с одаренными детьми Игнатенко К. Ю. Роль самостоятельной исследовательской деятельности младших школьников в формировании знаний по истории малой Родины Романенко В. Е. Некоторые аспекты применения дидактической игры в процессе проверки знаний по истории Вдовина В. М. Формирование причинно-следственных связей на уроках истории Субботина Т. В. Анализ результатов выполнения основного государственного экзамена по истории в 2016 г. в Мамонтовском районе Алтайского края Нуракова К. С. Внеурочная деятельность по истории как способ формирования познавательного интереса школьников к учебной деятельности Сафонова М. В. Времен связующая нить: семья и малая Родина Гайдукова О. М. Ориентиры школьного обществознания в условиях современного школьного образования Жданова Н. С. Правовое просвещение в современной общеобразовательной школе Спесивцева В. А. Самостоятельная работа с историческими источниками формирования исследовательских компетенций у бакалавров-историков как фактор Нуркенова А. К. Социальная стратификация казахского общества в устных источниках (XVIII-XIX вв.) Филипп В. В. Опыт применения кейс-технологии в процессе обучения обществознанию �Содержание Историко-культурный стандарт как основа подготовки к ЕГЭ Л. Ю. Головеева г. Барнаул, Россия Вопрос об успешной сдаче Единого государственного экзамена беспокоит сегодня и выпускников, и учителей. Эффективная подготовка к ЕГЭ по истории зависит от многих факторов, прежде всего от объема того материала, который усвоен обучающимся. Вместе с тем, история как учебная дисциплина, содержит огромное количество фактов, ориентироваться в котором непросто, а учебники не всегда помогают в отборе материала – в разных учебниках исторические факты раскрываются с различной глубиной, да и их круг также отличается. В этих условиях существенную помощь может оказать Историко-культурный стандарт (ИКС), разработанный в 2013 г. рабочей группой под руководством А. О. Чубарьяна как основная составляющая Концепции нового учебно-методического комплекса по Отечественной истории [3]. На основе ИКС созданы учебники для общеобразовательной школы, вошедшие в Федеральный перечень учебников, рекомендованных к использованию в образовательных организациях с 2015-2016 учебного года. В начале 2014 г. Президент РФ поручил Правительству совместно с Российским историческим обществом «обеспечить соответствие содержания контрольных измерительных материалов, используемых при проведении государственной итоговой аттестации по образовательным программам основного общего и среднего общего образования, концепции нового учебно-методического комплекса по отечественной истории…» [4] Уже в 2015 г. в Спецификации контрольных измерительных материалов по истории указано, что содержание экзаменационной работы определяется не только Федеральным компонентом государственного стандарта среднего (полного) общего образования, но и Историко-культурным стандартом, являющимся частью Концепции нового учебно-методического комплекса по Отечественной истории [5]. Кроме того, раздел Спецификации, в котором содержится распределение заданий контрольно-измерительных материалов (КИМ) ЕГЭ по содержанию, видам умений и способам деятельности, записано следующее: «Работа построена на основе требований Историкокультурного стандарта, каждый раздел которого состоит из следующих составных частей: краткая характеристика периода, включающая основные события, явления, процессы; список понятий и терминов; список персоналий; список источников; список основных дат. Каждая из названных частей несёт в себе значительный объём информации, обязательной для изучения в школе. Особое внимание в Историко-культурном стандарте уделяется изучению вопросов культуры. Концепция нового учебнометодического комплекса по отечественной истории, частью которой является Историко-культурный стандарт, указывает на необходимость работы с исторической картой. Необходимо также учесть общую патриотическую направленность ИКС, что, в частности, проявляется в повышенном внимании к изучению истории Великой Отечественной войны. Указанные требования Историко-культурного стандарта стали основой для определения структуры экзаменационной работы» [5]. Все это дает право учителю доверять Историко-культурному стандарту как содержательной основе для подготовки школьников к ЕГЭ по истории. Действительно, в каждом из девяти разделов ИКС выделены дидактические единицы, подлежащие усвоению, в том числе «культурное пространство», понятия и термины, персоналии, источники и события/даты. Задания ЕГЭ соответствуют требованиям ИКС (см. Таблицу 1). Таблица �Содержание Соответствие заданий КИМ ЕГЭ требованиям Историко-культурного стандарта Содержание ИКС Виды заданий КИМ ЕГЭ / Номера заданий Пример задания Блок ИКС: 1. Основные дидактические единицы Отказ большевиков от «военного коммунизма» и переход к новой экономической политике (нэп). Использование рыночных механизмов (2) и товарно-денежных отношений (4) для улучшения экономической ситуации. Замена продразверстки в деревне единым продналогом. Иностранные концессии (6). Стимулирование кооперации. Финансовая реформа 1922-1924 гг. (4) Задания на знание основных событий, явлений, процессов: на установление соответствия, множественный выбор, заполнение таблицы элементами предложенного списка, задание-задача, задание на аргументацию, историческое сочинение / 5, 7, 11, 23, 24, 25 7. Что из перечисленного относится к новой экономической политике (1921–1928 гг.)? 1) утверждение частной собственности на землю 2) введение хозрасчёта на государственных предприятиях 3) денационализация тяжёлой промышленности 4) появление кредитно-банковской системы и бирж 5) отмена государственной монополии внешней торговли 6) введение концессий 2. Культурное пространство «Слово о полку Игореве»… Домострой… Культурное пространство империи во второй половине XIX в. Литература, живопись, музыка, театр … Социалистический реализм как художественный метод. Литература и кинематограф 1930-х годов… [М.А.Шолохов] Задания на знание фактов истории культуры: задание на соответствие, на работу с иллюстративным материалом / 17,18,19 17. Установите соответствие между памятниками культуры и их краткими характеристиками. ПАМЯТНИКИ КУЛЬТУРЫ А) «Слово о полку Игореве» Б) «Домострой» В) картина «Боярыня Морозова» Г) роман «Тихий Дон»… 3. Понятия и термины Опричнина. [Опричнина, дискуссия о ее причинах и характере] Задания на исключение лишнего, на установление термина по его определению / 3, 4, частично 23, 24, 25 4. Запишите термин, о котором идёт речь. Основная часть территории России, не включённая в опричнину Иваном IV. 4. Персоналии Государственные и военные деятели: Александр Невский, Андрей Боголюбский… А.М. Курбский… А.Д.Меншиков… М.В. Фрунзе… [Брусиловский прорыв и его значение] Задание на установление соответствия между событиями и историческими деятелями / 9, частично 23, 24, 25 9. Установите соответствие между событиями и участниками этих событий. УЧАСТНИКИ 1) А.А. Брусилов 2) Андрей Боголюбский 3) А.М. Курбский 4) Александр Невский 5) А.Д. Меншиков 6) М.В. Фрунзе 5. Источники Северная война… Ништадтский мир и его последствия. Задания на установление соответствия между историческими источниками и их характеристиками, на атрибуцию и анализ источников / 6, 10, 12, 20, 6. Установите соответствие между фрагментами исторических источников и их краткими характеристиками. «Его королевское величество Свейское уступает сим за себя и своих потомков и наследников свейского престола и королевства Свейского его царскому величеству и его потомкам и �Содержание 21, частично 22 наследникам Российского государства в совершенное неприкословное вечное владение и собственность в сей войне, чрез его царское величество оружия от короны Свейской завоёванные провинции: Лифляндию, Эстляндию, Ингерманландию и часть Карелии с дистриктом Выборгского лена. …Против того же его царское величество обещает в 4 недели по размене ратификаций о сем мирном трактате или прежде, ежели возможно, его королевскому величеству и короне Свейской возвратить… Великое княжество Финляндское…» 6. События/даты 1147 – первое упоминание Москвы в летописях… 1662 – Медный бунт… 26 августа 1812 г. – Бородинская битва… 1962 г. – Карибский кризис Задания на установление хронологической последовательности, на установление соответствия / 1, 2, 11, 20, частично 23, 24, 25 Установите соответствие между событиями и годами. СОБЫТИЯ А) первое упоминание Москвы в летописи Б) Карибский кризис В) Бородинская битва Г) Медный бунт Вместе с тем, даже содержание заданий, представленных в Демоверсии [1], не всегда соответствует содержанию ИКС. Проанализировав задания, мы пришли к следующим выводам. Задания на знание основных событий, явлений, процессов в основном соответствуют требованиям Историко-культурного стандарта. Все задания Демоверсии соответствуют дидактическим единицам ИКС, материал задания 11 кроме этого дополняет раздел События/даты, в нем перечислены все факты, имеющиеся в этом задании. Однако в блоке культурного пространства наблюдается уже иная картина. Если произведения Древнерусской литературы «Слово о полку Игореве» и «Домострой» в задании №17 демоверсии содержатся и в части дидактических единиц, и в списке источников, то более поздние произведения представлены очень опосредованно. О картине «Боярыня Морозова» школьникам следует знать исходя из очень обширной по содержанию дидактической единицы «Литература, живопись, музыка, театр» в блоке «Культурное пространство империи во второй половине XIX в.». Можно было бы, вероятно, конкретизировать знание творчеством В.И. Сурикова через блок «Персоналии», однако такой фамилии в списке подлежащих изучению художников нет. Ответ предполагает, что обучающиеся знают, что картина посвящена событиям церковного раскола, однако использование данной картины при изучении этой темы вовсе не обязательно. Еще один памятник культуры в этом задании – роман «Тихий Дон», предполагается, что школьники знают, что автору этого произведения присуждена Нобелевская премия. Дидактическая единица так же, как и в случае с предыдущим памятником, огромна по содержанию – «Социалистический реализм как художественный метод. Литература и кинематограф 1930-х годов». Однако в персоналиях ИКС фамилия М.А. Шолохова значится, поэтому с творчеством писателя выпускникам необходимо познакомиться. Задание №19 Демоверсии с культурным пространством связано слабо. На представленной марке изображен М.Н. Тухачевский. В персоналиях фамилия этого военачальника имеется, но какое отношение это имеет к культуре? Тем более, что все вопросы этого задания касаются деятельности Тухачевского, и никак к сфере культуры не относятся. �Содержание Изображения монет в следующем задании так же к культуре имеет весьма отдаленное отношение, т.к. они посвящены юбилеям победы в Великой Отечественной войне, образования СССР, парламентаризма и российских железных дорог. Вместе с тем, в сборниках типовых заданий для подготовки к ЕГЭ и реальных КИМах, таких заданий довольно много. Особенно сложно было бы выполнить задания Демоверсии на знание понятий и терминов. В задании №3 необходимо исключить два термина, не относящиеся к событиям XIX в. Из приведенного в задании списка терминов (вольные хлебопашцы, министерства, декабристы, третьеиюньский переворот, мировые судьи, октябристы) только «октябристы» приведены в перечне понятий и терминов, поэтому в ИКС не все так прямолинейно. Термин «вольные хлебопашцы» следует даже не из дидактической единицы, там она слишком обобщенная (Проекты либеральных реформ Александра I), а из источника «Указ о «вольных хлебопашцах» 20 февраля 1803 г.». Министерства скрыты в дидактической единице «Реформы государственного управления», декабристы – «Восстание декабристов 14 декабря 1825 г.», мировые судьи – «Судебная реформа и развитие правового сознания». Третьеиюньская монархия вообще связана только с датой - 20 февраля - 3 июня 1907 г. – деятельность II Государственной думы и издание избирательного закона 3 июня 1907 г. В задании №4 предлагается назвать термин «земщина» по его определению «основная часть территории России, не включённая в опричнину Иваном IV». Однако и этого термина в перечне ИКС нет. Опричнина есть, а земщины нет. А между тем в перечне Историко-культурного стандарта более 400 понятий и терминов, и только одно из них использовано в заданиях Демоверсии, остальные шесть в этот список не вошли. Конечно, знание всех этих понятий содержание ИКС отчасти предполагает, но зачем тогда перечень понятий, если он далеко неполный? Следующий блок – источники. Заданий на работу с документами в КИМ ЕГЭ четыре, два из них в задании №6. В Демоверсии это Заключительный акт Венского конгресса и Ништадтский мирный договор, в заданиях № 10, 12 и 20-22 воспоминания, телеграмма и резолюция партийной конференции. Из всех документов в списке источников ИКС есть только Ништадтский мир. Вместе с тем в перечне источников по истории России XX в. есть «Партийные и комсомольские документы: от материалов съездов, конференций, пленумов, программ и уставов - до документов первичных организаций», и «Мемуары, воспоминания, переписка выдающихся деятелей и рядовых граждан». Безусловно, составить полный перечень необходимых для изучения источников по истории России – задача сложная, да и вряд ли необходимая. Здесь вступает в действие второй раздел Кодификатора элементов содержания и требований к уровню подготовки выпускников образовательных организаций для проведения единого государственного экзамена по истории, где приводится перечень требований к уровню подготовки выпускников, достижение которого проверяется на едином государственном экзамене по истории [Кодификатор]. Такими требованиями являются умения проводить поиск исторической информации в источниках разного типа и осуществлять внешнюю и внутреннюю критику источника. Поэтому требования Историко-культурного стандарта и ЕГЭ здесь вполне сопоставимы. Последний блок каждого раздела ИКС – События/даты. Проверке знания дат и периодизации посвящены задания 1,2, 11, 20. Все задания Демоверсии соответствуют перечню дат стандарта. Таким образом, большинство заданий, представленных в Демоверсии КИМ ЕГЭ 2017 года, соответствует основным требованиям Историко-культурного стандарта. Поэтому систематическое и творческое использование этого документа при подготовке школьников к сдаче ЕГЭ по истории поможет сделать эту работу более конкретной, основательной и системной. �Содержание Библиографический список 1. Демоверсия контрольных измерительных материалов единого государственного экзамена 2017 года по истории [Электронный ресурс]. – Режим доступа: http://www.fipi.ru/ege-i-gve-11/demoversii-specifikaciikodifikatory. 2. Кодификатор элементов содержания и требований к уровню подготовки выпускников образовательных организаций для проведения единого государственного экзамена по истории [Электронный ресурс]. – Режим доступа: http://www.fipi.ru/ege-i-gve-11/demoversii-specifikacii-kodifikatory. 3. Концепция нового учебно-методического комплекса по Отечественной истории [Электронный ресурс]. – Режим доступа: http://rushistory.org/proekty/kontseptsiya-novogo-uchebno-metodicheskogokompleksa-po-otechestvennoj-istorii.html. 4. Перечень поручений по итогам встречи Президента Российской Федерации с разработчиками концепции нового учебно-методического комплекса по отечественной истории 16 января 2014 г. [Электронный ресурс]. – Режим доступа: http://минобрнауки.рф/документы/3969. 5. Спецификация контрольных измерительных материалов для проведения в 2017 году единого государственного экзамена по истории [Электронный ресурс]. – Режим доступа: http://www.fipi.ru/ege-igve-11/demoversii-specifikacii-kodifikatory. �Содержание Формирование познавательного интереса к истории в процессе личностно-ориентированного обучения М. Ю. Гапешина с. Шипуново, Россия Вопросы активизации познавательной деятельности школьников относятся к одному из наиболее актуальных направлений исследований в отечественной педагогике. Это обусловлено комплексом новых задач и проблем, возникших в процессе модернизации отечественного образования: повышение его доступности, качества и эффективности, значительное обновление содержания образования, приведение его в соответствие с требованиями времени и задачами развития страны. Концепция модернизации российского образования также предусматривает усиление роли дисциплин, обеспечивающих успешную социализацию учащихся. Одной из таких дисциплин, очевидно, является история, позволяющая школьнику успешно пройти процесс социализации и составить программу будущего поведения. В примерной программе среднего (полного) общего образования по истории говорится, что «историческое образование играет важную роль в формировании у школьников умения формулировать свои мировоззренческие взгляды, осознанно определять свою национальную, социальную, конфессиональную принадлежность, собственное отношение к явлениям современной жизни, свою гражданскую позицию» [2]. Следовательно, роль истории в современном школьном образовании возрастает. Именно потому одной из важнейших задач учителя должно стать формирование познавательного интереса к исторической науке [2, с. 337]. Однако наблюдение (как вид диагностики) показывает, что интерес к истории падает, в особенности в старших классах. На базе МКОУ «Первомайская СОШ» Шипуновского района Алтайского края нами было проведено исследование познавательной мотивации и отношения к истории как к учебному предмету у учащихся средних и старших классов. Исследование проводилось методом опроса, формой которого явилось анкетирование. Респондентами стали 23 ученика средних и старших классов (из 29 возможных). Исследование выявило, что история как учебный предмет интересна лишь 15% учащихся. Главными критериями при выборе ответа на этот вопрос среди учащихся стали «не понимание» (31%) предмета и наличие «проблем по изучению» (26%). При выборе варианта ответа «другое» – ученики отметили: «сложный предмет», «не хочется учить». Результаты исследования позволяют согласиться со многими другими авторами в том, что «познавательный интерес …как избирательная направленность личности, обращенная к области познания, к ее предметной стороне, к самому процессу овладения знаниями» [4, с. 35] занимает различное положение в структуре мотивов учения в зависимости от характера образовательной системы; организации педагогического процесса в образовательном учреждении; от особенностей самого обучающегося (пол, возраст, уровень интеллектуального развития и способностей, уровень притязаний, самооценка, характер взаимодействия с другими учениками и т. д.); личностных особенностей учителя (преподавателя) и прежде всего системой его отношений к обучаемому, к педагогической деятельности; специфики учебного предмета. Во многих исследованиях познавательный интерес как мотив учения рассматривается во взаимной связи с другими мотивами. С. Я. Рубинштейн, Г. И. Щукина, Ф. К. Савина и другие рассматривают познавательный интерес как самый сильный мотив учения. По данным Г. И. Щукиной познавательный интерес фигурирует среди других мотивов как центральный. «На высоком уровне развития, повторяясь, укрепляясь во многих ситуациях, интерес играет роль ведущего мотива учения, �Содержание другие же мотивы (долг, ответственность, профессиональные намерения), совпадая с целью предстоящей деятельности, определяя ее смысл, выводят саму деятельность на интерес», – утверждает Ф. К. Савина [3]. Проблема активизации познавательного интереса учащихся по-прежнему остается актуальной. Ведь, какими бы высокими не были замыслы учителя, все они превращаются в прах, если у детей нет желания учиться. Именно поэтому «воспитание или возбуждение интереса к предмету» (М. М. Поташник) – ключ к учению, познанию, на наш взгляд. Если в начальной школе дети учатся, как правило, с желанием, то примерно к 5 классу этот огонек постепенно угасает. Подростковый возраст педагоги-практики считают самым трудным с точки зрения обучения и воспитания. Известный публицист Соловейчик С. выразил свое отношение к нему очень четко: «В 6–7-х классах педагогу надо набраться терпения и ждать, когда это время пройдет» [1]. Нельзя полагать, что познавательный интерес учащихся будет высоким, стоит только «от случая к случаю» провести интересный урок. Здесь, как и во всем остальном, необходим комплексный подход. С нашей точки зрения, решающее значение здесь имеет содержание учебного материала, и как следствие – особые требования к организации и способам подачи исторической информации. Информации на уроке должны быть присущи следующие качества: • занимательность, новизна, яркость, парадоксальность. В учебном процессе занимательность является первоначальным толчком познавательного интереса, опорой эмоциональной памяти и условием запоминания трудных разделов, средством разрядки напряжения учебного труда, активизации и переключения внимания, мыслей, эмоций. Как правило, непроизвольное внимание учащихся вызывают: сюжетный рассказ, построенный по законам детективного жанра; исторический сюжет, связанный с темой урока; использование в речи учителя поэтических цитат, шуток и афоризмов; опора на наглядные образы, особенно на произведения искусства. • нравственная значимость информации, порождающая эмоциональное сопереживание, чувство моральной солидарности, наоборот, резкое неприятие. Это качество обычно придается рассуждениям, активизирующим нравственные чувства и размышления, патриотизм. Для возбуждения дискуссии нужно, чтобы оценки были нарочито категоричными и вызывали неприятие у тех, кто с ними не согласен; необходим доверительный тон общения с классом, который достигается долгой, порой многолетней работой. Эффективными приемами являются включение в характеристику исторических деятелей элементов психоанализа, изложение с использованием диалога, прямой речи или рассуждений с позиций персонажа. Это повышает психологическую достоверность и эмоциональность сюжета; • научность, доказывающая ученику достоверность информации, открывающая её мировоззренческое значение или практическую значимость, способы её анализа и оценки. Научность изучаемому материалу придают историографические справки по важным дискуссионным вопросам; объяснение или наглядное подтверждение ошибочности некоторых устоявшихся выводов и оценок путём сопоставления их с историческими документами или авторитетными научными изданиями; специальный подбор фактов, показывающий тенденции и закономерности исторических процессов; доказательное раскрытие их исторического значения; сравнение сходных явлений отечественной и мировой истории; объяснение происхождения терминов, устойчивых словосочетаний и крылатых выражений [4, с. 37]. Рассмотренные аспекты содержания вызывают ситуативный интерес учащихся. Для придания ему �Содержание относительной устойчивости необходимо развитие учебных и познавательных умений. Этому способствуют различные методы организации познавательной деятельности, позволяющие сделать процесс формирования умений незаметным и привлекательным, в частности задания версионного типа; на исправление текстов с историческими ошибками; текстовая проверка знаний, задания по анализу и систематизации учебного материала в виде текстовых таблиц. В средних классах эффективны игровые формы закрепления знаний и опроса [5]. Возвращаясь к нашему исследованию, приведем данные ответов на вопрос «Какие формы проведения уроков истории в вашем классе чаще всего применяются?». Среди часто повторяющихся форм проведения уроков истории в этой школе дети назвали: • традиционный урок (опрос, новый материал, закрепление и домашнее задание) – 48 %; • уроки в форме соревнований, игр – 17 %. При этом ученики отметили, что для них являются наиболее интересными уроки в форме соревнований и игр (конкурс, КВН, деловая игра, ролевая игра и т.п.) – 44%. Таким образом, главная задача преподавателя в классе – заинтересовать учеников своим предметом, развить самодеятельность учеников, научить их работать, читать серьёзные книги, хорошо излагать свои мысли. Преподаватель должен дать своим ученикам известную сумму знаний и должен убедиться в том, что они эти знания хорошо усвоили. Для этого необходимо применять различные приёмы преподавания изо дня в день. Учитель, влюбленный в свой предмет – натура ищущая, целеустремленная. Он должен совершенствовать свое мастерство через новейшие педагогические технологии, изучать передовой опыт своих коллег и создавать свою методику преподавания истории, мотивированную на потребности и запросы времени. В этом случае он будет способен эффективно решать задачи модернизации исторического образования и положительно влиять на процесс становления личности своих учеников. Библиографический список 1. Нидерман, И. А. Различные формы урока и их влияние на развитие познавательной активности учащихся / И. А. Нидерман // Социально-гуманитарные науки: поиски, проблемы, решения. – МПГУ. – 2006. – C. 334–339. 2. Пантелеева, А. А. Формирование интереса к истории как к науке посредством индивидуализации обучения в профильных классах [Электронный ресурс] / А. А. Пантелеева // Фестиваль педагогических идей «открытый урок». – Режим доступа: http://festival.1september.ru/articles/578938/. 3. Савина, Ф. К. Формирование познавательных интересов учащихся в условиях реформы школы : учебное пособие к спецкурсу / Ф. К. Савина. – Волгоград : ВГПИ им. А. С. Серафимовича, 1989. – C. 61–72. 4. Шаповал, В. В. Задания, мотивирующие познавательную деятельность / В. В. Шаповал // Преподавание истории в школе. – 2006. – № 3. – C. 34–38. 5. Шаронова, Н. Формирование интереса у учащихся к истории [Электронный ресурс] / Н. Шаронова // Образование. Наука. – Режим доступа: http: //fb.ru/article/4255/formirovanie–interesa–u– uchaschihsya–k–istorii. �Содержание Формирование личностной компетенции «осознанный выбор» на уроках истории Н. Ю. Шатилова г. Новоалтайск, Россия В наш век динамичных изменений главным становится формирование умения учиться самостоятельно, следуя принципу: «Научить нельзя – научиться можно!». Знания сами по себе бесполезны, если не формируют личностные качества ребенка, не обогащают его душу и не влияют на поступки. Личность выпускника школы, проявляется не столько в достижении конкретных предметных результатов, а прежде всего в выборе и предпочтении поступка, друга, спутника жизни, профессии, ценности, цели, в ее самостоятельности и ответственности при принятии жизненно важных решений. Умение делать выбор – это очень сложное качество личности, поскольку категорически требует владения другим важным качеством – решимостью (волей, отсутствием боязни) осуществить выбранное. Термин «осознанный выбор» дается в работах М.М.Поташника – это разрешение неопределенности в деятельности человека в условиях множественности альтернатив [1, с. 5]. Выбираемое решение всегда взаимосвязано с конкретной личностью (индивидуальное решение) или группой людей (коллективное решение). Человек, который имеет право выбирать окончательное решение, несет за него ответственность, заинтересован в решении проблемы называется Лицом Принимающим Решение (ЛПР). Принятие решения в значительной степени носит социальный характер, поскольку нацелено на удовлетворение общественных потребностей. Подробно вся общепедагогическая технология осознанного выбора и метапредметные и личностные результаты, которые были достигнуты при ее использовании, описаны М. В. Левитом в книге В. И. Загвязинского, М. М. Поташника «Как учителю подготовить и провести эксперимент». Замысел данного преподавания истории состоит в том, чтобы вводные (до начала изучения) и повторительнообобщающие (после завершения каждой темы) уроки в подростковых 7–8 классах проводить, погружая их в грозовую атмосферу принятия исторической личностью судьбоносного решения. В каждой теме по отечественной истории IX–XIX вв. есть несколько неочевидных альтернатив и небанальных решений, разбирая которые на уроке, ученики приобщаются к драме великого человека, совершающего на их глазах выбор, надолго определивший судьбы нашей страны. [2, с. 18]. В содержательную основу таких уроков следует положить один и тот перечень вопросов, обращенный к каждому ученику, лишь детализируя его по мере взросления учащихся:1. В какой части предстоящей или изученной темы скрыт момент неопределенности – «роковая минута истории»? Обоснуйте свой выбор в дискуссии с товарищами. 2. Кто выбирал дальнейший путь в «роковую минуту»? Прими этот образ на себя, узнай о том, что необходимо тебе для подлинного отождествления. 3. Кто стоял рядом, кто советовал, кто спорил, кто противостоял, кто боролся против нашего героя? Прими каждый из этих образов на себя, узнай о каждом из них то, что необходимо тебе для подлинного отождествления? 4. Какие варианты для выбора были у нашего героя, исходя из данных исторических источников? 5. Какие еще варианты для выбора у него были с твоей сегодняшней точки зрения? Узнай об этом с привлечением материалов. 6. Какой вариант выбора ты, приняв на себя образ нашего героя, осуществишь здесь и сейчас? 7. Как обеспечишь доказательство своей правоты твоим соратникам по ролевой игре? 8. Как защитишь свой выбор от твоих по ролевой игре соперников? 9. Как объяснишь себе и нам, вернувшись к себе самому и на сегодняшний день, почему тогда выбор случился, и как можно было все исправить, если этот реально осуществленный в прошлом выбор нуждается, с твоей точки зрения, в исправлении. Такая серия вопросов выводит ученика на позицию исторической личности, на осознание решений и действий, которые он сделал. Каковы преимущества использования технологии обоснованного выбора? В результате такого подхода �Содержание изучения истории возникает субъектная позиция школьника по отношению к своей собственной биографии, предполагающая проектирование собственный жизненный путь, возможность ответственно распоряжаться своей жизнью, быть нравственным и разумным хозяином своей судьбы, дела, дома, государства. Библиографический список 1. Загвязинский, В. И. Как учителю подготовить и провести эксперимент / В. И. Загвязинский, М. М. Поташник. – Москва, 2013. – 142 с. 2. Поташник, M. M. Как помочь учителю в освоении ФГОС : методическое пособие / М. М. Поташник, М. В. Левит. – Москва : Педагогическое общество России, 2014. – 320 с. �Содержание Исследовательская и проектная деятельность по истории как фактор социализации личности А. А. Минакова г. Барнаул, Россия В современном мире стремительные изменения коснулись каждой из сфер жизни общества: семейной, культурной, политической, трудовой и т.д. Каждый день мы оказываемся лицом к лицу с различными проблемами и сложными жизненными ситуациями. Становится актуальным вопрос социализации личности в новых условиях. В особенности трудно приходится детям, которые ещё не имеют жизненного опыта, достаточного для того, чтобы найти выход из затруднительного положения. Чтобы помочь им стать достойными членами общества, их необходимо учить ориентироваться в окружающей действительности, адаптироваться к изменяющимся условиям, строить отношения, связи, принимать самостоятельные решения. Под социализацией понимают процесс получения человеком навыков, необходимых для полноценной жизни в обществе. Первичная социализация личности проходит в семье. Она очень важна для ребенка, так как является основой дальнейших этапов социализации. В семье ребёнок впервые слышит и запоминает представления об обществе, об общепринятых ценностях и нормах. Если родители, к примеру, выражают недовольство по поводу какой-либо социальной группы, то ребёнок может воспринять такое дискриминационное отношение как устоявшуюся в обществе норму. Основой вторичной социализации становится школа. Здесь ребенку приходится действовать в соответствии с новыми правилами и привыкать к незнакомой обстановке. Теперь индивид становится членом большой социальной группы. Одной из моделей вторичной социализации является групповая социализация, внутри конкретной социальной группы. Подросток, проводящий больше времени со своими друзьями, а не с семьей, успешнее перенимает нормы поведения, присущие для группы его сверстников. Однако в процессе вторичной социализации происходит гораздо меньше изменений, чем в процессе первичной. Важную роль в процессе становления личности играет социальная адаптация. Под ней понимают активное приспособление индивида к условиям социальной среды, вид его взаимодействия с социальной средой. Социальная адаптация обеспечивает приспособление человека к сложившейся социальной среде за счет умения анализировать текущие социальные ситуации, осознания своих возможностей в сложившейся социальной обстановке, умения удерживать своё поведение в соответствии с главными целями деятельности [3, с. 16–17]. Кроме того, существует и ресоциализация. Сложившиеся ранее модели поведения стираются, приобретаются другие. Ребенок ощущает диссонанс, разрыв со своими прошлыми убеждениями. Он ощущает необходимость постижения новых ценностей, кардинально отличающихся от привитых ему ранее. Ресоциализация происходит в течение всей жизни человека. В настоящее время проблема социализации анализирована с различных точек зрения, где философы рассматривают сущность процесса социального развития (К. А. Абульханова-Славская, С. Л. Рубинштейн, В. А. Петровский, Д. И. Фельдштейн и др.); психологи и педагоги в аспекте повышения эффективности механизмов социализации через воспитательно-образовательный процесс (А. В. Мудрик, Д. И. Фельдштейн, А. А. Реан, Р Берне, У. Бронфенбреннер и др.). �Содержание Таким образом, социализация личности становится междисциплинарной проблемой, где главными принципами выступают: историзм, позволяющий рассматривать важнейшие аспекты развития школьников в неразрывной связи со временем; синергетизм, рассматривающий личность как самоорганизующуюся систему, целостность, системность и т.д. Способность человека организовать свою жизнь как проект во многом определяет его успехи в современном мире. Все зависит от того, сможет ли индивид наметить план действий, привлечь ресурсы, необходимые для его осуществления, определить свои дальние и ближайшие перспективы, а после осуществления задуманного проанализировать, были ли достигнуты поставленные цели. Большинство людей, достигших успехов в политике, бизнесе, искусстве, спорте обладают «проектным» типом мышления, что подтверждается многочисленными исследованиями, проведенными как в нашей стране, так и за рубежом. Сегодня школа предоставляет возможность для развития такого типа мышления с помощью осуществления учащимися проектной деятельности. Через исследовательскую и проектную деятельность реализуется системно-деятельностный подход в образовании. Главная задача проектной деятельности состоит в том, чтобы научить детей ориентироваться в информационных потоках, добывать нужную информацию самостоятельно, преобразовывать ее в знания, грамотно организовать собственный процесс познания. То есть, «научить учиться». Способность самостоятельно учиться, проектировать свои образовательные процессы становится одним из важнейших факторов выживания в изменчивом современном мире. С помощью осуществления проектной деятельности можно сформировать навыки общения у детей, ведь проекты могут быть не только индивидуальными, но и парными, групповыми, межшкольными. Таким образом, развивается интерес к сложным проектам, имеющим социальную полезность и значимость. Развиваются навыки самоорганизации, полезные и для будущей профессиональной деятельности. Дети учатся самостоятельно разрабатывать проекты решения собственных проблем и задач. Через постепенное освоение школьником всех этапов проектирования, развивается умение организовать любую социально-полезную исследовательскую или творческую работу. Первый этап заключается в том, что ученик сам определяет тему, цели и форму проектной работы. На втором этапе учится анализу проблемы, планированию, исследованию, распределению ролей в группе. Затем совершенствуется навык отбора нужной информации в зависимости целей, которые были поставлены. При необходимости, в процессе выполнения намеченного плана, иногда происходит его корректировка. После этого ученик определяет форму презентации проекта. В завершении учится рефлексии и оцениванию выполненной проектно-исследовательской работы. Педагогическая эффективность достигается через включение воспитанника в самостоятельную «добычу знаний» путем формирования личностных качеств, мотивацию, самообучение, обучение осознанному принятию решений и анализ результатов самостоятельной деятельности. Таким образом, социализация детей проходит успешно, если понимать этот процесс как «активную культурную деятельность и одновременно активное проживание детьми и подростками ситуации, изменяемой ими, творимой ими новой социокультурной среды». Через осуществление проектной деятельности ребенок приобретает социальный опыт и навыки, необходимые для того, чтобы самостоятельно развивать личность в дальнейшем и строить свою жизнь. В 2016 году около 7000 тысяч учителей Алтайского края проходят переподготовку. Это в два раза больше, чем в прошлом году. Это преподаватели математики, физики, истории и обществознания. Переподготовку проходят не только педагоги, но и учителя школ, завучи. Около 19 тысяч жителей �Содержание Алтайского края остаются официально зарегистрированными безработными. Огромное количество людей вынуждено менять профессию из-за того, что их квалификация не соответствует актуальным требованиям. Однако очень тяжело бывает учиться чему-то новому, многие просто боятся перемен. Именно поэтому способность к адаптации в современных условиях следуют прививать с детства. Легче всего взаимодействовать с сознанием ребенка можно на предметах социогуманитарного цикла в целом и на истории в частности. Дети учатся анализировать услышанное, рассуждать, ассоциируют примеры, приводимые на уроках, с реальной жизнью. Воспитание сильной личности, в полной мере осознающей себя гражданином России, а также обладающей высокими нравственными качествами – это особая миссия, которая возлагается на историю как на учебную дисциплину. Для этого необходимо выявление моделей поведения, накопленных человечеством в процессе развития. История показывает, как поступал реальный человек в реальной ситуации, уважали ли его за такие поступки. Преподавание истории требует новых подходов, так как необходим переход с обычного усвоения готовых знаний и умений на путь эволюции личности обучаемого, развитие его креативных способностей, самодостаточности мышления и чувства индивидуальной ответственности. В современной системе школьного образования внимание акцентируется на интеллектуальном и нравственном развитии личности учащегося. Для этого необходимо формирование критического мышления, навыков ориентации в информационном пространстве. Для преподавания истории в школе исключительно велика роль историко-антропологического подхода. Согласно концепции нового учебно-методического комплекса по Отечественной истории, именно человеческое измерение истории прививает интерес и уважение к своей истории, служит источником и инструментом формирования у молодого поколения личностного, эмоционально окрашенного восприятия прошлого. Так, воспитанию патриотизма и гражданственности у школьников при изучении отечественной истории способствует обращение к ярким примерам трудовых и воинских подвигов многих поколений россиян. В процессе обучения истории и обществознанию следует показать интересы и устремления, ценностные ориентиры и мотивы поведения людей. Такой подход способствует выработке у молодого человека чувства сопричастности к истории страны. При этом речь идет как о выдающихся личностях, лидерах, которым посвящаются отдельные биографические справки, так и об обычных, «рядовых» людях. Наряду с событийной историей, в стандарте предполагается расширение материала о повседневной жизни людей в различные исторические эпохи. История должна предстать как увлекательный рассказ о прошлом, о людях и их характерах, о повседневной жизни. Таким образом, у детей формируются собственные модели поведения в соответствии с духовными и нравственными ценностями общества. Библиографический список 1. Гавров, С. Н. Образование в процессе социализации личности / С. Н. Гавров, Н. Д. Никандров // Вестник УРАО. – 2008. – № 5. – С. 21–29. 2. Голованова, Н. Ф. Социализация и восприятие ребенка / Н. Ф. Голованова. – 2004. – 272 с. 3. Казанская, В. Г. Подросток: социальная адаптация [Электронный ресурс] / В. Г. Казанская – Режим �Содержание доступа: http://fanread.ru/book/10350229/. 4. Симонова, Г. И. Социальная адаптация школьников / Г. И. Симонова. – Москва, 2004. – 128 с. 5. Ступницкая, М. А. Проектная деятельность и задачи социальной адаптации школьников / М. А. Ступницкая // Материалы городской научно-практической конференции «Здоровье школьников в условиях интенсификации обучения: психолого–педагогический подход». – 2006. – С. 70–74. �Содержание Некоторые аспекты организации исследовательской деятельности по истории в работе с одаренными детьми С. В. Белан с. Трусово, Россия В 2013 году была составлена Программа развития «Одаренные дети – будущее России» МКОУ «Трусовская средняя общеобразовательная школа» Курьинского района Алтайского края. Одним из её компонентов является организация проектной и исследовательской деятельности школьников. В МКОУ «Трусовская средняя общеобразовательная школа» Курьинского района Алтайского края обучается 65 детей. Самый большой по числу обучающихся 9 класс – десять человек, самый маленький – четыре. В ближайшие 5 лет, контингент обучающихся будет увеличиваться, но совсем незначительно. Небольшое количество детей в классе, с одной стороны, повышает их ответственность к процессу обучения, позволяет применять индивидуальный подход к каждому ребенку. В связи с этим одним из направлений работы школы стало раннее выявление, обучение и мотивация к самостоятельной исследовательской деятельности одаренных детей. Ведь детский возраст – это период становления способностей и личности ребёнка. Необходимость создания целостной системы работы с талантливыми детьми становится все более актуальной на этапе реформирования образования. Анализ успеваемости учащихся нашей школы по предметам гуманитарного цикла, результаты участия в предметных олимпиадах и творческих конкурсах разного уровня показывают, что в школе имеется категория одаренных детей. Вместе с тем, возможности и способности творческих учащихся не всегда реализуются в полной мере. Считаю, что целенаправленная и систематическая работа с одаренными детьми позволяет более эффективно управлять формированием мышления учащихся (гибкость ума, внимание, память, воображение, синтез, анализ и т.д.), что в конечном итоге будет способствовать развитию интеллекта, глубокому усвоению знаний, в т.ч. на повышенном уровне. В нашей школе уже накоплен положительный опыт работы по выявлению, развитию и поддержке способных детей. Используются разнообразные методы и формы работы с мотивированными учащимися: индивидуальные занятия по подготовке детей к олимпиадам школьного, муниципального и регионального уровней, организована внеурочная деятельность учащихся по созданию проектов и исследовательских работ по истории и обществознанию, а также на стыке наук, в социальной сфере. Интеллектуальное и нравственное развитие личности учащихся возможно только тогда, когда усвоенная информация и способы деятельности становятся не только предметом познания, но и инструментом для самостоятельного приобретения новых знаний. Мотивированные учащиеся привлекаются к участию в проектной и исследовательской деятельности. Следует отметить, что темы, выбранные учениками, актуальны, дети хорошо ориентируются в материале, используют большой дополнительный материал, качественно оформляют работы, выступления отличаются чёткостью, доступностью, широко используются компьютерные технологии. Работы отличаются компьютерной грамотностью, основаны на специфических возможностях ПК. Участие детей в научноисследовательской деятельности предполагает выход на общешкольную и районную научнопрактическую конференцию, а далее на округ и край, участие в конкурсах. Конкурсы дают возможность охватить большее количество учащихся школы творческой и исследовательской деятельностью, учитывая их интересы, потенциальные возможности, а также привлечь родителей и общественные организации. Максимально развить творческие способности учащихся в процессе учебно-исследовательской деятельности возможно в ходе спланированной индивидуальной работы. Своих учащихся в процессе �Содержание внеурочной деятельности я поэтапно подвожу к самостоятельному исследованию. Вначале даю задание подготовить сообщение, затем доклад. Учащиеся старшего возраста выполняют реферативную работу, которую можно рассматривать как один из этапов подготовки к исследованию. И, наконец, наиболее подготовленные, испытывающие интерес к предмету, проводят самостоятельные исследования, что и является высшим показателем развития их творческих способностей. Стоит отметить, что данный вид работы очень труден и, прежде всего, для самого учителя, так как требует значительной подготовки, дополнительного времени для индивидуальных внеурочных занятий с учащимися. Кроме того, на сегодняшний день многие методические вопросы организации исследовательской деятельности по предмету ещё не достаточно разработаны. Поэтому в практической работе часто приходится находить ответы на вопросы, что называется, методом «проб и ошибок». Тем не менее, исследовательская деятельность очень эффективна. Школьники, занимающиеся ею, более глубоко разбираются в причинах различных явлений, более продуктивно работают, они лучше подготовлены к обучению в ВУЗах. Работа над исследованием строится в несколько этапов. На первом этапе определяется тема, отбираются необходимые источники информации, составляется своеобразная маршрутная карта реализации исследования. Темы для исследований практически всегда носят краеведческий характер. Их можно найти в самых различных местах. Порой достаточно просто расспросить своих знакомых и близких, поискать материалы в семейных, школьных архивах, полистать подшивки старых газет в библиотеке. Большой интерес может представлять история родного села, улицы, а иногда и одного дома. Наталкивают на интересный краеведческий сюжет мемориальные доски, названия улиц. Краеведческие темы находятся в альбомах с фотографиями, в книгах, проспектах и брошюрах по местной истории. Всё это мотивирует учащихся проследить их дальнейшую судьбу или просто больше узнать о них, а значит, заняться исследовательской деятельностью. Объект исследования должен быть интересен настолько, чтобы у учащихся возникло желание заниматься его изучением длительное время. Важно наличие достаточного количества материала для целенаправленного поиска, а также общественная значимость исследования. На втором этапе проводится общий инструктаж по составлению плана и сбору нужной информации из разных видов исторических источников (книг, учебников, энциклопедий, документов, материалов, СМИ, Интернета и др.). По мере сбора и осмысления материала план уточняется и изменяется. В работе могут использоваться самые разные исторические источники как личного, так и официального происхождения. Это могут быть устные источники, материалы и документы (в том числе кино, фото), почерпнутые из домашних, государственных, общественных архивов, неопубликованные воспоминания, разного рода биографические записки, дневники, письма. На третьем этапе осуществляется придание работе формы, соответствующей содержанию. Творческая форма работы предполагает не простой статистический материал, а некое сочинение, в котором отражены этапы проведения исследования. Четвёртый этап – непосредственная защита исследования. Работы учащихся представляются на конкурсах различного уровня «Первые шаги», «Дети Алтая исследуют окружающую среду», «Будущее Алтая», получают высокую оценку жюри конкурса. Так, например, в течение трех лет исследовались проблемы по истории создания Трусовского сельского детского дома в годы Великой Отечественной войны, по истории заселения территории села Трусово. В результате исследования, был собран и обобщен материал по данным темам, написаны две учебноисследовательские работы, которые были представлены на районном, окружном и краевом этапах конкурса учебно-исследовательских работ школьников. Работа по теме «История создания детского дома в селе Трусово» отмечена: в 2013 г. 3 место в краевом конкурсе учебно-исследовательских работ «Дети Алтая исследуют окружающую среду», диплом 1 степени в окружном этапе конкурса учебно- �Содержание исследовательских работ школьников «Дети Алтая исследуют окружающую среду» (Рубцовский образовательный округ), 2014 год – диплом лауреата 1 степени Всероссийского заочного конкурса исследовательских работ «Шаги в науку» г. Обнинск, Грамота «За интеллектуальную и перспективную работу» на краевом конкурсе для одаренной молодежи и школьников «Будущее Алтая», 2015 год Диплом 1 степени в краевом конкурсе учебно-исследовательских работ «Дети Алтая исследуют окружающую среду», май 2016 г. 1 место в научно–практической конференции для школьников Рубцовского образовательного округа. Работа по теме «Особенности заселения территории села Трусово» заняла 1 место в октябре 2016 года на окружном этапе краевого конкурса «Дети Алтая исследуют окружающую среду». Работа будет представлена на краевом этапе конкурса. Таким образом, создание условий для оптимального развития одарённых детей, включая детей, чья одарённость на настоящий момент может быть ещё не проявившейся, а также просто способных детей, в отношении которых есть серьёзная надежда на дальнейший качественный скачок в развитии их способностей, является, на мой взгляд, одним из главных направлений работы учителя. �Содержание Роль самостоятельной исследовательской деятельности младших школьников в формировании знаний по истории малой Родины К.Ю. Игнатенко г. Барнаул, Россия В последнее время численность населения Алтайского края заметно сокращается. Цифры, указывающие количество этого сокращения, нам приводит информационное агентство REGNUM. Оно сообщает, что только в январе - сентябре 2015 года за счет естественной убыли и миграции население Алтайского края сократилось на 5574 человека. В 2005-2015 годах численность жителей края сократилась на 155 тысяч человек - с 2539 тыс. (2005) до 2384 тыс. (2015) [1]. Из этого же источника можно узнать, что произошло масштабное закрытие и укрупнение социальных учреждений в селах районов края: школ, больниц, клубов, библиотек, что во многом и повлияло на миграцию. Внутренние миграционные процессы демонстрируют нам, что поколение «исконных сибиряков» исчезает, разрушаются традиционные устои общества: старшее поколение остается, а молодое уезжает. Конечно, на миграционные процессы влияет множество факторов, связанных с различными сторонами хозяйственной и социально-политической жизни общества. Однако, одним из самых важных, на наш взгляд, является значительное сокращение возможностей родителей в организации обучения и досуга подрастающего поколения и, как следствие, отсутствие в семейной жизни традиции воспитания любви к малой Родине. Потому особенно важным становится сохранение в обществе традиционной культуры, традиционных ценностей (семья, дом, родная земля). Однако нужно учитывать, что только семья, или только школа не в состоянии с этим справиться. На современном этапе общество и государство осознают значение сохранения традиционной культуры как фактора патриотического воспитания. Именно поэтому историко-культурный стандарт отмечает, что изложение исторического материала должно формировать у учащихся ценностные ориентации, направленные на воспитание патриотизма, гражданственности и межнациональной толерантности. Преподавание региональной истории в контексте истории России является необходимой составляющей [3]. Программа патриотического воспитания граждан Российской Федерации на 2016-2020 годы, принятая 30 декабря 2015 года называет наиболее важными следующие направления в реализации патриотического воспитания подрастающего поколения: формирование патриотического мировоззрения через развитие патриотически ориентированных исторических знаний граждан Российской Федерации; активизация интересов к изучению истории Отечества и формирование чувства уважения к героическому прошлому нашей страны; сохранение исторической памяти [5]. 5 мая 2016 года был принят закон «О патриотическом воспитании в Алтайском крае», который в качестве основных задач выделяет создание эффективной системы патриотического воспитания, приобщение подрастающего поколения к системе социокультурных ценностей, отражающих богатство и своеобразие истории и культуры России, Алтайского края, формирование высоких духовнонравственных и культурных ценностей [2]. Закон «Об образовании», в свою очередь, к одним из основных принципов государственной политики и правового регулирования отношений в сфере образования относит воспитание патриотизма [6]. История, как предмет социогуманитарного цикла, безусловно, должна демонстрировать школьникам роль традиций, преемственность и взаимосвязь в жизни поколений, значение каждого человека в �Содержание становлении и развитии общества и государства, способствовать формированию активной жизненной позиции. Базовым материалом для решения этой задачи могут стать как примеры широко известных исторических персоналий, так и людей, принадлежащих к единой со школьниками социокультурной среде, поступки родственников, соседей, мотивы которых ближе, интересней и понятней для учеников. Анализ практики преподавания истории в школах Алтайского края показывает, что многие учителя хотели бы заниматься краеведением, создавать школьные музеи, вести со своими учениками исследовательскую работу по изучению различных аспектов истории «малой Родины». Значительное число педагогов считает, что проектная деятельность школьников по краеведению позволила бы им видеть перспективы в развитии родного села, района, края. И, как следствие, возвращаться после профессионального обучения на «малую Родину», чтобы реализовать на практике возможности своего региона. К огромному сожалению, из учебного плана школы практически исчез региональный компонент, который позволял ранее в рамках изучения разных предметов уделять внимание истории «малой Родины» и решать, тем самым, поставленную обществом и государством перед предметом задачу патриотического воспитания. Переход школы на пятидневную рабочую неделю увеличил учебную нагрузку школьников. Далеко не каждая семья в состоянии контролировать процесс обучения ребенка, не говоря уже о целенаправленном патриотическом воспитании. Одним из наиболее эффективных, на наш взгляд, выходов из сложившейся ситуации является включение в учебный план начальной школы пропедевтического курса «История», который позволил бы в доступной форме познакомить школьников с наиболее яркими моментами истории Родины и создать представление о специфике учебного исторического материала. Дополнением к пропедевтическому курсу может стать создание рабочей тетради по истории. Такую тетрадь можно использовать как отдельное средство обучения, как пособие к элективному курсу по истории «малой Родины», а также для проектной и исследовательской деятельности по изучению истории малой Родины. Критерии отбора содержания для подобного пособия достаточно полно представлены в историкокультурном стандарте [3]: – изложение материала в учебнике должно формировать у учащихся ценностные ориентации, направленные на воспитание патриотизма, гражданственности и межнациональной толерантности; – необходимо сделать акцент на идее гражданственности, прежде всего при решении проблемы взаимодействия государства и общества, общества и власти; – желательно акцентировать внимание на массовом героизме в войнах освободительных, прежде всего Отечественных 1812 и 1941-1945 гг. Важно подчеркнуть подвиг народа как пример высокой гражданственности и самопожертвования во имя Отечества; – ключевым звеном должно стать понимание прошлого России как неотъемлемой части мирового исторического процесса; – необходимо увеличить число часов по истории культуры, имея в виду в первую очередь социокультурный материал, историю повседневности; – знакомство с отечественной историей происходит в начальной школе при изучении курса «Окружающий мир», который должен быть более насыщен историческим материалом. �Содержание Патриотическое воспитание учащихся на краеведческом материале обладает высоким потенциалом. Для получения большей эффективности материал нужно разделить на аспекты (направления краеведения): исторический, природоведческий, экономический и искусствоведческий. Историческое краеведение дает учащимся знания о родном крае, воспитывает любовь к истории, способствует формированию гражданской позиции на основе раскрытия связей родного города/села с великой Родиной, уяснения неразрывного единства истории, причастности к ней каждой семьи и отдельно взятого человека [4. с. 20]. Природоведческое направление демонстрирует учащимся красоту природы животный мир, рельеф), а также формирует навыки бережного отношения к ней. (растительность, Экономическое краеведение знакомит с хозяйством родного края (промышленность, сельское хозяйство, транспорт и т.д.). Искусствоведческое - прививает уважительное отношение к памятникам культуры и искусства. Воспитание патриотов своей Родины – ответственная, сложная и приоритетная воспитательная задача современной школы. Планомерная систематическая работа, использование разнообразных средств, а в нашем случае – пособия для начальной школы, которое в настоящий момент находится в разработке, могут дать положительные результаты и стать основой для дальнейшей работы по патриотическому воспитанию. Особенностью данного пособия являются задания краеведческого характера, направленные на самостоятельный активный поиск информации об истории и социально-культурных факторах родного края, своей семьи. Такие задания обращают учеников к изучению традиционной культуры их малой Родины. Основными источниками информации для исследовательской деятельности могут являться: периодическая печать (газеты, журналы), фонды музеев, устные свидетельства старожилов. Задания исследовательского характера направлены как на индивидуальную («Герои в моем доме», генеалогическое древо моей семьи, «Ремесло моей семьи»), так и на групповую работу («Улицы моего города», «Тайны старых зданий» и т.п.). Таким образом, пропедевтический курс «История» в начальной школе, а в его рамках и рабочая тетрадь, через приобщение детей к традиционной культуре помогут повысить уровень патриотического воспитания и дать хорошую основу для дальнейшего его развития в среднем и старшем звене школы. Библиографический список 1. Блеск и нищета Алтайского края: обзор наиболее заметных событий за 2015 год [Электронный ресурс]. – Режим доступа: http://www.altkprf.ru/index.php/news/news-smi/506-blesk-i-nishcheta-altajskogokraya-obzor-naibolee-zametnykh-sobytij-za-2015-god. 2. Закон Алтайского края «О патриотическом воспитании в Алтайском крае» [Электронный ресурс]. – Режим доступа: http://www.consultant.ru/regbase/cgi/online.cgi?req=doc;base=RLAW016;n=61186#0. 3. Историко-культурный стандарт (Проект) [Электронный ресурс]. – Режим доступа: http:// school.historians.ru/wp-content/uploads/2013/08/%D0%98%D1%81%D1%82%D0%BE%D1%80%D0%B8% D0%BA%D0%BE.pdf. 4. Краеведение как фактор патриотического воспитания учащихся / Мирзоев Ш.А., Османова З.Н. // Известия ДГПУ. – № 4. – 2010. – С. 17-23. �Содержание 5. Патриотическое воспитание граждан Российской Федерации на 2016-2020 годы: Государственная программа [Электронный ресурс]. – Режим доступа: http://bda-expert.com/2015/04/gosudarstvennayaprogramma-patrioticheskoe-vospitanie-grazhdan-rossijskoj-federacii-na-2016-2020-gody-proekt/. 6. Федеральный закон «Об образовании в Российской Федерации» [Электронный ресурс]. – Режим доступа: http://www.consultant.ru/document/cons_doc_LAW_140174/. �Содержание Некоторые аспекты применения дидактической игры в процессе проверки знаний по истории В. Е. Романенко г. Барнаул, Россия Значительная часть современных учебников, как по отечественной, так и по зарубежной истории, перенасыщена информацией. Совпадение тем, с одной стороны, позволяет расширять и дополнять изучаемый материал, с другой – перегружает урок деталями, что не способствует целостному восприятию события либо исторического процесса. Одной из главных проблем, с которой сталкивается учитель истории в процессе обучения, является крайне малое количество часов на изучение весьма объёмного материала. На уроках по зарубежной истории учитель в большинстве случаев останавливается на наиболее ярких событиях, не прослеживая причинно-следственные связи между ними, лишь иллюстрируя своим рассказом материал учебника. При изучении совпадающей событийно темы в курсе отечественной истории школьникам становится трудно синхронизировать событийный ряд отечественной и зарубежной истории, определить общие черты и особенности исторического процесса России и зарубежных стран. Следовательно, педагогу крайне важно рационально распределить время урока, учитывая при этом возрастные и индивидуальные психологические особенности школьников, уровень сформированных знаний и умений, наличие средств обучения. В процессе педагогической практики было необходимо решать подобную проблему при изучении темы «Вторая мировая война. 1939–1945 гг.». На её изучение рабочей программой к учебнику «Всеобщая история» [2] отводится 1 час. Учитель поставлен в сложнейшую ситуацию: опросить учеников, по теме прошлого занятия, подвести к изучению Второй мировой войны, обосновав ее причины, и, за оставшееся время, охватить событие мирового масштаба. Было необходимо расставить акценты на главных событиях, рассказать о роли главных исторических персоналий, сделать выводы об итогах и последствиях. В силу объёмного материала параграфа основной процесс ознакомления с фактологическим материалом был перенесен на домашнее задание. На следующем занятии нужно было распределить время таким образом, чтобы успеть достаточно подробно обсудить события Второй мировой войны и полностью изучить следующую тему – «Послевоенное мирное урегулирование. Начало «холодной войны». Несмотря на всю серьезность и важность темы, а также возраст учеников наиболее рациональным способом организации проверки на следующем уроке представлялось использование игровой ситуации. Был предложен аналог телевизионной программы «Своя игра». Детям предлагались 5 категорий (тем), каждая из которых включала по 5 вопросов: «Основные даты», «Выдающиеся личности», «Военная операция», «Страны», «Основные понятия». Таким образом, был охвачен основной материал и рационально распределено время урока. Игра позволила увлечь школьников проверкой без принуждения. В данном конкретном случае проявились следующие функции дидактической игры: контрольная, информационная, организационная [1, с. 36]. К главным результатам применения такого способа организации проверки можно отнести не только высокий качественный уровень успеваемости, но и, по сравнению с традиционной проверкой, возникновение познавательного интереса даже у тех учащихся, которые ранее не проявляли даже ситуативного интереса к предмету. Подводя итог, хочется отметить, что игровая деятельность оказывает положительное влияние на процессы мышления, запоминания, повышая данную способность и усиливая прочность �Содержание запоминаемого материала на уроке. Согласимся с Е. А. Крюковой [4], которая считает, что дидактическая игра на уроке способствует изменению эмоциональной атмосферы, которая становится более оживленной, снимает напряжение, усталость и позволяет настроить учащихся на усвоение новой информации, ну и, конечно, затратить меньше времени на проверку домашнего задания и сделать ее менее традиционной. Библиографический список 1. Аникеева, Н. П. Воспитание игрой: книга для учителя / Н. П. Аникеева. – Новосибирск, 1994. – 144 с. 2. Всеобщая история. Новейшая история : учебник для 9 класса общеобразовательных учреждений / О. С. Сороко-Цюпа, А. О. Сороко-Цюпа. – 9-е изд. – Москва : Просвещение, 2007. – 304 с. 3. История 5–11 классы. Технология современного урока : методические рекомендации / сост. В. В. Гукова [и др.]. – Волгоград : Учитель, 2009. – 207 с. 4. Крюкова, Е. А. Игра в системе личностно-развивающих технологий / Е. А. Крюкова // Герялт (Просвещение). – 1998. – № 1. – С. 28–32. �Содержание Формирование причинно-следственных связей на уроках истории В. М. Вдовина Барнаул, Россия В перечне исторических связей, причинно-следственные всегда представляли наибольшую сложность для понимания и применения их школьниками. Это обусловлено многослойностью и разнообразием понятий, которые раскрывают сущность причинно-следственных связей. Причинно-следственные связи всегда проверялись ЕГЭ. На протяжении лет, задания, посвященные этой проблематике, видоизменялись, но всегда присутствовали в КИМах. В настоящее время причинно-следственные связи проверяются в задании 23 части 2, а также при написании сочинения по заданному периоду, где одним из обязательных условий является включение в него не менее двух причинно-следственных связей. Для анализа был взят сборник КИМов 2016 г, под редакцией А. Б. Безбородова и А. В. Игнатова, в котором представлено 30 экзаменационных вариантов. Задание, направленное на проверку причинно-следственных связей может быть сформулировано различным образом. В большей степени проверяется причины, того или иного события, явления или процесса. Однако задания могут быть ориентированы на выявления не только причин, но и их условий, задач, особенностей и т.д. Например, «Белое движение имело немало сторонников в различных слоях русского общества. Тем не менее, белогвардейцы потерпели поражение в Гражданской войне. Назовите не менее трех причин их поражения» [1, с.55]. В другом варианте представлено похожее задание «В годы Гражданской войны большевикам противостояли многочисленные, хорошо вооруженные силы белогвардейцев и интервентов. Однако большевики одержали над ними победу. Укажите не менее трех причин этой победы» [1, с. 20]. Предполагается, что выпускники различают причины победы и причины поражения. Так, при ответе на вопрос о причинах поражения белого движения учащийся должен акцентировать внимание на политике большевиков, в то время как отвечая на вопрос о причинах поражения белого движения на деятельности белогвардейцев и их политике. Задание может предполагать проверку двух причин в при анализе одного исторического сюжета. «В первой четверти XVII в. в Москве было сформировано переходное правительство, которое приняло решение пригласить на российский престол представителя иностранного государства. Укажите название, которое дали этому правительству историки. Укажите одну любую причину приглашения иностранца на российский престол. Укажите одну любую причину, по которой этот план не был реализован» Кроме того, в задании 23 могут проверяться не только причины, но и условия. «В конце XVI в. началось освоение Сибири. Уже в 1639 г. землепроходцы вышли к Охотскому морю, а в концу XVII в. вся Сибирь (за исключением Камчатки и Чукотки) стала российским владением. Назовите три условия, которые позволили немногочисленной российской администрации, казакам, купцам и крестьянам овладеть огромной территорией без долгих и кровопролитных войн [1, с.123]. В задании могут проверяться задачи, анализ исторической ситуации и объяснение особенностей исторического развития страны в определенный период. �Содержание Как вариант может быть объяснение причин какого-то явления: «Известно, что в Средние века на Руси господствовало натуральное хозяйство. Однако некоторые товары крестьянин обязательно приобретал или заказывал. Укажите два таких товара и объясните причины их приобретения» [1, с.99]. Помимо проверки причинности тех или иных фактов, ЕГЭ проверяет результаты деятельности исторических личностей, значение того или иного события и т.д, т. е умение школьниками определять последствия исторических явлений и процессов. Например, «В воспоминаниях многих современников о Великой Отечественной войне особое место занимает Московская битва. Так, когда маршала Г. К. Жукова спрашивали, какое событие прошедшей войны ему больше всего запомнилось, он всегда отвечал: «Битва за Москву». Предположите, чем объясняется особое значение Московской битвы в истории Великой Отечественной войны. (Приведите примеры не менее трех предположений)» [1, с. 31] или «А. С. Пушкин назвал либеральное начало правления Александра I» дней александровых прекрасное начало". Однако основные либеральные проекты императора и его молодых друзей были свернуты или не реализованы, а главный реформатор М. М. Сперанский оказался в опале. Что привело к отставке М. М. Сперанского? Назовите не менее двух результатов первого периода царствования Александра I? [1, с. 110]. Краткий обзор предложенных заданий в контрольно-измерительных материалах позволяет сделать следующие выводы: – задание на причинно-следственные связи может быть представлено проверять различные аспекты указанных связей; разными вариантами и – причинно-следственные связи сложный вид исторических знаний, включающий в себя комплекс взаимосвязанных понятий, которые имеют существенные особенности и на которые учитель всегда должен обращать внимание учащихся; – формирование причинно-следственных связей сложный процесс, требующий длительной и системной подготовки учащихся на уроках и при подготовке выпускника к сдаче экзамена по истории. На наш взгляд, эта подготовка должна включать несколько этапов и осознаваться учителем как необходимая и значимая работа для всех учащихся, а не только для тех, кто выбрал историю для сдачи ЕГЭ. Важно, чтобы школьники учились выявлять причинно-следственные в тексте учебника, документах, при использовании других средств обучения. Постоянная работа по выявлению исторических связей помогает упорядочить исторические знания в целом, ребята учатся воспринимать прошлое во взаимосвязи и взаимообусловленности исторических событий и явлений. 1. Для того чтобы правильно выполнить задание на причинно-следственные связи, ученику необходимо знать определения основных составляющих причинно-следственных связей и объяснить их различия. Задача – 1. Цель действия, деятельности, данная в определенных условиях ее достижения. 2. Составная часть цели требующая исполнения, разрешения. (Поставить задачу, выполнить задачу). Повод – исторический факт, способствующий проявлению причин. Предпосылка – предварительное условие чего-нибудь. Причина – это основание, предлог для каких-нибудь действий. Причинно-следственные связи – вид связи между двумя фактами, при которых в определенных исторических условиях одно событие (причина) порождает другое событие (следствие). �Содержание Результат – конечный итог, ради которого осуществляется какое-либо действие. Следствие – обстоятельства или положение дел, которые вытекают из чего-либо. Условие – фактор, определяющий возможность существования данного факта. Фактор – существенное обстоятельство, способствующее какому-либо процессу, явлению. Постоянная работа с данными понятиями будет способствовать развитию у школьников автоматизированного навыка работы с заданиями на понимание исторической обусловленности. Задания на анализ причинно-следственных связей ставят перед учащимися задачу обучения навыку четкого и быстрого разграничения двух рядов понятий: 1) причина, предпосылка, обстоятельство, условие, повод, стремление; 2) итог, результат, значение, следствие, влияние. В результате обучения должна быть усвоена разница парных понятий: причина-следствие, условиеправо, влияние-результат, стремление-решение и т.д. У учащихся постепенно формируется умение противопоставлять парные характеристики, которые в традиционном сознании нередко подменяют одна другую. 2. Для школьников, которые выбрали историю для сдачи ЕГЭ, важен тренинг по выполнению заданий такого типа разного содержания с обязательным объяснением своего ответа. Задания можно использовать как в учебниках, Интернете, варианты ФИПИ и т. д. Если учащийся научится осознанно выделять причины, следствия и т.д. то это поможет ему в выполнении не только 23 задания, но и не составит труда выделить причинно – следственные связи при написании исторического сочинения. 3. Одним из приемов, который хорошо помогает формированию причинно-следственных связей и их раскрытие является самостоятельное составление учащимися заданий такого типа и кодификатора к нему. Это учит школьников правильно формулировать ответ. точно и по существу, поскольку умение правильно формулировать ответ: очень важная составляющая выполнения любого задания по истории в целом и в задании 23 в частности. Таким образом, систематическая работа по формированию причинно-следственных связей поможет учащимся в формировании глубоких и прочных знаний по предмету, и в выполнении ряда заданий Единого Государственного экзамена по истории. Библиографический список 1. ЕГЭ. История : типовые экзаменационные варианты: 30 вариантов / под ред. А. Б. Безбородова, А. В. Игнатова. – Москва : Национальное образование, 2016. – 380 с. �Содержание Анализ результатов выполнения основного государственного экзамена по истории в 2016 г. в Мамонтовском районе Алтайского края Т. В. Субботина с. Крестьянка Мамонтовского района Алтайского края, Россия За последнее десятилетие в жизни нашей страны произошли большие изменения: укореняется новый социальный строй, в основе экономики лежат своеобразные рыночные отношения, в результате чего появились новые профессии, да и старым предъявляются новые требования. Поэтому из-за смены социального заказа к образованию актуально звучит вопрос подбора методов и методик преподавания предметов. Особенно данная проблема касается гуманитарных дисциплин. Основным элементом изменения в 2015–2016 учебном году является введение государственной итоговой аттестации по истории в 9 классе в форме Основного государственного экзамена (ОГЭ). Содержание экзаменационной работы определяется на основе Федерального компонента государственного стандарта и Историко-культурного стандарта, являющегося частью Концепции нового учебно-методического комплекса по отечественной истории. Содержание предмета «история» в основной школе включает в себя изучение двух курсов: истории России, занимающей приоритетное место в учебном процессе, и всеобщей истории. В экзаменационной работе представлены задания, ориентированные на проверку знаний по истории России с включением элементов всеобщей истории (темы по истории международных отношений и внешней политики России, по истории войн; отдельные вопросы истории экономики и культуры и др.) Сравнительный анализ результатов ОГЭ за 2016 год по истории в Мамонтовском районе показал, что средний процент выполнения всей работы составляет 61,36 %. Средний процент выполнения первой части – 59 %, второй части – 66,6 %. Анализ результатов выполнения выпускниками IX классов заданий 1 части (базовый уровень) свидетельствует о среднем уровне усвоения учебного материала. Наилучшие результаты показаны учащимися при выполнении заданий на работу со статистическим источником (100 %). Данный тип заданий для всех выпускников оказался «лёгким», не вызвал затруднения, так как на уроках истории и обществознания ученики периодически выполняют задания подобного типа, что говорит об умении выпускников работать со статистическими данными. Высокие показатели наблюдаются при выполнении заданий на знание основных фактов истории культуры России XX века (100 %), чуть ниже показатели другого исторического периода – VIII–XXI вв. (75 %). Хотя традиционно трудными остаются задания на знания фактов истории культуры. Такие задания выполняются слабо, как правило, в независимости от того, к какому историческому периоду относится проверяемый материал. Данная ситуация объясняется тем, что учителя на уроках истории обращали особое внимание на изучение культуры России. Относительно низкий уровень выполнения заданий на знание выдающихся деятелей отечественной истории как XX века, так и всего исторического периода. Только 50 % выпускников справились с заданиями на знание понятий и терминов, работу с иллюстративным материалом, работу с исторической картой и схемой по всему историческому периоду. Особую сложность у учащихся вызывает тема Великая Отечественная война 1941–1945 гг. С чем связаны такие результаты? Остановимся сначала на некоторых аспектах, связанных с методикой �Содержание изучения исторических персоналий. Низкий процент выполнения заданий 9 и 19 свидетельствует о том, что изучению персоналий уделяется на уроках недостаточно внимания или об отсутствии методически грамотных подходов к их изучению. Во-первых, обучающимся часто предлагается запомнить лишь фамилии исторических личностей, «привязав» их с помощью ассоциаций к той сфере деятельности, в которой эти личности получили известность. В результате такого «изучения» персоналий выпускники путают фамилии исторических деятелей. Во-вторых, мотивированные обучающиеся часто при изучении исторических персоналий увлекаются яркими биографическими подробностями, оставляя без внимания главное – деятельность личности, в значительной степени повлиявшие на ход и результат исторических событий, явлений, процессов. В-третьих, многие обучающиеся (особенно с появление в ОГЭ заданий, связанных с характеристиками деятельности личности), бездумно заучивают формальные биографии и характеристики деятельности, данные в учебниках. Преодолению этих недостатков поможет система изучения исторических персоналий, которая может быть представлена в виде определённого алгоритма. Работа с иллюстративным материалом вызывает у учащихся всегда затруднения. Формирование умений по работе с данным типом заданий следует начинать с 5 класса. Для этого учитель должен постоянно использовать наглядность в преподавании истории. Это сделает учебный процесс интересным, создаст у обучающихся дополнительную мотивацию к изучению истории, поможет решить проблему разнообразия форм работы на уроке. В процессе работы используемый иллюстративный материал должен становиться всё более сложным для анализа. В старших классах желательно использовать сложные информационные изображения: карикатуры, плакаты, почтовые марки, изображения монет и купюр. Именно такие изображения используются в заданиях 22 ОГЭ, которые оказались столь сложным для выпускников 2016г. Особенно следует сказать о проблеме преподавания истории Великой Отечественной войны. В 2016 г. задания на проверку знаний фактов истории Великой Отечественной войны оказались одним из самых трудных в работе. Этот показатель свидетельствует о том, что изучение Великой Отечественной войны в школе находится в глубоком кризисе. Этому, несомненно, есть объективные причины. Первая причина, ещё 20–30 лет назад ученики школ имели возможность общаться с участниками Великой Отечественной войны, в каждой семье были свежи образы родственников, погибших на фронтах войны, их воспоминания, о них говорили, имена героев войны были у всех на устах – Великая Отечественная война не казалась чем-то далёким; не знать фактов Великой Отечественной войны казалось недопустимым. В настоящее время всё изменилось: несмотря на стремление общества и государства сохранить память о Великой Отечественной войне, проводя различные акции и мероприятия, посвящённые этому событию, Великая Отечественная война становится отдалённой историей. Современные школьники, если они не читали учебников, имеют сравнительно мало правдивых источников информации об этой войне. Вторая причина, в условиях концентрической системы образования произошло сокращение часов на изучения, в рамках школьной программы, Великой Отечественной войны. Всё это сказывается на результатах экзамена. Анализируя выполнения заданий части 1 с кратким ответом по всем периодам истории повышенного уровня сложности, можно сделать вывод, что в целом эти задания выполнены хуже, всего 35,7 %, чем задания части 1 базового уровня. Данные задания нацелены, прежде всего, на проверку умений учащихся. Менее сложными оказались задания на установление последовательности событий и работу с исторической информацией, представленной в виде схемы. Самыми трудными являются умения систематизировать историческую информацию (соответствие, множественный выбор), сравнивать исторические события и явления, знание понятий и терминов. Для выполнения подобных заданий необходимы системные исторические знания и умения устанавливать хронологические связи. Важной �Содержание характеристикой таких заданий является также крайне низкая вероятность угадывания правильного ответа, поскольку для выполнения требуется систематизировать весьма объёмную в хронологическом плане историческую информацию. В работе 2016 г. два задания в части 1 (27 и 30) были направлены на проверку знания исторических понятий, терминов. В среднем оба задания выполнены с результатами 25 % и 50 %, что нельзя назвать удовлетворительным. Достаточно трудно установить степени овладения понятиями с периодами истории, но очевидно, что частноисторические понятия выпускники освоили лучше, чем общеисторические. Отмечается, что ответы выпускников экзамена тем хуже, чем более абстрактные понятия предложены в заданиях. Анализ результатов второй части показал, что выпускники успешно справились с тремя заданиями: анализ исторического источника (атрибуция документа и логический анализ структуры документа, 75 % и 100 %), анализ исторической ситуации (75 %). Задания 31 и 32 направлены на умение проводить атрибуцию исторического источника, понимание выпускником общего смысла источника или отдельных частей. Успешность выполнения данных заданий зависит от того, насколько полноценный анализ текстовых документов проводился на уроках. Составление плана вызвало затруднения почти у половины учеников (58,33). Это свидетельствует о большом внимании при изучении курса к формированию умения составлять план по заданной теме. Сложность в том, что план может быть по любому из периодов истории. Особую сложность вызвало задание на сравнение исторических событий и фактов (25 %). Для выполнения подобных заданий необходимы системные исторические знания и умения устанавливать хронологические связи. Анализируя результаты экзамена по истории, следует учитывать, что они не позволяют сделать масштабные выводы о состоянии школьного исторического образования в Мамонтовском районе в основной школе. Вместе с тем анализ статистических данных позволяет составить общее представление об уровне исторической подготовки девятиклассников, выявить некоторые тенденции в усвоении исторических знаний и сформированности предметных умений. Библиографический список 1. Историко-культурный стандарт (Проект) Электронный ресурс . – Режим доступа: http:// school.historians.ru/wp–content/uploads/2013/08/%D0%98%D1%81%D1%82%D0%BE%D1%802.pdf. 2. Демонстрационный вариант контрольных измерительных материалов единого государственного экзамена 2016 года по истории [Электронный ресурс]. – Режим доступа: http://fipi.ru/ege–i–gve–11/ demoversii–specifikacii–kodifikatory �Содержание Внеурочная деятельность по истории как способ формирования познавательного интереса школьников к учебной деятельности К. С. Нуракова г. Барнаул, Россия Любого учителя истории, да и не только, интересует проблема, как сформировать у школьника стабильный познавательный интерес к учебной деятельности, к приобретению знаний и к потребности в их самостоятельном поиске. Разрешение этой проблемы базируется на мотивационнопотребностную сферу учащегося. Педагогу необходимо развивать мотивацию учебной деятельности на основе познавательного интереса. С этим связана также стратегия современного образования, которая заключается в подготовке подрастающего поколения к жизни и труду в качественно новых условиях. Эти условия и формируют одну из основополагающих целей учебно-воспитательной работы школы – формирование творческого мышления учащихся. Главным из способов организации мотивации и формировании мышления является вовлечение учеников во внеклассную работу по истории. В научной литературе используются как синонимы «термины «внеклассная работа» и «внеурочная работа», «внеурочная деятельность» [3, с. 100]. Каждый учитель знает, что внеурочная деятельность помогает развить и поддержать интерес учащихся к его предмету, содействует улучшению уровня их практических навыков, способствует воспитанию учащихся, расширяет их мировоззрение, воображение, память и внимание, благоприятствует формированию у них самостоятельности, организованности, точности и аккуратности в выполнении порученных задач. В современных условиях внеклассная деятельность становится органической частью обучения. В современной школе возобновляется работа по организации внеклассных мероприятий по предмету. «При правильной организации внеклассной работы повышается качество обучения» [3, с. 101]. Многие виды внеурочной деятельности по истории основаны на игровых видах деятельности. Игра была и остается популярнейшим способом активизации познавательной деятельности учащихся в урочной и внеклассной работе по истории. По сравнению с традиционными способами обучения, «игра всегда вызывает у учеников радость, оказывает мощное позитивное воздействие на их интеллектуальную, эмоциональную и мотивационную сферы» [1, с. 104]. Игры являются средством способным разнообразить и усилить мотивацию учебной деятельности. С помощью игр происходит активное и быстрое возбуждение познавательного интереса так как человек по своей природе склонен к участию в играх. Также в игре активизируются такие психические процессы, как внимание, интерес, восприятие, мышление [2, с. 85]. Игры имеют важное значение в формировании познавательного интереса. Так как познавательный интерес – это важнейший мотив успешного обучения школьника. Под влиянием познавательного интереса деятельность протекает более продуктивно даже у слабых учеников. В учебных исторических играх учащиеся, мысленно перемещаются в иную историческую эпоху, примеряют на себя роль очевидцев или участников событий. А процесс идентификации себя с образом другого человека способствует развитию эмпатии, то есть способности к сопереживанию и сочувствию, также формируется эмоционально-личностное отношение школьников к историческому прошлому. Исследования педагогов и психологов помогли выяснить, что игры как во внеурочной деятельности, �Содержание так и в урочной деятельности способствуют тому, что большинству школьников нравится предоставляемая исторической игрой возможность изучения прошлого «изнутри», в необычных и неформальных условиях. Таким образом, внеурочная деятельность по истории на современном этапе развития образования приобретает значимость. Так как взаимосвязь урочной и внеурочной деятельности способствует повышению эффективности всего педагогического процесса. Внеурочная деятельность способствует как подготовке так и к включению школьников в реальную жизнь. Библиографический список 1. Барначинская, Ю. С. Дидактическая игра как средство развития познавательного интереса старшеклассников / Ю. С. Барначинская // Современный учитель: личность и деятельность : сборник материалов по итогам VI общеуниверситетских педагогических чтений. – Москва : Директ-медиа, 2014. – С. 104–110. 2. Качуровская, Е. Н. О возрастных особенностях учебной мотивации / Е. Н. Качуровская // Современные наукоемкие технологии. – 2007. – № 5.– С. 83– 92. 3. Ривкин, Е. Ю. Внеурочная деятельность. / Е. Ю. Ривкин // Управление современной школой. – 2013. – № 3. – С. 100–109. �Содержание Времен связующая нить: семья и малая Родина М. В. Сафонова г. Барнаул, Россия Изучение истории родной земли, истинной истории Отечества, его трудовых и культурных традиций, устоев народа остается важнейшим направлением в воспитании чувства любви к малой и большой Родине. Россия – страна высокой духовности, уникальной душевности, открытости, бескорыстия и приветливости. Россиянам в высшей степени были всегда свойственны любовь к родной земле, гордость своей принадлежностью России. Величайшей национальной ценностью был патриотизм – любовь к своему народу, тяга ко всему русскому, неотрывная привязанность к месту своего рождения, уважение к предкам, традициям, культуре, всему укладу жизни. В последние десятилетия в России произошли экономические и политические изменения, которые привели к значительной социальной дифференциации населения и потере общих для всех граждан страны духовных ценностей. Эти изменения снизили воспитательное воздействие российской культуры как важнейшего фактора формирования чувства патриотизма. Стала всё более заметной постепенная утрата нашим обществом традиционного российского патриотического сознания. Для современного человека стало актуальным восстановление культурно-исторических связей с родным краем, селом (городом), семьей. Одним из немногих, формирующих интерес учащихся к культурно-историческим связям является создание патриотических клубов, где происходит приобщение к общечеловеческим ценностям, к осмыслению сути понятия «патриотизм», определению себя и своей семьи в истории края и страны в целом. Нами была разработана программа патриотического клуба «Времен связующая нить: семья и Малая Родина». Целью данного клуба является: создание и совершенствование системы патриотического и духовнонравственного воспитания в школе для формирования социально активной личности гражданина и патриота, обладающей чувством национальной гордости, гражданского достоинства, любви к Отечеству, своему народу и готовностью к его защите. Из цели вытекают следующие задачи: воспитание у школьников любви и уважения к родному краю, селу (городу), семье; подъём духовной и нравственной культуры подрастающего поколения; создание условий для творчества школьников, их гражданского становления и формирование активной жизненной позиции; приобщение учащихся к изучению героической истории Алтайского края, краеведческой и поисково-исследовательской деятельности; повышение качества патриотического воспитания в школе. Программа данного патриотического клуба рассчитана на 1 год 35 аудиторных часов и предназначена для учащихся 5–8 классов общеобразовательных школ, а также может быть использована в учебном процессе гимназий и лицеев. Для успешной реализации программы предлагаем применять те методы, которые отражают системнодеятельностный подход: обучение в сотрудничестве; индивидуализации обучения; работа в группах; коллективное взаимодействие; исследовательская работа; творческая деятельность. По завершению учебного курса 1 года обучения учащиеся должны: сделать творческий отчет «Я �Содержание горжусь своей семьей»; написать рассказ «история моего села», на основе устных источников; выступить на конференции (районной, краевой); подготовить презентацию на тему: «Моя малая Родина в лицах»; создать видеоролик на тему «Алтайский край – все, чем я живу». Все содержание рабочей программы патриотического клуба «Времен связующая нить: семья и Малая Родина» поделено на три раздела: семья, село, Алтайский край. В рамках первого раздела рассматриваются общие вопросы семьи. В рамках второго раздела – села (города). В рамках третьего раздела – Алтайского края Приложение 1 . Итогом данного учебного курса может стать: индивидуальные итоговые презентации и видеоролики, сделанные учащимися на основе собранных и обработанных материалов; полученные материалы могут стать основой школьного музея по истории села (города, края) и, возможно, использоваться в дальнейшем на уроках истории, географии. Кроме этого, активные члены клуба отправляются в археологическую [4] и этнографическую[2, 3, 9] экспедиции совместно с АлтГПУ историческим факультетом, после чего продолжают свои исследования. Таким образом, для повышения уровня патриотической работы с учащимися необходимо разрабатывать, научно обосновывать и внедрять в работу патриотические клубы, обладающие целью, задачами, содержанием, а также включающие организационные формы, средства и методы. Деятельность таких клубов позволяет формировать у школьников высокое патриотическое сознания, возвышенные чувства к своей семье, селу (городу), краю и Отечеству в целом. Библиографический список 1. Алтай целинный – Алтай благодатный / О. В. Васильева [и др.] ; под общ. ред. М. П. Щетинина ; Гл. упр. экономики и инвестиций Алт. края, Гл. упр. сел. хоз-ва Алт. края. – Барнаул : Литера, 2014. – 272 с. 2. Алтайская деревня в рассказах ее жителей / под науч. ред. Т. К. Щегловой, Л. М. Дмитриевой ; под ред. Л. А. Вигандт. – Барнаул : Алт. дом печати, 2012. – 448 с. 3. Барнаул в воспоминаниях старожилов. XX век / отв. ред. Л. М. Дмитриева. – Барнаул. – Ч. 1. – 2005. – 328 с. 4. Материалы Гилёвской археологической экспедиции : монография / М. А. Демин, С. М. Ситников. – Барнаул, 2007. – Ч. 1. – 273 с. 5. Навеки в бессмертие : [сб. сочинений учащихся г. Барнаула]. – Барнаул : МБОУ «СОШ № 52», 2015. – 122 с. 6. Очерки истории Алтайского края. – Барнаул, 1987. – 448 с. 7. Старцев, А. В. История Барнаула : учебное пособие для средней школы / А. В. Старцев, М. О. Тяпкин, О. А. Тяпкина. – 3-е изд. – Барнаул : ООО ТЛ «Красный угол». – 2010. 8. Щеглова, Т. К. Деревня и крестьянство Алтайского края в XX веке. Устная история : монография / Т. К. Щеглова. – Барнаул : БГПУ, 2008. – 527 с. 9. Щеглова, Т. К. Устная история : учебное пособие / Т. К. Щеглова. – Барнаул : АлтГПА, 2010. – 364 с. �Содержание Приложение 1 Содержание курса «Времен связующая нить: семья и Малая Родина» Раздел I. Моя семья. Тема 1. Составление своей родословной, на основе опроса родителей, бабушек и дедушек (3 ч.) Виды родословий: нисходящая, восходящая; женская, смешанная. Родословное древо, родословная таблица, горизонтальная таблица, круговая таблица. Термины родства. Определение степеней родства. Законы генеалогии. Составление собственного родословия в виде дерева, таблицы, круга и т.д. Тема 2. Герб моей семьи (3 ч.) Геральдика. Цвета геральдики. Символика цветов. Основные понятия. Оформление щитов. Создание герба своей семьи: представление о себе, семье, ее истории и традициях. Тема 3. Семейные реликвии (3 ч.) Определение понятий: реликвия, семейная реликвия. Виды реликвий: историческая и религиозная. Собрание реликвий, информация о них. Представление на общешкольной выставке. Тема 4. «Я горжусь своей семьёй» (2 ч.) Творческий отчет по разделу «моя семья». В виде рассказа, кластера, видеоролика, стихов, песен, сказок и т.д. Раздел II. «Вот моя деревня…» Тема 1. История появления села (на основе сбора устных источников) (3 ч.) Написание рассказа: вступление, основная часть, заключение. Сбор информации: посещение библиотеки, интернет–источники, обязательно, опрос жителей села (старожилов) [8, 9]. Тема 2. « Мой любимый уголок родного села». Фотоконкурс (2 ч.) Достопримечательности села [1, 6]. Выбор любимого уголка села. Информация о нем. Селфи. Представление фото на общешкольный конкурс. Тема 3. В гости к старожилам (4 ч.) Сбор информация о старожиле: где родился, когда приехал, образование, семья, работа, традиции, праздники, культура. Подготовка материалов к публикации для конференции [2, 3]. Тема 4. «Лучший знаток истории села, района». Интеллектуальный аукцион (2 ч.) Знания по истории села и района. Географические особенности. Основные достопримечательности и их история. Школа. Церковь. Ветераны. Руководители местных органов. Традиции и праздники [1]. Раздел III. Мой край – Алтай. Тема 1. История Алтайского края. Познавательно – деловая игра (2 ч.) История Алтайского края. Алтай в годы Великой Отечественной войны. Карта. Географические особенности региона. Сельское хозяйство – основа экономики. Промышленность на Алтае. �Содержание Исторические деятели. Основные и традиции на Алтае [1]. достопримечательности. Выдающиеся личности. Культура Тема 2. Изучение алтайской деревни, на основе рассказа очевидцев (4 ч.) На основе уже собранной информации (история села и в гости к старожилам), выделить особенности и специфику алтайской деревни с помощью пособия Т. К. Щегловой [2]. Тема 3. Героические страницы истории Алтайского края (2 ч.) На основе знаний по истории Алтайского края, представить информацию о героической странице в произвольной форме: презентация, видеофрагмент, кластер, стих, песня, рассказ, путешествие и другое [1]. Тема 4. Моя малая родина в лицах (презентация) (2 ч.) Представить презентацию (фото и характеристику) о людях, чья деятельность отразилась на истории Малой Родины [4]. Тема 5. Алтайский край – все, чем я живу (3 ч.) Создать видеоролик на тему «Алтайский край – все, чем я живу», на основе знаний и материалов полученных в ходе изучения предыдущих тем патриотического клуба. �Содержание Ориентиры школьного обществознания в условиях современного школьного образования О. М. Гайдукова г. Барнаул, Россия Изменение системы образования и образовательного и информационного пространств, совершенствование педагогических технологий требуют не только изменения системы образования, но и формирования человека, который в условиях рыночной экономики становится человеческим капиталом, обладающим высоким уровнем профессиональных знаний, интеллектом, творческим потенциалом, а также ответственностью за собственное будущее и будущее общества в целом. Это требует от обучающихся социальных навыков и практических умений, обеспечивающих их социальную адаптацию к условиям меняющегося общества, а с другой – социальную мобильность молодежи, способность людей к возможной быстрой смене социальных и экономических ролей, возможность активного и творческого участия в общественном прогрессе. Все это требует изменения ценностных ориентаций обучающихся, на первое место среди которых должны стать самостоятельность, самоорганизованность, высокий уровень правовой культуры, формирование готовности и способности к коммуникации, способность к компромиссным решениям, диалогическому взаимодействию, способность жить и действовать в ситуации стресса, неопределенности. В связи с этими требованиями общества государство включило в образовательные стандарты так называемые компетенции в гражданско-правовой, информационно-коммуникативной и других сферах жизни, которые он сможет эффективно реализовать в деятельности, созидательно преобразуя пространство вокруг себя. Компетентностно-деятельностный подход – это подход, акцентирующий внимание на результате образования, причем в качестве результата рассматривается не усвоение суммы информации (сведений), а способность человека самостоятельно действовать в различных проблемных ситуациях, применяя знания и порождая новые, это подход, реализующий деятельностный характер образования, при котором учебный процесс ориентируется на практические результаты [1]. Проблема заключается в том, что компетенции, формируются не только в рамках образовательного процесса, а во всех сферах жизни обучающегося, они зависят от образовательной, социальнокультурной, бытовой и др. ситуаций в которых живет ученик. Стандарт по обществознанию предполагает формирование нравственно-правовых и гражданскопатриотических основ личности, направленность личности на социализацию, освоение ею разнообразных социальных ролей, овладение различными способами деятельности, ценностноэмоциональным опытом, а также опытом творческой деятельности. Модернизация концепции преподавания обществознания заключается, прежде всего в усилении духовного и гражданского воспитания в ходе изучения курса, а также его практической направленности. Стандарт нацелен на формирование гуманистических и демократических ценностей, основу которых составляет система идей, воплощенная в Конституции РФ. Существенно изменился обязательный минимум содержания. Он обновлен исходя из заново разработанных целей обществоведческого образования, с учетом изменений, происходящих в �Содержание современном научном обществознании. Изменено содержание и изложение материала (от общего к частному). Логика предмета позволяет от пропедевтического курса на этапе младшего школьного возраста (курс «Окружающий мир»), который направлен на подготовку к изучению предмета, к основной школе и старшему звену выстроить содержательные компоненты основного общего и среднего общего образования на основе потребностей возраста, возможностей, уровня общеобразовательной подготовки школьников. В курсе обществознания значительное место отведено экономическим и правовым знаниям об обществе, так как на сегодняшний день именно они положены в основу жизни общества и государства. При этом на высоком уровне изучаются и другие сферы жизни общества. Именно наличие базового и профильного уровней подготовки позволяет наиболее сложные политологические, социологические, философские и иные вопросы рассмотреть в рамках профильных курсов. Усилена практическая направленность обществоведческого образования посредством его ориентации на формирование базовых социальных компетентностей: – в семейно-бытовой сфере (вести себя сообразно нравственным и правовым нормам, активно участвовать в жизни семьи и решении ее проблем); – в сфере трудовой деятельности (быть способным самостоятельно заключать и добросовестно исполнять трудовой договор, соблюдать правила трудовой дисциплины, разумно пользоваться льготами для работников, совмещающих работу с учебой); – в сфере гражданско-общественной деятельности и межличностных отношений (поступать в соответствии с нравственными и правовыми нормами, грамотно взаимодействовать с государством и важнейшими институтами гражданского общества); – в сфере отношений в многонациональном и многоконфессиональном обществе (проявлять толерантность, конструктивно взаимодействовать с людьми различных национальностей и вероисповеданий); – в сфере массовой коммуникации (быть способным находить, критически воспринимать необходимую социальную информацию и рекламу, передаваемую по каналам СМИ) [2, с. 14–15]. Безусловно основной акцент сделан на изучение курса в старших классах школы. В старших классах курс строится с ориентацией на расширяющийся спектр социальных связей и отношений учащихся, их самостоятельность и ответственность в решении жизненных проблем. В связи с этим основой содержания обществоведческого образования становятся фундаментальные понятия и идеи общественных наук, духовная (нравственно-этические, смысложизненные компоненты) и гражданская (отношения гражданина с государством и институтами гражданского общества) культура. Обществознание в старших классах призвано обеспечить подготовленность к изучению общественных дисциплин в профессиональных учебных заведениях любого профиля. Обществоведческая подготовка в классах естественнонаучного, математического и других профилей является в первую очередь базовым элементом личностного становления гражданина. Кроме того, обществоведческие дисциплины изучаются в профессиональных учебных заведениях всех уровней. Практические (познавательные) компетенции – способность адекватно понимать общественнонаучные термины, знать базовые понятия социально-гуманитарных наук, самостоятельно получать информацию из философских, научных, публицистических, статистических, правовых и иных текстов являются атрибутом сформированности общеучебных умений и навыков, основой исследовательской деятельности [3]. �Содержание Новое содержание обществоведческого образования, ориентированное на новые цели, предполагает изменение форм обучения, внедрение в практику приемов и методов, максимально соответствующих возрастным и личностным особенностям учащихся, которые должны получить общеобразовательную подготовку, позволяющую осуществлять разнообразную социально одобряемую деятельность в современном российском обществе. Использование в педагогическом процессе активного обучения (тренинг, дискуссии, деловые, ролевые, ситуативные игры, включение учащихся в разработку и реализацию социальных проектов в школе, районе и т.д.) существенно меняет позицию участников процесса обучения, характер их учебной коммуникации. При этом именно учитель выступает организатором творческого процесса взаимодействия на уроке. Именно он создает условия для самоопределения школьника во всей системе общественных отношений, самореализации личности учащегося. Существенным требованием и условием достижения названных выше задач является информатизация процесса обществоведческого образования. Сегодня наряду с традиционными учебниками созданы электронные учебные пособия по обществознанию. В свете модернизации образования, необходимо повышать готовность учителей к преподаванию современного обществоведческого курса в четырех аспектах: научная подготовка; методическая подготовка; знание нового курса, его особенностей; интерес к преподаванию обществознания. Таким образом, указанные изменения в сфере образования показывают переосмысление со стороны общества роли и места школьного историко-обществоведческого образования в системе общего образования на основе новой парадигмы гуманитарного образования. В основу новой парадигмы положен международный опыт построения образовательных систем, а также принципы гражданского воспитания, значимость социализации личности обучающегося, интеграция и профилизация образования. Реализуемая Национальная доктрина образования в Российской Федерации до 2025 г., нормативные акты в сфере образования свидетельствуют о приоритете освоения обществоведческого знания как основе гражданского общества и правового государства, в основе которых лежит гражданственность, патриотизм социальная зрелось каждой личности. Библиографический список 1. Концепция духовно-нравственного развития и воспитания личности гражданина России [Электронный ресурс]. – Режим доступа: http://www.mosmetod.ru/ 2. Бахмутова, Л. С. Методика преподавания обществознания [Электронный ресурс] : учебник для академического бакалавриата / Л. С. Бахмутова, Е. К. Калуцкая. – Режим доступа: http://www.biblioonline.ru. 3. Постановление Правительства Российской Федерации от 4 октября 2000 г. № 751 г. Москва «О национальной доктрине образования в Российской Федерации» // Российская газета. – 2000. – 11 октября. �Содержание Правовое просвещение в современной общеобразовательной школе Н. С. Жданова г. Барнаул, Россия Принцип приоритета интересов личности, защита ее прав и свобод, закрепленный в новой Конституции России кардинально меняет представление о роли и назначении образования в XXI веке. Учитывая, что социокультурная ситуация в современном российском обществе неопределенна, общественные ценности и нормы неоднозначны актуальной остается проблема формирования правосознания и правовой культуры молодежи для успешной ее социализации в обществе. Ведущая роль в создании шкалы нравственных и правовых ценностей, трансформации сознания и поведения личности принадлежит школе как наиболее традиционному, устойчивому социальному институту. Современная школа способна гибко реагировать на процессы и явления, происходящие в обществе и мире, использовать в обучении и воспитании личностно-ориентированные образовательные технологии. Образовательные учреждения располагают достаточно высокой степенью самостоятельности существования, поэтому возможна организация определенного правового пространства, социально-культурной среды. Особое значение имеют меры по правовому воспитанию граждан. Известно, что воспитание правосознания предполагает усвоение нравственных ценностей, духовное общение, в первую очередь, в семье и школе. Формирование правосознания происходит под влиянием современной социальной среды, то есть совокупности различных отношений, например, социальных и бытовых конфликтов или нормально протекающих событий, факторов и условий, в которых живёт человек. Однако, значение правового воспитания, обеспечивающего развитие правового сознания, нельзя недооценивать. В настоящее время влияние права на развитие личности намного меньше, чем воздействие окружающей среды, существующих общественных отношений. Воспитательная деятельность государства в условиях современной правовой системы находится на недостаточном уровне и предстоит еще большая работа в этом направлении. Значимую роль в становлении правосознания в современном обществе играет право. Оно выполняет в государстве воспитательную функцию, которая характеризуется тем, что закон опирается не только на государственное принуждение, но и на убеждение [1, с. 4]. Воспитательная роль права при разработке новых нормативно-правовых актов является существенным фактором при формировании правового сознания. В настоящее время правовое воздействие на молодых граждан нашей страны связано с инновационными направлениями в деятельности государственных органов, например, реализация национальных проектов, реформа в законодательной системе, в том числе образовательных учреждений, организаций. Государству в своей законодательной политике необходимо также уделить особое внимание обеспечению благоприятной социальной среды для молодёжи. Например, повсеместное ограничение негативного влияния уличной среды, некоторых заведений (рестораны, игорные заведения и другие) на сознание несовершеннолетних. В Основах государственной политики Российской Федерации в сфере развития правовой грамотности и правосознания граждан среди факторов, влияющих на формирование правовой культуры и позитивного типа правосознания, отмечается качественный уровень воспитания и обучения в образовательных учреждениях различного типа и вида, в т.ч. закрепление и развитие у учащихся основ правосознания [2]. Воспитание правосознания граждан связано с такими процессами как повышение культуры общества, приверженность нравственности, уважение достоинства личности, соблюдение прав и свобод �Содержание человека, стремление к достижению справедливости, демократического сознания. В Основах государственной политики Российской Федерации в сфере развития правовой грамотности и правосознания граждан отмечается недостаточный уровень правовой культуры и правосознания, правовой нигилизм граждан России, что является серьезной проблемой для становления гражданского общества и в перспективе правового государства. На основе этого документа в Алтайском крае были приняты «План мероприятий по реализации «Основ» и «План мероприятий, направленный на повышение правовой культуры населения Алтайского края на 2011-2013 гг.», где предусмотрены разнообразные мероприятия для различных категорий граждан и особое внимание уделено правовому образованию детей и молодежи. Разработчики учли основные факторы, влияющие на состояние правовой грамотности и правосознания граждан и, прежде всего, то обстоятельство, что на формирование позитивного типа правосознания и поведения оказывает влияние «качественный уровень воспитания и обучения в образовательных учреждениях различного типа и вида, в том числе закрепление и развитие у учащихся основ правосознания»1. Цели, заявленные в основах, сегодня реализуются через комплекс мероприятий: правовое консультирование, внедрение в образовательный процесс учебных курсов, программ, учебно-методических материалов, обеспечивающих получение знания в области права. Библиографический список 1. Марченко, М. Н. Теория государство и права: учебник / под ред. М. Н. Марченко. – Москва, 2005. – 495 с. 2. Основы государственной политики Российской Федерации в сфере развития правовой грамотности и правосознания граждан [Электронный ресурс]. – Режим доступа: http://www.kremlin.ru. 1ФКЗ «Об уполномоченном по правам человека в РФ» от 16.04.1996 г. С. 2. �Содержание Самостоятельная работа с историческими источниками как фактор формирования исследовательских компетенций у бакалавровисториков В. А. Спесивцева г. Новосибирск, Россия Нет сомнений в том, что исторический источник является основой работы историка. Одна из самых важных функций работы историка – исследовательская. В этой статье ставится цель показать некоторые аспекты работы с историческими источниками для формирования исследовательских компетенций у бакалавров-историков. Переход от советской и постсоветской системы высшего образования к современным реалиям потребовал очень быстрой разработки и реализации новых подходов, одним из которых стал компетентностный подход [5, с. 15; 4, с. 119]. Одной из наиболее общепринятых дефениций стало понимание этого подхода как некоей системы принципов: • смысл образования – развитие способностей самостоятельно решать проблемы на основе социального опыта; • содержание образования – дидактически адаптированный социальный познавательных, мировоззренческих, нравственных, политических проблем; опыт решения • образовательный процесс создает условия формирования опыта самостоятельного решения познавательных, коммуникативных, организационных, нравственных задач; • оценка образовательных результатов должна основываться на анализе уровней образованности, достигнутых учащимися на разных этапах обучения [3]. Историческое образование имеет свою специфику. Преподаватель высшей школы должен как учитывать эту специфику исторической науки, так и выполнять требования государственного стандарта. В условиях сокращения аудиторных часов при переходе на новую систему высшего образования многие дисциплины требуют полного пересмотра образовательных программ [6, с. 69], а соответственно и методов проведения занятий. Одной из основополагающих базовых дисциплин исторической науки является источниковедение. Этот предмет включает в себя многие вспомогательные исторические дисциплины и формирует творческий подход у студентов-бакалавров. Именно этот аспект является очень важным в профессиональной подготовке бакалавров, поскольку помогает организовать их самостоятельную деятельность [7, с. 98]. Очевидным является тот факт, что в решении задачи формирования опыта деятельности при изучении истории особая роль принадлежит историческим источникам. Роль источников в формировании компетенций – одна из самых обсуждаемых проблем в исторической и методической науках [1]. В ИИГСО НГПУ этому уделено самое пристальное внимание. Так, студенты занимаются теорией источниковедения и изучением самих источников не только в рамках дисциплины, но и при изучении методики преподавания истории, методологии истории, в рамках проведения профессиональных практик, спецкурсов, круглых столов и т.д.[1; 8]. Возвращаясь к специфичности исторического образования, следует сказать, что историческая наука не в состоянии воспользоваться многими общенаучными методами – для историка невозможно провести эксперимент, как в естественнонаучных дисциплинах, невозможно учесть все действующие факторы. Поэтому во многом на первое место выходят умение работать с первоисточником, извлекать из него �Содержание максимум информации, интерпретировать его и воссоздавать историческую действительность, формируя картину давно ушедшего мира. Однако для того чтобы реализовать такого рода проект от бакалавра потребуется осуществление целого ряда действий. Во-первых, для проведения внешней и внутренней критики источника требуется определенная методологическая подготовка. Во-вторых, для того чтобы заполнить лакуны, неизбежно возникающие при реконструкции исторической ситуации по одному источнику, потребуется привлечение дополнительных (возможно, разнородных, требующих разных методов исследования). В-третьих, для того чтобы интерпретировать источник нужен целый пласт дополнительной информации, содержащейся в литературе. Таким образом, бакалавр будет прорабатывать дискрипторы знать, уметь, владеть, формируя компетенции ОК–5, ОК–6, ОК–7, ПК–1, ПК–3, ПК–4, ПК–5, ПК–6, ПК–7, ПК–8, ПК–9 (См. ФГОС ВО). Следовательно, правильно построенная работа по изучению исторического источника поможет бакалавру в построении собственной исследовательской деятельности. Работа с источниками, направленная на формирование самостоятельного исследования бакалавра включает в себя две части: обращение к сложным методологическим, теоретическим, проблемам и практические занятия. С первых дней обучения в ИИГСО студенты понимают, что любое историческое исследование базируется на источниках, и начинают свое знакомство с ними. Ежегодные мероприятия проводимые ГАНО регулярно посещаются студентами-первокурсниками ИИГСО. Со второго семестра бакалавры начинают изучать дисциплину «Источниковедение». Целью ее освоения является формирование представлений об общих проблемах источниковедения, как о науке, о корпусе источников и проблемах, возникающих при их изучении и развитие исторического мышления. Роль источников при формировании самостоятельной исследовательской работы студентов трудно переоценить. Организация исследовательской деятельности на семинарских и практических занятиях становится требованием времени. Тщательное изучение источника вырабатывает у студента готовность и умение самостоятельно добывать новые знания, собирать необходимую информацию, умение выдвигать гипотезы, а также делать выводы и умозаключения. После того как студентами будет освоена теоретическая часть и получены основные сведения о классификации источников, методик их изучения и интерпретации можно переходить к практической части. Как пример великолепного использования источника можно привести работу Ле Руа Ладюри [2]. Студенты выбирают для себя тему проекта и источник, работать с которым они будут до конца семестра. В конце семестра каждая из микрогрупп представляет свой проект и защищает его, отвечая на вопросы преподавателя и одногруппников. Для того чтобы повысить мотивацию и увеличить конкурентность можно предложить двум группам бакалавров-историков по источнику, а можно разделить одну группу на несколько микрогрупп, каждая из которых будет готовить проект по одному из предложенных преподавателем (или выбранным самостоятельно) источников. В первом случае можно будет предложить обширный источник. Тогда отдельные студенты (или микрогруппы) могут заниматься изучением частных аспектов с последующим синтезом информации. Во втором случае разумнее будет предоставить более «компактные» источники и ставить более специализированные цели. Чтобы привить студентам основы полемики, можно предложить взаимно противоречащие источники. Например, «Деяния франков и прочих иерусалимцев», «Алексиаду» Анны Комнины и «Песнь об Антиохии» как источник представлений об участниках Первого крестового похода. Самостоятельное изучение источника и работа с ним помогут бакалаврам в дальнейшей работе над курсовыми и дипломными проектами. Научат отбирать и классифицировать источники и литературу, �Содержание ставить правильные вопросы и выбирать наиболее оптимальные методологические подходы. Библиографический список 1. Исторические источники в исследовательской и образовательной практике / под ред. О. М. Хлытиной, В. А. Зверева. – Новосибирск, 2011. – 288 с. 2. Ле Руа Ладюри, Э. Монтайю, окситанская деревня (1294–1324). – Екатеринбург : Изд-во Урал. унта, 2001. – 541 с. 3. Лебедев, О. Е. Компетентностный подход в образовании / О. Е. Лебедев // Школьные технологии. – 2004. – № 5. – С. 3–12. 4. Мжельская, Т. В. Приемы технологии РКМЧП в процессе обучения студентов ИИГСО НГПУ / Т. В. Мжельская // Сибирский педагогический журнал. – 2013. – № 5. – С. 118–121. 5. Умбрашко, К. Б. Гуманитарное образование в школе и вузе / К. Б. Умбрашко // Вестник педагогических инноваций. – 2014. – № 3 (35). – С. 14–19. 6. Умбрашко, К. Б. Историография истории России в профессиональной подготовке бакалавров / К. Б. Умбрашко // Сибирский педагогический журнал. – 2013. – № 1. – С. 66–73. 7. Хлытина, О. М. Комплексное исследование как форма выпускной работы студентов педвуза / О. М. Хлытина, К. Е. Зверева // Преподавание истории и обществознания в школе. – 2007. – № 9. – С. 66–70. �Содержание Социальная стратификация казахского общества в устных источниках (XVIII-XIX вв.) А. К. Нуркенова г. Павлодар, Казахстан В составе казахского этноса, согласно материалам шежире, отмечены включения, генеалогически не связанные в своем происхождении с родоплеменной организацией казахов. К ним относят ходжей (қожа), торе, сунак, колеген, толенгут, караша и др. Эти ассимилированные степняками-кочевниками группы имели свои родословные, ураны и тамговые знаки. Самыми крупными из перечисленных групп в составе казахского народа считаются торе-чингизиды и ходжи, представляющие собой сословные образования. Социальная стратификация возникла в процессе субъективного осмысления общественного разделения труда и социально-экономической структуры как идеальная модель расстановки разных индивидов, корпораций и слоев в зависимости от сложностей и значения выполняемых ими социальных функций. При этом социально-экономическая структура и социальная стратификация казахов часто не совпадали, а иногда даже приходили в противоречие. Социальный статус человека далеко не всегда определялся его экономическим благосостоянием, а последнее, в свою очередь, не всегда зависело от его привилегированного положения. Характерной особенностью сословного деления казахского общества в период XVIII–сер. XIX вв. являлась дифференциация индивидов на так называемую «белую кость» (ак суйек) и «черную кость» (кара суйек). Первый социальный слой представлял собой закрытую привилегированную корпорацию индивидов, непроницаемую извне в силу ее социальной изолированности и высокой общественной значимости в структуре общественных отношений. К ней относились два аристократических сословия – торе и кожа. В отличие от ак суйек сословие – корпоративные группы «черной кости» являлись открытыми статусами, достижение которых было доступно любому индивиду в зависимости от его личных качеств и имущественного положения. К ним принадлежали категории биев, тарханов, батыров, старшин (аксакалов). Однако большая часть казахского населения, определяемая, как свободные общинники, никак не дифференцировалась по сословным признакам, что отличало ее от господствующего класса казахов. Привилегированную элиту кочевого общества составляло аристократическое сословие торе (султанов), являвшееся основой «белой кости». Оно объединяло группу лиц, принадлежавших к старшей ветви Чингизидов – потомков Джучи. Другую элитарную группу кочевников представляло сословие служителей мусульманского культа – ходжи. Кожа, пользовавшиеся наследственными привилегиями, играли важную роль в духовной жизни казахского общества. Генеалогические знания ходжей были зафиксированы в письменные варианты ещё в средневековое время. Как было отмечено А. Х. Маргуланом, среди обширных материалов, собранных Ч.Ч.Валихановым в кашгарской экспедиции, был собран ряд восточных уникальных рукописей: «Тазкарияи Туглук–Тимур–хан» («История Туглук–Тимур–хана»), «Тазкиря–и Ходжагян» («История ходжей») и другие [1, c. 154]. Следующей категорией в династийной структуре является родословные мусульманской династии. Чингизиды относили себя к «белой кости», т.е. аристократии, благородным, пытались строить родственные отношения с такими же благородными представителями другой династии. В связи с этим, в Средней Азии существовала традиция роднения потомков Чингиз–хана с потомками мусульманских миссионеров, которые зачастую возводили свою генеалогию к пророку Мухаммеду. Знатное происхождение чингизидов обрисовывалось различными титулами и званиями, такими, как – хан, торе, султан, ханзада. В казахском обществе все чингизиды именовались торе, а родословная чингизидов – Төрелер шежіресі [2, c. 57]. Мусульманские миссионеры в Центральной Азии �Содержание именовались ходжами и сейидами. Как отмечает А. Гафуров, «слова ходжа, сейид и тора – это, в сущности, синонимы. Все три слова в переводе на русский означают «господин, повелитель». Только первое по происхождению иранское, второе – арабское, а третье – тюркское» [3, c. 35]. Ходжи (или показахски қожа) возводят свою генеалогию к потомкам пророка Мухаммеда, либо к его первым четырём правоверным халифам. Хотя «ходжа» в персидском языке имел значение старик, хозяин дома, господин, в большинстве сами персы употребляли это слово в значении «правитель». Но в арабском языке оно имело значение «просвещённый» или «просветитель». Однако, у казахов ходжа воспринималось в значении грамотного и просвещённого человека, в некотором смысле жреца. Автор «Тарихи– амнийа» Молла Муса бин Молла Айса (Иса) – ходжа Сайрами пишет: «То, что стало известно, и было услышано от наших предков и других преклонного возраста и старых людей в устной передаче, по слухам и достоверно, составляет следующее. Люди Сайрама (делятся на) три племени, то есть на три рода: род ходжей, шахский род и эмирский род ... те, которые называются шахским родом, доводят свою родословную до древних государей-кейнанидов и до таджикских шахов. Что же касается эмирского рода, то их родословная достигает прежде правивших эмиров и визирей. Но род ходжей доказывает своё высокое происхождение, гордится и возвеличивает себя, говоря: «Мы – алиды, то есть мы из сыновей и потомков рода Али – да почтит Аллах лик его» [4, c. 308]. Мусульманские генеалогии имели своё функциональное значение в том, что они по праву происхождения правонаделяли эту социальную категорию в особое сословие, которое, так или иначе, занимало определённое место в общественно–политической жизни. Исключительные права ходжей подчёркивал Н. Ханыков, который писал, что «есть чины исключительно принадлежащие ходжам; они заседали с эмиром и занимали своё особое место, не могущее, быть занято другим, пользовались правом въезжать верхом во дворец, и призывались на совесть эмиру» [5, c. 305–306]. Сначала, усилив свои экономические позиции, представители мусульманских династий стали оказывать влияние на политическую жизнь. Экономическая база сословий ходжей, хотя и оставалась в Средней Азии, где в среде осёдлых существовали частнособственнические земельные отношения, тем не менее, они осуществляли сезонный (летний) выход в степь, где в среде казахского кочевого общества путём совершения религиозных обрядов и сбора «очистительных» милостынь им удавалось значительно увеличить своё состояние. По этому случаю, А. Янушкевич писал, что многочисленным туркестанским ходжам, связывающим своё происхождение с именем Ахмеда Яссави, разъезжали по казахским аулам, демонстрируя свою святость, проклиная одних, благословляя других, читая молитвы и раздавая освящённые талисманы, получая от казахов за это различные подношения. С ростом экономической их состоятельности всё более возрастал их политический интерес. Как отмечает исследователь Б.Ахмедов, ханы не только одаривали ходжей землями и дорогими подношениями, но даже искали случая породниться с ними. Так, Имамкули–хан отдал свою сестру в жёны ходже Тадж ад–Дину Хасану и пожаловал ему в качестве суюргала богатства [5, c. 148]. Так они создали свой аппарат управления, подобный государственному и стали оказывать влияние на политическую жизнь: от них начинает зависеть избрание ханов, назначение или смещение удельных правителей. Ходжи, по праву своего генеалогического происхождения, наделённые многими правами, были всегда в центре политических интересов. Они подтачивали напряжённые отношения между ханами и их наследниками, усугубляя тем самым эту борьбу. В ходе борьбы между теми и иными группами ходжей, многие из них прибегали к тайным убийствам неугомонных правителей и наследников, представляя затем их в качестве чудес, происходящих по воле «святых подвижников» [6, c. 84]. При возведении на ханство казахских ханов ходжи играли также не последнюю роль. А. Левшин пишет: «...Потом хан стал на ковре на колени, и произнёс торжественно перед Алкораном присягу в верности России, повторяя слова оной вслед зачитавшим её по утверждённой форме первенствующим из Магометанского Духовенства» [5, c. 490]. Ходжи, являясь проводниками исламской культуры, своё такое исконное право утверждали, исходя лишь своим родословным происхождением. Они, создавая, свою генеалогическую �Содержание историю, не ограничивались этим и участвовали в создании, закреплении генеалогических историй чингизовых династий и, как показывает шежире казахов, внесли свою определённую лепту в формировании структуры генеалогических систем казахских родов и родовых объединений. Кроме того, ходжи внесли коррективы в миропонимание тюрко-монгольских кочевников, оказав влияние на эволюцию мировоззренческой идеи о сакральности власти. Тюркские мифы, сакрализирующие личность лидера, правителя в степи, трансформируются в исламизированные мифы. Ходжи впрямую участвовали в создании истории происхождения, в котором в основе этногенеза казахского народа представлен исламский вариант об арабских прародителях казахов Аннас сахабы и мифического Гаккаша. Исследователь А. Муминов пишет, что «старая элита, – имеется в виду доисламская, – тоже старается найти своё место в новой идеологии (арабо-мусульманской – М. А.), она становится прямым потомком древнеарабских царей военачальников (шахи и миры)... Один из вариантов шежире казахов (генеалогии) свидетельствует, что династия, объединяющая тюркские племена в бассейне Средней Сыр-Дарьи VIII–X вв., своё происхождение возводила к Асаду ал-Камилу, являющемуся одним из южнойеменских царей» [7, c. 23–24]. Таким образом, «старая элита» преобразуется в «новую элиту», расширение состава которой продолжается выдвижением новых сильных династий и исламизации различных религиозных общин. Происходит формирование новой «белой кости» – касты избранных, и своеобразным отражением этого процесса становится одна из казахских генеалогий, в которой родоначальник казахов причисляется к потомкам Исхака, а ходжи – к потомкам сына Ибрахима – Исмаила. Одна из генеалогических ветвей Старшего жуза казахов – Ойсыл Кара возводит свою родословную к родоначальнику Ойсыл Кара, который был имамом кайсанитов (сторонники оппозиционного исламского учения) династии Караханидов – Увайс аль–Карани в X в. Династийные генеалогии чингизидов и ходжей сошлись тогда, когда «многие правители в государствах Аштарханидов, Мангитов, Хивинских и Кокандских ханов, породнившись с некоторыми сеидами, властвовали в качестве потомков пророка Мухаммеда», и после того, что чингизиды обзавелись необходимыми атрибутами сакральной власти: генеалогией, начинающейся от Адама – предка цивилизованных народов, идеей о том, что их первопредок был зачат от света, исходившего от Али ибн Аби Талиба, и колыбель для него была спущена с небес, было собрано достаточно аргументов о сакральности власти чингизидов. Когда соперничавшие степные роды кочевников для мирного сосуществования нуждались в третьей нейтральной силе, в качестве таковых были очень кстати чингизиды, известные в среде казахов как торе [4, c. 173–174]. Таким образом, династийные генеалогические системы ходжей в шежире казахов представляют собой сакральные родословные, имевшие функциональное и институциональное значение в регламентации социально-политической и духовной жизни казахского народа. Политическое влияние ходжей в кочевом обществе было незначительным, что во многом объясняется слабым распространением ислама в степи. Среди привилегированных социальных категорий «черной кости» чрезвычайно важное место занимало у казахов сословие биев, осуществлявших функции судебной власти в кочевых коллективах. Под словом «бий, – указывал Я. П. Гавердовский, – разуметь должно людей красноречивых, богатых и оборотливых» [1, c. 121]. Привилегированное положение биев в Казахстане определялось прежде всего большой общественной значимостью функции правового регулирования, арбитража и посредничества и выражалось в преимущественных правах в системе имущественных отношений, в частности правом на присвоение прибавочного продукта в форме одной десятой размера иска (бийлык). Большой авторитет и политическое влияние в Казахстане в XVIII–сер. XIX в. имела социальная группа батыров – военных вождей. По определению Е. К. Мейендорфа, батырами казахи �Содержание называли «людей храбрых, справедливых и предприимчивых, во время войны – это наездники» [8, c. 127]. Звание «батыра» никогда не было наследственным, его приобретали только личными подвигами. Принадлежность батыров к господствующему классу определялась большой ролью военнопотестарных структур в казахском обществе в рассматриваемый исторический период, а следовательно, и той огромной властью и влиянием, которыми обладали герои – вожди в эпоху военной конфронтации. К середине XIX в. в связи с относительной стабилизацией военнополитической обстановки на границах Казахстана этот институт во многом утратил свое значение и постепенно отошел на задний план. Определенное место в социальной стратификации казахского общества принадлежало категории тарханов, лиц, наделенных за разные заслуги верховной властью, привилегиями, например, при уплате налогов и проч. Во время централизации общества, оформления государственных структур, военных столкновений (1-й пол. ХVIII в.) тарханы пользовались правом приобретать те или иные престижные должностные места в системе управления кочевыми коллективами. Но в тяготах повседневных будней «тарханские привилегии», как правило, забывались, а роль этой группы сводилась к минимуму. Наиболее многочисленную прослойку господствующего класса казахов представляли старшины, осуществлявшие социально-регулирующие функции во всех звеньях кочевых общин. «Сии начальники, или князья, – отмечал И. П. Фальк, – самые богатые, весьма уважаемые и суть оракулы аймаков, и поэтому хан влиянием его на оные места может много действовать через их посредства, несмотря на малую их власть» [9, c. 56–57]. Звание старшины, нередко обозначаемого в источниках термином «аксакал», у казахов могли получить лица, обладавшие большим интеллектуальным потенциалом, разносторонними знаниями и богатым опытом пастьбы скота. В этой связи султан Т. Сейдалин писал, что «слово «аксакал» имело силу закона для одноаульцев и приказание его исполнялось беспрекословно, иначе каждый из них за ослушание своему аксакалу подвергался гневу его и гонению со стороны своих сородичей» [10, c. 37]. Наряду с разными сословными группами, представлявшими господствующую часть кочевого общества, и свободными общинниками, в Казахстане существовали категории зависимого населения – рабы и тюленгуты. Тюленгутами называли лиц, находившихся на службе у султанского сословия. Появление этой прослойки было связано с междоусобицами и многолетней борьбой с джунгарами, обусловившими большой спрос верховной власти и ее представителей – султанов – на «служилых» людей. [4, c. 373]. В целом устные источники, в которых прослеживаются параметры социальной стратификации казахского общества свидетельствует о том, что в XVIII–сер. XIX вв. диапазон внеэкономических отношений в нем был весьма незначителен. Специфический характер общественного развития казахов обусловливал неразвитость многих надстроечных категорий, отсутствие глубокой специализации в осуществлении социальных, военно-политических и судебных функций, а в результате этого имел место поверхностный характер процессов формирования социальных институтов и сословий. Библиографический список 1. Маргулан, А. Х. Труды по культуре казахского народа (Библиотека казахской этнографии) / А. Х. Маргулан. – Павлодар : НПФ «ЭКО», 2005. – 262 с. 2. Кепеев, М. Ж. Қазақ шежіресі / М. Ж. Кепеев. – Алматы : Жалын, 1993. – 76 с. 3. Абрамзон, С. М. Народная этногония как один из источников для изучения этнической и социальной истории (на материале тюркоязычных кочевников) / С. М. Абрамзон, Л. П. Потапов // Советская этнография. – 1975. – № 6. – С. 28–41. �Содержание 4. Алпысбес, М. Ходжи в генеалогической системе казахского народа / М. Алпысбес // Парасат парызы. – Қарағанды : ҚарМУ баспасы, 2006. – 428 с. 5. Левшин, А. И. Описание киргиз-казацких, или киргиз-кайсацких орд и степей / А. И. Левшин. – Алматы : Санат, 1996. – 656 с. 6. Муминов, А. К. Ислам и вопросы сакральной власти в Центральной Азии в средние века : Эволюция государственности Казахстана / А. К. Муминов. – Алматы, 1995. – 167 с. 7. Асылгазина, З. М. Мифы тюркоязычных народов / З. М. Асылгазина // Вестник ПГУ : серия гуманитарных наук. – 2007. – № 44. – С. 15–25. 8. Медерова, Д. Е. Қазақтың дəстүрлі ауызша тарихнамасын зерттеудегі батырлық жырлардың маңызы / Д. Е. Медерова // Вестник КазНУ : серия историческая. – Алматы. – 2010. – № 2 (57). – С. 15–20. 9. Артыкбаев, Ж. О. Казахское общество: традиции и инновации / Ж. О. Артыкбаев. – Астана : Парасат əлемі, 2003. – 278 с. 10. Масанов, Н. Е. Этногенез и этнический состав казахов. История Казахстана: народы и культуры : учебное пособие / Н. Е. Масанов. – Алматы : Дайк-Пресс, 2001 – 59 с. �Содержание Опыт применения кейс-технологии в процессе обучения обществознанию В. В. Филипп с. Волчиха Волчихинского района Алтайского края, Россия Мы живем и работаем в период инноваций. Сегодня учителю представлена возможность широкого выбора эффективных методов и приемов, позволяющих повысить качество обучения, активизировать деятельность учащихся на уроке, развивать критическое мышление. Система исторического образования должна способствовать созданию условий для формирования личности, готовой участвовать в поступательном развитии общества. Государству нужны современные, образованные, предприимчивые люди, которые смогут самостоятельно принимать решения в ситуации выбора, способны к сотрудничеству, отличаются мобильностью, динамизмом, коммуникабельностью и при этом обладают высокой нравственностью, чувством ответственности за судьбу страны. Определить, что все перечисленные качества личности в той или иной степени сформированы становится возможным в том случае, когда учащиеся смогут воспользоваться знаниями и умениями, применив их на практике в новых условиях. Анализ практики преподавания показывает, что успех в информационном обществе доступен тем учащимся, которые могут самостоятельно приобретать знания, умеют работать с информацией, анализировать дополнительный материал. Именно поэтому в современной школе происходит изменение образовательной парадигмы: учителю необходимо изменить собственный подход к планированию и проведению учебных занятий. Методическая система педагога должна трансформироваться от умения транслировать и формировать программный объем знаний – к умению решать творческие задачи, формировать многомерное сознание школьников, развивать их способности к самореализации в море жизненных проблем. Одной из новых эффективных образовательных технологий является проблемно-ситуативное обучение с использованием кейсов. Внедрение учебных кейсов в процесс обучения истории в настоящее время стало весьма актуальной задачей и вызывает интерес у многих педагогов. Обобщение собственного опыта работы по применению элементов кейс-технологии в течение последних двух лет позволило продемонстрировать её эффективность на примере обучения истории и обществознанию в девятых классах МКОУ «Волчихинская средняя школа №1». Используя кейс-технологию, я преследую следующие цели: 1. Формирование навыков самостоятельной оценочной деятельности и личностной позиции по отношению к изучаемому историческому событию (учащиеся приходят к выводу о вариативности развития исторического процесса, определяют предпосылки, причины, результаты и последствия, а также различные варианты развития исторической ситуации); 2. «Погружение» в историю, в ходе которого ученики сопереживают участникам событий (формируется личностное эмоционально-ценностное отношение к изучаемым историческим фактам и персоналиям); 3. Развитие компетентностей учащихся. Метод кейс–стадии или метод конкретных ситуаций – это метод активного проблемно-ситуативного �Содержание анализа, основанный на обучении путем решения конкретных задач-ситуаций (кейсов). Цель метода – совместными усилиями группы учащихся проанализировать ситуацию, возникающую в процессе решения проблемы, и выработать последовательность практических действий по достижению результата. Деятельность учителя и учащихся в процессе применения этой технологии сосредоточена не на получении готовых знаний, а на совместном творчестве, в этом принципиальное отличие метода кейс-стадии от традиционных методик. Деятельность преподавателя при использовании кейс-метода включает два этапа. Первый представляет собой сложную творческую работу по созданию кейса и вопросов для его анализа. Он осуществляется за пределами класса и включает в себя научно-исследовательскую, методическую и конструирующую деятельность преподавателя, что формирует профессиональную компетенцию педагога. Второй этап, который применяется преподавателем уже на уроке, структурно выглядит следующим образом. На первой стадии школьникам предлагается случай (реальный, вымышленный), отвечающий следующим критериям: он должен быть проблемным; имеющим прецеденты; должен допускать альтернативные варианты решения 5, с. 119 . Кейсы при этом могут быть как вербальные, так и использующие таблицы, диаграммы, символы, фотографии, рисунки, карикатуры, сценарии ролевых и деловых игр и т.д . В продолжении решения кейса происходит отбор информации, содержащейся в нем. На данной стадии учитель лишь направляет учеников, но сам процесс извлечения информации они осуществляют самостоятельно. Здесь проявляются и развиваются аналитические способности обучаемых. Сами того не подозревая, ученики используют традиционные приемы логики: анализ, синтез, дедукция, индукция и т.д. Следующим этапом будет определение собственной позиции школьника по отношению к изучаемой ситуации. В процессе определения собственной позиции, столкновения мнений, обсуждения формируются критическое и альтернативное мышление учащихся. На последнем этапе происходит анализ кейса. В зависимости от различных факторов (наличие времени, сущность и индивидуальные особенности кейса, свойства аудитории и т.д.) анализ может быть осуществлен как индивидуально с каждым учеником, так и в рамках групповой работы. Итоги работы с учебной ситуацией могут быть представлены как в письменной, так и в устной форме. Презентация кейсов также может быть индивидуальной или групповой. При оценке результатов работы мною были выработаны критерии «успешности» анализа кейса: краткость, четкость, логика изложения. Помимо этого, оценить работу помогает коллективное обсуждение: ученики сравнивают свои результаты, обсуждают точки зрения, формируют социальные компетенции. Коллективный анализ в еще большей степени способствует усвоению информации. В восьмом классе на уроке обществознания при изучении темы «Инфляция и семейная экономика» была представлена следующая ситуация: «Гражданин Н. получил наследство в размере 1 000 000 рублей. Каким образом Н. может сберечь в условиях инфляции свои сбережения?» Работа по анализу предложенной ситуации была организована по группам. Класс из 24 человек был разделен на 6 групп. Каждой группе предлагалось заполнить кейс-схему. Аудитории озвучены �Содержание критерии оценивания: «сильный» кейс должен был содержать четкие, лаконичные и понятные записи. Установлено время – 10 минут. Учащиеся должны были оценить возможные негативные сценарии развития ситуации и определить их возможные последствия. В процессе работы школьники обозначили следующий негативный вариант развития событий: хранение денег дома, так как их ценность со временем утрачивается. По окончанию групповой работы школьники оценивали полученные в процессе анализа вербальной ситуации результаты, прокомментировав кейс каждой команды и определив недостатки и достоинства. В результате была создана кейс-схема: Причина Инфляция Проблема Как в условиях инфляции сохранить сбережения Способы решения этой проблемы Открыть счет в банке Создать график расходов на определенную сумму Вложить на создание собственного дела Приобретение недвижимости (дом, квартира, земельный участок) Преимущества плана Получение процентов от вкладов; Увеличение сбережений Рациональное расходование ресурса Возможность увеличить капитал Рост цен на объекты недвижимости как правило опережают, рост инфляции Результаты применения кейс-технологии показали следующее: у школьников активизировалась работа на уроке, сформировались навыки работы в группе. Школьники не испытывали страх при ответе у доски, внимательно слушали друг друга и задавали релевантные вопросы, научились быстрой работе со схемами и текстами документов. Таким образом, кейс-технология – одна из ведущих технологий, предполагающих активное обучение на основе системно-деятельностного подхода. В процессе реализации кейс-технологии у школьников формируются умения анализировать информацию, сортировать ее для решения поставленной задачи, выявлять ключевые проблемы, генерировать альтернативные пути решения и оценивать их, выбирать оптимальное решение и формировать программу действий, вносить в неё необходимые коррективы. Помимо этого, в процессе анализа кейс-ситуаций достигаются и дополнительные эффекты: формируются коммуникативные навыки, развиваются презентационные и интерактивные умения, позволяющие эффективно взаимодействовать и принимать коллективные решения, школьники учатся учиться и изменяют мотивацию к обучению. Библиографический список 1. Гузеев, В. В. Методы обучения и организационные формы уроков / В. В. Гузеев. – Москва : Знание, 1999. – 97 с. 2. Гузеев, В. В. Эффективные образовательные технологии: Интегральная и ТОГИС / В. В. Гузеев. – Москва : НИИ школьных технологий, 2006. – 208 с. �Содержание 3. Кейс-метод. Окно в мир ситуационной методики обучения [Электронный ресурс]. – Режим доступа: www.casemethod.ru;. 4. Логунова, Н. Общение как общение и сотворчество / Н. Логунова // Высшее образование в России. – 2000. – № 3. – С. 108–110. 5. Михайлова, Е. А. Кейс и кейс-метод: процесс написания кейса / Е. А. Михайлова // Маркетинг. – 1999. – № 6. – С. 117–123. �Содержание Актуальные проблемы правоведения и профилактики правонарушений Бородулина Т. П., Платунова Т. Л. Законодательство РФ о малых инновационных предприятиях в государственной образовательной организации высшего образования (новые возможности) Сапронова Н. А. Характеристика ситуаций, связанных с правонарушениями в сфере оборота наркотических средств, психотропных веществ и их перекурсоров в Алтайском крае Сапронова Н. А., Зеленин Ю. А. Соотношение понятий «предупреждение», «профилактика» и родственных им категорий в законодательстве Российской Федерации применительно к преступности несовершеннолетних Головинова Ю. В. Конституционный принцип равноправия в Российской Федерации: гендерный аспект Красникова А. В. Право на медицинскую помощь при аборте или право на жизнь эмбриона человека Шапорева Е. Д. «Кризис» наказания Свидовская А. С., Сапронова Н. А. Проблемы реализации права на труд несовершеннолетних в Алтайском крае Булгакова М. О. К вопросу о понятии «несовершеннолетний» Рыжаков Н. Н. Социальный аспект профилактики наркомании в подростковой среде Пунина Д. М. Факторы, несовершеннолетних влияющие на формирование противоправного поведения Полякова Е. А. О понятии предупреждения преступности несовершеннолетних Краснова И. Е., Сапронова Н. А. Преступность несовершеннолетних в Алтайском крае Рубцова А. В. Правовое регулирование деятельности органов по делам молодежи в сфере профилактики безнадзорности и правонарушений несовершеннолетних Сауэр О. С. Проблемы реализации права детей – сирот и детей, оставшихся без попечения родителей на жилое помещение Пушкова К. В. О роли социально ориентированных некоммерческих организаций в профилактике безнадзорности и правонарушений несовершеннолетних на примере Алтайского краевого общественного фонда Алексея Смертина «Юные дарования» Хасанов С. Проблемы реализации конституционного права на свободу совести и вероисповедания в современной России Ломакин А. Н. Некоторые особенности политико-информационной деятельности СМИ Глушко О. В. Проблемы наследования имущества ребенком по российскому законодательству �Содержание Савко И. А. Справедливость как правовой принцип в законодательстве современной России в свете диалога Платона «Государство» Селиванова О. В. Некоторые аспекты обучения и контроля знаний студентов в процессе преподавания правовых дисциплин Осипова Е. А. Проблемы реализации права на образование детей-сирот, оставшихся без попечения родителей Косач Е. В. Охрана личной информации в сети как важный элемент правовой культуры молодежи в современном обществе Ильина А. С. Ранняя профилактика правонарушений детей младшего школьного возраста Каленицкий О. А., Tomasz Bakowski К вопросу об ограничениях, связанных с прохождением гражданской и муниципальной службы в целях противодействия коррупции �Содержание Законодательство РФ о малых инновационных предприятиях в государственной образовательной организации высшего образования (новые возможности) Т. П.Бородулина, Т. Л. Платунова г. Барнаул, Россия В России сделаны серьезные шаги по созданию правовых основ вовлечения вузов в инновационную экономику, проведена большая работа по гармонизации действующих законов, регулирующих хозяйственную и инновационную деятельность и закрепляющих правовой статус вузов. Однако можно выделить пробелы, противоречия и новые возможности в правовом регулировании вовлечения результатов интеллектуальной деятельности в хозяйственный оборот. Наиболее успешные в создании хозяйственных обществ в рамках № 217– ФЗ – Сибирь и Дальний Восток. Продвижению данного направления в развитии вузов иногда просто не хватает информированности, чтобы правильно создать хозяйственное общество для извлечения прибыли от внедрения результатов научной деятельности. Нормы Федерального закона № 217–ФЗ [1] позволили вузам быть учредителями хозяйственных обществ. Закон внес изменения в отдельные законодательные акты РФ по вопросам создания бюджетными научными и образовательными учреждениями хозяйственных обществ. Право и условия создания таких обществ в высших учебных заведениях, а также предъявляемые при этом требования предусмотрены новым п. 8, введенным в ст. 27 указанного закона. Федеральный закон № 273–ФЗ «Об образовании в РФ» от 29 декабря 2012 года [2] так же раскрывает данную возможность для вузов России. Определение хозяйственных обществ приведено п. 1 ст. 66 ГК РФ. Создаваемые вузами хозяйственные общества подлежат государственной регистрации в Едином государственном реестре юридических лиц (ЕГРЮЛ) в соответствии с нормами Федерального закона № 129–ФЗ [3]. В силу ст. 103 ФЗ от 29.12.2012 № 273–ФЗ «Об образовании в Российской Федерации» образовательные организации высшего образования, являющиеся бюджетными учреждениями, имеют право без согласия собственника их имущества с уведомлением федерального органа исполнительной власти, осуществляющего функции по выработке государственной политики и нормативно-правовому регулированию в сфере научной и научно-технической деятельности, быть учредителями (в том числе совместно с другими лицами) хозяйственных обществ и хозяйственных партнерств, деятельность которых заключается в практическом применении (внедрении) результатов интеллектуальной деятельности (программ для электронных вычислительных машин, баз данных, изобретений, полезных моделей, промышленных образцов, селекционных достижений, топологий интегральных микросхем, секретов производства (ноу-хау), исключительные права на которые принадлежат указанным образовательным организациям (в том числе совместно с другими лицами) [4]. Это правило означает, что бюджетные учреждения – образовательные организации высшего образования могут самостоятельно без согласия собственника имущества такого учреждения распоряжаться имуществом, внося его в качестве вклада в уставный, складочный капитал хозяйственных обществ и хозяйственных партнерств. Та же ст. 103 указанного ФЗ устанавливает, что в качестве вклада в уставные капиталы таких хозяйственных обществ и складочные капиталы таких хозяйственных партнерств вносят право использования результатов интеллектуальной деятельности,обозначенные выше. Укладывается ли такая возможность в правила распоряжения имуществом бюджетным учреждением? Следует проанализировать природу вклада учреждения в капиталы организаций. В качестве вклада вносится право использования определенных результатов интеллектуальной деятельности, исключительные права на которые принадлежат учреждению. Ст. же 298 ГК запрещает распоряжения без согласия �Содержание собственника имущества лишь вещи: все недвижимые и часть движимых особо ценнных. Поскольку в приведенном примере учреждение распоряжается не вещами как частью имущества, а исключительным (имущественным) правом, указанное распоряжение укладывается в правила распоряжения имуществом бюджетным учреждениям, закрепленные в ст. 298 ГК РФ. Данный вывод подтверждает ст. 103 ФЗ от 29 декабря 2012 273–ФЗ «Об образовании в Российской Федерации», в силу которой денежные средства, оборудование и иное имущество, находящиеся в оперативном управлении образовательных организаций – бюджетных учреждений, могут быть внесены в качестве вклада в уставные капиталы хозяйственных обществ и складочные капиталы хозяйственных партнерств в порядке, установленном гражданским законодательством Российской Федерации. В статье 103 прямо указывается, что образовательные организации высшего образования, являющиеся бюджетными учреждениями, вправе распоряжаться долями и акциями в уставных капиталах хозяйственных обществ и вкладами в складочных капиталах хозяйственных партнерств, владельцами которых они являются, только с предварительного согласия соответствующих собственников. Такие образовательные организации осуществляют управление долями и вкладами на правах участников на основании гражданского законодательства. Права участников таких юридических лиц от имени образовательной организации осуществляют их руководители [5]. Можно отметить, что указанные правила базируются на более общих, в силу которых бюджетное учреждение, осуществляя правомочие распоряжения, в силу п.4 ст. 24 ФЗ «О некоммерческих организациях» с согласия собственника вправе передавать некоммерческим организациям в качестве их учредителя (участника) денежные средства и иное имущество, за некоторым исключением. В случаях и в порядке, которые предусмотрены федеральными законами, бюджетное учреждение вправе вносить указанное выше имущество в уставный капитал хозяйственных обществ или складочный капитал хозяйственных партнерств. Такая возможность в полной мере реализуется образовательными организациями посредством создания малых инновационных предприятий (МИПов). Федеральный закон № 217–ФЗ от 2 августа 2009 года разрешил бюджетным образовательным организациям и НИИ создавать МИПы – таким образом был дан старт созданию «инновационного пояса» вокруг учреждений российского образования, науки и высшей школы. Закон предусматривает наделение бюджетных научных и образовательных учреждений правом самостоятельно создавать хозяйственные общества, деятельность которых заключается в практическом применении, то есть внедрении результатов интеллектуальной деятельности. При этом исключительные права на эти разработки принадлежат научной и образовательной организации. Доходы от распоряжения акциями в уставном капитале хозяйственных обществ и части прибыли, полученные бюджетным, научным и образовательным учреждением, поступают в их самостоятельное распоряжение и направляются на правовую охрану результатов интеллектуальной деятельности, выплату вознаграждения их авторам и на уставную деятельность. Все отечественные МИПы, действующие в настоящее время можно подразделить на две группы-предприятия созданные при материальной поддержке НИИ и вузов и самостоятельные структуры. Первые – это фирмы, основанные сотрудниками вузов (тесно связанные с брендом учреждения). Вузы оказывают МИПам информационную поддержку, однако, она ничтожна мала, отсюда на практике возникает большое количество ошибок в действиях [6]. Примерно одна треть созданных МИПОв реально работает, из них 20% обладают уставным капиталом в 1 млн рублей. На практике уставной капитал ООО – МИПа составляет 10 тыс. рублей. В целом по 217–ФЗ вузами города Томска, к примеру, создано 69 малых инновационных предприятий, лидирует Томский политехнический: 26 МИПов с оборотом 22,8 млн рублей (данные на 01.10.2012) и инновационной продукцией [7]. В АлтГУ на сегодняшний день функционирует 16 МИПов. Согласно ФЗ–№217, вуз имеет право учредить хозяйственное общество, где его минимальная доля составляет – одну треть (33,4%).Эта треть может делиться в любой пропорции между правами на использование �Содержание интеллектуальной собственности, денежными средствами и оборудованием. Однако, оборудование не должно быть особо ценным движимым имуществом для вузов Минобразования и науки – до 500 тысяч рублей. Это актуально в том случае если учредители желают, чтобы их предприятие было зарегистрировано как соответствующее требованиям ФЗ –217– и получило налоговую льготу( к примеру, ставка страхового взноса не 34%,а 14%). Если доля вуза в уставном капитале меньше, то льгот, обозначенных выше не предусмотрено. Прямое финансирование вузом МИПов не предполагается. Встает вопрос, как осуществлять деятельность – ведь банковские кредиты недоступны, остается надеяться на частное инвестирование и партнерство в формах допускаемых гражданским законодательством. За последнее четыре года Правительство РФ наметило совершить инновационный прорыв в сфере деятельности вузов – так согласно постановлениям Правительства № 218, 219 и 220 [8] объявлены конкурсы. По 219-му постановлению – «Развитие инновационной инфраструктуры вузов» : в 2011 году выделено – 1 млрд. рублей, в 2012 – 800 млн. На эти средства дооснащено 30 вузов. По Постановлению № 218 объём финансирования достаточно высокий. По постановлению № 220 определены очередные 40 победителей – ведущих учёных, привлекаемых вузами по программе мегагрантов. Основная форма соединения науки и вузовского образования – это предоставляемые государством гранты. Но это явления, не носящие системного развивающего тенденцию характера. По сути, сейчас работает только система государственных заказов; саморазвития и самораскрытия, интеграции образовательного и научного процессов нет. Главным образом эти особенности касаются: вопросов создания малых предприятий при образовательном учреждении; определения формы хозяйственного общества (общество с ограниченной ответственностью либо акционерное общество); определения статуса хозяйственного общества в качестве малого предприятия независимо от доли участия в его уставном капитале образовательных учреждений; состава учредителей; регламентации направленности деятельности такого рода обществ на внедрение результатов интеллектуальной деятельности, исключительные права на которые принадлежат учредителям – образовательным учреждениям; внесения в уставной капитал обществ права на использование результатов интеллектуальной деятельности по лицензионным договорам; возможности внесения в уставный капитал хозяйственных обществ денежных средств, оборудования и иного имущества, находящегося в оперативном управлении учреждений; распоряжения доходами обществ [9]. Таким образом, развитие научной-инновационной деятельности образовательных организаций возможно при непосредственном участии государства – это в свою очередь повлечет изменение структуры управления вузом, расширение участия вуза в гражданском обороте, трансформацию структуры доходов вуза, дифференциацию доходов бюджетных вузов страны, изменения в имущественной сфере вуза. Библиографический список 1. О внесении изменений в отдельные законодательные акты Российской Федерации по вопросам создания бюджетными научными и образовательными учреждениями хозяйственных обществ в целях практического применения (внедрения) результатов интеллектуальной деятельности [Электронный ресурс] : Федеральный закон от 2 августа 2009 г. № 217–ФЗ ( в ред от 29.12.2012 № 273–ФЗ). – Режим доступа: http://base.consultant.ru. 2. Об образовании в Российской Федерации : Федеральный закон от 29 декабря 2012 г. № 273–ФЗ (ред. от 03.02.2015) // Российская газета. – 2012. – 31 декабря. – № 303. – С. 10. 3. О государственной регистрации юридических лиц и индивидуальных предпринимателей : Федеральный закон от 8 июля 2001 г. № 129–ФЗ // Российская газета. – 2001. – 10 июля. – С. 12. �Содержание 4. Об образовании в Российской Федерации : Федеральный закон от 29 декабря 2012 г. № 273–ФЗ (ред. от 03.02.2015) // Российская газета. – 2012. – 31 декабря. – № 303. – С. 10. 5. О некоммерческих организациях : Федеральный закон от 12 января 1996 г. № 7–ФЗ (ред. от 28.12. 2013) // Собрание законодательства Российской Федерации. – 1996. – № 3. – Ст. 145. 6. Бараганов, А. Б. Малые инновационные предприятия при вузах РФ / А. Б. Бараганов, Р. К Эльзатаева // Вестник Калмыцкого университета. – 2012. – № 3. – С. 97–101. 7. Томский политехнический университет [Электронный ресурс]. – Режим доступа: http://tpu.ru/today/ facts–numbers/20years/. 8. Инновационные маневры Минобрнауки [Электронный ресурс]. – Режим доступа: http://www.strf.ru/ material.aspx. 9. Грудицина, Л. Ю. Проблемы совершенствования правового регулирования деятельности инновационных предприятий при образовательном учреждении [Электронный ресурс] / Л. Ю. Грудицина // Право и образование. – 2012. – № 11. – Режим доступа: http://base.consultant.ru. �Содержание Характеристика ситуаций, связанных с правонарушениями в сфере оборота наркотических средств, психотропных веществ и их перекурсоров в Алтайском крае Н. А. Сапронова г. Барнаул, Россия Решение задач противодействия незаконному обороту наркотических средств, психотропных веществ и их прекурсоров невозможно без анализа состояния наркоситуации, уровня и организации противодействия наркотизации и правонарушений в данной сфере в отдельном регионе. В Алтайском крае административные правонарушения, связанные с незаконным оборотом наркотических средств, психотропных веществ и их прекурсоров, занимают незначительное место, что, однако не умаляет их общественную опасность. Удельный вес данного вида административных правонарушений в общем количестве всех зарегистрированных административных правонарушений в регионе составляет ежегодно около 3%. Данные Единой межведомственной информационно-статистической системы (ЕМИСС) [1] свидетельствуют о колеблющейся динамике выявленных административных правонарушений, связанных с незаконным оборотом наркотических средств, психотропных веществ и их прекусоров или аналогов в Алтайском крае. Так, в 2012–2013 гг. имела место тенденция ежегодного увеличения числа рассматриваемых правонарушений, в 2014 г., напротив, наблюдался их спад, в 2015 г. – вновь увеличение, на 22,7 % по сравнению с аналогичным показателем 2014 г. и на 17,6 % по сравнению с аналогичным показателем 2013 г. Примечательно, что в целом по России наблюдалась иная тенденция: в период 2011–2014 гг. отмечалось ежегодное снижение количества выявляемых административных правонарушений в сфере незаконного оборота наркотиков. Однако в 2015 г. в целом по России отмечается рост количества рассматриваемых правонарушений к 2014 г. на 11,2 %. Что касается тенденции роста числа выявляемых административных правонарушений в сфере незаконного оборота наркотиков в 2015 г. как в целом по стране, так и в Алтайском крае, то, как представляется, это связано не только с совершенствованием механизмов выявления данных деяний правоохранительными органами, но и с введением в Кодекс Российской Федерации об административных правонарушениях [2] (далее КоАП РФ) новых составов административных правонарушений. Так, федеральным законом от 03.02.2015 № 7–ФЗ [3] была введена административная ответственность за незаконный оборот новых потенциально опасных психоактивных веществ, федеральным законом от 13.07.2015 № 230–ФЗ [4] была установлена административная ответственность за отказ от прохождения медицинского освидетельствования на состояние опьянения гражданином, в отношении которого имеются достаточные основания полагать, что он потребил наркотические средства или психотропные вещества без назначения врача и др. В 2015 г. уровень административных правонарушений в сфере незаконного оборота наркотиков в Алтайском крае составил 97,4 административных правонарушений на 100 тысяч населения, что на 7,9 % ниже значения аналогичного показателя по России (105,3). В структуре административных правонарушений, связанных с незаконным оборотом наркотических средств, психотропных веществ и их прекурсоров традиционно высоким остается удельный вес правонарушений, предусмотренных Ст. 6.8 (незаконный оборот наркотических средств, психотропных веществ или их аналогов и незаконные приобретение, хранение, перевозка растений, содержащих наркотические средства или психотропные вещества, либо их частей, содержащих наркотические средства или психотропные вещества) и 6.9 КоАП РФ (потребление наркотических средств или �Содержание психотропных веществ без назначения врача либо новых потенциально опасных психоактивных веществ). На их долю в 2015 г. в Алтайском крае приходилось соответственно 17,5 % и 49 % от общего количества выявленных правонарушений рассматриваемого вида. Мониторинг наркоситуации в Алтайском крае свидетельствует о широком распространении наркозаболеваемости в регионе. По числу зарегистрированных больных с впервые в жизни установленным диагнозом наркомания Алтайский край занимает 12-ое место по России. При этом наблюдается трансформация социально-демографической структуры, наркотизация учащихся образовательной среды. Большинство из тех, кто приобщен к наркотикам, впервые попробовали их в 15–16 лет (56 %), в 13–14 лет – 32 %, в 17–18 лет – 12 %. Наиболее опасный возраст для приобщения к наркотикам 13–15 лет. Последние 10 лет число смертей от употребления наркотиков увеличилось в 12 раз, а среди детей – в 42 раза. По данным антинаркотической комиссии Алтайского края [5], наркологическая ситуация в 2015 г., связанная с потреблением наркотических средств, несмотря на тенденцию к стабилизации, остается актуальной проблемой и представляет серьезную опасность для здоровья населения края. Общее число зарегистрированных больных наркоманией в 2015 г. составило 9 105 человек (или 0,4 % от общей численности населения Алтайского края). Показатель распространенности наркомании составил 376,7 на 100 тыс. населения, что выше показателя по Российской Федерации в 1,5 раза (2014 г. – 247,5 на 100 тыс. населения). В то же время, если сравнить с показателями по Сибирскому федеральному округу, то край занимает, лишь 5 место. Самые высокие уровни заболеваемости отмечаются в Новосибирской области (572,2 на 100 тыс. населения), Иркутской (487,9), Кемеровской (413) и Томской (393) областях. В Алтайском крае самый высокий показатель заболеваемости наркоманией зафиксирован в возрастной группе 20–39 лет (89,2 % от общего числа заболевших). Удельный вес женщин с зависимостью от наркотических веществ в общем числе наблюдаемых больных составляет 17,7 %, доля мужчин – 82,3 % (соотношение 1:5). На состояние незаконного оборота и немедицинского потребления наркотиков в Алтайском крае оказывают влияние множество факторов, в числе которым можно выделить: территориальная близость к Казахстану (протяженность государственной границы 800 км., слабость пограничного режима и низкий уровень контроля со стороны пограничных служб РФ за перемещением через государственную границу России приводят к незаконной миграции через границу Российской Федерации и контрабанде, в том числе, и наркотиков); социальная неустроенность населения (высокий уровень безработицы, проблемы с трудоустройством, особенно в сельской местности, уровень заработной платы остается низким в большинстве сфер занятости граждан); наличие на территории края большого числа учреждений пенитенциарной системы; искаженная система ценностных ориентаций значительного числа несовершеннолетних и отсутствие социально-полезного насыщенного досуга, что свидетельствует о недостаточной культуре досуга, информированности о социально приемлемых, позитивных способах саморегулирования и регулирования интимных, дружеских и семейных отношений. Указанные детерминирующие факторы должны непременно учитываться в оперативно-служебной деятельности подразделений, чья деятельность направлена на противодействие незаконному обороту и потреблению наркотических средств, реализовываться в профилактических мероприятиях всех государственных органов, общественных объединений и организаций. �Содержание Библиографический список 1. Число дел об административных правонарушениях, возбужденных должностными лицами [Электронный ресурс]. – Режим доступа: https://www.fedstat.ru/indicator/31574#. 2. Кодекс Российской Федерации об административных правонарушениях : от 30 декабря 2001 г. № 195–ФЗ // Собрание законодательства Российской Федерации. – 2002. – № 1. – Ст. 1. 3. О внесении изменений в отдельные законодательные акты Российской Федерации : Федеральный закон от 3 февраля 2015 г. № 7–ФЗ // Собрание законодательства Российской Федерации. – 2015. – № 6. – Ст. 885. 4. О внесении изменений в отдельные законодательные акты Российской Федерации : Федеральный закон от 13 июля 2015 г. № 230–ФЗ // Собрание законодательства Российской Федерации. – 2015. – № 29. – Ст. 4356. 5. Антинаркотическая комиссия Алтайского края [Электронный www.altairegion22.ru/gov/administration/isp/territorial/antinarkotik.php ресурс]. – Режим доступа: �Содержание Соотношение понятий «предупреждение», «профилактика» и родственных им категорий в законодательстве Российской Федерации применительно к преступности несовершеннолетних Н. А. Сапронова, Ю. А. Зеленин г. Барнаул, Россия Тщательная разработанность и правильное применение понятий, используемых в определенной области знаний, являются ключевыми аспектами любого научного исследования. В особенности, когда эти научные понятия одновременно также являются и важнейшими правовыми категориями, активно используемые в современном российском законодательстве. В полной мере это относится к вопросам изучения преступности несовершеннолетних. Наиболее заметной тенденцией преступности несовершеннолетних за последнее десятилетие является существенное сокращение его абсолютных и относительных количественных показателей [7]. Однако можно отчасти согласиться, что данная тенденция достоверно отражает фактическое состояние преступности несовершеннолетних, поскольку для столь значительного снижения ее количественных параметров в современной России нет необходимых социально-экономических предпосылок. Следовательно, зафиксированное сокращение преступности несовершеннолетних произошло, вероятней всего, за счет повышения уровня ее латентности. Поэтому разработка мер по противодействию преступности среди несовершеннолетних оставляет актуальным, если не окончательное решение, то, по крайней мере, попытку решения ряда спорных вопросов. Отсутствие консенсуса в отношении превентивных терминов особенно таких наиболее употребительных, как предупреждение и профилактика отразилось на современном российском законодательстве. Поэтому нельзя согласиться с рядом исследователей, что эти термины используются в нормативных актах как взаимозаменяющие [2, с. 185]. В ст. 2 недавно вступившего в силу ФЗ № 182 «Об основах системы профилактики правонарушений в Российской Федерации» профилактика правонарушений определяется как «совокупность мер социального, правового, организационного, информационного и иного характера, направленных на выявление и устранение причин и условий, способствующих совершению правонарушений, а также на оказание воспитательного воздействия на лиц в целях недопущения совершения правонарушений или антиобщественного поведения» [6]. Однако далее в ст.6 в качестве основных направлений профилактики правонарушений называются, в том числе, предупреждение (здесь и далее выделено нами – Ю.З., Н.С.) правонарушений; противодействие незаконной миграции; предупреждение безнадзорности, беспризорности, правонарушений и антиобщественных действий несовершеннолетних и др. В данном случае остается неясным объем понятий «профилактика»: включает ли он в себя, например, понятия «предупреждение» и «противодействие» или нет? Не лишним, как нам кажется, законодателю было бы помимо определения «профилактики правонарушений» дать определение и такого термина как «предупреждение правонарушений» или же в том случае если они идентичны поставить его в скобки. Схожа ситуация и с ФЗ «Об основах системы профилактики безнадзорности и правонарушений несовершеннолетних», в котором дается определение профилактики безнадзорности и правонарушений несовершеннолетних как системы социальных, правовых, педагогических и иных мер, направленных на выявление и устранение причин и условий, способствующих безнадзорности, беспризорности, правонарушениям и антиобщественным действиям несовершеннолетних, осуществляемых в совокупности с индивидуальной профилактической работой �Содержание с несовершеннолетними и семьями, находящимися в социально опасном положении [5]. Определения таких терминов как предупреждение и пресечение правонарушений несовершеннолетних в данном федеральном законе не дается. Однако, исходя из анализа ст. 2 данного закона, в которой в качестве задач профилактики безнадзорности и правонарушений несовершеннолетних называются, в том числе, «предупреждение безнадзорности, беспризорности, правонарушений и антиобщественных действий несовершеннолетних, выявление и устранение причин и условий, способствующих этому» и «выявление и пресечение случаев вовлечения несовершеннолетних в совершение преступлений и антиобщественных действий» можно сделать вывод, что понятие «профилактики» является более широким и включает в себя «предупреждение» и «пресечение». В иных федеральных законах чаще всего используется термин «предупреждение правонарушений (преступности)», определение которого и вовсе не дается. Например, в Кодексе Российской Федерации об административных правонарушениях используется только термин «предупреждение административных правонарушений», который упоминается как одна из задач законодательства об административных правонарушениях и как одна из целей административного наказания. Определения данного термина в КоАП не дается. Термин «профилактика правонарушений» в КоАП не используется. Понятие «профилактика» используется только применительно к лечению наркомании [1]. В Уголовном кодексе РФ используется термин «предупреждение преступлений» в качестве одной из задач данного кодекса и одной из цели уголовного наказания. Также термин «предупреждение» используется в качестве принудительной меры воспитательного воздействия, определяемой как «разъяснение несовершеннолетнему вреда, причиненного его деянием, и последствий повторного совершения преступлений, предусмотренных настоящим Кодексом». Термин «профилактика» используется только один раз применительно к профилактике ВИЧ-инфекции и других опасных инфекционных заболеваний [8]. В п.2 ст.2 ФЗ «О полиции» в качестве одного из основных направлений деятельности полиции называется предупреждение и пресечение преступлений и административных правонарушений. В п. 4 Ст. 12 указанного ФЗ в качестве обязанности полиции перечисляются обязанность «выявлять причины преступлений и административных правонарушений и условия, способствующие их совершению, принимать в пределах своих полномочий меры по их устранению; выявлять лиц, имеющих намерение совершить преступление, и проводить с ними индивидуальную профилактическую работу; участвовать в профилактике безнадзорности и правонарушений несовершеннолетних; участвовать в пропаганде правовых знаний» [4]. Однако норм-дефиниций «профилактики» и «пресечения» и вовсе не дается. Отчасти данная ситуация компенсируется в подзаконных актах МВД РФ. Так, в ст. 1 приказа МВД РФ от 17 января 2006 г. № 19 «О деятельности органов внутренних дел по предупреждению преступлений» дается определение «предупреждение преступлений органами внутренних дел» как деятельности служб, подразделений и сотрудников органов внутренних дел, осуществляемой в пределах их компетенции, направленная на недопущение преступлений путем выявления, устранения или нейтрализации причин, условий и обстоятельств, способствующих их совершению, оказания профилактического воздействия на лиц с противоправным поведением. Термин «профилактика преступности» в данной инструкции тоже используется, но ее значение не раскрывается [3]. Таким образом, в законодательной практике нет единой позиции по поводу использования терминов «профилактика» и «предупреждение» как в целом, так и применительно к преступности несовершеннолетних, что не может не вызывать определенной путаницы в том числе и в правоприменительной практике. На наш взгляд, в законодательной практике необходимо прийти к терминологическому консенсусу и признать, как и большинство исследователей-криминологов, что термины «профилактика» и «предупреждение» являются тождественными. Если же в том или ином �Содержание нормативно-правовом акте используются одновременно оба этих термина, то необходимо давать их дефиниции. Библиографический список 1. Кодекс Российской Федерации об административных правонарушениях от 30 декабря 2001 г. № 195–ФЗ // Собрание законодательства Российской Федерации. – 2002. – № 1 (часть I). – Ст. 1. 2. Криминология : учебник / под ред. Н. Ф. Кузнецовой, В. В. Лунеева. – 2-е изд., перераб. и доп. – Москва : Волтерс Клувер, 2004. – 640 с. 3. О деятельности органов внутренних дел по предупреждению преступлений (вместе с «Инструкцией о деятельности органов внутренних дел по предупреждению преступлений») [Электронный ресурс] : приказ МВД России от 17 января 2006 г. № 19 (ред. от 20.01.2016). – Режим доступа: //www.consultant.ru/cons/cgi/online.cgi? req=doc&base=LAW&n=195763&fld=134&dst=1000000001,0&rnd=0.8389981719380728#0. 4. О полиции : Федеральный закон от 7 февраля 2011 г. № 3–ФЗ // Собрание законодательства Российской Федерации. – 2011. – № 7. – Ст. 900. 5. Об основах системы профилактики безнадзорности и правонарушений несовершеннолетних : Федеральный закон от 24 июня 1999 г. № 120–ФЗ // Собрании законодательства Российской Федерации. – 1999. – № 26 – Ст. 3177. 6. Об основах системы профилактики правонарушений в Российской Федерации : Федеральный закон от 23 июня 2016 г. № 182–ФЗ // Собрании законодательства Российской Федерации. – 2016. – № 26 (часть I). – Ст. 3851. 7. Прозументов, Л. М. О показателях, характеризующих преступность несовершеннолетних в Российской Федерации / Л. М. Прозументов // Вестник Томского государственного университета. Право. – 2016. – № 2 (20). – С. 48–53. 8. Уголовный кодекс Российской Федерации : Федеральный закон от 13 июня 1996 г. № 63–ФЗ (ред. от 09.12.2015) // Российская газета. – 1996. – 18 июня. �Содержание Конституционный принцип равноправия в Российской Федерации: гендерный аспект Ю. В. Головинова г. Барнаул, Россия В соответствии с положениями ст. 19 Конституции Российской Федерации гражданам РФ гарантируется равенство независимо от пола, расы, национальности, языка, имущественного и должностного положения, отношения к религии, а также других обстоятельств − «мужчины и женщины имеют равные права и свободы и равные возможности для их реализации». Так ч. 2 и 3. ст. 19 разъясняют специфику гендерного равенства. Тем самым идея Конституции РФ перекликается с основной идеей Конвенции ООН «О ликвидации всех форм дискриминации в отношении женщин» 1979 г., которая закрепила в качестве норм международного права стандарты правового статуса не только отдельно взятого человека и гражданина, но и коллективные права женщин как особого социального слоя населения. Необходимость особой защиты прав женщин в современном мире обусловлена историческими причинами, физиологическими особенностями, связанными с социальной функцией выполняемой женщиной, в силу которых она менее защищена по сравнению с мужчиной. В последние десятилетия проблема гендерного равенства приобретает все большую остроту, что обусловлено актуализацией борьбы за утверждение демократических норм и принципов в масштабах мирового сообщества. Гендерное равенство становится неотъемлемой составной частью общей концепции равенства как базовой социальной ценности. Россия стала седьмым государством в мире, уравнявшим мужчин и женщин в политических правах, закрепив в Конституции РСФСР в июле 1918 г. (ст. 64) право граждан обоего пола избирать и быть избранными. Более того женщины получили право на равную оплату труда, равное право на образование, был легализован гражданский брак, создана система охраны материнства и детства. Женщины вошли в состав рабочей силы советского государства, при этом почти не занимая руководящих должностей. Для представительства женщин в политической сфере вводились квоты (в среднем, женщины составляли не более 30 % партийных списков), но при этом не занимали должности, связанные с реальной политической властью. Женщины были практически исключены из сферы принятия политических решений на государственном уровне. Гендерное равенство в советском обществе, основанное на коммунистической теории равенства, носило во многом искусственный характер. В подтверждение этому можно привести результаты американских и европейских исследователей середины 1970-х гг. Ученые стали интересоваться положением женщин в Советском Союзе – той стране, в которой одной из первых было провозглашено равенство полов. В результате ими было обнаружено, что вопреки декларациям женщины практически исключены из сферы принятия решений. Советские женщины занимали в политике в лучшем случае второстепенные позиции [2, с. 4]. Идея равенства полов в советском обществе не стала частью ни его культуры, ни прав человека, ни реальной государственной политики. Сегодня права человека и гражданина, закрепленные в Конституции РФ, в частности политические права, не имеют гендерной асимметрии. Конституционная норма равноправия мужчин и женщин в политической сфере полностью соответствует универсальным международным стандартам − Конвенции о политических правах женщин, которая вступила в силу 7 июля 1954 г., Пакту от 16 декабря 1966 г. о гражданских и политических правах. В Конвенции закреплялось право женщин голосовать, быть избранными, занимать должности на общественно-государственной службе без �Содержание всякой дискриминации и на равных с мужчинами условиями. Ст. 32 Конституции РФ соответствует ст. 1–3 Конвенции о политических правах женщин, ст. 25 Пакта о гражданских и политических правах. В соответствии с ней каждый гражданин имеет право и возможность участвовать в управлении делами государства, избирать и быть избранными в органы государственной власти и местного самоуправления, имеет равный доступ к государственной службе. При этом конституционное право избирать действует без гендерной асимметрии, тогда как право быть избранной в отношении женщин подвергает сомнению само общество. Гендерное равенство в России и сегодня является отчасти декларативным. Подтверждением этому выступают вполне конкретные данные о представительстве женщин на уровне принятия политических решений. Подтверждением выступает и тот факт, что Государственная Дума РФ на протяжении двух созывов отклоняла предложения женских общественных организаций об установлении некоторой пропорции при формировании состава Государственной Думы – 70 % мужчин и 30 % женщин [3, с. 337]. Однако несмотря на то, что женские организации являются самым многочисленным общественно– политическим движением, составляют одну треть от всех зарегистрированных некоммерческих организаций, данное предложение так и не было воспринято. В настоящее время число женщин в нижней палате российского парламента составляет менее 1/5 от общего числа депутатов, что является низким показателем по сравнению с большинством государств. При этом во многих западных станах существует женская квота в парламенте, которая не должна быть ниже 30%. Конвенция ООН о ликвидации всех форм дискриминации в отношении женщин предполагает установление специальных мер, включая законодательные, с тем, чтобы гарантировать женщинам осуществление и пользование правами человека на основе равенства с мужчинами (ст. 3, 4). К подобным мерам относится и введение квот на представительство женщин в структурах власти. Однако отношение законодателя к этому вопросу отрицательное. В восьмом периодическом отчетном докладе Российской Федерации о выполнении Конвенции ООН о ликвидации всех форм дискриминации в отношении женщин 1979 г. в Комитете по ликвидации дискриминации в отношении женщин ООН (КЛДЖ ООН) приводятся данные о численности женщин в органах государственной власти РФ. Так в докладе говорится, что несмотря на высокую общественно-политическую активность численность женщин в федеральных органах законодательной власти пока незначительна. В составе Совета Федерации Федерального Собрания Российской Федерации (верхней палате Парламента) в период с 2002–2014 гг. женщин сенаторов насчитывалось от 6 до 14 [1]. Нужно заметить, что на данный момент количество женщин-членов Совета Федерации возросло до 28 человек, что составляет 16,5 % от общего числа сенаторов. Подобная ситуация наблюдается и в региональных представительных органах власти. Сегодня в 19 субъектах РФ женщины составляют в числе депутатов – от 3 до 10 %, в большинстве регионов от 10 до 20 %. К примеру, среди депутатов Алтайского краевого Законодательного Собрания шестого созыва (2011– 2016 гг.) женщин насчитывалось всего 12 %. По статистическим данным на 2010 г., в политической элите России доля представительства женщин составила всего 4,7 %. Можно предположить, что данная ситуация связана не столько с политикой государства, сколько с выбором самими женщинами иных сфер профессиональной деятельности: здравоохранения, науки и искусства. С другой стороны этот выбор формируется под воздействием такого фактора как патриархальное сознание российского общества, который препятствует проведению политики гендерного равенства, находится в противоречии с закрепленными на конституционном уровне представлениями о равенстве. На законодательном уровне вызывает критику (среди авторитетных специалистов в сфере гендерных �Содержание отношений) затянувшийся процесс принятия некоторых федеральных законов. Например, Федерального закона «О государственных гарантиях равных прав и равных возможностей мужчин и женщин» [4]. Законопроект был принят Государственной Думой в первом чтении 16 апреля 2003 года, но не был поддержан Правительством Российской Федерации, поскольку дублировал действующие нормы права, и не было определено место закона в системе российского законодательства. Далее в 2012–2013 годах участились многочисленные обращения граждан, общественных организаций в Государственную Думу и в Правительство Российской Федерации, выступающих «против» принятия законопроекта, усматривая в нем угрозу традиционным семейным ценностям. Работа по выработке общественного консенсуса по законопроекту продолжается. В настоящее время законопроект находится на стадии рассмотрения Советом Государственной Думы во втором чтении. Таким образом, законодательство Российской Федерации не содержит норм ущемляющих политические права женщин. Однако традиционные представления о социальных ролях мужчин и женщин являются существенным препятствием, ограничивающим возможности женщин пользоваться всеми правами и свободами. Более того необходим Федеральный закон о государственных гарантиях по обеспечению равных прав и равных возможностей мужчин и женщин, отвечающий современным международным стандартам. Необходимо введение гендерных квот – минимальных количественных норм для участия во властных структурах женщин. Необходимо создание государственных органов по наблюдению за эффективным проведением в жизнь принципа равных возможностей, отслеживания соблюдения гендерного законодательства. Тем более что основные причины гендерной дискриминации коренятся в глубинах подсознания и заложены стереотипными установками о роли женщин, базирующихся на патриархальном укладе общественной жизни в России. Библиографический список 1. Доклад о выполнении в Российской Федерации Конвенции Организации Объединенных Наций о ликвидации всех форм дискриминации в отношении женщин (восьмой периодический доклад, подлежащий представлению в 2014 г.) [Электронный ресурс] // Комитет по ликвидации дискриминации в отношении женщин. Рассмотрение докладов, представленных государствамиучастниками в соответствии со статьей 18 Конвенции о ликвидации всех форм дискриминации в отношении женщин. – Режим доступа: //tbinternet.ohchr.org/_layouts/treatybodyexternal/Download.aspx? symbolno=CEDAW%2fC%2fRUS%2f8&Lang=ru. 2. Ларинбаева, И. И. Юридическая онтология гендерного равноправия : автореф. дис. … канд. юрид. наук / И. И. Ларинбаева. – Саратов, 2004. – 45 с. 3. Поленина, С. В. Тенденции и перспективы демократизации правотворчества в свете соотношения гендерной политики и патриархальной практики в Российской Федерации / С. В. Поленина // Юридическая техника. – 2014. – № 8. – С. 337. 4. О государственных гарантиях равных прав и свобод и равных возможностей мужчин и женщин в Российской Федерации [Электронный ресурс] : Проект федерального закона № 284965–3 (внесен депутатами ГД В. В. Володиным, Е. Ф. Лаховой, О. В. Морозовым, Г. И. Райковым). – Режим доступа: www.duma.gov.ru/systems/law/?number=284965–3&sort=date. �Содержание Право на медицинскую помощь при аборте или право на жизнь эмбриона человека А. В. Красникова г. Барнаул, Россия На сегодняшний день проблемы, связанные с искусственным прерыванием беременности, не теряют своей актуальности. Отношение российского общества к аборту на современном этапе несколько противоречиво, подтверждением этого является существование двух противоположных позиций: «про лайф» – движение за запрет абортов, «про-чойс» – движение за право репродуктивного выбора женщины [7, с. 53]. Государство придает особую значимость вопросам, так или иначе связанным с искусственным прерыванием беременности. Это связано, прежде всего, с тем, что обозначенная проблема имеет непосредственную связь с демографической ситуацией в стране, экономическим развитием, влияет на показатели здоровья населения. Согласно официальной статистике, число абортов в Российской Федерации снижается. Если в 2011 г. их количество (в том числе и мини-абортов) составляло 1 124 880, то в 2015 г. – 848 180 [4], а это примерно на 25% меньше. Движение в сторону уменьшения числа абортов прослеживается и на региональном уровне, в частности в Алтайском крае: в 2011 г. его количество было равным 19 192, то к 2015 г. оно сократилось до 13 444, то есть на 30%. Несмотря на эти положительные тенденции, в юридической науке возникает ряд проблем, связанных с рассмотрением реализации права женщины на искусственное прерывание беременности (аборт) как нарушение права на жизнь ребенка. Искусственное прерывание беременности (аборт) – медицинское вмешательство по прерыванию беременности, которое проводится в рамках программ обязательного медицинского страхования в учреждениях, получивших лицензию на медицинскую деятельность, врачами, имеющими специальную подготовку. В настоящее время одним из дискуссионных вопросов в научно-исследовательской литературе является проблемы момента возникновения права на жизнь, а также времени, с которого это право нуждается в защите. Большинство исследователей полагают, что основным критерием начала жизни является начало физиологических родов, которое влечет за собой возможность ребенка существовать отдельно от матери, самостоятельно. Тем не менее, на сегодняшний день, в связи с достижениями медицины, генной инженерии и различных биомедицинских отраслей знаний, особую актуальность и научную значимость приобретают точки зрения, суть которых сводится к наделению полным объемом прав плод [3, с. 46], то есть начало жизни должно устанавливаться с момента зачатия. Р. Шарапов, например, считает, что начало жизни человека зависит от формирования клеток головного мозга [6, с. 75]. Данный процесс происходит в утробе матери к пятому месяцу беременности. Вторая точка зрения игнорирует право эмбриона считаться человеком, а соответственно и всеми присущими ему правами. Обе стороны располагают весомым набором аргументов в свою защиту, в основе которых лежат разные философские подходы и мировоззренческие позиции [5, с. 56]. Согласно ст. 56 Федерального закона от 21.11.2011 № 323–ФЗ «Об основах охраны здоровья граждан в Российской Федерации» [4] (далее ФЗ «Об основах охраны здоровья граждан в РФ»), искусственное прерывание беременности проводится по желанию женщины при сроке беременности до 12 недель, по социальным показаниям – при сроке беременности до 22 недель, а при наличии медицинских �Содержание показаний – независимо от срока беременности. К тому же аборт входит в программу государственных гарантий оказания гражданам Российской Федерации бесплатной медицинской помощи, то есть предоставляется гражданам в государственных организациях здравоохранения бесплатно. Искусственное прерывание беременности входит в понятие медицинское вмешательство. Согласно ч. 1 ст. 20 этого же закона, предварительным условием медицинского вмешательства, а соответственно и искусственного прерывания беременности, является дача информированного добровольного согласия гражданина или его законного представителя. Причем законодатель четко устанавливает категории граждан, которые дают добровольное согласие самостоятельно и через своих законных представителей. В первую категорию входят лица, достигшие совершеннолетнего возраста – 18 лет (за исключением случаев, связанных с недееспособностью лица), а также несовершеннолетние граждане старше 15 лет или больные наркоманией в возрасте старше 16 лет. Обязательное согласие родителя или законного представителя требуется в случаях, если лицо не достигло возраста, указанного выше (15/16 лет), а также при оказании несовершеннолетнему больному наркоманией наркологической помощи или при медицинском освидетельствовании несовершеннолетнего в целях установления состояния наркотического либо иного токсического опьянения. На наш взгляд, предоставление несовершеннолетним в возрасте 15–17 лет права на аборт без согласия их законных представителей влечет за собой последствия медицинского, психического и социального характера. В данном случае огромное значение имеет специфика возраста, определяемого в возрастной психологии как переломный этап. Анализ позволяет говорить, что в настоящее время в международном праве и российском законодательстве отсутствует общее правовое закрепление о моменте возникновения права на жизнь. Существующие точки зрения (как признание права на жизнь за человеческим эмбрионом, так и возникновение права на жизнь с момента физиологических родов) имеют право на существование. Однако представляется, что ужесточение государственной политики, направленной на запрет абортов, вряд ли приведет к положительным результатам. Как показывает история нашего государства, запрет абортов приводит к увеличению числа криминальных абортов со смертельным исходом, ухудшению общей демографической ситуации и снижению здоровья не только женщин, но и будущих потомков. Тем не менее считаем, что особый правовой статус несовершеннолетних и необходимость их повышенной правовой защиты, в том числе в вопросах искусственного прерывания беременности в возрасте до восемнадцати лет позволит, как представляется, значительно уменьшить случаи ранней нежелательной беременности, случаи детской смертности. В этой связи считаем необходимым дополнить ч. 2 ст. 20 ФЗ «Об основах охраны здоровья граждан в РФ» п. 3 следующего содержания: «Информированное добровольное согласие на медицинское вмешательство дает один из родителей или иной законный представитель в отношении: 3) несовершеннолетнего в связи с искусственным прерыванием беременности». А также считаем целесообразным дополнить ст. 5.35 «Неисполнение родителями или иными законными представителями несовершеннолетних обязанностей по содержанию и воспитанию несовершеннолетних» Кодекса Российской Федерации об административных правонарушениях [1] п. 4 следующего содержания: «Неисполнение или ненадлежащее исполнение родителями или иными законными представителями несовершеннолетних обязанностей по воспитанию, защите прав и интересов несовершеннолетних, выразившееся в искусственном прерывании беременности у несовершеннолетних, не достигших шестнадцатилетнего возраста – влечет наложение �Содержание административного штрафа в размере от двух тысяч до трех тысяч рублей». Как видится, установление административной ответственности за неисполнение или ненадлежащее исполнение родителями или иными законными представителями несовершеннолетних обязанностей по воспитанию несовершеннолетних смогут вызвать положительные результаты в вопросах предупреждения ранней нежелательной беременности несовершеннолетних. Кроме того, цивилизованным в настоящее время решением вопроса права на медицинскую помощь при аборте или права на жизнь эмбриона человека может стать определение перечня оснований, которые должны признаваться достаточными для законного прерывания беременности – в первую очередь с целью заботы о жизни и здоровье матери. Библиографический список 1. Кодекс Российской Федерации об административных правонарушениях от 30 декабря 2001 № 195– ФЗ (ред. от 06.07.2016) (с изм. и доп., вступ. в силу с 03.10.2016) // Собрание законодательства Российской Федерации. – 2002. – № 1 (Ч. 1). – Ст. 1. 2. Об основах охраны здоровья граждан в Российской Федерации : Федеральный закон от 21 ноября 2011 № 323–ФЗ (ред. от 03.07.2016) (с изм. и доп., вступ. в силу с 03.10.2016) // Собрание законодательства Российской Федерации. – 2011. – № 48. – Ст. 6724. 3. Романовский, Г. Б. Начало жизни человека в уголовном праве / Г. Б. Романовский // Криминологический журнал БГУЭП. – № 3 (21). – С. 43–49. 4. Сведения о прерывании беременности [Электронный ресурс]. – Режим доступа: www.gks.ru/wps/ wcm/connect/rosstat_main/rosstat/ru/statistics/population/healthcare/#. 5. Толстая, Е. В. О правовых гарантиях защиты жизни ребенка до рождения в российском законодательстве / Е. В. Толстая // Российская юстиция. – 2011. – № 4. – С. 54–58. 6. Шарапов, Р. Д. Начало уголовно-правовой охраны жизни человека: опыт юридического анализа / Р. Д. Шарапов // Уголовное право. – 2005. – № 1. – С. 75–77. 7. Широков, К. С. Согласие лица на причинение вреда как обстоятельство, исключающее преступность деяния при проведении искусственного прерывания беременности (аборта) / К. С. Широков // Медицинское право. – 2015. – № 4. – С. 53–55. �Содержание «Кризис» наказания Е. Д. Шапорева г. Барнаул, Россия В последнее время среди социологов, юристов и правоведов активно высказывается мнение о кризисе уголовного наказания. Изучение специалистами практики уголовного наказания в разных странах подтвердило наличие проблемы. Для начала определим, что под термином «кризис» понимается резкий, крутой перелом или состояние, при котором существующие средства достижения целей перестают работать по каким-либо причинам[3]. Кризис может затрагивать как определенную сферу жизни общества, так и конкретный социальный институт. Проведенный теоретический анализ показал, что кризис коснулся в том числе и института уголовного наказания. Согласно ст. 43 УК РФ уголовное наказание «есть мера государственного принуждения, назначаемая по приговору суда. Наказание применяется к лицу, признанному виновным в совершении преступления, и заключается в предусмотренных Кодексом лишении или ограничении прав и свобод этого лица». Здесь же указаны цели уголовного наказания: восстановление социальной справедливости, исправление осужденного и предупреждение совершения новых преступлений [6]. Большое опасение у специалистов вызывает ряд проблем, непосредственно связанных с кризисом наказания. Мы выделили три, на наш взгляд, наиболее актуальных и дискуссионных: 1) неэффективность практики уголовного наказания, т.к. карательные меры не приводят к снижению уровня преступности; 2) криминализация общества, угроза роста рецидивов, вызванные чрезмерно жестокой практикой наказания; 3) затрата несоразмерно больших материальных средств как на исполнение наказания, так и на смягчение последствий применения наказания, в частности на ресоциализацию личности. Применяемое в России и других странах уголовное наказание действительно показывает низкую результативность. Год от года уровень преступности в России в лучшем случае остается стабильным, в худшем – увеличивается. Если в период с 2011 по 2014 г. наблюдалось незначительное снижение уровня преступности, то 2015 год был отмечен увеличением количества преступлений (в январедекабре 2015 г. было зарегистрировано 2352,1 тыс. преступлений, или на 8,6% больше, чем за аналогичный период прошлого года) [5]. Статистические данные лишний раз подтверждают, что не достигается одна из целей уголовного наказания – предупреждение преступности. Что касается проблемы, связанной с применением тех или иных средств и способов наказания, то здесь мнения расходятся. Часть исследователей являются сторонниками «ненаказательной» системы. Авторы утверждают, что тюрьма «не перевоспитывает», а служит местом повышения криминальной квалификации; что тюремное заключение гарантирует ранний рецидив, а лишение свободы должно быть заменено более гуманными способами наказания. По данным исследователей, подобная практика реализуется в странах Западной Европы, где активно применяются следующие виды наказания: замена тюремного заключения выплатой штрафов, краткосрочное лишение свободы (до 2–3 лет), поддержка достойного уровня существования заключенных [1] и т.д. Другая группа исследователей придерживается противоположной концепции, согласно которой реакция на преступность должна быть адекватна самой преступности и состоянию реагирующего на него общества [2]. Не теряет своей актуальности вопрос о применении смертной казни. С одной стороны, в последние десятилетия наблюдается процесс либерализации института уголовного наказания, повлекший за собой введение �Содержание моратория на смертную казнь в ряде государств. Это обусловлено общей тенденцией мирового сообщества к признанию человеческой жизни высшей ценностью, а так же выводом о том, что даже государство не вправе лишать человека жизни. С другой стороны, во многих развитых странах (в частности, в КНР) смертная казнь не просто сохранилась, но и продолжает активно применяться. Интересный факт: несмотря на то, что в России с 1997 г. действует мораторий на смертную казнь, по результатам опроса, проведенного фондом Общественного мнения в 2014 г., большая часть населения (2/3) считает допустимым приговаривать преступников к смертной казни [4]. Третья проблема связана с колоссальными материальными затратами на поддержание правопорядка. Содержание преступников обходится слишком дорого для государственного бюджета (не говоря уже о тюремном персонале) и ложится тяжелым грузом на налогоплательщиков. Кроме того, поскольку уголовное наказание находит отражение в обвинительном приговоре, он должен достигать целей наказания и быть справедливым. К сожалению, практика вынесения судами обвинительных приговоров подтверждает высказанный тезис о кризисе наказания в силу высокого количества обвинительных приговоров, связанных с реальным лишением свободы. Так, из общего числа осужденных в 2014 и 2015 гг. удельный вес осужденных к лишению свободы составил от 92,5 % до 87,2 % соответственно [7]. Наряду с этим остается высоким удельный вес рецидивных преступлений, доля которых составляла около 30 % в 2015 г. [7]. Данный факт также указывает на то, что цели уголовного наказания, а именно исправление осужденных и предупреждение совершения новых преступлений в полной мере не достигаются. Таким образом, необходимо признать, что уголовная политика в Российской Федерации носит карательный характер. Однако же стоит отметить, что кризис наказания присущ для многих стран; при этом подходы к решению проблемы могу быть прямо противоположными. В то время как страны Западной Европы выбрали более либеральное решение проблемы, лидеры других стран предпочитают бороться с преступностью посредством применения смертной казни. Что касается нашего государства, то здесь необходимо проводить политику, направленную на применение мер, которые не будут связаны с лишением свободы лиц, не совершивших преступления, посягающие на жизнь и здоровье личности, основы конституционного строя и государственную безопасность. Библиографический список 1. Гилинский, Я. И. Демография «заключенности» [Электронный ресурс]. – Режим доступа: http:// demoscope.ru/weekly/2009/0361/tema01.php#_FNR_1. 2. Костенко, А. Н. Поиск «новой» украинской тюрьмы / А. Н. Костенко // Уголовно-исполнительная система: право, экономика, управление. – 2011. – № 5. – С. 25–28. 3. Ожегов, С. И. Толковый словарь русского языка [Электронный ресурс] / С. И. Ожегов. – Режим доступа: http://slovarozhegova.ru/word.php?wordid=12364. 4. Отношение к смертной казни. Россияне о смертной казни и моратории на ее применение [Электронный ресурс]. – Режим доступа: http://fom.ru/TSennosti/11722. 5. Состояние преступности – январь-декабрь 2015 года. [Электронный ресурс]. – Режим доступа: https://мвд.рф/folder/101762/item/7087734. 6. Уголовный кодекс Российской Федерации. – Москва, 2007. – 192 с. 7. Федеральная служба государственной статистики [Электронный ресурс]. – Режим доступа: http:// www.gks.ru/wps/wcm/connect/rosstat_main/rosstat/ru/statistics/population/infraction/#. �Содержание Проблемы реализации права на труд несовершеннолетних в Алтайском крае А. С. Свидовская, Н. А. Сапронова г. Барнаул, Россия Проблемы реализации права на труд несовершеннолетних состоят в особенностях регулирования их труда, заключения трудового договора, защиты интересов средствами трудового права. Лица, не достигшие возраста 18 лет, значительно чаще подвергаются негативному воздействию со стороны общества, поэтому они нуждаются в особой защите своих прав и законных интересов, в том числе и в трудовой сфере, поскольку ст. 37 Конституции РФ гласит, что труд свободен [3]. Вопросы занятости несовершеннолетних в Алтайском крае не решены в полном объеме, об этом свидетельствуют статистические данные о количестве безработных граждан в возрасте от 16 до 19 лет – 2,26 % от числа всех безработных края в 2015 году [13]. Одной из важнейших проблем современного общества является использование труда несовершеннолетних и вопрос об их эффективном трудоустройстве. Решение этой проблемы будет способствовать привлечению к труду несовершеннолетнего, воспитанию ответственности, самостоятельности, позволит получить первоначальный профессиональный опыт. Так же, как показывают исследования ученых и данные уголовной статистики, среди несовершеннолетних, совершивших преступления в Алтайском крае, удельный вес работающих несовершеннолетних очень мал и составлял в 2015 году 0,4 % [2, 13], что безусловно свидетельствует о позитивном влиянии трудовой деятельности на поведение несовершеннолетнего. По мнению А. В. Буяновой [1], одной из проблем, касающихся реализации права на труд несовершеннолетних, в том числе и в Алтайском крае, является – сложность трудоустройства граждан в возрасте 15 лет. Дело в том, что законодательство связывает возникновение трудовых отношений лица, не достигшего 16 лет с рядом дополнительных условий. Так, часть 2 ст. 63 Трудового кодекса РФ [14] предусматривает возможность заключения трудового договора с несовершеннолетним, достигшим возраста 15 лет, лишь при условии, что он либо получил основное общее образование, либо получает его. Однако несовершеннолетний, достигший возраста 15 лет, вправе оставить общеобразовательную организацию до получения им основного общего образования при условиях, указанных в п. 6 ст. 66 ФЗ № 273–ФЗ [4]. Безусловно, несовершеннолетнему, не получившему общего образования и желающему работать, оказывается помощь в трудоустройстве. Однако с учетом специфики региона, в Алтайском крае отмечается высокий уровень безработицы. Как отмечает ПолитСибРу, Алтайский край вошел в список субъектов Федерации с высоким уровнем безработицы [10]. Это подтверждает сложности с трудоустройством несовершеннолетних в крае. Вместе с тем, не имея возможности трудоустроится, 15летний несовершеннолетний мог бы реализовать свое право на защиту от безработицы посредствам получения статуса безработного. Однако, согласно ст. 3 закона РФ от 19.04.1991 № 1032–1 «О занятости населения в Российской Федерации» [8] безработным может быть признано только лицо, достигшее возраста 16 лет. В этой связи, считаем необходимым внести изменения в ст. 3 закона РФ «О занятости населения в Российской Федерации», изложив п. 3 в следующей редакции: «Безработными не могут быть признаны граждане, не достигшие 16-летнего возраста, за исключением несовершеннолетних, достигших 15- �Содержание летнего возраста и которые оставили общеобразовательное учреждение с согласия родителей (законных представителей) и не имеют основного общего образования». Согласно федерального закона от 24.06.1999 № 120–ФЗ «Об основах системы профилактики безнадзорности и правонарушений несовершеннолетних» [5] органы службы занятости «в порядке, предусмотренном законом РФ «О занятости населения в Российской Федерации», участвуют в профессиональной ориентации несовершеннолетних, а также содействуют трудовому устройству несовершеннолетних, нуждающихся в помощи государства». Согласно ст. 7.1–1 закона РФ «О занятости населения в Российской Федерации» [8] к ведению органов государственной власти субъектов относится организация временного трудоустройства несовершеннолетних граждан в возрасте от 14 до 18 лет в свободное от учебы время, безработных граждан, испытывающих трудности в поиске работы. Однако данные о числе безработных в возрасте от 16 до 19 лет, приводимые в начале исследования, заставляют сомневаться в эффективности деятельности органов государственной власти Алтайского края в рассматриваемой сфере. Важно отметить, что в соответствии со ст. 11 Федерального закона от 24.07.1998 № 124–ФЗ «Об основных гарантиях прав ребенка в Российской Федерации» [6] лицам, моложе 18 лет предоставляются льготы при квотировании рабочих мест для трудоустройства, установленные законодательством Российской Федерации. Согласно закона РФ «О занятости населения в Российской Федерации» [8] квотирование рабочих мест для несовершеннолетних предусматривается законодательством субъектов РФ. Например, на территории Московской области подобный закон принят [7]. Что касается Алтайского края, то на региональном уровне не принят закон, предусматривавший квотирование рабочих мест для несовершеннолетних, хотя исследователи говорят о необходимости закрепления подобной нормы [12]. Дополнительным аргументом для решения проблем трудоустройства несовершеннолетних являются данные уголовной статистики. Так, число преступлений, совершенных несовершеннолетними в Алтайском крае значительно возросло: с 1181 преступлений в 2012 г. до 1369 – в 2015 г., темп прироста за эти годы составил 16 % [2]. Таким образом, в целях реализации права несовершеннолетних на труд и профилактики преступности несовершеннолетних, считаем целесообразным на территории Алтайского края принять закон о квотировании рабочих мест для несовершеннолетних аналогично квотированию рабочих мест для инвалидов [9]. Считаем, что установление налоговых и других льгот для работодателей, принявших на работу несовершеннолетних, будет расширять профессиональные и социальные перспективы несовершеннолетних. Вместе с тем, считаем необходимым создание дополнительных рабочих мест для несовершеннолетних в сельской местности Алтайского края, поскольку криминальная ситуация в среде несовершеннолетних в регионе характеризуется опережающим ростом преступности несовершеннолетних именно в сельской местности по сравнению с преступлениями, совершаемыми в городах [10]. Таким образом, считаем, что предложения по совершенствованию законодательства способствовать реализации права несовершеннолетних на труд в Алтайском крае. будут Библиографический список 1. Буянова, А. В. Возникновение и изменения трудовых правоотношений с несовершеннолетними / А. В. Буянова // Современный юрист. – 2013. – № 2 (3). – С. 114–127. �Содержание 2. Генеральная прокуратура Российской Федерации [Электронный ресурс]. – Режим доступа: http:// crimestat.ru/regions_table_total. 3. Конституция (Основной Закон) Российской Федерации : принята общенародным голосованием в 1993 г. // Российская газета. – 1993. – 10 декабря. 4. Об образовании в Российской Федерации : Федеральный закон от 29 декабря 2012 г. № 273–ФЗ // Собрание законодательства Российской Федерации. – 2012. – № 53 (Ч. 1). – Ст. 7598. 5. Об основах системы профилактики безнадзорности и правонарушений несовершеннолетних : Федеральный закон от 24 июня 1999 № 120–ФЗ // Собрание законодательства Российской Федерации. – 1999. – № 26. – Ст. 3177. 6. Об основных гарантиях прав ребенка в Российской Федерации : Федеральный закон от 24 июля 1998 г. № 124–ФЗ // Собрание законодательства Российской Федерации. – 1998. – № 31. – Ст. 3802. 7. О занятости населения в городе Москве : закон г. Москвы от 1 октября 2008 г. № 46 // Ведомости Московской городской Думы. – 2008. – № 11. – Ст. 210. 8. О занятости населения в Российской Федерации : закон от 19 апреля 1991 № 1032–1 // Собрание законодательства Российской Федерации. – 1996. – № 17. – Ст. 1915. 9. О социальной защите инвалидов в Российской Федерации : Федеральный закон от 24 ноября 1995 № 181–ФЗ // Собрание законодательства Российской Федерации. – 1995. – № 48. – Ст. 4563. 10. ПолитСибРу: главные новости Сибири. В управлении по труду не паникуют из-за высокой безработицы в Алтайском крае [Электронный ресурс]. – Режим доступа: http://www.politsib.ru/ news/79243. 11. Сапронова, Н. А. Особенность криминологической характеристики преступности несовершеннолетних в сельской местности / Н. А. Сапронова // Вестник Томского государственного университета. – № 342. – 2011. – С. 144–146. 12. Сапронова, Н. А. О некоторых проблемах правового регулирования трудовых отношений несовершеннолетних / Н. А. Сапронова // Алтайский вестник государственной и муниципальной службы. – 2014. – № 14. – С. 81–84. 13. Территориальный орган Федеральной службы государственной статистики по Алтайскому краю. Численность и структура безработных по возрастным группам [Электронный ресурс]. – Режим доступа: http://akstat.gks.ru/wps/wcm/connect/rosstat_ts/akstat/ru/statistics/employment/. 14. Трудовой кодекс Российской Федерации от 30 декабря 2001 № 197–ФЗ // Собрание законодательства Российской Федерации. – 2002. – № 1 (Ч. 1). – Ст. 3. �Содержание К вопросу о понятии «несовершеннолетний» М. О. Булгакова г. Барнаул, Россия Как часто мы слышим слово «несовершеннолетний»? Довольно нередко по телевизору, радио, в средствах массовой информации, школах, институтах и даже просто при беседе мы употребляем данный термин. Но задавался ли кто-нибудь вопросом – что именное обозначает этот термин? Согласно наиболее распространенным теоретическим воззрениям, под термином «несовершеннолетний» понимается лицо, которое не достигло 18 лет. Однако на это распространенное мнение существуют точки зрения различных ученых, а так же четкие понятия – в словарях, различных отраслях права и знаний. Для наиболее полного раскрытия смыслового содержания термина «несовершеннолетний» необходимо прояснить вопрос о происхождении этого понятия. Впервые речь о несовершеннолетних завели римские юристы, и именно в римском праве при императоре Марке Аврелии был определен возраст совершеннолетия – 25 лет. В энциклопедическом словаре Ф. А. Брокгауза и И. А. Ефрона слово «несовершеннолетние» употребляется только с 1890 года: несовершеннолетние – люди, которые еще не достигли определенного возраста и в связи с этим в правовом отношении не могут действовать самостоятельно [8]. Что касается законодательного закрепления, то термин «несовершеннолетние» был закреплен в советский период, до этого употреблялись – «дети», «младенцы», «законнорожденные» и «незаконнорожденные». Если обратиться к словарям, то энциклопедический раскрывает смысл понятия «несовершеннолетние» следующим образом – лица, не достигшие возраста, с которым закон связывает наступление дееспособности [13]. Словарь В. И. Даля трактует этот термин так – несовершеннолетний, не достигший полных лет, кто еще не во всех годах, неполнолетний, недоросль или невозрастный, невзрослый, не возмужалый, недокунок; недостигший 21 года [4]. Словарь В. И. Даля больше ссылается на возрастной критерий, что на мой взгляд, более конкретно доносит смысл понятия «несовершеннолетний». Термин «несовершеннолетний» стал легальным и применяется в современном отраслевом законодательстве. Тем не менее, некоторые авторы по разному подходят к определению содержания понятия «несовершеннолетний». По мнению А. П. Солдатова указанное понятие состоит из двух понятий: «малолетний» и «подросток» [12, с. 127]. При этом понятие «малолетний» употребляется в отношении детей с момента рождения до 10 лет, подростком является ребенок от 10 до 14 лет. Другого подхода придерживается О. В. Садина, давая следующие определения понятий «малолетний» и «подросток»: малолетний – несовершеннолетний (физическое лицо, ребенок) в возрасте до 14 лет; подросток – несовершеннолетний (физическое лицо, ребенок) в возрасте от 14 до 18 лет [10, с. 13]. Некоторые ученые дискутируют о тождественности или наоборот расхождении понятий «ребенок» и «несовершеннолетний». К примеру, В. И. Абрамов, подчеркивая приоритет возрастных параметров, определяет категорию «ребенок» («дети») как универсальную, а, в свою очередь, категории «несовершеннолетний», «малолетний», «подросток» и другие охватываются общим понятием «ребенок» и в то же время могут служить основанием для формирования самостоятельных видов правового статуса детей [1, с. 119]. В свою очередь М. В. Геллер подходит к обозначению понятий «ребенок» и «несовершеннолетний» следующим образом, сопоставляя терминологическое значение данных понятий, исследователь приходит к выводу об их не идентичности. Слово «ребенок» означает не только определенную возрастную страту и определенный период жизни человека, но и первую степень родства с кем-либо, так что ребенок может быть не только несовершеннолетним, но и �Содержание взрослым сыном или дочерью [3, с. 10]. При обращении к нормам международного права можно выяснить, что согласно Конвенции о правах ребенка: «…ребенком является каждое человеческое существо до достижения 18–летнего возраста, если по закону, применимому к данному ребенку, он не достигает совершеннолетия ранее» [14]. По законодательству Российской Федерации, в частности в соответствии с ФЗ от 24 июня 1999 г. № 120– ФЗ «Об основах системы профилактики безнадзорности и правонарушений несовершеннолетних» – «…несовершеннолетний – лицо, не достигшее возраста восемнадцати лет» [16]. Анализ ФЗ «Об основных гарантиях прав ребенка в Российской Федерации», показывает, что понятия ребенок и несовершеннолетний в данном законе используются как равнозначные и в ст. 1 закреплено, что ребенок это лицо до достижения им возраста 18 лет (совершеннолетия). Основной закон нашей страны – Конституция РФ так же использует интересующий нас термин, но смысл его не раскрывает. Например, ст. 38 Конституции РФ о защите государством детства, о праве и обязанности родителей на заботу о детях [15]. С понятиями «малолетний» и «несовершеннолетний от 14 до 18 лет» гражданский законодатель связывает наличие у лица того или иного объема прав и обязанностей, т.е. дееспособности. Так, согласно Гражданского кодекса РФ до 14 лет несовершеннолетний является малолетним и от его имени все сделки осуществляют его законные представители (родители, опекун, усыновитель), а с 14 до 18 лет несовершеннолетний совершает сделки с письменного согласия своих законных представителей, и, наконец, с 18 лет лицо приобретает дееспособность в полном объеме [18]. Так в уголовном праве несовершеннолетний – это лицо, которому ко времени совершения преступления исполнилось 14 и не исполнилось 18 лет. По общему правилу, уголовная ответственность за совершение преступления наступает, если лицо ко времени совершения преступления достигло шестнадцати лет (ч. 1 ст. 20 УК РФ). По делам о преступлениях, круг которых очерчен в уголовном законе, несовершеннолетний подлежит уголовной ответственности по достижении четырнадцати лет (ч. 2 ст. 20 УК РФ) [5, с. 175]. Следует согласиться с Н. А. Сапроновой, что действительно в различных отраслях российского права используются разные подходы к определению понятия несовершеннолетнего, однако это лишний раз подтверждает наличие особенностей правового статуса данной возрастной группы населения. Как представляется, понятие несовершеннолетний должно включать лиц до достижения возраста наступления гражданской дееспособности в полном объеме (восемнадцати лет), обладающих правами, свободами и обязанностями, дополненные особыми условиями по их обеспечению государством [11, с. 83]. В свое время, подчеркивая значимость понятий в праве, Н. Н. Полянский отмечал: «… дать надлежащую форму, определяющую термин, – это иногда может иметь значение не меньшее, чем иное даже серьезное техническое открытие» [7, c. 132]. Данное выражение не утратило свою актуальность, так как четкие юридические определения должны даваться всем терминам, имеющим решающее значение для правового регулирования, а термин «несовершеннолетний» определенно таковым является. Библиографический список 1. Абрамов, В. И. Права ребенка в России: (теоретический аспект) / В. И. Абрамов ; под ред. Н. И. Матузова. – Саратов, 2005. – 311 с. 2. Автономов, А. С. Ювенальная юстиция : учеб. пособие / А. С. Автономов. – Москва, 2009. – 186 c. �Содержание 3. Геллер, М. В. Реализация и защита прав несовершеннолетнего жить и воспитываться в семье по законодательству Российской Федерации : автореф. дис. … канд. юрид. наук / М. В. Геллер. – Москва, 2007. – 25 с. 4. Даль, В. И. Словарь [Электронный ресурс] / В. И. Даль. – Режим доступа: http://slovardalja.net/ word.php?wordid=19940. 5. Игнатов, А. Н. Курс российского уголовного права: в 2 т. / А. Н. Игнатов, Ю. А. Красиков. – Москва : НОРМА, 2001. – Т. 1. – 300 с. 6. Ильина, О. Ю. Об определении интересов ребенка / О. Ю. Ильина // Государство и право. – 2005. – № 11. – С. 72. 7. Полянский, Н. Н. О терминологии советского социалистического права. – 1938. – № 5. – С. 132–136. закона / Н. Н. Полянский // Проблемы 8. Ринекер, Ф. Библейская энциклопедия Брокгауза [Электронный ресурс] / Ф. Ринекер, Г. Майер. – Режим доступа: http://dic.academic.ru/dic.nsf/enc_bible/2890/. 9. 10. Садина, О. В. Правовой статус несовершеннолетнего в российском законодательстве: теоретико-правовой анализ : дис…. канд. юрид. наук / О. В. Садина. – Мытищи, 2009. – 201 с. 10. 11. Сапронова, Н. А. О некоторых проблемах правового регулирования трудовых отношений несовершеннолетних / Н. А. Сапронова // Алтайский вестник государственной и муниципальной службы. – 2014. – № 11. – С. 81–84. 11. 12. Солдатов, А. П. Гарантии и обеспечение прав в границах местного самоуправления. – Славянск-на-Кубани : СГПИ, 2008. – 387 с. 12. 13. Энциклопедический словарь [Электронный ресурс]. – Режим доступа: http://dic.academic.ru/ dic.nsf/es/39376. 13. 14. Конвенция о правах ребенка от 20 ноября 1989 г. : принята в 1989 г. Резолюцией 44/25 Генеральной Ассамблеей ООН // Ведомости СНД СССР и ВС СССР. – 1990. – № 45. – Ст. 1. 14. 15. Конституция (Основной Закон) Российской Федерации : принята общенародным голосованием в 1993 г., с учетом поправок, внесенных законами Российской Федерации о поправках к Конституции Российской Федерации от 30 декабря 2008 г. № 6–ФКЗ и от 30 декабря 2008 г. № 7–ФКЗ // Российская газета. – 1993. – 25 декабря. 15. 16. Об основах системы профилактики безнадзорности и правонарушений несовершеннолетних : Федеральный закон от 24 июня 1999 г. № 120–ФЗ // Собрание законодательства Российской Федерации. – 1999. – № 26. – Ст. 17. 16. 17. Гражданский кодекс Российской Федерации [Электронный ресурс]. – Режим доступа: http:// www.consultant.ru/document/cons_doc_LAW_5142/. �Содержание Социальный аспект профилактики наркомании в подростковой среде Н. Н. Рыжаков г. Барнаул, Россия Проблема наркомании и незаконного оборота наркотиков, являются одной из угроз государству. По результатам исследования, проведенного Государственным антинаркотическим комитетом, наркоситуация в России по-прежнему оценивается как тяжелая. Число лиц, с разной степенью периодичности потребляющих наркотики, за 2015 год составило порядка 7,3 млн. человек [1]. Что составляет примерно 5 % населения РФ. Официально в Алтайском крае зарегистрировано 6577 наркозависимых, проходящих лечение в реабилитационных центрах. За первый квартал 2014 года число наркоманов в возрасте до 18 лет увеличилось на 9,6% и составило 102 человека [2]. Современные статистические данные говорят о высоком спросе на наркотические вещества как внутри страны, так в том числе ив Алтайском крае. Так же они свидетельствуют о недостаточном уровне проводимых профилактических мероприятий. Исходя из исследований психолога Беличевой, подростковый возраст является одним из основных завершающих этапов социализации личности. В этом возрасте завершается процесс формирования ценностей личности, ее нравственных потребностей и привычек поведения [4. с. 37]. На подростка, еще окончательно физически и духовно не сформировавшегося, обрушивается масса негативных обстоятельств, которые затрудняют жизнь и отрицательно влияют на его образ жизни, деформируя его процесс социализации. К числу негативных обстоятельств относятся: глубокий духовный кризис общества, ухудшение жизненного уровня большинства семей, бесконечные реформы в школе, обилие, разнообразие часто недопустимых учебных программ, ухудшение условий для занятий спортом, физкультурой. Причиной тому служит ликвидация многих подростковых учреждений, перевод многих видов досуговых занятий по интересам на платную основу. Также на подростков оказывают негативное влияние многие зарубежные фильмы, интернет и компьютерные игры. Что делает подростка психологически предрасположенным к проникновению в негативную среду, где можно легко приобрести наркотики. В сложнейшей проблеме борьбы с наркоманией наиболее перспективной должна являться профилактическая работа как деятельность, направленная на предупреждение приобщения к наркотикам. Педагогическая профилактика включает в себя 3 основных структурных блока: первичная профилактика, направленная на предупреждение реального приобщения подростков к наркотикам. Вторичная профилактика, предотвращающая развитие зависимости у несовершеннолетних, имеющих опыт использования наркотических веществ; третичная профилактика – педагогическая реабилитация подростков со сформированной зависимостью [6. с. 87]. В сложнейшей проблеме борьбы с наркоманией наиболее перспективной, является первичная профилактика. К первичной профилактике относятся мероприятия, направленные на подростков, которые не употребляют наркотические средства. Основная цель – предупредить начало употребления наркотических веществ лицами, ранее их не употреблявшими. В первую очередь к первичной профилактике наркомании относятся изменения тех социальных условий, которые приводят к развитию наркомании. Определить какие государственные и общественные органы могут воздействовать на социальные условия. Например, в ведение правоохранительных и законодательных органов относятся: противодействие доступности наркотиков, продажа в общественных местах. С учетом этого в краевой программе профилактической деятельности �Содержание необходимо сделать акцент на мерах, противодействующих спросу наркотических средств, а именно, на психологических, воспитательных и информационно-образовательных мероприятиях. Спрос уменьшается, если общество поменяет свое отношение к данному явлению. Нужны массовые антинаркотические кампании, санитарное просвещение, разъяснительная работа экспертов в группах риска. Подростков необходимо учить, как проводить свободное время, получать удовольствие от жизни без наркотиков и противостоять влиянию тех, кто толкает на их потребление. При этом важно рассмотреть модели воспитательно-профилактической деятельности. Существует несколько моделей в этой области [5. с. 24.]: – модель морализирования основана на утверждении одурманивания, противоречащего религиозным постулатам. греховности и безнравственности – модель запугивания, всячески использующая идею опасности потребления наркотиков и санкций со стороны правоохранительных органов. – познавательная модель предлагающая объективную информацию наркотических веществ и риска, с которым связано их потребление. относительно действия – модель укрепления здоровья, которая помимо знаний формирует убеждения, оценки, критическое отношение к потреблению, проводится работа по формированию у подростков чувства самоуважения, системы личностных ценностей, в которых нет места наркотикам. Поощряет развитие альтернативных привычек (спорт, активный досуг, здоровый образ жизни и др.), которые могут стать барьером, препятствующим поведению, наносящему вред собственному здоровью. При выборе воспитательно-профилактической модели важно не конкретной, а попытаться создать свою на основе их компиляции. придерживается какой-то Опыт показывает, что одно традиционное санитарно-гигиеническое просвещение по проблемам, связанным с употреблением наркотиков и других психотропных средств, не достигает поставленных целей. Необходимо с распространением знаний, но формировать установки и изменять поведение, создавая новую среду окружения. Такой комплексный подход оказывается более результативным, хотя и требует гораздо более сложной организационной проработки. Библиографический список 1. Итоги деятельности Федеральной службы Российской Федерации по контролю за оборотом наркотиков за 9 месяцев 2015 года [Электронный ресурс]. – Режим доступа: http://www.fskn.gov.ru. 2. Итоги оперативно-служебной деятельности алтайского наркоконтроля за первое полугодие 2015 года [Электронный ресурс]. – Режим доступа: http://www.22.fskn.gov.ru. 3. О профилактике наркомании и токсикомании в Алтайском крае : закон Алтайского края от 14 сентября 2006 года № 94–ЗС [Электронный ресурс]. – Режим доступа: http://docs.pravo.ru . 4. Беличева, С. А. Этот «опасный» возраст / С. А. Баличева. – Москва, 1982. – 94 с 5. Ведищева, М. М. Ранняя профилактика наркотизма: проблемы и подходы к их решению / М. М. Ведищев // Педагогика. – 1997. – № 1. – С. 23–27. 6. Лозовой, В. В. Профилактика наркомании: школа, семья : учеб. пособие / В. В. Лозовой. – Екатеринбург : Изд-во Урал. ун-та, 2000. – 168 с. �Содержание Факторы, влияющие на формирование противоправного поведения несовершеннолетних Д. М. Пунина г. Барнаул, Россия На сегодняшний день, одной из основных проблем современного общества является криминализация общественных отношений среди несовершеннолетних. Дети – это одна из наиболее уязвимых групп общества, которая может быть подвергнута негативному влиянию факторов, влияющих на формирование преступного поведения у несовершеннолетних. Некоторые исследователи выделяют две группы факторов, которые влияют на противоправное поведение несовершеннолетних – биологические и социальные [1, с. 32]. Одним из первых ученым, который начал искать причину противоправного поведения с точки зрения биологии, стал Чезаре Ломброзо (1836–1909). В своей теории он связывал преступное поведение человека с его анатомическим строением. С помощью антропометрического метода, ученый рассматривал череп человека, его нос, уши, почерк, цвет волос, овал лица. Было определено, что выдающаяся нижняя челюсть, сплющенный нос, редкая борода, приросшие мочки ушей, являются характеристиками «врожденного преступного типа» [6, с. 103]. Людей, подходящих под данную характеристику, Чезаре Ломброзо предлагал изолировать от общества, либо уничтожать. Слабость теории Чезаре Ломброзо состоит в том, что он рассматривал противоправное поведение человека только с биологической точки зрения, не затрагивая социальную. Биологически все люди обладают различными способностями, темпераментом и характером, по-разному воспринимают одни и те же общественные нормы. Все это лишь говорит о различных биологических возможностях людей. А поведение человека в основном формируется исходя из воздействия социальных факторов. Российские ученые – криминологи выявляют решающую роль социальной среды в формировании противоправного и преступного поведения. Для несовершеннолетних такой принцип так же является главным. На поведение несовершеннолетнего оказывает влияние общество со своими ценностями, нормами морали и нравственности. В современном обществе наблюдается сильный контраст распределения доходов [7, с. 217]. Выделяются обеспеченные и малообеспеченные группы населения. Как раз среди малообеспеченных слоев наиболее ярко выражен уровень наркотизации и алкоголизации, которые во многом являются причинами преступности. Но так же часто подросткам из бедных семей приходится совершать преступления, чтобы просто выжить. Зачастую дети из малообеспеченных семей не получают доступа в кружки, секции, клубы, занятия в которых являются дорогостоящими. Несовершеннолетние в этом случае остаются без дополнительного физического, нравственного или трудового образования. Постепенно отрываясь от основной группы сверстников, такие учащиеся ищут занятия вне школы, в кругу случайных уличных знакомых и легко попадают под их пагубное влияние. Современное школьное образование основывается на принципе индивидуального подхода к каждому ребенку. Педагог должен с каждым ребенком, в том числе и с трудным подростком проводить профилактическую работу, привлекать к общественной, спортивной жизни коллектива и другой внеклассной работе. Игнорирование данного принципа приводит к тому, что, несовершеннолетний отчуждается от коллектива, утрачивает интерес к учебе, бросает школу, попадает под негативное влияние антиобщественных элементов [5, с. 93]. �Содержание В последнее время государство и общество стали серьезно волновать проблемы, связанные с негативным воздействием средств массовой информации на поведение людей, в частности несовершеннолетних [9, с. 886]. Психика подростка находится в стадии развития и формирования, и даже некоторые телепередачи могут нанести невообразимый вред психике несовершеннолетнего. Насилие, жестокость, усиливают установку ребенка на агрессивные поступки, безнаказанность формирует безответственность в поведении и неуважение закона. Ребенок, будучи особенно чувствительным и уязвимым, начинает воспринимать мир неправильно и искаженно. Как известно, семья является важнейшим социальным институтом. Именно в семье начинается первичный процесс социализации ребенка, формирование его личности. Среди неблагоприятных факторов семейного воспитания исследователи отмечают, прежде всего, аморальный образ жизни родителей, их низкий общеобразовательный уровень, эмоциональноконфликтные отношения в семье, неполная семья, плохое материальное положение [4, с. 109]. В разные годы по различным регионам страны у несовершеннолетних преступников отсутствие одного из родителей фиксировалось значительно чаще, чем у подростков, преступлений не совершавших [3, с. 18]. Такие дети недополучают должного материнского или отцовского воспитания, бедны житейским опытом, сказывается повышенная неуравновешенность, склонность к подражанию, повышенная внушаемость. Их взгляды нередко складываются под стихийным влиянием микросреды. Зачастую отсутствие должного контроля над ребенком, нередко переходит в безнадзорность. Для таких подростков роль друзей и их мнение оказывается гораздо более значимыми, чем мнение и роль взрослых. У таких детей повышена внушаемость, а в сложных ситуациях не всегда могут объективно оценить необычные условия быстроменяющейся конфликтной ситуации и найти правильный выход. Чрезмерная опека родителей над детьми так же может негативно сказаться на поведении несовершеннолетних. Гиперопека – это ситуация, когда родители хотят быть соучастником всех проявлений внутренней жизни детей (его мыслей, чувств, поведения), доходящая до семейной тирании [2, с. 145]. В этом случае затрудняется социальная адаптация несовершеннолетнего, нарушается выработка активной жизненной позиции личности. Безусловно, на формирование противоправного поведения несовершеннолетних большее влияние оказывает неблагополучная семья, которая становится социальной базой безнадзорности. За несколько лет жизни в неблагополучной семье ребенок успевает приобрести огромный опыт антисоциального поведения, психологически сломаться, утвердиться в варианте жизненного самоопределения, идущего наперекор общественным нормам и ценностям. Ребенок из неблагополучной семьи отличается не только внешним видом, манерой общения с окружающими, примитивной, зачастую нецензурной речью. Его психика неуравновешенна, реакции неадекватны, он замкнут, озлоблен. Для него характерно полное отсутствие интереса к любому виду обучения. Такое поведение, типичное для безнадзорного ребёнка из неблагополучной семьи, воспринимается в обществе отторжением, разрывом отношений, а порой подавлением или угнетением, как со стороны благополучных сверстников, так и со стороны взрослых. Столкнувшийся с непониманием окружающих, неприятием другими его проблем, безнадзорный ребенок оказывается в изоляции, выбирает по примеру своих родителей асоциальный образ жизни [8, с. 133]. С учетом изложенного считаем, что государство в лице органов и учреждений, деятельность которых связана с несовершеннолетними, должны проводить государственную ювенальную политику с учетом факторов, оказывающих негативное влияние на формирование несовершеннолетних. Воздействуя на �Содержание причины и условия, способствующие развитию преступности среди несовершеннолетних, возможно, предотвратить реализацию преступных намерений детей. Библиографический список 1. Баженов, В. А. Профилактическая работа с несовершеннолетними правонарушителями / В. А. Баженов. – Москва : Наука, 2004. – 238 с. 2. Ветров, Н. И. Криминологическая характеристика правонарушений молодежного возраста / Н. И. Ветров. – Москва, 1981. – 162 с. 3. Забрянский, Г. И. Статистика преступности несовершеннолетних в России: Аналитический обзор / Г. И. Забрянский. – Москва, 2000. – 35 с. 4. Ермаков, В. Д. Криминологическая характеристика возрастных параметров правовой ответственности несовершеннолетних / В. Д. Ермаков. – Ставрополь : Изд-во СКФУ, 2013. – 112 с. 5. Лебедев, Д. И. Детское общественное движение переходного периода: тенденции, противоречия, перспективы / Д. И. Лебедев // Внешкольник,. – 2009. – № 25. – С. 93–99. 6. Мальцева, Л. В. Преступность среди несовершеннолетних и ее предупреждение / Л. В. Мальцева // Общество: политика, экономика и право. – 2011. – № 4. – С. 102–105. 7. Олиференко, Л. Я. Социально-педагогическая поддержка детей группы риска / Л. Я. Олиференко, Т. И. Шульга, И. Ф Дементьева. – Москва : Издательский центр «Академия», 2010. – 338 с. 8. Понкратов, В. В. Социально-психологические методы изучения личности и несовершеннолетних правонарушителей / В. В. Понкратов. – Москва : Книга, 2011. – 153 с. групп 9. Тхакохов, А. А. Причины и условия противоправного поведения несовершеннолетних / А. А. Тхакохов // Молодой ученый. – 2014. – № 4. – С. 882–884. �Содержание О понятии предупреждения преступности несовершеннолетних Е. А. Полякова г. Барнаул, Россия Преступление легче предупредить, чем его расследовать и осуществлять правосудие. Лишь фиксировать преступления и наказывать за них виновных – недостаточно для искоренения преступности. Для подавляющего большинства обладателей преступного опыта наказание не выполняет удерживающей функции [3, с. 49]. Еще на ранних этапах своего развития человечество осознало, что сдерживать преступность только с помощью наказания нельзя. Возникло понимание, что рациональнее предупредить преступление, чтобы не быть вынужденным наказывать за него. Древнегреческий философ Платон считал, что в обществе должно действовать совершеннейшее законодательство, отвращающее людей от преступлений. Выдающийся мыслитель древности Аристотель полагал, что общество следует так устроить, чтобы оно боролось с историческими нравами, привычками и обычаями, противоречащими разуму. Просветители XVIII в. вновь вернулись к мысли о связи права и профилактики преступлений. Была выдвинута идея создания правового государства, одна из важнейших задач которого – предупреждать преступления. В известном трактате «О духе законов» Монтескье обосновал положение о разделении властей в обществе, где правит право, и сформулировал требование, что хороший законодатель заботиться не сколько о наказании за преступление, сколько о предупреждении преступлений. В русской литературе XIX в. идеи о предпочтительности предупреждения преступления наказанию за их совершение, о том, что главное в борьбе с преступностью не наказание, а ее предупреждение, основывающееся на прогрессивных преобразованиях общества, развивали А. Радищев, А Герцен, Н. Чернышевский и др. В XIX и XX вв. идет интенсивное развитие наук об обществе и человеке. В каждом из них исследуется в своем аспекте глобальная проблема предупреждения преступности. В начале 20-х годов идеи общесоциологического предупреждения преступности и криминологической профилактики преступлений были прерваны, а с 30–х гг. восторжествовала установка, что неотвратимость наказания есть одно из главных в предупреждении преступности. Предупреждение преступности, таким образом, становилось частью карательной политики и политики государства. в 60-е гг предупреждение преступности вновь стало рассматриваться как главное направление в борьбе с ней. 70-е и 80-е гг характеризуются монографической разработкой проблемы предупреждения преступности [5, c. 254]. Переходя к вопросу о том, что такое предупреждение преступности несовершеннолетних, следует обратиться к понятиям связанным главной темой. Понятие несовершеннолетнего дается в ст. 1 ФЗ «Об основах системы профилактики безнадзорности и правонарушений несовершеннолетних» № 120–ФЗ. Несовершеннолетним следует считать лицо, не достигшее восемнадцатилетнего возраста [11]. Преступность есть форма социального поведения людей, нарушающая нормальное функционирование общественного поведения. Из всех нарушений преступность наиболее опасна для общества. Среди причин и условий преступности среди несовершеннолетних прежде всего нужно называть социально негативные явления и процессы [6, с. 102]. Самым широким понятием является «борьба с преступностью». Известный криминолог А. Г. Аванесов отмечает, что в систему борьбы с преступностью входят: раскрытие преступлений и розыск �Содержание преступников, расследование преступлений, назначение и исполнение наказания, прокурорский надзор за всей этой деятельностью, а также обеспечение законности в данной сфере. Сюда, таким образом, вливаются профилактика, предотвращение и пресечение преступлений [1, c. 232]. Следовательно, понятие «предупреждение преступности» является более узким, которое в свою очередь входит в понятие «борьба с преступностью». Следует отметить, что термин «предупреждение преступности» вызывает определенные споры. В. Н. Бурлаков под «предупреждением преступности» понимает деятельность государства и общества, направленную против преступности с целую удержания ее на минимально возможном уровне посредством воздействия на причины и условия, ее порождающие. Более развернутое определение дает В. Е. Эминов. По его мнению предупреждение преступности – это многоуровневая система мер и осуществляющих их субъектов, направленная: на выявление или устранение либо ослабление и нейтрализацию причин преступности, отдельных ее видов; выявления лиц, поведение которых указывает на реальную возможность совершения преступлений, и оказание на них сдерживающего и корректирующего воздействия [7, с. 96–97]. А. Г. Аванесов дает следующее определение «предупреждению преступности» – это целенаправленное воздействие государства, общества, физических и юридических лиц на процессы детерминации и причинности преступности в целях недопущения вовлечения в преступность новых лиц, совершения новых криминальных деяний, расширения криминализации общественных отношений [1, с. 235]. О. В. Старков и Д. А. Шестаков утверждают, что предупреждать можно отдельные преступления, но не их совокупность [10, с. 245]. Высказывается точка зрения о несостоятельности терминов «борьба с преступностью», «предупреждение преступности», предлагается заменить их терминами «социальный контроль», «управление преступностью» [8, с. 11]. Н. В. Щедрин говорит о «предупреждении преступности», как о специфической разновидности социального управления, целью которого является снижение вероятности преступного поведения , для чего субъект, используя весь комплекс законных мер воздействия, стимулирует включение субъекта в систему общественно полезных отношений и ограничивает его негативные связи [9, с. 34]. Термин «предупреждение преступности» не является бесспорным хотя бы потому, что нельзя предупредить уже имеющееся. А преступность – это то, что уже есть. С этой точки зрения, термин безусловно уязвим, но он вошел в научный оборот, и вряд ли имеет смысл «революционно» ломать устоявшийся понятийный аппарат. Главное в нем – акцент на причинность и детерминацию преступности, на удержание людей от преступлений. Наряду с термином «предупреждение» часто употребляются другие: «профилактика», «предотвращение», «пресечение». Предупреждение преступления – это совокупность мероприятий по выявлению и недопущению замышляемых конкретных преступных действий. Пресечение преступления – совокупность мероприятий по недопущению перерастания начавшегося преступления в оконченное на стадии приготовления или покушения на него. Профилактика – это система мер, направленных на устранение, ослабление или нейтрализацию причин и условий преступности. В отличие от первых двух понятий, профилактика не связана ни с обнаружением умысла на совершение преступления, ни с приготовлением или покушением на преступление. А. В. Петренко указывает на то, что понятия предупреждения и профилактики преступлений действительно близки, цель у них одна – не допустить совершения преступления, либо его повторения, но все же не идентичны. Различие указанных терминов он видит в том, что при противодействии преступности речь идет не только о предупреждении преступлений, но и об �Содержание опосредованном участии государственных органов, например, в их выявлении и пресечении. По его мнению, вероятно, вполне обоснованно рассматривать профилактику правонарушений и преступлений в качестве составной части предупреждения преступности и совершения отдельных преступлений. Предупреждение преступлений – это деятельность, которая включает меры как общесоциального, так и специально криминологического характера, а следовательно, шире, чем профилактика правонарушений. Таким образом, профилактика правонарушений является лишь одним из направлений предупреждения преступности, предполагающего реализацию мер как общего, так и индивидуального характера [7, с. 98]. По мнению профессора З. А. Астемирова, в методологическом плане понятия «профилактика» и «предупреждение» могут считаться равнозначными, хотя они придают разные оттенки одному и тому же процессу. В. М. Гаммаев разделяет понятия «предупреждение» и «профилактика» преступности. Под предупреждением преступности понимает – многообразную, многоаспектную, разноуровневую практическую деятельность многочисленных и разнообразных государственных органов, общественных организаций, трудовых коллективов и отдельных граждан, направленную на воспрепятственное совершение преступлений, в том числе на устранение их причин и условий. Понятие профилактики преступлений охватывает отношения между социальными субъектами, направленные непосредственно на ликвидацию криминогенных факторов и создание условий, исключающих, либо нейтрализующих возможность формирования личности преступника и реализации антиобщественной направленности [2, с. 35]. Одними авторами понятия «предупреждение» и «профилактика» трактуются как синонимы, другие – при трехчленном понимании «предупреждения» и имея в виду прежде всего предупреждение преступлений, а не преступности в целом – рассматривают профилактику как часть «предупреждения», относя к последнему также предотвращение и пресечение преступлений [3, с. 435]. С учетом вышеизложенного считаем, что под термином предупреждение преступности несовершеннолетних следует понимать деятельность, имеющую цель не допустить совершения преступлений, как путем прерывания предварительной преступной деятельности, лиц не достигших восемнадцатилетнего возраста, так и путем устранения причин преступности, а термины «предупреждение» и «профилактика» можно считать синонимами. Предупреждение преступности несовершеннолетних, выявление и устранение причин и условий, способствующих этому является одной их основных задач деятельности по профилактике безнадзорности и правонарушений несовершеннолетних. Следует отметить огромное значение предупреждения преступлений несовершеннолетних, которое позволяет не допускать массового криминального поведения со всеми его отрицательными последствиями. Библиографический список 1. Аванесов, А. Г Криминология / А. Г. Аванесов. – Москва : Юнити-Дана, 2012. – 575 с. 2. Гаммаев, В. М. Общие меры профилактики и предупреждения преступлений, связанных с торговлей людьми / В. М. Гаммаев // Воспросы современной юриспруденции : сб. ст. по материалам XIII междунар. научн.-практ. конф. – Новосибирск : СибАК, 2012. – С. 31–37. 3. Долгова, А. И. Криминология / А. И. Долгова. – Москва : Норма, 2005. – 912 с. �Содержание 4. Кондратьева, С. Н. Меры предупреждения профессиональной преступности / С. Н. Кондратьева // Вестник Южно-Уральского государственного университета. Серия: Право. – 2011. – № 6. – С. 49–53. 5. Кудрявцев, В. Н. Общая теория квалификации преступлений / В. Н. Кудрявцев. – Москва : Юридическая литература, 1972. – 352 с. 6. Мальцева, Л. В. Преступность среди несовершеннолетних и ее предупреждение / Л. В. Мальцева // Общество: политика, экономика, право. – 2011. – № 4. – С. 102–105. 7. Петренко, А. В. О понятии предупреждения преступлений / А. В. Петренко // Вестник международного института экономики и права. – 2011. – № 2. – С. 92–100. 8. Старков, О. В. Предупреждение преступлений : учебн. пособие / О. В. Старков. – Москва : Юристъ, 2005. – 284 с. 9. Щедрин, Н. В. Основы общей теории предупреждения преступности / Н. В. Щедрин. – Красноярск, 1999. – 58 с. 10. Шестаков, Д. А. Криминология / Д. А. Шестаков. – Санкт-Петербург : Юридический центр «Пресс», 2006. – 327 с. 11. Об основах системы профилактики безнадзорности и правонарушений несовершеннолетних : Федеральный закон от 24 июня 1999 г. № 120–ФЗ // Собрание законодательства Российской Федерации. – 1999. – № 26. – Ст. 17. �Содержание Преступность несовершеннолетних в Алтайском крае И. Е. Краснова г. Рубцовск, Россия Н. А. Сапронова г. Барнаул, Россия Преступность несовершеннолетних является частью общей преступности и в криминологии [1, с.45] говорят об определенной территориальной распространенности преступности, поэтому региональный анализ преступности несовершеннолетних является обязательным элементом криминальных исследований. Выявление региональных особенностей преступности несовершеннолетних в отличие от преступности несовершеннолетних в России связано с тем, что региональная преступность несовершеннолетних продуцируется не просто общими причинами, порождающими преступность, но и их преломлением через конкретную среду функционирования, сочетанием особых региональных различий – экономических, социальных, демографических, психологических характерных для данного региона. Анализ преступности несовершеннолетних предполагает выявление ее количественных и качественных характеристик, таких как: состояние преступности, структура преступности, динамика преступности и ее основные тенденции. Анализ данных, представленных в таблице, показывает, что число преступлений, совершенных несовершеннолетними в Алтайском крае в исследуемый период увеличилось, и темп прироста числа зарегистрированных преступлений составил – 10,5%, темп прироста числа лиц, совершивших преступления в несовершеннолетнем возрасте составил 18,4 %. Таблица Динамика преступлений, совершенных несовершеннолетними и лиц их совершивших в Алтайском крае (2014–2015 гг.) Год Число зарегистрированных преступлений Число выявленных лиц 2014 1239 1129 2015 1369 1337 Состояние преступности несовершеннолетних может выражаться не только в абсолютных, но и в относительных показателях, т.е. в коэффициентах преступности и представляет собой отношение числа зарегистрированных преступлений или лиц их совершивших к количеству населения проживающего на определенной территории [2, с. 98]. Уровень преступности несовершеннолетних в исследуемом регионе увеличился, и темп прироста составил 8,7 %. Вместе с тем, темп прироста уровня лиц, совершивших преступления в несовершеннолетнем возрасте в Алтайском крае составил 16,5 %. Следует отметить, что удельный вес тяжких и особо тяжких преступлений в общем числе преступлений, совершенных несовершеннолетними в Алтайском крае составлял около 30 %. Удельный вес преступлений, совершенных несовершеннолетними в группе в крае был относительно стабильным �Содержание в исследуемый период и составлял немногим более 30 %, что значительно превышает аналогичные показатели у взрослых лиц. Таким образом, можно говорить, что в преступности несовершеннолетних Алтайского края в 2014– 2015 гг. отчетливо проявились следующие тенденции: 1. Произошло увеличение как числа преступлений, совершенных несовершеннолетними, так и лиц их совершивших. 2. На фоне незначительного увеличения несовершеннолетнего населения в крае наблюдается рост уровня преступности несовершеннолетних (темп прироста составил 8,7 %). Ярко выраженной тенденцией преступности несовершеннолетних является опережающий рост уровня лиц, совершивших преступления в несовершеннолетнем возрасте по сравнению с темпом приростка несовершеннолетнего населения края в возрасте 14–17 лет, что свидетельствует о высокой криминальной активности несовершеннолетних Алтайского края. 3. Особенностью преступности несовершеннолетних продолжает оставаться большое число преступлений, совершенных несовершеннолетними в группах, и самих несовершеннолетних, совершивших эти преступления. Библиографический список 1. Ананич, В. А. Введение в криминологию: лекции / В. А. Ананич. – Минск : Академия МВД, 2014. – 159 с. 2. Долгова, А. И. Криминология / А. И. Долгова. – Москва : Норма : Инфра-М, 2013. – 383 с. 3. Федеральная служба государственной статистики [Электронный ресурс]. – Режим доступа: http:// www.gks.ru/. �Содержание Правовое регулирование деятельности органов по делам молодежи в сфере профилактики безнадзорности и правонарушений несовершеннолетних А. В. Рубцова г. Новосибирск, Россия В современном обществе достаточно остро встала проблема безнадзорности и правонарушений несовершеннолетних. Число несовершеннолетних совершивших преступления растет с каждым годом. Так на территории Алтайского края, согласно данных Федеральной службы государственной статистики в 2012 году число несовершеннолетних совершивших преступления составило 1220 человек, в 2013 – 1320, в 2015 – 1337 [7]. Приведенные данные о количестве несовершеннолетних совершивших преступления в последние годы, позволяют говорить о невысокой эффективности профилактической работы, осуществляемой субъектами системы профилактики в целом, так и органами по делам молодежи, в частности. Однако, как представляется, успешная деятельность субъектов системы профилактики безнадзорности и правонарушений несовершеннолетних во многом зависит от качественной законодательной базы государства. На федеральном уровне важное место среди нормативно-правовых актов в сфере профилактики безнадзорности и правонарушений несовершеннолетних для органов по делам молодежи занимает Федеральный закон № 120–ФЗ «Об основах системы профилактики безнадзорности и правонарушений несовершеннолетних» от 24.06.1999 (далее – Федеральный закон № 120–ФЗ) [3], на местном уровне Закон Алтайского края от 15.12.2002 № 86–ЗС «О системе профилактики безнадзорности и правонарушений несовершеннолетних в Алтайском крае» [4]. Согласно статьи 17 Федерального закона № 120–ФЗ органы по делам молодежи в пределах своей компетенции: 1) участвуют в разработке и реализации целевых программ по профилактике безнадзорности и правонарушений несовершеннолетних; 2) осуществляют организационно-методическое обеспечение и координацию деятельности по профилактике безнадзорности и правонарушений несовершеннолетних находящихся в их ведении социальных учреждений, клубов и иных учреждений; 3) оказывают содействие детским и молодежным общественным объединениям, социальным учреждениям, фондам и иным учреждениям и организациям, деятельность которых связана с осуществлением мер по профилактике безнадзорности и правонарушений несовершеннолетних; 4) участвуют в порядке, установленном законодательством Российской Федерации и законодательством субъектов Российской Федерации, в финансовой поддержке на конкурсной основе общественных объединений, осуществляющих меры по профилактике безнадзорности и правонарушений несовершеннолетних; 5) участвуют в организации отдыха, досуга и занятости несовершеннолетних [3, ст. 17]. Проанализируем каждый пункт в отдельности: П. 1 разработка и реализация целевых программ по профилактике безнадзорности и правонарушений несовершеннолетних это важная и ответственная задача согласно предусмотренного функционального �Содержание значения документа, на практике данный документ разрабатывается с надуманными цифрами, без детальной проработки, в ситуации финансовой нестабильности. В октябре 2016 года постановлением администрации Первомайского района утверждена муниципальная программа «Профилактика преступлений и иных правонарушений в Первомайском районе на 2017 – 2020 годы», предусмотрено, что общий объем финансирования программы составит 1200,0 тыс. рублей, за счет средств районного бюджета, по 300,0 тыс. рублей в год соответственно [5]. Обратим внимание на то, что проект бюджета района на 2017 год предусматривает финансирование указанной программы в размере 60,0 тыс. рублей [6], что не соответствует утвержденному документу. По п. 2, п. 3, п. 4 сотрудничество органов по делам молодежи часто затруднено с молодежными учреждениями, клубами и иными организациями, деятельность которых связана с осуществлением мер по профилактике безнадзорности и правонарушений несовершеннолетних. Так на территории Первомайского района расположено 19 домов культуры, 13 сельских клубов, 26 библиотек, 1 детская музыкальная школа, 1 детская школа искусств, 3 информационно-методических центра, 1 детскоюношеская спортивная школа, взаимодействие с которыми у органа по делам молодежи не найдено, в связи с разной ведомственной принадлежностью. П. 5 органы по делам молодежи непосредственно участвуют в организации отдыха, досуга и занятости несовершеннолетних, но стоит отметить, что данная работа дублируется, так как организацией отдыха, досуга и занятости несовершеннолетних согласно Федерального закона № 120–ФЗ также занимаются органы образования [3]. Итак, проанализировав пункты главного закона государства по профилактике безнадзорности и правонарушений несовершеннолетних в пределах компетенций органов по делам молодежи мы можем сделать вывод, что данный закон малоэффективен и в целом не может быть применен на практике, так как в нем отсутствуют конкретные формы и способы работы органов по делам молодежи в сфере профилактики безнадзорности и правонарушений несовершеннолетних. Согласно Закона Алтайского края от 15.12.2002 № 86–ЗС «О системе профилактики безнадзорности и правонарушений несовершеннолетних в Алтайском крае» органы по делам молодежи в сфере профилактики не выделяются в отдельную статью. В Законе прописаны общие задачи, принципы, обязанности субъектов профилактической деятельности. И только статья 24 «Обеспечение условий для организации досуга несовершеннолетних» косвенно касается органов по делам молодежи. Не допускается использование не по назначению или необоснованное изъятие органами государственной власти и органами местного самоуправления имущества и земельных участков, находящихся в государственной и муниципальной собственности и переданных в пользование молодежным и детским центрам, клубам, оздоровительным лагерям, туристическим базам и другим учреждениям, ведущим работу с детьми и молодежью [4, с. 83]. Данный Закон не отражает той деятельности органов по делам молодежи в сфере профилактики безнадзорности и правонарушений несовершеннолетних, которую они должны осуществлять, на основании чего можно сделать вывод, что на краевом уровне данное направление в законодательном аспекте не находит своего отражения. Законодательно, как на государственном, так и на региональном уровне деятельность органов по делам молодежи в сфере профилактики безнадзорности и правонарушений несовершеннолетних не определена, не конкретна и не эффективна, в связи, с чем задачи профилактической деятельности не выполняются или выполняются не в полом объеме. �Содержание Библиографический список 1. Борисова, В. Ф. Оценка эффективности деятельности системы профилактики безнадзорности и правонарушений несовершеннолетних / В. Ф. Борисова, Е. В. Ильгова, И. О. Кузнецова // Саратовская государственная юридическая академия. – 2015. – С. 7–9, 43–47. 2. Ветошкин, С. А. Профилактика безнадзорности и правонарушений несовершеннолетних / С. А. Ветошкин // Российский государственный профессионально-педагогический университет. – 2008. – С. 110. 3. Об основах системы профилактики безнадзорности и правонарушений несовершеннолетних : Федеральный закон от 24 июня 1999 г. № 120–ФЗ // Собрание законодательства Российской Федерации. – 1999. – № 26. – Ст. 17. 4. О системе профилактики безнадзорности и правонарушений несовершеннолетних в Алтайском крае : закон Алтайского края от 15 декабря 2002 № 86–ЗС // Сборник законодательства Алтайского края. – 2002. – № 80 (Ч. 1). – С. 83. 5. Муниципальная программа «Профилактика преступлений и иных правонарушений в Первомайском районе на 2017 – 2020 годы» утверждена постановлением администрации Первомайского района от 28 октября 2016 года №1645 . 6. Проект бюджета Первомайского района на 2017 год. 7. Федеральная служба государственной статистики [Электронный ресурс]. – Режим доступа: http:// cbsd.gks.ru. �Содержание Проблемы реализации права детей – сирот и детей, оставшихся без попечения родителей на жилое помещение О. С. Сауэр г. Барнаул, Россия Согласно ст. 1 федерального закона от 21.12.1996 года № 159–ФЗ «О дополнительных гарантиях по социальной поддержке детей сирот и детей, оставшихся без попечения родителей» (далее Закон № 159–ФЗ) дети-сироты – это лица в возрасте до 18 лет, у которых умерли оба или единственный родитель. Дети, оставшиеся без попечения родителей, – это лица в возрасте до 18 лет, которые остались без попечения единственного или обоих родителей в связи с отсутствием родителей или лишением их родительских прав, ограничением их в родительских правах, признанием родителей безвестно отсутствующими, недееспособными (ограниченно дееспособными), находящимися в лечебных учреждениях, объявлением их умершими, отбыванием ими наказания в учреждениях, исполняющих наказание в виде лишения свободы, нахождением в местах содержания под стражей, подозреваемых и обвиняемых в совершении преступлений; уклонением родителей от воспитания детей или от защиты их прав и интересов, отказом родителей взять своих детей из воспитательных, лечебных учреждений, учреждений социальной защиты населения и других аналогичных учреждений и в иных случаях признания ребенка оставшимся без попечения родителей в установленном законом порядке [1]. Жилищные права – важнейший элемент правового статуса этой категории лиц, поэтому не случайно проблема обеспечения жилыми помещениями детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей, подвергается активной дискуссии [5, с. 53]. В соответствии со ст. 8 Закона № 159–ФЗ детям-сиротам и детям, оставшимся без попечения родителей, лицам из числа детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей, которые не являются нанимателями жилых помещений по договорам социального найма или членами семьи нанимателя жилого помещения по договору социального найма либо собственниками жилых помещений, а также детям-сиротам и детям, оставшимся без попечения родителей, лицам из числа детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей, которые являются нанимателями жилых помещений по договорам социального найма или членами семьи нанимателя жилого помещения по договору социального найма либо собственниками жилых помещений, в случае, если их проживание в ранее занимаемых жилых помещениях признается невозможным, органом исполнительной власти субъекта Российской Федерации, на территории которого находится место жительства указанных лиц, в порядке, установленном законодательством этого субъекта Российской Федерации, однократно предоставляются благоустроенные жилые помещения специализированного жилищного фонда по договорам найма специализированных жилых помещений. Следует отметить, что ежегодно из российских специализированных учреждений для детей-сирот выпускается примерно около десяти – пятнадцати тысяч сирот, более 70 % детей-сирот после выпуска не могут получить положенное им жилье [4, с. 26]. Среди опрошенных лиц, относящихся к категории детей-сирот г. Барнаула, 57,4 % респондентов имеют на руках решение суда, о предоставлении жилья, вступившее в законную силу, причем еще в 2015 году. Однако, до 1 сентября 2016 г. жилые помещения, указанной категории людей не предоставлялись. 16,2 % подали исковые заявления в суд, а 26,5 % опрошенных, включенных в список на получение жилых помещений ждут своей очереди. (Всего было опрошено 73 человека относящихся к категории детей-сирот) При этом Закон № 159–ФЗ не предусматривает установление очередности внутри списка, который формируется из числа нуждающихся детей-сирот в обеспечении жилым помещением, в качестве �Содержание условия предоставления жилого помещения по договору найма специализированного жилого помещения соответствующей категории граждан. Содержащееся в п. 3 ст. 8 Закона № 159–ФЗ указание на то, что формирование списка детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей, которые подлежат обеспечению жилыми помещениями осуществляется в порядке, установленном законом субъекта Российской Федерации, само по себе не означает, что предоставление жилых помещений специализированного жилищного фонда по договорам найма специализированных жилых помещений должно осуществляться в соответствии с какой-либо очередностью. При этом отсутствие надлежащего финансирования на цели обеспечения жилыми помещениями детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей, не может служить основанием для отказа в обеспечении указанной категории граждан жильем по договору найма специализированного жилого помещения [3, с. 121]. Таким образом, анализ, сложившегося положения в области реализации права детьми-сиротами и детьми, оставшимися без попечения родителей, на жилое помещение свидетельствует о необходимости совершенствования законодательства Российской Федерации в области защиты имущественных и неимущественных (личных) прав детей–сирот и детей, оставшихся без попечения родителей, и своевременного обеспечения лиц из числа детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей, жилыми помещениями. Библиографический список 1. О дополнительных гарантиях по социальной поддержке детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей Текст : Федеральный закон от 21 декабря 1996 г. № 159 // Собрание законодательства Российской Федерации. – 1996. – № 52. – Ст. 5880. 2. Жилищный кодекс Российской Федерации от 29 декабря 2004 № 188–ФЗ Текст // Собрание законодательства Российской Федерации. – 2005. – № 1. – С. 4–12. 3. Акбашева, З. М. Особености исполнения судебных решений о предоставлении жилья детям – сиротам и детям, оставшимся без попечения родителей / З. М. Акбашева // Новый юридический журнал. – 2013. – № 2. – С. 118–122. 4. Карибян, С. О. Правовые проблемы обеспечения жильем детей – сирот / С. О. Карибян // Вопросы ювенальной юстиции. – 2014. – № 1. – С. 26–31. 5. Лазаренкова, О. И. Новеллы законодательства об обеспечении жилыми помещениями детей-сирот: шаг вперед, два шага назад / О. И. Лазаренкова // Российская юстиция. – 2014. – № 12. – С. 53–56. �Содержание О роли социально ориентированных некоммерческих организаций в профилактике безнадзорности и правонарушений несовершеннолетних на примере Алтайского краевого общественного фонда Алексея Смертина «Юные дарования» К. В. Пушкова г. Барнаул, Россия Одной из самых актуальных и социально значимых задач, стоящих перед обществом, безусловно, является поиск путей снижения роста преступности среди несовершеннолетних и повышение эффективности профилактики безнадзорности несовершеннолетних. Безнадзорность несовершеннолетних – следствие современной социально-экономической и духовнонравственной ситуации в России, которая характеризуется нарастанием социального неблагополучия семей, падением их жизненного уровня, ростом преступности среди взрослых и порождает опасные тенденции для подрастающего поколения и общества в целом. Основополагающим в решении проблемы профилактики безнадзорности и правонарушений несовершеннолетних должно стать ее понимание как социально значимой проблемы, в центре которой находятся личность подростка, его будущее, судьба новых поколений. Эффективное решение этой важнейшей социальной проблемы возможно только при условии объединения усилий государственных и негосударственных структур. Поэтому учреждениям системы социальной защиты и представителям некоммерческих организаций важно рассматривать профилактику безнадзорности в качестве задачи, которую призваны решать сообща не только социальные учреждения, но также и социально ориентированные некоммерческие организации, действующие в социальной сфере. Изучение практики социально ориентированных некоммерческих организаций, функционирующих в социальной сфере, выявило характерные им преимущества, которые позволяют этим организациям добиваться лучших результатов в решении задач профилактики безнадзорности несовершеннолетних, наряду с государственным органам власти. К их числу можно отнести следующие показатели: 1) большая гибкость в использовании различных подходов к решению имеющихся проблем; 2) широкая возможность внедрения инновационных технологий; 3) высокая самоотдача и мотивация сотрудников, работающих «ради идеи», а не только за вознаграждение; 4) возможность быстрого при влечения необходимого числа добровольцев; 5) максимально возможная близость к населению, лучшее знание спроса на социальные услуги в конкретном микрорайоне, муниципальном образовании и оперативная реакция на возникающие нужды; 6) отсутствие жестких ограничений финансовых ресурсов рамками сметы, возможность свободно направлять имеющиеся средства на цели, важные в конкретный период времени и наилучшим образом решающие проблемы целевой группы. Оценивая возможности и преимущества некоммерческого сектора, можно говорить о значимости задачи максимального вовлечения социально ориентированных некоммерческих организаций в сферу профилактики безнадзорности несовершеннолетних, обеспечивая, таким образом, тесное сотрудничество некоммерческого сектора с учреждениями системы социальной защиты. Законодательством Алтайского края закреплены правовые основы участия институтов гражданского общества в профилактике правонарушений несовершеннолетних. Законом Алтайского края от 14 сентября 2006 года № 94–ЗС «О профилактике наркомании и токсикомании в Алтайском крае» 1 предусмотрен комплекс мероприятий, осуществляемых �Содержание государственными органами совместно с общественными объединениями. В соответствии со статьей 29 закона от 15 декабря 2002 года № 86–ЗС «О системе профилактики правонарушений несовершеннолетних в Алтайском крае» 2 негосударственные некоммерческие организации, общественные и религиозные объединения, участвуют в проведении мероприятий по профилактике безнадзорности и правонарушений несовершеннолетних. Ярким примером социально активной организации в Алтайском крае является Алтайский краевой общественный фонд Алексея Смертина «Юные дарования» (далее – Фонд). Фонд осуществляет свою деятельность с 2006 года, создан в целях осуществления социально значимых программ в области спорта и образования, направленных на гармоничное развитие подрастающего поколения и пропаганды здорового образа жизни населения Алтайского края. В течение года Фонд реализует и проводит ряд социально значимых и масштабных проектов. Это уникальные в своем роде мероприятия, которые поддерживают Администрация края и администрация города Барнаула, а так же бизнес сообщества города и края. Наиболее значимые среди проводимых Фондом мероприятий являются ежегодный Краевой бал юных спортсменов «Юные дарования», экологическая акция «Зеленый субботник», «Краевой Фестиваль Футбола». Проводимые мероприятия играют значимую роль в эффективности профилактики безнадзорности и правонарушений несовершеннолетних т.к. Фонд, реализуя свои мероприятия и проекты, находится постоянно во взаимодействии с несовершеннолетними, таким образом, оказывает преимущественное воздействие на воспитательный процесс: двигательную, творческую, познавательную и эмоциональную сферу подростка. Такие оздоровительные мероприятия, как бесплатные массовые тренировки со специалистами в разных направлениях, проводимые Фондом в целях укрепления физического и психического здоровья жителей города Барнаула, способствуют к вовлечению людей, в основной своей массе несовершеннолетних детей, к занятиям физической культурой и спортом. Так же содействуют сохранению физкультурных традиций и поддерживают самостоятельно занимающихся физической культурой жителей города, наглядно показывая им альтернативу алкоголю и наркотикам. Важно заметить, что в 2015 году Фондом был инициирован проект строительства парковой зоны молодежного и семейного отдыха в спорт парке Алексея Смертина. По проекту на территории парка спорта располагаются множество объектов для самостоятельного занятия спортом, такие как велосипедные дорожки, набирающая популярность среди уличного фитнеса – воркаут (Workout) зона, основу которой составляют упражнения с собственным весом, экстрим зона и другие. Ярким акцентом является аллея звезд спорта, где расположились стелы с именами самых прославленных спортсменов Алтайского края. Уже несколько лет подряд Фондом организуется Краевой фестиваль футбола, с целью развитие детскоюношеского спорта в Алтайском крае, популяризация футбола, пропаганда здорового образа жизни среди детей, привлечение детей и молодежи Алтайского края к занятиям спортом, к ведению здорового образа жизни. Фестиваль футбола очень полюбился жителям Алтайского края и поэтому сейчас это масштабное мероприятие начинают самые юные футболисты, а завершают – ветераны спорта. В 2015 году в рамках проекта был поставлен краевой рекорд по массовому одновременному жонглированию футбольным мячом. Кроме того на мероприятии проводятся футбольные эстафеты «Мама, папа, я – спортивная семья», что позволяет формировать здоровый образ жизни семьи, приобщать родителей к физкультуре и спорту. �Содержание На основании анализа годовой отчетности деятельности Алтайского краевого общественного фонда Алексея Смертина «Юные дарования» в период 2013–2015гг. можно отметить, что важным направлением деятельности Фонда является развитие спорта в Алтайском крае и пропаганда здорового образа жизни. За анализируемый период заметна тенденция увеличения числа проведенных мероприятий. Проанализировав деятельность Алтайского краевого общественного фонда Алексея Смертина «Юные дарования» в период с 2013 по 2015 гг. можно сделать вывод о том, что Фонд реализует на территории Алтайского края много социально значимых мероприятий, которые считаются брендовыми в нашем регионе. Несовершеннолетние жители края все чаще становятся участниками данных мероприятий. Статистические данные, представленные в таблице 5, подтверждают сделанные выводы. Количество мероприятий Благополучатели из них дети до 18 лет 2013 год 2014 год 2015 год 59 92 115 7 559 человек 10 182 человека 11 000 человек около 4000 человек около 5,5 тыс.человек около 8 тыс. человек На базе Алтайского краевого общественного фонда Алексея Смертина «Юные дарования» с сентября 2012 года действует Центр Спортивного добровольчества, который создан с целью участия добровольцев в организации и проведении спортивно-массовых мероприятий, проводимых в городе Барнауле и Алтайском крае, а так же пропаганды здорового образа жизни. Кроме того, в марте текущего года состоялось подписание соглашения о взаимодействии по реализации Волонтерской программы Чемпионата мира по футболу FIFA 2018 TM между Уральским федеральным университетом, Главным управлением образования и молодежной политики Алтайского края, Алтайским краевым общественным фондом Алексея Смертина «Юные дарования». Это соглашение позволит приобщать Алтайскую молодежь к мероприятию масштабного уровня, вовлечет их в деятельность социальной направленности и спорта. Таким образом, роль социально ориентированных некоммерческих организаций в решении проблемы профилактики безнадзорности несовершеннолетних имеет большое значение и много преимуществ в отличие от других секторов общества. Консолидация усилий представителей некоммерческих организаций и государственного сектора позволяет усовершенствовать работу по профилактике безнадзорности несовершеннолетних с учетом интересной и значимой для них деятельности, соответствующей их возрастным особенностям. В отличие от государственного сектора, некоммерческие организации более мобильны, обладают высокой инициативой и более точно воспринимают потребности данной возрастной категории населения, что положительно сказывается в работе по профилактике отклоняющегося поведения несовершеннолетних. Библиографический список 1. Об основах системы профилактики безнадзорности и правонарушений несовершеннолетних : Федеральный закон от 24 июня 1999 № 120–ФЗ // Собрание законодательства Российской Федерации. – 1999. – № 26. – Ст. 3177. �Содержание 2. О системе профилактики безнадзорности и правонарушений несовершеннолетних в Алтайском крае : закон Алтайского края от 15 декабря 2002 г. № 86–ЗС (ред. от 03.04.2014) // Сборник законодательства Алтайского края. – 2002. – № 80 (Ч. 1). – С. 83. �Содержание Проблемы реализации конституционного права на свободу совести и вероисповедания в современной России С. Хасанов г. Барнаул, Россия Проблемы реализации конституционного права на свободу совести и вероисповедания приобретает особую значимость для современной России. Религия, хотя и занимает определенное место в жизни современного общества, до сих пор остается темой во многом закрытой для рядовых граждан. В массовых печатных изданиях и на крупнейших телеканалах вера ассоциируется только с православием. Обо всем остальном у граждан создается достаточно неточное или искаженное представление, а поэтому вызывает непонимание и даже возмущение лишь размышление о том, что в России могут процветать какие-то иные религии, кроме православия и этнических ислама, буддизма и иудаизма. Законодатель же четко определяет одну из основ конституционного строя: Российская Федерация – светское государство. Никакая религия не может устанавливаться в качестве государственной или обязательной (ст. 14 Конституции РФ) [1]. В ежегодном Послании Федеральному Собранию РФ Президент России Д. А. Медведев 5 ноября 2010 г. отмечал решающую роль Конституции в становлении российской демократии. «Гарантируемый ею уровень свободы личности, зрелость демократических институтов и процедур, отметил он, – это источник нашего дальнейшего подъема. И, ставя задачи нового этапа развития, мы должны обеспечить широкое участие граждан, политических партий и других общественных институтов в их решении». Полагаем, что данное утверждение в поиной мере относится к праву на свободу вероисповедания. Итак, в соответсвие с российским законодательством, Статья 28 Конституции РФ провозглашает: «Каждому гарантируется свобода совести, свобода вероисповедания, включая право исповедовать индивидуально или совместно с другими любую религию или не исповедовать никакой, свободно выбирать, иметь и распространять религиозные и иные убеждения и действовать в соответствии с ними» [1]. Свобода совести и свобода вероисповедания основаны на светском характере российского государства, в котором никакая религия не может устанавливаться в качестве государственной или обязательной. Религиозные объединения отделены от государства и равны перед законом. Под совестью понимается душевное свойство человека, проявление нравственного самосознания, самоконтроля, признания необходимости соблюдения тех или иных правил жизни. Для религиозных людей совесть, прежде всего, связана с догмами веры. Для атеистов совесть основывается на моральных критериях разграничения добра и зла. Таким образом, содержание свободы совести предполагает свободу на самоопределение личности, свободу мировоззренческого выбора человека. Одним из элементов свободы совести является свобода вероисповедания. Содержание свободы вероисповедания включает в себя, в том числе право исповедовать индивидуально или совместно с другими любую религию или не исповедовать никакой, свободно выбирать и менять, иметь и распространять религиозные убеждения и действовать в соответствии с ними. Установление преимуществ, ограничений или иных форм дискриминации в зависимости от отношения к религии в Российской Федерации не допускается. Свобода вероисповедания означает право человека на, выбор религиозного учения и беспрепятственное отправление культов и обрядов в соответствии с этим учением. Статья 28 Конституции РФ в завуалированном виде закрепляет право не только на атеистические убеждения, но и на атеистическую пропаганду («распространять религиозные и иные убеждения»). С �Содержание содержательной точки зрения следует признать бесполезным упоминание о праве «не исповедовать никакой» религии, поскольку это заложено в содержании свободы совести. Следует помнить, что данная статья Конституции посвящена только правам человека в области религии, что же касается правового положения самих религиозных объединений, их равенства перед законом, то основанием этого служит ст. 14 Конституции РФ и организации. Объединение граждан может, как иметь регистрацию, Важным элементом свободы вероисповедания является право гражданина на получение религиозного образования по своему выбору индивидуально или совместно с другими. Право на свободу совести признано за ребенком, в то время как родители осуществляют воспитание и образование детей. По просьбе родителей или лиц их заменяющих, с согласия детей, обучающихся в государственных и муниципальных образовательных учреждениях, администрация указанных учреждений, по согласованию с соответствующим органом местного самоуправления, предоставляет религиозным организациям возможность обучать детей религии вне рамок образовательной программы. За религиозными объединениями закреплены права в области совершения религиозных обрядов и церемоний, производства и распространения религиозной литературы и предметов религиозного назначения. В Российской Федерации запрещены религиозные объединения, деятельность которых сопряжена с причинением вреда здоровью граждан, с побуждением к отказу от исполнения гражданских обязанностей или к совершению противоправных действий. Нарушение законодательства о свободе совести, свободе вероисповедания и о религиозных объединениях предусмотрено ст. 5.26 Кодекса РФ об административных правонарушениях. Уголовный кодекс РФ предусматривает уголовную ответственность за воспрепятствование осуществлению права на свободу совести и вероисповеданий (ст. 148). Также в рамках данного вопроса имеет упомянуть о том, что 19 ноября 2010 года Государственной Думой был принят Федеральный закон Российской Федерации «О передаче религиозным организациям имущества религиозного назначения, находящегося в государственной или муниципальной собственности». Этот Федеральный закон определяет порядок безвозмездной передачи в собственность или безвозмездное пользование религиозным организациям имущества религиозного назначения, находящегося в федеральной собственности, собственности субъектов Российской Федерации или муниципальной собственности (далее – государственное или муниципальное имущество религиозного назначения). Под имущество религиозного назначения понимается имущество, которое было ранее национализированно Советской властью, изъято у владевших им религиозных объединений, но те юридические лица, которые им владели, были ликвидированы на основании Декрета Совнаркома РСФСР от 23.01.1918 г. «Об отделении Церкви от государства и школы от Церкви», а вновь созданные после 1990 г. религиозные организации не являются их правопреемниками с гражданско-правовой точки зрения. Конституционный принцип отделения религиозных объединений от государства предполагает отсутствие государственного финансирования или иных форм материальной поддержки государством религиозных объединений. С формально-правовой точки зрения передача имущества религиозного назначения из государственной или муниципальной собственности осуществляется иным юридическим лицам, чем те, которые были его собственниками до национализации и не являются их правопреемниками в гражданско-правовом смысле. Однако эта передача имущества служит восстановлению исторической справедливости. Передача религиозным организациям имущества религиозного назначения из государственной или муниципальной собственности соответствует �Содержание международным обязательствам Российской Федерации. Федеральный закон «О передаче религиозным организациям имущества религиозного назначения, находящегося в государственной или муниципальной собственности» определяет в статье 2 имущество религиозного назначения как «недвижимое имущество (помещения, здания, строения, сооружения, включая объекты культурного наследия (памятники истории и культуры) народов Российской Федерации, монастырские, храмовые и (или) иные культовые комплексы), построенное для осуществления и (или) обеспечения таких видов деятельности религиозных организаций, как совершение богослужений, других религиозных обрядов и церемоний, проведение молитвенных и религиозных собраний, обучение религии, профессиональное религиозное образование, монашеская жизнедеятельность, религиозное почитание (паломничество), в том числе здания для временного проживания паломников, а также движимое имущество религиозного назначения (предметы внутреннего убранства культовых зданий и сооружений, предметы, предназначенные для богослужений и иных религиозных целей)». Таким образом, на основе всего вышесказанного, можно сделать вывод о том, в РФ, закреплённое в Конституции право на свободу совести и вероисповедания реализуется в достаточно полной форме. Это проявляется в том, что данное право законодательно закреплено в различных нормативноправовых актах РФ. Библиографический список 1. Конституция (Основной Закон) Российской Федерации : принята общенародным голосованием в 1993 г. // Российская газета. – 1993. – 25 декабря. �Содержание Некоторые особенности политико-информационной деятельности СМИ А. Н. Ломакин г. Барнаул, Россия В правовом механизме формирования и развития институтов гражданского общества особое место и роль отводится информации. Информация и ее использование – глобальная проблема современного управления. Гармоничное развитие государства и общества зависит от того насколько квалифицированно используется, и в чьих руках находится этот инструмент двойного назначения. В самых различных формах и проявлениях с институтом гражданского общества повседневно взаимодействуют СМИ, занимающие одно из ведущих мест в политических процессах. Инструменты массовой коммуникации как таковые являются инструментом власти, отсюда очевидна стала значимость СМИ (четвертая власть). Особенно в периоды различных изменений и системе общественных отношений, либо в формах государственного привлечения в деятельности СМИ акцентируется политическое содержание. СМИ, являясь частью современной действительности в той или иной мере воспроизводят ее противоречия, конфликты и неурядицы, поэтому информация зачастую состоит из множества противоречивых, нередко взаимоисключающих сообщений и материалов. В любом современном обществе они в той или иной форме выполняют ряд общих политических функций, пожалуй, важнейшей из них. К политической информации относятся те сведения, которые имеют общественную значимость и требуют внимания со стороны государственных органов или оказывают на них воздействие. На основе получаемой информации у граждан формируется мнение о деятельности правительства, парламента, партий и других политических институтов, об экономической, культурной и иной жизни общества. Особенно велика роль СМИ в формировании мнения людей по вопросам, не находящим непосредственного отражения в их повседневном опыте, например о других странах, о политических лидерах и т.п. Информационная деятельность СМИ позволяет людям адекватно судить о политических событиях и процессах лишь в том случае, если она выполняет и образовательную функцию. Эта функция проявляется в сообщении гражданам знаний, позволяющих адекватно оценивать и упорядочивать сведения, получаемые из СМИ и других источников, правильно ориентироваться в сложном и противоречивом потоке информации [1, с. 34]. Конечно СМИ не могут обеспечить систематическое и глубокое усвоение политических знаний. Эта задача специальных образовательных учреждений школ, университетов и т.п. И все же масс-медиа, сопровождая человека в течение всей его жизни, в том числе и после завершения учебы, в значительной мере влияют на восприятие им политической и социальной информации. При этом под видом политического образования у людей могут формироваться и псевдо рациональные структуры сознания, искажающие реальность при ее восприятии. Следование СМИ правилам, ориентированным лишь на количество аудитории и победу в конкурентной борьбе, обусловливает их склонность к поверхностному освещению политических событий. Некоторые взятые ими на вооружение принципы отбора материалов плохо совместимы с глубокими аналитическими сообщениями и часто препятствуют созданию информационной картины миры, более или менее адекватной реальности. �Содержание Образовательная роль СМИ тесно связана с их функцией социализации и по существу перерастает в нее. Однако если политическое образование предполагает систематическое приобретение знаний и расширяет познавательные и оценочные возможности личности, то политическая социализация означает интернализацию, усвоение человеком политических норм, ценностей и образцов поведения. Она позволяет личности адаптироваться к социальной действительности [2, с. 115]. В демократическом обществе важнейшая политико-социализационная задача СМИ массовое внедрение основанных на уважении закона и прав человека ценностей, обучение граждан мирно разрешать конфликты, не ставя под сомнение общественный консенсус по основополагающим вопросам государственного устройства. Информационная, образовательная деятельность позволяют СМИ выполнять функцию критики и контроля. Эту функцию в политической системе осуществляют не только масс-медиа, но и оппозиция, а также специализированные институты прокурорского, судебного и иного контроля. Однако критика СМИ отличается широтой или даже неограниченностью своего объекта. Так, если критика со стороны оппозиции обычно концентрируется на правительстве и поддерживающих его партиях, то объектом внимания масс-медиа являются и президент, и правительство, и суд, и различные направления государственной политики, и сами СМИ. Их контрольная функция основывается на авторитете общественного мнения. Хотя СМИ, в отличие от государственных и хозяйственных органов контроля, не могут применять административные или экономические санкции к нарушителям, их контроль часто не менее эффективен и даже более строг, поскольку они дают не только юридическую, но и моральную оценку тем или иным событиям и лицам. Огромная масса новых сведений оказывает замораживающее действие, не позволяя их осмыслить, отбирая возможность индивидуального восприятия услышанного, увиденного и прочитанного, по сути потребляя индивида под своим объемом, растворения его в толпе. Потеря возможности индивидуальной оценки информации приводит к неизбежности, к потере объективного восприятия мира, т.е. окружающий мир представляется не таким, какой он есть, а таким, каким представлен нам в СМИ. Многократно возросшее давление информационных технологий на психологическое состояние индивида, оказывает наибольшее воздействие на несформированную психику молодежи, вырабатывая в их привычку постоянно находиться в потоке информации [3, с. 46]. Анализ действующего законодательства и практики его применения свидетельствует о явно недостаточной правовой защищенности детей и подростков от неквалифицированного и игнорирующего специфику психологии несовершеннолетних информационного воздействия СМИ и интернета [4, с. 32]. Российское СМИ, зачастую падкие до сенсации, стремящиеся «взорвать бомбы», раскрывая одновременно коррупцию, должностные злоупотребления, обман избирателей и падение политической морали в коридорах власти. Многие из них задают тон в публичных дискуссиях и спорах, доводят наиболее актуальные проблемы и темы, скандалы и аферы до общественности. Однако «сенсационные разоблачения» отдельных депутатов и чиновников-коррупционеров без последующего завершения публикуемых фактов, информацией о выполнении обвинительных приговоров порождают убежденность в безнаказанности этих лиц. Профилактические цели опубликования материалов в СМИ не могут решаться единичными публикациями, нужны системность и последовательность, учет психологического восприятия аудитории. �Содержание Свобода слова и выражения мнений являются одними из основных прав, закрепленных в законодательстве и гарантированных государством. Государственные структуры и политики вынуждены соглашаться с тем, что СМИ необходима определенная свобода и независимость, иначе они могут потерять доверие населения. Но существуют и частичные ограничения деятельности прессы, регулируемые частными сводами законов. Таким образом, СМИ являясь важной частью политической системы, оказывают серьезное влияние на политическую жизнь общества, в том числе формировании гражданской позиции отдельного индивида. Библиографический список 1. Алексеева, М. И. Средства массовой коммуникации России / М. И. Алексеева. – Москва, 2006. – 303 с. 2. Бориснев, С. В. Социология коммуникации : учебное пособие для вузов / С. В. Бориснев. – Москва, 2003. – 270 с. 3. Клочкова, А. В. Условия формирования морально-нравственных и правовых приоритетов современной молодежи / А. В. Клочкова // Право и образование. – 2015. – № 12. – С. 46. 4. Каленицкий, О. А. Взаимовлияние СМИ и преступности в современном обществе / О. А. Каленицкий // Проблемы образования на современном этапе модернизации российской школы. – 2015. – № 4. – С. 35. �Содержание Проблемы наследования имущества ребенком по российскому законодательству О. В. Глушко г. Барнаул, Россия Наследственные интересы ребенка являются предметом особенной защиты, поскольку ребенку нужна защита не только от своих родителей, опекунов, попечителей, но и от государства. Со смертью гражданина большинство прав и обязанностей, которые принадлежали ему переходят к другим лицам. Возникают отношения гражданского правопреемства, то есть преемника одного лица(наследника) в правах и обязанностях другого(наследодателя). Нормы института наследования призваны реализовывать преемственность в правах и обязанностях их носителя – умершего физического лица. Таким образом, объектом наследственного преемника является вся совокупность правоотношений наследодателя, в которой он находился на момент смерти. В России, судам следует руководствоваться, такими нормативно-правовыми как: Законом «Об охране детства», конституционными положениями, законодательством о наследовании, при решении вопроса о праве несовершеннолетних детей на наследство после смерти наследодателя, а также руководствоваться принципом справедливости защиты прав и интересов детей. В законодательстве под термином «ребенок» понимается – лицо не достигшее совершеннолетия: подростки, несовершеннолетние, малолетние и др. Под определение «дети», могут подпадать не только лица до 18 лет, но и лица которые достигли этого возраста. В Конвенции о правах ребенка 1989 г. не выработано собственного понятия «ребенок», идентичное понятие закреплено и в Семейном кодексе РФ: «Ребенок – лицо, не достигшее возраста 18 лет». Ребенок как субъект наследственного правоотношения должен быть дееспособным. Ребенок, который рожден живым, становится наследником и тогда, когда он прожил после своего дня рождения несколько минут. Правовой статус детей, то есть малолетних и несовершеннолетних лиц, в наследственных правоотношениях регламентируются правовыми документами как общего, так и специального характера. После смерти родителей дети призываются к наследованию только при наличии правовой связи между родителями и ребенком, в частности а) когда ребенок родился от лиц, состоящих в браке между собой; б) если происхождение детей от данных родителей, которые не находились в зарегистрированном браке, установлено путем подачи в орган записи актов гражданского состояния совместного заявления отцом и матерью ребенка; в) если ребенок родился у родителей, не состоящих в браке между собой, и при отсутствии совместного заявления родителей или заявления отца ребенка, происхождение ребенка от конкретного лица (отцовство) устанавливается в судебном порядке по заявлению одного из родителей, опекуна (попечителя) ребенка или по заявлению лица, на иждивении которого находится ребенок. Статья 1116 Гражданского кодекса РФ к наследованию могут призываться граждане, находящиеся в живых в день открытия наследства, а также зачатые при жизни наследодателя и родившиеся живыми после открытия наследства. Доказательством родства могут служить свидетельство о рождении, свидетельство о браке, решение суда об установлении факта признания отцовства и о признании отцовства(материнства), выписка из �Содержание книги записей о рождении и другие доказательства о сведениях родственных уз между наследником и наследодателем. В соответствии со статьей 1152 Гражданского кодекса РФ для принятия права на наследство необходимо, чтобы наследник принял его в установленном законом порядке. Наследниками могут быть не только дети наследодателя, но и любые другие лица, как которые входят в круг наследников по закону, так и кто в него не входят по завещанию. К детям наследодателя приравниваются и усыновленные дети, которые наследуют после смерти своего усыновителя и уже не считаются наследниками по закону родных родителей. Это касается лишь усыновленных детей при жизни наследодателя и означает, что, во-первых, усыновленные и усыновители наследуют после смерти друг друга, во-вторых, усыновленные и их потомки наследуют после родственников усыновителя на таких же основаниях, что и его потомки. Однако из этого общего правила предусмотрены исключения. Если в соответствии с СК РФ усыновленный сохраняет по решению суда отношения с одним из своих родителей или другими родственниками по происхождению, усыновленный и его потомство наследуют по закону после смерти этих родственников, а последние наследуют по закону после смерти усыновленного и его потомства. Одной из проблем в наследовании имущества ребенком является правильное определение его доли. В юридической литературе высказываются различные мнения относительно обязательной доли в наследстве. Так, например, обязательная доля представляет собой «часть наследственного имущества, которая должна быть передана наследнику независимо от того, что сказано в завещании»; это «определенная доля в наследстве, которая бронируется для особой категории наследников независимо от содержания завещания»; «личное предоставление» и «своеобразный гарантийный минимум для необходимых наследников». В соответствии с п. 1 ст. 1149 ГК РФ несовершеннолетние или нетрудоспособные дети наследодателя, его нетрудоспособный супруг и родители, а также нетрудоспособные иждивенцы наследодателя наследуют независимо от содержания завещания не менее половины доли, которая причиталась бы каждому из них при наследовании по закону (обязательная доля). ГК РСФСР 1922 г. предусматривал размер обязательной доли не менее трех четвертых законной доли. Согласно ГК РСФСР 1964 г. размер обязательной доли составлял две трети доли, которая причиталась бы каждому из необходимых наследников при наследовании по закону. С принятием третьей части действующего ГК РФ произошло снижение размера обязательной доли. В ГК РФ круг обязательных наследников достаточно узок. В их число входят несовершеннолетние и нетрудоспособные дети наследодателя, в том числе усыновленные, его нетрудоспособный супруг и родители, а также несовершеннолетние и нетрудоспособные иждивенцы. Праву на обязательную долю придан личный характер, т.е. это право неразрывно связано с личностью обязательного наследника и оно не может перейти к другим лицам. Другой проблемой является вопрос о целесообразности включать в состав наследства алиментную обязанность. В целях обеспечения несовершеннолетних и нетрудоспособных наиболее близких к наследодателю членов семьи (супруга, детей и родителей), а также нетрудоспособных иждивенцев наследодателя. В литературе выработаны две позиции: либо считать алиментную обязанность наследодателя переходящей по наследству, в связи с чем наследники обязуются содержать указанных лиц в пределах �Содержание своей доли в наследственном имуществе, либо для них резервируется часть наследственного имущества в виде обязательной доли, ограничивающей свободу завещания. Именно такой путь был избран законодателем в советский период, что было встречено с одобрением, но совершенно иначе этот вопрос решен в ст. 1149 ГК. Разница в подходах законодателя к решению данной заключается в том, что ранее законодатель исходил из приоритета интересов членов семьи, которых наследодатель по закону был обязан содержать или заботу о которых при жизни взял на себя добровольно. Действующий ГК исходит из приоритета воли завещателя и из принципа неприкосновенности собственности. Ребенок самостоятельно не может выполнять наследственные обязанности. Поскольку родители (или опекуны) являются законными представителями своих малолетних и несовершеннолетних детей, то родители будут обязаны выполнить за детей их наследственные обязанности. Но если родители отсутствуют, то такому ребенку должно быть представлено лицо, которое будет представлять интересы ребенка на время осуществления права на наследство. Выдача свидетельства о праве на наследство в России разъяснена в разделе IX Методических рекомендаций по оформлению наследственных прав, которые указывают норму, согласно которой заявление о выдаче свидетельства о праве на наследство наследником может быть подано как в период установленного срока для принятия наследства, так и в любое время по истечении указанного срока. О выдаче свидетельства о праве на наследство на имя малолетнего, несовершеннолетнего ребенка или недееспособного наследника или наследника, гражданская дееспособность которого ограничена, нотариус сообщает в орган опеки и попечительства по месту жительства наследника для охраны его имущественных интересов. Заявление о принятии наследства от имени малолетнего лица подают его родители (усыновители), опекун. Заявление о принятии наследства от имени малолетнего, недееспособного лица подают его родители(усыновители), опекун, поскольку такие малолетние и недееспособные лица не могут понимать значение своих действий, что может привести к нарушению их интересов. Поскольку принятие наследства детьми, которые достигли 14-летнего возраста, не может нанести существенного вреда их интересам, то законодатель представляет им право подавать заявления о принятии наследства без согласия своих родителей или попечителя. Приоритетная защита прав несовершеннолетних требует оперативных и эффективных правовых механизмов, выявления потенциальной угрозы нарушения имущественных прав детей. Именно поэтому закон ставит действия родителей, опекунов, попечителей по распоряжению имущественными правами, принадлежащими несовершеннолетним, под контроль органов опеки и попечительства. Судами в процессе применения норм части третьей Гражданского кодекса нередко допускаются ошибки. Сложно разрешимым, ввиду правовых пробелов и содержательной противоречивости норм действующего законодательства, являются вопросы, связанные с принятием наследства, в том числе несовершеннолетними лицами. Значительные сложности, порождает применение норм, устанавливающей презумпцию фактического принятия наследства, а также ответственность наследников по долгам наследодателя. В целях наиболее полного обеспечения защиты прав и законных интересов несовершеннолетних граждан в сфере имущественных отношений, необходимо формирование единой практики при оформлении документов нотариусами, органами опеки и попечительства, органами, регистрирующими права на недвижимое имущество и сделки с ними. �Содержание Справедливость как правовой принцип в законодательстве современной России в свете диалога Платона «Государство» И. А. Савко г.Барнаул, Россия Справедливость как правовая установка занимает не последнее значение в развитие общества и в формировании государственно-правовой базы. В судьбе любого государства представления о справедливости лежали в основе общественного порядка и духовно–нравственных ценностей человека. Проблема понимания и реализации данного императива в государстве всегда была дискуссионной, что является причиной споров, начиная с античности. Поскольку нормотворческая практика должна иметь под собой минимальную теоретическую основу, принятие обозначенных материалов в научно-педагогическую сферу, их интерпретация и актуализация призваны способствовать осмыслению и дальнейшему исследованию такого процесса как правообразование. В диалоге Платона «Государство», также поднимается проблема морально-правого реализации справедливости в идеальном государстве. В диалоге особое внимание Платон уделяет пониманию «справедливости» софистом Фрасимахом. Фрасимах оппонент Сократа, диктует следующий тезис «Справедливость – это то, что пригодно сильнейшему» [1]. Фрасимах последовательно излагает свою позицию «Разве ты не знаешь, что в одних государствах строй тиранический, у других – демократический, в третьих – аристократический? И что в каждом государстве силу имеет тот, кто у власти?» Софист сразу же ставит предпосылку «Устанавливает же законы всякая власть в свою пользу: демократия – демократические законы, тирания – тиранические, так же и в остальных случаях. Установив законы, объявляют их справедливыми для подвластных» Напрямую заявляя « – это и есть как раз то, что полезно властям, а преступающего их карают как нарушителя законов и справедливости». Таким образом, философ считает, что любая правовая система устанавливается исключительно в пользу «творца». «Так вот я и говорю, почтеннейший Сократ: во всех государствах справедливостью считается одно и то же, а именно то, что пригодно существующей власти. А ведь она – сила». Далее Сократ пытается оспорить этот тезис, утверждая, что власть может совершить ошибку. Не все правовые нормы закладываются изначально правильно, даже для самих творцов Ведь сильнейший априори не может творить вред в свою пользу. Получается, что власть как правовой регулятор, сознательно совершает ошибку, продолжая соблюдать невыгодную для себя норму. Софист противопоставляет Фрасимаху «Неужели ты думаешь, что я считаю сильнейшим того, кто ошибается, и как раз тогда, когда он ошибается?» Согласно данному тезису мастер своего дела не может ошибаться, иначе он не мастер. Как и творец права не творец, если он совершает ошибку. Сократ подчеркивает, что искусство любого человека направлено не на творца, а исключительно на других субъектов отношений. Примерами тому являются искусство врачевания или деятельность кормчего, который ведет гребцов к общему благу, применяя свое умение. Как «врачевание рассматривает не то, что пригодно врачеванию, а то, что пригодно телу», так и законодатель рассматривает то, что пригодно государству. Если взять подобный моральный императив, то этот правовой принцип проявляется, в ст. 6 ГК РФ, говорится о принципе справедливости при использовании аналогии права [2]. В тоже время аналогия должна применяться строго в соответствии с требованиями законности, поэтому использовать аналогию могут только органы правосудия – суды с соблюдением всех процессуальных норм и �Содержание процессуальных гарантий [3]. Следовательно, суд как творец правосудия сознательно ограничивает себя в правах и рассматривает то, что пригодно обществу. Фрасимах, соглашается с Сократом, в том что «всякое искусство – это власть и сила в той области, где оно применяется» Данная аргументация Сократа частично соотносится с прошлым тезисом философа, о том, что справедливость это как «воздаяние должного каждому человеку». В результате Фрасимах соглашается с совершенно противоположным тезисом Сократа. «Любое искусство имеет в виду пригодное не сильнейшему, а слабейшему». Позиция помощи слабейшему проявляется в ст. 6 п.1 УК.РФ [4]. «Наказание и иные меры уголовноправового характера, применяемые к лицу, совершившему преступление, должны быть справедливыми, то есть соответствовать характеру и степени общественной опасности преступления, обстоятельствам его совершения и личности виновного». Этот принцип последовательно осуществляется в статьях Особенной части УК, например об ответственности, за убийство, причинение смерти по неосторожности, за хищение чужого имущества и т.п. Так, за убийство при квалифицирующих обстоятельствах [ч. 2 ст. 105 УК] предусматривается наказание в виде лишения свободы на срок от восьми до двадцати лет либо пожизненное лишение свободы, а за убийство без квалифицирующих обстоятельств [ч. 1 ст. 105 УК] – от шести до пятнадцати лет лишения свободы. За причинение смерти по неосторожности [ч. 1 ст. 109 УК] установлено наказание в виде ограничения свободы на срок до двух лет или лишение свободы на тот же срок. За причинение смерти по неосторожности при квалифицирующих и особо квалифицирующих обстоятельствах [ч. 2 и 3 ст. 109 УК] установлено более строгое наказание. Справедливость в уголовном процессе реализуется как законодателем при разделении ее за отдельные виды преступления, так и судом при индивидуализации наказания. В тоже время закон диктует одинаковые для всех граждан наказания за совершение того или иного преступления, обстоятельства, при которых они совершаются, а также лица, их совершающие, в каждом конкретном случае существенно различаются по самым разнообразным аспектам. Поэтому, чтобы наказание было справедливым и соответствовало тяжести совершенного преступления и личности виновного, необходим индивидуальный подход к каждому случаю его назначения. Далее Фрасимах вводит категорию пользы в искусство. Так «пастухи заботятся о благе овец или волов, когда откармливают их» иронично замечает софист. Сократ утверждает, что искусство оплачивать труд это тоже искусство и польза от этого вознаграждение для других людей, как и врачевание, польза для тела пациента «строительное искусство создает дом, а искусство найма сопровождает это вознаграждением». Тем самым в данном аспекте справедливость по Платону это непосредственно общественное благо для других людей, выражаемое в личных способностях граждан. Таким образом, законодательство Российской Федерации использует справедливость как правой аспект в рамках диалога «Государство», придерживаясь позиции общественного блага для жителей государства. Не стоит забывать, что в любом судебном процессе побеждает всегда потерпевший, то есть «слабейший». Однако парадоксальным является следующий момент диалога, победителем остается Сократ, а проигравшим Фрасимах, следовательно, Сократ сильнейший в данном споре, но если провести ретроспективу изначального тезиса на победителя диалога, то получается, что в споре остается победителем Фрасимах. Возможно, справедливость это отнюдь не общественное благо, а победа сознательного меньшинства над большинством. По–нашему мнению, отмеченные культурные закономерности могут использоваться в рамках иллюстративного материала на уроках права или �Содержание помочь в дальнейшем исследованию такого процесса как правообразование. Библиографический список 1. Государство / пер. с древнегреч. А. Н. Егунова ; вступ. ст. Е. Н. Трубецкого ; коммент. В. Ф. Асмуса ; примеч. А. А. ТахоГоди. – 2е изд. – Москва : Академический проект, 2015. – 29 с. 2. Гражданский кодекс Российской Федерации : Часть первая – четвертая : принят Государственной Думой 23 апреля 1994 года, с изменениями и дополнениями по состоянию на 10 апреля 2009 г. // Собрание законодательства Российской Федерации. – 1994. – № 22. – Ст. 2457. 3. Теория государства и права: основы науки / С. И. Митина ; НовГУ им. Ярослава Мудрого. – Великий Новгород, 2010. – 398 с. 4. Уголовный кодекс Российской Федерации : по состоянию на 15 мая 2016 г. . Омега-ЛСерия : Кодексы Российской Федерации, 2016 . – 352. с. �Содержание Некоторые аспекты обучения и контроля знаний студентов в процессе преподавания правовых дисциплин О. В. Селиванова г. Барнаул, Россия Социально-экономические преобразования, происходящие в России, требуют заботы о формировании социального здоровья молодежи. Социальными характеристиками личности являются: правовая культура; активное восприятие социальной действительности; интерес к окружающему миру; направленность на общественно-полезное дело; ответственность перед другими; демократизм в поведении. Для развития данных качеств личности большое значение имеет изучение правовых дисциплин. Трудно переоценить роль преподавателя, который способен координировать усилия обучающихся. Для успешной реализации потенциальной возможности студентов необходимо формирование мотивации приобретения знаний. Мотивация – это процесс побуждения человека к деятельности для достижения целей. Также важным фактором повышения качества знаний студентов является развитие познавательного интереса. Л. С. Выгодский утверждал, что интерес – естественный двигатель поведения...[1, с. 154]. Целью мотивации является побуждение учеников к развитию их способностей для более интенсивного и продуктивного труда [2, с. 25]. Сегодня желание быть успешным в образовании тесно связывается с перспективой быть успешным в жизни. Для этого необходимо не просто получать знания, а строить собственную индивидуальную программу. Но это возможно, если сформирована мотивация получения знаний. Общение преподавателя и студента на занятии – основная форма обучения. Сделать занятие интересным, вовлечь в аудиторную работу как можно большее количество студентов, мотивировать обучающегося на развитие познавательной деятельности – главные цели преподавателей в настоящее время и в будущем. Активизация познавательной деятельности может характеризоваться как постоянный процесс побуждения студента к целенаправленному обучению, преодоление пассивной деятельности и спада в умственной работе. Развитие инициативности, самостоятельности, творческого подхода к усвоению нового материала – это требования современной жизни, приводящие к совершенствованию учебного процесса. Разработка и внедрение активных и интерактивных методов обучения, способствующих развитию познавательных качеств и самостоятельности студентов – важнейшая задача современной высшей школы. Весьма важную роль в активизации познавательной деятельности студентов играют различные способы оценки их знаний: • рейтинговая система, • тестирование обученности; • задания для докладов и сообщений студентов (разноуровневые); • интеллектуальные тренинги. Рейтинговая система оценки знаний студентов позволяет сделать каждое занятие более продуктивным, �Содержание активизировать работу обучаемых, уменьшает субъективизм преподавателя при оценке знаний. Тестирование используют почти все педагоги. Преимущество такой проверки в том, что одновременно и продуктивно работает вся группа. Кроме того, за несколько минут можно получить срез обученности студентов. При проверке определяются пробелы в знаниях, что очень важно для продуктивного самообучения. Задания для сообщений и докладов должны быть разноуровневыми и сформулированы проблемно. В этом случае у студентов будет меньше возможности для списывания, но появится необходимость проявить самостоятельность в отборе и оформлении материала. Для развития самостоятельного мышления весьма полезен интеллектуальный тренинг, включающий анализ изречений, цитат, терминов, высказываний различных авторов. Например, разминка по терминологии развивает речь, способность выражать последовательно мысли, расширяет знания обучающихся, а использование слайдов во время лекции обогащает занятия, обеспечивает более глубокое включение студентов в образовательный процесс. Разнообразят процесс обучения круглые столы, студенческие межвузовские конференции, лекции с участием приглашенных представителей правоохранительных органов. Названные методы контроля и оценивания должны создать условия для включения студентов в самостоятельную познавательную деятельность, сформировать у них умения самостоятельно оценивать свои учебные достижения. Библиографический список 1. Выготский, Л. С. Педагогическая психология / Л. С. Выготский. – Москва : Просвещение, 1996. – 278 с. 2. Шинская, Е. Б. Что заставило людей работать / Е. Б. Шинская. – Экономика и жизнь. – 1998. – № 10. – С. 24–26. �Содержание Проблемы реализации права на образование детей-сирот, оставшихся без попечения родителей Е. А. Осипова г. Барнаул, Россия Образование является неотъемлемой частью жизни каждого человека. Без получения образования человек не может реализовать многие права, которые провозглашены в основном законе РФ. Высшей ценностью в нашем государстве является человек, защита его прав и свобод – обязанность государства. Право на образование является одним из основополагающих прав человека. Сапронова Н. А. в своей монографии «Конституционное право на образование и гарантии его реализации детьми со специальным социальным статусом» [3, с. 15] приходит к выводу, что в зависимости от того, насколько реализовано право на образование, зависит и уровень реализации комплекса прав, свобод и обязанностей личности. Образование как отдельный социальный институт выполняет ряд функций и способствует развитию личности, общества и государства в целом. В федеральном законе «Об образовании в Российской Федерации» в ст. 2 указывается, что «образование – единый целенаправленный процесс воспитания и обучения, являющийся общественно значимым благом и осуществляемый в интересах человека, семьи, общества и государства, а также совокупность приобретаемых знаний, умений, навыков, ценностных установок, опыта деятельности и компетенции определенных объема и сложности в целях интеллектуального, духовно-нравственного, творческого, физического и (или) профессионального развития человека, удовлетворения его образовательных потребностей и интересов» [7]. В Конституции РФ закреплено, что каждый гражданин РФ имеет право на образование (ст. 43) [2]. Конституция РФ в ч. 3 ст .43 закрепляет право каждого на конкурсной основе получить бесплатно высшее образование в федеральном государственном образовательном учреждении. В настоящее время активно ведутся дискуссии о предоставлении дополнительных льгот и гарантий отдельным категориям несовершеннолетних, в частности детям-сиротам и детям, оставшимся без попечения родителей, в том числе при поступлении в федеральные государственные учреждения высшего образования. В данной работе будет проведен анализ реализации права на высшее образование детей–сирот и детей, оставшихся без попечения родителей в контексте изменений, внесенных в Федеральный закон «Об образовании в Российской Федерации». Необходимо отметить, что необходимость особой правовой защиты несовершеннолетних, признается всем мировым сообществом. И знаковым событием в сфере защиты прав детей стало принятие Конвенции о правах ребенка 20 ноября 1989 г. [1], к которой 13 июня 1990 г. присоединилась Российская Федерация. Вместе с тем, указом Президента РФ от 01.06.2012 г. в целях формирования политики по улучшению положения детей в соответствии с Конвенцией о правах ребенка, утверждена Национальная стратегия действий в интересах детей на 2012–2017 гг. [4] Подписав Конвенцию о правах ребенка, Российская Федерация выразила приверженность участию в усилиях мирового сообщества по формированию среды, комфортной для жизни детей. Россия, как и народы Объединенных Наций, провозглашает, что дети имеют право на особую заботу и помощь, одновременно признавая, что есть дети, живущие в исключительно трудных условиях, и что такие дети нуждаются в особом внимании. Именно к такой категории детей необходимо отнести детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей. Согласно федеральному закону от 21 декабря 1196 г. № 159–ФЗ «О дополнительных гарантиях по �Содержание социальной поддержке детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей», дети-сироты – это лица не достигшее 18 лет, у которых умерли оба или единственный родитель, а дети, оставшиеся без попечения родителей – это несовершеннолетние лица, оставшиеся без попечения единственного родителя или обоих родителей по определенным причинам [6]. Федеральным законом «Об основных гарантиях прав ребенка в Российской Федерации» [5] от 3.07.1998 года, такие дети относятся к детям, находящимся в трудной жизненной ситуации. Также в Национальной стратегии действий в интересах детей на 2012–2017 годы, образование детей определено как направление требующего особого внимания. Из истории Российского государства известно, что издавна принято осуществлять поддержу детейсирот и детей, оставшихся без попечения родителей. Еще в 996 г., когда единого государства российского не существовало, Владимир I, поручил духовенству осуществлять надзор над данной категорией [8]. Во времена существования Московского государства, системы как таковой в отношении детей–сирот и детей, оставшихся без попечения родителей не существовало, но на отдельных территориях государства, цари пытались принимать меры для поддержки таких детей. С 1917 г. начинается активное применение мер в области поддержки детей данной категории. Ведется строительство детских домов, а с 1960–1970 гг. детские дома делились на две категории: дошкольные (с 3 до 7 лет) и школьные (с 7 до 18 лет) в таких домах осуществлялось воспитание детей–сирот и детей, оставшихся без попечения родителей, помимо этого в них существовали мастерские, в которых дети могли получить первые навыки профессии [8]. В настоящее время, в федеральном законе «Об образовании в Российской Федерации» указывается, что граждане могут получить высшее образование без вступительных испытаний, эта возможность предоставляется победителям и призерам заключительного этапа всероссийской олимпиады школьников; членам сборных команд РФ, принимавших участие в международных олимпиадах по общеобразовательным предметам; чемпионам и призерам Олимпийских игр; Паралимпийских игр; Сурдлимпийских игр, чемпионы мира, чемпионы Европы, лица, победившие на первенстве мира, первенстве Европы; детям-инвалидам. Таким образом, согласно ст. 71 указанного закона на бюджетные места в федеральные государственные образовательные учреждения высшего образования могут поступить граждане либо занимающиеся научной деятельность, либо спортивной, однако к категории граждан, которым предоставляются особые права при приеме на обучение в учреждения высшего образования, дети-сироты и дети, оставшиеся без попечения родителей не относятся. Что касается детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей, то в соответствии с рассматриваемым законом они имеют право проходить бесплатное обучение только на подготовительных отделениях образовательных учреждений высшего образования. Правомерно возникает вопрос, почему детей, имеющих физические ограничения, государство поддерживает и способствует получению такими детьми образования, а детей лишенных родительского попечения, а именно детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей государство не относит к числу граждан, которым предоставляются особые права при приеме на обучение по программам бакалавриата и программам специалитета. Безусловно, нельзя говорить, о том, что дети лишенные родительской любви, нуждаются в поддержке государства в большей мере, чем дети имеющие отклонения в физическом развитии, но вместе с тем, считаем, что государство должно создавать условия для тех категорий детей, которые в ней особенно нуждаются, а это и дети-сироты и дети, оставшиеся без попечения родителей и инвалиды. Считаем, что государство должно выделять квоты для поступления на бюджетные места, не только детям инвалидам, детям имеющим высокие достижения в спорте и одаренным детям, но также и �Содержание детям-сиротам и детям, оставшимся без попечения родителей. В этой связи считаем целесообразным, дополнить ст. 71 федерального закона от 29.12.2012 № 273–ФЗ «Об образовании в Российской Федерации» пунктом 5.1 следующего содержания: «Право на прием на обучение по программам бакалавриата и программам специалитета за счет бюджетных ассигнований федерального бюджета, бюджетов субъектов Российской Федерации и местных бюджетов в пределах установленной квоты имеют дети-сироты и дети, оставшиеся без попечения родителей». Библиографический список 1. Конвенция о правах ребенка одобрена Генеральной Ассамблеей ООН 20 ноября 1989 [Электронный ресурс]. – Режим доступа: http://www.consultant.ru/cons/cgi/online.cgi? req=doc&base=LAW&n=9959&fld=134&dst=100083,0&rnd=0.42869421795690954#0. 2. Конституция (Основной Закон) Российской Федерации : принята общенародным голосованием в 1993 г. // Российская газета. – 1993. – 10 декабря. 3. Сапронова, Н. А. Конституционное право на образование и гарантии его реализации детьми со специальным социальным статусом: монография / Н. А. Сапронова. – Барнаул : Издательская группа «Си–пресс», 2015. – 79 с. 4. О Национальной стратегии действий в интересах детей на 2012–2017 годы : указ Президента РФ от 1 июня 2012 г. № 761 [Электронный ресурс]. – Режим доступа: http://guo-chernogorsk.ru/docs/ o_nacion_strategii_v_interesah_rebenka.pdf. 5. Об основных гарантиях прав ребенка в Российской Федерации : Федеральный закон от 3 июня 1998 г. // Собрание законодательства Российской Федерации. – 1998. – № 31. – Ст. 3802. 6. О дополнительных гарантиях по социальной поддержке детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей : Федеральный закон от 21 декабря 1996 г. № 185–ФЗ // Собрание законодательства Российской Федерации. – 1996. – № 52. – Ст. 5880. 7. Об образовании в Российской Федерации : Федеральный закон от 29 декабря 2012 г. № 273 – ФЗ // Собрание законодательства Российской Федерации. – 2012. – № 53 (Ч.1). – Ст. 7598. 8. Чапурко, Т. М. Развитие института защиты детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей в истории российского государства [Электронный ресурс] / Т. М. Чапурко. – Режим доступа: http://cyberleninka.ru/article/n/razvitie–instituta–zaschity–detey–sirot–i–detey–ostavshihsya–bez–popecheniya– roditeley–v–istorii–rossiyskogo–gosudarstva. �Содержание Охрана личной информации в сети как важный элемент правовой культуры молодежи в современном обществе Е. В. Косач г. Барнаул, Россия Каждый из нас подвержен влиянию тенденций, продиктованных социумом. Молодежь, в силу своей психологической неустойчивости и социальной незрелости, более подвержена влиянию извне. В настоящее время термин «электронная почта» знаком, пожалуй, большинству жителей нашей страны. Её создание связано с необходимостью получения, хранения какой-либо информации, в том числе, сугубо личной. Естественным является тот факт, что лица вправе самостоятельно распоряжаться своей перепиской и, как показывают результаты общественных опросов, опубликованных на различных интернет порталах, в периодических изданиях, в 93 из 100 случаев граждане не заинтересованы в распространении информации без их согласия. Стоит учесть, что даже чтение переписки близкого человека относится к разряду недопустимых поступков в юридическом и моральном смысле. Чтение личной переписки близкого человека с друзьями и знакомыми в интернете является не только нарушением прав, но и может привести не только к эмоциональному расстройству, разрушению отношений, но и натолкнуть на мысли о суициде, так считают психологи МГПУ [4]. Использование социально-психологического подхода к определению сущности молодежи позволило авторам некоторых социологических энциклопедических словарей определять молодежь как социально-демографическую группу, переживающую период становления социальной и психофизиологической зрелости, адаптации к исполнению социальных ролей взрослых, вследствие чего «возрастные границы молодежи размыты и подвижны, как правило, к молодежи причисляют в возрасте 14–30 лет» [2, с. 102–103]. Statista Inc – это одна из ведущих компаний, занимающихся статистикой, опубликовала данные, касающиеся использования социальных сайтов в 2015 году. Согласно статистике, социальные сети являются одним из самых популярных способов проводить время в Интернете – это включает в себя как общение с друзьями и семьей, так и чтение последних новостей и другого контента: 46% интернет-пользователей в России пользуются социальными сетями, из них 30% лица в возрасте до 30 лет [1]. Соответственно они находятся в зоне риска и при этом не всегда задумываются о безопасности личных данных. Правовая культура личности характеризует уровень правовой социализации члена общества, степень усвоения и использования им правовых начал государственной и социальной жизни. Правовая культура означает не только знание и понимание права, но и правовые суждения о нем как о социальной ценности, и главное – активную работу по его осуществлению, по укреплению законности и правопорядка [3, c. 148]. Пресс-служба «Яндекса» подтвердила довольно очевидное мнение, что главным источником опасности для конфиденциальной информации являются люди: «Подавляющее большинство историй про взлом переписки объединяет одно: как правило, они связаны не с ошибками почтовых сервисов, а с действием человеческого фактора – небрежным отношением к своему паролю (он ненадежный, его легко угадать или восстановить, он применяется не только для почты, но и для других ресурсов в интернете, хранится записанным в открытом виде на компьютере, который был подвержен вирусной атаке) или передачей пароля доверенному лицу, который вдруг решил сделать переписку достоянием общественности. Современные почтовые сервисы – это сложнейшие информационные системы, которые имеют несколько уровней безопасности и защиту на многих этапах работы с личной перепиской. Во-первых, это технологии защиты пользовательских данных, которые хранятся в датацентрах почтовых служб. Во-вторых, защита от прослушивания в сетях передачи данных, как для �Содержание собственных протоколов почты, так и для протоколов, которые используются для работы с вебинтерфейсами почтовых систем. В-третьих, технологии аутентификации пользователя на этапе авторизации и во время его работы с почтой [1]». Проанализировав и изучив некоторые аспекты заявленной нами темы, считаем необходимым внести ряд предложений для улучшения положения в данной сфере. Ключевым моментом является – массовая осведомленность о том, как защитить себя от злоумышленников. Разнообразные буклеты, информационные плакаты должны быть распространены в социуме. Каждый гражданин должен быть об этом осведомлен, ведь как гласит выражение: «Предупрежден – значит вооружен». Ошибка молодежи заключается в том, что многие не задумываются о данной проблеме лишь потому, что она их не коснулась. Знания и умения в области их применения – важный элемент правовой культуры. Кроме того не рекомендуем хранить в электронном виде важные документы, письма сугубо личного характера, своевременно сохранять их, при необходимости, на другой носитель. Из этого следует необходимость в использовании антивирусного устройства и избегание простых паролей. Передача пароля третьему лицу также не безопасна. Рассматриваемые положения не исчерпывают все аспекты данной темы. Молодым людям необходимо помнить о том, что безопасность их личной информации, в большей степени, зависит от них самих. Так халатное отношение может привести к необратимым последствиям. Библиографический список 1. Изместьева, Е. Статистика использования социальных медиа в 2015 году [Электронный ресурс] / Е. Изместьева. – Режим доступа: https://te-st.ru/2015/12/17/social–media–2015–2/. 2. Масалов, А. Г. Теоретические подходы к определению сущности молодежи / А. Г. Масалов // Вестник МГТУ им. М.А. Шолохова. – 2015. – С. 102–103. 3. Скакун, О. Ф.Теория государства и права / О. Ф. Скакун. – Харьков : Консум, 2000. – 148 с. 4. Чтение переписки близкого человека может разрушить отношения [Электронный ресурс]. – Режим доступа: http://old.мгппу.рф/papers/show/252. �Содержание Ранняя профилактика правонарушений детей младшего школьного возраста А. С. Ильина с. Павловск Павловского района Алтайского края, Россия Одной из важных социальных задач, стоящих перед нашим современным обществом сегодня, является поиск различных подходов снижения роста преступлений, правонарушений среди несовершеннолетних и повышения эффективности их профилактики. Важное место в решении данной проблемы отводится социальной педагогике, хотя, конечно, решить ее можно только комплексно, с привлечением всех сил общества. Ранняя профилактика правонарушений несовершеннолетних – комплексная научная проблема, представляющая собой область пересечения предметов изучения, с одной стороны – педагогики и психологии, с другой стороны – уголовного, уголовно-исполнительного права и криминологии. К мерам ранней профилактики относятся меры, направленные на предотвращение, заблаговременное предупреждение действия факторов, отрицательно влияющих на формирование личности и поведение младшего школьника, устранение источников возможных негативных влияний, компенсацию негативных последствий социальных процессов [2, с.116]. Задачей ранней профилактики правонарушений несовершеннолетних являются: предупреждение и коррекция социальных отклонений и социальной дезадаптации детей, которые являются результатом неблагоприятного социального развития – социопатогнеза, предусмотрено различными неблагоприятными факторами среды, воспитания, психобиологическими особенностями [1]. Федеральный закон РФ «Об образовании в Российской Федерации» не даёт определения младшему школьному возрасту, в этой связи обратимся к психологии и педагогике. Существует несколько видов возрастной периодизации. Воспользуемся возрастной периодизацией Д. Б. Эльконина. Младший школьный возраст – 7–11 лет. В этом возрасте происходит смена образа и стиля жизни – ведущий вид деятельности из игровой переходит в учебную. Направленность познавательной деятельности – познание начала наук, свойств объектов действительности. Сфера психики ребенка преимущественно развивается интеллектуально–познавательно. Новообразование возраста проявляется в ходе решения разнообразных учебных задач у младших школьников формируется способность к планированию, производя самоконтроль и рефлексию [4]. Младший школьный возраст называют вершиной детства. Ребёнок сохраняет много детских качеств – легкомыслие, наивность. Но он уже начинает утрачивать детскую непосредственность в поведении, у него появляется другая логика мышления. Учение для младшего школьника – значимая деятельность. В школе он приобретает не только новые знания и умения, но и определенный социальный статус. Меняются интересы, ценности ребенка, весь уклад его жизни. Исследователи возраст 7 лет называют точкой перелома развития ребёнка, отделяющую один возрастной период от другого. Отмечается, что одним из признаков данного возраста является – кривляние, манерность, непослушание. Он становится неуправляем, не реагирует на замечания родителей, делает вид, что не слышит их или идет на открытый конфликт. Этот период рождения социального «Я» ребенка. Возникают трудности воспитания: ребенок начинает замыкаться и становится неуправляемым. У ребенка возникла новая внутренняя жизнь, жизнь переживаний, которая прямо и непосредственно не накладывается на внешнюю жизнь. Но эта внутренняя жизнь – чрезвычайно важный факт, теперь ориентация поведения будет осуществляться внутри этой �Содержание внутренней жизни [3]. С поступлением в школу изменяется положение ребенка в семье, у него появляются первые обязанности по дому, связанные с учением и трудом, а также ребенок выходит за рамки семьи, т.к. у него расширяется круг значимых лиц. Школьный учитель для ребёнка выступает как представитель общества, носитель социальных образцов. Профилактическая работа с обучающимися – является процессом сложным, включающий разные аспекты и является продолжительным по времени. Специфическая задача школы в сфере предупреждения правонарушений заключается в проведении ранней профилактики, зачастую ни одна социальная структура не в состоянии решить данную задачу. Исключение составляет семья, но и она сама нередко выступает в роли объекта профилактической деятельности. Основой ранней профилактики является создание условий, обеспечивающих возможность нормального развития детей, своевременное выявление типичных кризисных ситуаций, возникающих у учащихся определенного возраста. В системе ранней профилактической деятельности школы выделяют два направления: меры общей профилактики, обеспечивающие вовлечение всех учащихся в жизнь школы, и меры специальной профилактики, состоящие в выявлении учащихся, нуждающихся в особом педагогическом внимании, и проведении работы с ними на индивидуальном уровне. Вовремя замеченные отклонения в поведении детей и правильно организованная педагогическая помощь могут сыграть важную роль в предотвращении негативного изменении личности растущего человека, предупредить переход личности на противоправный путь. Школа для ребенка становится местом, где он найдёт применение своим возможностям и инициативе. Анализ планов воспитательной работы изученных нами школ Алтайского края показал, что школа при проведении профилактической работы осуществляет следующие мероприятия: просветительская работы по предупреждению асоциальных форм поведения младших школьников на основе духовно– нравственных развития личности; разнообразные формы и методы организации свободного времени несовершеннолетних, способствующие снижению правонарушений и преступлений; выявление несовершеннолетних и семей, находящихся в социально опасном положении, и причин и условий, способствующих этому, и оказание им психолого-педагогической поддержки; проведение социальнопедагогической, психологической коррекции поведения через индивидуальную работу с младшими школьниками и их семьями; формирование у родителей ответственности за обучение и воспитание детей; формирование здорового образа жизни детей, развитие культурных традиций семьи через совместную работу с родителями и вовлечение их в организацию и проведение профилактических мероприятий. Кроме того, деятельность по профилактике правонарушений проводится и с родителями обучающихся. Чаще всего школами используются такие формы: индивидуальные встречи и консультации педагога-психолога; привлечение родителей к общественной жизни класса; участие родителей в классных часах по профилактике и ЗОЖ, а также в спортивных мероприятиях совместно с учителями и детьми школы, где организаторами и участниками мероприятий становятся сами родители. Анализ индивидуальных карт занятости учащихся начальных классов изученных нами школ показал, что большинство детей вовлечены во внеурочную деятельность. Они посещают не только кружки и секции, предложенные школами, но и спортивные школы, дома культуры и музыкальные школы. Таким образом, школа играет важную роль в младшем школьном возрасте, это тот возраст, когда ещё можно внести коррективы и направить ребёнка на путь правопорядка. �Содержание Библиографический список 1. Беличева, С. А. Основы превентивной психологи [Электронный ресурс] / С. А. Беличева. – Режим доступа: https://docviewer.yandex.ru/?url=http%3A%2F%2Fwww.elsawork.ru%2Fknigi% 2FBelicheva.doc&name=Belicheva.doc&lang=ru&c=582be4398c8b. 2. Криминология / под ред. В. Н. Бурлакова, Н. М Кропачева. – Санкт-Петербург, 2013. – 116 с. 3. Обухова, Л. Ф. Возрастная психология : учебник для СПО / Л. Ф. Обухова. – Люберцы : Юрайт, 2016. – 460 c. 4. Периодизация психического развития по Д. Б. Эльконину [Электронный ресурс]. – Режим доступа: http://www.studfiles.ru/preview/3005543/. �Содержание К вопросу об ограничениях, связанных с прохождением гражданской и муниципальной службы в целях противодействия коррупции О. А. Каленицкий г. Калининград, Россия Prof.UG, dr hab. Tomasz Bakowski Poland (Польша) Коррупция в России является негативной, системной характеристикой институтов государственного и муниципального управления, которая выступает существенным препятствием для обеспечения устойчивого экономического роста, повышения конкурентоспособности экономики и благосостояния граждан. Причины коррупционных проявлений в органах государственной власти и местного самоуправления обусловлены рядом негативных социальных факторов экономического, идеологического и духовнонравственного характера, а также недостатками в деятельности органов государственной власти, осуществляющих противодействие коррупции [4, с. 28]. В соответствии с Национальной стратегией противодействия коррупции, утвержденной Указом Президента Российской Федерации от 13.04.2010 № 460 (ред. от 13.03.2012) одним из основных направлений ее реализации является распространение ограничений, запретов и обязанностей, установленных законодательными актами Российской Федерации в целях предупреждения коррупции, на лиц, замещающих государственные должности Российской Федерации, включая высших должностных лиц (руководителей высших исполнительных органов государственной власти) субъектов Российской Федерации, государственные должности субъектов Российской Федерации и муниципальные должности [3]. Установление ограничений прав лиц, поступающих на государственную и муниципальную службу, служит обеспечению эффективной профессиональной деятельности по исполнению полномочий государственных органов и органов местного самоуправления, установлению препятствий возможному злоупотреблению государственных и муниципальных служащих, гарантированию осуществления служащими гражданских прав и др. [5, с. 128]. Анализ федерального законодательства позволяет выделить из института ограничений прав и свобод личности ограничения, по признаку особого статуса субъекта, то есть когда специфический субъективный состав объективно, по мнению законодателя, предполагает возникновение конституционных случаев правомерного ограничения прав и свобод, предусмотренных ч. 3 ст. 55 Конституции Российской Федерации [1]. К такому роду ограничений прав и свобод относятся, в частности, ограничения прав и свобод государственных и муниципальных служащих. Регламентируя правовое положение государственных и муниципальных служащих, порядок поступления на государственную и муниципальную службу и её прохождения, государство, на наш взгляд, вправе устанавливать в этой сфере и особые правила. Установление таких правил обусловлено задачами, принципами организации и функционирования как государственной, так и муниципальной службы, целью обеспечения поддержания высокого уровня её отправления (в том числе за счёт обновления и сменяемости управленческого персонала), особенностями деятельности лиц, исполняющих обязанности по должностям муниципальной службы. �Содержание Ограничения, связанные с прохождением государственной и муниципальной службы достаточно полно урегулированы нормами российского законодательства. К основным источникам следует отнести Федеральный закон «О противодействии коррупции» от 25.12.2008 № 273–ФЗ (ред. от 15.02.2016), Федеральный закон от 27.07.2004 № 79–ФЗ (ред. от 30.12.2015) «О государственной гражданской службе Российской Федерации», Федеральный закон от 02.03.2007 № 25–ФЗ (ред. от 15.02.2016) «О муниципальной службе в Российской Федерации». Из анализа положений Федерального закона «О противодействии коррупции» можно сделать вывод, что законодатель сформулировал ограничения для двух категорий: граждан, замещавших должности государственной или муниципальной службы, при заключении ими трудового или гражданскоправового договора и действующих государственных, муниципальных служащих, а также лиц, замещающих государственные и муниципальные должности [2]. Так, ст.12 определяет ограничения, налагаемые на гражданина, замещавшего должность государственной или муниципальной службы, при заключении им трудового или гражданскоправового договора. Установление таких ограничений согласуется с положением Конвенции ООН против коррупции, предусматривающим, что меры, направленные на достижение этих целей, могут включать, среди прочего, предупреждение возникновения коллизии интересов путем установления ограничений, в надлежащих случаях и на разумный срок, в отношении профессиональной деятельности бывших публичных должностных лиц или в отношении работы публичных должностных лиц в частном секторе после их выхода в отставку или на пенсию, когда такая деятельность или работа прямо связаны с функциями, которые такие публичные должностные лица выполняли в период их нахождения в должности или за выполнением которых они осуществляли надзор. Часть 1 устанавливает, что гражданин, замещавший должность государственной или муниципальной службы, включенную в перечень, установленный нормативными правовыми актами РФ, в течение двух лет после увольнения с государственной или муниципальной службы имеет право замещать на условиях трудового договора должности в организации и (или) выполнять в данной организации работы (оказывать данной организации услуги) в течение месяца стоимостью более 100 тыс. рублей на условиях гражданско-правового договора (гражданско-правовых договоров), если отдельные функции государственного, муниципального (административного) управления данной организацией входили в должностные (служебные) обязанности государственного или муниципального служащего, лишь с согласия соответствующей комиссии по соблюдению требований к служебному поведению государственных или муниципальных служащих и урегулированию конфликта интересов. Рассматриваемое ограничение не является принципиально новым. Так, в прежней редакции п. 1 ч. 3 ст. 17 Федерального закона «О государственной гражданской службе Российской Федерации» устанавливалось, что гражданин после увольнения с государственной гражданской службы РФ не вправе замещать в течение двух лет должности, а также выполнять работу на условиях гражданско– правового договора в организациях, если отдельные функции государственного управления данными организациями непосредственно входили в его должностные обязанности. С принятием Федерального закона от 21 ноября 2011 г. № 329–ФЗ положения, соответствующие положениям комментируемой статьи в новой редакции, закреплены в новой ч. 3.1 ст. 17 Федерального закона «О государственной гражданской службе Российской Федерации». В положениях ч. 2 – 5 ст.12 Федерального закона «О противодействии коррупции» определен механизм, обеспечивающий реализацию ограничения, налагаемого в соответствии с ч. 1 данной статьи на гражданина, замещавшего должность государственной или муниципальной службы. �Содержание В указанных целях в ч. 2 и 4 комментируемой статьи закреплены обязанности: гражданина, замещавшего должности государственной или муниципальной службы, перечень которых устанавливается нормативными правовыми актами РФ, – в течение двух лет после увольнения с государственной или муниципальной службы при заключении трудовых или гражданско–правовых договоров на выполнение работ (оказание услуг), указанных в ч. 1 данной статьи, сообщать работодателю сведения о последнем месте своей службы (ч. 2); работодателя при заключении трудового или гражданско-правового договора на выполнение работ (оказание услуг), указанного в ч. 1 данной статьи, с гражданином, замещавшим должности государственной или муниципальной службы, перечень которых устанавливается нормативными правовыми актами РФ, в течение двух лет после его увольнения с государственной или муниципальной службы – в 10-дневный срок сообщать о заключении такого договора представителю нанимателя (работодателю) государственного или муниципального служащего по последнему месту его службы в порядке, устанавливаемом нормативными правовыми актами РФ (ч. 4). Следует, на наш взгляд, отметить некоторые нюансы правовых ограничений, которые не позволяют говорить о достаточной эффективности противодействия коррупции на государственном и муниципальном уровне. Так, из анализа, действующего законодательства можно сделать вывод, что может возникнуть такая ситуация, когда лицо, управляющее коммерческой или иной организацией, которая была замечена в использовании коррупционных отношений (сама организация либо сотрудники такой организации привлечены к ответственности за коррупционные правонарушения, однако само лицо не привлекалось к уголовной ответственности, но руководило организацией), может без каких–либо ограничений поступить на руководящую должность в государственный или муниципальный орган. Мы солидарны с позицией С. Д. Красноусова, считающего, что поступление на службу не изменяет отношение лица к своему поведению и правилам управления. В таком случае государство, как наниматель при наличии информации о том, что поступающий на службу субъект проявил себя как недобросовестный управляющий, который совершал противоправные действия, был нечестным и не выполнял со всей тщательностью и аккуратностью своих обязанностей, должно иметь гарантии не совершения данным лицом подобных действий и на государственной службе. [6, с. 103–106]. В связи с вышеизложенным заслуживает внимания и более тщательной проработки предложение С. Д. Красноусова дополнить Закон «О противодействии коррупции» статьей 12.6 «Ограничения, налагаемые при переходе на государственную или муниципальную службы гражданина, выполняющего управленческие функции в коммерческой или некоммерческой организации, которая была привлечена к ответственности за совершение коррупционных правонарушений (сотрудники которой были привлечены за коррупционные правонарушения)» в следующей редакции: 1. Гражданин, выполняющий управленческие функции в коммерческой или некоммерческой организации, которая была привлечена к ответственности за совершение коррупционных правонарушений (сотрудники которой были привлечены за коррупционные правонарушения), в течение двух лет после увольнения имеет право замещать должности государственной или муниципальной службы, перечень которых устанавливается нормативными правовыми актами РФ, если отдельные функции государственного управления данными организациями будут входить в его должностные (служебные) обязанности, с согласия соответствующей комиссии по соблюдению требований к служебному поведению государственных гражданских служащих РФ и урегулированию конфликта интересов, которое дается в порядке, устанавливаемом нормативными правовыми актами РФ. �Содержание 2. Гражданин, выполнявший управленческие функции в коммерческой или некоммерческой организации, при поступлении на службу в орган, указанный в части 1 настоящей статьи, в течение двух лет после увольнения обязан при заключении трудовых договоров сообщать представителю нанимателя (работодателю) сведения об организации, которая была привлечена к ответственности за совершение коррупционных правонарушений (сотрудники которой были привлечены за коррупционные правонарушения) при выполнении им управленческих функций. 3. Несоблюдение гражданином условий, предусмотренных частями 1, 2 настоящей статьи, влечет его увольнение с государственной или муниципальной службы. 4. Наниматель (работодатель) при приеме на службу гражданина, указанного в части 1 настоящей статьи, обязан в десятидневный срок сообщить о таком приеме в комиссию по соблюдению требований к служебному поведению Российской Федерации и урегулированию конфликта интересов в порядке, устанавливаемом нормативными правовыми актами Российской Федерации. 5. Неисполнение нанимателем (работодателем) обязанности, установленной частью 4 настоящей статьи, является правонарушением и влечет ответственность в соответствии с законодательством Российской Федерации. Необходимость совершенствования государственного управления в области противодействия коррупции, а также унификации прав и обязанностей, ограничений и запретов, установленных для государственных (муниципальных) служащих, а также для лиц, замещающих государственные должности РФ, государственные должности субъектов РФ и муниципальные должности определила введение ст. 12.1. «Ограничения и обязанности, налагаемые на лиц, замещающих государственные должности Российской Федерации, государственные должности субъектов Российской Федерации, муниципальные должности». Следует отметить, что 5 октября, 03 и 28 ноября 2015 года в федеральное законодательство были внесены существенные изменения в части усиления запретов и ограничений как для государственных и муниципальных служащих, так и для депутатов представительных органов муниципальных образований (лица, замещающие муниципальные должности). Ранее запреты, ограничения и обязанности для «местных депутатов» отличались в зависимости от того, осуществляют ли они свои полномочия на постоянной основе или же нет, и в муниципальном образовании какого уровня они выполняют свои полномочия и замещают ли должности в представительных органах. В силу последних изменений ст.12.1 антикоррупционные стандарты распространились на более широкий круг депутатов. Федеральное законодательство вводит в сферу реализации антикоррупционных мероприятий и депутатов, осуществляющих свои полномочия на непостоянной основе. Если ранее, депутаты, работавшие на непостоянной основе, практически не имели никаких запретов, ограничений и обязанностей, то теперь такие обязанности появились и у них. Так, в соответствии с ч. 4 ст. 12.1 Федерального закона «О противодействии коррупции» лица, замещающие муниципальные должности, обязаны представлять сведения о своих доходах, об имуществе и обязательствах имущественного характера, а также сведения о доходах, об имуществе и обязательствах имущественного характера своих супруг (супругов) и несовершеннолетних детей. Ранее, такая обязанность распространялась только на депутатов, работающих на постоянной основе. �Содержание Теперь это общая обязанность всех депутатов. Также общей для всех депутатов в независимости от того, в муниципальном образовании какого уровня он работает и осуществляет свои полномочия на постоянной профессиональной основе или на непостоянной основе является обязанность предоставлять сведения о расходах. Обращает на себя внимание и изменения, внесенные в ч. 4.1 ст. 12.1 Федерального закона «О противодействии коррупции» в соответствие с которыми на депутатов дополнительно возложена обязанность сообщать о возникновении личной заинтересованности при исполнении должностных обязанностей, которая приводит или может привести к конфликту интересов, а также принимать меры по предотвращению или урегулированию такого конфликта. Лицо, не принявшее меры по предотвращению и урегулированию конфликта интересов, подлежит освобождению от должности в связи с утратой доверия (статья 13.1 Федерального закона «О противодействии коррупции»). Важным является и тот момент, что теперь на всех депутатов распространяется и существующая еще с 12 ноября 2011 года более конкретизированная обязанность такого же рода, а именно – в случае, если владение лицом, замещающим муниципальную должность ценными бумагами (долями участия, паями в уставных (складочных) капиталах организаций) приводит или может привести к конфликту интересов, указанное лицо обязано передать принадлежащие ему ценные бумаги (доли участия, паи в уставных (складочных) капиталах организаций) в доверительное управление в соответствии с гражданским законодательством Российской Федерации. Особое внимание обращается и на изменение, которые законодатель произвел в понятии «КОНФЛИКТ ИНТЕРЕСОВ» (статья 10 Федерального закона «О противодействии коррупции»). Законодатель, с формулировок личной заинтересованности, которая «может повлиять на надлежащее исполнение должностных обязанностей», перешел на более жесткую конструкцию, добавив и «повлиять на объективное и беспристрастное исполнение им должностных (служебных) обязанностей». Также существенно расширена конструкция понятия и личной заинтересованности, теперь под ней может пониматься практически любая выгода или преимущество и не только для себя или близких родственников (которые перечислены в статье), но и в пользу любых лиц с которыми депутат связан имущественными, корпоративными или иными близкими отношениями. Примерами конфликта интересов могут быть ситуации, когда депутат (или депутат замещающий должность руководителя комитета, комиссии) принимает (или участвует в любой форме в принятии) решения находящегося в сфере компетенции представительного органа по вопросам регулирования какой-либо деятельности (градостроительной, транспортной, торговой, земельной и т.д.), контрольных функций и мероприятий, связанных с его предпринимательской деятельностью, бизнес–интересами или в пользу лиц, указанных в статье закона о конфликте интересов. Таким образом, декларирование доходов и расходов, предотвращение конфликта интересов являются общими обязанностями для всех местных депутатов, как работающих на постоянной, так и не на постоянной основе. Запрет открывать и иметь счета (вклады) в зарубежных банках хранить наличные денежные средства и ценности в иностранных банках, расположенных за пределами территории Российской Федерации, владеть и (или) пользоваться иностранными финансовыми инструментами существует только для определенных категорий муниципальных депутатов (а также их супругов и несовершеннолетних �Содержание детей), а именно: – депутатов представительных органов муниципальных осуществляющих свои полномочия на постоянной основе; районов и городских округов, – депутатов, замещающих должности в представительных органах муниципальных районов и городских округов. Следует отметить, что этот запрет распространяется и на должности глав городских округов, глав муниципальных районов, глав иных муниципальных образований, исполняющих полномочия глав местных администраций, глав местных администраций (подпункт з) п. 1 ч. 1 ст. 7.1 Федерального закона «О противодействии коррупции». Депутатам, работающим на постоянной основе, как и прежде запрещено: – заниматься предпринимательской деятельностью лично или через доверенных лиц, а также участвовать в управлении хозяйствующим субъектом (за исключением жилищного, жилищно– строительного, гаражного кооперативов, садоводческого, огороднического, дачного потребительских кооперативов, товарищества собственников недвижимости и профсоюза, зарегистрированного в установленном порядке, совета муниципальных образований субъекта Российской Федерации, иных объединений муниципальных образований), если в порядке, установленном федеральными законами и (или) законами субъектов Российской Федерации, лицам, замещающим государственные должности Российской Федерации, государственные должности субъектов Российской Федерации, муниципальные должности, не поручено участвовать в управлении таким хозяйствующим субъектом; – заниматься другой оплачиваемой деятельностью, кроме преподавательской, научной и иной творческой деятельности. (При этом преподавательская, научная и иная творческая деятельность не может финансироваться исключительно за счет средств иностранных государств, международных и иностранных организаций, иностранных граждан и лиц без гражданства, если иное не предусмотрено международными договорами Российской Федерации, законодательством Российской Федерации или договоренностями на взаимной основе федеральных органов государственной власти с государственными органами иностранных государств, международными или иностранными организациями); – входить в состав органов управления, попечительских или наблюдательных советов, иных органов иностранных некоммерческих неправительственных организаций и действующих на территории Российской Федерации их структурных подразделений, если иное не предусмотрено международными договорами Российской Федерации, законодательством Российской Федерации или договоренностями на взаимной основе федеральных органов государственной власти с государственными органами иностранных государств, международными или иностранными организациями. В соответствии со ст. 12.2. на работников, замещающих отдельные должности на основании трудового договора в организациях, создаваемых для выполнения задач, поставленных перед федеральными государственными органами, возлагаются ограничения, запреты и обязанности, установленные для федеральных государственных служащих, проходящих службу в соответствующих федеральных государственных органах. На наш взгляд, представляет интерес и исследование возможности реализации субъектами Российской Федерации предоставленного им статьей 12.5 ФЗ «О противодействии коррупции», законами субъектов Российской Федерации, муниципальными нормативными правовыми актами для лиц, замещающих государственные должности субъектов Российской Федерации, муниципальные �Содержание должности, в целях противодействия коррупции права устанавливать иные запреты, ограничения, обязательства и правила служебного поведения. Мы солидарны с позицией Э. Г. Сокрашкина, что субъекты Российской Федерации (на примере Чувашской Республики) в рамках ст. 12.5 Закона «О противодействии коррупции» неполномочны использовать такую конструкцию, как «гражданин, замещавший государственную должность Чувашской Республики (далее – ЧР) или муниципальную должность ЧР, имеет право замещать...», поскольку названная статья Закона предоставляет право возложить дополнительные обязанности, ограничения и запреты только на лиц, замещающих государственные и муниципальные должности, а «граждане, замещавшие государственную или муниципальную должность», уже являются гражданами и не обременены вышеуказанным статусом. Поскольку в соответствии со ст. 55 Конституции Российской Федерации права и свободы гражданина могут быть ограничены исключительно федеральным законом, регионы не могут своими законами налагать обязанности на граждан. Однако представляется возможным изложить проект исследуемой нормы в следующем виде: «Лицо, замещающее государственную должность ЧР или муниципальную должность ЧР, в течение двух лет после увольнения с государственной или муниципальной должности ЧР имеет право замещать... и т.д.». Использование указанной конструкции представляется наиболее обоснованным, поскольку соответствующая обязанность, действующая в течение 2 лет после увольнения, вытекает непосредственно из замещения лицом государственной или муниципальной должности. Таким образом, исследуемая обязанность возлагается в пределах предоставленного ст. 12.5 ФЗ «О противодействии коррупции» права непосредственно на лицо, замещающее государственную или муниципальную должность, а юридическим фактом, запускающим действие данной нормы, служит увольнение с должности [7, с. 22–24]. Заслуживает отдельного внимания и позиция С. Е. Чаннова по вопросу толкования ст. 12.5 Федерального закона «О противодействии коррупции». По мнению автора, законодатель не установил какие–то конкретные ограничения, связанные с замещением государственных должностей субъектов Российской Федерации (а также иных должностей, перечисленных в данной статье), а, предоставив субъектам Российской Федерации и даже муниципальным образованиям право расширять их объем, дал им тем самым возможность вводить новые ограничения конституционных прав граждан. Несложно, например, представить, что в конкретном субъекте Российской Федерации будет принято решение ввести запрет на замещение государственных должностей субъектов Российской Федерации для лиц, имеющих не только непогашенную (неснятую) судимость, но и для всех, когда-либо имевших судимость (даже если она была снята или погашена). В другом законодатели пойдут еще дальше и установят – в целях противодействия коррупции – запрет для всех лиц, привлекавшихся к административной ответственности за совершение коррупционных правонарушений. В третьем – вообще для всех, кто когда-либо совершал административные правонарушения (исходя из логики, что, раз данное лицо совершало правонарушения, значит, оно может быть в большей степени подвержено стремлению нарушать закон и в будущем). Не рассматривая вопрос о целесообразности подобных запретов с точки зрения противодействия коррупции, автор отмечает, что при таком подходе содержание гарантии, содержащейся в ч. 3 ст. 55 Конституции Российской Федерации, в значительной степени выхолащивается. В силу этого как запреты, так и ограничения прав граждан Российской Федерации, связанные с замещением ими государственных должностей субъектов Российской Федерации, должны вводиться все же только законодательными актами только федерального уровня. �Содержание Наконец, С.Е. Чаннов обращает внимание и еще на один момент. Статья 12.5 Федерального закона «О противодействии коррупции» наделяет субъекты Российской Федерации правом устанавливать запреты, ограничения, обязательства и правила служебного поведения в отношении лиц, замещающих государственные должности Российской Федерации (а также иных должности, перечисленные в данной статье), то есть вводить ограничения их прав только в целях противодействия коррупции. Однако все ли предусмотренные законодательными актами субъектов Российской Федерации ограничения (обстоятельства, препятствующие замещению государственных должностей) установлены в этих целях? Безусловно, в отношении некоторых из них ответ может быть утвердительным. Это касается, например, близкого родства или свойства с лицами, замещающими государственные должности; непредставления сведений или представления заведомо недостоверных и неполных сведений о доходах, расходах, об имуществе и обязательствах имущественного характера; с определенными оговорками – наличия судимости и др. А вот, например, ограничение возможности замещения государственных должностей субъектов Российской Федерации лицами, страдающими определенными заболеваниями, никак, на наш взгляд, эту цель преследовать не может. И конституционность их установления законами субъектов Российской Федерации – при отсутствии соответствующих норм федерального законодательства, под большим сомнением [8, с. 42–47]. Указанные выше предложения являются логичным завершением работы по совершенствованию положений Закона «О противодействии коррупции» с учетом рекомендаций международных актов, в том числе Конвенции ООН против коррупции, и не требуют дополнительного обоснования их введения. Внесение таких изменений обосновывается значимостью системного подхода в противодействии коррупции. Библиографический список 1. Конституция (Основной Закон) Российской Федерации : принята общенародным голосованием в 1993 г. // Российская газета. – 1993. – 25 декабря. 2. О противодействии коррупции : Федеральный закон от 25 декабря 2008 г. № 273–ФЗ // Собрание законодательства Российской Федерации. – 2008. – № 52 (Ч. 1). – Ст. 6228. 3. О Национальной стратегии противодействия коррупции и Национальном плане противодействия коррупции на 2010 – 2011 годы : указ Президента РФ от 13 апреля 2010 г. № 460 (ред. от 13.03.2012) // Собрание законодательства Российской Федерации. – 2010. – № 16. – Ст. 1875. 4. Короткова, О. И. Борьба с коррупцией – одна из основных задач органов государственной власти / О. И. Короткова // Безопасность бизнеса. – 2009. – № 3. – С. 26–28. 5. Комментарий к Федеральному закону «О государственной гражданской службе Российской Федерации» и законодательству о гражданской службе зарубежных государств / отв. ред. А. Ф. Ноздрачев. – Москва : МЦФЭР, 2005. – 101 с. 6. Красноусов, С. Д. К вопросу о формировании в целях противодействия коррупции системы запретов, ограничений и обязанностей / С. Д. Красноусов // Административное и муниципальное право. – 2015. – № 1. – С. 15–21. 7. Сокрашкин, Э. Г. Самостоятельность регионов в вопросе распространения ограничения (ст. 12 ФЗ «О противодействии коррупции») на лиц, ранее замещавших государственные и муниципальные �Содержание должности на местах / Э. Г. Сокрашкин // Муниципальная служба: правовые вопросы. – 2013. – № 3. – С. 4–12. 8. Чаннов, С. Е. Ограничения конституционных прав лиц, замещающих государственные должности субъектов Российской Федерации / С. Е. Чаннов // Конституционное и муниципальное право. – 2015. – № 10. �Содержание Проблемы преподавания обществознания и формирования социального здоровья молодежи Кулиш В. В. К вопросу о сохранении исторической памяти учащейся молодежи в условиях летнего детского оздоровительного лагеря Растова Л. М. Траектория исторической памяти: семья - малая Родина – Родина Маланичева А. В. Проблемы преподавания обществознания в соответствии с КИМ ОГЭ и ЕГЭ и пути их решения Бородулина Т. П., Полторыдядько В. В. Политическая культура и электоральное поведение молодежи Клейменова М. Н. Влияние спорта на окружающую среду: анализ проблемы Коротцова А. А. Образовательная организация как субъект немедицинского потребления наркотиков Попадьина Е. А. Вовлечение несовершеннолетних в группировки экстремистского характера в Российской Федерации: причины и особенности Диринг В. В. Физкультура и спорт как средство формирования личности подростков и коррекции девиантного поведения Еньшина Н. А., Зарипова В. Р. Особенности субкультуры и культурного пространства студенческой молодежи Шрейдер С. Н. Системно-деятельностный подход в процессе обучения обществознанию Еньшина Н. А., Мамаева К. А. Роль молодежных общественных организаций студенчества в сфере досуга Попадьина Е. А., Абрамкина С. Г. Организация работы с детьми и подростками, находящимися в социально опасном положении и разработка направлений по реабилитации их Абрамкина С. Г. Финансовая грамотность как фактор успешной социализации Бочарова Т. А. Анализ результатов ГИА 2016 года по обществознанию �Содержание К вопросу о сохранении исторической памяти учащейся молодежи в условиях летнего детского оздоровительного лагеря В. В. Кулиш г. Барнаул, Россия Достаточно нестабильная геополитическая ситуация в мире, заставляет обратить внимание российской общественности на необходимость консолидации современного российского общества. Ключевую роль в этом процессе играет историческая память народа. Какой будет эта память завтра, зависит от того, как будет осуществляться процесс формирования исторической памяти у молодого поколения россиян. Механизм формирования исторической памяти включает как институционализированные формы передачи информации (например, семья [5], система образования, СМИ и др.), так и неинституциональные (язык, устная традиция, фольклор и т.д.). Фундамент исторической памяти народа России, молодого поколения в частности, закладывается непосредственно через преподавание истории в школе [6]. Сформированная в школе историческая память сохранится в сознании учащихся долгосрочный период времени в том случае, если будут созданы соответствующие условия для её воспроизводства другими социальными институтами. Одним из таких институтов является детский оздоровительный лагерь. В лагере дети эмоционально положительно настроены. Они ничем не озабочены и чувствуют себя свободно. Этот положительный настрой благоприятен для сохранения исторической информации. Опыт пятилетней работы в качестве воспитателя детского летнего оздоровительного лагеря (КГБОУ Алтайский краевой детский оздоровительно-образовательный лагерь «Березка») дает основание утверждать, что формирование исторической памяти в детском оздоровительном лагере может осуществляться по трем направлениям. Первое направление включает в себя комплекс общелагерных воспитательных мероприятий. В каждом лагере имеется план мероприятий на каждую смену. Анализ плана мероприятий смены помог выявить несколько мероприятий, направленных на актуализацию отдельных элементов исторической памяти – знаний, ценностных ориентаций, стереотипов, оценок, традиций и т.д. Одним из главных мероприятий является «Линейка памяти», приуроченная к празднованию очередной годовщине победы в Великой Отечественной войне 1941–45 гг. С раннего утра по общелагерному радио звучит музыка фронтовых лет, напоминая ребятам о событиях Отечественной войны. Вечером на мемориальной площадке, в центре лагеря проводится торжественная линейка памяти. Зажигаются свечи, ребята исполняют песни военных лет, читают стихи, возлагают венок к памятнику (или мемориальной доске) погибшим солдатам, проводят минуту молчания и выпускают в небо разноцветные шары с прикреплёнными к ним бумажными голубями. Следует отметить, что такие мероприятия стали традицией во многих российских лагерях ещё и потому тому, что в советский период были построены детские оздоровительные лагеря с заложенными мемориальными досками или памятниками погибшим воинам. Некоторым лагерям даже дали имя героев, ветеранов Великой Отечественной войны. Например, это детский оздоровительный лагерь им. В. Е. Смирнова в Алтайском крае, имени 28 героев панфиловцев в Московской области, имени Володи Дубинина в Республике Крым и др. После проведения линейки памяти все дети направляются в свои отряды, где вожатые проводят с ними внутриотрядное мероприятие «Огонёк». На «Огоньке» каждый из ребят вспоминает своих �Содержание предков – участников войны и рассказывает об их жизни и подвигах в те тяжёлые, трудные годы. Линейка памяти и вслед за ним проведенный «Огонек» имеют большое воспитательное значение и чувственный отклик у ребят, даже вызывая у некоторых из них слёзы на глазах. Важно, что так, в условиях детского оздоровительного лагеря, происходит воспроизводство исторической памяти о Великой Отечественной войне 1941–45 гг. у молодого поколения россиян. Результаты социологических исследований последних лет показывают, что именно память о Великой Отечественной войне 1941– 45 гг. составляет фундамент исторической памяти и является ключевым фактором консолидации всего российского общества [3]. Проводятся другие общелагерные мероприятия, которые сохраняют историческую память: «Танцы народов мира», где ребята перед тем, как изучить танец какого-нибудь народа, изучают его историю, традиции; «Открытие спартакиады» – дети вспоминают традиции Олимпийский игр в Древней Греции, а также яркие страницы в истории российского спорта; «Русские народные праздники» с элементами фольклора, народных традиций, где дети собирают историю русских народных праздников и каждый отряд инсценирует определенный народный праздник. Второе направления формирования исторической памяти затрагивает деятельность ребят в рамках кружковой работы. Перечень кружков используемых в практической деятельности детских оздоровительных лагерей остаётся преимущественно традиционным: «Журналистика»; «Шахматный клуб»; «Теннис»; «Волшебный песок»; «Театральная студия»; «Музыкальная гостиная»; «Изостудия»; спортивные секции и т.д. Кружковой работой в лагере заняты преимущественно педагоги дополнительного образования, которые сами планируют работу кружка, и сохранение исторической памяти не стоит их прямой задачей. Воспроизводство исторической памяти в деятельности таких кружков проявляется латентно, эпизодически, фрагментарно. На наш взгляд, для того, чтобы усилить процесс формирования исторической памяти необходимо в работу лагеря ввести новые, инновационные формы деятельности кружков. Например, эффективным будет введение кружка краеведческой направленности построенной на проектно-исследовательской деятельности. Из числа 400–500 детей в лагере всегда можно отобрать группу 10–15 человек заинтересованных историей своей страны или имеющих опыт ведения проектно-исследовательской деятельности в школе. Тематика исследований может определяться исходя из интересов ребят, а также задаваться самим руководителем и носить как краткосрочный, так и долгосрочный характер. Можно изучать историю самого лагеря, окрестности и поселений, находящихся на территории района, где расположен лагерь, собирать материал для углубленного изучения программы по истории в школе и т.д. Итоговые или промежуточные результаты презентовать в завершении смены. Другим примером деятельности кружка, может стать практика по разработкам, набравшим в последнее время популярность среди молодежи, квест-игр, но только на историческую тему. Руководитель и ребята сами определяют тему, продумывают содержание, изготавливают реквизиты. В течении или к концу смены, как всё будет готово – провести квест-игру по отрядам или всем лагерем. Третье направление формирования исторической памяти в условиях детского оздоровительного лагеря связано с внутриотрядной жизнью. Практика показывает, что наибольшую активность занятости на кружках дети проявляют в первую неделю смену. Постепенно, особенно в завершающую неделю смены, часть ребят начинают пропускать кружки. Из беседы с воспитанниками узнаем о том, что им немного наскучило заниматься одним и тем же видом деятельности. Поэтому для воспитателя и вожатого это сигнал к организации новых интересных видов досуговой деятельности детей. �Содержание Предлагаем несколько форм организации досуговой деятельности под совместным руководством вожатого и воспитателя, направленных на формирование исторической памяти: 1. Просмотр видеофильма. Подбирается фильм, направленный на актуализацию и формирование в сознании детей определенных элементов содержания исторической памяти (знаний, оценок, ценностей, традиций, обычаев и т. д.) [5] . Например, советский фильм 1980 года «Мы смерти смотрели в лицо». После просмотра фильма обязательно провести беседу с ребятами. Но, перед началом обязательно сформулировать и продиктовать детям ряд вопросов, по которым будет проведена беседа: «Понравился Вам фильм?» «О чем этот фильм?», «Что пытался сказать зрителям режиссер?», «В чем выразился патриотизм героев фильма?», «Вспомните, сколько дней длилась блокада Ленинграда?», и т.д. 2. Конкурс рисованных исторических фильмов. Каждая комната превращается в киностудию. Киностудия выбирает тему и придумывает название будущего фильма. Тема может отражать некоторые эпизоды из разных исторических событий, жизни исторического деятеля. На киностудии, как известно, работают режиссеры, сценаристы, художники, звукооператоры. В каждой группе – киностудии, также можно выбрать своих специалистов разных направлений, но можно работать и всем вместе, становясь то специалистами, то художниками. После того, как определены темы фильмов, сценаристы придумывают сюжеты. Затем художники на длинных белых листах рисуют кадры (количество кадров у групп должно быть равным). Звукооператоры сочиняют текст и решают, как они будут рассказывать содержание фильма на худсовете. Режиссер осуществляет общее руководство, координирует действия всех. Просмотр фильмов и их оценка проходит на худсовете, в который могут входить ведущие, режиссеры или специально приглашенные взрослые – «кинокритики». Лучшему фильму присуждается премия. Можно присудить и несколько премий: «За лучший сценарий», «За лучшее художественное воплощение идеи», «За лучшее звуковое решение сюжета» и др. 3. Игровые формы. Несмотря на завершение смены и некоторую легкую усталость детей, игровые формы деятельности могут быть применены воспитателем как нельзя кстати. Они всегда воспринимались ребятами «на ура», так как приносят им большую эмоциональную зарядку и раскрывают их творческий потенциал. Игры могут быть разными, например, «Своя игра», «Умники и умницы», «По дорогам истории», «Брейн-ринг» и т.д. Воспитателю достаточно наполнить их историческим содержанием – вопросами и логическими заданиями. Таким образом, формирование исторической памяти в детском оздоровительном лагере по трем, выше представленным направлениям способствует эффективному сохранению преемственности воспроизводства исторической памяти молодежи. Библиографический список 1. Глинчиков, В. В. Кому нужен детский лагерь? / В. В. Гличиков // Народное образование. – 2011. – № 3. – С. 210–215. 2. Данилков, А. А. Детский оздоровительный лагерь: организация и деятельность, личность и коллектив : монография / А. А. Данилков, Н. С. Данилкова. – Новосибирск : НГПУ, 2010. – 221 с. 3. Кулиш, В. В. Информирование выпускников Алтайского края об историческом прошлом своей страны (по материалам социологического исследования) / В. В. Кулиш // Мир науки, культуры, образования. – 2013. – № 6 (43). – С. 469–472. 4. Кулиш, В. В. Социальные основы организации деятельности воспитателя детского �Содержание оздоровительного лагеря : учебно-методическое пособие / В. В. Кулиш. – Барнаул : АлтГПУ, 2016. – 71 с. 5. Кулиш, В. В. Формирование семейной исторической памяти в школе : учебно-методическое пособие / В. В. Кулиш ; науч. ред. Н. А. Матвеева. – Барнаул : АлтГПА, 2014. – 93 с. 6. Кулиш, В. В. Формирование исторической памяти в процессе преподавания истории в школе / В. В. Кулиш // Проблемы социально–гуманитарного образования на современном этапе модернизации российской школы : материалы первой всероссийской научно-практической конференции. – Барнаул : БГПУ, 2007. – С. 45–48. 7. Лазарева, А. Г. Организация жизни детей в летнем лагере / А. Г. Лазарева, З. И. Невдахина, Г. М. Орябинская, и др. // Воспитание школьников. – 1998. – № 2. – С. 17–21. 8. Сысоева, М. Е. Организация летнего отдыха детей : учеб.-метод. пособие. – Москва : ВЛАДОС, 1999. – 176 с. �Содержание Траектория исторической памяти: семья - малая Родина – Родина Л. М. Растова г. Барнаул, Россия В условиях ожесточенного давления Запада во главе с США на Россию все более актуализируется задача патриотического воспитания молодого поколения. Стержнем патриотического воспитания является формирование исторической памяти молодежи. Следует отметить, что в начале 21 века стали развиваться новые эффективные методы формирования исторической памяти – военно-исторические клубы, реконструкции сражений, поисковая деятельность, всенародное движение «Бессмертный полк». Изучению проблем формирования исторической памяти посвящены научные исследования, проведенные преподавателями кафедры социологии, политологии и экономики, сотрудниками УНИЛ «Социологии народного образования» под руководством д.с.н., профессора Матвеевой Н.А. [1, 2, 3]. Анализ материалов исследования, изучение практики работы школ, собственный жизненный опыт позволяют обозначить ряд важных аспектов формирования исторической памяти молодого поколения, определить его траекторию. Исходной точкой траектории, конечно же является семья. К сожалению в публикациях, посвященных анализу функций семьи, данному направлению уделяется недостаточно внимания. Примером того, какой мудрой и эффективной может быть деятельность учителя в воспитании учащихся уважения к родителям, чувства гордости за семью стало посещение уроков в одном из начальных классов сельской школы в крае. Это были занятия во втором классе средней школы с. Первомайское (Первомайский район). Основой для изучения состава слова была тема «Моя семья». Учительница предварительно поработала с родителями, пообщалась с бабушками и дедушками, попросила старших членов семей вместе с детьми составить родословную, обновить семейные альбомы, написать небольшие рассказы о членах семей. Нужно было присутствовать на занятиях, чтобы увидеть и прочувствовать вдохновение учеников, желание детей рассказать о своих семьях. А учебный материал о составе слова усваивался школьниками без напряжения, с интересом. При анализе результатов учитель рассказала, что такая работа сплотила детей, родителей, помогла найти взаимопонимание с учителем. Траектория исторической памяти не ограничивается рамками семьи. Очень важную роль в развитии личности играет формирование чувства принадлежности к тому месту на земле, которое именуют «малая родина». Примером содержательно и методически грамотного решения вопроса воспитания у учащихся уважения к родному селу, городу, изучения истории малой родины, заботы об экологии родного края может служить деятельность педагогического коллектива Старочемровской основной школы, осуществляемая совместно с родителями и учениками. Красной нитью через учебный процесс, внеклассную и внешкольную работу учащихся пролегает тема малой родины, ее природы, истории, социальной жизни, экономики, культуры. И в этом процессе важнейшую роль играет творческая деятельность учеников. Если говорить о результатах такой работы сельской школы, не имеющей никаких особых льгот, то позволю себе сослаться на отзыв педагогов и организаторов управления образованием из Германии (Земля Северный Рейн – Вестфалия), которые восторгались, знакомясь с опытом Старочемровской школы. Говоря о патриотическом воспитании, формировании у молодого поколения исторической памяти, следует отметить, что восхождение от понятия «моя семья» к понятию «малая родина» (мой город, мое село), а далее к понятиям «моя Родина», «моя страна», «мое Отечество» – путь сложный, траектория �Содержание этого пути воплощает общие для каждого поколения характеристики и особенные для судьбы отдельного человека черты. Рассматривая данный аспект проблемы, позволю себе сослаться на личный опыт. Я отношусь к тому поколению, которое теперь именуют «дети войны». Когда началась Великая Отечественная война, мне шел пятый год. Собственно, я достаточно четко помню все, что происходило, с того дня, когда по радио было объявлено о вероломном нападении фашистской Германии на нашу страну, о начале войны. В первые же дни отец, его старший брат, мужчины из семей родственников ушли на фронт. Понятие «Родина» расширялось и обогащалось в моем детском сознании прежде всего за счет событий, связанных с войной. Родина – это то, что защищает Красная Армия, и в ее рядах мой отец. Родина – это столица Москва, откуда диктор Левитан сообщает по радио о ходе сражений на фронте. Родина – это город Ленинград, который защищает мой отец. Из блокадного Ленинграда к нам привезли эвакуированные семьи. Одну семью мы приняли к себе. Собираясь в эвакуацию эти больные, истощенные люди как самую дорогую реликвию взяли с собой альбомы с фотографиями родного города. Вечерами при свете керосиновой лампы я много раз рассматривала эти снимки. Восхищение красотой дворцов, музеев, театров парков, мостов, фонтанов сопровождалось уверенностью, какая может быть в детском возрасте, что этот город – тоже моя Родина и он не победим. Я самозабвенно повторяла слова из стихотворения казахского поэта – акына Абая Кунанбаева: «Ленинградцы – дети мои, Ленинградцы – гордость моя!». Сформированное в детстве благоговейное отношение к Родине, углубляясь и обогащаясь новым знанием и практическим опытом, явилось основой личностного восприятия в течение последующей жизни. Библиографический список 1. Абрамкина, С. Г. Влияние семьи на историческую память студенческой молодежи о Великой Отечественной войне (социологический анализ) / С. Г. Абрамкина, Н. А. Еньшина // Историческая память молодежи о Великой Отечественной войне: социально-гуманитарные и психологопедагогические аспекты исследования и формирования : материалы всероссийской научной конференции с международным участием. – Барнаул : АлтГПУ, 2015. – С. 81–87. 2. Растова, Л. М. Взаимосвязь информированности, ценностных ориентаций и исторической памяти студенческой молодежи (по материалам социологического исследования) / Л. М. Растова, Л. В. Рыжикова // Историческая память молодежи о Великой Отечественной войне: социальногуманитарные и психолого-педагогические аспекты исследования и формирования : материалы всероссийской научной конференции с международным участием. – Барнаул : АлтГПУ, 2015. – С. 138– 145. 3. Функционирование исторической памяти учащейся молодежи : монография / В. В. Кулиш, Н. А. Матвеева. – Барнаул : АлтГПА, 2014. – 134 с. �Содержание Проблемы преподавания обществознания в соответствии с КИМ ОГЭ и ЕГЭ и пути их решения А. В. Маланичева г. Барнаул, Россия С введением ОГЭ и ЕГЭ учителю необходимо значительно пересмотреть и перестроить систему подготовки учащихся к итоговой аттестации и, более того, всю свою педагогическую деятельность. Данная работа требует от учителя не только знание структуры КИМа, но и специфики заданий, содержащихся в них. Трудность вызывает как часть 1, основанная на выборе правильных ответов из предлагаемого списка, так и часть 2 требующая самостоятельной формулировки ответов. На сегодняшний день экзамен по обществознанию (ЕГЭ и ОГЭ) среди учащихся общеобразовательных организаций самый востребованный и массовый из тех, что сдаются по выбору. Это объясняется широтой спектра специальностей в различных вузах и ссузах, принимающих результаты ЕГЭ по обществознанию, а также престижностью и востребованностью этих специальностей. Естественно, что это подвигло к выработке собственной системы подготовки учащихся к итоговой аттестации. Несмотря на то, что успешное прохождение учащимися ЕГЭ и ОГЭ важнейшие составляющие общей цели преподавания курсов обществознания и истории, в своей работе главным считаю формирование интереса к данным предметам. Практика показывает, что при достаточно интенсивной подготовке учащегося к экзамену, при наличии у него заинтересованности в максимально успешной сдаче ОГЭ, а позднее ЕГЭ, результат не будет высоким, если у ребёнка отсутствует интерес к предмету. Успешно освоить предмет обществознание и пройти единый государственный экзамен возможно лишь при систематических занятиях и эффективной организации учебного процесса на протяжении всего изучения курса. Успешная сдача единого государственного экзамена по обществознанию требует от экзаменуемых не только глубокого знания учебного материала и соответствующего уровня сформированности ведущих умений, но и понимания смысла заданий, включённых в экзаменационную работу, способности выстраивать свою мыслительную деятельность в нужном направлении. Часть первая КИМа ОГЭ и ЕГЭ вызывает трудности при выполнении выпускниками своими неоднозначными формулировками ответов, а также текста самого задания. Выпускники, не владеющие достаточными теоретическими знаниями не понимают, что необходимо отметить или сформулировать в ответе на задание. Структура КИМа предполагает разбивку всего школьного курса обществознания по 6 основным линиям, разделам – человек и общество, социальная сфера, духовная сфера, экономика, политика и право. В учебниках данный материал представлен в несколько иной форме, растянут во времени, что приводит к тому, что четкой системы знаний в соответствии со структурой КИМа ОГЭ и ЕГЭ у учащихся не формируется. Следует отметить, что вторая часть КИМа ОГЭ и ЕГЭ содержит информацию, которую необходимо уметь анализировать, интерпретировать, аргументировать. Данные результаты являются метапредметными и формируются на различных предметах школьной программы, т.е. требуется интеграционная составляющая при подготовке учащихся выпускных классов к государственной итоговой аттестации. Исходя из данных названных противоречий, необходимо давать материал по обществознанию в соответствии со структурой КИМа ОГЭ и ЕГЭ. На наш взгляд, необходимо пройденный теоретический материал учебника подкреплять заданиями, составляющими вторую часть КИМа ОГЭ и ЕГЭ. Контроль знаний учащихся при данной форме проведения текущего и итогового контроля является эффективным при подготовке к сдачи итоговой государственной аттестации. Во-первых �Содержание усваивается и подкрепляется практической значимостью пройденный материал урока, во-вторых, учащиеся приобретаю умение и навык работы с заданиями второй части КИМа. Вся деятельность учащихся должна вестись на высоком уровне трудности. Это не значит, что для всех учащихся и сильных и слабых предлагаются сложные вопросы, выходящие за рамки школьного курса. Каждому обучающемуся нужно предложить свой уровень сложности, который подвигал бы его к размышлениям и, в конечном итоге, к самообразованию. Задания строятся так, чтобы учащиеся могли, применив имеющиеся у них знания, ответить, но для этого им нужно было бы порассуждать (возможно, с помощью учителя). Умение рассуждать приведет к тому, что самый, казалось бы, сложный вопрос можно будет решить на максимально возможный балл. Обучающимся необходимо объяснить, предложить ситуации, когда в ходе рассуждений, мы уходим так далеко, что выбрать верную мысль от неверных сложно. Прошу время на рассмотрения этого вопроса и обещаю, что мы вернемся к нему на следующем занятии. Старшеклассники понимают, что учитель, как и все, человек, которому присущи черты несовершенства, а значит, не может знать «все и вся». Умение объяснить, доказать свою точку зрения необходимо для выполнение заданий второй части КИМа ОГЭ и ЕГЭ по обществознанию. Важнейшим моментом подготовки к ОГЭ и ЕГЭ является работа над пониманием учащимися формулировки вопроса и умением отвечать строго на поставленный вопрос. В процессе этой работы рекомендуется использовать различные упражнения, сутью которых является анализ формулировки вопроса и подбор правильного ответа, т.е. соответствующего данной формулировке. Такие упражнения учитель может найти в методической литературе, а может составить сам. Нужно учитывать, что работа учителя с заданиями, составленными им самим, проходит, как правило, эффективнее, чем с заимствованными из методической литературы. И даже если задание заимствовано, то необходимо хорошо продумать каждый этап работы с ним, если этого требует общая логика работы на уроке, то что-то изменить. Предмет «Обществознание» призван помочь школьникам научиться разбираться в многообразных общественных отношениях, в себе, в людях, выработать собственную жизненную позицию, реализовать свои возможности, самоутвердиться. Его цель состоит в приобщении подростков к современной экономической, политической, правовой, нравственной, экологической культуре. А это – важнейшее условие для жизни свободной и социально ответственной личности, являющейся основой стабильного и процветающего общества. Вот почему каждому современному человеку, стремящемуся к успеху, просто необходимы глубокие и прочные обществоведческие знания. Библиографический список 1. ЕГЭ. Обществознание : типовые экзаменационные варианты : 30 вариантов / О. А. Котова, Т. Е. Лискова. – Москва : Национальное образование, 2015. – 480 с. 2. Обществознание. 9 класс. Модульный триактив-курс / О. А. Котова, Т .Е. Лискова. – Москва : Национальное образование, 2015. – 232 с. 3. Обществознание. 11 класс. Модульный триактив-курс / О. А. Котова, Т. Е. Лискова. – Москва : Национальное образование, 2014. – 256 с. �Содержание Политическая культура и электоральное поведение молодежи Т. П. Бородулина, В. В. Полторыдядько г. Барнаул, Россия Индикаторы массовой политической культуры молодёжи в процессе построения гражданского общества в Российской Федерации Политика несомненно влияет на жизнь, как отдельных людей, так и целых народов. Политические знания нужны каждому человеку, неважно какова его профессиональная деятельность. Жить в социуме человек должен взаимодействуя со страной и другими людьми. Массовая политическая культура молодёжи необходима обществу, без обладания политическими знаниями молодежь, будущее страны – рискует стать обманутой в политической сфере, поэтому политическая культура одна из основных составляющих гражданского общества. Сегодня в Российской Федерации в молодежной среде сложилась непростая ситуация. Очевидно, что активность молодежи, ее гражданская и жизненная позиция, желание участвовать в принятии государственных решений – это залог национальной безопасности. Однако, практика проведения выборов в различных уровней показывает, что активность молодого избирателя в последнее время снижается. Постоянно в выборах участвуют, как правило, избиратели в возрасте 50 лет и старше. Проблема участия молодёжи в выборах сегодня одна из самых актуальных. Поскольку именно эта возрастная группа людей наиболее социально активна. Это – основной электоральных резерв общества : каждый четвертый потенциальный избиратель – человек в возрасте до 30 лет. Одна из главных задач на сегодняшний день – вовлечение молодёжи в избирательный процесс. Для этого необходимо стимулировать рост общей культуры молодёжи, их кругозора, способности ориентироваться в мире на основе правовой культуры, которая предполагает, прежде всего, правовую образованность, то есть знание основ законодательства, умение ими пользоваться в конкретных жизненных обстоятельствах. Что такое политическая культура? Понятий политической культуры много, каждый философ, политолог, ученый трактует его по разному. Более общее для всех многочисленных понятий, которое раскрывает полный его смысл дает на наш взгляд известный ресурс «Википедия» : «Политическая культура» – часть общей культуры, включающая исторический опыт, память о социальных и политических событиях, политические ценности, ориентации и навыки, непосредственно влияющие на политическое поведение. Политическая культура выполняет в социуме следующие функции: Нормативную – задает индивидам, группам, обществу в целом определенные нормы политического мышления и поведения.Воспитательную – Формирует определенный тип «человека политического» Мобилизационную – организует граждан на решение определенных социальных и политических задач Интеграционную – Обеспечивает усвоение гражданами политических норм и ценностей. Репродуктивную – Способствует воспроизводству данной системы общественно–политических отношений со всеми присущими ей противоречиями и особенностями и тем самым связывает друг с другом уходящие и приходящие поколения, обеспечивая в итоге историческую преемственность и непрерывность политического процесса. Следует помнить, что политическая культура включает элементы: Познавательный (Политические знания, образованность, политическое сознание, способы политического мышления). Нравственно–оценочный – Политические чувства, традиции, ценности, �Содержание идеалы, убеждения. Поведенческий – Политические установки, типы, формы, стили, образцы общественно-политической деятельности, политическое поведение. Данный перечень элементов обусловлены социально-экономическими, национально-культурными, общественно-историческими и другими долговременными факторами, характеризующимися относительной устойчивостью, живучестью и постоянством. Неотъемлемой частью политической культуры является также элементы политического сознания, прежде всего доминирующие в данном обществе или наиболее распространенные среди членов данной социальной группы. К ним, прежде всего, необходимо отнести укоренившиеся представления о разных аспектах политической жизни общества. Устойчивые политические представления, составляя часть политической культуры, способны играть весьма существенную роль в социальной практике, во многом определяя состояние политического сознания. Нравственно – оценочный элемент политической культуры включает в себя ценности, идеалы, убеждения. Индикатором массовой политической культуры молодежи в классификации ее видов является выборы. Политическая культура относится к культуре участия – когда граждане считают себя вправе влиять на власть, влияют они тем что, участвуют в выборах, в деятельности партий, групп давления режим , который должен быть принят за образец, хотя положение не является бесспорным для всех. Проведенное нами исследование уровня политической культуры молодёжи от 16 до 20 лет. ( школьники, обучающиеся в общеобразовательных учреждениях г Новоалтайска, студентов обучающихся в ВУЗах г.Барнаула) подтвердило гипотезу о том, что уровень политической культуры этой возрастной группы невысок. Невысок уровень знания политического устройства РФ. На формирование знаний о современной политической ситуации оказывает влияние СМИ и Интернет. Уровень политической культуры молодежи зависит от уровня политической культуры их родителей. Практически мы столкнулись с неграмотностью молодежи в политической сфере, ее пассивным отношением к политическим событиям в стране. Возможным и необходимым в высшей школе мы считаем активизацию подготовки будущих учителей: 1. Как активных граждан своего государства 2. Как профессиональных заинтересованных студентов гражданского, в том числе и политического воспитания во всех звеньях системы образования. ВУЗ, тем более педагогического профиля должен целенаправленно готовить учителей к решению проблем гражданского воспитания молодежи. Учитель-гуманитарий должен оказаться способным создать в каждой школе вполне легитимную, обучающую и воспитывающую политическую систему, активно задействовать в ней связьУчитель–ученик–Родитель. Этому надо основательно научить будущего учителя в стенах ВУЗа, включая как обязательные хорошо апробированные и интересные студентам формы: («Политические клубы», «Школы гражданских знаний», «Клубы первого голосования» и т.д.). Круглые столы, политические дискуты и другие интересные предлагаемые побудительные условия которые заинтересуют изучению гражданских знаний и активного гражданского действия для студентов 1, с. 278 . На улучшение политико-правовой культуры молодежи могут положительно повлиять следующие мероприятия: 1. Введение в учебных заведениях дополнительные внеурочные часы. 2. Создание общественных движений. 3. Проведение молодёжных акций. 4.Организовывание встречи с местной администрацией. Современная молодежь – это, кроме всего прочего, политическое будущее России. Через 10–15 лет она будет определять не только облик страны в целом, но и статус выборов в российском обществе. От установок и образцов поведения молодых людей будет зависеть, превратятся ли выборы в инструмент �Содержание манипуляции населением, или они станут одной из действенных технологий демократической организации власти. Поскольку опыт правого воспитания молодёжи, формирование правовой культуры, повышения электоральной активности в Российской практике пока невелик. Этой проблемой должны заниматься все уровни власти: от Государственной до муниципальной. Несмотря на сложность для научного анализа электорального поведения, необходимо держать его в сфере пристального внимания всех заинтересованных структур, прежде всего этой проблематикой должны заниматься образовательные организации, которые будут формировать основ правовой культуры с опорой на знание основ законодательства. Основное требование к молодежной политике – в ситуации, когда необходимо преодолеть электоральную пассивность – это отказ от давления. Принципиально можно изменить отношение молодежи к политике только тогда когда она почувствует себя реальным участником и субъектом всех процессов, происходящих в стране. Это произойдет если молодежная политика станет приоритетной в России реально, а не формально и будут преодолены противоречия между – недовольством части молодежи в существующей социально–экономической ситуацией в стране и низким уровнем политической культуры, а также противоречие между эмоциональной осознанностью перемен в обществе и пониманием важности участия в этих переменах посредством участия в политике края и государства. Библиографический список 1. Дудинский, Г. Е. Подготовка будущих учителей к активной субъектной деятельности в вопросах политического воспитания подрастающего поколения как главное условие создания в России гражданского общества / Г. Е. Дудинский, Т. П. Бородулина // Проблемы социально-гуманитарного образования на современном этапе модернизации Российской школы. – Барнаул : АлтГПА. – С. 279– 281. �Содержание Влияние спорта на окружающую среду: анализ проблемы М. Н. Клейменова г. Барнаул, Россия В вопросе «Спорт и окружающая среда» центральное место занимает проблема здоровья, и все вопросы нужно рассматривать именно под этим углом зрения. В то же время проблема окружающей среды ныне стоит так остро, что ее невозможно обойти: чем бы мы ни занимались, что бы не обсуждали. Она пронизывает все сферы человеческой деятельности, и наряду с экономикой и социальной сферой является основным компонентом устойчивого развития. В 1994 году ЮНЕП (Программа ООН по окружающей среде) начала работу по изучению взаимосвязи спорта и окружающей среды, поиска путей и форм взаимовыгодного сотрудничества со спортивными организациями в интересах развития спорта и сохранения и оздоровления окружающей среды, т.е. каким образом спорт может внести свой вклад в сохранение и оздоровление окружающей среды и как окружающая среда и организации, занимающиеся вопросами окружающей среды, могут содействовать развитию спорта и через него на здоровье людей [2]. Так чем вызвана такая постановка вопроса? Все что мы не делаем, все оказывает влияние на окружающую среду. Например, в спорте поддержание зеленых игровых спортивных площадок требует применения пестицидов и гербицидов, а также миллионов литров воды в год. Плавательные бассейны используют газообразный хлор для обеззараживания воды, а раздевалки протираются хлоркой. Крупные спортивные мероприятия оставляют после себя большое количество отходов. Только после обычного баскетбольного или футбольного матча в США выбрасывается в мусор около 50 тысяч пластиковых стаканчиков. Подсчитано, что каждый зритель оставляет после себя около 2 килограммов пищевых отходов, большинство из которых требует переработки. Это только небольшая иллюстрация того, как спорт влияет на окружающую среду. В целом же, эксплуатация стандартных спортивных объектов и проведение спортивных мероприятий ведут к росту потребления электроэнергии, выбросу парниковых газов и увеличению объема удаляемых отходов, а также к разрушению озонового слоя, утрате мест обитания биологических видов и уменьшению биоразнообразия, эрозии почвы и загрязнению воды и воздуха. Производители спортивных товаров и организаторы крупных спортивных мероприятий, таких как Олимпийские игры, чемпионаты мира по футболу, велогонка «Тур де Франс» и других, нуждаются в многотысячном штате сотрудников. Они приобретают и потребляют огромное количество ресурсов, производят миллионы потребительских товаров, используют энергию и воду, являются источником твердых отходов, осваивают земли и используют огромное количество транспортных средств. Таким образом, хотя спортивные организации и редко являются крупными загрязнителями, их «экологический след» зачастую весьма глубок. А если взглянуть на проблему и с другой стороны, влияет ли окружающая среда на спортивную деятельность? Ответ, безусловно, будет положительным. Загрязнение воздуха внутри и вне помещений, токсические химические вещества, пестициды, загрязнение воды, шумы, табачный дым, разрушение озонового слоя, изменение климата, утеря биоразнообразия и т.п. Все это может быть причиной респираторных заболеваний и проблем с дыханием, психологических нагрузок на организм, плохой слышимости и стресса, кислородного голодания, усиления ультрафиолетового облучения, утраты мест для занятий спортом. Резонно задать вопрос так есть ли выход из сложившейся ситуации? ЮНЕП утверждает, что решение данной проблемы возможно и состоит в реализации долгосрочной Стратегии в области спорта и �Содержание окружающей среды, названной «МИЧЕЗО», что на суахили, субрегиональном языке Юго-Восточной Африки, где расположена штаб-квартира ЮНЕП, означает «спорт», «игры». Так каковы основные задачи стратегии «Мичезо». Их три: 1. Содействие интеграции экологических соображений в спортивную деятельность. 2. Использование популярности спорта в целях повышения осведомленности о проблемах окружающей среды и воспитания общественности, особенно молодежи, в духе уважительного отношения к природе. 3. Содействие развитию спортивной базы и экологически безопасного производства спортивных товаров. Руководствуясь этими принципами ЮНЕП на протяжении почти пятнадцати лет проводит активную практическую работу. Так в рамках программы «МИЧЕЗО» уделяется повышенное внимание развлекательным видам спорта и соответствующим спортивным ассоциациям в интересах использования их в качестве средства повышения осведомленности по вопросам взаимосвязи между спортом и окружающей средой. К этой категории относятся такие популярные виды как футбол, гольф, теннис, регби, крикет, хоккей и автомотоспорт, а также спортивные дисциплины, которыми ежедневно занимаются миллионы людей, как-то бег трусцой, пешие прогулки, альпинизм, выезды на природу, походы, катание на лыжах, плавание и езда на велосипеде. Развивается тесное сотрудничество с международными и региональными органами по этим видам спорта, привлекаются наиболее известные и авторитетные спортсмены в качестве посланников доброй воли. Также ЮНЕП создал Учебный лагерь для любителей природы и спорта, в котором проходят подготовку дети, живущие в одном из районов трущоб в Найроби (Кения). В лагере одновременно проходят подготовку более 300 детей, которые становятся инструкторами по спорту и окружающей среде. Планируется создание аналогичных лагерей и в других развивающихся странах. Для пропаганды знаний по вопросам спорта и окружающей среды ЮНЕП тесно сотрудничает с Международным олимпийским комитетом (МОК) и Генеральной ассоциацией международных спортивных федераций, а также устанавливает партнерские отношения непосредственно с отдельными спортивными федерациями и ассоциациями. Так, совместно с Глобальным спортивным альянсом ЮНЕП два раза в год проводит Глобальный форум по спорту и окружающей среде, цель которого информирование широких слоев населения о взаимосвязи спорта и окружающей среды и обеспечение возможности для обсуждения проблем спорта и окружающей среды для всех и всеми заинтересованными сторонами (включая спортсменов, болельщиков, производителей спортивных товаров, спортивные федерации, природоохранные организации и т.д.) [2]. Деятельность ЮНЕП была весьма заметна и в России, особенно в преддверии зимних Олимпийских игр 2014 г. в городе Сочи. 14 апреля 2008 г. в здании администрации Сочинского национального парка состоялась встреча миссии ЮНЕП и общественных организаций, обеспокоенных экологическими проблемами, связанными с проведением в Сочи Олимпийских игр 2014 г.. Все представители экологической общественности обратили внимание комиссии ЮНЕП на необходимость срочного принятия кардинальных решений со стороны МОК и российского правительства по предотвращению необратимых негативных экологических последствий олимпийского строительства. Общественные экологические организации выразили надежду, что такая авторитетная международная структура, как ЮНЕП сможет оказать реальное воздействие на российское правительство и МОК, чтобы схема размещения олимпийских объектов была радикально изменена. На определенном этапе подготовка к Играм–2014 подвергалась серьезной критике из-за невнимания к проблемам охраны �Содержание природных объектов. На основе материалов, предоставленных организацией Гринпис России, в июле 2007 г. Комитет Всемирного природного наследия ЮНЕСКО и Международный союз охраны природы (IUCN, МСОП) направили официальную комиссию экспертов для оценки состояния российского объекта Всемирного природного наследия «Западный Кавказ», расположенного близ города Сочи. Найдя состояние объекта неудовлетворительным, Комитет планировал ставить вопрос о включении природных комплексов «Западный Кавказ» в Список объектов, находящихся под угрозой, а также потребовать от России прекратить любые работы, которые могли повлиять на состояние Западного Кавказа. Такая ситуация могла бы резко отрицательно сказаться не только на международном имидже России, но и на имидже МОК и всего Олимпийского движения. В итоге длительных проверок, экспертных оценок и переговоров Председателем правительства РФ было принято решение по переносу олимпийских объектов и о выделении дополнительных средств на решение экологических проблем при строительстве олимпийских объектов [1]. Таким образом, за достижение устойчивого экологического развития в спорте ответственны все вовлеченные в спорт, а забота об окружающей среде – жизненно важная задача борьбы за чистый и здоровый спорт в третьем тысячелетии. Библиографический список 1. Боголюбова, Н. М. Проблемы экологии в деятельности Международного олимпийского комитета / Н. М. Боголюбова, Ю. В. Николаева // Ученые записки. – 2011. – № 21. – С. 155–164. 2. Спорт и окружающая среда [Электронный ресурс]. – Режим доступа: http://www.unepcom.ru/unep/ sportaenv/543–sportaenv.html. �Содержание Образовательная организация как субъект немедицинского потребления наркотиков А. А. Коротцова г. Барнаул, Россия В настоящее время проблема потребления молодежью наркотических средств и психотропных веществ представляет собой серьезную угрозу здоровью населения, правопорядку и безопасности граждан. За последнее десятилетие отмечается значительный рост числа лиц, стоящих на учете в наркологических диспансерах. Прослеживается взаимосвязь между ростом наркомании среди несовершеннолетних и ростом числа противоправных деяний, которые совершаются подростками в состоянии наркотического опьянения. Последствиями потребления наркотиков молодежью являются психические расстройства, попытки суицида, разрушение семей, прекращение обучения, а также рост сопутствующих наркомании заболеваний: СПИДа, гепатита, венерических заболеваний, туберкулеза. Потребление наркотических средств и психотропных веществ зачастую ведет к инвалидности и смерти. Также нельзя не отметить правовой аспект данного вопроса, поскольку на наркотики и психотропные вещества необходимы денежные средства, которые нередко достаются преступным путем. Главной тенденцией, характеризующей наркологическую ситуацию в Российской Федерации, является омоложение числа подростков, попробовавших наркотические средства. Средний возраст потребления наркотиков снизился до 13 лет. Этот факт вызывает серьезные опасения, ведь чем раньше происходит приобщение несовершеннолетних к наркотическим средствам и психотропным веществам, тем быстрее формируется наркозависимость, соответственно тем тяжелее течение наркомании как болезни и меньше эффективность реабилитационных программ. Безусловно, становится очевидным, что нынешнее поколение подростков не будет способно стать полноценными членами общества, они не смогут вести активную общественно–политическую, экономическую и культурную деятельность. Необходимо принимать меры по предотвращению данной угрозы. Исследователи доказали, что одним из наиболее эффективных способов решения проблемы преступности, а также немедицинского потребления наркотических средств и психотропных веществ, является профилактика. Кроме того, статистические данные показывают, что значительная часть населения начинает потреблять наркотики в школьном возрасте, и участниками незаконного оборота наркотиков все чаще становятся несовершеннолетние в возрасте 15 лет. Следовательно, именно в образовательных организациях должна активно вестись работа, направленная на профилактику потребления и незаконного оборота наркотиков. Анализ статистических данных показал, что на территории Алтайского края в 2014 году было совершено 44096 преступлений, а в 2015 году 48582 преступления. Из них, в сфере незаконного оборота наркотиков в 2014 году количество преступлений составляло 11,7 %, в 2015 году – 9 %. Вместе с тем, среди несовершеннолетних удельный вес преступлений в сфере незаконного оборота наркотиков в 2014 году составлял 5,4 % от общего числа преступлений, совершенных несовершеннолетними, в 2015 году удельный вес преступлений составлял 5,5 %. Как показал анализ, в 2014 году 83,6 % преступлений от общего числа преступлений в сфере незаконного оборота наркотиков, были совершены учащимися школ и профессиональных училищ. В 2015 году их удельный вес составлял 64%. Кроме того, анализ статистических данных показал, что около 90 % несовершеннолетних, совершивших преступления в сфере незаконного оборота наркотиков, находились в состоянии алкогольного или наркотического опьянения. Следовательно, именно в образовательной среде �Содержание необходимо наркотиков. проводить профилактику немедицинского потребления и незаконного оборота Профилактика включает в себя разные понятия. Согласно ФЗ «О наркотических средствах и психотропных веществах» (от 08.01.1998 №3–ФЗ) [1], профилактика незаконного потребления наркотических средств и психотропных веществ, наркомании – совокупность мероприятий политического, экономического, правового, социального, медицинского, педагогического, культурного, физкультурно-спортивного и иного характера, направленных на предупреждение возникновения и распространения наркомании. В соответствии с ФЗ «Об основах системы профилактики безнадзорности и правонарушений несовершеннолетних» (от 24.06.1999 №120) [2], профилактика представляет собой систему социальных, правовых, педагогических и иных мер, направленных на выявление и устранение причин и условий, способствующих безнадзорности, беспризорности, правонарушениям и антиобщественным действиям несовершеннолетних, осуществляемых в совокупности с индивидуальной профилактической работой с несовершеннолетними и семьями, находящимися в социально опасном положении. Так П. В. Станкевич рассматривает понятие первичной профилактики наркомании как комплекс мероприятий, направленных на предупреждение возникновения и распространения наркомании у населения [3, с. 46]. Школами проводятся различные программы по профилактике наркомании на краевом, районном уровне конкретной образовательной организации, но вместе с тем, проблема немедицинского потребления наркотических средств и психотропных веществ остается актуальной и злободневной. Обострение наркологической ситуации в стране, в частности, тенденция неуклонного омоложения молодых людей, потребляющих наркотики требует создания целостной системы профилактических мероприятий, направленных на предупреждение и предотвращение наркозависимости учащихся. К мероприятиям, направленным на профилактику немедицинского потребления наркотиков, можно отнести следующие. Во-первых, включение в поурочное тематическое планирование учителей физической культуры, ОБЖ тем, которые формируют знания учащихся о вреде наркотиков, о последствиях их употребления. Во-вторых, значительная роль в профилактической работе должна быть отведена организации досуга и отдыха школьников, их занятости во внеурочное время. Посещение всевозможных кружков, спортивных секций, экскурсий, участие в туристических слетах. В-третьих, проведение социально-психологических исследований, диагностики, анкетирования учащихся с целью раннего выявления школьников, относящихся к группе «риска», последующие индивидуальные беседы с психологом, социальным педагогом, медицинским работником. Проведение школьным психологом тренингов, игр, упражнений, способствующих правильному принятию решения в трудной жизненной ситуации [4, с. 96–100]. Изучение условий жизни подростков, уделяя особое внимание проблемным и социально-неблагополучным семьям. Оказание педагогической, правовой, психологической помощи. Но главной мерой предупреждения немедицинского потребления наркотиков является своевременное выявление данной проблемы. Необходимо внести изменения в Закон Алтайского края «О профилактике наркомании и токсикомании в Алтайском крае» (от 14.09.2006 №94–ЗС) [5]. Таким образом, в результате проведения системы учебных и воспитательных мероприятий у подростков должно быть сформировано целостное отношение к себе и своему здоровью, внутренние установки на сознательный отказ от потребления наркотических средств, умение решать жизненные проблемы. Большое значение в профилактической программе должно отводиться вовлечению обучающихся в общественную жизнь, организации их досуга, а также определенной работе с семьей �Содержание и педагогами. Предложения по совершенствованию законодательства, будут способствовать эффективности предупредительной деятельности в сфере немедицинского потребления наркотиков, что позволит снизить уровень криминализации общества и болезней населения. Библиографический список 1. О наркотических средствах и психотропных веществах [Текст] : Федеральный закон от 8 января 1998 № 3–ФЗ (ред. от 03.07.2016) // Собрание законодательства Российской Федерации. – 1998. – № 2. – Ст. 219. 2. Об основах системы профилактики безнадзорности и правонарушений несовершеннолетних [Текст] : Федеральный закон от 24 июня 1999 № 120–ФЗ (ред. от 03.07.2016) // Собрание законодательства Российской Федерации. – 1999. – № 26. – Ст. 3177. 3. Станкевич, П. В. Теоретические основы профилактики наркомании в молодежной среде / П. В. Станкевич, А. А. Богданов // Мир науки, культуры, образования. – 2013. – № 6. – С. 46. 4. Паирель, С. В. Профилактическая работа с подростками, склонными к употреблению психоактивных веществ / С. В. Паирель // Поведение риска: современные направления исследования и профилактики. – Санкт-Петербург : НОУ «Институт специальной педагогики и психологии», 2012. – С. 96–100. 5. О профилактике наркомании и токсикомании в Алтайском крае : закон Алтайского края от 14 сентября 2006 № 94–ЗС (ред. от 05.11.2014) // Сборник законодательства Алтайского края. – 2006. – № 125 (Ч. 3). – С. 31. �Содержание Вовлечение несовершеннолетних в группировки экстремистского характера в Российской Федерации: причины и особенности Е. А. Попадьина г. Барнаул, Россия В современном мире проблема экстремизма и терроризма стала одной из главных угроз обществу. Всемирный экономический кризис, локальные войны, политически нестабильные ситуации в странах, проблема миграции – эти и другие факторы являются порождением экстремистских настроений, а инструментом становится террористическая деятельность. В силу своей социальной и эмоциональной лабильности, несовершеннолетние наиболее подвержены идеологии экстремизма. Согласно Гражданскому кодексу РФ, несовершеннолетние – это лица: – до 14 лет, эта категория определена в ГК также как малолетние (ч.1 ст. 28 ГК РФ). В данной возрастной группе выделяются еще два периода: до 6 лет и от 6 до 14 лет; – лица от 14 до 18 лет (ст. 26 ГК РФ); – лица от 16 до 18 лет (ст. 26, 27 ГК РФ). [2] В семейном праве дается другое понятие. Согласно ч. 1 ст. 54 Семейного кодекса РФ ребенком признается лицо, не достигшее возраста 18 лет [3]. Что касается Уголовного кодекса РФ, то границы возраста несовершеннолетнего обозначены более четко: в соответствии с ч. 1 ст. 87 УК РФ несовершеннолетними признаются лица, которым ко времени совершения преступления исполнилось 14, но не исполнилось 18 лет. Таким образом, с точки зрения уголовного законодательства, несовершеннолетними считаются лица от 14 до 17 лет [4]. Несмотря на то, что в общественном сознании явление экстремизма появилось довольно давно, до сих пор не было выведено единого определения понятию «экстремизм». По мнению правоведов, «экстремизм – это противоправная деятельность, осуществление которой причиняет или может причинить существенный вред основам конституционного строя, а так же жизни и здоровью граждан как одной страны, так и ряда стран, и всему мировому сообществу» [1, с. 178]. Главными признаками экстремизма являются деятельный характер (простая приверженность к крайним взглядам, мнениям, оценкам и т.п. не может являть экстремизмом) и противоправность – данная деятельность запрещена Федеральным Законом №114–ФЗ «О противодействии экстремистской деятельности», где к экстремизму относят: • «насильственное изменение основ конституционного строя и нарушение целостности Российской Федерации; • публичное оправдание терроризма и иную террористическую деятельность; • возбуждение социальной, расовой, национальной или религиозной розни; • пропаганду исключительности, превосходства либо неполноценности человека по признаку его социальной, расовой, национальной, религиозной или языковой принадлежности или отношения к религии; • нарушение прав, свобод и законных интересов человека и гражданина в зависимости от его социальной, расовой, национальной, религиозной или языковой принадлежности или отношения к религии; �Содержание • пропаганду и публичное демонстрирование нацистской атрибутики или символики, либо атрибутики или символики, сходных с нацистской атрибутикой или символикой до степени смешения; • публичные призывы к осуществлению указанных деяний либо массовое распространение заведомо экстремистских материалов, а равно их изготовление или хранение в целях массового распространения» [5]. Согласно статье 9 этого закона, в Российской Федерации запрещаются создание и деятельность общественных и религиозных объединений, иных организаций, цели или действия которых направлены на осуществление экстремистской деятельности. Причину экстремизма можно найти в разобщенности общества, которое не обрело и не утратило общую идеологию, единые ценности и цели. Экстремизм развивается в тех странах, где большинство социальных групп недовольны своими экономическими, социальными и духовными условиями, где они считают себя униженными и притесненными. Наряду с экстремизмом, не менее важен анализ такого явления, как терроризм. Термин «терроризм» происходит от латинского слова «terror», обозначающего страх, ужас и не имеет четкого содержания. В.И. Даль трактует терроризм как стремление устрашать смертью, казнью, угрозами насилия и физического уничтожения, жестокими карательными мерами и истязаниями, расстрелами [8]. Следовательно, данным термином обозначаются насильственные действия (убийства, захват заложников, разрушения и др.) с целью устрашения, подавления политических противников, конкурентов, навязывания определенной идеологии. Основываясь на понимании современного терроризма как жесточайшей формы насилия, можно выделить его основные признаки: высокая общественная опасность, преднамеренное создание обстановки страха, подавленности на социальном уровне, публичный характер его исполнения. Терроризм всегда имеет широкую огласку и существовать без нее не может. Основной целью терроризма является распространение массового страха, вызываемого насильственными методами (террористическими действиями). Понятие террористической деятельности наиболее широко раскрывается в Федеральном законе от 06.03.2006 № 35–ФЗ «О противодействии терроризму». Согласно ему, терроризм – это идеология насилия и практика воздействия на принятие решения органами государственной власти, органами местного самоуправления или международными организациями, связанные с устрашением населения и (или) иными формами противоправных насильственных действий [6]. Исходя из анализа определения понятий «экстремизм» и «терроризм», можно сделать вывод, что если экстремизм как проявление приверженности к крайним взглядам может существовать без терроризма, то терроризм как идеология насилия без экстремизма не существует, так как экстремизм служит «почвой» для возникновения терроризма. В силу своих возрастных особенностей, несовершеннолетним присуще желание перемен и новизны, что способствует выработке у нее радикальных взглядов, решений, склонности к экстремальности. Этим и пользуются лидеры экстремистских группировок. Они ориентируются прежде всего на индивидов с высокой самооценкой и высоким интеллектом, которые, как правило, стремятся к самоутверждению. Привлекают внимание так же, молодые люди со слабо выраженным «я», неуверенные в себе. Оба типа замкнуты на себе и агрессивны. Первые пытаются доказать, что они лучшие, а вторые мстят за свои неудачи. Говоря о молодежном экстремизме, нельзя не сказать о роли молодежных движений и объединений в жизни несовершеннолетнего. Многие молодежные движения по своей идеологии идут вопреки отлаженному миру взрослых, неся протестантский и анархичный образ жизни. Попав в такое �Содержание сообщество, молодой человек желает самоутвердиться, получить одобрение у сверстников, завоевать авторитет – эти и другие факторы являются рычагом управления и давления лидеров экстремистских группировок. Яркие протестантские лозунги привлекают несовершеннолетних своей смелостью, дерзостью и современностью. В современных условиях представители экстремистских и террористических организаций ведут широкую пропаганду своей деятельности в прессе, в электронных СМИ, где организуются сайты, форумы, пропагандирующие экстремистскую идеологию и адресованные, прежде всего для подростков. Таким образом, все эти факторы, безусловно, влияют на становление виденья картины мира молодого человека и формирование его как личности. В Российской Федерации существует ряд законов по предотвращению экстремизма и терроризма, так же, данная проблема регулируется Уголовным кодексом РФ (ст. 280, 282, 282.1, 282.2, 357 и т.д.) и кодексом Административных правонарушений (5.26, 20.3, 20.29 и т.д.). Одних законов мало, поэтому ежегодно государством создаются и реализуются разного рода программы по противодействию экстремизму и терроризму. Так, постановлением Алтайского края была утверждена программа по «Противодействию экстремизма и идеологии терроризма в Алтайском крае» на 2015–2019 года, целью которой является организация эффективной системы мер антиэкстремистской направленности, предупреждение экстремистских проявлений на территории края, в том числе распространения идеологии терроризма. В ходе этой программы в районных газетах традиционно публикуются тексты, подготовленные представителями правоохранительных органов, в которых читателям разъясняют идеологию явлений терроризма и экстремизма, а также действующее законодательство. Во II квартале 2016 года широкое освещение получили антитеррористические учения, которые проводились в мае в районе Речного вокзала города Барнаула. Более 30 публикаций и видеосюжетов появилось на страницах газет, в эфире телекомпаний Алтайского края и на сайтах ведущих информационных агентств. В СМИ Алтайского края опубликовано большое количество материалов, посвященных традициям и вероисповеданию представителей народов, направленных на формирование толерантного отношения к людям разных национальностей [7]. Проведя анализ нормативно-правового обеспечения работы по предотвращению экстремистских настроений в молодежной среде, можно сказать, что четкого регламентирования и разграничения между федеральным органом власти и региональным не происходит. Но, тем не менее, проблему экстремизма можно определить, как проблему федерального уровня, так как именно федеральные органы власти отвечают за ее решение. Таким образом, экстремизмом можно считать противоправную деятельность, осуществление которой причиняет или может причинить существенный вред основам конституционного строя, а так же жизни и здоровью граждан как одной страны, так и ряда стран, и всему мировому сообществу. Серьезное опасение вызывают масштабы распространения экстремизма и идеологии терроризма среди несовершеннолетних, поскольку они в силу своих характерных черт более подвержены данному явлению. Создание благоприятных условий для социализации личности, для воспитания и развития молодого человека – главная задача современного общества. Организуя качественную работу в этих направлениях, можно исключить экстремизм у корней его развития, не доводя до насильственного подавления массовых течений. �Содержание Библиографический список 1. Халиков, М. И. Экстремизм (уголовно-правовой аспект) / М. И. Халиков // Вестник Удмуртского университета. – 2008. – № 2. – С. 210–216. 2. Гражданский кодекс Российской Федерации от 18 декабря 2006 г. № 230–ФЗ (ред. от 3 июля 2016) Текст // Российская газета. – 2006. – 22 декабря. 3. Семейный кодекс Российской Федерации от 29 декабря 1995 г. № 223–ФЗ (ред. от 30 декабря 2015) Текст // Российская газета. – 1996. – 27 января. 4. Уголовный кодекс Российской Федерации от 13 июня 1996 № 63–ФЗ (ред. от 6 июля 2016) Текст // Российская газета. – 1996. – 25 июня. 5. О противодействии экстремистской деятельности Текст : Федеральный закон от 25 июля 2002 г. № 114–ФЗ (ред. от 23 ноября 2015) // Российская газета. – 2002. – 30 июля. 6. О противодействии терроризму Текст : Федеральный закон от 6 марта 2006 г. № 35–ФЗ (ред. от 06.07.2016) // Российская газета. – 2006. – 10 марта. 7. Управление связи и массовых коммуникаций Алтайского края [Электронный ресурс]. – Режим доступа: http://inform22.ru/about/project/gosudarstvennaya–programma–altayskogo–kraya–protivodeystvie– ekstremizmu–i–ideologii–terrorizma–v–alt/. 8. Словарь Даля terrorizm/40119/. [Электронный ресурс]. – Режим доступа: http://slovar–dalja.ru/slovar–dalya/ �Содержание Физкультура и спорт как средство формирования личности подростков и коррекции девиантного поведения В. В. Диринг г. Барнаул, Россия Актуальность рассматриваемой темы заключается в том, что профилактика и предупреждение педагогической и социальной запущенности несовершеннолетних, непосредственно процессы оздоровления подрастающего поколения во многом находятся в сфере действия средств и методов физического воспитания. Вопросами физического воспитания, их взаимосвязи с процессом становления личности, нравственным воспитанием большое внимание уделяли П. Ф. Лесгафт [1], Л. C. Выготский [2] и другие исследователи. Выделяя проблему нравственности и физического воспитания, П. Ф.Лесгафт пришел к выводу об их тесной взаимосвязи, o возможности формирования морально-волевых качеств в процессе занятий физическими упражнениями. Переосмысливая высказывание A. С. Макаренко: «нельзя воспитывать мужественного человека, если не поставить его в такие условия, когда бы он мог проявить мужество» [3, с. 115] – мы можем сказать, что спорт требует постоянного совершенствования, преодоления трудностей, трудолюбия, настойчивости, максимального физическoгo и психического напряжения, а интенсивные физические нагрузки позволяют воспитывать целеустремленность, самообладание, волю, причём занятия спортом способствует этому в наибольшей степени, нежели какой-либо другой вид деятельности. Спецификой физкультурно-профилактической деятельности является комплексное воздействие на личность, включающее в себя изменение поведения (большие физические нагрузки существенно изменяют психоэмоциональную сферу), удовлетворение естественных потребностей в самоутверждении, в самореализации. В отличие от всех других форм досуговой деятельности спорт, помимо интеллектуальной и психоэмоциональной составляющей, имеет физическую и тем самым является более сильным средством воздействия на растущий организм [4, с. 200]. B многочисленных исследованиях указывается, что ведущая роль и ответственность в профилактической работе c детьми группы риска принадлежит тренеру-преподавателю. Основная направленность его деятельности заключается в отвлечении учащихся от асоциальных влияний микросреды, формировании интереса к систематическим занятиям физическими упражнениями, в правильном воспитании и перевоспитании c активным использованием средств и методов массовой физической культуры. Приоритетным направлением борьбы c подростковой наркоманией и преступностью является создание системы, ориентированной не на последствия приёма психоактивных веществ, a на раннее выявление лиц, предрасположенных к их употреблению. Через спортивную деятельность можно не только формировать характер, но и активно изменять и перевоспитывать личность подростка. Включение трудного подростка в систему правильно оpганизoванных отношений способствует улучшению его поведения. Организуя активную деятельность подростков, обогащая на этой основе их опыт и знания, можно значительно изменить сознание и поведение. На этом принципе и должна быть построена деятельность по перевоспитанию трудных подростков и правонарушителей. Использование средств физической культуры в работе со школьниками группы социального риска во многом зависит от опыта педагога и имеющейся y него информации o каждом подростке. Знание �Содержание индивидуальных и психологических особенностей позволяет тренеру, преподавателю выбрать оптимальный стиль общения, средства и методы физического воспитания, которые способствуют улучшению физического, психоэмоционального состояния, позволяют повысить самооценку, сформировать позитивные жизненные ориентиры. Таким образом, профилактика девиантного поведения средствами физической культуры и спорта – это формирование физического, психического и нравственного здоровья детей, подростков и молодёжи как гарантии противостояния негативным воздействиям социальной среды. Дети, постоянно занимающиеся спортом, обладают теми здоровыми ресурсами, которые помогают справиться c нагрузками, повышенными требованиями среды, стрессами и конфликтами. Альтернативно-значимая физкультyрно-спортивная деятельность, направленная на укрепление здоровья, коррекцию индивидуальных психологических особенностей личности и создание предпосылок для саморегуляции психических состояний, самоорганизации психической деятельности деятельности является эффективным направлением профилактики правонарушающего поведения несовершеннолетних. Библиографический список 1. Лесгафт, П. Ф. Собрание педагогических сочинений / отв. ред. Г. Г. Шахвердов. – Москва : Физкультура и спорт, 1956. – 383 с. 2. Выготский, Л. С. Собрание сочинений: в 6 т. / гл. ред. А. В. Запорожец. – Москва : Педагогика, 1984. – Т. 6. – 286 с. 3. Макаренко, А. С. Собрание сочинений : 4 т. – Москва : Правда, 1987. – Т. 4. – 301 с. 4. Основы дефектологии / под. ред. Т. А. Власовой. – Москва, 1983. – 369 с. �Содержание Особенности субкультуры и культурного пространства студенческой молодежи Н. А. Еньшина, В. Р. Зарипова г. Барнаул, Россия Особенности субкультуры студенчества, как части социальной группы молодежи, распознаются в контексте его культурного пространства. Согласно точке зрения Т. В. Латышевой, молодежная субкультура понимается как «совокупность эстетических, политических и иных ценностных ориентаций, символика, модели поведения, жизненный стиль и внешняя атрибутика какой-либо группы молодежи, представляющей собой самостоятельное целостное образование в рамках общей культуры нации» [2, с. 93]. Специфика субкультуры студенчества, проявляясь в культурном пространстве, в широком смысле приобретает характер образа жизни. В более узком, конкретном смысле, связывается с содержанием свободного времени, с досуговой деятельностью. Поэтому особенности ценностных ориентаций, предпочтений, моделей поведения студенческой молодежи проявляются, прежде всего, в культурнодосуговом пространстве. «Культурно-досуговое пространство – это часть социального пространства, используемого студентами для восстановления физических, психических и духовных сил, способствующих их успешной и содержательной жизнедеятельности [1, с. 84].Оно включает в себя занятия, связанные с потреблением культурных ценностей индивидуального, коллективно – зрелищного характера, с отдыхом и развлечениями. При этом молодежная субкультура характеризуется переплетением двух противоречивых тенденций: тенденции к сохранению преемственности (современное волонтерское, экологическое движение) и тенденции к изменению, появлению нового (субкультурные феномены западной культурной экспансии). Следовательно, молодежная субкультура противоречива и не всегда антагонистична по отношению к другим формам культуры. Она может содержать общекультурные элементы и создавать субкультурные комбинации, предлагая новые материальные и духовные составляющие. Нужно отметить, что молодежные российские субкультуры испытывают влияние западной культуры, и в студенческой среде это тоже находит свое проявление. Вместе с тем, это не распространяется на значительную часть студенчества. Кроме того, важно подчеркнуть, что через субкультурные формы, имеющие позитивное общественное значение, определенная часть студенческой молодежи, осваивает социальность, включается в процесс социализации. Библиографический список 1. Зарипова, В. Р. Организация культурно-досугового пространства студенческой молодежи / В. Р. Зарипова, Н. А. Еньшина // Проблемы социально-гуманитарного образования на современном этапе модернизации российской школы: материалы четвертой международной научно-практической конференции. – Барнаул : АлтГПУ, 2015. – 261 с. 2. Латышева, Т. В. Феномен молодежной субкультуры: сущность, типы / Т. В. Латышева // Социологические исследования. – 2010. – № 6. – С. 93–101. �Содержание Системно-деятельностный подход в процессе обучения обществознанию С. Н. Шрейдер с. Контошино Косихинского района Алтайского края, Россия Введение в образовательный процесс Федерального государственного стандарта второго поколения в корне меняет современную школьную систему образования в РФ. Итогом модернизации школы и ее главным результатом становится соответствие школьного образования целям опережающего развития. Уже в школе дети должны подготовиться к жизни в высокотехнологичном конкурентном мире, и культур. В связи с этим, одной из главных задач современной школы является развитие личности учащегося на основе освоения способов деятельности. Вместо простой передачи знаний, умений и навыков от учителя требующем таких личностных качеств, которые ранее для жизни в социуме не были особо актуальными. Это способность быстро ориентироваться в постоянно меняющейся ситуации, осваивать новые области знаний, умение находить общий язык с людьми самых разных профессий к ученику приоритетной целью школьного образования становится развитие способности ученика самостоятельно ставить учебные цели, проектировать пути их реализации, контролировать и оценивать свои достижения, иначе говоря – формирование умения учиться. Достичь цели можно только через формирование универсальных учебных действий. Сегодняшний ученик – это не ученик, послушно выполняющий задания и повторяющий учителя и учебник. У него есть свои собственные взгляды на изучаемый материал, свой субъективный опыт. Его уже не так легко заставить учиться, испугав плохой отметкой. В одном классе учатся дети с совершенно разными способностями, уровнем воспитанности, состоянием психического развития и уровнем усвоения программного материала. Учителю важно найти на уроке особый индивидуальный подход к учащимся: нужно не заставлять, а мотивировать к учёбе. Основные задачи образования сегодня – не просто вооружить выпускника фиксированным набором знаний, а сформировать у него умение и желание учиться всю жизнь. Конструктивно выполнить задачи образования в XXI веке помогает деятельностный подход к обучению. На основе этой методологии основываются стандарты нового поколения для начальной и основной школы. Главный фактор развития личности ученика – учебная деятельность. По мнению А. Г. Асмолова, «cистемно-деятельностный подход нацелен на развитие личности, на формирование гражданской идентичности, указывает и помогает отследить ценностные ориентиры, которые встраиваются в новое поколение стандартов российского образования» [1, c. 19]. В контексте системно-деятельностного подхода сущностью образования является развитие личности, как элемента системы «мир – человек». В этом процессе человек, личность выступает как активное творческое начало. Взаимодействуя с миром, он строит сам себя. Активно действуя в мире, он самоопределяется в системе жизненных отношений, происходит его саморазвитие и самоактуализация личности. Этому способствуют уроки обществознания, которые являются мощной основой для развития коммуникативной компетентности. Важно учить детей не только получать и обрабатывать информацию, но и передавать её, ретранслировать. Обучение приёмам передачи информации – важнейшее из направлений деятельности на уроке. Умение письменно изложить свои взгляды, донести свою точку зрения до оппонента, грамотно вести диалог и результативно работать в группе – залог дальнейшего успешного продвижения ученика в социуме. А урок – это лишь первый шаг для �Содержание такого продвижения. Предмет «обществознание» ориентирован, в основном, на устную деятельность ученика, но необходимо создание условий и для совершенствования письменной коммуникации. Наиболее целесообразным в русле данного учебного предмета является обращение к написанию эссе – этот жанр удобен для развития, в первую очередь, системности и целостности дивергентного мышления, а также критичности. Особое значение в реализации системно-деятельностного подхода приобретает написание учащимися исследовательского проекта. Развитие устной речи на уроках обществознания обусловлено самой спецификой учебного предмета, нужно лишь определиться с формами и приемами работы. Важно преобразовать урок в пространство интеллектуального общения, для чего я обратилась к использованию на уроках выступлений (например, выдвижение кандидата), введение в урок элементов игровой деятельности. Урок обществознания – удобная площадка для обучения мастерству диалога, причем диалога, содержанием которого является жизнь общества, ее закономерности и проблемы. Диалог на уроке обществознания – пространство для выражения личных позиций и научных взглядов, отработки социальных теорий и осмысления философских концепций. Например: меры борьбы государства с безработицей, функции правового государства. Усвоение учебного материала через диалоги не только дает прочные знания, но и формирует личную мировоззренческую позицию. Функция учителя заключается не в обучении, а в сопровождении учебного процесса. Учебный же материал играет роль образовательной среды, а не результата, который должен быть получен учащимися. Результаты занятий допускают даже неокончательное решение главной проблемы, что побуждает детей к поиску других решений, к развитию ситуации на новом уровне. Ключевой технологический элемент системно-деятельностного подхода – ситуация актуального активизирующего затруднения. И весь урок строится на обыгрывании данной ситуации. На первом мотивационном этапе предполагается ввод в затруднение через сложное для ученика учебное действие. Например, урок по теме «Семья» начинается с ключевого слова темы, записанного на доске. Учащимся предлагается записать (назвать) или поделиться с соседом ассоциациями и выбрать наиболее «удачные». В результате на доске появляется либо структурно–логическая схема, либо таблица, позволяющая классифицировать ассоциации учащихся. Эффективным приемом логического мышления является прием «Кластер», например, по теме «Культура» учащимся предлагается при составлении использовать как известную информацию, так и вновь полученную. Для организации взаимоопроса на уроках обществознания использую прием технологии критического мышления «Толстый и тонкий вопрос»[2]. «Тонкий вопрос» предполагает однозначный краткий ответ. «Толстый» – ответ развернутый. После изучения темы учащимся предлагается сформулировать по три «тонких» и три «толстых вопроса», связанных с пройденным материалом. Затем они опрашивают друг друга по этим вопросам. Например, при изучении темы «Форма государства» можно предложить учащимся задать «толстый и тонкий вопросы». «Тонкий вопрос»: какие типы политических режимов существуют. «Толстый вопрос»: какой политический режим сейчас в России? Аргументируйте свой ответ. Данная стратегия позволяет формировать умение формулировать вопросы. Развивает умение соотносить понятия. Для развития у учащихся умений анализировать текст организуется работа в группе, в результате которой учащиеся учатся доступно передавать информацию другому человеку, при этом используется прием «зигзаг» [3]. Он применяется для изучения и систематизации большого по объему материала. Для этого необходимо сначала разбить текст на смысловые отрывки для взаимообучения. Количество отрывков должно строго совпадать с количеством членов групп. «Своя опора» – универсальный прием, сворачивающий информацию. Ученик составляет собственный опорный конспект по новому �Содержание материалу. При этом подразумевается, что этот навык у него уже сформирован и отточен. Или более простой вариант – составление развернутого плана по изучаемой теме. Затем ученики обмениваются опорными конспектами и проговаривают тему по соседскому опорному конспекту. Использование на уроках обществознания данного метода подготавливает учащихся к выполнению заданий в форме ЕГЭ, где предусмотрены задания на работу с текстом, умения делать вывод и обобщать. На каждом этапе обучения стремлюсь развивать мыслительную деятельность учащихся, заложить основы для формирования ключевых компетенций. Попадая в проблемную ситуацию, дети сами ищут из нее выход. Функция учителя носит лишь направляющий и корректирующий характер. Учащиеся имеют право доказать существования своей гипотезы, отстоять свою точку зрения. На уроках использую формы занятий, связанные с изучением источников (лабораторные работы, практикумы и др.), рассмотрением правовых ситуаций, сопоставлением версий и оценок исторических событий. Учащиеся обучаются методике «маркированного чтения». Удачно использование способа маркированного чтения текста на основе приема «Выделение цветом, знаком» по заданным условиям. Задание учащимся – прочитать учебный текст и промаркировать информационные единицы текста в соответствии с тремя позициями: «это мы уже знаем» (синий цвет), «это мы не поняли» (фиолетовый цвет), «это для нас новая информация» (зеленый цвет). Получившаяся «картинка» дает визуальное представление о степени осведомленности по теме, сигнализирует о моментах непонимания. Чему должен научиться ребенок? Мы все помним старую притчу о том, как пришел мудрец к бедным и сказал: «Я вижу, вы голодны. Давайте, я дам вам рыбу, чтобы вы утолили голод». Притча гласит: не надо давать рыбу, надо научить ловить ее. [1]. Стандарт нового поколения и есть стандарт, который помогает научить учиться, научить «ловить рыбу», а тем самым, овладеть универсальными учебными действиями, без которых ничего не может быть, и которые формируют фундаментальное ядро образования. Именно в действии порождается знание. Уроки обществознания, проведенные в рамках системно-деятельностного подхода к преподаванию, предполагают также формирование универсальных способов и практических навыков работы с разными источниками информации, умение работать с документами, с понятиями, проектировать монологический ответ по теме по алгоритмам, памяткам, самое главное умение проводить параллель истории с современностью. Только в условиях деятельностного подхода, а не потока информации, нравоучений человек выступает как личность. Взаимодействуя с миром, человек учится строить самого себя, оценивать себя и самоанализировать свои действия. Поэтому проектная деятельность, деловые игры, коллективные творческие дела – это все то, что направлено на практическое общение, что имеет мотивационную обусловленность и предполагает создание у детей установки на самостоятельность, свободу выбора и готовит их жизни – это и есть системно-деятельностный подход, который приносит, несомненно, свои плоды не сразу, но ведет к достижениям. Оценить достижения учащимся помогает рефлексия, при помощи которой можно сформулировать получаемые результаты, переопределить цели дальнейшей работы, скорректировать свой образовательный путь. Рефлексивная деятельность позволяет учащемуся осознать свою индивидуальность, уникальность и предназначение, которые «высвечиваются» из анализа его самостоятельной познавательной деятельности и её продуктов. Адекватная самооценка обеспечивает школьникам осознание уровня освоения планируемого результата деятельности, приводит к пониманию своих проблем и тем самым создает предпосылки для дальнейшего самосовершенствования. Осуществить такую оценку, а также развить рефлексию ученика, как основу его дальнейшего индивидуального роста и развития, позволяет использование портфолио. Его �Содержание уникальность в том, что оно позволяет научить размышлять над тем, чему ты научился и как можно использовать приобретенные знания. Одним из основных условий реализации системно-деятельностного подхода являются личностная позиция и профессиональная подготовка учителя, его готовность к освоению стандартов нового поколения. Системно-деятельностный подход в образовании – это не совокупность образовательных технологий, методов и приемов, это своего рода философия образования новой школы, которая дает возможность учителю творить, искать, становиться в содружестве с учащимися мастером своего дела, работать на высокие результаты. Формировать у учеников универсальные учебные действия – таким образом, готовить их к продолжению образования и к жизни в постоянно изменяющихся условиях. Библиографический список 1. Асмолов, А. Г. Системно-деятельностный подход в разработке стандартов нового поколения / А. Г. Асмолов // Педагогика. – Москва. – 2009. – № 4. – С. 18–22. 2. Загашев, И. О. Критическое мышление: технология развития / И. О. Загашев, С. И. Заир-Бек. – Санкт-Петербург : Альянс-Дельта, 2003. – 284 с. 3. Новые педагогические и информационные технологии в системе образования / под ред. Е. С. Полат. – Москва, 2000. – 224 с. �Содержание Роль молодежных общественных организаций в сфере досуга студенчества Н. А. Еньшина, К. А.Мамаева г. Барнаул, Россия Особенности досуга студенчества, как части социальной группы молодежи, обусловлены многообразными социально-культурными явлениями в современном российском обществе. Так, В.И. Луков раскрывает влияние трех факторов, определяющих российскую специфику субкультурных образований в молодежной среде. Первый – социальная и экономическая неустойчивость российского общества и обнищание части населения. Второй фактор – особенности социальной мобильности в российском обществе. Третий фактор – утрата определенных нормативно-ценностных оснований в молодежной среде, которая ведет «к парадоксальному сочетанию актуальных оценок и глубинных ценностных предпочтений» [2, с 79 –80]. В этих условиях особое значение приобретает деятельность общественной организации как целевой общности, предполагающей достижение и продвижение общих целей. Поэтому « социальная роль общественной организации в сфере молодежного досуга заключается в способности объединять и активно воздействовать на личность молодого человека» [1, с. 80]. Сегодня значительно расширяются возможности молодых людей творчески развиваться, расширять свой кругозор, и молодежные организации г. Барнаула и Алтайского края предлагают множество вариантов проведения досуга. Важно, чтобы студенческая молодежь делала свой выбор в пользу активного, общественно-полезного досуга. Так, молодежное движение «Школа жизни» занимается развитием идей наставничества и преемственности поколений, созданием молодежных активов, организацией досуга школьников и студентов. Основой деятельности краевого молодежного движения «Поколение» является создание и координация творческих коллективов, организация показательных концертов и выступлений. Ярким представителем молодежных движений в области спорта является МОО Хабарского района «Возрождение». Общественные организации города Барнаула и Алтайского края активно реализуют основные направления государственной молодежной политики по поддержке талантливых молодых людей, патриотическому воспитанию и пропаганде здорового образа жизни в молодежной среде, что позволяет организовывать и направлять общественно-полезную досуговую деятельность студенчества. Библиографический список 1. Еньшина, Н. А. Организация досуга молодежи как направление деятельности общественных организаций / Н. А. Еньшина, К. А. Мамаева // Проблемы социально-гуманитарного образования на современном этапе модернизации российской школы : сб. статей. – Барнаул : АлтГПУ, 2015. – С. 80–82. 2. Луков, В. А. Особенности молодежных субкультур в России / В. А. Луков // Социологические исследования. – 2002. – № 10. – С. 79–80. �Содержание Организация работы с детьми и подростками, находящимися в социально опасном положении и разработка направлений по реабилитации их Е. А. Попадьина, С. Г. Абрамкина г. Барнаул, Россия В настоящее время в Алтайском крае всё больше внимания уделяется для осуществления целого ряда мероприятий по социальной поддержке детей и подростков, находящихся в социально опасном положении. Подростки нуждаются в оказании правовой, медико-психолого-педагогической помощи; содействии органами опеки и попечительства в устройстве несовершеннолетних, оставшихся без попечения родителей или иных законных представителей. В качестве примера организации такой реабилитационный центр «Солнышко». деятельности может быть Краевой социально- Основной целью Центра является проведение активной работы по развитию творческого потенциала у молодых людей, проведения мастер классов с привлечением инновационных форм работы: на базе отделения социального патроната работает студия «Будущее», в рамках которой проходят индивидуальные и групповые тематические занятия с элементами тренинга, на занятиях обсуждаются интересующие подростков вопросы, прорабатываются актуальные проблемы правовой грамотности, развития творческой инициативы, формирования активной жизненной позиции. Поскольку основными видами досуга несовершеннолетних являются игровые формы, то для подростков работают столярная мастерская, проводятся занятия по декоративно-прикладному творчеству. Для желающих добиться спортивных успехов, усовершенствовать своё тело работает тренажерный зал с квалифицированными педагогами. Организуются соревнования, конкурсы, выездные мероприятия: посещения кинотеатров, выставок. В рамках региональной программы «Профилактика преступности и правонарушений несовершеннолетних» [1], осуществляется социальное сопровождение несовершеннолетних, находящихся в конфликте с законом. Ежемесячно специалистами Центра осуществляется социальный патронаж несовершеннолетних с целью оценки ситуации в семье, контроля занятости подростков, обследования условий их проживания, предоставления информации об оказываемых услугах Центром, а также проведение коррекционно-развивающей работы, в которую входят: психодиагностика, консультации для несовершеннолетних, обучающие беседы для родителей по вопросам воспитания подростков. Интересной формой работы Центра стало создание клуба интернациональной дружбы. Специалисты разработали и уже ввели в учебные программы основы межнационального общения и антиэкстремистского законодательства, которые помогут успешной социализации подростка, поскольку толерантно настроенный молодой человек более успешно сможет противостоять экстремистской пропаганде. Один из способов предотвращения экстремистских настроений молодежи – организация работы по правовой грамотности. В частности, в Краевом социально-реабилитационном центре для несовершеннолетних «Солнышко» в ноябре 2015 года было проведено занятие, посвященное изучению Конституции РФ [2]. Целью данного занятия было ознакомление участников с Основным Законом страны. Мероприятие рассчитано на целевую группу молодежи в возрасте от 14 до 17 лет. Прежде всего, участники деловой игры познакомились с Конституцией, историей её создания, а перешли к её �Содержание основным положениям. Подробно была затронута тема прав и обязанностей человека, участники могли обсудить интересующие аспекты данной темы. После чего, было предложено в командах создать собственное государство со своей символикой, правами и обязанностями. Профилактика молодежного экстремизма обусловливает необходимость продуманной социальной и молодежной политики, создания предпосылок для разумной альтернативы, при наличии которой молодые люди смогли бы реализовать себя в иных, не связанных с совершением преступлений, сферах деятельности. Библиографический список 1. Государственная программа «Профилактика преступлений и иных правонарушений в Алтайском крае» на 2013–2016 годы. Утверждена Постановлением Администрации края от 26 февраля 2013 года № 93 (в ред. Постановлений Администрации Алтайского края от 17 октября 2013 № 531, от 24 октября 2014 № 495). 2. Конституция (Основной Закон) Российской Федерации принята общенародным голосованием в 1993 г., с учетом поправок, внесенных Законами Российской Федерации о поправках к Конституции Российской Федерации от 30 декабря 2008 № 6–ФКЗ, от 30 декабря 2008 № 7–ФКЗ // Российская газета. – 1993. – 25 декабря. �Содержание Финансовая грамотность как фактор успешной социализации С. Г. Абрамкина г. Барнаул, Россия Современная молодёжь стремится к осознанному выбору своего социального статуса, построению карьеры и успешности в жизнедеятельности, в целом. Немаловажное значение в этом имеют знания ключевых финансовых понятий и умение их использовать на практике. Финансовая грамотность дает возможность человеку грамотно управлять своими денежными средствами, добиваться стабильного материального благополучия, правильно планировать свой бюджет. Стоит отметить, что от общего уровня финансовой грамотности населения страны во многом зависит ее экономическое развитие. Низкий уровень таких знаний приводит к отрицательным последствиям не только для потребителей финансовых услуг, но и для государства, частного сектора и общества в целом. Поэтому разработка и внедрение программ по повышению финансовой грамотности населения – важное направление государственной политики во многих развитых странах, например в США, Великобритании и Австралии. Высокий уровень осведомленности населения в области финансов способствует социальной и экономической стабильности в стране. Рост финансовой грамотности приводит к снижению рисков излишней личной задолженности граждан по потребительским кредитам, сокращению рисков мошенничества со стороны недобросовестных участников рынка. К сожалению, в России лишь небольшая часть граждан ориентируется в услугах и продуктах, предлагаемых финансовыми институтами. Причём, это касается разновозрастных слоев населения: взрослое население не всегда может соотнести реально свои доходы с планируемыми затратами (например, в оформлении ипотечного кредита). Молодёжи хочется всего и сразу добиться. Желание иметь высокий доход, стать богатыми – характерная черта многих современных молодых людей. СМИ, общество в целом нацеливает молодёжь на такой образ жизни. Наблюдается смещение интересов в сторону прагматизма. Деньги становятся необходимым условием реализации и полноценного развития личности – физического, интеллектуального, культурного и духовного мира. Высокий уровень достатка – предпосылка для повышенной самооценки личности и вхождения в эталонную референтную группу, получения хорошего образования, достижения материального достатка и, как следствие этого – создания более удачного брака. В этих условиях совершенно очевидным становится необходимость обучения финансовой грамотности уже детей и школьников на начальных ступенях образования. Причем, программы должны быть разработаны на целевые аудитории. Изучая социальное качество молодёжи XXI века, социологи УНИЛ «Социология образования» АлтГПУ исследовали вопрос об источниках успешного человека, Что делает человека востребованным в обществе: дружба, деньги, любовь, честность и преданность? А если это деньги, то где подростки могут заработать или просто получить. Как и предполагалось, 91 % опрошенных респондентов получают деньги на карманные расходы от родителей и родственников. Вместе с тем, 14 % опрошенных юношей и 4 % девушек для обретения «богатства» отметили, что могли бы получать деньги любым способом, даже о которых не хотели бы говорить, а ещё 11 % респондентов хотели бы стать богатыми даже с риском уголовного наказания. Исходя из результатов проведенных исследований, можно просмотреть некую особенность, а именно, юноши больше склонны к риску, ради достижения богатства, чем девушки. Специально разработанная программа финансовой грамотности смогла бы навести молодых людей на открытие собственного цивилизованно устроенного бизнеса, что в конечном счете благоприятно повлияло бы на �Содержание социализацию личности. Материальное самообеспечение широких групп населения всегда было связано со значительной частью теневой экономики. В советский период в теневую среду вовлекались представители наиболее дееспособных групп населения. Энергичные и трудоспособные, с предпринимательскими задатками, хорошо встроенные в систему обменных связей, позволяющих добывать дефицитные блага, а тенденция постсоветского периода заключается, в том, что в теневых сферах концентрируются представители слабых слоев населения – женщины, пенсионеры и, безусловно, подростки. Связанно это с тем, что молодые люди имеют скудное, примитивное представление о бизнесе. Это говорит о том, что необходимо скорейшее вмешательство системы образования, других социальных институтов в процесс формирования молодых людей как грамотных, успешных бизнесменов, то есть честных, свободных работников и высоконравственных людей. �Содержание Анализ результатов ГИА 2016 года по обществознанию Т. А. Бочарова г. Барнаул, Россия Экзамен по обществознанию является уникальным, поскольку, не являясь обязательным для получения документов об образовании, он является массовым по своему характеру. Так в 2016 г. экзамен по обществознанию в форме ЕГЭ в Алтайском крае сдавало свыше 50% выпускников, а в форме ОГЭ – около 70 %[1, c. 3; 2, с. 3]. Такая массовость с одной стороны налагает особые требования к преподаванию предмета и компетентности педагога, с другой стороны позволяет судить об уровне обществоведческих знаний выпускников в целом независимо от того участвовали они в экзамене или нет. Основным показателем результатов государственной итоговой аттестации является средний балл по предмету. В 2016 г. средний балл по обществознанию в Алтайском крае по ОГЭ составил 20,69 (что соответствует средней оценке 3,13), по ЕГЭ – 54,16 %. Формально, такие показатели можно считать положительными, но при этом нужно учитывать следующие негативные моменты: 1) результаты выпускников Алтайского края по прежнему остаются более низкими по сравнению с общероссийскими значениями и результатами соседних субъектов федерации; 2) сохраняется высокая доля участников ГИА, не преодолевших минимальный порог. Так в 2016 г. свыше 19 % участников ОГЭ и 13 % участников ЕГЭ в Алтайском крае не преодолели минимальный порог (т.е. каждый пятый и седьмой выпускник сдававший ГИА по обществознанию). При этом в 9 районах не смогли преодолеть минимальный порог свыше четверти выпускников. 3) низкая доля высокобалльных результатов. В 2016 г. ни один выпускник Алтайского края не набрал 100 баллов на ЕГЭ по обществознанию и только 4 выпускника набрали 39 баллов (максимальный балл) на ОГЭ [1, c. 11; 2, с. 13].. Обществознание, как школьный предмет, имеет комплексный, интегративный характер, т.е. включает в себя пять самостоятельных содержательных линий (наук): человек и общество (философия), экономика, социальная сфера, политика, право. На ГИА по обществознанию выпускники Алтайского края традиционно показывают разный уровень усвоения данных содержательных блоков. При этом, как на ОГЭ, так и ЕГЭ наиболее легкими для выпускников оказываются задания по блокам человек и общество и социальная сфера, с этими заданиями в тестовой части справляются более 2/3 выпускников. Задания по оставшимся трём блокам выполняются существенно хуже, с ними справляются лишь половина выпускников как 9-х, так и 11-х классов [1, c. 35; 2, с. 27]. Наибольшие затруднения вызывают следующие позиции кодификатора [3, c. 2–5]: • Рынок и рыночный механизм, спрос и предложение • Постоянные и переменные затраты • Рынок труда, безработица • Роль государства в экономике • Налоги • Понятие власти �Содержание • Политическая система • Политический процесс • Политическая участие • Федеративное устройство РФ • Органы государственной власти в РФ • Система российского права. Законотворческий процесс • Понятие и виды юридической ответственности • Субъекты гражданского права • Имущественные и неимущественные права • Споры, порядок их рассмотрения • Основные правила и принципы гражданского процесса Низкий процент выполнения заданий по содержательным линиям экономика, политика и право вызывает особую тревогу, поскольку это ставит под угрозу реализацию целей обществоведческого образования, в частности подготовку «к выполнению типичных социальных ролей человека и гражданина» [4], важнейшими из которых являются роли налогоплательщика, избирателя, потребителя. Спецификой ГИА по обществознанию является то, что экзамен направлен на проверку общенаучных и метапредметных навыков и умений, в частности: • определение терминов и понятий, соответствующих предлагаемому контексту; • составление плана доклада; • иллюстрация примерами. Недостаточный уровень овладения данными умениями, выявляемый в результате ГИА по обществознанию, свидетельствует о системных недоработках и проблемах в образовании современных выпускников. Поэтому, без комплексной работы над этими умениями всех педагогов улучшения результатов по обществознанию не будет. Библиографический список 1. Анализ результатов ЕГЭ выпускников общеобразовательных учреждений Алтайского края [Электронный ресурс] / Т. А. Бочарова, Г. Г. Герусова, Н. В. Прокопьева. – Режим доступа: http:// www.akipkro.ru/forum/forum–uchitelej–istorii–i–obshchestvoznaniya.html. 2. Анализ результатов ОГЭ выпускников общеобразовательных учреждений Алтайского края [Электронный ресурс] / Т. А. Бочарова, Г. Г. Герусова, Н. В. Прокопьева. – Режим доступа: http:// www.akipkro.ru/forum/forum–uchitelej–istorii–i–obshchestvoznaniya.html. 3. Демонстрационный вариант контрольных измерительных материалов единого государственного экзамена 2016 года по обществознанию [Электронный ресурс]. – Режим доступа: http://fipi.ru/ege–i–gve– 11/demoversii–specifikacii–kodifikatory. �Содержание 4. Федеральный компонент государственного стандарта основного общего и среднего (полного) общего образования по обществознанию (базовый и профильный уровни) (приказ Минобразования России от 05.03.2004 № 1089) [Электронный ресурс]. – Режим доступа: http://www.consultant.ru/cons/cgi/ online.cgi?req=doc&base=EXP&n=333155#0. �Содержание Сведения об авторах Абрамкина С.Г. – кандидат философских наук, доцент кафедры социологии, политологии и экономики Алтайского государственного педагогического университета, г. Барнаул, Россия Белан С.В. – учитель истории и обществознания с. Трусово Курьинского района Алтайского края Бородулина Т.П. – кандидат исторических наук, доцент кафедры правоведения и методики преподавания социально-экономических дисциплин Алтайского государственного педагогического университета, г. Барнаул, Россия Бочарова Т.А. – доцент кафедры социологии, политологии и экономики Алтайского государственного педагогического университета, г. Барнаул, Россия Брумм К.А. – доцент кафедры социологии, политологии и экономики Алтайского государственного педагогического университета, г. Барнаул, Россия Вдовина В.М. – старший преподаватель кафедры правоведения и методики преподавания социальноэкономических дисциплин Алтайского государственного педагогического университета, г. Барнаул, Россия Гайдукова О.М. – кандидат педагогических наук, преподаватель-методист учебного отдела межрегионального южного учебного центра ФСИН г. Краснодар, Россия Гапешина М.Ю. – магистрант исторического факультета Алтайского государственного педагогического университета, г. Барнаул, Россия Глушко О.В. – магистрант исторического факультета Алтайского государственного педагогического университета, г. Барнаул, Россия Головеева Л.Ю. – кандидат педагогических наук, доцент кафедры правоведения и методики преподавания социально-экономических дисциплин Алтайского государственного педагогического университета, г. Барнаул, Россия Головинова Ю.В. - кандидат исторических наук, доцент кафедры правоведения и методики преподавания социально-экономических дисциплин Алтайского государственного педагогического университета, г. Барнаул, Россия Диринг В.В. – магистрант исторического факультета Алтайского государственного педагогического университета, г. Барнаул, Россия Еньшина Н.А. – кандидат философских наук, доцент кафедры социологии, политологии и экономики Алтайского государственного педагогического университета, г. Барнаул, Россия Жданова Н.С. - кандидат исторических наук, доцент кафедры правоведения и методики преподавания социально-экономических дисциплин Алтайского государственного педагогического университета, г. Барнаул, Россия Зарипова В.Р. – студентка III курса исторического факультета Алтайского государственного педагогического университета, г. Барнаул, Россия Зеленин Ю.А. – кандидат исторических наук, доцент кафедры правоведения и методики преподавания социально-экономических дисциплин Алтайского государственного педагогического университета, г. Барнаул, Россия �Содержание Игнатенко А.А. – магистрант исторического факультета Алтайского государственного педагогического университета, г. Барнаул, Россия Игнатенко К.Ю. – магистрант исторического педагогического университета, г. Барнаул, Россия факультета Алтайского государственного Каленицкий О.А. – Западный филиал ФГБОУ ВО «Российская академия народного хозяйства и государственной службы при Президенте РФ», заведующий кафедрой «Государственного и муниципального управления и права» Киселёва Е.С. – магистрант исторического факультета Алтайского государственного педагогического университета, г. Барнаул, Россия Клейменова М.Н. – доцент кафедры теоретических основ физического воспитания, зам. директора института физической культуры и спорта по учебной работе Алтайского государственного педагогического университета, г. Барнаул, Россия Красникова А.В. – магистрант исторического педагогического университета, г. Барнаул, Россия факультета Алтайского государственного Краснова И.Е. – магистрант исторического факультета Алтайского государственного педагогического университета, г. Барнаул, Россия Коротцова А.А. – магистрант исторического факультета Алтайского государственного педагогического университета, г. Барнаул, Россия Косач Е.В. – студент II курса исторического факультета Алтайского государственного педагогического университета, г. Барнаул, Россия Кулиш В.В. – кандидат социологических наук, доцент кафедры социологии, политологи и экономики Алтайского государственного педагогического университета, г. Барнаул, Россия Ломакин А.Н. – студент IV курса исторического факультета Алтайского государственного педагогического университета, г. Барнаул, Россия Мамаева К.А. – студентка III курса исторического факультета Алтайского государственного педагогического университета, г. Барнаул, Россия Маланичева А.В. – кандидат педагогических наук, старший преподаватель кафедры педагогики Алтайского государственного педагогического университета, г. Барнаул, Россия Мананникова П.Е. – студентка V курса исторического факультета Алтайского государственного педагогического университета, г. Барнаул, Россия Мизимбаев Т.С. – магистрант исторического факультета, Казахстан Минакова А.А. – магистрант исторического факультета Алтайского государственного педагогического университета, г. Барнаул, Россия Мжельская Т.В. – кандидат исторических наук, доцент, магистрант Новосибирского государственного педагогического университета, г. Новосибирск, Россия Нуракова К.С. – магистрант исторического факультета Алтайского государственного педагогического университета, г. Барнаул, Россия �Содержание Нуркенова А.К. – студент исторического факультета г. Павлодар, Казахстан Тырина М.П. – кандидат педагогических наук, доцент кафедры государственного педагогического университета, г. Барнаул, Россия педагогики Алтайского Осипова Е.А. – студентка IV курса исторического факультета Алтайского государственного педагогического университета, г. Барнаул, учитель истории и обществознания в МБОУ «Ремзаводская СОШ», с. Павловск, Россия Платунова Т.Л. – старший преподаватель кафедры гражданского права Алтайского государственного университета, г. Барнаул, Россия Полякова Е.А. – магистрант исторического факультета Алтайского государственного педагогического университета, г. Барнаул, Россия Попадьина Е.А. – студентка III курса исторического факультета Алтайского государственного педагогического университета, г. Барнаул, Россия Пунина Д.М. – магистрант исторического факультета Алтайского государственного педагогического университета, г. Барнаул, Россия Пушкова К.В. – магистрант исторического факультета Алтайского государственного педагогического университета, г. Барнаул, Россия Растова Л.М. – кандидат философских наук, доцент учебно-научно-исследовательской лаборатории «Социология народного образования» Алтайского государственного педагогического университета, г. Барнаул, Россия Романенко В.Е. – студентка V курса исторического факультета Алтайского государственного педагогического университета, г. Барнаул, Россия Рубцова А.В. – магистрант исторического факультета Алтайского государственного педагогического университета, г. Новосибирск, Россия Рыжаков Н.Н. – магистрант исторического факультета Алтайского государственного педагогического университета, г. Барнаул, Россия Савко И.А. – студент II курса исторического факультета Алтайского государственного педагогического университета, г. Барнаул, Россия Сапронова Н.А. – кандидат юридических наук, доцент кафедры правоведения и методики преподавания социально-экономических дисциплин Алтайского государственного педагогического университета, г. Барнаул, Россия Сауэр О.С. – магистрант исторического факультета Алтайского государственного педагогического университета, г. Барнаул, Россия Сафонова М.В. – магистрант исторического факультета Алтайского государственного педагогического университета, г. Барнаул, Россия Свидовская А.С. – студентка V курса исторического факультета Алтайского государственного педагогического университета, г. Барнаул, Россия Селиванова О.В. – доцент кафедры правоведение и политологии Алтайского государственного технического университета, г. Барнаул, Россия �Содержание Спесивцева В.А. – кандидат исторических наук, доцент, магистрантка государственного педагогического университета, г. Новосибирск, Россия Новосибирского Субботина Т.В. – учитель истории и обществознания МКОУ «Крестьянская СОШ», магистрант исторического факультета Алтайского государственного педагогического университета, г. Барнаул, Россия Филипп В.В. – учитель истории и обществознания МКОУ «Волчихинская средняя школа №1», магистрант исторического факультета Алтайского государственного педагогического университета, г. Барнаул, Россия Хасанов С.Х. – студент исторического факультета, Таджикистан Чуйкова И.Н. – магистрант исторического факультета Алтайского государственного педагогического университета, г. Барнаул, Россия Шапорева Е.Д. – студентка V курса исторического факультета Алтайского государственного педагогического университета, г. Барнаул, Россия Шатилова Н.Ю. – учитель истории и обществознания МБОУ «Средняя общеобразовательная школа № 1 города Новоалтайска Алтайского края», г. Новоалтайск, Россия Шрейдер С.Н. – учитель истории и обществознания МБОУ «Контошинская СОШ», Косихинский район, Россия � Dublin Core The Dublin Core metadata element set is common to all Omeka records, including items, files, and collections. For more information see, http://dublincore.org/documents/dces/. Title A name given to the resource Макарова, Ирина Ивановна Dublin Core The Dublin Core metadata element set is common to all Omeka records, including items, files, and collections. For more information see, http://dublincore.org/documents/dces/. Title A name given to the resource Проблемы социально-гуманитарного образования на современном этапе модернизации российской школы Subject The topic of the resource 1. Образование. Педагогика. 2. Организация образования. 3. социально-гуманитарное образование. 4. проблемы образования. 5. модернизация образования. 6. российское образование. 7. российские школы. Description An account of the resource Проблемы социально-гуманитарного образования на современном этапе модернизации российской школы [Электронный ресурс] : материалы пятой международной научно-практической конференции, г. Барнаул, 11 ноября 2016 года / Алтайский государственный педагогический университет ; [редкол.: Н. А. Матвеева, И. И. Макарова, Н. А. Сапронова]. — Барнаул : АлтГПУ, 2016. — 204 с. Сборник включает материалы пятой международной научно-практической конференции «Проблемы социально-гуманитарного образования на современном этапе модернизации российской школы», которая проходила в Алтайском государственном педагогическом университете 11 ноября 2016 г. Авторы публикуемых материалов раскрывают как общетеоретические, так и практические аспекты совершенствования социогуманитарного образования в школе и вузе, вопросы гражданско-правового и духовно-нравственного воспитания молодежи. Материалы могут быть полезны преподавателям социально-гуманитарных дисциплин вузов, школьным учителям и студентам высших учебных заведений. Creator An entity primarily responsible for making the resource <em>Редколлегия:<br />Н. А. Матвеева, <br />И. И. Макарова, <br />Н. А. Сапронова<br /></em> Source A related resource from which the described resource is derived Алтайский государственный педагогический университет, 2016 Publisher An entity responsible for making the resource available Алтайский государственный педагогический университет Date A point or period of time associated with an event in the lifecycle of the resource 27.12.2016 Rights Information about rights held in and over the resource ©Алтайский государственный педагогический университет, 2016 Format The file format, physical medium, or dimensions of the resource pdf, exe Language A language of the resource русский Type The nature or genre of the resource материалы пятой международной научно-практической конференции, г. Барнаул, 11 ноября 2016 года Identifier An unambiguous reference to the resource within a given context <a href="http://library.altspu.ru/dc/pdf/makarova.pdf" target="_blank">http://library.altspu.ru/dc/pdf/makarova.pdf<br /></a><a href="http://library.altspu.ru/dc/exe/makarova.exe" target="_blank">http://library.altspu.ru/dc/exe/makarova.exe</a><a href="http://library.altspu.ru/dc/pdf/makarova.pdf" target="_blank"><br /></a> модернизация образования Образование. Педагогика Организация образования проблемы образования российские школы. российское образование социально-гуманитарное образование