22
5
190
-
http://books.altspu.ru/files/original/53/175/_[650].png
c6d40f74bd5b0a84088007faed5fe037
http://books.altspu.ru/files/original/53/175/Nikitina_PIR.pdf
9208fcba6670632e0d32393ff668029c
Dublin Core
The Dublin Core metadata element set is common to all Omeka records, including items, files, and collections. For more information see, http://dublincore.org/documents/dces/.
Title
A name given to the resource
Никитина Любовь Андреевна
Dublin Core
The Dublin Core metadata element set is common to all Omeka records, including items, files, and collections. For more information see, http://dublincore.org/documents/dces/.
Title
A name given to the resource
Пишем исследовательскую работу (для будущих учителей начальных классов)
Subject
The topic of the resource
1. Образование. Педагогика. 2. Высшее профессиональное образование. 3. Педагогическое образование. 4. научно-исследовательские работы. 5. курсовые работы. 6. выпускные квалификационные работы (ВКР). 7. подготовка ВКР. 8. научные статьи. 9. результаты исследования.
Description
An account of the resource
Пишем исследовательскую работу (для будущих учителей начальных классов) : учебно-методическое пособие / Л. А. Никитина ; Алтайский государственный педагогический университет. — Барнаул : АлтГПУ, 2022. — 119 с.
В пособии представлено теоретическое обоснование и практическое руководство по выполнению обучающимися исследовательских работ. Назначение пособия – помочь будущим учителям начальных классов организовывать и проводить педагогическое исследование как способ выявления, постановки и решения проблем в педагогической деятельности, оформлять результаты в письменной форме. Пособие рассчитано на широкий круг читателей: студентов, магистрантов, учителей, преподавателей колледжей и вузов, всех тех, кому интересны проблемы организации, проведения и интерпретации результатов педагогического исследования.
Creator
An entity primarily responsible for making the resource
<strong><a href="http://library.altspu.ru/ecat/zgate?ACTION=follow&SESSION_ID=9679&TERM=%D0%9D%D0%B8%D0%BA%D0%B8%D1%82%D0%B8%D0%BD%D0%B0,%20%D0%9B%D1%8E%D0%B1%D0%BE%D0%B2%D1%8C%20%D0%90%D0%BD%D0%B4%D1%80%D0%B5%D0%B5%D0%B2%D0%BD%D0%B0%5B1,1004,4,6%5D&LANG=rus">Никитина, Любовь Андреевна</a></strong>
Source
A related resource from which the described resource is derived
Алтайский государственный педагогический университет, 2022
Publisher
An entity responsible for making the resource available
Алтайский государственный педагогический университет
Date
A point or period of time associated with an event in the lifecycle of the resource
17.03.2022
Rights
Information about rights held in and over the resource
©Алтайский государственный педагогический университет, 2022
Format
The file format, physical medium, or dimensions of the resource
pdf, exe
Language
A language of the resource
русский
Type
The nature or genre of the resource
учебно-методическое пособие
Identifier
An unambiguous reference to the resource within a given context
URL: <a href="http://library.altspu.ru/dc/pdf/nikitina9.pdf" target="_blank">http://library.altspu.ru/dc/pdf/nikitina9.pdf<br /></a>URL: <a href="http://library.altspu.ru/dc/exe/nikitina9.exe" target="_blank">http://library.altspu.ru/dc/exe/nikitina9.exe</a>
выпускные квалификационные работы (ВКР)
Высшее профессиональное образование
курсовые работы
научно-исследовательские работы
научные статьи
Образование. Педагогика
Педагогическое образование
подготовка ВКР
результаты исследования
-
http://books.altspu.ru/files/original/124/180/_[650].png
fdadb4f9edc632afa4fa6af9b5333ae9
http://books.altspu.ru/files/original/124/180/baklanova[cut].pdf
672fb4f6f550fee540b82d492595132e
Dublin Core
The Dublin Core metadata element set is common to all Omeka records, including items, files, and collections. For more information see, http://dublincore.org/documents/dces/.
Title
A name given to the resource
Бакланова, Галина Александровна
Dublin Core
The Dublin Core metadata element set is common to all Omeka records, including items, files, and collections. For more information see, http://dublincore.org/documents/dces/.
Title
A name given to the resource
Подготовка и защита выпускной квалификационной работы
Subject
The topic of the resource
1. Образование. Педагогика. 2. Теория и методика обучения. 3. Среднее профессиональное образование. 4. выпускные квалификационные работы (ВКР). 5. подготовка ВКР. 6. защита ВКР. 7. оформление ВКР.
Description
An account of the resource
Подготовка и защита выпускной квалификационной работы : методические рекомендации для студентов, обучающихся по программе подготовки специалистов среднего звена / Г. А. Бакланова ; Алтайский государственный педагогический университет. — Барнаул : АлтГПУ, 2022. — 52 с.
Методические рекомендации описывают основные положения по выполнению выпускной квалификационной работы для студентов, обучающихся по программе подготовки специалистов среднего звена. В пособии сформулированы требования к содержанию и оформлению, определены этапы выполнения, даны рекомендации по процедуре защиты, критерии оценивания выпускной квалификационной работы. Методические рекомендации предназначены для студентов специальности 44.02.02 Преподавание в начальных классах, также могут быть полезны рецензентам, консультантам и руководителям выпускных квалификационных работ. Рекомендовано к изданию редакционно-издательским советом АлтГПУ 24.02.2022 г.
Source
A related resource from which the described resource is derived
Алтайский государственный педагогический университет, 2022
Publisher
An entity responsible for making the resource available
Алтайский государственный педагогический университет
Date
A point or period of time associated with an event in the lifecycle of the resource
25.05.2022
Rights
Information about rights held in and over the resource
©Алтайский государственный педагогический университет, 2022
Format
The file format, physical medium, or dimensions of the resource
pdf, exe
Language
A language of the resource
русский
Type
The nature or genre of the resource
методические рекомендации для студентов, обучающихся по программе подготовки специалистов среднего звена
Identifier
An unambiguous reference to the resource within a given context
URL: <a href="http://library.altspu.ru/dc/pdf/baklanova3.pdf" target="_blank">http://library.altspu.ru/dc/pdf/baklanova3.pdf<br /></a>URL: <a href="http://library.altspu.ru/dc/exe/baklanova3.exe" target="_blank">http://library.altspu.ru/dc/exe/baklanova3.exe</a>
Creator
An entity primarily responsible for making the resource
Бакланова, Г. А.
выпускные квалификационные работы (ВКР)
защита ВКР
Образование. Педагогика
оформление ВКР
подготовка ВКР
Среднее профессиональное образование
Теория и методика обучения
-
http://books.altspu.ru/files/original/101/117/_-1.png
5efaeaf483736a17c7e0bf705dd8746a
http://books.altspu.ru/files/original/101/117/shatalova-01[_].pdf
76da9e593658ecfd14678f8b73432b83
PDF Text
Text
Содержание
�Содержание
ОБ ИЗДАНИИ
Основной титульный экран
Дополнительный титульный экран непериодического издания – 1
Дополнительный титульный экран непериодического издания – 2
�Содержание
МИНИСТЕРСТВО НАУКИ И ВЫСШЕГО ОБРАЗОВАНИЯ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ
Федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение
высшего образования
«Алтайский государственный педагогический университет»
(ФГБОУ ВО «АлтГПУ»)
ПОДГОТОВКА И ОФОРМЛЕНИЕ КУРСОВОЙ РАБОТЫ
по специальности 44.05.01
«Педагогика и психология девиантного поведения»
Методические рекомендации
Барнаул
ФГБОУ ВО «АлтГПУ»
2018
Об издании - 1, 2, 3.
�Содержание
УДК 371.385
ББК 74.480.281.25
Ш28
Шаталова, Е. А.
Подготовка и оформление курсовой работы по специальности 44.05.01 «Педагогика и психология
девиантного поведения» [Электронный ресурс] : методические рекомендации / Е. А. Шаталова. –
Барнаул : АлтГПУ, 2018. – Систем. требования: PC не ниже класса Intel Celeron 2 ГГц ; 512 Мb RAM ;
Windows XP/Vista/7/8/10 ; Adobe Acrobat Reader ; SVGA монитор с разрешением 1024х768 ; мышь.
Рецензент:
Свиридов А.Н., кандидат педагогических наук, доцент (Алтайский государственный педагогический
университет)
В методических рекомендациях представлены материалы по выполнению и оформлению курсовой
работы.
Издание предназначено для студентов педагогических вузов, обучающихся по специальности 44.05.01
«Педагогика и психология девиантного поведения».
Рекомендовано к изданию редакционно-издательским советом АлтГПУ 31 мая 2018 г.
Текстовое (символьное) электронное издание.
Системные требования:
PC не ниже класса Intel Celeron 2 ГГц ; 512 Мb RAM ; Windows XP/Vista/7/8/10 ; Adobe Acrobat Reader ;
SVGA монитор с разрешением 1024х768 ; мышь.
Об издании - 1, 2, 3.
�Содержание
Электронное издание создано при использовании программного обеспечения Sunrav BookOffice.
Объём издания - 1 295 КБ.
Дата подписания к использованию: 01.10.2018
Федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение высшего образования
«Алтайский государственный педагогический университет» (ФГБОУ ВО «АлтГПУ»)
ул. Молодежная, 55, г. Барнаул, 656031
Тел. (385-2) 36-82-71, факс (385-2) 24-18-72
е-mail: rector@altspu.ru, http://www.altspu.ru
Об издании - 1, 2, 3.
�Содержание
СОДЕРЖАНИЕ
Предисловие
I. Общие положения
II. Структура курсовой работы, ее научный аппарат
III. Требования к оформлению курсовой работы
IV. Порядок аттестации курсовой работы
V. Руководство курсовыми работами
VI. Приложения
Приложение 1
Приложение 2
Приложение 3
Приложение 4
Сведения об авторе
�Содержание
ПРЕДИСЛОВИЕ
Методические рекомендации разработаны в соответствии с Федеральным законом от 29.12.2012
№273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации», федеральными государственными
образовательными стандартами и Положением АлтГПУ о курсовых работах (проектах) обучающихся от
29.05.2017 г. № 131/1п.
Данное издание предназначено для студентов института психологии и педагогики, обучающихся по
специальности 44.05.01 «Педагогика и психология девиантного поведения», выполняющих курсовую
работу по психолого-педагогическим дисциплинам в ФГБОУ ВО «Алтайский государственный
педагогический университет». В методических рекомендациях установлены общие и специальные
требования к содержанию и оформлению, к срокам и порядку выполнения и представления к защите
курсовых работ.
Студенты, обучающиеся по специальности 44.05.01 «Педагогика и психология девиантного поведения»
за весь период обучения выполняют три курсовые работы по следующим дисциплинам: «Методика и
технология работы социального педагога» (2 курс, 3 семестр); «Технология работы с детьми
девиантного поведения» (3 курс, 6 семестр); «Психолого-педагогические исследования групп риска
девиантного поведения» (4 курс, 8 семестр).
Издание написано с целью оптимизации работы студентов над курсовыми работами и достижения
ими заданных уровней компетентностей.
�Содержание
I. ОБЩИЕ ПОЛОЖЕНИЯ
Курсовая работа – это самостоятельное исследование актуальных проблем по педагогическим
дисциплинам. Выполнение курсовой работы является важным этапом профессиональной подготовки
будущих специалистов, определяется учебным планом Университета и отражает требования
федерального государственного образовательного стандарта по специальности.
Цель курсовой работы – углубление и практическое закрепление теоретических знаний, полученных
при изучении учебных дисциплин основной образовательной программы высшего образования,
формирование у студентов определенных компетенций и навыков самостоятельного решения
профессиональных задач, формирование и развитие профессиональных и личностных качеств будущего
специалиста в сфере социально-педагогической практики.
Задачи:
•
углубление и расширение теоретических знаний по актуальной научной проблеме;
•
овладение приемами (навыками) теоретического анализа научной литературы, самостоятельной
познавательной деятельности, выработка умения формулировать суждения и выводы, логически
последовательно и доказательно их излагать;
•
выработка умения публичной защиты подготовленного материала (делать доклад, отвечать на
вопросы, отстаивать свое мнение).
Работа студента над курсовой начинается с выбора темы исследования. Под темой принято понимать
то главное, о чем говорится в работе. Тема отражает суть проблемы исследования. Примерную
тематику курсовых работ см. в приложении 3.
Конкретная формулировка темы курсовой работы и план ее разработки определяется по согласованию
с научным руководителем. Очень важно, чтобы темы курсовых работ были ориентированы на
выпускную квалификационную работу (диплом специалитета), с каждым годом углубляли и расширяли
грани научного исследования проблемы.
Выбирая тему, студенту необходимо ответить на ряд вопросов:
•
В каком направлении психолого-педагогической науки будет выполняться работа?
•
Какая проблема интересует студента? В чем она заключается?
•
Какая социальная, профессиональная или возрастная группа будет исследоваться?
•
Какие результаты (предположительно) будут получены в ходе исследования?
Ответив на поставленные вопросы, студенту необходимо сформулировать несколько вариантов темы и
определить вместе с научным руководителем наиболее приемлемый вариант.
Виды курсовой работы:
1) обзорная, проблемно-теоретическая (рекомендуется на 2 курсе);
2) исследовательская, проектная (рекомендуется на 3 курсе);
3) экспериментальная (рекомендуется на 4 курсе).
Этапы выполнения курсовой работы, несмотря на специфику темы, одинаковы:
�Содержание
•
выбор темы в соответствии с предлагаемой тематикой, согласование темы с научным
руководителем;
•
согласование задания по курсовой работе с научным руководителем, определение цели и задач
работы;
•
составление списка литературы как систематизация информации по избранной теме;
•
обобщение материалов в виде научного текста, фиксирующего результаты научных исследований
по изучаемой проблеме;
•
структурирование материала и согласование названия глав и параграфов работы с научным
руководителем;
•
организация и проведение эксперимента (если он предполагался), описание экспериментальной
работы, анализ и обобщение полученных результатов;
•
оформление курсовой работы в соответствии с требованиями;
•
доработка текста курсовой работы по замечаниям научного руководителя;
•
оформление окончательного варианта курсовой работы и представление ее научному руководителю
в соответствующие сроки для получения отзыва и оценки.
Первая курсовая работа (2 курс) – это теоретическая работа, в ней ведется сравнительный анализ
подходов авторов к изучению научной проблемы. Теоретические положения следует подкреплять во
второй главе анализом конкретного материала (социально-педагогических, воспитательных программ,
моделей, передового педагогического опыта), что даст возможность сформулировать обоснованные
выводы в заключении.
На последующих курсах обучения (3, 4 курс) студенты теоретический материал дополняют элементами
эксперимента (по согласованию с научным руководителем). Курсовая работа строится на основе
практического материала (материалы педагогической практики, базы исследования-практики работы
изучаемой образовательной организации).
В результате подготовки курсовой работы студенты должны:
•
уметь представить состояние изучаемой проблемы в научной психолого-педагогической литературе
и составлять библиографию по избранной теме исследования;
•
познакомиться с авторитетными исследователями и именами ученых, работающими в конкретной
области;
•
приобрести навыки анализа идей и решения проблем по избранной теме для выявления
направлений самостоятельного исследовательского поиска;
•
сформировать умение систематизировать и представлять информацию по изучаемой проблеме в
письменном виде и аргументировано делать выводы;
•
овладеть общими принципами научного исследования.
Основное требование к содержанию курсовой работы – высокий теоретический уровень, опора на
новейшие достижения науки в сфере своего исследования.
�Содержание
II. СТРУКТУРА КУРСОВОЙ РАБОТЫ, ЕЕ НАУЧНЫЙ
АППАРАТ
Курсовая работа должна иметь следующую структуру:
•
титульный лист (приложение 1);
•
оглавление (приложение 2);
•
введение;
•
основная часть (главы, параграфы);
•
заключение;
•
список использованных источников и литературы (приложение 4);
•
приложения.
Разработка каждой части курсовой работы имеет свои особенности.
Введение. Во введении обосновываются (формулируются) все без исключения позиции Положения о
курсовой работе (проекте) ФГБОУ ВО «АлтГПУ»: актуальность, своевременность изучения темы
исследования (социальная, теоретическая, практическая); показывается степень ее разработанности
(кем из ученых и какие аспекты проблемы изучены, какие недостаточно изучены и подлежат
исследованию).
Нужно показать, что решение проблемы научными средствами представляет существенный
теоретический и практический интерес, какое значение будет иметь решение этой проблемы. Далее
оформляются элементы научного аппарата (противоречие, проблема, цель, объект, предмет, задачи,
гипотеза, методологическая основа, методы, база исследования); определяется научная новизна,
теоретическая и практическая значимость исследования, характеризуется структура и логика
исследования.
Введение должно быть четко структурировано в соответствии с Положением о курсовой работе
(проекте) ФГБОУ ВО «АлтГПУ».
Уточним процедуру создания научного аппарата курсовой работы.
Актуальность – это обязательное требование к научному исследованию. Студент показывает
понимание нормативно-правовой основы исследования темы.
В настоящее время ключевыми нормативно-правовыми документами, на основе которых
осуществляется деятельность образовательной организации, являются документы федерального
уровня:
•
Федеральный закон «Об образовании в Российской Федерации» от 29 декабря 2012 № 273-ФЗ;
•
Федеральный закон Российской Федерации «О некоммерческих организациях» от 12 января 1996 №
7-ФЗ;
•
Федеральный закон Российской Федерации «Об основных гарантиях прав ребенка в Российской
Федерации» от 24 июля 1998 № 124-ФЗ;
�Содержание
•
Указ Президента Российской Федерации от 07.05.2012 № 599 «О мерах по реализации
государственной политики в области образования и науки»;
•
Указ Президента Российской Федерации от 7 мая 2012 года № 597 «О мероприятиях по реализации
государственной социальной политики»;
•
Федеральная целевая программа развития образования на 2016–2020 годы (утверждена
постановлением Правительства Российской Федерации от 23.05.2015 № 497;
•
Концепция развития дополнительного образования детей в Российской Федерации (утверждена
распоряжением Правительства Российской Федерации от 04.09.2014 № 1726-р);
•
Стратегия развития воспитания в Российской Федерации на период до 2025 года (утверждена
распоряжением Правительства Российской Федерации от 29.05.2015 № 996-р);
•
Концепция общенациональной системы выявления и развития молодых талантов (утверждена
Президентом Российской Федерации Д.А. Медведевым 3 апреля 2012);
•
Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от 29 августа 2013 года № 1008
«Об утверждении порядка организации и осуществления образовательной деятельности по
дополнительным общеобразовательным программам»;
•
Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от 09 ноября 2015 года № 1309
«Об утверждении порядка обеспечения условий доступности для инвалидов объектов и
предоставляемых услуг в сфере образования, а также оказания им при этом необходимой помощи»;
•
Приказ Министерства труда и социальной защиты Российской Федерации от 08.09.2015 № 613н
«Об утверждении профессионального стандарта «Педагог дополнительного образования детей и
взрослых»;
•
Санитарно-эпидемиологические правила и нормативы «Санитарно-эпидемиологические
требования к устройству, содержанию и организации режима работы образовательных
организаций дополнительного образования детей. Санитарно-эпидемиологические правила и
нормативы СанПиН 2.4.4.3172-14», утвержденные Главным государственным санитарным врачом
Российской Федерации 4 июля 2014 г.;
•
Письмо Министерства образования и науки Российской Федерации от 18.11.2015 № 09-3242
«Методические рекомендации по проектированию дополнительных общеразвивающих программ
(включая разноуровневые программы)»;
•
Письмо Министерства образования и науки Российской Федерации от 29.04.2016 № ВК-641/09
«Методические
рекомендации
по
реализации
адаптированных
дополнительных
общеобразовательных программ, способствующих социально-психологической реабилитации,
профессиональному самоопределению детей с ОВЗ, детей-инвалидов.
Документы краевого уровня:
Закон Алтайского края от 04.09.2013 № 56-ЗС «Об образовании в Алтайском крае»;
Закон Алтайского края от 01.02.2007 № 3-ЗС «Об охране окружающей среды в Алтайском крае»;
Стратегия действий в интересах детей в Алтайском крае на 2012–2017 годы (утверждена
постановлением Администрации Алтайского края от 13.11.2012 № 617);
�Содержание
Концепция развития дополнительного образования детей в Алтайском крае на период до 2020 года
и планом ее реализации (утверждены распоряжением Администрации Алтайского края от 22.09.2015
№ 267-р);
Приоритетный проект «Доступное дополнительное образование для российских детей».
Актуальность курсовой работы оценивается с точки зрения современности и социальной значимости,
необходимости ее разрешения в практике. Освещение актуальности должно быть немногословным, но
емким.
Степень разработанности (изученности) проблемы в теории показывается с помощью краткого
обзора изученной литературы, в котором студент демонстрирует знакомство с современной социальнопсихолого-педагогической литературой, умение ее систематизировать, критически оценить, выделить
существенное, определить главное в современном состоянии разработанности темы, указать на
недостаточно изученные аспекты. Нежелательно увлекаться ссылками на литературу и особенно
цитатами.
После того, как определили актуальность, разработанность проблемы, выявляется противоречие.
Пример оформления противоречия: «Анализ психолого-педагогической литературы и опыта позволил
выявить противоречие между потребностью в современных программах и технологиях социального
воспитания несовершеннолетних группы риска в процессе социально-педагогической деятельности и
недостаточной разработанностью этого вопроса в педагогической науке и практике» (пример
приведен, исходя из темы курсовой работы «Социализация несовершеннолетних группы риска»).
Проблема исследования заключается в ответе на вопрос. Например: «В чем содержание современных
программ профилактики…?». «Какие технологии ресоциализации несовершеннолетних группы риска
являются результативными?».
Цель работы должна заключаться в решении проблемной ситуации путем ее анализа и нахождении
закономерностей между социально-педагогическими явлениями, какой результат исследования
намерен получить студент. Например: «…определить специфику социализации несовершеннолетних
группы риска».
Объект исследования – это процесс (или явление), порождающий проблемную ситуацию и
избранный для изучения. Например: «социально-педагогическая деятельность»,
«…процесс
социализации несовершеннолетних».
Предмет исследования – это то, что находится в рамках объекта. Объект и предмет исследования
соотносятся между собой как общее и частное. В объекте выделяется та часть, которая служит
предметом исследования. Именно на предмет и направлено основное внимание автора исследования.
Предмет исследования определяет тему курсовой работы, которая обозначается на титульном листе как
ее заглавие. Например: «…процесс социализации несовершеннолетних группы риска».
Исходя из цели, определяются задачи исследования (что нужно сделать, чтобы цель была достигнута).
Задачи помогают структурировать исследование. Важно не путать задачи с этапами выполнения
курсовой работы. Задачи должны показывать, для чего делается тот или иной шаг и как это
способствует достижению общей цели научно-педагогической работы.
В педагогике сложилась традиция обязательно формулировать три задачи: теоретическую
(информационно-аналитическую); психолого-педагогическую (мотивационно-содержательную);
практическую (технологическую, методическую, социально-педагогическую).
�Содержание
Форма перечисления: проанализировать…; описать…; рассмотреть…; определить…; выявить…;
внедрить…; доказать…; разработать рекомендации…; обобщить…; установить взаимосвязь…
Пример:
•
проанализировать научно-методическую литературу по теме исследования;
•
раскрыть сущность социализации несовершеннолетних группы риска;
•
апробировать диагностики социализированности несовершеннолетних группы риска;
•
разработать социально-педагогическую программу мероприятий для повышения
социализированности несовершеннолетних группы риска и проверить ее эффективность;
•
разработать практические рекомендации социальному педагогу по работе с несовершеннолетними
группы риска.
уровня
Описание решения задач должно составить содержание глав и вопросов курсовой работы. Довольно
часто заголовки глав и параграфов рождаются из формулировки задач предпринимаемого
исследования.
Гипотеза формулируется (по согласованию с научным руководителем) как логически обоснованное
предположение о существовании и характере связи между явлениями, о причинах, динамике развития
и закономерностях протекания процессов. Гипотеза должна содержать научные предположения об
изучаемом явлении, быть конкретной, проверяемой. Например: «… социализация несовершеннолетних
группы риска будет результативной (эффективной), если:
1) социальный педагог своевременно выявляет несовершеннолетних группы риска и оказывает им
соответствующую помощь и поддержку;
2) осуществляется социальный контроль за образом жизни несовершеннолетних группы риска и
включением их в соответствующие виды деятельности;
3) разрабатывается и реализуется социально-педагогическая программа по созданию обстановки,
предотвращающей неблагоприятное влияние на несовершеннолетних, способствующая их
социализации.
Методологическую основу исследования составляют:
•
системный подход в образовании (В.Г. Афанасьев, В.П. Беспалько, А.А. Богданов, В.С. Безрукова,
Н.В. Кузьмина и др.);
•
системно-деятельностный подход к проектированию и программированию (Г.П. Щедровицкий);
•
аксиологический (или ценностный) подход. Сформулирован в Концепции духовно-нравственного
развития и воспитания личности гражданина Российской Федерации (2009), в первой главе ФГОС
НОО (2010), Стратегии развития воспитания в РФ до 2025 года.
•
синергетический подход (А.И. Бочкарев, Г.М. Коджаспирова и др.);
•
компетентностный подход к обучению (И.А. Зимняя, А.Г. Каспржак, А.В. Хуторской, С.Е. Шишов и
др.);
•
личностно-деятельностный подход (И.А. Зимняя, А.Н. Леонтьев, В.В. Сериков, В.Д. Шадриков, В.В.
Давыдов, Д Б. Эльконин и др.);
�Содержание
•
социально-педагогический подход (А.В. Мудрик, М.А. Галагузова, М.И. Рожков, В.Г. Бочарова, Л.Я
Олиференко). Отражает суть взаимодействия субъекта образовательной деятельности и социума,
проявляющегося в опоре на потенциал социума при реализации педагогического процесса
(обучения и воспитания).
•
полисубъектный (диалогический) подход (И.В. Вачков, О.С. Газман, С.Д. Дерябо, А.Л. Журавлев,
В.А. Петровский, Е.А. Сергиенко, В.И. Слободчиков, Е.И. Исаев и др.). Личность есть продукт и
результат общения с окружающими людьми.
Теоретическую основу исследования (по приведенной теме) составляют:
•
теория социализации (М.А. Галагузова, А.В. Мудрик, М.М. Плоткин т др.); социальнопедагогические подходы к работе с семьями группы риска (З.И. Лаврентьева, Л.В. Мардахаев,
Р.В. Овчарова т др.); концепции социально-педагогической помощи и поддержки (Л.Я.
Олиференко, Т.И. Шульга, И.Ф. Дементьева и др.);
•
теоретико-методические положения о компетентностном подходе в образовании (A.JI. Андреев,
Э.Ф. Зеер, И.А. Зимняя, Н.В. Кузьмина, O.E. Лебедев, А.К. Маркова, A.M. Новиков, Г.К. Селевко,
H.A. Соколова, A.B. Хуторской и др.);
•
концепции гуманизации образования (О.С. Газман, И.Д. Зверев, И.А. Зеньковский, В.А.
Караковский, И.А. Колесникова, A.B. Мудрик, П.И. Пидкасистый, В.А. Сластенин и др.);
•
сущности профессиональной компетентности (И.Г. Агапов, B.C. Безрукова, Н.М. Борытко, В.А.
Демин, Э.Ф. Зеер, А.К. Маркова, Дж. Равен, В.М. Шепель, С.И. Шишов, H.A. Эверт и др.);
•
теоретико-методические основы системного развития образовательного учреждения и разработки
программы развития ОУ (В.С. Лазарев, М. Поташник, М. Шилова, И.А. Маврина, Г.П. Иванова,
Е.Н. Белова).
Методы исследования: теоретический анализ литературы, наблюдение, беседа, анкетирование,
педагогический эксперимент, количественный и качественный анализ полученных данных
исследования…
Научная новизна исследования: выявлена специфика социализации несовершеннолетних группы
риска.
Теоретическая значимость исследования: разработана программа
деятельности по социализации несовершеннолетних группы риска.
социально-педагогической
Практическая значимость исследования: результаты исследования, разработанные практические
рекомендации социальному педагогу могут быть использованы в образовательных организациях и в
учреждениях социальной защиты населения, а также при подготовке студентов к осуществлению
социально-педагогической деятельности с несовершеннолетними группы риска.
Основная часть. Основная часть работы обычно состоит из нескольких глав. Она может включать две
главы (теоретическая часть и практическая часть), а может и три (две теоретические главы, третья
посвящается описанию опытно-экспериментальной работы). Внутри глав проставляются параграфы.
Главы и параграфы работы должны иметь содержательные заголовки и нумерацию. Каждая из глав
должна иметь целевое назначение и в определенной мере являться базой для последующей.
�Содержание
Студенту необходимо изучить монографии, книги, научные статьи в сборниках, журналах, материалы
конференций, интернет-ресурсы. В работе должна быть использована литература последних 5 лет (при
необходимости допускается использование более ранних источников, но не более 15 % от общего
количества источников).
Содержание основной части курсовой работы включает в себя обзор и анализ литературных
источников, обобщение самостоятельно собранного фактического материала, описание эксперимента и
его результатов.
На основе изученной литературы студент определяет и высказывает свою точку зрения по изученному
материалу, особенно дискуссионному, аргументирует ее, дает критический анализ. При анализе
литературы должна быть отражена позиция работы по исследуемой проблеме.
В теоретической части работы студент анализирует и излагает наиболее общие положения теории,
касающиеся данной темы, дает анализ состояния изученности проблемы, определяет сущность
понятий, которые используются в работе, при этом не должны иметь место компиляция чужих
мнений, использование источников без ссылок на авторов. Давая определение понятий, студент
отражает, кто из ученых и в каких источниках дает определение этого термина, сравнивает разные
точки зрения, показывает общее, отличительное, наиболее доказательные выводы в рассуждениях
ученых.
Для выполнения первой курсовой работы (2 курс) можно ограничиться анализом завершенного в
образовательной организации эксперимента.
Практическая часть работы содержит описание организации и проведения опытноэкспериментальной работы* (этапы, логика, база исследования, характеристика испытуемых, их
возраст, количество, методы, методики, средства обработки данных); описание контрольной и
экспериментальной групп, инструкции, которые давались испытуемым, весь ход работы, каким
способом обрабатывались полученные данные; анализ результатов эксперимента. В данной части
отражается подготовка к осуществлению обучающего эксперимента, условия, в которых он протекал,
позиция участников до и после эксперимента, название и последовательность проведения
разработанных занятий.
Очень важным моментом является обсуждение результатов исследования. Студент анализирует
соответствие или несоответствие собственных данных по результатам других исследователей, дает
интерпретацию полученных данных, выясняет, подтвердилась ли гипотеза.
Курсовая работа с элементами эксперимента должна содержать:
1) характеристику объекта и предмета исследования;
2) описание методики и этапов опытно-экспериментальной работы;
3) анализ полученных результатов;
4) выводы (делаются после каждой главы).
Заключение – это своеобразный ответ введению. В заключении даются ответы на поставленные в
исследовании задачи, отражаются основные выводы, подтверждающие (или оправдывающие)
* Первая курсовая работа может не предполагать экспериментальной части исследования, тогда студент дает анализ литературы по данной
проблеме, описывает практический опыт (свой опыт, опыт конкретного учреждения, из литературы) и пути решения проблемы.
�Содержание
гипотезу, указывается их практическая значимость, возможность внедрения результатов работы в
практику образовательных и социально-педагогических, других учреждений, определяются
перспективы дальнейшего изучения поставленной проблемы. Дается общая оценка проделанной
работе, результатов теоретического анализа литературы и проведенного научного исследования. В
заключении не следует повторять содержание введения и основной части работы, приводить цитаты
со ссылками. Заключение должно быть конкретным, не содержать расплывчатых и бессмысленных
фраз. Выводы содержат обобщение выполненной работы, отражают связь ее результатов с
теоретическими положениями и результатами аналогичных исследований. Из выводов должно быть
ясно, что цель работы достигнута, гипотеза подтверждена.
Список использованных источников и литературы включает: монографии, статьи, другие
материалы, цитируемые в работе, а также не цитируемые, но использованные в ее процессе. Общий
список использованных студентом источников литературы должен содержать не менее 30–35
наименований.
Приложения. В приложениях оформляются материалы, иллюстрирующие основные положения
работы: вспомогательные материалы, которые из-за обширности не могут быть включены в основную
часть (образцы анкет, с помощью которых осуществлялся опрос, протоколы наблюдений, материалы
эксперимента в таблицах, диаграммах, вспомогательные иллюстрации, программы коррекционноразвивающих, тренинговых занятий и т. п.). Каждое приложение располагается в порядке появления
ссылок на них в тексте, начиная с новой страницы, нумеруя и снабжая содержательным заголовком.
Каждое из них должно иметь свой тематический заголовок и в правом верхнем углу надпись:
Приложение с указанием его порядкового номера; если приложений несколько, то: Приложение 1,
Приложение 2 и т. д.
�Содержание
III. ТРЕБОВАНИЯ К ОФОРМЛЕНИЮ КУРСОВОЙ РАБОТЫ
Курсовая работа должна быть написана логически последовательно, литературным языком.
Представляемый текст не должен содержать стилистических и орфографических ошибок. Стиль
научно-исследовательской работы – это стиль безличного монолога, лишенного эмоциональной
окраски. Рекомендуется вести изложение не от первого лица: «я считаю», корректнее использовать
«мы считаем», «на наш взгляд» и т. п. Допускаются обороты «наши наблюдения показывают…»,
«установлено…» или «на основе изученной литературы можно утверждать…», «изучение опыта
социальных педагогов свидетельствует о том, что…», «проведенное исследование подтвердило…» и
т. п. Внешний вид курсовой работы должен отличаться строгостью и единообразием.
1. Текст курсовой работы должен быть напечатан на стандартном листе писчей бумаги в формате А4 с
соблюдением следующих требований:
•
поля: левое – 30 мм, правое – 10 мм, верхнее – 20 мм, нижнее – 20 мм;
•
шрифт размером 14 пт, гарнитурой Times New Roman;
•
межстрочный интервал – полуторный;
•
отступ красной строки – 1,25 мм;
•
выравнивание текста – по ширине.
2. Страницы, включая приложения, нумеруются арабскими цифрами с соблюдением сквозной
нумерации в верхнем поле листа по центру. Номера присваиваются всем страницам, начиная с
титульного листа, нумерация указывается с оглавления.
3. Каждый раздел (введение, главы, заключение, список литературы и приложения) начинается с
новой страницы. Наименование структурных элементов следует располагать по центру строки без
точки в конце, без подчеркивания, отделяя от текста двумя межстрочными интервалами, переносы в
заголовках не допускаются.
4. Иллюстративные материалы могут располагаться непосредственно после текста, в котором они
упоминаются впервые или могут быть внесены в приложения. Все иллюстрации (схемы, графики,
диаграммы) должны быть пронумерованы и иметь названия. Нумерация иллюстраций – сквозная по
всему тексту.
5. Таблицы могут располагаться непосредственно после текста, в котором они упоминаются впервые,
или быть внесены в приложения. Нумерация таблиц, размещенных в основной части, должна быть
сквозной по всему тексту. Порядковый номер таблицы проставляется в правом верхнем углу над ее
названием после слова Таблица. Заголовок таблицы размещается над таблицей и выравнивается по
центру строки, точка в конце заголовка не ставится.
6. Сокращение слов и выражений выполняется в соответствии с нормами сокращений слов,
действующими на настоящий момент по стандарту.
7. Список использованных источников и литературы располагается в алфавитном порядке и
оформляется в соответствии с библиографическими нормами, представленными на сайте научнопедагогической библиотеки университета. Заимствования из литературных источников или
нормативных актов (цитаты, статистические сведения и т. п.) должны оформляться ссылками, которые
необходимо приводить в квадратных скобках с указанием номера из списка литературы, например,
�Содержание
«...данная концепция получила развитие в работах А.Н. Свиридова [24, 25], или ссылки на
определенные страницы, например, «…по данным А.И. Иванченко [44, с. 5– 6]. В списке литературы
инициалы авторов указываются после фамилий. В тексте работы инициалы всегда ставятся перед
фамилией.
8. Уровень оригинальности курсовой работы должен составлять: для 2 курса – 40 %; для 3 курса –
50 % ; для 4 курса – 60 % от всего текста.
9. Все листы курсовых работ аккуратно скрепляются в папку-скоросшиватель.
�Содержание
IV. ПОРЯДОК АТТЕСТАЦИИ КУРСОВОЙ РАБОТЫ
Оформленные в соответствии с установленными требованиями и подписанные обучающимися
курсовые работы сдаются на выпускающую кафедру не позднее окончания даты реализации
дисциплины в текущем семестре.
Научные руководители оценивают выполненные курсовые работы в соответствии с критериями,
изложенными в фондах оценочных средств (ФОС) по дисциплинам и выставляют оценку не позднее
даты окончания экзаменационной сессии.
Формой аттестации обучающихся по курсовым работам является дифференцированный зачет
(«отлично», «хорошо», «удовлетворительно» с указанием баллов).
Студенты, не предъявившие и не защитившие в установленный срок курсовые работы по
неуважительной причине, считаются имеющими академическую задолженность.
Защита курсовой работы
На защите курсовой работы студенту нужно придерживаться определенной логики в изложении
материала.
В начале выступления представляется тема научной работы.
Структура доклада:
•
актуальность выбранной темы исследования (кратко);
•
противоречие;
•
проблема и цель;
•
объект;
•
предмет;
•
гипотеза;
•
задачи;
•
основное содержание (теоретические основы исследования проблемы, констатирующий и
формирующий эксперимент – если он был);
•
результаты и выводы.
Представление курсовой работы необходимо планировать на 5–7 минут.
После прослушанного доклада студенту задаются вопросы, касающиеся как теоретических, так и
практических аспектов проблемы, ее решения, понятийного аппарата, уточнения решения задач,
результатов, выводов, перспектив дальнейшей научно-исследовательской работы по проблеме
исследования.
Оценка курсовой работы
Научный руководитель курсовой работы оценивает не только содержание, окончательный результат
работы, но и степень самостоятельности студента, качество оформления работы:
•
актуальность и степень разработанности проблемы;
�Содержание
•
глубина изучения психолого-педагогической литературы по теме, полнота охвата первоисточников;
•
целесообразность выбора методов исследования, достоверность результатов;
•
обоснованность и аргументированность обобщений, выводов и рекомендаций;
•
творческий и самостоятельный подход к написанию работы;
•
язык и стиль изложения;
•
качество оформления научной работы и сроки ее исполнения.
Оценка за курсовую работу по итогам защиты выставляется в зачетную книжку студента.
Лучшие научные работы студентов представляются на традиционную всероссийскую научнопрактическую конференцию молодых ученых, магистрантов, студентов c международным участием
«Актуальные вопросы педагогики и психологии образования» (институт психологии и педагогики
АлтГПУ).
�Содержание
V. РУКОВОДСТВО КУРСОВЫМИ РАБОТАМИ
Руководство курсовыми
педагогических кафедр.
работами
студентов
осуществляется
преподавателями
психолого-
Студент выполняет работу самостоятельно, консультируясь с научным руководителем, отчитывается по
мере выполнения курсовой работы.
Научный руководитель курсовой работы:
•
помогает студенту определить круг вопросов по избранной теме, методы исследования, составить
план подготовки, логику изложения теоретического материала и практической части;
•
консультирует студента по мере необходимости, осуществляет контроль, проводит поэтапную
аттестацию, информирует кафедру о состоянии выполнения работы.
•
проверяет, рецензирует и оценивает курсовую работу.
Типичные ошибки при написании курсовых работ
•
название курсовой работы и одной из ее глав звучит одинаково;
•
название глав и их параграфов не соответствует их содержанию;
•
упускается описание разработанности проблемы исследования;
•
не различаются предмет и объект исследования;
•
не понимается сущность метода теоретического анализа,
переписыванию целых страниц из литературных источников;
•
теоретический материал из статей, монографий предоставляется без соответствующих ссылок (не
указываются номер источника, инициалы и фамилии авторов);
•
в списке литературы указываются источники, на которые отсутствуют ссылки в курсовой работе;
•
список литературы оформляется без учета требований ГОСТа;
•
при цитировании выдержек из статей, журналов, указывается только порядковый номер,
опускается название самой статьи, фамилии ее автора;
•
используются устаревшие материалы статей и книг или заимствуются из Интернета чужие
курсовые работы;
•
несоответствие выводов по главам, заключения с поставленными задачами исследования;
•
выводы делаются произвольно, без учета поставленных задач исследования.
курсовая работа сводится
к
�Содержание
VI. ПРИЛОЖЕНИЯ
Приложение 1
Приложение 2
Приложение 3
Приложение 4
�Содержание
Приложение 1
Министерство науки и высшего образования Российской Федерации
Федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение высшего образования
«Алтайский государственный педагогический университет»
(ФГБОУ ВО «АлтГПУ»)
Институт психологии и педагогики
Кафедра педагогики
Специальность: 44.05.01 «Педагогика и психология девиантного поведения»
Специализация: Психолого-педагогическое сопровождение детей и подростков группы риска
Название курсовой работы
Курсовая работа
по дисциплине «………………………….»
Выполнила студентка
2 курса группы 2711з
Ф.И.О.
_______________________
(подпись)
Научный руководитель
канд. пед. наук, доцент,
доцент кафедры педагогики
М.П. Тырина
_____________________________
(подпись)
Оценка_________________
Дата защиты ______________________
Барнаул 2018
�Содержание
Приложение 2
Оглавление
Введение
Глава 1. Теоретические основы исследования девиантного поведения несовершеннолетних
1.1. Понятие и сущность девиантного поведения
1.2. Причины и последствия девиантного поведения несовершеннолетних
1.3. Деятельность социального педагога по профилактике девиантного поведения
несовершеннолетних
3
5
5
10
15
Глава 2. Эмпирическое изучение деятельности социального педагога по профилактике 21
девиантного поведения несовершеннолетних в условиях образовательной организации
2.1. Организация и база исследования
2.2. Разработка и реализация социально-педагогической
девиантного поведения несовершеннолетних
программы
по
21
профилактике 26
2.3. Анализ результатов исследования
Заключение
Список использованной литературы
Приложения
Приложение 1. Диагностический опросник для выявления склонности к различным формам
девиантного поведения «ДАП-П» для учащихся общеобразовательных учреждений
30
35
37
40
40
Приложение 2. Методика исследования личности «ДОМ-ДЕРЕВО-ЧЕЛОВЕК» (Дж. Бук)
41
�Содержание
Приложение 3
Примерная тематика курсовых работ для студентов института психологии и педагогики
(специальность «Педагогика и психология девиантного поведения»)
По дисциплине «Методика и технология работы социального педагога» (2 курс, 3 семестр):
1. Современные методы и технологии работы социального педагога.
2. Методы как средство реализации технологий социально-педагогической деятельности.
3. Методики и технологии социально-педагогической работы с семьей.
4. Технологии социально-педагогической работы с молодой семьей.
5. Методы и формы работы социального педагога с неполной семьей.
6. Особенности социально-педагогической деятельности с приемной семьей.
7. Технологии работы социального педагога в детском доме.
8. Технология социально-педагогической помощи.
9. Технология социально-педагогической работы в городском социуме.
10. Специфика работы социального педагога в детском доме.
11. Формирование готовности детей детского дома к профессиональному самоопределению.
12. Технология социально-педагогической работы в учреждениях здравоохранения.
13. Технологии социально-педагогической работы в учреждениях социальной защиты населения.
14. Типы семейного неблагополучия и методы социально-педагогической поддержки детей.
15. Деятельность социального педагога с детьми, оставшимися без попечения родителей.
16. Организация работы социального педагога по адаптации и социализации детей-сирот и детей,
оставшихся без попечения родителей.
17. Особенности социально-педагогической деятельности в микросоциуме «Школа-микрорайон».
18. Технология социально-педагогической помощи в профессиональном самоопределении молодежи.
19. Деятельность социального педагога по формированию безопасного и ответственного поведения
учащихся.
20. Деятельность школьного социального педагога по организации самовоспитания учащихся.
21. Развитие коммуникативных способностей современного социального педагога.
22. Технологии социально-педагогической поддержки детей и молодежи в кризисных ситуациях.
23. Формы и методы консультационной деятельности социального педагога.
24. Технология организации социальным педагогом педагогического общения.
25. Особенности социально-педагогической работы с детьми-инвалидами.
�Содержание
26. Организация социальным педагогом свободного времени и отдыха различных категорий
населения.
27. Методика социально-педагогической работы с эксклюзивными категориями населения (бездомные,
безработные, беженцы, члены религиозных сект и т. д.).
28. Методика социально-педагогической работы с молодежью в трудной жизненной ситуации.
29. Технологии работы социального педагога по формированию здорового образа жизни в
студенческой среде.
30. Взаимодействие социального педагога с педагогом-психологом (специалистами, общественными
организациями).
По дисциплине «Технология работы с детьми девиантного поведения» (3 курс, 6 семестр):
1. Социально-педагогические причины и условия отклоняющегося поведения детей и подростков.
2. Основные подходы к работе социального педагога с детьми девиантного поведения.
3. Технологии работы по профилактике гаджет-аддикций
общеобразовательной организации.
несовершеннолетних
в
условиях
4. Технологии работы по профилактике компьютерной зависимости детей младшего школьного
возраста.
5. Кибераддикция как негативное последствие киберсоциализации подростков.
6. Курение как средство социализации подростка в группе сверстников.
7. Технология работы социального педагога с неформальными объединениями подростков.
8. Субкультура эмо как фактор социализации трудного подростка.
9. Наркомания подростков как тип отклонения поведения и психолого-педагогическая проблема.
10. Социально-педагогическая профилактика химических аддикций несовершеннолетних.
11. Социально-педагогическая профилактика не химических аддикций несовершеннолетних.
12. Социально-педагогическая поддержка подростков группы риска в деятельности социального
педагога.
13. Социально-педагогическая профилактика делинкветного поведения подростков.
14. Особенности деятельности социального педагога по профилактике конфликтов в школе.
15. Работа социального педагога в летний период с несовершеннолетними группы риска.
16. Первичная профилактика отклоняющегося поведения несовершеннолетних.
17. Биологические и психологические механизмы отклоняющегося поведения личности.
18. Принципы разработки ювенальных технологий в работе с несовершеннолетними группы риска.
19. Роль общественных организаций в разработке и внедрении ювенальных технологий работы с
несовершеннолетними группы риска.
20. Ювенальные технологии профилактики правонарушений несовершеннолетних группы риска.
�Содержание
21. Деятельность социального педагога по профилактике суицидного поведения личности.
22. Социально-педагогическая профилактика и коррекция семейной компьютерной зависимости.
23. Социально-педагогический консилиум: организация, содержание, мониторинг.
24. Технологии межведомственного взаимодействия в деятельности социального педагога.
25. Характеристика проблемного поля социально–педагогической деятельности в условиях большого
города.
26. Организация досуга подростков девиантного поведения по месту жительства как направление
социально-педагогической деятельности.
27. Характеристика подростковых проблем в микрорайоне, обусловленных особенностями развития
личности
28. Интеграция влияния микрофакторов социализации как социально-педагогическая проблема.
29. Технология социально-педагогической работы в пенитенциарных учреждениях.
30. Специфика социально-педагогической деятельности с
поведения в сельской общеобразовательной школе.
По дисциплине «Психолого-педагогические
поведения» (4 курс, 8 семестр):
несовершеннолетними
исследования
групп
риска
девиантного
девиантного
1. Аспекты социально-педагогической работы с подростками девиантного поведения.
2. Средства массовой информации как фактор социализации подростков групп риска.
3. Особенности интернет-обучения в юношеском возрасте.
4. Социальная реклама и ее использование в деятельности социального педагога.
5. Медиация как примирительная технология при решении конфликтов в школе.
6. Социально-педагогический тренинг как метод работы с подростками групп риска.
7. Личностно-ориентированный подход в деятельности социального педагога с подростками групп
риска.
8. Человек как жертва неблагоприятных условий социализации.
9. Системный анализ социально-педагогических проблем городского социума.
10. Организация уличной работы в деятельности социального педагога.
11. Социально-педагогическая поддержка детских и молодежных инициатив.
12. Методы работы с детьми и подростками группы риска в условиях образовательной организации.
13. Методики социально–педагогической диагностики девиантного поведения среди подростков.
14. Методики социально–педагогической коррекции девиантного поведения среди подростков.
15. Использование информационных технологий в работе с семьями группы риска.
�Содержание
16. Роль социально-педагогической работы в диагностике, профилактике и превенции девиантного
поведения.
17. Социально-педагогическая работа с детьми и подростками как фактор преодоления негативных
явлений в молодежной среде.
18. Социально-психологическая профилактика социальной дезадаптации детей и подростков.
19. Специфика социальной работы с женщинами, страдающими алкоголизмом.
20. Формирование профессиональной готовности специалистов к социально-педагогической работе
по профилактике употребления психоактивных веществ несовершеннолетними.
21. Копинг-стратегии в работе социального педагога с несовершеннолетними группы риска.
22. Интегративная функция социального педагога в системе социальной помощи детям и подросткам
группы риска.
23. Социально-педагогическое сопровождение несовершеннолетних,
опасном положении.
оказавшихся в
социально
24. Технология социального партнерства в работе социального педагога с семьями групп риска.
25. Особенности профессиональной
подростковыми группами.
деятельности
социального
педагога
с
неформальными
26. Особенности дезадаптации детей (на примере конкретной категории дезадаптированных детей).
27. Категории социально дезадаптированных детей в дошкольном возрасте и задачи социальнопедагогической реабилитации.
28. Категории социально дезадаптированных детей в младшем школьном возрасте и задачи социальнопедагогической реабилитации.
29. Категории социально дезадаптированных детей в подростковом возрасте и задачи социальнопедагогической реабилитации.
30. Проблемы диагностики уровней социализированности в детско-юношеской среде.
�Содержание
Приложение 4
Образцы оформления списка использованной литературы
1. Андреева, Т. В. Семейная психология [Текст] / Т. В. Андреева. – Санкт-Петербург : Речь, 2004. –
244 с.
2. Баринова, И. Г. Экология взаимодействия взрослого и ребенка [Текст] / И. Г. Баринова // Мир
психологии. – 2001. – № 1. – С. 174–182.
3. Басов, А. В. Основы социальной работы / А. В. Басов. – Москва : Академия, 2004. – 250 с.
4. Белкина, В. Н. Дошкольник: обучение и развитие : воспитателям и родителям [Текст] /
В. Н. Белкина, Н. Н. Васильева, Н. В. Елкина. – Ярославль : Академия, 2006. – 320 с.
5. Божович, Л. И. Проблемы формирования личности : избранные психологические труды [Текст] /
Л. И. Божович ; под ред. Д. И. Фельдштейна. – Москва : Московский психолого-социальный институт,
2001. – 352 с.
6. Видт, Е. И. Педагогическая культура: становление, содержание и смысл [Текст] / Е. И. Видт //
Педагогика. – 2002. – № 3. С. 17–23.
7. Вульфов, Б. З. Социальная педагогика процесс формирования личности [Текст] / Б. З. Вульфов //
Теория и практика социальной работы: отечественный и зарубежный опыт. – Москва : Академия, 1993.
– 59 с.
8. Выготский, Л. С. Собрание сочинений : в 6 т. / Л. С. Выготский ; [сост.: Д. Б. Эльконин,
Г. Л. Выготская]. – Москва : Педагогика, 1984. – Т. 4: Детская психология. – 433 с.
9. Высшая аттестационная комиссия Министерства образования и науки Российской Федерации
[Электронный ресурс] : офиц. сайт. – Электрон. дан. – Москва : РБК СОФТ, 2004–2013. – Режим
доступа: http://vak.ed.gov.ru, свободный. – Загл. с экрана (дата обращения: 12.04.2013).
10. Галагузова, М. А. Социальная педагогика [Текст] / М. А. Галагузова. – Москва : Владос, 2001. –
416 с.
11. Давыдова, О. И. Работа с родителями в детском саду [Текст] / О. И. Давыдова. – Москва : Сфера,
2006. – 144 с.
12. Даль, В. И. Толковый словарь живого русского языка Владимира Даля [Электронный ресурс] :
подгот. по 2-му печ. изд. 1880–1882 гг. / В. И. Даль.– Электрон. дан. – Москва : АСТ [и др.], 1998. –
1 электрон. опт. диск (CD-ROM). – Загл. с экрана.
13. Дружинин, В. Н. Психология семьи [Текст] / В. Н. Дружинин. – Москва : КСП, 2006. – 160 с.
14. Елизаров, А. Н. Коррекция родительско-детских отношений в случае дивиантного поведения
подростка [Текст] / А. Н. Елизаров. – Москва : Консорциум «Социальное здоровье России», 2001. –
324 с.
15. Загвязинский, В. И. Методология и методика социально-педагогического исследования : книга для
социальных педагогов и социальных работников [Текст] / В. И. Загвязинский. – Москва : Академия,
1995. – 160 с.
�Содержание
16. Зверева, О. Л. Общение педагога с родителями в ДОУ : методический аспект [Текст] / О. Л. Зверева,
Т. В. Кротова. – Москва : Сфера, 2005. – 80 с.
17. Зенина, Т. Н. Родительские собрания в детском саду [Текст] / Т. Н. Зенина. – Москва : ЦПО, 2007. –
80 с.
18. Карабанова, О. А. Психология семейных отношений и семейного консультирования [Текст] /
О. А. Карабанова. – Москва : Гардарики, 2005. – 320 с.
19. Ковалев, С. В. Психология современной семьи [Текст] / С. В. Ковалев. – Москва : Просвещение,
2004. – 208 с.
20. Козлова, А. В. Работа ДОУ с семьей [Текст] / А. В. Козлова. – Москва : Сфера, 2007. – 112 с.
21. Лешли, Д. Работать с маленькими детьми, поощрять их развитие и решать проблемы : пер. с англ. :
книга для воспитателя детского сада [Текст] / Д. Лешли. – Москва : Просвещение, 1991. – 223 с.
22. Марковская, И. М. Тренинг взаимодействия родителей с детьми [Текст] / И. М. Марковская. –
Санкт-Петербург : Речь, 2005. – 150 с.
23. Методика и технологии работы социального педагога [Текст] / под ред. Л. В. Мардахаева. – Москва
: Академия, 2001. – 240 с.
24. Молчанова, О. Н. Психология развития и возрастная психология [Текст] / О. Н. Молчанова,
А. К. Болотова. – Москва : Издательский дом Высшей школы экономики, 2012. – 306 с.
25. Мудрик, А. В. Введение в социальную педагогику [Текст] / А. В. Мудрик. – Москва : Академия, 1997.
– 195 с.
26. Общая психодиагностика [Текст] / под ред. А. А. Бодалева, В. В. Столина. – Москва : Академия,
2007. – 304 с.
27. Осипова, А. А. Общая психокоррекция [Текст] / А. А. Осипова. – Москва : Сфера, 2002. – 510 с.
28. Педагогическое консультирование [Текст] / под ред. В. А. Сластенина, И. А. Колесниковой. –
Москва : Академия, 2006. – 320 с.
29. Педагогический словарь [Текст] / Г. М. Коджаспирова, А. Ю. Коджаспиров. – Москва : Академия,
2005. – 386 с.
30. Психология семейных отношений с основами семейного консультирования [Текст] / под ред.
И. В. Силяева. – Москва : Академия, 2005. – 132 с.
31. Солодянкина, О. В. Сотрудничество дошкольного учреждения с семьей [Текст] / под ред.
О. В. Солодянкина. – Москва : АРКТИ, 2005. – 80 с.
32. Станкевич, П. В. Педагогическое консультирование / П. В. Станкевич, А. А. Богданов [Текст] // Мир
науки, культуры, образования. – 2013. – № 6. – С. 46.
33. Шаталова, Е. А. Формирование профессиональной готовности будущих социальных педагогов к
профилактике наркозависимости несовершеннолетних [Текст] : дис. ... канд. пед. наук : спец. 13.00.08 /
Е. А. Шаталова ; науч. рук. П. А. Шептенко. – Барнаул, 2013. – 196 с. – Библиогр.: с. 120–142.
�Содержание
34. Шаталова, Е. А. Формирование профессиональных качеств личности студентов – будущих
социальных педагогов, способствующих профилактике наркозависимости несовершеннолетних
[Электронный ресурс] // Концепт: научно-методический электронный журнал. – 2014. – № 23. –
С. 41 – 45.
35. Шелгунов, Н. В. Письма о воспитании [Текст] / Н. В. Шелгунов // Избранные педагогические
сочинения. – Москва : Просвещение, 1954. – С. 52–55.
36. Шептенко, П. А. Методика и технология работы социального педагога [Текст] / П. А. Шептенко; под
ред. В. А. Сластенина. – Москва : Академия, 2001. – 201 с.
37. Шептенко, П. А. Педагогическое консультирование [Текст] / П. А. Шептенко // Мир науки, культуры,
образования. – 2012. – № 12. – С. 45–48.
38. Филиппова, Г. Г. Эмоциональное благополучие ребенка и его изучение в психологии [Текст] /
Г. Г. Филиппова; под ред. О. А. Шаграевой, С. А. Козловой. – Москва: Академия, 2001. – 265 с.
39. Цветкова, Т. В. Социальное партнерство детского сада с родителями [Текст] : сборник материалов /
Т. В. Цветкова. – Москва : Сфера, 2013. – 128 с.
�Содержание
СВЕДЕНИЯ ОБ АВТОРЕ
Шаталова Елена Александровна
Ученая степень: кандидат педагогических наук
Должность: доцент
Преподаваемые дисциплины:
•
Технология работы с детьми с девиантным поведением
•
Методика и технология работы социального педагога
•
Психолого-педагогический практикум
•
Психолого-педагогическое исследование групп риска девиантного поведения
E-mail: shatel84@inbox.ru
Образование: БГПУ, «Социальная педагогика», «Педагогика и психология», 2007 г.
Диссертация: «Формирование профессиональной готовности будущих социальных педагогов к
профилактике наркозависимости несовершеннолетних», 2013 г.
Научные интересы:
несовершеннолетних
подготовка социальных
педагогов к
профилактике
наркозависимости
�
Dublin Core
The Dublin Core metadata element set is common to all Omeka records, including items, files, and collections. For more information see, http://dublincore.org/documents/dces/.
Title
A name given to the resource
Шаталова, Елена Александровна
Dublin Core
The Dublin Core metadata element set is common to all Omeka records, including items, files, and collections. For more information see, http://dublincore.org/documents/dces/.
Title
A name given to the resource
Подготовка и оформление курсовой работы по специальности 44.03.02 "Психолого-педагогическое образование, профиль подготовки: Психология и социальная педагогика"
Subject
The topic of the resource
1. Образование. Педагогика. 2. Высшее профессиональное образование. 3. курсовые работы. 4. оформление студенческих работ.
Description
An account of the resource
Подготовка и оформление курсовой работы по специальности 44.03.02 "Психолого-педагогическое образование, профиль подготовки: Психология и социальная педагогика" [Электронный ресурс] : методические рекомендации / Е. А. Шаталова ; Алтайский государственный педагогический университет. — Барнаул : АлтГПУ, 2018. — 31 с.
В методических рекомендациях представлены материалы по выполнению и оформлению курсовой работы. Издание предназначено для студентов педагогических вузов, обучающихся по специальности 44.03.02 "Психолого-педагогическое образование, профиль подготовки: "Психология и социальная педагогика".
Creator
An entity primarily responsible for making the resource
<strong><a href="http://library.uni-altai.ru/ecat/zgate?ACTION=follow&SESSION_ID=1811&TERM=%D0%A8%D0%B0%D1%82%D0%B0%D0%BB%D0%BE%D0%B2%D0%B0,%20%D0%95%D0%BB%D0%B5%D0%BD%D0%B0%20%D0%90%D0%BB%D0%B5%D0%BA%D1%81%D0%B0%D0%BD%D0%B4%D1%80%D0%BE%D0%B2%D0%BD%D0%B0%5B1,1004,4,6%5D&LANG=rus">Шаталова, Елена Александровна</a></strong>
Source
A related resource from which the described resource is derived
Алтайский государственный педагогический университет, 2018
Publisher
An entity responsible for making the resource available
Алтайский государственный педагогический университет
Date
A point or period of time associated with an event in the lifecycle of the resource
25.09.2018
Rights
Information about rights held in and over the resource
©Алтайский государственный педагогический университет, 2018
Format
The file format, physical medium, or dimensions of the resource
pdf, exe
Language
A language of the resource
русский
Type
The nature or genre of the resource
Методические рекомендации
Identifier
An unambiguous reference to the resource within a given context
<URL:<a href="http://library.altspu.ru/dc/pdf/shatalova1.pdf" target="_blank">http://library.altspu.ru/dc/pdf/shatalova1.pdf</a>>.<br /><URL:<a href="http://library.altspu.ru/dc/exe/shatalova1.exe" target="_blank">http://library.altspu.ru/dc/exe/shatalova1.exe</a>>.
Высшее профессиональное образование
курсовые работы
Образование. Педагогика
оформление студенческих работ
-
http://books.altspu.ru/files/original/101/118/_-2.png
b07186e3029dd942a7ee4c4dda85b4b0
http://books.altspu.ru/files/original/101/118/shatalova-02[_].pdf
c69bbccb1efd3578e1d2c6dd608be409
PDF Text
Text
Содержание
�Содержание
ОБ ИЗДАНИИ
Основной титульный экран
Дополнительный титульный экран непериодического издания – 1
Дополнительный титульный экран непериодического издания – 2
�Содержание
МИНИСТЕРСТВО НАУКИ И ВЫСШЕГО ОБРАЗОВАНИЯ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ
Федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение
высшего образования
«Алтайский государственный педагогический университет»
(ФГБОУ ВО «АлтГПУ»)
ПОДГОТОВКА И ОФОРМЛЕНИЕ КУРСОВОЙ РАБОТЫ
по направлению подготовки
44.03.02 «Психолого-педагогическое образование»
профиль подготовки «Психология и социальная педагогика»
Методические рекомендации
Барнаул
ФГБОУ ВО «АлтГПУ»
2018
Об издании - 1, 2, 3.
�Содержание
ББК 74.026.65 + 74.480.281.25
УДК 378.147.855
Ш28
Шаталова, Е.А.
Подготовка и оформление курсовой работы по направлению подготовки 44.03.02 «Психологопедагогическое
образование,
профиль
подготовки:
«Психология
и
социальная
педагогика» [Электронный ресурс] : методические рекомендации / Е.А. Шаталова. – Барнаул : АлтГПУ,
2018. – Систем. требования: PC не ниже класса Intel Celeron 2 ГГц ; 512 Мb RAM ; Windows XP/
Vista/7/8/10 ; Adobe Acrobat Reader ; SVGA монитор с разрешением 1024х768 ; мышь.
Рецензент:
Свиридов А.Н., кандидат педагогических наук, доцент (Алтайский государственный педагогический
университет)
В методических рекомендациях представлены материалы по выполнению и оформлению курсовой
работы.
Издание предназначено для студентов педагогических вузов, обучающихся по направлению подготовки
44.03.02 «Психолого-педагогическое образование», профиль подготовки «Психология и социальная
педагогика».
Рекомендовано к изданию редакционно-издательским советом АлтГПУ 21.06.2018 г.
Текстовое (символьное) электронное издание.
Системные требования:
PC не ниже класса Intel Celeron 2 ГГц ; 512 Мb RAM ; Windows XP/Vista/7/8/10 ; Adobe Acrobat Reader ;
SVGA монитор с разрешением 1024х768 ; мышь.
Об издании - 1, 2, 3.
�Содержание
Электронное издание создано при использовании программного обеспечения Sunrav BookOffice.
Объём издания - 1 310 КБ.
Дата подписания к использованию: 25.09.2018
Федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение высшего образования
«Алтайский государственный педагогический университет» (ФГБОУ ВО «АлтГПУ»)
ул. Молодежная, 55, г. Барнаул, 656031
Тел. (385-2) 36-82-71, факс (385-2) 24-18-72
е-mail : rector@al tspu.ru, h ttp://www.al tspu.ru
Об издании - 1, 2, 3.
�Содержание
СОДЕРЖАНИЕ
Предисловие
I. Общие положения
II. Структура курсовой работы, ее научный аппарат
III. Требования к оформлению курсовой работы
IV. Порядок аттестации курсовой работы
V. Руководство курсовыми работами
VI. Приложения
Приложение 1
Приложение 2
Приложение 3
Приложение 4
Сведения об авторе
�Содержание
ПРЕДИСЛОВИЕ
Методические рекомендации разработаны в соответствии с Федеральным законом от 29.12.2012
№ 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации», федеральными государственными
образовательными стандартами и Положением АлтГПУ о курсовых работах (проектах) обучающихся от
29.05.2017 г. № 131/1п.
Данное издание предназначено для студентов института психологии и педагогики, обучающихся по
направлению подготовки 44.03.02 «Психолого-педагогическое образование», профиль подготовки
«Психология и социальная педагогика», выполняющих курсовую работу по психолого-педагогическим
дисциплинам в ФГБОУ ВО «Алтайский государственный педагогический университет». В
методических рекомендациях установлены общие и специальные требования к содержанию и
оформлению, к срокам и порядку выполнения и представления к защите курсовых работ.
Студенты, обучающиеся по направлению подготовки 44.03.02 «Психолого-педагогическое
образование», профиль подготовки «Психология и социальная педагогика», за весь период обучения
выполняют две курсовые работы по дисциплинам «Социальная педагогика» (2 курс) и «Методика и
технология работы социального педагога» (3 курс). Методические рекомендации написаны с целью
оптимизации работы студентов над курсовыми проектами и достижения ими заданных уровней
компетентности.
�Содержание
I. ОБЩИЕ ПОЛОЖЕНИЯ
Курсовая работа – это самостоятельное исследование актуальных проблем по педагогическим
дисциплинам. Выполнение курсовой работы является важным этапом профессиональной подготовки
будущих бакалавров, определяется учебным планом Университета и отражает требования
федерального государственного образовательного стандарта по направлению подготовки.
Цель курсовой работы – углубление и практическое закрепление теоретических знаний, полученных
при изучении учебных дисциплин основной образовательной программы высшего образования,
формирование у студентов определенных компетенций и навыков самостоятельного решения
профессиональных задач, формирование и развитие профессиональных и личностных качеств будущего
бакалавра в сфере социально-педагогической практики.
Задачи:
•
углубление и расширение теоретических знаний по актуальной научной проблеме;
•
овладение приемами (навыками) теоретического анализа научной литературы, самостоятельной
познавательной деятельности, выработка умения формулировать суждения и выводы, логически
последовательно и доказательно их излагать;
•
выработка умения публичной защиты подготовленного материала (делать доклад, отвечать на
вопросы, отстаивать свое мнение).
Работа студента над курсовой начинается с выбора темы исследования. Под темой принято понимать
то главное, о чем говорится в работе. Тема отражает суть проблемы исследования. Примерную
тематику курсовых работ см. в приложении 3.
Конкретная формулировка темы курсовой работы и план ее разработки определяется по согласованию
с научным руководителем. Очень важно, чтобы темы курсовых работ были ориентированы на
выпускную квалификационную работу (диплом бакалавра), с каждым годом углубляли и расширяли
грани научного исследования проблемы.
Выбирая тему, студенту необходимо ответить на ряд вопросов:
•
В каком направлении психолого-педагогической науки будет выполняться работа?
•
Какая проблема интересует студента? В чем она заключается?
•
Какая социальная, профессиональная или возрастная группа будет исследоваться?
•
Какие результаты (предположительно) будут получены в ходе исследования?
Ответив на поставленные вопросы, студенту необходимо сформулировать несколько вариантов темы и
определить вместе с научным руководителем наиболее приемлемый вариант.
Виды курсовой работы: обзорная, проблемно-теоретическая,
экспериментальная.
исследовательская, проектная,
Этапы выполнения курсовой работы, несмотря на специфику, одинаковы:
•
выбор темы в соответствии с предлагаемой тематикой, согласование темы с научным
руководителем;
�Содержание
•
согласование задания по курсовой работе с научным руководителем, определение цели и задач
работы;
•
составление списка литературы как систематизация информации по избранной теме;
•
обобщение материалов в виде научного текста, фиксирующего результаты научных исследований
по изучаемой проблеме;
•
структурирование материала и согласование названия глав и параграфов работы с научным
руководителем;
•
организация и проведение эксперимента (если он предполагался), описание экспериментальной
работы, анализ и обобщение полученных результатов;
•
оформление курсовой работы в соответствии с требованиями;
•
доработка текста курсовой работы по замечаниям научного руководителя;
•
оформление окончательного варианта курсовой работы и представление ее научному руководителю
в соответствующие сроки для получения отзыва и оценки.
Первая курсовая работа (2 курс) – это теоретическая работа, в ней ведется сравнительный анализ
подходов авторов к изучению научной проблемы. Теоретические положения следует подкреплять
анализом конкретного материала, что даст возможность сформулировать ту или иную идею, вывод.
На следующем курсе обучения (3 курс) студенты теоретический материал дополняют элементами
эксперимента (по согласованию с научным руководителем). Курсовая работа строится на основе
практического материала (материалы педагогической практики, базы исследования-практики работы
изучаемой образовательной организации).
В результате подготовки курсовой работы студенты должны:
•
уметь представить состояние изучаемой проблемы в научной психолого-педагогической литературе
и составлять библиографию по избранной теме исследования;
•
познакомиться с именами ученых и авторитетными исследователями, работающими в конкретной
области;
•
приобрести навыки анализа идей и решения проблем по избранной теме для выявления
направлений самостоятельного исследовательского поиска;
•
сформировать умение систематизировать и представлять информацию по изучаемой проблеме в
письменном виде и аргументировано делать выводы;
•
овладеть общими принципами научного исследования.
Основное требование к содержанию курсовой работы – высокий теоретический уровень, опора на
новейшие достижения науки в сфере своего исследования.
�Содержание
II. СТРУКТУРА КУРСОВОЙ РАБОТЫ, ЕЕ НАУЧНЫЙ
АППАРАТ
Курсовая работа должна иметь следующую структуру:
•
титульный лист (приложение 1);
•
оглавление (приложение 2);
•
введение;
•
основная часть (главы, параграфы);
•
заключение;
•
список использованных источников и литературы (приложение 4);
•
приложения.
Разработка каждой части курсовой работы имеет свои особенности.
Во введении обосновываются (формулируются) все без исключения позиции Положения о курсовой
работе (проекте) ФГБОУ ВО «АлтГПУ» : актуальность, своевременность изучения темы исследования
(социальная, теоретическая, практическая); показывается степень ее разработанности (кем из ученых и
какие аспекты проблемы изучены, какие недостаточно изучены и подлежат исследованию).
Нужно показать, что решение проблемы научными средствами представляет существенный
теоретический и практический интерес, какое значение будет иметь решение этой проблемы. Далее
оформляются элементы научного аппарата (противоречие, проблема, цель, объект, предмет, задачи,
гипотеза, методологическая основа, методы, база исследования); определяется научная новизна,
теоретическая и практическая значимость исследования, характеризуется структура и логика
исследования.
Введение должно быть четко структурировано в соответствии с Положением о курсовой работе
(проекте) ФГБОУ ВО «АлтГПУ».
Уточним процедуру создания научного аппарата курсовой работы.
Актуальность – это обязательное требование к научному исследованию. Студент показывает
понимание нормативно-правовой основы исследования темы.
В настоящее время ключевыми нормативно-правовыми документами, на основе которых
осуществляется деятельность образовательной организации, являются документы федерального
уровня:
•
Федеральный закон «Об образовании в Российской Федерации» от 29 декабря 2012 № 273-ФЗ;
•
Федеральный закон «О некоммерческих организациях» от 12 января 1996 № 7-ФЗ;
•
Федеральный закон «Об основных гарантиях прав ребенка в Российской Федерации» от 24 июля
1998 № 124-ФЗ;
•
Указ Президента Российской Федерации от 07.05.2012 № 599 «О мерах по реализации
государственной политики в области образования и науки»;
�Содержание
•
Указ Президента Российской Федерации от 7 мая 2012 года № 597 «О мероприятиях по реализации
государственной социальной политики»;
•
Федеральная целевая программа развития образования на 2016–2020 годы (утверждена
постановлением Правительства Российской Федерации от 23.05.2015 № 497;
•
Концепция развития дополнительного образования детей в Российской Федерации (утверждена
распоряжением Правительства Российской Федерации от 04.09.2014 № 1726-р);
•
Стратегия развития воспитания в Российской Федерации на период до 2025 года (утверждена
распоряжением Правительства Российской Федерации от 29.05.2015 № 996-р);
•
Концепция общенациональной системы выявления и развития молодых талантов (утверждена
Президентом Российской Федерации Д.А. Медведевым 3 апреля 2012);
•
Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от 29 августа 2013 года № 1008
«Об утверждении порядка организации и осуществления образовательной деятельности по
дополнительным общеобразовательным программам»;
•
Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от 09 ноября 2015 года № 1309
«Об утверждении порядка обеспечения условий доступности для инвалидов объектов и
предоставляемых услуг в сфере образования, а также оказания им при этом необходимой помощи»;
•
Приказ Министерства труда и социальной защиты Российской Федерации от 08.09.2015 № 613н
«Об утверждении профессионального стандарта «Педагог дополнительного образования детей и
взрослых»;
•
Санитарно-эпидемиологические правила и нормативы «Санитарно-эпидемиологические
требования к устройству, содержанию и организации режима работы образовательных
организаций дополнительного образования детей. Санитарно-эпидемиологические правила и
нормативы СанПиН 2.4.4.3172-14», утвержденные Главным государственным санитарным врачом
Российской Федерации 4 июля 2014 г.;
•
Письмо Министерства образования и науки Российской Федерации от 18.11.2015 № 09-3242
«Методические рекомендации по проектированию дополнительных общеразвивающих программ
(включая разноуровневые программы)»;
•
Письмо Министерства образования и науки Российской Федерации от 29.04.2016 № ВК-641/09
«Методические
рекомендации
по
реализации
адаптированных
дополнительных
общеобразовательных программ, способствующих социально-психологической реабилитации,
профессиональному самоопределению детей с ОВЗ, детей-инвалидов.
Документы краевого уровня:
•
Закон Алтайского края от 04.09.2013 № 56-ЗС «Об образовании в Алтайском крае»;
•
Закон Алтайского края от 01.02.2007 № 3-ЗС «Об охране окружающей среды в Алтайском крае»;
•
Стратегия действий в интересах детей в Алтайском крае на 2012–2017 годы (утверждена
постановлением Администрации Алтайского края от 13.11.2012 № 617);
•
Концепция развития дополнительного образования детей в Алтайском крае на период до 2020 года
и планом ее реализации (утверждены распоряжением Администрации края от 22.09.2015 № 267-р);
�Содержание
•
Приоритетный проект «Доступное дополнительное образование для российских детей».
Актуальность курсовой работы оценивается с точки зрения современности и социальной значимости,
необходимости ее разрешения в практике. Освещение актуальности должно быть немногословным, но
емким.
Степень разработанности (изученности) проблемы в теории показывается с помощью краткого
обзора изученной литературы, в котором студент демонстрирует знакомство с современной социальнопсихолого-педагогической литературой, умение ее систематизировать, критически оценить, выделить
существенное, определить главное в современном состоянии разработанности темы, указать на
недостаточно изученные аспекты. Нежелательно увлекаться ссылками на литературу и особенно
цитатами.
После того, как определили актуальность, разработанность проблемы, выявляете противоречие.
Пример оформления противоречия: «Анализ психолого-педагогической литературы и опыта позволил
выявить противоречие между необходимостью социализации несовершеннолетних с девиантным
поведением в процессе социально-педагогической деятельности и недостаточной разработанностью
этого вопроса в педагогической науке и практике» (пример приведен исходя из темы курсовой работы
«Социализация несовершеннолетних с девиантным поведением).
Проблема исследования заключается «в определении условий социализации несовершеннолетних с
девиантным поведением».
Цель работы должна заключаться в решении проблемной ситуации путем ее анализа и нахождении
закономерностей между социально-педагогическими явлениями, какой результат исследования
намерен получить студент. Например: «определить специфику социализации несовершеннолетних с
девиантным поведением».
Объект исследования – это процесс (или явление), порождающий проблемную ситуацию и
избранный для изучения. Например: «процесс социализации несовершеннолетних».
Предмет исследования – это то, что находится в рамках объекта. Объект и предмет исследования
соотносятся между собой как общее и частное. В объекте выделяется та часть, которая служит
предметом исследования. Именно на предмет и направлено основное внимание автора исследования.
Предмет исследования определяет тему курсовой работы, которая обозначается на титульном листе как
ее заглавие. Например: «процесс социализации несовершеннолетних с девиантным поведением.
Исходя из цели, определяются задачи исследования (что нужно сделать, чтобы цель была достигнута).
Задачи помогают структурировать исследование. Важно не путать задачи с этапами выполнения
курсовой работы. Задачи должны показывать, для чего делается тот или иной шаг и как это
способствует достижению общей цели научно-педагогической работы.
В педагогике сложилась традиция обязательно формулировать три задачи: теоретическую
(информационно-аналитическую); психолого-педагогическую (мотивационно-содержательную);
практическую (технологическую, методическую, социально-педагогическую).
Форма перечисления: проанализировать…; описать…; рассмотреть…; определить…; выявить…;
внедрить…; доказать…; разработать рекомендации…; обобщить…; установить взаимосвязь…
Пример:
•
проанализировать психолого-педагогическую литературу по теме исследования;
�Содержание
•
раскрыть сущность социализации несовершеннолетних с девиантным поведением;
•
апробировать диагностики социализированности несовершеннолетних с девиантным поведением;
•
разработать социально-педагогическую программу мероприятий для повышения уровня
социализированности несовершеннолетних с девиантным поведением и проверить ее
эффективность;
•
разработать практические рекомендации социальному педагогу по работе с несовершеннолетними
с девиантным поведением.
Описание решения задач должно составить содержание глав и вопросов курсовой работы. Довольно
часто заголовки глав и параграфов рождаются из формулировки задач предпринимаемого
исследования.
Гипотеза формулируется как логически обоснованное предположение о существовании и характере
связи между явлениями, о причинах, динамике развития и закономерностях протекания процессов.
Гипотеза должна содержать научные предположения об изучаемом явлении, быть конкретной,
проверяемой. Например: «социализация несовершеннолетних с девиантным поведением будет
эффективной, если:
•
социальный педагог своевременно выявляет несовершеннолетних с девиантным поведением и
оказывает им соответствующую помощь и поддержку;
•
осуществляется социальный контроль за образом жизни несовершеннолетних с девиантным
поведением и включением их в соответствующие виды деятельности;
•
разрабатывается и реализуется социально-педагогическая программа по созданию обстановки,
предотвращающей неблагоприятное влияние на несовершеннолетних, способствующая их
социализации.
Методологическую основу исследования составляют:
•
системный подход в образовании
В.С. Безруковой, Н.В. Кузьминой и др.);
(В.Г. Афанасьева,
В.П. Беспалько,
А.А. Богданова,
•
системно-деятельностный подход к проектированию и программированию (Г.П. Щедровицкий);
•
аксиологический (или ценностный) подход. Сформулирован в «Концепции духовно-нравственного
развития и воспитания личности гражданина Российской Федерации» (2009), первой главе ФГОС
НОО (2010), «Стратегии развития воспитания в РФ» до 2025 года».
•
синергетический подход (А.И. Бочкарева, Г.М. Коджаспировой и др.);
•
компетентностный подход к обучению (И.А. Зимней, А.Г. Каспржак, А.В. Хуторского, С.Е. Шишова
и др.);
•
личностно-деятельностный подход (И.А. Зимняя, А.Н. Леонтьев, В.В. Сериков, В.Д. Шадриков,
В.В. Давыдов, Д.Б. Эльконин и др.);
•
социально-педагогический подход (А.В. Мудрик, М.А. Галагузова, М.И. Рожков, В.Г. Бочарова,
Л.Я Олиференко). Отражает суть взаимодействия субъекта образовательной деятельности и
социума, проявляющегося в опоре на потенциал социума при реализации педагогического
процесса (обучения и воспитания).
�Содержание
•
полисубъектный (диалогический) подход (И.В. Вачков, О.С. Газман, С.Д. Дерябо, А.Л. Журавлев,
В.А. Петровский, Е.А. Сергиенко, В.И. Слободчиков, Е.И. Исаев и др.). Личность есть продукт и
результат общения с окружающими людьми.
Теоретическую основу исследования (по приведенной теме) составляют:
•
теория социализации (М.А. Галагузова, А.В. Мудрик, М.М. Плоткин и др.); социальнопедагогические подходы к работе с семьями «группы риска» (З.И. Лаврентьева, Л.В. Мардахаев,
Р.В. Овчарова и др.); концепции социально-педагогической помощи и поддержки
(Л.Я. Олиференко, Т.И. Шульга, И.Ф. Дементьева и др.);
•
теоретико-методические положения о компетентностном подходе в образовании (A.JI. Андреев,
Э.Ф. Зеер, И.А. Зимняя, Н.В. Кузьмина, O.E. Лебедев, А.К. Маркова, A.M. Новиков, Г.К. Селевко,
H.A. Соколова, A.B. Хуторской и др.);
•
концепции
гуманизации
образования
(О.С. Газман,
И.Д. Зверев,
И.А. Зеньковский,
В.А. Караковский, И.А. Колесникова, A.B. Мудрик, П.И. Пидкасистый, В.А. Сластенин и др.);
•
сущности профессиональной компетентности (И.Г. Агапов, B.C. Безрукова, Н.М. Борытко,
В.А. Демин, Э.Ф. Зеер, А.К. Маркова, Дж. Равен, В.М. Шепель, С.И. Шишов, H.A. Эверт и др.);
•
теоретико-методические основы системного развития образовательного учреждения и разработки
программы развития ОУ (В.С. Лазарев, М. Поташник, М. Шилова, И.А. Маврина, Г.П. Иванова,
Е.Н. Белова).
Методы исследования: теоретический анализ литературы, наблюдение, беседа, анкетирование,
педагогический эксперимент, количественный и качественный анализ полученных данных
исследования.
Теоретическая значимость исследования: разработана программа социально-педагогической
деятельности по социализации несовершеннолетних с девиантным поведением.
Практическая значимость исследования: результаты исследования, разработанные практические
рекомендации социальному педагогу могут быть использованы в образовательных организациях и в
учреждениях социальной защиты населения, а также при подготовке студентов к осуществлению
социально-педагогической деятельности с несовершеннолетними с девиантным поведением.
Выводы содержат обобщение выполненной работы, отражают связь ее результатов с теоретическими
положениями и результатами аналогичных исследований. Из выводов должно быть ясно, что цель
работы достигнута, гипотеза подтверждена.
Основная часть работы обычно состоит из нескольких глав. Может включать две главы
(теоретическая часть и практическая часть), а может и три (две теоретические главы, третья
посвящается описанию опытно-экспериментальной работы). Внутри глав проставляются параграфы.
Главы и параграфы работы должны иметь содержательные заголовки и нумерацию. Каждая из глав
должна иметь целевое назначение и в определенной мере являться базой для последующей.
Студенту необходимо изучить монографии, книги, научные статьи в сборниках, журналах, материалы
конференций, интернет-ресурсы. В работе должна быть использована литература последних 5 лет (при
необходимости допускается использование более ранних источников, но не более 15 % от общего
количества источников).
Содержание основной части курсовой работы включает в себя обзор и анализ литературных
�Содержание
источников, обобщение самостоятельно собранного фактического материала, описание эксперимента и
его результатов.
На основе изученной литературы студент определяет и высказывает, свою точку зрения по изученному
материалу, особенно дискуссионному, аргументирует ее, дает критический анализ. При анализе
литературы должна быть отражена позиция работы по исследуемой проблеме.
В теоретической части работы студент анализирует и излагает наиболее общие положения теории,
касающиеся данной темы, дает анализ состояния изученности проблемы, определяет сущность
понятий, которые используются в работе, при этом не должны иметь место компиляция чужих
мнений, использование источников без ссылок на авторов. Давая определение понятий, студент
отражает, кто из ученых и в каких источниках дает определение этого термина, сравнивает разные
точки зрения, показывает общее, отличительное, наиболее доказательные выводы в рассуждениях
ученых.
Для выполнения первой курсовой работы можно ограничиться констатирующим экспериментом. Для
его осуществления студенту необходимо использовать методы, связанные с опросом школьников,
родителей (анкетирование, интервьюирование, беседа), наблюдение и др.
Практическая часть работы содержит описание организации и проведения опытноэкспериментальной работы* (этапы, логика, база исследования, характеристика испытуемых, их
возраст, количество, методы, методики, средства обработки данных); описание контрольной и
экспериментальной групп, инструкции, которые давались испытуемым, весь ход работы, каким
способом обрабатывались полученные данные; анализ результатов эксперимента. В данной части
отражается подготовка к осуществлению обучающего эксперимента, условия, в которых он протекал,
позиция участников до и после эксперимента, название и последовательность проведения
разработанных занятий.
Очень важным моментом является обсуждение результатов исследования. Студент анализирует
соответствие или несоответствие собственных данных результатам других исследователей, дает
интерпретацию полученных данных, выясняет, подтвердилась ли гипотеза.
Курсовая работа с элементами эксперимента должна содержать:
•
характеристику объекта и предмета исследования;
•
описание методики и этапов опытно-экспериментальной работы;
•
анализ полученных результатов;
•
выводы (делаются после каждой главы).
Заключение – это своеобразный ответ введению. В заключении даются ответы на поставленные в
исследовании задачи, отражаются основные выводы, подтверждающие (или оправдывающие)
гипотезу, указывается их практическая значимость, возможность внедрения результатов работы в
практику образовательных и социально-педагогических, других учреждений, определяются
перспективы дальнейшего изучения поставленной проблемы. Дается общая оценка проделанной
работе, результатов теоретического анализа литературы и проведенного научного исследования. В
* Первая курсовая работа может не предполагать экспериментальной части исследования, тогда студент дает анализ литературы по данной
проблеме, описывает практический опыт (свой опыт, опыт конкретного учреждения, из литературы) и пути решения проблемы.
�Содержание
заключении не следует повторять содержание введения и основной части работы, приводить цитаты
со ссылками. Заключение должно быть конкретным, не содержать расплывчатых и бессмысленных
фраз.
Список использованных источников включает монографии, статьи, другие материалы, цитируемые в
работе, а также не цитированные, но использованные в ее процессе. Общий список использованных
студентом источников литературы должен содержать не менее 25–35 наименований.
В приложениях оформляются материалы, иллюстрирующие основные положения работы:
вспомогательные материалы, которые из-за обширности не могут быть включены в основную часть
(образцы анкет, с помощью которых осуществлялся опрос, протоколы наблюдений, материалы
эксперимента в таблицах, диаграммах, вспомогательные иллюстрации, программы коррекционноразвивающих, тренинговых занятий и т. п.). Каждое приложение располагается в порядке появления
ссылок на них в тексте, начиная с новой страницы, нумеруя и снабжая содержательным заголовком.
Каждое из них должно иметь свой тематический заголовок и в правом верхнем углу надпись
«Приложение» с указанием его порядкового номера; если приложений несколько, то: «Приложение 1»,
«Приложение 2» и т. д.
�Содержание
III. ТРЕБОВАНИЯ К ОФОРМЛЕНИЮ КУРСОВОЙ РАБОТЫ
Курсовая работа должна быть написана логически последовательно, литературным языком.
Представляемый текст не должен содержать стилистических и орфографических ошибок. Стиль
научно-исследовательской работы – это стиль безличного монолога, лишенного эмоциональной
окраски. Рекомендуется вести изложение не от первого лица «я считаю», корректнее использовать «мы
считаем», «на наш взгляд» и т. п. Допускаются обороты «наши наблюдения показывают…»,
«установлено…» или «на основе изученной литературы можно утверждать…», «изучение опыта
социальных педагогов свидетельствует о том, что…», «проведенное исследование подтвердило…» и
т. п. Внешний вид курсовой работы должен отличаться строгостью и единообразием.
1.Текст курсовой работы должен быть напечатан на стандартном листе писчей бумаги в формате А4 с
соблюдением следующих требований:
•
поля: левое – 30 мм, правое – 10 мм, верхнее – 20 мм, нижнее – 20 мм;
•
шрифт размером 14 пт, гарнитурой Times New Roman;
•
межстрочный интервал – полуторный;
•
отступ красной строки – 1,25 мм;
•
выравнивание текста – по ширине.
2. Страницы, включая приложения, нумеруются арабскими цифрами с соблюдением сквозной
нумерации в верхнем поле листа по центру. Номера присваиваются всем страницам, начиная с
титульного листа, нумерация указывается с оглавления.
3. Каждый раздел (введение, главы, заключение, список литературы и приложения) начинается с
новой страницы. Наименование структурных элементов следует располагать по центру строки без
точки в конце, без подчеркивания, отделяя от текста двумя межстрочными интервалами, переносы в
заголовках не допускаются.
4.Иллюстративные материалы могут располагаться непосредственно после текста, в котором они
упоминаются впервые или могут быть внесены в приложения. Все иллюстрации (схемы, графики,
диаграммы) должны быть пронумерованы и меть названия. Нумерация иллюстраций – сквозная по
всему тексту.
5. Таблицы могут располагаться непосредственно после текста, в котором они упоминаются впервые,
или быть внесены в приложения. Нумерация таблиц, размещенных в основной части, должна быть
сквозной по всему тексту. Порядковый номер таблицы проставляется в правом верхнем углу над ее
названием после слова «Таблица». Заголовок таблицы размещается над таблицей и выравнивается по
центру строки, точка в конце заголовка не ставится.
6. Сокращение слов и выражений выполняется в соответствии с нормами сокращений слов,
действующими на настоящий момент по стандарту.
7. Список использованных источников и литературы располагается в алфавитном порядке и
оформляется в соответствии с библиографическими нормами, представленными на сайте научнопедагогической библиотеки Университета. Заимствования из литературных источников или
нормативных актов (цитаты, статистические сведения и т. п.) должны оформляться ссылками
(сносками), которые необходимо приводить в квадратных скобках с указанием номера из списка
�Содержание
литературы, например, «...данная концепция получила развитие в работах А.Н. Свиридова [24, 25],
или ссылки на определенные страницы, например, «…по данным А.И. Иванченко [44, с. 5–6]. В списке
литературы инициалы авторов указываются после фамилий. В тексте работы инициалы всегда
ставятся перед фамилией.
8. Уровень оригинальности курсовой работы должен составлять: для 2 курса – 40 %; для 3 курса – 50 %
от всего текста.
9. Объем работы от 25–35 страниц без учета приложений.
10. Все листы курсовых работ аккуратно скрепляются в папку-скоросшиватель.
�Содержание
IV. ПОРЯДОК АТТЕСТАЦИИ КУРСОВОЙ РАБОТЫ
Оформленные в соответствии с установленными требованиями и подписанные обучающимися
курсовые работы сдаются на кафедру не позднее окончания даты реализации дисциплины в текущем
семестре.
Научные руководители оценивают выполненные курсовые работы в соответствии с критериями,
изложенными в фондах оценочных средств (ФОС) по дисциплинам и выставляют оценку не позднее
даты окончания экзаменационной сессии.
Формой аттестации обучающихся по курсовым работам является дифференцированный зачет
(«отлично», «хорошо», «удовлетворительно» с указанием баллов).
Студенты, не предъявившие и не защитившие в установленный срок курсовые работы по
неуважительной причине, считаются имеющими академическую задолженность.
Защита курсовой работы
На защите курсовой работы студенту нужно придерживаться определенной логики в изложении
материала.
В начале выступления представляется тема научной работы.
Структура доклада:
•
актуальность выбранной темы исследования (кратко):
•
противоречие;
•
проблема и цель;
•
объект;
•
предмет;
•
гипотеза;
•
задачи;
•
основное содержание (теоретические основы исследования проблемы, констатирующий и
формирующий эксперимент (если он есть);
•
результаты и выводы.
Представление курсовой работы необходимо планировать на 5–7 минут.
После прослушанного доклада, студенту задаются вопросы, касающиеся как теоретических, так и
практических аспектов проблемы, ее решения, понятийного аппарата, уточнения решения задач,
результатов, выводов, перспектив дальнейшей научно-исследовательской работы по проблеме
исследования.
Оценка курсовой работы
Научный руководитель курсовой работы оценивает не только содержание, окончательный результат
работы, но и степень самостоятельности студента, качества оформления работы:
�Содержание
•
актуальность и степень разработанности проблемы;
•
глубина изучения психолого-педагогической литературы по теме, полнота охвата первоисточников;
•
целесообразность выбора методов исследования, достоверность результатов;
•
обоснованность и аргументированность обобщений, выводов и рекомендаций;
•
творческий и самостоятельный подход к написанию работы;
•
язык и стиль изложения;
•
качество оформления научной работы и сроки ее исполнения.
Оценка за курсовую работу, по итогам защиты, выставляется в зачетную книжку студента.
Лучшие научные работы студентов представляются на традиционную Всероссийскую научнопрактическую конференцию молодых ученых, магистрантов, студентов c международным участием
«Актуальные вопросы педагогики и психологии образования» (Институт психологии и педагогики).
�Содержание
V. РУКОВОДСТВО КУРСОВЫМИ РАБОТАМИ
Руководство курсовыми
педагогических кафедр.
работами
студентов
осуществляется
преподавателями
психолого-
Студент выполняет работу самостоятельно, консультируясь с научным руководителем, отчитывается по
мере выполнения курсовой работы.
Научный руководитель курсовой работы:
•
помогает студенту определить круг вопросов по избранной теме, методы исследования, составить
план подготовки, логику изложения теоретического материала и практической части;
•
консультирует студента по мере необходимости, осуществляет контроль, проводит поэтапную
аттестацию, информирует кафедру о состоянии выполнения работы;
•
проверяет, рецензирует и оценивает курсовую работу.
Типичные ошибки при написании курсовых работ
•
название курсовой работы и одной из ее глав звучит одинаково;
•
название глав и параграфов не соответствует их содержанию;
•
упускается описание разработанности проблемы исследования;
•
не различаются предмет и объект исследования;
•
не понимается сущность метода теоретического анализа,
переписыванию целых страниц из литературных источников;
•
теоретический материал из статей, монографий предоставляется без соответствующих ссылок (не
указываются номер источника, инициалы и фамилии авторов);
•
в списке литературы указываются источники, на которые отсутствуют ссылки в курсовой работе;
•
список литературы оформляется без учета требований ГОСТа;
•
при цитировании выдержек из статей, журналов, указывается только порядковый номер,
опускается название самой статьи, фамилии ее автора;
•
используются устаревшие материалы статей и книг или заимствуются из Интернета чужие
курсовые работы;
•
несоответствие выводов по главам, заключения с поставленными задачами исследования;
•
выводы делаются произвольно, без учета поставленных задач исследования.
курсовая работа сводится
к
�Содержание
VI. ПРИЛОЖЕНИЯ
Приложение 1
Приложение 2
Приложение 3
Приложение 4
�Содержание
Приложение 1
Министерство науки и высшего образования Российской Федерации
Федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение высшего образования
«Алтайский государственный педагогический университет»
(ФГБОУ ВО «АлтГПУ»)
Институт психологии и педагогики
Кафедра педагогики
Направление: 44.03.02 «Психолого-педагогическое образование»
Профиль: Психология и социальная педагогика
Название курсовой работы
Курсовая работа
по дисциплине «………………………….»
Выполнила студентка
2 курса группы 2711з
Ф.И.О.
_______________________
(подпись)
Научный руководитель
канд. пед. наук, доцент,
доцент кафедры педагогики
М.П. Тырина
_____________________________
(подпись)
Оценка_________________
Дата защиты ______________________
Барнаул 2018
�Содержание
Приложение 2
Оглавление
Введение
Глава 1. Теоретические основы исследования девиантного поведения несовершеннолетних
1.1. Понятие и сущность девиантного поведения
1.2. Причины и последствия девиантного поведения несовершеннолетних
1.3. Деятельность социального педагога по профилактике девиантного поведения
несовершеннолетних
3
5
5
10
15
Глава 2. Эмпирическое изучение деятельности социального педагога по профилактике 21
девиантного поведения несовершеннолетних в условиях образовательной организации
2.1. Организация и база исследования
2.2. Разработка и реализация социально-педагогической
девиантного поведения несовершеннолетних
программы
по
21
профилактике 26
2.3. Анализ результатов исследования
Заключение
Список использованной литературы
Приложения
Приложение 1. Диагностический опросник для выявления склонности к различным формам
девиантного поведения «ДАП-П» для учащихся общеобразовательных учреждений
30
35
37
40
40
Приложение 2. Методика исследования личности «ДОМ-ДЕРЕВО-ЧЕЛОВЕК» (Дж. Бук)
41
�Содержание
Приложение 3
Примерная тематика курсовых работ для студентов института психологии и педагогики
(Направление подготовки 44.03.02 «Психолого-педагогическое образование»,
профиль подготовки «Психология и социальная педагогика»)
Тематика курсовых работ по дисциплине «Социальная педагогика» (2 курс):
1. Аспекты социально-педагогической работы с подростками девиантного поведения.
2. Средства массовой информации как фактор социализации подростков групп риска.
3. Особенности интернет-обучения в юношеском возрасте.
4. Социальная реклама и ее использование в деятельности социального педагога.
5. Медиация как примирительная технология при решении конфликтов в школе.
6. Социально-педагогический тренинг как метод работы с подростками групп риска.
7. Личностно-ориентированный подход в деятельности социального педагога с подростками групп
риска.
8. Человек как жертва неблагоприятных условий социализации.
9. Системный анализ социально-педагогических проблем городского социума.
10. Организация уличной работы в деятельности социального педагога.
11. Социально-педагогическая поддержка детских и молодежных инициатив.
12. Методы работы с детьми и подростками группы риска в условиях образовательной организации.
13. Методики социально-педагогической диагностики девиантного поведения среди подростков.
14. Методики социально-педагогической коррекции девиантного поведения среди подростков.
15. Использование информационных технологий в работе с семьями группы риска.
16. Роль социально-педагогической работы в диагностике, профилактике и превенции девиантного
поведения.
17. Социально-педагогическая работа с детьми и подростками как фактор преодоления негативных
явлений в молодежной среде.
18. Социально-психологическая профилактика социальной дезадаптации детей и подростков.
19. Специфика социальной работы с женщинами, страдающими алкоголизмом.
20. Формирование профессиональной готовности специалистов к социально-педагогической работе
по профилактике употребления психоактивных веществ несовершеннолетними.
21. Копинг-стратегии в работе социального педагога с несовершеннолетними группы риска.
22. Интегративная функция социального педагога в системе социальной помощи детям и подросткам
группы риска.
23. Социально-педагогическое сопровождение несовершеннолетних, оказавшихся в социально
опасном положении.
24. Технология социального партнерства в работе социального педагога с семьями «групп риска».
25. Особенности профессиональной деятельности социального педагога с неформальными
подростковыми группами.
26. Особенности дезадаптации детей (на примере конкретной категории дезадаптированных детей).
�Содержание
27. Категории социально дезадаптированных детей в дошкольном возрасте и задачи социальнопедагогической реабилитации.
28. Категории социально дезадаптированных детей в младшем школьном возрасте и задачи
социально-педагогической реабилитации.
29. Категории социально дезадаптированных детей в подростковом возрасте и задачи социальнопедагогической реабилитации.
30. Проблемы диагностики уровней социализированности в детско-юношеской среде.
Тематика курсовых работ по дисциплине «Методика и технология работы социального
педагога» (3 курс):
1.
Методы как средство реализации технологий социально-педагогической деятельности.
2.
Современные методы и технологии работы социального педагога.
3.
Методики и технологии социально-педагогической работы с семьей.
4.
Технологии социально-педагогической работы с молодой семьей.
5.
Методы и формы работы социального педагога с неполной семьей.
6.
Особенности социально-педагогической деятельности с приемной семьей.
7.
Технологии работы социального педагога в детском доме.
8.
Технология социально-педагогической помощи.
9.
Технология социально-педагогической работы в городском социуме.
10. Специфика работы социального педагога в детском доме.
11. Формирование готовности детей детского дома к профессиональному самоопределению.
12. Технология социально-педагогической работы в учреждениях здравоохранения.
13. Технологии социально-педагогической работы в учреждениях социальной защиты населения.
14. Типы семейного неблагополучия и методы социально-педагогической поддержки детей.
15. Деятельность социального педагога с детьми, оставшимися без попечения родителей.
16. Организация работы социального педагога по адаптации и социализации детей-сирот и детей,
оставшихся без попечения родителей.
17. Особенности социально-педагогической деятельности в микросоциуме «Школа-микрорайон».
18. Технология социально-педагогической помощи в профессиональном самоопределении молодежи.
19. Деятельность социального педагога по формированию безопасного и ответственного поведения
учащихся.
20. Деятельность школьного социального педагога по организации самовоспитания учащихся.
21. Развитие коммуникативных способностей современного социального педагога.
22. Технологии социально-педагогической поддержки детей и молодежи в кризисных ситуациях.
�Содержание
23. Формы и методы консультационной деятельности социального педагога.
24. Технология организации социальным педагогом педагогического общения.
25. Особенности социально-педагогической работы с детьми-инвалидами.
26. Организация социальным педагогом свободного времени и отдыха различных категорий
населения.
27. Методика социально-педагогической работы с эксклюзивными
(бездомные, безработные, беженцы, члены религиозных сект, и т. д.).
категориями
населения
28. Методика социально-педагогической работы с молодежью в трудной жизненной ситуации.
29. Технологии работы социального педагога по формированию здорового образа жизни в
студенческой среде.
30. Взаимодействие социального педагога с педагогом-психологом (специалистами, общественными
организациями).
�Содержание
Приложение 4
Образцы оформления списка использованной литературы
1. Бадмаев, С. А. Психологическая коррекция отклоняющегося поведения школьников [Текст] / под
ред. А. Л. Гройсмана. – Москва : Магистр, 1999. – 95 с.
2. Басов, А. В. Основы социальной работы / А. В. Басов. – Москва : Академия, 2004. – 250 с.
3. Баринова, И. Г. Экология взаимодействия взрослого и ребенка [Текст] / И. Г. Баринова // Мир
психологии. – 2001. – № 1. – С. 174–182.
4. Божович, Л. И. Проблемы формирования личности : избранные психологические труды [Текст] /
Л. И. Божович ; под ред. Д. И. Фельдштейна. – Москва : Московский психолого-социальный институт,
2001. – 352 с.
5. Видт, Е. И. Педагогическая культура: становление, содержание и смысл [Текст] / Е. И. Видт //
Педагогика. – 2002. – № 3. С. 17–23.
6. Белкина, В. Н. Дошкольник: обучение и развитие : воспитателям и родителям [Текст] /
В. Н. Белкина, Н. Н. Васильева, Н. В. Елкина. – Ярославль : Академия, 2006. – 320 с.
7. Вульфов, Б. З. Социальная педагогика процесс формирования личности [Текст] / Б. З. Вульфов //
Теория и практика социальной работы: отечественный и зарубежный опыт. – Москва : Академия, 1993.
– 59 с.
8. Выготский, Л. С. Собрание сочинений : в 6 т. / Л. С. Выготский ; [сост.: Д. Б. Эльконин,
Г. Л. Выготская]. – Москва : Педагогика, 1984. – Т. 4: Детская психология. – 433 с.
9. Галагузова, М. А. Социальная педагогика [Текст] / М. А. Галагузова. – Москва : Владос, 2001. –
416 с.
10. Давыдова, О. И. Работа с родителями в детском саду [Текст] / О. И. Давыдова. – Москва : Сфера,
2006. – 144 с.
11. Дружинин, В. Н. Психология семьи [Текст] / В. Н. Дружинина. – Москва : КСП, 2006. – 160 с.
12. Елизаров, А. Н. Коррекция родительско-детских отношений в случае девиантного поведения
подростка [Текст] / А. Н. Елизаров. – Москва : Консорциум «Социальное здоровье России», 2001. –
324 с.
13. Загвязинский, В. И. Методология и методика социально-педагогического исследования : книга для
социальных педагогов и социальных работников [Текст] / В. И. Загвязинский. – Москва : Академия,
1995. – 160 с.
14. Зверева, О. Л. Общение педагога с родителями в ДОУ : методический аспект [Текст] / О. Л. Зверева,
Т. В. Кротова. – Москва : Сфера, 2005. – 80 с.
15. Зенина, Т. Н. Родительские собрания в детском саду [Текст] / Т. Н. Зенина. – Москва : ЦПО, 2007. –
80 с.
16. Карабанова, О. А. Психология семейных отношений и семейного консультирования [Текст] /
О. А. Карабанова. – Москва : Гардарики, 2005. – 320 с.
�Содержание
17. Ковалев, С. В. Психология современной семьи [Текст] / С. В. Ковалев. – Москва : Просвещение,
2004. – 208 с.
18. Козлова, А. В. Работа ДОУ с семьей [Текст] / А. В. Козлова. – Москва : Сфера, 2007. – 112 с.
19. Лешли, Д. Работать с маленькими детьми, поощрять их развитие и решать проблемы : пер. с англ. :
книга для воспитателя детского сада [Текст] / Д. Лешли. – Москва : Просвещение, 1991. – 223 с.
20. Марковская, И. М. Тренинг взаимодействия родителей с детьми [Текст] / И. М. Марковская. –
Санкт-Петербург : Речь, 2005. – 150 с.
21. Методика и технологии работы социального педагога [Текст] / под ред. Л. В. Мардахаева. – Москва
: Академия, 2001. – 240 с.
22. Молчанова, О. Н. Психология развития и возрастная психология [Текст] / О. Н. Молчанова,
А. К. Болотова. – Москва : Издательский дом Высшей школы экономики, 2012. – 306 с.
23. Мудрик, А. В. Введение в социальную педагогику [Текст] / А. В. Мудрик. – Москва : Академия, 1997.
– 195 с.
24. Педагогическое консультирование [Текст] / под ред. В. А. Сластенина, И. А. Колесниковой. –
Москва : Академия, 2006. – 320 с.
25. Педагогический словарь [Текст] / Г. М. Коджаспирова, А. Ю. Коджаспиров. – Москва : Академия,
2005. – 386 с.
26. Психология семейных отношений с основами семейного консультирования [Текст] / под ред.
И. В. Силяева. – Москва : Академия, 2005. – 132 с.
27. Общая психодиагностика [Текст] / под ред. А. А. Бодалева, В. В. Столина. – Москва : Академия,
2007. – 304 с.
28. Осипова, А. А. Общая психокоррекция [Текст] / А. А. Осипова. – Москва : Сфера, 2002. – 510 с.
29. Солодянкина, О. В. Сотрудничество дошкольного учреждения с семьей [Текст] / под ред.
О. В. Солодянкина. – Москва : АРКТИ, 2005. – 80 с.
30. Станкевич, П. В. Педагогическое консультирование / П. В. Станкевич, А. А. Богданов [Текст] // Мир
науки, культуры, образования. – 2013. – № 6. – С. 46.
31. Шаталова, Е. А. Формирование профессиональных качеств личности студентов – будущих
социальных педагогов, способствующих профилактике наркозависимости несовершеннолетних
[Электронный ресурс] // Концепт: научно-методический электронный журнал. – 2014. – № 23. –
С. 41 – 45.
32. Шаталова, Е. А. Формирование профессиональной готовности будущих социальных педагогов к
профилактике наркозависимости несовершеннолетних [Текст] : дис. ... канд. пед. наук : спец. 13.00.08 /
Е. А. Шаталова ; науч. рук. П. А. Шептенко. – Барнаул, 2013. – 196 с. – Библиогр.: с. 120 – 142.
33. Шелгунов, Н. В. Письма о воспитании [Текст] / Н. В. Шелгунов // Избранные педагогические
сочинения. – Москва : Просвещение, 1954. – С. 52–55.
34. Шептенко, П. А. Методика и технология работы социального педагога [Текст] / П. А. Шептенко; под
ред. В. А. Сластенина. – Москва : Академия, 2001. – 201 с.
�Содержание
35. Шептенко, П. А. Педагогическое консультирование [Текст] / П. А. Шептенко // Мир науки, культуры,
образования. – 2012. – № 12. – С. 45–48.
36. Филиппова, Г. Г. Эмоциональное благополучие ребенка и его изучение в психологии [Текст] /
Г. Г. Филиппова; под ред. О. А. Шаграевой, С. А. Козловой. – Москва: Академия, 2001. – 265 с.
37. Цветкова, Т. В. Социальное партнерство детского сада с родителями [Текст] : сборник материалов /
Т. В. Цветкова. – Москва : Сфера, 2013. – 128 с.
38. Даль, В. И. Толковый словарь живого русского языка Владимира Даля [Электронный ресурс] :
подгот. по 2-му печ. изд. 1880–1882 гг. / В. И. Даль.– Электрон. дан. – Москва : АСТ [и др.], 1998. –
1 электрон. опт. диск (CD-ROM). – Загл. с экрана.
39. Высшая аттестационная комиссия Министерства образования и науки Российской Федерации
[Электронный ресурс] : офиц. сайт. – Электрон. дан. – Москва : РБК СОФТ, 2004–2013. – Режим
доступа: http://vak.ed.gov.ru, свободный. – Загл. с экрана (дата обращения: 12.04.2013).
�Содержание
СВЕДЕНИЯ ОБ АВТОРЕ
Шаталова Елена Александровна
Ученая степень: кандидат педагогических наук
Должность: доцент
Преподаваемые дисциплины:
•
Технология работы с детьми с девиантным поведением
•
Методика и технология работы социального педагога
•
Психолого-педагогический практикум
•
Психолого-педагогическое исследование групп риска девиантного поведения
E-mail: shatel84@inbox.ru
Образование: БГПУ, «Социальная педагогика», «Педагогика и психология», 2007 г.
Диссертация: «Формирование профессиональной готовности будущих социальных педагогов к
профилактике наркозависимости несовершеннолетних», 2013 г.
Научные интересы:
несовершеннолетних
подготовка социальных
педагогов к
профилактике
наркозависимости
�
Dublin Core
The Dublin Core metadata element set is common to all Omeka records, including items, files, and collections. For more information see, http://dublincore.org/documents/dces/.
Title
A name given to the resource
Шаталова, Елена Александровна
Dublin Core
The Dublin Core metadata element set is common to all Omeka records, including items, files, and collections. For more information see, http://dublincore.org/documents/dces/.
Title
A name given to the resource
Подготовка и оформление курсовой работы по специальности 44.05.01 "Педагогика и психология девиантного поведения"
Subject
The topic of the resource
1. Образование. Педагогика. 2. Высшее профессиональное образование. 3. курсовые работы. 4. оформление студенческих работ.
Description
An account of the resource
Подготовка и оформление курсовой работы по специальности 44.05.01 "Педагогика и психология девиантного поведения" [Электронный ресурс] : методические рекомендации / Е. А. Шаталова ; Алтайский государственный педагогический университет. — Барнаул : АлтГПУ, 2018. — 32 с.
В методических рекомендациях представлены материалы по выполнению и оформлению курсовой работы. Издание предназначено для студентов педагогических вузов, обучающихся по специальности 44.05.01 "Педагогика и психология девиантного поведения".
Creator
An entity primarily responsible for making the resource
<strong><a href="http://library.uni-altai.ru/ecat/zgate?ACTION=follow&SESSION_ID=1811&TERM=%D0%A8%D0%B0%D1%82%D0%B0%D0%BB%D0%BE%D0%B2%D0%B0,%20%D0%95%D0%BB%D0%B5%D0%BD%D0%B0%20%D0%90%D0%BB%D0%B5%D0%BA%D1%81%D0%B0%D0%BD%D0%B4%D1%80%D0%BE%D0%B2%D0%BD%D0%B0%5B1,1004,4,6%5D&LANG=rus">Шаталова, Елена Александровна</a></strong>
Source
A related resource from which the described resource is derived
Алтайский государственный педагогический университет, 2018
Publisher
An entity responsible for making the resource available
Алтайский государственный педагогический университет
Date
A point or period of time associated with an event in the lifecycle of the resource
25.09.2018
Rights
Information about rights held in and over the resource
©Алтайский государственный педагогический университет, 2018
Format
The file format, physical medium, or dimensions of the resource
pdf, exe
Language
A language of the resource
русский
Type
The nature or genre of the resource
Методические рекомендации
Identifier
An unambiguous reference to the resource within a given context
<URL:<a href="http://library.altspu.ru/dc/pdf/shatalova.pdf" target="_blank">http://library.altspu.ru/dc/pdf/shatalova.pdf</a>>.<br /><URL:<a href="http://library.altspu.ru/dc/exe/shatalova.exe" target="_blank">http://library.altspu.ru/dc/exe/shatalova.exe</a>>.
Высшее профессиональное образование
курсовые работы
Образование. Педагогика
оформление студенческих работ
-
http://books.altspu.ru/files/original/108/126/_[650].png
ad3f516b7b20602a2e32adb5127d8418
http://books.altspu.ru/files/original/108/126/avilov.pdf
442be9ddfc260e8277991cd74b0af889
PDF Text
Text
Содержание
�Содержание
Об издании
Основной титульный экран
Дополнительный титульный экран непериодического издания – 1
Дополнительный титульный экран непериодического издания – 2
�Содержание
МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ
Федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение
высшего образования
«Алтайский государственный педагогический университет»
(ФГБОУ ВО «АлтГПУ»)
Подготовка к выполнению нормативов по самбо
в рамках Всероссийского физкультурно-спортивного
комплекса
«Готов к труду и обороне» (ГТО)
Учебно-методическое пособие
Барнаул
ФГБОУ ВО «АлтГПУ»
2019
Об издании - 1, 2, 3.
�Содержание
УДК 796.8(075)
ББК 75.715.7,13я7
П441
Подготовка к выполнению нормативов по самбо в рамках Всероссийского физкультурно-спортивного
комплекса «Готов к труду и обороне» (ГТО) [Электронный ресурс] : учебно-методическое пособие /
В. И. Авилов, С. Е. Харахордин, А. Н. Елизаров и др. – Барнаул : АлтГПУ, 2019. – Систем. требования:
PC не ниже класса Intel Celeron 2 ГГц ; 512 Мb RAM ; Windows XP/Vista/7/8/10 ; Adobe Acrobat Reader ;
SVGA монитор с разрешением 1024х768 ; мышь.
Рецензент:
Тюкин В.Г., кандидат педагогических наук, старший преподаватель, мастер спорта России по борьбе
самбо (Барнаульский юридический институт МВД России)
Учебно-методическое пособие посвящено освоению приёмов самбо, которые входят в разработанные
и научно обоснованные нормативы на бронзовый, серебряный, золотой знаки отличия IV–VI ступеней
Всероссийского физкультурно-спортивного комплекса «Готов к труду и обороне» (ГТО) (далее – ВФСК
«ГТО»), и методика их оценки, также представлена теория и методика обучения приёмам самбо.
Данное учебно-методическое пособие адресовано школьникам, кадетам, курсантам высших военных
заведений, студентам, военнослужащим и всем желающим сдать нормативы по самбо в ВФСК «ГТО».
Рекомендовано к изданию редакционно-издательским советом АлтГПУ 29.03.2018 г.
Одобрено управлением спорта и молодёжной политики Алтайского края.
Текстовое (символьное) электронное издание.
Системные требования:
PC не ниже класса Intel Celeron 2 ГГц ; 512 Мb RAM ; Windows XP/Vista/7/8/10 ; Adobe Acrobat Reader ;
SVGA монитор с разрешением 1024х768 ; мышь.
Об издании - 1, 2, 3.
�Содержание
Электронное издание создано при использовании программного обеспечения Sunrav BookOffice.
Объём издания - 11 600 КБ.
Дата подписания к использованию: 06.06.2019
Федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение высшего образования
«Алтайский государственный педагогический университет» (ФГБОУ ВО «АлтГПУ»)
ул. Молодежная, 55, г. Барнаул, 656031
Тел. (385-2) 36-82-71, факс (385-2) 24-18-72
е-mail: rector@altspu.ru, http://www.altspu.ru
Об издании - 1, 2, 3.
�Содержание
Содержание
Введение
Глава 1. Общие рекомендации по освоению техники самбо
физкультурно-спортивном комплексе «Готов к труду и обороне» (ГТО)
1.1. Нормы ГТО по выполнению техники самозащиты без оружия
1.2. Перечень испытаний по самозащите без оружия в ВФСК «ГТО»
1.3. Критерии оценки техники самозащиты по группам приёмов
Контрольные вопросы
Глава 2. Технические действия борьбы самбо в ВФСК «ГТО»
2.1. IV ступень ГТО (13–15 лет)
2.2. V ступень ГТО (16–17 лет)
2.3. VI ступень ГТО (18–29 лет)
Контрольные вопросы
Глава 3. Методика обучения техники приёмов самбо в ВФСК «ГТО»
3.1. Содержание учебно-тренировочного занятия
3.2. Методические основы обучения отдельному техническому действию
3.3. Определение и контроль физической нагрузки
Контрольные вопросы
Терминология в обозначении элементов техники и приемов
Список рекомендованной литературы
Авторский коллектив
во
Всероссийском
�Содержание
Введение
В настоящее время разработаны научно обоснованные нормативы на бронзовый, серебряный, золотой
знаки отличия IV–VI ступеней Всероссийского физкультурно-спортивного комплекса «Готов к труду и
обороне» (ГТО) (далее – ВФСК), а также содержания знаний и умений в области физической культуры
и спорта для IV–VI ступеней ВФСК и способов их оценки.
Самбо (сокр. от «САМозащита Без Оружия» или «САМоборона Без Оружия») является универсальным
и безопасным видом единоборств.
Самбо – прекрасное средство физического развития и формирования личности. Школа самбо
основывается на достижениях современной науки, передового опыта в физической культуре и спорте.
В спортивном самбо могут быть использованы приемы любого национального вида борьбы народов
мира, а боевой раздел включает арсенал различных боевых систем, который позволяет успешно
обороняться и нападать в рукопашной схватке. Самбо в своей практике стремится использовать все
достижения различных систем подготовки. При этом исходит из предпосылки о том, что ни одна из
систем (видов единоборств) не может быть в полной мере достаточной для реального боя.
Особенности системы самбо является постоянное совершенствование и поиск.
Характерной особенностью школы самбо является естественная взаимосвязь элементов, где всё
приведено в систему. Самбо как вид спорта и система самообороны отводит важнейшую роль
обеспечению подлинной безопасности для здоровья и жизни занимающихся. Существенное место в
системе подготовки самбо отводится приемам страховки и самостраховки. Особое значение придаётся
образованию, подготовке, созданию более безопасной среды, проведению научных исследований,
связанных с падениями, и уменьшению риска для здоровья. Теория и практика самбо позволяет
существенно решить данную проблему. Специалистами самбо разработаны методики безопасных
падений не только на специализированные борцовские покрытия, но и на твердые покрытия, на
любые части тела. Задачи обучения защитным действиям заключаются в вооружении населения
элементарными навыками, которые позволяют осуществить в жизни свое естественное право на
необходимую самооборону, не превышая установленных законом пределов. При правильной
организации обучения приемам самозащиты могут овладеть люди с самым обычным уровнем
физического развития. Приемы для самозащиты применяются в зависимости от характера нападения.
Приемы изучают параллельно с приемами спортивного самбо в определенной последовательности.
Вначале при обучении осваиваются приемы самостраховки и страховки, затем с элементами, которые
входят в состав многих действий самозащиты.
После освоения базовых элементов переходят к изучению способов самозащиты при различных
ситуациях нападения невооруженного противника (захватов, попыток удушения, ударов руками,
ногами и др.). Затем изучают способы при нападении вооруженного соперника (с холодным оружием,
с различными предметами, с огнестрельным оружием). Особо хотелось отметить, что отличительной
особенностью изучения прикладных аспектов самбо является посыл по подавлению агрессии
соперника, применяя адекватные средства. Все разделы подготовки в самбо применяются при
подготовке к различным жизненным ситуациям. Важно осваивать все приёмы с психологической
подготовкой, которая закладывает фундамент психических кондиций, формирует личностный стиль
поведения, обеспечивает максимально приближенные к реалиям жизни. Бороться с препятствиями,
прилагать физические усилия и испытывать лишения – это хорошая школа для закалки характера и
увеличения физической силы, для преодоления трудностей в жизни, для того, чтобы с умом
наслаждаться самим фактом своего существования. Это всё дает самбо.
Серьёзным прорывом является продвижение самбо в школьные программы Российской Федерации.
�Содержание
Позитивный опыт Всероссийской федерации самбо переносится во многие национальные федерации,
проводятся семинары преподавателей, издаются программы и учебные пособия, отражающие
сущность данной деятельности.
Формулируя преимущества самбо как одного из средств физического воспитания школьников наряду с
общепринятыми упражнениями из других видов спорта (легкой атлетики, гимнастики, спортивных
игр, плавания и др.) необходимо отметить следующее:
1. Изучение приемов страховки и самостраховки обеспечивает безопасность для здоровья и жизни
занимающихся. Навыки самостраховки и страховки партнера имеют весьма большое значение как для
занятий единоборствами, а также и для профилактики бытового травматизма. Изучение не
предполагает высокий исходный уровень координационных и иных физических качеств, что делает
самбо доступным для всех.
2. Освоение приемов спортивного самбо: броски, болевые приемы. Методика преподавания самбо
предполагает, что начав процесс обучения с базовых элементов: стоек, захватов, перемещений;
продолжить его с последующим усложнением до необходимого уровня, сохраняя преемственность
принципов всех технических действий. Средства контроля качества усвоения пройденного материала
могут быть различны: от проведения соревнований по мини-борьбе до демонстрации техники самбо
специалистам экспертной группы в виде конкурса.
3. Освоение навыков самозащиты. Арсенал технических действий раздела самозащиты весьма
разнообразен. Он гармонично сочетается со спортивным разделом, но и предполагает дополнение
собственного арсенала техникой боевого самбо: удары руками, ногами, головой; выполнение
удушающих приемов. Весь процесс обучения самозащите построен по принципу моделирования
ситуаций возможного нападения.
4. Освоение тактики поведения в условиях современного мегаполиса иногда бывает просто
необходимо. К сожалению, сегодняшний мир может представлять серьезную угрозу для жизни и
здоровья человека. Участившиеся случаи терактов, техногенные катастрофы, иные опасности
современного мегаполиса предполагают необходимость обучения учащихся наряду с занятиями по
ОБЖ основам выживания в экстремальных условиях. Освоение тактики поведения школьника в
различных ситуациях на занятиях по самбо позволяет освоить приёмы самообороны и снизить
вероятность увечий или гибели занимающихся.
Приятно отметить тот факт, что система самбо была создана специалистами силовых структур СССР в
20–30-е годы прошлого века для решения вопросов подготовки личного состава к выполнению
функций пресечения правонарушений. В 1932 году самбо было включено в систему ГТО для
подготовки населения к вероятной войне. Методическое обеспечение данного проекта осуществлял
один из основателей самбо – Василий Ощепков, а затем его ученики. Сегодня, когда в стране идет
активное возрождение системы ГТО, усилия, направленные на включение САМозащиты в комплекс,
являются естественным процессом. Всероссийская федерация самбо подготовила проект «Самозащита
без оружия в комплекс ГТО», который охватывает 3 ступени: IV ступень (13–15 лет), V ступень (16–17
лет) и VI ступень (18–29 лет). Подготовленность оценивается по следующим разделам: владение
приёмами самостраховки и приёмами самозащиты в различных ситуациях. В зависимости от ступени
различают три уровня: базовый, средний и высший.
�Содержание
Глава 1. Общие рекомендации по освоению техники самбо во
Всероссийском физкультурно-спортивном комплексе «Готов к труду и
обороне» (ГТО)
1.1. Нормы ГТО по выполнению техники самозащиты без оружия
1.2. Перечень испытаний по самозащите без оружия в ВФСК «ГТО»
1.3. Критерии оценки техники самозащиты по группам приёмов
Контрольные вопросы
�Содержание
1.1. Нормы ГТО по выполнению техники самозащиты без оружия
Таблица 1
Инструкция по организации тестирования техники «Самозащита без оружия» в рамках
мероприятий по сдаче норм ГТО IV, V и VI ступеней
Ступе нь
(возраст)
IV
(13–15 лет)
V
(16–17 лет)
VI
(18–29 лет)
Ш кольники (мальчики и де вочки)
Бронзовый
знак
15–20
очков
Се ре бряный
знак
21–25
очков
Золотой
знак
26–30
очков
Мужчины и же нщины
Бронзовый
знак
Се ре бряный
знак
Золотой
знак
15–20
очков
21–25
очков
26–30 очков
Общие положения
Настоящая инструкция по организации тестирования техники «Самозащита без оружия» предназначена
для организации испытаний соискателей (женского и мужского пола) в рамках мероприятий по сдаче
норм ГТО IV, V и VI ступеней.
Организация тестирования
Выполняемые участниками действия оцениваются экспертной комиссией, состоящей из пяти человек:
руководителя, осуществляющего управление процессом демонстрации технических действий; арбитра,
двух боковых судей и технического секретаря.
Руководитель экспертной комиссии
Располагается за столом и руководит работой экспертной комиссии. Вызывает на площадку и
представляет участников, объявляет результат демонстрации техники самозащиты. Лично оценивает
действия испытуемых и вносит данные в протокол (таблица 1).
При необходимости или существенном расхождении мнений экспертов останавливает демонстрацию
для обсуждения спорной ситуации и вынесения окончательного решения.
Боковые судьи
Располагаются слева и справа от стола руководителя тестирования и самостоятельно оценивают
действия испытуемых, вносят данные в протокол (таблица 2).
Арбитр
Находится на площадке и, пользуясь средствами сигнализации (голосовыми командами, жестами),
руководит ходом демонстрации техники самозащиты.
Технический секретарь
Находится за столом руководителя и по ходу демонстрации записывает в соответствующие графы
протокола хода тестирования (таблица 3) оценки технических действий. По окончании демонстрации
технический секретарь обрабатывает протоколы регистрации, определяет среднюю оценку 3-х
экспертов и передает протокол хода тестирования руководителю для объявления результатов
демонстрации приемов самозащиты.
Порядок выполнения техники «Самозащита без оружия»
Участники выполняют комплексы приемов, содержание которых доводит до участника и его партнера
руководитель. Партнеры выбираются по жеребьевке и не оказывают сопротивления при выполнении
�Содержание
технических действий. По вызову руководителя участник с партнером становятся в исходное
положение. После команды руководителя «Приготовиться!» участник принимает боевую стойку, а
после команды «Прием!» – выполняет заданные ему действия совместно со своим партнером.
Перечень испытаний по технике «Самозащита без оружия»
Техника «Самозащита без оружия» представлена следующими разделами:
а) приёмы самостраховки – 3 варианта (при падении назад, вперед, на бок);
б) базовые приёмы самозащиты – 7 приёмов (для IV ступени);
в) приёмы самозащиты в 7 различных ситуациях (для V и VI ступеней).
Перечень испытаний по самозащите по ступеням и разделам подробно представлен в таблице 4.
Запрещенные действия и приемы при демонстрации, за которое участнику может быть сделано
предупреждение и снятие с тестирования:
•
влекущие за собой травмы;
•
направленные на срыв выполнения приема;
•
опоздание с выходом на площадку после объявления более чем на 2 мин;
•
за некорректное поведение во время проведения тестирования.
При всех вышеперечисленных ситуациях соискатель
Предупреждения отмечаются в судейском протоколе.
отстраняется
от
сдачи
нормативов.
Оценка технических действий
Каждое действие участника оценивается руководителем и боковыми судьями по 3-балльной шкале,
определяется среднее значение.
Максимальная средняя оценка за выполнение одного защитного действия без ошибок – 3 балла, всех
(10) – 30 баллов.
При демонстрации приема участник может допустить неточность его выполнения, которая
оценивается ниже идеального исполнения.
Критерии оценки техники «Самозащита без оружия» по группам приёмов представлены в таблице 5.
Таблица 2
Протокол регистрации техники «Самозащита без оружия» в рамках мероприятий по сдаче норм
ГТО (судейская записка)
Ступень______
№
пп
Фамилия,
имя
Номе р приё ма и е го оце нка
по 3-балльной шкале
Организация
1
2
3
4
5
6
1
2
3
Судья ______________ Технический секретарь _______________
7
8
Сумма
баллов
9
10
�Содержание
Таблица 3
Протокол хода тестирования техники «Самозащита без оружия» в рамках мероприятий по сдаче
норм ГТО (сводная ведомость)
Ступень______
Оце нки выступле ния
Фамилия,
№ пп
Организация Руководите ль Боковой Боковой
имя
те стирования судья 1
судья 2
Сумма Сре дняя Приме чания
баллов оце нка
1
2
3
Руководитель ковра ___________ Технический секретарь _____________
�Содержание
1.2. Перечень испытаний по самозащите без оружия в ВФСК «ГТО»
Таблица 4
Приёмы самостраховки (безопасного падения)
1
Название приё мов
Изображе ние приё мов
Приёмы самостраховки (безопасного падения)
(тестирование проводится на мягком покрытии (ковёр, татами, гимнастические маты)
И.П. – основная стойка.
Падение на спину перекатом
2
И.П. – основная стойка.
Падение на бок перекатом
3
И.П. – основная стойка.
Падение вперед на руки
Броски
4
Бросок задняя подножка
5
Бросок захватом ноги
�Содержание
6
Название приё мов
Бросок задняя подножка с захватом ноги
7
Бросок через бедро
8
Бросок через спину
Изображе ние приё мов
Болевые приёмы
9
Рычаг руки противнику, лежащему на
груди
10
Рычаг стопы с ущемлением ахиллова
сухожилия противнику, лежащему на
груди
�Содержание
Таблица 5
Перечень испытаний по самозащите для V ступени (16–17 лет)
Название приё мов
Изображение приёмов
Приёмы самостраховки (безопасного падения)
(тестирование проводится на мягком покрытии (ковёр, татами, гимнастические маты)
1
И.П. – основная стойка. Падение на
спину прыжком
2
И.П. – основная стойка. Падение вперёд
на бок кувырком
И.П. – основная стойка. Падение вперед
на руки прыжком
3
4
5
6
7
8
Техника самозащиты (освобождения от захватов и ответные действия)
Действия нападающего: захват руки.
Действия защищающегося: освободить
руку и выполнить рычаг внутрь (или
рычаг наружу)
Действия нападающего: захват спереди
за плечи, горло, одежду.
Действия защищающегося: освободиться,
сбивая руки и выполнить рычаг внутрь
Действия нападающего: обхват туловища
без рук спереди.
Действия защищающегося: освободиться
упором основанием ладоней в подбородок
– бросок задняя подножка
Действия нападающего: обхват туловища
с руками спереди.
Действия защищающегося: освободиться,
оседая и разводя локти – выполнить
бросок через бедро
Действия нападающего: обхват туловища
без рук сзади.
Действия защищающегося: освободиться,
оседая – захватить ногу между ног и
выполнить бросок соперника на спину
�Содержание
9
10
Действия нападающего: обхват туловища
с руками сзади.
Действия защищающегося: освободиться,
оседая и разводя локти - выполнить
бросок через спину
Действия нападающего: захват за шею
плечом и предплечьем сзади (попытка
удушения)
Действия защищающегося: освободиться,
нанося удар локтём – выполнить бросок
через спину
Таблица 6
Перечень испытаний по самозащите для VI ступени (18–29 лет)
Название приё мов
Изображение приёмов
Приёмы самостраховки (безопасного падения)
(тестирование проводится на твердом покрытии
(пол деревянный или с синтетическим покрытием)
1
2
3
4
И.П. – основная стойка
Падение на спину перекатом
И.П. – основная стойка
Падение на бок перекатом
И.П. – основная стойка.
Падение вперед на руки
Техника самозащиты (защиты от ударов и ответные действия)
Действия нападающего: удар кулаком
сбоку в голову.
Действия защищающегося: блок
предплечьем наружу – рычаг внутрь
5
Действия нападающего: прямой удар
кулаком в голову.
Действия защищающегося: блок
одноимённым предплечьем внутрь с
переходом на рычаг внутрь
6
Действия нападающего: удар рукой снизу
в голову.
Действия защищающегося: блок
разноимённым предплечьем в локтевой
сгиб с переходом на рычаг наружу
�Содержание
7
Действия нападающего: удар
коленом в живот (в пах).
Действия защищающегося:
защита подставкой ладоней с
переходом на заднюю подножку с
захватом ноги
8
Действия нападающего: удар
ногой снизу в промежность.
Действия защищающегося:
защита подставкой скрещенных
рук – бросок захватом ноги
9
Действия нападающего: удар
ногой сбоку в туловище.
Действия защищающегося:
защита захватом ноги –
выполнение задней подножки с
захватом ноги
10
Действия нападающего: прямой
удар ногой в живот.
Действия защищающегося:
блоком внутрь разноимённой
рукой и захват ноги – выполнить
бросок захватом ноги
�Содержание
1.3. Критерии оценки техники самозащиты по группам приёмов
Таблица 7
Критерии оценки техники самозащиты по группам приёмов (максимально возможно набрать 30
очков)
Оце нка в баллах за каждый прие м
3 (три очка)
2 (два очка)
1 (одно очко)
Приёмы
Правильная амортизация, Правильная амортизация,
Отсутствие амортизации,
самостраховки –
правильное положение
недочёты в положении частей недочёты в положение
3 варианта
частей тела (головы, рук,
тела (головы, рук, ног,
частей тела (головы, рук,
ног, туловища), наличие
туловища), наличие
ног, туловища),
группировки
группировки
группировка не выполнена
Броски из
Правильная фазовая
Правильная фазовая
Ошибки в фазовой
5 классификационных структура броска,
структура броска, направление структуре броска, ошибки
групп
направление усилий
усилий оптимально,
в направлении усилий,
оптимально, демонстратор демонстратор теряет
демонстратор теряет
сохраняет равновесие после равновесие после броска
равновесие после броска
броска
Болевые приёмы из Правильная фиксация
Правильная фиксация
Фиксация положения
2 классификационных положения, направление
положения, направление
выполнена с нарушениями,
групп
усилий оптимально
усилий не верно
направление усилий не
верно
Приёмы самозащиты Полное освобождение от
Полное освобождение от
Частичное освобождение
в 7 различных
захвата (уход от удара),
захвата (уход от удара),
от захвата, уход от удара
ситуациях
адекватные ответные
отсутствие ответных
выполнен не верно,
действия (удары, броски,
действий, сохранение
отсутствие ответных
болевые приёмы),
равновесия
действий, потеря
сохранение равновесия
равновесия
Наиме нование
разде лов
�Содержание
Контрольные вопросы
1. Дать определение самбо.
2. В каком году самбо было включено в систему ГТО?
3. Каковы общие рекомендации по освоению техники самбо во Всероссийском физкультурноспортивном комплексе «Готов к труду и обороне» (ГТО)?
4. Перечислите основные возрастные группы по выполнению техники самозащиты без оружия в
ВФСК «ГТО».
5. Каковы основные методические приёмы судейства техники самозащиты без оружия в ВФСК
«ГТО»?
�Содержание
Глава 2. Технические действия борьбы самбо в ВФСК «ГТО»
2.1. IV ступень ГТО (13–15 лет)
2.2. V ступень ГТО (16–17 лет)
2.3. VI ступень ГТО (18–29 лет)
Контрольные вопросы
�Содержание
2.1. IV ступень ГТО (13–15 лет)
Общие рекомендации
Это возраст, когда во всю уже можно заниматься самбо. Если тебе 13 лет, сделай правильный выбор,
начни заниматься самбо. Это поможет стать мужественным, сильным, ловким и смелым. Конечно, в
этом возрасте лучше заниматься под руководством опытного тренера и в секции. Помни о том, что под
лежащий камень вода не течёт. Найди секцию и тренера для себя. Пройди медосмотр. Но и ещё знай,
что в одиночку самбистом не стать. Найди себе друга и приведи его в секцию для того, чтобы вместе
заниматься. Учись ценить и беречь дружбу. К тренировкам нужно относиться серьёзно, каждая
тренировка должна начинаться с разминки. На тренировках не балуйся, внимательно слушай тренера и
упорно тренируйся.
Самостраховка
Учись защищать себя
Д. Л. Рудман
Упражнение 1. Самостраховка при падении на спину
Разучивание
Исходное положение (И. П.). (И. П.) – стоя ноги на ширине плеч, руки вытянуты вперёд (рис. 1). Из
исходного положения присесть, сгруппироваться (руки – вперед ладонями вниз), пальцы прижаты,
«делай – РАЗ» (рис. 2). Одновременно перекатываясь на спине назад, сделать упреждающее движение
прямыми, слегка разведенными руками о ковёр, голова оторвана от ковра, подбородок прижат к
груди, ноги приподнятые в согнутом состоянии и разведены в коленях, «делай – ДВА» (рис. 3а, 3б).
Рис. 1
Рис. 2
�Содержание
Рис. 3а
Рис. 3б
Главное в технике – при перекате назад выполнять группировку.
Падение назад разучивается с изучения конечного положения, затем с помощью подготовительных
упражнений. Падение назад выполняется по команде «Падение назад делать начи-НАЙ».
Ошибки:
•
отсутствует группировка;
•
широко разведены руки при ударе о землю;
•
подбородок не прижат к груди;
•
выпрямленные соединенные в коленях ноги.
Подготовительные упражнения
В качестве подготовительных упражнений с целью освоения техники падения можно выполнять
падение на спину перекатом из положения сидя (руки и ноги вытянуты вперёд) (рис. 4, 5), падение на
спину перекатом из положения упор присев (рис. 6, 7) или из положения сидя (рис. 8, 9).
�Содержание
Рис. 4
Рис. 6
Рис. 5
Рис. 7
�Содержание
Рис. 8
Рис. 9
Самостраховка при падении на бок
Разучивание
Из исходного положения (И. П.). (И. П.) – присесть и сгруппироваться (руки – вперед ладонями вниз),
«делай – РАЗ». Разворачиваясь в сторону падения, сделать упреждающее движение выпрямленной
рукой о землю, лечь на бок так, чтобы одна согнутая в колене нога находилась на земле, а стопа другой
(нога – коленом вверх) – у голени, подбородок прижат к груди, «делай – ДВА», затем вскочить принять
изготовку к бою (рис. 10, 11).
Рис. 10
Рис. 11
Главное в технике – повернуться в сторону падения и застраховаться прямой рукой.
Упражнение 2. Падение на бок с перекатом
Разучивание
Исходное положение (И. П.). (И. П.) – из исходного положения приседая и направляя ногу в сторону,
рука тянется вдоль тела выполнить подкат с последующим падением на бок (рис. 12, 13).
�Содержание
Рис. 12
Рис. 13
Падение на бок с перекатом с левой стороны на правую и наоборот
Разучивание
Из исходного положения – сидя ноги согнутые – выполнить падение на правый бок, затем
перекатиться и выполнить падение на левый бок. Выполнять в левую и правую стороны (рис. 14, 15).
Рис. 14
Рис. 15
Падение на бок разучивается с изучения конечного положения, затем с помощью подготовительных
упражнений. Падение на бок выполняется по команде «Падение на правый (левый) бок начи-НАЙ».
Ошибки:
• отсутствие группировки;
• подбородок не прижат к груди;
• выпрямленные соединенные в коленях ноги.
Упражнение 3. Самостраховка при падении вперёд на руки
Разучивание
Из исходного положения (И. П.). (И.П) – сгруппироваться (руки – вперед ладонями вниз), «делай –
РАЗ». Необходимо выполнять падение вперед на руки, выполняя сгибание и разгибание рук, в упоре
лежа, что позволяет смягчить удар, при этом, не касаясь грудью поверхности, «делай –
ДВА» (рис. 16, 17).
�Содержание
Рис. 16
Рис. 17
Главное в технике – правильная работа руками и ориентация в пространстве.
Падение необходимо выполнять вперед на руки, выполняя сгибание и разгибание рук, в упоре лежа,
что позволяет смягчить удар, при этом не касаясь грудью поверхности (рис. 17).
Главное в технике – правильная работа руками и ориентация в пространстве. Падение вперед
выполняется по команде «Падение вперед начи-НАЙ».
Ошибки:
•
резкий удар телом об ковёр;
•
слабое отжимание руками.
Падение на руки можно осваивать с помощью подготовительных упражнений:
•
падение вперёд с колен (рис. 18, 19).
•
падение вперёд с широко расставленными ногами (рис. 20, 21).
Рис. 18
Рис. 19
�Содержание
Рис. 20
Рис. 21
Приёмы самостраховки через партнёра
Падение на бок через партнёра
Разучивание
Исходное положение (И. П.). (И. П.) – партнёр стоит на четвереньках. Встать к партнеру спиной.
Правой рукой захватить за ворот его куртки или за шею. Левую ногу поднять, левую руку вытянуть
вперед «делай – РАЗ» (рис. 22). Садясь назад через партнера, не отпуская захвата, перекатиться и
принять конечное положение падения на левый бок «делай – ДВА» (рис. 23). (То же при падении на
правый бок.)
Рис. 22
Рис. 23
Падение на спину через партнёра
Разучивание
Исходное положение (И. П.). (И. П.) – партнёр стоит на четвереньках. Встать к партнеру спиной,
«делай – РАЗ». Cесть на спину партнёра и перекатиться, выполнить падение на спину, «делай –
ДВА» (рис. 24, 25).
�Содержание
Рис. 24
Рис. 25
Приёмы самозащиты стоя
Все приёмы демонстрируются после приветствия друг друга (рис. 26).
Рис. 26
Упражнение 4. Задняя подножка
Разучивание
Исходное положение (И. П.). (И. П.) – выполнить захват левой рукой за рукав куртки (или за руку)
соперника, а правой за отворот куртки кимоно или положить на плечо, «делай – РАЗ» (рис. 27).
Выполнить шаг левой ногой вперёд и влево, рывком потянуть захваченную руку влево вниз и осадить
соперника на впередистоящую ногу, «делай – ДВА» (рис. 28). Не ослабляя захвата, вынести сзади
стоящую правую ногу вперёд и подбивающим движением поставить её под коленный сгиб ноги
соперника (рис. 29). Без промедления резким движением рук и всего тела влево от себя бросить
соперника на ковёр, в конце броска потянуть руку на себя с цель подстраховки соперника, «делай –
ТРИ» (рис. 30).
�Содержание
С позиции биомеханики. При выполнении задней подножки создается рычаг второго рода «тачка», где
верхним центром управления телом являются плечи и руки, их толкаем от себя, а нижним центром
управления – коленный сгиб опорной ноги. Опрокидывающее движение в сторону спины.
Рис. 27
Рис. 28
Рис. 29
Рис. 30
Упражнение 5. Бросок с захватом ноги «выхват» ноги
Разучивание
Исходное положение (И. П.). (И. П.) – положить правую руку на плечо сопернику или выполнить
захват за отворот куртки, «делай – РАЗ» (рис. 31). Одновременно выполнить шаг вперёд правой ногой
к сопернику, «делай – ДВА». Одновременно захватить его одноимённую ногу изнутри в подколенном
изгибе ноги или чуть выше на 10 сантиметров. Потянуть резким движением захваченную ногу
соперника на себя, а правой рукой выполнить толчок от себя, проводя бросок с выхватом ног, «делай –
ТРИ» (рис. 32, 33).
�Содержание
Рис. 31
Рис. 32
Рис. 33
С позиции биомеханики. Нижним центром управления телом соперника является нога, а верхним
центром будут являться руки и плечи. Создаётся рычаг первого рода «коромысло». Опрокидывающее
движение тела назад на спину.
Ошибки:
•
потеря равновесия при проведении приёма (рис. 34).
Рис. 34
�Содержание
Упражнение 6. Задняя подножка с захватом ноги
Разучивание
Исходное положение (И. П.). (И. П.) – выполнить захват левой рукой за рукав куртки (или за руку)
соперника, а правой за отворот куртки или положить на плечо, «делай – РАЗ» (рис. 35). Выполнить
небольшой шаг правой ногой вперёд, захватить левую ногу в коленном суставе, потянуть ногу на себя и
в сторону, отрывать её от ковра, «делай – ДВА». Провести подножку под опорную ногу второй ногой,
«делай – ТРИ» (рис. 36, 37). При проведении броска партнёр страхуется руками или одной рукой об
ковёр, а второй рукой выполняет захват за отворот куртки (рис. 38).
С позиции биомеханики. При выполнении подножки создается рычаг второго рода «тачка», где верхним
центром управления телом являются плечи и руки, их толкаем от себя, а нижним центром управления
коленный сгиб опорной ноги. Опрокидывающее движение тела назад на спину.
Рис. 35
Рис. 36
Рис. 37
Рис. 38
Ошибки:
•
При проведении подножки не перекрывается опорная нога (рис. 39). Потеря равновесия при
проведении приёма (рис. 40).
�Содержание
Рис. 39
Рис. 40
Упражнение 7. Бросок через бедро с захватом пояса из под руки
Разучивание
Исходное положение (И. П.) – выполнить захват левой за рукав куртки (или за руку) соперника, а
правой захватить пояс из-под руки, «делай – РАЗ» (рис. 41). Потянуть соперника на себя и вверх
выводя из равновесия. Одновременно быстро развернуться кругом спиной к сопернику выполняя
зашагивание на согнутых ногах с разворотом стоп сначала правой ногой, а затем левой ногой, «делай –
ДВА» (рис. 42). Подбивая бедром соперника вверх и выпрямляя ноги, провести бросок через бедро с
захватом пояса из-под руки, в конце броска потянуть руку соперника на себя с целью подстраховки,
«делай – ТРИ» (рис. 43, 44).
С позиции биомеханики. Нижним центром управления телом соперника является бедро, таз и ноги, а
верхним центром будут являться руки и плечи. В момент броска создаётся рычаг. Опрокидывающее
движение тела вперёд через бедро. Бросок через бедро можно выполнить с различных захватов.
Рис. 41
Рис. 42
�Содержание
Рис. 43
Рис. 44
Ошибки:
• разворот к сопернику и подбив бедром выполняется на прямых ногах, в момент разворота широко
расставлены ноги;
• потеря равновесия при проведении приёма (рис. 45).
Рис. 45
На рис. 46, 47 схематично показан подворот ногами в процессе проведения броска. При подвороте
движение начинается с правой ноги, а затем левой ногой.
Рис. 46
Упражнение 8. Бросок через спину
Рис. 47
�Содержание
Разучивание
Исходное положение (И. П.) (И. П.) – выполнить захват левой за рукав куртки (или за руку), «делай –
РАЗ». Сделать рывок соперника на себя, быстро повернуться спиной к сопернику, выполняя
зашагивание на согнутых ногах с разворотом стоп сначала правой ногой, а затем левой ногой, «делай –
ДВА» (рис. 42). Одновременно в момент разворота положить плечевую часть его правой руки на своё
правое плечо. Крепко прижимая захваченную руку к своему правому плечу, резко наклониться вперёд,
подбивая бёдра соперника своими ягодицами, провести бросок через спину, «делай –
ТРИ» (рис. 48, 49). В конце броска потянуть руку соперника на себя с цель подстраховки (рис. 50).
Бросок через бедро можно выполнить с различных захватов.
С позиции биомеханики. Нижним центром управления телом соперника является бедро, таз и ноги, а
верхним центром будут являться руки и плечи. В момент броска создаётся рычаг. Опрокидывающее
движение тела вперёд через спину.
Ошибки:
•
разворот к сопернику и подбив бедром выполняется на прямых ногах, в момент разворота широко
расставлены ноги;
•
потеря равновесия при проведении приёма.
Рис. 48
Рис. 49
Рис. 50
Рис. 51
�Содержание
На рис. 52, 53 схематично показан подворот ногами в процессе проведения броска. При подвороте
движение начинается с правой ноги, а затем левой ногой.
Рис. 52
Рис. 53
Техника самообороны в партере
Сбит с ног – сражайся на коленях, идти не можешь – лёжа наступай
Командующий ВДВ В.Ф. Маргелов
Упражнение 9. Рычаг руки внутрь в положении лёжа
Разучивание
Исходное положение (И. П.). (И. П.) – соперник находится в партере на четвереньках. Встать с левой
стороны и захватить левую руку соперника двумя руками, «делай – РАЗ» (рис. 54). Вытягивая свою
правую ногу вперёд, потянуть его руку на себя, обхватить правой рукой (рис. 55). Одновременно
навалиться всем телом на плечевой сустав, поднимая руку вверх, воздействуя на локтевой сустав,
провести рычаг внутрь вверх, «делай – ДВА» (рис. 56).
Рис. 54
Рис. 55
�Содержание
Рис. 56
С позиции биомеханики. Создаётся рычаг, третьего рода «пинцет».
Ошибки:
• выполняющий не правильно тянет руку;
• не наваливается всем телом, не обхватывает руку соперника (рис. 57).
Рис. 57
Ущемление ахиллова сухожилия
Разучивание
Исходное положение (И. П.). (И. П.) – соперник находится в партере на спине. При проведении
болевого приёма обхватить рукой ногу ближе к пятке, так, чтобы предплечье руки ложилось на
ахиллово сухожилие, руки взять в замок, присесть и быстро принять положение лёжа. Одну ногу
забросить на соперника, а второй, надавливая на подколенный сгиб, растягивая ноги «делай –
РАЗ» (рис. 58). Потянув руками и спиной немного вверх, провести ущемление ахиллова сухожилия,
«делай – ДВА» (рис. 59). На рис. 60 показан способ обхвата рукой ноги соперника.
Рис. 58
Рис. 59
�Содержание
Рис. 60
С позиции биомеханики. Создаётся рычаг.
Ошибки:
•
неправильно отведён локоть руки, нет воздействия на ахиллово сухожилие;
•
нет упора ногой.
Упражнение 10. Рычаг стопы с ущемлением ахиллова сухожилия сопернику, лежащему на груди
Разучивание
Исходное положение (И. П.). (И. П.) – соперник после попытки нанести удар ногой оказался в партере
на груди. Обхватить ногу соперника, плотно прижимая предплечьем к себе, провести рычаг стопы с
ущемлением ахиллова сухожилия (рис. 61).
Рис. 61
�Содержание
2.2. V ступень ГТО (16–17 лет)
Общие рекомендации
Это возраст, когда подросток сам способен выбирать для себя занятия. Сделай правильный выбор,
освой приёмы самбо и сдай на значок ГТО. Это тебе позволит подготовиться к взрослой жизни, стать
сильным, ловким, смелым, способным защитить слабого. И, конечно же, стать настоящим защитником
Родины. Знай, что тренировки по самбо тесно связаны с самодисциплиной, необходимо соблюдать
режим дня, вести здоровый образ жизни: не курить, не употреблять спиртные напитки, соблюдать
гигиену, правильно отдыхать. По возможности в своей школе, кадетском корпусе нужно попытаться
организовать секцию для занятий самбо. Если ты готов, то вперёд. Дорогу осилит идущий.
Самостраховка
Всё должно выполняться осознанно
А. А. Кадочников
Упражнение 1. Падение на спину прыжком
Разучивание
Исходное положение (И. П.). (И. П.) – из положения стоя выполнить приседание, немного наклониться
и вытянуть руки вперёд, «делай – РАЗ» (рис. 1). Отталкиваясь ногами, выполнить прыжок с падением
на спину, при выполнении прыжка выполняется самостраховка, где выполняется упреждающее
движение прямыми, слегка разведенными руками о ковёр, подбородок прижат к груди, ноги
приподнятые в согнутом состоянии и разведены в коленях, «делай – ДВА» (рис. 2).
Рис. 1
Рис. 2
При освоении падения на спину в качестве подготовительных упражнений выполнять:
•
падения из положения сидя, ноги вытянуты;
•
из положения «упор присев».
Упражнение 2. Самостраховка при падении вперёд на бок кувырком
Разучивание
Исходное положение (И. П.). (И. П.) – наклониться вперёд, вытянуть руку (левую или правую) вперёд,
скользя ладонью по ковру, пропустить её между ног, «делай – РАЗ». Левое плечо потянуть вперёд, при
�Содержание
этом голову отвести к правому плечу и прижать подбородок к груди. Отталкиваясь левой ногой,
выполнить кувырок с левого плеча в направлении правой ягодицы (рис. 3). Закончить кувырок ударом
вытянутой правой руки о ковёр и принять положение, как при падении на правый бок, «делай –
ДВА» (рис. 4, вид с другой стороны).
Рис. 3
Рис. 4
Самостраховка при падении вперёд на бок кувырком (рис. 5 а, б, в, г).
Рис. 5
Ошибки:
•
неправильное касание плечом, тазом (одновременное);
•
неправильное положение руки и головы при падении на бок.
Упражнение 3. Самостраховка при падении вперёд на руки прыжком
Разучивание
Исходное положение (И. П.). (И. П.) – из положения стоя, приседая, выполнить прыжок на руки, ноги
вверх. Выполнить отжимание руками с последующим перекатом. При выполнении переката
необходимо прогнуться всем телом (рис. 6–8).
�Содержание
Рис. 6
Рис. 7
Рис. 8
В качестве подготовительных упражнений можно выполнять:
•
перекат стойка на руках;
•
перекат из положения лёжа;
•
перекат из положения «упор присев».
Ошибки:
•
слабый прогиб телом;
•
слабое отжимание руками.
Кувырок из положения стоя на коленях
Разучивание
Исходное положение (И. П.). (И. П.) – сидя на коленях (рис. 9), сделать левой ногой шаг, вытянуть руку
(левую или правую) вперёд, скользя ладонью по ковру, пропустить её между ног, «делай – РАЗ». Левое
плечо потянуть вперёд, при этом голову отвести к правому плечу и прижать подбородок к груди.
Отталкиваясь левой ногой выполнить кувырок с левого плеча в направлении правой ягодицы
(рис. 10). Закончить кувырок ударом вытянутой правой руки о ковёр и принять положение, как при
падении на правый бок, «делай – ДВА» (рис. 11).
�Содержание
Рис. 9
Рис. 10
Рис. 11
Ошибки:
•
неправильное касание плечом, тазом (одновременное);
•
неправильное положение руки и головы при падении на бок.
Приёмы самозащиты стоя
Все приёмы демонстрируются после приветствия друг друга.
Упражнение 4. Освобождение от захвата за разноимённую руку
Разучивание
Исходное положение (И. П.). (И. П.) – соперник захватил кистью правой руки сверху разноимённую
левую руку, «делай – РАЗ» (рис. 12). Выполняя освобождение от захвата, захватить руку соперника,
сорвать захват рукой в сторону, вращая свою руку на себя, «делай – ДВА». Одновременно перенесите
руку соперника через себя, разворачиваясь вправо, провести рычаг руки внутрь. Рывком, выкручивая
руку внутрь, подвести его плечо под свое плечо, плотно обхватив своей рукой его руку, нажимая и
надавливая руками на локтевой сустав, создать болевое ощущение, заставить соперника сдаться,
«делай – ТРИ» (рис. 13, 14). Или провести рычаг кисти наружу (рис. 15).
С позиции биомеханики. Создаётся рычаг.
�Содержание
Рис. 12
Рис. 14
Рис. 13
Рис. 15
Ошибки:
•
неправильно выполняется освобождение от захвата руки (рис. 16);
•
при проведении рычага руки внутрь не обхватывается рука (рис. 17).
�Содержание
Рис. 16
Рис. 17
Упражнение 5. Освобождение от захвата спереди за плечи, за горло
Разучивание
Исходное положение (И. П.). (И. П.) – соперник захватил за горло или за плечи, «делай – РАЗ» (рис. 18).
Выполнить, подбив руками снизу, захватить правой рукой за плечо или за ворот одежды (рис. 19).
Захватить одноимённую руку соперника, разворачиваясь вправо, провести рычаг Рывком, выкручивая
руку внутрь, подвести его плечо под свое плечо, плотно обхватив своей рукой его руку, нажимая и
надавливая руками на локтевой сустав, создать болевое ощущение, заставить соперника сдаться,
«делай – ДВА» (рис. 20).
Рис. 18
Рис. 19
�Содержание
Рис. 20
Вариант освобождения от захвата с броском захватом ног
Разучивание
Исходное положение (И. П.). (И. П.) – соперник захватил за горло или за плечи. Выполнить, подбив
руками снизу, захватить правой рукой за плечо или за ворот одежды (рис. 21). Одновременно потянуть
соперника немного на себя и подшагнуть правой ногой, «делай – РАЗ». Толкая соперника, прямой
правой рукой захватить за ворот или плечо, а левой рукой изнутри разноимённую ногу в подколенном
сгибе или чуть выше. За счёт сильного рывка левой руки на себя и влево от себя другой рукой
выполнить бросок, «делай – ДВА» (рис. 22).
С позиции биомеханики. Создаётся рычаг первого рода «коромысло». Опрокидывающее движение тела
соперника при броске назад в сторону спины.
Рис. 21
Рис. 22
Упражнение 6. Освобождение от обхвата за тело (туловище) спереди без рук
Разучивание
Исходное положение (И. П.). (И. П.) – соперник обхватил тело (туловище) спереди без рук, «делай –
�Содержание
РАЗ». Надавливая руками на подбородок и отталкивая соперника от себя, выполнить разрыв обхвата
«делай – ДВА» (рис. 23, 24). Затем левой рукой захватить разноимённую руку (или рукав) соперника,
отшагнув левой ногой в сторону, а правой ногой за ногу соперника и провести заднюю подножку,
«делай – ТРИ» (рис. 25, 26, 27).
С позиции биомеханики. Создаётся рычаг второго рода «тачка». Опрокидывающее движение тела
соперника при броске назад в сторону спины.
Рис. 23
Рис. 24
Рис. 25
Рис. 26
Ошибки:
•
потеря равновесия при проведении броска;
•
отсутствует разрыв рук.
�Содержание
Рис. 27
Упражнение 7. Освобождение от обхвата за тело (туловище) спереди с руками
Разучивание
Исходное положение (И. П.). (И. П.) – соперник обхватил тело (туловище) спереди с руками, «делай –
РАЗ». Приседая и поднимая локти рук в сторону, выполнить разрыв рук, «делай – ДВА» (рис. 28, 29).
Затем левой рукой захватить разноимённую руку (или рукав) соперника, а правой рукой пояс из-под
руки. Потянуть соперника на себя и вверх с целью выведения из равновесия. И быстро развернуться
кругом к сопернику, сначала правой ногой, а затем левой ногой (рис. 30, 31). Ноги при подвороте в
согнутом положении, а таз и бедро немного смотрят в сторону. Подбивая бедром соперника вверх,
выпрямляя ноги, провести бросок через бедро, «делай – ТРИ» (рис. 32–35). Опрокидывающее
движение тела соперника вперёд через бедро.
С позиции биомеханики. Нижним центром управления телом соперника является бедро ноги и таз, а
верхним центром будут являться руки и тело. В момент броска создаётся рычаг.
Рис. 28
Рис. 29
�Содержание
Рис. 30
Рис. 31
Рис. 32
Рис. 33
Рис. 34
Рис. 35
На рисунках схематично показаны подворот ногами в процессе проведения броска. При подвороте
движение начинается с правой ноги, а затем левой ногой (рис. 30, 31).
Ошибки:
•
потеря равновесия при проведении броска;
�Содержание
•
отсутствует разрыв рук.
Упражнение 8. Освобождение от обхвата за тело (туловище) сзади без рук
Разучивание
Исходное положение (И. П.). (И. П.) – соперник обхватил тело (туловище) сзади без рук, «делай – РАЗ».
Выполнить разрыв рук, за счёт надавливания на костяшки кистей рук суставами кулака. Мгновенно
наклониться и захватить левую ногу соперника, провести бросок, «делай – ДВА» (рис. 36). Не отпуская
ногу и обхватывая её правой рукой, развернуться вправо и выполнить «ущемление ахиллова
сухожилия», придерживая своей ногой ногу соперника, «делай – ТРИ» (рис. 37–39).
С позиции биомеханики. Нижним центром управления телом соперника является бедро ноги, а
верхним центром будет являться таз и тело. В момент броска создаётся рычаг.
Рис. 36
Рис. 38
Рис. 37
Рис. 39
Ошибки:
•
потеря равновесия при проведении броска;
•
отсутствует разрыв рук.
Упражнение 9. Освобождение от обхвата за тело (туловище) сзади с руками
Разучивание
Исходное положение (И. П.). (И. П.) – соперник обхватил тело (туловище) сзади с руками, «делай –
�Содержание
РАЗ». Выполнить разрыв рук, за счёт надавливания на костяшки кистей рук костяшками кулака.
Одновременно развести руки в стороны и присесть (рис. 40, 41). Захватить руку – левой рукой за
запястье или (за рукав куртки), а правой рукой – плечом руки выше локтя под плечо, одной ногой
можно сделать шаг назад, «делай – ДВА». Подбивая тазом, тело соперника выпрямить ноги и потянуть
плечом вперёд, провести бросок через спину. В конечной фазе броска потянуть руку на себя с целью
подстраховки соперника, «делай – ТРИ» (рис. 42, 43).
С позиции биомеханики. Нижним центром управления телом соперника является бедро ноги и таз, а
верхним центром будут являться руки и тело. В момент броска создаётся рычаг.
Рис. 40
Рис. 42
Рис. 41
Рис. 43
Ошибки:
•
потеря равновесия при проведении броска;
•
отсутствует разрыв рук.
Упражнение 10. Освобождение от захвата предплечьем за шею сзади
�Содержание
Разучивание
Исходное положение (И. П.). (И. П.) – соперник захватил предплечьем шею сзади, «делай – РАЗ».
Выполняя освобождение от захвата, подтянуть подбородок к груди, мгновенно захватить своими
руками предплечье соперника, с целью разрыва захвата. Освобождая от захвата, потянуть его руки
вниз и одновременно немного присесть, «делай – ДВА» (рис. 44). Одновременно нанести удар локтём,
присесть и потянуть плечами вперёд, выполнить бросок через спину, «делай – ТРИ» (рис. 45–46).
Рис. 44
Рис. 46
Рис. 45
Рис. 47
Второй вариант. Освобождение от захвата предплечьем за шею сзади
Разучивание
Исходное положение (И. П.). (И. П.) – соперник захватил предплечьем шею сзади, «делай – РАЗ».
Выполняя освобождение от захвата, подтянуть подбородок к груди, мгновенно захватить своими
руками предплечье соперника, с целью разрыва захвата. Освобождая от захвата, потянуть его руки
вниз и одновременно немного присесть, «делай – ДВА» (рис. 48, 49). Одновременно придерживая
своей левой рукой предплечье соперника, правой рукой захватить его голову (за подбородок).
Прижимаясь к нему, развернуться на него вправо, перекрывая его ногу коленом в подколенном сгибе,
провести опрокидывание на спину или заднюю подножку, «делай – ТРИ» (рис. 50, 51). В момент
проведения броска придержать руку соперника с целью его подстраховки (рис. 52).
С позиции биомеханики. Создаётся рычаг второго рода «тачка» при проведении задней подножки
опрокидывающее движение назад в сторону спины.
�Содержание
Рис. 48
Рис. 49
Рис. 50
Рис. 51
Рис. 52
�Содержание
Внимание! На рис. 53 показано действие и движение руками при освобождении от захвата. А на
рис. 54 показано действие и движение всем телом и ногами при освобождении от захвата в момент
проведения приёма.
Рис. 53
Ошибки:
•
нет разрыва захвата;
•
потеря равновесия в момент.
Рис. 54
�Содержание
2.3. VI ступень ГТО (18–29 лет)
Общие рекомендации
Этот тот возраст, когда человек проходит этапы своей жизни, связанные со службой в Вооружённых
силах, с учёбой в учебном заведении, с появлением семьи. В этот период важна уверенность в своих
силах, умение защитить себя, своих близких (семью), свою Родину. Для этого в современном обществе
и в мире в целом каждому человеку необходимо такое качество, как выдержка. Самбо учит не только
правильно падать, передвигаться, защищаться, но и прежде всего хорошей выдержке. С выдержкой
приходит умение управлять своими эмоциями, мыслями и действиями. Для освоения приёмов самбо
хорошо иметь квалифицированного тренера и специально оборудованное место для занятий. Если нет
тренера, то, используя данное пособие, можно освоить технику приёмов самбо самостоятельно,
привлекая для этого друзей, коллег, сослуживцев. Вместо матов можно использовать ковёр, палас,
ковровую дорожку, гимнастические маты. Летом тренироваться можно на поляне, на траве, а зимой,
поздней осенью или ранней весной на снегу. Летом можно оборудовать площадку для занятий на
улице прямо во дворе, в саду или на даче. Для этого необходимо выкопать яму глубиной 30–40
сантиметров, засыпать её песком с опилками, а сверху накрыть покрывалом. Взять спортивную форму
и начать заниматься. Помните – дорогу осилит идущий.
Самостраховка
Самбо - любовь моя
В. А. Метелица
Упражнение 1. Самостраховка при падении на спину перекатом
Разучивание
Исходное положение (И. П.). (И. П.) – стоя, ноги на ширине плеч, руки вытянуты вперёд. Из исходного
положения присесть, сгруппироваться (руки – вперед ладонями вниз), пальцы прижаты, «делай – РАЗ»
(рис. 1). Одновременно перекатываясь на спине назад, сделать упреждающее движение прямыми,
слегка разведенными руками о ковёр, подбородок прижат к груди, ноги приподнятые в согнутом
состоянии и разведены в коленях, «делай – ДВА» (рис. 2, 3).
Рис. 1
Рис. 2
�Содержание
Рис. 3
Главное в технике – при перекате назад выполнять группировку.
Падение назад разучивается с изучения конечного положения, затем с помощью подготовительных
упражнений. Падение назад выполняется по команде «Падение назад начи-НАЙ!».
Ошибки:
•
отсутствует группировка;
•
широко разведены руки при ударе о землю;
•
подбородок не прижат к груди;
•
выпрямленные соединенные в коленях ноги.
В качестве подводящих упражнений с целью освоения техники падения можно выполнять:
•
падение на спину перекатом из положения сидя (руки и ноги вытянуты вперёд);
•
падение на спину перекатом из положения «упор присев».
Упражнение 2. Падение на правый бок с перекатом
Разучивание
Исходное положение (И. П.). (И. П.) – из исходного положения приседая и направляя ногу в сторону,
правая рука тянется вдоль тела выполнить подкат с последующим падением на правый бок.
Разворачиваясь в сторону падения, сделать упреждающее движение выпрямленной рукой о землю и
лечь на правый бок так, чтобы одна согнутая в колене нога находилась на земле, а стопа другой (нога –
коленом вверх) – у голени, подбородок прижат к груди (рис. 4, 5). Выполнять можно под один счёт.
Рис. 4
Рис. 5
�Содержание
Падение на левый бок с перекатом
Разучивание
Исходное положение (И. П.). (И. П.) – из исходного положения приседая и направляя ногу в сторону,
левая рука тянется вдоль тела выполнить подкат с последующим падением на левый бок.
Разворачиваясь в сторону падения, сделать упреждающее движение выпрямленной рукой о землю и
лечь на левый бок так, чтобы одна согнутая в колене нога находилась на земле, а стопа другой (нога –
коленом вверх) – у голени, подбородок прижат к груди (рис. 6, 7).
Рис. 6
Рис. 7
Упражнение 3. Самостраховка при падении вперёд на руки (с отжиманием)
Разучивание
Из исходного положения (И. П.). (И.П) – сгруппироваться (руки – вперед ладонями вниз), «делай –
РАЗ». Необходимо выполнять падение вперед на руки, выполняя сгибание и разгибание рук, в упоре
лежа, что позволяет смягчить удар, при этом не касаясь грудью поверхности, «делай – ДВА» (рис. 8, 9).
Рис. 8
Рис. 9
Главное в технике – правильная работа руками и ориентация в пространстве.
Падение необходимо выполнять вперед на руки, выполняя сгибание и разгибание рук, в упоре лежа,
что позволяет смягчить удар, при этом не касаясь грудью поверхности (рис. 9).
�Содержание
Падение вперед выполняется по команде «Падение вперед начи-НАЙ!».
Ошибки:
•
резкий удар телом об ковёр;
•
нет отжимания руками.
Самостраховка при падении вперёд на руки с прыжком
Разучивание
Исходное положение (И. П.). (И. П.) – из положения стоя, приседая, выполнить прыжок на руки, ноги
вверх. Выполнить отжимание руками и с последующим перекатом. При выполнении переката
необходимо прогнуться всем телом (рис. 10, 11).
Рис. 10
Рис. 11
В качестве подготовительных упражнений можно выполнять:
•
перекат «стойка на руках»;
•
перекат из положения лёжа;
•
перекат из положения «упор присев».
Ошибки:
•
резкий удар телом об ковёр;
слабое отжимание руками.
Падение на бок через партнёра
Разучивание
Исходное положение (И. П.). (И. П.) – партнёр стоит на четвереньках. Встать к партнеру спиной.
Правой рукой захватить за ворот его куртки или за шею, «делай – РАЗ» (рис. 12). Садясь назад, не
отпуская захвата, перекатиться через партнёра и выполнить падение, принять конечное положение
�Содержание
Рис. 12
Рис. 13
Рис. 14
Падение на спину через партнёра
Разучивание
Исходное положение (И. П.). (И. П.) – партнёр стоит на четвереньках. Встать к партнеру спиной,
«делай – РАЗ».
Присесть на спину
ДВА» (рис. 15, 16).
партнёра,
перекатываясь,
Рис. 15
выполнить
падение
Рис. 16
на
спину,
«делай
–
�Содержание
Самостраховка при падении вперёд на бок кувырком
Разучивание
Исходное положение (И. П.). (И. П.) – наклониться вперёд, вытянуть руку (левую или правую) вперёд,
скользя ладонью по ковру, пропустить её между ног, «делай – РАЗ». Левое плечо потянуть вперёд, при
этом голову отвести к правому плечу и прижать подбородок к груди. Отталкиваясь левой ногой,
выполнить кувырок с левого плеча в направлении правой ягодицы. Закончить кувырок ударом
вытянутой правой руки о ковёр и принять положение, как при падении на правый бок, «делай –
ДВА» (рис. 17 а, б, в, г).
Рис. 17
Ошибки:
•
неправильное касание плечом, тазом (одновременное);
•
неправильное положение руки и головы при падении на бок.
Приёмы самозащиты стоя
Боевое самбо – это оружие, которого никто не видит и которое всегда с вами
А. А. Харлампьев
Все приёмы демонстрируются после приветствия дуг друга.
Упражнение 4. Защита от удара кулаком сбоку в голову
Разучивание
Исходное положение (И. П.). (И. П.) – принять изготовку к бою, соперник с ближней дистанции
наносит удар рукой сбоку в голову, «делай – РАЗ» (рис. 18). В момент защиты выполнить, отбив
предплечьем левой руки (жёсткой частью предплечья, ребром) (рис. 19). Захватить правой рукой за
руку ближе к кисти, перенести руку через себя, с одновременным уходом вправо, выкручивая руку
внутрь, подвести его плечо под свое плечо, плотно обхватив своей рукой его руку, нажимая и
надавливая руками на локтевой сустав и поднимая руку вверх, создать болевое ощущение, «делай –
ДВА» (рис. 20, 21). После чего, не отпуская своей правой рукой руку соперника и подбивая его руку в
локтевом суставе, забросить предплечье руки на своё плечо. Сгибая руку, провести болевой приём,
загиб руки за спину, убирая при этом локоть руки соперника в сторону, встать сбоку и захватить
дальнее плечо, «делай – ТРИ» (рис. 22).
С позиции биомеханики. Создаются рычаги третьего рода «пинцет».
�Содержание
Ошибки:
•
неправильно выполнил защиту, пропустил удар (рис. 23);
•
неправильно выполнил ответные действия.
Рис. 18
Рис. 19
Рис. 20
Рис. 21
Рис. 22
Рис. 23
�Содержание
Упражнение 5. Защита от прямого удара кулаком в голову
Разучивание
Исходное положение (И. П.). (И. П.) – принять изготовку к бою, соперник с ближней дистанции
наносит прямой удар в голову, «делай – РАЗ» (рис. 24). В момент защиты выполнить отбив левой рукой
(ладонью руки) вправо с одновременным разворотом плеч (рис. 25). Затем мгновенно захватить руку
ближе к кисти, скручивая руку с одновременным уходом вправо, выкручивая руку внутрь, подвести его
плечо под свое плечо, плотно обхватив своей рукой его руку. Нажимая и надавливая руками на
локтевой сустав и поднимая руку вверх, создать болевое ощущение, «делай – ДВА» (рис. 26). После
чего, не отпуская своей правой рукой руку соперника и подбивая его руку в локтевом суставе,
забросить предплечье руки на своё плечо. Сгибая руку, провести болевой приём, загиб руки за спину,
убирая при этом локоть руки соперника в сторону, встать сбоку и захватить дальнее плечо, «делай –
ТРИ» (рис. 27, 28).
С позиции биомеханики. Создаются рычаги третьего рода «пинцет».
Рис. 24
Рис. 26
Рис. 25
Рис. 27
�Содержание
Рис. 28
Рис. 29
Ошибки:
•
сильно большой наклон назад при выполнении защиты от прямого удара (рис. 29);
•
неправильная защита, пропустил удар.
Упражнение 6. Защита от удара кулаком снизу в голову
Разучивание
Исходное положение (И. П.). (И. П.) – принять изготовку к бою, соперник с ближней дистанции
наносит удар рукой снизу в голову, «делай – РАЗ». В момент защиты выполнить отбив предплечьем
левой руки (жёсткой частью предплечья, ребром), «делай – ДВА» (рис. 30). Захватить кисть правой
рукой, затем левой. Захватив кисть противника двумя руками, упереться большими пальцами в
тыльную сторону ладони. (рис. 31) Выкручивая руку вниз–наружу, свалить противника на спину,
«делай – ТРИ» (рис. 32–33).
С позиции биомеханики. Создаётся рычаг.
Рис. 30
Рис. 31
�Содержание
Рис. 32
Рис. 33
Ошибки:
•
неправильно выполнил защиту, пропустил удар (рис. 34).
•
неправильно выполнил ответное действие.
Рис. 34
Упражнение 7. Защита от удара коленом в живот
Разучивание
Исходное положение (И. П.). (И. П.) – принять изготовку к бою, соперник с ближней дистанции
захватывает руками голову и наносит удар коленом в живот. Выполнить защиту предплечьями рук,
«делай – РАЗ» (рис. 35). Одновременно захватить левой рукой ногу соперника и провести подножку
под опорную ногу, «делай – ДВА» (рис. 36). Не отпуская ногу, захватить ногу правой рукой ближе к
пятке, зажимая предплечьем «ахиллово сухожилие», а вторую ногу прижать левой ногой, «делай –
ТРИ» (рис. 37).
С позиции биомеханики. При броске создаются рычаг второго рода «тачка». Опрокидывающее
движение соперника при броске назад в сторону спины.
�Содержание
Рис. 35
Рис. 36
Рис. 37
Ошибки:
•
неправильно выполнил защиту, пропустил удар (рис. 38);
•
неправильно выполнил ответное действие;
•
потеря равновесия при проведении броска (рис. 39).
Рис. 38
Рис. 39
�Содержание
Упражнение 8. Защита от удара ногой снизу
Разучивание
Исходное положение (И. П.). (И. П.) – принять изготовку к бою, соперник со средней дистанции
наносит удар ногой снизу, «делай – РАЗ». В качестве защиты выполнить отбив (подставку)
скрещенными руками, правая рука сверху (рис. 40, 41).Захватить ногу соперника левой рукой изнутри,
одновременно разворачивая стопу, перевернуть соперника на живот, потянуть его на себя. Прижать
стопу к своему телу, скручивая её вправо, одновременно прижать своей ногой ногу соперника до
болевого ощущения (до полной сдачи), «делай – ДВА» (рис. 42).
С позиции биомеханики. При броске и при проведении болевого приёма создаются рычаги.
Опрокидывающее движение соперника при проведении приёма на живот. Создаётся поступательно –
вращательное движение за счёт воздействия на ногу и использования движения соперника против
него.
Рис. 40
Рис. 41
Рис. 42
Ошибки:
•
неправильно выполнен захват;
•
неправильно выполнен бросок.
�Содержание
Задание 9. Защита от удара ногой сбоку в тело
Разучивание
Исходное положение (И. П.). (И. П.) – принять изготовку к бою, соперник со средней дистанции
наносит удар правой ногой сбоку в живот, «делай – РАЗ» (рис. 43). В качестве защиты выполнить уход
с линии атаки, выполняя зашагивание правой ногой и разворачиваясь влево. Одновременно захватить
ногу соперника и продолжая разворачиваться влево, выполнить подножку под опорную ногу своей
правой ногой, опрокидывая соперника на спину, «делай – ДВА» (рис. 44, 45). Не отпуская ногу,
захватить ногу правой рукой ближе к пятке, зажимая предплечьем «ахиллово сухожилие», а вторую
ногу прижать правой ногой, «делай – ТРИ» (рис. 46).
С позиции биомеханики. При броске создаётся рычаг второго рода « тачка». Опрокидывающее
движение соперника при броске назад в сторону спины.
Рис. 43
Рис. 45
Ошибки:
•
нет ухода с линии атаки;
•
потеря из равновесия (рис. 47).
Рис. 44
Рис. 46
�Содержание
Рис. 47
Упражнение 10. Защита от прямого удара ногой в живот
Разучивание
Исходное положение (И. П.). (И. П.) – принять изготовку к бою, соперник со средней дистанции
наносит прямой удар ногой в живот, «делай – РАЗ» (рис. 48). В качестве защиты выполнить уход с
линии атаки, сопровождая ногу левой рукой (ладонью левой руки). Одновременно подхватите снизу
правой рукой ногу соперника, а левой воздействуйте на ногу выше колена вниз, разворачиваясь
немного по кругу, опрокидывая соперника на спину, зажать правой рукой стопу, выкручивая её внутрь,
а вторую ногу прижать своей ногой к ковру, «делай – ДВА» (рис. 49, 50).
С позиции биомеханики. Опрокидывающее движение соперника при броске в сторону спины.
Создаётся поступательно – вращательное движение за счёт воздействия на ногу и использования
движения соперника против него (рис. 51).
Рис. 48
Рис. 49
�Содержание
Рис. 50
Рис. 51
Рис. 52
Ошибки:
•
неправильно выполнена защита, пропущен удар (рис. 52);
•
неправильно выполнено ответное действие;
•
потеря равновесия при проведении броска.
�Содержание
Контрольные вопросы
1. Перечислите все технические действия для возрастной группы 13–15 лет.
2. Перечислите все технические действия для возрастной группы 16–17 лет.
3. Перечислите все технические действия для возрастной группы 18–29 лет.
4. Каковы общие ошибки при проведении каждого технического действия в IV ступени?
5. Каковы общие ошибки при проведении каждого технического действия в V ступени?
6. Каковы общие ошибки при проведении каждого технического действия в VI ступени?
�Содержание
Глава 3. Методика обучения техники приёмов самбо в ВФСК «ГТО»
3.1. Содержание учебно-тренировочного занятия
3.2. Методические основы обучения отдельному техническому действию
3.3. Определение и контроль физической нагрузки
Контрольные вопросы
�Содержание
Наука сокращает нам опыт быстротекущей жизни
В. А. Гёте
3.1. Содержание учебно-тренировочного занятия
Учебно-тренировочные занятия направлены на формирование навыков и умений, необходимых для
качественной организации и проведения тренировочного процесса.
Вводная часть занятия проводится в течение 3–5 минут. Основная задача вводной части – это
организационные мероприятия, воспитание дисциплины, сосредоточения внимания и формирование
положительного настроя в начале занятия. Проводится построение, проверка группы, проверка формы
одежды, строевые приёмы на месте. Идёт доведение цели и задач. По необходимости проводятся
краткие беседы организационного и воспитательного характера.
Подготовительная часть учебно-методического занятия проводится в течение 20–30 минут. Задача
подготовительной части – подготовка человеческого организма к основной части занятия, подготовка
мышц, связок, развитие основных физических качеств, таких как: сила, гибкость, ловкость, быстрота.
Основными средствами являются: разминка, упражнения на развитие вышеперечисленных качеств,
подготовительные упражнения без партнёра и с партнёром. В конце подготовительной части кувырки
и приёмы самостраховки.
Основная часть учебно-методического занятия проводится в течение 60–90 минут. Основная задача
основной части занятия – разучивание, отработка техники и тактики в борьбе самбо, в боевом самбо,
также дальнейшее совершенствование и развитие физических и морально-волевых качеств через
учебно-тренировочные схватки.
При обучении приемам самбо могут применяться следующие команды:
•
для подготовки к выполнению приема – «ПРИГОТОВИТЬСЯ»;
•
для выполнения приема – «ПРИЕМ»;
•
для фиксации приема на определенной фазе – «СТОЙ»;
•
для отпускания захвата – «ОТПУСТИТЬ ЗАХВАТ».
Для выполнения комбинаций из приемов и действий даются задания, а затем исполнительная команда
«ВПЕРЕД», например: «Подойти к партнеру сзади, проведи загиб руки за спину, подвести к стене и
связать – ВПЕРЕД».
Заключительная часть учебно-методического занятия проводится в течение 5–10 минут. Основная
задача заключительной части занятия – приведение организма в спокойное состояние и подведение
итогов, разбор качества выполнения задания. Основные средства: медленный ритмичный бег, ходьба,
упражнения на расслабление. Подводятся итоги, даются объявления и задание на самостоятельную
подготовку.
�Содержание
3.2. Методические основы обучения отдельному техническому действию
Построить группу в две (одну) шеренги (по возможности посадить). Назначить действующего за
соперника (ассистента). Вызвать к себе и объяснить ему его и свои действия. Провести ознакомление:
1. Назвать прием.
2. Показать его в быстром темпе. В момент показа находиться к спортсменам в положении, дающем
при просмотре наилучшее представление о движениях (о приёме). При необходимости показать прием
второй раз (в другую сторону или в другом положении и т. п.).
3. Указать, где применяется или его целевое (тактическое) предназначение.
Объяснить технику выполнения, показывая прием в медленном темпе. При объяснении приема
указать: исходное положение, направление перемещения тела, ног, рук, ударные поверхности, характер
движения, также степень усилия, способы захвата, уязвимые области (болевые точки) на теле
соперника. При объяснении выделить главное в изучаемом приеме. Провести разучивание приема,
выбрав в соответствии с методикой обучения один из способов:
•
в целом;
•
по разделениям;
•
по частям (по элементам);
•
с помощью подготовительных упражнений.
При обучении сложным техническим действиям практиковать применение последовательно двух
способов разучивания. Например, с помощью подготовительных упражнений, а затем – по
разделениям.
При разучивании приема (действия) по разделениям соблюдать следующую последовательность:
•
разучивание по разделениям на несколько счетов;
•
разучивание приема с сокращением счетов (если возможно);
•
выполнение приема под счет;
•
выполнение приема по команде в целом в медленном (среднем, быстром) темпе;
•
выполнение приема по заданию (количество раз, темп выполнения);
•
выполнение приемов в быстром темпе по команде «на оценку».
Последовательность исправления ошибок: сначала – грубые и общие, а затем – мелкие и
индивидуальные. Исправление ошибок достигается повторным объяснением элементов действия и
(или) показом руководителя, разъяснением целевого предназначения приема. Для совершенствования
(тренировки) разученных приемов (действий, положений) необходимо:
•
многократное повторение (поочередное), выполнение приемов в нарастающем темпе;
•
выполнение приемов из различных исходных положений, в движении, в сочетании с другими
приемами и действиями;
•
выполнение приемов в другую сторону, на другую (неудобную) руку, ногу;
�Содержание
•
выполнение приемов и действий с разными по весу и росту соперниками.
Методы развития двигательных навыков
Методы развития двигательных навыков направлены на совершенствование у спортсменов
физических и специальных качеств, укрепление здоровья и улучшение антропометрических
показателей, а также на приобретение необходимых навыков и умений. Что необходимо знать о
развитии двигательного умения, привычки и навыка?
Формирование двигательных навыков:
1. Двигательное умение.
2. Двигательная привычка.
3. Двигательный навык.
Двигательное умение – это неавтономное управление движениями. Где концентрация внимания на
самом двигательном действии. Движение корявое, нетехничное, нет координации. Как правило,
приобретается после одного, двух занятий.
Двигательная привычка – это автоматическое управление движениями, концентрация внимания на
цели и условиях действий. Движения точные, экономичные и техничные. Контроль сознанием. Как
правило, приобретается после трёх, четырёх занятий и более.
Двигательный навык – это двигательное умение, доведённое до автоматизма или до уровня рефлексов.
Умение высшего порядка, слитное и надёжное выполнение движения при изменении внешних
условий. Как правило, приобретается после двух недель занятий и более.
Этапы обучения двигательным действиям.
1. Сформировать в первичном виде ориентационные основы действий (или приёма). Выработать
смысловую основу на базе имеющихся знаний.
2. Сформировать или актуализировать зрительную, двигательную
представления о разучивании двигательных действий (или приёма).
и
другие
чувственные
3. Выделить в ориентационные основы деятельности в начале наблюдаемом, затем самостоятельном
виде деятельности. Разучить в доступной форме новые элементы деятельности и общий порядок
выполнения движений, входящих в его состав.
�Содержание
3.3. Определение и контроль физической нагрузки
Под нагрузкой понимается дополнительная степень активности организма, связанная с выполнением
физического упражнения, а также степень переносимых при этом трудностей.
Понятие «объем нагрузки» означает протяженность ее во времени и суммарное количество работы,
выполняемой в процессе выполнения упражнения (упражнений), а «интенсивность нагрузки» –
напряженность работы и степень ее концентрации во времени.
Основными показателями объема являются: время, затраченное на выполнение упражнения; метраж
или километраж преодоления дистанции (в циклических и комбинированных упражнениях); общий
вес отягощений (в упражнениях с тяжестями); пульсовая стоимость упражнения (суммарная прибавка
частоты сердечных сокращений относительно исходного уровня).
Основными показателями интенсивности являются: скорость движения (или приёма), разовый вес
отягощения (в расчете на отдельное движение), пульсовая интенсивность упражнения (или приёма)
(отношение пульсовой стоимости упражнения (или приёма) к его продолжительности).
При оценке интенсивности физической нагрузки по частоте сердечных сокращений используется
следующая градация:
•
низкая – до 130 уд./мин.;
•
средняя – 130–150 уд./мин.;
•
высокая – 150–170 уд./мин.;
•
максимальная – свыше 170 уд./мин.
Соотношение объема и интенсивности физической нагрузки при выполнении физических упражнений
(или приёмов) должно быть следующим: чем больше объем нагрузки, задаваемой в упражнении или
при проведении приёма, тем меньше ее интенсивность, и наоборот, чем больше интенсивность
нагрузки, тем меньше ее объем.
Суммарный объем физической нагрузки оценивается по сумме времени, затраченного на все
физические упражнения (или приёмы) в течение отдельного занятия или ряда занятий (за неделю,
месяц и т. д.). Суммарная интенсивность нагрузки (моторная плотность занятия) характеризуется
отношением времени, затраченного на непосредственное выполнение физических упражнений, к
общему времени занятия (в процентах). Величина физической нагрузки может определяться характером
ее воздействия на организм спортсмена. В процессе физической подготовки могут использоваться три
способа повышения нагрузки: непрерывный, ступенчатый, волнообразный. Непрерывный способ
повышения нагрузки характеризуется относительно равномерным (от занятия к занятию) повышением
ее объема и интенсивности. Он применяется на начальных этапах учебно-тренировочного процесса,
при относительно однородном составе занимающихся и сравнительно невысоком уровне их
физической подготовленности, а также в том случае, если необходим быстрый рост физических
возможностей спортсменов в краткие сроки обучения. Ступенчатый способ повышения нагрузки
заключается в неоднократном чередовании этапов ее стабилизации (на протяжении нескольких
занятий) и последующего увеличения. Этот способ используется при совместных занятиях
спортсменов с различным уровнем физической подготовленности, что позволяет отстающим быстрее
адаптироваться к повышенным нагрузкам. Волнообразный способ повышения нагрузки заключается в
периодическом колебании ее объема и интенсивности. Начиная с незначительной нагрузки, затем с
каждым последующим занятием повышая её. Достигнув соответствующего уровня, она несколько
�Содержание
понижается, затем снова возрастает. Этот способ отличается гибкостью, возможностью максимально
учитывать индивидуальные особенности физического состояния человека.
Повышение объема и интенсивности физической нагрузки на отдельном занятии достигается:
сокращением времени на перестроения; краткостью и ясностью объяснений; увеличением количества
повторений, быстроты выполнения упражнений или приёмов, массы отягощений; регулированием
продолжительности отдыха; выполнением упражнений(или приёмов) всеми занимающимися
одновременно или потоком, также с применением круговой тренировки и соревновательного метода, с
использованием тренажеров, а также другого оборудования и инвентаря.
Индекс для проверки адаптации к нагрузкам и общей тренированности
Индекс Рюффье. Используется для проверки адаптации к нагрузке. Измеряют пульс в положении сидя
(Р1), затем спортсмен выполняет 30 глубоких приседаний в течение 30 с. После этого подсчитывают
пульс стоя (Р2), а затем через 1 мин. отдыха (Р3). Оценка индекса производится по формуле:
I = (Р1+Р2+Р3)-200 /10
Индекс оценивается: < 0 – отлично, 1–5 – хорошо, 6–10 – удовлетворительно, 11–15 – слабо, > 15 –
неудовлетворительно.
�Содержание
Контрольные вопросы
1. Перечислите термины, используемые для обозначения элементов техники и приемов самбо в
ВФСК «ГТО».
2. Каковы методические подходы при разучивании технических действий?
3. Назовите основные ступени формирования двигательных навыков в самбо?
4. Каковы критерии физической нагрузки и методики их измерения?
5. Перечислите части учебно-тренировочного занятия по самбо?
�Содержание
Терминология в обозначении элементов техники и приемов
Болевой прием – приём, вынуждающий соперника признать себя побежденным в результате болевого
ощущения, вызываемого перегибанием, вращением или давлением в области сустава.
Бросок – перевод противника из положения стоя в положение лежа с отрывом всех частей его тела от
площади опоры.
Бросок – прием, выполняемый спортсменом, находящимся в стойке, имеющий целью лишить
противника опоры и вынудить падать спиной на ковер.
Выведение из равновесия – перемещение ОЦТ тела противника за площадь опоры.
Задняя подножка – бросок, выполняемый с подставки ноги к ногам соперника сзади.
Захват – действие руками (двумя или одной) с целью удержать или переместить в определенном
направлении отдельные части тела соперника.
Захват – активный «контакт» с противником для того, чтобы создать условия проведения атакующего
действия или, наоборот, помешать противнику провести атаку.
Защита – действие борца, имеющее целью ликвидировать попытку противника выполнить прием.
Изготовка к бою (стойка) – наиболее удобное положение бойца по отношению к противнику,
позволяющее ему осуществлять свои намерения и предупреждать действия противника.
Лежа – положение бойца, при котором он опирается о ковер чем-либо, кроме ступней ног.
Освобождение от захвата – устранение захвата противника с помощью ударов, болевых приемов и
рычагов.
Отбив – ударное движение, выполняемое собственным оружием, конечностью (рукой, ногой) по
оружию или по конечности соперника с целью выведения в сторону от линии движения их к цели.
Ответный прием – действие бойца, имеющее целью добиться победы или преимущества в момент
попытки противника провести прием.
Переворачивание – прием, имеющий целью перевернуть соперника на спину из положения на животе
или на четвереньках.
Передвижение – перемена местонахождения ОЦТ тела в пространстве с целью принятия удобного
положения по отношению к противнику.
Поворот – изменение положения противника или перемещение его путем вращения.
Подворот – быстрый поворот спиной к противнику, находящемуся в захвате, с одновременным
наклоном туловища, сгибанием ног и подбивом его тазом.
Подножка – бросок противника через ногу, поставленную под одну или обе его ноги.
Подножка – бросок, выполняемый с помощью подставки ноги к ногам соперника, чтобы вынудить его
падать через подставленную ногу.
Подсечка – бросок, выполняемый с помощью подбивания ноги соперника подошвенной частью
стопы.
�Содержание
Подставка (блок) – защита движением оружия или конечностью под оружие или конечность
противника, производящего удар, с целью его остановки или принятия на себя.
Положение – расположение ОЦТ тела относительно площади опоры.
Прием – действие борца, имеющее целью добиться победы или преимущества над противником.
Рывок – резкое движение, в результате которого противник выводится из равновесия или
поворачивается, что позволяет произвести захват его сзади.
Рычаг – это твердое тело, имеющее точку опоры, способное вращаться вокруг этой точки. В рычаге
могут действовать две силы с противоположными моментами.
Самостраховка – смягчение приземления при падениях для предохранения собственного тела от
ушибов.
Страховка – поддержка партнера при его падениях в процессе обучения.
Толчок – короткое и сильное движение, направленное на противника с целью выведения его из
равновесия.
Удар – резкий (с максимальной быстротой) сильный толчок, производимый конечностью или
оружием, как правило, с размаху.
Ущемление – болевой прием, выполняемый путем давления лучевой костью в область ахиллова
сухожилия.
�Содержание
Список рекомендованной литературы
1. 100 уроков борьбы самбо / под общ. ред. Е. М. Чумакова. – Изд. 3-е. – Москва : Физкультура и спорт,
2012. – 311 с.
2. Авилов, В. И. Борьба на Великой Руси / В. И. Авилов, С. Е. Харахордин. – Москва : Профит – Стайл,
2011. – 127 с.
3. Авилов, В. И. Новые возможности в технике борьбы самбо: специальные подготовительные
упражнения / В. И. Авилов, С. Е. Харахордин. – Москва : Профит – Стайл, 2013. – 207 с.
4. Авилов, В. И. Совершенствование техники борьбы самбо и рукопашного боя : учебно-методическое
пособие / В. И. Авилов, С. Е. Харахордин. – Москва : Профит – Стайл, 2017. – 111 с.
5. Булочко, К. Т. Физическая подготовка разведчика / К. Т. Булочко. – Москва : Арктика 4Д, 2004. –
328 с.
6. Гарник, В. С. Самбо: методика учебно-тренировочных и самостоятельных занятий : учебное
пособие / В. С. Гарник. – Москва : Московский государственный строительный университет, 2012. –
191 с.
7. Гаткин, Е. Я. Все о самбо / Е. Я. Гаткин. – Москва : АСТ, Астрель, ВКТ, 2008. – 352 c.
8. Гуревич, Д. И. Борьба самбо / Д. И. Гуревич, Г. Н. Звягинцев. – Москва : Воениздат, 2010. – 176 с.
9. Де Ля Тай, Жерар Дзюдо / Де Ля Тай, Жерар. – Москва : АСТ, 2005. – 179 c.
10. Ерегина, С. В. Теоретические основы профессиональной ориентации студентов физкультурных
вузов / C. В. Ерегина. – Москва : ЭСКОН, 2005. – 144 с.
11. Зайцева, И. П. Иммунный статус студентов самбистов с различным уровнем тренированности в
зависимости от сезонов года / И. П. Зайцева // Теория и практика физической культуры. – 2011. – № 8. –
С. 34–35.
12. Киддо, Б. 33 лучших приёмов дзюдо для защиты от ножа и пистолета / Б. Киддо. – Москва : АСТ,
2012. – 263 с.
13. Коников, С. Л. Прикладные и служебно-прикладные единоборства: различные подходы к решению
проблемы спортивной прикладности / C. Л. Коников, А. А. Передельский // Теория и практика
физической культуры. – 2015. – № 7. – С. 100–102.
14. Куц, В. Русский кулачный бой / В. Куц. – Ростов-на-Дону : Феникс, 2006. – 480 с.
15. Ломакина, Е. В. Всероссийский проект «Самбо – национальная система воспитания детей и
молодёжи» / Е. В. Ломакина, С. Е. Табаков // Физическая культура в школе. – 2017. – № 8. – С. 14–21.
16. Ломакина, Е. В. Обновление содержательного компонента физического воспитания обучающихся
на основе самбо / Е. В. Ломакина, С. Е. Табаков // Физическая культура в школе. – 2017. – № 7. –
С. 4– 10.
17. Максимов, В. Д. Физическая подготовка единоборцев (самбо, дзюдо): теоретико-практические
рекомендации / Д. В. Максимов, В. Н. Селуянов, С. Е. Табаков. – Москва : ТВТ Дивизион, 2011. – 157 с.
18. Махначёв, Я. «Страшнее смерти – жизнь без цели» / Я. Махначёв // Вечерний Барнаул. – 2016. –
10 сентября (№ 134). – С. 4.
�Содержание
19. Махначёв, Я. В честь Метелицы / Я. Махначёв // Вечерний Барнаул. – 2017. – 27 января (№ 12) –
с. 3.
20. Минаев, Б. Гений дзюдо / Б. Минаев. – Москва : Компас Гид, 2011. – 408 c.
21. О социальном проекте «Самбо в школу» // Вестник образования России. – 2016. – № 15. –
С. 24– 29. – (Спорт в школу).
22. Педро, Д. Дзюдо: техника и тактика / Д. Педро, У. Дарбин. – Москва : Эксмо, 2005. – 192 c.
23. Псеунок, А. А. Адаптационные возможности юных самбистов 12–14 лет / А. А. Псеунок,
Р. Х. Гайрабеков // Теория и практика физической культуры. – 2015. – № 9. – С. 100–103.
24. Рудман, Д. Л. Школа Самбо Давида Рудмана : 1 000 болевых приёмов : книга 1 / Д. Л. Рудман. –
Москва, 2010. – 296 с.
25. Рудман, Д. Л. Школа Самбо Давида Рудмана : 1 000 болевых приёмов : книга 2 / Д. Л. Рудман. –
Москва : Человек, 2013. – 288 с.
26. Рудман, Д. САМБО:учись защищать себя / Д. Рудман. – Москва : Терра-Спорт, 2000. – 216 с.
27. Травников, А. И. Рукопашный бой спецназа КГБ : учебно-методическое пособие / А. И. Травников,
В. И. Самойлов. – Ростов-на-Дону : Феникс, 2005. – 198 с.
28. Федоткин, С. Н. Это – самбо : практический курс самообороны / C. В. Федоткин. – Москва :Эксмо,
2009. – 208 c.
29. Филин, С. А. Структурная модель эффективной интегральной подготовленности самбистов разного
возраста и квалификации / C. А. Филин, А. П. Стрижак // Теория и практика физической культуры. –
2013. – № 2 – С. 70.
30. Харлампиев, А. А. Тактика борьбы самбо / А. А. Харлампиев. – Санкт-Петербург, 2012. – 144 с.
31. Шатунов, М. В. Великорусская борьба : самоучитель по борьбе / М. В. Шатунов. – Саратов, 2003. –
252 с.
32. Шестаков, В. Б. Как стать сильным : самбо для юных спортсменов / В. Б. Шестаков, С. В. Ерегина. –
Москва : Просвещение, 2017. – 320 с.
33. Шестаков, В. Самооборона без оружия / В. Шестаков ; записала Ю. Скляр // Читаем вместе. – 2012. –
№ 11. – С. 8.
34. Шкалов, В. Д. «Никогда не разделял самбо и дзюдо» : интервью Я. Махначёва / В. Д. Шкалов //
Вечерний Барнаул. – 2016. – 1 июля (№ 93) – С. 30–31.
35. Шулик, Ю. А. Борьба дзюдо : первые уроки / Ю. А. Шулик, Я. К. Коблев, А. А. Маслов. – Ростов-наДону : Феникс, 2006. – 160 c.
36. Шулик, Ю. А. Дзюдо : базовая технико-тактическая подготовка для начинающих / Ю. А. Шулик
[и др.]. – Ростов-на-Дону : Феникс, 2006. – 240 c.
37. Шулик, Ю. Уличное самбо : эффективная самозащита и система реального боя / Ю. Шулик. – Ростовна-Дону : Феникс, 2006. – 192 c.
�Содержание
Авторский коллектив
Авилов Владимир Иванович – тренер-инструктор по рукопашному бою и боевому самбо детскоюношеского центра г. Новоалтайска Алтайского края.
Харахордин Сергей Егорович – доцент Алтайского государственного педагогического университета,
мастер спорта СССР международного класса по борьбе самбо, мастер спорта СССР по борьбе дзюдо,
тренер высшей категории.
Елизаров Александр Николаевич – тренер, мастер спорта СССР по борьбе самбо, доцент АИЭ г.
Барнаула.
Мордвинов Виталий Борисович – тренер-преподаватель КГБУ ДО АКДТиМ г. Барнаула, мастер
спорта СССР по борьбе самбо.
Поспелов Константин Геннадьевич – майор, преподаватель кафедры физической подготовки и
спорта Новосибирского военного института имени генерала армии И. К. Яковлева войск
национальной гвардии Российской Федерации, тренер высшей категории.
�
Dublin Core
The Dublin Core metadata element set is common to all Omeka records, including items, files, and collections. For more information see, http://dublincore.org/documents/dces/.
Title
A name given to the resource
ХАРАХОРДИН СЕРГЕЙ ЕГОРОВИЧ
Dublin Core
The Dublin Core metadata element set is common to all Omeka records, including items, files, and collections. For more information see, http://dublincore.org/documents/dces/.
Title
A name given to the resource
Подготовка к выполнению нормативов по самбо в рамках Всероссийского физкультурно-спортивного комплекса «Готов к труду и обороне»
Subject
The topic of the resource
1. Физическая культура и спорт. 2. Спортивная борьба. 3. самбо. 4. Готов к труду и обороне (ГТО). 5. нормативы. 6. нормы.
Description
An account of the resource
Подготовка к выполнению нормативов по самбо в рамках Всероссийского физкультурно-спортивного комплекса «Готов к труду и обороне» (ГТО) [Электронный ресурс] : учебно-методическое пособие / [В. И. Авилов и др.] ; Алтайский государственный педагогический университет. — Барнаул : АлтГПУ, 2019. — 80 с.
Учебно-методическое пособие посвящено освоению приёмов самбо, которые входят в разработанные и научно обоснованные нормативы на бронзовый, серебряный, золотой знаки отличия IV-VI ступеней Всероссийского физкультурно-спортивного комплекса «Готов к труду и обороне» (ГТО) (далее – ВФСК «ГТО»), и методика их оценки, также представлена теория и методика обучения приёмам самбо. Данное учебно-методическое пособие адресовано школьникам, кадетам, курсантам высших военных заведений, студентам, военнослужащим и всем желающим сдать нормативы по самбо в ВФСК «ГТО»
Creator
An entity primarily responsible for making the resource
В. И. Авилов и др
Source
A related resource from which the described resource is derived
Алтайский государственный педагогический университет, 2019
Publisher
An entity responsible for making the resource available
Алтайский государственный педагогический университет
Date
A point or period of time associated with an event in the lifecycle of the resource
06.06.2019
Contributor
An entity responsible for making contributions to the resource
Авилов Владимир Иванович
Харахордин Сергей Егорович
Елизаров Александр Николаевич
Мордвинов Виталий Борисович
Поспелов Константин Геннадьевич
Rights
Information about rights held in and over the resource
©Алтайский государственный педагогический университет, 2019
Format
The file format, physical medium, or dimensions of the resource
pdf, exe
Language
A language of the resource
русский
Type
The nature or genre of the resource
учебно-методическое пособие
Identifier
An unambiguous reference to the resource within a given context
<p>URL:<a href="http://library.altspu.ru/dc/pdf/avilov.pdf" target="_blank">http://library.altspu.ru/dc/pdf/avilov.pdf</a></p>
<p>URL:<a href="http://library.altspu.ru/dc/exe/avilov.exe" target="_blank">http://library.altspu.ru/dc/exe/avilov.exe</a></p>
Готов к труду и обороне (ГТО)
нормативы
нормы
самбо
Спортивная борьба
Физическая культура и спорт