24
5
190
-
http://books.altspu.ru/files/original/109/127/_[650].png
d278efe192e081e5b4146da427f60bbb
http://books.altspu.ru/files/original/109/127/pdf[cut].pdf
c57a31cfa86b0cae1adca62731753c1d
PDF Text
Text
Оглавление
�Оглавление
ОБ И ЗДАНИ И
Основной титульный экран
Дополнительный титульный экран непериодического издания – 1
Дополнительный титульный экран непериодического издания – 2
�Оглавление
МИНИСТЕРСТВО НАУКИ И ВЫСШЕГО ОБРАЗОВАНИЯ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ
Федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение
высшего образования
«Алтайский государственный педагогический университет»
(ФГБОУ ВО «АлтГПУ»)
Н.Н. Головченко
Древние и средневековые памятники
археологии России
Учебно-методическое пособие
Барнаул
ФГБОУ ВО «АлтГПУ»
2019
Об издании - 1, 2, 3.
�Оглавление
УДК 902(470)(075)
ББК 63.48(2)я73
Г613
Головченко, Н.Н.
Древние и средневековые памятники археологии России [Электронный ресурс] : учебно-методическое
пособие / Н.Н. Головченко. – Барнаул : АлтГПУ, 2019. – Систем. требования: PC не ниже класса Intel
Celeron 2 ГГц ; 512 Мb RAM ; Windows XP/Vista/7/8/10 ; Adobe Acrobat Reader ; SVGA монитор с
разрешением 1024х768 ; мышь.
Рецензент:
Демин М.А., доктор исторических наук, профессор (Алтайский государственный педагогический
университет)
Учебно-методическое пособие подготовлено в соответствии с базовым учебным планом основной
образовательной программы по направлению «Историческое образование». Пособие представляет
собой краткое изложение основ археологии, в частности, ее истории, методов, материалов и
результатов исследований. Рассматриваются памятники археологии на территории России и
Алтайского края в их соотношении с историей развития мировой цивилизации.
Пособие адресовано студентам высших учебных заведений.
Рекомендовано к изданию редакционно-издательским советом АлтГПУ 25.04.2019 г.
Текстовое (символьное) электронное издание.
Системные требования:
PC не ниже класса Intel Celeron 2 ГГц ; 512 Мb RAM ; Windows XP/Vista/7/8/10 ; Adobe Acrobat Reader ;
SVGA монитор с разрешением 1024х768 ; мышь.
Об издании - 1, 2, 3.
�Оглавление
Электронное издание создано при использовании программного обеспечения Sunrav BookOffice.
Объём издания - 25 600 КБ.
Дата подписания к использованию: 28.05.2019
Федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение высшего образования
«Алтайский государственный педагогический университет» (ФГБОУ ВО «АлтГПУ»)
ул. Молодежная, 55, г. Барнаул, 656031
Тел. (385-2) 36-82-71, факс (385-2) 24-18-72
е-mail: rector@altspu.ru, http://www.altspu.ru
Об издании - 1, 2, 3.
�Оглавление
ОГЛАВЛЕНИ Е
Предисловие
Введение
Глава I. Археологические памятники эпохи палеолита
Глава II. Археологические памятники эпохи мезолита
Глава III. Археологические памятники эпохи неолита
Глава IV. Археологические памятники энеолита и бронзового века
Глава V. Археологические памятники эпохи раннего железа
Заключение
Приложения
Приложение 1. Как правильно сохранить найденные при полевых археологических исследованиях
предметы из различных материалов
Приложение 2. Инструкция по работе с керамическим сосудом
Приложение 3. Методика фиксации предметного комплекса одежды в погребальных памятниках
Приложение 4. Методика расчета ущерба, нанесенного археологическим памятникам
Список дополнительной и использованной литературы
�Оглавление
ПРЕДИ СЛОВИ Е
Археологические находки, происходящие с памятников различных по времени и охвату территории
культур, демонстрируют вечность и общечеловеческую значимость подлинного творчества. В
последнее время стали появляться научные исследования, которые приближают нас к важной стороне
проблемы становления и развития человечества в целом и человека современного типа в частности.
Важным признаком сапиенизации определяется появление способности к абстрагированию, знаковой
деятельности, искусству и творчеству в целом. Комплексные интеграционные исследования
археологов, искусствоведов, этнологов, антропологов, психологов, религиоведов и философов,
возможно, в скором будущем раскроют механизмы появления первых абстракций, их символическое
значение и историко-социальный смысл, а также генетические истоки творчества и материальной
культуры. Археология не имеет административных границ, а потому материалы памятников различных
эпох и территорий должны рассматриваться комплексно.
В предлагаемом учебно-методическом пособии учитывается сложность человеческой природы, которая
имеет биологический, психический, социальный и культурный характер. Основной принцип:
человеческая природа, как бы она ни была определена, рассматривается как некое целое (система), и
культура определяется ее функцией. Можно предполагать, что человеческая культура функционирует по
одним и тем же законам в прошлом и настоящем. В связи с этим особый интерес представляют
первобытная культура и культура ранних цивилизаций.
Несомненно, в науке накоплен значительный опыт описания, интерпретации, датирования,
классификации археологических культур. Особое внимание студентов следует обратить на
фундаментальные работы отечественных исследователей – Д.А. Авдусина, В.П. Алексеева,
А.Л. Монгайта, П.И. Борисковского, В.И. Гуляева, А.П. Окладникова, А.П. Деревянко и др. При
разработке пособия использованы и работы зарубежных ученых – Р. Алимана, П. Беллвуда, С. Ллойда,
Дж. Мелларта, А. Брейля, Т. де Шардена, М. Элиаде, К. Леви-Стросса и др.
Цель учебно-методического пособия – изучить памятников археологии на территории России в рамках
общих закономерностей возникновения, становления и развития материальной культуры человека на
протяжении раннего периода истории на основе комплексного анализа различных источников
(материалы археологических памятников, этнографии традиционных и архаичных культур, большой
блок научной литературы).
Задачи:
• освоить основных учебных и научных материалов по общей археологии, культурной антропологии,
искусствоведению;
• закрепить знаний об основных этапах возникновения и эволюции материальной культуры человека
в ее различных проявлениях;
• изучить фактов смены исторических эпох и эволюции материальной культуры, а также различных
форм творчества;
• определить факторов развития духовной культуры в исследовании этапов становления и развития
ее форм в рамках современной научной мысли;
• ознакомиться с археологическими памятниками и культурами мира и Северной Азии в частности;
• рассмотреть способы и методы интерпретации памятников художественной культуры и их
культурно-историческую и социальную значимость.
Настоящее пособие предназначено для преподавания курсов, посвященных истории первобытного
общества – «Археология», «Древние и средневековые памятники России», «Культурная антропология»,
«История Древнего мира», а также может быть использовано в качестве дополнительной литературы
для студентов исторического факультета, специализирующихся в археологии, этнографии, культурной
антропологии. Содержащиеся в пособии материалы способствуют более полному и глубокому
усвоению как собственно археологических фактов, так и методов их интерпретации.
�Оглавление
СПИ СОК ДОПОЛНИ ТЕЛЬНОЙ И И СПОЛЬЗОВАННОЙ
ЛИ ТЕРАТУРЫ
1. Авдусин, Д. А. Археология СССР / Д. А. Авдусин. – Москва : Высшая школа, 1977. – 272 с.
2. Аверкиева, Ю. П. Индейцы Северной Америки. От родового общества к классовому /
Ю. П. Аверкиева. – Москва : Наука, 1974. – 348 с.
3. Алексеев, В. П. История первобытного общества / В. П. Алексеев, А. И. Першиц. – Москва : Высшая
школа, 2001. – 318 с.
4. Алексеев, В. П. Становление человечества / В. П. Алексеев. – Москва : Политиздат, 1984. – 462 с.
5. Алиман, Р. Доисторическая Африка / Р. Алиман. – Москва : Изд-во иностр. лит-ры, 1960. – 503 с.
6. Амальрик, А. С. В поисках исчезнувших цивилизаций / А. С. Амальрик, А. Л. Монгайт. – Москва :
Наука, 1966. – 279 с.
7. Антонова, Е. В. Месопотамия на пути к первым государствам / Е. В. Антонова. – Москва :
Восточная литература, 1998. – 224 с.
8. Археология / ред. В. Л. Янин. – Москва : Изд-во МГУ, 2008. – 608 с.
9. Археология зарубежной Азии / Г. М. Бонгард-Левин, Д. В. Деопик, А. П. Деревянко [и др.]. –
Москва : Высшая школа, 1986. – 360 с.
10. Беллвуд, П. Покорение человеком Тихого океана. Юго-Восточная Азия и Океания в доисторическую
эпоху / П. Беллвуд. – Москва : Наука, 1986. – 529 с.
11. Борисковский, П. И. Возникновение человеческого общества.
П. И. Борисковский, Г. П. Григорьев. – Ленинград : Наука, 1977. – 212 с.
12. Борисковский, П. И. Древний каменный век Южной
П. И. Борисковский. – Ленинград : Наука, 1971. – 174 с.
и
Палеолит
Юго-Восточной
Африки
/
Азии
/
13. Борисковский, П. И. Первобытное прошлое Вьетнама / П. И. Борисковский. – Москва ; Ленинград :
Наука, 1966. – 184 с.
14. Бородовский, А. П. Археологическое наследие Горного Алтая / А. П. Бородовский. – Новосибирск :
НГПУ, 2011. С. 38–41.
15. Вега, И. Г. де ла. История государства Инков / И. Г. де ла Вега. – Ленинград : Наука, 1974. – 750 с.
16. Вишняцкая, Л. Б. История одной случайности, или происхождение человека / Л. Б. Вишняцкая. –
Санкт-Петербург : Век 2, 2005. – 240 с.
17. Вишняцкая, Л. Б. Происхождение знакового поведения
Н. С. Бледнова. – Москва : Научный мир, 2004. – 280 с.
/
Л. Б. Вишняцкая,
Я. А. Шер,
18. Гуляев, В .И. Древнейшие цивилизации Мезоамерики / В. И. Гуляев. – Москва : Наука, 1972. – 278 с.
19. Гуляев, В. И. Города-государства майя / В. И. Гуляев. – Москва : Наука, 1979. – 304 с.
20. Деревянко, А. П. Палеолит Дальнего Востока и Кореи / А. П. Деревянко. – Новосибирск : Наука,
Сибирское отделение АН СССР, 1984. – 216 с.
�Оглавление
21. Деревянко, А. П. Палеолитоведение: Введение и основы / А. П. Деревянко, С. В. Маркин,
С. А. Васильев. – Новосибирск : Наука ; Сибирская издательская фирма, 1994. – 288 с.
22. Деревянко, А. П. Происхождение человека: новые открытия, интерпретации, гипотезы /
А. П. Деревянко // Вестник Российской академии наук. – 2015. – Т. 85. – № 10. – С. 867–878.
23. Железный век Африки / ред. П. И. Шинни. – Москва : Наука, 1982. – 192 с.
24. История Древнего Востока: Зарождение древнейших классовых обществ и первые очаги
рабовладельческих цивилизации. – Москва : Наука, 1983. – Ч. I. Месопотамия. – 534 с.
25. Каган, М. С. Морфология искусства / М. С. Каган. – Ленинград : Искусство, 1972. – 440 с.
26. Керам, К. Боги, гробницы, ученые / К. Керам. – Москва : Вече, 2005. – 480 с.
27. Кларк, Д. Д. Доисторическая Африка / Д. Д. Кларк. – Москва : Наука, 1977. – 264 с.
28. Клейн, Л. С. Введение в теоретическую археологию / Л. С. Клейн. – Санкт-Петербург : Бельведер,
2004. – 470 с.
29. Клейн, Л. С. Время кентавров. Степная прародина греков и ариев / Л. С. Клейн. – СанктПетербург : Евразия, 2010. – 496 с.
30. Ковальченко, И. Д. Методы исторического исследования / И. Д. Ковальченко. – Москва : Наука,
2003. – 486 с.
31. Кожевников, В. В. Очерки древней истории Японии / В. В. Кожевников. – Владивосток : Изд-во
Дальневосточного университета, 1998. – 204 с.
32. Крюков, М. В. Древние китайцы: проблемы этногенеза / М. В. Крюков, М. В. Софронов,
Н. Н. Чебоксаров. – Москва : Наука, 1978. – 343 с.
33. Ларичев, В. Е. Неолит и бронзовый век Кореи. Сибирь. Центральная и Восточная Азия в
древности / В. Е. Ларичев. – Новосибирск : Наука, 1978. – 136 с.
34. Лбова, Л. В. Культура, искусство, ритуал. Происхождение и ранние этапы / Л. В. Лбова,
А. В. Табарев. – Новосибирск : Изд-во НГУ, 2009. – 142 с.
35. Леруа-Гуран, А. Религия доистории / А. Леруа-Гуран // Первобытное искусство. – Новосибирск :
Наука, 1971. – С. 91–118.
36. Ллойд, С. Археология Месопотамии / С. Ллойд. – Москва : Наука, 1984. – 282 с.
37. Магомедов, Б. В. Черняховская культура. Проблема этноса / Б. В. Магомедов. – Люблин, 2001. –
276 с.
38. Мартынов, А. И. Методы археологического исследования / А. И. Мартынов, Я. А. Шер. – Москва :
Высшая школа, 1989. – 224 с.
39. Мартынов, А. И. Археология / А. И. Мартынов. – Москва : Высшая школа, 1996. – 415 с.
40. Мезолит СССР / ред. Б. А. Рыбаков. – Москва : Наука, 1989. – 358 с.
41. Мелларт, Дж. Древнейшие цивилизации Ближнего Востока / Дж. Мелларт. – Москва : Наука,
1982. – 152 с.
42. Монгайт, А. Л. Археология Западной Европы. Каменный век / А. Л. Монгайт. – Москва : Наука,
1973. – 368 с.
43. Монгайт, А. Л. Археология Западной Европы. Бронзовый и железные века / А. Л. Монгайт. –
Москва : Наука, 1974. – 408 с.
�Оглавление
44. Неолит Северной Евразии / ред. Б. А. Рыбаков. – Москва : Наука, 1996. – 386 с.
45. Окладников, А. П. Утро искусства / А. П. Окладников. – Ленинград : Искусство, 1967. – 136 с.
46. Оппенгеймер, С. Изгнание из Эдема. Хроники демографического взрыва / С. Оппенгеймер. –
Москва : ЭКСМО, 2004. – 640 с.
47. Палеолит Ближнего и Среднего Востока / ред. И. И. Коробков, В. А. Ранов – Ленинград : Наука,
1978. – 264 с.
48. Палеолит СССР / ред. Б. А. Рыбаков. – Москва : Наука, 1984. – 390 с.
49. Пассек, Т. С. Периодизация трипольских поселений / Т. С. Пассек. – Москва : Наука, 1949. – 247 с.
50. Положение о порядке проведения археологических полевых работ и составления научной отчетной
документации [Электронный ресурс] : утверждено Бюро Отделения историко-филологических наук
Российской академии наук от 20 июня 2018 г. № 32. – Режим доступа: https://www.archaeolog.ru/
media/2018/Polozhenie_2018_2.pdf, свободный.
51. Степи европейской части СССР в скифо-сарматское время / ред. Б. А. Рыбаков. – Москва : Наука. –
464 с.
52. Степная полоса Азиатской части СССР в скифо-сарматское время. – Москва : Наука, 1992. – 494 с.
53. Табарев, А. В. Введение в археологию Южной Америки: Анды и тихоокеанское побережье /
А. В. Табарев. – Новосибирск : Сибирская научная книга, 2006. – 244 с.
54. Табарев, А. В. Древние ольмеки. История и проблематика исследований / А. В. Табарев. –
Новосибирск : Изд-во ИАЭТ СО РАН, 2005. – 144 с.
55. Тайлор, Э. Б. Первобытная культура / Э. Б. Тайлор. – Москва : Политиздат, 1989. – 573 с.
56. Ташак, В. И. Леваллуазская индустрия Барун-Алана / В. И. Ташак // Евразия в кайнозое.
Стратиграфия, палеоэкология, культуры. – 2015. – № 4. – С. 229–238.
57. Тойнби, А. Дж. Постижение истории / А. Дж. Тойнби. – Москва : Айрис-Пресс, 2001. – 640 с.
58. Троицкая, Т. Н. Археология Западно-Сибирской равнины / Т. Н. Троицкая, А. В. Новиков. –
Новосибирск, 2004. – 136 с.
59. Уайт, Л. Избранное: Наука о культуре / Л. Уайт. – Москва : Российская политическая энциклопедия
(РОССПЭН), 2004. – 960 с.
60. Уайт, Л. Избранное: Эволюция культуры / Л. Уайт – Москва : Российская политическая
энциклопедия (РОССПЭН), 2004. – 1064 с.
61. Формозов, А. А. Очерки по первобытному искусству / А. А. Формозов // МИА. – Москва : Наука,
1969. – № 165. – 254 с.
62. Чайлд, Г. У истоков европейской цивилизации / Г. Чайлд. – Москва : Изд-во иностранной
литературы, 1952. – 466 с.
63. Шлиман, Г. Илион. Град и страна троянцев. Троя : в 3 т. / Г. Шлиман. – Москва : Центрполиграф,
2010.
64. Шпенглер, О. Закат Западного мира. Очерки морфологии мировой истории / О. Шпенглер. –
Москва : Альфа-Книга, 2014. – 1085 с.
65. Энеолит СССР / ред. Б. А. Рыбаков. – Москва : Наука, 1982. – 368 с.
�Оглавление
66. Эпоха бронзы Кавказа и Средней Азии. Ранняя и средняя бронза / ред. Б. А. Рыбаков. – Москва :
Наука, 1994. – 390 с.
67. Эпоха бронзы лесной полосы СССР / ред. Б. А. Рыбаков. – Москва : Наука, 1987. – 482 с.
Рекомендуемые интернет-ресурсы
1. 3D Археология [Электронный ресурс] : археологический портал.
http://3darchaeology.3dn.ru, свободный (дата обращения 14.12.2018).
–
Режим
доступа:
2. Антропогенез.ру [Электронный ресурс] : археологический портал. – Режим доступа: http://
antropogenez.ru, свободный (дата обращения 14.12.2018).
3. Генофонд.РФ [Электронный ресурс] : археологический портал. – Режим доступа: http://генофонд.рф,
свободный (дата обращения 14.12.2018).
4. Неолитика [Электронный ресурс] : археологический портал. – Режим доступа: http://neolitica.ru,
свободный (дата обращения 14.12.2018).
�
Dublin Core
The Dublin Core metadata element set is common to all Omeka records, including items, files, and collections. For more information see, http://dublincore.org/documents/dces/.
Title
A name given to the resource
Головченко Николай Николаевич
Dublin Core
The Dublin Core metadata element set is common to all Omeka records, including items, files, and collections. For more information see, http://dublincore.org/documents/dces/.
Title
A name given to the resource
Древние и средневековые памятники археологии России
Subject
The topic of the resource
1. Археология. 2. Археология России — Алтайский край. 3. средневековые памятники. 4. древние памятники. 5. археологические памятники. 6. эпоха палеолита. 7. эпоха неолита. 8. эпоха мезолита. 9. эпоха энеолита. 10. бронзовый век. 11. эпоха бронзы. 12. эпоха раннего железа.
Description
An account of the resource
Древние и средневековые памятники археологии России [Электронный ресурс] : учебно-методическое пособие / Н. Н. Головченко ; Алтайский государственный педагогический университет. — Барнаул : АлтГПУ, 2019. — 91 с.
Учебно-методическое пособие подготовлено в соответствии с базовым учебным планом основной образовательной программы по направлению «Историческое образование». Пособие представляет собой краткое изложение основ археологии, в частности, ее истории, методов, материалов и результатов исследований. Рассматриваются памятники археологии на территории России и Алтайского края в их соотношении с историей развития мировой цивилизации. Пособие адресовано студентам высших учебных заведений.
Creator
An entity primarily responsible for making the resource
<strong><a href="http://library.altspu.ru/ecat/zgate?ACTION=follow&SESSION_ID=18961&TERM=%D0%93%D0%BE%D0%BB%D0%BE%D0%B2%D1%87%D0%B5%D0%BD%D0%BA%D0%BE,%20%D0%9D%D0%B8%D0%BA%D0%BE%D0%BB%D0%B0%D0%B9%20%D0%9D%D0%B8%D0%BA%D0%BE%D0%BB%D0%B0%D0%B5%D0%B2%D0%B8%D1%87%5B1,1004,4,6%5D&LANG=rus">Головченко, Николай Николаевич</a></strong>
Source
A related resource from which the described resource is derived
Алтайский государственный педагогический университет, 2019
Publisher
An entity responsible for making the resource available
Алтайский государственный педагогический университет
Date
A point or period of time associated with an event in the lifecycle of the resource
28.05.2019
Rights
Information about rights held in and over the resource
©Алтайский государственный педагогический университет, 2019
Format
The file format, physical medium, or dimensions of the resource
pdf, exe
Language
A language of the resource
русский
Type
The nature or genre of the resource
учебно-методическое пособие
Identifier
An unambiguous reference to the resource within a given context
<p><URL:<a href="http://library.altspu.ru/dc/pdf/golovchenko.pdf" target="_blank">http://library.altspu.ru/dc/pdf/golovchenko.pdf</a>></p>
<p><URL:<a href="http://library.altspu.ru/dc/exe/golovchenko.exe" target="_blank">http://library.altspu.ru/dc/exe/golovchenko.exe</a>></p>
археологические памятники
Археология
Археология России — Алтайский край
бронзовый век
древние памятники
средневековые памятники
эпоха бронзы
эпоха мезолита
эпоха неолита
эпоха палеолита
эпоха раннего железа
эпоха энеолита
-
http://books.altspu.ru/files/original/110/128/_[650].png
66c1ca9be84938ed6a0f79a23a63b37b
http://books.altspu.ru/files/original/110/128/abusova[cut].pdf
a0e66b66b3287449e03c504ce3e1c5f1
PDF Text
Text
Содержание
�Содержание
Об издании
Основной титульный экран
Дополнительный титульный экран непериодического издания – 1
Дополнительный титульный экран непериодического издания – 2
�Содержание
МИНИСТЕРСТВО НАУКИ И ВЫСШЕГО ОБРАЗОВАНИЯ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ
Федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение
высшего образования
«Алтайский государственный педагогический университет»
(ФГБОУ ВО « АлтГПУ» )
Н.Ю. Абузова
Античная литература
Учебно-методическое пособие
Барнаул
ФГБОУ ВО « АлтГПУ»
2019
Об издании - 1, 2, 3.
�Содержание
УДК 82(091)(075)
ББК 83.3(0)32я73
А177
Абузова, Н.Ю.
Античная литература [Электронный ресурс] : учебно-методическое пособие / Н.Ю. Абузова. – Барнаул :
АлтГПУ, 2019. – Систем. требования: PC не ниже класса Intel Celeron 2 ГГц ; 512 Мb RAM ; Windows
XP/Vista/7/8/10 ; Adobe Acrobat Reader ; SVGA монитор с разрешением 1024х768 ; мышь.
Рецензент:
Худенко Е.А., доктор филологических наук, профессор Алтайского государственного педагогического
университета
Основу учебно-методического пособия составляет учебно-методический комплекс, включающий в себя
организацию самостоятельной работы студентов по освоению дисциплины «Античная литература».
Система самостоятельной работы студентов, представленная в виде заданий к практическим занятиям,
нацелена на формирование профессиональных компетенций.
Учебно-методическое пособие предназначено для студентов-филологов, обучающихся по направлению
подготовки бакалавров 44.03.05. «Педагогическое образование» с двумя профилями подготовки.
Рекомендовано к изданию редакционно-издательским советом АлтГПУ 30.05.2019 г.
Текстовое (символьное) электронное издание.
Системные требования:
PC не ниже класса Intel Celeron 2 ГГц ; 512 Мb RAM ; Windows XP/Vista/7/8/10 ; Adobe Acrobat Reader ;
SVGA монитор с разрешением 1024х768 ; мышь.
Об издании - 1, 2, 3.
�Содержание
Электронное издание создано при использовании программного обеспечения Sunrav BookOffice.
Объём издания - 2 950 КБ.
Дата подписания к использованию: 12.08.2019
Федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение высшего образования
«Алтайский государственный педагогический университет» (ФГБОУ ВО «АлтГПУ»)
ул. Молодежная, 55, г. Барнаул, 656031
Тел. (385-2) 36-82-71, факс (385-2) 24-18-72
е-mail: rector@altspu.ru, http://www.altspu.ru
Об издании - 1, 2, 3.
�Содержание
Содержание
Введение
Программа по курсу «Античная литература»
Cписок текстов для обязательного чтения
Издания античной художественной литературы
Учебники, учебные пособия и хрестоматии
Список научных работ по курсу «Античная литература»
Справочная литература
Фрагменты для заучивания наизусть
Темы практических занятий
ПЛАН ЗАНЯТИЯ № 1
ПЛАН ЗАНЯТИЯ № 2–3
ПЛАН ЗАНЯТИЯ № 4
ПЛАН ЗАНЯТИЯ № 5
ПЛАН ЗАНЯТИЯ № 6
ПЛАН ЗАНЯТИЯ № 7–8
ПЛАН ЗАНЯТИЯ № 9
ПЛАН ЗАНЯТИЯ № 10
ПЛАН ЗАНЯТИЯ № 11
ПЛАН ЗАНЯТИЯ № 12
ПЛАН ЗАНЯТИЯ № 13
ПЛАН ЗАНЯТИЯ № 14–15
ПЛАН ЗАНЯТИЯ № 16
ПЛАН ЗАНЯТИЯ № 17–18
ПЛАН ЗАНЯТИЯ № 19–20
ПЛАН ЗАНЯТИЯ № 21
ПЛАН ЗАНЯТИЯ № 22–23
Темы для самостоятельного изучения
Вопросы к экзамену (дневное отделение)
Темы докладов
Читательский дневник
�Содержание
Терминологический словарь
Словарь крылатых слов и выражений
Таблица соответствия греческих и римских богов
Музы
Генеалогическое древо греческих богов
Тематические задания для самостоятельной работы студентов ОЗО
Вопросы к экзамену по курсу «Античная литература» (ОЗО)
Приложение. Материалы к практическим занятиям
�Содержание
Введение
Будущий филолог приобщается к истории литературы обычно с Античности – словесного искусства
древности.
Изучению античной литературы посвящен первый семестр.
Курс состоит из двух разделов: литература Древней Греции и литература Древнего Рима. Учебный курс
«Античная литература» не только обладает научной ценностью, но и содержит большой
нравственный, эстетический, воспитательный потенциал. Данный курс, являясь синтетичным,
помогает в овладении гуманитарными дисциплинами: теорией литературы, фольклора, риторики,
эстетики, религиоведения, педагогики, философии, других наук.
Древние греки и римляне, по сути, заложили основу европейской культуры и, в частности, литературы.
Общечеловеческой значимостью обладают сюжеты, образы, мотивы античных литературных
произведений. Они многократно перерабатывались, получали отзвук у многих великих художников
слова вплоть до современности, создавая литературную традицию. Достижения антиковедения,
включая труды С.И. Соболевского, С.И. Радцига, Н.Ф. Дератани, С.С. Аверинцева, К.П. Полонской,
М.Л. Гаспарова и др., составляют гордость отечественной науки. Имеются значительные по охвату
материала словари Античности, апробированные учебники по античной литературе С.И. Радцига,
И.М. Тронского, А.Ф. Лосева и А.А. Тахо-Годи. Примечательны и современные учебные пособия
Б.А. Гиленсона (в 2 т.), М.И. Никола, Д. Дилите.
Основной целью учебного курса «Античная литература» является формирование представления о
художественном своеобразии античной литературы, условиях ее возникновения и развития,
подготовка основы для понимания последующего мирового литературного (в целом – культурного)
процесса.
Курс строится исходя из того, что античная литература объединяет три крупные литературные эпохи,
которые представляют собой три стадии единого литературного процесса (греческий,
эллинистический, римский). Задача курса – показать особенности каждого литературного периода и их
органическую связь, выражающуюся в развитии литературных жанров, образов, сюжетов.
Учебный курс излагается лекционно; изложение курса дополняют практические занятия, снабженные
развернутыми заданиями, с необходимыми методическими указаниями и комментариями.
Кроме того, пособие содержит фрагменты научных исследований, которые целенаправленно
усиливают усвоение элементов литературного процесса, учат студентов работать с научной
литературой.
В процессе изучения античной литературы студенты должны освоить терминологический минимум
(лирика, драма, эпос, комедия, трагедия, антропоморфизм, фабула, катарсис, перипетии, «гомерический
хохот», архетип, мифологическое время и др.), изучить закономерности возникновения и развития трех
литературных родов и их основных жанровых разновидностей, овладеть навыками
литературоведческого анализа на разных уровнях (проблемно-тематическом, структурнокомпозиционном), выработать у себя навыки работы со словарями-справочниками.
Итогом освоения данного курса с его особой спецификой является усвоение студентом главных фактов
и закономерностей древнего литературного процесса, творческих индивидуальностей писателей и
художественных текстов. Полученные знания по античной литературе студенту следует использовать
при изучении последующих историко-литературных курсов, пользоваться знаниями в будущей
педагогической деятельности. Следует взять на вооружение полезный нравственный опыт и духовные
ценности, заключенные в античной литературе, в процессе самовоспитания личности студентафилолога, будущего педагога.
�
Dublin Core
The Dublin Core metadata element set is common to all Omeka records, including items, files, and collections. For more information see, http://dublincore.org/documents/dces/.
Title
A name given to the resource
Абузова, Наталья Юрьевна
Dublin Core
The Dublin Core metadata element set is common to all Omeka records, including items, files, and collections. For more information see, http://dublincore.org/documents/dces/.
Title
A name given to the resource
Античная литература
Subject
The topic of the resource
1. Литературоведение. 2. Литература Древнего мира. 3. античная литература. 4. античная художественная литература. 5. литература Древнего Рима. 6. литература Древней Греции.
Description
An account of the resource
Античная литература [Электронный ресурс] : учебно-методическое пособие / Н. Ю. Абузова ; Алтайский государственный педагогический университет. — Барнаул : АлтГПУ, 2019. — 157 с.
Основу учебно-методического пособия составляет учебно-методический комплекс, включающий в себя организацию самостоятельной работы студентов по освоению дисциплины «Античная литература». Система самостоятельной работы студентов, представленная в виде заданий к практическим занятиям, нацелена на формирование профессиональных компетенций. Учебно-методическое пособие предназначено для студентов-филологов, обучающихся по направлению подготовки бакалавров 44.03.05. «Педагогическое образование» с двумя профилями подготовки.
Creator
An entity primarily responsible for making the resource
<strong><a href="http://library.altspu.ru/ecat/zgate?ACTION=follow&SESSION_ID=37131&TERM=%D0%90%D0%B1%D1%83%D0%B7%D0%BE%D0%B2%D0%B0,%20%D0%9D%D0%B0%D1%82%D0%B0%D0%BB%D1%8C%D1%8F%20%D0%AE%D1%80%D1%8C%D0%B5%D0%B2%D0%BD%D0%B0%5B1,1004,4,6%5D&LANG=rus">Абузова, Наталья Юрьевна</a></strong>
Source
A related resource from which the described resource is derived
Алтайский государственный педагогический университет, 2019
Publisher
An entity responsible for making the resource available
Алтайский государственный педагогический университет
Date
A point or period of time associated with an event in the lifecycle of the resource
12.08.2019
Rights
Information about rights held in and over the resource
©Алтайский государственный педагогический университет, 2019
Format
The file format, physical medium, or dimensions of the resource
pdf, exe
Language
A language of the resource
русский
Type
The nature or genre of the resource
Учебно-методическое пособие
Identifier
An unambiguous reference to the resource within a given context
<URL:<a href="http://library.altspu.ru/dc/pdf/abusova.pdf" target="_blank">http://library.altspu.ru/dc/pdf/abusova.pdf</a>><br /><URL:<a href="http://library.altspu.ru/dc/exe/abusova.exe" target="_blank">http://library.altspu.ru/dc/exe/abusova.exe</a>>
античная литература
античная художественная литература
Литература Древнего мира
литература Древнего Рима
литература Древней Греции
Литературоведение
-
http://books.altspu.ru/files/original/111/129/_[650].png
9054cadda510f256942e1d706d8fc36e
http://books.altspu.ru/files/original/111/129/moskalenko[mini].pdf
2ceb0fca6cef7ef1e0e0a5e8760ac6e5
PDF Text
Text
Содержание
�Содержание
Об издании
Основной титульный экран
Дополнительный титульный экран непериодического издания – 1
Дополнительный титульный экран непериодического издания – 2
�Содержание
МИНИСТЕРСТВО НАУКИ И ВЫСШЕГО ОБРАЗОВАНИЯ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ
Федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение
высшего образования
«Алтайский государственный педагогический университет»
(ФГБОУ ВО «АлтГПУ»)
Р.Ю. Ракитин, Е.В. Москаленко
Компьютерные сети
Учебное пособие
Барнаул
ФГБОУ ВО « АлтГПУ»
2019
Об издании - 1, 2, 3.
ISBN 978-5-88210-942-3
�Содержание
УДК 004.71(075)
ББК 32.971.35я73
Р191
Ракитин, Р.Ю.
Компьютерные сети [Электронный ресурс] : учебное пособие / Р.Ю. Ракитин, Е.В. Москаленко. –
Барнаул : АлтГПУ, 2019. – Систем. требования: PC не ниже класса Intel Celeron 2 ГГц ; 512 Мb RAM ;
Windows XP/Vista/7/8/10 ; Adobe Acrobat Reader ; SVGA монитор с разрешением 1024х768 ; мышь.
ISBN 978-5-.88210-942-3
Рецензенты:
Полетаев Г.М., доктор физико-математических наук, заведующий кафедрой высшей математики и
математического моделирования Алтайского государственного технического университета
им. И.И. Ползунова;
Аксенов М.С., кандидат физико-математических наук, доцент кафедры теоретических основ
информатики Алтайского государственного педагогического университета
Учебное пособие содержит теоретический материал по основам организации, принципам построения
и функционирования современных компьютерных сетей, а также практические руководства по
разработке web-сайтов и моделированию компьютерных сетей.
Учебное пособие предназначено для студентов и преподавателей высших и среднеспециальных
учебных заведений при изучении темы «Компьютерные сети».
Рекомендовано к изданию редакционно-издательским советом АлтГПУ 30.05.2019 г.
Текстовое (символьное) электронное издание.
Системные требования:
PC не ниже класса Intel Celeron 2 ГГц ; 512 Мb RAM ; Windows XP/Vista/7/8/10 ; Adobe Acrobat Reader ;
SVGA монитор с разрешением 1024х768 ; мышь.
Об издании - 1, 2, 3.
�Содержание
Электронное издание создано при использовании программного обеспечения Sunrav BookOffice.
Объём издания - 32 500 КБ.
Дата подписания к использованию: 09.09.2019
Федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение высшего образования
«Алтайский государственный педагогический университет» (ФГБОУ ВО «АлтГПУ»)
ул. Молодежная, 55, г. Барнаул, 656031
Тел. (385-2) 36-82-71, факс (385-2) 24-18-72
е-mail: rector@altspu.ru, http://www.altspu.ru
Об издании - 1, 2, 3.
�Содержание
Содержание
Введение
Глава 1. Введение в компьютерные сети
1.1. Вычислительная и телекоммуникационная технологии
1.2. Мультипрограммирование
1.3. Многотерминальные системы – прообраз сети
1.4. Первые компьютерные сети. Появление глобальных сетей
1.5. Первые локальные сети
1.6. Создание стандартных технологий локальных сетей
1.7. Конвергенция локальных и глобальных сетей
1.8. Современные тенденции
Контрольные вопросы к главе 1
Глава 2. Общие принципы построения сетей
2.1. Классификация компьютерных сетей
2.2. Взаимодействие компьютеров в сети
2.3. Средства телекоммуникации
2.4. Базовые сетевые топологии
2.5. Доступ к среде передачи
2.6. Принципы разделения среды
2.7. Физическая структуризация локальной сети
2.8. Логическая структуризация сети на разделяемой среде
Контрольные вопросы к главе 2
Глава 3. Архитектура и стандартизация сетей
3.1. Протокол и стек протоколов
3.2. Службы и протоколы
3.3. Источники стандартов
3.4. Эталонная модель OSI
3.5. Эталонная модель TCP/IP
Контрольные вопросы к главе 3
Глава 4. Технологии физического уровня
4.1. Линии связи
4.2. Типы кабелей
4.3. Коммуникационное оборудование вычислительных сетей
Контрольные вопросы к главе 4
Глава 5. Беспроводная передача данных и беспроводные технологии
5.1. Беспроводная линия связи
5.2. Беспроводные системы
�Содержание
5.2.1. Двухточечная связь
5.2.2. Связь одного источника и нескольких приемников
5.3. Спутниковые системы
5.3.1. Геостационарный спутник
5.3.2. Средневысотные спутники
5.3.3. Низкоорбитальные спутники
5.4. Технология Bluetooth
5.5. Технология Wi-Fi
5.5.1. Принцип работы Wi-Fi
5.5.2. Основные стандарты Wi-Fi
5.5.3. Преимущества и недостатки Wi-Fi
5.5.4. Юридический статус Wi-Fi
Контрольные вопросы к главе 5
Глава 6. Мобильные системы
6.1. Мобильная связь
6.2. Поколения связи
6.2.1. Поколение 1G
6.2.2. Поколение 2G
6.2.3. Поколение 2.5G
6.2.4. Поколение 3G
6.2.5. Поколение 3.5G
6.2.6. Поколение 4G. LTE
6.2.7. Поколение 5G
Контрольные вопросы к главе 6
Глава 7. Коммутация каналов и пакетов
7.1. Коммутация каналов
7.1.1. Элементарный канал
7.1.2. Составной канал
7.1.3. Неэффективность при передаче пульсирующего трафика
7.2. Коммутация пакетов
7.2.1. Буферизация пакетов
7.2.2. Дейтаграммная передача
7.2.3. Передача с установлением логического соединения
7.2.4. Передача с установлением виртуального канала
7.3. Сравнение сетей с коммутацией каналов и пакетов
Контрольные вопросы к главе 7
Глава 8. Протокол межсетевого взаимодействия
8.1. Назначение, функции и особенности протокола IP
�Содержание
8.2. Протокол IPv4
8.3. Протокол IPv6
Контрольные вопросы к главе 8
Глава 9. Адресация в сетях на примере стека протоколов TCP/IP
9.1. Стек протоколов TCP/IP
9.2. Типы адресов стека TCP/IP
9.2.1. Локальные адреса
9.2.2. Сетевые IP-адреса
9.2.3. Доменные имена
9.3. Формат IP-адреса
9.4. Классы IP-адресов
9.5. Использование масок при IP-адресации
9.6. Отображение IP-адресов на локальные адреса
9.7. Протокол DHCP
9.7.1. Режимы DHCP
9.7.2. Алгоритм динамического назначения адресов
Контрольные вопросы к главе 9
Глава 10. Проектирование локальных сетей в программе логического моделирования
телекоммуникационной сети NetEmul
Лабораторная работа № 1. Программа логического моделирования телекоммуникационной сети
«NetEmul»
Лабораторная работа № 2. Соединение ЭВМ в сеть
Лабораторная работа № 3. Использование маршрутизаторов. Статическая маршрутизация
Лабораторная работа № 4. Разрешение адресов по протоколу ARP. APR-спуфинг
Лабораторная работа № 5. Динамическая маршрутизация по протоколу RIP. Получение сетевых
настроек по DHCP
Глава 11. Система управления контентом Joomla
Лабораторная работа № 1. Первоначальные настройки и установка шаблона сайта
Лабораторная работа № 2. Добавление категорий и удаление демонстрационного контента
Лабораторная работа № 3. Добавление материалов и создание меню
Лабораторная работа № 4. Создание пунктов меню и установка баннера
Лабораторная работа № 5. Модули и расширения в Joomla
Лабораторная работа № 6. Плагины в Joomla
Лабораторная работа № 7. Компоненты в Joomla
Контрольные вопросы к главе 11
Список использованной литературы
�Содержание
Введение
В настоящее время компьютерные сети – это одна из самых главных и
быстроразвивающихся технологий. Сегодня в мире существует более 130 миллионов
персональных компьютеров и более 80 % из них объединены в различные
информационно-вычислительные сети разного масштаба.
Основная цель проектирования компьютерных сетей заключается в предоставлении
возможности
территориально
разобщенным
пользователям
обмениваться
информацией между собой, а также использовать одно и то же программное
обеспечение, общие информационные, вычислительные и аппаратные ресурсы.
Компьютерные сети являются логическим результатом эволюции компьютерных и
телекоммуникационных технологий [9, с. 37].
На данном этапе развития сетевых технологий существует потребность активного
использования компьютерных сетей как основы информационного обеспечения. Уже
сейчас компьютерные сети представляют собой одно из основных средств
коммуникации всего человечества, а глобальная сеть Интернет стала частью культуры
и необходимой потребностью в повседневной жизни людей в большинстве стран
нашей планеты [44]. В настоящий момент сеть Интернет расширяет круг своих
функций, ввиду того, что происходит тесная интеграция Интернета с мобильными и
беспроводными технологиями [4, с. 21].
Компьютерные сети появились в конце 60-х годов XX века и унаследовали много
полезных свойств от своих предшественников телефонных сетей – более старых и
распространенных телекоммуникационных сетей.
В то же время компьютерные сети привнесли в телекоммуникационный мир нечто
совершенно новое – неисчерпаемые запасы информации, созданные цивилизацией за
несколько тысячелетий своего существования и продолжающие пополняться с
растущей скоростью в наши дни.
Результатом влияния компьютерных сетей на остальные типы телекоммуникационных
сетей стал процесс их конвергенции. Этот процесс начался достаточно давно, одним
из первых признаков конвергенции стала передача голоса в цифровой форме
посредством телефонных сетей. Компьютерные сети активно развиваются,
разрабатывая
новые
сервисы,
которые
ранее
были
прерогативой
телекоммуникационных сетей – телефонных, радио и телевизионных сетей – сервисы
IP-телефонии, радио- и видеовещания и ряд других. В настоящий момент, процесс
конвергенции продолжается, и о том, каким будет его конечный результат, с
уверенностью говорить пока рано.
�Содержание
Глава 1. Введение в компьютерные сети
1.1. Вычислительная и телекоммуникационная технологии
1.2. Мультипрограммирование
1.3. Многотерминальные системы – прообраз сети
1.4. Первые компьютерные сети. Появление глобальных сетей
1.5. Первые локальные сети
1.6. Создание стандартных технологий локальных сетей
1.7. Конвергенция локальных и глобальных сетей
1.8. Современные тенденции
Контрольные вопросы к главе 1
�Содержание
1.1. Вычислительная и телекоммуникационная технологии
Компьютерные сети – это не единственный вид сетей, созданный человеческой
цивилизацией. В качестве примера наиболее древних сетей можно привести
водопроводы Древнего Рима, покрывающие большие территории и обслуживающие
многочисленных клиентов. Другой пример – электрические сети. В электрических
сетях можно найти аналоги компонентов любой территориальной компьютерной сети:
источникам информационных ресурсов соответствуют электростанции, магистралям –
высоковольтные линии электропередач, сетям доступа – трансформаторные
подстанции, клиентским терминалам – осветительные и бытовые электроприборы.
«Компьютерные сети, называемые также сетями передачи данных, являются
логическим результатом эволюции двух важнейших научно-технических отраслей
современной цивилизации – компьютерных и телекоммуникационных технологий» [8].
С одной стороны, сети представляют собой частный случай распределенных
вычислительных систем, в которых группа компьютеров согласованно выполняет
набор взаимосвязанных задач, обмениваясь данными в автоматическом режиме. С
другой стороны, компьютерные сети могут рассматриваться как средство передачи
информации на большие расстояния, для чего в них применяются методы
кодирования и мультиплексирования данных, получившие развитие в различных
телекоммуникационных системах (рис. 1.1).
Рис. 1.1. Эволюция компьютерных сетей на стыке вычислительной техники и телекоммуникационных
технологий
�Содержание
1.2. Мультипрограммирование
В условиях резко возросших возможностей компьютера, связанных с обработкой и
хранением данных, выполнение только одной программы в каждый момент времени
оказалось крайне неэффективным.
Начались разработки в области мультипрограммирования.
Мультипрограммирование – способ организации вычислительного процесса, при
котором в памяти компьютера находится одновременно несколько программ,
попеременно выполняющихся на одном процессоре.
Мультипрограммирование было реализовано в двух вариантах:
• пакетная обработка;
• разделение времени.
Системы пакетной обработки предназначались для решения задач в основном
вычислительного характера, не требующих быстрого получения результатов. В этот
период максимальная пропускная способность (или, другими словами, решение
максимального числа задач в единицу времени) была основной целью и критерием
эффективности систем пакетной обработки [71].
Системы пакетной обработки, как правило, строились на базе мэйнфрейма –
мощного и надежного компьютера универсального назначения. Пользователи
подготавливали перфокарты, содержащие данные и команды программ, после чего
передавали их в вычислительный центр (рис. 1.2).
Рис. 1.2. Централизованная система на базе мэйнфрейма
Операторы вводили эти карты в компьютер, а распечатанные результаты пользователи
получали обычно только на следующий день. Таким образом, одна неверно набитая
карта означала как минимум суточную задержку. Безусловно, интерактивный режим
работы, при котором с терминала имеется возможность оперативно руководить
�Содержание
процессом обработки данных, был бы более удобней для конечного пользователя.
Однако на первых этапах развития вычислительных систем приоритет отдавался
эффективности работы самого дорогого устройства вычислительной машины –
процессора.
В системах разделения времени пользователям (или одному пользователю)
предоставляется возможность интерактивной работы сразу с несколькими
приложениями. Для этого каждое приложение должно регулярно взаимодействовать с
пользователем. Очевидно, что в пакетных системах возможности диалога
пользователя с приложением ограничены.
В системах разделения времени эта проблема решается за счет того, что операционная
система принудительно периодически приостанавливает приложения, не дожидаясь,
когда они сами освободят процессор. Всем приложениям попеременно выделяется
квант процессорного времени, таким образом, пользователи, запустившие программы
на выполнение, получают возможность поддерживать с ними диалог.
Системы разделения времени были созданы с целью исправить основной недостаток
систем пакетной обработки – изоляцию пользователя-программиста от процесса
выполнения задач. Каждому пользователю в этом случае предоставляется терминал, с
которого он может вести диалог со своей программой. Так как в системах разделения
времени каждой задаче выделяется только квант процессорного времени, ни одна
задача не занимает процессор надолго, и время ответа оказывается приемлемым. Если
квант небольшой, то у всех пользователей, одновременно работающих на одной и той
же машине, складывается впечатление, что каждый из них использует машину
единолично.
Очевидно, что системы разделения времени обладают меньшей пропускной
способностью, чем системы пакетной обработки, так как на выполнение принимается
каждая запущенная пользователем задача, вне зависимости
от
того,
«предпочтительна» ли она системе или нет. Кроме того, производительность системы
снижается из-за дополнительного расходования вычислительной мощности на более
частое переключение процессора с задачи на задачу. Это вполне соответствует тому,
что критерием эффективности систем разделения времени является удобство и
эффективность работы пользователя, а не максимальная пропускная способность.
Вместе с тем, мультипрограммное выполнение интерактивных приложений повышает
и пропускную способность компьютера (пусть и не в такой степени, как пакетные
системы). Аппаратура загружается быстрее, поскольку пока одно приложение ожидает
сообщения пользователя, другие приложения могут обрабатываться процессором
[71].
�Содержание
1.3. Многотерминальные системы – прообраз сети
По мере того, как стоимость процессоров стала снижаться, в начале 60-х годов
прошлого века появились новые способы организации вычислительного процесса,
которые позволили учесть интересы пользователей. Начали развиваться
интерактивные многотерминальные системы разделения времени (рис. 1.3). В
таких системах каждый пользователь получал собственный терминал, с помощью
которого он мог вести диалог с компьютером. Количество одновременно работающих
с компьютером пользователей зависело от его мощности так, чтобы время реакции
вычислительной системы было достаточно мало, и пользователю была не заметна
параллельная работа с компьютером других пользователей.
Рис. 1.3. Многотерминальная система – прообраз вычислительной сети
Терминалы, выйдя за пределы вычислительного центра, рассредоточились по всему
предприятию. И хотя вычислительная мощность оставалась полностью
централизованной, некоторые функции – такие как ввод и вывод данных – стали
распределенными. Подобные многотерминальные централизованные системы внешне
уже были очень похожи на локальные вычислительные сети.
Многотерминальные системы, работающие в режиме разделения времени, стали
первым шагом на пути создания локальных вычислительных сетей.
Однако до появления локальных сетей нужно было пройти еще большой путь, так как
многотерминальные системы, хотя и имели внешние черты распределенных систем,
все еще поддерживали централизованную обработку данных. В этот период был
�Содержание
справедлив так называемый закон Гроша, который эмпирически отражал уровень
технологии того времени. В соответствии с этим законом производительность
компьютера была пропорциональна квадрату его стоимости, отсюда следовало, что за
одну и ту же сумму было выгоднее купить одну мощную машину, чем две менее
мощных – их суммарная мощность оказывалась намного ниже мощности дорогой
машины.
�Содержание
1.4. Первые компьютерные сети. Появление глобальных сетей
«Глобальные сети (Wide Area Networks, WAN) – это сети, объединяющие
территориально рассредоточенные компьютеры, возможно находящиеся в различных
городах и странах» [8]. Данный вид компьютерных сетей появились первыми, так как
возникла потребность в соединении узлов, находящихся на удаленном расстоянии
друг от друга. Началось все с решения более простой задачи – доступа к компьютеру
с терминалов, удаленных от него на многие сотни и тысячи километров. Терминалы
соединялись с компьютерами через телефонные сети с помощью модемов. Такие сети
позволяли многочисленным пользователям получать удаленный доступ к
разделяемым ресурсам нескольких мощных компьютеров класса суперЭВМ. Затем
появились системы, в которых наряду с удаленными соединениями типа терминалкомпьютер были реализованы и удаленные связи типа компьютер-компьютер.
Компьютеры получили возможность обмениваться данными в автоматическом
режиме, что является базовым признаком любой вычислительной сети. На основе
подобного механизма в первых сетях были реализованы службы обмена файлами,
синхронизации баз данных, электронной почты и другие, ставшие теперь
общепринятыми сетевыми службами.
Именно при проектировании глобальных сетей впервые были предложены и
отработаны многие основные принципы и идеи, лежащие в основе современных
вычислительных сетей. Такие, например, как концепции коммутации и маршрутизации
пакетов и многоуровневое построение коммуникационных протоколов.
Глобальные компьютерные сети очень многое унаследовали от других, гораздо более
старых и распространенных глобальных сетей – телефонных. Основное
технологическое отличие глобальных сетей от телефонных – это отказ от принципа
коммутации каналов. Вместо этого в глобальных сетях использовался принцип
коммутации пакетов, что способствовало гораздо более производительной передаче
компьютерного трафика. Это было связано с тем, что выделяемый на все время
сеанса связи составной телефонный канал, передающий информацию с постоянной
скоростью, не мог эффективно использоваться пульсирующим трафиком
компьютерных данных, у которого периоды интенсивного обмена чередуются с
продолжительными паузами. В сетях с коммутацией пакетов лежит принцип разбиения
данных на порции – пакеты, которые самостоятельно перемещаются по сети
благодаря наличию адреса конечного узла в заголовке пакета.
Так как прокладка высококачественных линий связи на большие расстояния требует
больших расходов, то в первых глобальных сетях часто использовались уже
существующие каналы связи, изначально предназначенные совсем для других целей.
Основные недостатки таких каналов:
•
низкая скорость передачи данных;
•
значительные искажения в передаваемых сигналах.
�Содержание
Примером таких сетей являются сети Х.25, разработанные еще в начале 70-х годов
прошлого века, когда низкоскоростные аналоговые каналы, арендуемые у телефонных
компаний, были преобладающим типом каналов, соединяющих компьютеры и
коммутаторы глобальной вычислительной сети.
В 1969 году министерство обороны США инициировало работы по объединению в
единую сеть суперкомпьютеров оборонных и научно-исследовательских центров. Эта
сеть, получившая название ARPAnet, положила начало для создания первой
глобальной сети – Интернет.
Сеть ARPAnet объединяла компьютеры разных типов, работавшие под управлением
различных операционных систем с дополнительными модулями, реализующими
коммуникационные протоколы, общие для всех компьютеров сети. Операционные
системы этих компьютеров можно считать первыми сетевыми операционными
системами.
Прогресс глобальных компьютерных сетей тесно связан с прогрессом телефонных
сетей. С конца 60-х годов прошлого века в телефонных сетях все чаще стала
применяться передача голоса в цифровой форме. Это привело к появлению
высокоскоростных цифровых каналов, соединяющих автоматические телефонные
станции (АТС) и позволяющих одновременно передавать десятки и сотни разговоров.
Была разработана специальная технология для создания первичных, или опорных,
сетей. Такие сети не предоставляют услуг конечным пользователям, они являются
базой или основой, на которой строятся скоростные цифровые каналы «точка–
точка», соединяющие оборудование других, так называемых наложенных сетей,
которые уже работают на конечного пользователя.
Сначала технология первичных сетей была исключительно внутренней технологией
телефонных компаний. Однако со временем эти компании стали сдавать часть своих
цифровых каналов, образованных в первичных сетях, в аренду предприятиям,
которые использовали их для создания собственных телефонных и глобальных
компьютерных сетей. Появившаяся в конце 80-х годов прошлого века технология
синхронной цифровой иерархии (Synchronous Digital Hierarchy, SDH) расширила
диапазон скоростей цифровых каналов до 10 Гбит/c, а технология спектрального
мультиплексирования DWDM (Dense Wave Division Multiplexing) – до сотен гигабит и
даже нескольких терабит в секунду [71].
Несмотря на то, что локальные сети появились значительно позже, на сегодняшний
день глобальные сети нисколько не уступают им по разнообразию и качеству
предоставляемых услуг.
�Содержание
1.5. Первые локальные сети
В начале 70-х годов XX века произошло значимое событие, которое повлияло на
дальнейшее развитие компьютерных сетей, вследствии технологического прогресса в
области производства компьютерной техники появились большие интегральные
схемы (БИС). Их сравнительно невысокая стоимость и широкие функциональные
возможности в дальнейшем привели к созданию мини-компьютеров, которые
начинали постепенно вытеснять мэйнфреймы. Ввиду этого, эмпирический закон
Гроша уже не соответствовал реальности, так как десяток мини-компьютеров,
стоимость которых была равна стоимости мэйнфрейма, решали некоторые задачи за
гораздо меньшее время.
Приобрести компьютеры теперь могли даже небольшие подразделения и отделы
предприятий. Мини-компьютеры решали многие задачи, например: управления
технологическим оборудованием, складом и другие задачи соответствующего отдела
предприятия. И хотя все компьютеры в пределах одного предприятия продолжали
работать автономно, однако появившимся новшеством было создание концепции
распределения компьютерных ресурсов по всему предприятию (рис. 1.4).
Рис. 1.4. Автономное использование нескольких мини-компьютеров на одном предприятии
Постепенно потребности пользователей вычислительной техники росли, вследствии
чего возможностей изолированной работы на одном компьютере стало недостаточно,
пользователям необходимо было в автоматическом режиме обмениваться
компьютерными данными с другими пользователями. Это привело к появлению
первых локальных вычислительных сетей (рис. 1.5).
�Содержание
Рис. 1.5. Различные типы связей в первых локальных сетях
«Локальные сети (Local Area Network) – это объединения компьютеров,
сосредоточенных на небольшой территории, обычно в радиусе не более 1–2 км, хотя
в отдельных случаях локальная сеть может иметь и более протяженные размеры,
например, несколько десятков километров» [8]. В общем случае локальная сеть
представляет собой коммуникационную систему, принадлежащую одному
предприятию.
�Содержание
1.6. Создание стандартных технологий локальных сетей
Изначально для соединения компьютеров
нестандартные сетевые технологии.
друг
с
другом
использовались
«Сетевая технология – это согласованный набор программных и аппаратных
средств (например, драйверов, сетевых адаптеров, кабелей и разъемов) и механизмов
передачи данных по линиям связи, достаточный для построения вычислительной
сети» [8].
Разнообразные устройства сопряжения, использующие собственные способы
представления данных на линиях связи, свои типы кабелей и т. п., могли соединять
только те конкретные модели компьютеров, для которых были разработаны,
например, мини-компьютеры PDP-11 с мэйнфреймом IBM 360 или мини-компьютеры
HP с микрокомпьютерами LSI-11. Однако в середине 80-х годов XX века в
проектировании локальных сетей произошли изменения. Утвердились стандартные
технологии объединения компьютеров в сеть – Ethernet, ArcNet, Token Ring, Noken
Bus, позднее – FDDI. Персональные компьютеры во многом способствовали
появлению стандартных технологий. Персональные компьютеры стали наиболее
подходящими элементами для построения сетей – это обусловлено тем, что, вопервых, они были достаточно мощными, чтобы обеспечивать работу сетевого
программного обеспечения, а во-вторых, – явно нуждались в объединении своей
вычислительной мощности для решения сложных задач и разделения периферийных
устройств и дисковых массивов. В связи с этим персональные компьютеры начали
преобладать в локальных сетях, причем не только в качестве клиентских компьютеров,
но и в качестве сетевых серверов – центров хранения и обработки данных, вытеснив
мэйнфреймы и мини-компьютеры.
В основе построения всех стандартных технологий локальных сетей лежал принцип
коммутации пакетов, так как ранее этот принцип эффективно применялся при передаче
трафика данных в глобальных компьютерных сетях.
Стандартные сетевые технологии значительно упрощали процесс конфигурации
локальных сетей. Теперь для создания сети достаточно было приобрести стандартный
кабель, сетевые адаптеры соответствующего стандарта, например Ethernet, вставить
адаптеры в компьютеры, присоединить их к кабелю стандартными разъемами и
установить на компьютеры одну из популярных сетевых операционных систем,
например Novell NetWare.
С появлением локальных сетей в организации работы пользователей появился ряд
новшеств, например:
• получать доступ к общим сетевым ресурсам теперь стало значительно проще, чем в
глобальных сетях;
•
в локальной сети пользователь освобождается
от
запоминания
сложных
�Содержание
идентификаторов разделяемых ресурсов; вместо этого система предоставляет ему
список ресурсов в удобной для восприятия форме, например в виде древовидной
иерархической структуры;
•
после соединения с удаленным ресурсом пользователь получает возможность
обращаться к нему с помощью тех же команд, что и для работы с локальными
ресурсами.
Появление всех вышеперечисленных возможностей связано с использованием в
локальных сетях качественных кабельных линий связи, на которых даже сетевые
адаптеры первого поколения обеспечивали скорость передачи данных до 10 Мбит/с.
При небольшой протяженности, характерной для локальных сетей, стоимость таких
линий связи была вполне приемлемой. Поэтому экономное расходование пропускной
способности каналов, одна из основных задач технологий первых глобальных сетей,
никогда не выходило на первый план при разработке протоколов локальных сетей. В
таких условиях основным механизмом прозрачного доступа к ресурсам локальных
сетей стали периодические широковещательные объявления серверов о своих
ресурсах и услугах. На основании таких объявлений клиентские компьютеры
составляли списки имеющихся в сети ресурсов и предоставляли их пользователю.
Безусловно, скорость передачи данных в глобальных сетях не могла сравниться со
скоростью передачи данных в локальных сетях. Это во многом связано с тем, что при
передаче данных в глобальных сетях приходилось пользоваться теми каналами связи,
которые были в наличии, ведь для того, чтобы проложить новых кабельные системы
для вычислительных сетей протяженностью в десятки и тысячи километров,
требовались большие затраты. Скорости передачи данных в глобальных сетях
достигали в среднем около 1 200 бит/с, это связано с тем, что в них использовались
преимущественно телефонные каналы связи, плохо приспособленные для
высокоскоростной передачи дискретных данных [88].
В конце 90-х годов XX века лидирующие позиции среди технологий локальных сетей
заняло семейство Ethernet и Gigabit Ethernet 1 000 Мбит/с. Простые алгоритмы работы
обусловили низкую стоимость оборудования Ethernet. Широкий диапазон иерархии
скоростей позволяет рационально строить локальную сеть, выбирая ту технологию
семейства, которая в наибольшей степени отвечает задачам организации и
потребностям пользователей. Кроме того, все технологии Ethernet очень близки друг к
другу по принципам работы, что упрощает обслуживание и интеграцию этих сетей.
�Содержание
1.7. Конвергенция локальных и глобальных сетей
В конце 80-х годов XX века различие между локальными и глобальными сетями было
колоссальным, они отличались по многим факторам, например:
• протяженность и качество линий связи. Основным отличием локальных сетей от
глобальных компьютерных сетей является сравнительно небольшое расстояние
между узлами сети, что позволяет использовать в локальных сетях более
качественные линии связи;
• сложность методов передачи данных. В отличие от локальных, в глобальных сетях
требуются более сложные методы передачи данных и соотвествующее
оборудование, ввиду низкой степени надежности физических каналов;
• скорости передачи данных. На тот момент времени скорость обмена данными в
локальных компьютерных сетях достигала 10, 16 и 100 Мбит/с, а в глобальных
сетях значительно меньше – от 2,4 Кбит/с до 2 Мбит/с;
• разнообразие предоставляемых услуг. Благодаря высоким скоростям передачи
данных локальные сети получили возможность предоставлять разнообразные
услуги, например такие, как: разнообразные механизмы использования файлов,
хранящихся на дисках других узлов компьютерной сети; совместное использование
принтеров, модемов, факсов, доступ к единой базе данных; электронная почта и
т. д. В свою очередь, глобальные сети предоставляли в основном только файловые
и почтовые услуги в их самом простейшем виде.
С течением времени отличия между локальными и глобальными компьютерными
сетями становились незначительными. Теперь глобальные сети стали использовать в
качестве связующей среды в процессе объединения изолированных ранее локальных
сетей. Тесная интеграция локальных и
глобальных сетей послужила
взаимопроникновению соответствующих технологий. Сближение в методах передачи
данных происходит на основе цифровых методов по волоконно-оптическим линиям
связи без дополнительного преобразования сигнала (модуляции) как в локальных, так
и в глобальных сетях. Новый стандарт Ethernet 10G, позволяющий передавать данные
со скоростью 10 Гбит/с, предназначен для магистралей как глобальных, так и крупных
локальных сетей. Этот фактор обусловливает значительное повышение скорости
обмена, и как следствие – создание в глобальных сетях служб для работы с большими
объемами мультимедийной информации в режиме online. Например, интерактивные
возможности службы WorldWideWeb превзошли возможности многих схожих по
функционалу служб локальных сетей. Процесс копирования служб и технологий из
глобальной сети Интернет в локальные сети (включая использование IP-протокола)
стал настолько широкомасштабным, что появился специальный термин – intranet
технологии.
В последнее время в локальных сетях методам обеспечения защиты информации от
несанкционированного доступа уделяется нисколько не меньше внимания, чем в
глобальных. В основу защиты локальных сетей положены методы шифрования
данных, аутентификации и авторизации пользователей.
�Содержание
Процессу конвергенции сетей также способствовало создание сетей масштаба
большого города, занимающих промежуточное положение между локальными и
глобальными сетями. Городские сети, или сети мегаполисов (MetropolitanAreaNetworks,
MAN), предназначены для обслуживания территории крупного города. Эти сети
используют цифровые линии связи, часто волоконно-оптические со скоростями на
магистрали от 155 Мбит/с и выше. Сети MAN предоставляют возможность выхода в
глобальные сети и обеспечивают экономичное соединение локальных сетей между
собой. Современные сети типа MAN отличаются широким спектром предоставляемых
услуг и дают возможность своим клиентам объединять коммуникационное
оборудование различного типа.
В последнее время наблюдается также тенденция процесса конвергенции
телекоммуникационных и компьютерных сетей, это обусловлено процессом развития
и совершенствования методов, а также технических средств передачи различных
видов информации. Кроме того, ведутся работы по созданию мультисервисной сети,
то есть сети, способной передавать не только изображение и звук, но и компьютерные
данные.
Конвергенция телекоммуникационных и компьютерных сетей проходит по различным
направлениям.
Первая попытка создания мультисервисной сети – сети, способной оказывать
разнообразные услуги, в том числе услуги телефонии и передачи данных, привела к
появлению технологии цифровых сетей с интегральными услугами – ISDN
(IntegratedServicesDigitalNetwork). Однако в настоящее время сеть ISDN используется
преимущественно как цифровая телефонная сеть, так как она не отвечает требованиям,
предъявляемым к современным компьютерным сетям ввиду скорости передачи в ней
около 2 Мбит/с. Это обусловлено тем, что при ее разработке за основу был взят
уровень требований по передаче данных, соответствующий глобальным сетям в 80-е
гг. XX века.
Вследствие масштабного массового распространения глобальной сети Интернет
ведутся работы по ее преобразованию в глобальную мультисервисную сеть –
NextGenerationNetwork (NGN) или NewPublicNetwork (NPN). В результате созданная
таким образом сеть будет с одинаковым уровнем качества поддерживать такие услуги,
как: WWW, телефония, мультимедийная почта, передача аудио- и видеоновостей и т. д.
Уже сегодня в мире широко используется IP-телефония, где за счет представления
голоса в цифровой форме происходит передача телефонного и компьютерного
трафиков по одним и тем же цифровым каналам.
Другая же сеть – интеллектуальная (IntelligentNetwork, IN) представляет собой
компьютерную сеть с серверами, на которых программируется логика услуг и может
предоставлять дополнительные услуги телефонных сетей, например такие, как:
конференц-связь, переадресация вызова, телеголосование.
В настоящее время процесс технологической конвергенции телекоммуникационных и
компьютерных сетей происходит на основе следующих методов: цифровой передачи
информации различного типа; коммутации пакетов и программирования услуг. В
компьютерных сетях все чаще применяются принципы, характерные для телефонных
�Содержание
сетей,
такие
как
иерархическая
структура
построения,
обеспечение
отказоустойчивости.
Компьютерные сети успешно используют транспортную инфраструктуру, созданную
в рамках тех или иных телекоммуникационных сетей: распределительные сети
кабельного телевидения (с помощью кабельных модемов); телефонные абонентские
линии (с помощью оборудования xDSL); мобильную сотовую и спутниковую связь и
др.
Развитие телекоммуникационных и компьютерных сетей в идеале должно привести к
такой ситуации, когда конечный пользователь не будет замечать, работает ли он в
автономном режиме или получает информацию посредством мультисервисной сети.
�Содержание
1.8. Современные тенденции
На сегодняшний день компьютерные сети продолжают достаточно быстро
развиваться. Отличия между локальными и глобальными сетями становятся
несущественными вследствие появления высокоскоростных территориальных каналов
связи, не уступающих по качеству кабельным системам локальных сетей. В
глобальных сетях появляются службы доступа к ресурсам (сеть Интернет
предоставляет такие возможности), ничем не отличающихся от служб локальных
сетей.
Претерпевают существенные изменения также и локальные сети. На смену пассивного
кабеля, соединяющего узлы, появилось разнообразное коммуникационное
оборудование – коммутаторы, мосты, концентраторы, маршрутизаторы, шлюзы.
Вследствие внедрения подобного коммуникационного оборудования появилась
возможность проектирования масштабных корпоративных сетей, насчитывающих
тысячи узлов и имеющих сложную структуру. После того, как стал очевидным тот
факт, что системы, состоящие из сотен серверов, обслуживать гораздо сложнее, чем
несколько больших компьютеров, в корпоративные вычислительные системы в
качестве полноправных сетевых узлов стали возвращаться мэйнфреймы,
поддерживающие технологии Ethernet или Token Ring, а также стек протоколов TCP/IP,
ставший благодаря сети Интернет сетевым стандартом.
Стоит отметить новую тенденцию обработки в локальных и глобальных сетях такой
информации, как голос, видеоизображения, рисунки. Это новшество обусловило
внесение изменений в работу протоколов, коммуникационного оборудования и
сетевых операционных систем. Сложность передачи данной мультимедийной
информации по сети связана с ее чувствительностью к задержкам при передаче
пакетов данных. По причине того, что служба передачи файлов или электронная почта
создают малочувствительный к задержкам трафик и все элементы сетей
разрабатывались в расчете на него, то в связи с появлением трафика реального
времени возникли некоторые сложности.
На сегодняшний день эти противоречия решаются различными способами, в том
числе и с помощью специально рассчитанной на передачу различных типов трафика
технологии АТМ. Но, несмотря на колоссальные усилия, предпринимаемые в этом
направлении, оптимального решения проблемы пока не найдено. Чтобы добиться
слияния технологий не только локальных и глобальных сетей, но и технологий любых
информационных сетей – вычислительных, телефонных, телевизионных и т. п. –
необходимо дальнейшее развитие научно-технического прогресса. И, несмотря на
иллюзорность этой концепции, предпосылки для такого синтеза уже существуют.
Причем считается, что основой для объединения послужит технология коммутации
пакетов, применяемая сегодня в компьютерных сетях, а не технология коммутации
каналов, используемая в телефонии [85].
�Содержание
Хронологическую последовательность важнейших событий, ставших историческими
вехами на пути появления первых компьютерных сетей, иллюстрирует табл. 1.1.
Таблица 1.1
Хронология важнейших событий на пути появления первых компьютерных
сетей
Этап
Время
Первые глобальные связи компьютеров, первые эксперименты с пакетными Конец 1960-х гг.
сетями
Начало передач по телефонным сетям голоса в цифровой форме
Конец 1960-х гг.
Появление больших интегральных схем, первые мини-компьютеры. Первые Начало 1970-х гг.
нестандартные локальные сети
Создание сетевой архитектуры IBM SNA
1974 г.
Стандартизация технологии Х.25
1974 г.
Появление персональных компьютеров, создание Интернета в современном Начало 1980-х гг.
виде, установка на всех узлах стека TCP/IP
Появление стандартных технологий локальных сетей (Ethernet – 1980 г., Token Середина
Ring – 1985 г., FDDI – 1985 г.)
гг.
1980-х
Начало коммерческого использования Интернета
Конец 1980-х гг.
Изобретение Web
1991 г.
�Содержание
Контрольные вопросы к главе 1
1. Какие свойства многотерминальной системы отличают ее от компьютерной сети?
2. Когда впервые были получены значимые практические результаты по объединению
компьютеров с помощью глобальных связей?
3. Что такое ARPANET?
4. Какое из этих событий произошло позже других?
•
изобретение Web;
•
появление стандартных технологий LAN;
•
начало передачи голоса в цифровой форме по телефонным сетям.
5. Какое событие послужило стимулом к активизации работ по созданию LAN?
6. Когда была стандартизована технология Ethernet? Token Ring? FDDI?
7. По каким направлениям идет сближение компьютерных и телекоммуникационных
сетей?
8. Поясните термины «мультисервисная сеть», «инфокоммуникационная сеть».
9. Почему сети WAN появились раньше, чем сети LAN?
�Содержание
Глава 2. Общие принципы построения сетей
2.1. Классификация компьютерных сетей
2.2. Взаимодействие компьютеров в сети
2.3. Средства телекоммуникации
2.4. Базовые сетевые топологии
2.5. Доступ к среде передачи
2.6. Принципы разделения среды
2.7. Физическая структуризация локальной сети
2.8. Логическая структуризация сети на разделяемой среде
Контрольные вопросы к главе 2
�Содержание
2.1. Классификация компьютерных сетей
В зависимости от основания классификации существует множество различных
способов классификации компьютерных сетей. Рассмотрим некоторые из них.
1. В зависимости от расстояния между связываемыми узлами сети можно
разделить на три основных класса: локальные, региональные и глобальные (рис. 2.1).
Рис. 2.1. Классификация сетей по расстоянию между узлами
«Локальная вычислительная сеть (ЛВС) – небольшая группа компьютеров, связанных
друг с другом и расположенных обычно в пределах одного здания или
организации» [8].
«Региональная сеть – сеть, соединяющая множество локальных сетей в рамках одного
района, города или региона».
«Глобальная сеть – сеть, объединяющая компьютеры разных городов, регионов и
государств» [8].
Объединение глобальных, региональных и локальных вычислительных сетей
позволяет создавать многоуровневые иерархии, которые предоставляют мощные
средства для обработки огромных массивов данных и доступ к практически
неограниченным информационным ресурсам. На рис. 2.2 приведена одна из
возможных иерархий вычислительных сетей.
Рис. 2.2. Пример объединения сетей
�Содержание
Локальные вычислительные сети могут входить в качестве компонентов в состав
региональной сети; региональные сети – объединяться в составе глобальной сети;
наконец, глобальные сети могут образовывать еще более крупные структуры. Самым
большим объединением компьютерных сетей в масштабах планеты Земля является
глобальная сеть Интернет.
Примером связи локальных и глобальных сетей является виртуальная частная сеть
(Virtual Private Network, VPN). Так называется сеть организации, получающаяся в
результате объединения двух или нескольких территориально разделенных локальных
вычислительных сетей с помощью общедоступных каналов глобальных сетей,
например через сеть Интернет (рис. 2.3).
Рис. 2.3. Виртуальная частная сеть – несколько локальных сетей предприятия, объединенных через
Интернет
2. По типу среды передачи сети делятся на проводные и беспроводные (рис. 2.4).
Рис. 2.4. Классификация сетей по типу среды передачи
�Содержание
3. По скорости передачи информации сети можно разделить на низко-, средне- и
высокоскоростные (рис. 2.5).
Рис. 2.5. Классификация сетей по скорости передачи информации
4. Если за основание классификации взять распределение ролей между
компьютерами, то компьютерные сети бывают одноранговые и клиент-серверные
(рис. 2.6.)
Рис. 2.6. Классификация сетей по распределению ролей между компьютерами
«Одноранговая, децентрализованная или пиринговая (от англ. peer-to-peer, P2P –
равный к равному) сеть (рис 2.7) – это оверлейная компьютерная сеть, основанная на
равноправии участников» [8]. В такой сети отсутствуют выделенные серверы, а
каждый узел (peer) является одновременно как клиентом, так и сервером. В отличие от
архитектуры
«клиент-сервер»,
такая
организация
позволяет
сохранять
работоспособность сети при любом количестве и любом сочетании доступных узлов.
Участниками сети являются узлы. Число компьютеров в одноранговых сетях обычно
не превышает 10, отсюда их другое название – рабочая группа. Примерами рабочих
групп являются домашние сети или сети небольших офисов.
Рис. 2.7. Пример одноранговой сети
�Содержание
В сетях с выделенным сервером (рис. 2.8) выделяются один или несколько
компьютеров, называемых серверами, задача которых состоит в быстрой и
эффективной обработке большого числа запросов других компьютеров – клиентов.
При этом клиентские запросы бывают самыми разными, начиная с простейшей
проверки имени и пароля пользователя при входе в систему и заканчивая сложными
поисковыми запросами к базам данных, на обработку которых даже современный
многопроцессорный компьютер может потратить несколько часов [69].
Рис. 2.8. Пример сети с выделенным сервером
5. По назначению сети ЭВМ делятся на:
•
вычислительные,
пользователей;
предназначенные
для
решения
•
информационные, ориентированные на предоставление информационных услуг;
примерами таких сетей могут служить сети, предоставляющие справочные и
библиотечные услуги;
•
информационно-вычислительные,
предназначенные
для
пользователей и предоставления информационных услуг;
•
информационно-управляющие,
объектами и процессами.
предназначенные
для
вычислительных
решения
управления
задач
задач
реальными
�Содержание
2.2. Взаимодействие компьютеров в сети
Для того чтобы компьютеры взаимодействовали друг с другом в сети, сначала нужно
каким-либо образом соединить между собой всех участников сети – серверы,
стационарные рабочие станции пользователей, ноутбуки, карманные компьютеры,
принтеры, сетевые хранилища данных и т. д. Для этих целей применяются: сетевые
кабели различных типов, телефонные или спутниковые каналы, беспроводные
технологии (WLAN, Wi-Fi, Wi-MAX). При использовании сетевых кабелей обычно
требуются специальные коннекторы, закрепленные на их концах. Затем кабель одним
концом вставляется в сетевой адаптер – специальную печатную плату («карту
расширения»), установленную в компьютер и позволяющую подключить его к сети, а
другим – в какое-либо устройство связи (концентратор, коммутатор, маршрутизатор,
мост, шлюз и т. д.). В большинстве современных компьютеров сетевой адаптер
является встроенным (соответствующий разъем имеется непосредственно на
материнской плате). Если же используется беспроводной сетевой адаптер, то
взаимодействие с сетью происходит за счет передачи радиосигналов между адаптером
и точкой доступа, соединенной с локальной сетью.
Однако соединить компьютеры друг с другом недостаточно – нужно еще и «научить
их взаимодействовать» друг с другом. Для этого требуются сетевые операционные
системы, поддерживающие один и тот же набор протоколов, или языков, с помощью
которых компьютеры обмениваются данными по сети. И только после этого, запустив
сетевое приложение, можно будет, например, пообщаться с человеком, находящимся
на другом конце планеты.
�Содержание
2.3. Средства телекоммуникации
«Средства телекоммуникации (СТК) реализуют передачу данных и образуют
телекоммуникационную сеть (сеть связи, сеть передачи данных), состоящую из узлов
связи (УС), объединенных каналами связи (КС) для передачи данных» (рис. 2.9) [9].
Способ объединения узлов связи и каналов
(конфигурацию) телекоммуникационной сети.
связи
определяет
топологию
Рис. 2.9. Средства телекоммуникаций
«Канал связи (КС) включает в себя линию связи (ЛС) и каналообразующее
оборудование» (рис. 2.10).
«Линия связи (ЛС) представляет собой физическую среду передачи, по которой
передаются сигналы с аппаратурой передачи данных (АПД), формирующей сигналы,
соответствующие типу локальной сети» [9].
Рис. 2.10. Канал связи
ООД – оконечное оборудование данных; КО – каналообразующее оборудование; АПД – аппаратура
передачи данных
«Аппаратура передачи данных (АПД) осуществляет преобразование сигналов в
соответствии с типом среды передачи (линии связи)» [9]. К АПД относятся
различного типа модемы (модуляторы-демодуляторы), используемые в телефонных и
высокочастотных компьютерных сетях: телефонные, кабельные, радиомодемы, xDSLмодемы, адаптеры и т. д.
�Содержание
«Каналообразующее оборудование (КО) предназначено для формирования канала
передачи данных между двумя взаимодействующими абонентами, при этом в одной и
той же линии связи одновременно может быть сформировано несколько каналов за
счет использования различных методов уплотнения» [8].
Технология уплотнения и формирования многоканальных систем передачи данных в
компьютерных
сетях
называется
мультиплексированием
и
реализуется
мультиплексорами и демультиплексорами. Обычно каналообразующее оборудование
входит в состав узлов телекоммуникационной сети.
Основными функциями узлов связи являются:
•
маршрутизация, заключающаяся в выборе направления передачи (маршрута)
данных;
•
коммутация, заключающаяся в установлении физического или логического
соединения между входными и выходными портами узла;
•
мультиплексирование, заключающееся в объединении нескольких входящих в узел
потоков данных в один выходящий из узла поток;
•
демультиплексирование, заключающееся в разделении одного входящего в узел
потока данных на несколько выходящих из узла потоков.
В качестве узлов связи в вычислительных сетях используются специализированные
сетевые устройства: концентраторы, мосты, коммутаторы, маршрутизаторы и шлюзы.
В качестве оконечного оборудования данных (ООД) могут выступать компьютеры и
сетевое оборудование (мосты, коммутаторы, маршрутизаторы), находящееся в узлах
сети.
�Содержание
2.4. Базовые сетевые топологии
При организации компьютерной сети исключительно важным является выбор
топологии. Под « топологией сети понимается конфигурация графа, вершинам
которого соответствуют конечные узлы сети (например, компьютеры) и
коммуникационное оборудование (например, маршрутизаторы), а ребрам –
физические или информационные связи между вершинами» [9, с.55].
Следует различать понятия «физической топологии, т. е. способа размещения
компьютеров, сетевого оборудования и их соединения с помощью кабельной
инфраструктуры», и «логической топологии – структуры взаимодействия
компьютеров и характера распространения сигналов».
Существуют три базовые топологии, на основе которых строится большинство сетей.
• «Шина» (Bus). В этой топологии все компьютеры соединяются друг с другом
одним кабелем (рис. 2.11). Посланные в такую сеть данные передаются всем
компьютерам, но обрабатывает их только тот компьютер, аппаратный MAC-адрес
сетевого адаптера которого записан в кадре как адрес получателя.
Рис. 2.11. Сеть с топологией «шина»
Эта топология исключительно проста в реализации и требует меньше всего кабеля,
однако имеет ряд существенных недостатков.
Недостатки сетей типа «шина»:
1) подобные сети трудно масштабируемые;
2) в каждый момент времени осуществлять передачу может только один из узлов, это
связано с тем, что «шина» используется совместно. В случае одновременной передачи
с двух и более узлов возникает коллизия (искажение сигнала), что приводит к
повреждению всех кадров. В этом случае узлы становятся вынуждены
приостанавливать передачу, а затем по очереди ретранслировать данные. Чем больше
объем передаваемой по сети информации и чем больше узлов подключено к «шине»,
�Содержание
тем заметнее влияние коллизий, и, как следствие, снижается общая и максимально
возможная производительность сети, замедляя ее работу;
3) «шина» является пассивной топологией, это означает что узлы не могут
восстанавливать затухающие при передаче по сети сигналы. Для того чтобы
расширить сеть, необходимо использовать повторители (репитеры), усиливающие
сигнал перед его передачей в следующий сегмент сети;
4) сети с топологией «шина» отличаются низкой степенью надежности. Этот
показатель связан с тем, что, когда электрический сигнал достигает конца кабеля, он
(если не приняты специальные меры) отражается, тем самым нарушая работу всего
сегмента сети. В целях предотвращения отражения сигналов на концах кабеля
устанавливаются специальные резисторы (терминаторы), поглощающие сигналы. При
возникновении повреждения кабеля в каком-либо месте или при отсоединении
коннектора возникают два незатерминированных сегмента сети, на концах которых
сигналы начинают отражаться, и вся сеть перестает функционировать.
Многочисленные сложности, возникающие в процессе конфигурирования и
эксплуатации сетей с топологией «шина», обусловили тот факт, что в настоящий
момент сети топологии «шина» практически нигде не используются, хотя еще
несколько десятков лет назад они довольно широко применялись.
• «Кольцо» (Ring). Принцип данной топологии основан на том, что каждый из узлов
сети соединяется с двумя другими так, чтобы от одного он получал информацию, а
второму – передавал ее (рис. 2.12). Последний узел подключается к первому, и
кольцо замыкается.
Рис. 2.12. Сеть с топологией «кольцо»
�Содержание
Преимущества и недостатки сетей с топологией «кольцо»
Преимущества
Недостатки
Поскольку у кабелей в этой сети нет свободных Сигнал
в
«кольце»
должен
пройти
концов, терминаторы здесь не нужны
последовательно (и только в одном направлении)
через все узлы, каждый из которых проверяет: не
ему ли адресована информация, поэтому время
передачи
может
быть
достаточно
продолжительным
Каждый из узлов выступает в роли репитера, При добавлении в сеть нового узла требуется
усиливая сигнал, что позволяет строить сети остановка ее работы, что приводит к нарушению
значительной протяженности
работы всех других компьютеров сети
Из-за отсутствия коллизий данная топология Выход из строя хотя бы одного из узлов сети
обладает высокой устойчивостью к перегрузкам, нарушает работоспособность всей сети
обеспечивая эффективную работу с большими
потоками передаваемой по сети информации
При повреждении или коротком замыкании в
любом из кабелей сети топологии «кольцо», вся
сеть выходит из строя
Чтобы избежать сбоев в работе сети при
неисправности оборудования или обрыве кабеля,
обычно прокладывают два «кольца», что
повышает стоимость конфигурации сети
•
Активная топология «звезда» (Active Star) возникла в период начала развития
вычислительной техники, когда к мощному центральному узлу подключались все
остальные абоненты сети. В такой конфигурации центральный компьютер
контролирует все потоки данных и отвечает за управление информационным
обменом между всеми узлами сети. При данной организации взаимодействия
устройств в сети возникновение коллизий было невозможно. Вместе с тем,
центральный компьютер занимался только обслуживанием сети по причине
колоссальной нагрузки на него. При выходе из строя центрального компьютера вся
сеть переставала функционировать, а в случае выхода из строя периферийного узла
или обрыв связи с ним на работоспособности остальной сети никак не отражался.
В настоящее время сети активной топологии «звезда» используются редко.
На сегодня более распространенной топологией является топология «звездашина» (Star Вus), или «пассивная звезда» (рис. 2.13). Принцип работы данной
топологии заключается в том, что периферийные узлы подключаются не к
центральному компьютеру, а к пассивному концентратору, или хабу (hub). Хаб
восстанавливает приходящие сигналы и пересылает их всем остальным подключенным
к нему компьютерам и устройствам, то есть выполняет функции репитера. В
�Содержание
топологии «пассивная звезда» за управление обменом данными отвечает центральный
компьютер, а не пассивный концентратор, в связи с этим, несмотря на то, что
визуально данная топология выглядит как топология «звезда», логически она
является топологией «шина».
Рис. 2.13. Сеть с топологией «звезда-шина»
В современных компьютерных сетях наиболее распространеной является топология
«звезда», так как имеет ряд преимуществ в сравнении с другими топологиями сети.
Одним из недостатков данной тополии является большой расход кабеля.
Преимущества сетей типа «звезда-шина»:
•
высокая степень надежности сетей данной топологии обусловлена тем, что
подключение к центральному концентратору и отключение компьютеров от него
никак не влияет на процесс взаимодействия других узлов сети;
•
повреждение кабеля влияет только на отдельные узлы;
•
нет необходимости в терминаторах;
•
процесс реконфигурации и обслуживания сети значительно упрощается, так как все
узлы и сетевые устройства подключаются к центральному соединительному
устройству;
•
высокая степень защищенности сети обусловлена тем, что концентрация точек
подключения в одном месте позволяет ограничить доступ к основным объектам
компьютерной сети.
�Содержание
Если вместо концентраторов при конфигурировании сети топологии «звезда»
использовать мосты, коммутаторы и маршрутизаторы, то в итоге получается
«промежуточный» тип топологии между активной и пассивной звездой. В этом
случае устройство связи не только ретранслирует поступающие сигналы, но и
производит управление их обменом.
Другие возможные сетевые топологии
Современные компьютерные сети постоянно масштабируются и модернизируются. В
связи с этим почти всегда такая сеть является гибридной, т. е. ее топология
представляет собой комбинацию нескольких базовых топологий. Приведем некоторые
примеры «гибридных» топологий сети.
•
Топология «дерево» (tree) представляет собой объединение нескольких
«звезд» (рис. 2.14). На сегодняшний день данная топология является наиболее
распространенной при проектировании локальных сетей.
Рис. 2.14. Топология сети «дерево»
•
В сетчатой, или сеточной (mesh) топологии все или некоторые узлы и другие
устройства соединены друг с другом напрямую (рис. 2.15). Данная топология
может быть полной или частичной и отличаться высокой степенью надежности,
так как при повреждении любого канала передача данных продолжается, поскольку
возможно несколько маршрутов доставки информации. Сетчатая топология
используются в том случае, если необходимо обеспечить максимальную
отказоустойчивость сети, например при объединении нескольких участков сети
�Содержание
крупной организации или при подключении к сети Интернет. К недостаткам
сеточной топологии относятся: большой расход кабеля, а также сложность
настройки сетевого оборудования.
Рис. 2.15. Сетчатая топология сети
�Содержание
2.5. Доступ к среде передачи
«Способ доступа к среде передачи представляет собой набор правил,
регламентирующих, каким образом компьютеры должны отправлять и принимать
данные по сети» [9].
Таких способов возможно несколько. Основными из них являются:
1) множественный доступ с контролем несущей и обнаружением столкновений;
2) множественный доступ с контролем несущей и предотвращением столкновений;
3) передача маркера.
•
При множественном доступе с контролем несущей и обнаружением столкновений
(Carrier Sense Multiple Access with Collision Detection, CSMA/CD) все узлы
(множественный доступ) «мониторят» кабель (контроль несущей), чтобы
определить, передаются по нему данные или нет. Если кабель свободен, любой
компьютер может начать передачу данных; тогда все остальные узлы вынуждены
ждать, пока кабель не освободится. Если несколько узлов начали осуществлять
передачу одновременно и возникла коллизия, в этом случае все компьютеры на
разные промежутки времени приостанавливают передачу данных (обнаружение
столкновений), после чего ретранслируют данные.
Главным недостатком данного способа доступа является то, что при большом
количестве узлов в сети и высокой нагрузке на сеть количество коллизий возрастает, а
пропускная способность существенно снижается.
Преимущество множественного доступа с контролем несущей и обнаружением
коллизий заключается в отсутствии сложностей в технической реализации, поэтому
именно данный метод применяется в технологии Ethernet. С целью уменьшения числа
коллизий в современных компьютерных сетях применяются мосты, коммутаторы и
маршрутизаторы.
•
Метод множественного доступа с контролем несущей и предотвращением коллизий
(Carrier Sense Multiple Access with Collision Avoidance, CSMA/CA) отличается от
предыдущего тем, что перед тем, как осуществлять передачу данных, узел
отправляет в сеть специальный пакет, тем самым сообщая другим участникам о
своем намерении начать трансляцию. Подобным образом другие узлы сети
оповещаются о предстоящей передаче данных, что позволяет избежать коллизий.
Безусловно, эти сообщения увеличивают общую нагрузку на компьютерную сеть,
тем самым снижая ее пропускную способность, вследствии чего метод CSMA/CA
работает медленнее, чем CSMA/CD. Но, несмотря на этот факт, данные
уведомления необходимы для работы беспроводных сетей.
•
В сетях с передачей маркера (Token Passing) от одного компьютера к другому по
кольцу постоянно поступает небольшой блок данных, называемый маркером. Если
�Содержание
у узла, получившего маркер, нет информации для передачи, он просто пересылает
его следующему компьютеру. Если же такая информация имеется, компьютер
«захватывает» маркер, дополняет его данными и отсылает это следующему узлу по
кругу. Такой информационный пакет передается от компьютера к компьютеру, пока
не достигает пункта назначения. Ввиду того, что в момент передачи данных маркер
в сети отсутствует, другие компьютеры уже не могут ничего передавать. Поэтому в
сетях с передачей маркера невозможны ни временные задержки, ни коллизии, что
делает их весьма эффективными для использования в системах автоматизации
работы предприятий.
�Содержание
2.6. Принципы разделения среды
«Разделяемая среда – физическая среда передачи данных, к которой непосредственно
подключено несколько конечных узлов сети. Причем в каждый момент времени
только один из конечных узлов получает доступ к разделяемой среде и задействует ее
для передачи пакета другому узлу, подключенному к этой же среде» [8].
В качестве разделяемой среды могут использоваться: коаксиальный кабель, витая
пара, оптоволокно или радиоволны.
Способы доступа к разделяемой среде:
• Метод случайного доступа. Управление доступом к среде в данном случае
осуществляется децентрализовано: в этом процессе участвуют все сетевые
интерфейсы, непосредственно подключенные к разделяемой среде. В компьютерах
эту функцию выполняют сетевые интерфейсные карты, или сетевые адаптеры.
1. Компьютер может осуществлять передачу данных по сети только в том случае,
если сеть свободна, то есть если никакой другой узел в данный момент не передает
данные, и электрические сигналы в среде отсутствуют.
2. После того, как компьютер удостоверится, что среда передачи свободна, он
начинает трансляцию, «занимая» среду. Время монопольного использования
разделяемой среды одним компьютером ограничивается временем передачи одного
кадра.
3. При попадании кадра в разделяемую среду передачи данных все сетевые адаптеры
одновременно начинают принимать этот кадр. Все они анализируют адрес назначения,
располагающийся в одном из начальных полей кадра.
4. Если этот адрес совпадает с их собственным адресом, кадр помещается во
внутренний буфер сетевого адаптера. Таким образом компьютер-адресат получает
предназначенные ему данные.
При методе случайного доступа может возникнуть ситуация, когда одновременно два
или более компьютеров решают, что сеть свободна и начинают передавать
информацию. Такая ситуация, называемая коллизией (столкновение), препятствует
правильной передаче данных по сети. Во всех сетевых технологиях, построенных на
разделяемых средах, предусмотрен алгоритм обнаружения и корректной обработки
коллизий. Вероятность возникновения коллизии зависит от интенсивности сетевого
трафика.
• Метод детерминированного доступа. Этот метод может быть реализован на
основе как распределенного, так и централизованного подходов. Он основан на
использовании кадра специального формата, который обычно называют маркером
или токеном доступа. Компьютер имеет право пользоваться разделяемой средой
только тогда, когда он владеет токеном. Время использования токена ограничено,
по истечении этого времени узел обязан передать токен другому компьютеру [8,
с 104–105].
�Содержание
2.7. Физическая структуризация локальной сети
Различают топологию физических связей и топологию логических связей.
При физической структуре сети конфигурация физических связей определяется
электрическими соединениями компьютеров, то есть ребрам графа соответствуют
отрезки кабеля, связывающие пары узлов. Основными средствами физической
структуризации локальных сетей являются повторители (repeater) и концентраторы
(concentrator), или хабы (hub).
Повторитель (repeater) – коммуникационное устройство, которое используется для
физического соединения различных сегментов кабеля локальной сети с целью
увеличения протяженности сети. Повторитель передает сигналы, приходящие из
одного сегмента сети в другие ее сегменты. Повторитель улучшает качество
передаваемого сигнала за счет восстановления его мощности и амплитуды, улучшения
фронтов и т. п., что в свою очередь позволяет преодолеть ограничения на длину
линий связи.
Повторитель, который имеет несколько портов и соединяет несколько физических
сегментов сети называют концентратором или хабом. Использование концентраторов
свойственно практически для всех базовых технологий локальных сетей: Ethernet,
ArcNet, Token Ring, FDDI, Fast Ethernet, Gigabit Ethernet. Физическая структуризация
сети с помощью концентраторов нужна не только для увеличения расстояния между
узлами сети, но и для повышения ее надежности [63].
�Содержание
2.8. Логическая структуризация сети на разделяемой среде
При логической структуре сети в качестве логических связей выступают маршруты
передачи данных между устройствами сети, которые образуются путем
соответствующей настройки коммуникационного оборудования.
«Локализация трафика – распространение трафика, предназначенного для
компьютеров некоторого сегмента сети, только в пределах этого сегмента» [9].
«Логическая структуризация сети – это процесс разбиения сети на сегменты с
локализованным трафиком» [8].
Для логической структуризации
оборудование, как:
•
мосты;
•
коммутаторы;
•
маршрутизаторы;
•
шлюзы.
сети
используется
такое
коммуникационное
Мост (bridge) разделяет разделяемую среду передачи данных сети на логические
сегменты, передавая информацию из одного сегмента в другой только в том случае,
если такая передача действительно необходима, то есть если адрес компьютера
назначения принадлежит другой подсети. Тем самым мост изолирует трафик одной
подсети от трафика другой, повышая общую производительность передачи данных в
сети. Локализация трафика позволяет уменьшить возможность несанкционированного
доступа к данным в связи с тем, что кадры не выходят за пределы своего сегмента, и
злоумышленнику сложнее перехватить их. Также локализация трафика экономит
пропускную способность.
Каждый порт коммутатора оснащен специализированной микросхемой, которая
обрабатывает кадры по алгоритму моста независимо от микросхем других портов. Он
является коммуникационным мультипроцессором. И хотя коммутатор (switch), как и
мост, обрабатывает кадры, общая производительность коммутатора обычно намного
выше производительности традиционного моста, имеющего один процессорный
блок.
Маршрутизатор (router), в отличии от моста, более надежно и более эффективно
изолирует трафик отдельных частей сети друг от друга. Маршрутизаторы используют
составные числовые адреса, и поэтому образуют логические сегменты посредством
явной адресации. В этих адресах имеется поле номера сети, так что все компьютеры, у
которых значение этого поля одинаковое, принадлежат одному сегменту, называемому
в данном случае подсетью (subnet). Маршрутизаторы могут работать в сети с
замкнутыми контурами, при этом они осуществляют выбор наиболее рационального
маршрута из нескольких возможных. Другой очень важной функцией
�Содержание
маршрутизаторов является их способность связывать в единую сеть подсети,
построенные с использованием разных сетевых технологий, например Ethernet и X.25.
Кроме перечисленных коммуникационных устройств, отдельные части сети может
соединять шлюз (gateway) [93]. «Шлюз позволяет объединять сети, построенные на
существенно разных программных и аппаратных платформах» [8].
�Содержание
Контрольные вопросы к главе 2
1. Перечислите основания, по которым классифицируют компьютерные сети и саму
классификацию по каждому из них.
2. Что применяется для того, чтобы соединить между собой всех участников сети?
3. Что такое средства телекоммуникаций?
4. Что представляет собой линия связи?
5. Что относят к аппаратуре передачи данных?
6. Для чего предназначено каналообразующее оборудование?
7. Сформулируйте определение мультиплексирования.
8. Назовите основные функции узлов связи.
9. Что используется в качестве узлов связи в вычислительных сетях?
10.Охарактеризуйте базовые сетевые топологии.
11.Назовите способы доступа к среде передачи.
12.Назовите основные средства физической структуризации локальных сетей.
�Содержание
Глава 3. Архитектура и стандартизация сетей
3.1. Протокол и стек протоколов
3.2. Службы и протоколы
3.3. Источники стандартов
3.4. Эталонная модель OSI
3.5. Эталонная модель TCP/IP
Контрольные вопросы к главе 3
�Содержание
3.1. Протокол и стек протоколов
Многоуровневое представление средств сетевого взаимодействия имеет свою
особенность, связанную с тем, что в процессе обмена сообщениями участвуют, по
меньшей мере, две стороны, то есть в данном случае необходимо организовать
согласованную работу двух иерархий аппаратных и программных средств,
работающих на разных компьютерах. Оба участника сетевого обмена должны принять
множество соглашений. Например, они должны согласовать способ определения
размера сообщений, уровни и форму электрических сигналов, договориться о методах
контроля достоверности и т. п. Подобные соглашения должны быть приняты на всех
уровнях, начиная от самого низкого – уровня передачи битов – и заканчивая самым
высоким, реализующим обслуживание пользователей сети.
На рис. 3.1 показана модель взаимодействия двух узлов.
Рис. 3.1. Взаимодействие двух узлов
С каждой стороны средства взаимодействия представлены четырьмя уровнями.
Каждый уровень поддерживает интерфейсы двух типов. Во-первых, это интерфейсы
услуг с выше- и нижележащим уровнями «своей» иерархии средств. Во-вторых, это
интерфейс со средствами взаимодействия другой стороны, расположенными на том
же уровне иерархии. Этот тип интерфейса называют протоколом. Таким образом,
протокол всегда является одноранговым интерфейсом.
«Стек протоколов – иерархически организованный набор протоколов, достаточный
для организации взаимодействия узлов в сети» [9].
Протоколы нижних уровней часто реализуются комбинацией программных и
аппаратных средств, а протоколы верхних уровней, как правило, программными
средствами.
«Протокольная сущность – программный модуль, реализующий некоторый протокол»
[8]. Протокольные сущности одного уровня двух взаимодействующих сторон
обмениваются сообщениями в соответствии с определенным для них протоколом.
�Содержание
Сообщения состоят из заголовка и поля данных (иногда оно может отсутствовать).
Обмен сообщениями является своеобразным способом коммуникации, с помощью
которого каждая из сторон «излагает» другой стороне, что необходимо сделать на
каждом этапе взаимодействия. Работа каждого протокольного модуля состоит в
интерпретации заголовков поступающих к нему сообщений и выполнении связанных с
этим действий. Заголовки сообщений разных протоколов имеют разную структуру,
что соответствует различиям в их функциональности. Чем сложнее структура
заголовка сообщения, тем более сложные функции возложены на соответствующий
протокол.
�Содержание
3.2. Службы и протоколы
Службы и протоколы являются различными понятиями, хотя часто эти понятия
смешиваются.
«Служба (или сервис) – это набор операций, которые более низкий уровень
предоставляют более высокому» [11]. Служба определяет, какие именно операции
уровень будет выполнять от лица своих пользователей, но никак не определяет, каким
образом эти операции должны реализовываться. Служба описывает интерфейс между
двумя уровнями, в котором нижний уровень является поставщиком сервиса, а верхний
– его потребителем.
« Протокол – это набор правил, описывающих формат и назначение кадров, пакетов
или сообщений, которыми обмениваются одноранговые сущности внутри уровня» [8].
Сущности используют протокол для реализации определений их служб. Они могут
менять протокол при условии, что при этом остаются неизменными службы,
предоставляемые ими своим пользователям. Таким образом, служба и протокол
оказываются практически независимыми.
Другими словами, службы – это нечто связанное с межуровневыми интерфейсами,
тогда как протоколы связаны с пакетами, передающимися сущностями одного уровня,
расположенными на разных машинах (рис. 3.2.).
Рис. 3.2. Связь между службой и протоколом
�Содержание
3.3. Источники стандартов
Работы по стандартизации вычислительных сетей ведутся большим количеством
организаций. В зависимости от статуса организаций различают следующие виды
стандартов:
•
стандарты отдельных фирм (например, стек протоколов SNA компании IBM или
графический интерфейс OPEN LOOK для Unix-систем компании Sun);
•
стандарты специальных комитетов и объединений, создаваемых несколькими
компаниями, например стандарты технологии ATM, разрабатываемые специально
созданным объединением ATM Forum, насчитывающем около 100 коллективных
участников, или стандарты союза Fast Ethernet Alliance по разработке стандартов
100 Мбит Ethernet;
•
национальные стандарты, например стандарт FDDI, представляющий один из
многочисленных стандартов института ANSI, или стандарты безопасности для
операционных систем, разработанные центром NCSC Министерства обороны
США;
•
международные стандарты, например, модель и стек коммуникационных
протоколов
Международной
организации
по
стандартизации
(ISO),
многочисленные стандарты Международного союза электросвязи (ITU), в том
числе стандарты на сети с коммутацией пакетов Х.25, сети Frame Relay, ISDN,
модемы и многие другие.
�Содержание
3.4. Эталонная модель OSI
Из того, что протокол является соглашением, принятым двумя взаимодействующими
узлами сети, не обязательно следует, что он обязательно является стандартным. Но на
практике при реализации сетей стремятся использовать стандартные протоколы. Это
могут быть фирменные, национальные или международные стандарты.
В начале 80-х годов ряд международных организаций по стандартизации, в частности
International Organization for Standardization (ISO) или International Standards Organization,
а также International Telecommunications Union (ITU) и некоторые другие, разработали
стандартную модель взаимодействия открытых систем Open System Interconnection
(OSI). Эта модель сыграла огромную роль в развитии компьютерных сетей.
К концу 70-х годов XX века в мире уже существовало большое количество фирменных
стеков коммуникационных протоколов, среди которых такие популярные стеки, как
DECnet, TCP/IP и SNA. В связи с большим разнообразием средств межсетевого
взаимодействия возникло противоречие, заключающееся в несовместимости
устройств, использующих разные протоколы. В качестве варианта решения данной
проблемы был предложен всеобщий переход на единый, общий для всех систем, стек
протоколов, созданный с учетом недостатков уже существующих стеков. Так начались
работы по созданию модели OSI. Модель OSI разрабатывалась с 1977 г. по 1984 г.
Главная задача модели OSI – обобщение представления средств сетевого
взаимодействия, она является справочной моделью.
В модели OSI (рис. 3.3) средства взаимодействия делятся на семь уровней:
прикладной, представления, сеансовый, транспортный, сетевой, канальный и
физический. Каждый уровень имеет дело с совершенно определенным аспектом
взаимодействия сетевых устройств.
Модель OSI включает семь уровней, данный факт обусловлен тем, что:
1. Уровень должен создаваться по мере
абстракции.
необходимости
отдельного
уровня
2. Каждый уровень должен выполнять строго определенную функцию.
3. Выбор функций для каждого уровня должен осуществляться с учетом создания
стандартизированных международных протоколов.
4. Границы между уровнями должны выбираться таким образом, чтобы поток
данных между интерфейсами был минимальным.
5. Количество уровней должно быть достаточно большим, чтобы различные функции
не объединялись в одном уровне без необходимости, но не слишком высоким, чтобы
архитектура не становилась громоздкой.
�Содержание
Рис. 3.3. Модель взаимодействия открытых систем OSI
3.4.1. Уровни модели OSI
Физический уровень
«Физический уровень (physical layer) имеет дело с передачей потока битов по
физическим каналам связи, таким как коаксиальный кабель, витая пара,
оптоволоконный кабель или цифровой территориальный канал» [8].
�Содержание
Функции физического уровня реализуются на всех устройствах, подключенных к
сети. Со стороны компьютера функции физического уровня выполняются сетевым
адаптером или последовательным портом.
Примером протокола физического уровня может служить спецификация 10Base-T
технологии Ethernet, которая определяет в качестве используемого кабеля
неэкранированную витую пару категории 3 с волновым сопротивлением 100 Ом,
разъем RJ-45, максимальную длину физического сегмента 100 м, манчестерский код
для представления данных в кабеле, а также некоторые другие характеристики среды и
электрических сигналов.
Физический уровень не вникает в смысл информации, которую он передает. Для него
эта информация представляет однородный поток битов, которые нужно доставить без
искажений и в соответствии с заданной тактовой частотой (интервалом между
соседними битами).
Канальный уровень
Канальный уровень (data link layer) является первым уровнем, который работает в
режиме коммутации пакетов. На этом уровне PDU – это кадр (frame).
Функции средств канального уровня определяются по-разному для локальных и
глобальных сетей.
В локальных сетях канальный уровень должен обеспечивать доставку кадра между
любыми узлами сети. При этом предполагается, что сеть имеет типовую топологию,
например: общую шину, кольцо, звезду или дерево (иерархическую звезду).
Примерами технологий локальных сетей, применение которых ограничено типовыми
топологиями, являются Ethernet, FDDI, Token Ring.
В глобальных сетях канальный уровень должен обеспечивать доставку кадра только
между двумя соседними узлами, соединенными индивидуальной линией связи.
Протоколы РРР и HDLC являются двухточечными протоколами. На основе
двухточечных связей могут быть построены сети произвольной топологии.
Для связи локальных сетей между собой или для доставки сообщений между любыми
конечными узлами глобальной сети используются средства более высокого сетевого
уровня.
Одной из функций канального уровня является поддержание интерфейсов с
нижележащим физическим уровнем и вышележащим сетевым уровнем. Сетевой
уровень направляет канальному уровню пакет для передачи в сеть или принимает от
него пакет, полученный из сети. Физический уровень используется канальным как
инструмент, который принимает и передает в сеть последовательности битов.
Для того чтобы сетевой уровень отправителя передал канальному уровню пакет,
канальный уровень создает кадр, который имеет поле данных и заголовок. Канальный
уровень инкапсулирует пакет в поле данных кадра и заполняет соответствующей
служебной информацией заголовок кадра. Коммутаторы сети будут продвигать пакет
на основании адреса назначения, указываемого в заголовке кадра.
�Содержание
Одной из задач канального уровня является обнаружение и коррекция ошибок. Для
этого канальный уровень фиксирует границы кадра, помещая специальную
последовательность битов в его начало и конец, а затем добавляет к кадру
контрольную сумму, которая называется также контрольной последовательностью
кадра (Frame Check Sequence, FCS). Контрольная сумма вычисляется по некоторому
алгоритму как функция от всех байтов кадра. По значению FCS узел назначения
сможет определить, были или нет искажены данные кадра в процессе передачи по
сети.
Однако прежде, чем перенаправить кадр физическому уровню для непосредственной
передачи данных в сеть, канальному уровню может потребоваться решить еще одну
важную задачу. Если в сети используется разделяемая среда, то прежде, чем
физический уровень начнет передавать данные, канальный уровень должен проверить
доступность среды. Функции проверки доступности разделяемой среды иногда
выделяют в отдельный подуровень управления доступом к среде (Media Access
Control, MAC).
Если разделяемая среда освободилась (когда она не используется, то такая проверка,
конечно, пропускается), кадр передается средствами физического уровня в сеть,
проходит по каналу связи и поступает в виде последовательности битов в
распоряжение физического уровня узла назначения. Этот уровень в свою очередь
передает полученные биты канальному уровню своего узла. Канальный уровень
группирует биты в кадры, снова вычисляет контрольную сумму полученных данных и
сравнивает результат с контрольной суммой, переданной в кадре. Если они совпадают,
кадр считается правильным. Если же контрольные суммы не совпадают, фиксируется
ошибка. В функции канального уровня входит не только обнаружение ошибок, но и
исправление их за счет повторной передачи поврежденных кадров. Однако эта
функция не является обязательной и в некоторых реализациях канального уровня она
отсутствует, например в Ethernet, Token Ring, FDDI и Frame Relay.
Протоколы
канального
уровня
реализуются
компьютерами,
мостами,
коммутаторами и маршрутизаторами. В компьютерах функции канального уровня
реализуются совместными усилиями сетевых адаптеров и их драйверов.
Протокол канального уровня обычно работает в пределах сети, являющейся одной из
составляющих более крупной составной сети, объединенной протоколами сетевого
уровня. Адреса, с которыми работает протокол канального уровня, используются для
доставки кадров только в пределах этой сети, а для перемещения пакетов между
сетями применяются уже адреса следующего, сетевого, уровня.
В локальных сетях канальный уровень поддерживает весьма мощный и законченный
набор функций по пересылке сообщений между узлами сети. В некоторых случаях
протоколы канального уровня локальных сетей оказываются самодостаточными
транспортными средствами и могут допускать работу непосредственно поверх себя
протоколов прикладного уровня или приложений без привлечения средств сетевого и
транспортного уровней. Для качественной передачи сообщений в сетях с
�Содержание
произвольной топологией функций канального уровня оказывается недостаточно. Это
правило также справедливо и для глобальных сетей, в которых протокол канального
уровня реализует достаточно простую функцию передачи данных между соседними
узлами.
Сетевой уровень
«Сетевой уровень (network layer) служит для образования единой транспортной
системы, объединяющей несколько сетей, называемой составной сетью, или
интернетом» [8].
«Технология межсетевого взаимодействия (Internetworking) –
технология,
позволяющая соединять в единую сеть множество сетей, построенных на основе
различных топологий» [9].
На рис. 3.4 показаны несколько сетей, каждая из которых использует собственную
технологию канального уровня: Ethernet, FDDI, Token Ring, ATM, Frame Relay. На базе
этих технологий каждая из указанных сетей может связывать между собой любых
пользователей, но только своей сети, и не способна обеспечить передачу данных в
другую сеть, из-за существенных отличий одной технологии от другой. Даже
наиболее близкие (и имеющие одну и ту же систему адресации) технологии локальных
сетей, например, такие, как: Ethernet, FDDI, Token Ring, отличаются друг от друга
форматом используемых кадров и логикой работы протоколов. Еще больше отличий
между технологиями LAN и WAN. Во многих технологиях глобальных сетей
задействована техника предварительно устанавливаемых виртуальных каналов,
идентификаторы которых применяются в качестве адресов. Все технологии имеют
собственные форматы кадров и собственные стеки протоколов.
Рис. 3.4. Необходимость сетевого уровня
�Содержание
Основная роль сетевого уровня заключается в том, чтобы с помощью
дополнительных средств связать между собой сети, построенные на существенно
разных технологиях.
Функции сетевого уровня реализуются:
•
группой протоколов;
•
специальными устройствами – маршрутизаторами.
Одной из функций маршрутизатора является физическое соединение сетей.
Маршрутизатор имеет несколько сетевых интерфейсов, подобных интерфейсам
компьютера, к каждому из которых может быть подключена одна сеть. Таким
образом, все интерфейсы маршрутизатора можно считать узлами разных сетей.
Маршрутизатор может быть реализован как аппаратно, так и программно. В состав
программного обеспечения маршрутизатора входят протокольные модули сетевого
уровня.
Итак, чтобы связать сети, показанные на рис. 3.4, необходимо соединить все эти сети
маршрутизаторами и установить протокольные модули сетевого уровня на все
конечные узлы пользователей, которые намерены связываться через составную сеть
(рис.3.5).
Рис. 3.5. Пример составной сети
Данные, которые необходимо передать через составную сеть, поступают на сетевой
уровень от вышележащего транспортного уровня. Эти данные снабжаются
�Содержание
заголовком сетевого уровня. Данные вместе с заголовком образуют пакет – так
называется PDU сетевого уровня. Заголовок пакета сетевого уровня имеет
унифицированный формат, не зависящий от форматов кадров канального уровня тех
сетей, которые могут входить в составную сеть, и содержит в себе данные об адресе
назначения пакета и другую служебную информацию.
Для того чтобы протоколы сетевого уровня могли доставлять пакеты любому узлу
составной сети, эти узлы должны иметь адреса, уникальные в пределах данной
составной сети. Такие адреса называются сетевыми, или глобальными. Каждый узел
составной сети, который намерен обмениваться данными с другими узлами составной
сети, должен иметь сетевой адрес наряду с адресом, назначенным ему на канальном
уровне. Например, на рис. 3.5 компьютер в сети Ethernet, входящей в составную сеть,
имеет адрес канального уровня МАС1 и адрес сетевого уровня NET-A1; аналогично в
сети ATM узел, адресуемый идентификаторами виртуальных каналов ID1 и ID2, имеет
сетевой адрес NET-A2. В пакете в качестве адреса назначения должен быть указан
адрес сетевого уровня, на основании которого определяется маршрут пакета.
Определение маршрута является важной задачей сетевого уровня. Маршрут
описывается последовательностью сетей (или маршрутизаторов), через которые
должен пройти пакет, чтобы попасть к адресату. Например, на рис. 3.5 штриховой
линией показано 3 маршрута, по которым могут быть переданы данные от
компьютера А к компьютеру Б. Маршрутизатор собирает информацию о топологии
связей между сетями и на ее основании строит таблицы коммутации, которые в
данном случае носят специальное название таблиц маршрутизации.
В соответствии с многоуровневым подходом сетевой уровень для решения своей
задачи обращается к нижележащему канальному уровню. Весь путь через составную
сеть разбивается на участки от одного маршрутизатора до другого, причем каждый
участок соответствует пути через отдельную сеть.
Для того чтобы передать пакет через очередную сеть, сетевой уровень помещает его в
поле данных кадра соответствующей канальной технологии, указывая в заголовке
кадра канальный адрес интерфейса следующего маршрутизатора. Сеть, используя
свою канальную технологию, доставляет кадр с инкапсулированным в него пакетом
по заданному адресу. Маршрутизатор извлекает пакет из прибывшего кадра и после
необходимой обработки передает пакет для дальнейшей транспортировки в
следующую сеть, предварительно упаковав его в новый кадр канального уровня в
общем случае другой технологии. Сетевой уровень управляет совместной работой
сетей, построенных на основе разных технологий.
�Содержание
3.5. Эталонная модель TCP/IP
Эталонная модель TCP/IP использовалась ранее в компьютерной сети ARPANET, а
теперь и во всемирной сети Интернет. Эталонная модель TCP/IP включает в себя
четыре уровня.
Интернет-уровень
Данный уровень эталонной модели TCP/IP называемый интернет-уровнем или
межсетевым уровнем, является основой всей архитектуры. Его задача заключается в
обеспечении возможности для каждого хоста посылать в любую сеть пакеты, которые
будут независимо двигаться к пункту назначения (например, в другой сети). Они
могут прибывать не в том порядке, в котором были отправлены. Если требуется
соблюдение порядка отправления, эту задачу выполняют более верхние уровни.
Межсетевой уровень определяет официальный формат пакета и межсетевой протокол
– IP (Internet Protocol). Задачей межсетевого протокола является доставка IP-пакетов к
пунктам назначения, что означает: выбор маршрута пакета и недопущение закупорки
транспортных артерий. Поэтому можно утверждать, что межсетевой уровень модели
TCP/IP функционально близок сетевому уровню модели OSI. Это соответствие
показано на рис. 3.6.
Рис. 3.6. Эталонная модель TCP/IP
Транспортный уровень
Уровень, расположенный над межсетевым уровнем модели TCP/IP, как правило,
называют транспортным. Он создан для того, чтобы одноранговые сущности на
приемных и передающих хостах могли поддерживать связь, подобно транспортному
уровню модели OSI. На этом уровне функционируют протоколы TCP и UDP:
�Содержание
1. «TCP (Transmission Control Protocol – протокол управления передачей), является
надежным протоколом с установлением соединений, позволяющим без ошибок
доставлять байтовый поток с одной машины на любую другую машину объединенной
сети» [11]. Он разбивает входной поток байтов на отдельные сообщения и передает их
межсетевому уровню. В пункте назначения получающий TCP-процесс собирает из
полученных сообщений выходной поток и управляет потоком.
2. «UDP (User Datagram Protocol – пользовательский протокол данных), является
ненадежным протоколом без установления соединения, не использующим
последовательное управление потоком протокола TCP, а предоставляющим свое
собственное» [9]. Он также широко используется в клиент-серверных запросах и
приложениях, в которых оперативность важнее аккуратности, например, при передаче
речи и видео. Со времени создания протокола IP этот протокол был реализован во
многих других сетях.
Прикладной уровень
В модели TCP/IP нет сеансового уровня и уровня представления. В этих уровнях
просто не было необходимости, поэтому они не были включены в модель.
Рис. 3.7. Протоколы и сети в модели TCP/IP
Над транспортным уровнем расположен прикладной уровень. Он содержит все
протоколы высокого уровня, например: протокол виртуального терминала (TELNET),
протокол передачи файлов (FTP) и протокол электронной почты (SMTP), как показано
на рис. 3.7. Протокол виртуального терминала позволяет пользователю
�Содержание
регистрироваться на удаленном сервере и работать на нем. Протокол переноса файлов
предоставляет эффективный способ перемещения информации с машины на машину.
Электронная почта изначально представляла собой разновидность передачи файлов,
однако позднее для нее был разработан специальный протокол. Со временем было
добавлено много других протоколов, например: DNS (Domain Name Service – служба
имен доменов), позволяющая преобразовывать имена хостов в сетевые адреса; NNTP
(Network News Transfer Protocol – сетевой протокол передачи новостей); HTTP –
протокол передачи гипертекста и др.
Хост-сетевой уровень
В эталонной модели TCP/IP не описывается подробно, что располагается ниже
межсетевого уровня. Сообщается только, что хост соединяется с сетью при помощи
протокола, позволяющего ему отправлять по сети IP-пакеты. Этот протокол никак не
определяется и может меняться от хоста к хосту и от сети к сети [11, с. 66].
�Содержание
Контрольные вопросы к главе 3
1. Сформулируйте определение стека протоколов.
2. Что такое служба (сервис)?
3. Сформулируйте определение протокола.
4. Что такое эталонная модель OSI?
5. В чем состоит назначение модели OSI?
6. Перечислите и охарактеризуйте уровни эталонной модели OSI.
7. Как называется PDU сетевого уровня модели OSI?
8. Перечислите и охарактеризуйте уровни эталонной модели TCP/IP.
9. Охарактеризуйте протоколы TCP и UDP. На каком уровне модели TCP/IP
реализуются данные протоколы?
10.Приведите примеры протоколов, которые реализованы на прикладном уровне
эталонной модели TCP/IP.
�Содержание
Глава 4. Технологии физического уровня
Компьютерная сеть включает в себя такие компоненты, как:
•
компьютеры;
•
коммуникационное оборудование;
•
операционные системы;
•
сетевые приложения.
В современных компьютерных сетях используются различные типы и классы
компьютеров. Компьютеры и их характеристики определяют возможности
компьютерных сетей [56].
4.1. Линии связи
4.2. Типы кабелей
4.3. Коммуникационное оборудование вычислительных сетей
Контрольные вопросы к главе 4
�Содержание
4.1. Линии связи
Техническая система, передающая информацию между узлами сети, определяется
такими понятиями, как: линия связи, составной канал, канал, звено.
•
«Звено (link) – это сегмент, обеспечивающий передачу данных между двумя
соседними узлами сети» [8]. Звено не содержит промежуточных устройств
коммутации и мультиплексирования.
•
«Канал (channel) – часть пропускной способности звена, используемой
независимо при коммутации» [9]. Например, звено первичной сети может состоять
из 30 каналов, каждый из которых обладает пропускной способностью 64 Кбит/с.
•
«Составной канал (circuit) – это маршрут между двумя конечными узлами
сети» [8]. Составной канал образуется отдельными каналами промежуточных
звеньев и внутренними соединениями в коммутаторах.
•
Линия связи может использоваться как синоним одного из вышеперечисленных
терминов.
На рис. 4.1 показаны два варианта линии связи. В первом случае (а) линия связи
состоит из сегмента кабеля длиной несколько десятков метров и представляет собой
звено. Во втором случае (б) линия связи представляет собой составной канал,
развернутый в сети с коммутацией каналов. Такой сетью может быть первичная сеть
или телефонная сеть.
Рис. 4.1. Состав линии связи
�Содержание
Однако для компьютерной сети эта линия представляет собой звено, так как соединяет
два соседних узла, и вся коммутационная промежуточная аппаратура является
прозрачной для этих узлов. Первичные сети проектируются исключительно для того,
чтобы предоставлять услуги каналов передачи данных для компьютерных и
телефонных сетей, про которые в таких случаях говорят, что они работают «поверх»
первичных сетей и являются наложенными сетями.
4.1.1.
«Линия связи состоит в общем случае из физической среды, по которой передаются
электрические информационные сигналы, аппаратуры передачи данных и
промежуточной аппаратуры» [9]. В зависимости от того, каким образом происходит
распространение электромагнитных волн, выделяют два типа среды передачи данных:
проводную и беспроводную. В первом случае физическая среда передачи данных
будет представлять собой кабель (набор проводов, изоляционных и защитных
оболочек и соединительных разъемов), а во втором – земную атмосферу или
космическое
пространство,
посредством
которых
распространяются
электромагнитные волны (рис. 4.2).
Рис. 4.2. Типы сред передачи данных
В современных телекоммуникационных системах данные передаются с помощью
электрического тока или напряжения, радиосигналов или световых сигналов – все эти
физические процессы представляют собой колебания электромагнитного поля
различной частоты.
Проводные (воздушные) линии связи представляют собой провода без каких-либо
изолирующих или экранирующих оплеток, проложенные между столбами и висящие в
воздухе. В XX веке подобые линии связи были основными для передачи телефонных
или телеграфных сигналов. На сегодняшний день кабельные линии связи практически
полностью вытеснили проводные. Однако в случае необходимости проводные линии
связи можно использовать для передачи компьютерного трафика.
Кабельные линии имеют достаточно сложную структуру. Кабель состоит из
проводников, заключенных в несколько слоев изоляции: электрической,
�Содержание
электромагнитной, механической и, возможно, климатической. Кроме того, кабель
может быть оснащен разъемами, позволяющими быстро выполнять присоединение к
нему различного оборудования. В компьютерных и телекоммуникационных сетях
применяются три основных типа кабеля: кабели на основе скрученных пар медных
проводов – неэкранированная витая пара (Unshielded Twisted Pair, UTP) и
экранированная витая пара (Shielded Twisted Pair, STP), коаксиальные кабели с
медной жилой, волоконно-оптические кабели. Первые два типа кабелей называют
также медными кабелями.
Радиоканалы наземной и спутниковой связи образуются с помощью передатчика и
приемника радиоволн. Существует большое разнообразие типов радиоканалов,
отличающихся как используемым частотным диапазоном, так и дальностью канала.
Диапазоны широковещательного радио (длинных, средних и коротких волн),
называемые также АМ-диапазонами, или диапазонами амплитудной модуляции
(Amplitude Modulation, AM) при невысокой скорости передачи данных обеспечивают
дальнюю связь. Более скоростными являются каналы, использующие диапазоны
очень высоких частот (Very High Frequency, VHF), для которых применяется
частотная модуляция (Frequency Modulation, FM). Для передачи данных также
используются диапазоны ультравысоких частот (Ultra High Frequency, UHF) или
диапазоны микроволн (свыше 300 МГц). При частоте свыше 30 МГц сигналы уже не
отражаются ионосферой Земли, и для устойчивой связи требуется наличие прямой
видимости между передатчиком и приемником. Поэтому такие частоты используют
либо спутниковые каналы, либо радиорелейные каналы, либо локальные или
мобильные сети, где это условие выполняется.
�Содержание
4.2. Типы кабелей
В качестве среды электрических или оптических сигналов между компьютерами и
другими сетевыми устройствами в современных компьютерных сетях используются
кабельные соединения. Различают следующие типы кабеля:
• коаксиальный кабель (coaxialcable);
• витая пара (twistedpair);
• волоконно-оптический или оптоволоконный кабель (fiberoptic).
Коаксиальный кабель состоит из несимметричных пар
проводников (рис. 4.3.). Каждая пара представляет собой
внутреннюю медную жилу и соосную с ней внешнюю
жилу, которая может быть полой медной трубой или
оплеткой,
отделенной
от
внутренней
жилы
диэлектрической изоляцией. Внешняя жила играет двоякую
роль – по ней передаются информационные сигналы, и она
является экраном, защищающим внутреннюю жилу от внешних электромагнитных
полей. Существует несколько типов коаксиального кабеля, отличающихся
характеристиками и областями применения: для локальных компьютерных сетей, для
глобальных телекоммуникационных сетей, для кабельного телевидения и т. п.
Рис. 4.3. Коаксиальный кабель
Однако выбор коаксиального кабеля для построения структурированной кабельной
системы зданий не является предпочтительным. Существуют следующие типы
коаксиального кабеля:
• «Толстый» коаксиальный кабель разработан для сетей Ethernet 10Base-5 с
волновым сопротивлением 50 Ом и внешним диаметром около 12 мм. Этот кабель
имеет достаточно толстый внутренний проводник диаметром 2,17 мм, который
обеспечивает хорошие механические и электрические характеристики (затухание на
частоте 10 МГц). Но данный тип кабеля достаточно трудно монтировать.
�Содержание
«Тонкий» коаксиальный кабель предназначен для сетей Ethernet 10Base-2.
Обладая внешним диаметром около 50 мм и тонким внутренним проводником
0,89 мм, этот кабель не так прочен, как «толстый» коаксиал, зато обладает гораздо
большей гибкостью, что удобно при монтаже. «Тонкий» коаксиальный кабель
также имеет волновое сопротивление 50 Ом, но его механические и электрические
характеристики значительно уступают характеристикам «толстого» коаксиального
кабеля. Затухание в этом типе кабеля выше, чем в «толстом» коаксиальном кабеле,
что приводит к необходимости уменьшать длину кабеля для получения
одинакового затухания в сегменте.
• Телевизионный кабель с волновым сопротивлением 75 Ом широко применяется
в кабельном телевидении. Существуют стандарты локальных сетей, позволяющие
использовать такой кабель для передачи данных.
Витая пара (twistedpair) – вид кабеля связи, представляющий собой одну или
несколько пар изолированных проводников, скрученных между собой (с небольшим
числом витков на единицу длины) и покрытых пластиковой оболочкой.
К целям скручивания проводников относят:
• повышения связи проводников одной пары (электромагнитная помеха одинаково
влияет на оба провода пары);
• уменьшения электромагнитных помех от внешних источников;
• уменьшения взаимных наводок при передаче дифференциальных сигналов.
Кабели на основе витой пары являются симметричными, то есть они состоят из двух
одинаковых в конструктивном отношении проводников. Симметричный кабель на
основе витой пары может быть как экранированным, так и неэкранированным.
•
Рис. 4.4. Кабель на основе неэкранированной витой пары
Кабель на основе неэкранированной витой пары (UTP Unshielded Twisted Pair)
(рис. 4.4) применяется для проводки внутри здания. В международных стандартах
данный тип кабеля разделяется на семь категорий:
�Содержание
1. Кабели категории 1 применяются в случае минимальных требований к скорости
передачи данных. Обычно это кабель для цифровой и аналоговой передачи голоса и
низкоскоростной (до 20 Кбит/с) передачи данных. До 1983 года это был основной тип
кабеля для телефонной разводки.
2. Кабели категории 2 впервые были применены фирмой IBM при построении
собственной кабельной системы. Главное требование к кабелям этой категории –
способность передавать сигналы со спектром до 1 МГц.
3. Кабели категории 3 были стандартизованы в 1991 году. Стандарт EIA-568
определил электрические характеристики кабелей для частот в диапазоне до 16 МГц.
Кабели неэкранированной витой пары категории 3 рассчитаны для передачи данных и
голоса.
4. Кабели категории 4 представляют собой несколько улучшенный вариант кабелей
категории 3: выдерживают тесты на частоте передачи сигнала 20 МГц и обеспечивают
повышенную помехоустойчивость и низкие потери сигнала. На практике
используются редко.
5. Кабели категории 5 были разработаны исключительно для поддержки
высокоскоростных протоколов. Их характеристики определяются в диапазоне до
100 МГц. Большинство высокоскоростных технологий (FDDI, Fast Ethernet, ATM и
Gigabit Ethernet) ориентируются на использование витой пары категории 5. На смену
кабеля категории 3 пришел кабель категории 5. В настоящее время на основе кабеля
категории 5 и оптоволоконного кабеля строятся кабельные системы крупных зданий.
6. Кабелю категории 6 соответствует частота до 250 МГц. Кабель данной категории
может быть как экранированным, так и неэкранированным.
7. Кабелю категории 7 соответствует частота до 600 МГц. Кабели категории 7
обязательно экранируются, причем как каждая пара, так и весь кабель в целом.
Основное назначение кабелей категорий 6 и 7 – поддержка высокоскоростных
протоколов на отрезках кабеля большей длины, чем кабель UTP категории 5.
Экранированная витая пара (STP Shielded Twisted Pair) (рис. 4.5) эффективно
защищает передаваемые сигналы от внешних помех, а также меньше излучает
электромагнитные колебания вовне, что, в свою очередь, защищает пользователей
сетей от вредного для здоровья излучения. Стоимость данного типа кабеля выше по
причине наличия заземляемого экрана.
Рис. 4.5. Кабель на основе экранированной витой пары
�Содержание
Основным стандартом, определяющим параметры экранированной витой пары для
применения внутри зданий, является фирменный стандарт IBM. В этом стандарте
кабели делятся не на категории, а на типы от 1 до 9.
Волоконно-оптический кабель состоит из тонких (5-60 микрон) гибких стеклянных
волокон (волоконных световодов), по которым распространяются световые сигналы
(рис. 4.6). Это самый дорогостоящий и вместе с тем самый качественный тип кабеля.
Оптоволокно обеспечивает передачу данных со скоростью до 10 Гбит/с и выше, и
наиболее эффективно обеспечивает защиту данных от внешних помех. По причине
особенностей распространения света такие сигналы легко экранировать.
Рис. 4.6. Волоконно-оптический кабель
Каждый световод состоит из центрального проводника света (сердцевины) –
стеклянного волокна, и стеклянной оболочки, обладающей меньшим показателем
преломления, чем сердцевина. Распространяясь по сердцевине, лучи света не выходят
за ее пределы, отражаясь от покрывающего слоя оболочки.
Волоконно-оптические линии связи имеют ряд преимуществ в сравнении с линиями
связи на основе металлических кабелей:
• большая пропускная способность;
• малое затухание;
• малые масса и габариты;
• высокая помехозащищенность;
• надежная техника безопасности;
• практически отсутствующие взаимные влияния [72].
�Содержание
4.3. Коммуникационное оборудование вычислительных сетей
К коммуникационному оборудованию компьютерных сетей относятся: модемы,
сетевые карты, сетевые кабели и промежуточная аппаратура сетей. В свою очередь, к
промежуточной аппаратуре компьютерных сетей относятся: приемопередатчики или
трансиверы (traceivers), повторители или репитеры (repeaters), концентраторы (hubs),
мосты (bridges), коммутаторы, маршрутизаторы (routers), шлюзы (gateways).
Сетевой адаптер (сетевая карта) – это устройство двунаправленного обмена данными
между компьютером и средой передачи данных вычислительной сети. Кроме
организации обмена данными между компьютером и вычислительной сетью, сетевой
адаптер выполняет функции буферизации (временное хранение данных) и сопряжения
компьютера с сетевым кабелем. Сетевыми адаптерами реализуются функции
физического уровня, а функции канального уровня семиуровневой модели OSI
реализуются сетевыми адаптерами и их драйверами.
Адаптеры снабжены собственным процессором и памятью. Карты классифицируются
по типу порта, посредством которого они соединяются с компьютером, например:
ISA, PCI, USB. Наиболее распространенные из них – это сетевые карты PCI. Карта,
как правило, устанавливается в слот расширения PCI, расположенный на материнской
плате компьютера, и подключается к сетевому кабелю разъемами типа RJ-45 или BNC.
Сетевые карты можно разделить на два типа:
•
адаптеры для клиентских компьютеров;
•
адаптеры для серверов.
В зависимости от применяемой технологии вычислительных сетей Ethernet, Fast
Ethernet или Gigabit Ethernet, сетевые карты обеспечивают скорость передачи данных:
10, 100 или 1 000 Мбит/с [54].
Промежуточное
коммуникационное
оборудования
вычислительных
сетей
используется с целью усиления и преобразования сигналов; для объединения узлов в
физические сегменты; для разделения вычислительных сетей на логические сегменты.
Потому что разделение вычислительных сетей на подсети способствует увеличению
производительности сети и объединению сегментов сетей и сетей в единую
вычислительную сеть.
«Switch (свитч, коммутатор) – устройство, предназначенное для соединения
нескольких узлов компьютерной сети в пределах одного сегмента» (рис. 4.7) [9]. В
отличие от концентратора, свитч распространяет трафик только к нужному порту, а не
ко всем, что препятствует образованию коллизий и не перегружает сеть.
�Содержание
Рис. 4.7. Коммутатор
Switch работает на канальном уровне эталонной модели OSI и может соединять
сегменты сети по MAC-адресам. Принцип работы коммутатора: коммутатор хранит в
памяти таблицу MAC, в которой прописано соответствие MAC-адреса узла и порта
компьютера. При первом включении switch таблица пуста, и он работает в режиме
обучения. Свитч отправляет пакеты на все порты, а потом анализирует их, определяя
MAC-адрес отправителя, и записывает его в таблицу. И теперь, если на один из портов
коммутатора поступит пакет, предназначенный для этого компьютера, этот пакет будет
отправлен только на соответствующий порт. В результате трафик локализуется.
Коммутаторы можно разделить на управляемые и неуправляемые. Управляемые
позволяют контролировать коммутацию на канальном и сетевом уровнях модели OSI.
Управление коммутатором может осуществляться посредством протокола Webинтерфейса, SNMP и RMON.
Repeater (повторитель) – устройство для соединения двух сегментов сети, как
правило шинных (рис. 4.8). Главная задача повторителя – восстановление исходного
уровня информационного сигнала, за счет чего возможно расширение сети. Repeater
применяется либо внутри одного сегмента шины, либо соединяет два. Ввиду того, что
топология «шина» используется сегодня достаточно редко, при построении сетей
повторители практически не применяются.
Рис. 4.8. Повторитель
�Содержание
Hub (концентратор) – многопортовое устройство для соединения нескольких
сегментов сети, количество которых равно количеству портов на самом концентраторе
(рис. 4.9). Концентраторы бывают 8-ми портовые, 16-ти портовые и 32-х портовые.
Пассивный концентратор не имеет функционального элемента, предназначенного для
определения узла сети и локализации трафика. По этой причине Hub может
распознать, только с какого порта поступил сигнал. Концентратор отправляет пакеты
на все сегменты сети, что приводит к бесполезной загрузке. Поэтому при большом
числе узлов в сети работоспособность сети снижается и возникает вероятность
возникновения коллизий. На сегодняшний день концентраторы заменены
коммутаторами.
Рис. 4.9. Концентратор
Bridge (мост) – сетевое оборудование для объединения сегментов локальной сети
(рис. 4.10). Сетевой мост работает на канальном уровне эталонной модели OSI,
обеспечивая ограничение домена коллизий (в случае сети Ethernet). Мосты направляют
фреймы данных в соответствии с MAC-адресами фреймов. Мосты обрабатывают
трафик, используя центральный процессор, коммутатор же использует для этих целей
коммутационную матрицу (аппаратную схему для коммутации пакетов). В настоящее
время мосты практически не используются, кроме ситуаций, когда соединяются
сегменты сети с разной организацией первого уровня, например, между xDSL
соединениями, оптикой, Ethernet.
Рис. 4.10. Мост
�Содержание
К апаратным средствам реализации компьютерных сетей также относят «router
(маршрутизатор) – сетевое устройство, которое принимает решение о пересылке
пакетов сетевого уровня (уровень 3 модели OSI) между различными сегментами сети
на основе информации о топологии сети и определенных правил» (рис. 4.11) [9].
Маршрутизатор работает на более высоком уровне, нежели коммутатор и сетевой
мост. Обычно маршрутизатор использует адрес получателя, указанный в пакетах
данных, и определяет по таблице маршрутизации маршрут, по которому следует
передать данные. Если в таблице маршрутизации для адреса нет описанного
маршрута, пакет отбрасывается. Существуют и другие способы определения
маршрута пересылки пакетов: когда, например, используется адрес отправителя,
протоколы верхних уровней и другая информация, содержащаяся в заголовках
пакетов сетевого уровня. Роутеры также могут осуществлять: трансляцию адресов
отправителя и получателя, фильтрацию транзитного потока данных на основе
определенных правил с целью ограничения доступа, шифрование/дешифрование
передаваемых данных.
Таблица маршрутизации содержит информацию, на основе которой маршрутизатор
принимает решение о дальнейшей пересылке пакетов. Таблица состоит из некоторого
числа записей – маршрутов, в каждой из которых содержится адрес сети получателя,
адрес следующего узла, которому следует передавать пакеты и некоторый вес записи
– метрика. Метрики записей в таблице играют роль в вычислении кратчайших
маршрутов к различным получателям. В зависимости от модели маршрутизатора и
используемых протоколов маршрутизации, в таблице маршрутизации также может
содержаться некоторая дополнительная служебная информация.
Рис. 4.11. Маршрутизатор
�Содержание
«Gateway (шлюз) – аппаратный маршрутизатор или программное обеспечение,
предназначенные для сопряжения компьютерных сетей, использующих разные
протоколы» (рис. 4.12) [8]. Сетевые шлюзы являются кроссплатформенными.
Основная задача сетевого шлюза – конвертировать протокол между сетями. Роутер
сам по себе принимает, проводит и отправляет пакеты только между сетями,
использующими одинаковые протоколы. Сетевой шлюз может с одной стороны
принять пакет, сформатированный под один протокол (например, Apple Talk) и перед
отправкой в другой сегмент сети конвертировать его в пакет другого протокола
(например, TCP/IP). Сетевые шлюзы могут быть аппаратным решением, программным
обеспечением или и тем и другим одновременно, но обычно это программное
обеспечение, которое устанавливается на роутер или компьютер. Сетевой шлюз
должен «понимать» все протоколы, используемые роутером [55].
Рис. 4.12. Шлюз
�Содержание
Контрольные вопросы к главе 4
1. Что называют звеном?
2. Сформулируйте определение составного канала
3. Из чего состоит линия связи?
4. Назовите типы связи.
5. Что представляют собой проводные (воздушные) линии?
6. Назовите и охарактеризуйте основные типы кабелей.
7. В чем состоит принципиальное отличие
неэкранированной витой пары и экранированной?
между
кабелем
на
основе
8. Перечислите основные преимущества волоконно-оптических линий связи по
сравнению с линиями связи на основе металлических кабелей?
9. Что относится к коммуникационному оборудованию компьютерных сетей?
10.Что относится к промежуточной аппаратуре компьютерных сетей?
11.В чем состоит главное отличие коммутатора от концентратора?
12.В чем заключается основная задача сетевого шлюза?
�Содержание
Глава 5. Беспроводная передача данных и беспроводные
технологии
Беспроводная связь стала использоваться для коммуникации ненамного позже, чем
проводная. Уже в 90-х годах XIX века были проведены первые эксперименты по
передаче телеграфных сообщений с помощью радиосигналов, а в 20-е годы XX века
началось применение радио для передачи голоса.
Сегодня существует большое число беспроводных телекоммуникационных систем, в
том числе не только широковещательных, таких как радио или телевидение.
Беспроводные системы также широко используются как транспортное средство для
передачи дискретной информации. Для создания протяженных линий связи
используются радиорелейные и спутниковые системы, существуют также
беспроводные системы доступа к сетям операторов связи и беспроводные локальные
сети.
5.1. Беспроводная линия связи
5.2. Беспроводные системы
5.2.1. Двухточечная связь
5.2.2. Связь одного источника и нескольких приемников
5.3. Спутниковые системы
5.3.1. Геостационарный спутник
5.3.2. Средневысотные спутники
5.3.3. Низкоорбитальные спутники
5.4. Технология Bluetooth
5.5. Технология Wi-Fi
5.5.1. Принцип работы Wi-Fi
5.5.2. Основные стандарты Wi-Fi
5.5.3. Преимущества и недостатки Wi-Fi
5.5.4. Юридический статус Wi-Fi
Контрольные вопросы к главе 5
�Содержание
5.1. Беспроводная линия связи
Беспроводная линия связи строится по следующей схеме: каждый узел оснащается
антенной, которая одновременно является передатчиком и приемником
электромагнитных волн. Электромагнитные волны распространяются в атмосфере или
в вакууме со скоростью 3×108 м/c во всех направлениях или же в пределах
определенного сектора.
Направленность или ненаправленность распространения зависит от типа антенны. На
рис. 5.1 показана параболическая антенна, которая является направленной. Другой
тип антенн – изотропные антенны, представляющие собой вертикальный проводник
длиной в четверть волны излучения, являются ненаправленными. Изотропные
антенны широко используются в автомобилях и портативных устройствах.
Распространение излучения во всех направлениях можно также обеспечить
посредством нескольких направленных антенн.
Рис. 5.1. Беспроводная линия связи
Так как при ненаправленном распространении электромагнитные волны заполняют
все пространство (в пределах определенного радиуса, определяемого затуханием
мощности сигнала), то это пространство может служить разделяемой средой.
Разделение среды передачи порождает те же противоречия, что и в локальных сетях,
однако здесь они усугубляются тем, что пространство, в отличие от кабеля, является
общедоступным, а не принадлежит одной организации.
Кроме того, проводная среда строго определяет направление распространения
сигнала в пространстве, а беспроводная среда является ненаправленной.
Для передачи дискретной информации с помощью беспроводной линии связи
необходимо модулировать электромагнитные колебания передатчика в соответствии с
потоком передаваемых битов. Эту функцию осуществляет DCE-устройство, которое
находится между антенной и DTE-устройством. В качестве DTE-устройства может
выступать коммутатор, компьютер или маршрутизатор компьютерной сети.
�Содержание
5.2. Беспроводные системы
5.2.1. Двухточечная связь
5.2.2. Связь одного источника и нескольких приемников
�Содержание
5.2.1. Двухточечная связь
Типичная схема проводного двухточечного канала применяется и для беспроводной
связи. По двухточечной схеме могут работать беспроводные каналы различного
назначения, использующие различные диапазоны частот. В телекоммуникационных
первичных сетях такая схема уже долгое время используется для создания
радиорелейных линий связи. Такую линию образуют несколько башен, на которых
установлены параболические направленные антенны (рис. 5.2). Каждая такая линия
работает в микроволновом диапазоне на частотах в несколько гигагерц. Направленная
антенна концентрирует энергию в узком пучке, что позволяет передавать информацию
на достаточно протяженные расстояния, обычно до 50 км. Высокие башни
обеспечивают прямую видимость антенн. Пропускная способность линии может быть
достаточно высокой, обычно она находится в пределах от нескольких мегабит в
секунду до сотен мегабит в секунду. Такие линии могут быть как магистральными, так
и линиями доступа. Операторы связи часто используют такие линии, когда проложить
оптоволокно не является возможным, например ввиду высокозатратности или из-за
природных условий.
Диапазоны 900 МГц и 5 ГГц не во всех странах являются свободными от
лицензирования.
Рис. 5.2. Радиорелейная линия связи
Радиорелейная линия связи может использоваться в городе для соединения двух
зданий. Так как высокая скорость в таком случае не всегда нужна (например, нужно
соединить небольшой сегмент локальной сети с основной локальной сетью
предприятия), то здесь могут применяться радиомодемы, работающие в АМдиапазоне. Для связи двух зданий может также использоваться лазер, обеспечивая
высокую информационную скорость (до 155 Мбит/с), но только при соответствующем
состоянии атмосферы.
�Содержание
Беспроводная двухточечная линия связи также может использоваться и для
соединения двух узлов (рис. 5.3). Такая линия образует простейший сегмент
локальной сети, поэтому расстояния и мощности сигнала здесь совершенно другие.
Для расстояний в пределах одного помещения могут использоваться как диапазон
инфракрасных
волн
(рис. 5.3а),
так
и
микроволновый
диапазон
(рис. 5.3б). Большинство
современных
ноутбуков
оснащено
встроенным
инфракрасным портом, поэтому такое соединение может быть образовано
автоматически, как только порты двух компьютеров окажутся в пределах прямой
видимости (или видимости отраженного луча). Микроволновый вариант работает в
пределах нескольких десятков или сотен метров. Однако при распространении
микроволнового сигнала в помещении необходимо учитывать многочисленные
факторы, которые создают помехи, например: дифракция, отражение, рассеивание, а
также эффекты проникновения волн через стены и межэтажные перекрытия.
Рис. 5.3. Беспроводная связь двух компьютеров
�Содержание
5.2.2. Связь одного источника и нескольких приемников
Схема беспроводного канала с одним источником и несколькими приемниками
характерна для такой организации доступа, при которой многочисленные
пользовательские терминалы соединяются с базовой станцией (Base Station, BS).
Беспроводные линии связи для схемы одного источника и нескольких приемников
используются как для фиксированного доступа, так и для мобильного.
На рис. 5.4 показан вариант фиксированного доступа с помощью микроволновых
линий связи. Оператор связи использует высокую башню для того, чтобы обеспечить
прямую видимость с антеннами, установленными на крышах зданий своих клиентов.
Подобный вариант может представлять собой набор двухточечных линий связи – по
количеству зданий, которые необходимо соединить с базовой станцией. Но, учитывая
тот фактор, что для каждого нового клиента нужно устанавливать новую антенну на
башне, этот вариант будет достаточно затратным. По этой причине для экономии
обычно применяют антенны, захватывающие определенный сектор, например в 45°.
Тогда за счет нескольких антенн оператор может обеспечить связь в пределах полного
сектора в 360°, конечно, на ограниченном расстоянии (обычно в несколько
километров).
Пользователи линий доступа могут обмениваться информацией только с базовой
станцией, а базовая станция обеспечивает взаимодействие между отдельными
пользователями.
Базовая станция обычно соединяется проводной связью с проводной частью сети,
обеспечивая коммуникацию с пользователями других базовых станций или
пользователями проводных сетей. Базовая станция называется также точкой доступа
(Access Point, АР). Точка доступа:
включает в себя DCE-оборудование, необходимое для образования линии связи;
• является коммутатором сети (телефонным коммутатором / коммутатором пакетов),
доступ к которой она обеспечивает.
•
Рис. 5.4. Фиксированный беспроводный доступ
�Содержание
5.3. Спутниковые системы
Спутниковая связь используется для организации высокоскоростных микроволновых
протяженных линий. Так как для таких линий связи нужна прямая видимость,
которую из-за кривизны Земли невозможно обеспечить на больших расстояниях, то
спутник как отражатель сигнала является естественным решением этой проблемы
(рис. 5.5).
Рис. 5.5. Планета Земля и спутник
Концепция использования искусственного спутника Земли для создания линий связи
появилась задолго до запуска в 1957 году первого такого спутника Советским
Союзом. Писатель-фантаст Артур Кларк, как и его знаменитые предшественники
Жюль Верн и Герберт Уэллс, которым удалось предопределить много технических
изобретений до их появления, в 1945 году описал геостационарный спутник, который
висит над одной точкой экватора и предоставляет связь на достаточно большие
расстояния.
Первый спутник, запущенный Советским Союзом в годы холодной войны, обладал
очень ограниченными телекоммуникационными возможностями – он передавал
радиосигнал «бип-бип», извещая мир о своем присутствии в космосе. После этого
события, в 1962 году, в США был запущен первый телекоммуникационный спутник
Telstar-1, который поддерживал 600 голосовых каналов.
С течением времени усложняются функции спутника как телекоммуникационного
узла. Сегодня спутник может выступать в качестве узла первичной сети, а также в
качестве телефонного коммутатора или коммутатора/маршрутизатора компьютерной
сети. Для этих целей, аппаратура спутников может взаимодействовать не только с
наземными станциями, но и между собой, образуя прямые космические
беспроводные линии связи.
�Содержание
Принципиальных отличий между техникой передачи микроволновых сигналов в
космосе и техникой передачи микроволновых сигналов на Земле нет. Но у
спутниковых линий связи есть характерная особенность: один из узлов такой линии
связи постоянно находится в полете, причем на значительно удаленном расстоянии от
других узлов (рис. 5.6).
Рис. 5.6. Спутник
Спутники связи обладают определенными свойствами, вследствие чего они широко
применяются в различных областях. Спутник связи включает в себя несколько
транспондеров, каждый из которых настроен на определенную часть частотного
спектра. Транспондеры усиливают сигналы и преобразуют их на новую частоту,
чтобы при отправке на планету отраженный сигнал не накладывался на прямой.
Нисходящий луч может быть как широким, покрывающим огромные пространства на
планете, так и узким, который можно принять в области, ограниченной лишь
несколькими сотнями километров. Последний метод называется трубой.
В соответствии с законом Кеплера, период обращения спутника равен радиусу орбиты
в степени 3/2. Из этого следует, что, чем выше орбита, тем дольше период. Вблизи
поверхности Земли период обращения вокруг нее составляет примерно 90 минут.
Следовательно, спутники, расположенные на малой высоте, слишком быстро
исчезают из вида приемно-передающих устройств, расположенных на Земле, поэтому
необходимо организовывать непрерывные зоны покрытия. На высоте 35 800 км
период составляет 24 часа. А на высоте 384 000 км спутник будет обходить Землю
целый месяц.
�Содержание
Период обращения спутника не является единственным критерием, по которому
определяют, где его разместить. Необходимо также учитывать пояса Ван Аллена (Van
Allen belts) – области скопления частиц с большим зарядом, находящихся в зоне
действия магнитного поля Земли (рис. 5.7). Любой спутник, попав в такой пояс,
довольно быстро будет уничтожен этими частицами. В результате учета этих факторов
были выделены три зоны, в которых можно безопасно размещать искусственные
спутники.
Рис. 5.7. Спутники связи и их свойства: высота орбиты, задержка, число спутников, необходимое для
покрытия всей поверхности земного шара
5.3.1. Геостационарный спутник
5.3.2. Средневысотные спутники
5.3.3. Низкоорбитальные спутники
�Содержание
5.3.1. Геостационарный спутник
Геостационарный спутник расположен над определенной точкой экватора и в
точности следует скорости вращения Земли (рис. 5.8). Это обусловлено следующими
факторами:
•
четверть поверхности Земли оказывается с такой высоты в зоне прямой
видимости, поэтому с помощью геостационарных спутников просто организовать
широковещание в пределах страны или континента;
•
сам спутник неподвижен для наземных антенн, что значительно облегчает
организацию связи, так как не нужно автоматически корректировать направление
наземной антенны, как это приходится делать для других типов спутников. Однако.
с появлением в 1990 году небольших всенаправленных антенн, теперь уже нет
необходимости в отслеживании за положением низкоорбитального спутника,
достаточно, чтобы он находился в зоне прямой видимости;
•
геостационарный спутник находится за пределами земной атмосферы, что
повышает срок его эксплуатации. Низкоорбитальные же спутники из-за трения о
воздух постоянно теряют высоту и им приходится восстанавливать ее с помощью
двигателей.
Рис. 5.8. Геостационарный спутник
�Содержание
Посредством использования нескольких антенн, геостационарные спутники обычно
поддерживают большое количество каналов. Раньше для работы с геостационарными
спутниками в качестве антенн требовались очень большие «тарелки» (диаметром до
10 м), что значительно затрудняло использование геостационарных спутников для
небольших предприятий. Но, благодаря появлению направленных антенн,
устанавливаемых на спутниках, диаметр «тарелок» значительно уменьшился.
Направленные антенны создают сигнал, который можно принимать с помощью
сравнительно небольших наземных антенн – апертурных терминалов (Very Small
Aperture Terminals, VSAT). В настоящее время наземные станции, оснащенные VSAT,
предоставляют разнообразный спектр услуг, например, телефония, конференции,
передача данных.
К недостаткам геостационарных спутников можно отнести колоссальную удаленность
спутника от поверхности Земли, что, в свою очередь, приводит к большим задержкам
распространения сигнала – от 230 до 280 мс. Поэтому при использовании
геостационарного спутника для передачи разговора или телевизионного диалога
возникают продолжительные паузы, мешающие общению. Кроме того, на таких
расстояниях потери сигнала высоки, что означает необходимость применения
мощных передатчиков и тарелок больших размеров. Также недостатком
геостационарного спутника с его круговой орбитой является достаточно низкое
качество связи для районов, близких к Северному и Южному полюсам. Сигналы в
таких районах проходят большие расстояния, чем в районах, расположенных в
экваториальных и умеренных широтах, и, как следствие, больше ослабляются.
Решением данного противоречия является спутник с ярко выраженной эллиптической
орбитой, который приближается к Земле как раз в районе Северного и Южного
полюсов.
Место на орбите геостационарного спутника также регулируется союзом ITU.
Сегодня наблюдается определенный дефицит таких мест, так как геостационарные
спутники не могут располагаться на орбите ближе, чем 2° друг к другу. Из этого
следует, что на орбите может находиться не более 180 геостационарных спутников
[47].
�Содержание
5.3.2. Средневысотные спутники
Средневысотные спутники размещаются на высоте от 5 000 км до 15 000 км и
функционируют по низким круговым и эллиптическим орбитам. Один такой спутник
может охватить около 25 % поверхности Земли. Для глобального охвата наиболее
населенных районов земного шара необходимо 7–12 средневсотных спутников.
Период обращения спутника на средневысотной орбите составляет около 6 часов, из
которых он лишь несколько минут проводит в тени Земли, поэтому длительность
циклов зарядки/разрядки солнечных батарей и их частота меньше, чем у
низкоорбитальных систем. Срок службы аппаратов до 12 лет. Полная задержка
радиосигнала составляет не более 130 мс.
�Содержание
5.3.3. Низкоорбитальные спутники
Низкоорбитальные спутники используют орбиты на высоте от 700 км до 1 500 км. Из
полного периода обращения (100 минут) на теневой стороне Земли находятся
30 минут. Аккумуляторные батареи на борту низкоорбитальных спутников должны
обеспечивать приблизительно 5 000 циклов зарядки/разрядки в год. Один аппарат
способен охватить не более 6–7 % территории Земли. Для полного покрытия
поверхности земли необходимо 48–60 низкоорбитальных спутников.
Ввиду относительно небольших расстояний от поверхности планеты, к основным
преимуществам низкоорбитальных спутников относят: пониженную мощность
передатчиков, малые размеры антенн и распространения сигнала около 20–25 мс.
Основной недостаток данного вида спутников – небольшая площадь покрытия,
диаметр которой составляет всего около 8 000 км.
Период оборота такого спутника вокруг Земли составляет от 1,5 до 2 часов, а время
видимости спутника наземной станцией – всего 20 минут. Это означает, что
постоянная связь с помощью низкоорбитальных спутников может быть обеспечена,
только когда на орбите их находится достаточно большое количество. Кроме того,
атмосферное трение снижает срок службы таких спутников до 8–10 лет.
Если основным назначением геостационарных спутников является широковещание и
удаленная связь, то низкоорбитальные спутники служат в качестве средства
поддержания мобильной связи.
В начале 90-х годов прошлого века достоинства компактных терминальных устройств
для низкоорбитальных спутников показались руководителям компании Motorola более
важными, чем их недостатки. Вместе с несколькими крупными партнерами эта
компания начала проект Indium, цель которого заключалась в создании всемирной
спутниковой сети, обеспечивающей мобильную связь в любой точке земного шара.
Ведь в конце 80-х годов XX века еще не существовало такой плотной системы сот
мобильной телефонии, как сегодня. В 1997 году группа из 66 спутников была
запущена, а в 1998 году началась коммерческая эксплуатация системы Iridium.
Спутники Iridium действительно покрывают всю поверхность земного шара, вращаясь
по 6 орбитам, проходящим через полюсы Земли. На каждой орбите находится по
11 спутников, передатчики которых работают на частоте 1,6 ГГц с полосой
пропускания 10 МГц. Эта полоса расходуется 240 каналами по 41 кГц каждый. За счет
многократного использования частот система Iridium поддерживает 253 440 каналов,
организуя системы скользящих по поверхности Земли сот. Для пользователей
системы Iridium основным видом услуги являлась телефонная связь и передача
данных со скоростью 2,4 Кбит/с. Спутники Iridium обладают значительным
интеллектом, они могут, пользуясь специальными межспутниковыми каналами,
передавать друг другу информацию со скоростью 25 Мбит/с. Поэтому телефонный
вызов идет от спутникового телефона Iridium прямо на спутник, находящийся в зоне
видимости. Затем этот спутник маршрутизирует вызов через систему промежуточных
�Содержание
спутников тому спутнику, который в данный момент ближе к вызываемому абоненту.
Система Iridium представляет собой сеть с полным собственным стеком протоколов,
поддерживающим всемирный роуминг. Однако коммерческие успехи Iridium
оказались незначительными, и через два года своего существования компания
обанкротилась. Расчет на мобильных телефонных абонентов оказался неверным – к
моменту начала работы наземная сеть сотовой связи уже покрывала большую часть
территории развитых стран. А услуги по передаче данных со скоростью 2,4 Кбит/с не
соответствовали потребностям пользователей конца XX века. Сегодня система Iridium
снова работает, теперь уже с новым владельцем и новым именем – Iridium Satellite. В
2017–2019 годах было осуществлено развертывание обновленной орбитальной
группировки Iridium NEXT из 75 спутников новой модели.
Другой известной системой низкоорбитальных спутников является Globalstar. В
отличии от Iridium, 48 низкоорбитальных спутников Globalstar выполняют
традиционные для геостационарных спутников функции – принимают телефонные
вызовы от мобильных абонентов и передают их ближайшей наземной базовой
станции. Маршрутизацию вызовов выполняет базовая станция, перенаправляющая
вызов базовой станции, ближайшей к спутнику, в зоне видимости которого находится
вызываемый абонент. Межспутниковые каналы не используются. Помимо телефонных
разговоров, Globalstar передает данные со скоростью 4,8 Кбит/с.
Еще одна сеть LEO – Orbcomm предоставляет сервис, ориентированный на передачу
коротких сообщений в режиме «машина–машина», например, между промышленными
установками или датчиками, расположенными в труднодоступных районах. Доставка
сообщений не всегда осуществляется в режиме реального времени. Если спутник
невидим, терминал Orbcomm просто хранит пакеты, пока космический аппарат не
войдет в зону видимости. Это приводит к чрезвычайно значительной
неравномерности в передаче данных. Вместо привычных для пользователей Интернета
задержек в доли секунды, в этой сети паузы иногда измеряются минутами.
�Содержание
5.4. Технология Bluetooth
Технология Bluetooth поддерживает множество приложений, например таких, как:
передача данных, графики, аудио, видео и т. д. и предназначена для унификации
возможностей ближней радиосвязи. Эта технология, прежде всего, призвана
обеспечить взаимодействие между устройствами, относящимися к разным отраслям
промышленности: компьютеры, мобильная связь, автомобильный рынок.
Устройство Bluetooth – это внедренное в микрочип радиоустройство ближнего
действия. Стандарты Bluetooth разрабатываются и публикуются промышленным
консорциумом Bluetooth SIG (Special Interest Group).
Работая в диапазоне 2,4 ГГц (диапазон ISM – общедоступные частоты для
маломощных устройств), два аппарата Bluetooth, находящиеся на расстоянии до 10 м,
могут передавать данные со скоростью до 720 Кбит/с, а при использовании
технологии EDR (Enhanced Data Rate – повышенная скорость передачи), которая
присутствует, начиная с версии 2.0, – до 2 200 Кбит/с. При применении устройства
Bluetooth с дополнительным усилителем мощности расстояние передачи может быть
увеличено до 100 м. Технология Bluetooth рассчитана на работу в среде со многими
пользователями, позволяя организовывать ad-hoc сети.
Слово
Bluetooth
–
перевод
на
английский
язык
датского
слова
«Blåtand» («Синезубый»). Это прозвище носил король Харальд I, правивший в X веке
Данией и частью Норвегии и объединивший враждовавшие датские племена в единое
королевство. Подразумевается, что Bluetooth делает то же самое с протоколами связи,
объединяя их в единый универсальный стандарт.
5.4.1 Принцип действия Bluetooth
Принцип действия Bluetooth основан на использовании радиоволн. Радиосвязь
Bluetooth осуществляется в ISM-диапазоне (англ. Industry, Science and Medicine),
который используется в различных бытовых приборах и беспроводных сетях
(свободный от лицензирования диапазон 2,4–2,4835 ГГц). В Bluetooth применяется
метод расширения спектра со скачкообразной перестройкой частоты (англ. Frequency
Hopping Spread Spectrum, FHSS). Метод FHSS прост в реализации, стоимость
оборудования сравнительно небольшая и он обеспечивает устойчивость к
широкополосным помехам.
Согласно алгоритму FHSS, в Bluetooth несущая частота сигнала скачкообразно
меняется 1 600 раз в секунду (всего выделяется 79 рабочих частот шириной в 1 МГц, а
в Японии, Франции и Испании полоса уже – 23 частотных канала).
Последовательность переключения между частотами для каждого соединения
является псевдослучайной и известна только передатчику и приемнику, которые
каждые 625 мкс (один временной слот) синхронно перестраиваются с одной несущей
частоты на другую. Таким образом, если рядом работают несколько пар приемник–
�Содержание
передатчик, то они не мешают друг другу. Этот алгоритм является также составной
частью системы защиты конфиденциальности передаваемой информации: переход
происходит по псевдослучайному алгоритму и определяется отдельно для каждого
соединения. При передаче цифровых данных и аудиосигнала со скоростью 64 кбит/с в
обоих направлениях, используются различные схемы кодирования: аудиосигнал не
повторяется, а цифровые данные в случае потери пакета будут переданы повторно.
Протокол Bluetooth поддерживает не только соединение «point-to-point», но и
соединение «point-to-multipoint» [74].
В середине июня 2016 года Bluetooth Special Interest Group (SIG) выпустила
улучшенную беспроводную технологию Bluetooth версии 5.0, которая в сравнении с
предыдущими версиями, работает быстрее и в большем диапозоне, а именно:
•
скорость передачи информации выросла до 2 Мбит/с;
•
дальность передачи с помощью Coded PHY и Forward Error Correction (FEC)
увеличилась в 4 раза;
•
все устройства, оборудованные чипами Bluetooth 5.0 совместимы с устройствами,
работающими со старыми протоколами и предыдущими версиями этой
технологии;
•
пропускная способность выросла в 8 раз.
В условиях стремительного развития рынка беспроводных гаджетов, Bluetooth 5.0 в
течение ближайшего времени может дополняться новыми апгрейдами,
направленными на стабилизацию соединения между подключаемыми устройствами.
�Содержание
5.5. Технология Wi-Fi
Wi-Fi (англ. Wireless Fidelity — «беспроводная
точность») – торговая марка Wi-Fi Alliance для
беспроводных сетей на базе стандарта IEEE
802.11.
Wi-Fi был создан в 1991 году NCR Corporation/
AT&T (впоследствии – Lucent Technologies и
Agere Systems) в Ньивегейн, Нидерланды.
Продукты, предназначавшиеся изначально для
систем
кассового
обслуживания,
были
выведены на рынок под маркой WaveLAN и
обеспечивали скорость передачи данных от 1 до 2 Мбит/с. Создатель Wi-Fi – Вик Хейз
(Vic Hayes) находился в команде, участвовавшей в разработке таких стандартов, как
IEEE 802.11b, IEEE 802.11a и IEEE 802.11g.
Wi-Fi – это современная, развивающаяся и перспективная беспроводная технология,
которая использует радиоканалы для передачи данных. Данная технология
предполагает наличие точки доступа/маршрутизатора Wi-Fi (стандарты 802.11a/b/g/n/
ас), которая обеспечивает стабильный доступ к сети из некоторой области радиусом
до 45 метров в помещении и около 90 метров на открытом пространстве.
5.5.1. Принцип работы Wi-Fi
5.5.2. Основные стандарты Wi-Fi
5.5.3. Преимущества и недостатки Wi-Fi
5.5.4. Юридический статус Wi-Fi
�Содержание
5.5.1. Принцип работы Wi-Fi
Обычно схема Wi-Fi сети содержит не менее одной точки доступа и не менее одного
клиента. Также возможно подключение двух клиентов в режиме точка-точка (Ad-hoc),
когда точка доступа не используется, а клиенты соединяются посредством сетевых
адаптеров «напрямую». Минимальная скорость передачи данных для сетей Wi-Fi
составляет 0,1 Мбит/с, так как точка доступа передает свой идентификатор сети (SSID)
с помощью специальных сигнальных пакетов на скорости 0,1 Мбит/с каждые 100 мс.
Зная SSID сети, клиент может выяснить, возможно ли подключение к данной точке
доступа. При попадании в зону действия двух точек доступа с идентичными SSID
приемник может выбирать между ними на основании данных об уровне сигнала.
Стандарт Wi-Fi дает клиенту полную свободу при выборе критериев для соединения.
Однако, стандарт не описывает все аспекты построения беспроводных локальных
сетей Wi-Fi. Поэтому каждый производитель оборудования решает эту задачу посвоему, применяя те подходы, которые он считает наилучшими с той или иной точки
зрения.
Способы организации беспроводных локальных сетей можно классифицировать по
различным основаниям.
По способу объединения точек доступа в единую систему можно выделить:
•
автономные точки доступа (децентрализованные);
•
точки доступа, работающие под управлением контроллера (централизованные);
•
бесконтроллерные, но не автономные (управляемые без контроллера).
По способу организации и управления радиоканалами можно выделить
беспроводные локальные сети:
•
со статическими настройками радиоканалов;
•
с динамическими (адаптивными) настройками радиоканалов;
•
со «слоистой» или многослойной структурой радиоканалов.
К точке доступа подключаются устройства-клиенты: нетбуки, планшеты, Smart TV,
компьютеры, ноутбуки, смартфоны и другие мобильные устройства, имеющие Wi-Fi
адаптеры (приемники). После подключения мгновенно обеспечивается доступ в сеть
Интернет или локальную сеть.
�Содержание
5.5.2. Основные стандарты Wi-Fi
IEEE 802.11 – определяет набор протоколов для самых низких скоростей передачи
данных и является базовым стандартом WLAN.
IEEE 802.11a – протокол не совместим с 802.11b и несет в себе более высокие
скорости передачи, чем 11b. Использует частотные каналы в спектре 5 GHz.
Максимальная пропускная способность до 54 Мбит/c.
IEEE 802.11b – стандарт использует более быстрые скорости передачи и вводит
больше технологических ограничений. Использует частотные каналы в спектре
2.4 GHz. Максимальная пропускная способность до 11 Мбит/c.
IEEE 802.11g – стандарт использует скорости передачи данных эквивалентные 11а.
Используются частотные каналы в спектре 2.4 GHz. Протокол совместим с 11b.
Максимальная пропускная способность до 54 Мбит/c.
IEEE 802.11n – коммерческий Wi-Fi стандарт, который использует частотные каналы
в спектрах 2.4 GHz и 5 GHz. Совместим с 11b/11a/11g. Максимальная пропускная
способность до 300 Мбит/ c.
IEEE 802.11ac – стандарт беспроводных локальных сетей Wi-Fi, работающий в
диапазоне частот 5 GHz. Основными преимуществами стандарта WiFi 802.11ас
являются высокие скорости передачи в радиоканале и большая агрегированная полоса
пропускания точки доступа, а также более совершенные механизмы контроля
активного и пассивного состояния клиентских устройств и, как следствие –
значительная экономия заряда батареи мобильного устройства. Стандарт позволяет
существенно расширить пропускную способность сети, начиная от 433 Мбит/с.
�Содержание
5.5.3. Преимущества и недостатки Wi-Fi
Преимущества сетей Wi-Fi:
возможность беспроводного доступа в сеть Интернет;
экономие средств и времени, так как не нужно осуществлять монтаж кабельных
линий;
• упрощеный процесс масштабирования сетей;
• глобальная совместимость девайсов. Wi-Fi – это семейство глобальных стандартов,
поэтому устройство, произведенное в США, должно прекрасно работать в странах
СНГ, и наоборот;
• излучение от Wi-Fi устройств в момент передачи данных в 100 раз меньше, чем у
сотового телефона.
•
•
Недостатки Wi-Fi:
•
•
•
•
•
•
•
Правовой аспект. В различных странах по-разному подходят к использованию
частотного диапазона и параметрам передатчиков/приемников беспроводного
сигнала стандартов IEEE 802.11. В одних странах, к примеру, требуется регистрация
всех Wi-Fi сетей, работающих вне помещений. В других налагается ограничение на
используемые частоты или мощность передатчика. В странах СНГ использование
Wi-Fi без разрешения на использование частот от Государственной комиссии по
радиочастотам возможно для организации сети внутри зданий, закрытых
складских помещений и производственных территорий.
Стабильность
связи.
Стандартные
home
Wi-Fi
маршрутизаторы
распространенных стандартов 802.11Ь или 802.11g имеют радиус действия порядка
от 40 метров до 50 метров в помещении и до 90 метров снаружи (в зависимости от
рабочей частоты). Некоторые электронные устройства (микроволновка) или
погодные явления ослабляют уровень сигнала.
Перекрестные помехи. При большой плотности точек доступа могут возникнуть
проблемы доступа к открытой точке доступа при наличии рядом хотспота,
работающего на том же или соседнем канале и использующем шифрование.
Факторы производства. К сожалению, производители не всегда четко
придерживаются стандартов, поэтому некоторые устройства могут работать
нестабильно или на меньших скоростях.
Энергопотребление. Достаточно высокое потребление энергии, что уменьшает
время жизни батарей и повышает температуру устройства.
Безопасность. Стандарт шифрования WEP является одним из самых
распространенных и относительно легко взламываемых стандартов. А
разработанные ранее точки доступа не поддерживают более надежный протокол
WPA, хотя на сегодняшний день наиболее оптимальным считается протокол WPA2.
Ограниченная функциональность. При передаче небольших пакетов данных к
ним присоединяется большое количество служебной информации, что ухудшает
качество связи. Поэтому Wi-Fi не рекомендуется использовать для работы в IPтелефонии, использующей протокол RTP: качество связи не гарантировано.
�Содержание
5.5.4. Юридический статус Wi-Fi
Юридический статус Wi-Fi различается в разных странах. В США диапазон 2.5 ГГц
разрешается использовать без лицензии, при условии, что мощность не превышает
определенную величину, и такое использование не создает помех тем, кто имеет
лицензию.
В России использование Wi-Fi без разрешения на использование частот от
Государственной комиссии по радиочастотам возможно для организации сети внутри
зданий, закрытых складских помещений и производственных территорий. Для
легального использования внеофисной беспроводной сети Wi-Fi необходимо получить
разрешение на использование частот.
�Содержание
Контрольные вопросы к главе 5
1. Какой тип связи возник раньше?
2. Назовите типы антенн.
3. Что такое точка доступа?
4. Перечислите основные типы спутников и их преимущества и недостатки.
5. Для чего предназначена технология Bluetooth?
6. Опишите принцип действия Bluetooth, на чем он основан?
7. Что является основным элементом организации сетей Bluetooth?
8. Опишите формат кадра Bluetooth, состоящего из одного слота.
9. Назовите основные области применения технологии Bluetooth.
10.Что такое технология Wi-Fi? Опишите принцип работы Wi-Fi.
�Содержание
Глава 6. Мобильные системы
6.1. Мобильная связь
6.2. Поколения связи
6.2.1. Поколение 1G
6.2.2. Поколение 2G
6.2.3. Поколение 2.5G
6.2.4. Поколение 3G
6.2.5. Поколение 3.5G
6.2.6. Поколение 4G. LTE
6.2.7. Поколение 5G
Контрольные вопросы к главе 6
�Содержание
6.1. Мобильная связь
«Мобильная связь – это радиосвязь между
абонентами, местоположение одного или нескольких
из которых меняется» [9]. Одним из видов
мобильной связи является сотовая связь.
«Сотовая связь — один из видов радиосвязи, в
основе которого лежит сотовая сеть» [8]. Ключевая
особенность сотовой сети заключается в том, что
общая
зона
покрытия
делится
на
соты,
определяющиеся зонами покрытия базовых станций.
Соты перекрываются и вместе образуют единую
сеть. На идеальной поверхности зона покрытия
одной базовой станции представляет собой круг,
поэтому составленная из них сеть имеет вид сот с
шестиугольными ячейками.
На сегодняшний день в большинстве схем мобильного доступа в основу положен
принцип сот, которые представляют собой небольшие по площади территории,
обслуживаемые одной базовой станцией. Концепция сот возникла не сразу.
Изначально первые мобильные телефоны взаимодействовали с одной базовой
станции, покрывающей значительную территорию. Идея небольших сот была впервые
сформулирована еще в 1945 году. Первые тестовые участки сотовой сети появились в
конце 60-х годов XX века, а их массовое коммерческое применение началось в начале
80-х годов прошлого века.
Принцип разбиения всей области охвата сети на небольшие соты дополняется идеей
многократного использования частоты. На рис. 6.1 показан вариант организации сот
при наличии всего трех частот, при этом ни одна из соседних пар сот не задействует
одну и ту же частоту. Многократное использование частот позволяет оператору
рационально расходовать выделенный ему частотный диапазон, при этом абоненты и
базовые станции соседних сот не испытывают проблем из-за интерференции
сигналов.
Конечно, базовая станция должна контролировать мощность излучаемого сигнала,
чтобы две несмежные соты, работающие на одной и той же частоте, не создавали друг
другу помех.
При гексагональной форме сот количество повторяемых частот может быть больше,
чем 3, например 4, 7, 9, 12, 13 и т. д.
Если известно минимальное расстояние D между центрами сот, работающих на одной
и той же частоте, то число сот (N) можно выбрать по формуле: N = D2/3R2, где R –
радиус соты.
�Содержание
Рис. 6.1. Многократное использование частот в сотовой сети
Небольшие по величине соты обеспечивают небольшие размеры и мощность
терминального устройства пользователя, что позволяет современным мобильным
телефонам быть такими компактными. Мобильные компьютерные сети пока не
получили такого распространения, как телефонные, но принципы организации
беспроводных линий связи в них остаются теми же. Главной проблемой мобильной
линии связи остается переход терминального устройства из одной соты в другую. Эта
процедура, которая называется эстафетной передачей, отсутствует при
фиксированном доступе и относится к протоколам более высоких уровней, нежели
физический [86].
Рассмотрим, как осуществляется звонок по мобильному телефону:
11.Пользователь набирает номер.
12.Телефонная трубка (HS – Hand Set) начинает поиск ближайшей базовой станции
(BS – Base Station). Сотовая башня представляет собой приемопередающее,
управляющее и коммуникационное оборудование, составляющее сеть. В состав
базовой станции входят контроллер базовой станции (BSC – Base Station Controller) и
несколько ретрансляторов (BTS – Base Transceiver Station). Базовые станции
управляются мобильным коммутирующим центром (MSC – Mobile Service Center).
Благодаря сотовой структуре ретрансляторы покрывают местность зоной уверенного
приема в одном или нескольких радиоканалах с дополнительным служебным каналом,
по которому происходит синхронизация, т. е. согласование протокола обмена
аппарата и базовой станции по аналогии с процедурой модемной синхронизации
(handshacking), в процессе которого устройства принимают соглашения о скорости
передачи, канале и т. д.
13.Мобильный аппарат находит базовую станцию и происходит синхронизация, после
чего контроллер базовой станции формирует полнодуплексный канал на мобильный
коммутирующий центр через фиксированную сеть.
14.Центр передает информацию о мобильном терминале в четыре регистра:
посетительский регистр подвижных абонентов или «гостей» (VLR – Visitor Layer
Register), «домашний» регистр местных подвижных абонентов (HRL – Home Register
�Содержание
Layer), регистр подписчика или аутентификации (AUC – AUthentiCator) и регистр
идентификации оборудования (EIR – Equipment Identification Register). Эта информация
уникальна и находится в пластиковой абонентской микроэлектронной телекарточке
или модуле (SIM – Subscriber Identity Module), по которому производятся проверка
данных абонента и тарификация. В отличие от стационарных телефонов, за
пользование которыми плата взимается в зависимости от нагрузки (числа занятых
каналов), поступающей по фиксированной абонентской линии, плата за пользование
мобильной связью взимается не с используемого телефонного аппарата, а с SIMкарты. SIM-карта представляет собой флэш-чип, выполненный по смарт-технологии
(SmartVoltage) и имеющий необходимый внешний интерфейс. Информация хранится в
стандарте уникального международного идентификатора абонента (IMSI – International
Mobile Subscriber Identification). В сотовой связи применяется 56 бит кодирование.
15.На основании этих данных формируется представление системы о мобильном
пользователе (его местоположение, статус в сети и т. д.) и происходит коммутация.
Если мобильный пользователь во время разговора перемещается из зоны действия
одного ретранслятора в зону действия другого, или даже между зонами действия
разных контроллеров, на качестве связи это никак не отражается, поскольку система
автоматически выбирает ту базовую станцию, связь с которой наиболее мощна. В
зависимости от загруженности каналов телефон выбирает между сетью 900 и
1 800 МГц, причем переключение возможно даже во время разговора абсолютно
незаметно для абонента.
Звонок из обычной телефонной сети мобильному пользователю осуществляется в
обратной последовательности: сначала определяются местоположение и статус
абонента на основании постоянно обновляющихся данных в регистрах, а затем
происходят соединение и поддержание связи.
Системы подвижной радиосвязи строятся по схеме «точка–многоточие» (pointmultipoint), поскольку абонент может находиться в любой точке соты, контролируемой
базовой станцией.
�Содержание
6.2. Поколения связи
Поколение сотовой связи – это набор функциональных возможностей работы сети, а
именно: регистрация абонента, установление вызова, передача информации между
мобильным телефоном и базовой станцией по радиоканалу, процедура установления
вызова между абонентами, шифрование, роуминг в других сетях, а также набор услуг,
предоставляемых абоненту [107].
На данный момент можно выделить четыре поколения мобильных телефонов
(рис. 6.2), осуществляющих:
1) аналоговую голосовую связь;
2) цифровую голосовую связь;
3) цифровую голосовую связь и обмен данными (доступ в сеть Интернет, электронная
почта и т. д.);
4) голосовая связь как один из видов данных.
1 апреля 2019 г. запущены в коммерческую эксплуатацию сети стандарта связи 5G
двух операторов в Южной Корее и компании Verizon в двух городах США. Эти сети
были развернуты на оборудовании Ericsson.
Рис. 6.2. Схема поколений связи
�Содержание
Рис. 6.3. Стандарты сотовой связи
�Содержание
6.2.1. Поколение 1G
6.2.2. Поколение 2G
6.2.3. Поколение 2.5G
6.2.4. Поколение 3G
6.2.5. Поколение 3.5G
6.2.6. Поколение 4G. LTE
6.2.7. Поколение 5G
�Содержание
6.2.1. Поколение 1G
3 апреля 1973 года был осуществлен первый в мире звонок с сотового телефона. Глава
подразделения мобильной связи компании Motorola Мартин Купер, находясь на
оживленной нью-йоркской улице, позвонил начальнику исследовательского отдела
AT&T Bell Labs Джоэлю Энгелю. Ведь именно эти две компании стояли у истоков
мобильной телефонии. Коммерческую реализацию данная технология получила
спустя 11 лет, в 1984 году, в виде мобильных сетей первого поколения. Сети 1G были
основаны на аналоговом способе передачи информации и представляли собой
аналоговые системы, задуманные и разработанные исключительно для осуществления
голосовых вызовов, а также других минимальных возможностей [107].
На тот момент времени об услугах передачи данных не было речи. Модемы уже
существовали, однако из-за того, что беспроводная связь более подвержена шумам и
искажениям, чем обычная проводная, скорость передачи данных была невероятно
низкой. К тому же стоимость минуты разговора в 80-х годах XX века была весьма
дорогостоящей.
Рис. 6.4. Стандарты сотовой связи поколения 1G
Все первые системы сотовой связи были аналоговыми. К ним относятся (рис. 6.4.):
•
AMPS (Advanced Mobile Phone Service – усовершенствованная мобильная
телефонная служба, диапазон 800 МГц) – это наиболее распространенный стандарт
в мире, обслуживающий почти половину всех абонентов сотовой связи, который
распространен в США, Канаде, Центральной и Южной Америке, Австралии,
России. Однако в России данный стандарт используется в качестве регионального
стандарта, в варианте D-AMPS;
•
TACS (Total Access Communications System – общедоступная система связи,
диапазон 900 МГц) – это второй по степени распространенности среди аналоговых
стандарт. Наиболее распространен в таких странах, как: Англия, Италия, Испания,
Австрия, Ирландия;
•
NMT 450 и NMT 900 (Nordic Mobile Telephone – мобильный телефон северных
стран, диапазоны 450 и 900 МГц соответственно) – третий по степени
распространенности среди аналоговых стандартов в мире. Он широко применяется
в Скандинавии и во многих других странах. Стандарты NMT 450 и GSM 900
являются федеральными стандартами сотовой связи, принятыми в России;
�Содержание
•
С-450 (диапазон 450 МГц) используется в Германии и Португалии;
•
RTMS (Radio Telephone Mobile System – мобильная радиотелефонная система,
диапазон 450 МГц) используется в Италии;
•
Radiocom 2 000 (диапазоны 170, 200, 400 МГц) используется во Франции.
Во всех аналоговых стандартах применяются частотная модуляция для передачи речи
и частотная манипуляция для передачи информации управления. Для передачи
информации различных каналов используются различные участки спектра частот –
применяется метод множественного доступа с частотным разделением каналов
(Frequency Division Multiple Access – FDMA), с полосами каналов в различных
стандартах от 12,5 до 30 кГц. Относительно низкая емкость, являющаяся прямым
следствием недостаточно рационального использования выделенной полосы частот
при частотном разделении каналов – основной недостаток аналоговых стандартов. С
течением времени появились цифровые сотовые системы второго поколения. Переход
к цифровым системам сотовой связи обусловлен масштабным внедрением цифровой
техники как в связь, так и в другие области, а также разработкой низкоскоростных
методов кодирования и появлением сверхминиатюрных интегральных схем для
цифровой обработки сигналов.
�Содержание
6.2.2. Поколение 2G
Первое поколение сотовых телефонных систем было аналоговым. Второе поколение
является цифровым. В первом и втором поколениях мобильных телефонов не были
разработаны регламентирующие стандарты. Сейчас используются четыре системы
второго поколения: D-AMPS, GSM, CDMA и PDC (рис. 6.5.).
Рис. 6.5. Стандарты сотовой связи поколения 2G
В США аналоговый стандарт AMPS получил настолько массовое распространение,
что замена его цифровым стандартом оказалась практически невозможной. Выход
был найден в разработке двухрежимной аналого-цифровой системы, позволяющей
совмещать работу аналоговой и цифровой систем в одном и том же диапазоне. Работа
над соответствующим стандартом была начата в 1988 году и закончена в 1992 году.
Стандарт получил наименование D-AMPS, или IS-54 (IS – сокращение от Interim
Standard, т. е. «промежуточный стандарт»). Его практическое применение началось в
1993 году. В Европе же ситуация осложнялась наличием множества несовместимых
аналоговых систем, и поэтому здесь был разработан единый общеевропейский
стандарт GSM (GSM 900 – диапазон 900 МГц). Соответствующая работа началась в
1982 году, к 1987 году были определены все основные характеристики системы, а в
1988 году приняты основные документы стандарта. Практическое применение
стандарта началось с 1991 года. Еще один вариант цифрового стандарта, по
техническим характеристикам схожий с D-AMPS, был разработан в Японии в 1993
году; первоначально он назывался JDC, а с 1994 года – PDC (Personal Digital Cellular –
буквально «персональная цифровая сотовая связь»).
Разработанный стандарт D-AMPS дополнительно усовершенствовался за счет
введения нового типа каналов управления. Дело в том, что цифровая версия IS-54
сохранила структуру каналов управления аналогового AMPS, что ограничивало
возможности системы. Новые цифровые каналы управления введены в версии IS-136,
которая была разработана в 1994 г. и начала применяться в 1996 г. При этом была
�Содержание
сохранена совместимость с AMPS и IS-54, но повышена емкость канала управления и
заметно были расширены функциональные возможности системы.
Стандарт GSM продолжал совершенствоваться. Соответствующий стандарт (в виде
дополнений к исходному стандарту GSM 900) был разработан в Европе в 1990–
1991 гг. Система получила название DCS 1 800 (Digital Cellular System – цифровая
система сотовой связи и начала функционировать с 1993 года. В 1996 г. она была
переименована как GSM 1 800. В США диапазон 1 800 МГц оказался занят другими
пользователями, но была найдена возможность выделить полосу частот в диапазоне
1 900 МГц, которая получила в Америке название диапазона систем персональной
связи, в отличие от диапазона 800 МГц, за которым сохранено название сотового
(cellular). Освоение диапазона 1 900 МГц началось с конца 1995 года.
�Содержание
6.2.3. Поколение 2.5G
Мобильные телефонные сети изначально были рассчитаны именно на передачу
голоса. Поэтому, хотя GSM и является цифровым стандартом, он предназначен для
передачи голоса во время телефонного разговора, и поэтому не предназначен для
длительных высокоскоростных соединений.
Поэтому для обеспечения голосовых разговоров в GSM-сетях для каждого сеанса
выделяется пара частот (для передачи данных в обе стороны), на которых и
устанавливается цифровое соединение со скоростью 9600 бит/с, и уже поверх него
передается закодированный и сжатый звук. Выделение отдельных частот обеспечивает
отдельный физический канал, поэтому при разговоре по мобильному телефону не
возникают типичные для IP-телефонии проблемы перегруженных каналов связи и, как
следствие, потеря данных. Для передачи закодированного голоса «телефонного»
качества достаточно скорости 9 600 бит/с.
GPRS (англ. General Packet Radio Service – пакетная радиосвязь общего пользования)
– надстройка над технологией мобильной связи GSM, осуществляющая пакетную
передачу данных. GPRS позволяет пользователю мобильного телефона производить
обмен данными с другими устройствами в сети GSM и с внешними сетями, в том
числе Интернет. GPRS предполагает тарификацию по объему переданной/полученной
информации, а не по времени. Служба передачи данных GPRS надстраивается над
существующей сетью GSM.
При использовании GPRS информация собирается в пакеты и передается через
неиспользуемые в данный момент голосовые каналы, такая технология предполагает
более эффективное использование ресурсов сети GSM. При этом приоритет передачи
– голосовой трафик или передача данных, выбирается оператором связи. В России
операторы связи в качестве приоритета определяют голосовой трафик, в связи с этим
скорость передачи зависит не только от возможностей оборудования, но и от загрузки
сети. Возможность использования сразу нескольких каналов обеспечивает достаточно
высокие скорости передачи данных, теоретический максимум при всех занятых
таймслотах TDMA составляет 171,2 кбит/c.
Абоненту, подключенному к GPRS, предоставляется виртуальный канал, который на
время передачи пакета становится реальным, а в остальное время используется для
передачи пакетов других пользователей. Поскольку один канал могут использовать
несколько абонентов, возможно возникновение очереди на передачу пакетов, и, как
следствие, задержка связи.
GPRS по принципу работы аналогична Интернет: данные разбиваются на пакеты и
отправляются получателю, где происходит их сборка. При установлении сессии
каждому устройству присваивается уникальный адрес. Протокол GPRS понятен для
TCP/IP, поэтому интеграция GPRS с Интернетом незаметна для пользователя.
EDGE (англ. Enhanced Data rates for GSM Evolution) – цифровая технология для
�Содержание
мобильной связи, которая функционирует как надстройка над 2G и 2.5G (GPRS)
сетями и поэтому ее можно отнести к поколению 2.75G. Эта технология работает в
TDMA и GSM сетях. Для поддержки EDGE в сети GSM требуются определенные
модификации и усовершенствования. EDGE был впервые представлен в 2003 году в
Северной Америке.
EDGE обеспечивает передачу данных со скоростью до 474 кбит/с в режиме пакетной
коммутации. Данная технология была принята ITU как часть семейства IMT-2000
стандартов 3G. Она также расширяет технологию передачи данных с коммутацией
каналов HSCSD, увеличивая пропускную способность этого сервиса.
В 2004 году наиболее активно EDGE был поддержан GSM-операторами Северной
Америки.
Несмотря на то, что EDGE не требует аппаратных изменений в NSS-части сети GSM,
модернизации должна быть подвергнута подсистема базовых станций (BSS).
Необходимо установить трансиверы, поддерживающие EDGE (8PSK модуляцию) и
обновить программное обеспечение. Также требуются телефоны, обеспечивающие
аппаратную и программную поддержку модуляции и кодовых схем, используемых в
EDGE.
Последующее развитие технологии CDMA происходит в рамках технологии
CDMA2000. При построении системы мобильной связи на основе технологии
CDMA2000 1Х первая фаза обеспечивает передачу данных со скоростью до 153 кбит/с,
что позволяет предоставлять услуги голосовой связи, передачу коротких сообщений,
работу с электронной почтой, Интернетом, базами данных, передачу данных и
неподвижных изображений.
Основными компонентами коммерческого успеха системы CDMA2000 послужили:
более широкая зона обслуживания, высокое качество речи, гибкость и низкая
стоимость внедрения новых услуг. Данная технология обеспечивает высокую
помехозащищенность, устойчивость канала связи от перехвата и прослушивания,
низкая излучаемая мощность радиопередатчиков абонентских устройств. Так, для
систем CDMA2000 максимальная излучаемая мощность составляет 250 мВт, в то
время как для систем GSM-900 этот показатель равен 2 Вт (в импульсе), а для GSM1800 1 Вт (в импульсе).
�Содержание
6.2.4. Поколение 3G
3G – набор услуг, которые объединяют как высокоскоростной мобильный доступ с
услугами сети Интернет, так и технологию радиосвязи, которая создает канал
передачи данных.
3G – это не просто быстрый доступ к Интернету, это кардинально новый подход к
общению, доступу к информации и т. д. Другими словами, те возможности и те
устройства, которые традиционно рассматривались как исключительно стационарные,
теперь становятся мобильными. Пользователь имеет возможность не только
разговаривать со своим собеседником, но и видеть его с помощью видеотелефона,
путешествовать по сети Интернет, вести бизнес, обучаться и т. д. Такие услуги
требуют высокоскоростной передачи данных. Для этого предусматривается
пошаговая модернизация существующих сетей мобильной связи, которые изначально
проектировались в расчете на узкополосную передачу данных, до широкополосных
сетей, обеспечивающих необходимую скорость для мобильных услуг мультимедиа и
доступа к Интернету.
Основой мобильной связи третьего поколения стала технология IP, которая основана
на пакетной передаче данных, что означает постоянное пребывание абонента в режиме
online.
Сети третьего поколения 3G работают на частотах дециметрового диапазона около
2 ГГц, передавая данные со скоростью 2 Мбит/с.
В мире существует два стандарта 3G: UMTS (или W-CDMA) и CDMA2000 (рис. 6.6).
Рис. 6.6. Стандарты сотовой связи поколения 3G
UMTS (универсальная система мобильной связи – Universal Mobile Telecommunications
System) – технология сотовой связи, относящаяся к поколению 3G. В качестве
�Содержание
способа передачи данных через воздушное пространство используется технология WCDMA. UMTS, используя разработки W-CDMA, позволяет поддерживать скорость
передачи информации на теоретическом уровне не менее 14 Мбит/с (при
использовании HSDPA). Но, максимальными скоростями считаются 384 Кбит/с для
мобильных станций технологии R99 и 3,6 Мбит/с для станций HSDPA в режиме
передачи данных от базовой станции к мобильному терминалу.
�Содержание
6.2.5. Поколение 3.5G
Переходное поколение 3.5G представлено стандартом HSDPA.
Для сотовых сетей сегодня существует несколько протоколов, увеличивающих
скорость передачи данных. Однако фактически ни один из них не способен экономить
ресурсы мобильной сети, что делает трафик дорогостоящим и неэффективным.
Протокол HSDPA способен повысить производительность сети именно за счет более
эффективного использования радиоканала, в частности сокращением задержек при
передаче пакетов. Технология HSDPA не несет в себе ничего нового, но изменяет
представление пользователя о мобильных сетях передачи данных третьего поколения.
HSDPA (англ. High-Speed Downlink Packet Access – высокоскоростная пакетная
передача данных от базовой станции к мобильному телефону) – стандарт мобильной
связи, рассматривается специалистами как один из переходных этапов к технологиям
мобильной связи четвертого поколения (4G). Максимальная теоретически возможная
скорость передачи данных по стандарту составляет 14,4 Мбит/с, на практике реальная
скорость составляет 3 Мбит/с.
По сравнению с UMTS, в сети HSDPA можно передавать в три раза больше данных и
поддерживать вдвое больше пользователей на одну соту.
Впервые HSDPA была описана в пятой версии стандартов 3GPP. В ее основе лежит
теория, согласно которой при сопоставимых размерах сот применение многокодовой
передачи позволяет достигать пиковых скоростей порядка 10 Мбит/с (теоретически
максимальная скорость передачи данных в этих условиях составляет 14,4 Мбит/с).
Стандарты 3GPP, которые станут продолжением пятой версии, нацелены на
дальнейшее увеличение пропускной способности: достижение пиковых скоростей
порядка 20-30 Мбит/с посредством технологии Multiple Input Multiple Output и иных
способов.
Кроме того, за счет высокой скорости HSDPA значительно улучшает качество
предоставляемых абоненту мультимедийных услуг.
HSUPA – технология высокоскоростной передачи пакетных данных, по каналу
абонент – базовая станция. Максимальная скорость стандарта HSUPA может
достигать 5,7 Мбит/с. Этот стандарт дает возможность выгрузки больших потоков
информации, что позволяет комфортно использовать современные программы,
поддерживающие видеосвязь.
HSPA+ – стандарт, который позволяет достигать скорости пакетной передачи данных
по нисходящему соединению 42,2 Мбит/с, по исходящему – 5,76 Мбит/с. Протокол
HSPA+ является поколением сотовой связи 3,75G [104].
�Содержание
6.2.6. Поколение 4G. LTE
4G (от англ. fourth generation – четвертое поколение) – поколение мобильной связи с
повышенными требованиями. К четвертому поколению принято относить
перспективные технологии, позволяющие осуществлять передачу данных со
скоростью, превышающей 100 Мбит/с – подвижным абонентам и 1 Гбит/с –
стационарным абонентам [13].
Начиная с 2008 года, во многих странах стал внедряться новый международный
стандарт беспроводной широкополосной сети 4G – это новое, четвертое, поколение
сотовой связи стало инновационной разработкой, и обеспечивает скорость передачи
данных от 100 Мбит/c до 1 Гбит/с. Такой диапазон скорости непосредственно связан
со скоростью передвижения абонента: если скорость абонента превышает 10 км/ч, то
скорость передачи данных ограничивается в 100 Мбит/c, в ином случае скорость
возрастает до 1 Гбит/с.
Несмотря на подобное ограничение, сеть 4G в несколько раз превзошла своих
предшественников. Сети 2G и 3G имеют заявленную скорость 15 Кбит/с и 2 Мбит/с,
соответственно. Такое превосходство в скорости 4G получила за счет того, что
полностью основана на протоколах пакетной передачи данных IPv4, в то время как ее
предшественники использовали аналоговые и цифровые способы коммутации пакетов
и каналов.
Принято считать, что технология WiMAX удовлетворяет требованиям стандарта 4G за
счет высокой скорости, и ее ошибочно называют сетью 4G, но дело в том, что
WiMAX не поддерживает сети прошлых поколений 2G и 3G, и она не предоставляет
стандартные услуги связи – звонки и SMS. Единственная технология,
соответствующая всем стандартам 4G – LTE десятой или более поздней версии.
Высокая скорость передачи данных этой сети позволяет совершать на мобильных
устройствах не только аудиозвонки, но и видеовызовы. Также технология четвертого
поколения позволит абонентам управлять бытовой техникой на расстоянии и смотреть
в высокой четкости многоканальные телетрансляции. Поэтому эта сеть будет
удовлетворять запросы всех пользователей, обеспечивая моментальную загрузку
файлов и открытие страниц, просмотр видео высокого качества.
На сегодняшний день сетью 4G покрыты все крупнейшие города мира. В России
первый запуск сети 4G на технологии LTE был произведен в Новосибирске, в декабре
2011 года, а в Москве только в 2012 году. С тех пор покрытие четвертого поколения
мобильных сетей постоянно растет и сейчас охватывает в России более 79 регионов и
90 городов.
Но есть одна особенность в работе сетей 4G на телефонах в России: изначально в
стандарте 4G была предусмотрена технология VoLTE для передачи голоса, но в
России и ряде других стран VoLTE не удается использовать из-за юридических
разногласий, поэтому было решено использовать 4G только для выхода в интернет, а
при звонке переключать сеть с 4G на 3G. Однако такое переключение вызывает
ощутимую задержку – от 5 до 10 секунд [103].
�Содержание
LTE
LTE (Long-Term Evolution – «долгосрочное развитие» сотовых сетей третьего
поколения, основанных на технологиях CDMA и UMTS) – это стандарт беспроводной
связи четвертого поколения 4G (рис. 6.7).
Рис. 6.7. Официальный логотип LTE
Стандарт LTE был впервые запущен в 2009 году в Осло и Стокгольме, а сегодня уже
распространен по всему миру, включая Россию. Скорость передачи данных в сетях
LTE варьируется от 10 до 100 Мбит/с. Дальнейшее развитие технологии LTE,
известное, как LTE-Advanced, предполагает скорости до 300 Мбит/с [32].
Список стран по доле абонентов 4G LTE в общем населении страны, измерение
произведено Juniper Networks в 2013 году и опубликовано Bloomberg (рис. 6.8): Южная
Корея – 62.0 %, Япония – 21.3 %, Австралия – 21.1 %, США – 19.0 %, Швеция –
14.0 %, Канада – 8.0 %, Великобритания – 5.0 %, Германия – 3.0 %, Россия – 2.0 %,
Филиппины – 1.0 % [30].
Рис. 6.8. Внедрение технологии LTE по состоянию на 7 декабря 2014 года.
Страны с коммерческой эксплуатацией LTE
Страны с происходящим или запланированным вводом LTE в коммерческую эксплуатацию
Страны, где происходят испытания LTE
�Содержание
Структура сети стандарта LTE выглядит следующим образом (рис. 6.9.):
Рис. 6.9. Структура сети стандарта LTE
Из этой схемы видно, что структура сети принципиально отличается от сетей
стандартов 2G и 3G. Существенные изменения претерпела подсистема базовых
станций и подсистема коммутации. Была изменена технология передачи данных между
оборудованием пользователя и базовой станцией. Также подверглись изменению и
протоколы передачи данных между сетевыми элементами. Вся информация (голос,
данные) передается в виде пакетов. Таким образом, уже нет разделения на части,
обрабатывающие либо только голосовую информацию, либо только пакетные данные.
Можно выделить следующие основные элементы сети стандарта LTE:
• Serving SAE Gateway или просто Serving Gateway (SGW) – обслуживающий
шлюз сети LTE. Предназначен для обработки и маршрутизации пакетных данных,
поступающих из/в подсистему базовых станций. SGW имеет прямое соединение с
сетями второго и третьего поколений того же оператора, что упрощает передачу
соединения в/из них по причинам ухудшения зоны покрытия, перегрузок и т. п. В
SGW нет функции коммутации каналов для голосовых соединений, т. к. в LTE вся
информация, включая голос, коммутируется и передается с помощью пакетов.
• Public Data Network SAE Gateway или просто PDN Gateway (PGW) – шлюз к
сетям передачи данных других операторов для сети LTE. Основная задача PGW
заключается в маршрутизации трафика сети LTE к другим сетям передачи данных,
таким как Интернет, а также сетям GSM, UMTS.
• Mobility Management Entity (MME) – узел управления мобильностью сети сотовой
связи стандарта LTE. Предназначен для обработки сигнализации, преимущественно
связанной с управлением мобильностью абонентов в сети.
•
Home Subscriber Server (HSS) – сервер абонентских данных сети сотовой связи
стандарта LTE. Представляет собой большую базу данных и предназначен для
хранения данных об абонентах. Кроме того, HSS генерирует данные, необходимые
для осуществления процедур шифрования, аутентификации и т. п. Сеть LTE может
включать один или несколько HSS. Количество HSS зависит от географической
структуры сети и числа абонентов.
�Содержание
Policy and Charging Rules Function (PCRF) – элемент сети сотовой связи
стандарта LTE, отвечающий за управление начислением платы за оказанные услуги
связи, а также за качество соединений в соответствии с заданными конкретному
абоненту характеристиками.
Для того чтобы данные могли быть транспортированы через интерфейс радио LTE,
используются различные «каналы». Они используются для того, чтобы выделять
различные типы данных и позволить им транспортироваться через сеть доступа более
эффективно. Использование нескольких каналов обеспечивает интерфейс более
высокого уровня в рамках протокола LTE и включают более четкую и определенную
сегрегацию данных.
Есть три категории, в которые могут быть сгруппированы различные каналы передачи
данных:
• Логические каналы – предоставляет услуги среднего уровня управления доступом
MAC (Medium Access Control) в пределах структуры протокола LTE. Логические
каналы по типу передаваемой информации делятся на логические каналы
управления и логические каналы трафика. Логические каналы управления
используются для передачи различных сигнальных и информационных сообщений.
По логическим каналам трафика передают пользовательские данные.
• Транспортные каналы – транспортные каналы физического уровня предлагают
передачу информации в MAC и выше. Информацию логических каналов после
обработки на RLC/MAC уровнях размещают в транспортных каналах для
дальнейшей передачи по радиоинтерфейсу в физических каналах. Транспортный
канал определяет, как и с какими характеристиками происходит передача
информации по радиоинтерфейсу. Информационные сообщения на транспортном
уровне разбивают на транспортные блоки. В каждом временном интервале
передачи (Transmission Time Interval, TTI) по радиоинтерфейсу передают хотя бы
один транспортный блок. При использовании технологии MIMO возможна
передача до четырех блоков в одном TTI.
• Физические каналы – это каналы передачи, которые переносят пользовательские
данные и управляющие сообщения. Они изменяются между восходящим и
нисходящим потоками, поскольку каждый из них имеет различные требования и
действует по-своему [31].
Основные перспективы развития сетей LTE в ближайшее время включают:
• появление нового федерального оператора LTE;
• совместное использование сетевой инфраструктуры (Network Sharing) для
сокращения расходов операторов;
• использование нижних диапазонов 1 800 МГц и 800 МГц для сокращения затрат
[41].
•
�Содержание
6.2.7. Поколение 5G
Группа исследователей из британского Университета Суррея добилась рекордного
показателя скорости передачи данных для беспроводных сетей. Работая над
стандартом связи 5G, им удалось достичь скорости 1 ТБ/с (или 125 ГБ/с).
Таким образом, был побит новый рекорд, установленный Samsung в октябре 2014
года. Тогда южнокорейская компания усовершенствовала технологию Wi-Fi, что
позволило передавать данные на скорости до 575 Мбит/с. То есть нынешнее
достижение британских разработчиков позволило превысить максимальные
показатели скорости Samsung более чем в 200 раз, а среднюю скорость передачи
данных в сетях 4G – в 65 000 раз.
Коммерческий запуск сетей стандарта 5G состоялся в 2019 году. Введение нового
стандарта позволит, к примеру, скачивать по 30 фильмов за секунду. Кроме того,
такая скорость передачи данных поможет значительно сократить временные задержки
при совершении финансовых сделок или сделает возможным поддержку совместных
игр с высоким графическим разрешением между пользователями смартфонов. Для
сетей 5G разрабатывается стандарт IMT-2020.
Время отклика в современных сетях составляет около 50 мс. Однако для вождения
беспилотных автомобилей или других автоматизированных транспортных
приложений такая задержка неприемлема и будет губительна, так как аппарат не
сможет быстро принять решение, анализируя возникшую вокруг дорожную ситуацию.
Безопасное время отклика должно быть не более 1 мс [52]. Среди основных
особенностей разрабатываемого стандарта можно выделить: высочайшие скорости
передачи данных (значительно больше 1 Гбит/с), сверхмалые задержки передачи
информации (~ 1 миллисекунда). Эти преимущества позволят решать множество
новых задач, предъявляющих высокие требования к надежности соединения в режиме
реального времени. Такие технологии, как дополненная и виртуальная реальности,
благодаря 5G смогут обеспечить полный эффект присутствия и обратной связи для
пользователя.
Помимо скорости передачи данных, сети 5G отличаются от предыдущих и рабочими
частотами, диапазон которых будет выше 6 ГГц. Кроме того, в них будет
использоваться технология MIMO, суть которой заключается в использовании сразу
нескольких антенн как на принимающей, так и на передающей сигнал сторонах.
Задачи, которые призвана решить технология 5G:
•
рост мобильного трафика;
•
увеличение числа устройств, подключаемых к сети;
•
сокращение задержек для реализации новых услуг;
•
нехватка частотного спектра.
�Содержание
Услуги в сетях 5G:
•
сверхширокополосная мобильная связь (Extreme Mobile Broadband, eMBB) –
реализация ультраширокополосной связи с целью передачи «тяжелого» контента;
•
массовая межмашинная связь (Massive Machine-Type Communications, mMTC) –
поддержка Интернета вещей (ультраузкополосная связь);
•
сверхнадежная межмашинная связь с низкими задержками (Ultra-Reliable Low
Latency communication, URLLC) – обеспечение особого класса услуг с очень
низкими задержками.
В январе 2015 г. стало известно, что российские операторы сотовой связи готовятся к
тестированию сетей 5G. Соглашение об этом уже подписано между «Мегафоном» и
производителем телекоммуникационного оборудования Huawei. В компаниях говорят,
что совместный проект станет первым опытом участия мобильного оператора из
России в создании сетей нового поколения [89].
�Содержание
Контрольные вопросы к главе 6
1. Понятия мобильная связь и сотовая связь – синонимичны?
2. Что представляет собой базовая станция?
3. Как осуществляется звонок по мобильному телефону?
4. Что такое поколение сотовой связи?
5. Какое поколение сотовых телефонных систем было аналоговым?
6. Что такое GPRS?
7. Какие стандарты относятся к поколению связи 3G? Опишите их.
8. Каким стандартом представлено поколение 3.5G?
9. Охарактеризуйте стандарт LTE. К какому поколению связи его относят?
10.Опишите структуру сети стандарта LTE.
�Содержание
Глава 7. Коммутация каналов и пакетов
7.1. Коммутация каналов
7.1.1. Элементарный канал
7.1.2. Составной канал
7.1.3. Неэффективность при передаче пульсирующего трафика
7.2. Коммутация пакетов
7.2.1. Буферизация пакетов
7.2.2. Дейтаграммная передача
7.2.3. Передача с установлением логического соединения
7.2.4. Передача с установлением виртуального канала
7.3. Сравнение сетей с коммутацией каналов и пакетов
Контрольные вопросы к главе 7
�Содержание
7.1. Коммутация каналов
Сети, построенные на принципе коммутации каналов, имеют давнюю историю, они и
сегодня нашли широкое применение в мире телекоммуникаций, являясь основой
создания высокоскоростных магистральных каналов связи. Первые сеансы связи
между компьютерами были осуществлены через телефонную сеть, то есть также с
применением техники коммутации каналов, а пользователи, получающие доступ в
Интернет по модему, продолжают обслуживаться этими сетями, так как их данные
доходят до оборудования провайдера по местной телефонной сети.
«В качестве информационных потоков в сетях с коммутацией каналов выступают
данные, которыми обмениваются пары абонентов» (термин «абонент» принят в
телефонии для обозначения конечного узла) [8]. Глобальным признаком потока
является пара адресов (телефонных номеров) абонентов, связывающихся между
собой. Для всех возможных потоков заранее определяются маршруты. Маршруты в
сетях с коммутацией каналов задаются либо «вручную» администратором сети, либо
находятся автоматически с привлечением специальных программных и аппаратных
средств. Маршруты фиксируются в таблицах, в которых признакам потока ставятся в
соответствии идентификаторы выходных интерфейсов коммутаторов. На основании
этих таблиц происходит продвижение и мультиплексирование данных. Однако, в сетях
с коммутацией каналов решение всех этих задач имеет свои особенности.
7.1.1. Элементарный канал
7.1.2. Составной канал
7.1.3. Неэффективность при передаче пульсирующего трафика
�Содержание
7.1.1. Элементарный канал
Одной из особенностей сетей с коммутацией каналов является понятие элементарного
канала.
«Элементарный канал (или просто канал) – это базовая техническая
характеристика сети с коммутацией каналов, представляющая собой некоторое
фиксированное в пределах данного типа сетей значение пропускной способности» [9].
Любая линия связи в сети c коммутацией каналов имеет пропускную способность,
кратную элементарному каналу, принятому для данного типа сети. В данном случае
термин «канал» рассматривается как значение единицы пропускной способности.
Значение элементарного канала (минимальная единица пропускной способности
линии связи) выбирается с учетом различных факторов. Очевидно, что элементарный
канал не стоит выбирать меньше минимально необходимой пропускной способности
для передачи ожидаемой предложенной нагрузки. Например, в традиционных
телефонных сетях наиболее распространенным значением элементарного канала
сегодня является скорость 64 Кбит/с – это минимально достаточная скорость для
качественной цифровой передачи голоса.
Задача оцифровывания голоса является частным случаем более общей задачи –
передачи аналоговой информации в дискретной форме. Она была решена в 60-е годы
прошлого века, когда голос начал передаваться по телефонным сетям в виде
последовательности единиц и нулей. Такое преобразование основано на
дискретизации непрерывных процессов как по амплитуде, так и по времени (рис. 7.1).
Рис. 7.1. Дискретная модуляция непрерывного процесса
�Содержание
Амплитуда исходной непрерывной функции измеряется с заданным периодом – за
счет этого происходит дискретизация по времени. Затем каждый замер
представляется в виде двоичного числа определенной разрядности, что означает
дискретизацию по значениям – непрерывное множество возможных значений
амплитуды заменяется дискретным множеством ее значений.
Для качественной передачи голоса используется частота квантования амплитуды
звуковых колебаний в 8 000 Гц (дискретизация по времени с интервалом 125 мкс). Для
представления амплитуды одного замера чаще всего используется 8 бит кода, что дает
256 градаций звукового сигнала (дискретизация по значениям). В этом случае для
передачи одного голосового канала необходима пропускная способность 64 Кбит/с:
8 000 х 8 = 64 000 бит/с или 64 Кбит/с. Такой голосовой канал называют элементарным
каналом цифровых телефонных сетей.
Линии связи в сетях с коммутацией пакетов имеют разную пропускную способность.
Выбирая линии связи с разными скоростными качествами, специалисты,
проектирующие сеть, стараются учесть разную интенсивность информационных
потоков, которые могут возникнуть в разных фрагментах сети – чем ближе к центру
сети, тем выше пропускная способность линии связи, так как магистральные линии
агрегируют трафик большого количества периферийных линий связи.
Особенностью сетей с коммутацией каналов является то, что пропускная способность
каждой линии связи должна быть равна целому числу элементарных каналов.
Так, линии связи, подключающие абонентов к телефонной сети, могут содержать 2,24
или 30 элементарных каналов, а линии, соединяющие коммутаторы, – 480 или
1 920 каналов.
Обратимся к фрагменту сети, изображенному на рис. 7.2.
Рис. 7.2. Составной канал сети с коммутацией каналов
�Содержание
Предположим, что эта сеть характеризуется элементарным каналом Р бит/с. В сети
существуют линии связи разной пропускной способности, состоящие из 2, 3, 4 и 5
элементарных каналов. На рисунке 7.2 показаны два абонента, A и B, генерирующие во
время сеанса связи информационный поток, для которого в сети был предусмотрен
маршрут, проходящий через четыре коммутатора S1, S2, S3 и S4. Предположим, что
интенсивность информационного потока между абонентами не превосходит 2Р бит/с.
Тогда для обмена данными абонентам А и В достаточно иметь в своем распоряжении
по паре элементарных каналов, «выделенных» из каждой линии связи, лежащей на
маршруте следования данных от пункта A к пункту В. На рисунке 7.2 элементарные
каналы, необходимые абонентам A и В, обозначены толстыми линиями.
�Содержание
7.1.2. Составной канал
«Составной
каналов» [8].
канал –
связь,
построенная
путем
коммутации
элементарных
В предыдущем примере для соединения абонентов A и В был создан составной канал
«толщиной» в два элементарных канала. Если изменить наше предположение и
считать, что предложенная нагрузка гарантированно не превысит Р бит/с, то
абонентам будет достаточно иметь в своем распоряжении составной канал
«толщиной» в один элементарный канал. В то же время абоненты, интенсивно
обменивающиеся данными, могут предъявить и более высокие требования к
пропускной способности составного канала. Для этого они должны в каждой линии
связи зарезервировать за собой большее (но непременно одинаковое для всех линий
связи) количество элементарных каналов.
Свойства составного канала:
•
•
•
•
•
•
•
составной канал на всем своем протяжении состоит из одинакового количества
элементарных каналов;
составной канал имеет постоянную и фиксированную пропускную способность на
всем своем протяжении;
составной канал создается временно на период сеанса связи двух абонентов;
на время сеанса связи все элементарные каналы, входящие в составной канал,
поступают в исключительное пользование абонентов, для которых был создан этот
составной канал;
в течение всего сеанса связи абоненты могут посылать в сеть данные со
скоростью, не превышающей пропускную способность составного канала;
данные, поступившие в составной канал, гарантированно доставляются
вызываемому абоненту без задержек, потерь и с той же скоростью (скоростью
источника) вне зависимости от того, существуют ли в это время в сети другие
соединения или нет;
после окончания сеанса связи элементарные каналы, входившие в соответствующий
составной канал, объявляются свободными и возвращаются в пул распределяемых
ресурсов для использования другими абонентами.
В сети может одновременно происходить несколько сеансов связи. Разделение сети
между сеансами связи происходит на уровне элементарных каналов. Например (см.
рис. выше), мы можем предположить, что после того, как в линии связи S2-S3 было
выделено два канала для связи абонентов A и В, оставшиеся три элементарных канала
были распределены между тремя другими сеансами связи, проходившими в это же
время и через эту же линию связи. Такое мультиплексирование позволяет
одновременно передавать через каждый физический канал трафик нескольких
логических соединений.
�Содержание
Мультиплексирование означает, что абоненты вынуждены конкурировать за
ресурсы, в данном случае за элементарные каналы. Возможны ситуации, когда
некоторая промежуточная линия связи уже исчерпала свободные элементарные
каналы, тогда новый сеанс связи, маршрут которого пролегает через данную линию
связи, не может состояться.
Для того чтобы распознать такие ситуации, обмен данными в сети с коммутацией
каналов предваряется процедурой установления соединения. В соответствии с этой
процедурой абонент, являющийся инициатором сеанса связи (например, абонент А),
посылает в коммутационную сеть запрос, представляющий собой сообщение, в
котором содержится адрес вызываемого абонента, например абонента В. Цель
запроса – проверить, возможно ли образовать составной канал между вызывающим и
вызываемым абонентами. Для этого требуется соблюдение следующих условий:
наличие требуемого числа свободных элементарных каналов в каждой линии связи,
лежащей на пути от А к B, и незанятость вызываемого абонента в другом соединении.
Запрос перемещается по маршруту, определенному для информационного потока
данной пары абонентов. При этом используются глобальные таблицы коммутации,
ставящие в соответствие глобальному признаку потока (адресу вызываемого
абонента)
идентификатор
выходного
интерфейса
коммутатора
(таблицы
маршрутизации).
Если в результате прохождения запроса от абонента А к абоненту В выяснилось, что
ничто не препятствует установлению соединения, происходит фиксация составного
канала. Для этого во всех коммутаторах вдоль пути от A до B создаются записи в
локальных таблицах коммутации, в которых указывается соответствие между
локальными
признаками
потока
–
номерами
элементарных
каналов,
зарезервированными для этого сеанса связи. Только после этого составной канал
считается установленным, и абоненты A и B могут начать свой сеанс связи.
Таким образом, продвижение данных в сетях с коммутацией каналов происходит в два
этапа:
1. В сеть поступает служебное сообщение – запрос, который несет адрес
вызываемого абонента и организует создание составного канала.
2. По подготовленному составному каналу передается основной поток данных, для
передачи которого уже не требуется никакой вспомогательной информации, в том
числе адреса вызываемого абонента. Коммутация данных в коммутаторах
выполняется на основе локальных признаков – номеров элементарных каналов.
Запросы на установление соединения не всегда завершаются успешно. Если на пути
между вызывающим и вызываемым абонентами отсутствуют свободные элементарные
каналы или вызываемый узел занят, то происходит отказ в установлении
соединения. Например, если во время сеанса связи абонентов A и В абонент С
пошлет запрос в сеть на установление соединения с абонентом D, то он получит отказ,
�Содержание
потому что оба необходимых ему элементарных канала, составляющих линию связи
коммутаторов S3 и S4, уже выделены соединению абонентов A и В (рис. 7.3).
Рис. 7.3. Отказ в установлении соединения сети с коммутацией каналов
При отказе в установлении соединения сеть информирует вызывающего абонента
специальным сообщением. Чем больше нагрузка на сеть, то есть чем больше
соединений она в данный момент поддерживает, тем больше вероятность отказа в
удовлетворении запроса на установление нового соединения.
Таким образом, была охарактеризована процедура установления соединения в
автоматическом динамическом режиме, основанном на способности абонентов
отправлять в сеть служебные сообщения – запросы на установление соединения и
способности узлов сети обрабатывать такие сообщения. Подобный режим
используется телефонными сетями: телефонный аппарат генерирует запрос, посылая в
сеть импульсы (или тоновые сигналы), кодирующие номер вызываемого абонента, а
сеть либо устанавливает соединение, либо сообщает об отказе сигналами «занято».
Однако это не единственно возможный режим работы сети с коммутацией каналов,
существует и другой статический ручной режим установления соединения. Этот
режим характерен для случаев, когда необходимо установить составной канал не на
время одного сеанса связи абонентов, а на более длительный срок. Создание такого
долговременного канала не могут инициировать абоненты, он создается
�Содержание
администратором сети. Очевидно, что статический ручной режим мало пригоден для
традиционной телефонной сети с ее короткими сеансами связи, однако он вполне
оправдан для создания высокоскоростных телекоммуникационных каналов между
городами и странами.
Технология коммутации каналов ориентирована на минимизацию случайных coбытий
в сети, то есть это технология, стремящаяся к детерминизму. Во избежание всяких
возможных неопределенностей значительная часть работы по организации
информационного обмена выполняется заранее, еще до того, как начнется собственно
передача данных. Сначала по заданному адресу проверяется доступность
необходимых элементарных каналов на всем пути от отправителя до адресата. Затем
эти каналы закрепляются на все время сеанса для исключительного использования
двумя абонентами и коммутируются в один непрерывный «трубопровод» (составной
канал), имеющий «шлюзовые задвижки» на стороне каждого из абонентов. После этой
исчерпывающей подготовительной работы остается сделать самое малое: «открыть
шлюзы» и позволить информационному потоку свободно и без помех «перетекать»
между заданными точками сети (рис. 7.4).
Рис. 7.4. Сеть с коммутацией каналов как система трубопроводов
�Содержание
7.1.3. Неэффективность при передаче пульсирующего трафика
Сети с коммутацией каналов наиболее эффективно передают пользовательский трафик
в том случае, когда скорость его постоянна в течение всего сеанса связи и
максимально соответствует фиксированной пропускной способности физических
линий связи сети. Эффективность работы сети снижается, когда информационные
потоки, генерируемые абонентами, приобретают пульсирующий характер.
Так, разговаривая по телефону, люди постоянно меняют темп речи, перемежая
быстрые высказывания паузами. В результате соответствующие «голосовые»
информационные потоки становятся неравномерными, а значит, снижается
эффективность передачи данных. Правда, в случае телефонных разговоров это
снижение оказывается вполне приемлемым и позволяет широко использовать сети с
коммутацией каналов для передачи голосового трафика.
Гораздо сильнее снижает эффективность сети с коммутацией каналов передача так
называемого компьютерного трафика, то есть трафика, генерируемого
приложениями, с которыми работает пользователь компьютера. Этот трафик
практически всегда является пульсирующим. Например, когда вы загружаете из
Интернета очередную страницу, скорость трафика резко возрастает, а после
окончания загрузки падает практически до нуля. Если для описанного сеанса доступа
в Интернет вы задействуете сеть с коммутацией канала, то большую часть времени
составной канал между вашим компьютером и веб-сервером будет простаивать. В то
же время часть производительности сети окажется закреплена за вами и останется
недоступной другим пользователям сети. Сеть в такие периоды похожа на пустой
эскалатор метро, который движется, но полезную работу не выполняет, другими
словами, «перевозит воздух».
Для эффективной передачи неравномерного компьютерного трафика была специально
разработана техника коммутации пакетов.
�Содержание
7.2. Коммутация пакетов
Сети с коммутацией пакетов, так же, как и сети с коммутацией каналов, состоят из
коммутаторов, связанных физическими линиями связи. Однако передача данных в
этих сетях происходит совершенно по-другому. Образно говоря, по сравнению с
сетью с коммутацией каналов, сеть с коммутацией пакетов ведет себя менее
«ответственно». Например, она может принять данные для передачи, не заботясь о
резервировании линий связи на пути следования этих данных и не гарантируя
требуемую пропускную способность. Сеть с коммутацией пакетов не создает заранее
для своих абонентов отдельных, выделенных исключительно для них каналов связи.
Данные могут задерживаться и даже теряться по пути следования. Как же при таком
хаосе и неопределенности сеть с коммутацией пакетов выполняет свои функции по
передаче данных?
Важнейшим принципом функционирования сетей с коммутацией пакетов является
представление информации, передаваемой по сети, в виде структурно отделенных
друг от друга порций данных, называемых пакетами (наряду с термином «пакет»
используются также термины «кадр», «фрейм», «ячейка» и др. В данном контексте
различия в значении этих терминов несущественны).
Каждый пакет снабжен заголовком (рис. 7.5), в котором содержится адрес назначения
и другая вспомогательная информация (длина поля данных, контрольная сумма и др.),
используемая для доставки пакета адресату. Наличие адреса в каждом пакете является
одним из важнейших особенностей техники коммутации пакетов, так как каждый пакет
может быть обработан коммутатором независимо от других пакетов, составляющих
сетевой трафик. Помимо заголовка у пакета может иметься еще одно дополнительное
поле, размещаемое в конце пакета, и поэтому называемое концевиком. В концевике
обычно помещается контрольная сумма, которая позволяет проверить, была ли
искажена информация при передаче через сеть или нет.
Рис. 7.5. Разбиение данных на пакеты
�Содержание
В зависимости от конкретной реализации технологии коммутации пакетов пакеты
могут иметь фиксированную или переменную длину, кроме того, может меняться
состав информации, размещенной в заголовках пакетов. Например, в технологии ATM
пакеты (называемые там ячейками) имеют фиксированную длину, а в технологии
Ethernet установлены лишь минимально и максимально возможные размеры пакетов
(кадров).
Пакеты поступают в сеть без предварительного резервирования линий связи и не с
фиксированной заранее заданной скоростью, как это делается в сетях с коммутацией
каналов, а в том темпе, в котором их генерирует источник. Предполагается, что сеть с
коммутацией пакетов, в отличие от сети с коммутацией каналов, всегда готова принять
пакет от конечного узла.
Как и в сетях с коммутацией каналов, в сетях с коммутацией пакетов для каждого из
потоков вручную или автоматически определяется маршрут, фиксируемый в
хранящихся на коммутаторах таблицах коммутации. Пакеты, попадая на коммутатор,
обрабатываются и направляются по тому или иному маршруту на основании
информации, содержащейся в их заголовках, а также в таблице коммутации (рис. 7.6).
Рис. 7.6. Передача данных по сети в виде пакетов
�Содержание
Пакеты, принадлежащие как одному и тому же, так и разным информационным
потокам, при перемещении по сети могут «перемешиваться» между собой,
образовывать очереди и «тормозить» друг друга. На пути пакетов могут встретиться
линии связи, имеющие разную пропускную способность. В зависимости от времени
суток может сильно меняться и степень загруженности линий связи. В таких условиях
не исключены ситуации, когда пакеты, принадлежащие одному и тому же потоку,
могут перемещаться по сети с разными скоростями и даже прийти к месту назначения
не в том порядке, в котором они были отправлены.
Разделение данных на пакеты позволяет передавать неравномерный компьютерный
трафик более эффективно, чем в сетях с коммутацией каналов. Это объясняется тем,
что пульсации трафика от отдельных компьютеров носят случайный характер и
распределяются во времени так, что их пики чаще всего не совпадают. Поэтому, когда
линия связи передает трафик большого количества конечных узлов, то в суммарном
потоке пульсации сглаживаются, и пропускная способность линии используется более
рационально, без длительных простоев. Этот эффект иллюстрируется рис. 7.7, на
котором показаны неравномерные потоки пакетов, поступающие от конечных узлов 3,
4 и 10 в сети, изображенной на рис. 7.6.
Рис. 7.7. Сглаживание трафика в сетях с коммутацией пакетов
Предположим, что эти потоки передаются в направлении коммутатора 8, а
следовательно, накладываются друг на друга при прохождении линии связи между
коммутаторами 5 и 8. Получающийся в результате суммарный поток является более
равномерным, чем каждый из образующих его отдельных потоков.
7.2.1. Буферизация пакетов
7.2.2. Дейтаграммная передача
7.2.3. Передача с установлением логического соединения
7.2.4. Передача с установлением виртуального канала
�Содержание
7.2.1. Буферизация пакетов
Неопределенность и асинхронность перемещения данных в сетях с коммутацией
пакетов предъявляет особые требования к работе коммутаторов в таких сетях.
Главное отличие пакетных коммутаторов от коммутаторов в сетях с коммутацией
каналов состоит в том, что они имеют внутреннюю буферную память для временного
хранения пакетов,
Действительно, пакетный коммутатор не может принять решения о продвижении
пакета, не имея в своей памяти всего пакета. Коммутатор проверяет контрольную
сумму, и только если она говорит о том, что данные пакета не искажены, начинает
обрабатывать пакет и по адресу назначения определяет следующий коммутатор.
Поэтому каждый пакет последовательно, бит за битом, помещается во входной буфер.
Имея в виду это свойство, говорят, что сети с коммутацией пакетов используют
технику сохранения с продвижением (store-and-forward). Заметим, что для этой цели
достаточно иметь буфер размером в один пакет.
Коммутатору нужны буферы для согласования скоростей передачи данных в линиях
связи, подключенных к его интерфейсам. Действительно, если скорость поступления
пакетов из одной линии связи в течение некоторого периода превышает пропускную
способность той линии связи, в которую эти пакеты должны быть направлены, то во
избежание потерь пакетов на целевом интерфейсе необходимо организовать выходную
очередь (рис.7.8).
Рис. 7.8. Буферы и очереди пакетов в коммутаторе
�Содержание
Буферизация необходима пакетному коммутатору также для согласования скорости
поступления пакетов со скоростью их коммутации. Если коммутирующий блок не
успевает обрабатывать пакеты (анализировать заголовки и перебрасывать пакеты на
нужный интерфейс), то на интерфейсах коммутатора возникают входные очереди.
Очевидно, что для хранения входной очереди объем буфера должен превышать
размер одного пакета. Существуют различные подходы к построению
коммутирующего блока. Традиционный способ основан на одном центральном
процессоре, который обслуживает все входные очереди коммутатора. Такой способ
построения может приводить к большим очередям, так как производительность
процессора разделяется между несколькими очередями. Современные способы
построения коммутирующего блока основаны на многопроцессорном подходе, когда
каждый интерфейс имеет свой встроенный процессор для обработки пакетов, кроме
того, существует центральный процессор, координирующий работу интерфейсных
процессоров.
Использование
интерфейсных
процессоров
повышает
производительность коммутатора и уменьшает очереди во входных интерфейсах.
Однако такие очереди все равно могут возникать, так как центральный процессор попрежнему остается «узким местом».
Поскольку объем буферов в коммутаторах ограничен, иногда происходит потеря
пакетов из-за переполнения буферов при временной перегрузке части сети, когда
совпадают периоды пульсации нескольких информационных потоков. Для сетей с
коммутацией пакетов потеря пакетов является обычным явлением, и для компенсации
таких потерь в данной сетевой технологии предусмотрен ряд специальных
механизмов, которые мы рассмотрим позже.
Пакетный коммутатор может работать на основании одного из трех методов
продвижения пакетов:
•
дейтаграммная передача;
•
передача с установлением логического соединения;
•
передача с установлением виртуального канала.
�Содержание
7.2.2. Дейтаграммная передача
Дейтаграммный способ передачи данных основан на том, что все передаваемые
пакеты продвигаются (передаются от одного узла сети другому) независимо друг от
друга на основании одних и тех же правил, процедура обработки пакета определяется
только значениями параметров, которые он несет в себе, и текущим состоянием сети
(например, в зависимости от ее нагрузки пакет может стоять в очереди на
обслуживание большее или меньшее время). Однако никакая информация об уже
вырезанных пакетах сетью не хранится и в ходе обработки очередного пакета во
внимание не принимается. То есть каждый отдельный пакет рассматривается сетью
как совершенно независимая единица передачи – дейтаграмма.
Решение о продвижении пакета принимается на основе таблицы коммутации, ставящей
в соответствие адресам назначения пакетов информацию, однозначно определяющую
следующий по маршруту транзитный (или конечный) узел. В качестве такой
информации могут выступать идентификаторы интерфейсов данного коммутатора или
адреса входных интерфейсов коммутаторов, следующих по маршруту.
Рис. 7.9. Дейтаграммный принцип передачи пакетов
�Содержание
На рис. 7.9. показана сеть, в которой шесть конечных узлов (N1-N6) связаны семью
коммутаторами (S1-S7). Показаны также несколько перемещающихся по разным
маршрутам пакетов с разными адресами назначения (N1-N5), на пути которых лежит
коммутатор S1.
При поступлении каждого из этих пакетов в коммутатор S1 выполняется просмотр
соответствующей таблицы коммутации и выбор дальнейшего пути перемещения. Так
пакет с адресом N5 будет передан коммутатором S1 на интерфейс, ведущий к
коммутатору S6, где в результате подобной процедуры этот пакет будут направлен
конечному узлу получателю N5.
В таблице коммутации для одного и того же адреса назначения может содержаться
несколько записей, указывающих соответственно на различные адреса следующего
коммутатора. Такой подход называется балансом нагрузки и используется для
повышения производительности и надежности сети. В примере, показанном на
рисунке, пакеты, поступающие в коммутатор S1 для узла назначения с адресом N2, в
целях баланса нагрузки распределяются между двумя следующими коммутаторами –
S2 и S3, что снижает нагрузку на каждый из них, а значит, сокращает очереди и
ускоряет доставку. Некоторая «размытость» путей следования пакетов с одним и тем
же адресом назначения через сеть является прямым следствием принципа
независимой обработки каждого пакета, присущего дейтаграммному методу. Пакеты,
следующие по одному и тому же адресу назначения, могут добираться до него
разными путями также вследствие изменения состояния сети, например отказа
промежуточных коммутаторов.
Дейтаграммный метод работает быстро, так как никаких предварительных действий
перед отправкой данных проводить не требуется. Однако при таком методе трудно
проверить факт доставки пакета узлу назначения. Этот метод не гарантирует
доставку пакета, он делает это по мере возможности – для описания такого свойства
используется термин доставка с максимальными усилиями (besteffort).
�Содержание
7.2.3. Передача с установлением логического соединения
Следующий рассматриваемый нами способ продвижения пакетов основывается на
знании устройствами сети «истории» обмена данными, например, на запоминании
узлом-отправителем числа отправленных, а узлом-получателем – числа полученных
пакетов. Такого рода информация фиксируется в рамках логического соединения.
Процедра согласования двумя конечными узлами сети некоторых параметров
процесса обмена пакетами называется установлением логического соединения.
Параметры, о которых договариваются два взаимодействующих узла, называются
параметрами логического соединения.
Наличие логического соединения позволяет более рационально, по сравнению с
дейтаграммным способом, обрабатывать пакеты. Например, при потере нескольких
предыдущих пакетов может быть снижена скорость отправки последующих. Или
благодаря нумерации пакетов и отслеживанию номеров отправленных и принятых
пакетов можно повысить надежность путем отбрасывания дубликатов,
упорядочивания поступивших и повторения передачи потерянных пакетов.
Параметры соединения могут быть: постоянными, то есть не изменяющимися в
течение всего соединения (например, идентификатор соединения, способ шифрования
пакета или максимальный размер поля данных пакета), или переменными, то есть
динамически
отражающими
текущее
состояние
соединения
(например,
последовательные номера передаваемых пакетов).
Когда отправитель и получатель фиксируют начало нового соединения, они, прежде
всего, «договариваются» о начальных значениях параметров процедуры обмена и
только после этого начинают передачу собственно данных.
Передача с установлением соединения более надежна, но требует больше времени для
передачи данных и вычислительных затрат от конечных узлов, что иллюстрирует
рис. 7.10.
Рис. 7.10. Передача без установления соединения (а) и с установлением соединения (б)
�Содержание
Процедура установления соединения состоит обычно из трех шагов.
1. Узел-инициатор соединения отправляет узлу-получателю служебный пакет с
предложением установить соединение.
2. Если узел-получатель согласен с этим, то он посылает в ответ другой служебный
пакет, подтверждающий установление соединения и предлагающий некоторые
параметры, которые будут использоваться в рамках данного логического соединения.
Это могут быть, например, идентификатор соединения, количество кадров, которые
можно отправить без получения подтверждения и т. п.
3. Узел-инициатор соединения может закончить процесс установления соединения
отправкой третьего служебного пакета, в котором сообщит, что предложенные
параметры ему подходят.
Логическое соединение может быть рассчитано на передачу данных как в одном
направлении – от инициатора соединения, так и в обоих направлениях. После
передачи некоторого законченного набора данных, например определенного файла,
узел-отправитель инициирует разрыв данного логического соединения, посылая
соответствующий служебный кадр.
Заметим, что, в отличие от передачи дейтаграммного типа, в которой поддерживается
только один тип кадра – информационный, передача с установлением соединения
должна поддерживать как минимум два типа кадров – информационные кадры
переносят собственно пользовательские данные, а служебные предназначаются для
установления (разрыва) соединения.
После того как соединение установлено и все параметры согласованы, конечные узлы
начинают передачу собственно данных. Пакеты данных обрабатываются
коммутаторами точно так же, как и при дейтаграммной передаче: из заголовков
пакетов извлекаются адреса назначения и сравниваются с записями в таблицах
коммутации, содержащих информацию о следующих шагах по маршруту. Так же как
дейтаграммы, пакеты, относящиеся к одному логическому соединению, в некоторых
случаях (например, при отказе линии связи) могут доставляться адресату по разным
маршрутам.
Однако передача с установлением соединения имеет важное отличие от
дейтаграммной передачи, поскольку в ней помимо обработки пакетов на
коммутаторах имеет место дополнительная обработка пакетов на конечных узлах.
Например, если при установлении соединения была оговорена передача данных в
зашифрованном виде, то шифрование пакетов выполняется узлом-отправителем, а
расшифровка – узлом-получателем. Аналогично для обеспечения в рамках
логического соединения надежности всю работу по нумерации пакетов,
отслеживанию номеров доставленных и недоставленных пакетов, посылки копий и
отбрасывания дубликатов берут на себя конечные узлы.
�Содержание
Механизм установления логических соединений позволяет реализовывать
дифференцированное обслуживание информационных потоков. Разное обслуживание
могут получить даже потоки, относящиеся к одной и той же паре конечных узлов.
Например, пара конечных узлов может установить два параллельно работающих
логических соединения, в одном из которых передавать данные в зашифрованном
виде, а в другом – открытым текстом.
Как видим, передача с установлением соединения предоставляет больше
возможностей в плане надежности и безопасности обмена данными, чем
дейтаграммная передача. Однако этот способ более медленный, так как он
подразумевает дополнительные вычислительные затраты на установление и
поддержание логического соединения.
�Содержание
7.2.4. Передача с установлением виртуального канала
Следующий способ продвижения данных основан на частном случае логического
соединения в число параметров которого входит жестко определенный для всех
пакетов маршрут. То есть все пакеты, передаваемые в рамках данного соединения,
должны проходить по одному и тому же закрепленному за этим соединением пути.
Единственный заранее проложенный фиксированный маршрут, соединяющий
конечные узлы в сети с коммутацией пакетов, называют виртуальным каналом (virtual circuit и
Виртуальные каналы прокладываются для устойчивых информационных потоков. С
целью выделения потока данных из общего трафика каждый пакет этого потока
помечается специальным видом признака – меткой.
Так же как в сетях с установлением логических соединений, прокладка виртуального
канала начинается с отправки из узла-источника специального пакета – запроса на
установление соединения. В запросе указываются адрес назначения и метка потока,
для которого прокладывается этот виртуальный канал. Запрос, проходя по сети,
формирует новую запись в каждом из коммутаторов, расположенных на пути от
отправителя до получателя. Запись говорит о том, каким образом коммутатор должен
обслуживать пакет, имеющий заданную метку. Образованный виртуальный канал
идентифицируется той же меткой.
После прокладки виртуального канала сеть может передавать по нему
соответствующий поток данных. Во всех пакетах, которые переносят
пользовательские данные, адрес назначения уже не указывается, его роль играет метка
виртуального канала. При поступлении пакета на входной интерфейс коммутатор
читает значение метки из заголовка пришедшего пакета и просматривает свою таблицу
коммутации, по которой определяет, на какой выходной порт передать пришедший
пакет.
Рис. 7.11. Принцип работы виртуального канала
�Содержание
На рис. 7.11 показана сеть, в которой проложены два виртуальных канала
(VirtualChannel, VC), идентифицируемых метками VC1 и VC2. Первый проходит от
конечного узла с адресом N1 до конечного узла с адресом N2 через промежуточные
коммутаторы S1 и S2. Второй виртуальный канал VC2 обеспечивает продвижение
данных по пути N1-S1-S3-S5-N3. В общем случае, между двумя конечными узлами
может быть проложено несколько виртуальных каналов, например еще один
виртуальный канал между узлами N1 и N2 мог бы проходить через промежуточный
коммутатор S3. На рисунке показаны два пакета, несущие в своих заголовках метки
потоков VC1 и VC2, которые играют роль адресов назначения.
Таблица коммутации в сетях, использующих виртуальные каналы, отличается от
таблицы коммутации в дейтаграммных сетях. Она содержит записи только о
проходящих через коммутатор виртуальных каналах, а не обо всех возможных адресах
назначения, как это имеет место в сетях с дейтаграммным алгоритмом продвижения.
Обычно в крупной сети количество проложенных через узел виртуальных каналов
существенно меньше общего количества узлов, поэтому и таблицы коммутации в этом
случае намного короче, а следовательно, анализ такой таблицы занимает у
коммутатора меньше времени. По той же причине метка короче адреса конечного
узла, и заголовок пакета в сетях с виртуальными каналами переносит по сети вместо
длинного адреса компактный идентификатор потока.
В одной и той же сетевой технологии могут быть задействованы разные способы
продвижения данных. Так, дейтаграммный протокол IP используется для передачи
данных между отдельными сетями, составляющими Интернет. В то же время
обеспечением надежной доставки данных между конечными узлами этой сети
занимается протокол TCP, устанавливающий логические соединения без фиксации
маршрута. И наконец, Интернет – это пример сети, применяющей технику
виртуальных каналов, так как в состав Интернета входит немало сетей ATM и
FrameRelay, поддерживающих виртуальные каналы.
�Содержание
7.3. Сравнение сетей с коммутацией каналов и пакетов
В заключение данной главы приведем таблицу (табл. 7.1), в которой сведены свойства
обоих видов сетей. На основании этих данных можно аргументированно утверждать,
в каких случаях рациональнее использовать сети с коммутацией каналов, а в каких – с
коммутацией пакетов.
Таблица 7.1
Сравнение сетей с коммутацией каналов и пакетов
Коммутация каналов
Необходимо
соединение
предварительно
Коммутация пакетов
устанавливать Отсутствует этап установления
(дейтаграммный способ)
Адрес требуется только на этапе установления Адрес и
другая служебная
соединения
передаются с каждым пакетом
соединения
информация
Сеть может отказать абоненту в установлении Сеть всегда готова принять данные от абонента
соединения
Гарантированная
пропускная
способность Пропускная способность сети для абонентов
(полоса пропускания) для взаимодействующих неизвестна, задержки передачи носят случайный
абонентов
характер
Трафик реального
задержек
времени
Высокая надежность передачи
передается
без Ресурсы сети используются эффективно при
передаче пульсирующего трафика
Возможные потери данных из-за переполнения
буферов
Нерациональное использование
пропускной Автоматическое динамическое распределение
способности
каналов, снижающее
общую пропускной способности физического канала
эффективность сети
между абонентами
�Содержание
Контрольные вопросы к главе 7
1. Назовите принципы коммутации.
2. Сформулируйте понятия элементарного канала.
3. Опишите схему составного канала сети с коммутацией каналов.
4. Назовите свойства составного канала.
5. Что такое мультиплексирование?
6. Что такое процедура установления соединения?
7. Что такое пульсирующий трафик?
8. Опишите процесс разбиения данных на пакеты при технологии коммутации
пакетов.
9. Опишите процесс передачи данных по сети в виде пакетов.
10.Что такое буфер?
11.На основании каких методов продвижения пакетов может работать пакетный
коммутатор?
12.Приведите сравнительную характеристику сетей с коммутацией каналов и пакетов.
�Содержание
Глава 8. Протокол межсетевого взаимодействия
8.1. Назначение, функции и особенности протокола IP
8.2. Протокол IPv4
8.3. Протокол IPv6
Контрольные вопросы к главе 8
�Содержание
8.1. Назначение, функции и особенности протокола IP
В качестве главной функции межсетевого протокола IP (Internet Protocol) сетевого
уровня является продвижение пакета между сетями – от одного маршрутизатора к
другому до тех пор, пока пакет не попадет в сеть назначения. Межсетевой протокол IP
развертывается как на хостах, так и на всех маршрутизаторах (шлюзах); в этом
заключается его главная отличительная особенность от протоколов прикладного и
транспортного уровней. Протокол IP – это дейтаграммный протокол, работающий без
установления соединений по принципу доставки с максимальными усилиями.
Протокол IP является определяющим во всей иерархии протоколов семейства TCP/IP.
Это обусловлено тем, что межсетевой протокол IP предназначен для управления
рассылкой TCP/IP пакетов по сети Интернет. К основным функциям протокола IP
относят:
•
определение пакета (дейтаграммы);
•
определение адресной схемы, которая используется в сети Интернет;
•
передача данных между канальным уровнем (уровнем доступа к сети) и
транспортным уровнем (т. е. мультиплексирование транспортных дейтаграмм во
фреймы канального уровня);
•
маршрутизация пакетов по сети, т. е. передача пакетов от одного шлюза к другому
с целью передачи пакета машине-получателю;
•
«нарезка» и сборка из фрагментов пакетов транспортного уровня.
Межсетевой протокол IP характеризуется отсутствием ориентации на физическое или
виртуальное соединение. Этот факт означает, что, прежде чем послать пакет в сеть,
модуль операционной системы, реализующий протокол IP, не проверяет возможность
установки соединения, т. е. никакой управляющей информации, кроме той, что
содержится в самом IP-пакете, по сети не передается. К тому же протокол IP не
проверяет целостность информации в поле данных пакета. Ввиду этого, протокол IP
относится к протокам ненадежной доставки или доставки с максимальными
усилиями. Целостность данных проверяется протоколами транспортного уровня
(TCP) или протоколами приложений.
Маршрутизация – ресурсоемкая процедура, в течение которой вся информация о
маршруте, по которому должен пройти пакет, поступает из самой сети в момент
прохождения пакета. Коммутация же используется для предварительного
установления маршрута следования данных, по которому впоследствии эти данные
отправляют.
Так, принцип маршрутизации определил лидерские позиции глобальной сети
Интернет в сравнении с другими сетевыми технологиями. Однако, маршрутизация
требует анализа каждого пакета, который проходит через шлюз или маршрутизатор, а
�Содержание
при коммутации анализируется только управляющая информация, устанавливается
канал (физический или виртуальный) и все пакеты пересылаются по этому каналу без
анализа маршрутной информации. Этот недостаток протокола IP является
одновременно и его достоинством, так как при неустойчивой работе компьютерной
сети пакеты могут пересылаться по разным маршрутам, а затем инкапсулироваться в
единое сообщение. При коммутации маршрут придется вычислять заново для каждого
пакета; в этом случае коммутация будет более ресурсозатратной, чем маршрутизация
[5, с. 246–247].
�Содержание
8.2. Протокол IPv4
IPv4 – четвертая и самая распространенная версия протокола IP [26].
«Межсетевая дейтаграмма (или IP-дейтаграмма) – протокольный блок данных IP» [8].
Также как в кадре канального уровня, в IP-дейтаграмме содержится поле заголовка и
поле данных. В свою очередь заголовок дейтаграммы содержит: адреса отправителя,
получателя и поле типа, которое идентифицирует содержимое дейтаграммы. Отличие
между ними состоит в том, что заголовок дейтаграммы содержит IP-адреса, а
заголовок кадра – физические адреса.
Рис. 8.1. Формат дейтаграммы
Формат дейтаграммы представлен на рис. 8.1 и имеет следующие поля:
•
Поле «Версия» (VERS) указывает версию протокола IP. Сейчас повсеместно
используется версия 4 и готовится переход на версию 6, называемую также IPng (IP
next generation).
•
Поле длины заголовка «Длина» также занимает 4 бита и хранит длину заголовка
дейтаграммы в 32-битных словах.
•
Поле «Тип сервиса» (SERVICE TYPE) занимает 1 байт и задает приоритетность
пакета и вид критерия выбора маршрута. Первые три бита этого поля образуют
подполе приоритета пакета (PRECEDENCE). Приоритет может иметь значения от 0
(нормальный пакет) до 7 (пакет управляющей информации). Маршрутизаторы и
компьютеры могут принимать во внимание приоритет пакета и обрабатывать более
важные пакеты в первую очередь. Поле Тип сервиса содержит также три бита,
определяющие критерий выбора маршрута. Установленный бит D (delay) говорит о
том, что маршрут должен выбираться для минимизации задержки доставки
данного пакета, бит T – для максимизации пропускной способности, а бит R – для
максимизации надежности доставки.
•
Поле «Общая длина» (TOTAL LENGTH) занимает 2 байта и указывает общую длину
пакета с учетом заголовка и поля данных.
�Содержание
•
Поле «Идентификатор» (IDENTIFICATION) занимает 2 байта и используется для
распознавания пакетов, образовавшихся путем фрагментации исходного пакета. Все
фрагменты должны иметь одинаковое значение этого поля.
•
Поле «Флаги» (FLAGS) занимает 3 бита, оно указывает на возможность
фрагментации пакета, а также на то, является ли данный пакет промежуточным или
последним фрагментом исходного пакета.
•
Поле «Смещение фрагмента» (FRAGMENT OFFSET) занимает 13 бит и
используется для указания в байтах смещения поля данных этого пакета от начала
общего поля данных исходного пакета, подвергнутого фрагментации. Используется
при сборке/разборке фрагментов пакетов при передачах их между сетями с
различными величинами максимальной длины пакета.
•
Поле «Время жизни» (TIME TO LIVE) занимает 1 байт и указывает предельный
срок, в течение которого пакет может перемещаться по сети. Время жизни данного
пакета измеряется в секундах и задается источником передачи средствами
протокола IP. На шлюзах и в других узлах сети по истечении каждой секунды из
текущего времени жизни вычитается единица; единица вычитается также при
каждой транзитной передаче (даже если не прошла секунда). При истечении
времени жизни пакет аннулируется [78].
•
Значение в поле «Протокол» указывает, какой протокол высокого уровня
использовался при создании сообщения, передаваемого в области «Данные»
дейтаграммы. То есть значение в поле «Протокол» специфицирует формат области
«Данные». Соответствие между протоколом высокого уровня и целым числом,
используемым в поле «Протокол», должно устанавливаться централизованно,
ввиду гарантировать действие соглашения по всему Интернету.
•
Поле «Контрольная сумма заголовка» удостоверяет целостность значений полей
заголовка. Контрольная сумма IP формируется путем представления заголовка как
последовательности 16-битовых чисел (с сетевым порядком байт), сложения их
вместе, используя арифметику с дополнительным представлением отрицательных
чисел, и получения отрицания числа. При вычислении контрольной суммы поле
«Контрольная сумма заголовка» предполагается равным нулю. Необходимо
помнить, что эта контрольная сумма применима только к числам, находящимся в
заголовке IP, а не в данных. Разделение контрольной суммы для заголовка и для
данных имеет свои преимущества и недостатки. Так как заголовок обычно
занимает меньше октетов, чем данные, наличие отдельной контрольной суммы для
него уменьшает время обработки в маршрутизаторах, которые вычисляют только
контрольную сумму заголовка. Это разделение также позволяет протоколам более
высокого уровня выбирать свои собственные схемы расчета контрольной суммы
для данных. Главным недостатком является то, что протоколы более высокого
уровня вынуждены добавлять свои контрольные суммы или рисковать тем, что они
не смогут обнаружить искажения данных.
�Содержание
•
Поля «Адрес отправителя IР» и «Адрес получателя IР» содержат 32-битовые IPадреса отправителя и конечного получателя дейтаграммы IPv4. Хотя дейтаграмма
может проходить через большое число промежуточных шлюзов или
маршрутизаторов, поля отправителя и получателя никогда не изменяются; они
указывают IP-адреса истинного источника и конечного назначения.
•
Поле «Опции IР», рассматриваемое ниже, имеет переменную длину.
•
Поле «Заполнение» зависит от выбранных опций. Оно представляет собой биты,
содержащие нули, которые могут потребоваться для дополнения заголовка
дейтаграммы до длины, кратной 32 бит.
�Содержание
8.3. Протокол IPv6
В июле 1992 г. Тематическая группа по технологии Интернет (IETF) выступила с
инициативой на разработку требований к протоколам семейства TCP/IP нового
поколения, названным IPNextGeneration (IPng).
Одна из главных причин, почему IETF взялась за усовершенствование протокола IPv4,
состояла в стремительном росте Интернета. Несмотря на то, что пространство
адресов еще не исчерпано, потребность увеличения числа IP- адресов также диктуется
тем фактом, что имеет место резервирование адресов блоками фиксированной
величины, например, компания получает блок адресов класса В из 65 000 уникальных
адресов IPv4. Даже если компания использует не все зарезервированные адреса (что
весьма вероятно) никто другой ими воспользоваться не может. Осознание этого факта
послужило основным стимулом для разработки новой версии межсетевого протокола
IPv6.
Одной из основных отличительных черт IPv6 является использование 128-разрядного
адресного пространства по сравнению с 32-разрядным адресным пространством IPv4.
Увеличение размера адреса с 32 до 128 бит позволяет не только существенно
расширить адресное пространство, но и ввести больше иерархических уровней, чем
адреса сети, подсети и рабочей станции в IPv4. Аналогично классической схеме
адресации в IPv4, адрес IPv6 идентифицирует подключенный к сети интерфейс, а не
компьютер. Основным отличием является тот факт, что интерфейс IPv6 не только
может, но и должен иметь столько адресов, сколько это необходимо для обеспечения
маршрутизации или сетевого управления. Адреса IPv6 принадлежат одной из
следующих категорий: unicast, multicast и anycast.
• Unicast означает адрес в привычном смысле значения этого понятия. Данные
адреса идентифицируют в точности один интерфейс в сфере своего действия и
предназначены для информационного обмена точка–точка.
• Категория multicast идентифицирует адреса группы интерфейсов и предназначена
для групповой рассылки информации. Пакет данных, посланный по такому адресу,
должен быть доставлен по каждому из адресов интерфейсов, входящих в
идентифицируемую группу.
• Адреса anycast также представляют группу интерфейсов, однако они доставляют
информацию только на ближайший интерфейс из идентифицируемой группы.
Нотация адресов IPv6 представляет собой разделенные на 8 групп 16-битовые числа,
записываемые
в
шестнадцатеричной
системе
счисления,
например
0123:4567:89AD:CDEF:0123:4567:89AB:CDEF. При записи адреса в целях экономии
места принято опускать незначащие нули.
Для уменьшения нагрузки на маршрутизаторы каждый IP-адрес должен не просто
указывать место назначения, но и содержать достаточно информации для определения
маршрута доставки пакетов. Один из способов достижения этой цели заключается в
территориально-централизованном подходе к начальному распределению IP-адресов и
установлению жесткой зависимости между всеми уровнями организаций-поставщиков
�Содержание
услуг и их клиентами. Данный принцип был заложен на ранней стадии разработки
спецификаций IPv6 и претерпел в настоящее время некоторые несущественные
изменения. Необходимо заметить, что описываемая схема начального распределения
адресов, называемая «aggregatable global unicast addresses», описывает лишь одну
восьмую часть адресного пространства IPv6. Остальные адреса либо зарезервированы
под определенные нужды, либо еще не распределены (доля последних составляет
около 70 % всего адресного пространства). Формат адреса IPv6 представлен на
рис. 8.2.
Рис. 8.2. Формат адреса IPv6
Первый компонент адреса IPv6 является префиксом «aggregatable global unicast
addresses» и имеет фиксированное значение (001).
Второй компонент называется Агрегат данных высшего уровня (TLA – Top Level
Aggregator). Согласно начальному плану распределения IP-адресов, требовалось
выделить фиксированные префиксы для трех основных регистров: Интернет NIC
(Network Information Center), обслуживающего Северную Америку, NCC (Network
Coordination Center), координирующий деятельность ассоциации европейских сетей
RIPE и APNIC, представляющий страны Азии и Тихого океана. Префиксы TLA
присваивают ограниченному числу поставщиков услуг, которые, в свою очередь,
сами назначают адреса своим клиентам.
Третий компонент адреса – Агрегат данных следующего уровня (NLA –
NextLevelAggregator) – представляет собой гибкую структуру для использования
сложившейся иерархии организаций – поставщиков услуг. Путем иерархического
разбиения отведенного для NLA адресного пространства можно эффективно
распределять сетевые адреса и управлять маршрутизацией потоков данных в пределах,
контролируемых национальным или территориальным регистром.
Четвертый компонент адреса называется Агрегат данных уровня станции (SLA – Site
Local Aggregator) и предназначен для назначения рабочей станции. При этом адрес
рабочей станции выступает в роли атома системы адресов IPv6: при любом изменении
полного адреса (например, в результате смены поставщика услуг Интернета)
модификации подлежат только поля TLA и NLA. Компоненты SLA и Interface ID
включают в себя МАС-адрес спецификации IEEE 802 и должны оставаться
неизменными, что обеспечит глобально-уникальное именование активного сетевого
оборудования.
Формат дейтаграммы протокола IPv6 показан на рис. 8.3. По новому формату можно
судить о наиболее существенных изменениях в протоколе IP.
•
Расширенные возможности адресации. В дейтаграмме протокола IPv6 размер IP-
�Содержание
адреса увеличен с 32 до 128 бит. Это гарантирует, что адресного пространства
будет хватать всем и всегда. Теперь можно дать IP-адрес каждой песчинке на
планете. В дополнение к индивидуальным и групповым адресам в протоколе IPv6
появился новый тип адресов, называемых адресами свободной рассылки (anycast
addresses), позволяющих пересылать дейтаграмму любому члену группы хостов.
•
Упрощенный 40-разрядный заголовок. Несколько полей протокола IPv4 были
опущены или сделаны необязательными, о чем будет сказано далее. Получившийся
в результате 40-разрядный заголовок фиксированной длины обеспечивает
ускоренную
обработку
IP-дейтаграммы.
Новый
способ
кодирования
необязательных полей обеспечивает их более гибкую обработку.
•
Метка потока и приоритет. Определение потока в протоколе IPv6 довольно
расплывчато. В RFC 1752 и RFC 2460 утверждается, что поле метки потока
позволяет «маркировать пакеты, для которых отправителю требуется специальная
обработка, например, обслуживание с отличным от предоставляемого по
умолчанию уровнем качества или обслуживание в реальном времени». С одной
стороны, обрабатываться в качестве потока могут, например, транслируемые
аудио- или видеоданные, трафик высокоприоритетного пользователя (например,
платящего за более качественное обслуживание своего трафика). С другой
стороны, традиционные приложения, такие как приложения передачи файлов и
электронной почты, в качестве потока могут не обрабатываться. Ясно лишь то, что
разработчики протокола IPv6 предвидят необходимость в дифференцировании
потоков, несмотря на то что точное понятие потока еще не определено. В заголовке
IPv6 также есть восьмиразрядное поле класса трафика. Подобно полю TOS (Type
Of Service – тип службы) протокола IPv4 это поле может использоваться для
предоставления приоритета определенным пакетам потока, а также для
предоставления приоритета дейтаграммам определенных приложений (например,
ICMP-пакетам) по сравнению с дейтаграммами других приложений (например,
пакетам с сетевыми новостями).
Рис. 8.3. Формат дейтаграммы протокола IPv6
�Содержание
Как упоминалось выше, формат IPv6-дейтаграмм проще формата IPv4-дейтаграмм.
Ниже перечислены поля IPv6-дейтаграммы.
•
Версия. Это 4-разрядное поле идентифицирует номер версии протокола IP и для
протокола IPv6 содержит значение 6. Обратите внимание, если поместить в это
поле значение 4, то мы не получим корректную дейтаграмму протокола IPv4.
•
Класс трафика. Это 8-разрядное поле отчасти напоминает поле TOS протокола
IPv4.
•
Метка потока. Как упоминалось выше, это 20-разрядное поле используется для
идентификации «потока» дейтаграмм.
•
Длина полезной нагрузки. Это 16-разрядное поле обрабатывается как целое число
без знака и содержит количество байтов в 1Ру6-дейтаграмме, следующих за 40разрядным заголовком дейтаграммы.
•
Следующий заголовок. Это поле идентифицирует протокол, которому доставляется
содержимое (поле данных) дейтаграммы (например, TCP или UDP). Для этого поля
используются те же значения, что и для поля протокола в IPv4-зaгoловке.
•
Ограничение на число ретрансляционных участков. Содержимое этого поля
уменьшается на единицу на каждом маршрутизаторе, через который проходит
дейтаграмма. Когда содержимое этого поля достигает нуля, дейтаграмма
уничтожается.
•
Адреса отправителя и получателя. Различные форматы 128-разрядных IPv6-адресов
описаны в RFC 2373.
•
Данные. Это полезная нагрузка IPv6-дейтаграммы. Когда дейтаграмма достигает
пункта назначения, полезная нагрузка извлекается из нее и передается протоколу,
указанному в поле следующего заголовка.
Сравнивая формат IPv6-дейтаграммы с форматом дейтаграммы протокола IPv4,
можно заметить, что некоторые поля IPv4-дейтаграммы не включены в IPv6дейтаграмму:
•
Фрагментация / повторная сборка. Протокол IPv6 не позволяет производить на
маршрутизаторах фрагментацию и повторную сборку. Если принятая
маршрутизатором IPv6-дейтаграмма слишком велика для передачи по выходной
линии, маршрутизатор просто отбрасывает такую дейтаграмму и посылает обратно
отправителю ICMP-сообщение об ошибке (пакет слишком велик). Отправитель
может послать данные еще раз, используя IP-дейтаграммы меньшего размера.
Такие операции, как фрагментация и повторная сборка дейтаграмм, требуют много
времени. Избавление маршрутизаторов от необходимости выполнять подобные
действия существенно ускоряет работу протокола IP.
•
Контрольная сумма заголовка. Поскольку протоколы транспортного уровня
�Содержание
(например, TCP и UDP), а также протоколы канального уровня (например, Ethernet)
в архитектуре протоколов Интернета считают контрольную сумму передаваемых
данных, разработчики протокола IP посчитали, что реализация той же функции на
сетевом уровне будет излишней. Опять же, центральной задачей была быстрая
обработка IP-пакетов. Как было показано в подразделе «Адресация в протоколе
IPv4» раздела «Интернет-протокол», поскольку IPv4-заголовок содержит поле
времени жизни (TTL), аналогичное полю ограничения на число ретрансляционных
участков в протоколе IPv6, контрольную сумму IPv4-заголовка приходилось
пересчитывать на каждом маршрутизаторе. Как и фрагментация, и повторная
сборка, эта операция также отнимает много времени.
•
Параметры. Поле параметров более не входит в стандартный IP-заголовок. Однако
от него не отказались полностью. Вместо этого поле необязательных параметров
может быть одним из «следующих заголовков» (наравне с ТСР-или UDPзаголовками), на которые может ссылаться IРv6-заголовок. В результате удаления
этого поля длина IP-заголовка стала фиксированной (40 байт) [4, с. 378–381].
�Содержание
Контрольные вопросы к главе 8
1. Назовите основной протокол сетевого уровня.
2. Перечислите функции протокола IP.
3. Что такое межсетевая дейтаграмма?
4. Опишите формат дейтаграммы.
5. В связи с чем возникла потребность в разработке новой версии протокола IP, IPv6?
6. В чем состоит основное отличие протокола IPv4 от IPv6?
7. Назовите категории адресов IPv6.
8. Опишите формат адреса IPv6.
9. Опишите формат дейтаграммы протокола IPv6.
�Содержание
Глава 9. Адресация в сетях на примере стека протоколов TCP/
IP
Важную часть технологии TCP/IP составляют задачи адресации, к числу которых
относятся следующие:
•
Согласованное использование адресов различного типа. Эта задача включает
отображение адресов разных типов, например преобразование сетевого IP-адреса в
локальный, доменного имени – в IP-адрес.
•
Обеспечение уникальности адресов. В зависимости от типа адреса требуется
обеспечивать однозначность адресации в пределах компьютера, подсети,
корпоративной сети или Интернета.
•
Конфигурирование сетевых интерфейсов и сетевых приложений.
9.1. Стек протоколов TCP/IP
9.2. Типы адресов стека TCP/IP
9.2.1. Локальные адреса
9.2.2. Сетевые IP-адреса
9.2.3. Доменные имена
9.3. Формат IP-адреса
9.4. Классы IP-адресов
9.5. Использование масок при IP-адресации
9.6. Отображение IP-адресов на локальные адреса
9.7. Протокол DHCP
9.7.1. Режимы DHCP
9.7.2. Алгоритм динамического назначения адресов
Контрольные вопросы к главе 9
�Содержание
9.1. Стек протоколов TCP/IP
Сегодня стек TCP/IP широко используется как в глобальных, так и в локальных сетях.
Этот стек имеет иерархическую структуру, в которой определено 4 уровня (рис. 9.1).
Рис. 9.1. Стек протоколов TCP/IP
Прикладной уровень стека TCP/IP соответствует трем верхним уровням модели OSI
прикладному, представления и сеансовому. Он объединяет сервисы, предоставляемые
системой пользовательским приложениям. За долгие годы применения в сетях
различных стран и организаций стек TCP/IP накопил большое количество протоколов
и служб прикладного уровня. К ним относятся такие распространенные протоколы,
как протокол передачи файлов (File Transfer Protocol, FTP), протокол эмуляции
терминала telnet, простой протокол передачи почты (Simple Mail Transfer Protocol,
SMTP), протокол передачи гипертекста (Hypertext Transfer Protocol, HTTP) и многие
другие. Протоколы прикладного уровня развертываются на хостах. В Интернете (а
значит, и в стеке протоколов TCP/IP) конечный узел традиционно называют хостом, а
маршрутизатор – шлюзом. Далее мы будем использовать пары терминов «конечный
узел» – «хост» и «маршрутизатор» – «шлюз» как синонимы, чтобы отдать дань
уважения традиционной терминологии Интернета и в то же время не отказываться от
современных терминов.
Транспортный уровень стека TCP/IP может предоставлять вышележащему уровню два
типа сервиса:
•
гарантированную доставку обеспечивает
(TransmissionControlProtocol, TCP);
протокол
управления
передачей
•
доставку по возможности, или с максимальными усилиями, обеспечивает протокол
пользовательских дейтаграмм (UserDatagramProtocol, UDP).
Для того чтобы обеспечить надежную доставку данных, протокол TCP
предусматривает установление логического соединения, что позволяет ему
нумеровать пакеты, подтверждать их прием квитанциями, в случае потери
организовывать повторные передачи, распознавать и уничтожать дубликаты,
�Содержание
доставлять прикладному уровню пакеты в том порядке, в котором они были
отправлены. Благодаря этому протоколу объекты на хосте-отправителе и хостеполучателе могут поддерживать обмен данными в дуплексном режиме. TCP дает
возможность без ошибок доставить сформированный на одном из компьютеров
поток байтов на любой другой компьютер, входящий в составную сеть.
Второй протокол этого уровня, UDP, является простейшим дейтаграммным
протоколом, который используется тогда, когда задача надежного обмена данными
либо вообще не ставится, либо решается средствами более высокого уровня –
прикладным уровнем или пользовательскими приложениями.
В функции протоколов TCP и UDP входит также исполнение роли связующего звена
между прилегающими к транспортному уровню прикладным и сетевым уровнями. От
прикладного протокола транспортный уровень принимает задание на передачу данных
с тем или иным качеством прикладному уровню-получателю. Нижележащий сетевой
уровень протоколы TCP и UDP рассматривают как своего рода инструмент, не очень
надежный, но способный перемещать пакет в свободном и рискованном путешествии
по составной сети.
Программные модули, реализующие протоколы TCP и UDP, подобно модулям
протоколов прикладного уровня, устанавливаются на хостах.
Сетевой уровень, называемый также уровнем Интернета, является стержнем всей
архитектуры TCP/IP. Именно этот уровень, функции которого соответствуют сетевому
уровню модели OSI, обеспечивает перемещение пакетов в пределах составной сети,
образованной объединением нескольких подсетей. Протоколы сетевого уровня
поддерживают интерфейс с вышележащим транспортным уровнем, получая от него
запросы на передачу данных по составной сети, а также с нижележащим уровнем
сетевых интерфейсов, о функциях которого мы расскажем далее.
Основным протоколом сетевого уровня является межсетевой протокол (Internet
Protocol, IP). В его задачу входит продвижение пакета между сетями – от одного
маршрутизатора к другому до тех пор, пока пакет не попадет в сеть назначения. В
отличие от протоколов прикладного и транспортного уровней, протокол IP
развертывается не только на хостах, но и на всех маршрутизаторах (шлюзах).
Протокол IP – это дейтаграммный протокол, работающий без установления
соединений по принципу доставки с максимальными усилиями. Такой тип сетевого
сервиса называют также «ненадежным».
К сетевому уровню TCP/IP часто относят протоколы, выполняющие вспомогательные
функции по отношению к IP. Это, прежде всего, протоколы маршрутизации RIP и
OSPF, предназначенные для изучения топологии сети, определения маршрутов и
составления таблиц маршрутизации, на основании которых протокол IP перемещает
пакеты в нужном направлении. По этой же причине к сетевому уровню могут быть
отнесены протокол межсетевых управляющих сообщений (Internet Control Message
Protocol, ICMP), предназначенный для передачи маршрутизатором источнику
сведений об ошибках, возникших при передаче пакета, и некоторые другие
протоколы.
�Содержание
Идеологическим отличием архитектуры стека TCP/IP от многоуровневой архитектуры
других стеков является интерпретация функций самого нижнего уровня – уровня
сетевых интерфейсов, он отвечает только за организацию взаимодействия с подсетями
разных технологий, входящими в составную сеть. TCP/IP рассматривает любую
подсеть, входящую в составную сеть как средство транспортировки пакетов между
двумя соседними маршрутизаторами.
Задачу организации интерфейса между технологией TCP/IP и любой другой
технологией промежуточной сети упрощенно можно свести к двум задачам:
•
упаковка (инкапсуляция) IР-пакета в единицу передаваемых данных промежуточной
сети;
•
преобразование сетевых адресов в адреса технологии данной промежуточной сети.
Каждый коммуникационный протокол оперирует некоторой единицей передаваемых
данных (рис. 9.2).
Рис. 9.2. PDU на каждом уровне
�Содержание
Потоком данных, информационным потоком, или просто потоком, называют данные,
поступающие от приложений на вход протоколов транспортного уровня – TCP и UDP.
Протокол TCP «нарезает» из потока данных сегменты.
Единицу данных протокола UDP часто называют дейтаграммой, или датаграммой.
Дейтаграмма – это общее название для единиц данных, которыми оперируют
протоколы без установления соединений. К таким протоколам относится и протокол
IP, поэтому его единицу данных иногда тоже называют дейтаграммой, хотя
достаточно часто используется другой термин – пакет.
В стеке TCP/IP единицы данных любых технологий, в которые упаковываются IРпакеты для их последующей передачи через сети составной сети, принято называть
также кадрами, или фреймами. При этом не имеет значения, какое название
используется для этой единицы данных в технологии составляющей сети. Для TCP/IP
фреймом является и кадр Ethernet, и ячейка ATM, и пакет Х.25 в тех случаях, когда они
выступают в качестве контейнера, в котором IP-пакет переносится через составную
сеть.
�Содержание
9.2. Типы адресов стека TCP/IP
Для идентификации сетевых интерфейсов используются три типа адресов:
1) локальные (аппаратные) адреса;
2) сетевые адреса (IР-адреса);
3) символьные (доменные) имена.
9.2.1. Локальные адреса
9.2.2. Сетевые IP-адреса
9.2.3. Доменные имена
�Содержание
9.2.1. Локальные адреса
В большинстве технологий LAN (Ethernet, FDDI, TokenRing) для однозначной
адресации интерфейсов используются МАС-адреса.
MAC-адрес (от англ. Media Access Control – управление доступом к среде, также
Hardware Address) – это уникальный идентификатор, присваиваемый каждой единице
активного оборудования компьютерных сетей.
При проектировании стандарта Ethernet было предусмотрено, что каждая сетевая
карта (равно как и встроенный сетевой интерфейс) должна иметь уникальный
шестибайтный номер (MAC-адрес), прошитый в ней при изготовлении. Этот номер
используется для идентификации отправителя и получателя фрейма, и предполагается,
что при появлении в сети нового компьютера (или другого устройства, способного
работать в сети) сетевому администратору не придется настраивать MAC-адрес.
Уникальность MAC-адресов достигается тем, что каждый производитель получает в
координирующем комитете IEEE Registration Authority диапазон из шестнадцати
миллионов (224) адресов, и по мере исчерпания выделенных адресов может запросить
новый диапазон. Поэтому по трем старшим байтам MAC-адреса можно определить
производителя [33].
Существует немало технологий (Х.25, ATM, framerelay), в которых применяются
другие схемы адресации. Роль, которую играют эти адреса в TCP/IP, не зависит от
того, какая именно технология используется в подсети, поэтому они имеют общее
название – локальные (аппаратные) адреса, т. е. «действующие не во всей составной
сети, а лишь в пределах подсети». В данном случае под словом «локальная»
подразумевается указание на роль, которую играет эта подсеть в архитектуре
составной сети.
Термин «аппаратный» подчеркивает концептуальное представление разработчиков
стека TCP/IP о подсети как о некотором вспомогательном аппаратном средстве,
единственной функцией которого является перемещение IP-пакета через подсеть до
ближайшего шлюза (маршрутизатора). И не важно, что реально нижележащая
локальная технология может быть достаточно сложной, все ее сложности технологией
TCP/IP игнорируются.
�Содержание
9.2.2. Сетевые IP-адреса
Чтобы технология TCP/IP могла решать свою задачу объединения сетей, ей
необходима собственная глобальная система адресации, не зависящая от способов
адресации узлов в отдельных сетях. Эта система адресации должна позволять
универсальным и однозначным способом идентифицировать любой интерфейс
составной сети. Очевидным решением является уникальная нумерация всех сетей
составной сети, а затем нумерация всех узлов в пределах каждой из этих сетей. Пара,
состоящая из номера сети и номера узла, отвечает поставленным условиям и может
являться сетевым адресом.
В качестве номера узла может выступать либо локальный адрес этого узла (такая
схема принята в стеке IPX/SPX), либо некоторое число, никак не связанное с
локальной технологией и однозначно идентифицирующее узел в пределах данной
подсети. В первом случае сетевой адрес становится зависимым от локальных
технологий, что ограничивает его применение. Например, сетевые адреса IPX/SPX
рассчитаны на работу в составных сетях, объединяющих сети, в которых
используются только МАС-адреса или адреса аналогичного формата. Второй подход
более универсален, он характерен для стека TCP/IP.
В технологии TCP/IP сетевой адрес называют IP-адресом.
Если рассматривать IP-сеть, то можно отметить, что маршрутизатор по определению
входит сразу в несколько сетей, следовательно, каждый его интерфейс имеет
собственный IP-адрес. Конечный узел также может входить в несколько IP-сетей. В
этом случае компьютер должен иметь несколько IP- адресов – по числу сетевых
связей. Таким образом. IP-адрес идентифицирует не отдельный компьютер или
маршрутизатор, а одно сетевое соединение.
Каждый раз, когда пакет направляется адресату через составную сеть, в его заголовке
указывается IP-адрес узла назначения. По номеру сети назначения каждый очередной
маршрутизатор находит IP-адрес следующего маршрутизатора. Перед тем как
отправить пакет в следующую сеть маршрутизатор должен определить на основании
найденного IP-адреса следующего маршрутизатора его локальный адрес. Для этой
цели протокол IP, как показано на рис. 9.3, обращается к протоколу разрешения
адресов (ARP).
Рис. 9.3. Преобразование адресов
�Содержание
9.2.3. Доменные имена
Для идентификации компьютеров аппаратное и программное обеспечение в сетях
ТСР/IP полагается на IP-адреса. Например, команда ftp://192.45.66.17 будет
устанавливать сеанс связи с нужным ftp-сервером, а команда http://203.23.106.33
откроет начальную страницу на корпоративном веб-сервере. Однако пользователи
обычно предпочитают работать с более удобными символьными именами
компьютеров.
Символьные идентификаторы сетевых интерфейсов в пределах составной сети
строятся по иерархическому принципу. Составляющие полного символьного (или
доменного) имени в IP-сетях разделяются точкой и перечисляются в следующем
порядке: сначала простое имя хоста, затем имя группы хостов (например, имя
организации), потом имя более крупной группы (домена) и так до имени домена
самого высокого уровня (например, домена, объединяющего организации по
географическому принципу: RU – Россия, UK – Великобритания, US – США).
Примером доменного имени может служить имя base2.sales.zil.ru.
Между доменным именем и IP-адресом узла нет никакой функциональной
зависимости, поэтому единственный способ установления соответствия – это
таблица. В сетях TCP/IP используется специальная система доменных имен (Domain
Name System, DNS), которая устанавливает это соответствие на основании
создаваемых администраторами сети таблиц соответствия. Поэтому доменные имена
называют также DNS-именами.
В общем случае сетевой интерфейс может иметь несколько локальных адресов,
сетевых адресов и доменных имен.
�Содержание
9.3. Формат IP-адреса
В заголовке IP-пакета для хранения IP-адресов отправителя и получателя отводятся
два поля, каждое имеет фиксированную длину 4 байта (32 бита). IP-адрес состоит из
двух логических частей – номера сети и номера узла в сети.
Наиболее распространенной формой представления IP-адреса является запись в виде
четырех чисел, представляющих значения каждого байта в десятичной форме и
разделенных точками, например:
128.10.2.30
Этот же адрес может быть представлен в двоичном формате:
10000000 000010100000001000011110
а также в шестнадцатеричном формате:
80.0A.02.1D
Заметим, что запись адреса не предусматривает специального разграничительного
знака между номером сети и номером узла. Вместе с тем при передаче пакета по сети
часто возникает необходимость разделить адрес на эти две части.
Способы определения маршрутизаторами номера сети и номера узла IP-адреса:
1. Использование фиксированной границы: при этом все 32-битное поле адреса
заранее делится на две части не обязательно равной, но фиксированной длины, в
одной из которых всегда будет размещаться номер сети, в другой – номер узла.
Решение очень простое, но хорошее ли? Поскольку поле, которое отводится для
хранения номера узла, имеет фиксированную длину, все сети будут иметь одинаковое
максимальное число узлов. Если, например, под номер сети отвести один первый
байт, то все адресное пространство распадется на сравнительно небольшое (28) число
сетей огромного размера (224 узлов). Если границу передвинуть дальше вправо, то
сетей станет больше, но все равно все они будут одинакового размера. Очевидно, что
такой жесткий подход не позволяет дифференцированно удовлетворять потребности
отдельных предприятий и организаций. Именно поэтому он не нашел применения,
хотя и использовался на начальном этапе существования технологии TCP/IP (RFC
760).
2. Использование маски, которая позволяет максимально гибко устанавливать
границу между номером сети и номером узла. При таком подходе адресное
пространство можно использовать для создания множества сетей разного размера.
Маска – это число, применяемое в паре с IP-адрссом, причем двоичная запись маски
содержит непрерывную последовательность единиц в тех разрядах, которые должны в
IP-адресе интерпретироваться как номер сети. Граница между последовательностями
единиц и нулей в маске соответствует границе между номером сети и номером узла в
IР-адресе.
�Содержание
3. Применение классов адресов (RFC 791). Этот способ представляет собой
компромисс по отношению к двум предыдущим: размеры сетей хотя и не могут быть
произвольными, как при использовании масок, но и не должны быть одинаковыми,
как при установлении фиксированных границ. Вводится пять классов адресов: А, В, С,
D, Е. Три из них – А, В и С – предназначены для адресации сетей, а два – D и Е –
имеют специальное назначение. Для каждого класса сетевых адресов определено
собственное положение границы между номером сети и номером узла.
�Содержание
9.4. Классы IP-адресов
Признаком, на основании которого IP-адрес относят к тому или иному классу,
являются значения нескольких первых битов адреса. Таблица 9.1 иллюстрирует
структуру IP-адресов разных классов.
Таблица 9.1. Классы IP-адресов
Классы IP-адресов
К классу А относится адрес, в котором старший бит имеет значение 0. В адресах
класса А под идентификатор сети отводится 1 байт, а остальные 3 байта
интерпретируются как номер узла в сети. Сети, все IP-адреса которых имеют значение
первого байга в диапазоне от 1 (00000001) до 126 (01111110), называются сетями
класса А. Значение 0 (00000000) первого байта не используется, а значение 127
(01111111) зарезервировано для специальных целей. Сетей класса А сравнительно
немного, зато количество узлов в них может достигать 224, то есть 16 777 216 узлов.
К классу В относятся все адреса, старшие два бита которых имеют значение 10. В
адресах класса В под номер сети и под номер узла отводится по 2 байта. Сети,
значения первых двух байтов адресов которых находятся в диапазоне от 128.0
(10000000 00000000) до 191.255 (10111111 11111111), называются сетями класса В. Ясно,
что сетей класса В больше, чем сетей класса А, а размеры их меньше. Максимальное
количество узлов в сетях класса В составляет 216 (65 536)
К классу С относятся все адреса, старшие три бита которых имеют значение 110. В
адресах класса С под номер сети отводится 3 байта, а под номер узла – 1 байт. Сети,
старшие
три
байта
которых
находятся
в
диапазоне
от
192.0.0
(11000000 00000000 00000000) до 223.255.255 (11011111 11111111 11111111), называются
сетями класса С. Сети класса С наиболее распространены, и наименьшее
максимальное число узлов в них равно 28 (256).
Если адрес начинается с последовательности 1110, то он является адресом класса D и
�Содержание
обозначает особый групповой адрес (multicast address). В то время как адреса классов
А, В и С служат для идентификации отдельных сетевых интерфейсов, то есть
являются индивидуальными адресами (unicast address), групповой адрес
идентифицирует группу сетевых интерфейсов, которые в общем случае могут
принадлежать разным сетям. Интерфейс, входящий в группу, получает наряду с
обычным индивидуальным IP-адресом еще один групповой адрес. Если при отправке
пакета в качестве адреса назначения указан адрес класса D, то такой пакет должен
быть доставлен всем узлам, которые входят в группу.
Если адрес начинается с последовательности 11110, то это значит, что данный адрес
относится к классу Е. Адреса этого класса зарезервированы для будущих применений.
Чтобы получить из IP-адреса номер сети и номер узла, требуется не только разделить
адрес на две соответствующие части, но и дополнить каждую из них нулями до
полных 4 байт. Возьмем, например, адрес класса В 129.64.134.5. Первые два байта
идентифицируют сеть, а последующие два – узел. Таким образом, номером сети
является адрес 129.64.0.0, а номером узла – адрес 0.0.134.5.
�Содержание
9.5. Использование масок при IP-адресации
Снабжая каждый IP-адрес маской, можно отказаться от понятий классов адресов и
сделать более гибкой систему адресации.
Пусть, например, для IР-адреса 129.64.134.5 указана маска 255.255.128.0, то есть в
двоичном виде IР-адрес 129.64.134.5 – это:
10000001.01000000.10000110.00000101,
а маска 255.255.128.0 в двоичном виде выглядит так:
11111111.11111111.10000000.00000000.
Если игнорировать маску и интерпретировать адрес 129.64.134 5 на основе классов, то
номером сети является 129.64.0.0, а номером узла – 0.0.134.5 (поскольку адрес
относится к классу В).
Если же использовать маску, то 17 последовательных двоичных единиц в маске
255.255.128.0, «наложенные» на IР-адрес 129.64.134.5, делят его на две части,
номер сети:
10000001.01000000.1
и номер узла:
0000110.00000101.
В десятичной форме записи номера сети и узла, дополненные нулями до 32 бит,
выглядят соответственно как 129.64.128.0 и 0.0.6.5
Наложение маски можно интерпретировать как выполнение логической операции И
(AND). Так, в предыдущем примере номер сети из адреса 129.64.134.5 является
результатом выполнения логической операции AND с маской 255.255.128.0:
10000000 010000001000011000000101
AND
11111111.11111111.10000000.00000000
Для стандартных классов сетей маски имеют следующие значения:
1) класс А – 11111111. 00000000.00000000. 00000000 (255.0.0.0);
2) класс В – 11111111.11111111. 00000000.00000000 (255.255.0.0);
3) класс С – 11111111.11111111 11111111.00000000 (255.255.255.0).
Для записи масок используются и другие форматы. Например, удобно
интерпретировать значение маски, записанной в шестнадцатеричном коде:
FF.FF.00.00 – маска для адресов класса В Еще чаще встречается обозначение
185.23.44.206/16 – данная запись говорит о том, что маска для этого адреса содержит
16 единиц или что в указанном IP-адресе под номер сети отведено 16 двоичных
разрядов.
�Содержание
9.6. Отображение IP-адресов на локальные адреса
Одной из главных задач, которая ставилась при создании протокола IP, являлось
обеспечение совместной согласованной работы в сети, состоящей из подсетей, в
общем случае использующих разные сетевые технологии. Взаимодействие технологии
TCP/IP с локальными технологиями подсетей происходит многократно при
перемещении IP-пакета от составной сети. На каждом маршрутизаторе протокол IP
определяет, какому следующему маршрутизатору в этой сети надо направить пакет. В
результате решения этой задачи протоколу IP становится известен IP-адрес интерфейса
следующего маршрутизатора (или конечного узла, если эта сеть является сетью
назначения). Чтобы локальная технологии сети смогла доставить пакет на следующий
маршрутизатор, необходимо:
• упаковать пакет в кадр соответствующего для данной сети формата (например
Ethernet);
• снабдить данный кадр локальным адресом следующего маршрутизатора.
Решением этих задач, занимается уровень сетевых интерфейсов стека TCP/IP.
9.6.1. Протокол разрешения адресов ARP
Для определения локального адреса по IP-адресу используется протокол разрешения
адресов (AddressResolutionProtocol, ARP). Протокол разрешения адресов реализуется
различным образом в зависимости от того, работает ли в данной сети протокол
локальной сети (Ethernet, TokenRing, FDDI) с возможностью широковещания или же
какой-либо из протоколов глобальной сети (FrameRelay, ATM), которые, как правило,
не поддерживают широковещательный доступ.
Рассмотрим работу протокола ARP в локальных сетях с широковещанием.
Рис. 9.4. Работа протокола ARP в локальных сетях с широковещанием
�Содержание
На рис. 9.4. показан фрагмент IP-сети, включающий две сети – Ethernet1 (из трех
конечных узлов А, В и С) и Ethernet2 (из двух конечных узлов D и E). Сети
подключены соответственно к интерфейсам 1 и 2 маршрутизатора. Каждый сетевой
интерфейс имеет IP-адрес и МАС-адрес. Пусть в какой-то момент IP-модуль узла С
направляет пакет узлу D. Протокол IP узла С определил IP-адрес интерфейса
следующего маршрутизатора – это IP1. Теперь, прежде чем упаковать пакет в кадр
Ethernet и направить его маршрутизатору, необходимо определить соответствующий
МАС-адрес. Для решения этой задачи протокол IP обращается к протоколу ARP.
Протокол ARP поддерживает на каждом интерфейсе сетевого адаптера или
маршрутизатора отдельную ARP-таблицу, в которой в ходе функционирования сети
накапливается информация о соответствии между IP-адресами и МАС-адресами
других интерфейсов данной сети. Первоначально при включении компьютера или
маршрутизатора в сеть все его ARP-таблицы пусты.
1. На первом шаге происходит передача от протокола IP протоколу ARP примерно
такого сообщения: «Какой МАС-адрес имеет интерфейс с адресом IP1?»
2. Работа протокола ARP начинается с просмотра собственной ARP-таблицы.
Предположим, что среди содержащихся в ней записей отсутствует запрашиваемый IРадрес.
3. В этом случае исходящий IP-пакет, для которого оказалось невозможным
определить локальный адрес из ARP-таблицы, запоминается в буфере, а протокол ARP
формирует ARP-запрос, вкладывает его в кадр протокола Ethernet и
широковещательно рассылает.
4. Все интерфейсы сети Ethernet 1 получают ARP-запрос и направляют его «своему»
протоколу ARP. ARP сравнивает указанный в запросе адрес IP1 с IP-адресом
интерфейса, на который поступил этот запрос. Протокол ARP, который констатировал
совпадение (в данном случае это ARP маршрутизатора 1), формирует ARP-ответ.
В ARP-ответе маршрутизатор указывает локальный адрес MAС1 своего интерфейса и
отправляет его запрашивающему узлу (в данном примере узлу С), используя его
локальный адрес. Широковещательный ответ в этом случае не требуется, так как
формат ARP-запроса предусматривает поля локального и сетевого адресов
отправителя. Заметим, что зона распространения ARP-запросов ограничивается сетью
Ethernet 1, так как на пути широковещательных кадров барьером стоит маршрутизатор.
На рис. 9.5. показан кадр Ethernet с вложенным в него ARP-сообщением. ARP-запросы
и ARP-ответы имеют один и тот же формат.
Рис. 9.5. Кадр Ethernet с вложенным в него ARP-сообщением
�Содержание
В результате обмена ARP-сообщениями модуль IP, пославший запрос с интерфейса,
имеющего адрес 194.85.135.75, определил, что IР-адресу 194.85.135.65 соответствует
МАС-адрес 00E0F77F1920. Этот адрес затем помещается в заголовок кадра Ethernet,
ожидавшего отправления IР-пакета.
Чтобы уменьшить число ARP-обращений в сети, найденное соответствие между IPадресом и МАС-адресом сохраняется в ARP-таблице соответствующего интерфейса, в
данном случае – это запись:
194.85.135.65 – 00E0F77F1920
Данная запись в ARP-таблице появляется автоматически, спустя несколько
миллисекунд после того как модуль ARP проанализирует ARP-ответ. Теперь, если
вдруг вновь возникнет необходимость послать пакет по адресу 194.85.135.65, то
протокол IP прежде, чем посылать широковещательный запрос, проверит, нет ли уже
такого адреса в ARP-таблице.
ARP-таблица пополняется не только за счет поступающих на данный интерфейс ARPответов, но и в результате извлечения полезной информации из широковещательных
ARP-запросов. Действительно, в каждом запросе содержатся IP-адрес и МАС-адрес
отправителя. Все интерфейсы, получившие этот запрос, могут поместить информацию
о соответствии локального и сетевого адресов отправителя в собственную ARPтаблицу. В частности, все узлы, получившие ARP-запрос, могут пополнить свою
ARP-таблицу записью.
В ARP-таблицах существует два типа записей: динамические и статические.
Статические записи создаются вручную с помощью утилиты arp и не имеют срока
устаревания, точнее, они существуют до тех пор, пока компьютер или маршрутизатор
остается включенным. Динамические записи должны периодически обновляться. Если
запись не обновлялась в течение определенного времени (порядка нескольких минут),
то она исключается из таблицы. Таким образом, в ARP-таблице содержатся записи не
обо всех узлах сети, а только о тех, которые активно участвуют в сетевых операциях.
Поскольку такой способ хранения информации называют кэшированием, ARPтаблицы иногда называют ARP-кэшем.
Совсем другой способ разрешения адресов используется в глобальных сетях, в
которых не поддерживается широковещательная рассылка. Здесь администратору сети
чаще всего приходится вручную формировать и помещать на какой-либо сервер ARPтаблицы, в которых он задает, например, соответствие IP-адресов адресам X.25,
имеющих для протокола IP смысл локальных адресов. В то же время сегодня
наметилась тенденция автоматизации работы протокола ARP и в глобальных сетях.
Для этой цели среди всех маршрутизаторов, подключенных к какой-либо глобальной
сети, выделяется специальный маршрутизатор, который ведет ARP-таблицу для всех
остальных узлов и маршрутизаторов этой сети.
При таком централизованном подходе вручную нужно задать для всех узлов и
�Содержание
маршрутизаторов только IP-адрес и локальный адрес выделенного для этих целей
маршрутизатора. При включении каждый узел и маршрутизатор регистрирует свои
адреса в выделенном маршрутизаторе. Всякий раз, когда возникает необходимость
определения по IР-адресу локального адреса, модуль ARP обращается к выделенному
маршрутизатору с запросами, автоматически получает ответ без участия
администратора. Работающий таким образом маршрутизатор называют ARPсервером.
В некоторых случаях возникает обратная задача – нахождение IP-адреса по
известному локальному адресу. Тогда в действие вступает реверсивный протокол
разрешения адресов (Reverse Address Resolution Protocol, RARP). Этот протокол
используется, например, при старте бездисковых станций, не знающих в начальный
момент времени своего IР-адреса, но знающих МAC-адрес своего сетевого адаптера.
�Содержание
9.7. Протокол DHCP
Для нормальной работы сети каждому сетевому интерфейсу компьютера и
маршрутизатора должен быть назначен IP-адрес.
Процедура присвоения адресов происходит в ходе конфигурирования компьютеров и
маршрутизаторов. Назначение IP-адресов может происходить вручную в результате
выполнения процедуры конфигурирования интерфейса, для компьютера сводящейся,
например, к заполнению системы экранных форм. При этом администратор должен
помнить, какие адреса из имеющегося множества он уже использовал для других
интерфейсов, а какие еще свободны. При конфигурировании помимо IP-адресов
сетевых интерфейсов (и соответствующих масок) устройству сообщается ряд других
конфигурационных параметров. При конфигурировании администратор должен
назначить клиенту не только IP-адрес, но и другие параметры стека TCP/IP,
необходимые для его эффективной работы, например маску и IP-адрес
маршрутизатора по умолчанию, IP-адрес DNS-сервера, доменное имя компьютера и
т. п. Даже при не очень большом размере сети эта работа представляет для
администратора утомительную процедуру.
Протокол динамического конфигурирования хостов (Dynamic Host Configuration
Protocol, DHCP) автоматизирует процесс конфигурирования сетевых интерфейсов,
обеспечивая отсутствие дублирования адресов за счет централизованного управления
их распределением. Работа DHCP описана в RFC 2131 и 2132.
9.7.1. Режимы DHCP
9.7.2. Алгоритм динамического назначения адресов
�Содержание
9.7.1. Режимы DHCP
Протокол DHCP работает в соответствии с моделью клиент–сервер. Во время старта
системы
компьютер,
являющийся
DHCP-клиентом,
посылает
в
сеть
широковещательный запрос на получение IP-адреса. DHCP-сервер откликается и
посылает
сообщение-ответ,
содержащее
IP-адрес
и
некоторые
другие
конфигурационные параметры.
При этом сервер DHCP может работать в разных режимах, включая:
•
ручное назначение статических адресов;
•
автоматическое назначение статических адресов;
•
автоматическое распределение динамических адресов.
Во всех режимах работы администратор при конфигурировании DHCP-сервера
сообщает ему один или несколько диапазонов IP-адресов, причем все эти адреса
относятся к одной сети, то есть имеют одно и то же значение в поле номера сети.
В ручном режиме администратор, помимо пула доступных адресов, снабжает DHCPсервер информацией о жестком соответствии IP-адресов физическим адресам или
другим идентификаторам клиентских узлов. DHCP-сервер, пользуясь этой
информацией, всегда выдаст определенному DHCP-клиенту один и тот же
назначенный ему администратором IP-адрес (а также набор других конфигурационных
параметров).
В режиме автоматического назначения статических адресов DHCP-сервер
самостоятельно без вмешательства администратора произвольным образом выбирает
клиенту IP-адрес из пула наличных IP-адресов. Адрес дается клиенту из пула в
постоянное пользование, то есть между идентифицирующей информацией клиента и
его IP-адресом по-прежнему, как и при ручном назначении, существует постоянное
соответствие. Оно устанавливается в момент первого назначения DHCP-сервером IPадреса клиенту. При всех последующих запросах сервер возвращает клиенту тот же
самый IP-адрес.
При динамическом распределении адресов DHCP-сервер выдает адрес клиенту на
ограниченное время, называемое сроком аренды. Когда компьютер, являющийся
DHCP-клиентом, удаляется из подсети, назначенный ему IP-адрес автоматически
освобождается. Когда компьютер подключается к другой подсети, то ему
автоматически назначается новый адрес. Ни пользователь, ни сетевой администратор
не вмешиваются в этот процесс.
Это дает возможность впоследствии повторно использовать этот IP-адрес для
назначения другому компьютеру. Таким образом, помимо основного преимущества
DHCP – автоматизации рутинной работы администратора по конфигурированию стека
TCP/IP на каждом компьютере, режим динамического распределения адресов в
принципе позволяет строить IP-сеть, количество узлов в которой превышает
количество имеющихся в распоряжении администратора IP-адресов.
�Содержание
9.7.2. Алгоритм динамического назначения адресов
Администратор управляет процессом конфигурирования сети, определяя два
основных конфигурационных параметра DHCP-сервера: пул адресов, доступных
распределению, и срок аренды. Срок аренды диктует, как долго компьютер может
использовать назначенный IP-адрес, перед тем как снова запросить его от DHCPсервера. Срок аренды зависит от режима работы пользователей сети. Если это
небольшая сеть учебного заведения, куда со своими компьютерами приходят
многочисленные студенты для выполнения лабораторных работ, то срок аренды
может быть равен длительности лабораторной работы. Если же это корпоративная
сеть, в которой сотрудники предприятия работают на регулярной основе, то срок
аренды может быть достаточно длительным – несколько дней или даже недель.
DHCP-сервер должен находиться в одной подсети с клиентами, учитывая, что клиенты
посылают ему широковещательные запросы (рис. 9.6). Для снижения риска выхода
сети из строя из-за отказа DHCP-сервера в сети иногда ставят резервный DHCPсервер (такой вариант соответствует сети 1).
Рис. 9.6. Схема взаимного расположения DHCP-серверов и DHCP-клиентов
Иногда наблюдается и обратная картина: в сети нет ни одного DHCP-сервера. В этом
случае его подменяет связной DHCP-агент – программное обеспечение, играющее
роль посредника между DHCP-клиентами и DHCP-серверами (пример такого
варианта – сеть 2). Связной агент переправляет запросы клиентов из сети 2 DHCPсерверу сети 3. Таким образом, один DHCP-сервер может обслуживать DHCPклиентов нескольких разных сетей.
�Содержание
Вот как выглядит упрощенная схема обмена сообщениями между клиентскими и
серверными частями DHCP.
1. Когда компьютер включают, установленный на нем DHCP-клиент посылает
ограниченное широковещательное сообщение DHCP-поиска (IP-пакет с адресом
назначения, состоящим из одних единиц, который должен быть доставлен всем узлам
данной IP-сети).
2. Находящиеся в сети DHCP-серверы получают это сообщение. Если в сети DHCPсерверы отсутствуют, то сообщение DHCP-поиска получает связной DHCP-агент. Он
пересылает это сообщение в другую, возможно, значительно отстоящую от него сеть
DHCP-серверу, IP-адрес которого ему заранее известен.
3. Все DHCP-серверы, получившие сообщение DHCP-поиска, посылают DHCPклиенту, обратившемуся с запросом, свои DHCP-предложения. Каждое предложение
содержит IP-адрес и другую конфигурационную информацию. (DHCP-сервер,
находящийся в другой сети, посылает ответ через агента.)
4. DHCP-клиент собирает конфигурационные DHCP-предложения от всех DHCPсерверов. Как правило, он выбирает первое из поступивших предложений и
отправляет в сеть широковещательный DHCP-запрос. В этом запросе содержатся
идентификационная информация о DHCP-сервере, предложение которого принято, а
также значения принятых конфигурационных параметров.
5. Все DHCP-серверы получают DHCP-запрос, и только один выбранный DHCPсервер посылает положительную DHCP-квитанцию (подтверждение IP-адреса и
параметров аренды), а остальные серверы аннулируют свои предложения, в частности
возвращают в свои пулы предложенные адреса.
6. DHCP-клиент получает положительную DHCP-квитанцию и переходит в рабочее
состояние.
Время от времени компьютер пытается обновить параметры аренды у DHCP-сервера.
Первую попытку он делает задолго до истечения срока аренды, обращаясь к тому
серверу, от которого он получил текущие параметры. Если ответа нет или ответ
отрицательный, он через некоторое время снова посылает запрос. Так повторяется
несколько раз, и, если все попытки получить параметры у того же сервера
оказываются безуспешными, клиент обращается к другому серверу. Если и другой
сервер отвечает отказом, то клиент теряет свои конфигурационные параметры и
переходит в режим автономной работы.
Также DHCP-клиент может по своей инициативе досрочно отказаться от выделенных
ему параметров.
В сети, где адреса назначаются динамически, нельзя быть уверенным в адресе,
который в данный момент имеет тот или иной узел. И такое непостоянство IP-адресов
влечет за собой некоторые проблемы.
�Содержание
Во-первых, возникают сложности при преобразовании символьного доменного имени
в IP-адрес. Действительно, представьте себе функционирование системы DNS,
которая должна поддерживать таблицы соответствия символьных имен IP-адресам в
условиях, когда последние меняются каждые два часа! Учитывая это обстоятельство,
для серверов, к которым пользователи часто обращаются по символьному имени,
назначают статические IP-адреса, оставляя динамические только для клиентских
компьютеров. Однако в некоторых сетях количество серверов настолько велико, что
их ручное конфигурирование становится слишком обременительным. Это привело к
разработке усовершенствованной версии DNS (так называемой динамической
системы DNS), в основе которой лежит согласование информационной адресной базы
в службах DHCP и DNS.
Во-вторых, трудно осуществлять удаленное управление и автоматический мониторинг
интерфейса (например, сбор статистики), если в качестве его идентификатора
выступает динамически изменяемый IP-адрес.
Наконец, для обеспечения безопасности сети многие сетевые устройства могут
блокировать (фильтровать) пакеты, определенные поля которых имеют некоторые
заранее заданные значения. Другими словами, при динамическом назначении адресов
усложняется фильтрация пакетов по IP-адресам.
Последние две проблемы проще всего решаются отказом от динамического
назначения адресов для интерфейсов, фигурирующих в системах мониторинга и
безопасности [9, с. 508– 512].
�Содержание
Контрольные вопросы к главе 9
1. Сформулируйте задачи адресации, которые имеют место в технологии TCP/IP.
2. Назовите уровни стека протоколов TCP/IP.
3. Приведите примеры протоколов прикладного уровня стека TCP/IP.
4. Охарактеризуйте протоколы TCP и UDP.
5. Приведите примеры протоколов сетевого уровня стека TCP/IP.
6. Какова основная задача уровня сетевых интерфейсов?
7. Сформулируйте определения потока данных. Какое название соответствует PDU на
каждом уровне.
8. Назовите типы адресов стека TCP/IP.
9. Что такое MAC-адрес?
10.Что такое IP-адрес?
11.Как определить доменное имя узла, зная его IP-адрес?
12.Опишите формат IP-адреса.
13.Назовите способы определения маршрутизаторами номера сети и номера узла IPадреса.
14.Что такое маска?
15.Охарактеризуйте каждый класс IP-адресов.
16.Опишите работу протокола ARP в локальных сетях с широковещанием.
17.В каких случаях может использоваться реверсивный протокол разрешения
адресов?
18.В соответствии с какой моделью работает протокол DHCP?
�Содержание
Глава 10. Проектирование локальных сетей в программе
логического моделирования телекоммуникационной сети
NetEmul
Лабораторная работа № 1. Программа логического моделирования телекоммуникационной сети
«NetEmul»
Лабораторная работа № 2. Соединение ЭВМ в сеть
Лабораторная работа № 3. Использование маршрутизаторов. Статическая маршрутизация
Лабораторная работа № 4. Разрешение адресов по протоколу ARP. APR-спуфинг
Лабораторная работа № 5. Динамическая маршрутизация по протоколу RIP. Получение сетевых
настроек по DHCP
�Содержание
Лабораторная работа № 1. Программа логического моделирования
телекоммуникационной сети «NetEmul»
Цель работы: научиться работать в программе логического моделирования
телекоммуникационной сети «NetEmul».
Средства для выполнения работы:
• аппаратные: компьютер с установленной ОС Windows XP.
• программные: программа логического моделирования телекоммуникационной сети
«NetEmul».
Теоретические сведения
Общие понятия
Соединение конечных узлов через сеть транзитных узлов называют коммутацией.
Последовательность узлов, лежащих на пути от отправителя к получателю, образует
маршрут.
Задача маршрутизации включает в себя две подзадачи:
• определение маршрута;
• оповещение сети о выбранном маршруте.
Определить маршрут означает выбрать последовательность транзитных узлов и их
интерфейсов, через которые надо передавать данные, чтобы доставить их адресату.
Среди множества возможных подходов к решению задачи коммутации абонентов в
сетях выделяют два основополагающих, к которым относят коммутацию каналов и
коммутацию пакетов.
Различают топологию физических связей (физическую структуру сети) и топологию
логических связей сети (логическую структуру сети).
Конфигурация физических связей определяется электрическими соединениями
компьютеров и может быть представлена в виде графа, узлами которого являются
компьютеры и коммуникационное оборудование, а ребра соответствуют отрезкам
кабеля, связывающим пары узлов.
Логические связи представляют собой пути прохождения информационных потоков
по сети; они образуются путем соответствующей настройки коммуникационного
оборудования.
Основными средствами физической структуризации локальных сетей являются
повторители (repeater) и концентраторы (concentrator), или хабы (nub).
Адаптер (adapter) – устройство либо программа, предназначенные для согласования
параметров входных и выходных сигналов в целях сопряжения объектов.
По выполняемым функциям сетевые адаптеры разделяются на две группы:
1) реализующие функции физического и канального уровней;
2) реализующие функции первых четырех уровней модели OSI.
�Содержание
Концентраторы (хабы) (concentrator) – устройство либо функциональный блок, у
которого суммарная пропускная способность входных каналов выше пропускной
способности выходного канала.
Трансивер (приемопередатчик) – это устройство, предназначенное для приема пакетов
от контроллера рабочих станций и передачи их в шину. Он также разрешает коллизии
в шине. Конструктивно приемопередатчик и контроллер могут объединяться на одной
плате или находиться в различных узлах.
Репитер (повторитель) (repeater) – устройство с автономным питанием,
обеспечивающее передачу данных между сегментами определенной длины. Он служит
для объединения в одну сеть нескольких сегментов кабеля и увеличения тем самым
общей длины сети.
Логическая структуризация сети – процесс разбиения сети на сегменты с
локализованным трафиком. Логическая структуризация сети проводится путем
использования мостов, коммутаторов, маршрутизаторов и шлюзов.
Мост (bridge) –
• это устройства для логической структуризации сети;
• ретрансляционная система, соединяющая два канала передачи данных.
Коммутатор (switch) – по принципу обработки кадров ничем не отличается от моста.
Основное его отличие от моста состоит в том, что он является своего рода
коммуникационным мультипроцессором, так как каждый его порт оснащен
специализированным процессором, который обрабатывает кадры по алгоритму моста
независимо от процессоров других портов.
Шлюз (gateway) – ретрансляционная система, обеспечивающая взаимодействие двух
информационных систем. Шлюзы применяются для различных сетей.
Маршрутизатор (роутер) (router) – ретрансляционная система, соединяющая две
коммуникационные сети либо их части. Маршрутизаторы образуют логические
сегменты посредством явной адресации, поскольку используют не плоские
аппаратные, а составные числовые адреса.
Протокол разрешения адресов ARP
Для определения локального адреса по IP-адресу используется протокол разрешения
адресов (Address Resolution Protocol, ARP).
Протокол ARP поддерживает на каждом интерфейсе сетевого адаптера или
маршрутизатора отдельную ARP-таблицу, в которой в ходе функционирования сети
накапливается информация о соответствии между IP-адресами и МАС-адресами
других интерфейсов данной сети. Первоначально при включении компьютера или
маршрутизатора в сеть все его ARP-таблицы пусты.
1. На первом шаге происходит передача от протокола IP протоколу ARP примерно
такого сообщения: «Какой МАС-адрес имеет интерфейс с адресом IP1?»
2. Работа протокола ARP начинается с просмотра собственной ARP-таблицы.
Предположим, что среди содержащихся в ней записей отсутствует запрашиваемый IPадрес.
�Содержание
3. В этом случае исходящий IP-пакет, для которого оказалось невозможным
определить локальный адрес из ARP-таблицы, запоминается в буфере, а протокол ARP
формирует ARP-запрос, вкладывает его в кадр протокола Ethernet и
широковещательно рассылает.
4. Все интерфейсы сети l получают ARP-запрос и направляют его «своему» протоколу
ARP. ARP сравнивает указанный в запросе адрес IP1 с IP-адресом интерфейса, на
который поступил этот запрос. Протокол ARP, который констатировал совпадение,
формирует ARP-ответ. В ARP-ответе маршрутизатор указывает локальный адрес
MAC1 своего интерфейса и отправляет его запрашивающему узлу, используя его
локальный адрес. Широковещательный ответ в этом случае не требуется, так как
формат ARP-запроса предусматривает поля локального и сетевого адресов
отправителя. Заметим, что зона распространения ARP-запросов ограничивается
сетью l, если на пути широковещательных кадров барьером стоит маршрутизатор.
Ответ присылает узел, опознавший свой IP-адрес. Если в сети нет машины с искомым
IP-адресом, то ARP-ответа не будет. Протокол IP уничтожает IP-пакеты, направляемые
по этому адресу. Запись в ARP-таблице появляется автоматически, спустя несколько
миллисекунд после того, как модуль ARP проанализирует ARP-ответ.
ARP-таблица пополняется не только за счет поступающих на данный интерфейс ARPответов, но и в результате извлечения полезной информации из широковещательных
ARP-запросов.
В ARP-таблицах существует два типа записей: динамические и статические.
Статические записи создаются вручную с помощью утилиты ARP и не имеют срока
устаревания, точнее, они существуют до тех пор, пока компьютер или маршрутизатор
остается включенным. Динамические записи должны периодически обновляться.
Если запись не обновлялась в течение определенного времени (порядка нескольких
минут), то она исключается из таблицы. Таким образом, в ARP-таблице содержатся
записи не обо всех узлах сети, а только о тех, которые активно участвуют в сетевых
операциях.
Программа NetEmul
Эмулятор сети Netemul – программа, которая позволяет моделировать компьютерную
сеть, настраивать ее и смотреть за происходящими в ней процессами. Программа
Netemul обладает следующими возможностями:
•
добавление и настройка
концентраторов;
•
настройка IP-адресов, подсетей и шлюзов;
визуализация движения пакетов по сети;
работают протоколы RIP, ARP, DHCP;
встроенный скриптовый язык;
подробный лог всех проходящих по сети пакетов;
поддерживает 4 языка: русский, английский, испанский и бразильский.
•
•
•
•
•
компьютеров,
маршрутизаторов,
коммутаторов
и
�Содержание
Программа работает в операционных системах Windows, Linux, Mac OS, и
предназначена для проектирования сетей, а также для их тестирования. Задав все
необходимые параметры (хост, протокол и др.) по смонтированному вами сетевому
оборудованию, можно проверить и увидеть работу сети (отправка и получение
пакетов – все визуально). Коммутаторы и концентраторы имеют от 2 до 48 портов,
для маршрутизаторов – до 9.
Так выглядит компьютер в программе.
Основная
функция
концентратора
–
это
повторение
сигналов,
поступающих на один из его портов, на всех остальных портах или на следующем в
логическом кольце порте синхронно с сигналами-оригиналами. Все компьютеры,
подключенные к концентраторам, образуют единый логический сегмент, в котором
любая пара взаимодействующих устройств полностью блокирует возможность обмена
данными для других компьютеров.
Сетевой коммутатор, или свитч – устройство, предназначенное для
соединения нескольких узлов компьютерной сети в пределах одного сегмента. В
отличие от концентратора, который распространяет трафик от одного подключенного
устройства ко всем остальным, коммутатор передает данные только непосредственно
получателю. Это повышает производительность и безопасность сети, избавляя
остальные сегменты сети от необходимости обрабатывать данные, которые им не
предназначались. Коммутатором может быть как специализированное устройство, так
и универсальный компьютер со встроенным программным механизмом коммутации, в
этом случае коммутатор называется программным. Компьютер может совмещать
функции коммутации данных с выполнением своих обычных функций как конечного
узла.
Маршрутизатор, или роутер –
сетевое устройство, на основании
информации о топологии сети и определенных правил принимающее решения о
пересылке пакетов сетевого уровня (уровень 3 модели OSI) между различными
сегментами сети.
Практическая часть работы
Задание 1. Установить программу «Netemul». Для того чтобы установить программу
«Netemul», нужно:
для операционной системы Windows:
1) распаковать проект в рабочий каталог;
2) выполнить несколько простых действий по установке файлов проекта:
3) создать ярлыки на рабочем столе или в меню Пуск.
�Содержание
для операционной системы Linux:
1) распаковать архив с исходным кодом программы в одноименный каталог,
созданный в домашней директории;
2) перейти в каталог с проектом;
3) при выполнении следующих команд удовлетворить необходимые зависимости;
qmake;
make;
make install.
Рис. 1. Обозначения и интерфейс программы «Netemul»
1. Запустите программу и создайте новую сцену («Новый» в пункте меню «Файл»).
2. На панели инструментов выберите Компьютер.
Задание 2. Компьютеру с именем адаптера eth0 назначить следующий IP-адрес:
192.168.1.0
По умолчанию у компьютера есть только один интерфейс. Для того чтобы добавить
адаптер, нужно выбрать пункт меню «Интерфейсы» в контекстном меню либо на
панели параметров. Для настройки IP-адреса интерфейса откройте окно
«Интерфейсы».
�Содержание
Рис. 2. Окно настроек сетевого интерфейса компьютера
3. Таблицы ARP и маршрутизации представляются нам в следующей форме (рис. 3,
рис. 4):
Рис. 3. ARP таблица
Рис. 4. Таблица маршрутизации
�Содержание
Как видим (рис. 3), таблица ARP пока пустая, не было ни одной передачи данных, и в
ней нет ни одного соответствия физического адреса интерфейса и его IP-адреса.
4. На панели инструментов выберите еще один компьютер.
Задание 3. Компьютеру с именем адаптера eth1 назначить следующий IP-адрес:
192.168.1.100
Задание 4. После того как компьютеры расставлены, поставьте концентратор и
соедините каждый компьютер с концентратором, выбрав на панели инструментов
иконку провода. При выборе какого-либо инструмента он остается активным, пока не
будет выбран другой. Для того чтобы соединить два устройства кабелем, нужно
выполнить следующие действия:
•
щелкнуть кнопкой мыши на одном устройстве;
•
провести линию до того устройства, с которым хотим соединить первое;
•
щелкнуть по этому устройству кнопкой мыши.
Рис. 5. Соединение двух компьютеров концентратором
Задание 5. Произведите передачу данных с одного компьютера на другой (рис. 6).
После чего снова проверьте таблицу ARP (рис.7), найдите в ней новую динамическую
запись.
Рис. 6. Передача данных с одного компьютера на другой
�Содержание
Рис. 7. ARP таблица
В таблице, как и ожидалось, появился адрес (рис. 7). Это произошло в результате
работы протокола ARP.
Задание 6. Добавьте в сеть еще два компьютера с именами адаптеров eth2 и eth7
соответственно, соединив каждый компьютер с концентратором, и назначьте им
следующие IP-адреса: 192.168.1.123 и 192.168.1.125.
Рис. 8. Простейшая сеть
Задание 7. Построить более сложную сеть, добавив еще 4 компьютера с именами
адаптеров eth4, eth5, eth6, eth7, коммутатор и маршрутизатор. Выставить IP-адреса и
маски подсети в соответствующих строках каждого интерфейса. После нажатия на
кнопку «Оk» или «Применить», можно наблюдать, как индикатор поменял цвет с
желтого на зеленый и от устройства, которому сейчас дали адрес, «побежал» кадр
�Содержание
ARP-протокола. Это нужно для того, чтобы выявить, нет ли в сети повторения
адресов.
Различают следующие индикаторы устройств:
•
красный индикатор означает, что устройство не подключено;
•
желтый – устройство подключено, но не настроено;
•
зеленый – знак того, что устройство подключено, настроено и готово к работе.
Только у коммутатора этот индикатор зеленый, потому что для его работы (простое
повторение сигнала на всех своих портах) не нужно каких-либо настроек. А вот для
того, чтобы компьютеры, подключенные к нему, смогли работать, необходимо их
сконфигурировать.
Рис. 9. Сеть
Задание 8. Разбейте сеть на 2 подсети. Допустим, есть пул адресов сети класса С.
Разбейте его на 2 части: 192.168.1.0-192.168.1.127 и 192.168.1.128-192.168.1.255 с
маской 255.255.255.128.
После того, как расставили все IP-адреса конечным узлам, уже в принципе есть
работающие подсети. Но только каждая работает автономно, и послать сообщения из
одной такой подсети в другую не сможем. В подсети левее маршрутизатора у всех
узлов должен быть шлюз 192.168.1.126, правее – 192.168.1.254. После того, как задали
�Содержание
шлюзы, получаем полностью рабочую сеть.
Рис. 10. Шлюз
Сейчас можно посмотреть, насколько правильно она функционирует, увидеть работу
различных сетевых устройств и поэкспериментировать с сетью. При наведении мыши
на рабочую область появится оранжевый кружок, это значит, что надо указать, от
какого компьютера данные будут отправлены (рис. 11).
Задание 9. Отправьте данные с компьютера с именем адаптера eth6 на компьютер с
именем адаптера eth4:
Рис. 11. Сеть, разбитая на две подсети (выбор отправителя данных)
Появится диалоговое окно отправки данных (рис. 12). Можно менять объем пакетов в
зависимости от поставленной задачи. Нажмите «Далее».
�Содержание
Рис. 12. Диалоговое окно параметров отправки данных
Затем появится зеленый кружок, т. е. нужно выбрать получателя (рис. 13).
Рис. 13. Сеть, разбитая на две подсети (выбор получателя данных)
Щелкните по выбранному компьютеру. Появляется диалог. В этом диалоговом окне
нужно указать интерфейс, на который будут отправляться данные. Так как у данного
компьютера один адаптер, то на него и отправьте пакеты. Далее нажмите кнопку
«Отправка» и наблюдайте бегущие кадры между компьютерами (рис. 14).
На рисунке 14 можно видеть красные точки, символизирующие передачу данных
пользователя. Желтые же точки – для служебных пакетов, поддерживающих
функционирование сети, в данном случае служебные пакеты содержат информацию
�Содержание
протокола RIP, установленного на маршрутизаторах сети.
Рис. 14. Отправка данных по сети
При помощи функции «Показать журнал» можем наблюдать все процессы,
произведенные данным устройством: прием/передача пакетов, сверка протоколов, их
IP-адреса, шлюзы и т. д.
Задание 10. Отправьте данные размером 55 Кбайт с помощью протокола UDP с
интерфейса компьютера-отправителя eth7 на интерфейс компьютера-получателя eth4.
Задание 11. Отправьте данные размером 15 Кбайт с помощью протокола TCP с
интерфейса компьютера-отправителя eth6 на интерфейс компьютера-получателя eth5.
Контрольные вопросы
1. Какие из утверждений о маршруте, на ваш взгляд, не всегда верны?
•
Маршрут – это последовательность промежуточных узлов (интерфейсов), которые
проходят данные по пути от отправителя к получателю
•
При определении маршрута всегда выбирается один из нескольких возможных
путей
•
Каждый маршрут назначается для определенного потока данных
•
Из нескольких возможных маршрутов всегда выбирается оптимальный.
�Содержание
2. Опишите основные подходы и критерии, используемые при выборе маршрута.
3. Какие из этих утверждений могут быть в некоторых случаях верными?
•
Маршруты фиксируются в коммутаторах путем жесткого соединения пар
интерфейсов
•
Маршруты определяются администратором и заносятся вручную в специальную
таблицу
•
Таблица маршрутов строится автоматически сетевым программно-аппаратным
обеспечением
•
Для каждого коммутатора строится своя таблица маршрутов, которая на нем и
хранится
4. Какое из этих устройств можно назвать коммутатором?
•
электрический выключатель
•
маршрутизатор
•
мост
•
мультиплексор
•
ни одно из названных
5. Назовите основные топологии связей.
6. Сформулируйте определение логической структуризации сети.
7. В чем состоит главное отличие моста от коммутатора?
8. На какие группы разделяются сетевые адаптеры по выполняемым функциям?
9. Сформулируйте определения шлюза.
10.Возможно ли в ARP-таблице появление динамической записи о соответствии IPадреса из диапазона адресов другой сети?
11.Что будет происходить при наличии двух записей с одинаковыми адресами IP и
разными MAC?
12.Что будет происходить при наличии двух записей с одинаковыми адресами MAC и
разными IP?
13.Чем отличается динамическая и статическая запись в таблице?
14.Какое значение имеет имя сетевого адаптера?
15.Что влечет за собой уменьшение/увеличение времени жизни записи в таблице?
�Содержание
Лабораторная работа № 2. Соединение ЭВМ в сеть
Цель работы: ознакомиться с основами работы с программным эмулятором
локальных вычислительных сетей NetEmul; научиться строить простейшие модели
локальной вычислительной сети; выявить отличия в построении локальной
вычислительной сети на концентраторах и коммутаторах.
Теоретический материал
Запуск эмулятора NetEmul
Для запуска эмулятора NetEmul необходимо либо воспользоваться соответствующим
пунктом главного меню операционной системы, либо выполнить в терминале
команду netem ul.
Порядок выполнения лабораторной работы
С помощью инструмента «Вставить текстовую надпись» добавить на рабочее поле
эмулятора надпись, содержащую:
1) номер группы;
2) Ф. И. О. студента, выполняющего работу;
3) номер варианта согласно номеру студента в журнале.
Таблица 1
Варианты задания (указаны согласно номеру студента в журнале)
№
Адрес сети/маска
№
Адрес сети/маска
№
Адрес сети/маска
1
10.0.1.0/27
11
10.1.1.64/27
21
10.2.1.128/27
2
10.0.2.32/27
12
10.1.2.96/27
22
10.2.2.160/27
3
10.0.3.64/27
13
10.1.3.128/27
23
10.2.3.192/27
4
10.0.4.96/27
14
10.1.4.160/27
24
10.2.4.224/27
5
10.0.5.128/27
15
10.1.5.192/27
25
10.2.5.0/27
6
10.0.6.160/27
16
10.1.6.224/27
26
10.2.6.32/27
7
10.0.7.192/27
17
10.1.7.0/27
27
10.2.7.64/27
8
10.0.8.224/27
18
10.1.8.32/27
28
10.2.8.96/27
9
10.0.9.0/27
19
10.1.9.64/27
29
10.2.9.128/27
10
10.0.0.32/27
20
10.1.0.96/27
30
10.2.0.160/27
�Содержание
Соединение двух ЭВМ напрямую
1. Выбрать исходные данные для выполнения работы согласно своему варианту.
(а) в общем виде
(б) в NetEmul
Рис. 1. Схема модели локальной вычислительной сети при соединении двух ЭВМ напрямую
2. Добавить на рабочее поле эмулятора два компьютера (рис. 1), использовав кнопку
«Добавить компьютер» на панели инструментов.
3. Соединить добавленные компьютеры как показано на рисунке 1.
Для этого нужно:
1) нажать кнопку «Создать соединение» на панели инструментов;
2) навести указатель на один из компьютеров;
3) левой кнопкой мыши перевести курсор на второй компьютер – за курсором от
первого компьютера должна тянуться прямая линия;
4) отпустить левую кнопку мыши, после чего должно появиться окно начальных
настроек с выбором соединяемых интерфейсов;
5) подтвердить соединение между интерфейсами eth0 и eth0, нажав «Соединить»;
6) если все сделано правильно, то компьютеры теперь соединены, на каждом конце
соединения показан номер используемого интерфейса (в данном случае 0), а
индикатор соединения на иконке компьютера сменил цвет с красного на желтый
(соединение есть, но интерфейсы не настроены).
4. Настроить компьютеры, задав каждому IP-адрес и маску подсети в соответствии с
вариантом. Для этого нужно:
1) выбрать инструмент «Перемещение объектов» на панели инструментов;
2) выделить первый компьютер;
3) вызвать контекстное меню и выбрать пункт «Интерфейсы»;
4) в появившемся окне указать в сответствующих полях IP-адрес и маску подсети;
5) подтвердить ввод последовательным нажатием кнопок «Применить» и «ОК»;
�Содержание
6) если все сделано правильно, то индикатор соединения на иконке компьютера
должен сменить цвет с желтого на зеленый (соединение есть, и интерфейсы
настроены);
7) добавить возле каждого компьютера надпись с его IP-адресом и маской подсети
как показано на рис. 1.
5. Проверить работоспособность построенной модели локальной сети, передав
пакеты от одного компьютера до другого. Для этого нужно:
1) выбрать инструмент «Отправить данные» на панели инструментов;
2) под курсором (на рабочем поле программы) должен появиться красный круг;
3) навести курсор с красным кругом на передающий компьютер;
4) в появившемся окне «Отправка» указать: протокол TCP, размер данных 5 KB;
5) нажать «Далее» – окно пропадет, а кружок под курсором сменит цвет на зеленый;
6) навести курсор с зеленым кругом на принимающий компьютер;
7) в появившемся окне подтвердить интерфейс на принимающем компьютере eth0,
нажав «Отправка»;
8) проследить за перемещением пакетов.
Построение локальной вычислительной сети на концентраторах
(а) в общем виде
(б) в NetEmul
Рис. 2. Схема модели локальной сети на основе концентраторов
1. Выбрать исходные данные для выполнения работы согласно своему варианту.
2. Добавить на рабочее поле эмулятора шесть компьютеров и три концентратора как
показано на рис. 2.
3. Соединить устройства как показано на рис. 2.
�Содержание
4. Настроить компьютеры, задав каждому IP-адрес и маску подсети в соответствии с
вариантом.
5. Добавить возле каждого компьютера надпись с его IP-адресом и маской подсети.
6. Проверить работоспособность построенной модели локальной сети, передав пакеты
(TCP, 5 KB) от одного компьютера до другого. Проследить за перемещением пакетов
и сделать выводы об особенностях работы локальной вычислительной сети на основе
концентраторов.
Построение локальной вычислительной сети на коммутаторах
(а) в общем виде
(б) в NetEmul
Рис. 3. Схема модели локальной вычислительной сети на основе коммутаторов
1. Выбрать исходные данные для выполнения работы согласно своему варианту.
2. Добавить на рабочее поле эмулятора пять компьютеров и два коммутатора как
показано на рис. 3.
3. Соединить устройства как показано на рис. 3.
4. Настроить компьютеры, задав каждому IP-адрес и маску подсети в соответствии с
вариантом.
5. Добавить возле каждого компьютера надпись с его IP-адресом и маской подсети.
6. Проверить работоспособность построенной модели локальной вычислительной
сети, передав пакеты (TCP, 5 KB) от одного компьютера до другого. Проследить за
перемещением пакетов и сделать выводы об особенностях работы локальной сети на
основе коммутаторов.
После выполнения работы продемонстрировать преподавателю работоспособность
построенной модели.
Проект сохранить для отчета.
�Содержание
Содержание отчета
1. Цель работы.
2. По каждому пункту лабораторной работы должна быть приведена схема модели с
указанием IP-адресов устройств и номеров интерфейсов.
3. По каждому пункту лабораторной должны быть приведены выводы по работе.
Контрольные вопросы
1. Что такое IP-адрес?
2. Что такое маска подсети?
3. Как работает концентратор?
4. Как работает коммутатор?
�Содержание
Лабораторная работа № 3. Использование маршрутизаторов.
Статическая маршрутизация
Цель работы: ознакомиться с работой маршрутизаторов; научиться формировать
статические маршруты и прописывать их в таблицы маршрутизации сетевых
устройств.
Теоретический материал
Запуск эмулятора NetEmul
Для запуска эмулятора NetEmul необходимо либо воспользоваться соответствующим
пунктом главного меню операционной системы, либо выполнить в терминале
команду netemul.
Порядок выполнения лабораторной работы
С помощью инструмента «Вставить текстовую надпись» добавить на рабочее поле
эмулятора надпись, содержащую:
1. Номер группы.
2. Ф. И. О студента, выполняющего работу.
Построение модели сети
1. Выбрать исходные данные для выполнения работы
2. Используя соответствующие инструменты на панели эмулятора, построить сеть в
соответствии с рис. 1. В свойствах каждого маршрутизатора необходимо указать
количество интерфейсов, равное 4.
3. Настроить интерфейсы компьютеров и маршрутизаторов, задав каждому IP-адрес и
маску подсети. Добавить возле каждого компьютера и интерфейса роутера надписи с
их IP-адресом и маской подсети.
4. Проверить работоспособность построенной модели локальной вычислительной
сети, передав пакеты (TCP, 5 KB) от одного устройства до другого в пределах одной
подсети.
Рис. 1. Связь сетей посредством маршрутизаторов
�Содержание
Формирование таблицы статической маршрутизации
1. Задать на каждом компьютере маршрут «по-умолчанию» (IP сети = 0.0.0.0; маска
подсети = 0.0.0.0).
2. Задать на каждом маршрутизаторе статические маршруты до удаленных от него
сетей.
3. Проверить работоспособность построенной модели локальной сети, передав пакеты
(TCP, 5 KB) между удаленными друг от друга сетями. Проследить за перемещением
пакетов и сделать выводы об особенностях работы локальной вычислительной сети
на основе маршрутизаторов.
После выполнения работы продемонстрировать преподавателю работоспособность
построенной модели.
Проект сохранить для отчета.
Содержание отчета
2. Цель работы.
3. По каждому пункту лабораторной должна быть приведена схема модели с
указанием IP-адресов устройств и номеров интерфейсов.
4. По каждому пункту лабораторной должны быть приведены выводы по работе.
Контрольные вопросы
1. Что такое IP-адрес?
2. Что такое маска подсети?
3. Как работает маршрутизатор?
4. Принципы статической маршрутизации?
�Содержание
Лабораторная работа № 4. Разрешение адресов по протоколу ARP.
APR-спуфинг
Цель работы: ознакомиться с механизмом работы протокола ARP; научиться
формировать и отправлять пользовательские пакеты; ознакомиться с журналом
работы сетевого устройства в эмуляторе; научиться проводить сетевую атаку вида
ARP-спуфинг.
Теоретический материал
Запуск эмулятора NetEmul
Для запуска эмулятора NetEmul необходимо либо воспользоваться соответствующим
пунктом главного меню операционной системы либо выполнить в терминале команду
netemul.
Протокол ARP
ARP (Address Resolution Protocol – протокол определения адреса) – протокол в
компьютерных сетях, предназначенный для определения MAC- адреса сетевого
устройства по известному IP-адресу.
Наибольшее распространение ARP получил благодаря повсеместности сетей IP,
построенных поверх Ethernet, поскольку в подавляющем большинстве случаев при
таком сочетании используется ARP. В семействе протоколов IPv6 протокола ARP не
существует, его функции возложены на ICMPv6.
Описание протокола было опубликовано в ноябре 1982 г. в RFC 826. ARP был
спроектирован для случая передачи IP-пакетов через сегмент Ether- net. При этом
общий принцип, предложенный для ARP, был использован и для сетей других типов.
Существуют следующие типы сообщений ARP: запрос ARP (ARP-request) и ответ ARP
(ARP-reply). Система-отправитель при помощи запроса ARP запрашивает физический
адрес системы-получателя. Ответ (физический адрес узла-получателя) приходит в виде
ответа ARP.
Принцип работы протокола: узел (хост А), которому нужно выполнить отображение
IP-адреса на MAC-адрес, формирует ARP-запрос, вкладывает его в кадр протокола
канального уровня, указывая в нем известный IP- адрес (хост В), и рассылает запрос
широковещательно (в поле MAC-адрес назначения заголовка Ethernet указывается
широковещательный MAC-адрес FF:FF:FF:FF:FF:FF). Все узлы локальной сети
получают ARP-запрос и сравнивают указанный там IP-адрес с собственным. В случае
их совпадения узел (хост В) формирует ARP-ответ, в котором указывает свой IP-адрес
и свой локальный адрес и отправляет его уже направленно, так как в ARP-запросе
отправитель (хост А) указывает свой локальный адрес. Схема работы протокола
показана на рис. 2.
�Содержание
Рис. 1. Схема работы протокола ARP
Таблица 1
Значения полей заголовка кадра ARP
Поле
Значение
HTYPE
Номер протокола передачи канального уровня (0x0001 для протокола Ethernet)
PTYPE
Код протокола сетевого уровня (0x0800 для протокола IPv4)
HLEN
Длина физического адреса в байтах. Адреса Ethernet имеют длину 6 байт
PLEN
Длина логического адреса в байтах. IPv4 адреса имеют длину 4 байта
OP CODE
Код операции: 0x01 в случае ARP-запроса и 0x02 в случае ARP-ответа
Sender MAC
Физический адрес отправителя
Sender IP
Сетевой адрес отправителя
Target MAC
Физический адрес получателя. При запросе поле заполняется нулями
Target IP
Сетевой адрес получателя
�Содержание
Самопроизвольный ARP (gratuitous ARP) – такое поведение ARP, когда ARP-ответ
присылается, когда в этом (с точки зрения получателя) нет особой необходимости.
Самопроизвольный ARP-ответ – это пакет-ответ ARP, присланный без запроса. Он
применяется для определения конфликтов IP- адресов в сети: как только станция
получает адрес по DHCP или адрес присваивается вручную, рассылается ARP-ответ
gratuitous ARP.
Самопроизвольный ARP может быть полезен в следующих случаях:
• обновление ARP-таблиц, в частности, в кластерных системах;
• информирование коммутаторов;
• извещение о включении сетевого интерфейса.
Несмотря на эффективность самопроизвольного ARP, он является осо- бенно
небезопасным, поскольку с его помощью можно уверить удаленный узел в том, что
MAC-адрес какой-либо системы, находящейся с ней в одной сети, изменился, и
указать, какой адрес используется теперь.
Сетевая атака ARP-спуфинг
Сетевая атака ARP-спуфинг
самопроизвольного ARP.
(ARP-spoofing)
основана
на
использовании
Чтобы перехватить сетевые пакеты, которые атакуемый хост (А) отправляет на хост В,
атакующий хост (С) формирует ARP-ответ, в котором ставит в соответствие IP-адресу
хоста В свой MAC-адрес. Далее этот пакет отправляется на хост А. В том случае, если
хост А поддерживает самопроизвольный ARP, он модифицирует собственную ARPтаблицу и помещает туда запись, где вместо настоящего MAC-адреса хоста B стоит
MAC-адрес атакующего хоста C.
Теперь пакеты, отправляемые хостом А на хост В, будут передаваться хосту С. Схема
атаки показана на рис. 2.
Рис. 2. Схема сетевой атаки ARP-спуфинг
�Содержание
Порядок выполнения лабораторной работы
С помощью инструмента «Вставить текстовую надпись» добавить на рабочее поле
эмулятора надпись, содержащую:
1. Номер группы.
2. Ф. И. О. студента, выполняющего работу.
3. Номер варианта согласно номеру студента в журнале.
Таблица 2
Варианты задания (указаны согласно номеру студента в журнале)
№
Адрес сети/маска
№
Адрес сети/маска
№
Адрес сети/маска
1
10.0.1.0/27
11
10.1.1.64/27
21
10.2.1.128/27
2
10.0.2.32/27
12
10.1.2.96/27
22
10.2.2.160/27
3
10.0.3.64/27
13
10.1.3.128/27
23
10.2.3.192/27
4
10.0.4.96/27
14
10.1.4.160/27
24
10.2.4.224/27
5
10.0.5.128/27
15
10.1.5.192/27
25
10.2.5.0/27
6
10.0.6.160/27
16
10.1.6.224/27
26
10.2.6.32/27
7
10.0.7.192/27
17
10.1.7.0/27
27
10.2.7.64/27
8
10.0.8.224/27
18
10.1.8.32/27
28
10.2.8.96/27
9
10.0.9.0/27
19
10.1.9.64/27
29
10.2.9.128/27
10
10.0.0.32/27
20
10.1.0.96/27
30
10.2.0.160/27
Построение модели сети
1. Выбрать исходные данные для выполнения работы согласно своему варианту.
Полученную согласно варианту сеть с маской /27 разбить на две подсети с
маской /28 каждая.
Рис. 3. Сеть для изучения протокола ARP
�Содержание
2. Используя соответствующие инструменты на панели эмулятора, построить сеть в
соответствии с рис. 3. В свойствах маршрутизатора необходимо указать количество
интерфейсов, равное 2.
3. Настроить интерфейсы компьютеров и маршрутизаторов, задав каждому IP-адрес и
маску подсети (слева – первая подсеть в заданной сети, справа – вторая подсеть).
Добавить возле каждого компьютера и интерфейса роутера надписи с их IP-адресом и
маской подсети.
4. Настроить на компьютерах маршруты «по-умолчанию» (IP сети = 0.0.0.0; маска
подсети = 0.0.0.0). Можно воспользоваться «Таблицей маршрутизации» либо вызвать
свойства компьютера двойным щелчком, указать шлюз по умолчанию и включить
маршрутизацию.
5. Включить маршрутизацию на маршрутизаторе.
6. Проверить работоспособность построенной модели локальной вычислительной
сети, передав пакеты (TCP, 5 KB) от компьютера в левой подсети до компьютера в
правой подсети.
7. Задать каждому компьютеру имя-описание,
контекстного меню «Задать описание».
воспользовавшись
пунктом
Определение MAC-адреса с помощью ARP-запроса
1. Запустить для компьютеров 1 и 2 журналы пакетов (пункт меню «По- казать
журнал»).
2. Очистить ARP-таблицу компьютера 1.
3. Выделить компьютер 1 и с помощью инструмента «Конструктор пакетов»
сформировать пакет ARP-запроса для определения MAC-адреса компьютера 2.
Помните, что ARP-запрос рассылается широковещательно (MAC- адрес получателя в
заголовке Ethernet – FF:FF:FF:FF:FF:FF), а MAC-адрес искомого узла в заголовке ARP
приравнивается к нулевому 00:00:00:00:00:00. MAC-адрес компьютера 1 указан в окне
«Интерфейсы» для компьютера 1.
4. Запустить ARP-запрос, проследить за ним и за сгенерированным для него ARPответом по схеме сети и журналам компьютеров 1 и 2.
5. Открыть ARP-таблицу компьютера 1 и убедиться, что запись добавилась в таблицу.
6. Сохранить скриншот экрана (с открытыми журналами) для отчета.
Реализация атаки ARP-спуфинг
1. Запустить для компьютеров 1 и 2 журналы пакетов (пункт меню «Показать
журнал»). При необходимости очистить их.
2. Очистить ARP-таблицу компьютера 1.
�Содержание
3. Выделить компьютер 2 и с помощью инструмента «Конструктор пакетов»
сформировать пакет ARP-ответа, в котором будут указаны:
•
MAC отправителя – MAC компьютера 2;
•
IP отправителя – IP интерфейса роутера в левой подсети;
•
MAC получателя – MAC компьютера 1;
•
IP получателя – IP компьютера 1.
4. Запустить ARP-ответ, проследить за ним. Может возникнуть окно о дублировании
IP-адресов в сети – это происходит в том случае, если из-за действий коммутатора
пакет-атаку получает и роутер. Окно быстро закрыть.
5. Сразу же запустить передачу пакетов (UDP, 5 KB) от компьютера 1 на компьютер 3.
Убедиться, что пакеты вначале приходят на компьютер 2 и лишь потом (если на
компьютере 2 включена маршрутизация) отправляются на компьютер 3 (через
маршрутизатор).
6. Сохранить скриншот экрана (с открытыми журналами) для отчета.
После выполнения работы продемонстрировать преподавателю работоспособность
построенной модели.
Проект сохранить для отчета.
Содержание отчета
1. Цель работы.
2. Разбиение заданной сети /27 на две подсети /28.
3. Схема модели с указанием IP-адресов устройств и номеров интерфейсов.
4. Скриншоты с результатами разрешения адреса и сетевой атаки.
5. По каждому пункту лабораторной должны быть приведены выводы по работе.
Контрольные вопросы
6. Протокол ARP.
7. Формат пакета ARP.
8. Самопроизвольный ARP.
9. IP-адрес.
10.MAC-адрес.
11.ARP-спуфинг.
�Содержание
Лабораторная работа № 5. Динамическая маршрутизация по
протоколу RIP. Получение сетевых настроек по DHCP
Цель работы: ознакомиться с механизмом динамической маршрутизации по
протоколу RIP; научиться настраивать компьютеры и серверы для автоматизации
получения компьютерами сетевых настроек.
Теоретический материал
Запуск эмулятора NetEmul
Для запуска эмулятора NetEmul необходимо либо воспользоваться соответствующим
пунктом главного меню операционной системы, либо выполнить в терминале
команду netemul.
Порядок выполнения лабораторной работы
С помощью инструмента «Вставить текстовую надпись» добавить на рабочее поле
эмулятора надпись, содержащую:
1. Номер группы.
2. Ф. И. О. студента, выполняющего работу.
3. Номер варианта согласно номеру студента в журнале.
Таблица 1
Варианты задания (указаны согласно номеру студента в журнале)
№
Адрес сети/маска
№
Адрес сети/маска
№
Адрес сети/маска
1
10.0.1.0/26
11
10.1.1.128/26
21
10.2.1.0/26
2
10.0.2.64/26
12
10.1.2.192/26
22
10.2.2.64/26
3
10.0.3.128/26
13
10.1.3.0/26
23
10.2.3.128/26
4
10.0.4.192/26
14
10.1.4.64/26
24
10.2.4.192/26
5
10.0.5.0/26
15
10.1.5.128/26
25
10.2.5.0/26
6
10.0.6.64/26
16
10.1.6.192/26
26
10.2.6.64/26
7
10.0.7.128/26
17
10.1.7.0/26
27
10.2.7.128/26
8
10.0.8.192/26
18
10.1.8.64/26
28
10.2.8.192/26
9
10.0.9.0/26
19
10.1.9.128/26
29
10.2.9.0/26
10
10.0.0.64/26
20
10.1.0.192/26
30
10.2.0.64/26
�Содержание
Построение модели сети
1. Выбрать исходные данные для выполнения работы согласно своему варианту.
Полученную, согласно варианту, сеть с маской /26 разбить на 8 подсетей с
маской /29 каждая.
Рис. 1. Модель сети для изучения работы протоколов RIP и DHCP
2. Используя соответствующие инструменты на панели эмулятора, построить сеть в
соответствии с рис. 1.
3. Распределить полученные ранее адреса сетей между сетями SR1–SR5 и SH11–SH13.
Добавить возле каждой сети надпись с ее IP-адресом.
4. Настроить интерфейсы маршрутизаторов, задав каждому IP-адрес и маску подсети
в соответствии с выбранным распределением.
Настройка динамической маршрутизации по протоколу RIP
1. На каждом маршрутизаторе добавить и запустить программу RIP. Пункт
контекстного меню «Программы». Кнопка «Добавить». Не забудьте поставить флаг
для активации программы.
2. Включить маршрутизацию на маршрутизаторе.
3. Открыть журнал одного из маршрутизаторов. Проследить за перемещением пакетов
протокола RIP по сети.
4. Поочередно открыть таблицы маршрутизации каждого маршрутизатора и
убедиться, что таблица заполнилась.
�Содержание
Настройка автоматического получения сетевых настроек по протоколу DHCP
1. На маршрутизаторах, которые отвечают за сети SH11–SH13 добавить и запустить
программу DHCP-сервер. Не забудьте поставить флаг для активации программы.
2. В настройках каждого DHCP-сервера указать интерфейс, «смотря- щий» в сторону
сети SH, тип адресов – динамические, диапазон адресов, выделяемых для
динамической адресации, маску подсети и IP-адрес шлюза.
3. На каждом компьютере добавить и запустить программу DHCP-клиент. Не забудьте
поставить флаг для активации программы.
4. В настройках каждого DHCP-клиента укажите интерфейс, который должен
автоматически получать сетевые настройки.
5. Открыть диалог настройки интерфейсов каждого компьютера и убедиться, что
стоит флаг «Получать настройки автоматически».
6. Дождаться, пока все компьютеры не получат сетевые настройки.
7. Проверить работоспособность построенной модели ЛВС, передав пакеты (TCP,
5 KB) между компьютерами в разных подсетях.
После выполнения работы продемонстрировать преподавателю работоспособность
построенной модели. Проект сохранить для отчета.
Содержание отчета
1. Цель работы.
2. Схема модели с указанием IP-адресов устройств и номеров интерфейсов.
3. По каждому пункту лабораторной должны быть приведены выводы по работе.
Контрольные вопросы
4. Протокол RIP.
5. Протокол DHCP.
6. DHCP. Алгоритм динамического назначения адресов.
�Содержание
Глава 11. Система управления контентом Joomla
CMS (от англ. Content Management System) – система управления содержимым
(контентом) – программное обеспечение или информационная система, которая
используется для организации и обеспечения процесса по совместному созданию,
управлению и редактированию содержимого сайта. Их основной задачей является
контроль контента, поступающего на сайт, для обеспечения достоверности и
своевременности информации, размещенной на сайте.
По виду CMS различают:
• открытые CMS: имеют открытый исходный код, доступный пользователям для
просмотра, редактирования, изучения и создания нового программного
обеспечения на его основе (например, Wordpress, Drupal, Joomla).
• Проприетарные (или закрытые) движки: эти программы, как правило, платные –
частная собственность их правообладателей и создателей. Исходный код таких
движков закрыт для изучения, просмотра, модификации и редактирования
(например, Microsoft SharePoint Server, UlterSuite CMS, Site Sapiens ECMP).
По способу работы шаблона различают движки:
• с автономной обработкой данных: предназначены для создания статических
сайтов;
• интерактивные CMS: предназначены для создания динамических сайтов;
• гибриды: сочетают функции автономных и интерактивных движков.
В зависимости от уровня сложности, системы управления контентом можно
разделить на три группы:
• первая группа – это статическая веб-страница, которую, как правило, делает ITспециалист, а затем, при необходимости, он же и вносит туда изменения;
• ко второй группе следует отнести сайты, на которых администратор может
самостоятельно изменять содержание, но не его структуру и дизайн;
• к третьей группе относятся системы, позволяющие администратору вносить
изменения в структуру сайта, добавлять и удалять разделы в рамках дизайна и
навигации.
Лабораторная работа № 1. Первоначальные настройки и установка шаблона сайта
Лабораторная работа № 2. Добавление категорий и удаление демонстрационного контента
Лабораторная работа № 3. Добавление материалов и создание меню
Лабораторная работа № 4. Создание пунктов меню и установка баннера
Лабораторная работа № 5. Модули и расширения в Joomla
Лабораторная работа № 6. Плагины в Joomla
Лабораторная работа № 7. Компоненты в Joomla
Контрольные вопросы к главе 11
�Содержание
Лабораторная работа № 1. Первоначальные настройки и установка
шаблона сайта
Цель работы: получить необходимые навыки настройки сайта на CMS Joomla и
установить шаблон для сайта.
Средства для выполнения работы:
• аппаратные: компьютер с установленной ОС Windows;
• программные: браузер, сервер.
По окончании выполнения лабораторной работы вам нужно будет предоставить отчет
о выполненной работе. Отчет включает в себя два файла, один из которых – это
cкриншот выбранного вами шаблона, а другой – ответы на контрольные вопросы,
представленные в конце лабораторной работы.
Теоретические сведения
Шаблоны (Templates)
Одним из главных элементов конструкции сайта является шаблон сайта. Joomla
основана на шаблонах. Они представляют собой основу стиля страниц сайта и Панели
администратора, определяют структуру сайта (позиции), порядок вывода материалов
и модулей (для этого указывается конкретная позиция). Шаблоны и связанные с ними
файлы являются основой для визуальной оболочки, т. е. дизайна и внешнего вида
сайта. Управление шаблонами осуществляется отдельно от управления контентом
сайта. Шаблон – это средство формирования внешнего вида сайта. Эта его функция
реализуется в основном за счет HTML и CSS. Joomla поставляется с несколькими
предварительно установленными шаблонами. Шаблоны можно настраивать, например
изменять логотип и цвета фона. Также в шаблонах определяется визуальное
оформление. Структура шаблона хранится в папке \templates\.
Внутри каждой папки шаблона, в зависимости от вида шаблона, можно увидеть
следующие файлы:
Рис. 1. Совокупность файлов, расположенных в папке шаблона
�Содержание
В папке images находятся картинки, используемые в шаблоне, например баннеры. В
шаблоне определяются допустимые позиции отображаемых модулей.
Файлы шаблонов обычно находятся в директории шаблонов (templates), которая
расположена в корневой директории Joomla. Каждый шаблон состоит из следующих
файлов:
Таблица 1
Файлы шаблонов
Название файла
Описание
Index.php
Файл содержит HTML, PHP и, возможно, JavaScript код, являющийся
основой для дизайна сайта. В комбинации с .css и файлами картинок этот
файл определяет весь дизайн и расположение контента на сайте
templateDetails.xml
Этот файл служит для распознания шаблона системой Joomla и содержит
ссылки на все используемые в шаблоне файлы: index.php, .css и т. д.
template_thumbnail.png Это файл-картинка, который служит для отображения скриншота сайта в
менеджере шаблонов. Наличие данного файла в папке шаблона
обязательно
template_css.css
Каскадные листы стиля (CSS), расположенные в папке css, содержат код,
который служит для обработки визуальных элементов сайта: размеров
шрифтов, цветов и т. д. Количество .css файлов не ограничено. Но для
корректной работы CSS необходимо разместить ссылки на данные файлы в
index.php.
Файлы картинок
Эти файлы изображений, предназначенные для обеспечения отображения
визуальных элементов дизайна, размещены в папке images вашего шаблона.
Картинки могут быть в форматах .gif, .jpg, или .png.
Остов шаблона находится в файле index.php и написан на языке php. У каждого
шаблона позиции для расширений уникальны и имеют конкретное предназначение.
Управление шаблонами осуществляется посредством «Менеджера шаблонов».
Менеджер шаблонов
Для входа в «менеджер шаблонов» нужно нажать на кнопку «Менеджер шаблонов» в
«Панели управления», или через «Расширения»→«Менеджер шаблонов».
Стили
Стили – это функция системы, которая позволяет видоизменять имеющиеся шаблоны.
Каждый шаблон имеет, как минимум, один стиль. Гибкость настройки стиля зависит
от каждого конкретного шаблона. Примеры настройки – выбор цветовой схемы
страниц, выбор логотипа. Задать стиль по умолчанию можно при помощи менеджера
шаблонов: текстовое меню административного раздела → пункт «Расширения» →
подпункт «Менеджер шаблонов» → вкладка «Стили». Отделить стили для
административного раздела от шаблонов для стороны посетителей можно при
помощи фильтра «Выбор области системы». Новые стили создаются копированием
имеющихся. Стили можно применять к тем или иным пунктам меню и, следовательно,
к тем или иным страницам или разделам [2, с. 122].
�Содержание
Рис. 2. Менеджер шаблонов: стили
После входа откроется страница со следующими элементами:
•
заголовок и кнопки для управления шаблонами;
•
поле выбора: стили или шаблоны;
•
поле навигации;
•
таблица с установленными шаблонами.
В таблице с установленными шаблонами показаны имеющиеся на данный момент
шаблоны, область системы, их состояние, назначение и ID. Звездочка означает, что
шаблон активный и используется по умолчанию. Зеленая галочка
– использование на некоторых страницах сайта.
Поле навигации используется для удобства поиска нужного шаблона в том случае,
если количество шаблонов достаточно велико.
Кнопки управления шаблонами предназначены:
• использовать по умолчанию – для использования и обозначения активного
шаблона;
• изменить – для перехода к редактированию выбранного шаблона;
• дублировать – для создания копии шаблона;
• удалить – для удаления выбранного шаблона;
• настройки – для настроек прав доступа к шаблону.
При переходе на вкладку «Шаблоны» откроется страница.
�Содержание
Рис. 3. Менеджер шаблонов: Шаблоны
На этой странице отображены названия шаблонов, область применения, версия, дата и
автор создания версии шаблона. Здесь можно просмотреть, как будет выглядеть
страница сайта с выбранным шаблоном. То есть осуществить предварительный
просмотр шаблона и расположение позиций для модулей (Настройки → Просмотр
позиций → Вкл.).
Нажмите «Сохранить и закрыть». Обновите страницу. Нажмите на «Предварительный
просмотр» для шаблона beez5. Кликнув по ссылке «Параметры Beez5», откроется
окно с описанием шаблона, таблицей стилей и основными файлами шаблона. Так как
шаблоны имеют открытый код, то имеется возможность редактировать шаблон
самостоятельно. При этом, конечно, обладая навыками и знаниями верстки CSS и
HTML.
Приступать к изменению стилей шаблона нужно при полном заполнении шаблона
модулями, контентом и изображениями [65].
Составляющие Joomla
Основными составляющими Joomla являются: статьи, категории, пользователи,
навигация, модули, плагины, компоненты, настройки и др. Рассмотрим подробнее
каждое из составляющих Joomla.
Статьи
На странице, выводимой Joomla, может быть одна статья, а может быть несколько,
выводимых перечнем. Хранящиеся в базе данных статьи могут быть доступны или
недоступны посетителям: опубликованы или сняты с публикации (кнопки
�Содержание
«Опубликовать» и «Снять с публикации» в административном разделе). Статьи
можно выводить на главную страницу, отправлять в архив, удалять и восстанавливать.
Их также можно копировать и перемещать.
Категории
Для более логичного отображения статей можно создавать так называемые категории
и «привязывать» к ним статьи. Статья может быть привязана только к одной
категории. Глубина вложенности категорий неограниченна. Статьи из одной или
нескольких категорий могут относиться к тому или иному пункту меню и выводиться
в формате, выбранном администратором. Кликнув по ссылке, посетитель получит
доступ ко всем статьям, относящимся к данному пункту меню, «привязанным» к
разным категориям.
Пользователи
Пользователи нужны для того, чтобы создавать контент. На сайте под управлением
Joomla есть по меньшей мере один пользователь – тот, который был создан в процессе
установки системы. У этого пользователя права главного администратора: он может
вносить изменения в конфигурацию системы. Прочие пользователи в зависимости от
имеющихся у них прав могут создавать материалы либо на стороне посетителя, либо
при помощи соответствующего интерфейса в административном разделе. Для
создания учетной записи пользователя требуются: логин, пароль и адрес электронной
почты. Каждый пользователь принадлежит к той или иной группе и имеет тот или
иной уровень полномочий, что дает ему возможность ограничивать доступ к
публикуемым им материалам по критерию принадлежности к пользовательской
группе [2, с. 45].
Типы пользователей и уровни доступа
Пользователи Joomla могут быть разделены на две основные категории:
• гости;
• зарегистрированные пользователи.
Гости – это посетители сайта Joomla. В зависимости от того, как Супер
Администратор настроил сайт, часть контента может быть доступна для просмотра
только зарегистрированными пользователями, в то время как гости могут
просматривать лишь ограниченный объем информации.
Зарегистрированные пользователи после регистрации на сайте получают имя
пользователя и пароль. Имя пользователя и пароль позволяют зарегистрированным
пользователям входить (login) на сайт, получая тем самым особые привилегии перед
гостями.
Зарегистрированные пользователи тоже могут быть разделены на две категории:
• внешние пользователи (Front-end Users);
• внутренние пользователи (Back-end Users).
�Содержание
Внутренние пользователи
Внешние пользователи получают некоторые привилегии над гостями, которые могут
включать в себя возможность создания и публикации контента на сайте. Например,
провайдеры контента, их основная цель – это размещать новый контент на сайте, но не
администрировать его или менять дизайн.
Провайдеры контента могут размещать информацию на сайте с помощью встроенного
редактора WYSIWG, что не требует знаний HTML.
Внешних пользователей, в свою очередь, можно разделить на 4 уровня:
Зарегистрированные (Registered), Авторы (Authors), Редакторы (Editors), Публикаторы
(Publishers).
Таблица 2
Зарегистрированные внешние пользователи
Пользователь
Доступ и возможности
Зарегистрированный У зарегистрированного пользователя нет прав на создание, редактирование
или публикацию контента на сайте Joomla. Они могут добавлять новые вебссылки в публикации и имеют доступ к контенту, закрытому для гостей
Автор
Авторы могут создавать контент, указывать некоторые особенности
отображения этого контента и дату публикации контента на сайте
Редактор
Редакторы имеют те же права, что и Авторы, при этом они могут
редактировать как свой контент, так и контент добавленный
Публикатор
Публикаторы имеют все возможности Авторов и Редакторов, при этом именно
они могут опубликовать контент на сайте
Внутренние пользователи
Внутренние пользователи – это Менеджеры, Администраторы и Супер
Администраторы. Эти виды пользователей имеют доступ как к внешнему, так и к
внутреннему интерфейсам сайта. Данные пользователи также имеют разные
привилегии, в зависимости от уровня.
Таблица 3
Внутренние зарегистрированные пользователи
Пользователь
Менеджер
Доступ и возможности
Менеджер имеет все права публикатора, а также доступ к панели администратора.
Менеджеры имею доступ ко всем элементам панели управления, связанным с
контентом сайта, но они не могут изменять шаблоны и конфигурации страниц или
добавлять и удалять расширения Joomla. Менеджеры также не могут добавлять
пользователей или редактировать их учетные записи
Администратор Администраторы имею более широкий спектр возможностей, чем Менеджеры.
Администраторы могут добавлять или удалять расширения, изменять шаблоны и
конфигурации страниц, и даже создавать или редактировать учетные записи
пользователей не выше своего уровня. Они не могут редактировать учетные записи
Супер Администраторов и менять некоторые глобальные настройки сайта
�Содержание
Супер
Супер Администратор имеет те же права, что и root в системе Linux. Он может
Администратор выполнять любые административные функции в Joomla. Только Супер
Администраторы имеют возможность создавать новых пользователей с правами
Супер Администраторов или присваивать такие права другим пользователям
Единственный пользователь, который существует в Joomla после установки – это
Супер Администратор. Это тот самый «admin», созданный нами при инсталляции
Навигация
Для «передвижения» по сайту нужна система навигации: набор ссылок, ведущих на
публикуемые страницы. В Joomla эту функцию исполняет меню. Можно создать
неограниченное количество меню и создать неограниченное количество их сочетаний.
Каждое меню можно вывести на стороне посетителя при помощи так называемого
модуля в той или иной определяемой шаблоном части страницы.
Модули (Modules)
Модуль – это блок содержимого, который можно расположить рядом с выводимой на
странице статьей. Например, меню на стороне посетителя – это модуль. Интерфейс
входа в систему и регистрации в левой части – это тоже модуль. Вы можете создавать
столько модулей с разными функциями, сколько нужно и размещать их в областях
страниц, определяемых применяемым шаблоном. Модуль – это одно из средств
расширения функциональных возможностей Joomla. В большинстве случаев модуль
выполняет функции отображения информации и является дополнением к
установленным компонентам. Как правило, модули располагаются в левой и правой
колонке при трехколоночной верстке. Примером модулей является навигационное
меню, календарь, список популярных статей и т. д. При публикации модуля можно
указать, в какой позиции шаблона сайта и на каких страницах он будет отображаться.
Кроме того, большинство установленных в системе модулей можно скопировать –
опубликовать несколько раз с разными параметрами (например, модуль вывода
популярных статей можно опубликовать для разных разделов) [18].
Модули расширяют возможности Joomla. Модуль – это небольшой элемент контента,
который можно разместить в любом месте сайта, если это позволяет шаблон. Модули
очень легко устанавливаются в системе из панели администратора.
Модули Joomla могут включать: Главное меню (Main Menu), Верхнее меню (Top Menu),
Систему выбора шаблонов (Template Chooser), Опросы (Polls), Экстренные сообщения
(Newsflash), Счетчик хитов (Hit Counter).
Плагины
Плагины выполняют практические функции, но обычно невидны посетителям.
WYSIWYG-редактор, например, – плагин. Плагины – это расширения, которые можно
устанавливать неограниченное количество раз. В исходную комплектацию Joomla
входит множество полезных плагинов.
�Содержание
Компоненты
Компоненты – это расширения, позволяющие создать на вашем сайте, например,
форум, галерею и т. д. В исходную комплектацию Joomla входит несколько
расширений этого типа. Например, форма обратной связи. Компонентов, которые
могут расширить набор функций сайта, существует множество.
Настройки
Кнопки с такой подписью в административном разделе вызывают интерфейсы
настройки, позволяющие менять параметры системы и ее отдельных элементов,
например: учетных записей, категорий, модулей, компонентов и др. [2, с. 45].
Протокол SMTP
SMTP (от англ. Simple Mail Transfer Protocol – простой протокол передачи почты) –
это широко используемый сетевой протокол, предназначенный для передачи
электронной почты в сетях TCP/IP [36].
Основная задача протокола SMTP заключается в том, чтобы обеспечивать передачу
электронных сообщений (почту). Для работы через протокол SMTP клиент создает
TCP соединение с сервером через порт 25. Затем клиент и SMTP сервер
обмениваются информацией пока соединение не будет закрыто или прервано.
Основной процедурой в SMTP является передача почты (Mail Procedure). Далее идут
процедуры форвардинга почты (Mail Forwarding), проверка имен почтового ящика и
вывод списков почтовых групп. Самой первой процедурой является открытие канала
передачи, а последней – его закрытие [67].
Выполнение работы
Первоначальные настройки сайта
Задание 1. Установить первоначальные настройки сайта. Зайдите на страницу общих
настроек: Система→Общие настройки.
Рис. 4. Административный раздел
�Содержание
Здесь есть меню из пяти пунктов: сайт, система, сервер, права, фильтры текста.
Войдите на вкладку Сайт.
Несколько важных аспектов:
•
если подвести указатель мыши к названию настройки, появится краткая подсказка;
•
некоторые настройки помечены звездочкой – это обязательные настройки.
Раздел общих настроек «Сайт»
I. «Настройки сайта»
•
В первом поле «Название сайта» напишите название сайта.
•
Переключатель «Сайт выключен (offline)» установите в положении «Нет».
•
В настройке «Показывать offline-сообщение» установите переключатель в
положение «Пользовательское сообщение», а ниже введите текст сообщения.
•
Опция «Изображение при выключенном сайте»: эта настройка позволяет
выбрать подходящее изображение, которое будет отображаться в сообщении о
выключенном сайте. Естественно, что изображение предварительно должно быть
загружено через «Медиа-менеджер».
•
Опция « Визуальный редактор по умолчанию», т. е. редактор, который будет
установлен по умолчанию для каждого нового пользователя. В выпадающем
списке выберите «TinyMCE».
•
Опция « CAPTCHA» позволяет отделять действия людей от действий роботов,
предотвращает автоматические регистрации на сайте, автоматическую отправку
сообщений и т. д. Выберите «CAPTCHA-reCAPTCHA».
•
Настройку «Уровень доступа по умолчанию» оставьте в значении «Public». Эта
опция устанавливает доступ на чтение для новых материалов, доступ к новым
пунктам меню и новым объектам сайта.
•
Настройка «Длина списка по умолчанию» определяет количество элементов,
которое будет отображаться, на тех страницах панели управления, где установлен
вывод в виде списка. Установите 30.
•
В настройке «Ограничение ленты новостей» устанавливается ограничение для
новостной ленты сайта на Joomla, т. е. какое количество новостей отображать в
ленте, например 10.
•
В настройке «E-mail ленты новостей» выберите адрес электронной почты ленты
новостей. Точнее это адрес электронной почты автора новости. Если выбрать «Email автора», то будет отображаться e-mail конкретного автора материала.
Естественно, что автор должен быть зарегистрирован на сайте. Если выбрать «Email сайта», то будет отображаться e-mail сайта.
�Содержание
Рис. 5. Настройки сайта
II. «Настройка метаданных»
Эти настройки влияют на продвижение сайта, на его позиционирование в поисковых
системах. Настройки этой группы являются общими для всего сайта, т. е. там, где не
будут явно заданы значения этой группы опций, будут использоваться значения
общих настроек. Следует помнить, что в пределах сайта все описания и заголовки
должны быть уникальными. В небольших сайтах имеет смысл использовать
стандартные функции работы с метаданными, а в более развитых сайтах лучше
использовать специальные компоненты для работы с метаданными.
�Содержание
•
Первая настройка «Мета-тег Description для сайта» задает описание для страниц
сайта. В общих настройках Joomla лучше оставить это поле пустым, но в
дальнейшем для каждого материала делать соответствующее метаописание.
•
Опция «Мета-тег Keywords» определяет ключевые слова. Так же, как и
метаописание, желательно оставить поле пустым.
•
Значение настройки «Мета-тег Robots» выберите «Index, Follow»; этим вы
разрешите роботам поисковых систем индексировать документ и переходить по
ссылкам.
•
Настройка «Авторские права» работает в связке с переключателем «Показывать
мета-тег Author». Если требуется передавать информацию об авторе материала, то
следует установить переключатель «Показывать мета-тег Author» в положение «Да»
и в поле ввода «Авторские права» добавить информацию об авторе.
•
«Показывать версию Joomla» установите на свое усмотрение.
Рис. 6. Настройка метаданных
�Содержание
III. «Настройки SEO»
• Опция «Включить SEF (ЧПУ)»: задача этой системы в том, чтобы сделать
адреса страниц сайта, работающего на Joomla более эргономичными для
восприятия. Установите переключатель в значение «Нет».
• Опция «Перенаправление URL» включает или выключает перенаправление
адресов, соответствующих определенным условиям, и перенаправляет их так,
как необходимо. Включение этой настройки влияет на работу стандартного
компонента Joomla «Перенаправление». Установите переключатель в значение
«Да».
• Переключатель «Добавлять суффикс к URL» установите в значение «Да».
Теперь в зависимости от типа документа в адрес страницы будет добавляться
нужное окончание. Например, для простых страниц будет добавлен суффикс
.html.
• «Алиасы в Unicode» – выбор режима создания Алиасов объектов сайта:
транслитерация заголовка в латинские символы или хранение в кодировке
Unicode. Оставьте в положении «Нет».
• Включать название сайта в заголовок страницы (до или после названия
текущей страницы) выберите на свое усмотрение.
Рис. 7. Настройки SEO
�Содержание
IV. «Настройки cookie»
Настройки cookie на этой странице оставьте без изменения, эти настройки нужны при
использовании поддоменов. Сохраните изменения и перейдите на вкладку «Система»
[62].
Раздел общих настроек «Система»
A.
«Настройка системы»
• Поле ввода «Путь к каталогу логов» содержит путь к журналам Joomla. Обратите
внимание на запись пути! Так, если вы организовывали локальный хостинг для
Joomla на Windows, то и путь будет записан в соответствии с правилами этой
операционной системы.
• В поле выбора «Сервер справки» выберите название сервера справки, откуда
будут считываться страницы справочного пособия.
Рис. 8. Настройка системы
II. «Параметры отладки»
• Опция «Отладка системы» установите в положение «Нет».
• Опция «Отладка языка» установите в положение «Нет». Отладку имеет смысл
включать на локальном хостинге, при некорректной работе системы. Тогда в
нижней части страницы будет выводиться отладочная
информация,
диагностические сообщения и т. п. Причем такая информация будет выводиться не
только в административной части, но и на всех страницах сайта.
Рис. 9. Параметры отладки
�Содержание
B.
«Настройки кэша»
При разработке сайта кэширование будет только мешать, поэтому:
1. Опцию «Кэш» выставите в значение «Кэширование отключено», если сайт
размещен на локальном сервере, а если сайт перенесен на глобальный хостинг,
тогда для ускорения работы ресурса кэширование нужно включить.
2. «Обработчик кэширования» оставьте без изменения – значение «Файл».
3. «Время кэширования» также оставьте без изменения – значение 15.
Рис. 10. Настройки кэша
C.
«Настройки сессии»
•
Опция «Время жизни сессии» по-другому можно назвать временем бездействия,
т. е. через определенное в этой настройке время, если не будут производиться
никакие действия с помощью клавиатуры или мыши, сессия пользователя будет
закрыта. Это относится и к сессии на сайте, и к сессии в административной панели.
На время разработки сайта можно выставить значение этой опции, например 90
минут.
•
Настройку «Обработчик сессий» оставьте в значении по умолчанию – «База
данных». Сохраните изменения и перейдите на вкладку «Сервер» [62].
Рис. 11. Настройки сессии
�Содержание
Раздел общих настроек «Сервер»
Вкладка «Сервер» общих настроек Joomla содержит важную техническую
информацию, которая требуется для правильной работы сайта. Настройки этой
группы стыкуются с настройками веб-сервера.
I. «Настройки сервера»
• Опция «Путь к каталогу временных файлов» зависит от стиля системы, в
Windows кроме конечной папки отделяется слешем.
• Опцию «Gzip-сжатие страниц» оставьте выключенной. Если сайт перенесен на
глобальный хостинг, эту настройку можно включить.
• В выпадающем списке «Сообщения об ошибках» можно выбрать уровень
детализации отладочных сообщений. Эта настройка будет работать, если включена
опция «Отладка системы» на вкладке «Система». Оставьте эту настройку в
значении по умолчанию.
Опция «Включить SSL»: для административной панели или для всего сайта на
Joomla, можно включить доступ по защищенному протоколу SSL (Secure Sockets Layer
– уровень защищенных сокетов – криптографический протокол, который
обеспечивает установление безопасного соединения между клиентом и сервером. SSL
изначально разработан компанией Netscape Communications. Впоследствии на
основании протокола SSL 3.0 был разработан и принят стандарт RFC, получивший
имя TLS. Протокол обеспечивает конфиденциальность обмена данными между
клиентом и сервером, использующими TCP/IP, причем для шифрования используется
асимметричный алгоритм с открытым ключом [37]), но прежде нужно включить SSL
на веб-сервере. В данном случае оставьте значение «Нет».
Рис. 12. Настройки сервера
�Содержание
II. «Настройка расположение»
Опция «Часовой пояс сервера»: из выпадающего списка выберите часовой пояс, в
котором находится наш веб-сервер, т. е. часовой пояс вашего расположения или
оставьте значение «Всемирное время, Coordinated UTC».
Рис. 13. Настройка расположения
III. «Настройка FTP»
Для локального хостинга работа с сайтом по FTP необязательна.
1. Значение опции «Включить FTP» оставьте в положении «Нет».
2. Значение опции «FTP-хост» соответствует 127.0.0.1.
3. Значение опции «FTP-порт» соответствует 21.
4. Значения трех последних опций оставьте незаполненными.
Рис. 14. Настройка FTP
IV. «Настройки базы данных»
Потребность в правке этих настроек практически отсутствует. Эти настройки больше
нужны в качестве справочной информации. Обратите внимание на значение опции
«Префикс таблиц базы данных», он может пригодиться при восстановлении сайта.
Рис. 15. Настройки базы данных
�Содержание
V. «Настройка почты»
На локальном хостинге можно настроить почту двумя способами: с помощью PHP
или с помощью SMTP.
Для настройки электронной почты сайта с помощью PHP:
•
выберите значение «PHP Mail» в настройке «Способ отправки»;
•
в поле «E-mail сайта» введите реальный адрес электронной почты;
•
заполните поле опции «Отправитель письма»;
•
опция «Авторизация на SMTP-сервере»: установите переключатель в положение
«Нет»;
•
значение порта SMTP-сервера соответствует 25;
•
введите имя пользователя и пароль для SMTP;
•
в поле «SMTP-сервер» укажите localhost.
Рис. 16. Настройка почты
Настройка электронной почты сайта с помощью SMTP
•
в настройке «Способ отправки» выберите значение «SMTP»;
•
в поле «E-mail сайта» введите реальный адрес электронной почты;
•
заполните поле опции «Отправитель письма»;
•
авторизация на SMTP-сервере требуется в подавляющем большинстве случаев,
поэтому установите переключатель в положение «Да»; если авторизация не
требуется, поставьте «Нет»;
•
в выпадающем списке «Защита SMTP» выберите тот тип защиты, который
поддерживает поставщик услуг электронной почты. Для начала можно настроить
отправку сообщений без защиты, выбрав «Нет», а впоследствии включить защиту.
�Содержание
•
значение поля «Порт SMTP-сервера» для большинства незащищенных серверов
будет 25, а для серверов, работающих через SSL, будет 465.
•
в поля «Имя пользователя SMTP» и «Пароль для SMTP» введите
соответственно логин и пароль учетной записи электронной почты, указанной
выше в поле «E-mail сайта».
•
в поле «SMTP-сервер» введите имя smtp сервера поставщика услуг [62].
Рис. 17. Настройка почты при значении «SMTP»
Перейдите на вкладку «Права».
4. Раздел общих настроек «Права»
На вкладке «Права» можно задать права группам пользователей для выполнения
определенных общих стандартных действий. Например, вход в панель управления или
управление компонентами и т. д. Набор этих действий ограничен и отображается при
редактировании прав группы.
Работа с правами пользователей актуальна тогда, когда над сайтом работают
несколько человек: добавляют материал, работают с определенными расширениями и
�Содержание
т. д. Сейчас, когда на сайте установлены демонстрационные материалы, можно
познакомиться с примерами настройки. Структура групп является древовидной, т. е.
есть корневая группа «Все», которая содержит несколько групп, которые, в свою
очередь, могут содержать в себе еще группы, а те, в свою очередь, еще. По
умолчанию подгруппы наследуют права своей группы. Вот эти права и можно
изменить. В группе «Все» все настройки имеют значение «Не определено». Если
значение не определено, то это равнозначно, что установлено значение «Запрещено».
Измените два параметра «Вход на сайт» и «Вход в панель управления». Значение «Не
определено» может быть установлено только для группы «Все», и только на вкладке
«Права» общих настроек Joomla. На вкладке «Права» очень много подсказок,
всплывающих при наведении указателя мыши на опцию. Самостоятельно
ознакомьтесь с демонстрационными настройками прав и перейдите к вкладке
«Фильтры текста» [62].
Рис. 18. Настройка прав доступа
Раздел общих настроек «Фильтры текста»
Настройки на вкладке «Фильтры текста» предназначены для ограничения
использования HTML-тегов и атрибутов в тексте материалов. «Фильтры текста»
актуальны для сайтов, на которых зарегистрированные пользователи могут добавлять
текстовый материал или для сайтов, администрируемых более чем одним человеком.
С помощью настроек вкладки «Фильтры текста» для определенных на сайте групп
пользователей можно, например, разрешить или запретить работу с HTML тегами,
разрешить работу только с определенными тегами (белый список), запретить работу с
�Содержание
некоторыми тегами (черные списки). Если для группы пользователей установлен
запрет на все или избранные HTML-теги, то эти теги будут удалены при сохранении
текста пользователем. Рассмотрим подробнее тип фильтра «Черный список». Есть два
значения черных списков: «Черный список (по умолчанию)» и «Черный список
(пользовательский)». «Черный список (по умолчанию)» уже заполнен несколькими
запрещающими значениями тегов и атрибутов, которые нельзя удалить из набора.
Такой черный список можно лишь расширить, вводя дополнительные запрещенные
теги в поле «Фильтр тегов» или дополнительные запрещенные атрибуты в поле
«Фильтр атрибутов». Для своего набора запрещенных тегов и атрибутов следует
использовать «Черный список (пользовательский)», запрещенные значения которого
вводятся в те же поля: «Фильтр тегов» и «Фильтр атрибутов».
Задание 2. Установить шаблон сайта. Для этого выполните следующие действия:
1. Откройте в административном разделе Расширения → Менеджер расширений:
Рис. 19. Пункт меню расширения
2. Выберите один из архивов шаблонов → Загрузить и установить:
Рис. 20. Панель управления
�Содержание
В результате вы увидите сообщение об успешной установке.
3. Откройте меню в административном разделе Менеджер шаблонов
Рис. 21. Менеджер расширений: установка
Система имеет несколько демонстрационных тем, одна из которых активирована.
4. Отметьте галочкой установленную тему и нажмите на звездочку справа:
Рис. 22. Шаблоны
Внешний вид сайта видоизменился. Аналогично можно устанавливать и другие темы
[97].
Пример: Поменяем установленный для сайта шаблон на шаблон Shape5_intrigue:
1. В меню выберем Расширения→ Менеджер шаблонов.
�Содержание
2. Перейдем на вкладку «Шаблоны» и выберем «Предварительный просмотр»
шаблона Pretium, отобразятся позиции модулей шаблона.
3. Перейдем на вкладку «Стили».
4. Отметим галочкой выбранный стиль и нажмем на звездочку для назначения
использования данного стиля по умолчанию.
5. Обновим в браузере вкладку сайта и увидим, что сайт видоизменился.
Рис. 23. Стили шаблонов
Рис. 24. Шаблон сайта
�Содержание
Контрольные вопросы
1. Что такое шаблон в Joomla и для чего он предназначен?
2. Посредством чего в Joomla осуществляется управление шаблонами?
3. Какой значок в таблице с установленными шаблонами означает, что шаблон
активный и используется по умолчанию?
4. Назовите основные составляющие сайта Joomla.
5. На какие две основные категории делятся пользователи Joomla?
6. За счет чего в Joomla реализуется функция формирования внешнего вида сайта?
7. Для чего предназначены стили шаблона?
�Содержание
Лабораторная работа № 2. Добавление категорий и удаление
демонстрационного контента
Цель работы: научиться осуществлять удаление ненужного демонстрационного
контента и разработать структуру категорий и научиться их добавлять.
Средства для выполнения работы:
•
аппаратные: компьютер с установленной ОС Windows;
•
программные: браузер, сервер.
По окончании выполнения лабораторной работы вам нужно будет предоставить отчет
о выполненной работе. Отчет включает в себя два файла, один из которых – это
cкриншот хотя бы одной из созданных категорий, а другой – ответы на контрольные
вопросы, представленные в конце лабораторной работы.
Теоретические сведения
Контент
Контент – это наполнение или содержание какого-либо информационного ресурса –
текст, графика, музыка, видео, звуки и т. д. (например: контент интернет-сайта);
мобильный контент – мультимедийное наполнение, адаптированное для
использования в мобильных устройствах (телефоны, смартфоны, коммуникаторы и
т. д.) – текст, графика, музыка, рингтоны, видео, игры, дополнительное программное
обеспечение. Для контента важными параметрами являются объем, актуальность,
доступность, дизайн, привлекательность [106].
Типы контента
Joomla в исходной комплектации работает со статьями, категориями, каталогами
ссылок, баннерами, контактной информацией и новостными лентами. Модули можно
использовать для создания контента. Для того чтобы сделать сайт содержательнее,
публикуя фотографии и другие виды мультимедиа, в Joomla есть медиа-менеджер.
Также можно расширить набор функций исходной комплектации, используя так
называемые CCK, программные комплекты для управления контентом, среди
которых – K2, FlexiContent, CCK jSeblod и многие другие.
Справочные статьи о владельце сайта обычно создаются единожды, а потом время от
времени корректируются и дополняются. Чаще всего в меню есть ссылка на них.
Справочные данные как правило статичные. Пресс-релизы и записи в блогах,
напротив, относятся к динамическому контенту.
В отличие от динамических материалов, информация о дате создания и авторе
статичного материала не имеет особого значения. Для статичных материалов в меню
создаются ссылки. Ссылки на динамические материалы обычно публикуются в
обновляющихся списках [2, с. 62].
�Содержание
Менеджер категорий
Категории в CMS Joomla предназначены для создания иерархий материала и для
удобства поиска материалов. Joomla имеет неограниченную вложенность категорий,
которая выглядит примерно так:
Категория 1 (содержит Материал 1)
--Подкатегория 1 (содержит Материал 2)
---Подкатегория 3 (содержит Материал 3)
--Подкатегория 2
Категория 2
Каждая из категорий и подкатегорий может иметь неограниченное количество
материалов. Чтобы попасть в «Менеджер категорий», в горизонтальном меню панели
управления выберите пункт «Материалы» и подпункт «Менеджер категорий» (также
вы можете воспользоваться кнопками быстрого доступа). Перед вами откроется
страница Менеджера категорий, главная часть которой – список категорий и
подкатегорий. Здесь вы сможете создавать, редактировать и удалять категории,
менять вложенность и сортировку, а также выполнять другие действия.
В верхней части расположен ряд кнопок:
•
Создать – создать новую категорию;
•
Изменить – изменить отмеченную категорию;
•
Опубликовать – опубликовать отмеченные категории;
•
Снять с публикации – снять отмеченные категории с публикации;
•
В архив – поместить отмеченные категории в архив;
•
Разблокировать – разблокировать отмеченные категории;
•
В корзину – переместить отмеченные категории в корзину;
•
Перестроить – применить выбранный порядок категорий;
•
Настройки – настройки менеджера категорий;
•
Справка – документация на английском языке.
Рис. 1. Кнопки для управления категориями
Под кнопками, в левой части, находятся вкладки для быстрого перехода в менеджер
материалов и избранными материалами.
�Содержание
Внизу страницы вы можете выполнить пакетные действия с категориями [84].
Рис. 2. Пакетная обработка выделенных категорий
Для отображения статей можно выбирать разные форматы вывода. В перечне на
странице менеджера меню можно увидеть, какие форматы для каких пунктов меню
выбраны.
Выбрать формат вывода можно на странице редактирования пункта меню.
Рис. 3. Форматы вывода категорий
Возможны следующие форматы вывода:
• «Список всех категорий». Этот формат предполагает вывод всех подкатегорий
выбранной категории;
• «Блог категорий» (часто используется на главных страницах). Данный формат
предполагает вывод всех статей, относящихся к выбранной категории;
• «Список материалов категории». Данный формат предполагает вывод всех статей,
относящихся к выбранной категории, в виде таблицы.
Отображение анонсов подкатегорий и статей можно гибко настраивать для каждого
формата отображения [2, с. 103].
�Содержание
Создание категорий
Для того чтобы создать новую категорию, выберите в меню Материалы → Менеджер
категорий → Создать категорию.
Перед вами появится окно создания категории.
Рис. 4. Создание категории материалов
На данной странице присутствуют следующие опции и поля для заполнения:
• Заголовок – название создаваемой категории;
• Алиас – псевдоним в адресной строке браузера (если оставить пустым –
сгенерируется автоматически);
• Родитель – если это будет поддиректория, то в этом поле следует указать
родительскую категорию;
• Состояние – опубликована или нет категория;
• Доступ – определяет права доступа к категории;
• Права – присваивает специальные права (ACL);
• Язык – определяет язык категории;
• ID – показывает идентификационный номер категории;
• Описание – информация о категории (эта информация также может отображаться
на вашем сайте). Описание вводится с использованием WYSIWYG редактора.
�Содержание
Работа с WYSIWYG редактором
Рис. 5. WYSIWYG редактор
Внимание! Не вставляйте в редактор тексты из буфера обмена, так как это
приведет к большому количеству излишних тегов и сделает текст
«нестабильным» – он будет разъезжаться.
Для переноса текста необходимо перейти в режим редактирования html. Нажмите
.
кнопку
В появившееся окно скопируйте текст из буфера обмена.
Рис. 6. Редактор html кода
�Содержание
Закройте окно, нажав
.
После чего отредактируйте текст, так, как вам нужно, используя инструменты
редактора.
После того, как необходимые поля (достаточно заполнить только поле «Заголовок»)
заполнены, нажмите кнопку «Сохранить и закрыть».
Для более удобной навигации по категориям вы можете применить специальные
фильтры. Вы можете отфильтровать категории по их состоянию, вложенности и
другим параметрам, а также выполнить поиск по их названиям [84].
Пример создания категории: создадим категорию «Эталонная модель OSI»
Рис. 7. Создание новой категории
Далее кликнем по кнопке «Сохранить и закрыть», после чего увидим созданную
категорию и информацию об успешном создании категории.
Рис. 8. Созданная категория
�Содержание
Пример создания категорий и подкатегорий:
Создадим несколько категорий по теме «Эталонные модели». Итак, создадим две
категории «Эталонная модель OSI» и «Эталонная модель TCP/IP».
В категории «Эталонная модель OSI» создадим еще семь подкатегорий:
1. Физический уровень.
2. Уровень передачи данных.
3. Сетевой уровень.
4. Транспортный уровень.
5. Сеансовый уровень.
6. Уровень представления.
7. Прикладной уровень.
Аналогично в категории «Эталонная модель TCP/IP» создадим еще четыре
подкатегории:
1. Межсетевой уровень.
2. Транспортный уровень.
3. Прикладной уровень.
4. Хост-сетевой уровень.
Для
того
чтобы
создать
новую
категорию,
выберем
в
меню
Материалы→Менеджер категорий→Создать категорию. Появится окно создания
категории.
Создадим сначала категорию «Эталонная модель OSI»:
Рис. 9. Создание категории «Эталонная модель OSI»
�Содержание
Для удобства можно нажать не «Сохранить»,
а кнопку «Сохранить и создать»,
эта функция сохраняет и сразу же создает новый документ, в данном случае это
категория. Далее создадим категорию «Эталонная модель TCP/IP».
Рис. 10. Создание категории «Эталонная модель TCP/IP»
Рис. 11. Созданные категории
�Содержание
После создания двух главных категорий нужно создать подкатегории. Повторяем
предыдущие действия, только в поле «Родитель» указываем родительскую категорию,
в первом случае это «Эталонная модель OSI», а во втором – «Эталонная модель TCP/
IP».
В итоге получили две ветки категорий:
Рис. 12. Созданные категории и подкатегории
Выполнение работы:
Задание 1. Удалить лишний демонстрационный контент с сайта. Для этого выполните
следующие действия:
1. Войдите в панель управления. Для этого введите соответствующие логин и пароль.
2. В меню панели управления выберите Материалы → Избранные материалы.
3. Отмечаем заголовки статей, что на главной странице, и отправляем все в корзину:
Рис. 13. Менеджер материалов: Избранные материалы
�Содержание
4. В меню панели управления выберите Меню → Менеджер меню.
5. Выберите все заголовки «Меню» и отправьте их в корзину.
Рис. 14. Панель управления
6. Убедитесь, что оставляете опубликованным только пункт меню «Главная». Этот
демо-пункт нужно будет удалить после того, как вы создадите свою главную страницу.
В нижней части страницы (страницы редактирования меню в разделе
администрирования) есть выпадающий список, при помощи которого можно
определить количество пунктов перечня, выводимых на одной странице.
1. Откройте в административной панели Компоненты→ Контакты→Категории и
отправьте все представленные пункты в корзину.
2. Откройте в административной панели Компоненты → Баннеры и отправьте все
представленные пункты в корзину.
3. Для того чтобы наверняка удалить со стороны посетителей всю снятую с
публикации информацию, нужно очистить кэш: текстовое меню административного
раздела → пункт «Сайт» → подпункт «Обслуживание» → подпункт «Очистить весь
кэш» [2, с. 39].
В результате получаем практически чистый сайт, который только предстоит наполнить
информацией [97].
Задание 2. Продумайте и создайте структуру ваших категорий.
Задание 3. Укажите по своему усмотрению права доступа к категории.
�Содержание
Рис. 15. Права доступа к категории
Контрольные вопросы
1. Что такое контент?
2. Назовите основные типы контента и приведите примеры.
3. Для чего в CMS Joomla предназначены категории?
4. Какие форматы вывода категорий существуют?
5. Что представляет собой алиас как опция при создании категории материала?
6. Приведите примеры параметров, по которым можно отфильтровать категории.
�Содержание
Лабораторная работа № 3. Добавление материалов и создание
меню
Цель работы: разработать структуру категорий, научиться их добавлять и создавать
меню.
Средства для выполнения работы:
• аппаратные: компьютер с установленной ОС Windows;
• программные: браузер, сервер.
По окончании выполнения лабораторной работы вам нужно будет предоставить отчет
о выполненной работе. Отчет включает в себя два файла:
1. скриншот одного из созданных материалов;
2. ответы на контрольные вопросы, представленные в конце лабораторной работы.
Теоретические сведения
Менеджер материалов
Информация в Joomla представляет собой материалы принадлежащих категории,
которые, в свою очередь, также могут принадлежать категории и т. д.
Как правило, сначала формируется структура категорий, а затем происходит их
наполнение материалами.
Менеджер материалов предназначен для создания и дальнейшего управления
материалами в Joomla. Каждый материал может быть присоединен к определенной
категории, а также может иметь ряд уникальных настроек. Для того чтобы создать
материалы в созданных категориях, нужно зайти в Менеджер материалов, в
горизонтальном меню панели управления выбрать пункт «Материалы» и подпункт
«Менеджер материалов» (также вы можете воспользоваться иконками быстрого
доступа). Перед вами откроется страница Менеджера материалов, главная часть
которой – список всех материалов сайта и отображение категории, к которой
привязан материал. Здесь вы сможете создавать, редактировать и удалять материалы,
менять сортировку, а также выполнять ряд других действий. В установленных «Демоданных» уже имеется ряд категорий.
Рис. 1. Менеджер материалов
�Содержание
Менеджер материалов состоит из нескольких колонок:
•
Заголовок – отображается заголовок материала, кликнув по которому вы перейдете
к редактированию материала;
•
Состояние – отображает состояние публикации материала (если материал не
опубликован, то он будет храниться в системе, но не будет отображаться на сайте
до тех пор, пока вы не поставите статус «опубликовано»): кликая по значкам,
можно менять статус материалов;
•
Избранные – этим значком помечены материалы, которые отображаются на
главной странице сайта (эта страница помечена как главная в менеджере меню);
•
Категория – выводится название категории, которая присвоена материалу;
•
Порядок – порядок сортировки материалов (кликнув по заголовку колонки можно
вручную настроить порядок материалов);
•
Доступ – отображает уровень доступа материала пользователям;
•
Автор – отображает автора созданного материала;
•
Дата – выводит дату создания материала;
•
Количество просмотров
пользователями сайта;
•
Язык – отображает принадлежность к языку сайта;
•
ID – уникальный номер материала.
–
показывает
количество
просмотров
материала
В верхней части расположен ряд кнопок:
•
Создать – создание новой категории;
•
Изменить – изменение отмеченной категории;
•
Опубликовать – опубликование отмеченной категории;
•
Снять с публикации – снять отмеченные категории с публикации;
•
Избранные – вывести на главную страницу отмеченные материалы;
•
В архив – поместить отмеченные категории в архив;
•
Разблокировать – разблокировка отмеченной категории;
•
В корзину – перемещение отмеченной категории в корзину;
•
Настройки – настройки менеджера категорий;
•
Справка – документация на английском языке.
Под кнопками, в левой части, находятся вкладки для быстрого перехода в менеджер
категорий и к избранным материалам.
Нажав на кнопку Настройки, появится всплывающее окно с множеством вкладок:
�Содержание
Рис. 2. Настройки менеджера материалов
•
•
•
•
•
•
•
•
•
Материалы – задание параметров отображения страницы с материалом на сайте;
Форма редактирования – настройки, определяющие вид формы редактирования
материалов;
Категория – параметры, которые определяют представление одной категории на
сайте;
Категории – эти настройки позволяют задать отображение нескольких категорий;
Блог/Избранное – для установки внешнего вида блога и показа избранных
материалов;
Макет списка – настройки по умолчанию для отображения списка материалов/
категорий;
Общие настройки – устанавливается порядок, сортировка и т. п. для списка и
блога;
Интеграция – определение способа интеграции с другими расширениями Joomla;
Права – установка уровня доступа для различных групп пользователей.
�Содержание
Настройки в указанных вкладках устанавливают значения по умолчанию для
материалов, категорий, блога и др. Однако все эти параметры, кроме интеграции,
могут быть заданы отдельно в пункте меню или при создании материала/категории.
Окно создания материала
Для того чтобы создать новый материал, нужно в меню выбрать Материалы →
Менеджер материалов → Создать материал, появится окно создания материала.
Рис. 3. Окно создания материала
На данной странице присутствуют следующие опции и поля для заполнения:
• Заголовок (title) – название создаваемого материала;
• Алиас – псевдоним в адресной строке браузера (если оставить пустым –
сгенерируется автоматически);
• Категория – указывается категория, к которой принадлежит материал;
• Состояние – опубликован материал или нет;
• Доступ – уровень доступа к создаваемой статье (уровни создаются/изменяются в
Менеджере пользователей);
�Содержание
•
•
•
•
•
Права – установка уникальных прав групп пользователей на работу с материалом;
Избранные – можно добавить в подраздел избранных;
Язык – установить язык для материала.
ID – уникальный номер будет присвоен после сохранения.
Текст материала – содержимое самого материала (текст, изображения и т. д.).
Далее располагаются параметры, разбитые на подгруппы:
• Параметры публикации – здесь выбирается автор статьи, дата создания, начало и
завершение публикации.
• Параметры отображения материала – установка параметров отображения, если
они отличаются от настроек по умолчанию. Параметры отображения материала
влияют на возможности по манипуляции с данным материалом.
• Параметры редактирования – настройка формы создания/редактирования
материалов.
• Метаданные – здесь указываются описание, ключевые слова, параметры robots.txt
и другое.
Подведя курсор мыши к любой из опций, можно получить по ней дополнительную
информацию.
Рис. 4. Справочный материал относительно опций
�Содержание
После того, как необходимые поля (достаточно заполнить только поля «Заголовок»,
«Категория» и «Текст материала») заполнены, нужно нажать кнопку «Сохранить и
закрыть».
Для более удобной навигации по списку материалов можно применить специальные
фильтры.
В поле «фильтр» можно вписать название или часть названия материала для поиска.
Также есть возможность отфильтровать материалы по ряду параметров, которые были
описаны выше, например, вывести только опубликованные материалы из конкретной
категории.
В самом низу страницы вы можете настроить права доступа к материалу [84].
Меню
Основным навигационным средством сайтов, построенных на основе Joomla,
являются меню.
Создавать их можно в любом нужном количестве. Каждое меню может содержать
неограниченное количество пунктов и подпунктов и позволяет фильтровать
выводимые пункты по критерию принадлежности к тому или иному уровню. Каждый
пункт меню может относиться к компоненту или являться прямой ссылкой на
страницу. К пункту меню, в свою очередь, могут быть привязаны определенные
модули и шаблоны. При сохранении демонстрационных данных образцы пунктов
меню присутствуют.
Рассмотрим два примера реализации главной навигации.
Варианты навигации:
1. Статичный каталог или «книжная» структура. Такой вариант навигации подойдет
для публикации на сайте книги, руководства или каталога. Этот вариант подходит
для сайта, состоящего из небольшого количества страниц.
2. Меню, ссылающееся на разделы. В данном варианте навигации предполагается, что
нужно организовать статьи при помощи категорий, а уже категории «привязать» к
пунктам меню. Этот вариант навигации подходит для сайта с тысячью страниц [2,
с. 126].
Модуль меню Joomla
Меню бывают:
1. Мнимые – они не выводятся на сайт, а создаются только для того, чтобы добавить
в них пункты и тем самым создать новые страницы сайта.
2. Действительные – выводятся на сайт и используются для навигации.
Меню выводится на сайт с помощью соответствующего одноименного модуля.
�Содержание
Рис. 5. Выбор типа модуля
После выбора типа модуля нужно перейти к настройкам модуля меню:
Рис. 6. Настройки модуля «Меню»
�Содержание
Заголовок – если заголовок меню.
• Показывать заголовок – соответственно показывать заголовок, указанный выше, на
страницах сайта или нет.
• Позиция – позиция для модуля меню зависит от используемого шаблона Joomla.
Чаще всего определить место под будущее меню не составит труда: под главное
меню выделяется место в шапке сайта, а под дополнительные – левые или правые
колонки.
• Состояние – выбираем «Опубликовано», чтобы сразу после сохранения меню
появилось на страницах сайта.
• Доступ – если это не системное меню для администраторов Joomla, а обычное для
всех пользователей сайта, то оставляем уровень доступа – «Для всех».
• Порядок – определяет порядок следования модулей на одной позиции.
• Начало/завершение публикации – если меню не носит временный характер, то
данные опции трогать не стоит.
• Последние опции не требуют вмешательства пользователя.
Пример создания материала
Создадим материал «Физический уровень» в категории «Эталонная модель OSI». Для
этого перейдем в раздел создания материалов.
•
Рис. 7. Окно создания материала
�Содержание
Заполним необходимые поля. Для вставки текста материала из буфера обмена
воспользуемся редактором html кода. В редакторе html кода изменим размер и цвет
шрифта
Рис. 8. Редактор html кода
Рис. 9. Создание материала
Сохраним и перейдем в раздел Менеджер материалов: Материалы. Как видно,
материал является опубликованным (Состояние – зеленый маркер).
�Содержание
Рис. 10. Отображение созданного материала в Менеджере материалов
Пример связывания категорий, подкатегорий с материалами: свяжем созданные
ранее категории «Эталонная модель OSI», «Эталонная модель TCP/IP» и их
подкатегории с материалами.
Для того чтобы создать новый материал, выберем в меню Материалы→Менеджер
материалов → Создать материал, появится окно создания материала.
Создадим материал «Задачи интернет-уровня» и свяжем его с подкатегорией
«Межсетевой уровень». Для этого нужно в пункте «Категория» выбрать нужную
категорию или подкатегорию и связать ее с материалом:
Рис. 11. Создание материала
�Содержание
Для подкатегории «Транспортный уровень» категории «Эталонная модель TCP/IP»
создадим два материала «Протокол TCP» и «Протокол UDP»:
Рис. 12. Создание материала
Рис. 13. Создание материала
�Содержание
В результате материалы в менеджере материалов будут выглядеть так:
Рис. 14. Менеджер материалов
В правом столбце отображаются материалы Joomla, а в левом – категории Joomla, к
которым принадлежат эти материалы.
Выполнение работы
Задание 1. Создайте материалы для вашего сайта.
Для того чтобы создать материал, нужно из верхнего меню административного
раздела выбрать: Материалы → Менеджер материалов → Создать материал. В
появившемся окне и создается материал.
Рис. 15. Окно создания материала
�Содержание
После заполнения необходимых полей нажмите вверху одну из трех кнопок
«Сохранить», «Сохранить и закрыть» или «Сохранить и создать».
Для редактирования материала достаточно нажать на его заголовке в Менеджере
материалов или отметить галочкой и нажать вверху иконку «Изменить», после чего
выполнить редактирование и сохранить.
Задание 2. Логически связать созданные материалы с категориями и подкатегориями.
Задание 3. Создать меню сайта.
Отображение материалов осуществляется через меню, связанное с той или иной
категорией. Для этого необходимо выполнить следующие действия:
1. Переходим в административном разделе Менеджер меню → Создать меню.
Рис. 16. Пункт административного раздела Меню
2. Заполним необходимые параметры меню и сохраним.
Рис. 17. Параметры меню
3. Создадим новый модуль «Меню». Для этого перейдем в «Менеджер модулей».
Рис. 18. Выбор пункта Менеджер модулей в административном разделе
�Содержание
4. В появившемся окне нажмем «Создать».
5. При выборе типа модуля укажем тип «Меню».
Рис. 19. Выбор типа модуля
И при этом попадем в настройки модуля «меню».
Рис. 20. Настройки модуля «Меню»
6. В «Заголовок» указываем название создаваемого меню.
«Пользовательское меню». Настройте параметр «Показывать заголовок».
Например,
7. В опции «Позиция» нужно определиться с выбором позиции, т. е. необходимо
�Содержание
выбрать местоположение данного меню на сайте. Обратите внимание, что выбор
позиции меню на сайте определяется в соответствии с установленным шаблоном.
Внимание! Joomla основана на Шаблонах. В каждом из них выделяются
позиции, в которые можно разместить ваши модули, например меню.
Параметры настроек и привязку к пунктам меню задайте самостоятельно.
Рис. 21. Модуль «Меню»
Контрольные вопросы
1. Для чего в Joomla предназначен менеджер материалов?
2. Что такое ID материала?
3. Перечислите обязательные для заполнения поля при создании материала.
4. Назовите основное навигационное средство сайтов, построенных на основе Joomla.
5. Охарактеризуйте варианты навигации, которые существуют в Joomla.
6. Какие компоненты могут быть привязаны к пункту меню?
7. Охарактеризуйте возможности в Joomla относительно создания меню.
�Содержание
Лабораторная работа № 4. Создание пунктов меню и установка
баннера
Цель работы: разработать структуру меню, создать пункты меню и настроить
порядок их отображения, связав каждый пункт меню с необходимыми категориями и
материалами и разместить баннер.
Средства для выполнения работы:
•
аппаратные: компьютер с установленной ОС Windows;
•
программные: браузер, сервер.
По окончании выполнения лабораторной работы вам нужно будет предоставить отчет
о выполненной работе. Отчет включает в себя два файла:
1) скриншот всех созданных пунктов меню;
2) скриншот установленного баннера.
Теоретические сведения
Менеджер меню
Joomla позволяет создавать различные меню и привязывать пункты меню практически
к любой части сайта, выводя, например, отдельный материал сайта или категорию с
несколькими материалами, организовывая новостной блог, есть возможность вывода
установленных компонентов, например фото галереи и т. д.
Кроме того, CMS Joomla позволяет создавать неограниченное количество не только
пунктов меню, но и сами меню, например, можно организовать горизонтальное и
вертикальное меню.
Чтобы посмотреть какие меню есть у вас на сайте, достаточно навести стрелку на
пункт «Меню» в горизонтальном меню системы управления.
Рис. 1. Панель управления
�Содержание
Для того чтобы посмотреть созданные в меню пункты, выберите желаемое меню.
Перед вами появится список пунктов меню с их вложенностью, если такая
существует.
Рис. 2. Пункты меню
Список подразделен на несколько колонок:
•
Заголовок – название пункта меню, которое также отображает в меню на сайте;
•
Состояние – опубликован или нет данный пункт меню;
•
Порядок – пронумерованный порядок пунктов меню, возможно задать вручную
собственный порядок или переместить, используя стрелочки;
•
Доступ – уровень доступа к пункту меню, например, можно сделать доступным
определенный пункт меню только зарегистрированным пользователям;
•
Тип пункта меню – показывает, какой тип меню привязан к пункту. Он отвечает за
то, какого рода информация будет выводится в области контента страницы. Типов
всего 29. Каждый тип имеет свои обязательные параметры, которые позволяют
конкретизировать информацию, выводимую на страницы. Например, тип –
материал, отвечает за вывод созданных материалов в область контента страницы,
его обязательные параметры позволяют выбрать, какой именно из имеющихся
материалов будет добавлен на эту страницу.
�Содержание
Рис. 3. Выбор типа пункта меню
•
Главная – возможно назначить любой пункт меню в качестве главной страницы;
•
Язык – показывает язык пункта меню;
•
ID – уникальный номер пункта меню.
Настройка порядка отображения пунктов меню
Список пунктов меню является строго упорядоченным – соблюдается иерархия и
порядок следования.
Иерархия пунктов меню представляет своего рода древо, в котором каждый пункт
является братом (стоит на одной ступени иерархии), родительским (более высокий
уровень) или дочерним (стоит на ступень ниже и является подпунктом родительского
элемента) элементом для других пунктов меню.
�Содержание
Рис. 4. Иерархия пунктов меню
В качестве примера на рисунке для пункта «Физический уровень»: «Уровень передачи
данных», «Сетевой уровень», «Транспортный уровень», «Сеансовый уровень»,
«Уровень представления» и «Прикладной уровень» – братья, а «Эталонная модель
OSI» – родительский элемент.
Порядок следования определяет расположение пунктов в меню, стоящих на одной
ступени иерархии и относящихся к одному родительскому элементу. Порядок можно
поменять, используя стрелки, или вручную, введя номера в одноименном столбце
списка доступных пунктов меню.
Медиа-менеджер
Медиа-менеджер – это миниатюрная система управления цифровыми активами в
составе Joomla. Для того чтобы работать с контентом, потребуется хранилище для
файлов. Под файлами подразумеваются изображения, документы в формате PDF и
многое другое. Обычно цифровые активы состоят из файлов и дополнительных
метаданных. Медиа-менеджер – простой в использовании инструмент для управления
ими.
Joomla на сервере под медиафайлы выделяет отдельную папку /images. Работать с ней
можно как напрямую, например через ftp-клиент FileZilla, так и через
административный раздел Joomla. В административном разделе нужно выбрать
Материалы→Медиа-менеджер.
�Содержание
Рис. 5. Медиа-менеджер
В разделе медиа-менеджера справа можно увидеть дерево каталогов, которое
располагается в папке /images, слева содержимое выбранного каталога, а снизу кнопка
«Создать каталог» и форма для загрузки новых файлов на сервер.
Медиа-менеджер работает через браузер и отображает файлы в виде эскизов или в
виде списка. Папки открываются кликом. Вы можете создать столько папок, сколько
захотите. В режиме отображения в виде списка можно удалять папки и файлы.
В тулбаре расположены три кнопки:
•
Справка – краткая инструкция по работе с медиа-менеджером на английском языке;
•
Удалить – удаляет выбранный каталог или файл. Заметьте, здесь нет никакой
корзины, поэтому удаляется сразу и навсегда.
•
Настройки – выбор и задание определенных параметров.
�Содержание
Настройки медиа-менеджера
Рис. 6. Окно настроек медиа-менеджера
•
Разрешенные расширения – список расширений файлов через запятую, доступных
для загрузки на сервер;
•
Максимальный размер (в МB) – Joomla будет препятствовать загрузке файлов,
размер которых превышает указанную в этом пункте величину. Дабы снять
ограничения, укажите «0». Кроме этого, сам сервер может накладывать свои
ограничения на максимально разрешенный размер загружаемых файлов;
•
Путь к каталогу с файлами и с изображениями – можно переопределить папку для
хранения медиа-файлов. Лучше оставить значение данного пункта по умолчанию.
Далее идут опции фильтрации и ограничений:
•
Ограничение
загрузки
–
делает
недоступной
загрузку
медиа-файлов
для
�Содержание
пользователей с правами ниже «Менеджер»;
•
Проверять тип файла (MIME) – осуществлять фильтрацию загружаемых на сервер
файлов по их типу и расширению. Разрешенные/запрещенные типы и расширения
указываются в опциях ниже.
•
Также имеется фильтрация изображений, которая производится по расширению –
опция «Разрешенные расширения изображений»;
•
Использовать Flash-загрузчик – позволяет загружать несколько файлов за один раз
[90].
Выполнение работы
Задание 1. Разработайте структуру меню, создайте пункты меню и настройте порядок
их отображения, связав каждый пункт меню с необходимыми категориями и
материалами.
Для того чтобы наполнить пунктами созданное на предыдущей лабораторной работе
меню, в административной панели выберите созданное меню из списка уже
имеющихся и нажмите на кнопку «Создать пункт меню».
Рис. 7. Окно создания пункта меню
Перед вами появится страница со следующими значениями:
•
Тип пункта меню – нажав на кнопку «Выбрать», появится окно с выбором типа
меню.
•
Заголовок меню – заголовок пункта меню.
•
Алиас – название пункта в адресной строке (генерируется автоматически).
�Содержание
•
Примечание – пользовательская заметка.
•
Ссылка – ссылка пункта меню.
•
Состояние – опубликован пункт или нет.
•
Доступ – уровень доступа к пункту.
•
Меню – к какому меню относится данный пункт.
•
Родительский элемент – выбор родительского пункта для создания подпункта.
•
Целевое окно – возможность выбрать, как будет открыта страница.
•
Главная страница – возможность сделать пункт меню главной страницей.
•
Язык – язык пункта.
•
Стиль шаблона – выбор стиля шаблона.
Самые распространенные типы пунктов меню – это произвольный материал или блог
материалов категории.
Чтобы выбрать тип пункта меню, нужно нажать на кнопку «Выбрать» в строке «Тип
пункта меню».
Рис. 8. Выбор типа пункта меню
�Содержание
Перед вами появится окно с возможными вариантами типов пунктов меню. Для того
чтобы привязать к пункту меню определенный материал сайта, нужно выбрать тип
«Материал». Далее появится страница с возможностью привязать к пункту меню
определенный материал.
Рис. 9. Создание пункта меню
Для того чтобы выбрать необходимый материал для пункта меню, в правой колонке
«Обязательные параметры» нажмите на кнопку «Выбрать/изменить».
Рис. 10. Создание пункта меню
В появившемся окне выберите тот материал, который хотите привязать к пункту
меню. Не забудьте заполнить поле заголовка меню и задать другие необходимые
параметры. Для сохранения пункта меню нажмите на кнопку «Сохранить и закрыть»
либо «Сохранить и создать» [84].
Установка баннера
Задание 2. Установить созданный баннер в верхней части сайта вместо демо-баннера.
На рис. 11 пример того, как выглядит демо-баннер сайта.
�Содержание
Рис. 11. Исходный баннер сайта
Для того чтобы установить собственный баннер сайта вместо баннера установленного
шаблона:
1. Выберите в меню административного раздела Расширения→Менеджер шаблонов.
2. Запомните название установленного по умолчанию шаблона для области системы –
сайт.
Рис. 12. Список установленных шаблонов
�Содержание
3. Откройте папку templates, в которой хранятся шаблоны для сайта. Если Joomla
установлена на локальном сервере, то полный путь до данной папки: C:/webservers/
home/localhost/www/joomla/templates/
Если Joomla установлена на сервере АлтГПУ, то путь до данной папки: Y:/www/
templates/
4. В папке templates найдите папку, которая соответствует названию установленного
по умолчанию шаблона.
5. В папке вашего шаблона откройте папку images.
6. В данной папке найдите картинку баннера, установленного по умолчанию.
Рис. 13. Файлы папки images
7. Замените картинку в папке images на собственную картинку для баннера с тем же
именем и размерами.
�Содержание
Рис. 14. Баннер сайта
8. Обновите в браузере вид сайта.
Рис. 15. Отображение нового баннера на сайте
�Содержание
Лабораторная работа № 5. Модули и расширения в Joomla
Цель работы: научиться использовать модули и располагать их на сайте с учетом
выбора позиции.
Средства для выполнения работы:
•
аппаратные: компьютер с установленной ОС Windows;
•
программные: браузер, сервер.
По окончании выполнения лабораторной работы вам нужно будет предоставить отчет
о выполненной работе. Отчет включает в себя два файла:
1) скриншот размещенного на сайте модуля;
2) ответы на контрольные вопросы.
Теоретические сведения
Менеджер расширений
Для перехода к менеджеру расширений достаточно нажать на одноименную кнопку в
главной панели управления, а также из
административного
раздела:
Расширения→Менеджер расширений.
Менеджер расширений разделен на 5 вкладок:
Рис. 1. Вкладки менеджера расширений
По умолчанию откроется первая вкладка для установки новых расширений.
Существует 3 способа установки расширений: Загрузить файл пакета, Установить из
каталога, Установить из URL.
�Содержание
Вкладка Установка
•
Загрузить файл пакета
Для установки нажать кнопку «Выберите файл» и найти на компьютере
предварительно скачанный архив с расширением. После этого нажать «Загрузить» и
установить.
Рис. 2. Установка расширений: Загрузить файл пакета
•
Установить из каталога
Здесь нужно указать путь к каталогу на сервере, в котором располагается архив с
расширением. Для установки нажать «Установить».
Рис. 3. Установка расширений: Установить из каталога
•
Установить из URL
Здесь указывается абсолютный путь (ссылка) на архив расширения, после указания
нажать кнопку «Установить».
�Содержание
Рис. 4. Установка расширений: Установить из URL
Вкладка Обновление
Рис. 5. Вкладка Обновление
При наличии новых обновлений системы или расширений они будут отображены
здесь. Для установки обновления нужно выделить объект галочкой и нажать наверху
кнопку «Обновить».
Вкладка Управление
После перехода на эту вкладку откроется таблица со всеми расширениями,
установленными на сайте. Управлять ими можно с помощью верхних кнопок:
�Содержание
Рис. 6. Управление расширениями
•
для выключения выбранного расширения нужно нажать кнопку «Выключить»;
•
включение происходит аналогичным образом, также можно нажимать кнопку в
колонке «Состояние»;
•
Обновить Кэш – для обновления информации о выбранных объектах;
•
для полного удаления
«Деинсталлировать».
выбранного
расширения
нужно
нажать
кнопку
В большом списке расширений тяжело найти нужное, чтобы быстро найти искомый
объект, достаточно ввести его название в поле Поиска и выполнить поиск.
Если название расширения неизвестно, то удобно будет воспользоваться навигацией:
•
в первом выпадающем списке выбирается расположение объекта (сайт или
административный раздел);
•
во втором – выбор состояния (включено или отключено расширение);
•
дальше выбирается его тип (компонент, модуль, шаблон, файл и т. д.);
•
последний список удобен для поиска плагинов, здесь выбирается каталог
назначения.
Вкладка Поиск
Если расширение, например модуль, не был установлен, а его файлы просто были
загружены в папку с модулями, то он работать не будет. Для его активации нужно
выполнить поиск среди расширений для обнаружения с последующей установкой.
Если имеются подобные расширения, нужно нажать кнопку «Найти» и при
обнаружении объектов выполнить их установку.
�Содержание
Рис. 7. Вкладка Поиск
Вкладка База данных
Здесь отображается актуальная версия Joomla, драйвер базы данных и информация о
последних изменениях в базе данных. В случае конфликтов появится кнопка
«Исправить», с помощью которой можно решить некоторые проблемы.
Рис. 8. Вкладка База данных
Вкладка Предупреждения
В случае обнаружения системой конфликтов здесь будут указаны предупреждения о
проблемах, которые по возможности должны быть устранены.
Рис. 9. Вкладка Предупреждения
�Содержание
Кнопка настройки:
•
в первой вкладке устанавливается в часах кэширование информации об
обновлениях;
•
во второй можно установить права доступа пользователей к менеджеру
расширений.
Менеджер модулей
Модули предназначены для отображения текста, изображений и другой информации в
установленных позициях на сайте. Для управления модулями в административной
панели существует специальный раздел – Менеджер модулей. Из менеджера модулей в
Joomla можно изменять параметры в установленных модулях, отключать их и
создавать новые.
В менеджер модулей можно перейти из главной панели управления, нажав на
соответствующую иконку или из верхнего меню административного раздела:
Расширения→Менеджер модулей.
Вы увидите таблицу из установленных модулей, а также их позицию на сайте,
состояние (опубликовано / не опубликовано) и другие параметры, которые
устанавливаются при настройке модуля.
Рис. 10. Список модулей
Настройка модуля
Все модули имеют стандартные и индивидуальные параметры. Стандартные
параметры, одинаковые для каждого модуля, и имеют вид:
�Содержание
Рис. 11. Стандартные параметры модуля
•
•
•
•
•
•
•
•
Заголовок – Название модуля (можно изменить на свое).
Показывать заголовок – будет ли показано название модуля на сайте.
Позиция – выбор места на сайте, где будет отображаться модуль (в окне выбора
позиции есть навигация, которая ускоряет поиск нужной позиции).
Состояние – здесь выбирается, опубликован ли модуль или находится в корзине.
Доступ – установка права доступа для определенных групп.
Порядок – если на выбранной позиции уже расположены другие модули, то здесь
можно установить порядок.
Начало публикации – установка времени, когда будет опубликован модуль.
Завершение публикации – устанавливается время, когда модуль будет снят с
публикации.
�Содержание
Язык – определения языка для модуля.
• Примечание – для добавления пометки, которая будет отображена в списке модулей
в административном разделе.
• ID – уникальный идентификатор, присваивается после сохранения.
• Описание модуля – отображается информация о назначении модуля.
Далее расположены вкладки Настройки и Привязка к пунктам меню. В пункте
Привязка модуля из выпадающего списка выбирается состояние модуля на страницах
пунктов меню. Будьте внимательны, часто после публикации модуля пользователи не
видят его на сайте – не забывайте сделать модуль доступным для выбранных или всех
страниц.
Выполнив настройку модуля, нужно сохранить изменения.
Кроме редактирования установленных модулей в Менеджере модулей можно
создавать новые. Для создания модуля нажмите на кнопку «Создать» и выберите один
из типов модуля.
С помощью кнопки «Дублировать» можно создавать копии выбранных модулей.
Дублированные модули сохранят все настройки, но будут не опубликованы.
Кнопка «Настройки» содержит лишь настройку прав доступа на управление
расширениями для различных групп пользователей.
•
Навигация и обработка модулей
Для поиска модуля по заголовку введите его название в поле Поиск и нажмите
«Искать». Кроме того, для выбора определенных модулей в Joomla предусмотрена
удобная система Фильтрации:
Рис. 12. Панель навигации
�Содержание
Сначала выбирается взаимодействие модуля – Сайт или Панель управления. Затем
выбирается состояние – опубликован, не опубликован или в корзине. С помощью
следующего выпадающего списка можно отобрать модули определенной позиции.
Далее выбирается тип модуля, который, как правило, совпадает с заголовком.
Последние две опции определяют отображение модулей по уровню доступа и языку.
Над списком модулей расположена Пакетная обработка.
Рис. 13. Пакетная обработка выбранных модулей
Отметив модули галочкой, для них можно изменить уровень доступа, язык и позицию.
После выбора нужного(-ых) критерия(-ев) установить точку на Копировать (при этом
будут созданы копии с новыми параметрами) или Переместить (все изменения будут
выполнены для отмеченных модулей) и нажать «Выполнить» [59].
Модули для материалов и категорий
Материалы – Материалы в архиве
Данный модуль представляет собой календарь, в котором заключены материалы,
попавшие в архив. В параметрах выбирается количество месяцев для отображения.
Материалы – Новости
Модуль позволяет отображать материалы из определенной категории. В настройках
отбираются категории для вывода, выводить или нет изображение, настройка
заголовка, выбирается количество материалов и их порядок.
�Содержание
Материалы – Последние новости
В этом модуле показываются последние (созданные, опубликованные, измененные)
материалы. В основных параметрах выбирается необходимая категория, количество
материалов и их порядок, способ показа избранных материалов и авторы.
Материалы – Самые читаемые
В модуле будут представлены материалы, которые имеют наибольшее количество
просмотров (хитов). Настройки: выбор категории, количества материалов и
отображать или нет избранные материалы.
Материалы – Связанные материалы
Здесь отображаются ссылки на материалы, связанные со статьей, которая открыта на
странице. Связи зависят от ключевых слов, т. е. чтобы связать материалы, у них
должны быть хотя бы одно общее ключевое слово (словосочетание). Ключевые слова
указываются в Метаданных. В основных параметрах можно выбрать, показывать или
нет дату создания.
Материалы – Список материалов категории
Модуль, имеющий большое количество настроек и предназначенный для показа
списка материалов категорий. Параметры для удобства разделены на подразделы:
• Основные параметры
1) обычный – отображает материалы выбранной категории с настроенными
параметрами;
2) динамический – показ материалов, которые относятся к открытой на странице
категории.
• Параметры динамического режима: если выбрать Показать, то модуль будет
отображаться только на страницах категорий.
• Параметры фильтрации: выбирается отображение избранных материалов, отбор
включенных/исключенных категорий и определение показа подкатегорий,
фильтрация по автору, указание ID материалов, которые нужно исключить, и
фильтр по дате.
• Параметры сортировки: сначала выбирается порядок показа, а затем способ по
возрастанию или убыванию.
• Параметры группировки: материалы могут быть сгруппированы по дате, автору и
категории, а затем выстроены по возрастанию или убыванию.
• Параметры отображения: выбор способа показа заголовка, даты, определение
показа различных элементов, установка ограничения текста и настройка
Подробнее.
Категории
Модуль предназначен для показа подкатегорий выбранной категории. В основных
параметрах выбирается Родительская категория, отображение описания и вложенных
подкатегорий, а также количество показываемых подкатегорий и глубина вложенности
(до какого уровня подкатегории будут отображаться в модуле).
�Содержание
Модуль «HTML-код»
Данный модуль позволяет выводить на сайте HTML-код или его фрагмент (в
большинстве случаев для правильной работы кода визуальный редактор должен быть
отключен). В параметрах указывается, требуется ли обработка плагинами, а также
можно загрузить фоновое изображение.
Модуль «Обертка (Wrapper)»
Модуль позволяет выводить выбранное содержимое (сайт или файл) в IFrame-окне. В
настройках указывается ссылка на ресурс, ширина и высота окна и использование
полос прокрутки.
Рис. 14. Модуль «Обертка (Wrapper)»
Модуль «Произвольное изображение»
Этот модуль способен отображать в заданной позиции случайное изображение из
заданной папки. В параметрах указывается формат изображения, путь к папке, ширина
и высота. Также здесь можно прикрепить ссылку на сторонний сайт или файл.
Модуль «Переключение языков»
Рис. 15. Модуль «Переключение языков»
�Содержание
Данный модуль показывает доступные языки контента, между которыми можно
переключаться. Доступные языки можно посмотреть в Менеджере языков во вкладке
Языки контента. Для работы модуля должен быть настроен и активирован плагин
Система – Фильтр языков.
В основных параметрах модуля указывается начальный и заключительный текст, если
включить выпадающий список, то остальные параметры будут недоступны. Если
выпадающий список отключен, то становятся доступными:
•
отображение флагов;
•
показ строкой;
•
активный язык;
•
полное название языка.
Модуль «Статистика»
В этом модуле выводится информация о сервере, информация о пользователях,
просмотрах, статьях и ссылках. В настройках выбираются поля для показа –
информация о сервере, о сайте и счетчик просмотров, показания которого можно
увеличить, указав число в поле ниже.
Модуль «RSS-ленты»
Данный модуль создает RSS-ленту для страницы, на которой он размещен. В
основных параметрах можно указать вступительный текст и выбрать формат ленты –
RSS 2.0 или Atom 1.0.
Модуль «RSS-лента новостей»
Этот модуль имеет похожее название с предыдущим, однако выполняет обратную
функцию: показывает загруженную ленту новостей.
В основных параметрах указывается путь к RSS-потоку, выбор отображения
заголовка, описания и логотипа ленты новостей, указание количества выводимых
материалов и ограничение слов (если 0, то будет отображаться весь текст).
Модуль «Поиск»
Предназначен для добавления в выбранной позиции формы поиска. В параметрах
можно указать заголовок перед полем поиска, ширину этого поля, текст по
умолчанию, добавление кнопки поиска, указывая ее позицию, и текст на ней. При
включении OpenSearch (автопоиск) некоторые браузеры смогут выполнять поиск по
сайту.
Модуль «Умный поиск»
С помощью этого модуля происходит поиск по сайту с использованием современного
мощного поискового механизма.
�Содержание
Рис. 16. Модуль «Умный поиск»
В параметрах модуля выбирается фильтр, показывать или нет автоматические
подсказки и расширенный поиск. Его значения означают:
•
Ссылка на компонент – будет показана ссылка на отдельную страницу компонента.
•
Показать – инструменты расширенного поиска будут доступны в модуле.
•
Скрыть – расширенный поиск не доступен.
Модуль «Баннеры»
Рис. 17. Модуль «Баннеры»
Баннеры, которые созданы в компоненте Баннеры, отображаются в этом модуле. В
основных параметрах устанавливается:
•
Где открывать ссылку – способ открытия ссылки.
�Содержание
•
Кол-во – количество баннеров для показа в модуле.
•
Клиент – выбор определенного клиента.
•
Категория – категории баннеров для показа в модуле.
•
Поиск по тегу – отображение баннеров, исходя из ключевых слов.
•
Случайно – выбор сортировки по порядку или случайно.
•
Текст заголовка – текст или HTML-код идет перед баннерами.
•
Нижний колонтитул – текст или HTML-код отображается после баннеров.
Модуль «Ссылки»
Для вывода ссылок определенной категории компонента Ссылки. В настройках
указывается категория ссылок, количество, порядок и направление показа, способ
открытия ссылки в целевом окне. Можно закрыть или открыть индексацию (follow/
nofollow), отображать или скрыть описание и количество просмотров, а также вести
или нет подсчет кликов [59].
Пользовательские модули
Вход на сайт
Модуль для авторизации и регистрации на сайте. В основных параметрах можно
указать вступительный и заключительный текст, страницу перенаправления при входе/
выходе, отображать или нет приветствие, в котором выбрать показ имени или логина
пользователя. Выбирая защищенную форму регистрации, на сайте должен быть
настроен протокол https.
Кто на сайте
Данный модуль отображает количество авторизованных пользователей и гостей,
которые находятся на сайте. В параметрах выбирается режим показа – количество
посетителей / логины пользователей / и то и другое.
Новые пользователи
Этот модуль предназначен для показа последних зарегистрированных пользователей.
В настройках выбирается количество человек для показа и фильтр групп [59].
Примеры модулей и их предназначения
1. Модуль VTEM Shutter
Данный модуль предназначен для создания на сайте слайд-шоу с интересным
эффектом. Данное расширение, которое совместимо со всеми версиями от Joomla 1.5
до Joomla 2.5, позволяет поочередно отображать изображения с переключением
между ними – эффектом жалюзи. Модуль имеет гибкие и в то же время простые в
настройке параметры.
�Содержание
Рис. 18. Отображение модуля на сайте
Особенности модуля
• Установка необходимых размеров (высоты/ширины).
• Изображение в модуле растягивается по всей ширине.
• Выбор одного из семи эффектов переходов между картинками.
• Настройка времени открытия/закрытия жалюзи.
• Показ изображений из указанной папки.
Установка и настройка
Данный модуль устанавливается таким же способом, как и остальные расширения,
после чего нужно активировать его в Менеджере модулей, а также приступить к
настройкам:
Рис. 19. Окно настроек модуля
�Содержание
Module unique ID – уникальный ID, если планируется использование модуля более 1
раза.
• Width – ширина модуля (в пикселях).
• Height – высота модуля (в пикселях).
• Images Directory – путь к папке с изображениями.
• Sort Criteria – тип сортировки (по алфавиту или по дате создания).
• Sort Order – сортировать по возрастанию/убыванию или случайно.
• Manual Sort Order – сортировка вручную (например, image1.jpg, img2.jpg...).
• Shutter open – время открытия жалюзи (в мс).
• Shutter close – скорость закрытия жалюзи (в мс).
• Shutter image – выбор 1 из 7 стилей жалюзи.
• Jquery load – загружать или нет библиотеку jQuery.
• Module Class Suffix – указание дополнительного суффикса к классу модуля.
2. Модуль BJ Calendar with ToolTips
BJ Calendar with ToolTips – модуль Календарь для Joomla. Данный модуль совместим
со всеми браузерами и поддерживает специальные символы.
•
Рис. 20. Окно настроек модуля
�Содержание
Рис. 21. Окно настроек параметров модуля
Рис. 22. Отображение модуля на сайте
�Содержание
3. Модуль S5 Quick Contact
Рис. 23. Модуль Обратная связь
С помощью модуля S5 Quick Contact можно отобразить контактную форму обратной
связи для ваших посетителей. Используется как один из способов оставаться в
контакте с вашими посетителями. Модуль полностью имеет настраиваемые параметры
языка, отправляет письма на указанный аккаунт администратора, а также в модуль
встроены три способа защиты от спама.
Выполнение работы
По окончании работы вышлите на проверку скриншот размещенного модуля.
Задание. Разместить хотя
соответствующую позицию.
бы
один
модуль
на
сайте,
выбрав
для
него
Пример установки модуля Art clock:
1. В меню административной панели выберем Расширения→Менеджер расширений.
2. На вкладке Установка в поле Загрузить файл пакета кликнем Выберите файл (T:/
freesoft/joomla/модули/joomla 3.1.5).
3. Кликнем Открыть→Загрузить и установить.
4. В меню административной панели выберем Расширения→Менеджер модулей.
5. Кликнем по кнопке Создать.
6. Выберем тип модуля Art Clock.
�Содержание
Рис. 24. Выбор типа модуля
7. Заполните необходимые поля по своему усмотрению.
Рис. 25. Модуль Art Clock
�Содержание
8. Кликнем Сохранить и закрыть.
9. В результате модуль будет отображаться на сайте в виде:
Рис. 26. Модуль Art Clock
Контрольные вопросы
1. Назовите основные способы установки расширений.
2. Для чего предназначены модули в Joomla?
3. Какие параметры имеют модули?
4. Приведите примеры модулей, относящихся к классу «Модули для материалов и
категорий».
5. Для чего предназначен модуль «Обертка (Wrapper)»?
6. С помощью какого модуля можно осуществлять вывод на сайте HTML-кода или его
фрагмента?
7. Какой стандартный параметр модуля позволяет выбрать место на сайте? Где
именно будет отображаться модуль?
�Содержание
Лабораторная работа № 6. Плагины в Joomla
Цель работы: научиться устанавливать плагины и осуществлять их настройки.
Средства для выполнения работы:
• аппаратные: компьютер с установленной ОС Windows;
• программные: браузер, сервер.
По окончании выполнения лабораторной работы вам нужно будет предоставить отчет
о выполненной работе. Отчет включает в себя два файла:
1. скриншот установленного плагина;
2. ответы на контрольные вопросы.
Теоретические сведения
Менеджер плагинов
Плагин (plug-in) – это небольшая вспомогательная программа, которая предназначена
для расширения возможностей базовой программы.
В установленном сайте имеется большое количество различных плагинов. Зная
предназначение плагина и установив его, можно расширить потенциал использования
сайта в целом.
Для управления плагинами в Joomla предусмотрена функция «Менеджер плагинов».
Вход осуществляется через меню административного раздела→«Расширения» →
«Менеджер плагинов».
Рис. 1. Менеджер плагинов
�Содержание
В таблице отображены графы:
•
«Название плагина» – перечислены все имеющиеся плагины на сайте.
•
«Состояние» – показано состояние плагина на данный момент (в работе или
выключено).
•
«Тип» – предназначение плагина.
•
«Элемент» – принадлежность плагина к основной программе.
•
«Доступ» – показана доступность плагина.
•
«ID» – идентификатор плагина в сайте.
Управление плагинами осуществляется при помощи кнопок: «Изменить», «Включить»,
«Выключить», «Разблокировать».
Встроенные (стандартные) плагины Joomla 2.5
В предыдущих версиях Joomla плагины назывались мамботами, поэтому это одно и то
же. Плагин – это определенный программный код, который будет выполняться только
при возникновении определенного события. Например, таким событием может быть
встреченная в тексте статьи команда вызова данного плагина, который в результате
вставит в содержимое статьи что-то свое. Плагины расширяют возможности
компонентов. Термин плагин обозначает не только разновидность расширения
CMS Joomla: в браузерах также есть плагины, например, для воспроизведения видео.
Все плагины, используемые в Joomla, можно разбить на одиннадцать групп.
1. «Аутентификация» (authentication).
2. «CAPTCHA» (captcha).
3. «Контент» (content).
4. «Кнопки» (editors-xtd).
5. «Редакторы» (editors).
6. «Расширения» (extension).
7. «Умный поиск» (finder).
8. «Панель иконок» (quickicon).
9. «Поиск» (search).
10.«Система» (system).
11.«Пользователь» (user).
Англоязычные названия групп совпадают с названиями папок, в которых хранятся
файлы плагинов. Например, те, что имеют отношение к аутентификации, хранятся в
�Содержание
папке по адресу «/plugins/authentication/». Плагины, в отличие от модулей, не создаются
в административном разделе: это невозможно, да и необходимости в этом нет. Они
устанавливаются при помощи менеджера расширений.
Плагины группы «Аутентификация» (Authentication)
Авторизация – это процесс подтверждения прав пользователя на выполнение
некоторых действий. Ей предшествует аутентификация, цель которой – установить,
верны ли реквизиты доступа входящего в систему. Для успешной аутентификации
пользователю необходимы логин и пароль. Успешная авторизация объясняется его
принадлежностью к пользовательской группе с определенными правами. Joomla
предлагает три варианта аутентификации, реализуемые соответствующими плагинами
Эти плагины отключать не рекомендуется, так как отключив все плагины этого типа,
вы рискуете потерять доступ к сайту.
Плагин «Joomla»
Данный плагин реализует стандартный для Joomla метод аутентификации – при
помощи логина и пароля.
Плагин «GMail»
Плагин «GMail» позволяет входить в систему, пользуясь логином и паролем учетной
записи для сервисов Google. Предварительная регистрация для этого не требуется.
Учетная запись создается при первой аутентификации. Пароль хранится в базе данных
в зашифрованном виде, поэтому «взломать» учетную запись пользователя сервисов
Google, зарегистрированного на сайте под управлением Joomla, невозможно.
Использование этого плагина упрощает процесс получения доступа к системе. К
сожалению, в модуле аутентификации нет подсказки о том, что такой ее вариант
возможен. Это придется указать отдельно, например, в подписи или предваряющем
тексте.
Плагин «LDAP»
LDAP – это протокол прикладного уровня для получения данных из службы каталогов
и их (данных) редактирования. Он используется компаниями для управления
корпоративной информацией.
Чтобы воспользоваться этим типом аутентификации, потребуется сервер LDAP, а
также особые настройки плагина LDAP.
Плагины группы «Captcha»
Плагин «reCAPTCHA»
«reCAPTCHA» появился в текущей версии Joomla. Плагин предназначен для
проведения теста CAPTCHA, цель которого – выяснить, кто его проходит: компьютер
или человек. Возможно, вы сталкивались с подобными тестами. Это цветные
изображения в формах регистрации, содержащие искаженный текст. CAPTCHA
�Содержание
используется на многих сайтах для защиты от спам-ботов, автоматических программ
для генерации спама. Дело в том, что компьютерные программы не так сильны в
распознании текста, содержащего искаженные символы, как человек. Плагин
«reCAPTCHA» использует одноименный сервис. Для его запуска нужны открытый и
секретный ключи, которые можно получить, перейдя по следующему адресу: http://
google.com/recaptcha.
Плагины группы «Контент» (content)
Все плагины группы «Контент», кроме плагина «Joomla», работают со статьями, а
также с модулем вывода произвольного HTML.
Плагин «Умный Поиск»
Благодаря этому плагину возможно индексирование контента. Он появился в версии
Joomla 2.5 и является основой «Умного поиска».
Плагин «Joomla»
У плагина «Joomla» – две функции.
1. Препятствовать удалению категории, если она не пуста. Категория не является
пустой, если к ней относится хотя бы одна статья или подкатегория. Отключить
эту функцию можно в настройках плагина в форме «Основные параметры».
2. Отправлять
сообщения всем подписанным на системные рассылки
пользователям в случае сохранения статьи, созданной на стороне посетителей.
Плагин «Загрузка модулей»
Этот плагин вставляет в текст HTML-вывод модулей, относящихся к определенной
позиции шаблона. При помощи него, например, удобно выводить рекламу прямо в
статьях.
Плагин «Скрытие электронной почты»
Плагин превращает вводимые при создании статей адреса электронной почты в
ссылки, которые видят люди, но вряд ли «видят» спам-боты. Для маскировки
используется JavaScript.
Плагин «Подсветка кода (GeSHi)»
Подсветку кода, заключенного в тег <pre>, [с соответствующим атрибутом] реализует
плагин, построенный на основе GeSHi.
«Разрыв страницы»
Плагин предназначен для разбиения статьи на несколько фрагментов для вывода на
нескольких страницах. Помимо разбиения на страницы плагин позволяет задавать
заголовки и псевдонимы заголовков для внутристатейного оглавления. Настройка
разбиения производится во всплывающем окне разрыва страницы в интерфейсе
�Содержание
создания/редактирования статей. В редакторе метка разрыва выглядит как обычный
горизонтальный разделитель. В коде она представлена тегом подобным следующему:
<hr title="Page Title" alt="Table of Contents Alias" class="system-pagebreak" />
Для использования плагина необходимо активировать еще и плагин «Разрыв
страницы» в группе «Кнопки» (editors-xtd).
Плагин «Навигация по страницам»
Этот плагин выводит под статьями навигационные ссылки «Предыдущая» и
«Следующая».
Плагин «Рейтинг»
Плагин «Рейтинг» позволяет посетителям оценивать статьи.
Плагины группы «Редакторы» (Editors)
В исходную комплектацию CMS Joomla входят два редактора. Редактор по умолчанию
задается в общих настройках системы: меню административного раздела → пункт
«Сайт» → подпункт «Общие настройки» → вкладка «Сайт» → панель «Настройки
сайта» → поле «Редактор по умолчанию». Если тому или иному пользователю не
подходит редактор по умолчанию, то его можно в индивидуальном порядке изменить
в настройках его учетной записи: текстовое меню административного раздела →
пункт «Пользователи» → подпункт «Менеджер пользователей» → учетная запись
пользователя → форма «Основные настройки» → поле «Редактор».
Плагин редактора «CodeMirror»
«CodeMirror» [англоязычный сайт проекта] – это библиотека JavaScript, которую
можно использовать для создания относительно приятного редактора такого
контента, как компьютерные программы, разметка HTML и пр. Для включения
редактора «CodeMirror» необходимо активировать одноименный плагин. Настройка
редактора производится на странице параметров плагина в форме «Основные
параметры».
Плагин «Без редактора»
Этот плагин необходимо активировать, если вы хотите, чтобы в качестве редактора
выступало обычное многострочное текстовое поле.
Плагин TinyMCE
TinyMCE – межплатформенный, браузерный редактор текста и HTML, работающий в
режиме WYSIWYG. В Joomla TinyMCE является редактором по умолчанию.
Плагины группы «Кнопки» (Editors-Extd)
В данную группу входят четыре плагина. Их задача – вывод кнопок под окном
редактора на страницах создания/редактирования статей.
�Содержание
Плагин «Материал»
Плагин выводит кнопку вставки ссылки на уже опубликованную статью. Клик по
кнопке открывает всплывающее окно со списком статей.
Плагин «Изображение»
Данный плагин предназначен для вывода кнопки вставки изображений. Клик по
кнопке открывает всплывающее окно, при помощи которого можно выбрать
изображение из папки на сайте или загрузить его, затем задать параметры вывода и
вставить в статью.
Плагин «Разрыв страницы»
Кнопка, выводимая данным плагином, открывает окно функции «Разрыва страницы»
с полями для ввода заголовка и псевдонима заголовка для внутристатейного
оглавления.
Плагин «Подробнее»
Плагин выводит под окном редактора кнопку для отделения анонса от основного
текста и вставки ссылки «Подробнее».
Плагины группы «Расширение» (Extension)
Плагины этой группы предназначены для управления расширениями.
Плагин «Joomla»
Плагин «Joomla» работает с сайтами обновления расширений.
Плагины группы «Умный поиск» (Finder)
Англоязычное название группы, «finder», происходит от названия расширения,
которое, войдя в исходную комплектацию Joomla, стало называться «Умный
поиск» (Smart search). Плагины «Умный поиск» предназначены для поиска контента,
относящегося к менеджеру материалов (статьи), менеджеру категорий, а также к
компонентам «Ссылки», «Баннеры», «Контакты», «Ленты новостей», и должны быть
активированы для того, чтобы производился поиск. Для поиска контента,
относящегося к сторонним расширениям, потребуются специально созданные для них
плагины.
Плагины группы «Панель иконок» (Quickicon)
Задача плагинов этой группы – проверка наличия новых версий системы и сторонних
расширений. В случае, если таковые имеются, на главной странице
административного раздела появятся предупреждающие об этом пиктограммы.
�Содержание
Плагины группы «Поиск» (search)
Плагины этой группы относятся к компоненту «Поиск», традиционному поисковому
компоненту Joomla. Они предназначены для поиска контента, относящегося к
менеджеру материалов (статьи), менеджеру категорий, а также к компонентам
«Ссылки», «Баннеры», «Контакты», «Ленты новостей». При необходимости плагины
можно включать и отключать, включая в поиск и исключая из него соответствующие
типы контента. Как и в случае с «Умным поиском», для обработки данных,
относящихся к сторонним компонентам, потребуются специальные поисковые
плагины.
Плагины группы «Система» (System)
Плагины этой группы тесно связаны с платформой Joomla и обычно влияют на работу
всей системы.
Плагин «Языковой фильтр»
При помощи этого плагина контент фильтруется по признаку принадлежности к тому
или иному языку. Включать «Языковой фильтр» необходимо только когда
активирован модуль «Выбор языка».
Плагин «Политика P3P»
P3P или Platform for Privacy Preferences (платформа для предпочтений
конфиденциальности) – это протокол, позволяющий веб-сайтам объявлять об их
намерении получить доступ к данным о пользователе. Благодаря «Политике P3P»
Joomla выдает специальный набор тегов политики P3P в заголовке HTTP. Плагин
нужен для правильного установления сессии с некоторыми браузерами, например
Internet Explorer версий 6 и 7.
Плагин «Выход изсистемы»
Плагин «Выход из системы» перенаправляет пользователя на главную страницу, в
случае если тот решает выйти из системы на странице с ограниченным доступом.
Плагин «Отладка»
Благодаря этому плагину доступен столь нужный разработчикам режим отладки.
Выбрать, какая информация будет отображаться, можно на странице настроек.
Плагин «Журнал»
Плагин регистрирует системные события. Путь к папке, хранящей файлы журналов,
можно задать в настройках системы: меню административного раздела → пункт
«Сайт» → подпункт «Общие настройки» → вкладка «Система» → форма «Настройки
системы» → поле «Путь к каталогу логов». Пример фрагмента журнала, файл
«error.php»:
#Version: 1.0
#Date: 2012-03-06 12:39:38
#Fields: date time
level c-ip
status comment
#Software: Joomla 1.2.5 RC1 [ Ember ] 06-Jun-2011 23:00 GMT
2012-03-06 12:39:38 — 97.133.131.32 Joomla FAILURE: Empty password not allowed
�Содержание
Плагин «Перенаправление URL»
В сочетании с менеджером перенаправления URL (компонент) плагин реализует
функцию перенаправления.
Плагин «Подсветка»
Данный плагин предназначен для подсветки текста, например врезультатах «Умного
поиска».
Плагин «Запомнить меня»
Функция «Запомнить меня» состоит в сохранении логина и пароля
зарегистрированного посетителя в cookies на локальном компьютере. Она
выполняется в случае, когда в одноименном окне метки в форме аутентификации
стоит галочка. Плагин «Запомнить меня» предназначен для реализации
вышеуказанной функции.
Плагин «SEF»
SEF – акроним, обозначающий «дружественный» поисковым системам формат URL.
Если в общих настройках сайта (меню административного раздела → пункт «Сайт» →
подпункт «Общие настройки» → вкладка «Сайт» → форма «Настройки SEO») выбран
данный формат, то благодаря плагину «SEF» в него будут переведены все адреса
страниц.
Плагин «Кэш»
Этот плагин обеспечивает кэширование страниц. В его настройках можно выбрать
браузеры посетителей кэшировать страницы или нет.
Плагин «Подмена кода языка»
Плагин «Подмена кода языка» позволяет переопределять значения атрибутов xml:lang и
lang тега <html> в случае, если пакет локализации содержит неподходящие. Функция
полезная с точки зрения поисковой оптимизации.
Плагины группы «Пользователь» (User)
Плагины группы «Пользователь» выполняют функции, относящиеся к пользователям.
Плагин «Данные пользователя»
Плагин «Данные пользователя» выводит дополнительные поля в форме регистрации и
сохраняет введенные туда данные. Выбрать, какие поля будут выведены на странице
настройки, в форме «Основные параметры». Плагин «Данные пользователя» может
работать в сочетании с плагином «Создание контакта», благодаря чему для каждой
учетной записи будет создаваться запись контактных данных.
�Содержание
Плагин «Создание контакта»
Плагин предназначен для автоматического создания записи контактных данных
(компонент «Контакты») для вновь зарегистрированных пользователей. Работает в
сочетании с плагином «Данные пользователя».
Плагин «Joomla»
Позволяет выполнять авторизацию пользователей через стандартную систему
авторизации Joomla [66].
Визуальный редактор TinyMCE
Joomla предоставляет три стандартных средства для работы с материалами:
1) визуальный многофункциональный редактор TinyMCE;
2) редактор с подсветкой синтаксиса кода CodeMirror;
3) работы с материалами без редактора.
Выбрать редактор можно в настройках своего профиля, используя опцию «Редактор
по умолчанию».
Рис. 2. Настройки редактора по умолчанию
�Содержание
TinyMCE – визуальный редактор Joomla
Преимущества TinyMCE:
1) возможность работать с материалами Joomla не зная основы html. TinyMCE во
многом копирует интерфейс текстовых редакторов;
2) в версиях Joomla 2.5.х TinyMCE является одним из стандартных редакторов и
доступен сразу после установки Joomla;
3) функционал TinyMCE очень разнообразен.
Недостатки:
1. TinyMCE не дает полного контроля над кодом создаваемого материла, а
автоматически создает его излишне «загрязненным» тегами с атрибутами стилей.
Все стили следует выносить в отдельный файл и привязывать их к используемым
html-тегам за счет классов и идентификаторов.
2. Невозможность вставки скриптов на php или javascript. При сохранении они просто
удаляются.
Работа с TinyMCE
Материал в TinyMCE показывается точно так, как он будет отображаться на странице
сайта. Нет никакого html кода, только функциональные кнопки над окном ввода текста,
которые позволяют его отформатировать. По интерфейсу и принципу работы
TinyMCE напоминает текстовые редакторы, самые популярные из которых Microsoft
Word и его бесплатный аналог OpenOffice Word.
Рис. 3. Редактор TinyMCE
При наведении на любую кнопку курсора мыши появляется всплывающая подсказка
на русском языке.
Редактирование html кода
Пусть вы не видите html-код, но для форматирования текста именно он и
используется. Для того чтобы его увидеть и в случае необходимости отредактировать,
используйте кнопку HTML или просто выключите на время редактор кнопкой
«Выключить редактор».
�Содержание
Рис. 4. Редактор TinyMCE
Для того чтобы при выключенном редакторе скрипты все-таки можно было вставить,
нужно использовать второй редактор – CodeMirror.
Вставка картинок
Для загрузки картинки на сервер и последующей вставки ее в текст материала
используется кнопка «Изображение».
Рис. 5. Редактор TinyMCE
В центральном поле появившегося окна представлена структура каталогов папки /
images, в которой хранятся все изображения Joomla. В нижнем углу можно увидеть
кнопку «Обзор», используя которую выберете необходимую картинку со своего
компьютера. Для загрузки ее на сервер нажмите на появившуюся кнопку «Загрузить».
Теперь изображение автоматически загрузится на сервер и будет доступно в
центральной области. Выберете картинку, укажите для нее описание, заголовок и
выравнивания и нажмите кнопку «Вставить» в правом верхнем углу.
�Содержание
Рис. 6. Вставка изображения на сайт
Для дальнейшей настройки изображения выделите его и воспользуйтесь кнопкой
«Добавить/изменить изображение». Откроется окно, в котором помимо заголовка и
выравнивания можно настроить размеры, границу и отступы (указывайте с величиной
измерения, например 2px, 5px).
Расширенный режим TinyMCE
В менеджере плагинов, в списке «Редактор – TinyMCE» откроем его настройки. В
Основных параметрах в опции Режим редактора выбираем расширенный.
Рис. 7. Параметры плагина TinyMCE
�Содержание
Теперь TinyMCE выглядит следующим образом.
Рис. 8. Расширенный режим редактора TinyMCE [90].
Примеры плагинов
1.
Плагин SocButtons – кнопки социальных сетей Facebook, Twitter, ВКонтакте,
Google +1 и др.
В наше время влияние социальных сетей на распространение информации очень
велико и все больше сайтов устанавливают кнопки социальных сетей себе на сайт,
чтобы расширить свою аудиторию за счет уже существующих пользователей.
Рис. 9. Плагин SocButtons
Плагин SocButtons может выводить кнопки социальных сетей в 2-х видах – в виде
кнопки и в виде маленького блока. Кнопка Share от Facebook и Мой Мир имеют
только один вид отображения. Рассмотрим поподробнее, что может мой плагин
SocButtons:
• вставить кнопку Share от Facebook – с ее помощью можно поделиться ссылкой;
• вставить кнопку Like от Facebook – с ее помощью можно показать, что вам
нравится статья на сайте;
• вставить кнопку от Twitter – кнопка позволяет написать твит с заголовком статьи и
ее ссылкой;
• вставить кнопку Google +1 – позволяет поделиться ссылкой с друзьями, друзья
увидят в результатах поиска, что вам нравится данная страница;
• вставить кнопку ВКонтакте +1 – с ее помощью можно показать в социальной сети
ВКонтакте, что вам нравиттся статья на сайте;
• вставить кнопку от Мой Мир – то же самое, что и Share от Facebook, но от русской
социальной сети Мой Мир
�Содержание
2.
Плагин SocComments – комментарии Facebook и ВКонтакте для сайта на
Joomla
Плагин SocComments помогает добавить комментарии Facebook и ВКонтакте в статьи
для сайта на Joomla. Плагин SocComments позволяет добавить к вашим статьям
формы комментариев от социальных сетей Facebook и ВКонтакте, что позволяет
быстро и удобно производить комментирование ваших статей.
Рис. 10. Отображение плагина на сайте
Окно номер 1 – активна вкладка с комментариями Facebook.
• Окно номер 2 – активна вкладка с комментариями ВКонтакте.
Возможности:
• выключать формы комментариев ненужной социальной сети;
• задавать размеры форм комментариев;
• задавать количество комментариев для отображения;
• выбор цветового оформления (Facebook);
• выбор языка (Facebook);
• включить/выключить прикрепления медиаконтента к комментариям (ВКонтакте);
• включить/выключить публикации на стене (ВКонтакте);
• исключать категории отображения;
• исключать разделы отображения;
• исключать статьи отображения.
Не использовать плагин SocComments вместе с кнопкой социальных сетей Facebook
Share, так как появляется конфликт между скриптами Facebook Share и Facebook
Comments.
•
�Содержание
3. Плагин jHackGuard
Обеспечивает защиту сайтов Joomla, защищая их от различных методов взлома.
Плагин устанавливается стандартным образом через Менеджер расширений. Плагин
по умолчанию отключен.
Настройки включения и отключения:
• Log file – имя файла, в котором будет находиться информация о деятельности
плагина. Имя файла по умолчанию jHackGuard-log.php. Он хранится в папке
журналов.
• Enable Logging – (Включение ведения журнала): запись в файл информации о
деятельности.
• Filter $_POST – фильтр защиты от взлома через HTTP POST.
• Filter $_GET – фильтр защиты от переменных, передаваемых в скрипт через URL
параметры.
• Filter $_COOKIE – фильтр защиты переменных Cookies HTTP.
• Filter eval() – фильтр, который проверяет безопасность выполнения строки как phpкод.
• Filter base64_decode – фильтр просмотра зашифрованного кода в формате base64.
• Filter SQL commands – фильтр выполнение команд SQL. Это защищает от атак SQLинъекций.
• Allow_url_fopen – блокирует возможность скачивать файлы с удаленного FTP или
веб-сервера, а также защищает ваш веб-сайт от кодов с инъекцией.
• Allow_url_include – отключает возможность для включения URL-адреса в запросах
PHP. Таким образом, ваш сайт будет защищен от удаленных атак с включением
URL.
• Strip code from user-agent – предотвращает возможные атаки любого PHP и HTML
кода от пользователя.
• Strict XSS mode – фильтрует код JavaScript от нежелательных (вредоносных)
символов.
• Scan input keys – проверка входных ключей для вредоносных символов.
• Disable upload for guests – отключение загрузки файлов для гостей.
Зарегистрированные пользователи и администраторы будут по-прежнему иметь
возможность загружать файлы без каких-либо проблем.
• Link back to SiteGround – добавляет ссылку на наш сайт.
Желательно в настройках оставить все по умолчанию. Для корректной работы плагина
jHackGuard на вашем сервере должен быть отключен: register globals.
�Содержание
Выполнение работы
Задание. Установить для сайта хотя бы один плагин.
Пример установки плагина:
Установим плагин SocButtons – кнопки социальных сетей Facebook, Twitter,
ВКонтакте, Google +1 и др.
1. В меню административной панели выберем Расширения→Менеджер расширений.
2. На вкладке Установка в поле Загрузить файл пакета кликнем Выберите файл.
3. Кликнем Открыть→Загрузить и установить.
4. В меню административной панели выберем Расширения→Менеджер плагинов.
5. Из списка плагинов выберем нужный.
6. Настроим необходимые параметры плагина по своему усмотрению.
7. Кликнем Сохранить и закрыть.
8. В результате плагин будет отображаться на сайте в следующем виде:
Рис. 11. Плагин SocButtons
Контрольные вопросы
1.
2.
3.
4.
5.
6.
Что такое плагины в Joomla и для чего они предназначены?
На какие группы делятся все плагины?
Для чего предназначен плагин «reCAPTCHA»?
Назовите функции плагина Joomla.
Для чего предназначен плагин «Запомнить меня»?
Назовите стандартные средства в Joomla, предназначенные для работы с
материалами.
7. Назовите основные преимущества и недостатки редактора TinyMCE.
8. Почему редактор TinyMCE называют визуальным редактором?
�Содержание
Лабораторная работа № 7. Компоненты в Joomla
Цель работы: научиться устанавливать компоненты и осуществлять их настройки.
Средства для выполнения работы:
•
аппаратные: компьютер с установленной ОС Windows;
•
программные: браузер, сервер.
По окончании выполнения лабораторной работы вам нужно будет предоставить отчет
о выполненной работе. Отчет включает в себя три файла:
1) скриншот установленного компонента phocagallery;
2) скриншот установленного компонента по выбору;
3) ответы на контрольные вопросы.
Теоретические сведения
Компоненты Joomla
В исходную комплектацию Joomla входит множество расширений. С некоторыми из
расширений вы уже знакомы, например с менеджером пользователей, управляющим
пользователями; с менеджером категорий, для работы с категориями и пр. Если вы
кликните по пункту «Компоненты» в текстовом меню административного раздела, то
увидите следующие пункты: «Баннеры», «Контакты», «Сообщения», «Ленты
новостей», «Перенаправление», «Поиск», «Умный поиск» и «Ссылки». Все это –
компоненты.
Рис. 1. Компоненты исходной комплектации
�Содержание
Компонент «Баннеры»
Компонент «Баннеры» предназначен для публикации рекламных баннеров на сайте.
Баннер может быть изображением или HTML-кодом. Баннеры, выбираемые из набора
заданных в административном разделе, на стороне посетителя будут чередоваться.
Каждый из них представляет собой ссылку на сайт одного из рекламодателей.
Компонент «Баннеры» позволяет настраивать вывод отдельных баннеров, категорий
баннеров и баннеров, принадлежащих тем или иным клиентам, а также предоставляет
статистику.
Прежде чем создавать отдельные баннеры, необходимо создать категорию для них:
текстовое меню административного раздела →пункт «Компоненты» →подпункт
«Баннеры» →вкладка «Категории».
Компонент «Контакты»
Каждому сайту нужна страница обратной связи (контактные данные и форма отправки
сообщений). Простую страницу обратной связи создать вполне легко: нужно создать
запись контактных данных, «привязать» ее к категории, создать пункт меню.
Возможности данного компонента разноообразны. Как и при работе с прочим
контентом, вы можете создавать вложенные категории и пункты меню различных
типов. В настройках компонента (текстовое меню административного раздела →пункт
«Компоненты» →подпункт «Контакты» →пиктограмма на панели инструментов с
подписью «Настройки») вы, например, можете выбрать вариант внешнего вида
страницы контактных данных – слайдер, вкладки, простая страница – а также задать
множество других параметров.
Для создания страницы обратной связи нужна запись контактных данных и адрес
электронной почты. Запись контактных данных может быть связана с учетной
записью пользователя. Для случая, когда меняются какие-либо контактные данные
пользователя, например, номер телефона, есть возможность менять их, не входя в
раздел администрирования, всего лишь зарегистрировавшись на стороне посетителей.
Такую возможность в Joomla предоставляет плагин «Пользователь – Профиль». Для
этого нужно активировать его: текстовое меню административного раздела →пункт
«Расширения» →подпункт «Менеджер плагинов» → плагин «Пользователь –
Профиль». После этого на странице редактирования учетной записи на стороне
посетителя появится новая форма с полями для данных пользователя, которые будут
доступны компоненту «Контакты».
Компонент «Сообщения»
«Сообщения» – компонент, входящий в исходную комплектацию Joomla, на основе
которого построена система обмена сообщениями между пользователями, имеющими
доступ к административному разделу. Доступ к личным настройкам можно получить,
кликнув по пиктограмме «Мои настройки» на панели инструментов компонента:
текстовое меню административного раздела→пункт «Компоненты»→подпункт
�Содержание
«Сообщения». Соответствующим образом настроенный компонент отправляет копии
сообщений на адрес электронной почты пользователя и может удалять полученные
сообщения по истечении установленного срока. Настройки также позволяют
заблокировать прием сообщений.
Компонент «Ленты новостей»
Новостные ленты очень удобны. Они позволяют следить за меняющейся
информацией, например новостями. Компонент сбора новостей Joomla («Ленты
новостей») является агрегатором новостей, конечно, не такой продвинутый как Google
Reader, но все же довольно полезный.
Компонент «Ленты новостей» позволяет выводить на сайте, управляемом Joomla,
анонсы новостей, публикуемых на других сайтах.
При помощи полей панели «Параметры публикации» нужно задать количество
анонсов, выводимых агрегатором, а также временной промежуток между
обновлениями кэша. Joomla будет кэшировать то количество материалов, которое вы
определите в настройках.
Компонент «Ленты новостей» предлагает три формата вывода:
1) «список всех категорий лент новостей»;
2) «список лент новостей в категории»;
3) «лента новостей».
Создавая ленту, в параметрах отображения можно выбрать, будут ли выводиться
изображения, содержащиеся в анонсах новостной ленты. Там же можно ограничить
количество символов в выводимом тексте. Возможность ограничения очень полезна в
случае, когда в новостной ленте содержатся длинные анонсы, а также в случае вывода
ленты модулем «RSS-лента новостей».
Менеджер перенаправлений
Функция Менеджера перенаправлений – перенаправление браузера с адреса, по
которому ничего не публикуется, на адрес какой-либо существующей страницы.
Возможно, страница, на которую привела «битая» ссылка, когда-то существовала и
стала частью индекса поисковой системы или ее адрес был зафиксирован на
некотором сайте. Проблема несуществующих страниц обычно возникает после
запуска новой версии сайта. В случае обращения посетителя по адресу
несуществующей страницы Joomla выводит сообщение об ошибке «404 Not Found».
Вместе с этим в реестре менеджера перенаправлений производится запись,
содержащая сбойный адрес. Увидеть записи можно на странице компонента:
текстовое меню административного раздела →пункт «Компоненты» →подпункт
«Перенаправление».
Для работы менеджера необходимо активировать плагин «Перенаправление»:
�Содержание
текстовое меню административного раздела → пункт «Расширения» → подпункт
«Менеджер плагинов» → пиктограмма в строке «Перенаправление» в столбце
«Состояние».
При помощи интерфейса менеджера в имеющиеся записи можно добавлять адреса
существующих страниц (адреса для перенаправления). В следующий раз при попытке
открыть отсутствующую страницу компонент перенаправит браузер посетителя по
адресу, заданному администратором.
Записи перенаправления можно создавать и не дожидаясь попыток посетителей
открыть несуществующие страницы. Это имеет смысл, если вы знаете, какие страницы
исчезли или сменили адрес. Менеджер перенаправлений использует серверную
систему интерпретации адресов. Выяснить, какой именно сервер используется, можно
на странице информации о системе: текстовое меню административного раздела
→пункт «Сайт» →подпункт «Системная информация» →строка «Веб-сервер». Если
вы пользуетесь «Apache», то в корневой папке сайта найдите файл «htaccess.txt» и
переименуйте его в «.htaccess». Для этого можно воспользоваться FTP-клиентом или
командным процессором. Если вы пользуетесь «Internet Information Server», то
переименуйте «web.config.txt» в «web.config» и перед активацией установите модуль
«URL Rewrite Module» для IIS.
Затем разрешите использование системы интерпретации адресов: текстовое меню
административного раздела →пункт «Сайт» →подпункт «Общие настройки»
→вкладка «Сайт» →набор полей «Настройки SEO» →поле «Перенаправление URL»
→селективная кнопка «Да».
Поиск
С точки зрения посетителей, поиск по сайту – одна из самых востребованных
функций. По умолчанию в Joomla применен полнотекстовый поиск. Это означает, что
слова, вводимые в поисковую форму, система ищет прямо в базе данных. Многие
поисковые системы предварительно создают индекс и производят поиск совпадений
по нему. Результаты – записи индекса со ссылками на подходящие страницы сайта –
выводятся в виде перечня. Преимущество поиска по индексу – бо ́льшая скорость.
Преимущество полнотекстового метода – отсутствие необходимости своевременно
обновлять индекс: если обновлений не производить, то в выдачи будет попадать не
весь контент.
Для того чтобы узнать, что ищут посетители сайта, построенного на основе Joomla,
необходимо включить сбор статистики. Сделать это можно в настройках компонента
поиска: текстовое меню административного раздела →пункт «Компоненты»
→подпункт «Поиск» →пиктограмма «Настройки» на панели инструментов →вкладка
«Компонент» →поле «Собирать статистику поиска» → селективная кнопка «Да». В
результате все запросы будут регистрироваться, а перечень их будет выводиться на
странице компонента.
�Содержание
Если в комплекте стороннего расширения есть поисковый плагин, то после установки
первого последний встраивается в поисковую систему Joomla. Благодаря
использованию плагинов поисковая система Joomla проста в пользовании, а набор ее
функций легко расширяется.
Умный поиск
«Умный поиск» – новый поисковый компонент в составе исходной комплектации
Joomla. В его основе – более гибкий и более быстрый алгоритм. Среди возможностей
компонента – автоматическое дополнение поисковых запросов и использующая
стемминг функция «Возможно, вы имели в виду...». «Умный поиск» использует два
алгоритма стемминга. Один предназначен исключительно для английского языка.
Другой, так называемый «Snowball», помимо английского, поддерживает: русский,
датский, немецкий, испанский, финский, французский, венгерский, итальянский,
норвежский, голландский, португальский, румынский, турецкий. Для работы
«Snowball» необходимо специальное расширение интерпретатора PHP для стемминга.
Гибкость и скорость «Умного поиска» не будут доступны без индексации контента.
По умолчанию компонент «Умный поиск» выключен. Для его активации необходимо
включить одноименный плагин, относящийся к группе «content», а также пять
плагинов, относящихся к группе «finder».
Для работы «Умного поиска» необходима индексация контента. Она производится
автоматически во время сохранения статей, категорий, контактных данных, лент
новостей и т. д. Первоначальную индексацию можно провести, кликнув по
пиктограмме «Индексировать» на панели инструментов, на странице компонента:
текстовое меню административного раздела → пункт «Компоненты» → подпункт
«Умный поиск». После активации и индексации необходимо решить, как реализовать
интерфейс «Умного поиска» на стороне посетителей: при помощи модуля, при
помощи ссылки на страницу компонента или при помощи обоих.
Отключение традиционного поискового компонента
Для отключения традиционного поискового компонента необходимо:
•
отключить или удалить все модули типа «Поиск» (текстовое меню
административного раздела → пункт «Расширения» → подпункт «Менеджер
модулей» → выпадающий список «Выбор типа» → значение «Поиск»);
•
отключить или удалить все плагины типа «search» (текстовое меню
административного раздела → пункт «Расширения» → подпункт «Менеджер
плагинов» → выпадающий список «Выбор типа» → значение «search»);
•
удалить из меню ссылки, относящиеся к традиционному поисковому компоненту.
Компонент «Ссылки»
При помощи компонента «Ссылки» вы можете создать на своем сайте, управляемом
�Содержание
Joomla, каталог ссылок или раздел загрузок. Для этого в нем предусмотрена
возможность создания вложенных категорий, а также возможность учета переходов
по опубликованным ссылкам. При помощи интерфейса создания/редактирования
пункта меню можно выбрать вариант макета страницы и определить прочие
параметры вывода.
Компонент предлагает три варианта макета страницы: «Список категорий ссылок»,
«Список ссылок в категории», «Создать ссылку».
«Компоненты» → подпункт «Ссылки» → пиктограмма «Настройки» → вкладка
«Права». Кроме вкладки «Права» в окне настроек есть еще пять. Каждая из них
содержит поля для настройки.
На странице менеджера модулей можно найти модуль «Ссылки» («Weblinks») для
публикации ссылок из категории по выбору [2].
Выполнение работы:
Задание 1. Установить и разместить на сайте хотя бы один из предложенных
компонентов.
Примеры компонентов
1. Компонент JComments
JComments – компонент комментариев Joomla. Он предоставляет гибкую систему для
разграничения прав доступа, широкие возможности пользовательских настроек.
JComments работает на AJAX и обладает многими другими возможностями.
Совместим с joomla content, K2, AcePolls, Phoca Download, VirtueMart и Community
Builder.
Основные возможности компонента JComments:
•
Компонент Jcomments позволяет настраивать и управлять комментариями для всей
категории или для каждой конкретной страницы.
•
Возможность автоматической публикации комментариев для выбранной группы
пользователей.
•
Настройка прав редактирования или
определенных групп пользователей.
•
Настройка защиты от флуда (временный интервал между комментариями) и защита
от спамботов с помощью капчи.
•
Уведомления на e-mail администраторам сайта о появлении новых комментариев и
их быстрая модерация.
•
Возможность e-mail и RSS-подписки пользователей на уведомления о появлении
новых комментариев.
удаления
своих
комментариев
для
�Содержание
•
Возможность редактирования комментариев с лицевой части сайта.
•
Настройка постраничного отображения комментариев, разбиение на страницы и
настройка отображения положения постраничной навигации.
•
Изменение порядка отображения комментариев
комментарии вначале или в конце списка).
(показывать
•
Поддержка графических
отображения в списке.
настройки
•
Поддержка и создание собственных BBCode, а также настройка прав доступа
различным группам пользователей к этим тегам.
•
Поддержка горячих клавиш для отправки комментариев и вставки тегов BBCode.
•
Использование технологии AJAX, что позволяет добавлять и редактировать
комментарии без перегрузки страницы.
•
Настройка и отображение правил добавления комментариев для различных групп
пользователей.
•
Возможность включения поддержки RSS-лент комментариев для каждой страницы
или общей RSS-ленты для всех комментариев.
•
Поддержка шаблонов оформления для настройки и изменения внешнего вида.
•
Включение и отключение полей: заголовок, e-mail и сайт в форме редактирования.
•
Фильтр автоматической замены нежелательных слов на указанный текст.
•
Многоязыковая поддержка (более 50 языков).
•
Возможность поиска по комментариям с помощью поискового плагина.
смайлов
и
возможность
последние
порядка
их
Дополнительные функции компонента JComments:
•
Автоматическая замена повторяющихся переводов строк на один.
•
Настройка ограничения длины имени пользователя.
•
Возможность указывать запрещенные к использованию имена пользователей.
•
Возможность задать максимально допустимую длину комментария.
•
Выделение внешних ссылок в тексте комментариев.
•
Проверка на наличие дубликатов при добавлении комментариев.
•
Встроенная защита e-mail адресов в комментариях от спамботов.
•
Механизм борьбы с очень длинными ссылками и словами, позволяющий избежать
разрыва дизайна.
•
Возможность автоматического вырезания вложенных цитат в комментариях.
�Содержание
•
Автоматическое удаление из текста комментария запрещенных к использованию
или неподдерживаемых тегов BBCode.
Рис. 2. JComments отображение на сайте
2. Компонент PhocaGallery
Пример установки и настройки компонента PhocaGallery:
Установим компонент Phoca Gallery. У Phoca Gallery очень много функций. Кроме
различных базовых функций галереи она поддерживает Google Maps (можно указать,
где были сделаны фотографии – прямо на карте Google), Youtube, Facebook, Интернетмагазин VirtMart, также есть возможность загрузки фото по FTP. В меню
административной панели выберем Расширения→Менеджер расширений. На вкладке
Установка в поле Загрузить файл пакета кликнем Выберите файл, далее
Открыть→Загрузить и установить и загружаем архив нужного компонента. После
этого вы увидите две большие кнопки: Install и Upgrade. Для установки кликаем по
кнопке Install и получаем сообщение о том, что компонент установлен.
�Содержание
Рис. 3. Информация об успешной установке компонента
Далее установите русификатор данного компонента. Теперь галерея полностью готова
к работе.
Панель управления галереей. У галереи Phoca Gallery, как у любого другого
комплексного расширения, есть своя панель управления (Control Panel).
Рис. 4. Панель управления галереей
�Содержание
Для управления галерей используются следующие кнопки:
•
Images – управление загруженными изображениями;
•
Categories – управление категориями картинок;
•
Themes – темы (вы можете изменять темы оформления галереи, как темы сайта);
•
Category Rating – управление системой рейтинга категорий;
•
Image Rating – управление рейтингом изображений;
•
Category Comments – комментарии к категориям;
•
Image Comments – управление комментариями к картинкам;
•
Users – управление пользователями PhocaGallery;
•
Facebook – здесь можно настроить отображение Facebook-альбомов (если они
размещены на странице в Facebook);
•
Tags – текстовые метки;
•
Multiple Add – позволяет добавить сразу несколько изображений.
•
Info – различная информация, в том числе выводятся подсказки по оптимизации
параметров Phoca Gallery.
Создание категорий
Фотографии в обычной жизни мы помещаем в фотоальбомы. В PhocaGallery альбомы
называются категориями. Как и с материалами, нужно сначала создать категории, а
потом поместить в них фотографии. Вы можете создать любые категории на ваше
усмотрение: Природа, Семья и т. д.
Кликните на кнопке Categories на панели управления галереей. Вы увидите окно
Менеджера управления категориями галереи (в данном случае можно провести
аналогию с фотоальбомами, в которые вы будете добавлять свои изображения),
оформленное в стиле Joomla.
Для создания категории нажмите кнопку Создать. При создании галереи вы можете
указать не только ее название (Title), но и родительскую категорию (Parent Category),
что позволяет организовать древовидную структуру галереи. Кроме того, вы можете
задать права доступа к категории.
Access Rights – права доступа к категории (для просмотра). Вы можете выбрать
вариант All Registered Users (все зарегистрированные пользователи), Nobody (никто),
Super User (администратор, то есть вы) или же указать имена пользователей (можно
выбирать несколько пользователей), которым разрешен доступ. Если ничего не
выбрано, то доступ разрешен всем пользователям.
Upload Rights – право загрузки изображений в категорию. Можно выбрать те же
значения, что и в предыдущем случае.
�Содержание
Delete Rights – право на удаление изображений.
Рис. 5. Создание категории
Каждую категорию можно скрывать и публиковать на сайте, как и любой другой
контент сайта. Для редактирования категории используется кнопка Edit.
Загрузка фотографии в категорию
Для загрузки фотографии в созданную категорию перейдите на вкладку Images. Для
каждого изображения выводится заголовок, название файла, список функций,
сведения о публикации изображения, категория, количество просмотров (хиты) и
уникальный идентификатор.
Список функций над изображением. Подведите указатель мыши к кнопкам, и вы
увидите подсказку, описывающую функцию:
•
Rotate Left – повернуть изображение влево.
•
Rotate Right – повернуть изображение вправо.
•
Recreate Thumbnails – удалить и создать заново миниатюру.
•
Reload Site – перезагрузить сайт.
�Содержание
Для загрузки одной картинки кликните по кнопке Создать, если же вам нужно
загрузить несколько картинок, то кликните по кнопке Multiple Add. Сначала нужно
ввести название картинки (при добавлении одной картинки), потом – выбрать
категорию (Category), в которую нужно ее добавить, а потом уже кликать по кнопке
Выбрать файл, вызывающей форму загрузки файла.
Рис. 6. Загрузка изображения
Поля Latitude и Longitude позволяют установить географические координаты места,
где была сделана фотография. Координаты можно узнать, нажав кнопку Set
Coordinates. Сохраняем созданный пункт.
Рис. 7. Добавление одной картинки,
�Содержание
Галерея позволяет связать загружаемое изображение с видеороликом, загруженным
на Youtube. Для этого сначала загрузите видео на Youtube, а затем укажите его код в
поле Video Code (Youtube). После щелчка на кнопке Select Filename появится форма
загрузки картинки. Для выбора файла кликните на кнопке Select File, затем – на кнопке
Start Upload для его загрузки на сайт.
Для загрузки картинок проще всего использовать FTP-клиент. Для этого нужно
загрузить картинки в каталог /images/phocagallery, а потом, используя кнопку Создать,
добавить картинки в соответствующие категории, при этом не ограничен размер
файла (при загрузке картинки через браузер, общий размер загружаемых картинок не
должен превышать 3 Мб). После загрузки изображения галерея автоматически создаст
его миниатюру (пиктограмму).
Для загрузки нескольких фотографий нажмите кнопку Multiple Add. Нажмите кнопку
Add Images и добавьте с ее помощью несколько изображений. Для работы этой
функции важно, чтобы Flash-модуль вашего браузера был включен! Для начала
загрузки нужно нажать кнопку Start Upload.
Рис. 8. Мультизагрузка
После того как фотографии будут загружены, их нужно выбрать, ввести заголовок,
выбрать категорию и нажать кнопку Сохранить и закрыть.
Далее вы увидите процесс создания миниатюр, а затем и сами загруженные
фотографии.
Создание ссылки в меню
Мы создали категории и добавили некоторые изображения. Теперь создадим ссылку в
меню, вызывающую галерею. В административном разделе откройте редактор
пунктов меню и кликните по кнопке Создать. При выборе пункта меню выберите
вариант List of Categories (для просмотра списка альбомов) или List of Images (для
просмотра сразу изображений).
�Содержание
Рис. 9. Выбор типа элемента меню
Далее введите название пункта меню (например Photos) и при необходимости
установите остальные параметры, после чего кликните по кнопке Сохранить и
Закрыть.
Теперь перейдите на сайт и кликните по новому пункту меню, вы увидите список всех
непустых категорий изображений.
Откройте галерею для просмотра всех ее фотографий. Для просмотра конкретной
фотографии кликните по ней.
Рис. 10. Просмотр категории фото
�Содержание
Рис. 11. Просмотр фотографии
3. Компонент Allvideoshare_2.3.0
Компонент AllVideoShare – бесплатный видеоплеер и видеогалерея для Joomla 3.x.
Поддерживает большое количество форматов (FLV, MP4, 3G2, 3GP, AAC, F4B, F4P,
f4v, M4A, M4V, MOV (H.264), SDP, VP6), а также имеется поддержка функции HD.
•
Возможности:
•
Обработка различных медиаформатов: FLV, MP4, 3G2, 3GP, AAC, F4B, F4P, f4v,
M4A, M4V, MOV (H.264), SDP, VP6.
•
Цвет оформления по своему усмотрению.
•
Гибкие возможности добавления видео или просто предоставление Видео URLссылки (или) с использованием метода ЗАГРУЗИТЬ.
•
Youtube API для воспроизведения видео Youtube.
•
Классификация видео.
•
Загрузка видео пользователем.
•
Player Plugin для вставки в материалы статей.
�Содержание
•
Facebook комментарии.
•
Настраиваемый пользователем стиль оформления прямо на сайте.
•
Многоязычный и SEF совместимый.
Добавление компонента All Video Share в качестве пункта меню
Если добавить компонент в качестве пункта меню, то появятся следующие
возможности при открытии данного пункта:
•
Откроется отдельная страница с миниатюрными изображениями ваших видео
(Видео Layout).
•
Откроется отдельная страница с миниатюрными изображениями ваших категорий
для видео(Категории Layout).
•
А также можно сделать, чтобы открывалась страница, на которой будут указаны
пользователи, загрузившие видео. После нажатия на ссылку пользователя
откроются его видео (Пользователь Layout).
По окончании выполнения задания вышлите на проверку скриншот установленного
компонента по выбору.
�Содержание
Контрольные вопросы к главе 11
1. Какие стандартные компоненты исходной комплектации существуют в Joomla 2.5?
2. Для чего предназначен компонент «Баннеры»?
3. На основе какого стандартного компонента Joomla построена система обмена
сообщениями между пользователями, имеющими доступ к административному
разделу?
4. Какие варианты макета страницы существуют в компоненте «Ссылки»?
5. Для чего предназначен компонент «Менеджер перенаправлений»?
6. Назовите предназначение и особенности компонента Phoca Gallery.
7. Какие существуют преимущества использования компонента JCE?
8. Приведите примеры компонентов в Joomla.
�Содержание
Список использованной литературы
1.
Гончаров, А. Самоучитель HTML [Текст] / А. Гончаров. – Санкт-Петербург :
Питер, 2002. – 240 с.
2.
Граф, Х. Руководство для начинающего пользователя Joomla! 2.5 [Текст] /
Х. Граф ; пер. А. Баскинов. – Сocoate, 2012. – 278 с.
3.
Гультяев, А. К. Виртуальные машины: несколько компьютеров в одном [Текст] /
А. Гультяев. – Санкт-Петербург : Питер, 2006. – 224 с.
4.
Куроуз, Дж. Ф. Компьютерные сети: многоуровневая архитектура Интернета
[Текст] / Дж. Ф. Кроуз, К. В. Росс ; [пер. с англ. А. Кузнецова, А. Леонтьева]. – 2-е
изд. – Москва ; Санкт-Петербург : Питер Принт, 2004. – 764 с.
5.
Максимов, Н. В. Компьютерные сети [Текст] : учебное пособие для студентов
учреждений
среднего
профессионального
образования /
Н. В. Максимов,
И. И. Попов. – 3-е изд., испр. и доп. – Москва : ФОРУМ, 2008. – 448 с.
6.
Матросов, А. В. HTML 4.0. [Текст] / А. В. Матросов,
А. О. Сергеев,
М. П. Чаунин. – Санкт-Петербург : БХВ-Петербург, 2003. – 672 с.
7.
Мержевич, В. В. HTML и CSS на примерах [Текст] / В. В. Мержевич. – СанктПетербург : БХВ-Петербург, 2005. – 448 с.
8.
Олифер, В. Г. Компьютерные сети: принципы, технологии, протоколы [Текст] :
учебное пособие для студентов вузов / В. Г. Олифер, Н. А. Олифер. – 3-е изд. – СанктПетербург : Питер, 2008. – 957 с. : ил. – (Учебник для вузов).
9.
Олифер, В. Г. Компьютерные сети: принципы, технологии, протоколы [Текст] :
учебное пособие для студентов вузов / В. Г. Олифер, Н. А. Олифер. – 4-е изд. – СанктПетербург : Питер, 2010. – 944 с.
10. Петюшкин, А. В. HTML: экспресс-курс [Текст] / А. В. Петюшкин. – СанктПетербург : БХВ-Петербург, 2003. – 256 с.
11. Таненбаум, Э. С. Компьютерные сети [Текст] / Э. С. Таненбаум ; [пер. с англ.
В. Шрага]. – 4-е изд. – Санкт-Петербург : Питер, 2005. – 992 с. – (Классика computer
science).
12. Шнайер, Б. Секреты и ложь: безопасность данных в цифровом мире [Текст] /
Б. Шнайер ; [пер. с англ. Н. Дубнова]. – Санкт-Петербург : Питер, 2003. – 368 с.
13. 4G [Электронный ресурс] // Википедия: свободная энциклопедия : [сайт]. –
Электрон. дан. – Режим доступа: https://ru.wikipedia.org/wiki/4G, свободный. – Загл. с
экрана (дата обращения: 03.06.2019).
14. BGP [Электронный ресурс] // Xgu.ru : [сайт]. – Электрон. дан. – Режим доступа:
http://xgu.ru/wiki/BGP, свободный. – Загл. с экрана (дата обращения: 12.03.2015).
15. Border Gateway Protocol [Электронный ресурс] // Википедия: свободная
энциклопедия : [сайт]. – Электрон. дан. – Режим доступа: https://ru.wikipedia.org/wiki/
Border_Gateway_Protocol, свободный. – Загл. с экрана (дата обращения: 03.06.2019).
�Содержание
16. Carrier Sense Multiple Access [Электронный ресурс] // Википедия: свободная
энциклопедия : [сайт]. – Электрон. дан. – Режим доступа: https://ru.wikipedia.org/wiki/
Carrier_Sense_Multiple_Access, свободный. – Загл. с экрана (дата обращения:
03.06.2019).
17. CMS [Электронный ресурс] // Joomla.ru : [сайт]. – Электрон. дан. – Режим
доступа: http://joomla.ru/, свободный. – Загл. с экрана (дата обращения: 13.12.2013).
18. CMS! по-русски [Электронный ресурс] // Joomla.ru : [сайт]. – Электрон. дан. –
Режим доступа: http://joomlaportal.ru/content/view/174/68/, свободный. – Загл. с экрана
(дата обращения: 25.01.2015).
19. CSMA/CD [Электронный ресурс] // Википедия: свободная энциклопедия :
[сайт]. – Электрон. дан. – Режим доступа: https://ru.wikipedia.org/wiki/CSMA/CD,
свободный. – Загл. с экрана (дата обращения: 03.06.2019).
20. Css [Электронный ресурс] // Webnames.ru : [сайт]. – Электрон. дан. – Режим
доступа: http://know-html.ru/csssound.php, свободный. – Загл. с экрана (дата обращения:
03.06.2019).
21. Css online [Электронный ресурс] : учебник. – Электрон. дан. – Режим доступа:
http://cssonline.net.ru, свободный. – Загл. с экрана (дата обращения: 15.12.2014)
22. FileZilla [Электронный ресурс] // Википедия: свободная энциклопедия : [сайт]. –
Электрон. дан. – Режим доступа: https://ru.wikipedia.org/wiki/FileZilla, свободный. – Загл.
с экрана (дата обращения: 23.07.2018).
23. FTP [Электронный ресурс] // Википедия: свободная энциклопедия : [сайт]. –
Электрон. дан. – Режим доступа: http://ru.wikipedia.org/wiki/FTP, свободный. – Загл. с
экрана (дата обращения: 03.06.2019).
24. HDLC [Электронный ресурс] // Масич Григорий Федорович : [персональный
сайт]. – Электрон. дан. – Режим доступа: http://www.icmm.ru/~masich/win/lexion/hdlc/
hdlc.html, свободный. – Загл. с экрана (дата обращения: 03.06.2019).
25. HDLC [Электронный ресурс] // Википедия: свободная энциклопедия : [сайт]. –
Электрон. дан. – Режим доступа: https://ru.wikipedia.org/wiki/HDLC, свободный. – Загл.
с экрана (дата обращения: 03.06.2019).
26. IPv4 [Электронный ресурс] // Википедия: свободная энциклопедия : [сайт]. –
Электрон. дан. – Режим доступа: https://ru.wikipedia.org/wiki/IPv4, свободный. – Загл. с
экрана (дата обращения: 03.06.2019).
27. Joomla! [Электронный ресурс] // Joomla.ru : [сайт]. – Электрон. дан. – Режим
доступа:
http://joomla.ru/docs/administrator/joomla3-start/1742-chto-takoe-joomla,
свободный. – Загл. с экрана (дата обращения: 03.06.2019).
28. Joomla [Электронный ресурс] // Википедия: свободная энциклопедия : [сайт]. –
Электрон. дан. – Режим доступа: http://ru.wikipedia.org/wiki/Joomla, свободный. – Загл. с
экрана (дата обращения: 03.06.2019).
29. Joomla SEO Tips and Tricks [Электронный ресурс] // The San Diego SEO Company
: [сайт]. – Электрон. дан. – Режим доступа: http://seo-joomla.net/digests/59-generaciyastranic-upravlyaemaya-joomla.html, свободный. – Загл. с экрана (дата обращения:
03.06.2019).
�Содержание
30. LTE [Электронный ресурс] // Википедия: свободная энциклопедия : [сайт]. –
Электрон. дан. – 2019. – Режим доступа: https://ru.wikipedia.org/wiki/LTE, свободный. –
Загл. с экрана (дата обращения: 03.06.2019).
31. LTE: взгляд изнутри [Электронный ресурс] // Хабр : [сайт]. – Электрон. дан. –
Режим доступа: http://habrahabr.ru/post/136317/, свободный. – Загл. с экрана (дата
обращения: 03.06.2019).
32. LTE – что это такое? Расшифровка, определение, перевод [Электронный
ресурс] // Что-Это-Такое.ru : сайт новых и хорошо забытых слов. – Электрон. дан. –
Режим доступа: http://chto-eto-takoe.ru/lte, свободный. – Загл. с экрана (дата обращения:
03.06.2019).
33. MAC-адрес [Электронный ресурс] // Википедия: свободная энциклопедия :
[сайт]. – Электрон. дан. – Режим доступа: https://ru.wikipedia.org/wiki/MAC-адрес,
свободный. – Загл. с экрана (дата обращения: 03.06.2019).
34. PPP – пример настройки и описание [Электронный ресурс] // Ciscotips.ru :
[сайт]. – Электрон. дан. – Режим доступа: http://ciscotips.ru/ppp, свободный. – Загл. с
экрана (дата обращения: 03.06.2019).
35. PPP (сетевой протокол) [Электронный ресурс] // Википедия: свободная
энциклопедия : [сайт]. – Электрон. дан. – Режим доступа: https://ru.wikipedia.org/wiki/
PPP_(сетевой_протокол)#PPP_.D0.BA.D0.B0.D0.B4.D1.80, свободный. – Загл. с экрана
(дата обращения: 03.06.2019).
36. SMTP [Электронный ресурс] // Википедия: свободная энциклопедия : [сайт]. –
Электрон. дан. – Режим доступа: http://ru.wikipedia.org/wiki/SMTP, свободный. – Загл. с
экрана (дата обращения: 03.06.2019).
37. SSL [Электронный ресурс] // Википедия: свободная энциклопедия : [сайт]. –
Электрон. дан. – Режим доступа: https://ru.wikipedia.org/wiki/SSL, свободный. – Загл. с
экрана (дата обращения: 03.06.2019).
38. VirtualBox [Электронный ресурс] // Интек-НН: компьютерное оборудование и
технологии. – Электрон. дан. – Режим доступа: http://inteknn.ru/reviews/?prod_id=19008,
свободный. – Загл. с экрана (дата обращения: 03.06.2019).
39. VPN [Электронный ресурс] // Википедия: свободная энциклопедия : [сайт]. –
Электрон. дан. – Режим доступа: https://ru.wikipedia.org/wiki/VPN, свободный. – Загл. с
экрана (дата обращения: 03.06.2019).
40. Администрирование сетей Microsoft Windows XP Professional. Удаленный доступ
и VPN [Электронный ресурс] : лекция 14 // Интуит: национальный открытый
университет : [сайт]. – Электрон. дан. – Режим доступа: https://www.intuit.ru/studies/
courses/13/13/info, свободный. – Загл. с экрана (дата обращения: 03.06.2019).
41. Аналитика ИКТ и Digital Media. Рейтинг LTE-покрытия операторов мобильной
связи России по итогам 2014 года [Электронный ресурс] // JSON TV : [сайт]. –
Электрон. дан. – Режим доступа: http://json.tv/ict_telecom_analytics_view/reyting-ltepokrytiya-operatorov-mobilnoy-svyazi-rossii-po-itogam-2014-goda-20150127055011,
свободный. – Загл. с экрана (дата обращения: 15.05.2015).
�Содержание
42. Блог веб-мастера [Электронный ресурс]. – Электрон. дан. – Режим доступа:
http://sirega.ru/sozdanie-kategoriy-v-joomla-25.html, свободный. – Загл. с экрана (дата
обращения: 25.10.2014).
43. В помощь веб-мастеру. HTML.RU [Электронный ресурс] : [сайт]. – Электрон.
дан. – Режим доступа: http://www-html.ru/div.html, свободный. – Загл. с экрана (дата
обращения: 03.02.2015).
44. Вардо, А. Значение Интернета в жизни людей [Электронный ресурс] / А. Вардо //
Проза.ru
:
[сайт]. –
Электрон.
дан.
–
Режим
доступа:
http://
www.proza.ru/2010/04/09/1451, свободный. – Загл. с экрана (дата обращения:
03.06.2019).
45. Внешние таблицы стилей [Электронный ресурс] // Xiper.net : [сайт]. – Электрон.
дан. – Режим доступа: http://www.xiper.net/learn/css/css-including/external-stylesheet.html,
свободный. – Загл. с экрана (дата обращения: 13.03.2019).
46. Всемирная паутина [Электронный ресурс] // Википедия: свободная
энциклопедия : [сайт]. – Электрон. дан. – Режим доступа: https://ru.wikipedia.org/wiki/
Всемирная_паутина, свободный. – Загл. с экрана (дата обращения: 03.06.2019).
47. Геостационарный спутник [Электронный ресурс] // Компьютерные сети.
Принципы, технологии, протоколы : [сайт]. – Электрон. дан. – Режим доступа: http://
iptcp.net/geostatsionarnyi-sputnik.html, свободный. – Загл. с экрана (дата обращения:
03.06.2019).
48. Денвер – локальный сервер [Электронный ресурс] : [сайт]. – Электрон. дан. –
Режим доступа: http://www.denwer.ru/, свободный. – Загл. с экрана (дата обращения:
03.06.2019).
49. Денвер (программа) [Электронный ресурс] // Википедия: свободная
энциклопедия : [сайт]. – Электрон. дан. – Режим доступа: http://ru.wikipedia.org/wiki/
Денвер_%28программа%29, свободный. – Загл. с экрана (дата обращения: 03.06.2019).
50. Диспетчер задач Windows [Электронный ресурс] // Википедия: свободная
энциклопедия : [сайт]. – Электрон. дан. – Режим доступа: https://ru.wikipedia.org/wiki/
Диспетчер_задач_Windows, свободный. – Загл. с экрана (дата обращения: 03.06.2019).
51. Диспетчер задач: основное назначение и функции [Электронный ресурс] //
Kaspersky. – Электрон. дан. – Режим доступа: http://support.kaspersky.ru/1344,
свободный. – Загл. с экрана (дата обращения: 05.07.2014).
52. Какими будут 5G сети? [Электронный ресурс] // 24Gadget.ru: новейшие
технологии : [сайт]. – Электрон. дан. – Режим доступа: http://24gadget.ru/1161060817kakimi-budut-5g-seti-3-foto.html, свободный. – Загл. с экрана (дата обращения:
03.06.2019).
53. Как самому создать свой сайт [Электронный ресурс] // KtoNaNovenkogo.ru :
[сайт]. – Электрон. дан. – Режим доступа: http://ktonanovenkogo.ru/uroki-joomla,
свободный. – Загл. с экрана (дата обращения: 03.06.2019).
�Содержание
54. Коммуникационное оборудование вычислительных сетей [Электронный
ресурс] // Обучение в Интернет : [сайт]. – Электрон. дан. – Режим доступа: http://
www.lessons-tva.info/edu/telecom-loc/m1t6_2loc.html, свободный. – Загл. с экрана (дата
обращения: 03.06.2019).
55. Коммуникационное оборудование. Топология сети. Компьютерная сеть.
[Электронный ресурс] // IT технологии : [сайт]. – Электрон. дан. – Режим доступа:
http://more-it.ru/view_post.php?id=49, свободный. – Загл. с экрана (дата обращения:
03.06.2019).
56. Компьютерные сети. Обучение сетевым технологиям [Электронный ресурс]. –
Электрон. дан. – Режим доступа: http://mm.lti-gti.ru/informatics/net1/1.htm, свободный. –
Загл. с экрана (дата обращения: 03.06.2019).
57. Кошелев, А. Защита сетей и firewall [Электронный ресурс] / А. Кошелев //
КомпьютерПресс : [сайт]. – Электрон. дан. – Режим доступа: http://www.compress.ru/
article.aspx?id=11177, свободный. – Загл. с экрана (дата обращения: 03.06.2019).
58. Лучший учебник html. Основы html [Электронный ресурс] // Zvirec.com : [сайт]. –
Электрон. дан. – Режим доступа: http://zvirec.com/html_sod.php, свободный. – Загл. с
экрана (дата обращения: 03.06.2019)
59. Менеджер модулей в Joomla 2.5 [Электронный ресурс] // Spinch.net.ua: обзор
популярных расширений Joomla : [сайт]. – Электрон. дан. – Режим доступа: http://
spinch.net.ua/obzor/menedzher-moduley-v-joomla-2-5, свободный. – Загл. с экрана (дата
обращения: 04.06.2019).
60. Многоуровневая архитектура Интернета [Электронный ресурс] : локальные
сети // Компьютерные сети : [сайт]. – Электрон. дан. – Режим доступа: http://
www.conlex.kz/lokalnye-seti/#more-456, свободный. – Загл. с экрана (дата обращения:
22.09.2016).
61. Образовательная галактика Intel: эмулятор сети – Netemul [Электронный
ресурс]. –
Режим
доступа:
http://edugalaxy.intel.ru/index.php?
s=935def050cf3a07626fbf56ae541a486&automodule=blog&blogid=10907&showentry=1935,
свободный. – Загл. с экрана (дата обращения: 13.09.2014).
62. Общие настройки сайта на Joomla! [Электронный ресурс] // Айтишник Ру :
[сайт]. – Электрон. дан. – Режим доступа: http://www.aitishnik.ru/obschie-nastroyki-saytana-joomla/server.html, свободный. – Загл. с экрана (дата обращения: 03.06.2019).
63. Общие принципы построения сетей [Электронный ресурс] // Компьютерные
сети. Принципы, технологии, протоколы : [сайт]. – Электрон. дан. – Режим доступа:
http://iptcp.net/obshchie-printsipy-postroeniya-setei.html, свободный. – Загл. с экрана (дата
обращения: 03.06.2019).
64. Операционная система [Электронный ресурс] // Википедия: свободная
энциклопедия : [сайт]. – Электрон. дан. – Режим доступа: https://ru.wikipedia.org/wiki/
Операционная_система, свободный. – Загл. с экрана (дата обращения: 03.06.2019).
�Содержание
65. Оплачкин, Г. Менеджер шаблонов Joomla 2.5 [Электронный ресурс] /
Г. Оплачкин // Web-студия сайта ОГМ : [сайт]. – Электрон. дан. –Режим доступа: http://
www.sitedelkin.ru/index.php/menedzher-shablonov-joomla-2-5, свободный. – Загл. с экрана
(дата обращения: 03.06.2019).
66. Описание встроенных плагинов Joomla 2.5 [Электронный ресурс] // Мастер :
[сайт]. – Электрон. дан. – Режим доступа: http://bazila.net/saytostroenie/opisanievstroennykh-plaginov-joomla-2-5.html, свободный. – Загл. с экрана (дата обращения:
03.06.2019).
67. Описание протокола SMTP [Электронный ресурс] // CodeNet : Все для
программиста! : [сайт]. – Электрон. дан. – Режим доступа: http://www.codenet.ru/
webmast/smtp.php, свободный. – Загл. с экрана (дата обращения: 14.08.2018).
68. Основные утилиты для работы с сетью [Электронный ресурс]. – Электрон.
дан. –
Режим
доступа:
http://windata.ru/windows-world/utility/utility-windows-dlyadiagnostiki-i-nastrojki-seti/, свободный. – Загл. с экрана (дата обращения: 03.06.2019).
69. Основы компьютерных сетей [Электронный ресурс] : учебное пособие. –
Электрон.
дан.
–
Режим
доступа:
https://www.google.ru/url?
sa=t&rct=j&q=&esrc=s&source=web&cd=1&ved=0CB4QFjAA&url=http%3A%2F%
2Fdownload.microsoft.com%2Fdocuments%2Frus%2Feducation%2Fpdf%
2Fnetworks_book.pdf&ei=Nn8iVIr1OKWGywOq64HQDQ&usg=AFQjCNGmChkrW2lD45
y54rHbZIIvl9Te6Q&sig2=Ag--Mvchx4Wuaw2J2nDArQ&bvm=bv.76180860,d.bGQ&cad=rjt,
свободный. – Загл. с экрана (дата обращения: 03.06.2019).
70. Основы маршрутизации: глава 2 [Электронный ресурс] / CIT forum : [сайт]. –
Электрон. дан. – Режим доступа: http://citforum.ru/nets/ito/2.shtml#2.3, свободный. –
Загл. с экрана (дата обращения: 21.10.2013).
71. Основы сетей передачи данных [Электронный ресурс] // Интернет-университет
информационных технологий : [сайт]. – Электрон. дан. – Режим доступа: http://mm.ltigti.ru/informatics/net1/1.htm, свободный. – Загл. с экрана (дата обращения: 03.06.2019).
72. Основы сетей передачи данных [Электронный ресурс] : эволюция
вычислительных сетей: лекция № 1 / Интернет-Университет Информационных
Технологий : [сайт]. – Электрон. дан. – Режим доступа: http://mm.lti-gti.ru/informatics/
net1/1.htm, свободный. – Загл. с экрана (дата обращения: 03.06.2019).
73. Открытая платформа виртуализации VirtualBox [Электронный ресурс] //
iXBT.com : [сайт]. – Электрон. дан. – Режим доступа: http://www.ixbt.com/cm/
virtualization-virtualbox.shtml, свободный. – Загл. с экрана (дата обращения: 03.06.2019).
74. Периферийные устройства. Стандартные порты ввода-вывода: технология
Bluetooth [Электронный ресурс] // Bourabai.ru : [сайт]. – Электрон. дан. – Режим
доступа: http://bourabai.ru/einf/bluetooth.htm, свободный. – Загл. с экрана (дата
обращения: 03.06.2019).
75. Поддержка Windows [Электронный ресурс] // Microsoft : [сайт]. – Электрон.
дан. – Режим доступа: http://support.microsoft.com/kb/308427/ru#top, свободный. – Загл.
с экрана (дата обращения: 03.06.2019).
�Содержание
76. Подробный справочник CSS и HTML [Электронный ресурс] // Slyweb : [сайт]. –
Электрон. дан. – Режим доступа: http://slyweb.ru/cssmanual/speak.php, свободный. –
Загл. с экрана (дата обращения: 04.06.2019).
77. Построение сети [Электронный ресурс] // Руководство NetEmul. – Электрон.
дан. – Режим доступа: http://netemul.sourceforge.net/help/ru/build.html, свободный. – Загл.
с экрана (дата обращения: 04.06.2019).
78. Протокол межсетевого взаимодействия IP [Электронный ресурс] // CIT forum :
[сайт]. – Электрон. дан. – Режим доступа: http://citforum.ru/nets/ip/glava_4.shtml,
свободный. – Загл. с экрана (дата обращения: 25.12.2013).
79. Работа с серверами http и ftp: лабораторная работа 7.2 [Электронный ресурс] //
Курс «Основы сетевых технологий» : [сайт]. – Электрон. дан. – Режим доступа: http://
znetwork.narod.ru/Modul_07/lab_7.2.htm, свободный. – Загл. с экрана (дата обращения:
03.06.2019).
80. Работа с сетью в командной строке Windows [Электронный ресурс]. – Электрон.
дан. – Режим доступа: http://ab57.ru/netcmd.html, свободный. – Загл. с экрана (дата
обращения: 04.06.2019).
81. Различия между Интернет и Всемирной Паутиной [Электронный ресурс] //
Толковый словарь компьютерных и сетевых терминов : [сайт]. – Электрон. дан. –
Режим доступа: http://termin.narod.ru/w/Web_vs_Internet.htm, свободный. – Загл. с
экрана (дата обращения: 03.06.2019).
82. Разновидности CSS верстки (табличная, блочная), где и как применять
[Электронный ресурс] // Takprostotak.ru – создать сайт просто! : [сайт]. – Электрон.
дан. – Режим доступа: http://takprostotak.ru/vebrazrabotchiku/osnovy-css/raznovidnosti-cssverstki-tablichnaya-blochnaya-gde-i-kak-primenyat.html, свободный. – Загл. с экрана (дата
обращения: 09.09.2017).
83. Ресурс для начинающих веб-разработчиков [Электронный ресурс]. – Электрон.
дан. – Режим доступа: https://tproger.ru/tag/web/, свободный. – Загл. с экрана (дата
обращения: 25.05.2015).
84. Руководство пользователя Joomla 2.5 [Электронный ресурс] // Joomla.ru :
[сайт]. – Электрон. дан. – Режим доступа: https://cocoate.com/sites/cocoate.com/files/
private/j25ru.pdf, свободный. – Загл. с экрана (дата обращения: 18.04.2017).
85. Сведения об этапах развития компьютерных сетей и перспективах их
дальнейшего развития [Электронный ресурс]. – Электрон. дан. – Режим доступа:
http://kafvt.narod.ru/WAN/Svedeniy1.htm, свободный. – Загл. с экрана (дата обращения:
16.03.2014).
86. Связь одного источника и нескольких приемников [Электронный ресурс] //
Компьютерные сети. – Электрон. дан. – Режим доступа: http://iptcp.net/svyaz-odnogoistochnika-i-neskolkikh-priemnikov.html, свободный. – Загл. с экрана (дата обращения:
05.02.2015).
�Содержание
87. Сетевая информационная безопасность. Технологии и стандарты сетевой
защиты информации [Электронный ресурс] // ООО «С-Терра СиЭсПи» : [сайт] –
Электрон. дан. – Режим доступа: http://www.s-terra.com/solutions/standards/,
свободный. – Загл. с экрана (дата обращения: 15.06.2014).
88. Сети передачи данных. Пропускная способность сети связи. Методы решения
задачи статической маршрутизации: лекция 11 [Электронный ресурс] //
Студопедия.Орг : [сайт]. – Электрон. дан. – Режим доступа: http://studopedia.org/10105559.html, свободный. – Загл. с экрана (дата обращения: 03.06.2019).
89. Скорость 5-G сети разогнали до 1 ТБ/сек [Электронный ресурс] // IT News. –
Электрон. дан. – Режим доступа: http://www.it-news.club/skorost-5g-seti-razognali-do-1-tbsek/, свободный. – Загл. с экрана (дата обращения: 01.04.2015).
90. Создание материалов Joomla и вывод на сайт [Электронный ресурс] //
FairHeart.ru : [сайт]. – Электрон. дан. – Режим доступа: http://fairheart.ru/joomla/osnovyjoomla/material-v-joomla-2-5-dobavlenie-i-publikaciya-na-sajte-kategorii-mediamenedzher.html, свободный. – Загл. с экрана (дата обращения: 03.06.2019).
91. Составные части мета-тега [Электронный ресурс] // Веб-студия Ph4 – Каталог
интернета пользователю, веб-мастеру и дизайнеру v. 4.3 : [сайт]. – Электрон. дан. –
Режим доступа: http://www.ph4.ru/spravka_meta.ph4, свободный. – Загл. с экрана (дата
обращения: 01.05.2019).
92. Средства и технология защиты вычислительных сетей [Электронный ресурс] //
Новый систематизированный толковый словарь. – Электрон. дан. – Режим доступа:
http://www.gpntb.ru/win/book/5/Doc12.HTML, свободный. – Загл. с экрана (дата
обращения: 03.06.2019).
93. Структуризация как средство построения больших сетей [Электронный
ресурс] // Учебно-методический центр кафедры информационных технологий /
Ивановский государственный химико-технологический университет, Кафедра
информационных технологий : [сайт]. – Электрон. дан. – Режим доступа: http://
dit.isuct.ru/ivt/sitanov/Literatura/KompSeti/Pages/Glava6_4.htm, свободный. – Загл. с
экрана (дата обращения: 03.06.2019).
94. Технология защиты сетевых компьютеров. Брандмауэр [Электронный ресурс] :
лабораторная работа // Компьютерные сети : учебно-методический комплекс : [сайт]. –
Электрон. дан. – Режим доступа: http://olegkrutan.narod.ru/files/umk/lab42.htm,
свободный. – Загл. с экрана (дата обращения: 03.06.2019).
95. Уроки CSS [Электронный ресурс] // Site-do.ru : [сайт]. – Электрон. дан. – Режим
доступа: http://www.site-do.ru/css/css14.php, свободный. – Загл. с экрана (дата
обращения: 03.06.2019).
96. Уроки Joomla [Электронный ресурс] // Transweber.ru : [сайт]. – Электрон. дан. –
Режим доступа: http://www.transweber.ru/uroki/48--joomla, свободный. – Загл. с экрана
(дата обращения: 14.02.2013).
97. Уроки по Joomla для новичков, или Продолжаем бесплатный курс по изучению
CMS Joomla [Электронный ресурс] // Ab-w.net : [сайт]. – Электрон. дан. – Режим
доступа: http://ab-w.net/Joomla/uroki-joomla-lessons-besplatno.php, свободный. – Загл. с
экрана (дата обращения: 14.04.2016).
�Содержание
98. Установка Joomla 2.5 на Денвер [Электронный ресурс] // Service Joomla : [сайт]. –
Электрон. дан. – Режим доступа: http://service-joomla.ru/kak-sozdat-svoy-sayt/item/52ustanovka-joomla-na-denwer.html, свободный. – Загл. с экрана (дата обращения:
03.06.2019).
99. Установка и настройка ОС семейства Windows в среде ВМ: лабораторная работа
1.1 [Электронный ресурс] // Курс «Основы сетевых технологий» : [сайт]. – Электрон.
дан. – Режим доступа: http://znetwork.narod.ru/Modul_01/lab_1.1.htm, свободный. – Загл.
с экрана (дата обращения: 03.06.2019).
100. Учебник HTML для начинающих [Электронный ресурс] // Самоучитель Web
Design : [сайт]. – Электрон. дан. – Режим доступа: http://htmlbook.ucoz.ru/index/
lesson_1/0-11, свободный. – Загл. с экрана (дата обращения: 03.06.2019).
101. Фон в css (Background) [Электронный ресурс] // WebMasterMix.RU : проект для
веб-мастеров и тех, кто хочет ими стать! : [сайт]. – Электрон. дан. – Режим доступа:
http://webmastermix.ru/lessons-css/18-background-in-css.html, свободный. – Загл. с экрана
(дата обращения: 04.06.2019).
102. Форум начинающих веб-мастеров [Электронный ресурс]. Электрон. дан. –
Режим доступа: http://interbizmag.ru/forum/index.php?showtopic=43, свободный. – Загл. с
экрана (дата обращения: 14.02.2013).
103. Четвертое поколение сотовой связи – новое качество мобильного Интернета
[Электронный ресурс] // NetHistory.RU : [сайт]. – Электрон. дан. – Режим доступа:
http://nethistory.ru/?p=2404, свободный. – Загл. с экрана (дата обращения: 18.02.2015).
104. Что такое 1G 2G 3G 4G? [Электронный ресурс] // Р2С : [сайт]. – Электрон. дан. –
Режим доступа: http://www.r2c-pro.ru/info/chto_takoe_1g_2g_3g_4g/, свободный. – Загл.
с экрана (дата обращения: 03.06.2019).
105. Что такое FTP сервер? [Электронный ресурс] // Speed-Tester.Info [сайт]. –
Электрон.
дан. –
Режим
доступа:
http://speed-tester.info/
info_14_chto_takoe_ftp_server_server_ftp_ftp_server.html, свободный. – Загл. с экрана
(дата обращения: 03.06.2019).
106. Что такое контент [Электронный ресурс] // Любознайка : [сайт]. – Электрон. дан.
– Режим доступа: http://luboznaiki.ru/opredelenie/kontent.html, свободный. – Загл. с
экрана (дата обращения: 03.06.2019).
107. Что такое «поколение» сетей сотовой связи [Электронный ресурс] // 1234G.ru! :
портал о современных технологиях мобильной и беспроводной связи. – Электрон.
дан. – Режим доступа: http://1234g.ru/1g/chto-takoe-pokolenie-setej-sotovoj-svyazi,
свободный. – Загл. с экрана (дата обращения: 04.06.2019).
108. Шоберг, А. CSMA/CD: метод доступа [Электронный ресурс] / А. Шоберг //
Anatoly G. Shoberg’s Pages for students : [сайт]. – Электрон. дан. – Режим доступа:
http://network-evm.narod.ru/lections/datalink_layer/CSMA-CD/CSMS-CD.htm,
свободный. – Загл. с экрана (дата обращения: 03.06.2019).
109. Электронная почта (e-mail) [Электронный ресурс] // Студопедия.Нет : [сайт]. –
Студопедия.Орг : [сайт]. – Электрон. дан. – Режим доступа: http://
studopedia.net/10_81757_elektronnaya-pochta-e-mail.html, свободный. – Загл. с экрана
(дата обращения: 26.07.2014).
�Содержание
Об авторах
Москаленко Елена Валерьевна
Ракитин Роман Юрьевич
�Содержание
Москаленко Елена Валерьевна
Старший преподаватель, ведущий программист кафедры теоретических основ информатики АлтГПУ.
Выпускница АлтГПА 2013 г. по специальности "Информатика с дополнительной специальностью
"Математика".
В 2015 году окончила с отличием магистратуру АлтГПУ по направлению подготовки: "Педагогическое
образование: Информационные технологии в физико-математическом образовании".
В настоящее время обучается на 4 курсе в аспирантуре АлтГПУ по направлению подготовки: "44.06.01.
Образование и педагогические науки", профиль подготовки: "13.00.08. Теория и методика
профессионального образования".
В вузе работает с 2012 года."
�Содержание
Ракитин Роман Юрьевич
Доцент кафедры теоретических основ информатики.
В 2003 закончил магистратуру АлтГПУ.
В 2006 защитил диссертацию в АлтГТУ.
Областью профессиональных интересов является – система профессионального образования,
информационные коммуникационные технологии в образовании, дистанционные образовательные
технологии.
Является автором 5 учебно-методических работ и более 100 высокорейтинговых публикаций.
�
Dublin Core
The Dublin Core metadata element set is common to all Omeka records, including items, files, and collections. For more information see, http://dublincore.org/documents/dces/.
Title
A name given to the resource
Ракитин, Роман Юрьевич
Dublin Core
The Dublin Core metadata element set is common to all Omeka records, including items, files, and collections. For more information see, http://dublincore.org/documents/dces/.
Title
A name given to the resource
Компьютерные сети
Subject
The topic of the resource
1. Вычислительная техника. 2. Программирование ЭВМ. Компьютерные программы. Программотехника. 3. компьютерные сети. 4. разработка веб-сайтов. 5. веб-сайты.
Description
An account of the resource
Компьютерные сети [Электронный ресурс] : учебное пособие / Р. Ю. Ракитин, Е. В. Москаленко ; Алтайский государственный педагогический университет. — Барнаул : АлтГПУ, 2019. — 340 с.
Учебное пособие содержит теоретический материал по основам организации, принципам построения и функционирования современных компьютерных сетей, а также практические руководства по разработке web-сайтов и моделированию компьютерных сетей. Учебное пособие предназначено для студентов и преподавателей высших и среднеспециальных учебных заведений при изучении темы «Компьютерные сети». Рекомендовано к изданию редакционно-издательским советом АлтГПУ 30.05.2019 г.
Creator
An entity primarily responsible for making the resource
<strong><a href="http://library.uni-altai.ru/ecat/zgate?ACTION=follow&SESSION_ID=39097&TERM=%D0%A0%D0%B0%D0%BA%D0%B8%D1%82%D0%B8%D0%BD,%20%D0%A0%D0%BE%D0%BC%D0%B0%D0%BD%20%D0%AE%D1%80%D1%8C%D0%B5%D0%B2%D0%B8%D1%87%5B1,1004,4,6%5D&LANG=rus">Ракитин, Роман Юрьевич</a></strong>
Source
A related resource from which the described resource is derived
Алтайский государственный педагогический университет, 2019
Publisher
An entity responsible for making the resource available
Алтайский государственный педагогический университет
Date
A point or period of time associated with an event in the lifecycle of the resource
09.09.2019
Contributor
An entity responsible for making contributions to the resource
Москаленко Елена Валерьевна
Rights
Information about rights held in and over the resource
©Алтайский государственный педагогический университет, 2019
Format
The file format, physical medium, or dimensions of the resource
pdf, exe
Language
A language of the resource
русский
Type
The nature or genre of the resource
Учебное пособие
Identifier
An unambiguous reference to the resource within a given context
<URL:<a href="http://library.altspu.ru/dc/pdf/moskalenko.pdf" target="_blank">http://library.altspu.ru/dc/pdf/moskalenko.pdf</a>><br /><URL:<a href="http://library.altspu.ru/dc/exe/moskalenko.exe" target="_blank">http://library.altspu.ru/dc/exe/moskalenko.exe</a>>
веб-сайты
Вычислительная техника
компьютерные сети
Программирование ЭВМ. Компьютерные программы. Программотехника
разработка веб-сайтов
-
http://books.altspu.ru/files/original/112/130/_[650].png
0f06711077616cee2d45dc57102bdfc3
http://books.altspu.ru/files/original/112/130/seleznev[cut].pdf
a97bcb79b52ef93ed8f6ee2a0803ca8e
PDF Text
Text
Contents
�Contents
ОБ ИЗДАНИИ
Основной титульный экран
Дополнительный титульный экран непериодического издания – 1
Дополнительный титульный экран непериодического издания – 2
�Contents
МИНИСТЕРСТВО НАУКИ И ВЫСШЕГО ОБРАЗОВАНИЯ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ
Федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение
высшего образования
«Алтайский государственный педагогический университет»
(ФГБОУ ВО «АлтГПУ»)
TOPICAL ISSUES:
MUSIC. PAINTING. POLITICS
Учебное пособие
Барнаул
ФГБОУ ВО «АлтГПУ»
2019
Об издании - 1, 2, 3.
ISBN 978-5-88210-940-9
�Contents
УДК 811.111(075)
ББК 81.432.1я73
Т75
Topical Issues: Music. Painting. Politics [Электронный ресурс] : учебное пособие / Т.Г. Пшенкина,
Е.П. Гилева, А.А. Селезнев и др. – Барнаул : АлтГПУ, 2019. – Систем. требования: PC не ниже класса
Intel Celeron 2 ГГц ; 512 Мb RAM ; Windows XP/Vista/7/8/10 ; Adobe Acrobat Reader ; SVGA монитор с
разрешением 1024х768 ; мышь.
ISBN 978-5-88210-940-9
Авторы:
Пшенкина Т.Г., доктор филологических наук, профессор;
Гилева Е.П., кандидат филологических наук;
Селезнев А.А., старший преподаватель;
Климова Т.А., ассистент
Рецензенты:
Козлова Л.А., доктор филологических наук, профессор кафедры английской филологии Алтайского
государственного педагогического университета;
Кремнева А.В., кандидат филологических наук, доцент кафедры «Английский язык» Алтайского
государственного технического университета им. И.И. Ползунова
Пособие включает тематический словарь, тексты и задания по темам: «Музыка», «Искусство» и
«Политика». Его авторы исходят из положения о том, что обучение языку, который является средством
общения, должно осуществляться в широком контексте социальной действительности. Из этого
следует, что основные задачи и стратегии пособия, направленные на формирование межкультурной
коммуникативной компетенции обучаемых, могут реализоваться только при личностноориентированном участии студентов. Успешный процесс освоения языка требует от них личной
заинтересованности и желания участвовать в дискуссиях и обсуждениях, используя собственный
опыт, высказывая свои аргументированные суждения и оценки.
В пособии каждая тема предваряется словарем, представленные тексты содержат разнообразную
фактическую информацию, позволяющую студентам ориентироваться в обсуждаемых проблемах. При
этом преподаватель имеет возможность самостоятельно выбрать задание по своему усмотрению,
учитывая уровень коммуникативной и специальной (предметной) компетенций студентов. Пособие
предназначено для студентов старших курсов английского отделения языковых вузов.
Рекомендовано к изданию редакционно-издательским советом АлтГПУ 28.03.2019 г.
На обложке: Винсент Ван Гог «Подсолнухи», «Спальня в Арле»; выставка скульптур из песка на ВВЦ,
Москва, июнь 2010 г. Встреча «Тройки» на Ялтинской конференции – Сталин, Рузвельт, Черчилль.
Текстовое (символьное) электронное издание.
Системные требования:
PC не ниже класса Intel Celeron 2 ГГц ; 512 Мb RAM ; Windows XP/Vista/7/8/10 ; Adobe Acrobat Reader ;
SVGA монитор с разрешением 1024х768 ; мышь.
Об издании - 1, 2, 3.
�Contents
Электронное издание создано при использовании программного обеспечения Sunrav BookOffice.
Объём издания – 10 750 КБ.
Дата подписания к использованию: 12.09.2019
Федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение высшего образования
«Алтайский государственный педагогический университет» (ФГБОУ ВО «АлтГПУ»)
ул. Молодежная, 55, г. Барнаул, 656031
Тел. (385-2) 36-82-71, факс (385-2) 24-18-72
е-mail: rector@altspu.ru, http://www.altspu.ru
Об издании - 1, 2, 3.
�Contents
CONTENS
ПРЕДИСЛОВИЕ
LEGEND
MUSIC
section 1 | INTRODUCTION: HOW WE LISTEN TO MUSIC
section 2 | MUSIC IN OUR LIVES
section 3 | HISTORY OF MUSIC. MUSICAL EDUCATION
section 4 | CLASSICAL MUSIC
section 5 | CONTEMPORARY MUSIC
PAINTING
section 1 | INTRODUCTION: THE IMPORTANCE OF ART
section 2 | RENAISSANCE PAINTERS
section 3 | RUSSIAN PAINTERS
section 4 | BRITISH PAINTERS
section 5 | FRENCH IMPRESSIONISM
section 6 | MODERN PAINTERS
POLITICS
section 1 | INTRODUCTION: WHY DOES POLITICS MATTER?
section 2 | POLITICAL SYSTEMS AND IDEOLOGIES
section 3 | THE ROLE OF A LEADER IN POLITICS
section 4 | CIVIL SOCIETY AND HUMAN RIGHTS
section 5 | WOMEN IN POLITICS
PRESENTATION TIPS
REFERENCE SOURCES
�Contents
ПРЕДИСЛОВИЕ
Настоящее учебное пособие является результатом длительной работы по апробации учебного
материала по современному английскому языку и предназначено для студентов, обучающихся по
направлениям
подготовки
«Педагогическое
образование»
(профиль
«Иностранный
язык»),
«Педагогическое образование (с двумя профилями подготовки)» (профили «Английский язык и
Немецкий язык») и «Лингвистика» (профиль «Перевод и переводоведение»). Данное пособие может
быть использовано и при обучении студентов других гуманитарных направлений подготовки.
Основной целью пособия является развитие и совершенствование коммуникативных навыков и
умений студентов во всех видах иноязычной речевой деятельности.
В учебном пособии представлены три темы «Музыка», «Искусство» и «Политика», каждая из которых
направлена на качественное овладение различными видами речевой деятельности; на обучение языку
в
различных
сферах
общения;
на
развитие
коммуникативных
компетенций,
включающих
лингвистический, социолингвистический и прагматический компоненты.
Каждый из разделов пособия включает в себя следующие компоненты:
Speaking activity – задания для отработки навыков говорения по предложенной тематике;
Writing activity – задания, направленные на совершенствование письменных навыков студентов,
предполагающие задания по написанию критического комментария статьи и эссе по одной из
предложенных тем;
Reading activity – задания, предусматривающие чтение аутентичных текстов с последующим
выполнением заданий на понимание прочитанного и обсуждение содержания;
Listening comprehension – задания для проверки понимания иноязычного аудиотекста, а также
вопросы к обсуждению проблемных тем, затронутых в тексте для аудирования;
Video-based listening comprehension – задания для проверки понимания иноязычного видеофрагмента,
а также вопросы к обсуждению проблемных тем, затронутых в нем;
Extending the critical context – задания дополнительного характера по темам пособия, направленные
на углубленное изучение тех или иных вопросов;
Render the following article or essay – статьи и эссе на русском языке для их последующего
реферирования на английском языке;
�Contents
Сreative activity – творческие задания, направленные на организацию самостоятельной работы,
умение вести дискуссию и формирование толерантности при обмене мнениями по спорным вопросам.
Supplementary information – ссылки на дополнительные источники информации по темам для
обсуждения.
Авторы
выражают
признательность
рецензентам,
профессору
Козловой
Л.А.
и
доценту
Кремневой А.В., а также приносят благодарность всему коллективу кафедры английской филологии
лингвистического института Алтайского государственного педагогического университета за ценные
замечания и рекомендации.
�Contents
LEGEND
speaking activity
writing activity
reading activity
listening comprehension
video-based listening comprehension
extending the critical context
render the following article or essay
creative activity
supplementary information
�Contents
REFERENCE SOURCES
1. Atwan, R. One Hundred Major Modern Writers: Essays for composition / R. Atwan, W. Vesterman. – Printed in
the USA, 1984.
2. Burian, K. V. The Story of World Opera / K. V. Burian. – London, 1961.
3. Goddy, D. Art and Music in the United States / D. Goddy. – United States Information Agency, 1991.
4. Sokolova, N. Selected Works of Russian Arts / N. Sokolova. – 1976.
5. Willoughby, D. The World of Music / D. Willoughby. – Second Edition. – USA, 1993.
6. Беляцкая, В. П. Поговорим об искусстве : пособие для студентов педагогических институтов /
В. П. Беляцкая, А. С. Либерман. – Ленинград : Учпедгиз, 1963. – 119 с. : ил. – (Разговорный
английский язык).
7. Беляцкая, В. П. Пособие по английскому языку для художественных вузов и факультетов : учебное
пособие / В. П. Беляцкая ; [под ред. А. И. Гладштейн, Н. М. Синельниковой]. – Москва : Высшая
школа, 1974. – 119 с.
8. Государственный Эрмитаж : альбом / [авт. вступ. ст. и сост. В. Левинсон-Лессинг]. – Изд. 2-е. –
Москва ; Ленинград : Советский художник, 1964. – С. 4 : ил. – (Наши музеи).
9. Национальная галерея. Лондон : альбом / [автор текста и сост. И. Кузнецова]. – Москва :
Изобразительное искусство, 1971. – 168 с. : цв. ил. – (Музеи мира).
10. Пособие по развитию навыков устной речи = How to speak about art in English / М. М. Фалькович [и
др.]. – Москва : Международные отношения, 1976. – 214 с. : ил. – Библиогр.: с. 204–206. –
Глоссарий: с. 207–214.
11. Экология. Экономика и бизнес = Ecology. Economy and business : учебное пособие для студентов /
Т. Г. Пшенкина [и др.] ; Алтайская государственная педагогическая академия. – Барнаул, 2012. –
163 с
�
Dublin Core
The Dublin Core metadata element set is common to all Omeka records, including items, files, and collections. For more information see, http://dublincore.org/documents/dces/.
Title
A name given to the resource
Селезнёв, Александр Александрович
Dublin Core
The Dublin Core metadata element set is common to all Omeka records, including items, files, and collections. For more information see, http://dublincore.org/documents/dces/.
Title
A name given to the resource
Topical Issues: Music. Painting. Politics
Subject
The topic of the resource
1. Языкознание. 2. Германские языки. 3. английский язык. 4. английские тексты. 5. музыка. 6. искусство. 7. политика. 8. задания.
Description
An account of the resource
Topical Issues: Music. Painting. Politics [Электронный ресурс] : учебное пособие / Т. Г. Пшенкина, Е. П. Гилева, А. А. Селезнев, Т. А. Климова ; Алтайский государственный педагогический университет. — Барнаул : АлтГПУ, 2019. — 160 с.
Пособие включает тематический словарь, тексты и задания по темам: «Музыка», «Искусство» и «Политика». Его авторы исходят из положения о том, что обучение языку, который является средством общения, должно осуществляться в широком контексте социальной действительности. Из этого следует, что основные задачи и стратегии пособия, направленные на формирование межкультурной коммуникативной компетенции обучаемых, могут реализоваться только при личностно ориентированном участии студентов. Успешный процесс освоения языка требует от них личной заинтересованности и желания участвовать в дискуссиях и обсуждениях, используя собственный опыт, высказывая свои аргументированные суждения и оценки. В пособии каждая тема предваряется словарем, представленные тексты содержат разнообразную фактическую информацию, позволяющую студентам ориентироваться в обсуждаемых проблемах. При этом преподаватель имеет возможность самостоятельно выбрать задание по своему усмотрению, учитывая уровень коммуникативной и специальной (предметной) компетенций студентов. Пособие предназначено для студентов старших курсов английского отделения языковых вузов. Рекомендовано к изданию редакционно-издательским советом АлтГПУ 28.03.2019 г.
Creator
An entity primarily responsible for making the resource
Т. Г. Пшенкина;
Е. П. Гилева;
А. А. Селезнев;
Т. А. Климова.
Source
A related resource from which the described resource is derived
Алтайский государственный педагогический университет, 2019
Publisher
An entity responsible for making the resource available
Алтайский государственный педагогический университет
Date
A point or period of time associated with an event in the lifecycle of the resource
12.09.2019
Rights
Information about rights held in and over the resource
©Алтайский государственный педагогический университет, 2019
Format
The file format, physical medium, or dimensions of the resource
pdf, exe
Language
A language of the resource
русский
Type
The nature or genre of the resource
учебное пособие
Identifier
An unambiguous reference to the resource within a given context
<URL:<a href="http://library.altspu.ru/dc/pdf/seleznev.pdf" target="_blank">http://library.altspu.ru/dc/pdf/seleznev.pdf</a>><br /><URL:<a href="http://library.altspu.ru/dc/exe/seleznev.exe" target="_blank">http://library.altspu.ru/dc/exe/seleznev.exe</a>>
английские тексты
английский язык
Германские языки
задания
искусство
музыка
политика
Языкознание
-
http://books.altspu.ru/files/original/76/131/_[650].png
890cc7fed1a9f820df1a96ef1f175af8
http://books.altspu.ru/files/original/76/131/ist_prav.pdf
795121e8b34ea87a65fcc8af4acd6612
PDF Text
Text
Содержание
�Содержание
Об издании
Основной титульный экран
Дополнительный титульный экран непериодического издания – 1
Дополнительный титульный экран непериодического издания – 2
�Содержание
МИНИСТЕРСТВО НАУКИ И ВЫСШЕГО ОБРАЗОВАНИЯ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ
Федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение
высшего образования
«Алтайский государственный педагогический университет»
(ФГБОУ ВО «АлтГПУ»)
ПРОБЛЕМЫ СОЦИАЛЬНО-ГУМАНИТАРНОГО ОБРАЗОВАНИЯ
НА СОВРЕМЕННОМ ЭТАПЕ МОДЕРНИЗАЦИИ
РОССИЙСКОЙ ШКОЛЫ
Материалы седьмой международной научно-практической конференции
г. Барнаул, 14 декабря 2018 года
Под научной редакцией И.И. Макаровой
Барнаул
ФГБОУ ВО «АлтГПУ»
2019
Об издании - 1, 2, 3.
ISBN 978-5-88210-939-3
�Содержание
УДК 37.014.3
ББК 74.04(2Рос)я431
П781
Проблемы социально-гуманитарного образования на современном этапе модернизации российской
школы [Электронный ресурс] : материалы седьмой международной научно-практической конференции,
г. Барнаул, 14 декабря 2018 года / под науч. ред. И.И. Макаровой. – Барнаул : АлтГПУ, 2019. – Систем.
требования: PC не ниже класса Intel Celeron 2 ГГц ; 512 Мb RAM ; Windows XP/Vista/7/8/10 ; Adobe
Acrobat Reader ; SVGA монитор с разрешением 1024х768 ; мышь.
ISBN 978-5-88210-939-3
Редакционная коллегия:
Матвеева Н.А., доктор социологических наук, профессор;
Макарова И.И., кандидат педагогических наук, доцент;
Сапронова Н.А., кандидат юридических наук, доцент
Сборник включает материалы седьмой международной научно-практической конференции «Проблемы
социально-гуманитарного образования на современном этапе модернизации российской школы»,
которая проходила в Алтайском государственном педагогическом университете 14 декабря 2018 г.
Авторы публикуемых материалов раскрывают как общетеоретические, так и практические аспекты
совершенствования социогуманитарного образования в школе и вузе, вопросы гражданско-правового и
духовно-нравственного воспитания молодежи.
Материалы могут быть полезны преподавателям социально-гуманитарных дисциплин вузов,
школьным учителям и студентам высших учебных заведений.
Текстовое (символьное) электронное издание.
Системные требования
PC не ниже класса Intel Celeron 2 ГГц ; 512 Мb RAM ; Windows XP/Vista/7/8/10 ; Adobe Acrobat Reader ;
SVGA монитор с разрешением 1024х768 ; мышь.
Об издании - 1, 2, 3.
�Содержание
Электронное издание создано при использовании программного обеспечения Sunrav BookOffice.
Объём издания - 12 616 КБ.
Дата подписания к использованию: 09.09.2019
Корректура – П.Е. Мананникова, Н.С. Жданова
Ответственность за аутентичность и точность цитат, имён, названия и иных сведений, а также за
соблюдение законов об интеллектуальной собственности несут авторы публикуемых материалов.
Федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение высшего образования
«Алтайский государственный педагогический университет» (ФГБОУ ВО «АлтГПУ»)
ул. Молодежная, 55, г. Барнаул, 656031
Тел. (385-2) 36-82-71, факс (385-2) 24-18-72
е-mail: rector@altspu.ru, http://www.altspu.ru
Об издании - 1, 2, 3.
�Содержание
Содержание
Методические аспекты социально-гуманитарного образования
Абрамова М. Н. Формирование метапредметных умений при работе с источниками на уроках
обществознания
Авдеев А. А. Формирование предметных умений у учащихся на уроках истории
Авдеева Е. В. К вопросу о роли возрастных особенностей школьников в организации процесса
обучения истории
Авилова Н. Н. Методические условия организации познавательной деятельности школьников в
процессе обучения истории на основе системно-деятельностного подхода
Белан С. В. К вопросу организации патриотического воспитания в современной школе
Булгакова А. С., Жданова Н. С. Формирование экономической грамотности школьников в курсах
обществознания и истории отечества в конце XX – начале XXI вв.
Вдовина В. М. Реализация проектов во внеурочной деятельности по истории
Глотов В. М. Влияние статуса и экономического положения населенного пункта на результат
подготовки к ЕГЭ в Алтайском крае
Головеева Л. Ю. Метапредметные результаты освоения школьниками исторических курсов
Дёмин А. М. Формирование исследовательской компетенции школьников (из опыта организации
поисковой исследовательской работы школьников по краеведению)
Жданова Н. С., Велиев Э. Б., Арсланов Б. А. Методологические основы обучения
административному праву в современной общеобразовательной школе
Кароннов В. А. Изобразительная наглядность как средство
пятиклассников к военной истории
познавательного
интереса
Колесников В. О. Проблемное обучение на уроках истории
Кравченко Е. А. Анализ школьного учебно-методического комплекса по истории Древнего мира
Легостаева А. М. Применение квест-технологий в процессе изучения культурного пространства
Санкт-Петербурга
Литвинова О. А. Работа с историческими документами как средство развития критического
мышления на уроках истории
Логачева О. В. Возможности применения современного учебно-методического комплекса по
истории России для развития критического мышления школьников
Макарова И. И., Кондакова Д. М. Внеурочная экскурсионная деятельность как фактор
формирования познавательного интереса к предмету история
Неверова О. О. Игра как средство развития познавательного интереса на уроках истории Древнего
мира
Новолокина О. А. Использование современных технологий в проблеме понимания исторического
текста
Нуркенова А. К. Героический эпос как основа изучения государственности Казахстана
�Содержание
Романова В. Ю. Изучение исторической личности как средство мотивации познавательного
интереса на уроках истории
Суджанова А. Е. Работа над проектами как фактор формирования познавательного интереса
младших школьников к истории Казахстана
Шатилова Н. Ю. Учебный диалог как средство формирования коммуникативных УУД процессе
обучения истории
Ширина О. А., Авдеева Е. В. Проектная деятельность на уроках истории в 5 классе как фактор
формирования метапредметных умений
Юст О. С. Развитие мышления старшеклассников на основе использования технологии Ю.А.
Троицкого
Психолого-педагогические
образования
аспекты
модернизации
социально-гуманитарного
Абрамкина С. Г. Макова А. В. Социальные сети как фактор социализации подростков
Абрамкина С. Г., Музыка Е. А. Формирование у учащейся молодежи традиционных
представлений о семейно-брачных отношениях
Абулова В. А. Квест-игра как форма организации работы по формированию финансовой
грамотности молодёжи
Амельченко Е. Е. Организация совместной деятельности семьи и школы
Белобородов Д. А. Адаптация учителей общеобразовательных школ сельской местности в условиях
реализации ФГОС
Бородулина Т. П., Бузунов Г. А. Проблемы формирования федерального конституционного закона
о конституционном собрании
Бородулина Т. П., Рахманов Ш. Конституционно-правовые аспекты права на жизнь в Российской
Федерации
Буйнов С. А. Проблемы психологической подготовки школьника к ЕГЭ
Зинченко И. В. Организация досуговой деятельности школьников в сельских малокомплектных
школах
Еньшина Н. А., Фролова Т. С. Социально-психологические особенности поведения сотрудников в
педагогическом коллективе
Еньшина Н. А., Худеньких Я. Е. Организация работы по формированию семейно-брачных
ценностей студенческой молодёжи
Еременко В. С. Школьный поисковый кружок как фундамент развития патриотизма в сельской
школе
Колпащикова Я. В. Управление адаптацией первоклассника в школьном коллективе с
использованием индивидуального подхода
Кондакова Д. А. Значение культуры речи для школьного экскурсовода
Ломакин А. Н. Основные проблемы адаптации молодых педагогов в образовательных
учреждениях Алтайского края
�Содержание
Маланичева А. В. Подготовка школьников к государственной итоговой аттестации
обществознанию
по
Маляревич О. В. Совершенствование деятельности ДОУ по организации успешной социализации
детей дошкольного возраста
Мамаева К. А. Организация досуга старшеклассников посредством вовлечения в молодёжные
движения
Мананникова
П. Е.,
Ким
М. Ю.
Анализ
студентов-первокурсников педагогического вуза
практики
социального
воспитания
Обрывко Е. И. Воспитательная составляющая в образовательной деятельности
Огнев Д. С. Проблема преемственности в образовании между школой и вузом
Подлегаева Н. С. Некоторые аспекты формирования умения систематизировать информацию на
уроках истории в рамках реализации ФГОС
Подольская А. Д. Мотивация к процессу обучения и изучению предмета «История» у выпускников
общеобразовательной школы
Рейнгардт В. В. Проблемы изучения литературы учащимися с особыми образовательными
потребностями
Самарина Т. Н., Проектный подход как основа формирования школьного коллектива
Сапронова Н. А., Алещенко Е. С. Интернет: как несовершеннолетнему не стать преступником и
жертвой во всемирной паутине
Сыпков Д. А. Ценностно-смысловое наполнение понятие «патриотическое воспитание» в среде
студенческой молодёжи
Талдыкина Е. М. Психологические барьеры при работе с детьми с ограниченными
возможностями здоровья
Шаталова Е. А. Методы социально-педагогической реабилитации детей и подростков в трудной
жизненной ситуации
Шнейдер О. Е. Формирование мотивации учения в общеобразовательной школе
Щепочкин М. В. Основы методики составления родословных
Актуальные вопросы теории и практики правового воспитания молодёжи
Бородулина Т. П., Иващенко С. А. Избирательные системы на Алтае
Василенко Д. А. Практика
общеобразовательной школе
правового
образования
в
современной
российской
Варнакова Д. М. Детерминанты преступности несовершеннолетних в Алтайском крае
Дудников
Д.
В.
несовершеннолетними
Вопросы
профилактики
потребления
наркотических
средств
Жданова Н. С. Правовое образование в профессиональных образовательных учреждениях России
Каленицкий О. А., Ушаков И. А. Предупреждение преступлений: российский и зарубежный опыт
Коваленко Е. Ю., Платунова Т. Л., Хусенов М. Решение
практико-ориентированного метода преподавания частного права
задач
(казусов)
в
основе
�Содержание
Кузнецова
М. Е.
Воспитание
общеобразовательной школы
гражданственности
в
правоохранительных
классах
Луконькина К. И. Профилактика девиантного поведения подростков общеобразовательными
организациями
Полякова А. Б. Проблемы комиссий по делам несовершеннолетних и защите их прав
Полякова А. Б. Семья и школа: роль в профилактике правонарушений несовершеннолетних
Рогожина И. В. Усмотрение правоприменителя: понятие и пределы
Сапронова Н. А., Варнакова Д. М. Вопросы профилактики безнадзорности и правонарушений
несовершеннолетних
Тоняева К. В. Особенности
муниципальном уровнях
преступности
несовершеннолетних
на
региональном
Тоняева К. В. Проблемы профилактики преступности несовершеннолетних в Алтайском крае
Сведения об авторах
и
�Содержание
Методические аспекты социально-гуманитарного
образования
Абрамова М. Н. Формирование метапредметных умений при работе с источниками на уроках
обществознания
Авдеев А. А. Формирование предметных умений у учащихся на уроках истории
Авдеева Е. В. К вопросу о роли возрастных особенностей школьников в организации процесса
обучения истории
Авилова Н. Н. Методические условия организации познавательной деятельности школьников в
процессе обучения истории на основе системно-деятельностного подхода
Белан С. В. К вопросу организации патриотического воспитания в современной школе
Булгакова А. С., Жданова Н. С. Формирование экономической грамотности школьников в курсах
обществознания и истории отечества в конце XX – начале XXI вв.
Вдовина В. М. Реализация проектов во внеурочной деятельности по истории
Глотов В. М. Влияние статуса и экономического положения населенного пункта на результат
подготовки к ЕГЭ в Алтайском крае
Головеева Л. Ю. Метапредметные результаты освоения школьниками исторических курсов
Дёмин А. М. Формирование исследовательской компетенции школьников (из опыта организации
поисковой исследовательской работы школьников по краеведению)
Жданова Н. С., Велиев Э. Б., Арсланов. Б. А. Методологические основы обучения
административному праву в современной общеобразовательной школе
Кароннов В. А. Изобразительная наглядность как средство познавательного интереса пятиклассников
к военной истории
Колесников В. О. Проблемное обучение на уроках истории
Кравченко Е. А. Анализ школьного учебно-методического комплекса по истории Древнего мира
Легостаева А. М. Применение квест-технологий в процессе изучения культурного пространства
Санкт-Петербурга
Литвинова О. А. Работа с историческими документами как средство развития критического мышления
на уроках истории
Логачева О. В. Возможности применения современного учебно-методического комплекса по истории
России для развития критического мышления школьников
Макарова И. И., Кондакова Д. М. Внеурочная экскурсионная деятельность как фактор формирования
познавательного интереса к предмету история
Неверова О. О. Игра как средство развития познавательного интереса на уроках истории Древнего
мира
Новолокина О. А. Использование современных технологий в проблеме понимания исторического
текста
Нуркенова А. К. Героический эпос как основа изучения государственности Казахстана
�Содержание
Романова В. Ю. Изучение исторической личности как средство мотивации познавательного интереса
на уроках истории
Суджанова А. Е. Работа над проектами как фактор формирования познавательного интереса младших
школьников к истории Казахстана
Шатилова Н. Ю. Учебный диалог как средство формирования коммуникативных УУД процессе
обучения истории
Ширина О. А., Авдеева Е. В. Проектная деятельность на уроках истории в 5 классе как фактор
формирования метапредметных умений
Юст О. С. Развитие мышления старшеклассников на основе использования технологии Ю.А.
Троицкого
�Содержание
М.Н. Абрамова
г. Барнаул, Россия
ФОРМИРОВАНИЕ МЕТАПРЕДМЕТНЫХ УМЕНИЙ ПРИ РАБОТЕ С
ИСТОЧНИКАМИ НА УРОКАХ ОБЩЕСТВОЗНАНИЯ
Одним из требований Федерального государственного образовательного стандарта среднего общего
образования является формирование метапредметных умений и результатов. Метапредметные
результаты -это результаты освоения школьниками в процессе изучения нескольких учебных
дисциплин межпредметных понятий и способов деятельности, в основе которых лежат универсальные
учебные действия, которые можно применять не только в процессе обучения, но и в жизненных
ситуациях, выходящих за пределы образовательного процесса.
Универсальные учебные действия – это обобщенные способы действий, открывающие возможности
для широкой ориентации учащихся в различных предметных областях, включающие в себя осознание
учащимися цели учебной деятельности, а также ценностно-смысловых и операционных
характеристик. Познавательные универсальные учебные действия включают в себя общеучебные,
логические действия по постановке и решению проблем. Универсальные учебные действия
представляют собой совокупность различных способов действий учеников, обеспечивающих
возможность самостоятельно усваивать новые знания и умения.
Организация освоения универсальных учебных действий в рамках метапредметности выступает как
инвариативная часть образовательного процесса. Степень их освоенности является «индикатором»
метапредметных образовательных результатов [3, с.12]. «Овладение учащимися универсальными
учебными действиями выступает как способность к саморазвитию и самосовершенствованию путем
сознательного и активного присвоения нового социального опыта» [6, с.46].
Каждый из предметов гуманитарного цикла обладает значительным потенциалом для формирования
метапредметных умений, прежде всего умение работать с различными источниками информации, и с
большими объемами информации, а это немаловажное умение для человека XXI века, ведь в
современном мире достаточно сложно определить степень объективности информации. Предмет
«Обществознание» в современной школе занимает особое место, одной из задач которого является
социализация личности, ее самоопределение. Через изучение данного предмета происходит
воспитание граждан, интегрированных в современное общество через освоение гражданской культуры.
Его содержание охватывает все аспекты отношений в гражданском обществе [6, с.30].
Как
интегрированный предмет, школьный курс изучения «обществознания» нацелен на формирование
целостных представлений о мире и общей культуры учащихся путем освоения систематических
научных знаний и способов действий на метапредметной основе. В системе предметных результатов
обществознания ФГОС называет – сформированность навыков оценивания социальной информации,
умения находить информацию в источниках различного типа для реконструкции недостающих звеньев
с целью объяснения и оценки разнообразных явлений и процессов общественного развития. Включая
умение ориентироваться в различных источниках информации, критически оценивать и
интерпретировать информацию, получаемую из различных источников.
Названный выше метапредметный результат обучения дополняет ряд требований к предметным
результатам в области общественных наук: сформированность навыков критического мышления,
�Содержание
анализа и синтеза и умений оценивать и сопоставлять методы исследования, характерные для
общественных наук; обобщать анализировать и оценивать информацию с целью проверки гипотез и
интерпретации данных из различных источников [2].
Одним из информационных источников на уроках обществознания является текст [4].
Фундаментальное ядро содержания общего образования определяет примерный перечень
универсальных учебных действий, которые формируются в процессе работы с текстом как источником
информации. В первую группу – общеучебных действий – включены следующие действия:
-
поиск и выделение необходимой информации;
-
смысловое чтение как осмысление цели чтения и выбора вида чтения в зависимости от цели;
-
определение основной и второстепенной информации;
-
свободная ориентация и восприятие текстов художественного, научного, публицистического и
официально-делового стилей;
-
умение адекватно, подробно, сжато, выборочно передавать содержание текста.
В группу универсальных логических действий входят:
-
анализ объектов с целью выделения признаков;
-
синтез как составление целого из частей;
-
выбор оснований и критериев для сравнения, сериации, классификации объектов;
-
подведение под понятия, выведение следствий;
-
установление причинно-следственных связей, построение логической цепи рассуждений,
доказательство [6, с. 49].
Текстом (документом) принято называть письменные источники – носители социальной информации,
не адаптированные и не предназначенные специально для процесса обучения общественным наукам.
В процессе обучения обществознанию используются научные и научно-популярные тесты,
философские тексты, нормативно-правовые документы, политические тексты, статистические данные
и информация из СМИ, публицистические материалы, личные документы.
Использование документальной базы в учебном процессе позволяет достичь более глубоких и
осознанных знаний о сферах общественной жизни и обществе в целом. Текст может дополнять
информацию в учебнике, восполнять недостающее, углублять и расширять основной материал. Работа
с неадаптированным текстом позволяет сформировать комплекс метапредметных умений: рассуждать,
сравнивать, анализировать, выявлять отдельные черты, явления, находить обоснования, выстраивать
логические цепочки, делать заключения. Специфика работы с текстом на уроках обществознания
заключается в работе над содержанием, идентификация источника, определение его функционального
значения практически отсутствует. На уроках обществознания учащиеся рассматривают фрагменты
текстов вне временной принадлежности, без оценки степени достоверности источника. Тем не менее
это не вызывает разрыва с исторической традицией, теоретическое знание может раскрываться на
конкретных исторических примерах. Содержание обществознания основано на современных научных
знаниях о человеке и обществе и раскрывает картину современного мира. Документ на уроке может
привлекаться в качестве иллюстративного материала; для углубления теоретического содержания; для
представления жизненных ситуаций; отражения социальных ролей, проблем современности.
�Содержание
Таким образом, главные познавательные универсальные учебные действия, формируемые и
используемые при работе с фрагментом текста (документа) – это умения анализировать и
структурировать информацию, выделять в ней главное и делать соответствующие выводы.
Одним из источников, используемым в курсе обществознания являются фрагменты нормативноправовых документов, например Конституция РФ, федеральные законы, международные правовые
акты. В работе с данными источниками отсутствует проблема идентификации. Данный вид источника
позволяет изучать достоверную информацию.
Одним из метапредметных результатов освоения курса «обществознание» должна стать способность
демонстрировать результаты учебных умений в различных формах, одной из таких форм является
проектная деятельность.
В ФГОС учебный проект как педагогическая категория рассматривается в качестве интегративного
средства развития, обучения и воспитания школьников. Работа над проектом позволяет учащимся
вырабатывать и развивать умения и навыки целеполагания, планирования деятельности, применения
имеющихся знаний и поиска информации, рефлексии и самоанализа, презентации полученных
результатов [5].
Умения, которые формируются в процессе работы над проектом можно соотнести со всеми аспектами
«умений учиться». На отдельных этапах работы над учебным проектом могут быть востребованы
познавательный, регулятивный, коммуникативный и личностный блоки «универсальных учебных
действий».
Можно предложить следующий алгоритм работы над проектом:
1. Цель проекта: что надо сделать, чтобы решить данную проблему, каков должен быть конечный
результат деятельности.
2. Развернутый план работы: какую информацию и где необходимо искать; в каком виде она должна
быть представлена.
3. Основные этапы и формы работы [1].
Современные подходы к обучению, отраженные в Федеральном государственном образовательном
стандарте среднего общего образования, фокусируют внимание на достижении личностных,
метапредметных и предметных результатах образовательного процесса. Важнейшая компетенция
современного человека – умение работать с источниками информации различного рода. Это один из
главных результатов сформированности метапредметных умений. Источники информации могут быть
самые разнообразные, в том числе и неадаптированные тексты, которые могут погружать учащихся в
прошлое и требовать от них умения переводить достаточно сложную информацию на современный
язык. В курсе обществознания источник-это своеобразный катализатор, который активизирует
мыслительную деятельность по анализу, обобщению, оценке явлений процессов социальной
реальности. Работа с источниками способствует актуализации теоретических знаний, выработке и
формированию личностной позиции, дает возможность применять полученные знания в жизненной
ситуации.
Библиографический список
1. Алексашкина, Л. Н. История. Планируемые результаты. Система заданий. 5–9 классы : пособие для
учителей общеобразовательных организаций / Л. Н. Алексашкина, Н. И. Ворожейкина ; под ред.
Г.С. Ковалёвой, О. Б. Логиновой. – Москва : Просвещение, 2014. – 124 c.
�Содержание
2. Коваль, Т. В. Формирование метапредметных умений в школьном курсе обществознания: работа с
источниками социальной информации / Т. В. Коваль // Преподавание истории и обществознания в
школе. – 2016. – № 3. – С. 21- 30.
3. Пурышева, Н.С. О метапредметности, методологии и других универсалиях / Н. С. Пурышева,
Н. В. Ромашкина, О. А. Крысанова // Вестник Нижегородского университета им. Н. И. Лобачевского. –
2012. – № 1 (1). – С. 11-17.
4. Уваров, А. Ю. Об описании компетенций XXI в. / А. Ю. Уваров // Образовательная политика. –
2014. – № 4. – С. 13-30.
5. Федеральный Государственный образовательный стандарт дошкольного образования : утвержден
приказом Министерства образования и науки Российской Федерации от 17 октября 2013 г. № 1155 /
Министерство образования и науки Российской Федерации. – Москва, 2013.
6. Фундаментальное ядро содержания общего образования / [Российская академия образования] ; под
ред. В. В. Козлова, А. М. Кондакова. – Москва : Просвещение, 2009. – 59 с.
�Содержание
А.А. Авдеев
с. Бобково, Россия
ФОРМИРОВАНИЕ ПРЕДМЕТНЫХ УМЕНИЙ У УЧАЩИХСЯ НА УРОКАХ
ИСТОРИИ
В школах реализуется Федеральный государственный образовательный стандарт основного общего
образования второго поколения [1, с. 7] (далее – ФГОС ООО). В структуре требований стандарта к
результатам освоения основной образовательной программы основного общего образования [4, с. 12]
(далее – ООП ООО) отдельной позицией выделены предметные умения как специфические для
каждой предметной области.
Во ФГОС обозначены результаты освоения ООП ООО по каждой предметной области и предмету с
учетом специфики их содержания. Так, в перечне требований к результатам обучения предметам
«История России» и «Всеобщая история» предметной области «Общественно-научные предметы»
указано на развитие умений искать, анализировать, сопоставлять и оценивать содержащуюся в разных
источниках информацию о событиях и явлениях прошлого и настоящего, способность определять и
конкретизировать свое отношение к ней и др. [4, с. 12].
Важной составляющей новой концепции стандартов общего образования является нормативный
документ для разных субъектов образовательной сферы «Фундаментальное ядро содержания общего
образования». Данный документ фиксирует «базовые национальные ценности, основополагающие
элементы научного знания, универсальные учебные действия» [2, с. 7]. Также данный документ
указывает на необходимость «организации экспериментальной работы по апробации и внедрению
нового содержания образования» [2, с. 8].
В разделе «Фундаментальное ядро» «Система основных элементов научного знания в средней школе» в
пояснительной записке к предметной области «История» одной из задач устанавливается
необходимость развития навыков исторического анализа, формирования понятия взаимовлияния
исторических событий и процессов [2, с. 24].
В «Примерных программах по учебным предметам» («История. 5-9 классы») в разделе «Требования к
результатам обучения и освоения содержания курса по истории» пояснительной записки одними из
предметных учебных действий названы анализ и объяснение. В группу предметных результатов
отнесены: «называние характерных, существенных признаков исторических событий и явлений;
раскрытие смысла, значения важнейших исторических понятий; сравнение исторических событий и
явлений, определение в них общего и различного; изложение суждений о причинах и следствиях
исторических событий» [4, с. 77].
Необходимой составляющей формирования предметных умений является учебная деятельность.
Учебная деятельность считается особой формой социальной активности, осуществляемой
предметными учебными действиями. Формирование является процессом, в ходе которого создается
новое, фундаментом которого являются качества личности различного рода: как генезисного, так и
личностного характера. Формирование умений требует времени. Исторические умения формируются
годами. В отличие от процесса усвоения знаний, исторические умения носят интегративный характер
и практически всегда присутствуют предметные связи, опираясь на уровень которых учитель
определяет оптимальную программу для формирования исторических умений школьников.
�Содержание
Формирование умений, в частности исторических, проходит в несколько этапов. На начальном этапе
учитель знакомит детей с приемом работы, составляющие его действия, их последовательность
выполнения, а затем от действий по образцу учащиеся постепенно переходят к самостоятельным
действиям. На промежуточном этапе формирования умений изучаемый прием применяется в новых
условиях, осваивают новые действия. На заключительном этапе в результате многократного
повторения и применения в новых условиях у учащихся вырабатывается прочное умение.
При этом следует отметить, что прочность и скорость формирования умения зависит от того, как
ученик конструирует свою деятельность, проявляет инициативу, находит новые способы решения
поставленной задачи. Т.е. самостоятельно выполняет усваиваемый тип задания на новом учебном
материале.
При изучении истории у учащихся вырабатываются, среди прочих умений учебного труда,
интеллектуальные умения, когда ученики в ходе анализа исторического текста выделяют главное,
сравнивают исторические факты и явления и, обобщая изученное, делают вывод. В процессе изучения
исторического материала, у учащиеся формируется историческое диалектическое мышление.
В процессе изучения истории у учащихся, начиная с 5 класса, формируются так называемые
специальные исторические умения, в процессе которых учащиеся овладевают умением локализовать
исторические факты во времени посредством установления длительности и последовательности
исторических событий, их синхронности; устанавливать этапы и периодизацию исторических
явлений и процессов, а также определять их место в определенном историческом периоде.
При работе с картой на уроке истории формируется умение определения исторического события или
явления в пространстве. Данное умение состоит из следующих действий: «чтение» исторической
карты при помощи условных обозначений, использовать карту как источник знаний, ориентируясь в
исторических и географических объектах.
Начиная с 5 класса на уроках истории у учащихся формируются умения работать с текстом учебника, а
также с государственными документами различных исторических эпох, периодической печатью своего
времени. При работе с текстом учащиеся выполняют следующие действия: составляют план простой
или сложный; изучая различные и политические материалы, выделяют в них главное; для поиска
ответов на определенные вопросы используют несколько источников.
Среди специфических исторических умений также выделяют умение используя полученные
теоретические знания применять для понимания и объяснения хода исторических событий и
происходящих процессов, что состоит из освоения учащимися следующих действий: умение видеть как
развиваются исторические события, выявлять их причины и следствия. При этом необходимо умение
доказывать и сопоставлять однотипные исторические события.
Проиллюстрируем формирование некоторых исторических умений средствами учебника. Анализируя
учебник истории для 5 класса «История Древнего мира» авторов А.А. Авгасина, Г.И. Годера и И.С.
Свенцицкой [3, с. 59] на предмет создания условий формирования исторических умений, следует
отметить, что содержание учебника направлено на формирование исторических умений. Так, при
изучении всех представленных тем «»Древний Восток», «древняя Греция», «Древний Рим» учащиеся
для определения исторического события или явления в пространстве работу с картой. Изучение темы
начинается с карты, изучая которую ученики учатся ее читать при помощи условных обозначений,
определяют место изучаемого предмета относительно других, учатся ориентироваться в
представленных на карте объектах.
Учебные тексты представлены как основным, так и дополнительными документами изучаемой эпохи.
�Содержание
Так, первым текстом при изучении темы «Древний Восток» представлен учебный текст «Древний
Египет», познакомившись с которым учащиеся узнают про страну Египет, разливы Нила. А вопросы
после текста помогут им осмыслить его содержание. Ответы на поставленные вопросы предполагают
осмысление текста, его анализ. ТАК, отвечая на вопрос «Древнегреческий историк Геродот называл
Египет даром Нила. Прав ли был Геродот?», учащиеся должны проанализировать изучаемый текст,
выяснить, какую роль играл Нил для Египта, используя материал учебного текста. При этом у учащихся
формируется умение анализировать текст и делать выводы.
При изучении параграфа «Жизнь великого вельможи» кроме учебного текста учащимся предлагается
древнеегипетская повесть «Приключения Синухета», прочтение которой поможет им в выполнении
задания «Составьте рассказ от имени вельможи, которого пригласили во дворец фараона. Что он там
увидел? Какие чувства испытал?». При выполнении данного задания формируется умение
использовать несколько текстов для выполнения задания.
Таким образом, даже небольшой анализ позволяет утверждать, что содержание учебника позволяет
учителю организовать работу по формированию исторических умений школьников. Что
представляется возможным при содержании в учебнике кроме учебных текстов еще и текстов
изучаемого исторического периода как художественных («Хвалебные песни египтян Нилу и солнцу»,
Древнеегипетская повесть «Приключения Синухета»), так и документальных («Поход фараона Тутмоса
на город Мегоддо» из египетской летописи, «Поучения писцов ученикам» из текста папируса). Для
определения исторического события в пространстве в учебнике присутствуют карты практически ко
всем представленным темам.
Таким образом, подводя итог вышесказанному, следует отметить, что формирование умений, в том
числе и исторических является сложным целенаправленным процессом, который происходит во все
время обучения. Для формирования каждого умения необходима только для него разработанная
методика, которая подбирается учителем индивидуально. При этом необходимо учитывать возрастные
особенности учащихся, базовый уровень их знаний, сформированные межпредметные умения.
Библиографический список
1. Федеральный государственный образовательный стандарт основного общего образования. –
Москва : Просвещение, 2011. – 48 с.
2. Фундаментальное ядро содержания общего образования / под ред. В. В. Козлова, А. М. Кондакова. –
Москва : Просвещение, 2011. – 79 с.
3. Вигасин, А. А. История Древнего мира : учебник истории для 5 класса / А. А. Вигасин, Г.И. Годер и
И. С. Свенцицкая. – Москва : Просвещение, 2011. – 248 с.
4. Примерная основная общеобразовательная программа образовательного учреждения. Основная
школа / под ред. И. А. Сафронова. – Москва : Просвещение, 2011. – 168 с.
5. Рябенко, В. Этапы формирования предметных компетенций учащихся на уроках истории /
В. Рябенко // Образование и воспитание. – 2015. – № 5. – С. 8–10.
�Содержание
Е. В. Авдеева
г. Барнаул, Россия
К ВОПРОСУ О РОЛИ ВОЗРАСТНЫХ ОСОБЕННОСТЕЙ ШКОЛЬНИКОВ В
ОРГАНИЗАЦИИ ПРОЦЕССА ОБУЧЕНИЯ ИСТОРИИ
Совершенствование всей системы образования в нашей стране направлено на формирование
творческой личности, способной решать задачи в нестандартных условиях, гибко и самостоятельно
использовать приобретенные знания в разнообразных жизненных ситуациях. В связи с этим одной из
важных задач общеобразовательной школы является обеспечение условий для развития личности
каждого ученика на основе знания и учета его возрастных и индивидуальных особенностей.
Возрастные особенности школьников проявляются в процессе физического, физиологического,
психологического, социального и духовного развития. Историческое образование не является
исключением в общем педагогическом процессе.
Однако границы возраста подвижны и не совпадают в различных исторических и социально
экономических условиях развития личности. Современный школьник довольно сильно отличается от
ученика, которого описывали в классической возрастной психологии. По этому поводу Д. Б. Эльконин
справедливо заметил, что детство не только удлиняется, но меняется структура и особенности всех его
этапов. Происходит качественное изменение отрезков процесса развития ребенка, возникают новые
стадии [1, с. 45].
Предметом нашего внимания является возраст 10-12 лет, соответствующий средней ступени
общеобразовательной школы. Данный возраст называют еще средним школьным возрастом
(подростковым), этот возраст, как известно, характеризуется своей избирательностью, подросток
находится на рубеже возрастов, он еще не вступил в юность, но уже и не в детстве.
Для этого периода характерна масса противоречий и трудностей. То, что побуждало ранее учащегося
учиться и познавать новое, уже не актуально, а дальнейшие перспективы еще не доступны. В это время
не только серьезно увеличивается объем изучаемой информации, но и растет число преподавателей.
Для требований, предъявляемых к ученику, характерен повышенный уровень трудности. Все это в
совокупности может способствовать отчуждению ребенка от познавательного процесса.
Увлеченность – одна из особенностей данного возраста. Подростки в это время активно участвуют во
внеурочной деятельности, которая иногда вредит деятельности учебной. Дети часто самовыражаются в
подвижных играх с элементами соперничества, интеллектуальных играх соревновательного характера.
Проведенное Н. Э. Касаткиной и Е. С. Брыскиной [4, с. 76] исследование показало, что учебные
предметы начинают выступать для подростка особой областью теоретических знаний, так как несут
огромный объем информации, которую можно почерпнуть не только из текста учебника. Школьников
начинают интересовать не просто исторические факты, но их сущность, причины и последствия.
Образы и представления продолжают занимать большое место в мыслительной деятельности
подростка. Часто детали, мелкие факты, подробности мешают выделить главное, существенное и
сделать необходимые выводы. Следовательно, для подросткового периода развития личности больше
характерно запоминание материала, чем его обдумывание [5, с. 343–344].
�Содержание
Как отмечает Л. С. Выготский, для подростков характерно формирование идеала, он для подростков
как образ, которому школьник стремится подражать. Чаще объектами подражания становятся герои
каких-либо художественных фильмов. Это объясняется тем, что несмотря на взросление, подросток
продолжает жить в мире иллюзий. Несоответствие идеала окружающему миру может привести к
замыканию в себе, отчуждению от классного коллектива и потере познавательного интереса к
предмету.
Эмоционально подросток проявляет себя бурно, например, на небольшую критику или замечание
может последовать негативная реакция. Раздражительность, недоверие, слабость самоконтроля
сопутствует подростковому возрасту, но проявляется по-разному. Тем не менее, если школьник
заинтересован, он может заниматься сосредоточенно и с удовольствием. В этом возрасте быстро
развивается самостоятельность, учащиеся на занятиях чаще стараются делать все сами, стараются
понять и запомнить не только алгоритм действий, но и определить, почему именно он приносит
положительный результат.
Коллектив и общество в подростковом возрасте становится для школьника главным носителем
ценностей.
Согласно Н. Э. Касаткиной и Е. С. Брыскиной [4, с. 75], уровень устойчивости и продуктивности
внимания у подростков нестабилен, что необходимо учитывать в процессе обучения и воспитания.
Нужно организовывать занятия таким образом, чтобы внимание подростков не рассеивалось, а было
направлено на предмет исследования. Этого можно добиться, только заинтересовав учащихся
процессом и результатом обучения. Нужно дать правильную, положительную мотивацию для работы
подростка на уроке и вне его.
А. Н. Леонтьев считал мышление высшей ступенью познания. Формирование мышления в школьных
условиях всегда направлено на решение какой-либо учебной задачи благодаря развитию таких
психических процессов и компонентов мыслительной деятельности, как творческое восприятие,
воображение, логичность, креативность (именно, как способность к обнаружению и постановке
проблем, творческой продуктивности), память, эмпатия (способность к сопереживанию), анализ и
сопоставление, наличие личностно-значимого стимула, обусловливающего позитивную мотивацию и
динамику образного мышления, ассоциативность (способность при восприятии заданного образа
активизировать внутренние схожие образы), волевые операции (самоконтроль, критика и т.д.) [2, с.
176].
Наиболее ярким показателем психической индивидуальности младшего подростка в процессе развития
является память и воображение. Физиологической основой процессов памяти младшего подростка
являются временные нервные связи в коре головного мозга, которые обычно называют ассоциациями.
Ассоциации – это отражение связей предметов и явлений действительности. У младших подростков
ассоциативное мышление приобретает конкретный характер, опосредованный. Основываясь на
конкретном опыте познания действительности, ассоциации обретают новое качество с развитием
памяти и воображения подростка. Часто в психологическое литературе мышление соотносят с
воображением. Воображение – это психологический процесс, заключающийся в создании образов
путем переработки материала восприятий и представлений, полученных в предшествующем опыте.
Воображение может быть творческим и воссоздающим. Творческое воображение – это
самостоятельное создание новых образов, оно требует отбора материала, необходимого для построения
образа в соответствии с собственным замыслом [3, с. 247].
Сегодня роль учителя заключается не только в создании системных знаний учащихся, но и в
обеспечении познавательного интереса школьников к предмету, а именно в обучении применению
�Содержание
усвоенных знаний и умений в практической деятельности и повседневной жизни, создании условий
для становления у учащихся гражданской позиции, готовности к жизни в поликультурном,
меняющемся современном обществе.
Анализ возрастных особенностей школьников 10-12 лет показал, что для этого периода развития
личности характерна высокая учебная мотивация. Важно отметить, что для достижения высоких
результатов работы на уроках истории необходимо использовать методические приемы и средства
обучения, которые отвечают возрастным и познавательным особенностям школьников.
Библиографический список
1. Бадмаева, Б. Б. Возрастные особенности современных школьников 10–12 лет / Б. Б. Бадмаева //
Образование и наука. – 2012. – № 7. – С. 45-53.
2. Борисов, В. Ю. Развитие художественно-образного мышления школьников 4-5 классов /
В. Ю. Борисов // Известия Российского государственного педагогического университета им.
А.И. Герцена. – 2011. – № 125. – С. 176-179.
3. Зинченко, В. П. Психологические основы педагогики : (психолого-педагогические основы
построения системы развивающего обучения Д. Б. Эльконина – В. В. Давыдова) : учебное пособие для
студентов вузов / В. П. Зинченко. – Москва : Гардарики, 2002. – 431 с.
4. Касаткина, Н. Э. Возрастные особенности подростков и методы организации образовательного
процесса / Н. Э. Касаткина, Е. С. Брыксина // Вестник Кемеровского государственного университета. –
2014. – № 3. – С. 75-78.
5. Шапкина, Е. А. Психологические особенности среднего школьного возраста / Е. А. Шапкина,
С.О. Щелина // Молодой ученый. – 2015. – № 19. – С. 343-345.
�Содержание
Н. Н. Авилова
г. Барнаул, Россия
МЕТОДИЧЕСКИЕ УСЛОВИЯ АКТИВИЗАЦИИ ПОЗНАВАТЕЛЬНОЙ
ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ШКОЛЬНИКОВ В ПРОЦЕССЕ ОБУЧЕНИЯ ИСТОРИИ НА
ОСНОВЕ СИСТЕМНО-ДЕЯТЕЛЬНОСТНОГО ПОДХОДА
Для
успешного
преподавания
истории
современному
учителю
необходимо
быть
высокопрофессиональным специалистом в своей области. Быстро меняющиеся условия жизни,
затрагивающие все ее стороны, меняют и систему российского образования.
Требования нового Федерального государственного образовательного стандарта к личностному,
коммуникативному, познавательному и социальному развитию личности ребенка предопределили и
требования к профессиональному уровню педагога, зафиксированные в профессиональном стандарте.
Только творчески работающий учитель, владеющий современными технологиями способен
реализовать цель и задачи современного образования, запросы государства, личности, общества.
Появление профессионального стандарта для педагогов, новых образовательных стандартов,
концепций образования требуют перестройки не только всего учебно-познавательного процесса, но и,
прежде всего, перестройки сознания субъектов образовательного процесса, отказа от только лишь
традиционного понимания сущности обучения.
Совершенно очевидно, что для успешного преподавания истории необходимо знание психологопедагогических особенностей обучающихся, поскольку именно это позволяет успешно выбрать
правильные методы и приемы преподавания истории, осуществляя тем самым индивидуальный,
личностно-ориентированный подход к обучению.
Таким образом, гуманизация образования позволила прийти к пониманию важнейшей роли
использования системно-деятельностного подхода к обучению, ставшего основой всей современной
системы российского образования.
Для того, чтобы личность ребенка менялась, происходило ее развитие, необходимы внутренние
побудители, самостоятельное осознание необходимости перемен, а значит, задача учителя развивать
познавательный интерес, мотивацию к процессу обучения и активизировать познавательную
активность обучающихся.
Помогают решить поставленную задачу инновационные технологии, лежащие в основе системнодеятельностного подхода и положительно влияющие на формирование устойчивого интереса к
предмету.
Активизация самостоятельной познавательной деятельности обучающихся невозможна и без нового,
соответствующего требованиям Концепции учебно-методического комплекса. На сегодняшний день не
все рекомендованные УМК соответствуют условиям реализации системно-деятельностного подхода,
следовательно, здесь должен проявиться творческий профессионализм педагога.
Анализ практики преподавания истории в школах города Барнаула и собственного опыта работы
позволил прийти к выводу, что основными методическими условиями применения системнодеятельностного подхода для активизации самостоятельной познавательной деятельности школьников
в процессе обучения истории являются:
- четкое и логичное формулирование целей и планирования конкретных результатов урока учителем;
- применение разнообразных видов учебно-познавательной деятельности в зависимости от
возрастных и психофизиологических особенностей школьников, уровня сформированности их
знаний и умений, возможности применения тех или иных средств обучения истории;
�Содержание
-
построения урока в соответствии с критериями его результативности; для построения урока в
рамках ФГОС ООО важно понять, какими должны быть критерии результативности урока, вне
зависимости от его типологии.
1. Цели урока задаются с тенденцией передачи функции от учителя к ученику.
2. Учитель систематически обучает детей осуществлять рефлексивное действие (оценивать свою
готовность, обнаруживать незнание, находить причины затруднений и т.п.)
3. Используются разнообразные формы, методы и приемы обучения, повышающие степень активности
учащихся в учебном процессе.
4. Учитель владеет технологией диалога, обучает учащихся ставить и адресовать вопросы.
5. Учитель эффективно (адекватно цели урока) сочетает репродуктивную и проблемную формы
обучения, учит детей работать по правилу и творчески.
6. На уроке задаются задачи и четкие критерии самоконтроля и самооценки (происходит специальное
формирование контрольно-оценочной деятельности у обучающихся).
7. Учитель добивается осмысления учебного материала всеми учащимися, используя для этого
специальные приемы.
8. Учитель стремиться оценивать реальное продвижение каждого ученика, поощряет и поддерживает
минимальные успехи.
9. Учитель специально планирует коммуникативные задачи урока.
10. Учитель принимает и поощряет, выражаемую учеником, собственную позицию, иное мнение,
обучает корректным формам их выражения.
11. Стиль, тон отношений, задаваемый на уроке, создают атмосферу сотрудничества, сотворчества,
психологического комфорта [1].
Вне зависимости от выбранного типа урока на каждом из них должны прослеживаться следующие
этапы.
На первом этапе «Самоопределение в деятельности» организуется стимулирование интереса учащихся
к изучению конкретной темы посредством ситуативного задания, выявление отсутствующих знаний и
умений для его выполнения в контексте изучаемой темы. Результатом этого этапа является
самоопределение школьника, основанное на желании осваивать учебный материал, на осознании
потребности его изучения и постановки личностно значимой цели деятельности [2].
На втором этапе «Учебно-познавательной деятельности» организуется освоение содержания учебной
темы, необходимого для выполнения ситуативного задания. Этот этап имеет содержательные блоки,
каждый из которых включает определенный объем учебной информации и является лишь частью
содержания всей темы. Количество блоков определяется учителем с учетом принципов необходимости
и достаточности для реализации поставленной цели при изучении конкретной темы [2].
Последовательное выполнение учебных заданий создает условия для освоения содержания темы,
формирования умений работать с информацией, которые соответствуют метапредметным
(познавательным) умениям. Успешное выполнение заданий служит основанием для перехода к
освоению следующего содержательного блока. Результатом этого этапа являются приобретенные
знания и умения, необходимые для решения ситуативного задания, обозначенного на первом этапе.
�Содержание
На третьем этапе «Интеллектуально-преобразовательной деятельности» для выполнения ситуативного
задания, учащиеся выбирают уровень выполнения (информативный, импровизационный,
эвристический), способ деятельности (индивидуальный или коллективный) и самоорганизуются для
выполнения ситуативного задания. Самоорганизация включает: планирование, выполнение и
предъявление варианта решения. Результатом этого этапа является выполнение и представление
ситуативного задания .
На четвертом этапе «Рефлексивной деятельности» соотносится полученный результат с поставленной
целью и проводится самоанализ и самооценка собственной деятельности по выполнению
ситуативного задания в рамках изучаемой темы. Результатом является умение анализировать и
оценивать успешность своей деятельности.
Таким образом, представленные этапы не только способствуют развитию информационноинтеллектуальной компетентности школьников, но и обеспечивают условия для формирования
личностных, метапредметных (познавательных, регулятивных, коммуникативных) результатов [2].
-
сочетание репродуктивных и диалоговых форм обучения;
-
определение критериев самоконтроля и самооценивания в процессе применения которых
происходит формирование навыков контрольно-оценочной деятельности обучающихся;
-
создание ситуации успеха на основе оценки реального продвижения каждого ученика;
-
поощрение выражения собственной точки зрения обучающимися и обучения их конкретным
формам выражения собственного мнения;
-
глубокое личностное взаимодействие между учителем и учеником.
Таким образом, самостоятельная познавательная деятельность обучающихся в рамках системнодеятельностного подхода, обеспечивает вариативность, дифференциацию и индивидуализацию
обучения, а значит, действенна и продуктивна в решении задач современного образования.
Библиографический список
1. Проектирование уроков на основе системно-деятельностного подхода в образовательном процессе
начальной школы : сборник материалов / сост. О. В. Петрова, Т. П. Савушкина, А. В. Ильина,
Ю. Ю. Баранова и др. ; под ред. М. И. Солодковой. – Челябинск : ПОЛИГРАФ-мастер, 2011. – 41 с.
2. Технология конструирования урока на основе системно-деятельностного подхода в основной школе
: учеб.-метод. пособие / сост. Н. В. Колпакова. – Барнаул : АКИПКРО, 2013. – 43 с.
�Содержание
С.В. Белан
г. Барнаул, Россия
К ВОПРОСУ ОРГАНИЗАЦИИ ПАТРИОТИЧЕСКОГО ВОСПИТАНИЯ В
СОВРЕМЕННОЙ ШКОЛЕ
Современное общественное развитие России остро поставило задачу духовного возрождения нации.
Особую актуальность этот вопрос приобрёл в сфере патриотического воспитания молодёжи.
Программа патриотического и гражданского воспитания молодёжи всё чаще определяется как одна из
приоритетных в современной молодёжной политике. Нам, педагогам, исключительно важно, каким
будет человек будущего, в какой мере он освоит две важные социальные роли – роль ГРАЖДАНИНА и
роль ПАТРИОТА.
Решение множества проблем в жизни страны во многом зависит от уровня сформированности
гражданской позиции у подрастающего поколения, потребности в духовно-нравственном
совершенствовании, уважения к историко-культурному наследию своего народа и народов России.
Патриотизм ещё не стал в полной мере объединяющей основой общества. Всё это свидетельствует о
необходимости продолжения работы, направленной на решение комплекса проблем патриотического
воспитания.
В отдельные периоды истории патриотизм был щитом в борьбе за независимость народов, главным
лозунгом в руках политиков, стремящихся развязывать захватнические войны, силой способной
предотвратить умирание этноса и обеспечить его процветание.
Анализ подходов к определению и сущности воспитания, изучение Концепции патриотического
воспитания граждан РФ, Государственной программы «Патриотическое воспитание граждан РФ на
2011-2015гг.», Концепции духовно-нравственного развития и воспитания личности гражданина
России, содержания Государственного образовательного стандарта второго поколения, Программы
воспитания и социализации школьников дает основание рассматривать патриотическое воспитание
школьников в широком и узком смыслах, а также как процесс, систему и деятельность.
В нашей школе сложилась комплексная система патриотического воспитания детей, которая включает
различные направления формирования у ребят чувства патриотизма. Но при этом основная нагрузка
ложится, несомненно, на месячник гражданско-патриотического воспитания, который традиционно
проходит в школе в феврале – марте.
Все мероприятия, проводимые в рамках месячника, можно условно разделить на 5 групп:
1.
Разработка и реализация социальных проектов;
2.
Проведение патриотических акций;
3.
Научно-исследовательская деятельность;
4.
Проведение культурно-массовых мероприятий;
5.
Проведение спортивных мероприятий.
�Содержание
Учащимися МКОУ «Трусовская средняя общеобразовательная школа» Курьинского района Алтайского
края были разработаны два социальных проекта «Никто не забыт, ничто не забыто» и «Школьный
музей». Проект «Никто не забыт, ничто не забыто» предусматривал капитальный ремонт и
благоустройство памятника односельчанам, погибшим на полях сражений Великой Отечественной
войны. Идея проекта принадлежала членам детской республики «Ровесник» (основного органа
школьного самоуправления) и была поддержана всеми членами коллектива школы. Второй проект
«Школьный музей» явился ещё одним звеном единого комплекса по увековечиванию памяти боевого и
трудового подвига односельчан в годы войны. В частности были оформлены «Уголок Боевой славы»,
стенд «Они сражались за Родину», экспозиция «Труженикам тыла посвящается». Музей стал местом
проведения классных часов, уроков-встреч, тематических утренников, посвящённых знаменательной
дате – Дню Победы.
Большой отклик в сердцах детей нашли и проводимые в рамках месячника Победы патриотические
акции: «Бессмертный полк», «Солдатский треугольник», «Подарок ветерану» и «Часовой у знамени
Победы». За последний год удалось восстановить боевой путь 21 односельчанина, их портреты
пополнят строй солдат «Бессмертного полка» в День Победы. К сожалению, ветеранов в селе не
осталось, но ко всем, кому пришлось пережить весь ужас той войны, придёт «Солдатский
треугольник», в котором много слов искренней благодарности и самых тёплых пожеланий. Стало
доброй традицией проводить для тружеников тыла мини-концерты на дому с вручением подарков,
заботливо сделанных детскими руками. Впервые в рамках месячника была проведена акция «Часовой у
знамени Победы». Особую торжественность этой акции придали члены ВПК «Кадеты», которые
продемонстрировали отличную солдатскую выправку при смене караула, готовность служения Родине,
уважение к светлой памяти всех участников той Великой войны. В акциях приняли участие 100%
обучающихся школы, что может рассматриваться как показатель сформированности гражданской
идентичности.
Научно-исследовательской деятельностью обучающиеся МКОУ «Трусовская СОШ» успешно
занимаются уже десять лет, большинство из этих работ экологические и краеведческие, посвящённые
изучению истории малой Родины, выявлению экологических проблем и поиску путей их решения.
Особое внимание уделяется истории детского дома, который был открыт в селе весной 1944 года.
Детский дом был образован на основе детского дома, эвакуированного из Ростовской области.
Материалы районного и краевого архива, беседы со старожилами села, поиск бывших воспитанников
детского дома – всё это слагаемые научной работы. Исследование с точки зрения обучающегося — это
возможность максимального раскрытия своего творческого потенциала. Это деятельность, которая
позволит проявить себя индивидуально или в группе, попробовать свои силы, приложить свои
знания, принести пользу, показать публично достигнутый результат. Эта деятельность направлена на
решение проблемы, сформулированной зачастую самими учащимися, когда результат носит
практический характер, имеет важное прикладное значение. Неоценимым вкладом научноисследовательской деятельности является интеллектуальный продукт, появляющийся в результате
исследования и представленный в стандартном виде. Исследование с точки зрения учителя — это
интегративное дидактическое средство развития, обучения и воспитания школьников, которое
позволяет формировать и развивать УУД: анализ проблемной ситуации; целеполагание;
формулирование вопросов; планирование действий; отбор необходимой информации; логические
умения; умение строить гипотезы и делать выводы; рефлексия; самоконтроль, самооценка и др.
В подготовке и проведении мероприятий принимают участие учащиеся всех классов, не остаются
равнодушными родители, работники сельского дома культуры. Повышается интерес учащихся к
исследовательским видам деятельности, требующим самостоятельного и глубокого изучения истории
страны, родного края, своей семьи. Только благодаря целенаправленной, сознательной деятельности
�Содержание
учителя и активному участию детей в изучении российской истории, истории родного края, в
познавательной исследовательской и творческой деятельности, можно реализовать идеи гражданскопатриотического воспитания личности.
Все мероприятия послужили основой эстетической и ценностно-смысловой ориентации обучающихся,
создающей основу для формирования позитивной самооценки, самоуважения, жизненного оптимизма,
потребности в творческом самовыражении. Они оказали большое влияние на формирование
личностных УУД, таких, как осознание уникальности своей личности, которая обладает
индивидуальными особенностями, определенными интересами, привязанностями и ценностями;
умение давать оценку своим действиям; ориентация в человеческих качествах, осознание значимости
таких нравственных категорий, как добро, красота, истина; российской гражданской идентичности и
толерантности как основы жизни в поликультурном обществе через приобщение к достижениям
национальной, российской и мировой музыкальной культуры и традициям.
Библиографический список
1. Асмолов, А. Г. Формирование универсальных учебных действий в основной школе: от действий к
мысли. Система заданий / А. Г. Асмолов. – Москва : Просвещение, 2011. – 159 с.
2. Данилюк, А. Я. Концепция духовно-нравственного развития и воспитания личности гражданина
России / А. Я. Данилюк, А. М. Кондаков, В. А. Тишков. – Москва : Просвещение, 2009. – 23 с.
3. Федеральный государственный образовательный стандарт среднего (полного) общего образования :
утвержден приказом Минобрнауки РФ от 17.05.2012, № 413 // Вестник образования России. – 2012. –
№ 16. – С. 18-45.
4. Федеральный государственный образовательный стандарт основного общего образования : утв.
приказом Министерства образования и науки РФ № 1897 от 17.12.2010 г. // Вестник образования. –
2011. – № 2. – С. 11-77.
�Содержание
А.С. Булгакова, Н.С. Жданова
г. Барнаул, Россия
ЭКОНОМИЧЕСКАЯ ГРАМОТНОСТЬ ШКОЛЬНИКОВ В КУРСАХ
ОБЩЕСТВОЗНАНИЯ И ИСТОРИИ ОТЕЧЕСТВА В КОНЦЕ XX - НАЧАЛЕ
XXI ВВ.
В конце XX - начале XXI в. многие страны мира активное внимание стали уделять повышению
финансовой грамотности населения, не исключением стала и Россия. Развитие это формировалось в
виде отдельных инициатив общественных и частных организаций, направленных на оказание
содействия поддержки гражданам в управлении личными финансами и осведомлении о тех или иных
продуктах экономики и услугах. Экономическая грамотность – сложная сфера, предполагающая
осознание ключевых финансовых понятий и применение этой информации для принятия разумных
решений, способствующих экономической безопасности и благосостоянию общества. Актуальность
экономического образования определена современной потребностью общества, которое нуждается в
человеке грамотном, умеющим ориентироваться в потоке экономической информации, разобраться в
ней без знания экономических дисциплин невозможно.
Постоянно усложняющаяся на протяжении многих лет структура экономики в нашей стране, появление
широкого набора новых финансовых продуктов и услуг ставят перед людьми весьма трудные задачи, к
решению которых, к сожалению, они оказываются неподготовленными. Поэтому объективной
потребностью для современного российского общества стало повышение экономической грамотности
у будущего поколения [2, c.13]. Ускоренное становление этого процесса вполне объяснимо, поскольку
экономическая грамотность способствует развитию как экономики в целом, так и обеспечению
финансового благосостояния населения, улучшению уровня жизни граждан [2, c.18].
Будущее отечественной экономики и степень цивилизованности рынка финансов во многом зависят от
экономической грамотности населения нашей страны. Так как будущее России будет создаваться
молодежью, необходимо акцентировать интерес на формировании экономических знаний у
старшеклассников. Экономическое образование является всё более важным в наши дни и возникает
необходимость в формировании у обучающихся новой экономической позиции, нового стиля
мышления, востребованного временем. Очевидно, что низкая экономическая и финансовая
грамотность населения не способствует развитию экономики современной России, а приводит к
значительному снижению качества жизни населения в нашей стране.
Многие взрослые столкнулись с трудностями в том, что они не знают и не умеют управлять своими
финансовыми потоками, следовательно, их не обучали этому целенаправленно, и они не могут создать
правильное отношение к деньгам у своих детей. Отсутствие экономического воспитания нередко
проявляется в небрежном отношении детей к своим вещам, они не понимают, что замена этих вещей
стоит их родителям значительных денежных затрат. Способность управлять финансовыми потоками –
это не врожденное умение человека, это приобретенная система представлений, ценностей и
сформированных навыков, которая должна быть заложена еще в школьном процессе обучения. Ученик
должен знакомиться понятиями денежных валют и операций с ними, с такими терминами, как
производство, распределение, обмен и потребление, с обретением финансовой независимости и т.д.
уже на школьной скамье.
�Содержание
Для того чтобы понять, как должно развиваться школьное экономическое образование в России, нужно
обратиться к отечественному историко-педагогическому опыту его формирования в нашей стране. На
разных этапах исторического развития по-разному решались вопросы грамотности человека и
образования. Российская педагогика во все времена уделяла пристальное внимание проблемам
экономического образования и воспитания учащихся. А.Ф. Аменд, Л.П. Кураков, В.К. Розов, Н.П.
Рябинина, И.А. Сасова и др., изучая различные аспекты экономической подготовки учащихся,
пристальное внимание уделяли решению проблем взаимосвязи экономического воспитания с
трудовым и формированию экономически значимых качеств личности. В публикациях А.Ф. Аменда,
Ю.К. Васильева, В.К. Розова, Б.П. Шемякина, и других ученых рассматривались задачи и содержание
экономического воспитания и образования на уроках и во внеурочной деятельности при изучении
соответствующих школьных предметов.
Промежуток с XIX века по начало XX является предисторией зарождения этапов становления
отечественной школы экономического образования.
Период до 1861 г. считается дореформенным, он сформирован на практике профессионализации
народной школы того периода.
Послереформенный период до революции 1917 г. Этот период характеризуется ремесленным
ученичеством, мануфактурным обучением, при фабриках и заводах были открыты школы.
По 1930г. – революционно-реформистский период. Единая политехническая школа – развитие
некоторых экономических знаний и умений, попытка сформировать гражданское и трудовое
самоопределение.
С 1930 до начала 50-х годов XX века содержание экономического образования включало некоторые
элементы экономических знаний о системе социалистического производства, изучение основных
принципов современного производства, знания отдельных производственно-технологических
процессов. Образование способствовало формированию практических навыков использования знаний
экономики на практике, экономии и бережливости. С середины 50-х до конца 60-х годов XX века,
невзирая на попытки привлечь внимание к вопросам школьного экономического образования – ни в
каких документах проблема необходимости получения учащимися экономических знаний и развитии у
них экономического мышления не ставилась.
Период с середины 80-х до начала 90-х годов можно охарактеризовать модернизационнореформистским этапом развития школьного экономического образования [2].
Период начала 90-х годов является фундаментом образовательных реформ, в ходе которых произошло
изменение старой тоталитарной, административно-командной системы образования, смена типа и
характера экономической политики.
Период с ХХ века до нашего времени выступает в качестве элемента периодизации, поскольку
отражает процесс последовательного превращения теории и практики школьного экономического
образования в России в целостную педагогическую систему [7, c.134]. В 2006 году в школах появилось
профильное обучение, тем самым это позволило открывать социально-экономические классы.
Состояние и стремление развития современного общества, глубокие социально-экономические
изменения, картина кризиса в российской и мировой экономике ставят перед современной
образовательной системой России цель сформировать экономически воспитанное подрастающее
поколение. Экономическая подготовка должна обеспечивать опыт познавательной и практической
деятельности, обозначенный в Федеральном государственном образовательном стандарте (ФГОС) как
[9, с.11]:
�Содержание
1. работа с источниками экономической информации с использованием современных средств
коммуникации (включая ресурсы Интернета);
2. критическое осмысление экономической информации, экономический анализ общественных
явлений и событий;
3. освоение типичных экономических ролей через участие в обучающих играх и тренингах,
моделирующих ситуации реальной жизни, которые обеспечиваются проблемными ситуациями,
проблемными вопросами и заданиями, наличием деловых игр и т.д.
Говоря о школьной системе образования, интенсивное внимание экономической грамотности
уделяется в рамках уроков обществознания в главе «Экономика». Курс «Основы экономики»
предназначен для формирования и развития у школьников экономической культуры. В ходе данного
курса школьники знакомятся с понятием финансовой грамотности, изучают проблему ограниченности
экономических ресурсов, учатся анализировать структуру бюджета государства и тд. По окончании
пройденного курса ученики должны понимать место и роль России в современной мировой
экономике, уметь ориентироваться в текущих экономических событиях в России и в мире, знать
возможности финансовых инструментов в сегодняшнем мире и уметь ими пользоваться. Вопросы
финансовой грамотности и детали из курса экономики уже включены в Единый государственный
экзамен по обществознанию, и, как вы видим, школьники встречают сложности на пути решения
данных задач. Это все происходит потому, что детям дается большой объем экономической
информации в коротком промежутке времени, охват изучаемого учениками материала достаточно
велик для школы, а это является некоторой сложностью в восприятии и, тем самым, пропадает
заинтересованность к изучению данного предмета.
Экономическая грамотность школьников на уроках истории происходит в несколько ином формате, чем
на уроках обществознания. В ходе курса истории ученики могут наблюдать закономерность развития
экономики на этапах становления государства. Изучение вопросов экономики на уроках историидовольно трудная задача, потому что такой материал более труден, да и в учебнике он изложен
значительно суше: много цифр, отвлечённых формулировок, скучных диаграмм. Изложенный в такой
форме материал не вызывает интереса у школьников. Большой вклад в вопросы экономики на уроках
истории внес А.А. Вагин. В своей книге «Вопросы экономики в школьном курсе истории в VIII — X
классах» он пишет о том, что большинство педагогов с недоверием отнеслись бы к утверждению, что
уроки на тему «Экономическое развитие России в конце XVIII в.» или «Развитие капитализма после
реформы 1861 г.» [7, c.4] могут быть проведены столь же увлекательно и интересно, доходчиво и с
таким же воспитательным результатом, как уроки, например, о восстании декабристов или о разгроме
Деникина. Не удивительно, что вопросы экономики в курсе истории значительно слабее усваиваются
учениками даже в старших классах. Многие школьники слабо представляют себе закономерный
процесс развития первобытно - общинного, рабовладельческого, феодального, капиталистического
строя, недостаточно чётко различают существенные черты, присущие каждой из этих исторических
систем общественного хозяйства.
На уроках истории перед учащимися раскрываются картины труда в различные исторические эпохи. На
протяжении всего курса истории необходимо делать акцент на экономическом развитии общества в
определенных периодах становления государства, чтобы учащиеся понимали социальноэкономические противоречия и закономерности.
Исходя из акцента экономической грамотности на уроках обществознания и истории, школьник должен
не только знать основные понятия из курса экономики, но также активно пользоваться полученной
информацией в жизненных условиях, применять полученные знания и умения в практической
�Содержание
деятельности. Экономическое образование должно быть непрерывным. Получив экономические
знания в школе, ребенок в последующем должен применять эти знания как базу в высших
образовательных учреждениях.
Библиографический список
1. Ануфриева, Е. А. Разработка методического сценария бизнес-школы для младших школьников как
инновационного подхода к решению проблемы формирования экономической культуры личности
ребенка и повышения доли частного предпринимательства в России / Е. А. Ануфриева // Инноватика2015 : сборник материалов XI Международной школы-конференции студентов, аспирантов и молодых
ученых. –2015. – С. 536-540.
2. Аменд, А. Ф. Непрерывное экономическое образование в условиях общеобразовательной школы:
монография / А. Ф. Аменд, А. И. Тюнин. – Алматы, 2014. – 45 с.
3. Вагин, А. А. Вопросы экономики в школьном курсе истории в VIII — X классах / А. А. Вагин. //
Учебное педагогическое издательство. – Москва, 1955. – С.227
4. Досбенбетова, А. Ш. Экономическая деятельность как важнейшее условие формирования
экономической культуры школьников / А. Ш. Досбенбетова // Вестник Московского государственного
университета культуры и искусств. – 2012. – № 2 (46). – С. 149-153.
5. Захаренко, Л. Н. Формирование экономической культуры учащихся в современной школе /
Л. Н. Захаренко // Наука. Инновации. Технологии. – 2009. – № 3. – С. 141-147.
6. Колова, С. М. Функциональная экономическая грамотность как ценность образования /
С.М. Колова // Стандарты и мониторинг в образовании. – 2002. – № 5. – С. 59-62.
7. Лебедева, Л. Школа с экономическим профилем: и знания, и практическая деятельность /
Л. Лебедева, Г. Хаткевич, Т. Лазаренко // Народное образование : Российский общественнопедагогический журнал. – Москва, 2005. – № 10. – С. 148-158
8. Михеева, С. А. Становление школьного экономического образования в России / С. А. Михеева //
Вопросы образования. – № 2. – 2010. – С. 134-138.
9. Новикова,
В. Экономическая
грамотность
старшеклассников
одно
из
условий
конкурентоспособности выпускников / В. Новикова // Народное образование : Российский
общественно-педагогический журнал. – Москва, 2005. – № 10. – С. 185-189
10. Федеральный государственный образовательный стандарт основного общего образования
[Электронный ресурс]. – URL: https://минобрнауки.рф/документы/336 (20.10.2018).
�Содержание
В. М. Вдовина
г. Барнаул, Россия
РЕАЛИЗАЦИЯ ПРОЕКТОВ ВО ВНЕУРОЧНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ПО
ИСТОРИИ
Внедрение ФГОС определило не только перестройку системы образования по истории, но и
существенным образом изменило отношение к внеурочной деятельности в целом и по предметам в
частности.
В письме Минпросвещения России от 5 сентября 2018 г. № 03-ПГ-МП-42216 «Об участии учеников
муниципальных и государственных школ РФ во внеурочной деятельности» дается следующее
определение внеурочной деятельности: «Под внеурочной деятельностью в рамках реализации ФГОС
понимается образовательная деятельность, осуществляемая в формах, отличных от классно-урочной, и
направленная на достижение планируемых результатов освоения основной образовательной
программы» [1].
Внеурочная деятельность реализуется с учетом интересов обучающихся и возможностей организации,
осуществляющей образовательную деятельность. Главной целью внеурочной деятельности является
решение задач воспитания и социализации детей. В процессе внеурочной деятельности формируются
нравственные черты личности, школьник учится коммуникации не только в обществе, но и вне его.
В ходе внеурочной деятельности обучающийся должен научиться действовать, чувствовать, принимать
решения.
Результатом проведения внеурочной деятельности в школе предполагается увеличение численности
детей, охваченных организованным досугом, формирование социальной культуры школьников, чувства
патриотизма и гражданственности, предрасположенность к здоровому образу жизни, воспитание
толерантности, уважительного отношения к окружающему миру.
Кроме того, для большинства родителей, у которых нет физической или финансовой возможности
водить детей в учреждения дополнительного образования или какие-то частные спортивные секции и
развивающие студии, внеурочная деятельность образовательного учреждения позволяет предоставить
своим детям такую возможность на бесплатной основе.
Эффективной формой организации внеурочной деятельности является проектная деятельность
(учебный проект).
Проект выполняется обучающимся самостоятельно под руководством педагогического работника по
выбранной теме в рамках одного или нескольких изучаемых учебных предметов, курсов в любом
избранном направлении деятельности (познавательной, практической, учебно-исследовательской,
социальной, художественно-творческой, иной).
История как учебный предмет обладает несомненными преимуществами по сравнению с другими,
поскольку изучает жизнь людей во всем ее многообразии, что позволяет организовать многоплановую
внеурочную деятельность обучающихся.
Одним из вариантов организации внеурочной деятельности в виде проектов может стать подготовка
проектов на основе «Тетрадей для проектов и творческих работ», подготовленным различными
издательствами в рамках соответствующих УМК по всеобщей и отечественной истории [2-5].
�Содержание
Во время урока или в качестве домашнего задания работа над проектами, предложенными в тетради,
чаще всего носит избирательный характер, предлагается учащимся для выполнения по желанию и
чаще носит индивидуальный характер. Во внеурочной деятельности это может быть не только
индивидуальная, но и групповая работа, поскольку учащиеся, объединившись совместно работают над
проектом в течение отведенного времени на занятии. Количество разработанных проектов в тетрадях
12-15, что позволяет разработать полноценную программу по внеурочной деятельности на 17 часов по
курсу средних веков и на 17 часов по истории России для реализации их в первом и втором
полугодиях.
Наряду с проектами, которые разработаны в тетрадях по курсам, учитель может, опираясь на интересы
и потребности учащихся, сам разработать программу внеурочной деятельности школьников с учетом их
возрастных особенностей. Например, междисциплинарный курс «Народные промыслы России» для
учащихся 5-6 классов. На каждом из занятий ребята изучают особенности одного народного промысла,
затем самостоятельно раскрашивают специально подготовленные рисунки в соответствии с техникой
росписи Хохломы, Гжели и т.д. Познакомившись с дымковской игрушкой, из глины или теста
изготавливают и раскрашивают похожие игрушки и т.д. Результатом работы школьников над проектом
может стать выставка поделок учащихся в школе.
Другой формой проектной деятельности может стать разработка одного направления или одной темы
из курса истории. Например, программа проекта «Средневековый замок» будет состоять из
теоретической части, когда учащиеся будут подробнее, чем на уроках знакомиться с внешним и
внутренним устройством средневековых жилищ феодалов и практической, когда школьникам придется
разрабатывать план замка и строить его из определенных материалов. Такая работа увлекает
школьников, они видят, как последовательно замысел воплощается в реальный материальный продукт.
Проделанная работа может стать основой написания исследовательского или информационного
проекта по теме, подтолкнуть ребят к более детальному и глубокому изучению средневековых замков.
Неважно какое направление проектной деятельности изберёт учитель для реализации его во
внеурочной деятельности, главное, чтобы работа над проектом способствовала развитию у школьников
навыков проектной деятельности: постановка цели и планирование работы, отбор необходимой
информации, способов действий при решении различных задач, и наконец, презентация результатов
своей работы.
Библиографический список
1. Письмо Минпросвещения России от 5 сентября 2018 г. № 03-ПГ-МП-42216 «Об участии учеников
муниципальных и государственных школ РФ во внеурочной деятельности». – Режим доступа : https://
www.garant.ru/products/ipo/prime/doc/71938994/ (дата обращения : 11.11.2018).
2. Артемов, В. В. Всеобщая история средних веков. Тетрадь для проектов и творческих работ. 6 класс :
учебное пособие для общеобразовательных организаций / В. В. Артемов, Л. А. Соколова. – 2-е изд. –
Москва : Просвещение, 2017. – 95 с.
3. Вигасин, А. А. Всеобщая история. История Древнего мира : 5 класс : Тетрадь проектов и творческих
работ: учебное пособие / А.А. Вигасин, Л.А. Соколова и др. – Москва : Просвещение, 2016. – 80 c.
4. Чернова, М. Н. История России. 6 класс Тетрадь проектов и творческих работ : учебное пособие /
М. Н. Чернова, М. И. Макарова. – Москва : Просвещение, 2018. – 80 c.
5. Чернова, М.Н. История России. 7 класс Тетрадь проектов и творческих работ : учебное пособие /
М.Н. Чернова, М. И. Макарова. – Москва : Просвещение, 2019. – 112 c.
�Содержание
В. М. Глотов
г. Барнаул, Россия
ВЛИЯНИЕ СТАТУСА И ЭКОНОМИЧЕСКОГО ПОЛОЖЕНИЯ НАСЕЛЕННОГО
ПУНКТА НА РЕЗУЛЬТАТ ПОДГОТОВКИ К ЕГЭ В АЛТАЙСКОМ КРАЕ
Введение в систему образования ЕГЭ поднимает проблему подготовленности учащихся, сельских и
городских школ, к прохождению процедуры итоговой аттестации, подготовленности, как умственной,
так и психологической [1, с. 7].
В связи с этим в школах Алтайского края было проведено исследование, целью которого стало
выявление влияния статуса населенного пункта и его экономическое положение на результат
подготовки к сдаче ЕГЭ.
В связи с целью исследования, поставлены следующие задачи:
Определить разницу и общее в сдаваемых предметах, среди сельских и городских школ. Выявить,
влияет ли статус населенного пункта на выбор способа подготовки к ЕГЭ. Определить, какие факторы,
кроме способа подготовки, влияют на готовность к экзаменам.
Исследование, проводимое в школах сел, райцентров и в г. Барнауле Алтайского края у учеников
одиннадцатых классов, показало, что на высокий результат сдачи, а так же на выбор предметов
большое влияние имеет статус населенного пункта и его экономическое положение.
Например, в селах ощущается нехватка учителей иностранного языка, поэтому ни один из
анкетируемых не указал этот предмет в качестве дополнительного для сдачи. В городе же совсем другая
ситуация из 80 опрошенных, 32 указали английский язык в качестве экзамена по выбору, так же,
отметим экзамен по информатике, который в городе выбрали 6 учеников, в школах села и райцентра
таких не оказалось. Обществознание же является основным предметом по выбору, как у сельских
жителей, так и у городских.
Отличается и число сдаваемых экзаменов, в городе число учеников сдающих пять предметов достигло
16 человек и 1 ученик сдает шесть экзаменов, в райцентре же пять экзаменов из опрашиваемых будет
сдавать всего один человек, в селе 0, но по 1 ученику будут сдавать по шесть экзаменов.
Следующей проблемой является альтернатива способа подготовки, большая группа городских учеников
на вопрос «Основной багаж знаний, для подготовки к ЕГЭ, вы получаете в школе?» ответила «скорее
нет, чем да» – 28 и ответ «нет» – 13 человек. В школах райцентров и обычных сел лидируют ответы
«да» – 8 и 10 соответственно, и ответ «скорее да, чем нет» – 16 и 9 соответственно. Здесь проблема
заключается в том, что в сельских населенных пунктах просто нет выбора, заниматься им с учителем,
который, зачастую, сам не подготовлен к сдаче или пойти к репетитору. В городе же у учеников
представляется выбор, причем учителя здесь, в основном более квалифицированны и могут помочь
ученику набрать высокий балл, так же здесь вполне реально найти хорошего репетитора, что вдвойне
благоприятно скажется на сдаче экзамена [4, с. 49].
Многие городские ученики даже отказываются от школьных консультаций, таковых оказался 21
человек, их отрицательные ответы звучат так: «Занимаюсь с репетитором», «Занимаюсь
самостоятельно» и «Знаний из интернета можно получить больше, чем говорят учителя». Но все равно,
значительное количество детей получает консультации от учителя – 59.
�Содержание
Большое количество городских учеников, занимающихся с репетитором, подтверждают ответы на
вопрос «Обращаетесь ли вы за помощью к репетитору?»: ответ «да» – 58, ответ «нет» – 21. На вопрос
«С какой целью?» они обращаются к репетитору, многие отвечали, что им «недостает объема
практического решения ЕГЭ на уроке в школе», «В школе бесплатные консультации зачастую
бесполезны», «С целью улучшения подготовки к ЕГЭ», «Чаще всего репетиторы имеют опыт
(основанных на других учениках), знают, что точно может ждать на экзамене». На вопрос «По какой
причине?» ученики не обращаются к репетитору, в основном звучали ответы, что это дорого, «Нет
нужды, учителя компетентны в своей работе, дают нужную информацию», и что ученики готовятся
сами [2, с. 122].
У многих сельских учеников такого выбора получения информации нет, если в райцентре показатели
положительных и отрицательных ответов, по вопросу о репетиторе примерно равны 18 против 12, то
в селе этот показатель 8 против 21. Здесь большую роль отрицательных ответов играет финансовый
фактор и фактор отдаленности от города.
Все же, при ответе на вопрос «Что вам мешает получить знания для сдачи ЕГЭ?» во всех населенных
пунктах минимум учеников указал на «неподготовленность учителей», мнение учеников разделилось
пополам, между «собственной ленью» и тем, что им вообще «ничего не мешает».
Другой проблемой является время, которое требуется ученикам на подготовку, многие из опрошенных
указали именно на этот ответ «Что самое трудное в подготовке к ЕГЭ?», в современном мире, при
высокой занятости учеников домашними заданиями других учителей, секциями, кружками и прочим,
сложно выделить время на действительно хорошую подготовку, приходится жертвовать
успеваемостью по учебе или дополнительными занятиями, развивающими ученика.
Так же высокий процент в этом опросе набрал ответ «правильно настроить себя», что не удивительно,
ведь ЕГЭ отрицательно влияет на психологическую составляющую ученика, а некоторое учителя
только усугубляют эту ситуацию, говоря, что ученики не смогут сдать экзамен. Исходя из ответов,
многие городские ученики не отказались бы и от помощи психолога, не смотря их высокую подготовку,
со стороны учителей и репетиторов, хотя такой большой поток информации может в психологическом
плане повлиять как раз негативно. Это можно предположить, исходя из результатов ответов райцентра
и села, где в основном все ученики отказались от помощи психолога [5, с. 177].
Таким образом, наше исследование открыло много проблем, как ЕГЭ, так и образования в целом.
Многие вопросы ЕГЭ возможно понять только с помощью опытного учителя, которых в селах зачастую
не хватает. Это исходит из другой проблемы, экономического упадка сел, в которые учителя не хотят
ехать. А ехать в город к репетитору, где они, в основном и работают, дорого. В итоге, получается чтобы
решить проблему подготовки учеников, нужно сперва решать экономические проблемы сел, чтобы
учителя видели, что там есть «жизнь», а не «стабильная» разруха советского прошлого.
Другие открывшиеся проблемы, это нехватка времени и психологический настрой учеников. Чтобы
ученик мог хорошо подготовиться, ему приходится жертвовать, либо учебой, зачастую учителя и в
одиннадцатом классе задают большое количество домашнего задания. Либо жертвуя своим развитием,
бросая ходить в различные кружки и секции.
С психологической стороны, в основном, ученик остается один на один с проблемой подготовки к
экзамену и боязнью не сдать его, что может сказаться отрицательно и на результате самого экзамена.
Здесь учителям стоит всячески поддерживать учеников, а не наоборот еще более угнетать их. Просить
помощи школьного психолога, где он есть [3, с. 56].
�Содержание
Такие проблемы нельзя оставлять без внимания, так как это влияет на образованность и
психологическую составляющую нашего будущего поколения.
Библиографический список
1. Гаврилова, И. Н. Проблемы реформирования образования в современной России // Проблемный
анализ и государственно-управленческое проектирование. – Москва, - 2012. – Т.5. – № 3. – С. 6–16.
2. Иванова, С. А. Проблема ЕГЭ в российском образовании // Культура, духовность, общество. –
Новосибирск, 2014. – № 10. – С. 120-124.
3. Коровникова, А. В. Проблемы тревожности школьников при подготовке и сдаче ЕГЭ в
современных исследованиях / А. В. Коровникова // Актуальные психолого-педагогические
исследования. – Магнитогорск, 2017. – С. 55-57.
4. Мычка, С. Ю. Проблемы образования в Российской Федерации / С. Ю. Мычка // Территория
науки. – Воронеж, 2012. – С. 48–50.
5. Овсянникова, Н. Н. Проблема ЕГЭ с позиции сохранения здоровья выпускников /
Н.Н. Овсянникова, О. Л. Ляхова // Ученые записки Орловского Государственного Университета. Серия:
естественные, технические и медицинские науки. – Орел, 2008. – № 2. – С. 176–178.
�Содержание
Л. Ю. Головеева
г. Барнаул, Россия
МЕТАПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ОСВОЕНИЯ ШКОЛЬНИКАМИ
ИСТОРИЧЕСКИХ КУРСОВ
Достижение метапредметных результатов в современном образовании – требование времени. ФГОС
основного общего образования [6] метапредметные результаты ставит после личностных, но раньше
предметных, что с точки зрения развития личности вполне справедливо.
Что относят к метапредметным результатам? Согласно ФГОС – «межпредметные понятия и
универсальные учебные действия (регулятивные, познавательные, коммуникативные), способность их
использования в учебной, познавательной и социальной практике, самостоятельность планирования и
осуществления учебной деятельности и организации учебного сотрудничества с педагогами и
сверстниками, построение индивидуальной образовательной траектории» [6]. Идея уходит корнями в
советское прошлое, только тогда речь шла об общеучебных умениях, иногда их называли еще
надпредметными.
В 1970-1980-е гг. разными авторами было разработано несколько программ развития общеучебных
умений у школьников [например, 2]. Сегодня в соответствии с требованиями ФГОС и Примерной
основной образовательной программы основного общего образования [4] каждая образовательная
организация самостоятельно определяет перечень ключевых межпредмтных понятий и разрабатывает
программу формирования универсальных учебных действий (УУД), т.е. выстраивает специфическую
для данной организации траекторию достижения метапредметных результатов обучающимися.
Насколько это необходимо делать в каждой организации автономно, большой вопрос. Объясним,
почему.
Во-первых, не совсем понятно, почему перечень ключевых (!) межпредметных понятий определятся
самой образовательной организацией [4, c. 18]. Кроме того, в программе заявлено, что этот перечень
определяется «в зависимости от материально-технического оснащения, кадрового потенциала,
используемых методов работы и образовательных технологий» [4, c. 18]. Это значит, что каждая
организация определяет ключевые понятия самостоятельно? Это значит, что эти самые ключевые
понятия в разных организациях могут быть разными? Представляется, что перечень основных
межпредметных понятий должен быть выработан на научно-педагогической основе, что учителям
сделать далеко не всегда под силу. И речь здесь не о том, что педагогам не хватит квалификации для
выполнения такой работы. Для того, чтобы объединить подходы, присущие различным школьным
учебным предметам, выработать общие позиции, необходимо время, а его у учителя и так
недостаточно. И еще. Если в школе не все благополучно с материально-технической базой, или
кадрами, или какие-то не те методы использует учитель, то значит и количество и качество освоения
ключевых межпредметных понятий может быть как-то ограничено? Странная позиция.
Во-вторых, в примерной программе на нескольких страницах расписано, как нужно составлять
программу развития УУД в образовательной организации – состав рабочей группы, направления и
этапы ее деятельности, структура программы. Возможно, это и верно, однако, представляется, что
программа (возможно, примерная) должна быть разработана с учетом всех условий и рисков на более
высоком, чем смогут школьные учителя, обобщающем научно-педагогическом уровне. В школе такая
�Содержание
программа, безусловно, может быть скорректирована в зависимости от конкретных обстоятельств, но
составить самостоятельно научно обоснованную программу смогут далеко не все педагогические
коллективы.
Вместе с тем, не смотря на спорность решения некоторых проблем и «примерность», Примерная
основная образовательная программа остается документом, на основе которого школа выстраивает
учебный процесс, поэтому, для достижения метапредметных результатов в процессе обучения,
необходима систематическая работа по формированию у школьников универсальных учебных
действий. Поэтому необходимость определения межпредметных понятий, формируемых на разных
ступенях школьного образования, и надобность программы формирования УУД в школе очевидна.
Предметное построение школьного обучения имеет давнюю историю и, безусловно, себя оправдывает.
Однако дальнейшая дифференциация наук и предметная подготовка учителей в вузах усугубляет
отдаление друг от друга даже тех школьных предметов, из которых складываются предметные области.
Как показывает практика, учитель зачастую знает и считает важнейшим «свой» предмет. Автор
программы и учебника – это специалист, как правило, только в определенной области знаний,
незнакомый с программами и учебниками по другим предметам. Именно поэтому одни и те же
понятия в учебниках трактуются по-разному, а ссылки на подобную информацию в учебниках по
другим предметам практически отсутствуют. Кроме того, на уроках учитель зачастую объясняет лишь
понятия, изучаемые в рамках данного предмета, не углубляясь в суть межпредметных понятий.
Интегрирующую функцию реализует разве что только курс обществознания, но это общего положения
не спасает, т.к. относится он только к предметной области «Общественно-научные предметы».
Поэтому определение перечня межпредметных понятий и выстраивание поэтапного их формирования
на различных предметах необходимо.
К числу межпредметных понятий, формированию которых необходимо уделять достаточное внимание
на уроках истории, можно отнести такие, как например, анализ, гипотеза, доказательство,
достоверность, закономерность, метод, объект, понятие, процесс, развитие, система, структура,
субъект, факт, явление. Работа с такими понятиями выстраивается аналогично работе с любыми
историческими понятиями в соответствии с этапами (уровнями) усвоения учебного материала от
восприятия первичной информации о понятии до его применения в разной степени сложности
ситуациях.
Межпредметные понятия, не смотря на их метапредметность, относятся к знаниевому компоненту
обучения, и не дают представления о способах деятельности, которые формируются на основе
универсальных учебных действий. Их важность не подлежит сомнению – от уровня их
сформированности зависит успешность учения. Если ребенок к пятому классу плохо читает, то вряд ли
возможно говорить об усвоении исторического материала, все его усилия будут направлены на
узнавание букв, складывание из них слогов и слов, до понимания текста дело не дойдет.
В Примерной образовательной программе перечень УУД представлен достаточно подробно, можно
говорить о преемственности с начальной школой. Так, например, в начальной школе выпускник
научится в сотрудничестве с учителем ставить новые учебные задачи [3], а в основной школе
предполагается сформировать умение самостоятельно определять цели обучения, ставить и
формулировать новые задачи в учебе и познавательной деятельности (регулятивное действие).
Практика показывает, что на уроках по истории древнего мира в пятиклассники, используя
сформированные в начальной школе регулятивные УУД, вполне справляются с самостоятельной
постановкой цели и задач урока.
�Содержание
Одно и познавательных УУД в начальной школе предполагает научение строить рассуждения в форме
связи простых суждений об объекте, его строении, свойствах и связях, которое позволяет перейти к
умению выполнять более сложные действия в основной школе – строить рассуждение от общих
закономерностей к частным явлениям и от частных явлений к общим закономерностям и на основе
сравнения предметов и явлений, выделяя при этом общие признаки. Уже в 6 классе школьники
способны отвечать на такие вопросы, как «Какую роль в политической и культурной жизни Булгарии
сыграло принятие в качестве государственной религии ислама?», «С какой целью славяне позвали
варягов в свои земли?», выполнять задания на сравнение, например, политики первых князей
Древнерусского государства.
Коммуникативные универсальные учебные действия также совершенствуются и усложняются,
например – от адекватного использования речевых средств для решения коммуникативных задач в
начальной школе до самостоятельного определения задачи коммуникации и отбора в соответствии с
ней речевых средств в основной.
Помощь определении метапредметных результатов (в отличие от межпредметных умений) оказывают
методические пособия для учителей истории, в них определяется перечень результатов, которые
должны быть достигнуты по завершении изучении определенного исторического курса [например,
1,5]. Кроме того, в технологических картах уроков уже определены основные виды деятельности
учеников на уровне учебных действий как универсальных, так и специфических для истории
[например, пособиях издательства «Просвещение», 1]. В более сложном варианте – включены в
поурочные рекомендации в виде вопросов и заданий [например, пособиях издательства «Дрофа», 5].
Примерные образовательные программы и методические пособия для учителя, являющиеся
неотъемлемой частью учебно-методического комплекса по истории, могут стать основой для
разработки программы формирования УУД и ориентиром для определения этапов работы по развитию
универсальных учебных действий обучающихся, а значит и по достижению метапредметных
результатов обучения истории.
Библиографический список
1. Журавлева, О. Н. История России. Поурочные рекомендации. 6 класс : пособие для учителей
общеобразоват. организаций / О. Н. Журавлева. – Москва : Просвещение, 2015.
2. Лошкарева, Н. А. Рекомендации о развитии общих учебных умений и навыков школьников /
Н.А. Лошкарева. – Сельская школа. – 1998. – №4. – С. 51-58.
3. Примерная основная образовательная программа начального общего образования. – [Электронный
ресурс] – Режим доступа: http://fgosreestr.ru/wp-content/uploads/2015/06/primernaja-osnovnaja-obrazovatelnajaprogramma-nachalnogo-obshchego-obrazovanija-1.pdf, свободный.
4. Примерная основная образовательная программа основного общего образования. – [Электронный
ресурс] – Режим доступа: http://fgosreestr.ru/registry/primernaya-osnovnayaobrazovatelnaya-programmaosnovnogo-obshhego-obrazovaniya-3/, свободный.
5. Симонова, Е. В. История России с древнейших времен до XVI века. 6 класс : методическое пособие
к учебнику И. Л. Андреева, И. Н. Федорова / Е. В. Симонова. – Москва, Дрофа, 2016.
6. Федеральный государственный образовательный стандарт основного общего образования. –
[Электронный ресурс] – Режим доступа: http://ivo.garant.ru/#/document/71320596/paragraph/1:1, свободный.
�Содержание
А. М. Демин
г. Барнаул, Россия
ФОРМИРОВАНИЕ ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКОЙ КОМПЕТЕНЦИИ
ШКОЛЬНИКОВ (из опыта организации поисковой исследовательской
работы школьников по краеведению)
Поисковая исследовательская работа школьников является важным средством формирования
исследовательской компетенции школьников, активизации познавательной деятельности,
совершенствования всего учебно-воспитательного процесса.
Исследовательская работа школьников в целом должна соответствовать всем основным требованиям,
предъявляемым для любого уровня научного исследования (курсовой, дипломной работы студента или
диссертации аспиранта). Тем не менее, ее организация в школе отличается некоторой спецификой, так
как подобное исследование решает не только научные – познавательные задачи, но и специфические –
учебные и воспитательные. Главным в этом процессе является педагогический аспект. Учащиеся
впервые сталкиваются с подобного рода деятельностью и поэтому должны освоить методику
проведения исследовательской работы. Ученику крайне необходима постоянная помощь со стороны
научного руководителя, который должен помочь организовать, провести исследование, оформить его в
соответствии со всеми требованиями и представить полученный результат.
Организация исследования школьников может включать следующие этапы:
1. Предварительный выбор темы, составление базовой библиографии, изучение литературы и ее
анализ.
2. Подготовка программы исследования.
3. Решение поставленных в программе задач.
4. Оформление результатов исследования.
5. Подготовка выступления для участия в научно-практической конференции.
Остановимся на этих этапах подробнее.
Чтобы вовлечь школьников в творческий поиск нужно в первую очередь предложить им интересные
темы исследовательской работы.
Объектом исследования может стать история, населенного пункта, школы, традиционная материальная
и духовная культура, топонимика и археология региона, биографии земляков, повседневный быт
сельского и городского населения, генеалогия семьи и так далее.
К тематике ученических исследований по краеведческой тематике предъявляются определенные
требования. Тема исследования должна:
а) иметь важное образовательно-воспитательное значение;
б) быть тесно связанной с программой школьного курса (основного и ли факультативного);
в) способствовать глубокому пониманию общих закономерностей и особенностей развития региона
(города, села);
г) быть обеспеченной необходимым количеством разнообразных источников.
�Содержание
В начале учебного года руководитель предлагает список примерных, тем, прежде всего учащимся,
которые являются членами краеведческих кружков, факультативов, активистам школьного музея, а
также всем желающим, как правило, школьникам 7-10 классов. При этом необходимо учитывать
склонности и интересы учащихся, их индивидуальные способности и уровень подготовленности.
При составлении списка можно использовать следующие издания: Алтайский край: календарь
знаменательных и памятных дат (издается с 1987 г.), Барнаульский хронограф, Календарь
знаменательных и памятных дат Алтайского края (издается с 1995 г.). Каждая статья этого издания
может стать темой исследовательской работы. Здесь же даны список литературы, и даже
документальные источники. Инициатива может исходить и от самого учащегося. Главное, чтобы тема
была увлекательной и создавала возможности для творческого развития школьника.
Как правило, на начальном этапе тема формулируется очень широко, например, «История памятника
«Сквер павших борцов за социализм». Однако в таком виде она еще не является предметом
исследования, так как не заключает в себе проблемы, которая подлежит разрешению. Тем не менее, она
может быть принята в качестве рабочего варианта, который позволяет очертить круг интересов и
организовать дальнейшую работу.
Исследование начинается с изучения опубликованной литературы, которое включает
библиографический поиск, ознакомительное и углубленное чтение с выписками в форме конспектов.
Первоначальную литературу может рекомендовать научный руководитель. Это может быть учебная
литература, словари и энциклопедические издания, но в его функции не входит предоставление всей
информации об изданиях по теме. Основная работа должна быть проделана самостоятельно, и она
требует специальных умений и навыков обращения с библиотечными каталогами, правильного
библиографического описания книг и статей, конспектирования, цитирования. Поэтому для
начинающих исследователей проводятся специальные занятия: теоретические в школе и практические
в библиотеке. После чего школьники работают самостоятельно, хотя всегда могут получить
необходимую консультацию у руководителя в специально отведенные для этого дни и время.
Четко спланированная работа позволит правильно организовать исследовательскую деятельность
школьников в течение всего учебного года, а учителю (научному руководителю) осуществлять контроль
за ходом исследования, вовремя оказывать помощь, не сковывая самостоятельности и инициативы
учащихся.
Параллельно с поиском литературы ведется ее изучение. Необходимо нацелить учащихся на
правильную работу. При чтении следует обращать внимание не только на фактическую сторону
вопроса. Главной задачей является анализ истории изучения темы, выявление «белых пятен»,
авторских концепций и точек зрения. Результатом может стать написание реферата, в котором
представлена историография вопроса, а также выявлены проблемы, на разрешение которых может
быть направлено будущее исследование.
Ключевым этапом организации исследовательской работы является составление программы
исследования, которая определяет стратегию поиска и позволяет правильно отбирать информацию по
теме. Программа исследования имеет четкую структуру, логику построения и включает следующие
разделы: актуальность, проблема, объект и предмет исследования, цели и задачи, территориальные и
хронологические рамки, методы, примерная структура работы.
Учитывая важность этого этапа и отсутствие у школьников необходимых знаний и навыков, эта работа
не может быть выполнена учащимися самостоятельно и должна быть произведена под
непосредственным руководством педагога, при активном участии школьника. Руководитель должен
�Содержание
объяснить суть всех разделов, их назначение для организации исследования, помочь определить и
сформулировать основные положения. Работа проводится в форме групповых теоретических занятий
по общим вопросам, а также индивидуально по избранной тематике.
Принимая во внимание хорошую разработанность этих вопросов в методической литературе [1] кратко
остановимся на характеристике основных разделов программы исследования.
Выбор темы исследования должен определяться ее актуальностью Учащиеся должны ясно осознавать
практические потребности общества в знаниях по избранной тематике, а также степень ее научной
изученности (наличие нерешенных проблем, различных точек зрения). Например, «Опрос
проведенный среди учащихся нашей школы показал, что большинство учащихся знают памятник и
представляют, где он находится. Однако о событиях, послуживших основой для создания памятника и
о том, кто захоронен в братских могилах, лишь самые общие представления («борцы за социализм»).
Актуальность вопроса тесно связана с постановкой проблемы, на разрешение которой может быть
направлено исследование. Обычно это какой-либо пробел в наших знаниях, который может
восполнить данная работа. Например, «Анализ литературы по данному вопросу показал, что на
протяжении истории своего существования менялся внешний облик памятника, менялось отношение к
событиям послужившим основой для создания мемориального комплекса, вместе с тем история
создания памятника не написана, не определено его место в общественной жизни города».
Следующим шагом является определение объекта и предмета исследования, которое необходимо для
выделения его четких рамок и границ.
Объектом исследования является процесс, который порождает проблемную ситуацию. Например,
объектом данного исследования может быть «Монументальная архитектура города Барнаула».
Предмет исследования более конкретен и включает только те факты и аспекты объекта, которые
выбраны исследователем для изучения в данной работе – «История памятника «Сквер павших борцов
за социализм».
Именно предмет окончательно определяет тему работы, которая обозначается на титульном листе как
ее название («История памятника «Сквер павших борцов за социализм»).
Предмет исторического исследования должен быть очерчен тремя границами: временными и
территориальными рамками и проблемой, на разрешение которой направлено исследование. Эти
границы должны быть четко определены, обоснованы и по возможности отражены в названии
работы.
Например, «Хронологические рамки нашего исследования охватывают период времени период с 1917
г. когда происходили события, послужившие основой для создания памятника – по сегодняшний день
(2019 г.)»
«Территориальные рамки исследования включают территорию Алтайской губернии (1917-1925) с
центром в г. Барнауле, события гражданской войны на которой и послужили основой для создания
памятника».
Проблема исследования должна быть отражена в его цели, на достижение которой направлена работа.
Цель исследования формулируется предельно кратко и выражает то основное, что намеревается
сделать исследователь.
Например, «Реконструировать историю памятника «Сквер павших борцов за социализм».
�Содержание
Цель должна быть увлекательной, реальной, конкретной и понятной школьнику, чтобы он четко
представлял вопрос, на который должен получить ответ.
Предмет исследования, цель и название работы должны соответствовать друг другу.
Достижение цели предполагает решение определенного количества задач, количество которых может
быть различно. Для школьной исследовательской работы оптимальным является от трех до пяти.
Например:
1. На основании изучения исторической литературы восстановить события, послужившие основой для
создания памятника.
2. Реконструировать историю создания и перестройки памятника на протяжении времени его
существования.
3. Определить место памятника в общественной жизни современного г. Барнаула.
Задачи указывают пути достижения цели. Именно через решение этих задач достигается общая цель.
Однако важным является не только сама постановка исследовательских задач, но и определение
способов их решения. Речь идет о методах исследования. Начинающий исследователь должен иметь
четкое представление, о том, что он должен сделать для решения той или иной задачи. Например, в
данном исследовании применялся следующий комплекс методов исследования: метод исторической
реконструкции, историко-генетический, хронологический: составление хронологической таблицы
позволит реконструировать последовательность событий; изучение планов, схем, фотографий и их
сравнительный анализ позволит выявить конструктивные особенности сооружения, изменение его
внешнего облика на протяжении времени существования; изучение прессы, анкетирование и
интервьюирование позволит определить изменение места и значения памятника в истории города и
края. Если в работе присутствуют статистические данные, их можно представить в виде таблиц,
графиков, схем, диаграмм, которые позволяют заметить определенные тенденции, уловить какие-то
закономерности (статистический метод) и т.д.
Описание решения задач должно составлять содержание отдельных глав и параграфов основной части
работы.
Часто для решения поставленных задач бывает недостаточно имеющейся литературы по теме. В
качестве дополнительных источников, а часто и основных, могут быть использованы архивные
документы, периодика, сведения, полученные путем устного опроса, результаты экспедиционных
исследований и т.д. Задача научного руководителя состоит в том, чтобы научить начинающего
исследователя самостоятельно работать с источниками. Методика работы с документами — это
отдельная область организации работы и предмет особого разговора.
Определив цель, задачи исследования и методы их решения, можно приступить к конструированию
примерной структуры работы, в которой дается перечень основных ее элементов: введение, основная
часть, заключение список использованной литературы и приложения.
После составления программы исследования начинается ее практическое осуществление, то есть
решение поставленных задач.
На данном этапе школьники работают самостоятельно. В случае необходимости они всегда имеют
возможность обратиться за консультацией в специально отведенное для этого время.
�Содержание
По мере написания отдельных параграфов и глав, учащиеся предоставляют их первоначальный
вариант научному руководителю. Варианты исследовательских работ после их тщательного
рецензирования возвращаются с обязательными рекомендациями и советами по улучшению их
содержания. После доработки ученик предоставляет новый вариант. Таких вариантов может быть
несколько. Таким образом идет работа над основной частью исследования.
Окончательное оформление работы начинается с написания введения. Введение включает все
основные разделы программы исследования (актуальность, предмет, объект, цель и задачи,
территориальные и хронологические рамки, историографию вопроса) формулировки которых
уточняются, а также те разделы, которые могут быть сформулированы только после завершения
изучения темы: новизна исследования, практическая значимость и апробация результатов.
Исходя из анализа степени изученности и проведенной работы, автор делает вывод об уровне новизны
своего исследования. Критериями новизны являются: введение в оборот новых источников; изучение
темы под иным углом зрения; рассмотрение проблемы в новых рамках (например, изучение
глобальных тем на региональном уровне) и т.д.
Практическая значимость результатов исследования определяется возможностью привлечения этих
материалов для решения практических и учебно-педагогических задач.
Апробация результатов предполагает указание на то, как сам автор использовал материалы
исследовательской работы. В первую очередь речь идет о выступлении на научных конференциях,
публикациях, проведении уроков, экскурсий, лекций, создание экспозиций музея.
Все это необходимо отразить во введении.
В конце введения обычно раскрывается структура
последовательность расположения ее основных разделов.
работы,
то
есть
ее
обосновывается
Содержание основной части определяется темой, поставленной целью, задачами и строится обычно
по проблемному принципу, когда в отдельных главах и параграфах рассматриваются те проблемы,
которые определены в задачах. Здесь подробно излагается ход исследования, и формулируются его
промежуточные результаты в виде выводов по каждой главе. Часто по тем или иным причинам не
удается решить все задачи, поставленные в программе исследования, поэтому при оформлении
работы, нерешенные задачи следует исключить. В этом случае необходимо скорректировать цель,
предмет исследования и название работы.
Подведение итогов всей работы представляется в заключении. В этой части необходимо соотнести
результаты исследования с поставленными задачами и целью. Логическое построение выводов может
строиться в соответствии с порядком формулирования задач или логикой изложения в основной части.
При этом, важно указать какие новые научные задачи встают в связи с проведенным исследованием,
наметив, таким образом, его дальнейшие перспективы.
Большое значение имеет правильность оформления письменной части работы: титульного листа,
оглавления, системы ссылок, списка литературы, приложения и так далее. Мы не будем
останавливаться на этом вопросе специально, сошлемся на издания где он освещается более детально
[1, 2].
В завершенном виде исследовательская работа должна отвечать основным критериям оценки
ученических творческих работ [3, с. 9–10]. Учащиеся должны быть ознакомлены с ними заранее.
Знание этих критериев делает их деятельность более целеустремленной, мобилизует на более
вдумчивое, глубокое, самостоятельное и целенаправленное проведение исследования.
�Содержание
Не менее важным этапом, чем само написание исследовательской работы является подготовка
устного доклада для участия в научно-практической конференции. Даже от великолепно написанной
работы впечатление может быть испорчено плохим, неподготовленным выступлением. Поэтому текст
доклада необходимо тщательно готовить.
В соответствии со структурой работы устную часть можно разделить на три, каждая из которых
представляет собой самостоятельный смысловой блок (введение, основная часть, заключение).
Так как рамки доклада строго ограничены временем (на выступление отводится не более 10 минут), во
введении необходимо кратко освятить все основные разделы и подробно остановиться на вопросах,
которые так и не нашли разрешение у предшественников, или обратить внимание на дискуссионные
моменты.
В основной части, особое внимание следует уделить тому новому, что удалось достичь самому
исследователю, показав свой вклад в разработку темы.
Заключительная часть доклада строится по тексту заключения письменной работы.
Выступление будет смотреться более выигрышно, если докладчику удастся привлечь наглядный
иллюстративный материал. Вот почему большое распространение получили компьютерные
презентации, которые наглядно представляют структуру работы, иллюстрируют ее основные
положения.
Презентация включает заглавие и слайды, представляющие основные разделы работы.
В заглавии указывается тема работы, фамилия, имя, отчество исследователя и научного руководителя, а
также наименование учебного заведения (школа, гимназия, лицей), класс в котором выполнена работа.
Отдельный слайд посвящен введению и включает его главные разделы (объект, предмет исследования,
цель и задачи).
Далее на представляется основная часть работы. Здесь могут размещаться рисунки, фотографии, схемы,
таблицы и графики, наиболее удачно иллюстрирующие содержание доклада. Необходимо тщательно
продумать их использование, чтобы они органично вплетались в текст выступления.
На последнем слайде представляются результаты исследования, полученные автором.
Использование компьютерной презентации делает выступление более ярким, понятным,
информационно насыщенным, позволяет избежать повторов и рационально использовать отведенное
время.
После подготовки доклада необходима его первичная апробация, для того чтобы докладчик научился
свободно владеть материалом, грамотно использовать наглядность, укладываться в отведенное время и
отвечать на поставленные вопросы.
Первичная апробация может представлять собой прослушивание перед членами кружка, факультатива
или класса. Вторым этапом должна стать школьная краеведческая конференция, на которой и
принимается решение об участии в конференциях более высокого уровня.
Организованная таким образом деятельность позволяет учащимся получить определенные навыки
поисковой исследовательской работы, публичного выступления и достойно представить результаты
своего исследования.
�Содержание
Библиографический список
1. Контев, А. В. Основы организации научно-исследовательской работы школьников по истории и
историческому краеведению : учебно-методическое пособие / А. В. Контев. – 2-е изд. переб. и доп. –
Барнаул: ИнтерПро, 2013. – 161 с.
2. Матис, В. И., Бармин В. А. Общие требования и правила оформления конкурсных работ участников
конференций, конкурсов, олимпиад (методическое пособие). – Барнаул: Изд-во Барн. гос. пед. ун-та,
2001. – 41 с.
3. Положение о краевом открытом конкурсе для одаренных школьников и молодежи «Будущее Алтая –
2005». – 10 с.
4. Дёмин, А. М. История памятника «Сквер павших борцов за социализм» в Барнауле / А.М. Дёмин,
Д. Кривенко // Краеведение и туризм : материалы регион. науч.-практ. конф., посвящ. 80-летию
историка и краеведа Алексея Дмитриевича Сергеева (Барнаул, 8 апреля 2010 г.) / редкол. :
В. Б. Бородаев, М. А. Дёмин, А. В. Контев (отв. ред.). – Барнаул : АлтГПА, 2010. – С. 174-181.
�Содержание
Н. С. Жданова
г. Барнаул, Россия
Э. Б. Велиев
Азербайджан
Б. А. Арсланов
Туркменистан
МЕТОДОЛОГИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ОБУЧЕНИЯ АДМИНИСТРАТИВНОМУ
ПРАВУ В СОВРЕМЕННОЙ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ШКОЛЕ
Современное образование должно способствовать «формированию человека и гражданина,
интегрированного в современное ему общество и нацеленного на его совершенствование». В XXI веке
российское образование вступило на путь модернизации. Первейшей задачей государственной
образовательной политики провозглашено достижение современного качества образования и его
соответствие актуальным и перспективным потребностям личности и общества.
Для образовательной области «Обществознание» реализация данной важной задачи государственной
образовательной политики проявляется в развитии правовых знаний. По многочисленным
исследованиям российские школьники отстают по показателю применения полученных правовых
знаний. В современной отечественной педагогической литературе вопрос о формировании
административно-правовых знаний учащихся рассматривается в контексте личностноориентированного обучения, которое является сегодня одной из ее центральных проблем. С различных
точек зрения исследовано влияние уже имеющегося у учеников опыта на процесс и качество их
обучения, механизмы и отдельные способы этого влияния.
В современной методике обществознания проблеме формирования административно-правовых знаний
уделяется особое внимание – ее отдельные аспекты рассматриваются на прикладном уровне (в
журнальных статьях, разработках познавательных заданий, авторских программах обществоведческих
курсов). В рамках общероссийских исследований наиболее значимыми являются работы
Л.А. Морозовой [2, с. 212]. Содержательные характеристики административного права и
формирование правосознания обучающихся включает монография Е. А. Певцовой [4, с. 16].
Проблемам методики обучению права уделяет внимание О.А. Пугина [5, с. 26], специфику основных
подходов к методике преподавания и обучения праву в современной общеобразовательной школе
освещает И.С. Огоновская [3, с. 28]. Таким образом, в методической науке сегодня имеются
предпосылки для создания методики формирования административно-правовых знаний.
Анализ психолого-педагогической и методической литературы, результаты изучения практики
массового преподавания обществознания и личный опыт показывают, что формированию
административно-правовых знаний учащихся в процессе обучения обществознанию может
способствовать наличие мотивации и их познавательной активности, развитие рефлексии, применение
личного опыта для решения практических и теоретических задач.
Сегодня представляется важным обращение к работам ученых-юристов, сочетание юридических и
методических подходов в процессе преподавания основ отраслей права. Многие современные ученые
и государственные деятели придерживаются популярной в России концепции отечественных
традиционалистов конца XIX века, которые признают первостепенной при правовом обучении, в том
числе в области административного права, роль воспитания [6, с. 89; 1, с. 78]. Опыт зарубежных стран,
где связь социальных курсов с жизнью учеников осуществляется на постоянной основе, хотя и не
может быть автоматически перенесен на современную российскую почву, тем не менее, должен
способствовать большей практической направленности в изучении отраслей права, а русская традиция
понимания права – воспитанию правомерного поведения.
�Содержание
Вопрос об особенностях административных правоотношений в научной литературе всегда имел
дискуссионный характер и в период перехода от плановой экономики к рыночным отношениям
приобрел еще большую актуальность. Отметим, что административно-правовые отношения по своей
сути – организационные, возникающие по инициативе любой из сторон. В отличие от гражданскоправовых и ряда других видов правоотношений административно-правовые отношения построены на
началах «власть-подчинение», в которых отсутствует юридическое равенство сторон. Поэтому изучая
административное право, целесообразно подробно разбирать виды административной
ответственности, определять её цели. Учащимся может быть предложена общеклассная работа
по сопоставительной таблице «Административная ответственность». В левой колонке приводятся
виды правонарушений, а в правой учащиеся вписывают те виды административных взысканий,
которые, по их мнению, налагаются за это правонарушение. Такое задание, способствует с одной
стороны закреплению только что полученных знаний, с другой стороны — активизации
мыслительной деятельности школьников, развитию умений применять полученные знания.
Основное же внимание при изучении данного вопроса отводится эвристической беседе по проблеме
«Административное право в современной России». В ходе обсуждения учащиеся приходят к выводу о
том, что, несмотря на значительное количество нарушений административного права, в стране
существует чёткое административное законодательство, регламентирующее эти правоотношения. Для
изменения же ситуации в лучшую сторону, для реального формирования правового государства
необходимы усилия членов общества: знание законов и уважение к ним, соблюдение всех норм, отход
от правового нигилизма, безразличия и неверия в возможность силами хотя бы одного человека
искоренить повсеместное нарушение законов.
Кроме того, эффективной и актуальной при изучении избирательного права для школьников может
стать дискуссия «Я — молодой избиратель». Такая работа вызывает интерес у учащихся, способствует
активизации мыслительной деятельности, формированию критического мышления, собственной
позиции по политико-правовым вопросам, её обоснования. В ходе общеклассной работы учащиеся
обсуждают ряд положений современного российского избирательного права.
Таким образом, условия общественной жизни, общие задачи модернизации российского образования,
логика развития педагогической и методической науки, проблемы массовой практики преподавания
обществознания в школе обусловили актуальность поиска эффективных подходов в обучении
административного права.
Библиографический список
1. Васильев, А. А. Актуальность и социальная ценность консервативной правовой идеологии России /
А. А. Васильев // Российский юридический журнал. – 2016. – № 2.
2. Морозова, Л. А. Теория государства и права: Учебник / Л. А. Морозова. – 5-e изд., перераб. и доп. –
Москва : Норма, 2015.
3. Огоновская, И. С. Основные подходы к методике преподавания и обучения праву в современной
общеобразовательной школе / И. С. Огоновская // Юридическое образование. – 2008. – № 4.
4. Певцова, Е. А. Образовательное право и формирование правосознания обучающихся : монография /
Е. А. Певцова. – Москва: АПК и ППРО, 2006.
5. Пугина, О. А. Проблемы методики преподавания права / О. А. Пугина // Вестник Тамбовского
университета. Серия : Гуманитарные науки. – 2013. – № 7.
6. Сорокин, В. В. Понятие и сущность права в духовной культуре России / В. В. Сорокин. – Москва :
Высшая школа, 2008.
�Содержание
В. А. Кароннов
г. Барнаул, Россия
ИЗОБРАЗИТЕЛЬНАЯ НАГЛЯДНОСТЬ КАК СРЕДСТВО ФОРМИРОВАНИЯ
ПОЗНАВАТЕЛЬНОГО ИНТЕРЕСА ПЯТИКЛАССНИКОВ К ВОЕННОЙ
ИСТОРИИ
Переход учеников из начальной школы в среднее звено сопровождается увеличением числа предметов,
ранее отсутствовавших в расписании - географии, биологии, истории.
На первых порах у детей возникают колоссальные трудности в освоении новых дисциплин, связанные
со сложностью восприятия предметов, в частности истории. От детей требуется понимание и
владение понятийным аппаратом, вводимым в ходе освоения исторической науки, умение
выстраивать причинно-следственные связи, навык работы с контурной картой и т.д.
Столь большая нагрузка вызывает естественные сложности у пятиклассников, которые могут привести
к неприятию и отторжению изучаемой дисциплины. В связи с этим перед учителем стоит задача
заинтересовать ребёнка, поддерживать его желание постигать новый предмет. Существует много
способов заронить интерес к истории, но не всегда они могут помочь учителю достичь
должного эффекта.
Наш личный (хоть и не большой) опыт показал эффективность использования предметной наглядности
как средства активизации познавательного интереса к истории. Предметная наглядность, являясь
образным средством представления рассматриваемых фактов, обеспечивает постоянную связь
мышления с изучаемым объектом и обогащает процесс мышления деталями, утраченными в
абстрактных понятиях, помогая тем самым раскрыть внутреннее свойство изучаемого
явления [1, с. 253]. Анализ практики применения предметной наглядности выявил более прочное
усвоение знаний школьниками и возросший познавательный интерес к предмету.
Использование данных средств обучения мы начинаем после первичной адаптации учеников 5 классов
к учебному процессу средней школы. Как только начинается изучение орудий труда первобытного
человека, перед учениками раскладываются изготовленные из папье-маше «каменные» зернотерки,
наконечники стрел, рубила. Во время демонстрации макетов школьникам предлагается подумать, как
первобытный человек мог использовать эти предметы и обосновать собственную точку зрения.
Изучению истории культуры Древнего Египта, в частности, вопроса о строительстве пирамид,
способствует привлечение к работе над макетом самих учеников. Дети, демонстрируя созданное ими
наглядное пособие, объясняют остальному классу устройство пирамиды, принципы строительной
техники этого периода и историю создания наиболее ярких культурно-исторических памятников
изучаемой эпохи.
При изучении истории Месопотамии мы предлагаем школьникам написать небольшое сообщение
клинописными знаками на кусочке пластилина, выполняющего роль глиняной таблички. В каждом
классе работа строится одинаково: клинописью заполняется порядковый номер, например, 5 Г, затем
«табличка» оборачивается вторым куском пластилина, на котором аналогичная информация. В ходе
практической работы школьники выясняют, что так поступали писцы Древнего Двуречья для защиты
письменных договоров, в обилии заключавшихся в городах Месопотамии [2, 3].
�Содержание
Особенно активно предметная наглядность применяется в изучении вопросов военной истории
Древнего мира[4]. Для этого в классе, в котором проводится педагогический эксперимент,
используются заранее изготовленные макеты рассматриваемых битв, фигурки воинов, выполненные
из бумаги или картона. Изучая, к примеру, Марафонскую битву, мы раскладываем изготовленный из
папье-маше макет участка местности, на которой происходило сражение. Затем ученикам
демонстрируются виды участвовавших в битве воинских формирований, выполненные из картона и
раскрашенные в соответствии с исторической справкой о доспехах и вооружении. На слайд выводятся
отрывки текста «Истории» Геродота, к которым подготовлены вопросы о причинах, участниках, ходе и
итогах битвы. В процессе работы над текстом «Истории» Геродота и ответов на поставленные
вопросы, постепенно заполняется поле макета, на котором в соответствии с рассматриваемой
ситуацией появляются те или иные воинские формирования. Параллельно на доске создается меловая
схема сражения, которую ученики переносят в свои тетради. В контрольном классе на параллели
проводится урок с использованием видеофрагмента и работой над вопросами к нему в соответствии с
поставленными образовательными целями урока.
Проверка знаний показала, что в контрольном классе дети хорошо усвоили детали сражения, однако
слабые ученики не справились с заданием по заполнению контурной карты битвы. В
экспериментальном классе школьники смогли самостоятельно оперировать историческими фактами,
выстраивать на их основе причинно-следственные связи и восстановить картину сражения. Проверка
остаточных знаний показала, что в экспериментальном классе все дидактические единицы темы
усвоены полностью, а в контрольном классе появились ошибки (Мильтиад становился Фемистоклом,
Эгейское море - Средиземным).
Таким образом, применение предметной наглядности в процессе изучения истории позволяет
полноценно формировать познавательный интерес школьников к предмету, активизировать их
познавательную деятельность и добиться наиболее успешного усвоения нового материала.
Библиографический список
1. Дидактика средней школы: Некоторые проблемы современной школы. – Москва, 1982. – 319 с.
2. Оппенхайм, Л. Древняя Месопотамия: Портрет погибшей цивилизации / Л. Оппенхайм. – Москва,
1990. – 319 с.
3. Кьера, Э. Они писали на глине: Рассказывают вавилонские таблички / Э. Кьера. – Москва, 1984. –
136 с.
4. Кароннов, В.А. Использование бумажной миниатюры на уроках военной истории в средней школе:
первый опыт, проблемы и перспективы // Современные проблемы обучения истории,
обществознанию и праву: материалы первой международной научно-практической конференции,
г. Барнаул, 19 апреля 2017года / В. А. Кароннов. – Барнаул : АлтГПУ, 2017. – С. 21-22.
�Содержание
В. О. Колесников
г. Барнаул, Россия
ПРОБЛЕМНОЕ ОБУЧЕНИЕ НА УРОКАХ ИСТОРИИ
Общество поставило перед образованием задачу воспитания свободной, развитой и образованной
личности, способной жить и творить в условиях постоянно меняющегося мира. Образование призвано
помочь личности в саморазвитии: научить учиться, действовать в разной обстановке, общаться, жить в
ладу с самим собой, в обществе.
Развитие личности зависит не только от врожденных способностей человека, социального окружения,
но и от его собственной позиции, его мироощущения. Большая роль в воспитании этих качеств
отводится, в частности, урокам истории.
Метод проблемного обучения основан на получении учащимися новых знаний путём решения
теоретических и практических проблем, задач в создающихся для этого проблемных ситуациях. При
проблемном обучении, деятельность учителя будет состоять в объяснение содержания наиболее
сложных для учащихся понятий в форме систематического создания проблемных ситуаций, сообщение
учащимся фактов и организация их учебно-познавательной деятельности таким образом, чтобы на
основе анализа фактов учащиеся самостоятельно сделали выводы и обобщения.
В современной
теории
проблемного
обучения
различают
два
вида
проблемных
ситуаций: психологическую и педагогическую. Первая в свою очередь касается деятельности учеников,
а вторая представляет организацию учебного процесса.
Проблемные ситуации могут создаваться на всех этапах процесса обучения: при объяснении,
закреплении, контроле.
Вариантами проблемного обучения являются поисковые и исследовательские методы, при которых
учащиеся ведут самостоятельный поиск и исследование проблем, творчески применяют и добывают
знания.
В соответствии с концепцией содержания образования И.Я. Лернер и М.Н. Скаткин предлагают
классификацию общедидактических методов по уровню познавательной самостоятельной школьников,
которой выделяют две группы:
1) репродуктивные: объяснительно-иллюстративные и собственно-репродуктивные;
2) продуктивные: проблемное изложение, частично-поисковые (эвристические), исследовательские.
Было выдвинуто предположение, что проблемное обучение как метод обучения истории способствует
развитию познавательной активности учащихся.
Чтобы убедиться в этом, было проведено исследование на базе МБОУ «Шипуновской СОШ №2». В
процессе обучения был применен метод проблемного обучения в 5 «А» классе при изучении главы
«Западная Азия». 5 «Б» класс изучал данную главу без использования метода проблемного обучения.
Перед началом изучения этой главы, было проведено анкетирование для выявления уровня
познавательной активности учащихся 5-х классов. В анкетировании приняло 42 учащихся из 5 «А» и 5
«Б» классов. Анкетирование показало, что 20% респондентов имеют высокий уровень познавательной
активности, 45% - средний. У 35% учащихся был выявлен низкий уровень познавательной
активности.
�Содержание
На протяжении изучения главы «Древнее Двуречье» каждый урок у 5 «А» и «Б» классов содержал
элементы проблемного обучения.
Элементы проблемного обучения можно использовать на разных видах и этапах урока. Например, урок
«Древнее Двуречье» был полностью разработан на основе метода проблемного обучения.
При объяснении новой темы можно использовать метод поисковой беседы. Смысл поисковой беседы
в том, чтобы привлечь учащихся к решению выдвигаемых на уроке проблем с помощью
подготовленной заранее системы вопросов. Например, урок по изучению Древнего Междуречья
можно начать так: «Однажды путешественники из Египта направились на северо-запад Азии. Через
много дней странствий по пескам, они вышли к полноводной реке Евфрат. Посмотрев на бегущую
воду, люди воскликнули: Быть не может! Да ведь это река, текущая наоборот!» Учитель задает вопрос:
Почему они так решили? – и предлагает обратиться к карте и сравнить реки Евфрат и Нил.
Изучение Древнего Двуречья можно провести в сравнении с Древнем Египтом. На этапе первичного
усвоения новых знаний учитель рассказывает о различиях и общих чертах Древних государств, а позже
предлагает ученикам разделиться на группы и составить собственное мнение и получить углубленные
знания по отдельным аспектам истории Древнего Междуречья и Древнего Египта.
И уже на этапе урока первичной проверки понимания класс делится на группы. Каждой группе было
дано свое задание. Первая группа должна была заполнить таблицу «Местоположение и природа»,
сравнивая Древний Египет и Древнее Междуречье. Вторая группа должна заполнить таблицу
«Постройки». Третья группа должна была выяснить сходства и различия письменности и обучения двух
государств. Четвертая группа должна была составить таблицу, посвященную богам и религии
Междуречья и Древнего Египта.
Исследовательская атмосфера уроков проблемного обучения позволяет вовлечь учащихся в активный
познавательный процесс. Меняется роль учителя. Он — консультант, помощник, наблюдатель,
источник информации, координатор. Учитель становится организатором самостоятельного учебного
познания учащихся.
На этапе закрепления учащиеся, которые «собрали» информацию учителя и при самостоятельной
работе, обоснованно выражают свое мнение.
Домашнее задание можно тоже дать исследовательское задание: проанализировать пословицы и
поговорки Древнего Междуречья. Можно использовать такие пословицы, как «Бедняк в долг занимает
– себе забот наживает», «Не все семьи бедняков одинаково покорны», «Бедняк съедает своё серебро».
Учащиеся должны объяснить смысл этих пословиц, описать, в каких ситуациях их использовали и
найти схожие по смыслу русские пословицы.
После изучения главы «Древнего Междуречья» 5 «А» и 5 «Б» классами было проведено повторное
анкетирование, которое показало совсем другие результаты. 5 «А» и 5 «Б». Высокий уровень
познавательной активности наблюдался уже у 30% учащихся, у 45% - средний уровень. И низкий
уровень познавательной активности по итогам повторного анкетирования наблюдался у 25%
учащихся.
По итогам проведенного исследования можно сделать вывод, что использование методов
проблемного обучения способствует развитию познавательной активности учащихся.
Знания, полученные в результате решения проблемной задачи, твердо усваиваются, так как дети
добывали их самостоятельно, а не получали в готовом виде.
�Содержание
Проблемное обучение поддерживает интерес учащихся к истории как к предмету и к истории как к
науке. Создавая на уроках истории проблемные ситуации, используя другие способы проблемного
обучения, учитель может выйти за пределы минимального образовательного стандарта и научить
школьников применять творческие методы исследовательского характера (определение причин по
следствиям, реконструкция целого по частям и наоборот и т.п.).
Ознакомившись с работами И.Я. Лернера, И.Я. Скаткина и других, приходим к выводу, что
проблемное обучение формирует гармонически развитую творческую личность способную логически
мыслить, находить решения в различных проблемных ситуациях, способную систематизировать и
накапливать знания, способную к высокому самоанализу, саморазвитию и само коррекции.
Постоянная постановка перед ребенком проблемных ситуаций приводит к тому, что он не «пасует»
перед проблемами, а стремится их разрешить, тем самым мы имеем дело с творческой личностью
всегда способной к поиску. Тем самым, войдя в жизнь, ребенок будет более защищен от стрессов.
Библиографический список
1. Леонтьев, А. Г. Педагогические ситуация. Как учить? / А. Г. Леонтьев / Знание – сила. - № 2. –
2000.
2. Матюшкин, А. М. Проблемные ситуации в мышлении и обучении / А. М. Матюшкин. – Москва:
Педагогика, 1972. – 208 с.
3. Махмутов, М. И. Организация проблемного обучения в
М.И. Махмутов. – Москва: Просвещение, 1977. – 240 с.
школе: книга для учителей /
4. Селевко, Г. К. Современные образовательные технологии: учебное пособие для педагогических
вузов и институтов повышения квалификации / Г. И. Селевко. – Москва: Народное образование,
1998. – 255 с.
�Содержание
Е. А. Кравченко
г. Барнаул, Россия
АНАЛИЗ ШКОЛЬНОГО УЧЕБНО-МЕТОДИЧЕСКОГО КОМПЛЕКСА ПО
ИСТОРИИ ДРЕВНЕГО МИРА
Учебно-методический комплекс (УМК) – это совокупность учебно-методических материалов и средств
обучения, обеспечивающих реализацию требований ФГОС в школе [1, с. 121].
В методике обучения истории определены основные компоненты УМК по истории в школах. Один из
них, это учебные пособия: учебники, хрестоматии, книги для чтения, рабочие тетради. При этом,
учебники, как и программы, отбираются в соответствии с образовательной программой школы.
Особенность УМК заключается в том, что это многофакторный подход к истории, позволяющий
продемонстрировать одновременное действие различных факторов. Немало важным является и то, что
происходит ориентация учащихся на самостоятельный поиск ответов на важные вопросы мировой
истории, формирование собственной позиции при оценке ключевых исторических проблем.
Для исследования нами были использованы учебник по Всеобщей истории за 5 класс авторов
А.А. Вигасина, Г. И. Годера, И. С. Свенцицкой и рабочая тетрадь Г. И. Годера.
Наиболее распространенным видом пособия для ученика являются рабочие тетради. В большинстве
случаев они создаются в качестве приложений к конкретным учебникам. Структура таких тетрадей, как
правило, полностью соответствует структуре учебника. Авторы многих тетрадей часто видят главное
их предназначение в освоении, повторении и закреплении материала учебника школьниками.
Существуют рабочие тетради, которые не привязаны к какому-либо учебнику, они могут быть
посвящены определенному периоду истории или учебному курсу.
В современные рабочие тетради все чаще включаются тексты исторических первоисточников,
художественной и научно-популярной литературы, репродукции художественных произведений,
условно-графическая наглядность, плакаты. Все эти источники знаний сопровождаются методическим
аппаратом.
Но существует ряд проблем. Работая с уже имеющимися тетрадями, ученики испытывают ряд
трудностей. Зачастую требуются дополнительные источники информации для подготовки домашнего
задания. Для выполнения, которого в домашней библиотеке необходимо иметь, по меньшей мере,
специальную литературу. Так, например, задание № 2 в рабочей тетради гласит: «Кошки почитались
египтянами как священные животные. Если бы не они, то всему населению Египта угрожал бы голод.
Подумайте почему [2, с. 28]?
Вопросы и задания в тетрадях стандартны для всех учащихся – класса, школы, района, области,
региона, страны, что не способствует ни индивидуализации, ни дифференциации обучения.
Часть заданий, на первый взгляд достаточно простых, трудна даже для сильных школьников. Так,
пятикласснику предлагается ответить на следующие вопросы. Задание № 67 – В Ветхом Завете сказано:
«Я убью его и отрублю голову ему и узнают все, что есть Бог в Израиле!» Кому принадлежат эти слова?
Против кого они направлены [2, с. 51]?
�Содержание
Рабочая тетрадь имеет свои цели. Во-первых, формировать историческое мышление – давать
представление об общем и особенном при характеристике древних обществ, а также представление о
том, чем отличается Древний мир от мира современного. Во-вторых, осветить взаимодействие
человека с окружающей природной средой, экономическое развитие древних обществ, различные
формы социального и политического строя; показать наиболее яркие личности Древнего мира и их
роль в истории и культуре; раскрыть на конкретном материале положение о том, что каждый из
народов древности оставил позитивный след в истории человечества.
Анализируя рабочую тетрадь и просматривая пункты, относящиеся к вводному уроку и первой теме:
«Жизнь первобытных людей» следует сказать о том, что задания разнопланового уровня, а именно
представлены не только опросом, но и работой с иллюстративным материалом, подразумевающим
работу с таблицами, контурной картой и кроссвордом. Так, например, на странице 4-5 учащимся
предлагается заполнить контурную карту «Древнейшие люди на Земле» [2, с. 5].
Немаловажным является и тот факт, что присутствует соответствие возрастным особенностям
учащихся, их познавательным интересам и возможностям. Прибегают к использованию жизненного
опыта учащихся. Показательным является задание №96 [2].
Особенностью исторического факта является его временная определенность. Только определив время
совершения события, можно установить его связи с предшествовавшими и последующими событиями,
его причины и последствия. Изучение истории в школе требует, чтобы учащиеся умели представлять
исторические события во времени, знали, когда произошло то или иное событие. Самые яркие
представления учащихся о прошлом, если они не связаны с представлением об определенном
времени, в значительной мере лишены познавательной ценности, не являются знанием истории,
которая вся развивается во времени. Вот почему задания в рабочей тетради в большинстве своем
начинаются с постановки проблемы выработки временных представлений, с проблем усвоения
хронологии. Так, ученику 5 класса предлагается выполнить следующие задания. (Задание № 54.
Заполните «линию времени», отметьте на ней годы правления Хаммурапи в Вавилоне. Сколько лет
правил этот царь? Сколько лет назад он умер? Задание № 55. Найти на линии времени годы правления
Хаммурапи и Тутмоса.)
Наибольший интерес для нас представляет раздел под названием «Счет лет в истории», включающий в
себя ряд заданий на знание хронологии. К примеру, задание № 19 весьма сложное, там предлагается
заполнить линию времени, нужно ответить на вопросы, по стилистике отдаленно напоминающие
кроссворд.
Задание № 78. Отметьте на линии времени 100-й год до н.э. и 100-й год н.э. Подсчитайте, какой год
был раньше. На сколько раньше [2]?
Определено можно сказать о том, что рабочая тетрадь по истории древнего мира Г.И. Годера за 5 класс
составлена к учебнику авторов А.А. Вигасина, Г.И. Годера, И.С. Свенцицкой, доработанному в
соответствии ФГОС ООО соответствует учебнику [3]. Разнообразные упражнения рабочей тетради
способствуют развитию оперативного ума, усвоению основных исторических фактов, исторических и
историко-географических терминов, необходимых учебных умений и навыков. Рабочая тетрадь
содержит новые разделы «Проверьте себя» и «Тесты для итогового повторения». При этом следует
сказать о том, что ряд заданий представляется сложным для понимания пятиклассника и требует
наличие дополнительной учебной литературы.
Таким образом, при анализе учебника и рабочей тетради мы пришли к выводу о том, что УМК в
большинстве своем соответствует познавательным способностям учащихся 5 класса и полностью
оправдывает цели курса, а именно формирование исторического мышления. При этом, часть заданий
не только в учебнике, но и в рабочей тетради направлены на автоматизацию понимания исторической
хронологии.
�Содержание
Библиографический список
1. Баранов, В. В. Методика обучения истории. Учебник для вузов / В. В. Барабанов, Э. В. Ванина ,
Н. Н. Лазукова. – Москва : Academia, 2014. – С. 121.
2. Годер, Г. И. История Древнего мира. Рабочая тетрадь для 5 класса / Г. И. Годер. – Москва :
Просвещение, 2014. – 80 с.
3. Вигасин, А. А. Всеобщая история. История Древнего мира. 5 класс: учебник для
общеобразовательных организаций / А. А. Вигасин, Г. И. Годер, И. С. Свенцицкая; под ред.
Искандерова. – Москва: Просвещение, 2014. – 303 с.
�Содержание
А. М. Легостаева
г. Санкт-Петербург, Россия
ПРИМЕНЕНИЕ КВЕСТ-ТЕХНОЛОГИЙ В ПРОЦЕССЕ ИЗУЧЕНИЯ
КУЛЬТУРНОГО ПРОСТРАНСТВА САНКТ-ПЕТЕРБУРГА
В настоящее время, в условиях реализации ФГОС стало актуальным применение различных
развивающих технологий. Одними из быстро развивающихся в данном направлении являются квесттехнологии, так как их применение обусловлено возможностями реализации системнодеятельностного подхода.
Данная технология направлена на формирование универсальных учебных действий (УУД)
-
коммуникативных;
-
познавательных;
-
регулятивных
Слово Quest в переводе с английского – продолжительный, целенаправленный поиск.
Родоначальниками веб-квестов считаются Берни Додж и его ученик Том Мартч. В 1995 году они
разработали веб-квесты, т.е. интегрировали сеть Интернет в учебный процесс. Данная технология
стала широко распространяться, в итоге, в настоящее время под квестом, стали понимать любую
занимательную игру, которая направлена на самостоятельный поиск информации на основе
разработанного маршрута.
В процессе изучения культурного наследия Санкт-Петербурга возможно широкое применение квесттехнологий. В связи с тем, что данная технология способна реализовывать следующие задачи:
-
усвоение новых знаний и закрепление имеющихся;
-
повышение мотивации;
-
развитие логического мышления;
-
развитие творческих способностей;
-
развитие пространственных представлений;
-
получение положительных эмоций (ощущение приключений);
Применение данной технологии позволяет по-новому рассмотреть экскурсию как один из основных
методов преподавания культурного наследия Санкт-Петербурга.
Алгоритм подготовки квеста включает в себя составление интересного маршрута, который должен
быть объединен общей темой. Данная тема должна быть необычно сформулирована. Отобраны
объекты, связанные с темой маршрута. На остановках участникам даются различного рода задания,
такие как, например: головоломки, кроссворды, проблемные вопросы.
Приведем один из квестов, который был разработан в процессе преподавания культурного наследия
Санкт-Петербурга. Данный квест носил название «Путешествие в Новую Голландию». Разработан для
учащихся 5-6 классов. Тема была выбрана не случайно, так как связана с морской тематикой города.
�Содержание
Основными целями данного квеста являлись:
-
знакомство учащихся с городскими объектами, относящимися к морской тематике города;
-
показать, как было связано здание Адмиралтейства и Новая Голландия
Предполагалось решить несколько задач:
-
проложить маршрут экскурсии;
-
выяснить какие объекты находятся на территории Новой Голландии;
-
способствовать формированию умения «считывать информацию с объекта»;
-
способствовать формированию умения ориентироваться в городском пространстве;
-
развитие коммуникативных умений школьников;
-
создать условия для формирования интереса к самостоятельным путешествиям по городу,
экскурсиям и культурному наследию СПб.
Маршрут включал 7 остановок
1
Станция м. Адмиралтейская
7минут
2
Переход через улицу Малую Морскую улицу и Гороховую улицу
10-15
3
Здание Адмиралтейства
10 минут
4
Переход через Конногвардейский бульвар
15-20 минут
5
Мемориальная Табличка «Адмиралтейский канал»
10минут
6
Стенд «Новая Голландия»
10 минут
7
Пруд «Новой Голландии»
10 минут
8
Здание Кузни
10 минут
9
Здание Морской тюрьмы
10 минут
10
Переходы
Важен соревновательный этап. Поэтому за каждое правильно выполненное задание начислялись
баллы. Маршрутные листы предлагается выдавать по мере прохождения маршрута. В начале
прохождения маршрута участникам следует иметь карту города.
В конце маршрута с участниками игры следует подвести итоги в одном из кафе «Новой Голландии»
либо на лужайке. Обсудить игру, провести рефлексию. Сделать выводы о том, как же связана первая
верфь Санкт-Петербурга с Новой Голландией. Сделать акцент на формирование города в первую
очередь как морского центра начала XVIII века. На территории комплекса проговорить о складывании
Новой Голландии как ансамбля архитектуры.
Приведем несколько примеров заданий.
Остановка № 1. _______(Станция метро «Адмиралтейская»)
Вопрос маршрутного листа направлен на «считывание информации», поиск взаимосвязей места и
событий из жизни Петербурга. «Ты находишься на станции метро «Адмиралтейская». Внимательно
осмотрись. Рассмотри мозаику на стене вестибюля. Какое событие на ней изображено? Кто на ней
изображен?». (предполагаемый ответ: Петр 1. строительство Адмиралтейства)
�Содержание
Следующее задание формирует умение школьников ориентироваться по карте в пространстве города:
Тебе нужно идти к архитектурному сооружению, которое изображено на мозаике. С помощью карты
проложи маршрут к заданному зданию. При построении маршрута используй улицу с морским
названием, а также улицу, название которой раскрывается в загадке: «Голова на ножке, в голове
горошки»
(предполагаемый ответ: должны построить маршрут от метро «Адмиралтейская» через Малую
Морскую улицу и Гороховую к Зданию «Адмиралтейства»)
Почему метро получило такое название?
Пройдя маршрут, выполнив задания, учащиеся оказываются на территории Новой Голландии. Одним
из заданий является: на плане «Новой Голландии» подпиши объекты, которые находятся на острове.
Посмотри на все объекты, что их объединяет? (Предполагаемый ответ: Архитектура, все объекты
выполнены из одного материала, имеют арочные окна.)
Сделай главный вывод, Как это место было связано с морской тематикой города? Чем служит сейчас?
Почему можно утверждать, что Петербург – морская столица России? (На этом острове находились
склады для хранения строительного леса, использующегося для строительства кораблей. Сейчас объект
служит культурно-развлекательной площадкой).
Таким образом, через самостоятельный поиск информации происходит более легкое усвоение нового
материала. Момент обучения происходит ненавязчиво, многие воспринимают экскурсию как прогулку,
однако в процессе квеста формируется умения работать в команде. У некоторых проявляются
лидерские качества.
Библиографический список
1. Новая Голландия. Памятники архитектуры и истории Санкт-Петербурга. Адмиралтейский район.
Барокко и классицизм // сост. Б. М. Кириков, О. М. Кормильцева. – Санкт-Петербург: Коло, 2012. –
384 с.
2. Олимпиада по краеведению. Что нужно знать, как готовиться, где искать нужную информацию? :
пособие для юных краеведов-исследователей, их родителей и преподавателей / Санкт-Петербургский
городской Дворец творчества юных ; авт.-сост.: И. Г. Васильева, Т. Г. Смирнова. – Санкт-Петербург :
Изд-во ГБНОУ «СПБ ГДТЮ», 2016. – 96 с.
3. Путешествуй, исследуй, побеждай! / Санкт-Петербургский городской Дворец творчества юных;
авт.-сост.: И. Г. Васильева, Т. Г. Смирнова, Н. Г. Шейко. – Санкт-Петербург : Изд-во ГБНОУ «СПБ
ГДТЮ», 2015. – 96 с.
4. Сапрыкина, О. В. Квест-технологии как инновационная форма взаимодействия между субъектами
образовательного процесса в ДОУ / О. В. Сапрыкина, Л. Н. Витязь // Молодой ученый. – 2018. –
№ 42. – С. 76-78.
�Содержание
О. А. Литвинова
с. Омутское, Шелаболихинский район,
Алтайский край, Россия
РАБОТА С ИСТОРИЧЕСКИМИ ДОКУМЕНАМИ КАК СРЕДСТВО РАЗВИТИЯ
КРИТИЧЕСКОГО МЫШЛЕНИЯ НА УРОКАХ ИСТОРИИ
В современном обществе все более востребованной становится личность выпускника школы,
обладающего критическим мышлением, способным осваивать, преобразовывать и создавать новые
способы организации своей деятельности, предлагать новые идеи. Именно поэтому, наиболее
значимым достижением образовательного процесса является подготовка молодого поколения к
самостоятельной жизни и формирование образа будущего, создание жизненной перспективы. Именно
предметы социогуманитарного цикла вводят человека в пространство культуры, создавая готовность к
восприятию окружающего мира через призму собственных ценностей.
Федеральный государственный образовательный стандарт нового поколения также поставил на
первое место в качестве главных результатов образования личностные и метапредметные, а не
предметные универсальные учебные действия (УУД). Реализация этого положения достигается путем
активного, сознательного присвоения учащимися социального опыта, а качество усвоения
определяется многообразием и характером видов универсальных действий.
Принципиальным отличием школьных стандартов нового поколения становится их ориентация на
достижение не только предметных образовательных результатов, но и прежде всего, на формирование
личности учащихся, овладение ими универсальными способами учебной деятельности, которые
позволяют обеспечить им успешность в познавательной деятельности на всех ступенях образования.
Работа по формированию и развитию УУД на уроках истории способствует познавательной
деятельности учащегося в области других наук, и адаптации его в обществе.
В связи с этими требованиями, мы видим, что особая роль в образовательном процессе, безусловно,
принадлежит изучению исторических источников, которые в полном соответствии с новой
образовательной программой способствуют формированию знаний о современном обществе,
человеке, мышлении, позволяют ориентироваться в окружающем мире, развивают аналитические и
практические умения, умения творческой деятельности, конкретизируют опыт эмоциональноценностного отношения к окружающей действительности, миру и самому себе [3].
В современной школе сохраняется существенная потребность в расширении методических приемов и
средств, а также активных форм обучения, помогающих и позволяющих реализовывать системнодеятельностный подход в обучении. Одним из таких приемов, позволяющих реализовывать такой
подход является технология развития критического мышления. Цели этой технологии отвечают целям
современного образования, они дают возможность ученику и учителю овладеть способами работы с
информацией, методами организации учения, самообразования, формируют интеллектуальные
качества личности, выстраивание своего индивидуального образовательного пути. Вместе с тем,
применение технологии развития критического мышления совместно с работой над формированием
познавательных УУД у учащихся, позволяют сформировать максимально благоприятные условия для
активизации и развития мыслительных способностей школьников.
�Содержание
На базе МБОУ «Кипринская СОШ», филиал «Омутская СОШ», на уроках гуманитарного характера,
таких, как история, где приходится часто работать с объемными текстами, был проведен эксперимент
по апробации технологии критического мышления при работе с историческими документами. В ходе
этой работы нам удалось выявить, что многие приёмы технологии развития критического мышления
позволяют сделать урок более продуктивным, помогают ученикам сформировать собственную
позицию, освоить навыки работы с источниками, документами, справочниками, хрестоматиями,
энциклопедиями 1 .
В ходе эксперимента был разработан и проведен ряд уроков с применением приемов технологии
развития критического мышления. Данная технология применялась как на определенном этапе урока,
так и в течение всего урока. Самыми интересными и запоминающимися стали урок на которых этот
метод был применен на одном из этапов урока, например, 8 классе использовался прием составления
кластера, при работе с документом «Либеральные реформы 60-70-х гг. XIX века» о земских
учреждениях. Ребятам было дано задание графически изобразить структуру земских учреждений,
изложенную в документе. Не менее интересными и насыщенными получились уроки проведенные в 9
и 11 классе при изучении темы «Великая Отечественная Война 1941-1945 гг.», в ходе которых мы
применили прием «6 шляп» при работе с анализом документа для того чтобы оценить идеологию
гитлеровской Германии и соотнести её с тем, что происходит в современном мире.
Для апробации теоретических положений о методике развития критического мышления кроме
использования отдельных приемов, был разработан и ряд уроков в 7-11 классах.
Так, например, в 7 классе был проведен урок по теме: «Начало славных дел Петра». И эта же тема
рассматривалась на уроке в 10 классе, но использовался другой прием при работе с документами.
Обобщая результаты, полученные на таких уроках, следует отметить, что в их структуре, мы
использовали несколько приемов работы по формированию критического мышления у обучающихся
при работе с историческими источниками – это: ключевые слова, кластер, инсерт, методика «тонких» и
«толстых» вопросов, дискуссия, синквейн.
В итоге проведенного эксперимента мы выявили, что приемы развития критического мышления при
работе с историческими источниками можно и нужно использовать по мере необходимости для
достижения конкретных целей. Опыт работы показывает, что можно использовать практически все
приемы методики развития критического мышления для работы с источниками. Суть не в них, а в
принципах и в модели «вызов – осмысление содержания – рефлексия».
Использование данной технологии позволяет не только активизировать деятельность учащихся на
уроке, но и развить их мыслительную деятельность, толкающую старших подростков оценивать,
анализировать, искать новую информацию и соотносить её с уже известной. Они задают больше
вопросов, читают текст исторического источника более вдумчиво, лучше выделяют основные идеи,
составляют кластеры и синквейны, с удовольствием пишут эссе. В глазах светится живой интерес.
В ходе проведения эксперимента по нашей теме мы пришли к выводам:
1. Технология развития критического мышления позволяет в системе формировать критическое
мышление учащихся на уроках истории именно при работе с историческими документами. Ведь
именно благодаря различным видам исторических документов мы можем извлечь ту или иную
информацию, которая позволит нам объективно оценить какое-либо историческое событие. И
помогает в жизни правильно формировать свою позицию и умение доказывать свою точку зрения.
�Содержание
2. Работа с историческими документами может помочь учителю в формировании критического
мышления на уроках истории. Как мы убедились, при работе с историческими документами для
формирования критического мышления на уроках истории эффективней использовать методики,
ориентированные на творческо-поисковый, преобразующий и воспроизводящий уровни
познавательной деятельности, являющиеся основой для развития критического мышления. Это
позволяет целенаправленно развивать у учащихся умение анализировать, сопоставлять тексты
документов, высказывать и обосновывать собственные оценки и суждения по рассматриваемой
проблеме.
3. Для применения приемов технологии критического мышления на уроках истории учителю
необходимо не только разбираться в приемах технологии критического мышления, но и хорошо
ориентироваться в исторических источниках, уметь их классифицировать и знать особенности работы
с разными видами документов. Это нужно для того, чтобы правильно выстроить весь
образовательный процесс применения технологии развития критического мышления, направленный
на целенаправленное развитие критического мышления при работе с историческими документами на
уроках истории.
Данная экспериментальная работа, проведенная нами в МБОУ «Кипринская СОШ», филиал
«Омутская СОШ», позволила нам выработать следующие методические рекомендации:
- целенаправленное развитие критического мышления старших подростков в процессе обучения их
истории возможно при учете психологических особенностей старших школьников подросткового
возраста;
- для развития критического мышления подростков в процессе обучения их истории необходим отбор
соответствующего учебного материала: в частности, исторических документов;
- для более эффективного развития критического мышления нужно использовать различные
методические приемы развития критического мышления при работе с историческими документами
на уроках и практических работах по истории;
- в ходе обучения старших подростков развитие критического мышления недолжно происходить
спонтанно, эта работа должна войти в систему, только тогда будет достигнут желаемый результат.
В практической же деятельности учителю истории необходимо помнить о том, что никто не может
думать критически за нас, мы делаем это исключительно для самих себя. Следовательно, мышление
может быть критическим только тогда, когда ученики имеют достаточно свободы, чтобы думать
собственной головой и самостоятельно решать даже самые сложные вопросы [2].
Работа по формированию познавательных УУД остается одной из основных задач для современного
учителя. Так как именно эти универсальные учебные действия становятся помощниками выпускников
для адаптации и реализации себя в современном обществе в котором в настоящее время мы наблюдаем
стремительные перемены в экономической, социальной и духовной сфер жизни.
Библиографический список
1. Загашев, И. О. Учим детей мыслить критически / И. О. Загашев, С. И. Заир-Бек,
И.В Муштавинская. – Санкт-Петербург : Издательство «Альянс-Дельта», 2003. – 191с.
2. Литвинова, О. А. Работа с историческими документами как средство развития критического
мышления на уроках истории : выпускная квалификационная работа бакалавра по направлению
44.03.01 Педагогическое образование: История / О. А. Литвинова ; науч. рук. Л. Ю. Головеева ;
Алтайский государственный педагогический университет, Исторический факультет. – Барнаул, 2017.
3. Умбрашко, К. Б. Развитие творческого мышления на уроках истории / К. Б. Умбрашко //
Преподавание истории в школе. – 1996. – № 2. – С. 4-12.
�Содержание
О. В. Логачева
г. Барнаул, Россия
ВОЗМОЖНОСТИ ПРИМЕНЕНИЯ СОВРЕМЕННОГО УЧЕБНОМЕТОДИЧЕСКОГО КОМПЛЕКСА ПО ИСТОРИИ РОССИИ ДЛЯ РАЗВИТИЯ
КРИТИЧЕСКОГО МЫШЛЕНИЯ ШКОЛЬНИКОВ
Развитие критического мышления является одним из главных задач современного образования.
История как предмет, опирающаяся на различные источники, дает немало возможностей для
реализации данной задачи в рамках урока, которая будет более успешной и эффективной в случае
самостоятельной деятельности и мотивированности школьников на получение результата. Стать
главными действующими лицами урока учащимся позволяет метод проектов. Использование метода
проектов для развития критического мышления школьников создает ситуацию поиска путей решения
вопросов, для которого ему потребуется свое собственное критическое видение проблемы.
Применение технологии развития критического мышления учителем на уроках будет успешным при
условии систематической отработки навыков анализа, синтеза, сравнения, оценки и т.д. Нацеленность
аппарата учебно-методического комплекса (далее УМК) на реализацию данной задачи значительно
упростит работу учителя и сделает возможным подойти к ее реализации на протяжении изучения
всего курса.
С целью возможности развития критического мышления школьников нами был проанализирован УМК
по истории России под редакцией А.В. Торкунова для 6 класса, который включает следующий
перечень методических материалов: 1) Рабочая программа и тематическое планирование курса [9]; 2)
Поурочные рекомендации [4]; 3) Учебник [8]; 4) Тетрадь проектов и творческих работ [7]; 5) Рабочая
тетрадь [5]; 6) Контрольные работы [2]; 7) Атлас [1]; 8) Контурные карты [3]; 9) Сборник рассказов [6].
Следует отметить, что данный методический комплекс разработан в соответствии с ФГОС и
Историко-культурным стандартом, поэтому в нем реализованы все основные требования УМК нового
поколения. В учебнике после параграфов предусмотрены разноуровневые вопросы и задания, которые
мы поделили на две группы в соответствии с рубриками:
1) вопросы и задания для работы с текстом параграфа, направленные на закрепление материала
(задания носят репродуктивный характер и не нацелены на развитие критического мышления
школьников);
2) задания рубрики «Думаем, сравниваем, размышляем», нацеливающие учащихся на размышление,
анализ, дискуссии, сопоставление разных точек зрения, проведение собственного исследования.
Данная группа заданий может использоваться в качестве средств эффективного развития критического
мышления школьников.
Например, в рубрике «Думаем, сравниваем, размышляем» к § 3 «Восточные славяне и их соседи» есть
задание сравнить сложившуюся систему управления у восточных славян с системой управления
древнегреческого полиса, выделить общее и различия и представить материал в виде таблицы [8, ч. 1,
с. 34]. Задание предполагает вспомнить имеющие знания из истории Древней Греции (материал 5
класса), сравнить с новыми знаниями и, проанализировав, выделить общие и отличительные
признаки. Таким образом, для выполнения данного задания школьник должен активизировать
критическое мышление.
�Содержание
Во второй части учебника есть перечень информационно-творческих проектов, которые предполагают
задания на такие мыслительные операции как анализ, синтез, выявление причинно-следственных
связей, оценка и т.д. [8, ч. 2, с. 117-118]. Рассмотрим один из предложенных проектов.
Тема проекта «Иван Калита: оправдывает ли цель средства» фактически является проблемным
заданием, для решения которой предлагается разделиться на две группы – за и против достижения
цели Иваном Калитой [8, ч. 2, с. 117]. С помощью дополнительной литературы и интернет-источников
каждая группа должна подобрать положительные и отрицательные высказывания историков,
писателей и публицистов, оценивавших деятельность Ивана Калиты. Собранный материал должен
помочь в аргументации позиции каждой из групп в дискуссии. Данный проект предполагает
выявление причинно-следственных связей, вырабатывание собственного мнения на основе
различных противоположных позиций, аргументирование своей точки зрения, самообучение,
сотрудничество в группе – т.е. при работе над данным проектом учащийся выполняет огромное
количество операций критического мышления, тем самым развивая критичность в комплексе, а не
отдельный ее элемент.
Для работы над проектами в помощь ученикам разработана тетрадь для проектов и творческих работ
[4]. В целом, данная тетрадь соответствует технологии развития критического мышления. Сложность
для учителя лишь в том, что в поурочных рекомендациях не отведено урочного времени на объяснение
учащимся сути проектной деятельности и реализации проектов. Предполагается, что проекты будут
выполняться во внеурочное время.
Таким образом, содержание учебника и его методический аппарат можно использовать как основу для
развития критического мышления школьников с использованием проектной деятельности. А тетрадь
для проектов и творческих работ должна быть помощником и ориентиром для учителя и учащихся по
реализации основных этапов проекта.
Рабочая тетрадь дублирует все задания, прописанные к параграфам учебника, поэтому так же содержит
задания разного уровня. Большинство заданий направлены на развитие критического мышления
учащихся. Например, в задании на сравнение (№ 7 к § 8) предлагается сравнить организацию
православной и католической церкви [5, с. 40]. Есть задания на применение (№ 6 к § 11), задания на
выявление причинно-следственных связей (№ 6 к § 22).
Сборник контрольных работ включает проверку знаний по главам в форме проверочных заданий и
контрольных работ в нескольких вариантах. Задания разноуровневые: на воспроизведение знаний, на
аргументацию различных точек зрений, на выявление причинно-следственных связей, на
систематизацию, выявление по определенным признакам, задания с использованием исторических
текстов, иллюстраций, карт, схем. Некоторые задания, включенные в данный сборник проверочных
работ, могут стать контрольно-измирительным материалом не только для проверки усвоения
полученных знаний, но и для диагностики уровней развития критического мышления школьников.
Например, задание № 2 в Проверочной работе № 2, Вариант 1 к Главе II «Русь в IX – первой половине
XII в.»: «Существует точка зрения, что время правления Ярослава Мудрого является расцветом
Древнерусского государства. Приведите не менее двух аргументов, подтверждающих эту точку
зрения» [2, с. 24]. Успешное выполнение этого задания дает основание утверждать о
сформированности у учащегося умения анализировать исторические события и на основе этого
анализа умение аргументировать предложенную позицию. Таким образом, можно провести
диагностику одной из операций критичного мышления – анализа.
Материалы атласов и контурных карт в качестве отдельных проектов на уроках истории мы не
использовали, но включали в один из этапов проектирования (например, чтобы показать взаимосвязь
�Содержание
географического положения и государственного устройства княжеств или расположение и маневры
войск в сражениях). С этой же целью, т.е. как дополнительный материал для проектов, можно
использовать сборник рассказов к учебнику 6 класса.
В целом, линия использовавшегося в школе УМК имеет ряд достоинств для применения метода
проектов на уроках с целью развития критического мышления школьников:
1) УМК разработано в соответствии с современными нормативными требованиями: содержание и
методический аппарат разработаны с установкой на развитие критического мышления школьников;
2) предусмотрены темы, рассчитанные на проектную деятельность учащихся, в том числе и
предполагающие задания на развитие у детей способности критически мыслить.
Библиографический список
1. История России. Атлас. 6 класс / А. Ю. Мерзликин, И. Г. Старкова. – Москва : Просвещение, 2016. –
32 с.
2. История России. Контрольные работы. 6 класс / И. А. Артасов. – Москва : Просвещение, 2016. –
80 с.
3. История России. Контурные карты. 6 класс / В. В. Торопов. – Москва : Просвещение, 2017. – 14 с.
4. История России. Поурочные рекомендации. 6 класс / О. Н. Журавлева. – Москва : Просвещение,
2016. – 192 с.
5. История России. Рабочая тетрадь. 6 класс / И. А. Артасов, А. А. Данилов и др. – Москва :
Просвещение, 2016. – 128 с.
6. История России. Сборник рассказов. 6 класс / А. А. Данилов, Г. В. Демидов и др. – Москва :
Просвещение, 2017. – 47 с.
7. История России. Тетрадь проектов и творческих работ. 6 класс / М. Н. Чернова, М. И. Макарова. –
Москва : Просвещение, 2018. – 128 с.
8. История России. Учебник. 6 класс. В 2 ч. / Н. М. Арсентьев, А. А. Данилов и др.; под ред.
А.В. Торкунова. – Москва : Просвещение, 2016.
9. Рабочая программа и тематическое планирование курса «История России». 6–9 классы /
А.А. Данилов, О. Н. Журавлева, И. Е. Барыкина. – Москва : Просвещение, 2016. – 77 с.
�Содержание
И. И. Макарова, Д. М. Кондакова
г. Барнаул, Россия
ВНЕУРОЧНАЯ ЭКСКУРСИОННАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ КАК ФАКТОР
ФОРМИРОВАНИЯ ПОЗНАВАТЕЛЬНОГО ИНТЕРЕСА К ПРЕДМЕТУ
ИСТОРИЯ
В связи с введением ФГОС в систему образования меняются и требования к процессу и результатам
образования. Соответственно изменились требования к процессу школьного обучения истории. ФГОС
предполагает активную, самостоятельную и мотивированную деятельность ученика по усвоению
знаний, умений и формированию навыков, в процессе которой он меняется и отслеживает эти
изменения как достижение нового качественного уровня в получении образования. Цель оправданная,
но достаточно трудно достижимая, т.к. подобная активная и осознанная деятельность среди учеников
встречается в основном только в случаях, когда школьник максимально заинтересован в изучаемом
предмете, потому что он нужен ему для реализации каких-либо целей, либо если ученик имеет
способности в данной области обучения. В связи с этим перед учителем встает задача формирования
познавательного интереса к предмету за счёт все различных методов обучения, тем самым добиваясь
цели, заданной в Федеральном государственном стандарте образования.
Максимальное количество таких методов включает в себя внеурочная деятельность, которая позволяет
сформировать у подростков познавательный интерес к предмету, развивать предметные умения,
позволяющие успешно применять полученные знания в социальной практике.
Под внеурочной деятельностью в рамках реализации ФГОС ОО следует понимать образовательную
деятельность, осуществляемую в формах, отличных от классно-урочной, направленную на достижение
планируемых результатов освоения основной образовательной программы [1].
Существуют разнообразные виды внеурочной работы, в числе наиболее популярных из них можно
отметить экскурсионную деятельность, которая призвана «закрепить» и расширить знания, полученные
учащимися на уроках. Учебная экскурсия - форма организации учебно-воспитательного процесса,
позволяющая проводить наблюдения и изучение различных предметов и явлений в естественных
условиях или в музеях, на выставках. Это один из основных видов занятий и особая форма
организации работы по всестороннему развитию школьников, нравственно-патриотическому,
эстетическому воспитанию, но в то же время одна из очень трудоёмких и сложных форм обучения.
Однако и развитие познавательного интереса есть одна из актуальнейших проблем психологии и
педагогики. Каким бы не было интересным содержание учебного материала, если учащийся не
вовлечен в активную учебную деятельность, у него не развивается стойкий сознательный интерес.
Сравнительно легко вызвать первоначальный интерес к предмету у ученика только что приступившего
к его изучению. Гораздо сложнее руководить процессом развития интересов, придумывая новые
направления, ассоциации, стимулирующие работу мысли [2, с. 11].
Если учащиеся не вовлечены в активную деятельность, то любой содержательный материал вызовет в
них созерцательный интерес к предмету, который не будет являться познавательным интересом.
Поэтому при формировании познавательных интересов у учащихся особое место принадлежит такому
эффективному педагогическому средству, как внеурочная экскурсионная деятельность.
�Содержание
В качестве методологического ключа к пониманию и объяснению сущности данного направления
предложим, прежде всего, обратить внимание на категорию "деятельность". Именно в процессе
деятельности создаются все социальные свойства и способности человека. Кроме того, деятельность
представляет собой целенаправленное производство идеалов, ценностей, идей, понятий,
представлений. Чем активнее методы обучения, тем легче заинтересовать ими учащихся.
Внеурочная экскурсионная деятельность помогает задействовать учебные потребности, которые у
учащихся уже сформированы. Преподаватель должен подбирать такой учебный материал, который бы
вызвал интерес к познанию нового. Ученик должен осознать, что знания нужны ему для достижения
определенной конкретной цели. Разнообразие поощряет учащихся к деятельности, мотивирует их
работу. Мотивировать ученика на каждом этапе урока означает привлечь его к деятельности, которая
вызывает у него интерес. Если это произойдет, то можно ожидать, что постепенно интерес перерастет
в потребности и мотивы к этой деятельности.
Метод экскурсий универсален для любой возрастной категории. Даже если в учебной программе
отсутствует курс региональная история, в рамках внеурочной экскурсионной деятельности всегда
можно найти в городе (поселении) памятники, соответствующие какой-либо эпохе, изучаемой в рамках
курса «История России». Это создаст определенную привязку, ассоциативный ряд и поспособствует
лучшему запоминанию информации.
Практический опыт показывает, что развитию познавательных интересов, любви к изучаемому
предмету и к самому процессу умственного труда способствует такая организация обучения, при
которой ученик действует активно, вовлекается в процесс самостоятельного поиска и «открытия»
новых знаний, решает вопросы проблемного характера [3].
Также актуальность школьной экскурсии как метода обучения в настоящее время повышается и из-за
перенасыщенности современного ученика информацией, в условиях, постоянно расширяющейся
предметно-информационной среды. Телевидение, видео, радио, компьютерные сети за последнее
время значительно увеличили поток получаемой детьми информации и её разнообразие. Но все эти
источники представляют, в основном, материал для пассивного восприятия. Важной задачей школы
становится развитие умений самостоятельной оценки и отбора получаемой информации. Таким
образом внеурочная экскурсионная деятельность отвечает современным запросам образования,
являясь активным действенны способом приобретения знаний и формирования стойкого
познавательного интереса к урокам истории. Экскурсии являются наиболее эффективным средством
комплексного воздействия на формирование личности школьника.
Для детей наиболее актуален принцип «Лучше один раз увидеть, чем семь раз услышать!»
Библиографический список
1. Федеральные государственные образовательные стандарты общего образования [Электронный
ресурс]. − Режим доступа: http://standart.edu.ru (дата обращения: 12.11.2018).
2. Бондаревский, В. Б. Воспитание интереса к знаниям и потребности к самообразованию: книга для
учителя / В. Б. Бондаревский. – Москва : Просвещение, 1985. – 143 с.
3. Щукина, Г. И. Проблема познавательного интереса в педагогике / Г. И. Щукина. – Москва :
Педагогика, 1971. – 351 с.
�Содержание
О. О. Неверова
г. Барнаул, Россия
ИГРА КАК СРЕДСТВО РАЗВИТИЯ ПОЗНАВАТЕЛЬНОГО ИНТЕРЕСА НА
УРОКАХ ИСТОРИИ ДРЕВНЕГО МИРА
История как учебная дисциплина является важнейшей составной частью содержания школьного
образования. Этот учебный предмет дает возможность учащимся получать необходимые знания об
историческом пути человечества, о развитии человеческих общностей, о духовном и социальном
опыте предшествующих поколений.
В школе особое место занимают такие формы занятий, которые обеспечивают активное участие в уроке
каждого ученика, повышают авторитет знаний и индивидуальную ответственность школьников за
результаты учебного труда. Эти задачи можно успешно решать через игровые технологии обучения.
Игра наряду с трудом и учением — один из основных видов деятельности человека, удивительный
феномен нашего существования. По определению, игра — это вид деятельности в условиях ситуаций,
направленных на воссоздание и усвоение общественного опыта, в котором складывается и
совершенствуется самоуправление поведением. Значение игры невозможно исчерпать и оценить
развлекательно-рекреативными возможностями. В том и состоит ее особенность, что, являясь
развлечением, она способна перерасти в обучение и творчество.
Применение игровых технологий на уроках истории в различных проявлениях и видах не только
интересно обучающимся, но и позволяет активизировать работу учащихся по изучению исторических
персоналий, дают возможность отдельным учащимся глубоко изучить исторический материал и
проявить свои знания в форме, отличной от традиционного ответа.
Было выдвинуто предположение, что в процессе игровой деятельности познавательный интерес
учащихся растет.
Чтобы убедиться в этом, было проведено исследование на базе МКОУ «Топчихинской СОШ № 1 им.
Героя России Дмитрия Ерофеева».
Исследование проводилось в параллели 5-х классов. 5Б класс - 28 человек, из них – 12 мальчиков, 16
девочек. 5А класс – 24 учащихся, из них – 11 мальчиков, 13 девочек. Уровень знаний учащихся средний:
одинаковое количество учащихся на оценку «3» (4 человека), остальные – хорошисты и отличники.
При изучении новой темы «Вавилонский царь Хаммураппи и его законы» был принято решение
провести в 5А классе урок с элементами игровой деятельности и также повторительно-обобщающий
урок с элементами драматизации и игры-конкурса «Юные детективы». Напротив же, 5Б класс изучал
эту тему без игровых элементов на уроке и повторительно-обобщающий урок был проведен без
применения метода драматизации и игры-конкурса.
Игровые технологии хороши тем, что их возможно использовать на разных видах и этапах урока. Так,
на уроке по изучению нового материала на этапе актуализации знаний можно провести игру «Чистая
доска». Учитель в разных концах школьной доски в произвольном порядке записывает слова, значение
которых необходимо объяснить. Например, такие слова: шамаш, клинопись, зиккурат, Иштар, шумеры,
«сыновья школы», священное число, Гильгамеш, «отец школы». Учащиеся должны выбрать слово, дать
ему определение или объяснить его значение. Если учение отвечает верно, то это слово стирается с
доски. Данную игру можно провести, используя интерактивную доску или просто вывесив на доску
листы, на которых распечатаны слова.
�Содержание
На этапе проверки усвоенных знаний можно провести игру «А судьи кто?». Выбираются три ученика,
они – судьи во времена царя Хаммурапи, на них надеваются ленты с надписями «судья». Также,
выбираются «потерпевшие», которые приходят к «судьям» за помощью. «Судьи» должны, выслушав
потерпевшего, назвать статью закона и объяснить, как будет улажено дело.
Первый потерпевший: «О, великий Хаммурапи! Просит тебя о помощи знатный человек Хирам.
Крестьянин из соседней деревни украл моих овец».
Судьи должны ответить: «Вор должен возместить в десятикратном размере украденное. Если вор не
имеет чем платить, он должен быть убит».
Второй потерпевший: «О, великий Хаммурапи! Просит тебя купец Гордий из города Ашшура.
Крестьянин Нарх не отдает мне долг в 50 монет, говорит, что у него нет таких денег».
Судьи должны ответить: «Если человек, взявший в долг под проценты, не имеет серебра для
возвращения долга, а имеет только зерно, то, ты должен взять в качестве процента 100 ка на 1 гур
одним зерном».
Третий потерпевший: «О, великий Хаммурапи! Просят тебя жители деревни около города Ура. Наш
сосед Эвмей затопил свое поле и наши поля. Урожай погиб! Мы будем голодать!»
Судьи должны ответить: «Ваш сосед должен возместить зерно, которое он погубил. Если он не в
состоянии возместить зерно, то его самого и его имущество должны продать за серебро, а владельцы
полей, зерно которых вода затопила, должны разделить это серебро между собой».
После проведения этой игры проводится обсуждение: «Жестоки ли законы Хаммураппи?»
Дополнительным домашним заданием для 5 «А» класса было написать «Оду милосердию». Учащиеся
должны представить, будто попали на совет вельмож, которые обсуждают наказания за разные
проступки и преступления. На этом совете учащиеся имеют возможность высказаться против жестоких
законов Хаммураппи. Именно эта речь и будет являться одой «К милосердию». Это задание учащиеся
встретили воодушевленно, на следующем уроке были зачитаны некоторые «оды», а после обсуждены
всем классом.
Игровые технологии можно применить не только на уроке, который посвящен изучению нового
материала. На повторительно-обобщающем уроке у 5 «А» класса был использован элемент
драматизации и игра-конкурс «Юный детектив».
Несколько учащихся 5А класса готовят опережающее задание совместно с учителем: ставится
небольшую пьесу из жизни Вавилонии по теме «Законы Хаммураппи». Уже на этапе подготовки
ученики с огромным интересом и ответственно взялись за дело: выбор роли, поиск костюмов и
репетиции и многое другое.
Часть класса, которая не принимала участия в постановке, с удовольствием посмотрела пьесу. После
этого актеры и зрители приняли участие в обсуждении просмотренного фрагмента. Цель вопросов и
заданий, которые рассматривали ученики, ещё раз доказать, что Древний Вавилон – это государство
основанное на силе закона.
Следующим этапом повторительно-обобщающего урока был конкурс «Юных детективов».
Класс делился на две группы. Одна из которых – «юные детективы», вторая – «юные судьи». Задача
первой группы «юных детективов» состояла в следующем: представить, что они проводят
расследование нескольких преступлений, опираясь на законы Хаммурапи. В их распоряжении
несколько параграфов законов, которые помогут в трудной работе детектива прошлого.
Второй группе, «юным судьям» предстоит «вынести приговор», опираясь на законы царя Хаммурапи.
Многие преступления в Вавилонии карались в соответствии с древним обычаем «око за око, зуб за
зуб». И этой группе было предложено привести в соответствие начало и конец нескольких параграфов,
определяющих преступления и меру наказания за них.
�Содержание
После окончания работы «юных детективов» подводятся итоги их работы и повторительнообобщающий урок завершается общим выводом по теме «Вавилонский царь Хаммураппи и его
законы».
После проведения уроков в 5-х классах и повторительно-обобщающих уроков, учащиеся прошли
тестирование по теме «Вавилонский царь Хаммураппи и его законы». По итогам тестирования лучшие
результаты показали ученики 5А класса: отметку «отлично» получили – 35% учащихся, «хорошо» - 50%,
«удовлетворительно» - 15%. В 5 Б классе были иные результаты: отметку «отлично» получили – 25%
учащихся, «хорошо» - 45%, «удовлетворительно» - 25%, «неудовлетворительно» - 5%. Из этого следует,
что тему «Вавилонский царь Хаммураппи и его законы» 5 А класс, на уроках которого были применены
игровые технологии, усвоил тему лучше, чем 5Б класс, в котором изучение темы проходило без
использования игры.
Важной задачей школы становится развитие у школьников умений самостоятельного разрешения
проблем, самостоятельной оценки и отбора получаемой информации, социального взаимодействия и
коммуникационной компетентности, готовности к самообразованию. Развить подобные умения
поможет игра, которая служит своеобразной практикой для использования знаний, полученных на
уроке и во внеурочное время.
После проведения экспериментальной работы, мы пришли к следующим выводам:
Игра – это мощный стимул в обучении, это разнообразная и сильная мотивация. Посредством игры
гораздо активнее и быстрее происходит возбуждение познавательного интереса отчасти потому, что
человеку по своей природе нравится играть. Другой причиной является то, что мотивов в игре гораздо
больше, чем у обычной учебной деятельности.
В игре активизируются психические процессы участников игровой деятельности: внимание,
запоминание, интерес, восприятие, мышление.
Игра эмоциональна по своей природе и потому способна даже самую сухую информацию оживить и
сделать яркой, запоминающейся.
В игре возможно вовлечение каждого ученика в активную работу, это форма, которая противостоит
пассивному слушанию или чтению. В процессе игры интеллектуально пассивный ребёнок способен
выполнять такой объём работы, какой ему совершенно недоступен в обычной учебной ситуации.
Любой учитель постоянно находится в поиске новых технологий обучения. Ведь они позволяют
сделать урок необычным, увлекательным, а значит и запоминающимся для ученика. Только творчески
работающий учитель может добиться у учащихся интереса к своему предмету, желания изучать его, а,
следовательно, хороших знаний.
Библиографический список
1. Борзова, Л. П. Игры на уроке истории : метод. пособие для учителя / Л. П. Борзова. – Москва :
ВЛАДОС-ПРЕСС, 2003. – 160 с.
2. Игры и занимательные задания по истории / авт.-сост. М. А. Субботина, И. Б. Горячева,
Л.М. Добролюбова и др. – Москва : Дрофа, 2003. – 336 с.
3. Селевко, Г. К. Современные образовательные технологии : учеб.пособие / Г. К. Селевко. – Москва :
Народное образование, 1998. – 256 с.
4. Эльконин, Д. Б. Основная единица развернутой формы игровой деятельности. Социальная
природа ролевой игры. / Д. Б. Эльконин // Мир психологии. – 2004. – № 1 – С. 60–68.
�Содержание
О. А. Новолокина
г. Барнаул, Россия
ИСПОЛЬЗОВАНИЕ СОВРЕМЕННЫХ ТЕХНОЛОГИЙ В ПРОБЛЕМЕ
ПОНИМАНИЯ ИСТОРИЧЕСКОГО ТЕКСТА
В современный исторический период делаются многочисленные попытки переписать историю,
исказив факты и интерпретировав их с русофобских позиций. Особенно это касается событий 20 века.
В общественную жизнь вступают новые поколения, которые не участвовали лично и почти не
соприкасались с очевидцами тех событий. Поэтому актуальность формирования культуры
исторического мышления у подростков, для которых характерно распространение знаний без
понимания, выходит на первый план образовательной системы РФ.
В современной парадигме личностно-ориентированного образования, когда учебник остается
основным источником исторической информации школьников, к тому же часто с перенасыщенными
текстами и отсутствием у обучающихся навыков выделять главное и второстепенное, проблема
понимания текста приобретает все более актуальное значение не только в системе образования, но и в
культурном аспекте нации.
Предлагаемая педагогическая технология школьного исторического образования Ю.Л.Троицкого, в
основе которой лежит работа с подлинными текстами (фрагментами) изучаемой эпохи, является
наиболее эффективным путем в решении проблемы исторической истины, способствуя формированию
« понимающих стратегий ученика или коммуникативной личности, осуществляющей определенные
типы действий по достижению понимания в учебном диалоге, а не запоминанию фактов.
На уроках истории проявляется в наибольшей степени значимость смысловой интерпретации знаний,
выражающейся впоследствии в авторской позиции обучаемого, без которой трудно избежать, так
называемой Ю.Л. Троицким, « предметной отчужденности», когда не происходит преобразование
предметных значений в личностные смыслы субъекта, то есть в понимание и дальнейшее
самостоятельное осмысление и саморазвитие. Таким образом, по мнению Ю.Л. Троицкого, личностноориентированный подход стратегии понимания может быть осуществлен через понятие
«субъектности», которая выражается в виде авторской позиции обучающегося и способствует
пониманию. Эффективнее всего формирование субъектности решается средствами развивающей
образовательной среды, которая не ведет к готовым результатам, а создает условия и необходимые
ресурсы (информационный, сбалансированный по объему, разнообразию, логике предлагаемого
материала инструментальный, представляющий систему преобразующих аналитических приемов и
способов), для самодвижения формирующейся личности к наиболее этическому и ответственному
решению. Приоритет при этом отдается способам работы, путям освоения тем, то есть такой
организации учебной деятельности, компонентами которой помимо традиционно указанной темы,
являются ее основные проблемы, наличие исторических источников и определенные мыслительные и
поведенческие стратегии.
Смысл изучения фактического материала должен заключаться в формировании четких и
эмоциональных представлений о месте и важности изучаемых событий в курсе истории и раскрытии
их в последующих событиях. В авторской позиции отдельные знания и мнения должны получить
целостную форму и проявиться в полном и непротиворечивом смысловом высказывании
обучающегося, отражающем его формирующуюся жизненную позицию и индивидуальность.
�Содержание
Знание учителем историографии темы и дискуссионных проблем по ней позволят соотносить их с
версиями учеников. В этом реализуется воспитательный компонент технологии, когда сталкиваясь с
различными точками зрения, школьник видит одну историческую личность и как выдающегося
правителя , и как жестокого тирана, и критически подходя к обеим позициям, делает этический выбор,
преодолевая монологизм мышления и однозначность суждений. А это в свою очередь способствует
повышению интереса к истории и формированию истинной гражданственности. Работа с
историческими документами формирует мыслительные стратегии по структурированию событий,
переводу информации с текста документа на понятный школьнику язык, добыванию, переработке и
передаче информации. Трудность работы с первоисточниками заключается в опосредованном
отражении в них исторической действительности. Изучаемое историческое событие, лицо должно
описываться в текстах с разных точек зрения и неодинаковыми способами. Из столкновения
противоположных позиций появляется проблемный вопрос или задание, требующие умственных
усилий для их решения.
К тому же работа с документальным материалом от древности до наших дней приближена к
историческому исследованию и способствует развитию творческого мышления, так как предполагает
анализ источников для составления целостной и логической версии событий. Вопросы к текстам
должны привести к связному описанию излагаемых исторических событий и ставиться с учетом
возрастных особенностей школьников сначала на репродуктивном уровне, помогающем освоить и
понять текст, когда ответы обнаруживаются при поверхностном анализе; и творческом, когда учащиеся
с помощью различных мыслительных операций и внетекстовой информации извлекают скрытые
факты, определяют время, стиль, цели написания и используемые автором источники информации.
Показывая противоречивость и сложность самого исторического события и его познания, школьники
при анализе документов проделывают две основные операции: извлекают из них факты и
интерпретируют их в связном описании событий, используя в комплексе с картами, таблицами,
портретами и другими источниками. Чем больше будет различных элементов, тем содержательнее
будет их интерпретация.
Таким образом используются основные способы познавательной деятельности: ориентация в
информации, критический анализ, объяснение, предвидение. В итоге школьники получают личностно
значимый и понятный им текст и моделируют историческую ситуацию При этом учащиеся не столько
запоминают, сколько размышляют, выбирают и принимают решения, что способствует продуктивной
познавательной деятельности, в которой учащиеся самостоятельно не только открывают новое для
себя, но и создают его. Например, по мере усложнения учебной деятельности, школьники с помощью
сложных мыслительных стратегий придумывают дополнительные вопросы к тексту, составляют
тексты, аналогичные подлинным документам, формулируют исторические метафоры, выражающие в
сжатой форме суть изучаемых событий или процессов. В ходе работы с документами вместо
объяснения и рассказа в классе выстраивается учебный диалог, на основе которого возникает
несколько равноправных, порой взаимоисключающих версий событий, и при котором, любая форма
монологической речи является ответом на реплику собеседника и ожиданием обратной связи.
В этом заключается смысл школьного исторического образования, под которым понимается
формирование исторического мышления, то есть мыслительных и поведенческих стратегий,
позволяющих на основе исторических фактов через освоение ролевых позиций самостоятельно
интерпретировать и представлять события, описывать их с разных точек зрения и проводить
исторические параллели между ними.
Предлагаемая нами методика предполагает рассмотрение исторических событий с ролевых позиций
современника, потомка, иностранца. Первая -позволяет стать участником или свидетелем событий.
�Содержание
Эта роль дает эмоциональную окраску историческому материалу. В освоении этой позиции главными
становятся вопросы о соотношении факта и версии в тексте, домысла, вымысла, используемых
источников информации. В ролевой позиции потомка приоритет должен принадлежать объяснению и
пониманию, а не оцениванию на основе поверхностного и безальтернативного суждения. Эту
позицию помогает освоить составление словаря новых понятий из текста с их пояснениями. Ролевая
позиция иностранца дает возможность инокультурного взгляда на собственную историю, что
приобретает особую значимость для новейшего периода истории, когда современный человек
существует и мыслит среди многих культурных социумов. При этом эта позиция должна
сопоставляться с точкой зрения носителя собственной культуры.
Таким образом, внедрение в практику элементов рассматриваемой технологии будет способствовать
деятельностному освоению прошлого, так как она ориентирована не только на усвоение знаний, но и
способы этого усвоения, на развитие познавательного и творческого потенциала обучающихся, что
соответствует основным положениям системно-деятельностного подхода, лежащего в основе ФГОС.
�Содержание
А. К. Нуркенова
г. Павлодар, Республика Казахстан
ГЕРОИЧЕСИЙ ЭПОС КАК ОСНОВА ИЗУЧЕНИЯ ГОСУДАРСТВЕННОСТИ
КАЗАХСТАНА
История развития государственности на территории Казахстана является одной из актуальных проблем
современной казахстанской историографии. Важнейшим этапом формирования казахской нации
и казахской государственности является позднее средневековье. В ХIV–ХV вв. завершился
многовековой процесс формирования казахской народности и сложения ее этнической территории,
фактически в тех же пределах, в которых размещались казахи в последующие века.
Устное народное творчество казахов, уходящее своими корнями в глубокую древность, этническую
историю, представлено героическими сказаниями, лирико-эпическими поэмами, преданиями,
легендами, созданными преимущественно на основе пережитых народом исторических событий.
Единение народа – главная цель всех героических сказаний.
Самый древний пласт казахского героического эпоса относится к VIII–X вв. Это была эпоха, когда
начинался распад патриархально-родовых отношений и постепенно вызревание патриархальнофеодального уклада. С этой эпохой связан эпос об Алпамысе. После завоевания Чингисханом земель,
принадлежавших родам кипчаков, канглы и др., сыновья Чингисхана включили их в свои владения. Но
завоеванные племена не подчинились чингизидам, не раз восставали они против Золотой Орды. Эти
события также нашли отражение в эпосе.
Герой эпоса является идеалом борца за независимость, заступника. Преданность к родным и
соратникам сочетаются у Кобланды с ненавистью к врагу. Тяжелый ратный труд батыра венчается
победой, а победа несет независимость, освобождение, мир его народу:
Интересующий нас период (XVIII–XIX века) очень богат, к сожалению, трагичными для судеб
казахского народа событиями.
В процессе закрепления знаний, полученных на основе работы (в том числе) и с отрывками из
эпической поэмы учащимся предлагается выполнить следующий тест. По результатам теста можно
определить уровень сформированных знаний по изученному историческому периоду.
В памяти казахского народа 18 век остался как век тяжелого испытания. Изменилось соотношение сил
в степях Евразии. В Великой степи, в начале XVIII века остались только два кочевых народа: казахи и
калмыки, или, как их называли, джунгары.
Когда в XV-XVI веках ослабленная междоусобицами Золотая Орда распалась, возникла угроза
завоевания от соседней Джунгарии. В начале XVII века джунгары нападали на казахские аулы,
захватывая их территории. Поэтому эпоха героической борьбы с джунгарами и калмыками – время
окончательного сложения героического эпоса. Именно к ней приурочено действие большинства
казахских эпических произведений, в том числе и тех, которые возникли раньше. К их числу относятся
произведения «Карабеке», «Утеген-батыр» и другие произведения, где разрабатывается утвердившаяся
тема объединения племен для защиты от калмыко-джунгарских нападений. Такая группировка редких
по происхождению песен вокруг событий одной эпохи обычна для эпоса: историческая жизнь
показана в эпосе обобщенно.
�Содержание
Каждая эпоха, отражая исторические события, выдвигала на арену ярчайших личностей. Кабанбай,
Богембай, Жасыбай, Исатай и многие другие батыры являются гордостью казахского народа. События
времен джунгарского нашествия не могли не отразиться в творчестве казахского народа. Сложенная в
«Годы Великого бедствия» («А?табан ш?бырынды») народная песня «Елим - ай» («О, народ мой!»)
также отражает все страдания казахского народа данного времени:
С вершин Каратау спускается кош…
Среди других лишь верблюжонок идет без ноши.
О, как тяжко лишиться родных сестер и братьев!
Из черных очей, сверкая, текут слезы…
Что за время такое, что за эпоха такая жестокая,
Время, спугнувшее птицу счастья с нашей головы!
Бредем, не зная куда, поднимая пыль столбом…
Страшнее январской стужи, снежного бурана
Что за время такое, время «багы» («самозванцев»)
Вернуться ли вновь прошлые времена?
Осталось чернеть (пустовать) место родных,
Озеро слез пролил я из глаз моих [5, c. 77–78].
Народные предания дают еще другие указания о размерах бедствия: после выражения «АктабанШубырынды», «Алка-коль сулама» добавляют – «Каин сауган», что дословно означает – «доили березу»,
т.е. обнажали березу и употребляли в пищу сок березовой целлюлозы. В голод 1918 года старики
вспоминали предания, что когда-то при нашествии калмыков предки их употребляли в пищу те же
продукты, что в 1918 году: «джау джумур» - нечто вроде полевой картошки, «алгыр» - похожий на лук
корень очень горького растения (в сыром виде – яд); «козы куйрык» (грибы) и др. растения и их корни, а
также нечистые твари [2, c. 167].
Для установления причинно-следственных связей и закрепления знаний школьникам предлагается
следующее задание: внимательно изучив произведение (песня «Елим-ай»), ответить на
детализирующие вопросы.
А. Диваев приводит предание, что Младшая Орда с частью Старшей три года воевала с калмыками,
пока Тайлак-батыр (из Младшей Орды) с племянником Саурык-батыром (Большая Орда, ошакты, род
тас-журек) на берегах р. Буланты и Буленты (юго-восточный угол Иргизского уезда) и в местности
Кара-Сиыр нанес калмыкам полное поражение; отсюда и место разгрома калмыков до сих пор
известно под именем «Калмак-кырылгын» – место гибели калмыков. Весть об этой блистательной
победе моментально распространилась по степи, подняла упавший национальный дух и вызвала
всеобщий энтузиазм и горячее желание отомстить врагу. На горячий взаимный призыв сбросить иго
неверных калмыков, на отчаянную борьбу не на жизнь, а на смерть откликнулись сыны трех Алаша;
натренировали трех скакунов, перетянули султаном их челки, заплели в косички гривы, туго
перетянули хвосты и с пиками, с айбалтами, луками ринулись со всех концов степи, ведя победоносное
наступление… [3, c. 17–18].
�Содержание
Оставляя до дальнейшего установление даты наступления казаков и периода героической борьбы,
остановимся на преданиях и других данных, из которых можно выяснить общую картину борьбы.
Имеется два предания, относящиеся к данному периоду; к первому из них, сохранившемуся среди
дулатов Чимкентского и Аулие-Атинского уездов, силы Старшей Орды перешли Сырдарью около
впадения реки Чирчика и перевалили Келес-Бадамский хребет западнее казахского «Арарата» – горы
Казыкурта; Средняя Орда поднималась несколько севернее, а Младшая Орда наступала по западному
склону Каратауских гор.
По другому преданию, приведенному также А. Диваевым, после калмак-кырылганской победы война
продолжалась еще 3–4 года, и во вторую войну калмыки вновь потерпели поражение в местности,
получившее впоследствии название «Анракай», т.е. место стона и рыданий врага; при этом Диваев со
слов стариков, утверждает, что «Анракай» находится «при озере Ит-ишпес» на Ала-кульской стороне…
к горам, что на севере от Аральского моря» [1, c. 67].
Предание об анракайских победах сохранилось и у казаков Пишпекского и Алматинского уездов; но
Анракай находится не там, где указывает А. Диваев, а в 120 верстах на юго-восток от южной
конечности от озера Балхаш, известной у казаков под именем «Ит-ишпес Алакуль» (озеро Алакуль, воду
которого не станет пить даже собака, т.е. до того плохая). От залива Алакуль на юг тянутся горы
Абулъхайр, Сункайты (на карте речка «Суу-кайтын»), Аксуйексай (лог «Белой кости») и изветная гора
Хан-тау; на этих горах находится урочище «Улкен Орда конган» и «Кши Орда конган» (место стоянки,
или ставки Старшего и Младшего хана) [5, c. 69].
В «Материалах по киргизскому землепользованию Каркаралинского уезда» в родословной рода
«каракесек» читаем следующее примечание, подтверждающее слова Базека о походе Есима: «Аргынские
батыры после одного набега на народ катаган делили между собой пленных дев, которых было сорок;
при этом Чанчар взял Нурбике, Карпык - Даулетбике, Байборе – Оразбике,а род Тобыкты – Конырбике.
Это были дочери вожаков народа катаган» [4, c. 210].
По словам казахского генеалогиста Шакарима Кудайбердиева, на Конырбике женился его предок в
девятом поколении – Сары.
О походе Есим-хана на калмыков есть предание и у киргизов, рассказанное Есенали Арамбаевым,
уроженцем юго-западного побережья Иссык-Куля, к нему присоединились киргизы; родовитые
киргизы делали Есиму подарки; между прочим, были приведены к нему один жеребец гнедой масти и
два жеребца чалой масти; предок Арамбаева в девятом поколении Тугельбай подарил Есиму лучшего
скакуна во всей Киргизии – саврасого мерина.
Поход окончился для Есима удачно: на обратном пути на север от Иссык-Куля стал гнедой жеребец –
эта местность до сих пор называется «Торы-айгыр» («гнедой жеребец»). Чалые жеребцы стали, пройдя
Аулие-Ата, на сопках, получившие от них свои названия: «Улкен – Буурул» («Большой чалый») и «Кчи
Буурул» («Малый чалый»). Примерно через год Есим прислал Тугельбаю знатную пленницу, девицу из
рода катаган. Тугельбай женил на ней своего сына Мангыта; от нее родился сын, настоящее имя
которого забыто, так как все потомство его стало называть по роду матери «Катаганом» [6, c. 85–86].
Таким образом, предания, сохранившиеся среди казаков Чимкентского, Ташкентского, Каркаралинского
уезда, подтверждают поход Есима на катаганов, о чем только вскользь упоминает Абулгазы –
Богадурхан.
Говоря об истории государственности казахского народа, мы так же не можем не упомянуть о значении
шежире в освещении данного вопроса. В шежире закладывается фундаментальное начало единения
народа и государства. Казахское шежире содержит ряд уникальных преданий мифического характера,
�Содержание
правда, не лишенных исторических подоплек, предназначение которых - обоснование единства народа
и целостности государства. Это, прежде всего, легенды об Алаша хане – мифическом первопредке и
правителе казахов. С его именем связан этнополитический и социальный порядок в обществе.
Подавляющее большинство легенд этого цикла представляют родоначальниками трех казахских жузов
(Улы жуз, Орта жуз, Киши жуз) сыновей Алаша хана: «В далекие времена жил один хан и он, следуя
древним обычаям, убивал детей, которые рождались пестрыми. Но однажды жена хана родила
пестрого ребенка. Она вырастила его, скрывая от хана. Однажды она рассказала хану о своей тайне.
Хан очень рассердился и хотел убить этого ребенка. И после этого мать помогла сбежать своему сыну.
В один из дней для поиска этого ребенка было отправлено сто человек, и так как они не вернулись, хан
послал еще сто человек. Таким образом, количество людей достигло триста человек. Эти триста
человек оказали поддержку Алашу. Отсюда и возникли три жуза» [7, c. 52].
Одной из форм организации сложной работы с эпическими и мифологическими источниками знаний
является структурированная дискуссия. Школьникам может быть предложено проведение её в виде
пресс-конференции. Учитель вводит класс в русло предлагаемой вербальной ситуации с помощью
вводного слова: «О времени возникновения жузов, причинах их появления, о внутренней структуре
нет общего мнения, но сегодня ученики на основе найденных ими материалов проведут пресс –
конференцию и мы об этом узнаем…».
В результате проделанной работы класс приходит к выводу о том, что жузы отличались внутренней
сплоченностью в руководстве с властью. Каждый жуз имел своего бия. Казахские жузы были
хозяйственно – культурными и политическими частями казахского народа. В мирное время
большинство внутренних проблем, отношений решались внутри самих жузов. Внутренняя близость,
патриотизм проявлялись во время джунгарских набегов на казахскую землю.
В других вариантах шежире мы встречаем более подробные сведения о происхождении казахского
народа и его государственности.
Библиографический список
1. Аристов, Н. А. Опыт выяснения этнического состава киргиз-казаков Большой Орды и
каракиргизов / Н. А. Аристов // Живая старина. – Санкт-Петербург, 1896. – С. 60–84.
2. Артыкбаев, Ж. О. Казахское общество: традиции и инновации / Ж. О. Артыкбаев. – Астана :
Парасат əлемі, 2003. – 278 с.
3. Асылгазина, З. М. Мифы тюркоязычных народов / З. М. Асылгазина // Вестник ПГУ, серия
гуманитарных наук. – 2007. – № 44. – С. 15–25.
4. Валиханов, Ч. Ч. Киргизское родословие / Ч. Ч. Валихов // Собр. соч.: в 5 т. – Алматы : АН КазССР,
1961. – Т. 1. – С. 391.
5. Кабульдинов, З. Е. Значение фольклора в изучении казахов Тобольской и Томской губернии /
З. Е. Кабульдинов // Вестник ПГУ, 2001. – № 2. – С. 67–75
6. Кудайбердиев, Ш. Родословная тюрков, казахов,
пер. Б. Каирбекова. – Алматы : СП «Дастан», 1990. – 120 с.
киргизов
и
ханских
династий
/
7. Толстова, Л. С. Исторический фольклор каракалпаков как источник изучения этногенеза и
этнокультурных связей этого народа / Л. С. Толстова. – Москва : Наука, 1977. – 68 с.
�Содержание
В. Ю. Романова
г. Барнаул, Россия
ИСТОРИЧЕСКАЯ ЛИЧНОСТЬ КАК СРЕДСТВО МОТИВАЦИИ УЧАЩИХСЯ
НА УРОКАХ ИСТОРИИ
История - особый гуманитарный предмет, в большинстве тем которого находится историческая
личность. Именно это обстоятельство определяет специфику преподавания данного предмета.
Современное преподавание истории представляет собой набор фактов, в изучении которых учащиеся
не видят практической направленности. В результате у учащихся снижается интерес к данному
предмету, вместе с тем интерес к конкретному учебному предмету служит необходимой предпосылкой
обучения. Интерес учащегося к новому становится мотивом исследовательской деятельности,
возникает желание расширить свой кругозор путём получения новой информации. Интерес играет
важную роль в формировании мотивации учения.
Проблема формирования учебной мотивации есть, прежде всего, проблема становления социальных
по своему происхождению и нравственных по содержанию мотивов поведения личности школьника.
Заинтересовать школьника в изучении предмета можно при помощи новых форм подачи материала и
организации процесса обучения. Особый интерес у школьников вызывают исторические личности,
которые изучаются в школьном курсе истории, но их бывает трудно запомнить, поэтому следует
уделять внимание способам обучения, которые бы способствовали, запоминаю исторических
личностей. К тому знание исторических личностей и деятелей является необходимым при сдаче
единого государственного экзамена по истории [3, с. 21].
Проблемой изучения исторической личности в образования занимались Ю. В. Сенько, В. А.
Сластенин, Е. Н. Шиянов и др.; теории изучения исторической личности П.В. Гора, Н.И. Запорожец,
А.Т. Маланичева А. В. Степанищев и др.; антропологического подхода в образовании Н. В.
Гизатуллина, Л. К. Рахлевская, К. Д. Ушинский, В. Н. Филиппов и др.
Мы считаем, что на уроках истории изучение исторической личности является эффективным средство
повышения мотивации учащихся, т.к. изучение исторической личности с социально-психологической
точки зрения позволяет учащимся эмоционально воспринимать изучаемый материал. Эмоциональное
отношение приводит к пониманию, а не механическому запоминанию изучаемого материала, учащиеся
проникая в суть изучаемых явлений осознают необходимость в получении новых знаний, т.е.
выявляют практическую значимость учения.
Исторический портрет как способ изучения исторической личности позволяет на уроках истории
использовать разнообразные способы раскрытия учебного материала, что позволяет учащимся
воспринимать материал в новой форме его представления. При этом следует придерживаться
определенной логики изучения исторической личности, например:
1. Характеристика личности оставленная о нём современниками, потомками и историками.
2. В процессе прослушивания высказываний, задачей учащихся является выявить основные черты
личности императора. Данная форма работы с историческим портретом позволяет развивать умение
школьников выделять главное, анализировать материала, искать нужную информацию по нескольким
источникам.
�Содержание
3. Затем учащимся предлагается методика «Ряд слов», предложенная Е. Зубковой . На доске учитель
пишет ряд ключевых слов относящихся к исторической личности, задачей учащихся является
определить своё отношение к тому или иному слову и решают, подходит ли оно к личности.
Неподходящие слова вычёркиваются, вызывающие сомнения - берутся в скобки. В результате на доске
остаются ключевые слова, отражающие главные выводы учащихся.
4. После того, как учащимися создан устный портрет исторической личности, учитель предлагает им
обратиться к его изображению художниками. Учащиеся могут обнаружить расхождения устного
портрета с наглядным изображением исторической личности. Начинается работа класса над вопросом:
«Почему высказывания современников и потомков, иногда не сходятся с представлениями
современного человека?».
5. Зная основные черты исторической личности, учащимся предлагается самостоятельно определить
основные направления ее деятельности.
6. После всех выше перечисленных этапов работы над личностью исторического деятеля, изучается
материал учебника. Данный этап работы над исторической личностью необходим. При столкновении с
несоответствием собственных суждений и мнений с исторической реальностью, учащимся необходимо
возвращение к пройденному материалу для анализа несоответствия, возникшего при изучении
материала учебника. Происходит рефлексия собственных суждений, обнаруживаются допущенные
ошибки при построении своих логических цепочек. Рефлексия подводит учащихся к более точному
пониманию связи обстановки в стране с принятием решений историческим деятелем [2, с. 85].
Работа над исторической личностью применяемая на уроках истории значительно повысила уровень
заинтересованности учащихся в изучении предмета, активность. Устная характеристика исторического
деятеля позволяет развивать речь учащихся, мышление, умение доказывать свою точку зрения, вести
дискуссию. Каждая выдвинутая версия аргументируется учащимися, рассматривается учителем вместе
с классом, выявляются возможные ошибки в аргументации учащегося, выдвинувшего версию. После
того как все версии и взгляды на проблему рассмотрены, учитель вместе с классом делает обобщение
по всему услышанному, после чего учитель подводит учащихся к правильному варианту решения
данной проблемы.
Таким образом. работа с исторической личностью является эффективной, что отражается на результатах
обучения (усвоение исторического материала происходит на более высоком уровне, успеваемости
учащихся – им легче воспроизвести материал по характеристики исторической личности при
подготовке и выполнении заданий ЕГЭ по истории).
Библиографический список
1. Дайри, Г. Н. Обучение истории в старших классах средней школы: познавательная активность
учащихся и эффективность обучения / Г. Н. Дайри. – Москва : Просвещение, 1966. – 438 с.
2. Маланичева, А. В. Развитие познавательной мотивации учащихся в процессе изучения
исторической личности / А. В. Маланичева : дисс. канд. пед. наук : 13.00.01. – Барнаул, 2008. – 214 с.
3. Маркова, А. К. Мотивация учения и её воспитание у школьников / А.К. Маркова. – Москва :
Педагогика, 1983. – 64 с.
4. Розин, В. М. Личность и её изучения / В. М. Розин. – Москва : УРСС, 2004. – 232 с.
�Содержание
А. Е. Суджанова
г. Павлодар, Республика Казахстан
РАБОТА НАД ПРОЕКТАМИ КАК ФАКТОР ФОРМИРОВАНИЯ
ПОЗНАВАТЕЛЬНОГО ИНТЕРЕСА МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ К ИСТОРИИ
КАЗАХСТАНА
Одной из задач современной системы образования Республики Казахстан является качественное
обучение подрастающего поколения. Однако далеко не всегда школьники готовы к процессу обучения,
часто из-за элементарного отсутствия познавательного интереса к изучаемым предметам.
Следовательно, формирование познавательного интереса школьников является необходимым условием
повышения качества результатов образования.
В практике преподавания средней школы существуют разные подходы к стимуляции познавательных
интересов учащихся.
Так, например, учитель истории ГУ «Гимназия № 3» г. Павлодара Сырова Татьяна Васильевна
полагает, что профессиональные знания, полученные в процессе самообразования и собственный
практический опыт позволяют учителю успешно реализовывать воспитание и обучение учащихся на
основе краеведческого материала. Системно-деятельностный подход, рекомендованный ГОСО, она
применяет как на уроках, так и в процессе внеурочной работы школьников (факультативный курс
«Юный исследователь».
Программа разработанного ею факультатива рассчитана на 4 года обучения с учётом возрастных
особенностей учащихся. Теоретические знания являются руководством к проведению ряда ученических
исследований: собственной родословной, традиций и семейных праздников, флоры и фауны, заочных
экскурсий к объектам города. При исследовании того или иного объекта работа ведется по
определенному плану:
-
обращение к источникам информации (беседы со знающими людьми, книги и Интернет,
наблюдения, экскурсии и т.д.);
деление на группы, где распределяются обязанности по желанию или с учётом индивидуальных
особенностей учащихся;
определение графика представления работ;
консультационная помощь учителя, родителей;
сбор итогового материала в обобщенном виде;
использование полученных материалов в конкурсах, на уроках, на классных часах;
анализ проделанной работы, определение дальнейших планов.
В зависимости от объекта исследования представленный план работы корректируется. [1, с. 191]
В основу использования краеведческого материала на уроках ложатся результаты как экспрессисследований, так и долговременных. В качестве примера выступает исследование на тему «Познай
историю своей малой родины». В результате были созданы проекты: «Исторические памятники»,
«Художественные ремёсла Павлодарской области», «Исторические памятники города», «Водоёмы
области», «Театры родного города». Результат исследования – создание сборника «Изучаем историю
родного города».
�Содержание
Тереньтева Н.А. учитель истории ГУ СОШ имени Ы.Алтынсарина Павлодарского района
Павлодарской области при организации исследовательской и проектной деятельности использует
похожие формы.
Так, например, учащиеся начальных классов под руководством классных руководителей выполняли
коллективный проект «След войны в судьбе моей семьи». Со своими работами они выступали на
классных часах. Совместно с родителями, ветеранами войны и труда в школьном музее было
проведено внеклассное мероприятие «Я помню, я горжусь!».
Учитель на практике использует и индивидуальные проекты по темам «История моей семьи», «Наши
семейные традиции», «Игрушки в бабушкином сундучке» и др.
Искаков Т.Б. – учитель истории в пятых классов ГУ СОШ имени Ы.Алтынсарина Павлодарского
района Павлодарской области темы проектно-исследовательской деятельности выбирает в
зависимости от интересов детей, отсюда и особые типы проектов и исследований:
-
исследовательско-творческие: дети экспериментируют, а затем результаты оформляют в виде газет,
драматизации;
-
ролево-игровые (с элементами творческих игр, когда дети входят в образ персонажей сказки и
решают по-своему поставленные проблемы);
-
информационно-практико-ориентированные: дети собирают информацию и реализуют
ориентируясь на социальные интересы (оформление и дизайн группы, витражи и др.);
-
творческие (оформление результата в виде детского праздника, детского дизайна, например
«Театральная неделя»).
её,
Учитель истории Актогайского района с.Коксары, Филименко Т.Г. работает по программе гражданскопатриотического воспитания «Я – Казахстанец». В рамках этой программы учитель истории
осуществляет работу над следующими проектами: «Письмо защитнику Сталинграда» и «Мой
прадедушка – защитник Родины». [2, с. 176]
Анализ практики организации исследовательской и проектной деятельности в начальной школе и
обобщение опыта ряда педагогов из нескольких районов Павлодарской области показали, что,
несмотря на выбор разнообразных форм организации деятельности школьников, значительная часть
педагогов опирается в этом процессе на личностный субъективный опыт учащихся, их, возможно, не
до конца осознанное желание увидеть взаимосвязи между историей своей семьи и места, в котором
семья живет, значимых событий истории малой родины и истории всего Казахстана.
Каждый учитель в своей работе использует разные формы проектно-исследовательской деятельности,
но общим является одно – если эта деятельность осуществляется на уроке, то в обязательном порядке
формируются навыки, заложенные в ГОСО, если же это внеурочная деятельность, то работа ведется на
основе желания / инициативы ребенка.
Как мы уже отмечали, отдельного предмета «История» в начальной школе нет. Однако учителяпредметники, работающие в основной и средней школе и занимающиеся исследовательской и
проектной деятельностью со старшими подростками, во внеурочную исследовательскую работу
включают младших школьников, учитывая их возрастные особенности.
Темы исследовательских работ соответствуют возрастным особенностям школьников и выбраны ими
на основе личных интересов и склонностей.
�Содержание
Значительная часть проектов, выполненных школьниками, строится на применении групповой
работы, в процессе которой учащихся формируются обязательные результаты обучения, заложенные в
ГОСО, а именно предметные результаты, к которым учащиеся приходят при исследовании в рамках
предмета, личностные, которые включают три блока: самоопределение, смыслообразование и
морально-этическая ориентация, а также метапредметные, ведь эти исследования проводятся в рамках
истории, географии и математики. При такой работе, достигаются высокие результаты.[3, с. 23]
Главная сложность начального обучения истории состоит в том, что при обучении необходимо
опираться на личный социальный опыт школьников, актуализировать его, но этот опыт чрезвычайно
мал. Не стоит забывать о том, что в рамках психофизиологических особенностей этого периода
развития ребенок запоминает в основном ту информацию, которая вызывает у него интерес. [4, с. 45]
Исследование практики начального обучения истории убеждает, что для учеников младших классов
личностную значимость имеет учебный исторический материал пропедевтического курса, в том числе
проектов по истории, связанный с историей семьи школьника, его родного города, края. Школьники с
удовольствием приобщаются к генеалогическому поиску, посредством которого происходят
осмысление судеб родственников во взаимосвязи с отечественной историей, понимание
преемственности, осознания своего места в цепи поколений, ответственности за свою судьбу и судьбы
близких, развитие логического мышления и творческих задатков подростков. Выходит, что обращение к
региональной и локальной истории есть необходимое условие актуализации исторических знаний, а
также патриотического воспитания.
Организация внеклассной историко-краеведческой работы в школе базируется на тесной связи
обучения, воспитания и образования с жизнью, так как мы уже отмечали, что восприятие детей этого
возраста образное, поэтому учебно-воспитательная работа по историческому краеведению состоит из
двух органически связанных между собой и дополняющих друг друга частей: а) сбора, изучения,
обработки, систематизации и оформления материала по местной истории, что обычно осуществляется
в порядке внеклассной поисково-исследовательской деятельности; б) использования краеведческого
материала в учебно-воспитательном процессе. Устанавливая взаимосвязь учебной и внеклассной
историко-краеведческой работы, учитель во внеклассной работе для более глубокого изучения местной
истории широко использует знания учащихся, полученные на уроках. Познание общих
закономерностей исторического процесса помогает школьникам глубже понимать историю своего края
как частицу истории нашей страны, а знания местной истории способствуют осознанному пониманию
общеисторических закономерностей. [5, с. 163]
При организации проектно-исследовательской работы во внеурочной деятельности младших
школьников, учитель должен:
-
-
-
помнить о широком круге интересов учащихся, привлекать их к подготовке различного рода
мероприятий;
менять виды работы, учитывая, что нужно не только переключение с одного вида деятельности на
другую, но и занятость, насыщенность работы;
чаще использовать наглядность;
учитывать высокую восприимчивость и эмоциональность, впечатлительность и в то же время
слабость произвольного внимания, на этой основе строить ход проводимых мероприятий,
затрагивая эмоциональный мир детей;
рассчитывать проводимое мероприятие на 30-45 минут, монологические высказывания на 1,5-2
минуты. Терпеливо относится к проявлениям подвижности, несдержанности, планировать по 1-2
веселой паузе;
доверять учащимся, развивать их творческие способности, знать и учитывать их в работе.
Регулярно менять поручения.
�Содержание
Обобщение опыта самостоятельной работы и результатов деятельности ряда учителей-практиков
позволило определить методические условия формирования познавательного интереса школьников к
истории Казахстана в процессе работы над проектами:
-
создание причинно-следственной связи с изучаемой на уроке темой по истории Казахстана, а
также установление межпредметной связи с другими учебными дисциплинами, такими, например,
как казахская литература, культурология;
-
использование познавательных заданий, построенных на работе с различными источниками
исторических знаний в процессе обучения, в самостоятельной исследовательской и проектной
деятельности школьников;
-
рациональное использование проектно-исследовательской деятельности в учебно-методическом
комплексе по истории Казахстана на основе выявления особенностей познавательных процессов,
уровня логического мышления школьников;
-
адаптация исторических источников и заданий к ним в соответствии с возрастными
особенностями школьников;
-
для повышения уровня познавательной активности школьников проектно-исследовательская
деятельность должна быть интересной и соответствующей по объему изучаемой теме, она не
должна привести к перегрузке школьников на уроке;
-
с целью повышения эффективности процесса обучения педагогу необходимо предоставлять
учащимся такие формы работы проектно-исследовательской деятельности, которая была бы для них
увлекательной и соответствовала уровню знаний и умений;
-
необходимо также включать в работу с проектно-исследовательской деятельностью задания разного
уровня сложности;
-
создавать возможность самостоятельно собирать и анализировать устные исторические источники
по истории Казахстана, что в дальнейшем позволит привлекать их в научно-исследовательские
работы по данному направлению.
Библиографический список
1. Ступницкая, М. А. Что такое учебный проект? / М. А. Ступницкая. – Москва : Первое сентября,
2010. – 44 с.
2. Тиг, Дж. ван. Прикладная общая теория систем / Дж. ванн Тиг. – Ч. 1, 2. – Москва, 1981.
3. Чечель, И. Метод проектов: субъективная и объективная оценка результатов / И. Чечель // Директор
школы. – 1998. – №4. – С. 7-12.
4. Чшиева, Т. Л. Использование технологии деловых компьютерных игр при обучении основам
экономики и управления / Т. Л. Чшиева // Народное образование. – 1999. – № 6. – С. 50-55
5. Шацкий, С.Т. избранные педагогические сочинения: в 2 т. / С.Т. Шацкий. – Москва, 1980. – Т. 1. –
365 с.
�Содержание
Н. Ю. Шатилова
г. Новоалтайск, Россия
УЧЕБНЫЙ ДИАЛОГ КАК СРЕДСТВО ФОРМИРОВАНИЯ
КОММУНИКАТИВНЫХ УУД В ПРОЦЕССЕ ОБУЧЕНИЯ ИСТОРИИ
В настоящее время вступили в силу ФГОС среднего общего (полного) образования, являющиеся
ориентиром для освоения учащимися универсальных учебных действий.
Выделены четыре блока УУД: личностные; регулятивные, включая саморегуляцию; познавательные,
включая логические, познавательные и знаково-символические; коммуникативные. [3, с. 20]
Коммуникативные умения – это умения правильно, грамотно, доходчиво объяснить свою мысль и
адекватно воспринимать информацию от партнеров по общению. Коммуникативные УУД включают:
общение и взаимодействие с партнерами по совместной деятельности или обмену информацией;
способность действовать с учетом позиции других и уметь согласовывать свои действия; организацию
и планирование учебного сотрудничества с учителем и сверстниками; работу в группе (включая
ситуации учебного сотрудничества и проектные формы работы); следование морально-этическим и
психологическим принципам общения и сотрудничества; речевые действия как средства регуляции
собственной деятельности. [1, с. 57-59]
Одним из средств формирования коммуникативных УУД на уроках истории является учебный диалог.
Белова С.В. рассматривает учебный диалог как «особую форму обучения, с помощью которой
обеспечивается движение участников к общему для всех познавательному результату». Диалог как
содержание образования предполагает новый взгляд личности на свою деятельность, на свое
становление, на свои отношения с миром. [2, с. 10]
Учиться быть в диалоге - это значит учиться понимать мир в его многочисленных связях, осознавать
свою «встроенность» в него и в жизнь других людей, видеть значимость совместной деятельности,
сотрудничества, сотворчества, события людей, развивать в себе стремление к целостности. [2, с. 12]
В рамках учебного диалога происходит продуктивная деятельность участников для достижения общего
познавательного результата. Основными целями учебного диалога являются: объединение класса в
спор или обсуждение проблемы, создание стимула к познавательной деятельности, формирование
умения давать оценку другим и совершать нравственный выбор.
Осознание уроков истории как диалога все более утверждается в современной методике преподавания
истории в школе. Ученик учится самостоятельно разобраться в той или иной исторической проблеме,
высказывать и отстаивать свою точку зрения, аргументировать свою позицию, давать оценку ответу
товарища и самооценку. На уроках истории должны быть открытость, взаимопонимание, доверие,
сотрудничество и гуманизацию, а значит и диалогичность содержания и форм урока истории.
Достижению
коммуникативной
компетенции,
т.е.
достижение
определенного
уровня
коммуникативных умений, речевых навыков, владения различными формами общения, умения
устанавливать контакт с участниками учебного процесса, грамотно доказывать свою позицию, а также
выразительно и близко к реальности играть свою роль в инсценировке исторического разговора,
интервью, беседе призвана диалогическая речь. Сюжетно – ролевые игры на уроках истории
способствуют формированию коммуникативных умений учащихся, вызывают у ребят интерес к
предмету, погружение в ту или иную историческую среду, «проживание» чьей – то жизни.
�Содержание
Сюжетно – ролевые игры используются чаще всего во внеклассных мероприятиях, в неделях истории,
но небольшие сценки, игровые ситуации, фрагменты на различные исторические сюжеты
разыгрываются непосредственно на уроке, занимая немного времени. Ролевые игры способствуют
психологической разрядке, снятию стрессовых ситуаций, учат умению общаться. Размышляя вместе с
историческими персонажами, споря, от лица своего персонажа, на уроке, происходит формирование
коммуникативной компетенции учащихся.
В 6-м классе, например, сюжетно – ролевая игра: « Дело жизни Яна Гуса», Учащиеся охотно участвуют
в составлении диалога и инсценировке «Баллады о Робине Гуде». Данные диалоги можно
разнообразить элементами дискуссии, предложив учащимся такие темы: «Кто он – Робин Гуд:
защитник народа или разбойник?», «Может ли разбойник быть благородным человеком?».
Работа с историческими источниками также является неотъемлемой частью процесса обучения
диалогу. Документы приближают ученика к историческому контексту и помогают ему понять
менталитет эпохи; они позволяют развивать такие интеллектуальные умения, как анализ, синтез и
оценка, и предоставляет учителю возможность конкретизировать оперативные цели, развивать
коммуникативную культуру учащихся. Использование исторических документов помогает преодолеть
трудности в понимании прошлого и усвоении достаточно абстрактных исторических.
Метод обучения, в котором инициатива в задавании вопросов принадлежит ученику, называется
методом эвристического диалога, учащихся учатся задавать вопросы, самостоятельно добывать
информацию, логически и образно мыслить, расширяет кругозор. Коммуникативная компетенция в
методе эвристического диалога основывается в умениях учащихся корректно вести учебный диалог,
умениях искать и находить компромиссы, иметь позитивные навыки общения в обществе. Данный
метод актуален и применяется на уроках особенно в 5 –7-х классах. Начиная с 7 класса, особую
актуальность приобретает урок – исторический портрет с элементами дискуссии. Семиклассники
знакомятся с памяткой для оценки исторического деятеля. Восприятие истории происходит у
школьников через конкретные исторические образы, например: Петра I, Екатерины II, Елизаветы
Петровны, Емельяна Пугачева и др. Можно предложить такие формулировки названий по данному
виду урока: «Две Елизаветы – две правительницы», «Золотой век» Елизаветы Английской и «золотой
век» Екатерины Великой.
Учебная дискуссия также призвана развивать у учащихся мыслительные, коммуникативные
способности, культуру общения, умение аргументировать, владение терминологией по предмету.
Элементы дискуссии можно применять уж в 5- 6-х классах.
Таким образом, учебный диалог – это субъект-субъектное взаимодействие учителя и обучающихся, а
также самих обучающихся, перерастающее в продуктивное учебное сотрудничество при организации
общеклассной дискуссии при постановке и решении учебных задач.
Библиографический список:
1. Асмолов, А. Г. Формирование универсальных учебных действий в основной школе: от действий к
мысли. Система заданий: пособие для учителя /А.Г. Асмолов. – Москва: Просвещение, 2014. – 159 с.
2. Белова, С. В Диалог – основа профессии педагога: Учебно-методическое пособие / С. В. Белова. –
Москва: АПКиПРО, 2002. – 148 с.
3. Зимняя, И. А. Ключевые компетентности как результативно-целевая основа компетентностного
подхода в образовании / И. Я. Зимняя. – Москва: Исследовательский центр проблем качества
подготовки специалистов, 2004. – 42 с.
�Содержание
О. А. Ширина, Е. В. Авдеева
г. Барнаул, Россия
ПРОЕКТНАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ НА УРОКАХ ИСТОРИИ В 5 КЛАССЕ КАК
ФАКТОР ФОРМИРОВАНИЯ МЕТАПРЕДМЕТНЫХ УМЕНИЙ
На сегодняшний день, как отмечается в стандартах второго поколения, учителю важно не вооружить
ребенка определенным набором знаний по предмету, которое он должен запомнить раз и навсегда, а
сформировать у него набор определенных компетенций, благодаря которым он сможет жить в
изменяющемся обществе. Современная жизнь предъявляет сегодня человеку жесткие требования – это
высокое качество образования, коммуникабельность, целеустремленность, креативность, качества
лидера, а самое главное – умение выстраивать свою деятельность, понимать какие цели и задачи
необходимо поставить, чтобы достичь определенного результата.
Проектная деятельность – форма учебной деятельности, которая направлена на выработку
самостоятельных исследовательских умений: формулировать проблему, собирать и обрабатывать
информацию, проводить анкетирование, эксперименты и анализировать полученные результаты. Она
развивает творческие способности, интегрирует знания различных школьных предметов, личного и
социального опыта обучающихся, учит взаимодействовать с представителями различных возрастных и
статусных групп, формирует навыки сотрудничества, партнерства, работы в команде.
Попробуем на примере отдельного урока показать возможность применения проектной технологии. В
качестве примера мы взяли тему «Древнейший Рим» - урок изучения нового материала. Это первый
урок в теме «Рим: от его возвышения до установления господства над Италией». На уроке ребятам
предстоит познакомится с географическим положением, выделить основные занятия, разобрать
социальный строй, систему управления (царский период). Класс делим на 5-6 групп, планируем
групповую работу. Ребятам раздаем 2 рабочих листа (на одном – текст, который ребятам необходимо
изучить, на другом кластер, элементы которого необходимо заполнить) ученики могут использовать
учебник. Конечный результат – изучение новой темы и создание продукта – кластера, анализ работы и
представление результата.
Непосредственный этап работы над проектом начинаем с определения целей (изучения целой страны,
раздела и конкретного урока), задач (когда приступаем к изучению новой страны на что обращаем
внимание?) – это и есть основные элементы нашего кластера. Оговариваем источники (откуда берем
информацию?): учебник, карта (на доске и в учебнике), рабочий лист.
По нашему мнению, сложность группового проекта заключается в том, что детям приходится
договариваться о содержании проекта (элементах кластера), а также о распределении обязанностей в
группе. Иногда в группах разгорались жаркие споры по тому или иному вопросу. Однако, здесь можно
увидеть большой плюс – развитие коммуникативных умений в целом: умение вести дискуссию,
отстаивать свою точку зрения и, самое важное, умение слушать и слышать собеседника.
Последний этап урока - представление результата и защита проекта. Для этого мы используем
документ-камеру, чтобы результат проекта вывести на экран. Элементов кластера у нас 5, групп тоже 5,
поэтому каждой группе достается представить свой элемент, а остальные группы дополняют ответ,
задают вопросы.
�Содержание
На этапе рефлексии ребята обсуждают что получилось, а что не получилось в результате работы над
проектом, делают выводы, говорят о том, всего ли удалось достичь, о трудностях, с которыми
столкнулись, о роли каждого участника, ставят оценки друг другу.
Таким образом, групповые проекты очень важны для учащихся. В рамках проектной деятельности у
школьников при совместном выполнении задания происходит взаимообучение, расширение кругозора,
развитие творческих и коммуникативных навыков, которые окажутся не менее востребованными в
дальнейшей жизни каждого ученика, чем предметные знания. Именно групповая работа способствует
улучшению психологического климата в классе, развитию терпимости, умению вести диалог и
аргументировать свою точку зрения.
Однако не стоит забывать, что в каждом классе есть такие ученики, которые просто не решались
высказывать свое мнение, или такие, которые наоборот навязывали свое мнение окружающим. Имеют
место и проблемы с дисциплиной. Изначально мы предполагали, что каждый получает свой “участок
работы”, и достичь результата можно только при условии, что каждый выполнит свой фрагмент общего
задания.
Учебный проект с точки зрения учителя – это дидактическое средство, позволяющее обучать
проектированию т.е. целенаправленной деятельности по нахождению способа решения проблемы
путем решения задач вытекающих из этой проблемы при рассмотрении ее в определенной ситуации.
Огромный плюс проектной деятельности, заключается в том, что он связывает теорию и практику, а
это имеет огромное значение. Метод проектов опирается на уже имеющийся опыт ученика, его
собственный путь искания, преодоления затруднений. Помимо потенциальных творческих
способностей, умения и эрудиции он требует от школьников самостоятельности, умения проблемно
мыслить и определенных, еще слабо сформированных, требующих развития исследовательских
навыков [1, с. 104].
Главный результат – компетентность учащихся в изучаемой области знаний по истории, конкретные
умения и навыки, которые формируются в ходе проектной деятельности. Проектная деятельность
способствует более глубокому осмыслению учащимися исторического прошлого, социальных явлений,
происходящих в обществе, ведет к формированию собственных оценок, развитию критического
мышления учащихся.
Ученики развивают аналитическое и логическое мышление. У ребят развиваются творческие и
ораторские навыки. Все это выражается в повышении показателей качества успеваемости учащихся, но
самое главное, формируется главная компетенция ученика – умение учится.
Немало этот метод проектов дает и мне как учителю. Это и возможность творчества, и новые умения,
и, главное, новый этап сотрудничества и взаимодействия с ребятами. Метод проектов позволяет
интегрировать различные виды деятельности, делая процесс обучения более увлекательным, более
интересным и поэтому более эффективным.
Библиографический список
1. Вагина, С. Г. Исследовательская деятельность учащихся на уроках гуманитарного цикла и во
внеурочное время / С. Г. Вагина // Исследовательская работа школьников. – 2012. – № 1. – С. 102–110.
2. Машерук, В. П. Проектная и исследовательская деятельность на уроках истории как одно из средств
развития познавательных учебных действий / В. П. Машерук // Исследовательская работа школьников. –
2012. – № 1. – С. 35– 42.
�Содержание
О. С. Юст
г. Барнаул, Россия
РАЗВИТИЕ МЫШЛЕНИЯ СТАРШЕКЛАССНИКОВ НА ОСНОВЕ
ИСПОЛЬЗОВАНИЯ ТЕХНОЛОГИИ Ю.Л. ТРОИЦКОГО
История – это наука и школьный предмет, которая предполагает работу с историческими источниками.
Не всегда на уроках истории мы используем документы, так как проще читать учебник и
воспроизводить полученную из него информацию. Исторический источник есть отражение
субъективного знания и на его основе можно сформировать свою точку зрения, свое мнение на то или
иное историческое событие, явление или процесс. Если таким образом работа не выстроена на уроке,
то знания у учащихся формальны.
Поэтому одним из способов решения этой данной проблемы является использование технологии Ю.
Л. Троицкого. Технология предполагает использование системно-деятельностного подхода, который
предписан Федеральным государственным образовательным стандартом.
В результате работы с документами, по технологии Ю. Л. Троицкого, школьники не только получают
новую информацию, но развивают мышление.
На основе анализа психолого-педагогической и методической литературы нами были определены
подходы к изучению проблемы использования технологии Ю. Л. Троицкого для развития мышления
школьников в процессе обучения. Анализ практики показал, что использование документально
методического комплекса (ДМК) на уроке истории способствуют развитию мышления у учащихся.
При организации опытно-экспериментальной работы мы исходим из положения о том, что на уроках
истории с помощью технологии Ю. Л. Троицкого можно и нужно развивать мышление учащихся, так
как в целом роль истории как предмета позволяет создать множество ситуаций работы с документами,
способствующих повышению уровня мышления учащихся.
Экспериментальная работа проводилась в три этапа.
1) диагностический;
2) практический;
3) обобщающий;
На диагностическом этапе в рамках исследования уровня развития мышления обучающихся было
проведено тестирование учащихся 10 классов и в 2 группах, соответствующих 10 классу
общеобразовательной школы, СПО.
Всего в тестировании приняло участие 76 учащихся. Цель данного тестирования – изучение уровня
мышления учащихся. На первоначальном этапе исследования обучающиеся решали тест, который
позволил выявить уровни развития мышления на начальном этапе исследования.
С помощью тестирования мы определили уровни развития мышления обучающихся по следующим
критериям: гибкость (по двум методикам), аналитичность и быстроту. Каждый из критериев мышления
имеет три уровня: низкий, средний и высокий [1, с. 43]. Для выявления уровня развития мышления мы
использовали такие методики, как «Анаграмма», «Переводчик», «Сравнение», «Исключение» [2, с. 92–94].
�Содержание
Проанализировав полученные данные первичного тестирования, мы получили следующие результаты:
по всем методикам, кроме «Анаграммы», мышление учащихся, в большей степени, соответствует
низким показателям. Полученные результаты школьников можно объяснить тем, что на данный момент
деятельность обучающихся на уроках истории, зачастую, сводятся к воспроизведению услышанного,
прочитанного материала. Редко преподаватели уделяют время изучению, анализу исторических
источников.
С одной стороны, это можно объяснить большим объемом материала и ограниченным количеством
часов на изучаемые темы, с другой стороны в современной школе, в данных классах, упор делается на
подготовку к ЕГЭ по истории, так называемое «натаскивание» школьников на решение заданий
контрольно-измерительных материалов (КИМов).
Низкие же результаты студентов можно объяснить так же огромным объемом материала и
недостаточным количеством часов на его изучение. За один учебный год студенты изучают всю
историю, начиная с первобытного мира и зарождения цивилизаций, затем темы по древнему миру,
средним векам, новому и новейшему времени, современности, причем изучают все эти темы по
всеобщей и отечественной истории параллельно. В связи с этим учителя не всегда имеют возможность
использования на уроках технологии Ю. Л. Троицкого.
И в итоге мы наблюдаем, что общественно-значимые дисциплины, которые призваны создавать
мыслящего человека, сводятся к элементарному контролю и проверке «вызубренных» пунктов
параграфа учебника, а ценность человеческого мышления на уроке теряется. И в итоге все это вытекает
затем в низкий уровень развития мышления учащихся.
Проведение уроков истории в экспериментальном классе велось на достаточно профессиональном
уровне. Однако мы обратили внимание, на то, что в данном классе редко использовали в работе
исторические источники. Также мы отметили, что некоторая часть класса неактивно принимает
участие в учебном процессе. Это обусловлено в первую очередь незаинтересованностью обучающихся
в учебном процессе и нехваткой времени на уроке, когда учитель мог бы уделить внимание каждому
ученику класса и не всегда имеет достаточно времени для работы с историческими источниками.
Именно этими факторами, на наш взгляд, обусловлен преимущественно низкий и средний уровни
мышления школьников.
После проведения первичного тестирования в каждом образовательном учреждении мы выбрали,
рандомно, два класса, которые стали экспериментальными и два – контрольных.
На практическом этапе экспериментальной работы осуществлялось обучение школьников с
использованием исторических источников. С экспериментальными классами, мы разрабатывали и
проводили уроки истории с использованием технологии Ю. Л. Троицкого.
Со студентами колледжа работали по тому же плану.
С другими классами и группами (контрольными) работали в штатном режиме.
После проведения данных уроков на обобщающем этапе мы повторно провели тестировании, на
завершающем этапе исследования, с целью выявления уровня развития мышления, сравнили
показатели первоначального и завершающего тестирования.
Для доказательства развития мышления учащихся на уроках истории с использованием технологии
Ю. Л. Троицкого был проведен анализ экспериментальной работы.
Наблюдение за учащимися на первых уроках позволяет отметить, что работа с документальными
текстами для них затруднительна.
�Содержание
На последующих уроках ребят, принимающих участие в процессе решения проблемных вопросов,
становилось значительно больше. Увеличивалось также количество реплик учащихся.
Таким образом, мы видим, что показатели первоначального и итогового тестирования изменились в
лучшую сторону. Не по всем критериям развития мышления удалось достичь желаемых результатов, но
при этом данные по всем показателям улучшились. На наш взгляд такие результаты, объясняются
использованием исторических источников на уроках истории. При работе с источниками учащиеся
развивали такие уровни мышления, как гибкость, аналитичность, быстрота. Показатели контрольного
класса (группы) значительно не изменились, результаты увеличились только при решении менее
сложных методик. Это можно объяснить тем, что учащиеся решали их повторно, были уже с ними
знакомы, поэтому им не составило труда решить их лучше, чем на первоначальном этапе тестирования.
Следовательно, мы пришли к выводу, что использование технологии Ю. Л. Троицкого на уроках
истории действительно способствует развитию мышления школьников. Работа с историческими
источниками на уроках истории приближает учеников к изучаемому событию, создает особый
эмоциональный фон восприятия, позволяет учащимся выработать свое собственное отношение к
рассматриваемой проблеме, а самое главное повышает уровень мышления учащихся
Учебный процесс, в свою очередь, приобретает исследовательский характер. Изменяется и
функциональная деятельность учителя: он выступает преимущественно как организатор и координатор
самостоятельной работы учащихся.
Библиографический список
1. Ратанов, Т. А. Психологические методы изучения личности / Т. А. Ратанов, Л. И. Золотарев,
Н.Ф. Шляхта. – Москва: Флинта, 1998 г. – 264 с.
2. Фридман, Л. М. Изучение личности учащегося и ученических коллективов: Кн. Для учителя /
Л.М. Фридман, Т. А. Пушкина, И. Я. Каплунович. – Москва : Просвещение, 1988. – 207 с.
�Содержание
Психолого-педагогические аспекты модернизации
социально-гуманитарного образования
Абрамкина С. Г., Макова А. В. Социальные сети как фактор социализации подростков
Абрамкина С. Г., Музыка Е. А. Формирование у учащейся молодежи традиционных представлений о
семейно-брачных отношениях
Абулова В. А. Квест-игра как форма организации работы по формированию финансовой грамотности
молодёжи
Амельченко Е. Е. Организация совместной деятельности семьи и школы
Белобородов Д. А. Адаптация учителей общеобразовательных школ сельской местности в условиях
реализации ФГОС
Бородулина Т. П., Бузунов Г. А. Проблемы формирования федерального конституционного закона о
конституционном собрании
Бородулина Т. П., Рахманов Ш. Конституционно-правовые аспекты права на жизнь в Российской
Федерации
Буйнов С. А. Проблемы психологической подготовки школьника к ЕГЭ
Еньшина Н. А., Фролова Т. С. Социально-психологические особенности поведения сотрудников в
педагогическом коллективе
Еньшина Н. А., Худеньких Я. Е. Организация работы по формированию семейно-брачных ценностей
студенческой молодёжи
Еременко В. С. Школьный поисковый кружок как фундамент развития патриотизма в сельской школе
Зинченко И. В. Организация досуговой деятельности школьников в сельских малокомплектных школах
Колпащикова Я. В. Управление адаптацией первоклассника в школьном коллективе с использованием
индивидуального подхода
Кондакова Д. А. Значение культуры речи для школьного экскурсовода
Ломакин А. Н. Основные проблемы адаптации молодых педагогов в образовательных учреждениях
Алтайского края
Маланичева А. В. Подготовка школьников к государственной итоговой аттестации по
обществознанию
Маляревич О. В. Совершенствование деятельности ДОУ по организации успешной социализации
детей дошкольного возраста
Мамаева К. А. Организация досуга старшеклассников посредством вовлечения в молодёжные
движения
Мананникова
П. Е.,
Ким
М. Ю.
Анализ
студентов-первокурсников педагогического вуза
практики
социального
Обрывко Е. И. Воспитательная составляющая в образовательной деятельности
воспитания
�Содержание
Огнев Д. С. Проблема преемственности в образовании между школой и вузом
Подлегаева Н. С. Некоторые аспекты формирования умения систематизировать информацию на
уроках истории в рамках реализации ФГОС
Подольская А. Д. Мотивация к процессу обучения и изучению предмета «История» у выпускников
общеобразовательной школы
Рейнгардт В. В. Проблемы изучения литературы учащимися с особыми образовательными
потребностями
Самарина Т. Н., Проектный подход как основа формирования школьного коллектива
Сапронова Н. А., Алещенко Е. С. Интернет: как несовершеннолетнему не стать преступником и
жертвой во всемирной паутине
Сыпков Д. А. Ценностно-смысловое наполнение понятие «патриотическое воспитание» в среде
студенческой молодёжи
Талдыкина Е. М. Психологические барьеры при работе с детьми с ограниченными возможностями
здоровья
Шаталова Е. А. Методы социально-педагогической реабилитации детей и подростков в трудной
жизненной ситуации
Шнейдер О. Е. Формирование мотивации учения в общеобразовательной школе
Щепочкин М. В. Основы методики составления родословных
�Содержание
С. Г. Абрамкина, А. В. Макова
г. Барнаул, Россия
СОЦИАЛЬНЫЕ СЕТИ КАК ФАКТОР СОЦИАЛИЗАЦИИ ПОДРОСТКОВ
Интернет – прекрасная платформа для получения новых знаний (в том числе, и по школьной
программе), разнообразной информации, расширяющей кругозор ребёнка. С каждым годом возраст
интернет-пользователей «молодеет». В России за последние несколько лет сформировалось целое
«цифровое поколение». Сейчас уже у всех учащихся даже начальной школы есть смартфон с выходом в
интернет, планшет или компьютер. Интернет выходит на первое место как источник значимой
информации, постижения реальности, а не ухода от нее [1].
Вместе с тем, всё больше беспокойства со стороны психологов, социальных педагогов, учителей школы
вызывает использование подростками ресурсов глобальной сети Интернет, а в особенности –
чрезмерное нахождение подростка в неконтролируемом со стороны взрослых интернет-пространстве.
Бытует мнение, что активное использование социальных сетей вредно для подростка и оказывает
губительное воздействие на формирование его как личности. Ведь «подросток – это
несовершеннолетний, находящийся на этапе развития личности, характеризующемся коренной
психофизиологической
перестройкой
организма,
формированием
новых
адаптационных
механизмов» [3]. Подросток находится на критическом переходном этапе между детством и взрослой
жизнью, он наиболее чувствителен к разного рода воздействиям, и факторы социальной среды, в
которой он находится, оказывают на его становление наибольшее влияние. Если лет 20 назад
социальная среда подростка ограничивалась общением в семье, в школе и в секциях по интересам, то в
современном мире одной из главных сфер интереса школьников становится интернет-пространство. В
связи с этим необходимо учитывать влияние этого пространства на становление личности подростка.
Негативная информация, полученная из социальных сетей, несет вред здоровью школьника
(переутомление,
психологическую
зависимость,
соматические
заболевания,
снижение
работоспособности и др.). Может происходить переоценка нравственных норм, снижение интереса к
искусству, чтению, перенос образцов поведения из виртуальной действительности в реальность и др.),
ребенок испытывает трудности в обучении (отсутствие времени на чтение, выполнение домашнего
задания, перегрузка излишней информацией, снижение успеваемости) [2, с.15].
Нередко подростки 12-16 лет ведут «двойную жизнь», они постоянно стремятся выделяться среди
сверстников в школе, им приходится создавать свой имидж как в реальной жизни, так и в виртуальном
мире. Почти все подростки ежедневно посещают в Интернете сайты «Вконтакте.ру», «Твиттер»,
«Инстаграм», «Одноклассники» и др. Зачастую у одного и того же подростка может быть по нескольку
профилей в разных социальных сетях, каждый из которых отнимает определённое количество
реального времени. Согласно данным опроса, проведенного автором, в МБОУ "СОШ №117" города
Барнаула среди учащихся 8-9-х классов были получены следующие ответы респондентов по поводу
проведения ими свободного от учёбы времени:
-
взаимодействие с компьютером (игры, мультимедиа) опрошенные – 75,3%;
-
просмотр видео и прослушивание музыки – 63,5%;
-
общение с друзьями – 43,7%;
-
прогулки с друзьями – 40,7%.
�Содержание
Результаты исследования показывают, что подросток в течение дня тратит более пяти часов на
взаимодействие с компьютером, телефоном, планшетом, причём, большая часть времени (75,3%)
уходит на развлечения – «серфинг в сети», компьютерные игры, мультимедиа и пр.».
Безусловно, разумный контроль со стороны родителей и учителей необходим, ведь в интернетпространстве царит информационный хаос. Подросткам необходима хорошая навигация, умение
отсеивать ненужную и находить требуемую информацию, правильно обрабатывать её и не усваивать
лишний «информационный мусор».
Таким образом, цифровая революция уже произошла, и нам необходимо самим приспособиться к
жизни в современной реальности и направить виртуальную деятельность подростков в правильное
русло, вместо того, чтобы слепо запрещать использование социальных сетей.
Библиографический список
1. Малых, Т. А. Информационная безопасность несовершеннолетних / Т. А. Малых // Методические
рекомендации для проведения занятий по информационной безопасности с детьми, их родителями и
педагогами. – Иркутск, 2015. – 60 с.
2. Онлайн-словарь. – Режим доступа: http://www.insai.ru/slovar/podrostok
3. Цымбаленко, С. Б. Подростки в информационном пространстве: шаг в завтра [Электронный ресурс] /
С. Б. Цымбаленко. – Режим доступа: http://www.ug.ru/archive/51220
�Содержание
С. Г. Абрамкина, Е. А. Музыка
г. Барнаул, Россия
ФОРМИРОВАНИЕ У УЧАЩЕЙСЯ МОЛОДЕЖИ ТРАДИЦИОННЫХ
ПРЕДСТАВЛЕНИЙ О СЕМЕЙНО-БРАЧНЫХ ОТНОШЕНИЯХ
Важнейшей проблемой современного общества является духовно-нравственное воспитание молодёжи,
поскольку для всех очевиден дефицит добра, любви, сострадания и душевной щедрости. Причин
много, но одна из них – утрата обществом семейных и духовных ценностей, которая приобретает
особую остроту в молодежной среде. Представители подрастающего поколения зачастую не знают
своих корней, у них нет примера сильных личностей, теряются родственные связи. Во многом
изменилась роль старшего поколения – бабушек и дедушек, которые продолжают работать, выйдя на
пенсию, изменилась и роль женщины в семье – большинство матерей по различным причинам
перестали заниматься исключительно воспитанием детей, многие из них воспитывают детей без отца.
Все эти изменения отражаются на духовно-нравственном развитии подрастающего поколения.
Главными ценностями семьи всегда были и остаются: духовно здоровая семья, чувство любви,
уважения, взаимной моральной ответственности между членами семьи, послушание родителям,
совместный труд, семейные традиции. Семья является основным носителем культурных образов,
передающихся из поколения в поколение. Именно в семье ребенок приобщается к культуре общества и
его традициям, приобретает знания о нравственном поведении в обществе, нормах морали, понятии
чести, добра, справедливости. Семья способствует формированию
интеллектуального,
эмоционального фона для совершенствования отношений между людьми. Особенно важна семья для
подростков, так как в этом возрасте наблюдается некий разрыв детей с родителями, с одной стороны, с
другой – семья дарит эмоциональное тепло, поддержку при решении подростками возникающих в
этом возрасте сложных жизненных ситуаций. Ведь «именно семья признается всеми исследователями
основным носителем культурных образцов, наследуемых от поколения в поколение, а также
необходимым условием социализации личности. В семье человек обучается социальным ролям,
получает основы образования, навыки поведения» [2].
Вместе с тем, следует выделить кризисные явления в семье: нарушение ее структуры и функций, рост
числа разводов супружеских пар и количества неполных семей, асоциальный образ жизни ряда семей;
падение жизненного уровня, ухудшение условий содержания детей; распространение жестокого
обращения с детьми, снижение ответственности за их судьбу. Растущие масштабы асоциального
поведения среди родителей стимулируют развитие аналогичных процессов и в детской среде. Все это
отражается в целом на демографической ситуации и даже может привести к демографическому кризису
[1]. Именно поэтому современная семья продолжает оставаться объектом постоянного внимания
государства, так как она обеспечивает всестороннее развитие личности, укрепление физического,
психического, нравственного здоровья подрастающего поколения. Об этом свидетельствует ряд
нормативно-правовой документации, направленной на поддержание семей и детей в них:
1. Конституция Российской Федерации;
2. Семейный кодекс Российской Федерации;
3. Федеральный закон РФ от 28.06.1995 г. № 98-ФЗ «О государственной поддержке молодежных и
детских общественных объединений»;
�Содержание
4. Федеральный закон РФ от 21.12.1996 г. № 159-ФЗ «О дополнительных гарантиях по социальной
поддержке детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей»;
5. Федеральный закон РФ от 24.07.1998 г. № 124-ФЗ «Об основных гарантиях прав ребенка в
Российской Федерации»;
6. Федеральный закон РФ от 29.12.2012 г. № 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации»;
7. Указ Президента Российской Федерации от 14.05.96г. № 712 «Об основных направлениях
государственной семейной политики».
В настоящее время, когда во многих российских семьях остаются невостребованными духовнонравственные ценности, роль учебных заведений по формированию у обучающихся традиционных
представлений о семейно-брачных отношениях и семейных традициях возрастает. Педагогам
открываются большие возможности в корректировке семейного воспитания обучающихся для
реализации программ внеурочной деятельности по духовно-нравственному направлению.
В учреждения, обеспечивающие получение среднего профессионального образования, приходят
подростки с уже сложившимися взглядами на семью, часто негативными, поскольку не всегда опыт
проживания в собственной семье был положительным. При обращении к личности учащегося, педагог
учитывает особенности юношеского возраста, когда у молодого человека существует потребность в
самосовершенствовании, самоопределении и самовоспитании. Поскольку юношеский период
представляет собой завершение периода детства и отрочества, начало самостоятельной жизни,
изменение системы оценок других людей и себя, выстраивание своего собственного "Я", необходима
организация специальных мероприятий, направленных на подготовку к семейной жизни, изменение
негативного отношения к семье.
Одним из приоритетных направлений КГБПОУ «Алтайская академия гостеприимства» является
работа с обучающимися, которые относятся к категории детей-сирот и детей, оставшихся без
попечения родителей, выпускники центров помощи и школ-интернатов. Эти молодые люди никогда
не жили в настоящих семьях, не знают и не имели семейных традиций, а только слышали о семейных
ценностях, родственных связях и отношениях.
С целью повышения уровня семейного и духовно-нравственного воспитания студентов данной
категории в академии ведет свою работу клуб «Семья». Семья – это важнейшая ценность для каждого
человека. Она является своего рода убежищем, позволяющим пережить трудности и проблемы. Во
взаимной любви, взаимопонимании ощущаешь себя нужным другим. Такой подход помогает молодым
людям подготовиться к самостоятельной семейной жизни и планировать семейные отношения. В
рамках работы клуба, с обучающимися проводятся тематические занятия, на которых используются
различные формы работы:
1. Специалистом по социальной работе проводятся ролевые игры и ведутся беседы на актуальные
темы устройства быта, организации досуга в молодой семье, по подготовке к будущему осознанному
родительству. Эти занятия часто проходят с элементами тренинга;
2. Педагогом-психологом используются различные технологии, направленные на развитие
эмоционального фона молодых людей: песочная терапия, метафорические ассоциативные карты;
3. Занятия с приглашенными специалистами Кризисного центра для женщин, Перинатального центра
«ДАР» (которые проводят курс занятий по специально-разработанным программам) направлены на
охрану женского, материнского здоровья, формируют у девушек осознанное желание материнства;
�Содержание
4. В рамках сотрудничества с общественной организацией «Синерджи» проводятся бесплатные
юридические консультации;
5. Осуществляется сотрудничество с краевым реабилитационным центром «Солнышко», который по
необходимости предоставляет временное жилье молодым людям, оказавшимся в трудной жизненной
ситуации;
6. За обучающимися, являющимися выпускниками центров помощи и школ-интернатов, закрепляются
патронатные воспитатели, которые так же проводят работу по семейному воспитанию, сами являясь
положительным примером для обучающихся.
В качестве результата работы клуба «Семья» можно привести в пример тот факт, что за период
существования клуба в академии (с 2008 года и по настоящее время), большинство обучающихся,
относящихся к категории лиц из числа детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей,
создают полные семьи и имеют уже по несколько детей. Среди обучающихся этой категории за данный
период не было ни одного отказа от новорожденных, ни одного лишения родительских прав. Клуб
«Семья» не прекращает работу по подготовке подрастающего поколения к ответственному
родительству, а ставит перед собой новые задачи, в частности, обратить внимание на формирование
позитивных родительских установок, которые способствовали бы осуществлению правильного
подхода к созданию семьи.
Библиографический список
1. Багирова, А. П. Семья и родительство сквозь призму мнений студенток / А. П. Багирова, О.М. Шубат
// Социологические исследования. – №7. – 2017. – С. 128 -131.
2. Фролов, С. С. Основы социологии / С. С. Фролов. – Москва, 1997. – 334 с.
�Содержание
В. А. Абулова
г. Барнаул, Россия
КВЕСТ-ИГРА КАК ФОРМА ОРГАНИЗАЦИИ РАБОТЫ ПО
ФОРМИРОВАНИЮ ФИНАНСОВОЙ ГРАМОТНОСТИ МОЛОДЕЖИ
Высокий уровень финансовой грамотности необходим каждому человеку не только для достижения его
личных финансовых целей, но и для обеспечения жизненного цикла. Какой бы ни была конкретная
цель, выигрышем от финансовой грамотности будет повышение уровня жизни и уверенность в
будущем, стабильность и процветание экономики и общества в целом. Финансовую грамотность
можно определить, как способность принимать обоснованные решения и совершать эффективные
действия в сферах, имеющих отношение к управлению финансами, для реализации жизненных целей и
планов в текущий момент и будущие периоды. Понятие «финансовая грамотность» выходит за пределы
политических, географических и социально-экономических границ, а потребность в финансовом
просвещении населения возрастает в геометрической прогрессии. Финансовая грамотность помогает
молодежи изменить свое отношение к деньгам, управлению ими, заставляет думать о будущем,
планировать потребности своего жизненного цикла.
Проблема финансовой грамотности студенческой молодежи требует комплексного исследования.
Именно поэтому, мы предлагаем повысить у студенческой молодежи ключевые компетенции
финансовой грамотности с помощью квест-игры «Через тернии к финансовым звездам». Игра
направлена на формирование основ знаний о личных финансах (доходы и расходы, обязательные
платежи и налоги), о семейном бюджете, способах его оптимизации.
Первый этап игры – подготовительный и характеризуется первичной подготовкой. Деятельностью
этого этапа являются:
- Проведение совещаний с координатором проекта, изучение литературы по теме, консультации с
руководителем вузовского гранта по формированию финансовой грамотности школьников,
изучение методики проведения игры «Не в деньгах счастье», разработка квест-игры «Через тернии
к финансовым звездам».
Второй этап – разработка проекта. Он, в первую очередь, направлен на непосредственную работу с
целевой аудиторией. Задачей этапа является достижение ожидаемых результатов проекта. Основной
деятельностью этого этапа является:
- Вовлечение студенческой молодежи в квест-игру «Через тернии к финансовым звездам».
- Непосредственная работа со студентами во время игры.
Основной идеей третьего этапа является:
- подведение итогов игры, получение обратной связи от участников мероприятия;
- обобщение полученного опыта;
- выводы и рекомендации.
Сценарий квест-игры может быть использован преподавателями, обучающимися колледжей, вузов для
дальнейшего проведения мероприятия в каждом новом учебном году со студентами первого курса по
формированию финансовых компетенций, необходимых, в том числе, для адаптации первокурсников.
�Содержание
Так как игра-квест «Через тернии к финансовым звездам» способствует приобретению навыков
повседневного взаимодействия молодого человека с деньгами, то задачами игры являются результаты
следующих составляющих финансовых компетенций.
Компетенция 1: «Способность формировать личный (семейный) бюджет, оценивать возможность
увеличения доходов и снижения расходов» предполагает получение следующих результатов обучения:
1.1. Знать источники доходов семейного бюджета;
1.2. Знать статьи расходов семейного бюджета;
1.3. Знать способы повышения доходов семейного бюджета;
1.4. Знать способы снижения расходов семейного бюджета;
1.5. Уметь формировать и анализировать семейный бюджет с точки зрения сбалансированности его
доходной и расходной части.
Компетенция 2: «Способность использовать математические вычисления для выяснения личных
доходов и расходов» предполагает следующие результаты обучения:
2.1. Применять такие математические действия как сложение, вычитание, умножение, деление,
вычисление простых и сложных процентов;
2.2. Уметь рассчитывать доходную и расходную часть семейного бюджета;
2.3. Уметь рассчитывать сумму налоговых отчислений.
Компетенция 3: «Способность понимать формализованные письменные тексты и ориентироваться в
их содержании» предполагает следующие результаты игрового обучения:
3.1. Знать структуру кассового чека;
3.2. Уметь находить основные позиции в чеке [1].
Общий сюжет игры–квеста «Через тернии к финансовым звездам» построен на аналогии с
компьютерными играми-симуляторами жизни (например, The Sims), где участники сами создают
персонажей и руководят их жизнью. В игре-квесте действие происходит в воображаемом городе. Для
устройства города можно использовать как настоящие декорации, изображающие улицы, так и простые
средства: стулья, картон, перегородки. Важно, чтобы каждый участник игры мог легко ориентироваться
в аудитории и свободно перемещаться от одной игровой станции к другой. Каждый участник выбирает
себе на старте игровую цель, записывая ее в маршрутном листе, и старается в течение игры достигнуть
ее. В ходе прохождения станций участники набирают баллы за активную и самостоятельную работу.
Таким образом, игра «Через тернии к финансовым звездам» способствует формированию всех
составляющих финансовых компетенций обучающихся и является важнейшей базой для воспитания
финансово грамотного гражданина.
Библиографический список
1. Игры-квесты по финансовой грамотности [Электронный ресурс]. – Режим доступа http://questigra.ru/
finquest (дата обращения: 11.11.2018).
�Содержание
Е. Е. Амельченко
г. Барнаул, Россия
ОРГАНИЗАЦИЯ СОВМЕСТНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ СЕМЬИ И ШКОЛЫ
Для ребёнка духовным центром, нравственным основанием является семья, её ценности, устои,
отношения – семейный уклад. Поэтому не случайно в последние годы особую важность и значимость
приобретает работа образовательного учреждения с семьёй. В Законе Российской Федерации “Об
образовании” говорится о том, что родители являются первыми педагогами, которые обязаны
заложить основы физического, интеллектуального и нравственного развития личности ребёнка уже в
младенческом возрасте.
Сотрудничество учителя с родителями является залогом успешной воспитательной деятельности с
учащимися, так как семья оказывает значительное влияние на развитие личности ребёнка. Следует
подчеркнуть, что значимой проблемой для учителя являются организационные вопросы, связанные с
включением родителей в жизнь школьного учреждения. Родители должны быть убеждены, что их
участие в жизни школы важно не потому, что так хочет учитель, а потому, что это необходимо для
развития их ребёнка. Существенно и то, что воспитание учащихся в школе и воспитание в семье
должно стать единым неразрывным процессом. [2]
Целью работы педагога с родителями является: вовлечение в единое образовательное пространство
родителей; оказание помощи современной семье в вопросах воспитания и обучения школьников,
установление доверительных и партнерских отношений, в чем очень помогает различные встречи,
праздники с участием родителей.
Направление по привлечению родителей к различным мероприятиям оказалось очень интересным,
увлекательным, полезным, ну и, конечно же, самым трудоемким для педагога в плане организации и
проведения. Любое мероприятие, организованное и проводимое с родителями, позволяет им увидеть
изнутри все сложности, с которыми приходится сталкиваться учителю, требует от него высокой
психологической подготовки в вопросах детско-родительских отношений, и педагогической
компетентности в вопросах взаимодействия педагога с родителями. [3]
В процессе взаимодействия с родителями были выявлены такие качественные показатели, как
инициативность, ответственность, отношение родителей к продуктам совместной деятельности детей
и взрослых. Такой анализ позволил выделить три группы родителей: родители – лидеры, которые
умеют и с удовольствием участвуют в воспитательно-образовательном процессе, видят ценность
любой работы учреждения; родители – исполнители, которые принимают участие при условии
значимой мотивации; родители – критические наблюдатели.
Изменение восприятия родителей, как участников образовательного процесса, привело к изменению
понимания типов семей: активные участники педагогического процесса, заинтересованные в
успешности своих детей; заинтересованные, но желающие решить проблемы с помощью
специалистов; равнодушные, живущие по принципу: «меня воспитывали так же». [1]
В зависимости от различий в семейном воспитании, в структуре общения, педагогической и
психологической просвещенности родителей необходимо применение разнообразных форм работы.
Кроме того, важно дифференцировать работу, разделив родителей на две большие группы: так
называемые гармоничные семьи ( активные семьи; семьи благополучные в психолого-педагогическом
�Содержание
отношении) и проблемные семьи (требующие длительной помощи кризисные семьи; семьи групп
риска). В зависимости от проблем, возникающих в семьях, выбирается та или иная тематика
мероприятий.
Очень трудно бывает активизировать родителей. Скорее всего, причина в том, что часто не
используется или используется недостаточно положительный опыт семейного воспитания, не всегда
осуществляется своевременная подготовка родителей к родительским собраниям, консультациям,
беседам. Активность родителей повышается, если своевременно попросить их рассказать о своем
опыте, о проблемах, возникающих в воспитании детей.
Эффективность работы с родителями во многом зависит и от психологического настроя, который
возникает в процессе повседневных контактов между учителем и родителями. Этот настрой
определяется индивидуальным подходом к самим родителям, тем, как учитываются особенности
личности родителей и затруднения семейного воспитания. [2]
Таким образом, в воспитательно-образовательном процессе совместной деятельности педагогов и
родителей позволяет повысить качество образования школьников, так как родители лучше знают
возможности своего ребенка и заинтересованы в дальнейшем его продвижении. Работа с родителями
приобретает особое значение и становится актуальной, поэтому необходимо осуществлять постоянное
взаимодействие с родителями. Являясь посредником в системе взаимодействия личности ребенка,
семьи и общества, учитель должен влиять на формирование воспитывающих, гуманистических,
духовно-нравственных отношений среди детей и взрослых.
Библиографический список
1. Бочарова, Н. И. Методика организации досуговых мероприятий. Организация досуга детей в семье :
учеб. пособие для СПО / Н. И. Бочарова, О. Г. Тихонова. – 2-е изд., испр. и доп. – Москва :
Издательство Юрайт, 2018. – 218 с.
2. Левина, И. Д. Художественно-творческое развитие детей средствами народной культуры /
И. Д. Левина, Н. А. Опарина // Среднее профессиональное образование. – 2016. – № 3 – С.62–65.
3. Литвинова, С. Н. Организация досуга детей и подростков: методическое пособие для педагогов
системы дополнительного образования и для родителей [Электронный ресурс] // Дополнительное
образование: информац. портал. – Москва, 2012.
4. Еньшина, Н. А. Содержание досуга как основа формирования социального здоровья школьников/
Н. А. Еньшина/ Сборник научных трудов. – науч. Н. А. Матвеева, Е. В. Четошникова. – АлтГПУ,
Барнаул, 2017. – С.160-164.
�Содержание
Д. А. Белобородов
г. Барнаул, Россия
АДАПТАЦИЯ УЧИТЕЛЕЙ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ ШКОЛ СЕЛЬСКОЙ
МЕСТНОСТИ В УСЛОВИЯХ РЕАЛИЗАЦИИ ФГОС
На сегодняшний день к учителям средних школ выдвинуты определенные требования, закрепленные
профессиональным стандартом «Педагог (педагогическая деятельность в сфере дошкольного,
начального общего, основного общего, среднего общего образования) (воспитатель, учитель)», который
был утвержден приказом Минтруда от 18 октября 2013 г. Помимо всего прочего, указанного в
документе, педагог обязан вести свою профессиональную деятельность в рамках Федерального
государственного образовательного стандарта (далее ФГОС) [2].
Стандарт, регулирующий начальное общее образование, был принят в 2009 г. [4] ФГОС, который
предъявлял требования уже к ученику основного общего образования, появился в 2010 г. [3] На
основании данных документов учитель обязан выстраивать образовательный процесс.
Вопрос адаптации учителей в системе модернизирующегося образования мало освещен. Наиболее
плотно подошла к проблеме М. С. Сотникова. Исследователь рассматривала проблемы адаптации
молодых учителей, выделив ряд условий, препятствующих данному процессу. По мнению автора,
успешной адаптации педагога должна сопутствовать психолого-педагогическая помощь [6, с. 531].
Работа Е. А. Сиденко была направлена на исследование вопроса о затруднениях педагога в реализации
системно-деятельностного подхода. Автор приходит к выводу, что ФГОС требует от учителей делать
упор на развитии личностных результатов у ученика, отодвигая на задний план предметные и
метапредметные [5, с. 6]. Частично касаясь проблемы приспособления учителей в рамках реформы
образования, Л. Н. Чипышева указывает на особую роль системно-деятельностного подхода, предлагая
модель совершенствования учителя в рамках реализации ФГОС, которая направлена в первую очередь
на самосовершенствование самого педагога [7, с. 142]. Исходя из опыта работы отдельно взятой
школы, Л. А. Коровникова в своей работе разработала ряд правил, которые помогут учителю стать
более успешным в профессиональном плане [1, с. 13].
Адаптация педагогов к новым требованиям, которые в полную меру внедрены в начальную школу, но
ещё во многих школах 9, 10 и 11 классы учатся по старым программам, требует более тщательного
изучения.
Мы опросили 20 педагогов различных школ Алтайского края. Респонденты имели различный
педагогический стаж и квалификацию. Учителям были заданы различные вопросы, начиная от плюсов
и минусов образовательной реформы, учебного процесса, выстроенного по ФГОС, заканчивая
удовлетворенностью педагогов предлагаемым учебно-методическим комплектом (далее УМК).
Учителя начальных классов (15 процентов от опрошенных) в 67 процентах случаев согласны, что
реформа 2009 г. носила положительный характер. Более половины (53 процента) учителейпредметников не согласны с внедрением ФГОС. По всей видимости, такие расхождения связаны с тем,
что начальные классы полностью перешли на ФГОС, когда старшие классы ещё занимаются по старым
рабочим программам. Соответственно учителям легче работать «по-старому».
�Содержание
Мы спросили учителей, согласны ли они с утверждением, что те учащиеся, которые обучаются по
ФГОС, показывают лучшие результаты, чем те, которые обучаются по старым программам (9-11
классы)? Процент респондентов, которые не согласны с данным утверждением, равен 71 среди
учителей-предметников. Учитывая вышеприведенные данные, можно сделать вывод, что педагог
более адаптирован к более ранней системе образовательного процесса, и, что немаловажно, ученики.
На вопрос о принципиальном отличии учебного процесса, выстроенного по ФГОС, от предыдущего,
59 процентов респондентов ответили, что внедряющаяся система предоставляет учащимся больше
самостоятельности. Около трети не смогли ответить на данный вопрос, а чуть более десяти процентов
опрошенных указали на увеличении нагрузки на учителя, что связано с «бумажной волокитой». Более
80 процентов учителей-предметников указали, что в связи с внедрением ФГОС нагрузка на работника
образования увеличилась. Причем, учителя, область знаний которых относится к техническим наукам,
в каждом случае отметили увеличение нагрузки, нежели гуманитарии. Учителей младших классов на
данные вопросы мы просили не отвечать, поскольку они уже перешли полностью на ФГОС,
соответственно, респонденты не имеют возможности сравнивать.
Так же педагогам был задан вопрос о положительных и отрицательных чертах организации
образовательного процесса, выстроенного в соответствие с ФГОС. Более половины учителей
выделили системно-деятельностный подход в положительном свете. Подавляющее большинство, 75
процентов респондентов, выделили в качестве плюса наличие многообразия творческих заданий.
Около трети опрашиваемых увидели позитивные моменты в организации деятельности учителя,
разнообразии внеурочной деятельности и в развитии коммуникативных навыков учащегося.
Те же самые варианты выбора ответа были в вопросе об отрицательных чертах ФГОС. Половина
педагогов выделила в качестве основного минуса организацию работы учителя. Треть учителей указала
на большое разнообразие внеурочной деятельности, что связано, по всей видимости, с нагрузкой на
учителя. Пятая часть респондентов не обнаружила отрицательных сторон. И всего 15 процентов
высказались о том, что требования, которые предъявляет ФГОС, не учитывают реальные возможности
сельской школы в плане организации обучения и материальных ресурсов.
Примечательно, что учителя, опыт работы которых более шести лет (50 процентов респондентов), в 90
процентах случаев указывают на разнообразие творческой деятельности как на положительный
момент, а четыре из пяти молодых учителей, педагогический стаж которых от одного до пяти лет,
указывают на системно-деятельностный подход. В то время как половина опытных учителей указывает
на основной минус ФГОС – разнообразие внеурочной деятельности, то треть молодых учителей
указывают на организацию деятельности учителя; такое же количество педагогов со стажем более 6 лет
выбрали данный вариант.
Наконец, 60 процентов учителей высказали отрицательную позицию на вопрос об удовлетворенности
предлагаемым УМК. Треть учителей начальных классов так же поддержала данную мысль.
Итак, вопрос адаптации учителей к образовательному процессу в рамках внедрения ФГОС остается
актуальным. Можно говорить о том, что большинство учителей начальных классов устраивает работа
по ФГОС. Чуть более половины учителей-предметников данная реформа не устраивает, хотя и
педагоги указывают на то, что дети, обучающиеся по стандарту, показывают более лучшие результаты.
Все минусы работы по стандартам, выделенные респондентами, по сути, сводятся к педагогической
нагрузке. Если это внеурочная деятельность, то она входит в организацию труда педагога,
соответственно, повышая нагрузку. Получается, при данных условиях, адаптация учителей в рамках
внедрения ФГОС затруднена объективными причинами. Как правило, в сельской местности учителя
берут в нагрузку свыше одной ставки, что связано, во-первых, с нехваткой кадров, во-вторых, с низкой
оплатой труда. И условия труда прямым образом влияют на адаптацию педагогов в условиях
внедрения образовательных стандартов.
�Содержание
Таким образом, адаптация учителей общеобразовательных школ сельской местности в условиях
реализации ФГОС затруднена не самим стандартом, а условиями труда. Поэтому все рекомендации
сводятся к повышению престижности профессии, о чём должно заботится государство, которое
гарантирует доступ к образованию, а не к изменениям содержания стандартов.
Библиографический список
1. Коровникова, Л. А. «First rules» (первые правила) для учителя при организации учебного процесса в
рамках введения ФГОС (из опыта работы школы № 41) / Л. А. Коровникова // Муниципальное
образование: инновации и эксперимент. – 2013. – № 6. – С. 9-14.
2. Приказ Минтруда России №544н от 18 октября 2013 г. [Электронный ресурс]. – URL: https://
rosmintrud.ru/docs/mintrud/orders/129
3. Об утверждении и введении в действие федерального государственного образовательного стандарта
основного общего образования [Электронный ресурс] : приказ от 17 декабря 2010 г. № 1897. – URL:
http://www.garant.ru/products/ipo/prime/doc/55070507/.
4. Об утверждении и введении в действие федерального государственного образовательного стандарта
начального общего образования [Электронный ресурс] : приказ от 6 октября 2009 г. № 373. – URL:
https://минобрнауки.рф/документы/922.
5. Сиденко, Е. А. Основные затруднения учителей при переходе на ФГОС второго поколения. С чем
связаны трудности педагогов, преступающих к реализации системно-деятельностного подхода? /
Е. А. Сиденко // Эксперимент и инновации в школе. – 2012. – № 2. – С. 4-6.
6. Сотникова, М. С. Условия эффективного психолого-педагогического сопровождения
профессиональной адаптации молодых учителей в ситуации внедрения новых образовательных
стандартов / М. С. Сотникова // Современные исследования социальных проблем. – 2015. – № 9.–
С. 525–533.
7. Чипышева, Л. Н. Совершенствование профессиональной компетентности учителя в условиях
введения в действие ФГОС НОО / Л. Н. Чипышева // Научное обеспечение системы повышения
квалификации кадров. – 2011. – № 3. – С. 136–143.
�Содержание
Т. П. Бородулина, Г. А. Бузунов
г. Барнаул, Россия
ПРОБЛЕМЫ ФОРМИРОВАНИЯ ФЕДЕРАЛЬНОГО КОНСТИТУЦИОННОГО
ЗАКОНА О КОНСТИТУЦИОННОМ СОБРАНИИ
Один из корифеев отечественной науки конституционного права С.А. Авакьян неоднократно
высказывался как о необходимости внесения первоочередных поправок, так и о пересмотре
Конституции 1993 года. «Конституция развивается вместе с обществом, она должна меняться, если
есть необходимость. Стабильность Конституции обеспечивается не тем, что в нее не вносятся
изменения, а тем, что она соответствует потребностям общества» [1, с. 20].
Если говорить о сегодняшних реалиях, то следует отметить, что власть инициировала модернизацию
действующей Конституции, организовав политически конъюнктурное внесение поправок (декабрь
2008 года, февраль-июль 2014 года). Эта проблема весьма актуальна, поскольку уже существуют
законопроекты о пересмотре положений глав 1, 2 и 9. Так, предлагается внести изменения в статьи 5,
29, 43, 135 Основного Закона. Однако полномочного органа по принятию данных поправок
фактически не существует.
Процесс пересмотра данных глав – сложная процедура, определяющая стабильность и вместе с тем
динамизм Конституции, возможность ее развития и принятия новой. В первой части этого процесса
активная роль принадлежит Федеральному Собранию, без инициирующей функции которого
невозможен пересмотр основополагающих глав Конституции и созыв Конституционного Собрания.
Затем начинаются новые стадии и процедуры: наиболее сложный и ответственный этап, на котором
начинает действовать новый орган – Конституционное Собрание, порядок формирования которого в
Конституции не определен, а предусмотрено принятие о нем Федерального Конституционного Закона
(ФКЗ), единственного не принятого из почти полутора десятков ФКЗ, упомянутых в Конституции.
Конституционное Собрание – орган учредительной власти, имеющий аналоги во многих зарубежных
странах.
Главную задачу Конституционного Собрания российская Конституция установила, однако, оно не
обладает конституционными полномочиями Федерального Собрания, не заменяет этот орган, который
действует наряду с ним. Задача Конституционного Собрания либо подтвердить неизменность
Конституции, либо разработать проект новой (ч.1. ст. 135 Конституции Российской Федерации) [2].
Но в этой статье нет ответа на важный вопрос: Если Конституционное Собрание решит разрабатывать
новую Конституцию в связи с конкретным предложением, касающимся пересмотра одной из норм глав
1, 2, 9, можно ли в новом тексте отразить и другие идеи, созревшие к этому времени. Видимо, если уж
началась разработка этих идей, Конституционное Собрание должно воплотить все, что соответствует
моменту истории. Тогда концепцию новой Конституции необходимо обсудить на Конституционном
Собрании и одобрить, причем лучше сначала основные концептуальные положения – текст после
подготовки все равно подлежит обсуждению Конституционным Собранием (принять или вынести ее
на референдум). Это и должен отразить ФКЗ «О конституционном собрании Российской
Федерации» [3].
Идея Конституционного Собрания известна давно, еще в проектах декабристов первой четверти XIX
века. Неудачей завершилось и ее реализация в 1918 году [4, с. 44]. В современной России она
�Содержание
реанимирована в двух аспектах. Во-первых, как один из возможных вариантов принятия в начале 90-х
гг. XX века новой Конституции, минуя Съезд народных депутатов. Во-вторых, уже в Конституции
1993 года в качестве «сдержки» в последующем необдуманных и поспешных конституционных
изменений и дополнений. Конституционное Собрание предполагалось создать для того, чтобы
усложнить процедуру изменения Конституции РФ, по сравнению с Конституцией 1978 года. Несмотря
на серьезные обсуждения данного правового института (на 2018 год было осуществлено 6 неудачных
попыток принятия законопроекта), закон не принят.
В рамках устранения данного юридического пробела, еще 5 марта 2012 года Президентом Российской
Федерации было дано поручение разработать предложение по подготовке проекта ФКЗ «О
конституционном собрании Российской Федерации» [5]. Однако, администрация президента сочла
нецелесообразным подготовку данного проекта, отметив, что в поручении «не говорилось создать», а
поручалось «проработать» вопрос. Кстати, еще до 2012 года законопроекты о Конституционном
Собрании Российской Федерации же были внесены в Государственную Думу Российской Федерации
(1998 г. – проект Зюганова, тогда же Звалинского). Продолжают срабатывать аргументы о
несвоевременности принятия закона, недостаточно проработанных оснований для внесения
изменений глав 1, 2, 9, что может являться индикатором стабильности функционирования в целом
политической системы, опасения, что принятие ФКЗ может быть расценено как попытка изменить
Конституцию в целом некоторые другие.
Вместе с тем, на наш взгляд, принятие ФКЗ «О конституционном собрании Российской Федерации»
необходимо, потому что это федеральный орган, который предусмотрен Конституцией. Более того, он
обладает важными полномочиями по изменению и созданию новой Конституции, в то время как
действующую многие ученые-правоведы считают несовершенной и целесообразно создать новый
основной закон. Положения глав 1, 2, 9 не могут быть пересмотрены Федеральным Собранием, что в
значительной мере выключает парламент из процедуры пересмотра Конституции, а институт
Конституционного Собрания в России не сконструирован на нормативном уровне. Двусмысленность
и неточность конституционных положений, относящихся к Конституционному Собранию на сегодня
требуют их дополнительного толкования Конституционным Судом, прежде чем они станут нормами
федерального конституционного закона.
Библиографический список
1. Авакьян, С.А. Проекты законов о поправках к Конституции Российской Федерации / С.А. Авакьян //
Конституционное и муниципальное право. – 2013. – №2. – С. 20.
2. Конституция Российской Федерации (принята всенародным голосованием 12.12.1993) (с учетом
поправок, внесенных Законами РФ о поправках к Конституции РФ от 30.12.2008 № 6-ФКЗ, от
30.12.2008 № 7-ФКЗ, от05.02.2014 № 2-ФКЗ, от 21.07.2014 № 11-ФКЗ) // Собрание законодательства
РФ. – 2014. – №31. – Ст. 4398.
3. Бортко, В.В. Законопроект Федерального Конституционного закона «О Конституционном
Собрании Российской Федерации» № 316307-7 [Электронный ресурс]. – URL: http://pravo.gov.ru (дата
обращения: 20.02.2019).
4. Митюков, М.А. Образ Конституционного Собрания в материалах Конституционного Совещания
1993 г. / М. А. Митюков // Конституционное и муниципальное право. – 2014. – №4. – С. 43–50.
5. Кремль отказался от подготовки проекта ФКЗ о созыве Конституционного Собрания,
предусмотренного Конституцией [Электронный ресурс]. – URL: http://pravo.ru/news/view/70829 (дата
обращения: 21.02.2019).
�Содержание
Т. П. Бородулина
г. Барнаул, Россия
Шукур Рахманов
Туркменистан
КОНСТИТУЦИОННО-ПРАВОВЫЕ АСПЕКТЫ ПРАВА НА ЖИЗНЬ В
РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ
Среди личных прав человека право на жизнь является ключевым и в решающей степени
предопределяет демократический и гуманистический характер всех остальных прав и свобод человека
и гражданина. Это неотъемлемое право человека, охраняемое законом. Никто не может быть
произвольно лишен жизни, что провозглашено международно-правовыми актами, конституциями
стран мира и приобретается человеком в силу факта его рождения. В соответствии с п. 1 cт. 2, ч. 2 ст. 2
Конвенции о защите прав человека и основных свобод допускается лишение жизни в результате
«абсолютно необходимого применения силы: а) для защиты любого лица от противоправного насилия,
б) для осуществления законного содержания или предотвращения побега лица, заключенного под
стражу на законных основаниях, в) для подавления, в соответствии с законом, бунта или мятежа» [1].
Признание этого права означает, что государство должно реально принимать законодательство,
которое квалифицирует преступление как преднамеренные убийства, совершенные и частными
лицами и сотрудниками государственных органов, действующими вне пределов их законных
полномочий.
В мирное время в результате преступных посягательств в Российской Федерации жертвами ежегодно
становятся десятки тысяч человек. В мирных условиях гарантии этого права не сводятся к запрещению
убийства – это безоговорочно закрепляется Уголовным Кодексом Российской Федерации (УК РФ).
Государство обязано организовывать эффективную борьбу с преступностью, особенно с
террористическими акциями, например, Федеральный закон от 06.03.2006 №35-ФЗ «О
противодействии терроризму» [2].
С точки зрения эволюции системы правовых гарантий права на жизнь особое значение имеет вопрос
о смертной казни. Конституция 1993 года коренным образом сократила круг деяний, караемых
смертной казнью, введено несколько гарантий против ее произвольного применения. В январе 1996
года процесс вступления России в Совет Европы создал в отношении смертной казни новую правовую
ситуацию. Еще 28 апреля 1983 года страны, входившие в Совет Европы подписали Дополнительный
протокол №6 к Европейской конвенции о защите прав человека и основных свобод, касающийся
отмены смертной казни. Статья 1 Протокола гласит: «Смертная казнь отменяется. Никто не может быть
ни приговорен к этому наказанию, ни казнен». В статье 2 государствам-участникам разрешено
введение смертной казни за преступления, совершенные во время войны, либо в условиях, когда
грозит ее приближение. Условием вступления России в Совет Европы становится законодательная
отмена смертной казни в течении 3-х лет, а до этого – введение моратория на исполнение смертных
приговоров. Министерство иностранных дел Российской Федерации подписало Протокол №6 к
Европейской конвенции, однако, Государственная Дума его не ратифицировала. Тем не менее, на
основании подзаконных актов, с середины 1996 года фактически было приостановлено приведение в
исполнение приговоров суда о назначении исключительной меры наказания.
�Содержание
Конституционный суд Российской Федерации постановлением от 2 февраля 1999 года №3-П объявил
мораторий на исполнение смертной казни. Далее он указал на недопустимость применения наказания
в виде смертной казни до введения на всей территории Российской Федерации судов с участием
присяжных заседателей. Последним субъектом Российской Федерации, в котором с 11 января 2010
года должны были вводиться суды присяжных заседателей, стала Чеченская Республика. Однако
Конституционный Суд Российской Федерации в 2009 году разъяснил невозможность дальнейшего
применения смертной казни в Российской Федерации даже при условии повсеместного введения суда
присяжных. Основанием для этого послужило то обстоятельство, что «в результате длительного
моратория на применение смертной казни сформировались устойчивые гарантии права человека не
быть подвергнутым смертной казни и сложился конституционно-правовой режим в рамках которого –
с учетом международно-правовой тенденции и обязательств, взятых на себя Российской Федерацией,
– происходит необратимый процесс, направленный на отмену смертной казни как исключительно
меры наказания, носящей временный характер, и допускаемой лишь в течении определенного
переходного периода».
В определении Конституционного Суда от 19 ноября 2009 года №1344-О-Р фактически вводится
запрет на применение смертной казни в России, однако, в самом определении Конституционного Суда
закреплено: «Поскольку Дополнительный протокол №6 к Европейской Конвенции о защите прав
человека и основных свобод до сих пор не ратицифицирован, он как таковой не может
рассматриваться в качестве нормативного правового акта, непосредственно отменяющего в
Российской Федерации смертную казнь в смысле статьи 20 (часть 2). При этом в федеральном
законодательстве сохраняются положения, предусматривающие данный вид наказания, а также
процедуру его назначения и исполнения» [3].
Как заявил председатель Конституционного Суда Валерий Зорькин «В России сложился
конституционно-правовой режим на протяжении длительного времени, в результате которого
граждане получили право не быть приговоренными к смертной казни»[4].
Реализация защиты права на жизнь имеет конкретные временные пределы (начало и конец жизни).
Смерть человека наступает в результате гибели организма как целого. Добровольный уход из жизни
человека – эвтаназия в связи с наличием неизлечимого заболевания, в России запрещен, а
постановлением Правительства Российской Федерации от 20 сентября 2012 года установлены правила
прекращения реанимационных мероприятий и определения момента смерти человека; моментом
смерти человека является момент смерти его мозга (устанавливается консилиумом врачей) или его
биологической смерти (необратимой гибели человека) [5].
Гарантиями права на жизнь в Российской Федерации служит система здравоохранения и, в частности,
предупреждение детской смертности; охрана от несчастных случаев на производстве; системы
профилактики дорожно-транспортных происшествий, пожарной безопасности (ст. 34 ФЗ «О
пожарной безопасности» устанавливает: «Граждане имеют право на защиту их жизни, здоровья,
имущества в случае пожара) [6]. Право на жизнь предполагает и проведение государством
миролюбивой внешней политики, исключающей войны и конфликты. Ряд государств провозгласили в
конституциях отказ от войны, от применения вооруженной силы как средства разрешения
международных споров.
Правовое государство, каковым Россия определяется первой статьей Конституции, обязано
поддерживать обороноспособность страны на случай любых посягательств, но должно строго
регламентировать использование регулярной армии на своей территории и за рубежом, поскольку это
ведет к гибели как мирного населения, так и личного состава [7]. Однако подобного рода гарантии в
Конституции Российской Федерации нет.
�Содержание
Таким образом содержание права на жизнь в Российской Федерации носит практически абсолютный
характер и не подлежит ограничению.
Библиографический список
1. Конвенция о защите прав человека и основных свобод (заключена в г. Риме 04.11.1950) (с изм. от
13.05.2004) // Собрание законодательства РФ. – 2001. – №2. – Ст. 163.
2. О противодействии терроризму : федеральный закон от 06.03.2006 №35-ФЗ (ред. от 18.04.2018) //
Собрание законодательства РФ. – 2006. –№11. – Ст.1146.
3. О разъяснении пункта 5 резолютивной части Постановления Конституционного Суда Российской
Федерации от 2 февраля 1999 года №3-П : определение Конституционного Суда РФ от 19.11.2009
№1344-О-Р // Собрание законодательства РФ. – 2009. – №48. – Ст. 5867.
4. Конституционный суд о запрете применения смертной казни в России [Электронный ресурс]. –
URL:https://pravo.ru/news/view/20423/ (дата обращения: 21.01.2019).
5. Об утверждении Правил определения момента смерти человека, в том числе критериев и
процедуры установления смерти человека, Правил прекращения реанимационных мероприятий и
формы протокола установления смерти человека : постановление Правительства РФ от 20 сентября
2012 г. №950 // Собрание законодательства РФ. – 2012. – №39. – Ст. 5289.
6. О пожарной безопасности : федеральный закон от 21.12.1994 №69-ФЗ (ред. от 30.10.2018) //
Собрание законодательства РФ. – 1994. – №35. – Ст. 3649.
7. Конституция Российской Федерации (принята всенародным голосованием 12.12.1993) (с учетом
поправок, внесенных Законами РФ о поправках к Конституции РФ от 30.12.2008 №6-ФКЗ, от
30.12.2008 №7-ФКЗ, от 05.02.2014 №2-ФКЗ, от 21.07.2014 №11-ФКЗ) // Собрание законодательства
РФ. – 2014. – №31. – Ст. 4398.
�Содержание
С. А. Буйнов
г. Барнаул, Россия
ПРОБЛЕМЫ ПСИХОЛОГИЧЕСКОЙ ПОДГОТОВКИ ШКОЛЬНИКА К ЕГЭ
Подготовка к единому государственному экзамену является одной из основных проблем выпускников.
По своей сути ЕГЭ и ГИА является своеобразной проверкой знаний, социальной и психологической
готовности школьников к постоянно меняющимся условиям современной реальности. В этой связи,
психологическая устойчивость старшеклассников является одной из основных характеристик,
способствующих успешной аттестации в форме ЕГЭ и ГИА.
Все мы неоднократно сдавали экзамены: когда заканчивали школы, поступали в институты, сдавали
сессии. И все мы в целом представляем себе, что это такое. Проблемы и перспективы, связанные с
ЕГЭ, активно обсуждаются с тех самых пор, когда он впервые вошел в школьную жизнь. Вопросы
подготовки школьников и педагогов к ЕГЭ рассматривались уже неоднократно.
Над этими проблемами активно работают методисты. Так, есть целый перечень рекомендаций для
педагогов, разработаны и представлены нормативные материалы по ЕГЭ, проводятся
методологические конференции, «круглые столы», семинары для педагогов, размещены материалы и
сборники для проведения факультативов и дополнительных занятий, готовятся рекомендации по
организации и проведению обобщающего повторения, по использованию опубликованных
демонстрационных вариантов заданий ЕГЭ [3, с. 3]. На официальном сайте Министерства
образования, посвященном ЕГЭ (http://www.ege.edu.ru), представлено огромное количество различных
материалов по Единому государственному экзамену для различных категорий читателей: школьников,
родителей, классных руководителей, учителей – предметников, организаторов экзамена и др.
Но эти документы носят общий дидактический характер. Вместе с тем остается практически
неосвещенной психологическая составляющая Единого государственного экзамена, а также проблемы
психологического характера, которые испытывает на себе выпускник, и возможности психологической
поддержки со стороны родителей и педагогов. Под психологической готовностью к сдаче ЕГЭ
подразумевается:
- сомнение в полноте и прочности своих знаний;
- сомнение в собственных способностях: умение анализировать, концентрировать и распределять
внимание;
- психофизические и личностные особенности: быстрая утомляемость, тревожность, неуверенность в
себе:
- стресс незнакомой ситуации;
- стресс ответственности перед родителями и школой.
Главной задачей является формирование у школьника этих психологических свойств и социальных
компетенций, без которых невозможна успешная сдача ЕГЭ [1]. При рассмотрении проблемы
подготовки к ЕГЭ исследователи упоминают важность психологического тренинга и психологической
поддержки выпускников, их родителей и учителей выпускных классов, но дальнейшего развития и
методического обеспечения эта тема не получает.
�Содержание
Примером тому, что этой проблеме не уделяют достаточное количество внимания, служит отсутствие
на официальном сайте Министерства образования, посвященном ЕГЭ (http://www.ege.edu.ru), какихлибо материалов по психологической подготовке выпускника и педагога. Единственное, что удалось
найти, так это статью «советы родителям» на этом же ресурсе, где поверхностно даны рекомендации
для поддержки своего ребенка на время подготовки к экзамену [2].
Эта проблема появилась с первых лет возникновения такого вида экзамена как ЕГЭ и с каждым годом
набирает обороты, потому что задания усложняются и экзамену уделяется все больше внимания со
стороны школы и семьи. Соответственно, чем больше давления испытывает выпускник, тем больше он
переживает по поводу подготовки и сдачи экзамена. Важным аспектом этой проблемы является тот
факт, что часть школьников уходит с девятого класса, потому что испытывают страх, что не сдадут ЕГЭ
или сдадут, но на низкий балл, что не позволит им поступить в ВУЗ. М.Ю. Чибисова отмечает, что
сама ситуация экзамена является стрессовой, потому что этот экзамен является как выпускным, так и
вступительным. Усугубляется этот стресс присутствием незнакомых людей, которые составляют
комиссию, неуверенностью в себе и ответственностью перед родителями и педагогами [3, с. 28].
Чтобы сравнивать мнения учёных, отражённых в их трудах с ситуацией, происходящей вокруг нас,
было проведено мини-исследование. Среди учеников 9 и 11 классов из сельских образовательных
учреждений было проведено анкетирование. По результатам анкетирования выяснилось, что 80 %
респондентов сомневаются в своих знаниях, а также испытывают тревогу. 60 % опрошенных
чувствуют ответственность перед родителями и педагогами. Половина респондентов будет
испытывать дискомфорт, когда будут находиться под видеонаблюдением.
Таким образом, мы видим, что проблема психологической подготовки школьников является одной из
главных проблем ЕГЭ. Но, к сожалению, этой проблеме уделяется не так много внимания со стороны
школы, педагогов и родителей.
Библиографический список
1. Орлова, А. Н. Психологические аспекты подготовки школьников к сдаче ГИА и ЕГЭ. – Режим
доступа:
http://gym1534uz.mskobr.ru/info_add/social_no-psihologo-pedagogicheskaya_sluzhba/
psihologicheskie_aspekty_podgotovki_shkol_nikov_k_gosudarstvennoj_itogovoj_attestacii_v_forme_og_9_klass_i_
eg_11_klass/
2. Сайт Министерства образования, посвященный ЕГЭ [Электронный ресурс]. – Режим доступа: ЕГЭ
http://ege.edu.ru/ru/
3. Чибисова, М. Ю. Психологическая подготовка к ЕГЭ. Работа с учащимися, педагогами,
родителями / М. Ю. Чибисова. – Москва : Генезис , 2009. – 184 c.
�Содержание
Н. А. Еньшина, Т. С. Фролова
г. Барнаул, Россия
СОЦИАЛЬНО-ПСИХОЛОГИЧЕСКИЕ ОСОБЕННОСТИ ПОВЕДЕНИЯ
СОТРУДНИКОВ В ПЕДАГОГИЧЕСКОМ КОЛЛЕКТИВЕ
В каждом педагогическом коллективе случаются конфликтные ситуации. Причины их возникновения
разнообразны: методы преподавания, заработная плата сотрудников, наличие инновационных
технологий и т.д. Из них нужно уметь профессионально выходить, искать пути управления
конфликтами. Именно социально-психологические особенности научно-педагогических работников
следует учитывать в конфликтных ситуациях.
Для более полного представления о том, как тот или иной человек поведет себя в стрессовой ситуации
необходимо определить стили поведения личности в конфликтах. В этой связи важно принимать во
внимание опросник «Стиль поведения в конфликте», который был разработан К. Томасом.
Томас Кеннет – известный американский специалист в области психологии конфликта. Он выделил
пять основных типов поведения людей в конфликтных ситуациях и разработал методику для
определения склонности человека к одному из этих типов:
1) соревнование (конкуренция), выражающееся в стремлении добиться удовлетворения своих
интересов в ущерб другому;
2) приспособление, выступающее антиподом соперничеству, направленное на принесение в жертву
собственных интересов ради другого;
3) компромисс – соглашение на основе взаимных уступок; предложение варианта, временно
снимающего возникшее противоречие;
4) избегание, для которого характерно как отсутствие стремления к взаимодействию, так и отсутствие
тенденции к достижению собственных целей;
5) сотрудничество, когда участники ситуации приходят к консенсусу, полностью удовлетворяющему
интересы обеих сторон. [2]
Немаловажное значение для характеристики поведения людей в конфликтной ситуации имеет их
темперамент.
Ганс Юрген Айзенк — знаменитый английский психолог, широко известный не только как крупный
ученый, но и как блестящий популяризатор достижений психологической науки разработал технологию
выявления темперамента личности. [1]
Темперамент - характеристика индивида со стороны динамических особенностей его психических
процессов, т.е. темпа, быстроты, ритма, интенсивности психических процессов.
В Алтайском институте экономики – филиале ЧОУ ВО «Санкт-Петербургский университет технологий
управления и экономики» было проведено исследование, которое помогло выявить поведение
преподавателей в конфликтных ситуациях.
Исследование проводилось с помощью 2-ух методик: К. Томаса и Г.Ю. Айзенка.
�Содержание
В исследовании приняли участие 10 сотрудников, среди них: доценты, профессора, заведующие
кафедрами.
Данные анализа теста Г.Ю. Айзенка показали, что абсолютное большинство (6 человек) имеют
темперамент сангвиника, 3 преподавателя являются меланхоликами, а 1 преподаватель обладает
темпераментом холерика. Флегматический тип темперамента не был выражен.
Тест К. Томаса выявил, что четверо преподавателей предпочитают стратегию поведения
сотрудничества; трое– компромисса; один – избегания; один – уступчивости, один – создания
(разжигания) конфликтов.
Затем проведён анализ связи присущего темперамента и свойственной сотрудникам стратегии
поведения в конфликте.
По результатам исследования были выявлены следующие особенности: наличие общего в типах
личности трёх преподавателей, использующих стратегию поведения в конфликте – компромисс. Им
присущ оптимизм, быстрая смена настроений. По темпераменту оба преподавателя - ярко выраженные
сангвиники. Они хорошо справляются со своими обязанностями, не конфликтуют, проявляют
инициативу и высокую работоспособность.
Подчеркнём, что одна из сотрудниц стремится к избеганию конфликтов, обладает легкой
внушаемостью. По типу темперамента она меланхолик. Двое преподавателей, с присущим им
темпераментом меланхоликов, по-разному способны выходить из конфликтных ситуации, выбирая при
этом, стиль поведения сотрудничества или уступчивости.
Три преподавателя, с присущим им темпераментом сангвиника, предпочитают стиль сотрудничества,
решая проблемы совместно с конфликтующей стороной.
В ходе анализа данных был выявлен импульсивный, активный преподаватель с темпераментом
холерика, который за счёт напористости жестко отстаивает свою точку зрения. Безусловно, это человек
решительный, способный принимать самостоятельные решения. Зачастую, он может вмешиваться в
спор или сам создаёт конфликтные ситуации. Такие свойства темперамента могут привести к
разжиганию конфликта в педагогическом коллективе.
Итак, в ходе исследования, были выявлены социально-психологические особенности поведения в
конфликтах, которые следует учитывать во взаимодействии педагогических работников.
Следует подчеркнуть, что тип поведения в конфликте во многом связан с темпераментом личности.
Библиографический список
1. Айзенк, Г. Парадоксы психологии = Psychology is about people / Г. Айзенк. – Москва : Эксмо-Пресс,
2009. – 352 с.
2. Гришина, Н. В. Психология конфликта / Н. В. Гришина. – Санкт-Петербург : Питер, 2010. – 544 с.
�Содержание
Н. А. Еньшина, Я. Е. Худеньких
г. Барнаул, Россия
ОРГАНИЗАЦИЯ РАБОТЫ ПО ФОРМИРОВАНИЮ СЕМЕЙНО-БРАЧНЫХ
ЦЕННОСТЕЙ СТУДЕНЧЕСКОЙ МОЛОДЁЖИ
Актуальность исследования института семьи обусловлена кардинальными изменениями всего
российского общества, которые затронули его основы и традиционные устои. Именно семье
принадлежит ведущая роль в формировании семейных ценностей, ценностей детей, их воспитания,
обучения и развития. Семья является основой любого общества, главным и ведущим условием
сохранения и поддержания духовной истории народа, традиций, национальной безопасности.
Существенно важным в современных условиях становится вопрос о формировании семейно-брачных
ценностей у студенческой молодежи, как наиболее мобильной и восприимчивой частью общества. От
успешного выполнения репродуктивной и социализационной функций молодой семьи зависит не
только демографическая ситуация в нашем обществе, но и его развитие в целом.
Формирование семейных ценностей начинается в семье, затем продолжается в образовательных
учреждениях, в том числе и в вузах, которые обладают определенным потенциалом для подготовки
молодежи к семейной жизни. Вопросы формирования семейно-брачных ценностей современной
студенческой молодежи требуют особого внимания, как со стороны всего общества, так и со стороны
государства.
Пилотажное социологическое исследование, проведенное на базе «АлтГПУ», позволило выявить
отношение студенческой молодёжи к семье и семейно-брачным ценностям.
В структуре семейно-брачных ценностей и репродуктивных установок молодёжи можно выделить как
позитивные, так и негативные элементы. С одной стороны, семья остаётся одной из главных
ценностей молодых людей, большинство из них отдаёт предпочтение легитимному браку. В то же
время, большинство студентов относится толерантно к сожительству. Семейные модели и практики
поведения в настоящее время не подразумевают чёткого образца поведения. Сегодня традиционная
семья является не столько эталоном и образцом, сколько одной из возможных трактовок семейного
поведения. Вместе с тем, именно данная социальная конструкция лежит в основе общественных
предпочтений.
Преобладающим мотивом создания семьи в студенческом возрасте служит любовь, взаимное
уважение, рождение и воспитание детей, но в то же время, молодёжь не спешит узаконить свои
отношения. У студенческой молодёжи наблюдается снижение репродуктивных установок. При
создании семьи студенческая молодёжь планирует наличие в своей семье не более 1-2 детей, к
сожалению, есть те студенты, кто не хотел бы иметь детей вообще. Большинство студентов считает,
что создание многодетной семьи является неактуальным. Мы полагаем, что снижение рождаемости
обусловлено ориентацией современных молодых людей на достижение определённого стандарта
жизненного уровня, что требует значительных средств и экономного ведения домашнего хозяйства.
Таким образом, важно пропагандировать ценности брака, семьи, детей, поэтому нами был разработан
проект по формированию семейно-брачных ценностей студенческой молодёжи «Семейный очаг».
Проект был реализован с 1 января по 6 июня 2018 года. В ходе проекта были проведены следующие
мероприятия:
-
мастер-класс по изготовлению семейного оберега «Кукол-неразлучников»;
�Содержание
-
тренинг «Семейные ценности и традиции»;
-
лекция на тему «Сохранение репродуктивного здоровья молодёжи» (лекция проводилась
специалистом центра здоровья и преподавателя кафедры основ медицинских знаний и
безопасности жизнедеятельности);
-
встреча поколений (представители старшеге поколения поделились со студентами опытом
семейной жизни, фотографиями, советами по решению семейных проблем);
-
дискуссия на тему: «Сожительство. За и против» (студенты были разделены на 3 команды: «за
сожительство», «за официальный брак», «те, кто состоит в зарегистрированном браке». С этих
позиций студенты отстаивали свои мнениями);
-
проведение круглого стола (студенты высказали своё мнение о необходимости проведения данного
комплекса мероприятий в учебных заведениях, что поспособствовало сделать вывод о качестве
проведённых мероприятий).
По итогам внедрения проекта была произведена оценка результатов по количественным и
качественным показателям, которые позволили сделать вывод о необходимости реализации проекта
«Семейный очаг».
Таким образом, необходимо формирование семейно-брачных ценностей у молодого поколения. Нужно
знать и понимать современные ценности и интересы молодежи, предвидеть, как они будут изменяться,
и своевременно реагировать на эти изменения. Необходимо постоянно предлагать новые актуальные
формы и виды досуговой деятельности.
Библиографический список
1. Абрамкина, С. Г. Семья как аспект социального здоровья студенческой молодежи / С. Г. Абрамкина //
Стратегия формирования здорового образа жизни молодёжи: опыт и перспективы развития :
материалы международной научно-практической конференции, г. Барнаул, 5–6 октября 2017 года /
Алтайский государственный педагогический университет ; [под науч. ред. Н. А. Матвеевой,
Е. В. Четошниковой]. – Барнаул, 2017. – С. 137–139.
2. Жильцова, Ю. В. Формирование семейных ценностей у студенческой молодежи [Электронный
ресурс] / Ю. В. Жильцова, И. Р. Сорокина // Современная психология : материалы II Международной
научной конференции (Пермь, июль 2014 г.). – Электрон. дан. – Пермь : Молодой ученый, 2014. –
С. 41–43. – Режим доступа: https://moluch.ru/conf/psy/archive/111/5654/, свободный. – Загл. с экрана (дата
обращения: 19.06.2018).
3. Хомутова, И. А. Семейные ценности современной российской молодежи [Электронный ресурс] /
И. А. Хомутова, Е. В. Кузнецова // Сборник материалов IX Всероссийской научно-практической
конференции молодых ученых с международным участием «Россия молодая» (Кемерово, 18–21 апреля
2017 г.). – Кемерово, 2017. – Электрон. версия печ. публ. – Режим доступа: https://elibrary.ru/item.asp?
id=30473593, авторизованный. – Загл. с экрана (дата обращения: 19.06.2018).
�Содержание
В. С. Еременко
с. Кулунда, Россия
ШКОЛЬНЫЙ ПОИСКОВЫЙ КРУЖОК КАК ФУНДАМЕНТ РАЗВИТИЯ
ПАТРИОТИЗМА В СЕЛЬСКОЙ ШКОЛЕ
В школу дети приходят с уже накопленным первоначальным опытом исторических знаний, понятий
«патриотизм» – принятых в конкретной семье. В этом возрасте ребенок впервые соприкасается с
историей через рассказы, беседы с родными, знакомство с фотографиями, предметами быта семьи [1].
В тоже время идет активное развитие высшей нервной деятельности, формируются ее виды, что
способствует адекватному восприятию исторического времени [2. 16]. Изучение истории семьи
позволяет заложить мощную основу для развития исторического сознания роли «ячейки общества» в
судьбе страны.
Однако важным, основополагающим элементом формирования патриотизма является учебновоспитательный процесс в современной школе. Систематизированная урочная и внеурочная
деятельность педагога и учащихся должна вовлекать последних в процесс социализации и
формирования мировоззренческой позиции учащегося. От учителя зависит многое, а именно:
правильно выбрать те методы и формы воспитательных мероприятий, которые могли бы
актуализировать мировоззренческие, поведенческие и эмоциональные аспекты формирования
исторической памяти и патриотического воспитания.
Одним из видов внеурочной деятельности в школе является работа в рамках кружка. В отличии от
городских, сельские школы не обладают большой ресурсной базой, да и варианты «сводить детей в
музей», могут быть ограничены, как наличием самого музея, так и расстоянием до ближайшего
районного центра или города. Ввиду этого школьный кружок, в данном случае патриотический,
является одним из выходов из сложившейся ситуации.
Работа патриотического кружка «Живая память», Кулундинская СОШ №2 ведется по следующим
направлениям:
- изучение истории своей семьи и ее роли в жизни села;
- работа в сельском архиве и сбор материалов по истории села и школы;
- работа по уточнению имен воинов-кулундинцев, погибших в годы Великой Отечественной войны
и не учтенных в списках районного мемориала победы.
- изучение жизни школы, ее традиций;
- встречи с участниками Великой Отечественной войны, ветеранами трудового тыла, войнамиинтернационалистами;
- подготовка и проведение мероприятий ко Дню Победы, дней Воинской Славы, Вахты Памяти,
митинги, военно-спортивные праздники.
Особое значение кружок уделяет поисковой деятельности. В рамках ее ведется поиск родственников
солдат, погибших в 1941 – 1945х. гг. Это очень трудоемкий труд, требующий терпения и времени. В
этом нам помогает Алтайское региональное отделение общероссийского общественного движения по
увековечению памяти воинов, погибших при защите Отечества «Поисковое движение России» [4], в
лице руководителя Д.К. Вейна. В составе краевого поискового отряда «Сибиряк», с 2016 года, учащиеся
�Содержание
школы, ведут работы в местах военных действий (Новгородской и Брянской областях). Так, летом 2017
года, в городе Севск, Брянской области, учащийся 9 класса, Хамуд Джасем собственноручно обнаружил
останки красноармейца, погибшего летом 1941 года. Боец находился также в ячейке, рядом с ним были
патроны, гильзы от ППШ и мундштук. К сожалению, и его имя установить не удалось. Джасем по
возвращении из экспедиции рассказал: «Я много читал о войне, но, оказавшись здесь, многое
переосмысливаешь, переживаешь некоторые моменты, которые испытывали наши земляки. Меня
удивил масштаб военных действий, происходивших здесь, хорошо подготовленных позиций, окопов,
блиндажей… Испытываешь непередаваемое ощущение, когда находишь бойца – он много лет считался
пропавшим без вести, но теперь его останки будут с почестями перезахоронены на мемориале». К
слову Прадед Джасема, Степан Ильич Деменков, геройски погиб в 1942 году, под Демянском, а в 2015
году, его останки были найдены и перезахоронены на малой Родине… В 2018 году, учащиеся школы
совершили поездку в Брянскую и Новгородскую области, стали участниками международной военноисторической экспедиции «Волховский фронт-Чудово».
Зимой 2018 года, участники школьного кружка начали поиск информации по районному мемориалу
«Победы», ввиду неполного списка воинов-кулундинцев, погибших на фронтах Великой
Отечественной войны. Планируется завершить данную работу к 9 мая 2019 года.
Параллельно идет сбор материалов «Великая Отечественная война в судьбах родственников учителей
и учащихся школы №2».
В рамках краеведческого направления деятельности, в перспективе на 2018 – 2020 гг., архивная работа
для сбора материалов истории сел Кулундинского района, в том числе создание интерактивной карты
«Села бывшие и существующие на территории Кулундинского района».
Другой не менее важной работой кружка является музейная деятельность. К сожалению, в данный
момент не каждая школа может похвастаться собственным музеем. Поэтому, многие школьники не
имеют возможности посещать музеи и тем более заниматься музейной работой [3, 7 – 22].
Систематически проходят мероприятия, в которых принимают участие не только школьники, но и
представители районной администрации, ветераны-афганцы, представители пограничного пункта
пропуска с. Кулунда.
Представители кружка являются организаторами и участниками районных мероприятий. Квест
Победы, посвященный «Дню Победы», Интеллектуальный турнир «Молодежь района поколению
победителей», посвященный 75 годовщине «Московской битвы», акция фотографий «От героев былых
времен» и целый ряд других мероприятий. С октября 2018 года, участники кружка включились в
работу по созданию электронной книги памяти Алтайского края, работая над составлением
электронной базы данных по алтайским воинским формированиям. Главной особенностью кружковой
деятельности является эмоциональная насыщенность работы.
Тема семьи является одной из главных в работе кружка. Учитывая, что многие годы это направление
краеведческой деятельности находилось, если не в полном забвении, то в основательном
пренебрежении. Сегодня актуально внедрить в жизнь семьи элементы культурного формирования
семейных традиций, домашних архивов. Воспитывать любовь к семье – стратегическая задача этого
направления работы.
Каждый человек проходит через школу, а она многими нитями связывает людей с окружающим миром,
является инструментом социализации. Задача педагога – подать необходимые знания через семью,
родителей, учеников, а кружковая деятельность позволяет актуализировать связать воедино все эти
составляющие.
�Содержание
Библиографический список
1. Кулиш, В. В. Преемственность поколений в семье как показатель функционирования исторической
памяти молодежи / В. В. Кулиш // Культура Алтайского края как опыт толерантного взаимодействия
сопредельных территорий: сборник статей / Международная научно-практическая конференция,
посвященная 70-летию Алтайского края. – Барнаул: АГАУ, 2007. – С. 215–218.
2. Кулиш, В. В. Формирование семейной исторической памяти в школе: учебно-методическое пособие /
В. В. Кулиш; науч. ред. Н. А. Матвеева. – Барнаул: АлтГПА, 2014. – 93 с.
3. Майстровская, М. Т. Музейная экспозиция: тенденции развития / На пути к музею XXI века: сб. науч.
трудов. – Москва : Российский институт культурологии, 1997. – С. 7–22.
4. Общероссийское общественное движение по увековечению памяти погибших при защите Отечества
«Поисковое движение России» // [Электронный ресурс]. – Режим доступа: http://rf-poisk.ru/ (дата
обращения : 21.09.2018).
�Содержание
И. В. Зинченко
с. Ярославцев Лог, Родинский район, Алтайский край, Россия
ОРГАНИЗАЦИЯ ДОСУГОВОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ШКОЛЬНИКОВ В
СЕЛЬСКИХ МАЛОКОМПЛЕКТНЫХ ШКОЛАХ
Одной из остро стоящих проблем сельских малокомплектных школ является отдаленность от города,
районного центра. Поэтому реализовать различные формы досуга для школьников довольно сложно.
Социально-экономические трудности порождают внеинституциональные формы молодежного досуга.
Особенно это оказывает влияние на подростков, чаще всего незадействованных где-либо, кроме учебы
[4]. Ведь общественные отношения, в которые вступают учащиеся в процессе досуговой деятельности,
формируют их взгляды, убеждения, идейно-нравственные качества.
Исходя из этого, актуальность данного исследования связана с организацией досуговой деятельности в
сельских малокомплектных школах. Поэтому цель исследования – определить основные направления
организации досуга сельских школьников.
Организацию досуга следует понимать как «наличие необходимых для достижения выдвинутых целей
и задач людских, материальных, информационных ресурсов учреждений культуры, содержание и
последовательность намеченных практических действий штатного аппарата, общественных
работников культуры, инициативных групп, кружков, объединений, составляющих в своей
совокупности клубную общность» [3].
Организаторская деятельность предполагает наличие у специалистов умения распределить работу,
определить персонально обязанности, права и ответственность, устанавливать время выполнения
работ, разрабатывать систему контроля исполнения принимаемых решений, вести дела так, чтобы
видеть и решать коренные вопросы в перспективе. При определении основных задач организатору
культурно-досуговой деятельности необходимо: уметь выделить главные задачи и второстепенные,
внимательно следить за выполнением всей суммы задач, что позволяет вовремя увидеть изменение
статуса второстепенной задачи, ее переход в разряд основных, своевременно решить те
второстепенные задачи, которые оказывают или могут оказать влияние на ход выполнения основных.
[3].
Каждое учреждение культуры как культурный комплекс, как территориальная система должно иметь
четкие административные и территориальные границы, в рамках которых происходит объединение
усилий, консолидация культурных возможностей социума.
Учреждение культуры как организация – это:
1) внутренняя
упорядоченность,
согласованность,
взаимодействие
более
дифференцированных и автономных частей целого, обусловленные его строением;
2) совокупность процессов или действий, ведущих к образованию
взаимосвязей между частями целого;
и
или
менее
совершенствованию
3) объединение людей, совместно реализующих программу, достигающих цели и действующих на
основе определенных правил и процедур [3].
�Содержание
Многие проблемы организации досуга детей возникают из-за недоступности социально-культурной
инфраструктуры, низкого уровня досу-говых запросов и интересов. Смещение акцента в сторону
массовой, развлекательной культуры привело к общему падению творческой активности школьников,
поскольку почти исчезли виды деятельности, развивающие нравственность, интеллект, творческие
способности [1].
В целях изучения данной проблемы 2018 г. было проведено анкетирование «Организация досуговой
деятельности школьников», обучающихся в МКОУ «Ярославцевологовская СОШ», «Зеленолуговкая
СОШ», «Шаталовская ООШ», «Степнокучукская ООШ». В анкетировании приняли участие 132
ученика с 5 - 9 классы. Результаты исследования показали, что во всех образовательных учреждениях
существуют определенные проблемы, связанные с организацией досуговой деятельности учащихся.
Так, 64% опрашиваемых школьников на вопрос: «Где Вы проводите свободное время?», ответили, что
«дома», а 18% – «общаюсь с друзьями». При этом, 69% учащихся отметили, что материальнотехническая база образовательного учреждения не соответствует их интересам, а 21% респондентов
высказали мнение, что в их населенном пункте организовать досуг невозможно.
При этом следует отметить, что на вопрос: «Почему Вы не занимаетесь в свободное время ни одним из
предложенных вашим образовательным учреждением видов деятельности?», – 75% опрошенных
ответили, что «нет возможности реализовать свои интересы». Это является показателем проблемы
организации свободного времени подростков [4].
Таким образом, можно сделать вывод о том, что организация досуга школьников сельских
малокомплектных школах является малоэффективной. Основную роль по их организации играет школа,
и связана она, как правило, с кружковой деятельностью. Остальные формы досуга используются слабо
или не используются вообще. Здесь прослеживаются проблемы отсутствия профессиональных кадров,
наличия
необходимого
оборудования,
материально-технической
базы
и
отсутствие
заинтересованности в досуговой деятельности детей. Более того, зачастую в селах прослеживается
слабое взаимодействие школы с администрацией, населением, другими школами и организациями на
районном уровне. Следует подчеркнуть, что при оптимальном взаимодействии всех перечисленных
структур организация досуга может стать гораздо эффективнее.
Библиографический список
1. Гармаш, И. И. Игры и развлечения / И. И. Гармаш. – Киев: Урожай, 2013. – 272 с.
2. Еньшина, Н. А. Содержание досуга как основа формирования социального здоровья школьников /
Н. А. Еньшина / Сборник научных трудов. – науч. ред. Н. А. Матвеева, Е. В. Четошникова. – АлтГПУ,
Барнаул, 2017. – С. 160–164.
3. Жарков, А. Д. Культурно-досуговая деятельность. / А. Д. Жаркова. –М.: МГУКИ, 2014. – 462с.
4. Зинченко И. В. Основные формы досуга сельских школьников / И. В. Зинченко // Педагогическое
образование на Алтае . – №1. – 2018. – С. 29–31.
�Содержание
Я. В. Колпащикова
г. Барнаул, Россия
УПРАВЛЕНИЕ АДАПТАЦИЕЙ ПЕРВОКЛАССНИКА В ШКОЛЬНОМ
КОЛЛЕКТИВЕ С ИСПОЛЬЗОВАНИЕМ ИНДИВИДУАЛЬНОГО ПОДХОДА
Обращаясь к требованиям ФГОС НОО о необходимости своевременной адаптации ученика первого
класса к обучению в начальной школе, можно обнаружить, что содержание учебно-воспитательной
деятельности должно быть ориентировано на личностный результат ребенка, который он достигает за
счет системно-деятельностного подхода к обучению. Именно поэтому большинство существующих
программ адаптации первоклассника к начальной школе нацелены на следующие достижения:
- формирование четкого осознания со стороны ребенка содержания и значимости позиции школьника;
- поддержание адекватного уровня уверенности ребенка в своих возможностях;
- формирование оптимальной мотивации к познавательной и учебной деятельности и др. [2, с.344].
Для создания психолого-педагогических условий, обеспечивающих благоприятное течение адаптации
первоклассников к школьному обучению, предлагается подразделить деятельность педагогов на три
периода: подготовительный период, организационный период и аналитико-заключительный период
[3, c.].
Остановимся на первом, наиболее значимом подготовительном периоде. В МБОУ «СОШ №93» г.
Барнаула в его содержание входят:
1. Организация работы дошкольной образовательной группы «Предшкольная пора» с 1 октября каждого
года. Главная цель: помочь шестилетним детям построить содержательный образ настоящего
школьника, способствовать лучшей адаптации их к школе в условиях систематического обучения.
2. Организация работы с детскими садами. Базовыми для педагогического коллектива являются: МДОУ
«Детский сад № 176» и МБОУ «Детский сад № 197» и др., расположенные на п, Южный г. Барнаул.
Дети впервые знакомятся с учителями школы на занятиях, которые проводятся в стенах детского сада
для того, чтобы дети чувствовали себя более комфортно.
3. Проведение учителями родительских собраний в выпускных группах детских садов. Раннее
знакомство дошкольников и их родителей с будущим учителем, общение с ним в стенах детского сада
создаёт особый положительный эмоциональный фон и является одним из первых шагов успешной
адаптации первоклассников к школе. Таким образом, придя в школу 1 сентября, дети не будут бояться
встречи с новым для них человеком – учителем, а напротив с радостью спешат увидеться с ним.
4. Работа в микрорайоне школы.
Учёт детей в микрорайоне. Приглашение жителей микрорайона на праздничные мероприятия,
проводимые в школе.
5. День открытых дверей для родителей будущих первоклассников.
6. Знакомство детей и родителей со школой и её территорией (экскурсия).
7. Знакомство с администрацией школы, с учителями и специалистами.
�Содержание
8. Создание групповых и индивидуальных консультаций для родителей будущих первоклассников, с
целью сообщения родителям полезной информации по организации жизни ребёнка перед началом
школьных занятий.
9. Организация работы по записи детей в 1 класс.
10. Проведение в мае родительских собраний с практическими советами « В игре готовимся к школе»,
«Готов ли мой ребёнок пойти в школу?», «Мой ребёнок будущий первоклассник», проведение бесед в
непринуждённой обстановке в виде консультаций, диалогов, опираясь на уже имеющийся опыт
родителей.
11. Опираясь на собственный опыт в адаптации первоклассников к обучению в школе, на
подготовительном этапе необходимо разработать совместный план работы школы и МДОУ по
решению проблемы преемственности обучения и воспитания [1, с.3-7].
Подобное внимание к индивидуальности и неповторимости ребенка призвано не только формально
включить его в школьный режим, но также наделить всеми возможностями для включения в школьный
коллектив с учетом его индивидуальных особенностей. Педагог, озабоченный трудностями адаптации
первоклассников, использует различные, в том числе и такие формы работы как: создание
преемственной развивающей и подготовительной среды для перехода в первый класс между детским
садом и начальной школой, переорганизация учебного графика с выделением облегченных дней и
постепенным повышением плотности учебных часов на протяжении всего года, организация
предметно-пространственной развивающей среды, введение отличительных особенностей по
временной организации учебной работы и воспитания первоклассников в деятельности классного
руководителя и учителей-предметников.
Библиографический список
1. Абрамкина, С. Г. Реализация индивидуального подхода к адаптации первоклассника в школьном
коллективе [Электронный ресурс] / С. Г. Абрамкина, Я. В. Колпащикова // Педагогическое образование
на Алтае. – Барнаул, 2018. – №1. – С.3–7.
2. Головей, Л. А. Развитие личности ребенка от семи до одиннадцати / Л. А. Головей. – Екатеринбург:
У-Фактория, 2006. – 631 с.
3. Котова, С. А. Новые проблемы и подходы в психологическом сопровождении первоклассников /
С.А. Котова, О. В. Самойлюк // Школьные технологии. – 2017. – № 4. – С. 82–88.
�Содержание
Д. М. Кондакова
г. Барнаул, Россия
ЗНАЧЕНИЕ КУЛЬТУРЫ РЕЧИ ДЛЯ ШКОЛЬНОГО ЭКСКУРСОВОДА
Экскурсии – один из основных видов занятий и особая форма организации работы по всестороннему
развитию школьников, нравственно-патриотическому, эстетическому воспитанию, но в то же время
одна из очень трудоёмких и сложных форм обучения [1, с. 179], поскольку является одной из форм
организации учебно-воспитательного процесса.
Одним из аспектов успешного использования экскурсии как формы обучения является речь
экскурсовода.
Звание «экскурсовод» предполагает наличие у человека определенных знаний, умений и навыков,
приятных внешних данных, хорошо поставленного голоса и грамотной речи.
Если экскурсия проводится для «взрослых», то предполагается, что ее участники заинтересованы в
проблематике и добровольно на нее пришли. Школьникам необходима дополнительная мотивация,
которую экскурсовод должен поддерживать разнообразными способами на протяжении всего занятия.
Его цель – «завлечь, зацепить и постараться удержать внимание детей» в течение всей экскурсии.
Самое главное «оружие» экскурсовода, безусловно, знания! [2, с. 185-186]. Однако без
дополнительного инструментария они так и станутся невостребованными. Чтобы дети усвоили
материал экскурсии, нужно чтобы они внимательно слушали и запоминали факты, даты, события.
Поэтому к речи экскурсовода предъявляются определенные требования: правильность, понятность,
точность, выразительность, чистота, лаконичность.
Под правильностью речи понимается соблюдение правил произношения, постановки ударения,
словоупотребления, формообразования, построения синтаксических конструкций, стилистики.
Понятность речи предполагает доступное, доходчивое изложение. Очень важно во время экскурсии со
школьниками не перегружать монолог специальными терминами. В этом случае информация
воспринимается и усваивается гораздо легче и в большем объёме.
Точность изложения необходима при характеристике объекта и во многом определяет воздействие
экскурсовода на аудиторию. В экскурсии недопустима отвлечённость, употребление стереотипов,
общих слов, смысл которых давно стёрся, которые семантически обесценились.
Под выразительностью понимают особенности речи, которые поддерживают внимание и интерес у
слушателей.
Чистой называется речь, в которой нет чуждых литературному языку элементов: слов–паразитов,
просторечий, жаргонизмов, бранных слов. Такие вещи категорически недопустимы в общении со
школьниками [3, с. 305].
Лаконичной и экономной делает речь устранение лишних слов, общих фраз, которые ведут к потере
внимания аудитории. Сжатость придаёт речи силу. Чем четче структурирован и краток будет материал,
тем больше шансов, что он запомнится. Расплывчатые и слишком объемные описания, перегруженные
деталями и характеристиками, не позволяют школьнику сосредоточиться на главной цели экскурсии,
отвлекают внимание от объекта и, следовательно, уменьшают в разы эффективность проведенного
занятия.
�Содержание
Очень внимательно нужно следить за темпом речи. Не стоит его ускорять из желания выдать как
можно больше материала, однако, не стоит и затягивать повествование. Экскурсоводу полезно в
процессе подготовки мероприятия самому пройти свой маршрут, если он выбран впервые, чтобы
рассчитать, достаточно ли материала для наполнения экскурсии и, в тоже время, не слишком ли много
информации. Четко распределить время, которое будет уделено каждому объекту. Если очень долго
стоять у одного и того же здания и вести рассказ, детям очень быстро наскучит, и они переключатся на
другой объект. Дети на экскурсии в первую очередь хотят посмотреть. Кроме всего прочего, в
повествовательной речи также немаловажно делать паузы. Это поможет структурировать материал,
даст детям и экскурсоводу передохнуть и поспособствует лучшему усвоению.
Экскурсовод должен уметь наладить контакт с группой, даже если он является давно знакомым
школьникам человеком с определенным статусом (учителем или классным руководителем). Подобное
занятие переносит группу в новую обстановку, не предполагающую строгие правила и жесткую
дисциплину урока. Удержать внимание ребят можно только на интересе и с помощью диалога. Следует
уделять постоянное внимание всей группе. Когда в своём рассказе экскурсовод обращается к одномудвум экскурсантам, выделяя их и, таким образом, проверяя усвоение излагаемого материала по их
реакции на увиденное и услышанное в ходе экскурсии, его поведение можно назвать некорректным.
Также важно отметить эмоциональный аспект. Если экскурсовода волнует то, о чём он говорит, если
он сам воодушевлён этим, то экскурсанты воспринимают целеустремлённость экскурсовода как свою
собственную. Чем интереснее повествование, тем больше запомнят дети. Школьники лучше всего
усваивают тот материал, который интересен самому учителю.
Перечисленные выше требования к речи экскурсовода служат основой культуры публичного
выступления. Умение применять различные речевые приемы и их комбинации является одним из
основных факторов успешного проведения школьной экскурсии.
Библиографический список
1. Матюхина, Ю. А. Экскурсионная деятельность: учебное пособие для среднего профессионального
образования / Ю. А. Матюхина, Е. Ю. Мигунова. - Москва : Альфа-М : ИНФРА-М, 2012. – 223 с.
2. Скобельцына, А. С. Технологии и организация экскурсионных услуг: учебное пособие для студентов
вузов / А. С. Скобельцына, А. П. Шарухин. – Москва : Академия, 2010. – 188 с.
3. Трофимова, Г.П. Проектирование учебной программы «Внеурочная деятельность учащихся» /
Г.П. Трофимова // Алтайский краевой педагогический лицей: неограниченные возможности: сборник
статей / Главное управление образования и молодежной политики Алтайского края, Алтайский
краевой педагогический лицей ; [редкол.: В. С. Былков (общ. ред.), С. М. Черниченко, С. В. Еременко]. –
Барнаул, 2016. – Вып. 8. – С. 303-305.
�Содержание
А. Н. Ломакин
г. Барнаул, Россия
ОСНОВНЫЕ ПРОБЛЕМЫ АДАПТАЦИИ МОЛОДЫХ ПЕДАГОГОВ В
ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ УЧРЕЖДЕНИЯХ АЛТАЙСКОГО КРАЯ
В настоящее время проблема адаптации молодых педагогов образовательных учреждений Алтайского
края является актуальной, так как, несмотря на достаточное количество исследований, проводимых
социологами, психологами, педагогами, проблема закрепления и сохранения молодых педагогов в
образовательных учреждениях не решается. После окончания педколледжей и педвузов, лишь малая
часть выпускников идет работать в школы края, которые ежегодно нуждаются в пополнении своих
образовательных организаций молодыми педагогами- специалистами. Механизм, способствующий
закреплению молодых педагогов в образовательных учреждениях, не выработан в полной мере и в
надлежащей форме. Связано это с тем, что институты образования не учитывают основные
противоречия, возникающие в процессе освоения педагогической профессии у молодых педагогов,
влияние внешних и внутренних факторов, которые способствуют или препятствуют адаптации
молодых педагогов в образовательных учреждениях.
На сегодняшний день образование в Российской Федерации подвергнуто серьезным и коренным
изменениям. Это проявляется в том, что у педагогов в школах края повысилась педагогическая
нагрузка: увеличилось количество документации, введение новых предметов в образовательную среду,
введение внеурочной(внеклассной) деятельности и т.д. Устраиваясь на работу в образовательную
организацию края, молодые педагоги зачастую сталкиваются с проблемой большой нагрузки. Прежде
всего это также связано и с тем, что в малокомплектных школах возникает дефицит педагогических
кадров из-за того, что создается такая ситуация, когда педагоги с большим педагогическим стажем
уходят на заслуженный отдых, а заменить их некому. Начинающий педагог приходя в такую
образовательную школу начинает свою работу в режиме стресса и усталости, т.к. все это
сопровождается постоянной необходимостью осваивать все новые виды деятельности. И, к
глубочайшему сожалению, у опытных педагогических кадров зачастую не хватает свободного времени
для того, чтобы оказать помощь молодому специалисту.
Адаптация молодого педагога-специалиста- это приспособление к новым условиям труда и
жизнедеятельности, а также и активное усвоение основных норм и правил профессионального
общения, получения производственных навыков- по сути, процесс вхождения его в новую для него
социальную среду. Молодой педагог в этих условиях вынужден сконцентрировать свою волю и
энергию для того, чтобы освоить навык управления эмоциями.
В данной статье представлены результаты исследования, проведённые студентом 1 курса магистратуры
ИФ АлтГПУ Ломакиным А.Н. в 2018 году среди молодых учителей Алтайского края, а также
магистрантов, обучающихся в Алтайском государственном педагогическом университете и работающих
учителями в образовательных учреждениях края. В исследовании приняли участие около 30 молодых
учителей со стажем работы от одного
года до трёх лет. По возрастным группам распределение следующее: до 25 лет — 100%. Метод
исследования — анкетирование.
�Содержание
На вопрос о том, чем обусловлены мотивы выбора профессии педагога 60 % опрошенных ответилитак сложились обстоятельства (случайно) и из-за того, что при работе в сельской малокомплектной
школе администрация края выделяет молодым специалистам подъемные средства из краевого бюджета
в размере 217 тыс. рублей. Среди основных проблем и затруднений возникающих в процессе
преподавания, большинство опрошенных ответили- страдает дисциплина учащихся и составление
учебно- методических планов. В основном методическую помощь молодому педагогу оказывает:
наставник и методист УО. Основной формой работы с молодыми учителями опрошенные предпочли
ответить- общение с молодыми специалистами других школ, общение с опытными учителями и
проведение обучающих семинаров- практикумов.
Основываясь данными результатов анкетирования, следует сделать вывод о том, что об эффективной
социальной адаптации можно говорить при условии, что в процессе жизнедеятельности человек легко
отыскивает либо вырабатывает такие адаптивные стратегии, которые позволяют ему, не вступая в
конфликт с законами, нормами и традициями общества, эффективно преодолевать многочисленные (в
том числе мировоззренческие) адаптивные барьеры, успешно взаимодействовать с различными
социальными общностями, сохраняя при этом психологическую стабильность и состояние
эмоциональной удовлетворённости. Исходя из этого полагаем, что в результате процесса адаптации
желательно
достижение
оптимального
соответствия
профессионально-педагогической
подготовленности молодого педагога, его личного профессионального потенциала требованиям,
предъявляемым к его педагогической деятельности в настоящее время в условиях работы
общеобразовательной школы [3].
В исследовании определена специфика адаптации молодых педагогов, обусловливаемая содержанием
педагогической деятельности, спецификой образовательной среды конкретного образовательного
учреждения. Реализация педагогической деятельности в значительной степени продиктована
взаимодействием с другими участниками образовательного процесса (учащимися, их родителями,
коллегами по работе, администрацией школы) либо организацией этого взаимодействия между ними.
Соответственно, мною сделан вывод о том, что адаптация молодого учителя к педагогической
деятельности осуществляется в основном в сфере взаимодействия.
Адаптации молодых педагогов к новой среде, можно выделить в несколько основных аспектов:
1. Организационный- он проявляется в усвоении роли педагога в структуре образовательной
организации, особенностях управления данной организации и привыкание к новым условиям
трудовой деятельности. Молодой педагог сталкивается со сложностью в осознании того, что он
педагог, его роль и место в целом в системе российского образования. В момент самоопределения
очень важно место занимает поддержка коллег, ведь иначе молодой специалист может принять
неправильные нормы поведения, что может негативно отразиться на его профессиональной
деятельности и на эффективности выполнения трудовой функции.
2. Психофизиологический- приспособление к психологическим и физическим нагрузкам педагога, его
физиологическим условиям труда. После окончания педвуза и при принятия на работу происходит
процесс перехода статуса из «студента» в «молодой специалист» и соответственно полностью
перестраивается структура его деятельности [1, с. 53].
3. Профессиональный- освоение молодым специалистом всех основных видов деятельности педагога
в соответствии с должностными обязанностями, доведение основных показателей до нужного и
необходимого уровня. Огромную роль будет играть уровень профессиональной подготовки
специалиста в вузе. От того какие теоретические знания, умения, навыки получил молодой специалист
обучаясь в вузе, и то как он сможет практически их реализовать в общеобразовательном учреждении.
�Содержание
4. Социально- психологический- приспособление молодого педагога к новому социуму, нормам
поведения и взаимоотношениям в педагогическом коллективе, принятие единых педагогических
требований. Важную роль в подготовке молодого педагога, следует уделить его сотрудничеству с
учащимися и коллегами по работе, но также и с родителями учеников. На педагогических практиках
этому аспекту практически не уделяется должного внимания и соответственно, когда молодой
специалист приходит в образовательную организацию, то у его возникает ряд существенных проблем
[2].
На сегодняшний день абсолютно во всех аспектах адаптации молодых педагогов имеются сложности и
проблемы. Анализирую все вышесказанное по данной проблеме, следует сделать вывод, о том, что:
1. В образовательных организациях края следует должное внимание уделить институту
наставничества- сопровождение молодого педагога более опытным коллегой-педагогом, который
может решить многие проблемные вопросы, связанные с изучением структуры и основных функций
образовательной организации, особенностей ведения необходимой документации, взаимоотношений в
педагогическом коллективе и т.д.
2. Курсы подготовки перед выпуском. Если выпускников педвуза, решивших начать свою
профессиональную карьеру в сфере образования, готовить уже непосредственно к работе в
образовательной организации края, то тем самым можно повысить их стрессоустойчивость, и, как,
следствие, адаптировать их в новых условиях.
3. Сотрудничество работодателей и администрации вуза. Для молодых педагогов, работающих в
образовательных учреждениях, нужно проводить курсы по адаптации к конкретной образовательной
организации. В условиях сотрудничества с преподавателями вуза выпускникам намного проще будет
применить на практике полученные за годы обучения в университете знания и адаптировать их к
работе.
Таким образом, проблема адаптации молодых педагогов в образовательных учреждениях сегодня стоит
особо остро. И ее решение сможет увеличить количество молодых специалистов в сфере образования,
снизить уровень сложности в работе педагога и повысить престиж профессии.
Библиографический список
1. Буравлева, Н. А. Особенности психологической адаптации молодых специалистов / Н.А. Буравлева //
Вектор науки ТГУ. – 2012. – № 2(9). – С. 52-55.
2. Данилюк, Е. С. Проблемы адаптации молодого педагога / Е. С. Данилюк // Социальная сеть
работников образования [Электронный ресурс]. – Режим доступа: http: // nsportal.ru / shkola /
administrirovanie-shkoly / library / 2013 / 09 / 23 / problem- adaptatsii- molodogo- pedagoga, свободный (апрель
2013).
3. Мельникова, Н. Н. Стратегии социальной адаптации : дис. … канд. психол.
Н.Н. Мельникова. – Ярославль, 2004. – 74 с.
наук /
�Содержание
А. В. Маланичева
г. Барнаул, Россия
ПОДГОТОВКА ШКОЛЬНИКОВ К ГОСУДАРСТВЕННОЙ ИТОГОВОЙ
АТТЕСТАЦИИ ПО ОБЩЕСТВОЗНАНИЮ
Проанализировав опыт подготовки школьников к государственной итоговой аттестации по
обществознанию, мы пришли к выводу, что применяемые формы организации подготовки школьников
к государственной итоговой аттестации в образовательных организациях, методические материалы,
которые используются учителем при подготовке к государственной итоговой аттестации по
обществознанию не всегда являются эффективными. На основе анализа аналитических отчетов ФИПИ,
методических рекомендаций для председателей и членов РПК, спецификации, кодификатора и
демоверсий КИМов ОГЭ и ЕГЭ по обществознанию нами была выделена теоретическая
преемственность тем и сформированных умений и навыков, которыми должны обладать школьники
для успешного выполнения заданий КИМов ОГЭ и ЕГЭ.
В связи с этим обоснована целесообразность подготовки школьников к ЕГЭ по обществознанию
начиная с 10 класса. Нами была разработана и апробирована учебная программа подготовки
школьников 9, 10, 11-х классов к государственной итоговой аттестации в форме ОГЭ и ЕГЭ по
обществознанию на основе преемственности заданий.
На основе проведенного теоретического анализа, мы пришли к выводу, что система подготовки
школьников к государственной итоговой аттестации соответствующей требованиям предъявляемыми к
теоретические знания и практические умения и навыкам школьников для выполнения заданий КИМов
ОГЭ и ЕГЭ по обществознанию должна основываться на преемственности заданий и осуществляться
на протяжении 9, 10 и 11 классов.
Для более успешной подготовки школьников к ГИА нами были определены методические условия, при
которых подготовка будет более эффективной: 1) включение нового материала в систему ранее
изученного, т.е. усложнение теоретических знаний; 2) раскрытие сущности заданий КИМов
государственной итоговой аттестации, особенностей оформления развернутого ответа на задания
Части 2 КИМов ОГЭ и ЕГЭ; 3) осознание теоретических знаний через собственный социальный опыт;
4) включение школьников в различные виды деятельности на основе системно-деятельностного
подхода; 5) контроль индивидуальных достижений школьников с использованием различных
диагностических материалов, с целью корректировки выявленных пробелов.
При подготовке школьников к государственной итоговой аттестации по обществознанию необходимо
использовать лист наблюдений, позволяющий учителю фиксировать динамику умений школьников
необходимых при выполнении заданий ОГЭ и ЕГЭ по обществознанию в соответствии с
предъявляемыми требованиями; этапы организации, что позволить корректировать их при
необходимости индивидуально.
Проведение работы по внедрению системы подготовки школьников к государственной итоговой
аттестации по обществознанию; нами были получены результаты, которые позволяют нами сделать
вывод об эффективности предлагаемой системы подготовки школьников к ГИА.
�Содержание
Данная система подготовки школьников к государственной итоговой аттестации по обществознанию
основанная на преемственности заданий, умений и навыков позволяет актуализировать ранее
полученные знания и практически закрепить их после изучения каждой содержательной линии, что
является эффективным при выполнении КИМов ГИА по обществознанию в форме основного
государственного экзамена и единого государственного экзамена.
При подготовке школьников к ГИА по обществознанию по предложенной системе у школьников
формируются и развиваются умения, необходимые для выполнения КИМов ОГЭ и ЕГЭ такие как:
-
перечислять признаки какого-либо явления, объекты одного класса и т.д.;
-
применять обществоведческие понятия в заданном контексте;
-
раскрывать на примерах важнейшие теоретические положения и понятия социально-гуманитарных
наук;
-
приводить примеры определенных общественных явлений, действий, ситуаций;
-
решать познавательные и практические задачи, отражающие актуальные проблемы жизни человека
и общества;
-
осуществлять поиск, анализ и интерпретацию социальной информации по определенной теме из
оригинальных неадаптированных текстов (философских, научных, правовых, политических,
публицистических);
-
формулировать на основе приобретенных обществоведческих знаний собственные суждения и
аргументы по социальным проблемам, что позволяет им выполнять задания на более высоком
уровне и как результат получать баллы выше среднего, что доказывают полученные результаты
сдачи ОГЭ и ЕГЭ школьниками экспериментального класса.
Таким образом, использование принципа преемственности заданий КИМов ОГЭ и ЕГЭ по
обществознанию школьник может получить более высокие результаты, по сравнению со школьниками,
осуществляющими подготовку к ГИА по обществознанию не систематически.
Библиографический список
1. Караваева, Л. В. Единый государственный экзамен как форма оценки учебных достижений : дис…
канд. пед. наук : защищена : утв. / Л.В. Караваева. – Москва : 2007. – 158 с.
2. Киба, O. В. Преподавание курса «обществознание» в гимназических классах: компетентностный
подход / О. В. Киба // Вестник Новосибирского государственного педагогического университета –
2011. – № 3. – C. 21–41.
3. Киселев, В. П. Подготовка к ЕГЭ по обществознанию / В. П. Киселев // Преподавание истории в
школе. – 2010. – № 10. – С. 23–29.
4. Котова, О. А. Обществознание. 9 класс. Модульный триактив-курс // О. А. Котова, Т. Е. Лискова. –
Москва : Национальное образование, 2016. – 224 с.
5. Котова, О. А. Обществознание. 10 класс. Модульный триактив-курс // О. А. Котова, Т.Е. Лискова. –
Москва : Национальное образование, 2016. – 224 с.
6. Котова, О. А. Обществознание. 11 класс. Модульный триактив-курс // О. А. Котова, Т. Е. Лискова. –
Москва : «Национальное образование», 2016. – 224 с.
�Содержание
О. В. Маляревич
г. Барнаул, Россия
СОВЕРШЕНСТВОВАНИЕ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ДОУ ПО ОРГАНИЗАЦИИ
УСПЕШНОЙ СОЦИАЛИЗАЦИИ ДЕТЕЙ ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА
В процессе социализации ребенок-дошкольник усваивает и развивает накопленный человечеством
социокультурный опыт, включающий в себя: социокультурные навыки, знания, поведение,
опосредованное традициями, правилами; социальные чувства, установки и мотивы, позволяющие
человеку комфортно и эффективно существовать в обществе других людей. От социализации
дошкольника зависит развитие ребенка, раскрытие способностей, становление личности, поэтому
задача дошкольного образовательного учреждения – направить все силы на успешность социализации
дошкольника. Семья и детский сад как первичные социальные воспитательные институты способны
обеспечивать полноту и целостность социально-педагогической и культурно-образовательной среды
для развития, жизни и самореализации ребенка. Главный эффект успешного влияния в дополнении
друг друга. [1, с. 85]
Так как детский сад является одним из основных институтов социализации, представляется
необходимым обратить внимание на совершенствование деятельности дошкольного образовательного
учрежденияпо организации условий для успешной социализации ребёнка, охватывая развитие его
поведенческой, эмоционально-чувственной, познавательной, бытийной, морально-нравственной,
межличностной сторон его жизни.
Важным условием для полноценной социализации ребенка-дошкольника является вовлечение
родителей в учебно-воспитательный процесс ДОУ, которыйнесет в себе множество функций, из
которых приоритетной является социальная функция, она предполагает вовлечение в процесс
воспитания всего социального окружения детей, психологическую поддержку, как детям, так и
родителям, компенсацию негативных влияний социальной среды. Организованная в детском саду №
226 г. Барнаула«Школа талантливых родителей» с проведением в ней совместных практических и
тренинговых занятий будет способствовать эффективному взаимодействию детей и родителей.
Важно, чтобы воспитательно-образовательный процесс в дошкольном образовательном учреждении
охватывал основные виды социализации ребёнка: естественно-культурного, социально-культурного,
социально-психологическогои задавал начальные условия для полной и успешной социализации
личности в будущем, необходимо организовать условия вхождения ребёнка в систему социальных
отношений как компонента этой системы, то есть ребёнок должен стать частью социума.
По мнению А. Н.Острогорского, игра – наиболее доступный для детей вид деятельности, способ
переработки полученных из окружающего мира впечатлений, знаний. Это подлинная социальная
практика ребенка [5, c.3].Именно в игре устанавливаются с ребенком личностные контакты. Игровой
клуб в детском саду с участием педагогов, детей и родителей один из способов в успешной работе по
привлечению родителей к процессу социализации детей. В данном направлении родители совместнос
детьмизанимаются в игротеке, изготавливают игровые макеты, знакомятся с опытом организации игр.
Одним из источников вовлечения родителей в процесс социализации детей дошкольного возраста
может стать семейный театр. В театрализованной деятельности процесс социализации как нигде очень
ярко проявляется, «дети знакомятся со сказкой, символически переживают её, могут выразить свое
отношение к героям и их поступкам, а взрослый получает обратную связь через общение, насколько
впечатлили детей различные моменты из проигранной истории» [6, с. 112].Ведь сюжет каждой сказки
основан на жизненных ситуациях, которые актуальны и сегодня, они могут научить ребенка тому, как
вести себя в жизни.
�Содержание
Семейный театр – это конструктивная форма взаимодействия ДОУ с родителями, объединяющая всех
членов семьи в целях повышения уровня их ответственности за воспитание ребенка при поддержке
педагогов [7, с. 2].
Для дошкольных учреждений результативными формами в процессе социализации детей могут
бытьтакже следующие формы совместной работы с родителями:
-
совместные мероприятия педагогов и родителей: родительские конференции, консультации,
беседы, вечера для родителей, педагогические советы, диспуты, кружки для родителей, встречи с
администрацией, тренинги и т.д.;
-
совместные мероприятия педагогов, родителей и детей: дни открытых дверей, утренники и
праздники, концерты, викторины, спортивные соревнования, турпоходы, выпуск газет, выставки
совместного творчества, тематические вечера, благоустройство ДОУ и территории и т.д.
Не следует забывать и о наглядных формах работы: библиотеки, папки-передвижки, видеофильмы,
памятки-рекомендации, открытки-приглашения, фотовыставки, уголки для родителей.
Все эти формы работы позволяют родителям улучшить свои педагогические знания, применять их на
практике, узнавать что-либо новое, обмениваться знаниями друг с другом, обсуждать некоторые
проблемы развития детей.
Именно в системе взаимодействия дошкольного учреждения и семьи возможна полноценная
социализация ребёнка. Поэтому воспитателям и другим сотрудникам ДОУ в своей работе необходимо
опираться на помощь семьи, а родителями согласовывать свои действия с работой детского сада, с
целью достижения общего результата – правильной и полной подготовки ребенка к условиям внешнего
мира, которая возможна только в единстве и сотрудничестве детского сада и семьи.
Библиографический список
1. Асмолов, А. Г. Психология личности: принципы общепсихологического анализа: учебник для
студентов вузов, обучающихся по специальности «Психология» / А. Г. Асмолов. – Москва : Смысл: ИЦ
Академия, 2002. – 414 с.
2. Билялова, З. Ш. Социализация детей дошкольного возраста в процессе взаимодействия ДОУ и
семьи [Электронный ресурс] / З. Ш. Билялова // Молодой ученый. – Электрон. журн. – Казань,
2017. – №35. – С. 82-83. – Режим доступа: https://moluch.ru/archive/169/45470/ , свободный.
3. Давыдова, О. И. Работа с родителями в детском саду: Этнопедагогический подход / О. И. Давыдова,
Л. Г. Богославец, А. А. Майер. – Москва : ТЦ Сфера, 2005. – 144 с.
4. Данилина, Т. А. Взаимодействие дошкольного учреждения с социумом: пособие для практических
работников ДОУ / Т. А. Данилина, Т. С. Лагода, М. Б. Зуйкова. – Москва : АРКТИ, 2004. – 80 с.
5. Мудрик, А. В. Социальная педагогика: учебник для педагогических вузов / А. В. Мудрик; под ред.
В. А. Сластенина. – Москва : Академия, 2002. – 194 с.
6. Шиян, О. А. Развитие детского творческого мышления. Работаем по сказке / О. А. Шиян. – Москва :
МОЗАИКА-Синтез, 2016. – 112 с.
7. Абрамкина, С. Г. Социальные механизмы вовлечения родителей в процесс социализации детей
дошкольного возраста [Электронный ресурс] / С. Г. Абрамкина, О. В. Маляревич // Педагогическое
образование на Алтае. – Барнаул, 2018. – №1. – С. 10-12. – Свободный доступ из сети Интернет. –
URL http://journals.altspu.ru/pedagogical-education/article/view/1067/1003.
�Содержание
К. А. Мамаева
г. Барнаул, Россия
ОРГАНИЗАЦИЯ ДОСУГА СТАРШЕКЛАССНИКОВ ПОСТРЕДСТВОМ
ВОВЛЕЧЕНИЯ В МОЛОДЁЖНЫЕ ДВИЖЕНИЯ
Досуг традиционно является одной из важнейших сфер жизнедеятельности молодых людей. Он имеет
особое значение в социализации и развитии личности школьников и является для них одной из
первостепенных ценностей. В области досуга реализуются многие социокультурные потребности
старшеклассников. Повышенный интерес к социологическому исследованию досуга обусловливается
также важностью вопросов организации досуга старшеклассников.
Организация досуга является процессом, который требует усилий квалифицированных специалистов в
этой области, что является важнейшей проблемой современной школы. В сельской местности вопрос
организации досуга школьников стоит наиболее остро, в силу отсутствия на селе специализированных
досуговых центров и такого большого спектра форм проведения досуга, как в городе. Процесс
социализации сельских школьников отличается от городских стандартов, что, несомненно, оказывает
влияние на организацию их досуга и только повышает научный интерес к данной проблеме.
Вовлечение старшеклассников в молодёжные движения в данной работе рассматривается как подход к
оптимизации организации досуга сельских школьников, поскольку это направление является одним из
ведущих в деятельности молодёжных движений. Молодёжные движения предлагают большой выбор
проведения досуга, реализуют приоритетные направления молодёжной политики, способствуют
развитию социальной и гражданской активности и открывают дополнительные возможности для
сельских школьников.
Пилотажное социологическое исследование, проведенное на базе «МКОУ Селиверстовский филиал
Солоновской СШ им. Н. А. Сартина», позволило выявить ряд проблем, существующих в организации
досуга старшеклассников в сельской школе. К ним относятся:
-
несоответствие предлагаемых форм проведения досуга и досуговых интересов старшеклассников;
-
необходимость внедрения новых форм и методов в сферу досуга старшеклассников;
-
необходимость расширения возможностей в области досуга старшеклассников для реализации
своих интересов, умений и способностей.
Основные выводы об особенностях организации досуга старшеклассников в сельской местности
послужили основанием для разработки и реализации проекта вовлечения старшеклассников в
молодежные движения «Школа жизни – палитра возможностей». Его реализация позволила
существенно повысить уровень организации досуга старшеклассников и компенсировать недостаток
квалифицированных специалистов в этой области в сельской школе.
Предложенный в проекте механизм совершенствования организации досуга реализован с помощью
создания школьного актива лидеров, который самостоятельно курирует деятельность молодёжного
движения в школе и выступает организатором здорового, общественнополезного досуга
старшеклассников.
�Содержание
Для содействия решению выявленных недостатков в рамках проекта, в период с декабря по март 2018
года была осуществлена деятельность по следующим направлениям:
-
создание игровой программы выявления лидеров;
-
апробация игровой программы выявления лидеров;
-
создание актива школы из числа лидеров-старшеклассников;
-
организация участия актива в ежегодной выездной «Школе актива» молодежного движения «Школа
жизни».
Для оценки эффективности реализации проекта были разработаны качественные и количественные
показатели. В соответствии с ними были получены результаты, позволяющие сделать вывод о том, что
проект по вовлечению старшеклассников в деятельность молодёжных движений «Школа жизни палитра возможностей» эффективен.
Таким образом, проведенная работа позволила не только погрузить старшеклассников в механизм
работы молодёжного движения «Школа жизни» и организовать здоровый, общественно-полезный
досуг, но и компенсировать недостаток квалифицированных кадров в сфере досуга активистами школы.
Это способствовало существенному повышению уровня активности старшеклассников, в связи с
удовлетворением их досуговых интересов.
Бибилиографический список
1. Еньшина, Н. А. Организация досуга молодёжи как направление деятельности общественных
организаций: проблемы социально-гуманитарного образования на современном этапе модернизации
российской школы / Н. А. Еньшина, К. А. Мамаева ; под ред. И. И. Макаровой. – Барнаул, АлтГПУ,
2015. – С. 80–82.
�Содержание
П. Е. Мананникова
г. Барнаул, Россия
АНАЛИЗ ПРАКТИКИ СОЦИАЛЬНОГО ВОСПИТАНИЯ СТУДЕНТОВПЕРВОКУРСНИКОВ ПЕДАГОГИЧЕСКОГО ВУЗА
В рамках исследования наличия компонентов социального воспитания в условиях гуманитарной
среды педагогического вуза, было проведено анкетирование студентов Федерального государственного
бюджетного образовательного учреждения высшего образования «Алтайский государственных
педагогический университет». Участие в анкетирование приняли обучающиеся первого курса учебных
подразделений вуза: исторического и филологического факультетов, лингвистического института и
института физико-математического образования. Всего – 107 человек.
Анкетирование было построено на основе научно-методической разработки по выявлению
социального самочувствия студентов [1, с. 140] авторов Э. Ф. Зеера и И. И. Хасанова.
Обучающимся высшей школы было предложено ответить на вопросы на следующие вопросы
открытого и закрытого типа:
1) Какой деятельностью вы занимались в школе помимо учебы?
2) Хотелось бы вам заниматься общественной работой в вузе?
3) Какое из направлений деятельности в вузе вы бы предпочли?
4) Какой социальный институт в большей степени помогает молодому человеку в возрасте от 18 до 25
лет адаптироваться в обществе?
5) Что вы вкладываете в понятие «социальное воспитание»?
6) Что необходимо для успешной социализации студента-первокурсника в вузе?
7) Когда в университете возникают какие-то проблемы, к кому в первую очередь вы обращаетесь за
помощью?
8) Какую роль, по вашему мнению, выполняет куратор учебной группы?
9) Какую роль, по вашему мнению, выполняет тьютор учебной группы?
10) По какому вопросу вы обращаетесь за помощью к куратору / тьютору учебной группы?
11) Какой вид воспитания должен превалировать в педагогическом вузе?
Полученные результаты позволяют сделать следующие выводы. До поступления в вуз большая часть
респондентов (34%) занималась активной деятельностью в школьных кружках, секция и клубах по
интересам. В этом направлении обучающиеся реализовывали свои культурно-творческие способности,
примеряя на себя роли театралов, участников вокальных и танцевальных коллективов, активных
членов тематических дискуссионных площадок, которые организовывались, как правила
администрацией школы в лице заместителя директора по воспитательной или учебно-воспитательной
работе, а также учителями-предметниками.
Процент анкетируемых, которые никак не проявляли себя в школе и не принимали активного участия в
жизни школьного коллектива составил 4%.
Сопутствующим вопросом для студентов-первокурсников стал вопрос о их желании заниматься
общественной работой в вузе. Анализ ответов на данный вопрос, показал, что в первый год своего
обучения 43% опрошенных (46 человек) не смогли определиться с выбором направления своей
внеучебной деятельности и не до конца включены в процесс социализации в условиях
�Содержание
университетской среды педагогического вуза. Во многом это объясняется нежеланием заниматься
дополнительной деятельности в свободное от учебы время, за которой кроется занятость на работе и
ориентация молодых людей на достижение материального благосостояния и независимости от
родителей.
При этом на вопрос «Какое из направлений деятельности в вузе вы бы предпочли?» 52% респондентов
(56 человек) ответили, что готовы включиться в структуры студенческого самоуправления вуза – в
студенческие отряды и клубы. На втором и третьем месте в выборе деятельности студентов оказалась
волонтерское направление (19%) и студенческая наука (14%). Распределение первой и второй по
популярности позиции среди ответов на данный вопрос объясняется стремительным развитием
движения студенческих линейных отрядов по направлениям в условиях вуза, города, края и всей
страны, необходимостью волонтерской помощи и возрождением добровольческого движения в стране
в соответствии с провозглашением соответствующей государственной политики [2, с. 22], а также
усилением роли Российского союза молодёжи и вовлечением студенчества в ряды Национальной Лиги
студенческих клубов и реализуемых вышеперечисленными организациями грантов. Интерес студентов
к науке объясняется наличием в педагогическом вузе ряда научных школ по отраслям и открытого
пространства для реализации научного потенциала.
Следующая группа вопросов анкетирования была направлена на выявление понимания сущности
процесса социализации молодёжи в условиях гуманитарной среды педагогического университета.
По мнению 83% опрошенных молодому человеку в возрасте от 18 до 25 лет в успешной социализации
помогает учебное заведение – от средне-специального до высшего. На этот возраст приходится пора
студенчества, которая считается одной из ступеней социального взросления человека.
На вопрос «Что вы вкладываете в понятие «социальное становление»?» студенты первого курса
предложили ряд ответов, которые можно группировать следующим образом (см. рис.1):
Рис. 1.
По мнению большинства респондентов (41%), социальное становление студента в стенах учебного
заведения происходит в процессе интеграции обучения и воспитания. Подобный выбор объясняется
наличием в педагогическом вузе учебных программ, предполагающих изучение социально
ориентированных дисциплин – социологии, основ педагогического мастерства, истории,
�Содержание
конфликтологии, социальной педагогики и др., а также существованием эффективного
воспитательного аппарата в каждом учебном подразделении университета и проводимой
воспитательной деятельностью по разным ее направлениям. Вторую по популярности позицию среди
ответов на данный вопрос занимает общественная деятельность, посредством которой происходит
социальное становление молодёжи. Этот ответ выбрали 36 % опрошенных первокурсников вуза.
Анализ ответов можно соотнести с ответами на третий вопрос данного анкетирования. Выбор
позиции «общественная деятельность» объясняется активным включением молодых людей в ряды
студклубовцев, активных участников студенческих движений, которые дают возможность для
саморазвития, самореализации и выстраивания новых взаимоотношений со сверстниками и
единомышленниками в одном из направлений внеучебной деятельности. Подтверждение
высказанному выше утверждению служит анализ ответов респондентов на вопрос «Что необходимо
для успешной социализации студента-первокурсника в вузе?». 36% опрошенных сделали свой выбор в
пользу позиции «участие в молодёжных объединениях факультета / вуза».
В социальном становлении студентов в вузе, согласно анкетированию, главными помощниками
выступают кураторы и тьюторы учебных групп. По мнению студенчества, куратор – это, в первую
очередь, помощник в трудных обстоятельствах, а тьютор – помощник в адаптации в вузе.
Второстепенными для первокурсников являются такие функции куратора и тьютора, как организатор
досуга, старший товарищ, творческий наставник. Действительно, для бывшего школьника – студентапервокурсника в первый год его пребывания в вузе необходимы помощники в адаптации. Ими и
выступают кураторы и тьюторы. Основная задача куратора, более опытного и старшего человека,
выбранного, как правило, из числа преподавателей, – решение образовательных и воспитательных
проблем [1, с. 146] академической группы в целом и каждого отдельно взятого студента, у которого
возникают трудности в освоении образовательных программ. Тьютор или тьютор-стажер из числа
студентов старших курсов, в свою очередь, необходим для помощи первокурснику в освоении
университетского пространства [3, с. 17].
К куратору и тьютору студенты первого курса обращаются по следующим вопросам: взаимоотношения
с преподавателями (36%), личные вопросы (27%), перенос занятий в расписании (22%).
Отвечая на вопрос о том, какой вид воспитания должен превалировать в педагогическом вузе, 44%
респондентов отдали предпочтение социальному воспитанию. На втором месте оказалось духовнонравственное воспитание – 40% . Эстетическое воспитание выбрали практически 7% опрошенных
(см. рис. 2).
1,9
Социальное
Эстетическое
40
44
Духовнонравственное
Патриотическое
6,5
Рис. 2. Ответы на вопрос «Какой вид воспитания должен превалировать в педагогическом вузе
Такой выбор позиций можно объяснить тем, что респонденты – студенты первого курса. Первый год
обучения для первокурсников педагогического вуза – это процесс погружения в новую социальную
�Содержание
среду, период выстраивания многоуровневых отношений и накопления компетенций, необходимы для
будущей реализации себя как педагога-профессионала. Для этого молодому человеку необходима
поддержка со стороны представителей того социума, в который он погружается; знания, посредством
которых у личности сформируются социальные и профессиональные качества; объединения, где
студент сможет реализовать свой потенциал – научный, творческий, спортивный и др. И под
социальным воспитанием студенты понимают в большей мере помощь со стороны администрации
вуза, профессорско-преподавательского состава, сотрудников и товарищей-старшекурсников в
успешной адаптации в вузе в самый сложный период университетской жизни.
Результаты проведенного анкетирования позволяют сделать вывод о том, что для студентов первого
курса социальное воспитание является пусть и не до конца понятным и расшифрованным понятием,
но необходимым условием комфортного пребывания в университетской среде, а также для осознания
себя, как важной единицы общества и накопления значимых ценностей, знаний, мотивов и норм
поведения. Понимание социального воспитания, на наш взгляд, должно формироваться у молодёжи
всеми субъектами образовательного процесса через интеграцию обучения и воспитания.
Библиографический список
1. Зеер, Э. Ф. Социально-профессиональное воспитание в вузе / Э. Ф. Зеер, И.И. Хасанова. –
Екатеринбург : Изд-во Рос. гос. проф. пед. ун-та, 2003. – 158 с..
2. О государственной поддержке молодежных и детских общественных объединений : федеральный
закон от 5 апреля 2013 г., № 56-ФЗ, принят Госдумой 19 марта 2013 г., одобрен Советом Федерации 27
марта 2013 г. // Вестник образования России. – 2013. – № 10. – С. 20–24.
3. Серебровская, Т.Б. Тьюторство в контексте модернизации высшей школы / Т.Б. Серебровская //
Вестник ОГУ. – 2011. - №5(124). – С. 13–18.
�Содержание
Е. И. Обрывко
г. Барнаул, Россия
ВОСПИТАТЕЛЬНАЯ СОСТАВЛЯЮЩАЯ В ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ
ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
Школа, является важным и уникальным социально-правовым институтом, в котором не только
закладываются необходимые знания, умения и навыки, но и формируются интересы, круг общения,
раскрываются способности ребенка.
Профессиональный и организационный ресурс школы, сфера ее социального влияния позволяют в
рамках образовательной среды осуществлять комплексное и системное воздействие на установки,
интересы и ориентиры всех участников образовательного процесса с целью формирования модели
поведения, основанной на взаимном уважении и недопущении совершения противоправных
поступков.
Следует отметить, что школа реализуя свои традиционные функции, а также выступая организатором
различных образовательных активностей, создавая места свободного времяпрепровождения и
неструктурированного общения и социально значимой деятельности несовершеннолетних совместно с
другими детьми и взрослыми, – т.е. будучи действительно социально-культурным центром, – способна
не только сгладить неблагоприятное влияние на ребенка внешкольной среды, семьи, но и в целом
формировать социально «здорового» человека [4, с. 36].
В настоящее время представляется важным тот факт, что в нашей стране для большинства школ
характерен территориальный принцип формирования коллектива обучающихся школы, который
означает, что в нее зачисляются дети, проживающие на закрепленной за ней территории. В этой связи
школа призвана быть основным досуговым центром по месту жительства ребенка, что в целом
позволяет обеспечивать содержательную занятость детей в свободное от учебы время.
Именно поэтому очень важно, чтобы школа в своей работе использовала гуманно-ориентированную
концепцию и уделяла большое внимание совершенствованию учебно-воспитательного процесса,
учитывала гендерные различия и возраст детей, индивидуальные особенностей конкретного ребенка, а
также условия региона и местности, в которой она расположена, долей несовершеннолетних из
неблагополучных, малообеспеченных семей и др.
Использовать гуманно-ориентированную концепцию в работе с детьми достаточно сложно, так как это
требует дополнительных морально-психологических, временных затрат педагога на творческий подход
к построению учебного пространства, на усиление воспитательной составляющей в образовательной
деятельности, на выявление проблем ребенка, определение направлений помощи и их реализацию.
В качестве отличительных черт данной концепции следует отметить, в частности, усиление
воспитательной составляющей школьной деятельности через особое структурирование учебного
процесса, в том числе и с учетом особенностей обучающихся разных возрастов; предоставление
ребенку права выбора в определении направления его движения в образовательном пространстве,
развитие самостоятельности, ответственности обучающихся через различные формы учебной работы,
стремление всеми способами сделать школьную жизнь интересной для каждого учащегося в этой школе
ребенка и др.
�Содержание
Основой социализирующего воздействия школы на обучающихся, являются образовательные и
воспитательные программы, реализуемые в деятельности школы. На основе выбранной школой
образовательной программы осуществляется деятельность педагогического коллектива школы по
развитию и реализации общевоспитательной системы школы.
Цель таких программ – через координацию деятельности педагогического коллектива школы,
родителей, учреждений дополнительного образования, правоохранительных органов, КДНиЗП и
других социальных институтов обеспечить обучающимся полноценное развитие – нравственное,
патриотическое, эстетическое, трудовое, правовое, экономическое, экологическое, здоровый образ
жизни и социально полезное поведение.
Среди задач, на решение которых направлены эти программы, закрепляются: формирование у ребенка
диалектического мировоззрения, политической культуры, нравственных качеств, социальных черт
характера, воспитание правовой культуры. В числе основных направлений реализации таких программ
предусматриваются: организация и управление воспитательным процессом в школе, коллективные
творческие дела, патриотическое и гражданское воспитание обучающихся, совместная деятельность
детей и взрослых, воспитательные программы различной направленности, привлечение родителей,
общественности к сотрудничеству и обеспечению жизнедеятельности школы [2, с. 123].
Социализация подрастающего поколения происходит в широком правовом поле, поэтому такой вид
образовательной деятельности школы, как правовое воспитание надо начинать с начальных классов.
Правовое воспитание направлено на создание условий для развития гражданско-правовой
активности, ответственности, правосознания обучающихся, дальнейшее освоение основ правовой
грамотности и правовой культуры, навыков правового поведения, необходимые для эффективного
выполнения в будущем основных социальных ролей в обществе (гражданина, налогоплательщика,
избирателя, члена семьи, собственника, потребителя, работника).
Общая, базовая цель правового воспитания стремиться к тому, чтобы право стало для молодых людей
реальностью, касающейся каждого из них самым непосредственным образом, чтобы они сверяли свои
поступки, желания не только с собственными взглядами и мнениями их ближайшего окружения, но и с
предписаниями государства [1, с. 15].
В школе правовое воспитание осуществляется путём проведения учителями-предметниками,
классными руководителями, социальными педагогами уроков правоведения, классных и внеклассных
мероприятий, викторин, деловых и ролевых игр.
В г. Барнауле в трех школах в течение учебного года уроки правоведения вели специалисты КДН и ЗП.
Занятия были построены не только в лекционной, но и в игровой форме, в подготовке к урокам были
задействованы и сами ученики. Детям предлагался обзор основных федеральных законов и кодексов,
нормы которых, так или иначе, затрагивают права и интересы детей. Результат такой деятельности
выявил значительный интерес школьников к изучению действующих в нашей стране законов, причем
не только как абстрактных сводов норм, но и как источников, закрепляющих права
несовершеннолетних, способы их защиты, механизмов разрешения конфликтных ситуаций. Дети
старались выяснить положения законов, применимых в конкретных интересующих их жизненных
ситуациях.
В этой связи считаем необходимым развитие данного направления воспитательной деятельности
школы – например, привлечения к сотрудничеству со школами специалистов в области права.
Осуществляемое школами эстетическое воспитание проходит в рамках преподавания соответствующих
�Содержание
учебных предметов, таких как литература, история, философия, музыкальное и изобразительное
искусство. Также оно реализуется в рамках работы различных школьных кружков, клубов, посещений
детьми театров, музеев, встреч с художниками, писателями, поэтами, артистами и т.д. Считаем очень
важным то, что школа способна сегодня предложить детям иные существующие в культуре общества
нормы и ценности, активно пытается сформировать личность ребенка, эстетически развитую на
классических образцах литературы, музыки, живописи.
Трудовое воспитание, осуществляемое в рамках уроков труда, домоводства, а также помощи в
благоустройстве и озеленении школы, поддержания порядка в классе. Значимость трудового
воспитания очень высока, т.к. утрачивается культура труда (особенно физического), навыки простейших
видов деятельности в быту. Поэтому важным является обучение ребенка навыкам самообслуживания,
а также привитие культуры труда в целом, выбора рода деятельности не только и не столько в
зависимости от вознаграждения, сколько в зависимости от своих способностей, склонностей,
предпочтений.
Пропаганда здорового образа жизни и социально полезного поведения является еще одним
направлением воздействия школы на личность ребенка и привития ему социально одобряемых
ценностей и навыков поведения. Осуществляться в школах с первых классов, прежде всего, в рамках
уроков физкультуры, работы спортивных секций, клубов, проведения различных спартакиад,
соревнований, спортивных праздников. Школам предлагается большое разнообразие соответствующих
программ рекомендованных Министерством просвещения Российской Федерации, Министерством
здравоохранения Российской Федерации, и авторских программ («Здоровым быть здорово», «Путь к
здоровью», «Все цвета, кроме черного», «Трое из Простоквашино», «Перешеек», «Ровесник Ровеснику» и др).
Реализуется такая воспитательная деятельность в виде работы педагогов в рамках учебных предметов
ОБЖ, психологии, биологии, а также в рамках классных часов, групп продленного дня, ролевых игр,
тренингов, лекций, школьных мероприятий (например, социальные проекты по привлечению
школьников к здоровому образу жизни, спортивные конкурсы, конкурсы рисунков или плакатов), с
родителями - в рамках бесед, дискуссий, работы круглых столов, просветительских площадок.
Данное направление воспитательной работы школы помогает ребенку получать и анализировать
информацию об опасностях, которые его подстерегают, а также ему прививаются правила поведения,
которые являются полезными и безопасными как для него самого, так и для общества в целом.
В практике работы школ патриотическому воспитанию детей уделяется очень большое внимание. В
школах разработаны специальные программы патриотического воспитания. В них включены уроки
истории и литературы, беседы, классные часы, читательские конференции; торжественные линейки,
уроки Мужества, Вахты Памяти; экскурсии, игры гражданско-патриотического содержания, походы по
историческим местам; смотры строя и песни, военно-спортивные игры «Зарница» и «Орленок»;
мероприятия по увековечиванию памяти павших в борьбе за независимость нашей Родины;
проведение конкурсов патриотической песни; обращение к государственной символике; краеведческая
деятельность; поисковая работа.
Считаем необходимым более активно начинать прививать детям любовь к Родине, знание и уважение
ее истории и культуры, важность и значимость принадлежности к своей стране.
Успешной будет деятельность той школы, которая создает спектр возможностей для самореализации
интересов учащихся, сфер деятельности, которые являются для них значимыми. Положительный
эффект формирования указанных возможностей состоит еще и в том, что участие детей в подобной
деятельности способно повысить их статус, поддержать его личную самооценку и самоутвердиться в
�Содержание
кругу референтных лиц. Поскольку для самого ученика чрезвычайно важно быть успешным в школьном
театре, спортивной секции или в кругу значимых одноклассников, т.е. добиться полной интеграции в
своем жизненном микросоциуме [3, с.58].
В этой связи школе необходимо стремиться стать центром личностной самореализации своих
учеников, работать не только для получения учениками высоких оценок и успешной сдачи ЕГЭ, но и
для того, чтобы ученики были гармонично развивающимися личностями и полноценными членами
общества.
Библиографический список
1. Долгова, А. Правовое воспитание несовершеннолетних / А. Долгова, А. Кожевникова,
А. Медведев. – Москва : Знание, 1977. – 96 с.
2. Евладова, Е. Нужны ли книги по воспитанию / Е. Евладова // Народное образование. – 1998. –
№ 9/10. – С. 123– 124.
3. Кондратьев, М. Ю. Психологопедагогическая работа со школьниками-девиантами в Москве
(Материал по результатам смотра «Учебный округ - 99») / М. Ю. Кондратьев, О. Б. Крушельницкая,
С. Л. Нечаева, Н. Н. Швыкин // Психологическая наука и образование. – 1999. – № 3-4. – С. 58–59.
4. Лукина, А. К. Проектирование пространства развития подростка в современных условиях /
А.К. Лукина // Перемены. – 2002. – №1. – С. 36–37.
�Содержание
Д. С. Огнев
г. Барнаул, Россия
ПРОБЛЕМА ПРЕЕМСТВЕННОСТИ В ОБРАЗОВАНИИ МЕЖДУ ШКОЛОЙ И
ВУЗОМ
В наши дни возникают сложности при определении понятия «образование». В силу исторических
особенностей мы привыкли, что образование – это жёсткая систематизированная структура. В
результате усвоения классифицированных знаний происходит формирование личности, которая
способна действовать только по заданной схеме в определённых условиях. Современное образование
должно выглядеть не как результат обучения, а как процесс накапливания, усваивания, передачи,
преобразования социального опыта, как в школе, так и в учреждениях среднего и высшего
образования. Для этого необходимо обратить внимание на преемственность, которая послужит
своеобразным «мостиком» при переходе на каждую следующую ступень обучения.
Проблема в том, что каждый этап образования человека связан друг с другом условно и при переходе
всё приходится начинать сначала. На любом образовательном уровне необходимо наличие
определённых знаний, которые помогут адаптироваться в новой образовательной среде. При
неподготовленности учащегося к новым условиям период адаптации затягивается и приходится
«перестраиваться». Приходится изменять привычный образ жизни, выстраивать отношения с новыми
людьми, не зная как, подстраиваться под систему организации обучения. Всё это влияет на качество
образования, которое снижает и процесс социализации личности в новых условиях.
При анализе литературы по данной теме выяснилось, что у большинства исследователей превалирует
педагогический подход к проблеме преемственности в образовании. Внимание в основном уделяется
учебному процессу.
В системе российского образования существует конкурсная основа для поступления абитуриентов в
образовательные учреждения среднего и высшего образования.
Коллектив исследователей [3]. отмечает, что на желаемую специальность поступают по конкурсу
менее 30%.[3, с.139]. Такие данные формируются из-за ряда факторов. Выделяют три группы
специальностей, по которым вузы ведут прием
-
«низкоконкурсные», непрестижные (конкурс до 2 человек на место);
-
«среднеконкурсные» (конкурс от 2 до 5 человек на место);
-
«высококонкурсные», престижные (конкурс выше 5 человек на место) [3, с.137]
Чем престижнее специальность, тем сложнее на неё попасть, а, как правило, у современной молодёжи
востребованы одни и те же профессии. С этим и связана статистика, в которой желание не
соответствует действительности. Отсюда вытекают следующие проблемы: отсутствие мотивации к
обучению, нежелание потом работать по полученной специальности, снижение уровня
заинтересованности студента и т.п. [1, с. 35]. Также существует и внеконкурсная основа для
определённых категорий студентов, целевой и внебюджетный приём, но их мы затрагивать не будем.
С.М. Годник [4]. рассматривает преемственность в образовании на основе философского подхода как
связь между старым и новым, прошлым и будущем. Тоесть, предполагается развитие того, что было
достигнуто ранее и обеспечивается целостность при переходе от одной ступени к другой путём
обучения.
�Содержание
М.Е Добрускин [5]., Ю. А. Захаров [7]., Сманцер А.П. [8]. выделяют два типа преемственности:
вертикальную и горизонтальную.[8, с. 54-55]. Количественные изменения происходят при переходе с
имеющимися знаниями на следующий уровень образования при горизонтальной преемственности.
Например, «последовательность в изучении материала, сформированность целостного знания,
единство образовательных технологий, схожесть методик обучения». [5, с. 131] Вертикальная же
преемственность предполагает количественные изменения. Например, «подготовка к обучению на
последующей ступени образования». [7, с. 31]
Л.Н. Воронина [2], В.В. Емельянов [6]. оценили уровень преемственности на практике при помощи
анализа ответов студентов-первокурсников. Для большинства самым настоящим шоком стало
обучение. Они не успевают адаптироваться к большому объёму заданий, которые сложно выполнять
по причине того, что они непонятны. С каждым днём приходится разбираться с новыми знаниями,
которые вертятся в голове и постоянно путаются. По словам начинающего студента, система
преподавания в корне отличается от школьной, и она намного хуже. [6, с. 81]
В рейтинге сложностей второй выступают отношения в коллективе, к которым студенты не были
готовы. Формирование микрогрупп происходит по различным основаниям, которые бывшему не так
давно школьнику даже неизвестны. Если студент не состоит ни в одном из таких объединений, он
может испытывать ещё больший стресс на фоне остальных изменений в его жизни. В такой ситуации
сложно заниматься образованием, поэтому резко падает успеваемость.[2, с. 66].
Таким образом, преемственность в образовании выражена очень слабо и за собой формирует ещё ряд
проблем.
С целью выявления схожести или отличия мнения исследователей с мнением современных студентов
было проведено анкетирование. В результате были получены следующие данные. При обучении в
образовательном учреждении после школы представители женского пола заявили, что знания,
полученные во время уроков, в большинстве совсем не понадобились. Это объясняется тем, что
наименование учебных дисциплин, как и их содержание значительно отличаются от привычных
школьникам. Что касается парней, то школьный курс им был необходим на 50%.
Предметы, которые были усвоены лучше остальных, гуманитарного профиля. Студенты объясняют это
тем, что на данные уроки было отведено больше времени. При подготовке домашнего задания
приходилось обращаться к большому количеству материалов, в том числе и дополнительных.
При обучении в университетах и колледжах необходим навык общения, который должен быть развит
на уровень выше школьного. В этом студентам и абитуриентам помогло самообразование.
Большинство опрошенных отметили, что самостоятельная подготовка способствовала успешной сдаче
экзаменов и формированию общей эрудиции.
Студенты отмечают, что для поступления на желаемую специальность приходилось сдавать экзамены
по предметам, которые либо не нравились, либо плохо усваивались. Приходилось искать
дополнительные способы обучения – репетиторство. Это приносило свои плоды, и экзамены были
сданы успешно, но материал был заучен и применять его на практике в университете или колледже не
получалось.
Если школьник не мог определиться, куда ему поступать, то в ход шла помощь и советы родителей.
Около 60% отметили, что влияние родителей сказывалось негативно на выбор экзаменов. Подготовка
шла неохотно, материал не запоминался, повышался уровень стресса и т.п. Остальные же 40%
прислушавшись к советам родителей, хорошо усвоили материал, сдали экзамены и поступили туда,
куда хотели.
�Содержание
В результате опроса выяснилось, что студенты сами отмечают ряд проблем при поступлении после
школы. Конкурсная основа предполагает высокую конкуренцию на такие специальности как:
юриспруденция, экономика, менеджмент, государственное муниципальное управление. Большая часть
опрошенных определяют эти направления подготовки как приоритетные, и стремятся поступить и
обучаться на них. Высокий спрос на одни и те же профили способствует росту проходного балла и те,
кто не набирает нужного количества, вынужден выбирать что-то другое. Есть, конечно, внебюджетный
набор, но не каждая семья может себе его позволить. Здесь возникает проблема при обучении по
специальности, которая не интересна. Студенты отмечают, что возникает много сложностей именно в
первые годы обучения. Приходится перестраиваться на новый вид занятий (лекции, семинары),
распределять иначе своё свободное время и успевать готовиться, анализируя больше материала, чем в
школе.
Таким образом, вопрос преемственности в образовании актуален и стоит в наши дни весьма остро.
Полученные в ходе анкетирования данные говорят о том, что сами школьники и абитуриенты
замечают проблему. При переходе от школьного обучения к следующему уровню образования
отсутствует связующее звено, которое помогало бы приспособиться к новым условиям обучения. В
идеале было бы, чтобы обучение просто продолжалось, только с изменениями форм занятий, но пока
этот вопрос не решён и остаётся открытым.
Библиографический список
1. Бермус, А. Г. Российское образование и российское общество: развитие во взаимодействии /
А.Г. Бермус // Общественные науки и современность. – 2008. – № 5. – С.33–40.
2. Воронина, Л. Н. Адаптация первокурсников: проблемы и тенденции / Л. Н. Воронина,
Ю.Р. Вишневский, Я. В. Дидковская, С. И. Минеева // Университетское управление. – 2011. –
№ 4 (19). – С. 65–69.
3. Высшее образование в России: правила и реальность / А. С. Заборская и др.; отв.ред.
С.В. Шишкин. – Москва, 2014. – 218 с.
4. Годник, С. М. Процесс преемственности высшей и средней школы / С. М. Годник. – Воронеж,
1981. – 169 с.
5. Добрускин, М. Е. Школа и вуз: преемственность или обособленность / М. Е. Добрускин //
Социологические исследования. – 2010. – № 6. – С. 128–132.
6. Емельянов, В. В. Студены об адаптации к вузовской жизни / В.В. Емельянов // Социологические
исследования. – 2001. – №9. – С. 77–82
7. Захаров, Ю. А. Непрерывность и преемственность образования в структуре университетского
комплекса / Ю. А. Захаров, Т. М. Чурекова // Университетское управление. – 2003. – № 2(25). –
С. 31– 34.
8. Сманцер, А. П. Педагогические основы преемственности в обучении школьников и студентов:
теория и практика / А. П. Сманцер. – Минск, 1995. – 217 с.
�Содержание
Н. С. Подлегаева
г. Кемерово, Россия
НЕКОТОРЫЕ АСПЕКТЫ ФОРМИРОВАНИЯ УМЕНИЯ
СИСТЕМАТИЗИРОВАТЬ ИНФОРМАЦИЮ НА УРОКАХ ИСТОРИИ В
РАМКАХ РЕАЛИЗАЦИИ ФГОС
В процессе организации обучения истории учитель использует различные методические приемы
изучения теоретического материала, включая учащихся в познавательную деятельность, которая требует
при решении заданий мыслительного умения. Учащиеся, осуществляя внешние учебные действия по
познанию предмета (читают, пишут, говорят и т.д.), совершают соответствующую умственную
деятельность, которая скрыта от глаз учителя [2, с. 80]. Достигая на уроках конкретных результатов,
учащиеся получают знания о способах познавательной деятельности и постепенно овладевают
предметными умениями.
К основным операциям словесно – понятийного мышления или учебно-логическим умениям,
которыми должны овладеть учащиеся в соответствии с требованиями ФГОС, относятся анализ,
синтез, сравнение, обобщение, систематизация и др. Учитель, осознающий способы осуществления
каждой мыслительной операции и их сочетание, при решении познавательных задач вначале пошагово
руководит деятельностью учащихся. На начальном этапе он, раскрывая познавательный процесс,
сообщает цель использования приема, который формирует умение, его содержание и порядок
выполнения действий [1, с. 134]. Обучение мыслительным умениям происходит на конкретном
учебном материале каждого предмета, и как способы учебной работы они, чаще всего, состоят из
нескольких последовательных действий. По мере многократного повторения приема и усвоения
мыслительных умений в качестве обобщенных (познавательные Универсальные учебные действия)
учащиеся самостоятельно применяют их на новом учебном материале. Стихийное формирование и
овладение умственными операциями не обеспечивает усвоение знаний в полной мере.
Главными среди мыслительных операций являются анализ и синтез, т.к. остальные производны от
перечисленных выше, и любое мыслительное действие без них не происходит. Расчленение целого на
части, определение существенных признаков и отграничение объектов от других объектов - это анализ.
Противоположный ему прием - мысленное соединение частей в единое целое – это синтез. При
овладении этими учебными логическими умениями у учащихся обеспечивается понимание и знание
объекта в целом.
Учащиеся при изучении теоретического материала, его запоминания, выполнении заданий могут
столкнуться с большим объемом учебной информации, которая усложняется от класса к классу. Это
может служить и причиной снижения учебной мотивации. Важнейшей и сложной формой мышления
является систематизация. Знания вне системы чаще всего бесполезны, если они не структурированы.
Учебная деятельность по овладению и развитию умений извлекать и перерабатывать историческую
информацию (текст учебника, исторический документ, электронный ресурс) связана с формированием
умения применять прием систематизации. Объединяя сходные объекты по общим для них признакам,
устанавливая связи и отношения событий, процессов в их последовательности, учащиеся переходят к
умению обобщать изучаемый материал, делать выводы и раскрывать сущность исторических событий
и явлений. Обобщение обычно проявляется в умозаключениях, определениях, выводах, правилах.
Учащиеся, овладевая основами анализировать историческую информацию, представленную в разных
знаковых системах (текст, карта, таблица, схема), используя письменно – графический прием, учатся ее
систематизировать самостоятельно [3, с.50]. На первых этапах учитель организует учебную
�Содержание
деятельность по составлению и оформлению простейших таблиц и схем, помощь по их заполнению.
Схемы — это графическое изображение материала, где отдельные части и признаки явления
обозначаются условными знаками, а отношения и связи взаимным расположением. Схемы бывают
сущностными, которые отражают составные части понятий, явлений, процессов, и логическими
(отражают причинно-следственные связи явлений) [2, с. 109].
Письменно - графические приемы и средства изучения теоретического материала помогают осмыслить
историческую информацию, учат видеть и выделять главное в тексте. Они необходимы при изучении
событий, фактов, их причин и последствий, помогают решать учебно-познавательные и практические
задачи. Активизирует на уроке мыслительную деятельность учащихся сочетание приемов обучения:
при устном изложении материала допускается деятельность учащихся на преобразующем уровне, когда
по ходу объяснения учителя они составляют логические схемы и сравнительные таблицы, проводят их
комментирование.
Создать представление о развитии одной или нескольких стран за все ее периоды помогает задание
выписать хронологическую последовательность важнейших событий с основными датами, оформить
их в таблицу. Анализируя исторический источник или текст учебника, учащиеся составляют
синхронические таблицы. В старших классах можно систематизировать значительный объем
информации из разных источников о социально-экономических и политических процессах,
происходивших в разных государствах одного исторического периода, или рассмотреть их в развитии,
применяя прием сравнения.
Таблицы могут быть сравнительными, обобщающими и тематическими [3, с. 108].
Памятка по составлению таблицы:
1. Прочитать текст и выделить существенное в материале;
2. Определить признаки, по которым можно систематизировать материал;
3. Начертить таблицу с определенным количеством граф, озаглавить ее;
4. Определить названия столбцов, строк таблицы или вписать признаки в графу;
5. Записать в соответствующие графы материал из текста в сокращенном виде;
6. Сделать вывод (оценочный, обобщающий).
Например:
1 вариант
Тема…..
Год
Государство
Государство
…
…
…
2 вариант
Тема…..
ОБЩЕЕ:
1…2…3…
РАЗЛИЧИЯ:
1…2…3…
1…2…3…
�Содержание
3 вариант
Тема…..
Линия
сравнения
Сходство
Различие
1…
2…
3…
4 вариант
Тема…..
Линия
сравнения
1…
2…
3…
Тема 1
Вывод:…
Тема 2
Вывод:…
Тема 3
Вывод:…
Тема 4
Вывод:…
В условиях расширения информационного пространства современный учитель использует
разнообразные приемы обучения, направленные на развитие исследовательской и творческой
активности учащихся. Кроме того, использование учителем технологии развития критического
мышления помогают учащимся осмыслить и обобщить ранее приобретенные знания. Составление
кластера и ментальной карты – это удобная и эффективная техника визуализации мышления, способ
структурирования и систематизации информации. Их использование развивает логическое мышление,
память и воображение. Техника ментальной карты помогает целиком воспринимать изучаемую тему,
решать на уроке проблемные и познавательные задачи, которые направлены на развитие
самостоятельной интеллектуальной деятельности учащихся. Работа над кластером и ментальной
картой создает мотивационную основу для формирования мыслительных умений (анализа, сравнения
и систематизации и др.), выступает средством привлечения интереса к изучению истории. На уроке
осуществляется переход от репродуктивного уровня учебной деятельности к продуктивному и
творческо – поисковому [2, с. 55].
Существуют специальные компьютерные программы, в которых можно составлять ментальные карты в
цифровом режиме. Выполненная учащимися готовая творческая работам (индивидуально или
групповая) может выступать как наглядное средство обучения. Ее презентация перед классом
формирует умение публично представлять и защищать результаты своей работы (коммуникативные
умения). При коллективном обсуждении учитель обозначает плюсы и минусы представленного
кластера или ментальной карты. Учащиеся вносят корректировки и делают выводы.
В процессе организации учебной деятельности, учащиеся могут составлять памятки - алгоритмы
действий по созданию кластера и ментальных карт, использовать их при выполнении
самостоятельных заданий. Алгоритмы действий формируют систему работы по определенным
правилам и заданиям при изучении объекта [3, с. 78]. Учитель может применять памятки на уроках как
раздаточный материал. Учащиеся имеют возможность корректировать памятку-алгоритм,
совершенствовать уже готовый кластер и ментальную карту.
�Содержание
Памятка по составлению кластера:
1. Определить и записать ключевое слово или словосочетание - центр («сердце») кластера;
2. Ознакомиться с материалом по изучаемой теме, выделить в нем большие и малые смысловые
единицы;
3. Формулировки смысловых единиц (названия) записать в кружки, овалы, прямоугольники и
объединить записи в группы;
4. Установить логические связи между центром кластера и отдельными смысловыми единицами,
которые соединяются стрелками;
5. На основе других источников информации дополнить кластер новыми сведениями, необходимыми
для раскрытия темы.
6. Сделать вывод.
Памятка по составлению ментальной карты (в виде «древовидной» схемы):
1. Определить основную тему ментальной карты. Ключевое слова (понятия) выбранной темы
расположить в центре листа;
2. От центральных слов (понятий) расположить «ветви», на которых записать «говорящие» слова,
детализирующие тему ментальной карты. От каждого нового слова (понятия) также расположить
новые уровни ветвей.
3. Для наглядности отображать ветви разными цветами и толщиной, использовать символы и
иллюстрации;
4. Ментальную карту можно дополнить новыми элементами, раскрывающими ключевые слова
(понятия).
5. Сделать вывод.
Основной признак овладения умением систематизировать – это способность ученика совершать
умственные действия, составляющие прием без опоры на памятки-алгоритмы в новой учебной
ситуации. Одновременно учащиеся решают незнакомые познавательные задачи по другим школьным
предметам. Умение не сводится только к знанию способа использования приема, необходим
самоконтроль и конструирование собственной деятельности учащегося. Он должен проявлять
инициативу и творчество в выполнении поставленной учителем задачи, преобразуя алгоритмы
действий находить новые способы ее решения, т.е. осуществлять перенос умения [2, с. 93- 94]. С
овладением приема систематизировать происходит и развитие других важных познавательных
умений: анализа и синтеза, обобщения и определения понятий, доказательства и т.д. Они являются
частью метапредметных умений, которые обеспечивают способность учащегося самостоятельно
планировать познавательную деятельность, через выполнение общеучебных логических операций
усваивать знания по разным предметам.
Библиографический список
1. Вяземский, Е. Е. Методические рекомендации учителю истории: основы профессионального
мастерства: практическое пособие / Е. Е. Вяземский, О. Ю. Стрелова. – Москва: ВЛАДОС, 2001. –
159 с.
2. Короткова, М. В. Методика обучения истории в схемах, таблицах, описаниях: практическое пособие
для учителей / М. В. Короткова, М. Т. Студеникин. – Москва: Владос, 1999. – 191 с.
3. Студеникин М. Т. Методика преподавания истории в школе: учебник для студентов вузов /
М.Т. Студеникин. – Москва: ВЛАДОС, 2000. – 239 с.
�Содержание
А. Д. Подольская
г. Барнаул, Россия
МОТИВАЦИЯ К ПРОЦЕССУ ОБУЧЕНИЯ И К ИЗУЧЕНИЮ ПРЕДМЕТА
«ИСТОРИЯ» У ВЫПУСКНИКОВ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ШКОЛЫ
Образовательный процесс – это двусторонний процесс: учителя и учащихся, обучения, развития и
воспитания. Одной из важнейших составляющих образовательного процесса является наличие
мотивации у учащихся. Как утверждает доктор психологических наук, профессор И. А. Зимняя,
мотивация является «запускным механизмом» всякой человеческой деятельности, в том числе и
познания» [1, с. 15]. Без мотивации невозможно должным образом организовать образовательный
процесс, обеспечить высокую вовлеченность учащихся к работе и тем самым добиться высоких
результатов усвоения материала у учащихся. В настоящее время остро встает вопрос повышения
положительной мотивации школьников. По сложившейся традиции, вызвать интерес у учеников к
обучению должен учитель, показать им, что данный предмет действительно интересен, и более того
нужен в их будущей жизни.
Мотивацию можно определить как внутреннюю потребность личности, зависящую от интереса к
предмету, его новизны и способа подачи материала. Согласно И. А. Зимней, учебная мотивация
определяется специфическими факторами: самой образовательной системой, образовательным
учреждением, где осуществляется учебная деятельность; организацией образовательного процесса;
субъектными особенностями обучающегося (возраст, пол, интеллектуальное развитие, способности,
уровень притязаний, самооценка, взаимоотношения с другими учениками и т. д.); субъектными
особенностями педагога (отношение к ученику, к своему делу); спецификой учебного предмета [2, c.
201].
Мотивационная сфера должна развиваться, начиная с младшего школьного возраста. Мотивация у
учащихся к обучению с взрослением претерпевает разные изменения. С возрастом происходит
развитие взаимодействующих потребностей и мотивов, изменение ведущих доминирующих
потребностей и их иерархизации. Мотивация учения складывается из ряда постоянно изменяющихся и
вступающих в новые отношения друг с другом побуждений (потребности и смысл учения для
школьника, его мотивы, цели, эмоции, интересы) [4, с. 14]. Мотивация ребят, только переступивших
порог «храма знаний», достаточно высока. Происходит сочетание, как внутренних мотивов: интерес ко
всему новому - знаниям, незнакомые ребята, новое заведение, проявление любознательности; так и
внешних мотивов: повышенная опека и интерес родителей к школьной жизни ребенка, контроль за
выполнением домашнего задания. Особенностью мотивации большинства школьников младших
классов является беспрекословное выполнение требований учителя, роль играют и получаемые
школьниками отметки. У школьников младшего подросткового возраста сохраняется стабильный
интерес к учению [3. с. 431]. У отдельных учащихся 5 классов, возможно, наблюдение снижения
мотивации к учению. На данный процесс могут влиять ряд внешних факторов: переход из начальной
школы в основную, сопровождается сменой обстановки, появлению новых учителей, перетасовкой
классов. У учащихся 7-9 классов наблюдается снижение общей мотивации к учению, проявление
стойкого интереса к определённому предмету, на первое место выходит потребность в познании и
оценке свойств своей личности. Порой единственным мотивом к обучению становятся внешние
давления со стороны родителей и учителей. Мотивом посещения уроков у учеников старших классов
становится – «не потому, что хочется, а потому, что надо».
�Содержание
Перейдем к наглядному представлению результатов анкетирования. Анкетирование прошли учащиеся
11 классов, всего 20 человек. На вопрос «Почему ты вообще учишься?» 75 % (15 учащихся) учащихся
ответили для дальнейшей успешной жизни, дальнейшего образования. Вторым по популярности
ответом стал: «хочу быть грамотным», так ответило 40% (8 учащихся). К вопросу о воспитании и
развития гражданского общества – 30% (5 учащихся) анкетируемых, выбрали такие варианты: «это мой
долг» и «хочу стать полезных гражданином», интересна и гендерная выборка, данные ответы 4 из 5
выбрали женщины. Ответ «заставляют родители и классный руководитель» выбрал лишь один
учащийся. Основным побудительным мотивом, лежащим в основе учебы 85 % (17 учащихся) ответили
мысли о будущем, либо стремление получить высшее образование. Лишь трое анкетируемых отметили
внешние мотивы: заставляют родители и учителя. Из данных вопросов можно сделать промежуточный
вывод, что в основном у учащийся преобладают внутренние мотивы к обучению: обучение для
будущей профессиональной и социальной идентификации, успешного поступления в ВУЗ.
На вопросе «ваша цель на уроке…» определилось практическая, узконаправленная определенность
старшеклассников в обучении. 60 % (12 учащихся) выбрали ответ: «получение необходимых для себя
знаний», лишь 15 % (3 учащихся) отметили: «попытаться понять и усвоить как можно больше
материала». Двое из анкетируемых целью отметили: «пообщаться с друзьями, посидеть в телефоне»,
если посмотреть на первый вопрос, то один ответил родители заставляют родители, второй
анкетируемый – быть полезным гражданином, что идет в разрез с целью конкретно урока. Исходя из
результатов, анкеты и личного опыта можно сделать следующий вывод, старшеклассники к обучению
подходят с практической стороны, наибольшую заинтересованность, активность они проявляют к
предметам необходимых им для дальнейшей учебы, для жизни. Но, пожалуй, одним из важнейших
мотивов учебы является подготовка и успешная сдача ЕГЭ. Русский, математика и предметы по выбору
находятся в приоритете у старшеклассников, и очень часто мотивации на подготовку к остальным
предметам просто отсутствует, в частности к предмету история. Очень часто учителя данных
предметов находят единственный мотив для привлечения внимания к материалу фразой: «Данный
материал есть в ЕГЭ!». Следовательно, у учащихся возникнет дополнительная мотивация к обучению.
Учителя предметов, по которым нет экзаменов, либо мало выпускников выбрали его для сдачи, могут
столкнуться с проблемой поверхностного отношения к предмету, отсутствия подготовки к урокам.
Далее рассмотрим отношения учащихся к предмету «История». 30 % анкетируемых (6 учащихся)
отметили отрицательное отношение к предмету. Анкетируемые отметили трудность усваивания
предмета. Также отметили не нужность предмета для будущей профессии и жизни. Подавляющее
большинство, из отметивших в приоритете данный предмет уточнили, что их интересуют лишь
отдельные факты и хорошие отношения с учителем. Лишь 15% (3 учащихся) отметили необходимость
предмета для дальнейшего образования. Вариант: «предмет – нужно знать всем, история моей страны»
выбрало 25% (5 учащихся), что практически идентично показателям: «хочу быть полезным
гражданином».
В целом, анкетируемые отмечают интерес к данному предмету, признают его важность. На практике,
на уроках из 70% отметивших интерес к данному предмету активно работают, вступают в беседу
меньше половины. Последней частью анкеты было практическое задание. Учащимся предлагался
список из 10 имен, принадлежащих российским государственным деятелям, полководцам, людям
искусства, и задавался вопрос: «Кем были эти люди?» Требовалось выбрать подходящий вариант из
десяти возможных.
Целью задания была диагностика историко-культурных знаний. 70 % (14 учащихся) абсолютно верно
соотнесли исторических персоналий с их деятельностью. Один анкетируемый отказался от
выполнения, пояснив, что не чего не знает. Возникла путаница при определении статуса Дмитрия
�Содержание
Донского, один анкетируемый отметил вариант: «генеральный конструктор ракетно-космической
промышленности» тем самым перепутал с Королевым; другой отметил вариант ответа А. В. Суворова.
Неожиданностью стало не знания Г. К. Жукова 25 % (5 учащихся) респондентов. Г. К. Жукова
соотнесли со следующими вариантами: «русский полководец XVIII не проигравший ни одного
сражения», один выпускник перепутал с П. А. Столыпиным. Данный опрос показал достаточно
высокий уровень знаний исторических персоналий. Усложненный вариант задания, без варианта
ответов деятельности персоналий, вызвал бы больше затруднений.
Таким образом, у учеников старшей школы преобладают внутренние мотивы в обучении. Внешнее
давление со стороны родителей и учителей не оказывают такого влияния, как на учеников средней и
младшей школы. Использование различных форм, средств обучения далеко не всегда повышает
интерес, активность со стороны школьников. Подготовка к поступлению в профессиональное учебное
заведение является основным мотивом учения старшеклассников.
Библиографический список
1. Зимняя, И. А. Педагогическая психология / И. А. Зимняя. – Ростов-на-Дону : Феникс, 1997. – 480 с.
2. Зимняя, И. А. Психологические аспекты обучения говорению на иностранном языке / И. А. Зимняя. –
Москва : Просвещение, 1985. – 160 с.
3. Минина, Н. В. Особенности формирования интереса к учению школьников младшего подросткового
возраста / Н. В. Минина // Вестник Омского университета. – 2012. – № 4. – С. 430–432.
4. Формирование интереса к учению у школьников / под ред. А. К. Марковой. – Москва : Просвещение,
1983. – 96 с.
�Содержание
В. В. Рейнгардт
г. Барнаул
ПРОБЛЕМЫ ИЗУЧЕНИЯ ЛИТЕРАТУРЫ УЧАЩИМИСЯ С ОСОБЫМИ
ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫМИ ПОТРЕБНОСТИ. ДИСТАНЦИОННОЕ ОБУЧЕНИЕ
И ЕГО ЭФФЕКТИВНОСТЬ.
Методы и приемы преподавания литературы для особенных детей является острой проблемой, к
которой хотелось бы обратиться.
Литература – это один общеобразовательных предметов, целью которого является сформировать
умения работать с текстом, способствующий общему развитию, формированию нравственных,
эстетических и духовных ценностей. При чтении у школьников активно обогащается словарный запас,
формируются коммуникативные навыки, помогающие в освоение остальных предметов, в частности
при изучении русского языка.
В силу возможностей детей с ОВЗ, данный предмет не может быть усвоен в полном объеме, который
предполагают современные стандарты образования, так как возникает ряд проблем:
-
дети с ограниченными возможностями, ограничены в словесной коммуникации, и не могут
передать, то что было ими понято в необходимом объеме;
-
часто ограниченный словарный запас, способствует минимальному усвоению понятий,
используемых на уроке, что влечет за собой неспособность использовать понятийный аппарат, в
особенности при изучении поэтических произведений, где необходим анализ произведения;
-
трудности освоения текста на первичном этапе знакомства с текстом - при чтении текста, такие
дети часто допускают ошибки, искажают структуру – соответственно смысл произведения
становиться не понятен изначально, при этом дальнейшая работа с текстом уже невозможна;
-
сниженные внимание и работоспособность детей влечет за собой затруднение в построение
логических цепочек в тексте, выявления структурных особенностей и причинно-следственных
связей в произведении.
Данные проблемы могут быть тяжело решаемы в общеобразовательном классе, так как возникают еще
и другие факторы, усиливающие их. Поэтому в современном образовательном процессе широко
получает применение дистанционное обучение детей с ограниченными возможностями здоровья.
Дистанционное обучение – образовательная система, в рамках которой осуществляются
образовательные услуги детям с особыми нуждами с помощью специализированной информационнообразовательной среды на любом расстоянии от учреждения образования. [2]
Дистанционное обучение для детей с особыми образовательными потребностями при изучении такого
предмета как литература может значительно облегчить работу учителя-предметника. Данный тип
обучения предусматривает активное взаимодействие учителя – ученика, либо небольшой группы
учеников (2-6 человек), что позволяет всем участникам процесса принимать участие на уроке, задавать
вопросы и с помощью учителям находить выход из ситуации. Ученик находиться в постоянной
поддержке учителя, но при этом не устанавливается физический контакт, который часто просто не
возможем при работе с детьми ОВЗ.
�Содержание
Для детей с ограниченными возможностями здоровья дистанционное обучение предоставляет
возможность обучаться, выбирая не только место и темп обучения, но и время, что важно при
соблюдении курса лечения с частой госпитализацией детей-инвалидов. Также каждому ребенку
предоставляется возможность осваивать общеобразовательные программы по индивидуальному
учебному плану или обучаться по программам специальных школ, отвечающих личным потребностям
и диагнозу. [3, с.48]
Все это способствует результативности образования учащегося с особыми образовательными
потребностями. Для эффективной реализации дистанционного обучения необходимо учитывать
следующие составляющие:
-
эффективное взаимодействия педагога и обучаемого, несмотря на то, что они физически разделены
расстоянием;
-
использование при этом педагогических технологий;
-
эффективность разработанных методических материалов и способов их доставки;
-
эффективность обратной связи [1].
Так как для усвоения какого-либо материала при работе с детьми ОВЗ необходимо использовать
активные методы и приемы изучения, т.е. сигнальные карточки, наглядных материал, воздействующих
на визуальные рецепторы, использование презентаций и фрагментов, то и при изучении литературы
дистанционно это будет актуально.
Учителю необходимо создание карточек, карт, ассоциативно- образных рядов в презентациях, с
использование визуальных эффектов, которые будет реализоваться на вступительном этапе знакомства
с произведением, до чтения. Благодаря этому, у ученика уже будет созданы образы, которые он отыщет
в произведении, и они ему будут понятны уже первоначально, так как были уже сформированы.
Создание опорного материала, частично раскрывающего смысл и идею произведения, его структуру,
будет для учеников с особенностями развития служить связующим компонентов между учеником, как
субъектом и произведением- объектом изучения, поможет ученику, хоть не полностью, но частично
приблизиться к усвоению текста.
Для этого предлагаю разрабатывать к вводному уроку знакомства с новым текстом карту произведения.
Где опорно будут указаны этапы изучения ребенком произведения, которые он будет заполнять в
течение знакомства с творчеством автора. В карте можно указать: жанр произведения и его
особенности (ученик подкрепляет их примерами из текста), указываются основные персонажи и их
характеристики, создается жизненный путь героя(-ев) (частично учителем, остальное заполняется
ребенком), композиция и структура произведения, вывод по произведению. Наполненность карты
будет зависеть непосредственно от уровня способностей и особенностей усвоения знаний
обучающегося, от того, какие проблемы ребенок с особенностями развития испытывает при изучении
данного предмета.
Карта предполагает использование наглядных материалов: картинок, фотографий, рисунков (возможно
их создание самим ребенком), ассоциативных рядов, жизненный путь должен быть ярким и четко
отражать содержание произведение, желательно структурировано, чтобы ребенок наглядно мог
проследить сюжет в целом, а не фрагментарно, как он часто дается в тексте современной литературы.
При дистанционном обучении карта создается в электронном варианте, и выдается ученику вместе с
домашним задание к последующему уроку. Учащийся дома знакомиться с картой и может частично ее
заполнить, либо же это задание выполняется на уроке вместе с учителем в течении урока. На каком
�Содержание
этапе урока работать с картой выбирает учитель, зависит это той цели, которую поставит учитель.
Если учащийся должен самостоятельно до урока освоить произведении, то это задание выполняется
дома, а на уроке работа ведется над произведением с опорой заполненную карту. Либо учитель
работает по заполнению и знакомству с картой в начале урока и ставит с учащимся цели, которые им
необходимо выполнить: определить жанр и его особенности, найти в тексте действующие лица и
определить их роль, характеристику; выстроить композиционное своеобразие произведения, тематику,
идею текста и т.д.
Так же ученику предлагается подобрать к карте иллюстрации, что позволит создать наглядные образы
произведения, создать портрет героя, место действия, время. Либо учитель сам подбирает ряд
иллюстраций, из которого учащийся самостоятельно выбирает наиболее подходящие варианты к теме
урока.
Такой способ может облегчить работу с детьми, так как основа карты будет одна, и изменяется только
содержание, которое заполняется учащимся.
Данную карту можно применять и на других уроках, например, на уроке истории, при изучении
знаменательных дат и событий. Учитель предлагает учащемся заполнить даты, участников, цели
сторон, место действия, причины, подобрать ил создать сам иллюстрации, сделать выводы. Данная
технология позволит структурировать изученный материал и легко в нем ориентироваться в
последующем.
На данный момент дистанционное обучение – это обучение, которое необходимо учащимся с
ограниченными возможностями здоровья. Обучение, которое облегчает усвоение школьного материала
по предметам, позволять подобрать учителю индивидуальный подход, так необходимый данным
обучающимся, разработать методы и адаптировать их для учащегося.
Библиографический список:
1. Закотнова, П. А. Подготовка преподавателей к деятельности в системе дистанционного обучения:
автореф. дис. … канд. пед. наук / П. А. Закотнова. – Омск, 2004. – 24 с.
2. Приказ Минобрнауки РФ от 06.05.2005 №137 «Об использовании дистанционных образовательных
технологий». – Режим доступа: http://www.zakonprost.ru.
3. Скворцов, В. Н. Дистанционное обучение детей с ограниченными возможностями здоровья как
инновационная форма образования в регионе / В. Н. Скворцов, М. И Никитина, Л. М. Кобрина,
Е.Т. Логинова // Вестник ЛГУ им. А.С. Пушкина. – 2010. – №3.
�Содержание
Т. Н. Самарина
г. Барнаул, Россия
ПРОЕКТНЫЙ ПОДХОД КАК ОСНОВА ФОРМИРОВАНИЯ ШКОЛЬНОГО
КОЛЛЕКТИВА
Значительную роль в формировании подрастающего поколения играет школьный коллектив, так как
большая часть времени школьников, их учебной, творческой, трудовой деятельности, общения
складывается и протекает в условиях образовательного учреждения. Следовательно, вопросы
формирования детского коллектива представляют исключительный интерес.
В основе Федерального Государственного Стандарта лежит системно-деятельностный подход,
который обеспечивает формирование готовности к саморазвитию и непрерывному образованию;
проектирование и конструирование социальной среды развития обучающихся в системе образования
[1].
В современной системе образования и воспитания все более актуальным становится использование
приемов и методов, которые формируют умение школьников самостоятельно добывать новые знания,
собирать необходимую информацию, выдвигать гипотезы, делать выводы и умозаключения.
Поэтому главная цель организации работы над проектом состоит в создании условий для проявления у
учащихся интереса к познавательной деятельности, самообразованию и применению полученных
знаний на практике.
Следует отметить, что замысел проекта объединяет участников, роли распределяются, далее
организуется содержательная работа. Так складываются группы, которые могут стать основой для
создания прочных дружеских связей школьников. Предлагая детям участвовать в проектной
деятельности, мы получаем возможность управлять созданием групп. В групповых проектах у
участников формируются навыки сотрудничества, что способствует развитию коллектива [2].
Под сформированностью детского коллектива мы понимаем нахождение коллектива на определенном
уровне сотрудничества. Признаками, свидетельствующими о том, что коллектив достиг наивысшего
уровня сотрудничества, выступают: целенаправленность (стремление к общей цели);
мотивированность (активное, заинтересованное отношение к совместной деятельности); целостность
(взаимосвязанность участников деятельности); структурированность (распределение функций, прав,
обязанностей, ответственности); согласованность (согласование действий участников деятельности,
низкий уровень конфликтности); организованность (планомерность деятельности, способность к
управлению и самоуправлению); результативность (способность достигать результатов).
Оценка уровня сформированности школьного уровня проводилось на базе Муниципального
бюджетного общеобразовательного учреждения «Гимназия № 85» г. Барнаула. В качестве респондентов
выступили учащиеся гимназии, которые были разбиты на три группы в соответствии со ступенью
образования:
1 ступень – учащиеся начальной школы (1 – 4 классы);
2 ступень – учащиеся среднего звена (5 – 9 классы);
3 ступень – учащиеся старшего звена (10 – 11 классы).
�Содержание
Для изучения уровня сформированности школьного коллектива использовался диагностический
комплекс, который состоял из следующих методик:
1. Методика изучения уровня развития детского коллектива «Какой у нас коллектив» (А.Н.Лутошкин)
[3];
2. Методика «Определение сплоченности группы с помощью индекса групповой сплоченности
Сишора» (Е. И. Рогов) [4].
Данные, полученные в результате проведения методики изучения уровня развития детского коллектива
«Какой у нас коллектив» (А.Н.Лутошкин), показывают, что классные коллективы учащихся начальной
школы (1 – 4 классы) находятся на 2 ступени, среднего звена (5 – 9 классы) – на 3 ступени, старшего
звена (10 – 11 классы) – на 4 ступени уровня развития детского коллектива.
Анализ результатов методики «Определение сплоченности группы с помощью индекса групповой
сплоченности Сишора» (Е.И. Рогов) показывает, что классные коллективы учащихся начальной школы
(1 – 4 классы) имеют на низкий уровень групповой сплочённости, среднего звена (5 – 9 классы) средний уровень групповой сплоченности, старшего звена (10 – 11 классы) – выше среднего.
Полученные результаты свидетельствуют о том, что в гимназии проводится систематическая работа,
направленная на формирование школьного коллектива. Уровень сформированности детского
коллектива повышается от ступени к ступени.
Кроме того, опыт работы учителей, анализ плана воспитательной работы МБОУ «Гимназия № 85» г.
Барнаула позволяет говорить о том, что в формировании детского коллектива в классах гимназии
большую роль играет реализация проектного подхода.
Необходимо отметить, что в плане работы гимназии представлены ежегодные проекты, реализациях
которых являются уже традицией гимназии. Разработаны и реализованы творческие, ролевые,
информационные, исследовательские проекты, в которых принимают участия школьники всех
параллелей гимназии. Основная цель данных проектов – сплочение коллектива, формирование
коллективного действия, отработка навыков работы в группе [2].
Таким образом, результаты исследования показали, что в процессе оптимальной реализации
проектного подхода по формированию школьного коллектива при его переходе на следующую ступень
образования уровень сформированности коллектива повышается.
Библиографический список
1. Федеральный государственный образовательный стандарт основного общего образования (в ред.
приказов Минобрнауки России от 26.11.2010 № 1241, от 22.09.2011 № 2357) - [Электронный ресурс] –
Режим
доступа :
http://www.consultant.ru/document/cons_doc_LAW_110255/
c2b2d8185c0a6e95fd5e5cbd2eec34b4445cf314/ (дата доступа 29.10.2018), свободный.
2. Самарина, Т. Н. Формирование детского коллектива средствами проектной деятельности
[Электронный ресурс] / Т. Н. Самарина // Педагогическое образование на Алтае. – 2018. – № 1. – Режим
доступа : http://journals.altspu.ru/pedagogical-education/article/view/1078 (дата доступа 29.10.2018),
свободный.
3. Степанов, П. В. Диагностика и мониторинг процесса воспитания в школе [Электронный ресурс] /
П. В. Степанов, Д. В. Григорьев, И. В. Кулешова. – Москва : Академия: АПКиПРО, 2003. – 82 c. –
Режим доступа : http://pedlib.ru/Books/1/0259/1_0259-55.shtml#book_page_top (дата доступа 29.10.2018),
свободный.
4. Фетискин, Н. П. Социально-психологическая диагностика развития личности и малых групп
[Электронный ресурс] / Н. П. Фетискин, В. В. Козлов, Г. М. Мануйлов. – Москва: Изд-во Института
Психотерапии, 2002. – C.126-127. – Режим доступа : http://www.novsu.ru/file/1217029 (дата доступа
29.10.2018), свободный.
�Содержание
Н. А. Сапронова, Е. С. Алещенко
г. Барнаул, Россия
ИНТЕРНЕТ: КАК НЕСОВЕРШЕННОЛЕТНЕМУ НЕ СТАТЬ
ПРЕСТУПНИКОМ И ЖЕРТВОЙ ВО ВСЕМИРНОЙ ПАУТИНЕ
Интернет день за днем уже не просто внедряется в нашу повседневную жизнь, а можно сказать –
захватывает все ее сферы. Уже практически не существует семей, в которых нет компьютера с доступом
в интернет, перестают выпускать устройства, которые не подключаются к интернету, уходят в прошлое
места, где нет интернет-соединения. Выйти в сеть можно не только из дома, но и из кафе,
университета, даже из автобуса. Практически у каждого есть своя страница в социальной сети, все мы
зарегистрированы на каких-то форумах и сайтах по интересам. Особенно если говорить о подростках,
то тут можно смело отметить, что они и вовсе вряд ли представляют свою жизнь без интернета.
Несмотря на то, что многие несовершеннолетние предпочитают оставаться анонимными, находясь в
сети, тем не менее, каждый человек несет за свои действия ту же ответственность, что и в любой
другой сфере коммуникации, – как в соответствии с моральными нормами, так и в соответствии с
законом. Законодатель не разграничивает публичную коммуникацию в реальной и виртуальной жизни,
и интернет – это априори сфера публичной коммуникации. А публичность – это один их критериев
квалификации многих противоправных действий, в том числе действий, квалифицируемых как
экстремистские. К высказываниям, попадающим в зону ответственности, относятся не только
собственные реплики пользователя, но и так называемые репосты со страниц других людей и иных
ресурсов, что соответственно ставит несовершеннолетнего в некую, возможно для него самого,
неизвестную степень этой ответственности. Более того, законодатель не разграничивает степень
ответственности за собственные высказывания и за репост чужих, чем в основном пестрят личные
страницы несовершеннолетних.
Утвержден документ от 5 мая 2014 г. № 97-ФЗ «О внесении изменений в Федеральный закон «Об
информации, информационных технологиях и о защите информации» и отдельные законодательные
акты Российской Федерации по вопросам упорядочения обмена информацией с использованием
информационно-телекоммуникационных сетей» [1]. Этот документ называют законом о так
называемых «блогерах», которые пишут свои «блоги».
И именно свобода выбора тем написания своих блогов, чаще всего провоцирует на плохо обдуманные,
рискованные и порой незаконные поступки, в частности несовершеннолетних, которые в силу своего
развития не в полной мере могут осознавать всю важность своих высказанных мыслей либо же их
разделять, демонстрируя на своих социальных страницах, в виде репостов.
Именно поэтому важно осознавать свои поступки, совершаемые через интернет, и быть готовыми не
только самому нести за них ответственность, но и предупредить об этой ответственности других.
Следует заметить, что зачастую смешная, забавная, игровая форма – это очень и очень популярный в
сети интернет прием создания и распространения материалов, которые в итоге признаются судом
экстремистскими. Особенно в молодежной среде. Распространены в интернете изображения с
Гитлером, нацистской свастикой, изображениями евреев в национальной одежде, мусульман, так
называемых лиц кавказской национальности с надписями и подписями явно негативного характера,
которые, если говорить с обыденной, неэкспертной точки зрения, просто-напросто направлены на то,
�Содержание
чтобы подорвать традиционные моральные устои общества. И эта форма очень привлекательна для
подростков, которые в свою очередь подобные изображения ради эпатажа или ради смеха берут себе
на «стену» в социальных сетях, делятся личными сообщениями, а в результате получают статью – не
потому, что являются идейными националистами и экстремистами, а просто по незнанию, по
неведению того, какова ответственность за подобные действия.
При размещении таких материалов, которые обычно доступны неограниченному количеству
пользователей, что имеет квалифицирующий признак правонарушения, на страницах школьников и
школьниц, студентов и студенток – свастики, Гитлера, уничижительные высказывания в адрес евреев,
азиатов и других групп лиц, в большинстве случаев хозяева этих страниц даже не подозревают, что
совершают что-то незаконное. В подобных случаях задача эксперта, который привлекается для
определения высказанных слов или выставленных изображений – просто доказать тождество
представленных материалов с материалами, внесенными в Федеральный список материалов. Именно
поэтому за данным списком нужно следить, быть знакомым с ним и уметь осознанно выбирать, какие
материалы мы впускаем в окружающее нас информационное поле, а какие нет, что говорит о том, что
не каждый взрослый человек знаком с данным перечнем, что в таком случае говорить о
несовершеннолетних, которые просто могут заблуждаться в определении направленности мысли,
контекста автора, у которого они знакомятся с представленными источниками информации, конечно
неумолима и обязанность взрослого населения, занимающегося воспитанием несовершеннолетних,
полноценно развивать, приобщать, объяснять какую важность представляет то, что порой читают или
видят несовершеннолетние дети, следить, за недопустимостью искажать правовые, моральные
нормы.
В целом чтобы избежать экстремизма, вольного или невольного, следует соблюдать нехитрые правила,
о которых должен знать каждый несовершеннолетний, а именно:
1. Не размещать видеозаписи, картинки (демотиваторы, карикатуры) и музыкальные композиции,
содержащие насилие, оскорбления, унизительные высказывания в адрес национальных, религиозных,
политических и иных групп.
2. Не делать репостов таких материалов, если они уже размещены кем-то другим.
3. Избегать полемики на форумах, в комментариях и обсуждениях политических вопросов, не
прибегать к резким и оскорбительным высказываниям.
4. Не размещать на своей странице, в блоге или в группе нацистскую символику и похожие на нее
символы.
5. Не высказывать призывов к какому-либо насилию, в том числе насильственному изменению
конституционного строя – бунту, революции, вооруженному восстанию, отделению каких-либо
территорий от Российской Федерации.
6. Не пытаться оправдать действия террористов и экстремистов, не призывать других людей к
экстремисткой и террористической деятельности [9, с. 141].
Сейчас в школах распространены уроки толерантности – занятия, на которых детей и подростков учат
терпению и уважению к тем, кто не похож на них и представляется чужим. Но, легко ли научить
человека быть добрым? Довольно трудно убедить человека, в особенности подростка, в том, что он
должен кого-то любить и уважать. Конечно, это не значит, что такие занятия не нужны – как сказано в
Библии, что всякое семя, брошенное в добрую почву, прорастет. Но знание закона, а именно – против
экстремизма – не менее важно. И помимо занятий психологического характера правовое просвещение
�Содержание
молодежи относительно конкретных юридических аспектов толерантности, безусловно, важно и
заслуживает особого времени и внимания.
Дети и подростки, а как показывает обширная практика правоохранительных органов, и взрослые
люди не всегда осознают, что интернет – это только средство общения и взаимодействия. В нем
встречаются те же люди, которых мы видим на улице, в транспорте, в общественных местах. И все, что
происходит с нами в интернете, отличается от реальной жизни только технически, но не с точки
зрения закона и не в психологическом плане.
Итак, с какими угрозами может столкнуться подросток, выходя в сеть?
-
груминг – установление дружеских отношений с несовершеннолетним с целью личной встречи,
вступления с ним в отношения шантажа и эксплуатации (растление);
-
кибербуллинг – издевательство (часто коллективная травля) человека через интернет, угрозы,
оскорбления, распространение компрометирующих сведений, в худших случаях – доведение до
самоубийства;
-
втягивание в секты и другие запрещенные организации;
-
наркотизация, вовлечение в торговлю наркотиками;
-
кибермошенничество – причинение материального или иного ущерба путем хищения личной
информации пользователя (номера банковских счетов, паспортные данные, коды, пароли и др.);
-
интернет-зависимость;
-
любые вербальные преступления: экстремистские высказывания, угрозы, пропаганда наркотиков,
оскорбления и др. [10, с. 98].
Таким образом, как показывает практика, каждое из современных средств коммуникации может быть
использовано не только во благо, но и во зло. Взрослым необходимо помнить, что интернет – это
потенциально опасная информационная среда. Задача родителей и педагогов – сделать так, чтобы эта
среда стала для ребенка не болотом, которое затягивает и отравляет жизнь, а сферой радостного и
удобного общения, поиска нужной и полезной информации, правильных и законных развлечений.
В связи с этим не вызывает сомнений актуальность просвещения подростков в сфере возможных
интернет-угроз и воспитания культуры виртуальной коммуникации.
Библиографический список
1. Кодекс Российской Федерации об административных правонарушениях: Федеральный закон от
30.12.2001 № 195-ФЗ (ред. от 18.03.2019) // Собрание законодательства РФ. – 2002. – № 1. – Ч. 1. –
Ст. 1.
2. Семейный кодекс Российской Федерации : Федеральный закон от 29.12.1995 № 223-ФЗ (ред. от
18.03.2019) // Собрание законодательства РФ. – 1996. – № 1. – Ст. 16.
3. Уголовный кодекс Российской Федерации : Федеральный закон от 13.06.1996 № 63-ФЗ (ред. от
27.12.2018) // Собрание законодательства РФ. – 1996. – № 25. – Ст. 2954.
4. Об основах системы профилактики безнадзорности и правонарушений несовершеннолетних :
Федеральный закон от 24.06.1999 № 120-ФЗ (ред. 27.06.2018) // Собрание законодательства РФ. –
1999. – № 26. – Ст. 3177.
�Содержание
5. О полиции : Федеральный закон от 07.02.2011 № 3-ФЗ (ред. от 03.08.2018) // Собрание
законодательства РФ. – 2011. – № 7. – Ст. 900.
6. О внесении изменений в Федеральный закон «Об информации, информационных технологиях и о
защите информации» и отдельные законодательные акты Российской Федерации по вопросам
упорядочения обмена информацией с использованием информационно-телекоммуникационных сетей»
: Федеральный закон от 05.05.2014 № 97-ФЗ // Собрание законодательства РФ. – 2014. – № 19. –
Ст. 2302.
7. О противодействии экстремистской деятельности : Федеральный закон от 25.07.2002 № 114-ФЗ
(ред. от 23.11.2015) // Собрание законодательства РФ. – 2002. – № 30. – Ст. 3031.
8. О средствах массовой информации (с изм. и доп., вступ. в силу с 01.01.2018) : Закон РФ от
27.12.1991 № 2124-1 (ред. от 18.04.2018) // Российская газета. – 1992. –№ 32..
9. Борисова, Н. Е. Правовое положение несовершеннолетних в
Н.Е. Борисова. – Москва : Изд-во МГСУ, 2008. – 287 с.
Российской
Федерации
/
10. Ветров, Н. И. Профилактика правонарушений среди молодежи / Н. И. Ветров. – Москва : Юрид.
лит., 2014. – 184 с.
11. Интернет-зависимое поведение у подростков. Клиника, диагностика, профилактика : пособие для
школьных психологов / ред. В. Л. Малыгина. – Москва : Информационно-методический центр
«Арсенал образования», 2012. – 136 c.
�Содержание
Д. А. Сыпков
г. Барнаул, Россия
ЦЕННОСТНО-СМЫСЛОВОЕ НАПОЛНЕНИЕ ПОНЯТИЯ
«ПАТРИОТИЧЕСКОЕ ВОСПИТАНИЕ» В СРЕДЕ СТУДЕНЧЕСКОЙ
МОЛОДЕЖИ
В последние годы в российском обществе все больше уделяется внимание на проблемы формирования
гражданских и патриотических ценностных ориентиров личности. Исследователи считают, что это
следствие социальных изменений – возрастания роли политических, культурных институтов, разных
социальных групп в отстаивании национальных интересов.
Запрос на патриотическое воспитание был отражен в федеральном законе «Об образовании в
Российской федерации», в ст. 3 которого указано, что политика и правовое регулирование опираются в
т.ч. на воспитание патриотизма [5]. В р. 2, п. 9. пп. 1 ФГОС ООО среди результатов освоения
основной образовательной программы основного общего образования упомянуто «воспитание
российской гражданской идентичности: патриотизма» [4]. Наиболее полное выражение запрос
получил в государственной программе «Патриотическое воспитание граждан Российской Федерации
на 2016-2020 годы» [3], являющейся логическим продолжением программ 2001-2005, 2006- 2010, 20112015 гг.
В указанных документах особое внимание обращается на целесообразность развития у педагогических
кадров профессиональных характеристик, необходимых для работы с подрастающим поколением по
формированию у его представителей патриотических чувств и качеств. Однако, слабая разрешенность
базовых вопросов создает потребность найти ответы на такие, казалось бы простые вопросы, как,
например, проблема цели и задач патриотического воспитания[1]. В связи с этим считаем
необходимым уделить внимание вопросу ценностно-смыслового наполнения самого понятия
«патриотическое воспитание».
Объектом исследования были выбраны студенты очной формы обучения исторического факультета
АлтГПУ. Предметом – ценностно-смысловое наполнение понятия «патриотическое воспитание». Для
описания существующих среди студентов представлений о патриотическом воспитании была
адаптирована анкета Ю.С. Панфиловой, изначально составленная для экспертного опроса по вопросу
организации патриотического воспитания в системе высшего образования в современной России [2].
Всего в проведенном нами опросе участвовало 100 студентов бакалавриата и магистратуры
исторического факультета АлтГПУ.
На вопрос «Какие элементы, по вашему мнению, входят в понятие "патриотическое воспитание"?»,
допускающий выбор нескольких вариантов, даны следующие ответы: 1) воспитание любви, уважения
и верности родине – 76 %; приобщение к истории страны и ее традициям – 67 %; мотивация к
выполнению гражданского долга и конституционных обязанностей – 42 %; гражданское просвещение,
способствующее осознанию молодежью своих прав и свобод – 42 %; воспитание гордости за страну –
36 %; формирование готовности трудиться и служить на благо родины – 36%.
Нет единого мнения и по вопросу о том, кто должен выступать основным инициатором и
организатором мероприятий патриотической направленности. Так, самым популярным ответом стал
«Организации, подчиненные министерствам обороны и внутренних дел» – 40%. Популярность этого
варианта может объясняться существующим преобладанием военно-патриотического компонента в
�Содержание
патриотическом воспитании [1, с. 187]. Далее по популярности «учителя» и «администрация школы» –
21 и 19 % соответственно. Мнение о том, что инициативу должны проявлять «Школьники
посредством кружков или школьного самоуправления» разделяют 20 % опрошенных.
Выбирая важнейшие критерии оценки эффективности реализации системы мероприятий
патриотической направленности наиболее предпочтительным среди опрашиваемых оказался вариант
«повышение интереса к истории страны» – 38 %. Также популярен выбор такого количественного
показателя, как количество мероприятий патриотической направленности и число участников – 28 %.
«Активное участие молодежи в политической жизни страны» и «рост числа волонтеров» набрали 18 и
15 % соответственно. Один человек, воспользовавшись возможностью дать свой вариант ответа,
высказался в пользу критерия адекватности оценки политики своей страны.
Наиболее существенными проблемами, стоящими на пути реализации патриотического воспитания,
были выбраны «формализм организаторов» (58 %), «незаинтересованность школьников» (55 %) и
«излишняя бюрократизация» (49 %). Не остались без внимания и проблемы недостаточного
финансирования (40 %) и нехватки специально подготовленных кадров (30 %).
На вопрос о том, необходимы ли в системе образования специальные подразделения, ответственные
за организацию и координацию работы по патриотическому воспитанию, большая часть высказала
мнение или об их невостребованности в силу того, что патриотическое воспитание должно быть
основано на неформальных практиках (43 %), или о том, что существующих подразделений вполне
достаточно (36 %). Что создание специальных подразделений высоко востребовано считают 21 %
опрошенных.
Результаты опроса показывают, что студенты склонны чаще связывать патриотизм с ценностными
установками и знаниями, чем с осмыслением личностью своего правового статуса и
мотивированностью трудиться и служить на благо родины. В то же время, по ряду других вопросов
патриотического воспитания следует отметить отсутствие доминирующих точек зрения, характерное
не только для опрашиваемых в нашем исследовании, но и среди представителей экспертного
сообщества. Вероятно, это связано с отсутствием в стране единой для всех ступеней образования
системы патриотического воспитания, в наименьшей степени зависящей от изменений политической
ситуации в стране и мире [1, с. 186-188].
Библиографический список
1. Москвина, Н. Б. О патриотическом воспитании: что
С. П. Машовец // Наука и школа. – № 2. – 2017. – С. 186-190.
воспитываем?
/
Н. Б. Москвина,
2. Панфилова, Ю. С. Организация патриотического воспитания в системе высшего образования в
современной России: экспертный взгляд / Ю. С. Панфилова // Материалы всероссийской студенческой
научно-практической конференции «Организация работы по патриотическому воспитанию в
образовательных организациях высшего образования» (Майкоп, 21-24 ноября 2017 года) [Электронный
ресурс] : материалы конференции / Адыгейский государственный университет – Эл. изд. – Электрон.
текстовые дан. (1 файл pdf : 308 с.). – Майкоп: ЭлИТ, 2017. – Режим доступа : http://201824.selcdn.ru/elit060s/index.html (дата обращения : 23.10.2018).
3. Постановление Правительства РФ от 30.12.2015 № 1493 (ред. от 13.10.2017) "О государственной
программе «Патриотическое воспитание граждан Российской Федерации на 2016 – 2020
годы» [Электронный ресурс]. – Режим доступа : http://www.consultant.ru/document/cons_doc_LAW_192149/
(дата обращения : 23.10.2018)
�Содержание
4. Приказ Минобрнауки России от 17.12.2010 № 1897 (ред. от 31.12.2015) «Об утверждении
федерального
государственного
образовательного
стандарта
основного
общего
образования» (Зарегистрировано в Минюсте России 01.02.2011 № 19644) [Электронный ресурс]. –
Режим доступа : http://www.consultant.ru/document/cons_doc_LAW_110255/ (дата обращения : 23.10.2018)
5. Федеральный закон от 29.12.2012 № 273-ФЗ «Об
Федерации» [Электронный
ресурс]. –
Режим
доступа :
cons_doc_LAW_140174 (дата обращения : 23.10.2018)
образовании в Российской
http://www.consultant.ru/document/
�Содержание
Е. М. Талдыкина
г. Барнаул, Россия
ПСИХОЛОГИЧЕСКИЕ БАРЬЕРЫ ПРИ РАБОТЕ С ДЕТЬМИ С
ОГРАНИЧЕННЫМИ ВОЗМОЖНОСТЯМИ ЗДОРОВЬЯ
«Новая школа — это школа для всех. Работа с детьми с ограниченными возможностями здоровья
кропотливая и требует большого терпения. Каждый вариант нарушения требует своей программы
развития, основными принципами которой являются:
1. Психологическая безопасность.
2. Помощь в приспособлении к окружающим условиям.
3. Единство совместной деятельности.
4. Мотивирование ребенка к учебному процессу.
При правильном и вовремя начатом развитии ребенка многие отклонения в дальнейшем становлении
можно значительно смягчить. В настоящее время наблюдается рост количества ребят с тяжелейшими
нарушениями, но вместе с этим благодаря использованию новейшего оборудования, современным
коррекционным программам ученики достигают нужного уровня развития в своей возрастной
категории.
Одной из основных задач обучения и воспитания детей с нарушениями является оптимальное
развитие потенциальных возможностей их познавательной деятельности и личности в целом,
подготовка и включение в среду в качестве полноправных членов общества.
Для работы с детьми с особыми образовательными потребностями в нашей школе созданы условия:
обеспечена на постоянной основе подготовка, переподготовка и повышение квалификации
педагогических и руководящих работников, активно работает в этом вопросе и психолого-медикопедагогическая комиссия по вопросам образования и реабилитации детей указанной категории.
Педагогические работники посещают семинары, вебинары и круглые столы, активно участвуют в
изучении нормативных и методических материалов, обобщают собственный опыт работы на разных
уровнях.
В этой связи работа с детьми с ОВЗ в нашей школе направлена на создание специальных условий для
жизни и успешного развития ребенка с ОВЗ, а также формирования у него необходимых качеств
личности. Основная роль в данного рода деятельности отводится не родителям ребенка, а педагогу,
который знает особенности работы с данной категорией детей, знает свои профессиональные
возможности и может спрогнозировать ситуацию развития для каждого ребенка индивидуально.
Структурно профессиональная готовность, включающая психологическую и специально
профессиональную готовность, к работе с детьми с ОВЗ представлена следующим образом (А.Я.
Афанасьева, Н.А. Першина):
- эмоциональное принятия детей с ОВЗ (принятие-отторжение);
- готовность включать детей с различными типами нарушений в деятельность на уроке (изоляциявключение);
- удовлетворенность собственной педагогической деятельностью [1, с. 32].
�Содержание
Психологическая готовность педагога к работе с детьми с ОВЗ предусматривает, прежде всего, умение
педагогом преодолевать возникающие психологические барьеры, которые неизбежны в данного рода
профессиональной деятельности. Умение педагогов преодолевать психологические барьеры составляет
основу целостной, психологической и личностной готовности, которая представляет собой
определенную совокупность нравственных, социальных, психологических и профессиональных
качеств и способностей, дающих возможность на высоком профессиональном уровне обеспечивать
возможность результативной деятельности по включению ребенка с особыми образовательными
потребностями во взаимодействие с другими участниками образовательного процесса.
Готовность к принятию детей с ОВЗ не происходит естественным путем, поэтому необходимо
проведение специальной работы по формированию психологической готовности к принятию
педагогами детей с ОВЗ. Данное качество можно сформировать как в процессе профессионального
обучения педагога, так и путем глубокой рефлексии самим педагогом, а также посредством
самообразования и саморазвития. В качестве задач, стоящих перед профессиональным обучением,
можно выделить следующие [1, с. 33]:
-
осознание собственной уникальности и уникальности других;
-
развитие умения понимать чувства, эмоции, действия, отношение других людей;
-
овладение умением сопереживать через установление эмоционального контакта и регулярного
общения;
-
информирование об особенностях людей с ОВЗ и о том, какие приспособления и условия
позволяют им вести самостоятельную жизнь, информирование об их жизни, правах и
возможностях, о том, какими видами спорта и творчества они могут заниматься.
Педагог, работающий с детьми с ОВЗ, должен развивать и совершенствовать у себя такое качество, как
толерантность, так как в работе с детьми с ОВЗ зачастую возникают ситуации, которые создают
определенного рода проблемы в реализации педагогом своих профессиональных функций, а также
создают проблемы для взаимодействия других участников образовательного процесса. Поэтому
необходимо решать каждую педагогическую ситуацию исходя из положения, что каждый ребенок с
ОВЗ требует к себе индивидуального подхода, тем не менее, он личность со своими запросами и
потребностями.
Педагогическая толерантность – способность понять и принять ребенка таким, какой он есть, видя в
нём носителя иных ценностей, логики, мышления, иных форм поведения. Воспитывать у сверстников
толерантное отношение к детям с ОВЗ.
Таким образом, профессиональная уверенность педагога, эмоциональная и мотивационная готовность
работать в условиях инклюзии зависит от помощи специалистов, от их правильно построенной
работы. Наш коллектив ставит перед собой следующие задачами:
-
дальнейшая адаптация детей-инвалидов, детей с ограниченными возможностями здоровья в
детском коллективе (а в дальнейшем – в обществе);
-
развитие межличностных отношений в школьном коллективе на основе толерантности,
терпимости к окружающим, умение искать и находить компромиссы;
-
создание устойчивой и развивающейся системы обратной связи между учителем и учащимися с
ограниченными возможностями здоровья.
�Содержание
Библиографический список
1. Афанасьева, А. Я. Факторы психологической готовности принятия педагогами учащихся с
ограниченными возможностями здоровья / А. Я. Афанасьева, Н. А. Першина // Сборник научных статей
шестой всероссийской интернет-конференции. – Ярославль, 2016. – С. 32-34.
2. Уланова, С. А. Инклюзивное образование – система обучения детей с ограниченными
возможностями здоровья / С. А. Уланова, Т. А. Селихова, Ю. В. Живилова, Ж. В. Шарафуллина //
Образование в Республике Коми. – 2015. – № 2. – С. 42-45.
3. Яковлева, Н. Г. Дети с ОВЗ / Н. Г. Яковлева. – Волгоград: Учитель, 2015. – 154 с.
�Содержание
Е. А. Шаталова
г. Барнаул, Россия
МЕТОДЫ СОЦИАЛЬНО-ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ РЕАБИЛИТАЦИИ ДЕТЕЙ И
ПОДРОСТКОВ В ТРУДНОЙ ЖИЗНЕННОЙ СИТУАЦИИ
В настоящее время приобретает большую актуальность деятельность с детьми и подростками,
оказавшимися в трудной жизненной ситуации. Дети и подростки, попавшие в сложную жизненную
ситуацию не способны самостоятельно восстановить собственную жизнедеятельность и для
восстановления личностных ресурсов или их компенсации, применяется интегрированная
технология – социально-педагогическая реабилитация.
Социально-педагогическая реабилитация является одним из компонентов практической деятельности
социальных педагогов, учителей, воспитателей и сотрудничающих с ними медиков, психологов,
реабилитологов. Наиболее ярко социально-педагогическая реабилитация представлена в
специализированных учреждениях для детей-инвалидов, детей с ослабленным здоровьем, центрах
помощи семье и детям, коррекционных и исправительно-воспитательных учреждениях.
В данной статье нами рассмотрены основные методы социально-педагогической реабилитации,
эффективно зарекомендовавшие себя в социально-педагогической работе с детьми, попавшими в
трудную жизненную ситуацию.
Анималотерапия (от латинского "animal" - животное) - вид терапии, использующий животных и их
образы для оказания психотерапевтической помощи. Это цивилизованный научный метод лечения и
профилактики серьезных заболеваний. В анималотерапии используются символы животных: образы,
рисунки, сказочные герои, игрушки, а также настоящие животные, общение с которыми безопасно [2].
Функции анималотерапии:
-
Психофизиологическая функция. Взаимодействие с животными
нормализовывать работу нервной системы, психики в целом.
может
снимать
стресс,
-
Психотерапевтическая функция. Взаимодействие людей с животными может существенным
образом способствовать гармонизации их межличностных отношений.
-
Реабилитационная функция. Контакты с животными являются дополнительным каналом
взаимодействия личности с окружающим миром, способствующим как психической, так и
социальной ее реабилитации.
-
Функция удовлетворения потребности в компетентности. Потребность в компетентности,
выражаемая формулой "я могу", является одной из важнейших потребностей человека.
-
Функция самореализации. Одной из важнейших потребностей человека является потребность в
реализации своего внутреннего потенциала, потребность быть значимым для других,
представленным в их жизни и в их личности.
-
Функция общения. Одной из важнейших функций, которую могут осуществлять животные в
процессе взаимодействия человека с ними – это функция партнеров общения.
�Содержание
Виды анималотерапии: ненаправленная анималотерапия и направленная анамалотерапия
(иппотерапия, апитерапия, фелинотерапия, канистерапия, гирудотерапия, дельфинотерапия) [1].
Арт-терапия (от англ. Art – искусство; therapy – терапия, лечение, забота) – реабилитационная
технология, основанная на использовании средств изобразительного искусства. Активно применяется
в деятельности социальных педагогов, педагогов - психологов, социальных работников, дефектологов
и др.
Определён достаточно большой
спектр проблем, при решении которых могут быть использованы
техники арт-терапии: внутри- и межличностные конфликты; кризисные состояния; экзистенциальные
и возрастные кризисы; травмы; потери; постстрессовые расстройства; невротические расстройства;
психосоматичесие расстройства; развитие креативности; развитие целостности личности и др.
Выделяют следующие виды арт-терапии: анимационная терапия; библиотерапия; видеотерапия;
драматерапия; игротерапия; маскотерапия; музыкотерапия; оригами; песочная терапия; работа с
тестом; сказкотерапия; цветотерапия; фототерапия.
В процессе арт-терапевтической реабилитации достигается: развитие коммуникативных навыков с
помощью элементов рисования и музыки; преодолевается негативное отношение друг к другу, ребята
становятся контактными; стабилизируется психо-эмоциональный фон в группе; появляется
возможность коррекции негативных эмоциональных состояний; внимание становится более
устойчивым; значительно улучшается работоспособность детей и подростков; развивается мелкая
моторика руки; развивается творческое, образное мышление; дети получают возможность выразить
себя и быть услышанными.
Танцевальная терапия - это вид психотерапии, который использует движение для развития
социальной, когнитивной, эмоциональной и физической жизни человека.
Социально-реабилитационная направленность: работа с детьми и подростками с разнообразными
эмоциональными проблемами, снижением интеллектуальных возможностей и тяжелыми
заболеваниями, работа со всеми возрастами в групповой и индивидуальной терапии, развитие
навыков общения, позитивного образа себя и эмоциональной стабильности.
Выделяют следующие техники танцевально-двигательной терапии: кинестетическая эмпатия;
преувеличение; трансформация движения в коммуникацию; развитие темы в действие; внимание к
взаимодействию; использование ритма; освобождение от напряжения; работа с реквизитом; танец
стихий.
Туротерапия - это реабилитационная технология социально-культурной деятельности, в основу
которой положены туристические виды.
Когда у человека есть возможность сменить обстановку, изменить привычный образ жизни, получить
положительные эмоции и расширить свой кругозор, тогда социальная адаптация и реабилитация
становятся более эффективными.
Социально-реабилитационная направленность: развитие физических возможностей; отвлечение от
личных проблем; выработка позитивной установки; тренинг эмоциональной сферы.
Функциями туризма с социально-педагогической точки зрения
компенсаторная, восстановительная, реабилитационная.
являются: воспроизводящая,
Терапевтическое воздействие туризма способствует переключению мышления на оздоровительное,
когда ситуация не кажется безысходной, и человек находит решение проблем.
�Содержание
Условия эффективности социально-реабилитационного метода-туротерапии:
1. Вид туризма подбирается в зависимости от нарушенных функций и в соответствии с
индивидуальной программой реабилитации; также необходимо учитывать персональный интерес,
желание, финансовые возможности, место проживания (город или сельская местность), ожидаемые
реабилитационные результаты.
2. Туризм должен быть безопасным для туристов и окружения.
3. Туристская деятельность обязательно предусматривает осмотр достопримечательностей.
4. Турист должен иметь некоторую физическую подготовку, готовность преодолевать трудности
психологического характера и погодные условия.
5. Туризм должен снимать комплексы, приносить удовольствие.
6. Формы туризма должны соответствовать индивидуальности. Очень важны методические
тренинги, в зависимости от степени нарушения функций.
7. В туризме физические нагрузки и условия должны быть адекватны состоянию здоровья.
Таким образом, рассмотренные методы социально-педагогической реабилитация включают в себя
систему мер, направленных на устранение или ослабление влияния неблагоприятных факторов
влияющих на развитие личности детей и подростков, находящихся в трудной жизненной ситуации, что
в настоящее время является актуальным.
Библиографический список:
1. Артёмова, О В. Дельфинотерапия как метод психотерапии [Электронный ресурс]. – Режим
доступа: http://www.psi.lib.ru, свободный. – Загл. с экрана (дата обращения: 09.09.2018).
2. Казакова, Л. А. Нетрадиционные воспитательные технологии для детей и подростков с
ограниченными возможностями здоровья: методические рекомендации [Электронный ресурс] /
Л.А. Казакова. – Ульяновск, 2008. – 38 с.
�Содержание
О. Е. Шнейдер
г. Барнаул, Россия
ФОРМИРОВАНИЕ МОТИВАЦИИ УЧЕНИЯ В ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ
ШКОЛЕ
Одной из актуальных проблем современного образования является повышение мотивации учения.
Данному вопросу посвящено много исследований, однако, общего решения или точки зрения нельзя
предложить в виду сложности и многогранности самого явления мотивации. Мы имеем в виду,
прежде всего, наличие внешней и внутренней мотивации. Внешняя мотивация существует объективно
и находится в постоянной динамике. В своей преподавательской деятельности учитель должен её
учитывать, чтобы создавать благоприятные импульсы. Но, непосредственной задачей учителя является
развитие у учащихся внутренней т.е. положительной мотивации учения [4, с. 21].
Мотивация основывается на мотивах, под которыми понимаются конкретные побуждения, причины,
заставляющие личность учащегося действовать, совершать определённые поступки. Мотив можно
определять и как отношение учащегося к предмету его деятельности, направленности на эту
деятельность. В роли мотивов выступают во взаимосвязи потребности и интересы, стремления и
эмоции, установки и идеалы.
Мотивы представляют собой сложные образования, динамические системы в которых осуществляется
анализ и оценка альтернатив, выбор и принятие решения. При рассмотрении классификации мотивов,
действующих в системе образования, мы получаем следующие группы мотивов по видам –
социальные и познавательны; по уровням – широкие и узкие; по направлению воздействия – внешние
и внутренние [5, с. 14].
Социальные мотивы характеризуются желанием школьников выполнять социально значимые
обязанности, например, учиться, достижением успеха в учебном труде, овладением новыми знаниями,
способами действий. Познавательные мотивы можно разделить на три подгруппы, это широкие
познавательные мотивы – овладение новыми знаниями; учебно-познавательные мотивы – способы
добывания знаний, интерес к приёмам самостоятельного приобретения знаний; мотивы
самообразования – самостоятельное совершенствование способов добывания знаний способы
добывания знаний, интерес к приёмам самостоятельного приобретения знаний; мотивы
самообразования – самостоятельное совершенствование способов добывания знаний [2, с. 17].
Широкие мотивы это, прежде всего, получение знаний, чтобы быть полезным обществу, самому себе,
т.е. это мотивы всесторонне развитой личности, узкие же мотивы определяются стремлением занять
определённую позицию к конкретному учебному предмету, направленность учебной деятельности
конкретизируется.
Внешние мотивы исходят от педагогов и приобретают форму подсказок, указаний, требований и даже
принуждений, они, как правило, действуют, но их выполнение нередко встречает внутреннее
сопротивление. Истинный же источник мотивации учащегося заключается в нём самом, т.е.
внутреннем мотиве. Поэтому решающее значение придаётся не мотивам обучения – внешнему
давлению, а мотивам учения – внутренним побудительным силам. Именно на них должна опираться
деятельность преподавателя в учебном процессе.
�Содержание
Педагогический опыт показывает, что учащийся проходит несколько этапов включения в процесс
учения.
1. Для отрицательного отношения к учёбе характерны слабая заинтересованность в успехах, неумение
ставить цели, преодолевать трудности, нежелание учиться, негативное отношение к школе,
преподавателям.
2. Безразличное отношение к учёбе имеет отличительные характеристики от отрицательного этапа.
Оно подразумевает наличие способностей и возможностей, которые при благоприятном внешнем
воздействии могут привести к положительным результатам процесса обучения. Способный, но
пассивный – основная характеристика ученика данного типа.
3. На этапе положительного отношения учащегося к учению наблюдается постепенное нарастание
мотивации от неустойчивой до глубоко осознанной, а поэтому и наиболее действенной. Наивысший
уровень характеризуется устойчивостью мотивов, умением ставить цели, предвидеть последствия
своей учебной деятельности, преодолевать препятствия в ходе её выполнения [4, с. 46].
Отношение учащихся к учению характеризуется активностью на уроке. Активность учения определяет
степень соприкосновения учащегося с предметом его деятельности. В структуре активности можно
выделить следующие компоненты:
- готовность выполнять учебные задания;
- сознательность выполнения задания;
- стремление повысить свой личный уровень достижений;
- стремление к самостоятельной деятельности.
Активность имеет отношение к одной из важных сторон мотивации – самостоятельности, связанной с
определением объекта, средств деятельности, её осуществления самим учащимся без помощи учителя.
Сильнейшим мотивом учебной деятельности является интерес. Интерес – это реальная причина
действий, ощущаемая человеком. Интерес проявляется в познавательной деятельности учащегося,
эмоциональном отношении к объекту познания, является указанием на то, что учебная деятельность
совпадает с потребностями. Существует определенная зависимость интереса учащегося к предмету и
его отношения к преподавателю.
Среди методов и средств в развитии положительной учебной мотивации, можно выделить
следующие: увлечённое преподавание; новизна учебного материала; использование новых форм
обучения; отношение учителя к своему предмету и учащимся; создание благоприятного микроклимата
в классе; педагогический такт и мастерство учителя [1, с. 54].
Учитель должен уметь развивать мотивацию учения у своих учеников, для этого необходимо
поддерживать ровные взаимоотношения с классом, ободрять учащихся при возникновении у них
трудностей в процессе учения, применять разнообразные методы и формы преподавания учебного
материала, поощрять учащихся за выполнение заданий повышенной трудности, учить учащихся
предъявлять требования, прежде всего, к самому себе.
Библиографический список
1. Балаев, А. А. Активные методы обучения / А. А. Балаев. – Москва : Просвещение, 1986. – 231 с.
2. Божович, Л. И. Проблема развития мотивационной сферы ребенка / Л. И. Божович,
Л.В. Благонадежиной // Изучение мотивации поведения и подростков : сб. ст. – Москва : Педагогика,
1972. – С.41-42.
�Содержание
3. Гуревич, К. М. Индивидуально-психологичекие особенности школьников / К. М. Гуревич. –
Москва : Знание, 1988. – 80 с.
4. Маланичева, А. В. Развитие познавательной мотивации учащихся в процессе изучения
исторической личности / А. В. Маланичева : дисс. канд. пед. наук : 13.00.01. – Барнаул, 2008. – 214 с.
5. Маркова, А. К. Мотивация учения и её воспитание у школьников / А. К. Маркова. – Москва :
Педагогика, 1983. – 64 с.
�Содержание
М. В. Щепочкин
г. Барнаул, Россия
ОСНОВЫ МЕТОДИКИ СОСТАВЛЕНИЯ РОДОСЛОВНЫХ
Оценивая современный этап генеалогии, можно сказать о том, что эта вспомогательная историческая
дисциплина, занимающаяся изучением истории родов, происхождением отдельных лиц,
установлением родственных связей и составлением родословий, переживает сейчас свой золотой век.
Многие интересуются историей своей фамилии, своей семьи, своего рода.
Однако, результаты анкетирования старшеклассников МБОУ «Лицей № 122» показывают, что лишь 5%
опрошенных интересовались историей своего рода, остальные сослались на нехватку времени
заниматься этим. При этом 75% опрошенных знает, что такое генеалогия, родоначальник, пращур,
старожил и переселенец, что свидетельствует о начальном уровне генеалогической культуры.
Процент интересующихся историей своего рода среди студентов техникумов, училищ, колледжей чуть
меньше 3 % опрошенных, а у студентов ВУЗов- 8%. Анализ ответов позволяет сделать вывод о
необходимости целенаправленной и систематической работы по формированию генеалогической
культуры молодежи. В этой связи становится актуальным разработка методики обучения составлению
родословной.
Перед каждым новичком в генеалогии начинают вставать вопросы: «С чего начинается
генеалогический поиск? Как систематизировать материал? Как работать с источниками?»
Предназначение генеалогии как раз и заключается в оказании помощи в изучении родственных связей,
вопросах происхождения и содержания исторических источников.
Если вы решили составить свою родословную, а затем написать историю рода, необходимо начинать с
опроса всех своих родственников, особенно, пожилых. Именно, из устных данных, из воспоминаний
можно узнать много интересного о жизни конкретных родственников. Чтобы эти беседы превратились
в настоящий исторический источник, необходимо использовать методику сбора устных исторических
источников, предложенную Т.К.Щегловой. Особенностью данного вида источника является то, что он
содержит двойную информацию: фактологическую и оценочную. И та, и другая, может быть интересна
для исследователя. Можно использовать опрос двух видов: анкетирование и интервьюирование.
Необходимо заранее подготовить опросники. Проводя интервьюирование (устный опрос), Необходимо
знать: 1. О чём, именно, спрашивать; 2. Как спрашивать; 3. Кого спрашивать; 4. Какие задавать
вопросы; 5. Где вести беседу; 6. Как обрабатывать данные. Обычно, выделяют три этапа этого
процесса: 1. Введение и установление контакта. 2. Программные вопросы. 3. Оформление
паспортички, которая обычно содержит: 1. Ф.И.О. 2. Дата рождения 3. Место рождения 4. Профессия
5. Где и в каком качестве работал 6. Адрес.
Вопросы надо задавать так, чтобы не задеть самолюбие человека, его достоинство. Необходимо уметь
вызвать на искренность, при этом выбирая оптимальное время и место для разговора. Нельзя
прерывать собеседника, или резко подвергать сомнению его суждения. Т.К.Щеглова составила даже
«кодекс» интервьюера. Уместно использовать диктофон. Затем рассказ оформляется на бумажном
носителе и после ознакомления с ним респондента заверяется его же подписью. Только тогда ваши
беседы с родственниками приобретают значение устного исторического источника.
�Содержание
Параллельно со сбором устной информации, необходимо знакомиться с фотодокументами. В каждом
доме, семье есть фотоальбомы. Они и являются сосредоточием ценнейшей информации. Необходимо
обращать внимание не только на лицевую сторону фотографии, но и изучать подписи на обороте, где
может быть помечена дата снимка, указана степень родства друг к другу сфотографированных, имена,
фамилии, какие-то другие данные. Фотографии необходимо тут же переснять и систематизировать в
фотоархиве. Он является составной частью семейного архива, где, как правило, сосредоточены
несколько групп источников: 1. Метрические записи (свидетельство о рождении, бракосочетании,
разводе, смерти); 2. Данные об образовании (аттестаты, дипломы и т.д.); 3. Документы о
профессиональной деятельности ( трудовые книжки, грамоты, свидетельство ветерана труда и т.д.); 5.
Свидетельства боевых заслуг ( ордена, медали); 5. Источники личного происхождения ( дневники,
письма, воспоминания, автобиографии). После того, как собран семейный архив, необходимо
обеспечить его правильное хранение, вдали от источника солнечного света, в папках.
При неполных, недостающих метрических данных можно воспользоваться информацией, высеченной
на надгробных памятниках. Посещение мест захоронений близких и дальних родственников на
кладбищах, помимо чисто человеческой значимости, может оказать и информационную помощь.
Данные, полученные на основе семейного архива, можно оформить разными способами. Генеалогия
предлагает несколько видов родословий. 1. Восходящая – это первоначальный вид родословия, когда у
исследователя мало сведений. Здесь объектом исследования является лицо, о предках которого
собираются сведения именно, он является началом родословия, которое далее по восходящим ступеням
идёт к отцу, деду, прадеду и т.д. 2. Нисходящая, где начинают с самого отдалённого предка, постепенно
переходя к его потомкам. Эти два вида родословий бывают двух вида: 1. Мужскими, указывающими на
всё потомство, произошедшее лишь от мужчин. 2. Смешанное, где учитывается всё потомство – как и
произошедшее от мужчин, так и от женщин) 3. Родословное дерево, которое выглядит красиво и
наглядно, но, к сожалению, не вмещает в себя подробную информацию о упоминаемых в нём
персонах. 4. Родословная таблица. 5. Родовая таблица. 6. Кругообразная таблица. Какой бы вид
родословий вы не выбрали для оформления информации, важна точность и полнота его заполнения.
Особую роль в оформлении информации играют генеалогические росписи – это подробные
письменные описания каждого родственника по поколениям.
Успех родословного поиска во многом зависит от умений и навыков работы с архивными
источниками. Но для этого необходимо владеть информацией о населеннм пункте, где проживали
ваши предки. Для этого необходимо ознакомиться с краеведческой литературой по отдельным районам
края и сёлам. При этом нужно точно найти информацию о названии района, в состав которого входило
село, о близлежащих сёлах, райцентре, озере(реке). Надо учесть, что до революции вместо районов
были волости и нужно учесть, что названия районов может не совпадать с названием волостей. Если
вы не будете знать к какой волости относилось ваше село, то в архиве информацию найти не удастся.
Во-первых, вам необходимо ознакомиться с Всероссийской переписью населения 1917 года. Далее,
ознакомиться с именными списками крестьян и метрическими книгами. Эта очередность
использования источников соответствует схеме, где далее она раздваивается, так как старожилы и
переселенцы внесены в разные источники. Для поиска информации по старожилам, необходимы
окладные книги и Ревизские сказки, а по переселенцам – алфавитные списки.
Методику работы с архивными источниками Алтайского края подробно представила Е.В. Замятина.
Следуя этой методике можно значительно облегчить работу с архивными материалами по поиску
информации для своей родословной. В составлении родословной также поможет Интернет-ресурс.
Существуют специальные программы для составления семейного дерева. Одна из них – «Древо
жизни». Именно, этой программой автор пользовался для составления своего родословия. Кроме
�Содержание
этого, важную информацию о родственниках участниках ВОВ содержит сайт-проект Минобороны РФ
по систематизации учетных данных и документах о погибших воинах во Второй мировой войне и
последующих конфликтах. Необходимые сведения о невинно-репрессированных мы можем
почерпнуть на сайте Центра Генеалогических Исследований. Кроме этого, издан десятитомник Книги
Памяти жертв политических репрессий, где тоже можно почерпнуть информацию. Помогут выйти на
связь с родственниками: сайт телефонного справочника по городам России, социальные сети, сайт
однофамильцев и истории происхождения фамилии и т.д.
Следует отметить, что формирование генеалогической культуры учащейся молодежи в процессе
целенаправленного взаимодействия семьи и образовательного учреждения является одним из
перспективных направлений развития общества . В национальной доктрине образования Российской
Федерации нашли отражение задачи воспитания, выполнение которых призвано обеспечить
историческую преемственность поколений, воспитание бережного отношения к историческому
наследию народов России, воспитание молодых людей, обладающих высокой нравственностью и
целостностью миропонимания. Реализация задач, определенных в национальной доктрине
образования, в значительной мере возможна в целостной образовательной среде семьи и
образовательного учреждения.
Библиографический список
1. Замятина, Е. В. Методика составления родословной в Алтайском крае / Е. В. Замятина ; науч. рук.
Ю. М. Гончаров // Молодежь-Барнаулу : материалы научно-практической конференции (22-23 ноября
2004 г.) / Комитет по делам молодежи администрации г. Барнаула, Совет ректоров вузов Алтая;
[редкол.: Н. П. Черепанов (предс.) и др.]. – Барнаул, 2004. – С. 40-41.
2. Ильина, Е. В. Источники и методы восстановления генеалогии крестьянских родов сер.XVII –
нач.XX вв. – Барнаул, 2010.
3. Лукьянова, Л. И., Терентьева, Е. М. Как составить родословную своей семьи. – Барнаул, 2011.
4. Щеглова, Т. К. Методика сбора устных исторических источников : [учебное пособие] / Барнаульский
государственный педагогический университет ; [разраб. Т. К. Щеглова ; отв. ред. Н. В. Кладова]. –
Барнаул : Изд-во БГПИ, 1992. – 24 с.
5. Юртаев, Н. И. Где твои корни? : пособие по составлению родословной / Алтайский краевой
институт повышения квалификации работников образования, Барнаульский государственный
педагогический университет ; [сост. Н. И. Юртаев]. – Барнаул, 1997. – 30 с.
�Содержание
Актуальные вопросы теории и практики правового
воспитания молодёжи
Бородулина Т. П., Иващенко С. А. Избирательные системы на Алтае
Василенко Д. А. Практика правового образования в современной российской общеобразовательной
школе
Варнакова Д. М. Детерминанты преступности несовершеннолетних в Алтайском крае
Дудников Д. В. Вопросы профилактики потребления наркотических средств несовершеннолетними
Жданова Н. С. Правовое образование в профессиональных образовательных учреждениях России
Каленицкий О. А., Ушаков И. А. Предупреждение преступлений: российский и зарубежный опыт
Коваленко Е. Ю., Платунова Т. Л., Хусенов М. Решение
практико-ориентированного метода преподавания частного права
Кузнецова
М. Е.
Воспитание
общеобразовательной школы
гражданственности
в
задач
(казусов)
в
правоохранительных
основе
классах
Луконькина К. И. Профилактика девиантного поведения подростков общеобразовательными
организациями
Полякова А. Б. Проблемы комиссий по делам несовершеннолетних и защите их прав
Полякова А. Б. Семья и школа: роль в профилактике правонарушений несовершеннолетних
Рогожина И. В. Усмотрение правоприменителя: понятие и пределы
Сапронова Н. А., Варнакова Д. М. Вопросы профилактики безнадзорности и правонарушений
несовершеннолетних
Тоняева К. В. Особенности преступности несовершеннолетних на региональном и муниципальном
уровнях
Тоняева К. В. Проблемы профилактики преступности несовершеннолетних в Алтайском крае
�Содержание
Т. П. Бородулина, С. А. Иващенко
г. Барнаул, Россия
ИЗБИРАТЕЛЬНЫЕ СИСТЕМЫ НА АЛТАЕ
Избирательная система на территории Алтайского края имеет довольно обширную историю. Начало
эволюции избирательной системы на Алтае связано со второй половиной XVIII века, когда в 1766 г.
Екатериной II был опубликован проект Уложения. Указанный проект определял порядок созыва
депутатов, порядок из избрания. Для сельских жителей вводились трехступенчатые выборы, а право
выбора депутатов принадлежало государственным крестьянам, и, кроме того, оседлым инородцам
Сибири и Поволжья. Помещичье крестьяне не могли выбирать депутатов, так как считалось, что их
интересы представляют их хозяева.
В дальнейшем последовал, уже в XIX веке, этап формирования органов местном самоуправления, стал
протекать процесс организации земских и волостных выборов в одноименные управы, выборы в
крестьянские, городские общества. Подобный толчок к данному процессу усовершенствования
местного самоуправления, что непосредственно отразилось на системе выборов на Алтае,
предоставили городовые положения 1870 г., 1892 г. Например, положение 1870 г. признавало
органами городского самоуправления городские избирательные собрания, городскую думу и городскую
управу. Также городская дума имела определенный порядок её формирования, путем выборов. Она
определялась городским избирательным собранием (коллегией выборщиков), которое голосовало за тех
или иных кандидатов [3, с.367]. Из числа выбранных на четыре года депутатов под председательством
городского головы и состояла городская Дума. Данный порядок работы городских органов местного
самоуправления действовал с незначительными изменениями до начала XX века.
Действие избирательной системы на Алтае в сельской местности определялось участием в её
формировании крестьянства, которое состояло из бывших заводских крестьян и мастеровых, которые
закрепились на земле. Они активно избирались в сельские и волостные общества. Высшими органами
самоуправления у них был сельский и волостной сходы. Сельский сход включал крестьян и всех
выборных сельских должностных лиц, которым руководил сельский староста. Обязанностью схода
было формирование органов сельского управления, в особенности: выборы сельского старосты,
сборщиков податей и иных выборных должностных лиц местного самоуправления. Другой его задачей
являлось назначение делегатов на сельский волостной сход. Решения принимались или большинством
голосов, или, чаще всего, с общего согласия. Следует заметить, что основная доля выборных, в
особенности на момент начала XX века, приходилось на крестьянство Алтая.
Однако избирательная система на Алтае стала изменяться на фоне таких поворотных событий как
первая русская революция 1905-1907 гг.; Февральская революция 1917 г.; Октябрьская революция
1917 г. Под их давлением на первое место выходят выборы советов и представляющих их
должностных лиц. В ходе Гражданской войны, противостояния «красных» и «белых» закрепились в
первую очередь на Алтае выборы в советы. Вместо земских, волостных, сельских и иных сходов на
территории Алтае установились партийные органы, функционирующие на основе советов [2, с.407].
На протяжение существования советской власти выборы в советы, в особенности на уровне краев,
протекали на основе прямого, тайного и равного голосования населением края. Выборные депутаты
перемещались в краевой центр на постоянно проводимые депутатские сессии, где ими принимались
решения по вопросам социально-экономического, культурного характера, в рамках данного региона. Из
своего состава депутаты выбирали крайисполком, который функционировал в постоянном формате.
�Содержание
Особую роль в закрепление того, что выборы по сравнению с дореволюционной ситуацией на Алтае
стали более демократическими, сыграл процесс принятия Конституции СССР 1936 г. По сравнению
досоветским периодом на Алтае выборы стали всеобщими, равными, прямыми и тайными, стала
формироваться разноплановая сеть советов народных депутатов всех уровней. Следует заметить, что
усовершенствование избирательной системы на Алтае протекало параллельно с процессом
образования Алтайского края в 1937 г. До начала 1990-х гг., то есть до крушения СССР, и
непосредственно системы советов, советских законов, избирательная система на Алтае не
подвергалась изменениям. В годы Великой Отечественной воины на уровне советов стоял вопрос
размещение эвакуированных, обеспечение населения жильем, устройство госпиталей. В послевоенное
время они стали затрагивать более широкие вопросы, так алтайские народные депутаты в 1970-1980
гг. стали уделять внимание не только социальной сфере, но и экономической отрасли региона.
Однако, в начале 1990-х гг. Алтайский край вступил, исходя из процесса ломки социалистической
системы и формирования «Новой России» в обновленный этап развития, в особенности в плане
избирательной системы. Законодательная власть в крае перешла к Законодательному Собранию.
Процесс принятия Конституции РФ в 1993 г. повлиял на то, что краевой представительный орган
приобрел статус высшего законодательного органа государственной власти Алтайского края. В ходе
данных преобразований в Алтайском крае в марте 1994 г. состоялись выборы депутатов в Алтайское
краевое Законодательное Собрание. Первый состав депутатов в соответствии с временным
положением об Алтайском краевом Законодательном Собрании был избран на два года.
Председателем нового выборного органа 29 марта 1994 года стал А.А. Суриков [1].
Дальнейшее обновление избирательной системы на Алтае закреплялось, исходя из Устава Алтайского
края, принятого 20 апреля 1995 г., который установил, что Алтайское краевое Законодательное
Собрание является единственным законодательным органом государственной власти края, определил
его полномочия, порядок деятельности и основные элементы структуры [4]. В соответствии с
принятым уставом Алтайское краевое Законодательное Собрание состояло из 50 депутатов,
избираемых на 4 года по одномандатным округам. Второй по счету депутатский созыв был
сформирован после выборов в марте 1996 г. Данный выборный орган осуществлял свою деятельность
на основе планов законопроектной и контрольной работы. Регулярное планирование позволило
сосредоточить усилия на перспективных вопросах, более тщательно подходить к разработке проектов
нормативно-правовых актов. Реализуя свои планы и полномочия, АКЗС провело 40 сессий, на
которых были обсуждены и приняты 307 законов, 1806 постановлений [1].
Таким образом, избирательная система на Алтае прошло довольно сложный путь формирования.
Оформление её протекало неотрывно от процессов всероссийского характера, однако путь изменений
общественно-политических, социально-экономических структур постоянно затрагивал разные сферы
жизни, особенно систему избрания должностных лиц. Алтай в этом плане совместно со страной
прошел путь от ломки старых избирательных систем до создания новых, с учетом той ситуации,
которая на тот момент складывалась в государстве.
Библиографический список
1. Алтайское краевое Законодательное Собрание [Электронный ресурс] : официальный сайт
Алтайского краевого Законодательного Собрания. – Режим доступа: http://www.akzs.ru/ (дата обращения
11.11.2018).
2. Избирательные системы на Алтае (вторая половина XVIII-начало XXI вв.) : сборник документов /
Управление архивного дела Алтайского края ; Избирательная комиссия Алтайского края ; [редкол.:
А.Р. Ивонин (науч. ред.) и др. ; сост.: Я. Е. Кривоносов (отв. сост.) и др.]. – Барнаул, 2006. – 538 с.
�Содержание
3. Местное самоуправление на Алтае, 1747-1919 : Сборник документов / Администрация Алтайского
края. Управление архивного дела ; Сост.: В. А. Дударева, Л. И. Ермакова, К. В. Лен и др.; Науч. ред.
В.А. Скубневский. – Барнаул : Управление архивного дела администрации Алтайского края, 2003. –
693 с.
4. Устав (Основной закон) Алтайского края : С изм. и доп.принятыми КЗС 31.08.99 № 255 //
Алт. правда. – 1999. – С. 3-4.
�Содержание
Д. М. Варнакова
г. Барнаул, Россия
ДЕТЕРМИНАНТЫ ПРЕСТУПНОСТИ НЕСОВЕРШЕННОЛЕТНИХ В
АЛТАЙСКОМ КРАЕ
Преступность в среде несовершеннолетних на протяжении нескольких десятилетий является
актуальной проблемой современного общества. Подростковая преступность представляет собой
сложное социально-правовое явление и является объектом пристального внимания государственных и
социальных органов, общественных организаций, общеобразовательных учреждений и других органов
системы профилактики преступности несовершеннолетних. Подростковая преступность деформирует
личностное развитие самого несовершеннолетнего преступника, способствуя тем самым продолжению
его криминальной деятельности. Подростковая преступность служит мощным источником
самодетерминации преступности. Криминальная зараженность несовершеннолетних на сегодняшний
день благоприятствует преступному распространению криминального образа мыслей и способа
поведения в «здоровой» подростковой среде и ее «криминальному заражению», что приводит к
криминальной зараженности «завтрашних» несовершеннолетних [1, c. 12-22]. Проводимые в данной
области исследования демонстрируют, что многие опасные преступники начинали свою преступную
деятельность в подростковом возрасте, и чем раньше лицо начинает совершать преступления, тем
труднее оно поддается исправлению [2, c. 164].
Детерминация преступности связывается обычно с социальной, интеллектуальной и моральной
неоднородностью общества, которая ведет к противоречиям. Следует полностью согласиться с
мнением Ю. М. Антоняна [3, с. 47], который говорит о том, что человеческое поведение и взгляды в
значительной степени формируются под негативным воздействием социальных факторов и порой
неуловимых процессов восприятия и обучения. Неблагоприятное влияние, оказываемое на ребенка в
детстве, особенно его психологическое отчуждение от родителей, способствуют формированию
негативных черт его личности, которые с большим трудом поддаются коррекции. По мнению Е. П.
Ильина [4, с. 131], именно в юношеском возрасте формируется моральный компонент воли, часто
волевая активность приобретает характер целеустремленности.
Рассматривая формирование саморегуляции личности в юношеском возрасте, Ю. А. Миславский [5,
с. 28] весьма обоснованно указывает на важность всестороннего развития личности в целом. Он
полагает, что такие основные структурные компоненты личности, как ценности индивида,
определяющие цели активности личности, образ «я», идеалы, уровень притязаний, самооценку и
самоконтроль, могут рассматриваться как система саморегуляции личности, в которой функция
обеспечения ее активности регулируется только в процессе взаимодействия этих компонентов.
Одной из причин преступности несовершеннолетних выступают экономические факторы. Ученые
указывают на возрастание доли преступлений, совершаемых из-за крайней нужды (составляют более
40 %), обусловленной ухудшением уровня жизни беднейших слоев населения [6, с. 283]. Стоит
обратить внимание на то, что подросток, в силу своего возраста, наиболее остро ощущает ярко
выраженный социально-экономический разрыв между различными категориями в социуме, тем самым
создаёт уверенность в несправедливости устройства общества. Многие подростки ощущают
потребности в ряде дорогих вещей, которые, к примеру, есть у их сверстников, одноклассников, друзей
и т.д. Желание получить такие же вещи и в то же время осознание того, что получить их законным
путём не удастся, могут подтолкнуть несовершеннолетнего на совершение преступление. Следующей
группой детерминант являются социальные факторы, а именно к ним относятся: семейная обстановка,
�Содержание
школьная среда и досуговая сфера, в которой находится несовершеннолетний. Одной из причин,
подталкивающих подростков на совершения преступлений, может стать неблагоприятная, негативная
семейная обстановка. Присутствующее в семье насилие в отношении подростка может способствовать
его нежеланию находиться дома. Кроме того, у подростка сформируется озлобленность и негативное
отношение к другим детям из более благополучных семей. Также в семьях с негативной семейной
обстановкой, где родители ведут аморальный образ жизни (употребление алкоголя, наркотиков), может
сложиться и иная ситуация, при которой подростки, в силу своего возраста, лабильности психики и
невозможности полностью оценить ситуацию, сближаются с родителями, их компанией, тем самым
принимая их образ жизни. Таким образом, данное сближение и подобные взгляды на жизнь лишь
усугубят положение подростка и откроют для него мир алкоголя, наркотиков и, как следствие,
преступности. Так, на межведомственном учете в Алтайском крае состоит порядка 3609 семей,
находящихся в социально опасном положении, из них: 1611 – злоупотребляющих спиртными
напитками; 51 – употребляющих наркотические вещества; 43 – за жестокое обращение с детьми; 522 –
по другим основаниям (не исполняют своих обязанностей по их воспитанию, обучению и (или)
содержанию ребенка, вовлекают в преступную деятельность); 1328 – семей, где дети состоят на учете
за правонарушения [7].
Ещё одним фактором преступности среди несовершеннолетних может послужить недостаточное
внимание со стороны родителей, законных представителей. Проблемы подростковой преступности
встречается и в семьях с достаточно высоким уровнем материального обеспечения и условиями
жизни. В таких семьях отсутствует контроль за свободным временем ребёнка, его интересов, увлечений
и в целом времяпровождения, что, конечно же, будет нести за собой ряд последствий, которые очень
часто могут оказаться негативными. Так, ежегодно в целях реализации Закона Алтайского края от 07
декабря 2009 г. № 99-ЗС «Об ограничении пребывания несовершеннолетних в общественных местах
на территории Алтайского края» [8] порядка 400 несовершеннолетних обнаруживаются в местах,
нахождение в которых может причинить вред их здоровью, физическому, интеллектуальному,
психическому, духовному и нравственному развитию. Выявляется около 2000-2500 фактов нахождения
несовершеннолетних в ночное время в общественных местах без сопровождения родителей [9].
Становится очевидно, что такого рода времяпрепровождение является объективной детерминантой
либо совершения преступления самим подростком, либо совершение преступления в отношении него.
Следующей детерминантой преступности подростков служит низкий уровень организации досуга
несовершеннолетних, недостаточное количество бесплатных кружков по интересам, спортивных
секций, культурно массовых мероприятий. И если на уровне г. Барнаула выбор бесплатных спортивных
секций, в принципе, может быть, то в Алтайском крае в целом картина несколько хуже. [10, С. 127140]. Отрицательное влияние средств массой информации, интернет-ресурсов также может стать
одной из причин подростковой преступности. Многие подростки ищут в социальных сетях понимание
и возможность реализоваться, конечно же, чаще всего это происходит на негативном уровне.
Примеров такого рода воздействия достаточно много – это и создание групп, которые нацелены на
склонение ребенка к суицидальному поведению, антисоциальным ориентирам, и культивирование
необходимости наличия на странице подростка информации в виде фото- и видеосъемок, которые
смогут заинтересовать и взбудоражить сверстников. Таким образом, у подростков могут сложиться
неправильные представления, которые, в свою очередь, могут повлечь и склонить
несовершеннолетних на необдуманные поступки и решения.
Также, ещё одной детерминантой подростковой преступности выступает недостаточная
индивидуализация в работе с подростками основных субъектов профилактики преступности. К
примеру, нехватка времени педагога в школе на заинтересованность потребностями ученика,
проблемами и тревогами влечет снижение его интереса к учебе, недостаточному развитию уровня
навыков социализации, несвоевременному выявлению проблем в семье.
Другим аспектом является
необходимость обеспечения должной безопасности образовательного учреждения в целях
предотвращения возможных преступных посягательств [11, с. 41-45]. Нравственно-психологические
�Содержание
факторы, проявляющиеся в кризисе нравственного состояния общества, деградации и деморализации
населения, падении уровня правовой культуры и правосознания и, как следствие, готовности его к
преступному поведению. Ценностные ориентации несовершеннолетних постепенно смещаются в
сторону положительного восприятия действий криминальных структур, выбора преступных лидеров в
качестве образца для подражания и даже зависти [12, с. 285].
Таким образом, мы определили, что детерминантами преступности несовершеннолетних является
комплекс социальных явлений, совместное действие которых порождает преступность. Причины
преступности среди подростков носят разносторонний характер. Как мы выяснили, это могут быть как
экономические, так и социальные факторы, способствующие формированию преступности. Изучение и
анализ причин преступности подростков позволит разработать возможные способы предупреждения
преступности несовершеннолетних, меры её профилактики. Лишь комплексный подход, включающий
в себя выявление причин и условий формирования преступности подростков, а также качественная
всесторонняя профилактическая работа по их устранению позволит снизить уровень преступности
среди несовершеннолетних.
Библиографический список
1. Болотова, Е. Д. Особенности преступности несовершеннолетних, её динамика и структура//
Материалы VIII Международной студенческой электронной научной конференции «Студенческий
научный форум». – Москва. – 2017. – С. 12-22.
2. Воронцова, М. В. Теория деструктивности: учеб. пособие / М. В. Воронцова, В. Н. Макаров,
Т. В. Бюндюгова. – Таганрог, 2014. – 360 с.
3. Антонян, Ю. М. Психологическое отчуждение личности и преступное поведение / Ю. М.
Антонян. – Ереван, 1987. – С. 59.
4. Ильин, Е. П. Психология воли / Е. П. Ильин. – Санкт-Петербург, 2000. – 434 с.
5. Миславский, Ю. А. Саморегуляция и активность личности в юношеском возрасте /
Ю. А. Милославский. – Москва,1991. – С. 28.
6. Криминология : учебник / колл. авторов ; под общ. ред. В. И. Гладких. – Москва : Юстиция, 2017. –
424 с.
7. Статистический отчет о работе комиссий по делам несовершеннолетних и защите их прав
муниципальных районов и городских округов Алтайского края за 2014 год. Официальный сайт
Алтайского края http://www.altairegion22.ru/gov/administration/isp/territorial/komissiya-po-delam-nesover
shnotnikh-izashchite-ikh-prav-altayskogo-kraya/dokumenty-komissii/otchety/ (дата обращения 20.02.2018 г.).
8. Закон Алтайского края от 07.12.2009 № 99-ЗС «Об ограничении пребывания несовершеннолетних в
общественных местах на территории Алтайского края» (в ред. от 31.05.2017). – Режим доступа: http://
www.consultant.ru (дата обращения 01.03.2018 г.)
9. Отчет о результатах работы субъектов профилактики безнадзорности и правонарушений
несовершеннолетних по исполнению требований закона Алтайского края от 07.12.2009 № 99-ЗС «Об
ограничении пребывания несовершеннолетних в общественных местах на территории Алтайского
края» за 2014 год. Официальный сайт Алтайского края www.altairegion22.ru/upload/DOC/doc/
otchet_po_real_ zak99_2014.docx (дата обращения 25.01.2018 г.).
10. Ученые записки Крымского федерального университета имени В. И. Вернадского // Юридические
науки. – 2018. – Т. 4 (70). – № 1. – С. 127–140.
11. Репьев, А. Г. Организационно-правовое регулирование профилактической деятельности
участкового уполномоченного полиции на административном участке с образовательным
учреждением // Научный вестник Омской академии МВД России. – 2016. – № 4 (63). – С. 41–45.
12. Криминология: учебник / под общ. ред. В. И. Гладких. – Москва : Юстиция. – 2017. – 424 с.
�Содержание
Д. А. Василенко
г. Барнаул, Россия
ПРАКТИКА ПРАВОВОГО ОБРАЗОВАНИЯ В СОВРЕМЕННОЙ
РОССИЙСКОЙ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ШКОЛЕ
Сегодня возникла необходимость повышения уровня правового воспитания именно подрастающего
поколения, что вызвано возросшим значением роли права в государственной и общественной жизни
общества. Еще А. С. Макаренко подчеркивал, что воспитываются буквально все: люди, вещи, явления.
Именно в юношеском возрасте, когда формируются личностные установки человека, необходимо
закладывать основы для становления человека, уважающего закон. Многие правовые ценности
личность усваивает в процессе разнообразной социальной практики, через каналы общественного
сознания. В решении задач правового воспитания граждан нашей страны важное место занимает
формирование правосознания подрастающего поколения.
Несмотря на проводимые меры, правовое воспитание молодежи остается низким, и сегодня
необходимо создать условия для повышения ее правовой активности. Знание права, воспитание в духе
права должно идти с детства, с воспитания в семье, в школе, т.к. это есть необходимая составляющая
всесторонне развитой личности. Недаром в древнем Риме, в период республики и демократии
элементарное юридическое образование, как и воспитание, было частью общего образования. Тогда
весь уклад римской жизни требовал общего знакомства всех и каждого с элементарными положениями
права: весь народ принимал участие в политической жизни, весь народ призывался к обсуждению и
решению законодательных вопросов [3].
Одной из проблем правового воспитания в России, решение которой требует принятия мер, является
ненадлежащий уровень правового обучения в школах небольших районных городов и сельской
местности. В ходе изучения и работой над темой был проведен небольшой письменный опрос
школьников с 9 по 11 класс школ сельской местности с. Воронихи, с. Харитонова и р. п. Тальменка
Алтайского края. Общее количество опрошенных учеников составило 96 человек. Опрос показал, что
все ученики знают, что такое Конституция Российской Федерации, но не все знают год ее принятия. В
ходе опроса выяснилось, что большинство учеников путают понятие «право» и «закон», но никто не
ответил, что система общеобразовательных правил это «мораль» или «обычай». Чуть больше половины
опрошенных видят разницу между правом и обязанностью. 47% ответили правильно на вопрос,
касающийся определения правосознания. 75% учеников осознают, что за правонарушения
несовершеннолетних понесут ответственность их родители. Всего 34% смогли правильно соотнести
понятия «правовая культура» с его определением. Все это говорит, о недостаточном уровне правового
образования школьников старшей школы, которым через короткий промежуток времени придется
сменить свой образ жизни и возможно уехать от родителей, что бы продолжить обучение в ВУЗе.
Соответствующий уровень образования можно объяснить рядом причин.
Во-первых, процесс правого обучения в школе имеет проблемы, с которыми сталкивается еще в
начальной школе (1-4 классы) в интегрированном курсе «Окружающий мир» правовые вопросы
представлены минимально (3 часа из 264 часов, 1,1%), затронуты только отдельные элементы
государственного права (Конституция РФ, государственные символы, федеративное государство,
Президент РФ, права ребёнка) [2].
�Содержание
В основной школе содержательная область «Право» включена в курс обществознание и до 9 класса
изучается в незначительном объеме: 5-7 классы – освещены отдельные вопросы по правовой тематике
в минимальном объеме (за три года 17 из 102 часов, 17%): 5 класс – 5 из 35 часов (государственное
право, повторение изученного содержания в начальной школе); 6 класс – правовые вопросы не
изучаются; 7 класс – 12 из 35 часов (права и свободы человека и гражданина, обязанности гражданина
РФ, правовой статус несовершеннолетнего, правонарушение). 8-9 классы – право представлено
единым содержательным блоком в курсе обществознания (за два года 22 из 68 часов, 32%). 8 класс –
правовые вопросы не изучаются. 9 класс – 22 часа (обзорно затронуты ключевые вопросы теории
государства и права, первое знакомство с содержанием отраслей права). Содержательный блок права
изучается в конце первого полугодия и втором полугодии, учащиеся в этот период в основном
готовятся к ОГЭ.
В старшей школе курс права изучается в различных объемах и на различной содержательной основе:
Курс права изучается внутри базового курса обществознания в 10-11 классах (22 из 134 часов, 16%), его
изучают более 50% учеников, которые не сдают ЕГЭ по обществознанию (раздел право изучается во
втором полугодии 11 класса, учащиеся уделяют много внимания именно подготовке к ЕГЭ).
Отдельный курс права изучается в объеме 134 часов в классах социально-гуманитарного профиля, и 68
часов классах социально-экономического профиля, эти профили выбирают учащиеся, которые сдают
обществознание как ЕГЭ в 11 классе. В контрольно-измерительных материалах по обществознанию из
21 задания первой части, ориентированных на определенную область знания, только 5 заданий
посвящены праву [1].
Во-вторых, большинство школ Российской Федерации испытывают дефицит преподавателейспециалистов в области права в учебных заведениях, право преподают учителя истории и
обществознания, это допустимо в 5–9 классах и 10–11 для базового обществознания [1]. Многие
учителя сельской местности ведут по несколько предметов, которые преподаватели мало изучали в
ВУЗах, на курсах повышения квалификации; само преподавание стало дискуссионным и диалогичным,
использование новых технологий обучения тяжело дается учителям «старой закалки»[2].
В-третьих, одной из основных проблем преподавания на сегодняшний день является не обеспечение
учебного процесса правового образования высококлассными учебно-методическими материалами,
обогащенными современными представлениями о праве и государстве. В основном изучение права в
образовательном учреждении проходит по учебникам, написанным педагогами, историками,
философами. На страницах учебников отстаиваются такие ценности, как приоритет прав личности над
правами любого социума, подмена социальной справедливости формальным юридическим
равенством и другие. Вне правого обучения оказывается большинство учащихся, кроме тех, кто изучает
право, как профильный курс; начальная школа потеряна для правового образования в основной школе
право фактически начинают изучать в 7 классе (14 лет), с полным содержанием права учащиеся
знакомятся только с 9 класса; более 50% старшеклассников получают минимальные знания по праву изза непродуманной структуры базового обществознания и значительного влияния ЕГЭ на
образовательный процесс; в школе не изучают системно Конституцию Российской Федерации, не
говоря о других отраслях права, происходит размывание содержательной стороны права в курсах
обществознания; отсутствует общественный контроль над содержанием правовых элементов КИМ в
рамках ЕГЭ, эта одна из причин низких результатов учащихся в области право внутри курса
обществознания. Необходимо найти точные ориентиры для развития отечественной юридической
науки, гармонично сочетать традиции и новаторство в образовательном процессе. Без качественных
учебников и пособий невозможно донести грамотно на высоком научно-методическом уровне до
учеников новейшие достижения юридической науки.
�Содержание
В-четвертых, немаловажной проблемой является методика преподавания права. Учебный процесс
правового образования зависит от применения передовых образовательных технологий, современных
методик преподавания. Обучение новым методам познания, готовности к восприятию нового, а не
усвоение выведенных законов в различных отраслях науки, способствует реализации правового
образования в современной школе. Поэтому необходимо использовать интерактивные методы
обучения, разумно сочетая их с классическим чтением лекционного материала.
Эффективное правовое воспитание невозможно без организации школьной жизни в соответствии с
нормами права, без создания в школе правового пространства – это тот фундамент, на котором следует
формировать современную правовую культуру участников образовательного процесса. Создание в
школе правового пространства позволяет формировать у школьника социально значимые качества,
необходимые ему в будущем для умения защищать свои права, быть законопослушным и проявлять
правовую активность в необходимых ситуациях [3].
Мы только строим правовое государство, на пути встречается немало проблем, и одна из них это
практика преподавания права в школе. Проблем, которые нужно решить очень много, начиная
создание соответствующей литературы и заканчивая нехваткой специализированных кадров, которые
смогли бы поднять уровень правового образования. Процесс правового воспитания должен органично
включаться в систему общегражданского воспитания, базироваться на формировании нравственного и
религиозного сознания, активной жизненной позиции, патриотизма, толерантности, здорового образа
жизни, только тогда применение знаний на практике будет эффективно. От безграмотно выстроенного
образования, не стоит ожидать хороших результатов. Государство должно учесть существующие
проблемы в системе правового образования, для того чтобы построить демократическое правовое
государство с высоким уровнем грамотных людей в сфере права.
Библиографический список
13. Атагимова, Э. И., Фёдоров, И. Н. Нравственно-правовое воспитание и правовое просвещение в
современной школе: проблемы и пути решения [Электронный ресурс] / Э. И. Атагимова,
И.Н. Фёдоров.. – Режим доступа : https://cyberleninka.ru/article/v/nravstvenno-pravovoe-vospitanie-i-pravovoeprosveschenie-v-sovremennoy-shkole-problemy-i-puti-resheniya (дата обращения: 18.11.2018).
14. Дрягилева, Е. С., Бурлака, С. Н. Актуальные проблемы преподавания права в школе [Электронный
ресурс] / Е. С. Дрягилева, С. Н. Бурлака.. – Режим доступа : http://na-journal.ru/1-2017-gumanitarnyenauki/860-aktualnye-problemy-prepodavanija-prava-v-shkole (дата обращения: 18.11.2018).
15. Каримулаева, Э. М. Проблема формирования правового воспитания в современной школе
[Электронный ресурс] / Э. М. Каримулаева. – Режим доступа : http://www.eurasia-allnews.ru/nauchnye-stati/
item/492-problema-formirovaniya-pravovogo-vospitaniya-v-sovremennoj-shkole.html
(дата
обращения:
18.11.2018).
�Содержание
Д. В. Дудников
г. Барнаул, Россия
ВОПРОСЫ ПРОФИЛАКТИКИ ПОТРЕБЛЕНИЯ НАРКОТИЧЕСКИХ
СРЕДСТВ НЕСОВЕРШЕННОЛЕТНИМИ
Несмотря на международный характер проблемы зависимости молодого поколения от психоактивных
веществ, в России она имеет ряд специфичных черт. Пути вовлечения молодёжи в употребление
наркотиков приобретает всё более изощрённый характер.
Можно без преувеличения сказать, что любое развлекательное или досуговое мероприятие с участием
несовершеннолетних является потенциально опасной с точки зрения вовлечения в потребление
наркотиков.
Подростки начинают приобщаться к употреблению наркотических веществ с достаточно раннего
возраста. В России зарегистрированы случаи, когда несовершеннолетнему, попавшемуся за
употребление наркотических средств, было на момент постановки на учет 10 лет. Если бы он и дальше
продолжил употребление наркотиков, то до совершеннолетия он мог бы и не дожить.[4 c 145]
Употребление алкоголя, наркотиков и наркотикосодержащих средств в детском и подростковом
возрасте приводит к очень тяжелым последствиям: развитие зависимости, расстройства личности,
депрессия, проявление агрессии к сверстникам и как следствие возможность вовлечения
несовершеннолетнего в преступную среду. Чтобы не допустить этого, вовремя остановить
несовершеннолетнего, замеченного в употреблении наркотиков важно вовремя заметить проблему ещё
на начальном этапе, когда он только начинает пробовать, и знать, что с этим делать дальше и куда
обращаться за соответствующей помощью. Для этого нужно знать признаки наркотического опьянения,
особенности поведения при длительном злоупотреблении. Всем этим должны заниматься не только
родители но и соответствующие органы и должностные лица занимающиеся предупреждением
преступности среди несовершеннолетних, определённые в статье 4 Федерального закона от 24.06.1999
№ 120-ФЗ «Об основах системы профилактики безнадзорности и правонарушений
несовершеннолетних».
В
систему
профилактики
безнадзорности
и
правонарушений
несовершеннолетних входят комиссии по делам несовершеннолетних и защите их прав, органы
управления социальной защитой населения, федеральные органы государственной власти и органы
государственной власти субъектов Российской Федерации, осуществляющие государственное
управление в сфере образования, и органы местного самоуправления, осуществляющие управление в
сфере образования, органы опеки и попечительства, органы по делам молодежи, органы управления
здравоохранением, органы службы занятости, органы внутренних дел, учреждения уголовноисполнительной системы (следственные изоляторы, воспитательные колонии и уголовноисполнительные инспекции).[1.ст 4]
Для понимания что такое наркотики и наркотикосодержащие вещества законодатель указал
исчерпывающий перечень этих веществ. В соответствии с Федеральным законом от 08.01.1998 № 3ФЗ «О наркотических средствах и психотропных веществах» наркотические средства - это вещества
синтетического или естественного происхождения, препараты, включенные в Перечень наркотических
средств, психотропных веществ и их прекурсоров, подлежащих контролю в Российской Федерации, в
соответствии с законодательством Российской Федерации, международными договорами Российской
Федерации, психотропные вещества - вещества синтетического или естественного происхождения,
препараты, природные материалы, включенные в Перечень наркотических средств, психотропных
веществ и их прекурсоров, подлежащих контролю в Российской Федерации, в соответствии с
законодательством Российской Федерации, международными договорами Российской Федерации.[2]
�Содержание
В соответствии с Федеральным законом «О наркотических средствах и психотропных веществах» от
08.01.1998 № 3-ФЗ законодатель выделяет органы занимающиеся профилактикой и определяет их
полномочия в сфере профилактики наркотической зависимостью. Профилактику незаконного
потребления наркотических средств и психотропных веществ, наркомании осуществляют:[2]
федеральные органы исполнительной власти; органы государственной власти субъектов Российской
Федерации.
Органы местного самоуправления, организации независимо от организационно-правовых форм и
форм собственности, граждане имеют право участвовать в мероприятиях по профилактике
незаконного потребления наркотических средств и психотропных веществ, наркомании, которые
проводятся в установленном порядке федеральными органами исполнительной власти, органами
государственной власти субъектов Российской Федерации, а также самостоятельно разрабатывать и
реализовывать комплексы таких мероприятий в соответствии с законодательством Российской
Федерации.
Профилактические
работы
преимущественно
проводятся
как
непосредственно
с
несовершеннолетними, так и с лицами из прямого их окружения.
Основные усилия уделяются позитивным усилиям, утверждению позитивных ценностей поощрению
и всесторонней поддержке правомерного поведения и соответствующих изменений в лучшую сторону.
Сочетаются долгосрочные мероприятия со «сдвиговыми технологиями», представляющие собой
интенсивные усилия, сфокусированы на определении направления профилактической работы.
Осуществляется постоянное взаимодействие со СМИ. В структуре профилактики в образовательных
организациях выделяют три направления - первичную, вторичную, третичную профилактику.
Первичная профилактика направлена на предупреждение вовлечения и приобщения к употреблению
наркотиков, которые в свою очередь вызывают у несовершеннолетних пагубную зависимость. Эта
работа направлена на мероприятия со здоровыми детьми, а также несовершеннолетними из групп
возможного риска по употреблению наркотиков. К группам риска в первую очередь относятся
несовершеннолетние, в ближайшем окружении которых встречаются лица страдающие алкогольной
или наркотической зависимостью, как взрослые так и несовершеннолетние, а также
несовершеннолетние, находящиеся в трудных жизненных обстоятельствах и условиях.[3]
Вторичная профилактика - система социальных, психологических и медицинских мер, направленных
на несовершеннолетних страдающих наркотической зависимостью, с целью предотвращения и
нивелирования последствий от употребления наркотиков . Основными целевыми группами
несовершеннолетней молодёжи для вторичной профилактики являются лица, постоянно
употребляющие наркотики, но не наблюдающих признаками проявления формирования зависимости
как болезни в первую очередь наркотической зависимости.
Третичная профилактика злоупотребления наркотиков - система социальных, психологических и
медицинских действий с лицами, имеющими наркотическую зависимость, направленных на
недопущение у несовершеннолетних повторных случаев связанных с употреблением наркотиков, а
также
активно
способствующих
восстановлению
здоровья,
социального
положения
несовершеннолетних в обществе, возвращение несовершеннолетнего в семью если он находился на
лечении от наркотической зависимости, а также к общественно-полезным видам деятельности.
Третичная профилактика направлена на всестороннюю и комплексную реабилитацию и поддержку
несовершеннолетних, страдающих наркотической зависимостью. [3, с. 123]
Профилактическая работа сосредоточена на пяти основных объектах: непосредственно
несовершеннолетний, семья, лица из окружения несовершеннолетнего, образовательная организация и
общество в целом. Исследования, которые проводятся в сфере профилактики употребления наркотиков
среди несовершеннолетних показывают, что, если профилактическую работу проводить комплексно на
нескольких объектах, то результативность подобной работы очень сильно повышается.[4]
�Содержание
Таким образом, можно сказать о том, что такое явление как наркомания имеет многовековую историю,
но столь устрашающего состояния в нашей стране ранее не наблюдалось, поэтому главной задачей на
сегодня является поиск в решении вопроса снижения наркозависимых среди несовершеннолетних.
Нужно не бояться взять подростка за руку и привести на прием к наркологу. Добровольное анонимное
обращение не влечет никаких последствий для ребенка. Он не будет поставлен на учет, сведения о нем
не будут передаваться в полицию и в школу, никто не будет сообщать на работу родителям. Анонимное
наблюдение преследует только одну цель – вылечить ребенка, предотвратить развитие тяжелых
проблем со здоровьем. Это возможно только при активном сотрудничестве родителей с лечащим
врачом, раннем обращении и выполнении всех рекомендаций. В выигрыше от этого будут все, а самым
главным победителем будет ребенок.
Библиографический список
1. Об основах системы профилактики безнадзорности и правонарушений несовершеннолетних:
Федеральный закон от 24.06.1999 № 120-ФЗ // СЗ РФ. – 28.06.1999. – № 26. – Ст. 3177.
2. О наркотических средствах и психотропных веществах: Федеральный закон от 08.01.1998 № 3-ФЗ //
СЗ РФ. – 12.01.1998. – № 2. – Ст. 219
3. Социально-педагогическая профилактика зависимости от психоактивных веществ детей и
подростков : учебник для студ. учреждений высш. проф. образования / В. А. Попов, М. В. Данилова,
Т. В. Егорова и др. ; под ред. В. А. Попова. – Москва : Издательский центр «Академия», 2013. – 176 с.
4. Образование в области профилактики наркозависимости и других аддикций: Организационнометодическое пособие / Хасан Б. И., Дюндик Н. Н., Федоренко Е. Ю., Кухаренко
И. А. Привалихина Т. И.; Краснояр. Гос. ун-т. – Красноярск, 2003. – 335 с.
�Содержание
Н. С. Жданова
г. Барнаул, Россия
ПРАВОВОЕ ОБРАЗОВАНИЕ В ПРОФЕССИОНАЛЬНЫХ
ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ УЧРЕЖДЕНИЯХ РОССИИ
В построении системы правового обучения образовательное учреждение профессионального
образования выступает как центральное звено [2, с. 49-52]. Конечно, чтобы правовое образование
являлось эффективным, доставляло удовлетворение и ощущение собственного достоинства сам
процесс обучения должен воспроизводить высшие правовые, культурные и нравственные ценности,
понимание особенностей русского права и государства, стремление к постоянному
самосовершенствованию в профессиональной деятельности.
Представители отечественной консервативной мысли полагали, что для народа важно не
теоретическое, доктринерское образование, а профессиональное образование, т.е. приобретение
навыков и умений прикладного характера в сочетании с религиозным воспитанием. Современные
ученые-юристы согласны с данным утверждением, поскольку современное образование, в том числе
высшее, сориентированное лишь на трансляцию знаний, оказалось оторванным от практики и не
решило проблемы нравственного, культурного развития личности [1, с. 21].
Опираясь на наследие отечественных консерваторов, можно признать обоснованными и
целесообразными меры государственной политики в сфере развития правосознания, которые
призваны, прежде всего, возродить и закрепить духовно-нравственные ценности российского
общества. В «Основах государственной политики в сфере развития правовой грамотности и
правосознания личности» отмечается, что должна быть проведена взаимосвязь правового образования
с патриотическим, трудовым, экологическим и другими видами воспитания на общей нравственной
основе. Несмотря на критику данной инициативы с точки зрения конституционного принципа
свободы совести, очевидно, что религиозно-нравственное образование – путь и средство
формирования духовно развитой личности и одухотворенного правосознания в российском обществе.
Насыщение образовательной программы такими курсами как этика, религиоведение, эстетика будут
способствовать развитию духовного мира личности, а вместе с тем, и правосознания человека.
Вузы являются учреждениями, обеспечивающими доступ в профессию, что определяет их
институциональную роль в правовом профессиональном образовании. Однако, существует различие
условий их реализации. Во-первых, вуз осуществляет преемственность с началами правового
образования, которое молодые люди получают в школе. В первичной социализации у юношей и
девушек, ставших студентами, определенные элементы правосознания сложились под влиянием семьи,
сверстников, СМИ. Следовательно, в вузе в правовом гражданском образовании и коммуникациях с
преподавателями и студентами проходит этап вторичной социализации. По-иному складываются
условия правового профессионального образования студентов, получающих профессию юрист,
поскольку у данного процесса нет предшественников. Вуз является тем социальным институтом,
который несет ответственность за приобщение личности к нормам, регулирующим содержание, форму
и границы проявления профессиональной компетентности. При этом молодой человек в процессе
первичной социализации не имел информации для формирования зачатков профессионального
правосознания. В итоге в юридическом вузе протекает процесс первичной социализации студента как
представителя в будущем определенной профессиональной группы. В этом процессе решающая роль,
по-видимому, принадлежит правовому образованию,
которому должно
сопутствовать
профессиональное правовое воспитание. Оно выступает во взаимодействии с педагогами,
�Содержание
представляющими в вузе профессиональную группу; со специалистами, с которыми студенты
контактируют в ходе практики и которые демонстрируют профессиональное правосознание и
правоотношение; со студентами, могущими выступать носителями различных типов правосознания и
правоотношения и влиять на товарищей по студенческой скамье.
Моральные императивы как составные части профессиональной культуры предусмотрены в сфере
подготовки кадров для юридической практики. Так, федеральные государственные образовательные
стандарты для подготовки бакалавров и магистров по направлению «Юриспруденция»
предусматривают в качестве необходимых компетенций: способность добросовестно исполнять
профессиональные обязанности, соблюдать принципы этики юриста; способность осуществлять
профессиональную деятельность на основе развитого правосознания, правового мышления и
правовой культуры, способностью эффективно осуществлять правовое воспитание. Кроме того, в
качестве обязательной дисциплины учебного плана подготовки бакалавра по направлению
«Юриспруденция» предусмотрена «Профессиональная этика». ФГОС среднего профессионального
образования юридического профиля, хотя и в меньшей степени, но включает подобные компетенции:
выполнять профессиональные задачи в соответствии с нормами морали, профессиональной этики и
служебного этикета, понимать и анализировать вопросы ценностно-мотивационной сферы. В целом,
по юридическим профилям подготовки наблюдается тенденция уменьшения количества часов на
дисциплины базовой части учебного плана и увеличение часов на прикладные, вариативные курсы,
что неоднозначно оценивается специалистами. В условиях неопределенности статуса бакалавриата в
системе высшего образования, «сжатия» по времени всех этапов подготовки юриста как специалиста
требуют от педагогов и студентов повышения эффективности учебного процесса в вузах на основе
реализации дидактически обоснованного проекта современной подготовки юриста. Трехгодичный
срок обучения в колледжах и четырехгодичный срок обучения в вузах крайне мал, чтобы дать студентам
фундаментальное юридическое образование. Бакалавриат не дает достаточных знаний для
профессиональной пригодности.
Несколько иная ситуация складывается в профессиональных образовательных учреждениях
неюридических профилей. В высших образовательных учреждениях правовые знания можно получить
в рамках самостоятельной дисциплины «Правоведение», количество часов на которую позволяет лишь
освоить базовые нормы основных отраслей права, не изучая многие отрасли права и не углубляясь в
теоретические особенности отечественного права, что не позволяет понять сути современных
правовых явлений. Обучающиеся начальных и средних профессиональных учреждений лишены даже
подобной возможности и, по-прежнему, как и в общеобразовательной школе, осваивают нормы права
в рамках дисциплины «Обществознание», в лучшем случае – дисциплины «Право» при минимальном
количестве часов и схожей со средней школой модели преподавания.
Таким образом, выпускники средних и высших профессиональных образовательных учреждений
зачастую не имеют глубоких, фундаментальных знаний и высокой правовой культуры, позволяющих
принимать грамотные решения в профессиональной сфере, осознанно реагировать в обыденной жизни
и способствовать доминированию нравственных и духовных ценностей в российском обществе.
Поэтому сегодня одним из способов правового образования общества является расширение количества
часов в учебных заведениях профессионального образования на изучение дисциплины
«Правоведение», занимающую ключевое положение в учебно-воспитательном процессе по
формированию правовой грамотности студентов неюридических специальностей [4, с. 210]. С учетом
того, что представитель любой профессии (точно так же как и лицо, не получившее специального
образования) постоянно сталкивается с правом в повседневной жизни, может нарушить
законодательство, а может и пострадать от посягательства третьих лиц на его права и обязанности, то
необходимо обучение широких масс людей, по крайней мере, историческим аспектам российского
права. Лишенные возможности самостоятельно заниматься в силу отсутствия досуга, специалисты
совершенно разных профессий могут попасть в сложную ситуацию из-за простого незнания основ
�Содержание
права. Кроме того, курсы правоведения могли бы включать в себя блоки вопросов о своеобразии
русской правовой системы, особенностях ее становления и развития.
Вместе с тем, в самой системе профессионального образования отсутствуют учебные курсы по
правовому воспитанию и правовой культуре, а, следовательно, не являясь предметом теоретического
освоения и изучения, данная проблема не может рассматриваться в качестве научно-теоретической [5,
с. 140]. Актуальность изучения данных аспектов связана и с тем, что в существующей концепции
правового воспитания практически отсутствуют четко отработанные методики правовоспитательного
процесса, применимые к различным социальным группам, и прежде всего, к молодежи, которые
учитывали бы возрастные и психологические особенности данных социальных групп и которые
возможно было бы применять к различным объектам правовоспитательного процесса (школьникам –
младшим и старшим, несовершеннолетним, студентам и т.д.). Отсутствие же наработанных,
внедренных и функционирующих методик затрудняет реализацию всей системы правового
воспитания, т.е. деятельность органов, организаций или специально уполномоченных государством
лиц, осуществляющих правовоспитательную деятельность, а также правовоспитательные
мероприятия, осуществляемые в определенных формах с использованием специальных правовых
средств и методов.
Признается необходимость поддержания высокой духовно-нравственной культуры системы правового
и юридического образования, ориентации на подбор и воспитание нравственно развитых личностей.
Нравственная культура юриста является залогом обеспечения духовных ценностей в сфере
правотворчества и правоприменения [1, с. 20]. В нетипичных юридических ситуациях, когда норма
права отсутствует, единственным критерием для принятия нравственно взвешенного решения
юристом остается совесть. В таком случае качественное состояние совести юриста, а не совершенство
закона, предопределяет духовную обоснованность правоприменительного акта с точки зрения высших
нравственных принципов – справедливости и милосердия.
В данном контексте выглядят весьма опасными тенденции по превращению правового образования в
России в узкоспециализированное обучение юридическим технологиям в правотворчестве и
правоприменении на основе принципов прагматизма, рыночного заказа, практической
востребованности. При таком подходе правовое образование теряет нравственный контекст и
выхолащивается в формальную и прагматическую подготовку правовых «технарей», подготовленных
лишь к удовлетворению интересов клиента любой ценой, даже путем отказа от собственной совести.
Сама юриспруденция становится лишь техникой для защиты соответствующих интересов, теряя свое
высокое нравственное призвание – обеспечение мира, справедливости, помощь слабым, укрепления
духовности и государственности.
Угрожающей является тенденция наращивания платной системы в подготовке современного юриста,
оборачивающаяся падением уровня профессиональной и моральной культуры юриста и превращением
юридического образования, в том числе в государственных образовательных учреждениях, в
разновидность прибыльного дела. Характерно, что перепроизводство юридических кадров и правовая
инфляция не приводят к повышению правопорядка в российском обществе. В связи с обособленным
положением негосударственных учреждений профессионального образования и неконвертируемостью
выдаваемых ими дипломов об образовании важным направлением в развитии правового образования
в России является совершенствование системы учебных заведений, ведущих подготовку
профессиональных юристов (среднеспециальные и высшие учебные заведения и факультеты) [3,
с. 106].
Наиболее активным и успешным субъектом правового образования учеными признается вуз, поскольку
в нем не только реализуются задачи теоретического образования, но и существует ориентация на
формирование правовых оценок, установок правомерного поведения как осознанных принципов
правового поведения. Обучение в университете должно строиться с существенным практическим
�Содержание
уклоном. Правовое образование последовательно и системно должно быть интегрировано с наукой и
практикой. Поэтому необходимо повышение эффективности исследовательской и инновационной
деятельности образовательных учреждений в области права, уровня их кооперации с научными
центрами и ведущими бизнес-структурами, положения в российских и международных рейтингах по
приоритетным направлениям модернизации и социально-экономического развития экономики
территорий. Одним из главных условий развития системы профессионального образования является
вовлеченность студентов и преподавателей в фундаментальные и прикладные исследования. Это
позволит не только сохранить известные в мире российские научные школы, но и вырастить новое
поколение исследователей, ориентированных на потребности инновационной экономики знаний.
Исходя из существующего бюджетного финансирования образовательного процесса государственного
университета в целом, без разделения средств на исследовательскую и образовательную деятельность,
необходимо закрепить нормы-гарантии для университетской науки. Внебюджетные же источники у
университета возникают в результате инициативной деятельности на конкурентном рынке.
Около трети средств западные университеты (более адаптированные к рыночным условиям) получают
от грантовой деятельности. В российских университетах, и в том числе гуманитарных, эта
деятельность нередко носит характер «разовой». Между тем государство ориентировано на обновление
механизмов финансирования образовательных учреждений в соответствии с задачами
инновационного развития, и государственное грантовое (конкурсное) финансирование может стать
одним из главных инструментов повышения эффективности государственных расходов на науку,
уровень которых планируется довести к 2020 г. в общем объеме средств, направляемых на научные
исследования, до 30%. Для развития прикладных и фундаментальных научных исследований, и
повышения качества образовательного процесса получила широкое практическое использование
материально-техническая, учебно-методическая, информационная база учреждений всех уровней
профессионального образования.
Современным требованием к специалистам разных профилей является освоение смежных со своей
профессиональной областью знаний (междисциплинарность). Востребованными являются юристы с
хорошим знанием экономики (финансово-правовая специализация), экологии (эколого-правовая
специализация), информатики (информационно-правовая специализация), т.е. неюридических
специальностей. Представители неюридических профессий также должны обладать теоретическими
знаниями и практическими навыками в области права. Это требует новых подходов в формировании
государственных образовательных стандартов.
Требуется институциализация в системе правового и юридического образования дистанционного
обучения. Дистанционное обучение рассматривается как часть общего учебного процесса.
Приобретение знаний «лицом к лицу» остается жизненно важным для социализации личности,
особенно в детстве, при получении начального и среднего образования. Дистанционное образование –
прерогатива высшего профессионального и послевузовского образования, особенно в целях
непрерывного образования в течение всей жизни.
Сегодня активно реализуется взаимосвязь юридического образования в системе «средняя
общеобразовательная школа – вуз» через государственную поддержку вузов, осуществляющих
профессиональную ориентацию молодежи, направленную на изменение отношения родителей и
детей, молодежи к разным профессиям, сложным и перспективным наукоемким специальностям.
Потенциал ведущих учреждений предлагается использовать для целевой работы со школьниками,
проявляющими интерес к научно-исследовательскому творчеству, в том числе с детьми из отдаленных
труднодоступных территорий, через создание специализированных школ, включая дистанционные.
Созданы и успешно работают правовые школы для школьников на базе многих ведущих вузов страны,
появились яркие творческие коллективы педагогов в Брянске, Самаре, Красноярске, развивается
система дополнительного правового образования, проводятся научные олимпиады по праву, правовые
школы в каникулярное и летнее время. В связи с этим появилось много направлений, концепций
�Содержание
правового обучения и воспитания школьников, которые не только спорят, дополняют друг друга, но и
позволяют оптимально сочетать научно обоснованное содержание методически разработанного
процесса передачи и усвоения научно-правовых знаний и его результата в виде умений
систематически пополнять знания, пользоваться ими в инновационном, гуманистически
ориентированном режиме, а также в виде прогностического способа моделирования практической
деятельности. Реализуются пилотные проекты по интеграции вузов и образовательных учреждений
начального и среднего профессионального образования. Ключевыми элементами программ является
ориентация на развитие непрерывного образования и опережающей переподготовки,
соответствующей подготовки преподавательских и управленческих кадров.
В рамках региональных комплексных программ модернизации профессионального образования
создаются условия для системной подготовки и переподготовки кадров в соответствии с
приоритетами социально-экономического развития территорий. Признается важным подготовка
квалифицированных кадров, обладающих достаточной педагогической и правовой подготовкой. Кроме
того, в настоящее время подготовку учителей (преподавателей) права для общеобразовательных
учреждений осуществляют лишь немногие высшие учебные заведения страны. Проблема наличия
квалифицированных кадров, обладающих достаточной педагогической и правовой подготовкой и
способных реализовать программу правового образования и воспитания молодежи, решается крайне
медленно. В этой связи требуется создание специального комплекса обучения праву учителей.
Реализация данной идеи может осуществляться как в рамках вузовского образования при подготовке
будущих специалистов, так и в условиях повышения квалификации учителей (преподавателей), что
предусмотрено законодательством об образовании. Сегодня отмечается, что профессиональный
уровень выпускников соответствует требованиям практики, однако вопросам социального воспитания
обучающихся уделяется недостаточно внимания.
В целом, стратегические цели инновационного развития могут быть достигнуты через эффективную
работу региональных систем профессионального образования на перспективные потребности
территориально-отраслевых учреждений. Реализация данных инициатив позволит осуществить
масштабную модернизацию профессионального образования субъектов Российской Федерации в
соответствии с потребностями и возможностями конкретных регионов, сохранив единые принципы
организации и функционирования системы образования в стране.
Библиографический список
1. Васильев, А. А. Социальная ценность и актуальность российской консервативной правовой
идеологии / А. А. Васильев / Российский юридический журнал. – 2016. – № 2 (107).
2. Долинина, И. Г. Правовое просвещение: концептуальные основы / И. Г. Долинина, Е. А. Шакирова //
Высшее образование сегодня. – 2013. – № 3.
3. Жинко, А.Н. Правовая социализация личности в контексте правового воспитания и юридического
образования: дис. ... канд. юрид. наук: 12.00.01. – Ростов-на-Дону, 2012.
4. Концепция правового воспитания российского общества / Под ред. В. В. Сорокина и
А. А. Васильева. – Барнаул: Азбука, 2014. – С. 210.
5. Медведев, В. А. Правовая культура российского общества: особенности и тенденции развития: дис.
канд. юрид. наук: 12.00.01. – Чебоксары, 2004.
�Содержание
О. А. Каленицкий, И. А. Ушаков
г. Калининград, Россия
ПРЕДУПРЕЖДЕНИЕ ПРЕСТУПЛЕНИЙ: РОССИЙСКИЙ И ЗАРУБЕЖНЫЙ
ОПЫТ
В Российской Федерации в современных экономико-социальных условиях реализации, как крупных
национальных проектов, так и необходимости повышения уровня стабильности во всех сферах
общественной жизни, вопрос системы предупреждения преступлений становится одним из ключевых
вопросов работы правоохранительных органов страны. На современном этапе развития такого
явления, как «предупреждение преступлений» существует несколько важных моментов,
характеризующих это явление, как не до конца оформленное, как в мировой практике, так и в
Российской, а также и осложняющих развитие системы предупреждения преступлений. В работах
некоторых исследователей, например, Жубрина Р. В. «Предупреждение преступности на современном
этапе развития Российского общества: понятие, содержание, принципы» [1], отмечается возникающая
сложность определения процесса предупреждения преступлений, которая связана, прежде всего, с
различным истолкованием сущности и границ этого процесса. Ключевой задачей нашего исследования
мы видим обобщение материала, который может послужить опорной базой для выработки актуальных
критериев оценки эффективности системы предупреждения преступлений. Однако сначала
рассмотрим понятие и структуру системы предупреждения преступлений в России.
Система предупреждения преступлений характеризуется постоянным изучением поведения
потенциальных общественно опасных элементов, профилактикой совершения преступлений, а также
непрерывной динамикой анализа наиболее уязвимых общественных отношений, которым может быть
причинён существенный вред. Выяснение наиболее уязвимых сфер общественных отношений также
проводится путём сбора статистических данных о количестве и категориях преступлений,
совершённых в той или иной среде общественных отношений. Российская система предупреждения
преступлений основывается на Приказе МВД от 17 января 2006 г. № 19 «О деятельности органов
внутренних дел по предупреждению преступлений» [2], в которой закрепляются основные принципы
и направления деятельности правоохранительных органов по проведению мероприятий по
предупреждению преступлений, а также по взаимодействия правоохранительных органов с другими
общественными институтами для более эффективного решения поставленных задач. Данный Приказ
утверждает инструкцию деятельности органов внутренних дел по предупреждению преступлений, а
также в части 2 подпунктах 4.2, 4.3, 4.4, 4.5, 4.6 устанавливает спектр возможных мероприятий, а
также возможности межобщественного взаимодействия правоохранительных органов для решения
поставленных задач. Отдельно в пункте 5 и подпунктах определяется систематическая экспертноаналитическая деятельность органов МВД России по сбору и обработке информации о совершённых
преступлениях, а также на основе оперативных данных разрабатывают комплекс профилактических
мероприятий по предупреждению преступлений. Для разработки предложений по улучшению
отечественной системы предупреждения преступлений считаем необходимым также обратиться к
зарубежному опыту подобной практики.
Некоторые исследователи [3], рассматривая вопрос реформирования и оптимизации российской
системы предупреждения преступлений, предлагают обратиться к зарубежному опыту. Однако
анализируя снижающийся уровень преступности в рассматриваемых странах, также проводится анализ
�Содержание
и описание принимаемых мер соразмерно данной социальной и экономической обстановке. То есть,
это сложная, структурированная деятельность по выявлению конкретных эффективных механизмов
развития системы предупреждения преступлений.
Исходя из анализа проведённых Гордеевым исследований, можно сделать вывод о том, что различные
страны, совершенствуя свою систему предупреждения преступлений, основывались на том или ином
виде воздействия на социальную среду с учётом многоканального последовательного действия.
Примером может служить, обозначенная Гордеевым политика реформирования системы
предупреждения преступлений в США в 90-х годах XX века. В Америке было применена политика
воздействия с одной стороны на систему наказаний, которая была существенно ужесточена, а с другой
стороны, была усилена пропаганда полной нетерпимости к любым преступлениям среди населения
страны. Особо важным, исходя из зарубежного опыта, реформирования систем предупреждения
преступности, мы считаем постоянную оценку окружающей среды и влияния её факторов на рост или
спад преступности в стране, оценку и описание наиболее криминогенных факторов среды.
В исследовании, посвящённому анализу применения положительного опыта предупреждения
преступления в иностранных государствах [6] отмечаются также меры внутриобщественного
воздействия, которые также оказывают значительный эффект на развития и поддержание системы
предупреждения преступлений. В Канаде и Великобритании отмечается положительная практика
привлечения населения к участию в патрулировании районов, особенно криминогенных районов.
Отмечается положительное отношение населения к такой практике, активное взаимодействие с
правоохранительными органами и снижения уровня преступности вместе с ростом у населения
чувства защищённости. Такие меры без сомнения носят экспериментальный характер и должны
внедряться, как продукты интеллектуального труда межведомственного характера (например, в
результате сотрудничества правоохранительных органов и общественных организаций). Также
интересен опыт Японской модели по реформированию системы предупреждения преступности. Как
отмечают исследователи [3], японская система предупреждения основывается на таких принципах:
тесного взаимодействия со всеми структурами общества, неформальное воздействие на общество,
профилактика первичной, вторичной и рецедивной преступности. Считаем важным отметить, что
японская система предупреждения преступления использует также различные сферы законодательного
и общественного уровня для формирования образа жизни, в котором нет места преступности. Таким
примером может являться формирование менталитета, создание особой семейной политики в стране,
которая формирует общественно полезные стереотипы законной жизни граждан. Сформированная
система предупреждения преступлений в Австрии формирует социально полезное и пропагандирует
наказуемость общественно опасного поведения через интернет и социальные сети. Этому вопросу
отводится много внимания, что позволяет воздействовать на молодёжную аудиторию. Одним из
ключевых факторов Итальянской системы предупреждения преступлений является её индивидуальная
направленность (в зависимости от вероисповедания общественной группы, роды занятий, профессии,
возраста и района проживания). Данная точечная направленность и формирование
узкоспециализированной системы предупреждения преступлений помогает добиться результатов.
Одной из характеристических особенностей политики Италии в этой области является рассмотрение
семьи – как первого субъекта предупреждения преступлений.
Не маловажным для современной работы системы предупреждения преступлений в России является
механизм и критерии оценки эффективности работы данной системы. Отечественные исследователи
выделяют различные проблемные и структурные аспекты данного вопроса. Например, С. В. Веленко
определяет эффективность системы, как соотношение целей и непосредственно методов, приёмов и
способов достижения этих целей. В свою очередь, А.И. Марцев определяет основным критерием
эффективности
государственное
регулирование
карательной
системы
и
воздействия
�Содержание
правоохранительных органов, А.Х. Миндагулов видит основой оценки эффективности системы
предупреждения преступлений – успешность решения задач на каждом уровне профилактики
преступлений. Также, источники характеризуют следующие позиции: «Д.Б. Магомедов отмечает, что
эффективность системы профилактики преступлений более корректно оценивается по наиболее
низкому показателю эффективности какой- либо составляющей части (например, общесоциального
предупреждения преступности). А.С. Барабаш и Л.М. Володина пишут: «Эффективность — это
понятие, характеризующее основанную на законе деятельность правоприменителя, направленную на
достижение социально значимых целей, сформулированных в законе» [7]. На наш взгляд, основываясь
на мнениях экспертов, можно утверждать, что критерии оценки эффективности системы
предупреждения преступлений должны включать в себя фактические (статистические) данные, а также
количественные данные по реализации профилактических программ и превентивных мер различного
характера. Однако в данной проблеме считаем важным обратиться к зарубежному опыту. Так, Панова
Е. А. в своем исследовании [8], анализируя критерии оценки эффективности системы предупреждения
преступлений в США описывает такой критерий, как глубина воздействия пропаганды и
профилактических мер. То есть речь о воздействии в различных социальных группах, таких как семья,
общественность, рабочий коллектив. Также среди важнейших критериев выделяется финансирование
программ ранней профилактики преступлений среди молодёжи, это считается одним из приоритетных
направлений работы системы в принципе. В Российской системе оценки системы предупреждения
преступлений, считаем важным, внести критерий глубины воздействия системы на различные
социальные уровни и группы, взаимосвязанные также в одной территориальной плоскости.
Однако для полноценного анализа материала по вопросу выработки актуальных критериев оценки
эффективности работы системы предупреждения преступлений, считаем важным, отметить такие
позиции, как высказанное А. Э. Жалинским мнение: «Получение данных об эффективности элемента
профилактики влияет на целеполагание, выбор методов воздействия на криминогенные и
антикриминогенные факторы, на принятие решений о корректировке и стимулировании деятельности,
повышение ее качества. В основе определения эффективности лежит соотношение показателей
профилактики, взятое с сопоставлением критериев эффективности» [9]. Основным вопросом
становится выработка актуальных критериев оценки эффективности работы системы предупреждения
преступлений. Однако в уголовно-правовом значении предупреждение преступлений, как правило,
направлено на конкретные виды преступлений (т.е. отдельная система оценки критериев
эффективности разрабатывается для предупреждения конкретного вида преступлений). В нашем
исследовании мы ставим вопрос о создании новой, единой системы оценки предупреждения
преступлений исходя из ощутимых материальных факторов. В условиях разработки таких критериев
необходимо обратить внимание на имеющуюся практику по данному вопросу.
В монографии В.Ф. Борисовой, Е.В. Ильговой, И.О. Кузнецовой «Оценка эффективности деятельности
системы профилактики безнадзорности и правонарушений несовершеннолетних» [10] содержится
определённый метод оценки эффективности работы данной системы. Таковой метод включает в себя
структурирование органов, работающих над решением проблемы (например, органы опеки, органы по
делам молодёжи, комиссии по делам несовершеннолетних, органов службы занятости, органов
здравоохранения и т.д.), и составляется список критериев оценки эффективности работы данных
органов, из которого формируется оценка работы всей системы. То есть применяется метод
структуризации и выведения суммарного коэффициента, что позволяет более детально описать
критерии к органам, занимающимся вопросом, на который направлена деятельность системы
профилактики, как составляющей системы предупреждения правонарушений. Считаем, что данный
метод стоит принять во внимание. В современной научной литературе также рассматривается вопрос
сведения критериев оценки эффективности к критериям общей направленности деятельности по
�Содержание
предупреждению преступлений и приведения этих критериев к международно-правовым стандартам:
«а) допустимых характера и уровней суровости и интенсивности уголовной ответственности; б)
приоритетов уголовно-правовой защиты; в) требований, предъявляемых к должностным лицам по
поддержанию правопорядка; г) щадящего уголовно-правового воздействия на отдельные категории
населения (дети, женщины, этнические группы, ведущие племенной или полуплеменной образ
жизни)»[11]. Считаем, что данная модель труднореализуема в условиях Российской действительности,
когда уровень криминализации по-прежнему достаточно высокий. Однако формирование новых
критериев оценки эффективности системы предупреждения преступлений также, на наш взгляд,
должно включать в себя элементы социологической оценки деятельности органов, реализующих
программу по предупреждению преступлений. В исследовании Полищука Д. А. [12] также содержится
важная для выработки критериев оценки эффективности системы предупреждения преступлений идея,
предполагающая критерием оценки эффективности деятельности правоохранительных органов
профессиональные и квалификационные характеристики сотрудников, а также общественную оценку
работы этих органов. Считаем, что данные критерии также могут стать рабочей площадкой для
выведения системы единых критериев оценки эффективности предупреждения преступлений, так как
от навыков и умений сотрудников зависит их успешная деятельность в этой сфере, а общественная
оценка поможет не только просмотреть как население видит проделанную работу, но и станет
дополнительным стимулом для сотрудников, осуществляющих деятельность по предупреждению
преступлений. Полагаем, что проведенное исследование позволяет сделать вывод о том, что
основными теоретическими критериями для оценки эффективности системы предупреждения
преступлений могут стать такие критерии, как: структуризация деятельности органов, реализующих
программу предупреждения преступлений и выработка критериев оценки эффективности
деятельности именно этих органов, а затем суммарное определение эффективности работы всей
системы; общественная оценка деятельности органов по предупреждению преступлений; оценка
количества проведённых пропагандистских и просветительских мероприятий среди различных групп
населения; квалификационный уровень сотрудников органов, осуществляющих деятельность по
предупреждению преступлений.
Одним из самых актуальных вопросов на сегодняшний день является возможность, а главное
эффективность применения того или иного опыта предупреждения преступлений, а возможно и,
формирование собственных методик. Вместе с тем, считаем важным отметить, что наиболее
актуальными методами, которые можно применить в Российской системе предупреждения
преступлений могут стать воздействие на общественную сферу через семейную политику, так как в
России по-прежнему остаётся высокая ментальная ценность семьи. Среди возможных эффективных
мер, применимых нашей стране, также хотим отметить создание и функционирование гражданских
патрулей, которые могут явиться аналогами советских дружинников, что, тем не менее, может быть
проблематично, поскольку уровень общественной активности в стране не очень высок. Ужесточение
системы наказаний в современной России не представляется наиболее актуальной темой для
внедрения, как элемента системы предупреждения преступлений, а воздействие на конкретные
социальные группы, подобно Итальянскому опыту, в условиях российского общества, считаем, может
принести конкретные плоды по предупреждению и первичной профилактике совершения
преступлений. В завершении исследования, отметим, что реформирование системы предупреждений
преступлений в России и создание единых критериев оценки эффективности предупреждения
преступлений это не задача с конкретным сроком, это должен быть непрерывный процесс поиска и
реализации новых методов формирования правомерного поведения общества с помощью воздействия
через различные институты общества, которые должны тесно взаимодействовать с
правоохранительными органами. Применение зарубежного опыта должно основываться на
тщательном анализе условий и показателей применения тех или иных мер, а главной задачей
�Содержание
российской системы предупреждения преступлений на данном этапе мы видим разработку и
внедрения отечественных методов предупреждения преступлений с учётом особенностей российского
общества и его внутренних взаимосвязей.
Библиографический список
1. Жубрин, Р. В. Предупреждение преступности на современном этапе развития Российского
общества: понятие, содержание, принципы / Р. В. Жубрин // Russian Journal of Criminology. – 2016. –
№ 4. – С. 627–637.
2. Гордеев, А. Ю. К вопросу о положительном опыте предупреждения преступлений в зарубежных
странах / А. Ю. Гордеев / Вопросы российского и международного права. – 2017. – № 11A. –
С. 115– 121.
3. Портал правовой статистики Генеральной Прокуратуры РФ. [Электронный ресурс]. – Режим
доступа : https://moluch.ru/archive/115/31115/ (дата обращения: 26.02.2019).
4. Информационно-статистический ресурс [Электронный ресурс]. – Режим доступа : https://
www.numbeo.com/crime/rankings_by_country.jsp?title=2018-mid (дата обращения: 2.03.2019).
5. Семененко, Г. М., О применении положительного опыта правоохранительных органов
иностранных государств в предупреждении преступлений / Г. М. Семененко, Н. Д. Де Соуза Даш,
В.Н. Фалер, А. Коэлью // Научно-методический электронный журнал «Концепт». – 2017. – Т. 39. –
С. 2181– 2185. – Режим доступа : http://e-koncept.ru/2017/970763.htm.
6. Информационно-учебный портал [Электронный ресурс]. –Режим доступа : https://lawbook.online/
ugolovnoe-pravo-ross-kniga/teoreticheskaya-model-kriterii-otsenki-79286.html (дата обращения: 6.03.2019);
7. Панова, Е. А. Оценка эффективности программ раннего предупреждения преступлений: на
материалах США [Электронный ресурс]. – Режим доступа : http://xn----7sbbaj7auwnffhk.xn--p1ai/
article/5384 (дата обращения: 10.03.2019).
8. Научно-учебный портал [Электронный ресурс]. – Режим доступа : https://monographies.ru/en/book/
section?id=12065 (дата обращения: 6.03.2019).
9. Борисова, В. Ф. Оценка эффективности деятельности системы профилактики безнадзорности и
правонарушений несовершеннолетних / В. Ф. Борисова, Е. В. Ильгова, И. О. Кузнецова. – Саратов,
2015. – 124 с.
10. Федеральный правовой портал «Юридическая Россия» [Электронный ресурс]. – Режим доступа :
http://law.edu.ru/book/book.asp?bookID=123697 (дата обращения: 6.03.2019).
11. Приказ Министерства Внутренних Дел Российской Федерации от 17 января 2006 г. № 19 «О
деятельности органов внутренних дел по предупреждению преступлений».
�Содержание
Е. Ю. Коваленко, Т. Л. Платунова
г. Барнаул, Россия
М. Хусенов
г. Астана, Казахстан
РЕШЕНИЕ ЗАДАЧ (КАЗУСОВ) В ОСНОВЕ ПРАКТИКООРИЕНТИРОВАННОГО МЕТОДА ПРЕПОДАВАНИЯ ЧАСТНОГО ПРАВА
Избирая методику и технологии обучения студентов-юристов частному праву, необходимо понимать
практический результат, который достигается в сформированности определенной профессиональной
компетенции студентов.
Инновационные вызовы в образовании так же влияют на выбор технологий обучения и методов,
которые являются непосредственным дидактическим инструментарием. Преподавателей частного
права особенно интересует методика решения задач, как основного способа формирования навыков
правоприменительной деятельности [4].
Метод-это способ достижения какой-либо цели, решения конкретной задачи, совокупность приемов
теоретического и практического познания в процессе обучения. В международном словаре по
вопросам образования метод обучения – это стандартная методика проведения занятий,
заключающаяся в различного рода деятельности преподавателя и учащегося, предполагает учебнопознавательную деятельность учащегося. Способ обучения отражает особенность организации учебной
деятельности и представления учебного материала.
Методика преподавания должна непрерывно развиваться. Так полезным является обращение к опыту
немецкой методики преподавания права. К примеру, фабула немецких задач, в отличие от фабулы задач
в российских методических разработках, содержит не только «сухой» юридический сценарий одной
отраслевой принадлежности, но и описание человеческих чувств и эмоций в связи с событиями,
изложенными в задаче. Кроме того, немецкие задачи всегда имеют яркое и хлесткое наименование
(нередко с чувством юмора), облегчающие запоминание учебного материала через ассоциативную
память.
Однако, наибольшее внимание заслуживает алгоритм решения задач. Здесь существенное отличие
немецкой и российской методик заключается в наличии у немцев модельного решения задач (эталона
решения или «тела» ответа). Модельное решение выполняет несколько функций.
Первая – обучающая (студенты учатся выявлять и в определенной последовательности решать
правовые проблемы, изложенные в фабуле). Дело в том, что немецкий преподаватель считает главным
на семинаре не опросить студентов, а научить их решать задачи (основной контроль за качеством
знаний студентов в Германии осуществляется на экзамене).
Вторая функция – проверочная. Перед введением задачи в учебный процесс преподавательразработчик задачи сначала готовит письменное решение сам, а затем предлагает проверить ее коллеге.
Только так можно убедиться в «работоспособности» задачи, т.е. в способности задачи обеспечить
достижение поставленных учебных целей [5]. Изучая зарубежный опыт, важно подчеркнуть, что у
преподавателей, в общем-то, одинаковая цель-обеспечить такой уровень преподавания, чтобы
студенты могли ощутить тесную связь теоретических знаний со сложными практическими правовыми
ситуациями и обрести устойчивые способности и навыки к их разрешению.
�Содержание
Семинарские занятия могут и должны быть использованы как мощный фактор становления личности
юриста на основе выявления и реализации потенциальных способностей личности.
Практико-ориентированный подход оптимально сочетается с активными и интерактивными методами
обучения, которые чаще всего характеризуются сочетанием нестандартных форм, средств и методов,
направленных на организацию образовательного пространства. При этом при интеграции с
активными методами, средствами обучения развивает у обучающихся навыки самостоятельной
интеллектуально-практической деятельности в процессе овладения новым учебным материалом,
ориентирован на более широкое взаимодействие субъектов образовательного процесса друг с другом, и
на доминирование активности обучающихся в процессе обучения.
Без обращения высшего образования к практико-ориентированным технологиям обучения и
воспитания студентов достаточно проблематично выполнить поставленные задачи-сформировать
компетентного представителя юридической профессии.
ФГОС предусматривает усиление прикладного, практического характера в подготовке бакалавра
юриспруденции, адекватность его современным требованиям экономики, науки и общественной
жизни.
В деятельностно-компетентностной парадигме, исследователь Ф. Г. Ялалов определяет сущность,
которая отражает направленность практико-ориентированного образования - приобретение кроме
знаний, умений, навыков - опыта практической деятельности с целью достижения профессионально и
социально значимых компетентностей [6]. При таком подходе обеспечивается вовлечение студентов в
работу и их активность, сравнимую с активностью преподавателя. Мотивация к изучению
теоретического материала идёт от потребности в решении практической задачи(казуса). Данная
разновидность
практико-ориентированного
обучения
составляет
суть
деятельностнокомпетентностного подхода.
В отличие от традиционного образования, ориентированного на усвоение знаний, практикоориентированное образование направлено на приобретение кроме знаний, умений, навыков - опыта
практической деятельности.
Профессиональная деятельность юриста связана с решением юридических дел, представляющих собой
определенные жизненные обстоятельства, сплетение различных юридических фактов, решение
которых требует конкретных действий на основе норм действующего законодательства. Примерами
юридических дел в сфере частного могут служить гражданские споры, в том числе корпоративные,
деликты, семейные конфликты имущественного и иного характера, и др. Юридическое дело как
жизненное обстоятельство, прямо предусмотренное законом, нуждается в юридическом обеспечении
со стороны юриста-профессионала.
Для подготовки такого юриста-профессионала целесообразно использовать технологии практикоориентированного обучения на основе деятельностно-компетентстного подхода в процессе
преподавания частного права. Речь идет о так называемом и задачном обучении в том числе.
Технология такого обучения представляет собой комплексную систему, состоящую их методов,
приемов и способов, используемых для решения поставленной перед обучающимися практической
задачи.
Учебная задача (юридический казус) – требует разрешения посредством стандартного, а иногда и
нестандартного юридического анализа. При ее решении учащийся должен найти общий способ
(принцип) подхода ко многим конкретно-частным задачам определенного класса, которые в
последующем успешнее им решаются. Основной метод обучения – это метод введения учащихся в
�Содержание
ситуацию учебной задачи(казуса) и организация учебных действий в процессе аналитической работы
обучающихся. Казус решается посредством системы определенных учебных действий. Первым из них
является преобразование проблемной ситуации, входящей в такую задачу. Необходимо определить
исходное отношение в ситуации, определить отраслевую проблему, отраженную в казусе. Необходимо
раздробить казус на ряд мелких смысловых частей и найти между ними логическую связь.
Технология задачного обучения в процессе преподавания частного права состоит в рассмотрении и
разрешении с точки зрения теории и практики права реальных юридических казусов. В процессе
использования данной технологии могут быть задействованы такие методы, приемы и средства как:
кейс-стади, деловая игра, групповая работы, мозговой штурм, критическое мышление, симуляция и
другие. Технология задачного обучения тесно соприкасается с такой методикой обучения как кейсстадии. Это форма интерактивного обучения зародилась в Гарвардской школе, используется активно в
западных бизнес-школах [1].
Анализ задач по частному праву по сути своей это анализ конкретных учебных ситуаций как метод
обучения, предназначен для совершенствования навыков и получения опыта в следующих областях:
выявление, отбор и решение проблем; работа с информацией - осмысление значения деталей,
описанных в ситуации; анализ и синтез информации и аргументов; работа с предположениями и
заключениями; оценка альтернатив и принятие решений; слушание и понимание других людей навыки групповой работы.
Метод кейс-стади относится к имитационным активным методам обучения. Преимуществом кейсов
является возможность оптимально сочетать теорию и практику, что представляется достаточно
важным при подготовке высококвалифицированного юриста. В рамках кейс стадии происходит работа
студента с различными источниками информации, с материалами судебной практики.
Сам процесс решения казуса и проблемы, заключенной в нем – это творческий процесс познания,
подразумевающий коллективный характер познавательной деятельности.
В специальной литературе исследовались преимущества кейсового метода, в частности, развитие у
студентов навыков анализа и критического мышления, понимание взаимосвязи между теорией и
практикой; изучение теории принятия решений на конкретных примерах из практики бизнеса и
отработка типовых схем решения проблемных ситуаций, тренировка навыков принятия
управленческих решений; возможность выбора из множества вариантов решений, развитие
творческих начал; поощрение индивидуальной и самостоятельной работы студентов в сочетании с
групповым обсуждением, развитие навыков работы в команде; возможность контроля и текущей
оценки знаний и умений студентов [3].
Эффективности обучения методом разрешения казусов содействует, во-первых, наличие хорошей
практической проблемы, заключенной в сути задачи и выверенная методика –как дорожная карта для
разрешения. Командная работа над содержимым кейса- так же путь к эффективному результату.
Современное осмысление российскими учеными указанного метода, к примеру, представлено в работе
А.М. Долгорукова:
Данный метод предназначен для получения знаний по дисциплинам, истина в которых
плюралистична, т.е. нет однозначного ответа на поставленный вопрос, а есть несколько ответов,
которые могут соперничать по степени истинности; задача преподавания при этом сразу отклоняется
от классической схемы и ориентирована на получение не единственной, а многих истин и
ориентацию в их проблемном поле; акцент ставится на творческое взаимодействие студента и
преподавателя в процессе работы над кейсом.
�Содержание
Главное по мнению автора то, что результатом применения метода являются не только знания, но и
навыки профессиональной деятельности
Разрешение казуса содействует развитию системы ценностей студентов, профессиональных позиций,
жизненных установок, своеобразного профессионального мироощущения. В работе над разрешением
казуса кроется мощная творческая конкуренция студентов, что,несомненно, стимулирует интерес к
проблематике частного права [2].
Таким образом, сегодня метод кейс-стади или разрешение казусов представляет собой методический
инструмент, позволяющий применить теоретические знания к решению практических задач,
способствует развитию у студентов самостоятельного мышления, умения выслушивать и учитывать
альтернативную точку зрения, аргументировано высказать свою юридическую позицию. С помощью
этого метода студенты имеют возможность проявить и усовершенствовать аналитические и
оценочные навыки, научиться работать в команде, находить наиболее рациональное решение
поставленной проблемы.
Студент осваивает алгоритм разрешения частно-правовой проблемы, что является одной из ключевых
задач обучения частному праву.
Данный метод позитивно воспринимается студентами, обеспечивает освоение теоретических
положений и овладение практическими навыками, содействует формированию профессиональных
компетенций у студентов-юристов. Этот метод, несомненно, ценен и для преподавателя, он
способствует обновлению творческого и профессионального потенциала преподавателя [3].
Необходимо отметить, что использование данного метода в преподавании частного права требует
дополнительной разработки и адаптации. Это касается формирования модульных кейсов(задач) с
учетом изменяющегося законодательства и практики.
Библиографический список
1. Барн, Л. Б. Преподавние и метод конкретных ситуаций (конкретные ситуации и дополнительная
литература) / Л. Б. Барн. К. Р. Кристинсен, Э. Дж. Хансен. – Москва : Гардарики, 2008. – 501 с.
2. Долгоруков, А. М. Метод case-studi как современная технология профессиональноориентированного обучения [Электронный ресурс]. – Режим доступа : http://www.wshu.ru/lections.php?
tab_id=3&a=info&id=2600.
3. Еременко, В. И. Активные и интерактивные методы обучения юриспруденции / В.И. Еременко. –
Барнаул : Изд-во ААЭП, 2012. – 192 с.
4. Кутузов, В. И. О некоторых проблемах совершенствования юридического образования в
Российской Федерации [Электронный ресурс]. – Режим доступа : http://ifap.ru/pi/05/kutuzov.htm.
5. Методика решения задач : новый взгляд на основной метод преподавания права [Электронный
ресурс]. – Режим доступа : http://law.sfu-kras.ru/news/from-the-directorate/metodika-resheniya-zadach-novyjvzglyad-na-osnovnoj-metod-prepodavaniya-prava.
6. Ялалов, Ф. Г. Деятельностно-компетентностный подход к практико-ориентированному
образованию
[Электронный
ресурс].
–
Режим доступа : http://portalus.ru/modules/psychology/
rus_readme.php?archive=&id=1260304248&start_from=&subaction=showfull&ucat.
�Содержание
М. Е. Кузнецова
г. Барнаул, Россия
ВОСПИТАНИЕ ГРАЖДАНСТВЕННОСТИ В ПРАВООХРАНИТЕЛЬНЫХ
КЛАССАХ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ШКОЛЫ
Гражданская ответственноcть и патриотизм являются один из важнейших условий экономического,
социального и политичеcкого развития России, а так же продвижения ее по пути демократии и
строительcтва гражданского общества. Поэтому на протяжении последних лет одной из важнейших
проблемой становится воспитание гражданственности и патриотизма. С 2001 - 2015 годах
реализованы 3 государственные программы патриотического воспитания. Патриотическое воспитание
представляет собой систематическую и целенаправленную деятельность органов государственной
власти, институтов гражданского общества и семьи по формированию у граждан высокого
патриотического сознания, чувства верности своему Отечеству, готовности к выполнению
гражданского долга и конституционных обязанностей по защите интересов Родины.[2]
На сегодняшний день действует 4 целевая программа «Патриотическое воспитание граждан
Российской Федерации на 2016 - 2020 годы». Ускорение развития человечеcкой цивилизации,
усложнившаяся военно-политическая обстановка в мире, социально-экономические преобразования в
нашей cстране, требуют от молодежи все большей ответственности в принятии каждодневных
решений, а также в последующем принятии ответственности за эти решения. Таким образом, все
острее перед образованием встает воспитательная задача - формирование личности с устойчивой
гражданской жизненной позицией. Позиция личности - интегративная характеристика личности,
отражающая характер ее участия в общественной жизни, ее положение в различных сферах
жизнедеятельности и конкретных общностях, а также совокупность личных отношений,
психологических особенностей, определенных качеств личности. [3,с.15] Социально значимая
деятельность выступает необходимым условием формирования активной жизненной позиции
подростка, так как она позволяет подростку осознать себя и быть признанным окружающими
равноправным членом общества, создаются оптимальные условия для реализации потребности в
социальном признании, для усвоения социально значимых ценностей. За счет этого происходит
самоутверждение и самоопределение подростка, формируется ответственность, инициативность,
положительное отношение к окружающему миру, обществу, другим людям и себе.[1, с. 3]
Цель гражданского воспитания - формирование гражданственности - качества личности,
определяющего сознательное и активное выполнение гражданских обязанностей и долга перед
государством, обществом, народом; разумное использование своих гражданских прав, соблюдение и
уважение законов страны, то есть формирование гражданской позиции. Воспитание гражданского
сознания в той или иной форме проводится различными социальными структурами общества - семья,
система образования всех уровней, армия, общественные организации и т.п. В современных условиях
открытого информационного пространства у молодого поколения нет четкого идеала, образа своей
Родины это отрицательно влияет на формирование ее гражданственности. Патриотизм предполагает
формирование активной гражданской позиции личности, гражданского самоопределения, осознания
внутренней свободы и ответственности за собственный политический и моральный выбор. Все это
требует наличия специфических морально-психологических качеств, таких как гражданское мужество,
смелость, честность, порядочность, а также убежденности и умения отстаивать свою точку зрения.
�Содержание
Необходимо отметить, что в условиях демократизации российского общества приобретают большое
значение такие свойства личности, как терпимость и уважение к другому мнению, умение убеждать
или принимать другую точку зрения, что может выступать в качестве критериев и показателей
эффективности в формировании гражданственности
Самая большая опасность, подстерегающая наше общество сегодня, не в развале экономики, не в смене
политической системы, а в разрушении личности. В современном мире в погоне за материальными
ценностями общество забыло о духовном, поэтому у детей искажены представления о доброте,
милосердии, великодушии, справедливости, гражданственности и патриотизме.
Гражданское воспитание молодого поколения осуществляется успешнее, если работа в данном
направлении начинается еще с младшего школьного возраста, когда формируются первые
представления ребенка об окружающем мире, отношение к нему и должна продолжаться на
протяжении всей школьной жизни. Период детства по своим психологическим характеристикам
наиболее благоприятен для начал гражданского воспитания, т.к. ребенка этого возраста отличает
внушаемость, большая впечатлительность, эмоциональная отзывчивость, искренность чувств,
безграничное доверие взрослому, подражание ему. Психологами и педагогами доказано, что на основе
возросших умственных и познавательных способностей школьники способны проявить устойчивый
интерес к родной стране, событиям в ней происходящим; у детей этого возраста под руководством
взрослых может быть сформирована система знаний об окружающем мире, которая становится
основой их сознательного отношения к нем.
Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение «Средняя общеобразовательная школа
№ 53 с углубленным изучением отдельных предметов» - динамично развивающаяся
общеобразовательная организация, использующая в своей деятельности инновационные подходы.
Педагогический коллектив ориентирует своих выпускников на применение полученных знаний и
практико-ориентированных умений в жизни. Ключевой особенностью работы МБОУ СОШ 53
является активное создание и внедрение в общее и дополнительное образование детей гражданскоправовых инноваций в виде правоохранительных классов. Общеобразовательные (общеразвивающие)
программы и дополнительные общеобразовательные (общеразвивающие) программы, реализуемые в
организации, дают возможность осуществлять дифференцированный подход к каждому ребенку,
наиболее точно определять перспективы развития, обучающегося и организовывать учебный процесс с
учетом творческих способностей, индивидуальных и возрастных особенностей и возможностей
каждого ребенка. Общим условием реализации всех этих программ является их разноуровневость и
полипредметность, что дает возможность развивать творческий потенциал ребенка на протяжении
многих лет и помогает в его профессиональном самоопределении [4].
На базе школы созданы правоохранительные классы. Правоохранительный класс - это
институциональная единица профориентации школьников, обеспечивающая подготовку к службе в
силовых структурах и правоохранительной сфере России, а так же воспитание законопослушных
граждан своей страны. Миссия правоохранительного класса - обеспечение оптимального уровня
развития индивидуальных способностей, социальных компетенций мотивированных к защите прав и
законных интересов личности, общества и государства от преступных и иных противоправных
посягательств при сохранении физического и психологического здоровья. В правоохранительных
классах на углубленном уровне изучается история, на расширенном - обществознание; введены курсы:
История полиции РФ, Профессиональная культура и этика сотрудника полиции, Психология, Первая
помощь, Основы тактики правопорядка, Основы криминалистики, Огневая подготовка, Строевая
подготовка, Физическая подготовка, История техники, География человеческих перспектив, Правила
речевого этикета, Культура речи, Права и обязанности в картинках, в зависимости от ступени
�Содержание
образования. На сегодняшний день в школе 3 правоохранительных класса в начальной школе, 4 в
среднем звене, 2 в старшей школе.
Впереди у наших школьников главное - профессиональное самоопределение и выбор жизненного пути.
Но, какую бы профессию ребята не выбрали, они, прежде всего, должны быть гражданами своей
страны, россиянами, которым небезразлична судьба страны и ее будущего.Главное в нашей работе на
профориентационная работа, а воспитание достойных граждан своей страны.
Библиографический список
1. Окулова, Е. Е. Формирование активной жизненной позиции подростков в процессе социально
значимой деятельности / Е. Е. Окулова // Научное сообщество студентов XXI столетия. Гуманитарные
науки: сб. ст. по мат. XLIX междунар. студ. науч.-практ. конф. – № 1(49).
2. Постановление правительства РФ от 30 декабря 2015 г. № 1493 Москва О государственной
программе «Патриотическое воспитание граждан Российской Федерации на 2016–2020 годы».
3. Титова, Е. В. Сущность общественно активной позиции личности подростка / Е. В. Титова //
Формирование социально активной позиции школьников в условиях взаимодействия социальных и
педагогических факторов. – Москва : Академия педагогических наук СССР, 1984. – С. 15–20.
4. Форум победителей РФ [Электронный ресурс]. – Режим доступа : http://форумпобедителей.рф/web/
upload/file/8a1548043c26223a4218b8691fb5e9b3.pdf.
�Содержание
К. И. Луконькина
г. Барнаул, Россия
ПРОФИЛАКТИКА ДЕВИАНТНОГО ПОВЕДЕНИЯ ПОДРОСТКОВ
ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНЫМИ ОРГАНИЗАЦИЯМИ
Изменения в социальной системе и сознании человека, происходящие в современном мире, оказывают
ощутимое влияние на развитие детей и подростков, и, следовательно, увеличивается количество
отклонений в развитии личности и поведении подростков. Особую обеспокоенность вызывают
прогрессирующее отчуждение, тревожность, жестокость, агрессивность и цинизм детей. Все эти
отклонения наиболее остро проявляются в подростковом возрасте.
По этой причине можно говорить о необходимости профилактики девиантного поведения, выявлении
неблагоприятных факторов, которые способствуют отклонениям в развитии личности
несовершеннолетних и воздействий на них со стороны ближайшего окружения, а также других
институтов общественного воспитания.
Девиантное поведение – это поведение, отклоняющееся от общепринятых, наиболее
распространенных и устоявшихся норм в определенных сообществах в определенный период их
развития. Такое поведение приводит к применению обществом определенных формальных и
неформальных санкций (изоляция, лечение, исправление или наказание нарушителя).
Оно выражается в действиях, поведении (или бездействии) как отдельных лиц, так и социальных
групп, которое отличается от общепринятых норм, правил, принципов, моделей поведения, обычаев и
традиций, установленных законом или сложившихся в конкретном обществе. Это устойчивое
поведение личности, наносящее реальный ущерб обществу или ей самой, а также сопровождающееся
социальной дезадаптацией.
Основными причинами девиантного поведения являются неправильное семейное воспитание, на
которое накладываются недостатки и просчеты в воспитательно-образовательной работе в школе, в
частности дегуманизация педагогического процесса и семейного воспитания.
В подростковом возрасте ведущим видом психологической деятельности является учебная. Школа для
подростка – одно из важных мест, где он проводит большую часть своего времени, входе чего познает
окружающий мир и общество. Негативное отношение к учебе у подростков с отклоняющимся
поведением выражается в систематическом отставании от освоения школьной программы,
неуспеваемости, пробелах в знаниях. Как следствие, возникает выраженное ослабление учебнопознавательной деятельности, снижается интерес к обучению [3].
Познавательные интересы таких подростков недостаточно развиты, они не осваивают учебную
деятельность. Большая часть интересов этих детей сосредоточена на внеклассных мероприятиях. Они
характеризуются легкой внушаемостью, а отсутствие моральных убеждений способствует тому, что они
легко поддаются негативному влиянию. Эмоционально-волевая сфера характеризуется отсутствием
выдержки,
неспособностью
контролировать
себя,
вспыльчивостью,
озлобленностью,
недоброжелательностью. Конфликты с учителями чаще всего возникают из-за неуспехов в учебной
деятельности, однако конфликты со сверстниками не являются длительными.
�Содержание
Комплексный и системный характер девиантного поведения подростков требует соответствующих
подходов к содержанию и организации его диагностики, профилактики и коррекции. Эта особенность
определяет единство и взаимосвязь этих процессов, предполагает параллельность в работе с
девиантным ребенком и его микросоциумом, сочетание общих, групповых и индивидуальных форм
работы, ее психологических и педагогических методов.
По мнению С.А. Беличевой, ранняя профилактика может быть обеспечена лишь путем применения
широких комплексных мер социально-педагогического, организационно-административного и медикопедагогического [1].
Необходимо выделить основные меры, направленные на профилактику девиантного поведения
подростков в образовательных организациях:
1. Выявление детей группы риска, которые часто не посещают школу и большую часть своего времени
проводят на улице. Эти подростки имеют четко выраженные проблемы в обучении, и их необходимо
включать в зону особого внимания.
2. Дифференциация подростков на группы возможного риска по стадиям дезадаптивного процесса.
3. Создание программы индивидуальной реабилитации подростка, с опорой на сильные стороны его
личности и значимое для него окружение.
4. Обучение детей навыкам социальной компетентности.
5. Поддержка подростка и его семьи в создании оптимальных условий взаимодействия с социумом,
подготовка подростка к жизни.
В общеобразовательных организациях ведется активная борьба с девиантным поведением подростков.
Педагоги, психологи и социальные педагоги проводят мероприятия по предупреждению девиантного
поведения. Существует три основных стратегии профилактики:
- устранение всех причин возникновения девиаций в поведении (всеобъемлющая (тотальная)
профилактика);
- профилактика в соответствии с особенностями личности каждого учащегося (личностноориентированная профилактика);
- профилактика девиаций на ранних этапах появления девиантного поведения (стратегия быстрого
реагирования).
Таким образом, можно сказать, что использование превентивных методов намного эффективнее, чем
средств сдерживания подростка, поскольку меры правового предупреждения несколько запаздывают и
начинают действовать, когда деяние уже совершено.
Своевременное выявление и диагностика, гуманизация всего педагогического процесса и специальная
подготовка учителей и практических психологов к работе с такими детьми должны стать важнейшими
условиями эффективности системы профилактики и коррекции девиантного поведения подростков.
Библиографический список:
1. Беличева, С. А. Социально-педагогическая диагностика и сопровождение социализации
несовершеннолетних: учеб. пособие / С. А. Беличева, А. Б. Белинская. – Ростов-на-Дону: Феникс. –
2013. – 381 с.
2. Волков, Б. С. Возрастная психология: учеб. пособие для вузов / Б. С. Волков, Н. В. Волкова. –
Москва: Академический проект. – 2008. – 667 с.
3. Кокоренко, В. Л. Социальная работа с детьми и подростками: учеб. пособие для студ. учреждений
высш. проф. образования / В. Л. Кокоренко, Н. Ю. Кучукова, И. Ю. Маргошина. – Москва: Издательский
центр «Академия». – 2011. – 256 с.
4. Пономарева, Т. А. Особенности девиантного поведения подростков: социокультурный аспект /
Т. А. Пономарева // Инновационная наука. – № 3. – 2017. – С. 254–256.
�Содержание
А. Б. Полякова
г. Барнаул, Россия
ПРОБЛЕМЫ КОМИССИЙ ПО ДЕЛАМ НЕСОВЕРШЕННОЛЕТНИХ И
ЗАЩИТЕ ИХ ПРАВ
Сила государства определяется его потомками. Сегодня достаточно остро стоит вопрос о надлежащем
контроле за состоянием преступности среди несовершеннолетних методах, приёмах и механизмах её
предупреждения, а также защите их прав.
По официальным данным Росстата число зарегистрированных преступлений, совершенных
несовершеннолетними на 2017 год, составляет 20634 [2] в условиях современного развитого,
прогрессивного общества эта цифра достаточно велика.
В ходе экономических и социальных преобразований, за последние двадцать лет в Российской
Федерации дети оказались в числе самых незащищенных как в социальном, так и в правовом
отношениях групп населения. Несмотря на позитивные социальные перемены, наметившиеся в
современной России в течение последних десяти лет, эффективное обеспечение защиты прав и охраны
интересов детей до сих пор остается одной из самых острых проблем, привлекающей к себе внимание
широкой общественности. В последние годы Россию захлестнула новая волна преступлений,
совершаемых против несовершеннолетних. Это связано не только с уклонением родителей, лиц, их
заменяющих, от воспитания и надлежащего содержания детей, применением к ним насилия, жестокого
обращения, но и с повсеместным нарушением прав детей должностными лицами, ростом числа
административных
правонарушений,
посягающих
на
права
и
законные
интересы
несовершеннолетних.
Изучение причин неправомерного поведения несовершеннолетних актуально и сегодня. Многие
исследователи и сегодня продолжают искать ответ на этот вопрос. Например, М. Камбиева видит
причинность правонарушений несовершеннолетних путем рассмотрения влияния на формирование
социальных факторов, которые разделены на две группы: макросоциальные и микросоциальные. К
первым можно отнести:
-
низкий уровень жизни и резкий контраст распределения доходов (детям и подросткам из
неблагополучных семей приходится совершать правонарушения, чтобы выжить и прокормить
семью);
-
недостатки в развитии досуговой системы;
-
недостатки учебно-воспитательной работы учебных заведений;
-
недостатки в организации трудоустройства несовершеннолетних;
-
проникновение в среду несовершеннолетних стереотипов поведения, несовместимых с
общественными ценностями. В микросоциальных факторах она делает акцент на одной причине –
отрицательное влияние семьи [3]. Исследователи П. Д. Павленок и М. Я. Руднева перечисляют
следующие причины: возрастные особенности, педагогическая и нравственная запущенность,
проблемы в семье, склонность к девиантному поведению, подчинение взрослым преступникам,
низкая правовая культура, противодействие воспитанию, отсутствие у несовершеннолетних
определенных жизненных планов [4].
�Содержание
Для решения данной проблемы были созданы комиссий по делам несовершеннолетних и защите их
прав (далее – КДН), которые должны осуществлять контроль и предупреждение преступлений
несовершенннолетних, а также защиту несовершеннолетних от преступных посягательств.
Основным законом, регламентирующем деятельность органов КДН является ФЗ №120 «Об основах
профилактики безнадзорности и правонарушений несовершеннолетних». В ст. 2 ФЗ №120 «Об основах
профилактики безнадзорности и правонарушений несовершеннолетних» закреплены следующие
задачи:
- предупреждение безнадзорности, беспризорности, правонарушений и антиобщественных действий
несовершеннолетних, выявление и устранение причин и условий, способствующих этому;
- обеспечение защиты прав и законных интересов несовершеннолетних;
- социально-педагогическая реабилитация несовершеннолетних, находящихся в социально опасном
положении;
- выявление и пресечение случаев вовлечения несовершеннолетних в совершение преступлений,
других противоправных и (или) антиобщественных действий, а также случаев склонения их к
суицидальным действиям [4]. Тем не менее однозначного мнения нет, что же толкает
несовершеннолетних на нарушение противоправные действия.
Попробуем разобраться насколько задачи, поставленные законодательством реализуются на практике.
Поскольку в российском законодательстве не указано что следует понимать под нормой воспитания, а
какие действия уже переходят в разряд противоправных [5], поэтому о несовершеннолетних,
находящихся в социально опасном положении, можно узнать, к сожалению, нередко только благодаря
общественной огласке, когда проблемы достигли апогея. Этот факт свидетельствует о
несогласованности действий Комиссий по делам несовершеннолетних и других институтов общества,
в которых находится подросток.
Помимо этого достаточно актуальной является проблема, связанная с применением комиссиями норм
существующего законодательства в связи с противоправным поведением несовершеннолетних, прежде
всего с применением мер, предусмотренных КоАП РФ, поскольку основной объем дел,
рассматриваемых комиссией, связан с административными правонарушениями несовершеннолетнего.
При этом у комиссии возникают вопросы: можно ли данные действия несовершеннолетних оценивать
как правонарушения и насколько мера воздействия, предусмотренная нормой, может удержать
правонарушителя от повторного подобного действия.
Спорные вопросы, возникающие при рассмотрении дел с участием несовершеннолетних связаны с
несовершенной законодательной базой, в которая требует к себе большего внимания и изменения.
Помимо этого система профилактики ввиду недостатка квалифицированного кадрового состава не в
силах выполнять в полном объёме задачи, поставленные государством.
Библиографический список
1. Об основах системы профилактики безнадзорности и правонарушений несовершеннолетних:
федер. закон от 24 июня 1999 года № 120- ФЗ (под ред. 07.06.2017) // СЗ РФ. – 2012. – № 26.
2. Статистические данные о преступности несовершеннолетних: Министерство внутренних дел
Российской Федерации – Режим доступа : https://мвд.рф/Deljatelnost/statistics (дата обращения
20.03.2019).
3. Камбиева, М. Факторы, влияющие на формирование противоправного поведения подростков /
М. Камбиева // Молодой ученый. – 2014. – № 4. – С. 845-847.
4. Павленок, П. Д. Социальная работа с лицами и группами девиантного поведения: учеб. Пособие /
П. Д. Павленок. – Москва: НИЦ Инфра-М, 2014. – 185 с.
5. Чорбинский, С.А. Социальная работа и социальные программы в США / С. А. Чорбинский. –
Москва : Центр общечеловеческих ценностей, 1999.
�Содержание
А. Б. Полякова
г. Барнаул, Россия
СЕМЬЯ И ШКОЛА: РОЛЬ В ПРОФИЛАКТИКЕ ПРАВОНАРУШЕНИЙ
НЕСОВЕРШЕННОЛЕТНИХ
Преступность, правонарушения, неформальные организации, социальные сети – это способы
самовыражения и привлечения несовершеннолетними внимания своих мам и пап, бабушек и дедушек.
Это связанно в большей степени с нехваткой времени взрослых на детей, которые нуждаются в
помощи, поддержке и внимании. По статистике каждый год в Российской Федерации совершается
несовершеннолетними около 55000 преступлений, это приблизительно составляет в среднем около 5
% от общего количества правонарушений в России [4].
Достаточно высокий показатель преступности вынуждает взрослых искать ответы на вопросы: с чем
это связано, на кого необходимо возложить ответственность за действия ребёнка, и кто должен,
помимо родителей, быть в курсе событий, происходящих в молодёжной среде.
Для начала стоит вспомнить о том, что каждый человек в течении жизни состоит в социальных
группах, причём в одни из них он попадает непроизвольно, а другие выбирает сам. Так вот первой
социальной группой, которую не в силах кто- либо выбрать является семья.
Семья – это основа любого государства, на которую возложена важнейшая функция: рождение и
воспитание детей. К сожалению, отчасти она в полной мере сегодня не всегда в состоянии выполнить
возложенную миссию. По мнению А. Г. Харчева, воспитательная функция семьи имеет три аспекта.
Первый - формирование личности ребенка, развитие его способностей и интересов, передача детям
взрослыми членами семьи накопленного обществом социального опыта, выработка у них
высоконравственного отношения к труду, потребности и умения быть гражданином и хозяином.
Второй аспект - систематическое воспитательное воздействие семейного коллектива на каждого своего
члена в течение всей его жизни. Аспект третий - постоянное влияние детей на родителей,
побуждающее их активно заниматься [6, с. 181-182].
Стоит отметить, что по мере взросления несовершеннолетнего, влияние семьи постепенно ослабевает.
Нельзя сказать, что это происходит абсолютно со всеми подростками. Чаще всего полный
воспитательный контроль подходит к завершению в период 15-17 лет, когда родители возлагают на
ребёнка большее количество ответственности при меньшем внимании к его жизни. Именно это и
является переломным моментом: на смену мамам и папам приходят социальные сети, неформальный
группы и взрослые с сомнительным прошлый, вызывающие восхищение своим аморальным
поведением.
Под такое влияние чаще всего попадают дети, проживающие:
-
в неполной семье;
-
материально- обеспеченной или напротив малоимущей семье;
-
в семье с низким социально-культурным уровнем родителей;
-
в отсутствии семейных традиций;
�Содержание
-
в семье отсутствие единых требований к ребенку, жестокость родителей, их безнаказанность и
бесправие ребенка;
-
в семье, отрицающей ценность жизни ребенка;
-
в семье, где недостаточно или наоборот с избытком удовлетворяют потребности детей;
-
в семье, где частые гости алкоголь, наркотики и др.;
-
в семье, где отсутствует контроль родителей по отношению к детям.
Данная проблема издавна интересовала представителей философской, психологической и
педагогической мысли. Так, формулируя философские основания духовного становления личности,
В.В. Зеньковский подчеркивал, что «моральное здоровье детской души является самым важным, самым
глубоким фактором ее духовного развития» [6, с. 182].
Ещё один социальный институт, который оказывает воздействие на несовершеннолетнего является
школа. Так складывается в современном обществе, что родители всё чаще и чаще возлагают
ответственность на неё и считают виновной в том или ином правонарушении ребёнка.
Определим место школы в системе профилактики правонарушений несовершеннолетними, для этого
обратим внимание на федеральный государственный образовательный стандарт (далее ФГОС),
который содержит совокупность обязательных требований к образованию определенного уровня [1].
Помимо требований по освоению программы, в ФГОС, содержатся положения о формировании
личных, нравственных качеств учащихся: воспитания патриотизма, уважения к Отечеству,
формирования способности к саморазвитию, способности к труду, формирования целостного
мировоззрения, уважения к другому человеку, освоение социальных норм, правил поведения и
морали, формирования коммуникативной компетентности в общении, ценности здорового образа
жизни, осознание ценности семьи в жизни человека и другие [3].
Иными словами, законодатель на федеральном уровне закрепляет обязанность образовательных
учреждений не только обучать определенным предметам, но и организовывать полноценное
(всестороннее) развитие обучающегося, тем самым указывая на значимость комплексного школьного
воспитания. Сегодня в каждой образовательной организации, где осуществляют своё обучение
несовершеннолетние ведётся как урочная, так и внеурочная деятельность. Совершенно справедливо на
мой взгляд, О.В. Павлова считает: «необходимо формирование целенаправленной политики
общеобразовательного учреждения по реализации принципа «полной занятости» учащихся» [5, с. 33],
т.е. организацию свободного времени учащегося. О.В. Павловой, на мой взгляд, довольно точно
сформулировала мысль, которая является сегодня определяющей поскольку большое количество
свободного времени и отсутствие контроля, в ряде случаев, побуждает несовершеннолетних на
противоправные действия.
Помимо обязанностей возложенных на школу ФГОС, Федеральный закон от 24. 06. 99 № 120-ФЗ «Об
основах системы профилактики безнадзорности и правонарушений несовершеннолетних» обязывает
образовательные учреждения:
-
оказывать социально – психологическую и педагогическую помощь несовершеннолетним,
имеющим отклонения в развитии или поведении либо проблемы в обучении;
-
выявлять несовершеннолетних, находящихся социально опасном положении, а также не
посещающих или систематически пропускающих по неуважительным причинам занятия в
образовательных учреждениях, принимать меры по их воспитанию и получению ими основного
�Содержание
общего образования;
-
выявлять семьи, находящиеся в социально опасном положении, и оказывать им помощь в обучении
и воспитании детей;
-
обеспечивать организацию в образовательных учреждениях спортивных общедоступных секций,
технических и иных кружков, клубов и привлечение к участию в них несовершеннолетних;
-
осуществлять меры по реализации программ и методик, направленных на формирование
законопослушного поведения несовершеннолетних [2].
Все эти меры направлены для того, чтобы оградить несовершеннолетнего от ошибок, помочь найти
себя в мире, а также уменьшить количество правонарушений, с участием несовершеннолетних. Однако,
недопонимание семей и образовательных организаций нередко не позволяет осуществить задуманное.
На самом деле школа и семья ни в коем случае не должны перекладывать друг на друга
ответственность, наоборот эффективный контроль и гармоничное воспитание в полной мере будут
тогда, когда всё осуществляется во взаимодействии.
Библиографический список
1. Об образовании в Российской Федерации: федер.закон от 29.12.2012 № 273-ФЗ (под ред.
29.12.2017) // СЗ РФ. – 2012. – № 53 (ч.1.). – Ст. 7598.
2. Об основах системы профилактики безнадзорности и правонарушений несовершеннолетних:
федер. закон от 24 июня 1999 года № 120- ФЗ (под ред. 07.06.2017) // СЗ РФ. – 2012. – № 26. – Ст. 5620.
3. Об утверждении федерального государственного образовательного стандарта основного общего
образования: приказ Министерства образования и науки РФ от 17.12.2010 № 1897 // Бюллетень
нормативных актов федеральных органов исполнительной власти. – 2011. – № 9.
4. Статистические данные о преступности несовершеннолетних: Министерство внутренних дел
Российской Федерации : Сайт https://мвд.рф/Deljatelnost/statistics (дата обращения 20.03.2018).
5. Павлова, О. В. Ранняя профилактика преступности несовершеннолетних / О. В. Павлова //
Актуальные проблемы гуманитарных и естественных наук. – 2017. – № 2. – С. 32–34.
6. Чукреева, В. В. Влияние семьи на развитие личности ребенка, его благополучие // Проблемы и
перспективы развития образования. – Пермь: Меркурий, 2011. – С. 180–183.
�Содержание
И. В. Рогожина
г. Барнаул, Россия
УСМОТРЕНИЕ ПРАВОПРИМЕНИТЕЛЯ: ПОНЯТИЕ И ПРЕДЕЛЫ
Процесс регулирования общественных отношений с позиции норм и их соблюдения может
осуществляться как путем строгой регламентации поведения субъектов, так и с путем предоставления
им определенной свободы выбора. В науке данная свобода получила название усмотрения и находит
отражение во многих видах человеческой деятельности. Применение права на практике – особый вид
государственной юридической деятельности, так или иначе связанной с определенной долей
усмотрения, позволяющей учитывать разнообразие жизненных ситуаций. Другое понятие –
«законность» – имеет более широкое значение, чем усмотрение, и является ведущим по отношению к
нему. В связи с этим каждое решение уполномоченного органа, принятое по его усмотрению, обязано
отвечать требованиям закона и не должно иметь преимущества перед ним. Усмотрение предполагает
определенную свободу правоприменителя, которая, однако, не может быть безграничной. Усмотрение
– это собой сложный, многоступенчатый процесс, по результатам которого субъект права приходит к
определенному выводу. Данный процесс включает в себя такие категории, как «мнение», «убеждение»,
«решение», «заключение». Не смотря на внешнюю очевидность сущности усмотрения, на сегодняшний
день не сформировалось его единого понятия.
Разные авторы по-разному трактуют его, выделяя определенные особенности и наиболее значимые
черты.
Так, А. П. Коренев пишет: «Усмотрение – это ограниченная рамками законодательства определенная
степень свободы органа власти в правовом решении индивидуального конкретного дела,
предоставляемая с целью принятия оптимального решения по делу» [2, с.21].
Отдельно следует выделить понятие усмотрения, сформулированное А. А. Малиновским.
Согласно его позиции усмотрение представляет собой выбор субъектом определенной цели и
способов ее достижения или же возможность выражать свою волю и принимать решение вне
зависимости от воли и позиции других лиц [3].
Существует немало других трактовок, предлагаемых разными авторами.
Принимая во внимание различные точки зрения можно выделить следующие признаки усмотрения в
процессе реализации прав и исполнения обязанностей субъектами права:
-
усмотрение осуществляется всеми дееспособными с правовой точки зрения субъектами;
-
в определенном виде закрепляется в системе нормативно-регулятивных инструментов;
-
проявляется в рамках индивидуального правового регулирования;
-
проявляется в активном правовом поведении граждан и их объединений и правомерной
деятельности органов публичной власти;
-
осуществляется в целях эффективной и благоприятной организации и непосредственной
реализации конституционных прав, свобод, а также соблюдения и обеспечения обязанностей и
ограничений.
�Содержание
Сегодня все чаще речь заходит о правовом усмотрении как об усмотрении исключительно в рамках
закона.
Однако многие ученые признают тот факт, что существуют и иные действия государственных органов,
совершаемые по усмотрению, выходящему за пределы правовых норм.
Субъективной причиной существования усмотрения вне правовых норм выступает то обстоятельство,
что право не способно охватить абсолютно все стороны динамичных процессов общественного
развития, особенно на фоне медленной адаптации к этим процессам законодательных органов.
Нередко возникают новые прецеденты, не нашедшие отражения в нормативных актах, что требует
выработку новых подходов для решения таких задач. Подобная задача предусматривает определенную
свободу в действия правоприменителя.
Однако не может существовать ситуаций полного свободного усмотрения государственных структур.
Невозможно отрицать, что существуют ситуации, при которых широкие рамки усмотрения, не
ограниченные законодательством, выступают в качестве явно отрицательного фактора. Но для таких
ситуаций существует отдельный термин – произвол.
Для полноты характеристики понятия «усмотрение» необходимо четко разводить его с понятием
произвола. Произволом обычно именуют действия власти или ее отдельных структур, не основанные
ни на каких нормах, выражающих антисоциальные цели и субъективные представления самих
«деятелей».
Однако и сегодня проблема соотношения усмотрения и произвола стоит особенно остро.
Усмотрение вынужденно появляется там, где существуют проблемы в законодательстве, однако грань
между усмотрением и произволом иногда бывает слишком тонкой, что накладывает и на понятие
«усмотрение» негативный оттенок.
Таким образом, можно сделать вывод о том, что ввиду неопределенности и отсутствия четкого
нормативного закрепления понятие усмотрения является сложным и достаточно спорным, однако на
практике правоприменение без определенной степени свободы невозможно или не может быть
реализовано наиболее эффективно.
Не сложилось даже единого мнения о сущности пределов усмотрения.
Так, К. И. Комиссаров в своем исследовании ограничений судебного усмотрения специально не
выделял, но на основании предложенной им трактовки категории усмотрения можно сделать вывод,
что к таковым он относит указания закона и конкретные условия [1].
Д. М. Чечот под пределами усмотрения подразумевал границы полномочий публичного органа власти
или должностного лица.
М. С. Студеникина относительно рассматриваемой темы выразила мнение общего характера о том, что
«необходимо предпринять меры по ограничению сферы усмотрения там, где оно излишне широко».
В действующем российском законодательстве можно выделить следующие пределы свободы выбора
при непосредственной реализации права:
-
осуществление усмотрения не должно нарушать требований добросовестности и разумности.
-
осуществление усмотрения не должно нарушать права и свободы других лиц.
�Содержание
-
осуществление усмотрения невозможно за пределами праводееспособности субъекта реализации
права.
-
осуществление усмотрения должно
юридической обязанности.
соответствовать
назначению
субъективного права
и
Не существует единого подхода к пониманию усмотрения. В наиболее общем виде можно сказать, что
это закрепленная в нормативно-регулятивных источниках свобода выбора при решении конкретного
юридического дела в рамках индивидуального правового регулирования в целях законной, разумной,
справедливой и эффективной организации и непосредственного осуществления прав, свобод и
исполнения обязанностей личностью.
Библиографический список
1. Ермакова, К. П. Понятие и субъективные пределы судебного усмотрения / К. П. Ермакова // Журнал
российского права. – 2009. – № 8. – С. 91–98.
2. Коренев, А. П. Нормы административного права и их применение / А. П. Коренев. – Москва :
Юрид. лит., 2004. – 144 с.
3. Малиновский, А. А. Усмотрение в праве / А. А. Малиновский // Государство и право. – 2016. –
№ 4. – С. 102 – 104.
�Содержание
Н. А. Сапронова, Д. М. Варнакова
г. Барнаул, Россия
ВОПРОСЫ ПРОФИЛАКТИКИ БЕЗНАДЗОРНОСТИ И ПРАВОНАРУШЕНИЙ
НЕСОВЕРШЕННОЛЕТНИХ
В настоящее время все большую актуальность приобретает проблема безнадзорности и
правонарушений несовершеннолетних, являющаяся одной из наиболее значимых социально-опасных
проблем современности, угрожающих социальной безопасности государства и общества в целом.
Именно поэтому исключение данных явлений обозначено Президентом РФ В.В. Путиным
приоритетной задачей, поставленной перед государственными органами власти и управления [2, с.
269]. Инструментом решения указанной задачи выступает социальная защита населения, в рамках
которой реализуются меры, направленные на оказание помощи и реабилитации выявленных
безнадзорных детей, наряду с мерами, ограждающими детей и семьи от воздействия факторов,
способствующих
возникновению
безнадзорности
и,
как
следствие,
правонарушений
несовершеннолетних – мерами профилактики.
Под профилактикой безнадзорности и правонарушений несовершеннолетних понимается система
педагогических, правовых, социальных и иных мер, направленных на выявление и устранение
причин, а так же условий, способствующих правонарушениям, антиобщественной деятельности и
безнадзорности, осуществляемых вместе с индивидуальной профилактической работой
непосредственно с несовершеннолетним и семьями, находящимися в социальной опасности.[1]
В соответствии федеральным законом от 24 июня 1999 (в ред. от 27.06.2018) «Об основах системы
профилактики безнадзорности и правонарушений несовершеннолетних» № 120-ФЗ, под
индивидуальной профилактикой понимается деятельность по своевременному выявлению
несовершеннолетних и семей, находящихся в социально опасном положении, а также по их
социально-педагогической реабилитации и (или) предупреждению совершения ими правонарушений
и антиобщественных действий.[1] Борисова Н.Е. же к индивидуальной профилактике относит и
деятельность по социально-педагогической реабилитации.[3, с. 5]
В сравнении с мерами пресечения противоправных действий, комплекс профилактических
мероприятий должен носить приоритетный характер. Так как распространение правонарушений среди
несовершеннолетних представляет собой угрозу для нормального развития государства, поскольку
способствует увеличению асоциальных проявлений, подрывает основы общества, приводит к росту
правонарушений и преступлений возникает необходимость особого внимания к этой категории дел.
Основными задачами деятельности по профилактике безнадзорности и правонарушений
несовершеннолетних являются: предупреждение безнадзорности беспризорности правонарушений и
антиобщественных действий несовершеннолетних выявление и устранение причин и условий
способствующих этому; обеспечение защиты прав и законных интересов несовершеннолетних;
социально-педагогическая реабилитация несовершеннолетних находящихся в социально опасном
положении; выявление и пресечение случаев вовлечения несовершеннолетних в совершение
преступлений и антиобщественных действий.Деятельность по профилактике безнадзорности и
правонарушений несовершеннолетних основывается на принципах законности демократизма
гуманного обращения с несовершеннолетними поддержки семьи и взаимодействия с ней
�Содержание
индивидуального подхода к несовершеннолетним с соблюдением конфиденциальности полученной
информации государственной поддержки деятельности органов местного самоуправления и
общественных объединений по профилактике безнадзорности и правонарушений несовершеннолетних
обеспечения ответственности должностных лиц и граждан за нарушение прав и законных интересов
несовершеннолетних.
В предупреждении преступности несовершеннолетних участвуют множество субъектов. Они
представляют собой единую связанную общностью целей и задач систему. В систему профилактики
безнадзорности и правонарушений несовершеннолетних входят комиссии
по
делам
несовершеннолетних и защите их прав, органы управления социальной защитой населения, органы,
осуществляющие управление в сфере образования, органы опеки и попечительства, органы по делам
молодежи, органы управления здравоохранением, органы службы занятости, органы внутренних дел,
учреждения уголовно-исполнительной системы (следственные изоляторы, воспитательные колонии и
уголовно-исполнительные инспекции) [1].
Для того чтобы создать действенную систему профилактики преступности и правонарушений
несовершеннолетних, на наш взгляд, необходим комплексный подход к данному вопросу. Во-первых,
существует потребность в объективных криминологических показателях, характеризующих
преступность несовершеннолетних. Без определённой конкретизации, при отсутствии характеристики
лиц, совершающих преступления и правонарушения невозможно построить надёжную систему
профилактики данных деяний. Кроме того, это само содержание мер профилактического характера, а
именно, меры профилактического воздействия должны быть эффективными. Также стоит сказать о
необходимости задействования в профилактической работе широкого комплекса официальных органов
и организаций, а именно – местных органов самоуправления. Поскольку местные органы лучше знают
местные условия, при которых произошла нравственная деформация личностей правонарушителей [5,
с. 205]. Сапроновой Н.А. обосновывается необходимость развития системы предупреждения
преступности несовершеннолетних, в которой основная часть субъектов этой деятельности находилась
бы не в районном центре, а в сельских населенных пунктах, т.е. в тех звеньях административнотерриториальной системы, которые максимально приближены к месту жительства, работы и отдыха
несовершеннолетних [4, с. 8-9].
Профилактика правонарушений и преступлений несовершеннолетних включает в себя ранние
предупредительные меры воздействия, нацеленные на формирование личности ребенка и
заблаговременное предотвращение его перехода на путь преступника, а также на предупреждение
рецидивов. Для проведения данных профилактик привлекаются общественно-государственные,
образовательные, культурно-спортивные учреждения. Огромную роль играет своевременная работа,
проведенная с родителями подростка, задействование психологов, социальных педагогов. Ранняя
профилактика является более приоритетной задачей, поставленной перед соответствующими
органами, так как позволяет выявить и устранить антисоциальные изменения в личности ребенка,
которые еще не стали устойчивыми, а, значит, в последующем есть большая вероятность того, что будет
предупреждено преступление, удастся избежать нанесения вреда, причинения убытка и применения
строгих мер принуждения по отношению к несовершеннолетнему. Меры профилактики преступлений,
применяемые на ранних стадиях, это: выявление неблагополучного воспитания и плохих условий
проживания ребенка, формирование ценностей и взглядов у несовершеннолетнего лица еще до того
момента, как таковые сложились; выявление и ликвидация источников негативного воздействия на
подростков, которые могут способствовать асоциальному образу мышления и дальнейшему
совершению правонарушений со стороны ребенка; корректирующее и сдерживающее влияние на
несовершеннолетнего с социально опасным поведением.
�Содержание
Таким образом, одной из самых актуальных и социально значимых задач, стоящих перед обществом
сегодня, безусловно, является поиск путей по снижению роста преступлений и правонарушений среди
несовершеннолетних. Актуальность вопроса профилактики правонарушений и преступности
несовершеннолетних, необходимость усовершенствования профилактических мер воздействия
продиктована тем, что в настоящее время всё больше становится подростков «группы риска», которые
в силу определенных обстоятельств своей жизни более других категорий подвержены негативным
внешним воздействиям со стороны общества и его криминальных элементов. Именно для снижения
показателей преступности и правонарушений среди несовершеннолетних большую роль играют меры
профилактического воздействия, правильная организация и проведение которых поспособствуют
более эффективному воздействию и принесут положительные результаты.
Библиографический список
1. Об основах системы профилактики безнадзорности и правонарушений несовершеннолетних:
Федеральный закон от 24.06.1999 № 120-ФЗ // СЗ РФ. – 28.06.1999. - № 26. – ст. 3177.
2. Николаева, Ю. В., О государственной политике в сфере защиты прав и законных интересов
несовершеннолетних / Ю. В. Николаева // Адвокат. - 2009. - № 6. – 413 с.
3. Борисова, Н. Е., Правовое положение несовершеннолетних и молодежи в Российской Федерации :
учебное пособие / Н. Е. Борисова. – Москва . – 2013. – 88 с.
4. Сапронова, Н. А. Преступность несовершеннолетних в сельской местности и ее предупреждение :
автореф. дис. ... канд. юрид. наук: – Томск, 2011. – 22 с.
5. Попандопуло, В. В., Актуальность проблемы профилактики правонарушений и преступности
несовершеннолетних / В. В. Попандопуло // Вестник Ставропольского государственного
университета. – 2007. – №49. – 206 с.
�Содержание
К. В. Тоняева
г. Барнаул, Россия
ОСОБЕННОСТИ ПРЕСТУПНОСТИ НЕСОВЕРШЕННОЛЕТНИХ НА
РЕГИОНАЛЬНОМ И МУНИЦИПАЛЬНОМ УРОВНЯХ
Одним из направлений государственной политики в интересах детей в Российской Федерации
является создание правовых, социально-экономических условий для реализации прав и законных
интересов ребенка. Государство признает детство важным этапом жизни человека и соответственно
проводит мероприятия, направленные на реализацию прав ребенка, защиту, поддержку детей, семьи,
образовательных организаций, недопущение их дискриминации, упрочение основных гарантий прав и
законных интересов детей, а также восстановление их прав в случаях нарушений. В том числе
ювенальная политика направлена и на предупреждение совершения несовершеннолетними
преступлений и правонарушений.
Официальная статистика свидетельствует о тенденции снижения числа преступлений, совершаемых
несовершеннолетними, т.е. можно говорить о относительной стабилизации криминальной активности
несовершеннолетних. Удельный вес преступлений, совершенных несовершеннолетними, составляет
не более одной десятой части всех криминальных проявлений в Российской Федерации, однако
преступность несовершеннолетних демонстрирует наличие негативных тенденций в ее
криминологических характеристиках. Несмотря на сокращение числа зарегистрированных
преступлений и лиц, их совершивших, преждевременно говорить об успешности принимаемых
государством мер, способных обеспечить долгосрочный спад в динамике преступности
несовершеннолетних. Возможно, на данный показатель повлияли, в том числе, и демографические
процессы, объясняющие сокращение общей численности несовершеннолетних в возрасте уголовной
ответственности (14 – 17 лет), проживающих на территории Российской Федерации.
Преступность несовершеннолетних, является составной частью преступности в целом, однако имеет
свою специфику и отличительную особенность, а именно несовершеннолетний возраст субъекта
преступления, которому ко времени совершения преступления в соответствии со ст. 87 Уголовного
кодекса РФ исполнилось четырнадцать, но не исполнилось восемнадцати лет [1].
Как отмечают исследователи, произошли изменения в структуре преступности несовершеннолетних
Алтайского края. В частности, удельный вес убийств и покушений на убийство, разбоев за
исследуемый период (2003-2009 гг.) сократился. Одновременно существенно возросла доля
преступлений, связанных с незаконным оборотом наркотических средств, психотропных веществ и их
аналогов; преступлений, связанных с неправомерным завладением автомобилем или иным
транспортным средством без цели хищения; преступлений, связанных с причинением вреда здоровью
различной степени тяжести. На протяжении исследуемого периода стабильно увеличивался удельный
вес краж и грабежей в структуре преступности несовершеннолетних края [6].
Данные нашего исследования показали, что удельный вес преступлений, совершенных
несовершеннолетними в г. Барнауле в
общем числе
преступлений,
совершенных
несовершеннолетними в Алтайском крае за период 2015-2017гг. увеличился и составил в 2017г. 21,1%
(в 2015г. данный показатель составлял 19,9%). Вместе с тем, отмечается снижение числа
несовершеннолетних, совершивших преступления в состоянии опьянения как в Алтайском крае в
�Содержание
целом, так и в г. Барнауле в частности. Однако на фоне снижения числа несовершеннолетних,
совершивших преступления в состоянии опьянения, отмечается рост 14-15-летних, совершивших
преступления в г. Барнауле, темп прироста составил в 2017г. 56,7% к 2015г.. Обращает на себя
внимание тот факт, что удельный вес несовершеннолетних женского пола, совершивших преступления
в состоянии опьянения, составлял от 17,4% до 22,2% в общем числе несовершеннолетних,
совершивших преступления в г. Барнауле в состоянии опьянения в исследуемый период.
Приведенные данные свидетельствуют о наличии проблем в организации профилактики преступности
несовершеннолетних в Алтайском крае. Очевидно, что одним из важнейших направлений
профилактики преступности несовершеннолетних должны стать меры, направленные, в том числе и
на формирование здорового образа жизни несовершеннолетних. Следует отметить, что раннее
приобщение к потреблению спиртных напитков негативно влияет на процесс формирования
подрастающей личности, препятствует реализации многих человеческих способностей, разрушает
здоровье и толкает молодых людей на совершение необдуманных, зачастую преступных деяний. В этой
связи среди факторов высокого риска ранней алкоголизации и направлением профилактики
преступности несовершеннолетних указывают: негативное влияние семьи недостатки учебновоспитательной работы образовательных организаций, начиная с детского сада, отсутствие
организованного досуга несовершеннолетних по месту жительства, трудовая незанятость, слабо
развитые волевые качества, низкая общественно полезная активность и др.[3].
Эффективность предупреждения преступности несовершеннолетних зависит от решения мероприятий,
направленных на устранение и нейтрализацию тех причин, которые способствуют совершению
преступлений несовершеннолетними. Именно на них должны быть направлены усилия субъектов как
общего, так и специального предупреждения преступности несовершеннолетних. Среди
профилактических мер важное место должно отводиться психолого-педагогическим и социальнопсихологическим мерам.
Думается, что организация деятельного участия местного самоуправления как наиболее близкого к
гражданам уровня публичной власти на основе тесного взаимодействия с населением и другими
субъектами профилактики может обеспечить эффективную профилактическую работу среди
несовершеннолетних.
Библиографический список
1. Уголовный кодекс Российской Федерации: федеральный закон от 13.06.1996 № 63-ФЗ (ред. от
03.10.2018) // Собрание законодательства РФ.1996. – № 25. – Ст. 2954.
2. О судебной практике применения законодательства, регламентирующего особенности уголовной
ответственности и наказания несовершеннолетних: Постановление Пленума Верховного Суда РФ от
01.02.2011 № 1 (ред. от 29.11.2016) // Бюллетень Верховного Суда РФ. – 2011.– № 4.
3. Демидова-Петрова, Е. В. О преступности несовершеннолетних и ее особенностях / Е. В. ДемидоваПетрова // Вестник Казанского юридического института МВД России. – 2013. – № 4 (14). – С. 52–57.
4. Криминология: Учебник для вузов / Под общ. ред. А. И. Долговой. - 4-e изд., перераб. и доп. –
Москва : Норма. – 2016. – 1008 с.
5. Прозументов, Л. М. Криминология. Общая часть: учебник. / Л. М. Прозументов, А. В. Шеслер. –
Томск: ООО «ДиВо». – 2007. – 230 с.
6. Сапронова, Н. А. Преступность несовершеннолетних в сельской местности и ее предупреждение /
Н. А. Сапронова. – Барнаул. – 2012. – 172 с.
�Содержание
К. В. Тоняева
г. Барнаул, Россия
ПРОБЛЕМЫ ПРОФИЛАКТИКИ ПРЕСТУПНОСТИ
НЕСОВЕРШЕННОЛЕТНИХ В АЛТАЙСКОМ КРАЕ
Важной социальной проблемой в России является высокий уровень преступности
несовершеннолетних. Только в 2015-2017 годах, количество зарегистрированных преступлений,
совершенных несовершеннолетними, увеличилось на 29 %.
Отмечается, что в 2017 году, в России было совершено 26659 различных преступлений
представителями детей и подростков в возрасте от 12 до 17 лет [1, с.86].
Материалы уголовных дел по стране в 2000-2017 годах свидетельствует о том, что около 40% лиц,
задержанных, составляют несовершеннолетние лица.
По результатам исследования, проведенного в 2017 году, ВНИИ МВД РФ, отмечено, что с каждым
годом увеличивается численность преступников в среде подростков.
За 2016 год, многочисленные преступления были совершены несовершеннолетними во всех
федеральных округах России (Центральном – 7103, Северо-Западном – 3749, Южном – 5496,
Приволжском – 2854, Уральском – 2110, Дальневосточном – 3742. Сибирском – 2864), а их количество
на 12 % превысило показатель 2016 года [4].
В России несовершеннолетними ежегодно совершается несколько сотен нападений и десятки убийств.
Например, в 2016 году несовершеннолетними было совершено 1585 нападений, в ходе которых
пострадало 1748 человек, 22 из которых погибли.
Таким образом, мелкая преступность в среде несовершеннолетними имеет свойство перерастать в
более серьезные преступления, такие как убийство, причинение тяжких телесных повреждений и
организованную преступность на взрослом уровне [6].
Многочисленные исследования несовершеннолетними, проведенные в 2017 году ВЦИОМ, отмечают
следующие черты подростков: наличие высокого агрессивности (47 %) и цинизма (39 %) инициативы
(36 %) и целеустремленности (32 %).
Исследования ВЦИОМ 2016 года выявили и зафиксировали типичные черты несовершеннолетних
преступников: «равнодушие» (38 %), «прагматизм» (29 %), «цинизм» (27 %), «жадность» (33 %),
«жестокость» (26 %), «скептицизм» (37%) [1, с.244].
Специальный анализ проблемы показывает, что преступность в России очень быстро «молодеет» за
последние 10-15 лет, а наиболее часто совершают преступления именно подростки в возрасте 15 - 17
лет, в том числе особо тяжкие преступления [3, с. 217].
Нередко несовершеннолетними лицами совершаются самые тяжкие преступления. Рассмотрим пример
из судебной практики Михайловского районного суда Алтайского края. В сентябре 2016 года четверо
молодых людей, вооруженных топором, арматурой и ножом, совершила налет на дом выходцев из
Таджикистана. Две женщины и их дочери были избиты с особой жестокостью. В результате одна
девочка скончалась в больнице, вторую, получившую опасные для жизни ранения, врачам удалось
спасти.
Расследованием установлено, что несколько подростков из расположенных рядом домов,
объединившись в банду, требовали от граждан Таджикистана платить им деньги по 20000 рублей на
�Содержание
каждого. Обитатели дома платить не захотели. Поэтому стычки несовершеннолетних хулиганов с
иммигрантами были обыденным явлением.
Убийцы предстали перед судом. Присяжные признали их виновными в убийстве, покушении на
убийство и умышленном причинении тяжкого вреда здоровью [1, с.296].
В сентябре 2016 года в г. Барнауле был выявлен факт распространения несовершеннолетними лицами
листовок экстремистского содержания, направленных на разжигание межнациональной вражды и
ненависти к лицам кавказских национальностей.
Прокуратурой по данному факту было возбуждено уголовное дело по признакам преступления,
предусмотренного ч.1 ст.282 УК РФ.
В рамках расследования аналогичного уголовного дела на территории города Барнаула было проведено
126 обысков по месту жительства несовершеннолетних преступников. 32 несовершеннолетних лица
были привлечены к ответственности за распространение экстремистских угроз и лозунгов.
Подобные лозунги получают все большую поддержку граждан. Так, данные опроса, проводившегося в
г. Барнауле в 2017 г., свидетельствуют, что 53 % респондентов испытывают ту или иную
национальную неприязнь, тогда как в исследовании 2012 г. таких было менее 40%. Аналогичные
результаты получены в Новосибирске (69 % опрошенных) негативно относятся к представителям
мусульманского населения [9, с. 34].
При этом имеет место насилие по отношению к лицам, не принадлежащим к числу коренных жителей
данной местности. Рассмотрим случай из судебной практики в Троицком районе Алтайского края. В
мае 2016 года к несовершеннолетним преступникам (в возрасте от 15 до 17 лет) К. Ф. С. и Д.
обратился предприниматель Т., который сообщил, что он отдал в долг другому предпринимателю,
армянину по национальности Д., 6 тысячи долларов США, которые последний не вернул в
оговоренный срок.
Т. попросил оказать ему содействие в возврате названной суммы. К.Ф., С. и Д. согласились выполнить
эту просьбу за определенное вознаграждение. С этой целью они подкараулили Д. и вывезли его в лес,
где в процессе избиения потребовали вернуть долг и проценты за просрочку его возврата. При этом
они оскорбляли свою жертву, высказывали расистские взгляды, скандировали националистические
лозунги и т.п. [10, с. 70].
Д. в результате избиения был причинен тяжкий вред здоровью. Данный факт стал известен
правоохранительным органам, в связи, с чем было возбуждено уголовное дело. В ходе расследования, а
затем судебного разбирательства К. Ф. С. и Д. заявили о том, что совершали «социально полезные
действия», а именно по их словам «проводили «воспитательную работу» с «иностранным
захватчиком», «армянским мигрантом, который обманывал русских людей» с целью возврата долга».
Они были уверены в том, что Д. сам виноват в случившемся, так как по их словам «если бы он был
русским по крови и добросовестно исполнял взятые на себя обязательства, то никакие телесные
повреждения ему не были бы причинены».
Приведенный пример не является единичным, так как преступные группировки несовершеннолетних
лиц становятся серьезной экстремисткой угрозой.
Важную роль в борьбе с преступностью несовершеннолетних в Алтайском крае в последние годы
играет профилактическая деятельность правоохранительных органов, в первую очередь полиции.
Предупреждение преступлений органами внутренних дел осуществляется путем предупредительных
мероприятий по воздействию на потенциальных преступников различными мерами педагогического
или психологического содержания [1, с.316].
Основными задачами органов внутренних дел по предупреждению преступлений являются:
Выявление и постановка на профилактические учеты несовершеннолетних лиц, склонных к
�Содержание
совершению преступлений – в 2017 году в Алтайском крае таких было выявлено 192 человека в
возрасте от 14 до 17 лет.
Установление лиц, осуществляющих приготовление к преступлению и покушение на преступление – в
2017 году в Алтайском крае таких было выявлено 173 человека в возрасте от 14 до 17 лет.
Привлечение к работе по предупреждению преступлений общественных объединений
правоохранительной направленности и граждан – в 2017 году в Алтайском крае было привлечено 25
организаций и 107 граждан для ведения работы с подростками.
Предупреждение беспризорности несовершеннолетних – в 2017 году в Алтайском крае было выявлено
279 беспризорных детей в возрасте от 11 до 17 лет [4, с. 386].
В Алтайском крае, профилактика направлена на противодействие преступности несовершеннолетних,
обеспечивая сокращение численности совершаемых преступлений.
Например, в 2017 году, в Алтайском крае, было предотвращено 692 преступления, благодаря
проведенной профилактической работе с несовершеннолетними и членами их семей. Было
освобождено от наказания 45 несовершеннолетних лиц за активное сотрудничество с органами
полиции и прокуратуры в процессе расследования преступлений.
В результате принимаемых профилактических мер криминальная обстановка постепенно улучшается. В
2017 году, в Алтайском крае было снято с учета в ОДОН 72 подростка в связи с положительными
характеристиками и отсутствием нарушений.
В современных условиях, необходимо широкое проведение правоохранительными органами
профилактических мероприятий по предупреждению преступности несовершеннолетних в Алтайском
крае.
Библиографический список
1. Агапов, П. В. Проблемы противодействия
П. В. Агапов. – Москва : Прогресс, 2017. – 522 с.
организованной
преступной
деятельности /
2. Главное управление МВД России по Алтайскому краю [Электронный ресурс]. – URL.: https://22.xn-b1aew.xn--p1ai/ (дата обращения: 25.02.2018).
3. Горбунов, А. Ю. Терроризм и правовое регулирование противодействия ему / А. Ю. Горбунов. –
Москва : Молодая гвардия, 2017. – 511 с.
4. Кузнецов, А. С. Экстремизм / А. С. Кузнецов. – Москва : Волтерс Клувер, 2017. – 398 с.
5. Министерство внутренних дел РФ [Электронный ресурс]. – URL.: https://xn--b1aew.xn--p1ai/ (дата
обращения: 25.02.2018).
6. Мохов, А. П. Терроризм / А. П. Мохов. – Москва : АСТ, 2017. – 287 с.
7. Прокуратура Алтайского края [Электронный ресурс]. – URL.: http://www.prok-altai.ru/ (дата обращения
25.02.18).
8. Уголовное дело №1-67/17// Архив Алтайского краевого суда 2017. – 58 с.
9. Уголовное дело №1-86/17// Архив Алтайского краевого суда 2017. – 44 с.
10. Уголовное дело №1-95/17// Архив Алтайского краевого суда 2017. – 86 с.
11. Уголовный кодекс Российской Федерации от 13.06.1996 № 63ФЗ // СЗ РФ. –17.09.2017, № 25. –
Ст. 2914-2999.
12. Центр экономических и политических реформ [Электронный ресурс]. – URL.: http://cepr.su/ (дата
обращения 25.02.2018).
�Содержание
Сведения об авторах
Абрамкина С. Г. – кандидат философских наук, доцент кафедры социологии, политологии и
экономики Алтайского государственного педагогического университета, г. Барнаул, Россия
Абрамова М. Н. – магистрантка исторического
педагогического университета, г.Барнаул, Россия
факультета
Алтайского
государственного
Абулова В. А. – магистрантка исторического факультета Алтайского государственного педагогического
университета, г. Барнаул, Россия
Авдеев А. А. – магистрант исторического факультета Алтайского государственного педагогического
университета, г. Барнаул, Россия
Авдеева Е. В. – студентка исторического факультета Алтайского государственного педагогического
университета, г. Барнаул, Россия
Авилова Н. Н. – учитель истории и обществознания МБОУ «Лицей №112», г. Барнаул, Россия
Алещенко Е. С. – магистрантка исторического
педагогического университета, г. Барнаул, Россия
факультета
Алтайского
государственного
Амельченко Е. Е. – учитель МБОУ «СОШ №78», г. Барнаул, Россия
Арсланов Б. А. – студент, Туркменистан
Белан С. В. – учитель истории и обществознания МКОУ «Трусовская СОШ», Курьинский район,
Алтайский край, Россия
Белобородов Д. А. – магистрант исторического
педагогического университета, г. Барнаул, Россия
факультета
Алтайского
государственного
Бородулина Т. П. – кандидат исторических наук, доцент кафедры правоведения и методики
преподавания социально-экономических дисциплин Алтайского государственного педагогического
университета, г. Барнаул, Россия
Бузунов Г. А. – студент исторического факультета Алтайского государственного педагогического
университета, г. Барнаул, Россия
Буйнов С. А. – магистрант исторического факультета Алтайского государственного педагогического
университета, г. Барнаул, Россия
Булгакова А. С.– студентка исторического факультета Алтайского государственного педагогического
университета, г.Барнаул, Россия
Варнакова Д. М. – магистрантка исторического
педагогического университета, г. Барнаул, Россия
факультета
Алтайского
государственного
Василенко Д. А. – магистрантка исторического
педагогического университета, г.Барнаул, Россия
факультета
Алтайского
государственного
Вдовина В. М. – старший преподаватель кафедры правоведения и методики преподавания социальноэкономических дисциплин Алтайского государственного педагогического университета, г. Барнаул,
Россия
�Содержание
Велиев Э. Б. – магистрант, Азербайджан
Глотов В. М. – магистрант исторического факультета Алтайского государственного педагогического
университета, г.Барнаул, Россия
Головеева Л. Ю. – кандидат педагогических наук, доцент кафедры правоведения и методики
преподавания социально-экономических дисциплин Алтайского государственного педагогического
университета, г. Барнаул, Россия
Дёмин А. М. – кандидат педагогических наук, доцент кафедры правоведения и методики
преподавания социально-экономических дисциплин Алтайского государственного педагогического
университета, г. Барнаул, Россия
Дудников Д. В. – магистрант исторического факультета Алтайского государственного педагогического
университета, г. Барнаул, Россия
Еньшина Н. А. – кандидат философских наук, доцент кафедры социологии, политологии и экономики
Алтайского государственного педагогического университета, г. Барнаул, Россия
Еременко В. С. – учитель истории и обществознания
общеобразовательная школа №2», с. Кулунда, Россия
МБОУ
«Кулундинская
средняя
Жданова Н. С. – кандидат исторических наук, доцент кафедры правоведения и методики
преподавания социально-экономических дисциплин Алтайского государственного педагогического
университета, г. Барнаул, Россия
Зинченко И. В. – директор МКОУ «Ярославцевологоская СОШ», с. Ярославцев Лог, Россия
Иващенко С. А. – студентка исторического факультета Алтайского государственного педагогического
университета, г.Барнаул, Россия
Каленицкий О. А. – кандидат юридических наук, доцент, доцент кафедры государственного и
муниципального управления и права Западного филиала РАНХиГС, г. Калининград, Россия
Кароннов В. А. – учитель истории и обществознания МБОУ «Лицей №121», г. Барнаул, Россия
Ким М. Ю. – бакалавр Мелитопольского государственного педагогического университета им. Богдана
Хмельницкого, г. Мелитополь, Украина
Коваленко Е. Ю. – кандидат юридических наук, доцент кафедры гражданского права, Алтайский
государственный университет, г.Барнаул, Россия
Колесников В. О. – магистрант исторического
педагогического университета, г. Барнаул, Россия
факультета
Алтайского
государственного
Колпащикова Я. В. – учитель МБОУ «СОШ №93», г. Барнаул, Россия
Кондакова Д. А. – магистрант исторического факультета Алтайского государственного педагогического
университета, г. Барнаул, Россия
Кравченко Е. А. – магистрантка исторического
педагогического университета, г.Барнаул, Россия
факультета
Алтайского
государственного
Кузнецова М. Е. – учитель истории и обществознания МБОУ «СОШ №53», г. Барнаул, Россия
�Содержание
Легостаева А. М. – учитель истории и обществознания ГБОУ «Морская школа», г.Санкт-Петербург,
Россия
Литвинова О. А. – учитель истории МБОУ «Кипринская СОШ», с. Омутское, Россия
Логачева О. В. – учитель истории и обществознания МБОУ «СОШ №64» г. Барнаул, Россия
Луконькина К. И. – магистрантка исторического
педагогического университета, г. Барнаул, Россия
факультета
Алтайского
государственного
Макова А. В. – заместитель директора по учебно-воспитательной работе МБОУ «СОШ №117»,
г. Барнаул, Россия
Макарова И. И. – кандидат педагогических наук, доцент кафедры правоведения и методики
преподавания социально-экономических дисциплин Алтайского государственного педагогического
университета, г. Барнаул, Россия
Маланичева А. В. – кандидат педагогических наук, старший преподаватель кафедры педагогики
Алтайского государственного педагогического университета, г. Барнаул, Россия
Маляревич О. В. – заведующий МБДОУ ЦРР «Детский сад №226», г. Барнаул, Россия
Мамаева К. А. –
магистрантка исторического
педагогического университета, г. Барнаул, Россия
факультета
Алтайского
государственного
Мананникова П. Е. – магистрантка исторического факультета Алтайского государственного
педагогического университета, г. Барнаул, Россия
Музыка Е. А. – социальный педагог КГБПОУ «Алтайская академия гостеприимства», г.Барнаул,
Россия
Неверова О. О. – магистрантка исторического
педагогического университета, г. Барнаул, Россия
факультета
Алтайского
государственного
Новолокина О. А. – учитель истории и обществознания МБОУ «СОШ №88» г. Барнаул, Россия
Нуркенова А. К. – магистрантка, г. Павлодар, Республика Казахстан
Обрывко Е. И. – старший преподаватель кафедры педагогики Алтайского государственного
педагогического университета, г. Барнаул, Россия
Огнев Д. С. – магистрант исторического факультета Алтайского государственного педагогического
университета, г. Барнаул, Россия
Платунова Т. Л. – старший преподаватель кафедры гражданского права, Алтайский государственный
университет, г. Барнаул, Россия
Подлегаева Н. С. – учитель истории МАОУ «СОШ №85» г. Кемерово, Россия
Подольская А. Д. – магистрантка исторического
педагогического университета, г. Барнаул, Россия
факультета
Алтайского
государственного
Полякова А. Б.– магистрант исторического факультета Алтайского государственного педагогического
университета, г. Барнаул, Россия
Рахманов Ш. – студент института физико-математического образования, Туркменистан
�Содержание
Рейнгардт В. В. – учитель русского языка и литературы МБОУ «СОШ №117» г. Барнаул, Россия
Рогожина И. В. – магистрантка юридического факультета Алтайского государственного университета,
г. Барнаул, Россия
Романова В.Ю. – учитель высшей категории истории и обществознания МБОУ «Гимназия №74»,
г. Барнаул, Россия
Самарина Т. Н. –магистрантка исторического
педагогического университета, г. Барнаул, Россия
факультета
Алтайского
государственного
Сапронова Н. А.–
кандидат юридических наук, доцент кафедры правоведения и методики
преподавания социально-экономических дисциплин Алтайского государственного педагогического
университета, г. Барнаул, Россия
Суджанова А. Е. – магистрантка, г. Павлодар, Республика Казахстан
Сыпков Д. А. – магистрант исторического факультета Алтайского государственного педагогического
университета, г. Барнаул, Россия
Талдыкина Е. М. – учитель МХК и искусства МБОУ «СОШ №117» г. Барнаул, Россия
Тоняева К. В. – магистрантка исторического факультета Алтайского государственного педагогического
университета, г.Барнаул, Россия
Ушаков И. А. – студент 3 курса Западного филиала РАНХиГС, г. Калининград, Россия
Фролова Т. С. – магистрантка исторического факультета Алтайского государственного педагогического
университета, г. Барнаул, Россия
Худеньких Я. Е. – магистрантка исторического
педагогического университета, г.Барнаул, Россия
факультета
Алтайского
государственного
Хусенов М. – доктор PhD, Евразийский национальный университет им Л.Н.Гумилева, г. Астана,
Казахстан
Шаталова Е. А. – кандидат педагогических наук, доцент кафедры педагогики Алтайского
государственного педагогического университета, г. Барнаул, Россия
Шатилова Н. Ю. – учитель МБОУ «СОШ №1», г. Новоалтайск, Россия
Ширина О. А. – магистрантка исторического факультета Алтайского государственного педагогического
университета, г.Барнаул, Россия
Шнейдер О. Е. – студентка исторического факультета Алтайского государственного педагогического
университета, г.Барнаул, Россия
Щепочкин М. В. – магистрант исторического
педагогического университета, г.Барнаул, Россия
факультета
Алтайского
государственного
Юст О. Е. – магистрантка исторического факультета Алтайского государственного педагогического
университета, г. Барнаул, Россия
�Содержание
�
Dublin Core
The Dublin Core metadata element set is common to all Omeka records, including items, files, and collections. For more information see, http://dublincore.org/documents/dces/.
Title
A name given to the resource
Макарова, Ирина Ивановна
Dublin Core
The Dublin Core metadata element set is common to all Omeka records, including items, files, and collections. For more information see, http://dublincore.org/documents/dces/.
Title
A name given to the resource
Проблемы социально-гуманитарного образования на современном этапе модернизации российской школы
Subject
The topic of the resource
1. Образование. Педагогика. 2. Организация образования. 3. социально-гуманитарное образование. 4. модернизация (педагогика). 5. модернизация образования. 6. российские школы. 7. гражданско-правовое воспитание. 8. духовно-нравственное воспитание. 9. воспитание молодежи. 10. школьное образование. 11. вузовское образование.
Description
An account of the resource
Проблемы социально-гуманитарного образования на современном этапе модернизации российской школы [Электронный ресурс] : материалы седьмой международной научно-практической конференции, г. Барнаул, 14 декабря 2018 года / Алтайский государственный педагогический университет ; под науч. ред. И. И. Макаровой. — Барнаул : АлтГПУ, 2019.
Сборник включает материалы седьмой международной научно-практической конференции «Проблемы социально-гуманитарного образования на современном этапе модернизации российской школы», которая проходила в Алтайском государственном педагогическом университете 14 декабря 2018 г. Авторы публикуемых материалов раскрывают как общетеоретические, так и практические аспекты совершенствования социогуманитарного образования в школе и вузе, вопросы гражданско-правового и духовно-нравственного воспитания молодежи. Материалы могут быть полезны преподавателям социально-гуманитарных дисциплин вузов, школьным учителям и студентам высших учебных заведений.
Creator
An entity primarily responsible for making the resource
Редколлегия:
Матвеева, Наталья Александровна,
Макарова, Ирина Ивановна,
Сапронова, Наталья Алексеевна.
Source
A related resource from which the described resource is derived
Алтайский государственный педагогический университет, 2019
Publisher
An entity responsible for making the resource available
Алтайский государственный педагогический университет
Date
A point or period of time associated with an event in the lifecycle of the resource
09.09.2019
Rights
Information about rights held in and over the resource
©Алтайский государственный педагогический университет, 2019
Format
The file format, physical medium, or dimensions of the resource
pdf, exe
Language
A language of the resource
русский
Type
The nature or genre of the resource
материалы седьмой международной научно-практической конференции, г. Барнаул, 14 декабря 2018 года
Identifier
An unambiguous reference to the resource within a given context
<URL:<a href="http://library.altspu.ru/dc/pdf/makarova3.pdf" target="_blank">http://library.altspu.ru/dc/pdf/makarova3.pdf</a>><br /><URL:<a href="http://library.altspu.ru/dc/exe/makarova3.exe" target="_blank">http://library.altspu.ru/dc/exe/makarova3.exe</a>>
воспитание молодежи
вузовское образование.
гражданско-правовое воспитание
духовно-нравственное воспитание
модернизация (педагогика)
модернизация образования
Образование. Педагогика
Организация образования
российские школы
социально-гуманитарное образование
школьное образование