31 5 190 http://books.altspu.ru/files/original/69/58/_[650].png f5677eae386f86dfd94fd21da9b63b19 http://books.altspu.ru/files/original/69/58/malinovskij.pdf 4bdaf757474fa7d69b0a9be3a5109d37 PDF Text Text Содержание �Содержание Об издании Основной титульный экран Дополнительный титульный экран непериодического издания – 1 Дополнительный титульный экран непериодического издания – 2 �Содержание Министерство образования и науки Российской Федерации Федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение высшего образования «Алтайский государственный педагогический университет» Л.В. Малиновский Два века германской истории (1800–2000 гг.) Учебное пособие Барнаул ФГБОУ ВО "АлтГПУ" 2016 Об издании - 1, 2, 3. ISBN 978–5–88210–823–5 �Содержание УДК 913(430)(075)+81.112.2(075) ББК 26.890(4Гем)я73+81.432.4я73 М192 Малиновский, Л.В. Два века германской истории (1800–2000 гг.) [Электронный ресурс] : учебное пособие / Л.В. Малиновский. – Барнаул : АлтГПУ, 2016. – Систем. требования: PC не ниже класса Intel Celeron 2 ГГц ; 512 Мb RAM ; Windows XP/Vista/7/8/10 ; Adobe Acrobat Reader ; SVGA монитор с разрешением 1024х768 ; мышь. ISBN 978–5–88210–823–5 Рецензенты: Ведерников В.В., доктор исторических наук, доцент (Алтайский институт экономики СанктПетербургского академического университета); Москалюк Л.И., доктор филологических наук, профессор (Алтайский государственный педагогический университет) Пособие составлено в виде конспективных глав, чтобы побудить студентов к самостоятельной работе над темами курса, для чего даются наводящие вопросы, а также краткий список литературы по темам. Предполагаются занятия с преподавателем в аудитории и проработка тем в библиотеке согласно спискам литературы по каждой главе. Пособие предназначено для студентов факультетов иностранных языков педагогических вузов, которые изучают историю Германии в курсе страноведения. Рекомендовано к изданию редакционно-издательским советом АлтГПУ 24.03.2016 г. Деривативное издание. Текстовое (символьное) электронное издание. Системные требования: PC не ниже класса Intel Celeron 2 ГГц ; 512 Мb RAM ; Windows XP/Vista/7/8/10 ; Adobe Acrobat Reader ; SVGA монитор с разрешением 1024х768 ; мышь. Об издании - 1, 2, 3. �Содержание Электронное издание создано при использовании программного обеспечения Sunrav BookOffice. Объём издания - 8 713 КБ. Дата подписания к использованию: 11.05.2016 Федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение высшего образования «Алтайский государственный педагогический университет» (ФГБОУ ВО «АлтГПУ») ул. Молодежная, 55, г. Барнаул, 656031 Тел. (385-2) 36-82-71, факс (385-2) 24-18-72 е-mail: rector@altspu.ru, http://www.altspu.ru Об издании - 1, 2, 3. �Содержание Inhalt Einfuhrung Введение Кар. I. Deutschland am Anfang der neuen Geschichte Kap. II. Napoleon in Deutschland. Die national-patriotische Bewegung gegen die franzosische Herrschaft Кар. III. Nationale Bewegung in Deutschland und die Revolution von 1848 Кар. IV. Bismarck und die Einigung Deutschlands von oben Kap. V. Der deutsche Imperialismus und die Vorbereitung des Ersten Weltkrieges. Deutsche Arbeiterbewegung Кар. VI. Der Erste Weltkrieg und seine Folgen fur Deutschland Kap. VII. Revolution von 1918 und die Weimarer Republik Kap. VIII. Untergang der Weimarer Republik und die Machtergreifung der Nazis Kap. IX. Faschismus und der Zweite Weltkrieg Kap. X. Nachkriegsdeutschland und die Bildung von zwei deutschen Staaten Kap. XI. Werden und Wachsen der DDR Kap. XII. - Das "Wirtschaftswunder" und das politische Leben der BRD 1949–1968 Кар. XIII. Neue Erscheinungen in der BRD, Krise der DDR und Probleme der Einigung von Deutschland Kap. XIV. Deutschland und die anderen deutschsprachigen Lander – Parallelen und Unterschiede �Содержание Einführung Die Landeskunde von Deutschland wird von den Studenten der deutschen Abteilungen an den Fakultäten für Fremdsprachen der pädagogischen Institute in ganz Russland als Fach studiert, so auch an dem Linguistischen Institut unserer Universität. Aber bis 2004 benutzten sie dabei nur die Vorlesungen des Autors und sein Manuskript in der E-Form. Jetzt, 25 Jahre nach der Vereinigung des Landes und nach den grossen Reformen in Russland, ist es nicht mehr möglich, nach den alten Büchern der DDR-Zeit zu studieren, das alte Lehrbehelf wird in der EForm neu verlegt, eine neue Darstellung der neuen und der neuesten Geschichte des Landes in der E-Form wird zur Notwendigkeit. Der Versuch der neuen Darstellung wird nun unter Benutzung der neuesten Literatur und der Zeitschriften vom Autor unternommen. Aber auch die Literatur der letzten Jahre ist von Fehlern und Einseitigkeit nicht frei, besonders wegen der verschiedenen politischen Einstellungen der Forscher. deswegen brauchen wir eine ausgewogene und neutrale Darlegung der Geschichte für den jungen Philologen. Der Autor hofft, dass die Lektüre dieses Büchleins den Studenten das notwendige Minimum an Kenntnissen der deutschen Geschichte bietet, damit der Student auch die in der schönen Literatur vorkommenden Realien versteht und beherzigt. Was die anderen deutsch-sprechenden Länder anbetrifft, so muss sich der Autor mit einer kürzeren Darstellung des Problems am Schluss des Lehrbehelfs begnügen. �Содержание Введение Страноведение Германии преподается студентам-филологам немецкого отделения ЛИИН (прежде – факультета иностранных языков) Алтайского государственного педагогического университета, однако до 2004 года студенты занимались только по лекциям и конспектам. В настоящее время, после объединения Германии, заниматься изучением истории страны по литературе, изданной в ГДР и в ФРГ уже невозможно, поэтому необходима современная интерпретация новой и новейшей истории страны. Попытка такой интерпретации и была сделана автором на основе изучения современной литературы и журнальных материалов. Поступающая ныне с Запада литература, научная и справочная, также не лишена недостатков и односторонности в трактовке событий, особенно в зависимости от политической позиции данного автора. Она рассчитана на западного читателя или студента, сложна по языку и не отражает запросов нашей высшей школы. Поэтому и стало необходимым создание такого пособия. Автор надеется, что проработка пособия даст нашим студентам тот необходимый минимум знаний по истории страны, который позволит им в достаточной мере понимать и осваивать научную и художественную литературу, позволит им понимать большинство исторических реалий современного немецкого языка. В отношении других немецкоязычных стран автор вынужден ограничиться только лишь отдельными замечаниями в последней главе. По своей структуре пособие представляет собой краткие конспективные очерки соответствующего периода истории, после чего даются вопросы, которые должны подвести студента к размышлениям по рассмотренной теме и побудить к чтению литературы, перечисленной в приложенном кратком списке. Литература рекомендуется, разумеется, не для сплошного чтения, а выборочно, по усмотрению преподавателя. �Содержание Кар. I. Deutschland am Anfang der neuen Geschichte Nach langen und komplizierten Prozessen der Festigung und Entwicklung der herrschenden Klassen in den deutschen Staaten des Mittelalters – des Adels und des Klerus – und des allmählichen Niedergangs der Zentralgewalt in dem Heiligen Römischen Reich deutscher Nation, das nach einem treffenden Ausdruck von Voltaire weder heilig, noch römisch, noch deutsch war, fand der entscheidende Umbruch in der deutschen Geschichte - die Reformation und der Bauernkrieg von 1517–1525 statt, was später als die frühbürgerliche Revolution interpretiert wurde. Damals erschienen die ersten Sprosse der allgemeinen deutschen Bewegungen, wobei aber das Land in den Zustand der völligen Auflösung und des Verfalls gestürzt wurde. Die konfessionellen und die dynastischen Kriege des XVII. und des XVIII. Jahrhunderts verwandelten das Reich in eine Mischung von souveränen aber mit den anderen Staaten Europas verbundenen und von diesen abhängigen Staaten, wo der Grundsatz „cujus regio – ejus religio“ (,,wessen Macht, dessen auch der Glaube“) herrschte. Damit stand Deutschland, mit Ausnahme einiger Grosstädte, stark hinter den sich schnell entwickelnden bürgerlichabsolutistischen Staaten, solchen wie England, Frankreich, Spanien und die Niederlande zurück. Diese hatten sich umfangreiche Kolonien erobert und grosse Flotten zugelegt. Der von der Reformation geförderte ideologische Aufschwung wurde in Deutschland abgebremst, das Land konnte sich noch lange von den scholastischen Ketten des mittelalterlichen Geistes nicht befreien. Die verheerenden Kriege, der 30- und der 7-jährige Krieg, brachten den deutschen Staaten viel Elend und sehr viele Bettler und Landstreicher. Die grosse französische Revolution von 1789 hatte zuerst keinen merklichen Einfluss auf deutsche Staaten, auch der grösste von ihnen, Preussen, der sich vom Rhein bis Litauen erstreckte, beantwortete die mächtige Erhebung des französischen Volkes mit keiner nennenswerten Bewegung und blieb nur ein bescheidener Mitläufer der antifranzösischen Koalitionen. Zwar wurde Schiller zum Ehrenbürger der französischen Republik und Goethe würdigte die Rolle und die Bedeutung der ersten Revolution der Franzosen als einer neuen Stufe in der Geschichte der Menschheit, doch blieb die unwissende und durch die 300 Staaten gespaltene Masse der bürgerlichen und der handwerklichen Bevölkerung Deutschlands stumm angesichts der Pariser Ereignisse. „Deutsche, was bedeutet euer Schweigen?“ – so schrieb damals der angesehene deutsche Schriftsteller Klopstock. Er hatte recht – die grosse Revolution liess die Deutschen weiterschlafen. Die einzige Ausnahme war die Stadt Mainz, am Rhein und in der Nähe der französischen Grenze gelegen. Dort gründeten die deutschen Jakobiner mit dem bekannten Gelehrten und Weltreisenden Georg Forster an der Spitze, der den berühmten James Cooke auf seinen Reisen rund um die Erde begleitet hatte, die erste deutsche Republik. Aber auch dieser Freiheitsbaum ging in der feindlichen Umgebung schell ein, die kleine Republik hing vollends von Frankreich ab und existierte nur neun Monate lang. Solcherart ging Deutschland zum neuen XIX. Jahrhundert – im bisherigen Zustand der tiefen politischen Rückständigkeit, der Kleinstaaterei und der Machtlosigkeit über. Die Hauptstadt des �Содержание Reiches war Wien, das machtlose Parlament tagte in Regensburg, es wurde auch nicht gewählt, dort sassen nur die Vertreter der 300 deutschen Fürsten und Staaten. Das Volk in den Staaten war rechtlos, auf dem Lande dazu noch leibeigen. Handel und Industrie lagen danieder, Grenzen und Zollschranken liessen ihnen keinen Weg frei. Die Konkurrenz in den engen Staatsgrenzen liess zwar die Handwerksmeister die Güte der Arbeit auf dem kleinsten Raum steigen, denn der Hof und das Heer waren die einzigen Konsumenten ihrer Waren. Das Volk selbst ging im Handgewebten umher und lebte von der Hand in den Mund. Es gab auch keinen Ausgang auf den damaligen Weltmarkt, der Welthandel war in den Händen der Engländer und der Holländer. Die Wirtschaft war auf Selbstversorgung ausgerichtet, nur die Junker aus Ostdeutschland fuhren ihr Getreide nach England aus. Es gab zwar nicht wenig Beispiele der Förderung der Künste und der Industrie durch die Fürsten, ihre Minister und Berater waren oft Anhänger des Merkantilismus und später Parteigänger der Physiokraten – sie gründeten staatliche Manufakturen, bauten Kanäle, gaben Kredite an Unternehmer aus und kauften Kunstschätze zusammen. So erbaute Friedrich II. in Potsdam ein ganzes „holländisches Viertel“ für die arbeitsamen Holländer. Aber diese schlauen und selbstbewussten Bürger kamen nicht, so steht bis heute dieses Viertel nur als Denkmal für ein wirtschaftliches Projekt. Ohne revolutionäre Reinigung der feudalen Augiasställe waren alle diese Versuche aussichtslos, die feudale Kleinteilung wurde schon längst zu einer Bremse der wirtschaftlichen und der nationalen Entwicklung der deutschen Staaten. Fragen zum Nachdenken: 1. Wer war an der Zerrissenheit und an der Kleinstaaterei in Deutschland des XVIII Jahrhunderts interessiert? 2. Welche Vorrechte besassen zu der Zeit die deutschen Fürsten? 3. Wie beeinflussten dynastische Fehden und Kriege das Volksleben? 4. Wer beherrschte die Weltmeere im XVIII. Jahrhundert? Literatur 1. Käthe, H. Die Hohenzollernlegende / H. Käthe. – Berlin, 1963. 2. Feuchtwanger, L. Jüd Süss / L. Feuchtwanger. – Rudolstadt, 1954. 3. Пономарев, Н.В. Новая и новейшая история стран Европы и Америки : учебное пособие / Н.В. Пономарев, С.Ю. Смирнов. – Москва, 2000. – С. 115–116, 138–139, 145– 146, 178–180. �Содержание Kap. II. Napoleon in Deutschland. Die national-patriotische Bewegung gegen die französische Herrschaft Wenn nicht die inneren Probleme Frankreichs, so wäre vielleicht die stolze und mächtige Republik der Franzosen auch weiterhin in der feindlichen Umgebung existent. Aber die grosse Revolution blieb nicht bei der jakobinischen Diktatur stehen, sondern ging die geschichtliche Treppe weiter hinab – die Thermidorianer, das Direktorium, das Konsulat und schliesslich das Imperium. Dieser Weg wurde in einem Jahrzehnt zurückgelegt, und wurde schon nicht mehr durch revolutionäre Befreiungskriege, sondern durch Eroberungskriege und echte Raubzüge begleitet. Im Gange dieser Kriege hat Napoleon, schon nicht mehr ein republikanischer General, sondern ein allmächtiger Kaiser, sich ganz Europa und vor allem Deutschland unterworfen. Ein Teil der Rheinlande wurde Frankreich einverleibt, in dem grössten Teil Westdeutschlands wurde der sogenannte Rheinbund gebildet, der aus den hörigen deutschen Vasallen Napoleons bestand. Relativ unabhängig blieb nur Preussen, das sich schon zweimal an den antifranzösischen Koalitionen beteiligte. Auch die dritte Koalition endete mit einer Niederlage bei Austerlitz, wo aber Preussen schon nicht mehr dabei war. Die preussische Armee galt vordem als die stärkste in Europa, aber jetzt, unter der Führung der verknöcherten feudalen Generalität, konnten die unter der Fuchtel des Korporals zitternden feudalen Krieger den patriotisch gesinnten und aktiven französischen Soldaten nicht standhalten, die dazu noch unter der Führung des modern denkenden Mathematikers und Artilleristen Napoleon und seiner talentierten und volksnahen Generälen standen. Die veraltete Linientaktik und die schwache Artillerie rundeten das Bild des presussischen Verfalls ab, was 1806 zu einer vollkommenen Niederlage der preussischen Truppen bei Jena und Auerstädt führte. Dieser Sieg ermöglichte es Napoleon, die Karte der deutschen Staaten mehrfach zu verändern, das preussische Territorium wurde zugunsten des Grossherrzogtums Warschau und des Königreichs Westphalen beschnitten (dort waren Regenten der Verbündete Napoleons, der sächsische König Friedrich-August und der Bruder des Kaisers Jerome Bonaparte). Die preussische Hauptstadt Berlin und die preussischen Festungen wurden von den französischen Truppen besetzt, Preussen verwandelte sich in einen abhängigen Pufferstaat zwischen Frankreich und Russland und musste sich den harten Regeln der Kontinentalsperre (1807) unterwerfen, die jeglichen Handel mit England untersagten. Andere, vor allem westdeutsche Staaten wurden mediatisiert, d. h. durch die extra gebildete Kommission der deutschen Fürsten liquidiert, wobei ihre Territorien an die grösseren Staaten, z. B, Hessen, fielen. Insgesamt wurden etwa 200 Staaten, Städte und Grafschaften abgeschafft, es blieben nur 38 selbständige Staaten von 300, die es in dem ehemaligen „Römischen Reich“ gab. Aber die napoleonischen Reformen beschränkten sich nicht auf die geographischen Änderungen. In Westphalen und im Warschauer Herzogtum gab es Land- und andere �Содержание Reformen, die Bauernschaft wurde von der Leibeigenschaft befreit, alle Bürger erhielten dank dem Code Napoleon gleiche Rechte. Das konnte die Nachbarstaaten nicht in Ruhe lassen, von dort begann die Flucht der Bauern in die „freien“ Gebiete Deutschlands. Andererseits war die Herrschaft Napoleons und seiner Vasallen mit Kontributionen und der Zwangsrekrutierung von Soldaten in die französische Armee verbunden. Die harte Besteuerung und die Rekrutierung empörten das Volk, besonders im Verein mit der Kontinentalsperre, die den Handel in den deutschen Hafenstädten lahmlegte, zumal in Hamburg. Sie unterband auch den Getreidehandel der preussischen Junker mit England, wodurch diese sehr unzufrieden wurden. Das alles rief, auch infolge der Anwesenheit der Besatzer, den allgemeinen Unmut hervor, der auch in der Tätigkeit der deutschen Patrioten, in den antifranzösischen Schriften und in der Schaffung von Geheimgesellschaften; (solcher wie der Tugendbund in Preussen) zum Ausdruck kam. Karte 1. Deutschland zur Zeit Napoleons �Содержание Grenze des Rheinbundes Die Zerrissenheit und den Unmut angesichts einer militärischen Niederlage konnte man nur mit Hilfe von flammenden Parolen der nationalen Bewegung für die Befreiung und für die Einigung Deutschlands überwinden. Solche Parolen propagierte der Berliner Philosoph J. G. Fichte (“Reden an die deutsche Nation“, 1808) sowie der Dichter und Publizist E. M. Arndt (“Geist der Zeit“, eine Sammlung patriotischer. Gedichte und Schriften). Bald begannen auch Politiker und Generäle die Ursachen der Niederlage und die Wege zu einem neuen Kampf gegen die napoleonische Herrschaft zu ergründen und zu suchen. Den ersten Anstoss zum Befreiungskampf boten die Ereignisse von 1809 in Spanien, die Spanier erhoben sich gegen Napoleon und verjagten seinen Bruder und Statthalter Joseph aus dem Lande. Dort begann zum ersten Mal auch die Partisanenbewegung gegen die Franzosen, gleichzeitig erhoben sich auch die Bauern im Tirol gegen die Besatzer. Aber die deutschen Fürsten, vor allem der preussische König Friedrich-Wilhelm III., waren eher bereit, sich Napoleon zu unterwerfen, als einen Bund mit den Patrioten zu riskieren: die Volksbewegung für die Einheit Deutschlands drohte sie auch zusammen mit den Besatzern wegzuwerfen. Der preussische König verpflichtete sich, Napoleon 20 000 Mann für den Feldzug nach Moskau zu stellen, an diesem Marsch beteiligten sich nur aus Westphalen 25 000 deutsche Soldaten, so bestand beinah die Hälfte der Grossen Armee aus Ausländern. Angesichts der verräterischen Politik der Fürsten blieben den Patrioten nur die Auswanderung oder der Partisanenkrieg. Der preussische Minister und Reformer Karl von Stein, der Dichter Arndt, der Militärtheoretiker Klausewitz und viele Offiziere begaben sich nach Russland. Sie bildeten dort zusammen mit einigen Kriegsgefangenen die Deutsche Legion (etwa 9 000 Soldaten), die gegen die Franzosen in Norddeutschland kämpfen sollte. Im Zentrum des Landes kämpfte seit 1809 Major Schill gegen die französischen Besatzer mit einer Truppe von desertierten Soldaten. Aber in Deutschland verhinderte die rechtlose Lage des Volkes, der Bauern, der Soldaten und der Bürger einen allgemeinen patriotischen Krieg. Zum Kampf gegen Napoleon sollte man die Bauern nach seinem Beispiel befreien, die Soldaten nicht mehr prügeln und sie zu freien Patrioten des Landes machen. Gleichzeitig sollte man den Stadtbürgern ihre Wahlrechte geben und die Schranken der mittelalterlichen Zünfte beseitigen. Das alles verwirklichten die Stein-Hardenbergischen Reformen von 1810 (Oktoberedikt u.a.) sowie auch die Militärreformer Scharnhorst und Gneisenau. Durch die Stadtreform erhielten alle Bürger das gleiche Recht und das Recht, ihre Verwaltung zu wählen. Das alles bildete die Grundlage für die Schaffung der Freiwilligentruppen und vor allem für den Übergang ganzer Truppenteile der deutschen Staaten auf die Seite der antinapoleonischen Koalition. �Содержание Karte 2. Preussen in der napoleonischen Zeit Das Hauptereignis dieser Zeit war ohne Zweifel der Untergang der napoleonischen Grossen Armee in Russland, von dem beigeordneten deutschen Corps blieb fast nichts übrig. Die 100 000 Mann starke Truppe des Generals York wurde von den russischen Truppen in Ostpreussen umzingelt und schloss dort den Neutralitätsvertrag mit dem russischen General Diebitsch im Oktober 1812, sie schloss sich später den Verbündeten an. Der preussische König degradierte zuerst den General York, wurde aber bald auch gezwungen, die Front zu wechseln, besonders nach der Schlacht bei Leipzig, wo Napoleon auch von den Sachsen verlassen wurde. Das deutsche Volk begrüsste die russischen und die österreichischen Truppen als Befreier Europas und der deutschen Staaten von Napoleon. Aber die Pläne der Verbündeten unterschieden sich stark von den Hoffnungen des deutschen Volkes – sie wollten gar keinen einheitlichen deutschen Staat schaffen. Beim Wiener Kongress 1815 einigten sich die Sieger über die Wiederherstellung der alten „legitimen“ Staaten, vor allem des königlichen Frankreich. Die deutschen absoluten Monarchen wurden auch mit allen Rechten eingesetzt. Sogar der sächsische König wurde zurückberufen, wenn er auch zeitweilig als Gefangener in Preussen einsass und sein Staat von den russischen Truppen verwaltet wurde. Die Sieger gründeten eine Heilige Allianz von Russland, England und Österreich, die ein Bollwerk der europäischen Reaktion wurde. Die legitimen Staaten und diese Allianz waren mit den demokratischen Bewegungen unvereinbar, es wurden sogar fest versprochene Verfassungen zurückgenommen. Bald begannen die sogenannten Demagogenverfolgungen, die fast 25 Jahre andauerten. Das geistige Oberhaupt der Heiligen Allianz war nicht der anfangs liberale Alexander I., sondern der erzkonservative österreichische Minister Metternich, der 1848 �Содержание durch eine neue Revolution gestürzt wurde. Fragen zum Nachdenken: 1. Welche Bedingungen mussten die deutschen Staaten erfüllen, um einen erfolgreichen Krieg gegen Napoleon zu führen? 2. Was wurde zum Anlass des Widerstades gegen Napoleon und was zum Anlass des Krieges von 1813? 3. Wie gestaltete sich das Schicksal der deutschen Soldaten, die mit Napoleon nach Russland marschierten? 4. Wie unterschied sich die Stellung Österreichs in diesem Krieg gegen Napoleon von der Stellung Preussens? Literatur: 1. Stulz, P. Fremdherrschaft und Befreiungskampf / P. Stulz. – Berlin, 1950. 2. Освободительная война 1813 года против наполеоновского господства : сборник. – Москва, 1965. – С. 462. 3. Энгельс, Ф. Эрнст Мориц Арндт. Из ранних произведений / Ф. Энгельс. – Москва, 1956. – С. 363–376. �Содержание Кар. III. Nationale Bewegung in Deutschland und die Revolution von 1848 Die Bewegung für die Demokratisierung und die Vereinigung des Landes begann bald nach dem Ende des Befreiungskrieges. In der Kriegszeit waren die deutschen Fürsten gezwungen, Verfassungen für ihre Länder zu versprechen, d. h. absolute Monarchien in parlamentarische Staaten zu verwandeln. Aber nach dem Sieg und der Wiederherstellung der Monarchien durch den Wiener Kongress gingen sie daran, die Anhänger der Einheit und die demokratischen Patrioten zu verfolgen. Sogar solche wurden verfolgt, die den Patriotismus mit dem Nationalismus verwechselten und Frankreich als einen Erbfeind betrachteten. So schlug z.B. der bekannte „Turnvater“ Jahn vor, zwischen Frankreich und Deutschland eine wilde Wüste mit Tieren und Schlangen zu schaffen, um jeden Umgang der Völker miteinander zu verhindern. Die Mitkämpfer der Befreiungskriege füllten die Hörsäle der deutschen Universitäten und bildeten ihre Studentenverbände, die sog. Burschenschaften, die zur Hauptkraft der demokratischen und der nationalen Bewegung wurden. 1817 beging man den 300. Jahrestag der Lutherischen Reformation. Studenten benutzten diesen Tag und versammelten sich auf dem Schloss Wartburg bei Eisenach zu einem gemeinsamen Fest der deutschen Universitäten (Wartburgfest), das zu einer Demonstration gegen die Wiederherstellung der absoluten Monarchien und für die Einheit Deutschlands wurde. Zusammen mit dem Code Napoleon (ein Tribut an den Nationalismus) verbrannten sie den preussischen Korporalstock und einige reaktionäre Schriften. Das Studentenfest ging friedlich auseinander, aber die Bewegung dauerte an, zwei Jahre später erdolchte der Student Karl Sand den Schriftsteller und Dramaturgen August von Kotzebue, der in seinen Augen ein Symbol der Reaktion und ein Agent des Alexander I. war. Darauf folgten neue Beschlüsse der Heiligen Allianz und verstärkte Repressalien an den deutschen Universitäten. Dort wüteten und drohten mit dem Ausschluss die Untersuchungskommissionen, die Studentenbewegung wurde illegal oder ging in die Emigration. Die nächste Stufe der Bewegung trat aber später ein, nach dem Sturz der Bourbonen in Frankreich durch die Revolution von 1830. Bald danach organisierte eine Gruppe der deutschen Liberalen (vorwiegend aus der Stadt Mainz) eine tausendköpfige Versammlung auf dem Schloss Hambach. Zum Unterschied vom Wartburgfest 1817 waren hier nicht nur Studenten und Professoren, sondern auch Bauern und Handwerker aus dem umliegenden Gebiet. Dort waren auch Vertreter der polnischen und der französischen Revolutionäre von 1830. Statt der rein studentischen Forderungen erklangen hier schon die entscheidenden wirtschaftlichen Forderungen – Abschaffung der Zollschranken, Freizügigkeit der Bürger, einiges Deutschland. Die Organisatoren des Festes wurden bald verhaftet, aber sein Widerhall klang durch alle deutschen Länder, überall bildeten sich Gesellschaften für Presse- und Versammlungsfreiheit. Proteste rief auch die Entlassung der sieben Professoren aus Göttingen 1837 hervor, darunter waren auch die berühmten Philologen und Märchenerzähler Brüder Grimm. �Содержание Die wirtschaftliche und kulturellle Entwicklung der deutschen Länder forderte ausdrücklich ihre Annäherung, Abschaffung der mittelalterlichen Schranken. Es begann der Bau der Eisenbahnen; auf den Wasserwegen erschienen die ersten Dampfer. In Frankreich entstanden Gesellschaften der deutschen Emigranten, am Rhein entfaltete sich die dortige liberale Bourgeoisie, die sich auf die Theorien von Hegel stützte, der die Rechtmässigkeit des allgemeinen Progresses propagierte. 1828-34 gründete man auch nach und nach den Deutschen Zollverein, der die Einigung der deutschen Staaten auf wirtschaftlichem Gebiet vorbereitete. Einige Änderungen brachte schon das Jahr 1840 – in Preussen wurden nach einem Thronwechsel die Demagogenverfolgungen eingestellt, in Köln schufen oppositionelle Bürger die „Rheinische Zeitung“ mit Teilnahme und später unter der Leitung von Karl Marx. Es erschienen die ersten Keime der Arbeiterbewegung – der Aufstand der schlesischen Weber 1844 gegen die ausbeuterischen Verleger. Aber diese Leinenaufkäufer waren nicht einmal Fabrikanten, sie waren nur Vorgänger der kapitalistischen Industrie. Ereignisse von 1848 in Italien – ein Aufstand gegen die Österreicher - führten zu einem Aufbruch auch in der Schweiz, ein Sieg der liberalen Kantone über den reaktionären Sonderbund führte zu einem Aufbruch auch in Frankreich und in Deutschland. Es begann eine mächtige Revolution unter der Teilnahme der Arbeiterklasse, die vor allem den Südwesten von Deutschland erfasste, Baden, Bayern, Hessen und später auch Preussen und Österreich. Aber es war nicht einfach eine „Welle der Empörung“ die vom Südwesten nach Nordosten ging, sondern auch ein Zeichen vom Reifen der bürgerlichen Verhältnisse und der Schärfe der Widersprüche in den entsprechenden Ländern. Beim Ansturm der Revolution fielen die Könige, sie setzten unpopuläre Gesetze ausser Kraft und gaben einen Teil der der Macht an die Landtage und die liberalen Regierungen ab. Nach dem Aufstand in Wien und der Flucht von Metternich versuchte die preussische Monarchie der Revolution mit Hilfe von Militär Herr zu werden, der König war aber doch gezwungen, die Zollschranken abzuschaffen und den Vereinigten Landtag neu einzuberufen. Das Volk forderte den Abzug der Truppen von Berlin. Barrikadenkämpfe führten im März zur Auflösung der Truppen und zu ihrem Abzug aus der Stadt. Der König musste ein liberales Ministerium der beiden Grossbürger aus dem Rheinland, Kamphausen und Hansemann einsetzen. Zwei Monate später trat in Frankfurt am Main die Nationalversammlung zusammen, die aber nach dem alten Recht der Einzelstaaten gewählt wurde. Die meisten Abgeordneten waren liberale Advokaten, Professoren und sogar adlige Junker. Das Hauptproblem war die Aufstellung einer liberalen Verfassung für ganz Deutschland (obwohl es dort auch viele Anhänger der Länderautonomie gab) und die Bildung einer gesamtdeutschen Regierung. Über den Einheitsstaat gingen die Meinungen auseinander: ein Teil der Deputierten forderte die Schaffung eines Grossdeutschen Reiches unter der Führung Österreichs und des Hauses Habsburg, ein anderer Teil wollte ein Kleindeutschland unter der preussischen Krone. Die ersten erreichten es, dass zum preussischen Reichsverweser der österreichische Prinz Johann von Habsburg ernannt wurde, dabei sollten auch die �Содержание nichtdeutschen Teile des habsburgischen Reiches zu Deutschland gehören. Die anderen wollten einen ausgesprochen deutschen Nationalstaat unter dem protestantischen Pressen. Diese hielten schliesslich die Oberhand und sandten eine Abordnung nach Berlin. Der preussische König wollte aber die Krone des Reichs nur von den Fürsten und nicht von der Nationalversammlung annehmen. In der Nationalversammlung formierten sich die bürgerlichen Parteien, die aber keine Programme hatten und sich nach den Lokalen nannten wo sich die Abgeordneten nach den Sitzungen versammelten. Eindeutig unterstützten sie nur das von ihnen selbst geschriebene Verfassungsprojekt und die Stellung gegenüber dem Anschluss der dänischen Provinzen Schleswig und Holstein (besiedelt von Deutschen) an Deutschland. Die von ihnen gewählte Regierung war machtlos, denn sie verfügte weder über eine Armee noch über einen Staatsapparat. Die Rückkehr der Reaktion im Mai 1849 rief neue revolutionäre Aufstände hervor, z. B. in Dresden und auch im Rheinland, aber die allgemeine Reaktion und das Eingreifen der preussischen Truppen führte zu einer Niederlage der Revolutionäre, zur Sprengung der Nationalversammlung und zur Auswanderung der meisten Abgeordneten. Fragen zum Nachdenken: 1. Warum führte die Bewegung der Patrioten nicht zu einer Einheit Deutschlands unmittelbar nach 1814? 2. Welche neuen Erscheinungen waren in Deutschland nach 1830 zu beobachten und warum grade zu dieser Zeit? 3. Worin bestanden die Mängel der 1848 gewählten Nationalversammlung? 4. Warum erlitt die bürgerliche Revolution in Deutschland eine Niederlage? Literatur: 1. Obermann, K. Deutschland 1815–1849 / K. Obermann. – Berlin, 1953. – S. 478. 2. Gens, J. Die deutsche Frage 1806–1990 / J. Gens. – Mannheim ; Leipzig, 1992. – S. 128. 3. Raff, D. Deutsche Geschichte 1806–1949 / D. Raff. – München, 1989. – S. 576. �Содержание Кар. IV. Bismarck und die Einigung Deutschlands von oben Die Revolution von 1848 erlitt eine Niederlage, aber sie setzte die Einigung Deutschlands auf die Tagesordnung, stellte die erste Verfassung des Landes auf und begründete die politischen Parteien. Die nachfolgende Reaktion unterstrich nur die Unvereinbarkeit der Gegensätze zwischen den Regierungen und der Öffentlichkeit. Besonders krass äusserten sich diese Gegensätze in Preussen, die königliche Macht und der Vereinigte Landtag, wo sich das liberale Bürgertum versammelte, lagen einander ständig in den Haaren, besonders in der Frage der Geldeinteilung für die Armee: das wachsende Bürgertum wollte die Appetite der Soldateska begrenzen und forderte seinen Anteil an den Haushaltsgeldern. 1862 gingen die Gegensätze soweit, dass selbst die Existenz der Königsmacht in Frage gestellt wurde. Zusammen mit Parlament regieren war nicht mehr möglich, auch wenn das durch das preussische Dreiklassenwahlrecht gehörig ausgesiebt wurde. Vor die Wahl gestellt, das Parlament auseinanderzujagen und eine neue Revolution zu riskieren oder abzudanken, fand der König eine dritte Lösung – er beschloss, ohne und vorbei am Parlament zu regieren. Dazu ernannte er zum Kanzler den ostelbischen Junker und das Mitglied des Vereinigten Landtages Otto von Bismarck, der schon in seiner ersten programmatischen Rede versprach, alle Probleme der deutschen Einheit nicht durch Parlamentsreden, sondern durch „Blut und Eisen“; d. h. mit Gewaltmethoden, zu lösen. Zuerst nahm er sich das Problem vor, das 1848 von der Nationalversammlung gestellt, aber nicht gelöst worden war – den Anschluss der dänischen Provinzen Schleswig und Holstein. Mit Hilfe von Intrigen wurde 1864 ein Krieg gegen Dänemark provoziert. Im Namen des Deutschen Bundes eroberten Preussen und Österreich die Provinzen und begannen, sie gemeinsam zu verwalten. Das eine Problem war gelöst, aber Österreich war noch stark und verhinderte die Einigung Deutschlands unter preussischer Herrschaft, wie das von Bismarck beabsichtigt wurde. Indem er seine österreichischen Verbündeten provozierte, erreichte Bismarck Vorteile in der gemeinsamen Verwaltung der Provinzen, er schlug sogar die Schaffung eines föderativen deutschen Staates und die Einführung des allgemeinen Wahlrechts vor, wobei Österreich selbstverständlich aus dem neuen parlamentarischen Staat ausgeschlossen sein sollte. Damit bereitete Bismarck den unter den Deutschen unpopulären „Bruderkrieg“ vor. Sein General Moltke schlug bald darauf die Österreicher in der Schlacht bei Sadowa (Königgrätz). Die süddeutschen Verbündeten der Österreicher wurden auch geschlagen und mussten Zwangsverträge mit Preussen unterschreiben. 1866 wurde der Norddeutsche Bund begründet, unter der Fuchtel von Preussen und einem rechtlosen Parlament. Präsident des Bundes wurde der preussische König, die Opposition hatte im Parlament 1/6 der Stimmen. Der neue Staat war, nach den Worten von August Bebel, der dort Abgeordneter wurde, ein „Grosspreussen“. Nun mussten diesem Grosspreussen auch die südlichen Länder beitreten – Baden, Bayern und Württemberg, ein neuer nationaler Krieg wurde für Bismarck zur Notwendigkeit. Einen �Содержание Vorwand für einen solchen Krieg lieferte die Kandidatur des preussischen Prinzen Leopold für den spanischen Thron. Frankreich trat entschieden dagegen, die Kandidatur des Prinzen wurde bei den Verhandlungen bald zurückgezogen, bald wieder aufgestellt. Bismarck änderte das Telegramm des Königs aus Ems so, dass es eine Beleidigung des französischen Botschafters darstellte. Französische Generäle forderten eine Kriegserklärung und hofften auf einen schnellen Sieg, wurden aber in den Augen der Deutschen zu Aggressoren. Napoleon III. bestätigte damit, schrieb die deutsche Presse, seinen üblen Ruf als Abenteurer und Scharlatan. Die Fälschung der Emser Depesche wurde erst 1892, nach dem Sturz von Bismarck, allgemein bekannt. Der Krieg verlief für Frankreich äusserst unglücklich. französische Armeen wurden in den Festungen Metz und Sedan umzingelt und ergaben sich, wobei in Sedan der Kaiser selbst mit in die Gefangenschaft ging. Der nördliche Teil von Frankreich wurde besetzt, Paris wurde belagert und in Versailles versammelten sich deutsche Fürsten, Generäle und Parlamentarier, um das neue Deutsche Reich dort, auf fremdem Territorium, zu gründen. Dieses Reich war nicht nur auf einer Woge des kriegerischen Patriotismus und des jungen Nationalismus entstanden, sondern erhielt auch die volle Unterstützung des vordem rebellischen deutschen Bürgertums. Diktatorische Erlasse von Bismarck, mit Hilfe deren er seine Kriege führte, wurden Postfaktum gebilligt und gutgeheissen (Indemnitätsvorlage 1866). Damit verriet das deutsche Bürgertum bei der Einigung seine Klasseninteressen und die deutsche Demokratie überhaupt und wurde zu einem Verbündeten des Junkers Bismarck, der in den drei Kriegen Deutschland einigte. Dieser Bund mit dem preussisch-deutschen Imperialismus hatte für Deutschland und für ganz Europa die negativsten Folgen, die aber vorerst mit wirklichen und angeblichen Errungenschaften verdeckt wurden. Fragen zum Nachdenken: 1. Worin bestand der Sinn des Verfassungskonfliktes 1862 in Preussen? 2. Warum waren die deutschen Fürsten mit der Abschaffung ihrer Selbständigkeit durch Bismarck einverstanden? 3. Wie benutzte er die Ideen der Revolution von 1848 für seine Ziele? 4. Wie bestimmt man genauer die Stufen der Entwicklung des deutschen Imperialismus im X1X. Jahrhundert? Literatur: 1. Бисмарк, О. Мысли и воспоминания / О. Бисмарк. – Москва, 1950. – Т. 1–3. 2. Пономарев, Н.В. Новая и новейшая история стран Европы и Америки : учебное пособие / Н.В. Пономарев, С.Ю. Смирнов. – Москва, 2000. –Ч. II. – С. 92–94. �Содержание 3. Ревуненков, В.Г. Приход Бисмарка к власти / В.Г. Ревуненков. – Ленинград, 1941. 4. Ерусалимский, А.В. Бисмарк / А.В. Ерусалимский. – Москва, 1968. 5. Ротштейн, Ф.А. Из истории прусско-германской империи / Ф.А. Ротштейн. – Москва, 1948. – С. 5–190. �Содержание Kap. V. Der deutsche Imperialismus und die Vorbereitung des Ersten Weltkrieges. Deutsche Arbeiterbewegung Nach der Niederlage Frankreichs erschien Deutschland in der europäischen Arena als ein mächtiger, moderner und militarisierter Staat, wo sich aber die modernste Wirtschaft und die Wissenschaft mit veralteten politischen Strukturen paarte. Das war an der Erhaltung der Monarchie und des reaktionären Junkertums, an dem groben Militarismus und an den Repressalien gegen die Arbeiterbewegung zu sehen. Nachdem Deutschland aus Frankreich fünf Milliarden Franken als Kontribution erhalten hatte, benutzte es diese Mittel für die Unterstützung des eigenen Bürgertums für die Anwendung der Ergebnisse der Naturwissenschaften in der Industrie. Dieser Goldregen rief in Deutschland einen wirtschaftlichen Aufschwung hervor, der in den sog. Gründerjahren zur Bildung zahlreicher Aktiengesellschaften führte, darunter auch der falschen und der betrügerischen. Zwei Jahre später endete dieser Boom in einer Industriekrise, das Aktienrecht wurde reformiert, um Gauner auszusieben, aber insgesamt kniete das deutsche Bürgertum vor dem Junkerstaat, trat einen Teil der Beute an diesen ab und nutzte selber brav den Wirtschaftsaufschwung. Die bürgerlichen Parteien im neugegründeten Reichstag unterstützten die junkerliche Soldateska, bewilligten Kredite für die Aufrüstung des Heeres und für den Aufbau einer grossen Marine, sie stimmten den undemokratischen Gesetzen gegen die Arbeiterbewegung (1878) zu und sagten Ja zu den kolonialen Abenteuern Wilhelms II. in Afrika und in China. Es stellte sich heraus, dass die adlige Kamarilla durchaus zusammen mit dem Bürgertum regieren und sogar seine Interessen verteidigen kann. Die Junker verschmolzen sich zum Teil mit dem Grossbürgertum, wurden Grubenbesitzer und Grossaktionäre, abgesehen schon von den Ehen zwischen den Vertretern der einmal feindlichen Klassen. Nachdem er den einheitlichen Staat geschaffen, beschloss Bismarck die inneren Feinde zu vernichten. Zuerst stürzte er sich in den „Kulturkampf“ gegen die katholische Geistlichkeit, die damals noch den süddeutschen Separatismus unterstützte. Fünf Jahre lang kämpfte Bismarck zusammen mit den Liberalen gegen den südlichen Ungeist, besonders für die Trennung der Schule von der Kirche. Aber er erreichte dabei nur die Stärkung der Zentrumspartei, die für viele Jahre die stärkste Partei im Reichstag wurde (siehe Diagramm). �Содержание Abb. 1. Ergebnisse der Reichstagswahlen 1871–1912 Andererseits störten die idyllischen Verhältnisse im Reichstag auch die neu in der politischen Arena erschienenen Sozialdemokraten, die hinter dem Rücken des Kapitals in seinen eigenen Betrieben gewachsen waren. Diese neue Arbeiterklasse setzte immer lauter ihre Forderungen durch und wollte auch in den deutschen Parlamenten vertreten sein. Wenn anfangs liberale Bürger und Professoren der Aufklärung der Arbeiter zustimmten (Arbeiterbildungsvereine), so wandte sich bald das Bürgertum gegen die Ausbreitung der Arbeiterorganisationen (Arbeitervereine, Gewerkschaften) und gegen ihre Umwandlung in eine politische Partei (wir lassen hier die Umstände beim Kampf einzelner Gruppen um die Führung in der Arbeiterbewegung beiseite). Nach den ersten Erfolgen der Sozialdemokratie bei den Reichstagswahlen und unter dem Vorwand eines Attentates gegen den Kaiser verbot die Bismarck-Regierung 1878 die legale Tätigkeit der Sozialdemokratie mit Hilfe des sog. Sozialistengesetzes, das die Einführung des Ausnahmezustandes in Friedenszeiten sowie eine Verfolgung der politischen Gegner ermöglichte. Diese drakonischen Massnahmen hinderten aber August Bebel und Genossen nicht daran, ihre Zeitungen illegal zu verteilen und ihre lokalen Organisationen als harmlose Vereine getarnt im ganzen Lande zu schaffen. Trotz der Verbote und Beschränkungen beteiligten sie sich an den Wahlen und errangen nach dem ersten Schock stabile Erfolge, indem sie gegen 1890 die Zahl ihrer Abgeordneten im Reichstag bis auf 35 Mann brachten. �Содержание Auf diese Weise verengte sich die politische Basis von Bismarck im Reichstag und im Lande, die hauptsächlich in der konservativen und der nationalliberalen Partei bestand, er konnte seine Gegner von rechts (Klerikale) und von links (Sozialdemokraten) nicht mehr abwehren. Nachdem er seine Rolle gespielt hatte, wurde er zu einem Hindernis für seine eigene Klasse und wurde 1890 abgesetzt. Kurz vorher und gegen seinen Wunsch erwarb Deutschland seine Überseekolonien – Togo und Kamerun in Afrika, die Insel Samoa, Südwest- und Südostafrika sowie einige Pazifik-Inseln und einen Teil von Neuguinea. Das deutsche Bürgertum begann damit mit Hilfe der militärischen Kamarilla, sich; den Platz unter der Sonne“ zu erobern. Dabei stiess es natürlich mit den alten Kolonialmächten zusammen, insbesondere mit Grossbritannien. Deutschland unterstützte die südafrikanischen Buren in ihrem Kampf gegen England (1899–1902) und mischte sich aktiv in die Angelegenheiten von China während des „Boxeraufstandes“ (um 1900) ein, wobei es den chinesischen Hafen Tsindao eroberte. Bei der Einschiffung der Truppen nach China hielt Wilhelm II. seine berüchtigte „Hunnenrede“, er forderte seine Soldaten auf, im Osten „wie die Hunnen“ zu wüten und die deutschen Interessen dort zu verteidigen. Zur Sicherung dieser Kolonien und zur Einschüchterung des auf den Meeren herrschenden Englands, praktisch aber im Interesse der deutschen Schwer- und Schiffbauindustrie, wurden mehrere Flottengesetze und Programme zum Aufbau der Marine angenommen. Für die Propagierung des Militarismus und des Kolonialismus wurden mehrere Massenorganisationen geschaffen, die nicht nur äusserst nationalistisch waren, sondern auch bedeutende Gelder für den Aufbau von Armee und Flotte aufbrachten. Entsprechende Aussenpolitik brachte aber keine Erfolge, rund in Deutschland bildete sich ein Ring seiner Gegner, das Land musste seinerseits Bundesgenossen suchen. Aber auf seiner Seite standen nur schwache und rückständige Staaten, solche wie Österreich-Ungarn und die Türkei. So stand es um die Sache der Mittelmächte schlecht, das aggressive und relativ starke Deutschland musste allein die Hauptrolle im kommenden Krieg spielen. Die deutsche Sozialdemokratie trat entschieden gegen den Krieg auf, aber auch dort bildete sich ab 1899 eine opportunistische Strömung, die mit dem Namen von Ed. Bernstein verbunden war. Diese „Arbeiterführer“ passten sich der Stimmung des Kleinbürgertums und der Arbeiteraristokratie an, die in Deutschland eine bedeutende Rolle spielten. Der Tod von August Bebel am Vorabend des Weltkrieges verstärkte nur diese rechten Stimmungen und Tendenzen. Sobald der Krieg ausbrach, ging die deutsche Sozialdemokratie mit wehenden Fahnen auf die Seite des Kapitalismus und des Nationalismus über und stimmte im Reichstag für die Kriegskredite, wie das vordem nur die bürgerlichen Parteien taten. �Содержание Fragen zum Nachdenken: 1. Warum mass man im Reichstag der Flottenfrage so eine grosse Bedeutung bei? 2. Welche Bedeutung hatten die Kolonien für die Wirtschaft und die Aussenpolitik von Deutschland? 3. Wer war an dem Ausbruch des Ersten Weltkrieges interessiert? 4. Was waren die Ursachen und der Anlass zum Weltkrieg? Literatur: 1. Патрушев, А. Германская история / А. Патрушев. – Москва, 1993. – 355 с. 2. Норден, А. Уроки германской истории. К вопросу о политической роли финансового капитала и юнкерства / А. Норден. – Москва, 1948. – 240 с. �Содержание Кар. VI. Der Erste Weltkrieg und seine Folgen für Deutschland Der mit Begeisterung begonnene, angeblich kurze und siegreiche Krieg erwies sich für Deutschland als lang und schwierig. Den im Voraus erarbeiteten „Schliffenplan“ konnte man nicht verwirklichen, die deutschen Truppen wurden an der Marne, im Vorfeld von Paris, aufgehalten. Der Manöverkrieg verwandelte sich im Westen und später auch im Osten in einen Stellungskrieg, wo nicht mehr die Gedankenblitze der Generäle, sondern die material-technischen Möglichkeiten der Gegner entscheidend waren. Die deutsche Marine erwies sich schon am Anfang des Krieges als schwächer als die englische, weshalb Deutschland zum U-Boot-Krieg griff, in der Hoffnung, England auszuhungern. Aber das rief die USA auf den Plan, die die Deutschen zuerst zwangen, den Krieg gegen die Handelsflotte einzustellen und dann doch aktiv in den Krieg traten, indem sie ihre Truppen nach Europa schickten. Deutschland wurde seinerseits blockiert, es fehlte an Rohstoffen, es begannen die hungrigen Rübenwinter. Die bunt zusammengesetzte Österreichisch-ungarische Monarchie erwies sich als ein schwacher Bundesgenosse, sie wurde von inneren Gegensätzen, vor allem den nationalen, zersetzt und radikal geschwächt. Die Anwendung der Giftgase und der mächtigen Artillerie rettete die deutschen Truppen vor der Niederlage im Westen nicht, besonders seit die Engländer die neuerfundenen Panzer eingesetzt hatten. Im Osten zersetzte sich die deutsche Armee unter dem Einfluss der beiden Revolutionen 1917 in Russland, deutsche Soldaten verbrüderten sich mit russischen und wollten keinen Krieg mehr. Der Vertrag von Brest gab dem deutschen Kommando noch eine Atempause im Osten, konnte aber die vollständige Niederlage nicht verhindern, die auch 1919 im Versailler Vertrag besiegelt wurde. Aber in der Geschichte von Deutschland interessieren uns vor allem nicht die äusseren Umstände des Krieges als vielmehr die innere Lage des Landes. Hier herrschte Hunger und statt der üblichen Waren wurden verschiedene Ersatzstoffe angeboten, damals wurde auch das Wort „Ersatz“ erfunden, das auch in andere Sprachen abwanderte. Das alles führte zum Unmut der Menschen, die Strapazen und die Opfer des Krieges brachten die Unzufriedenheit mit den Regierungsparteien und zur Spaltung auch in der Sozialdemokratie. Im April 1917 proklamierten Haase und Kautsky ihre Abneigung gegenüber dem Kriege und bildeten die Unabhängige Sozialdemokratische Partei Deutschlands (USPD), es begannen Kontakte mit den Entente-Sozialisten über die Schweiz. Im Rahmen der USPD bildete sich noch eine linke Strömung, die Spartakusgruppe, die Vorform der Kommunistischen Partei. Diese forderten einen entschiedenen Kampf gegen den Krieg, wagten sich aber nicht, noch vor dem Ende des Krieges eine selbständige Partei zu bilden und mit der reichen alten SPD zu brechen. �Содержание Fragen zum Nachdenken: 1. Worin bestand der Hauptfehler der deutschen Regierung im 1. Weltkrieg? 2. Woran scheiterte der U-Boot-Krieg? 3. Welche negativen Erscheinungen prägten das Leben in Deutschland in der Kriegszeit? Literatur: 1. Родригес, А.М. Новейшая история стран Европы и Америки. ХХ в. / А.М. Родригес. – Москва, 2001. – Ч. 1. – С. 55–70, 275–277, 434–447. 2. Тирпиц, А. Воспоминания / А. Тирпиц. – Москва, 1957. – 656 с. �Содержание Kap. VII. Revolution von 1918 und die Weimarer Republik Die militärische Niederlage und der Hunger untergruben die Monarchie und diskreditierten die früheren politischen Parteien, die den Krieg unterstützt hatten. Der Aufstand der Matrosen in Kiel rief auf die Bühne die Arbeiter- und Soldatenräte in ganz Deutschland. In der Hauptstadt ging die Macht in die Hände des Rates der Volksbeauftragten über, dort sassen die Führer der SPD und der USPD. Sie proklamierten den Sozialismus, sicherten einige Rechte der Arbeiter (darunter den 8-Stunden-Tag), aber zugleich besprachen sie mit den kaiserlichen Generälen die Drosselung der weiteren Revolution, um die schon eroberte Macht zu halten. Deswegen wurde auch die neue Republik nicht in dem unruhigen Berlin, sondern im stillen Weimer abgesegnet. Die Reaktion organisierte sich ihrerseits, indem sie aus ehemaligen Frontsoldaten Freicorps und Veteranenorganisationen bildete, vor allem „Stahlhelm“, wo die ehemaligen Offiziere und Generäle das grosse Wort führten. Formell wurde die neue Republik zu einem demokratischen Staat, aber der Gegensatz zwischen Form und Inhalt kam schon im ersten Paragraph der Verfassung zu Tage; „Das Deutsche Reich ist eine Republik“. Das Ausbleiben der radikalen sozialen und wirtschaftlichen Reformen liess die wichtigsten Stützen des kaiserlichen Regimes, Junkertum und Grosskapital, unangetastet. Deswegen waren die Versuche der Linken gescheitert, die Revolution weiterzuführen (Sowjetrepublik in Bayern und Arbeiterregierungen in Sachsen und Thüringen). Aber auch die Versuche der Reaktion die „natürliche Ordnung der Dinge“ wiederherzustellen (Kapp-Putsch 1920, politische Morde) scheiterten am Widerstand des Volkes. Am äussersten kam das 1923 zum Ausdruck, als die Regierungstruppen und die Polizei zwei lokale Aufstände niederschlugen, den Hitlerputsch in München und den kommunistischen Aufstand in Hamburg. Diese stürmischen Ereignisse fanden auf dem Hintergrund des Kampfes um die Erfüllung der Forderungen des Versailler Vertrages statt, vor allem wegen der Zahlung der enormen Reparationskosten. Ein Teil der bürgerlichen Parteien trat für die Zahlung der Gelder und die Erfüllung anderer Bedingungen (Erfüllungspolitiker), andere für die Absage an die Verbündeten unter der Losung „je schlimmer, desto besser“ (Katastrophenpolitiker). Nichtzahlung, Sabotage, Besetzung des Rheinlandes durch französische Truppen führten zu einem Ruin der Wirtschaft und zu einer grenzenlosen Inflation. 1923 stand Deutschland an der Schwelle einer neuen Revolution, die die ganze Republik, zusammen mit dem Präsidenten Ebert und der Sozialdemokratie wegzufegen drohte (so war jedenfalls die Meinung der linken Theoretiker). Doch gelang es durch die Unterstützung der Entente 1924 eine Geldreform durchzuführen, um die Lage des Landes, auch im Interesse der Entente, zu stabilisieren. Weiterhin wurden die Reparationen nicht bezahlt, die Schulden wurden gestundet und später ganz vergeben. �Содержание Fragen zum Nachdenken: 1. Welche Kräfte bekämpften einander in Deutschland 1919-1923? 2. Wie können wir heute die Entente-Politik in Deutschland einschätzen? 3. Warum trat die SPD 1920 die Macht an die bürgerlichen Parteien ab? 4. Was war die Ursache für den schnellen Regierungswechsel in den 20-er Jahren in Deutschland? Literatur: 1. Родригес, А.М. Новейшая история стран Европы и Америки. ХХ в. / А.М. Родригес. – Москва, 2001. – Ч. 1. – С. 277–296. 2. Давидович, Д.С. Революционный кризис 1923 г. в Германии. Гамбургское восстание / Д.С. Давидович. – Москва, 1963. – 376 с. 3. Драбкин, Я.С. Становление Веймарской республики / Я.С. Драбкин. – Москва, 1978. 4. Раумер, В. Гинденбург, фельдмаршал и райхспрезидент / В. Раумер. – Москва, 2003. – 338 с. 5. Michalka, W. Deutsche Geschichte 1918–1933 / W. Michalka, G. Niedhart. Frankfurt/Main, 1992. – 331 S. 6. Logerich, P. Die Erste Republik. Dokumente zur Geschichte des Weimarer Staates / P. Logerich. – München, 1992. – 510 S. �Содержание Kap. VIII. Untergang der Weimarer Republik und die Machtergreifung der Nazis Trotz der Erfolge der kapitalistischen Stabilisierung in Deutschland, die zum Teil auf Kosten der Rationalisierung nach dem amerikanischen Muster erfolgte, blieb die Lage unstabil, die Reaktion und die Soldateska setzten ihre Intrigen fort. Es gab zwei Volksbefragungen – über die Fürstenentschädigung und über den Wiederaufbau der Marine – beide endeten mit einem Sieg der Reaktion. Nach dem Tode von Ebert wurde zum Präsidenten der Republik Hindenburg gewählt, ein kaiserlicher General, der die Republikaner nicht riechen konnte. Die Weltwirtschaftskriese von 1929 warf die deutsche Wirtschaft auf das Niveau von 1919 zurück, was die Unzufriedenheit des Volkes mit der Republik sowie mit den Methoden der Regierungsparteien, auch der SPD, hervorrief (Abb. 3). Das förderte sowohl die kommunistischen Ideen (“Klasse gegen Klasse“ und „für ein Sowjetdeutschland“) als auch die nationalistischen, angeblich auch „sozialistischen“ Ideen und Parolen der Nazis (gegen Versailles, gegen Reparationen, gegen angebliche Herrschaft der jüdischen Kapitalisten und gegen die Kaufhäuser) die Republik und die Parteien, auch die SPD verloren ihr Ansehen unter den Wählern, die für die Nazis oder für Kommunisten abstimmten. Tabelle 1 Stahlerzeugung in Deutschland 1919–1932 (in 1000 Tonnen) 1919 6874 1927 18120 1920 8361 1928 14315 1921 9940 1929 16019 1922 11204 1930 11309 1923 6204 1931 8174 1924 9701 1932 5621 1925 12048 1926 12223 �Содержание Abb. 2 Tabelle 2 Ergebnisse der Reichstagswahlen 1920–1933 (%) Parteien 1920 1924 - V 1924 - XII 1928 1930 1932 -VII 1932 - XI SPD 31,6 20,5 26,0 29,8 24,5 21,6 20,4 KPD 1,7 12,6 9,0 19,6 13,1 14,6 16,9 DNVP 14,4 19,5 20,5 14,2 7,0 5,9 8,6 NSDAP – 6,5 3,0 2,6 18,3 34,7 33,1 Sonstige 52,3 40,9 41,5 36,8 36,1 26,7 21,0 47,7 59,1 58,5 63,2 63,9 73,5 79 Das Grossbürgertum spürte die Gefahr und setzte alles auf eine Karte, nämlich auf die Nazis, besonders weil Hitler die Schlotbarone versicherte, dass die "sozialistischen" Bestrebungen und die demagogischen Losungen der Nazis nur zur Täuschung der Wähler da wären. So trieb die Angst vor einer Revolution das deutsche Bürgertum in die Arme der faschistischen Diktatur. Die Kommunisten verwarfen die bürgerliche Demokratie auch, aber sie konnten weder offen noch insgeheim die Unantastbarkeit des Kapitals im Falle ihres Sieges garantieren. Auf unserer Skizze (Abb. 3) können die Studenten das Absinken des Einflusses der Sozialdemokratie und den Aufschwung der Nazis nach der Krise von 1929 ersehen. Die Kommunisten, damals noch eine einflussreiche Kraft in der deutschen Politik, begingen , auch unter dem Einfluss von Stalin und des russischen Beispiels, mehrere Fehler: sie �Содержание unterschätzten die Bedeutung der Unzufriedenheit des Volkes mit dem Versailler Vertrag, die Rolle der nationalen Ideologie in der Politik, sie bezichtigten die Soziaaldemokraten fälschlicherweise als Helfershelfer der Nazis und verstanden vor allem die Rolle der Bauern und des Kleinbürgertums in Deutschland nicht. Dort spielten diese sozialen Gruppen eine viel grössere Rolle als in Russland, sie hatten auch keine antikapitalistischen Stimmungen wie die russischen Bauern. Eben deswegen gelang es Hitler, die Massen der Wähler auf seine Seite zu ziehen und die Macht an sich zu reissen, indem er die bürgerlichen Parteien „gleichschaltete“ und die Parteien der Arbeiterklasse eine nach der anderen zerschlug. Abb. 3. Wahlergebnisse der Arbeiterparteien und der Nazis 1928–1933 Fragen zum Nachdenken: 1. Warum waren deutsche Arbeiter und Bauern mit der Weimarer Republik unzufrieden? 2. Worin bestand die Demagogie Hitlers vor 1933? 3. Warum zog das Bürgertum Hitler der eigenen bürgerlichen Republik vor? 4. Warum war die kommunistische Losung “Klasse gegen Klasse“ falsch? Literatur: 1. Ruge, W. Deutschland 1917–1933 / W. Ruge. – Berlin, 1974. – S. 245–477. 2. Родригес, А.М. Новейшая история стран Европы и Америки. ХХ в. / А.М. Родригес. – Москва, 2001. – Ч. 1. – С. 300–325. �Содержание 3. Гинцберг, Л.И. По пути в имперскую канцелярию / Л.И. Гинцберг. – Москва, 1972. – 455 с. 4. История фашизма в Западной Европе. – Москва, 1978. 5. Hellwig, J. So macht man Kanzler / J. Hellwig, W. Weiss . – Berlin, 1962. – 375 S. �Содержание Kap. IX. Faschismus und der Zweite Weltkrieg In der ersten Zeit seiner Regierung setzte sich Hitler, ein Diktator innerhalb der eigenen Partei, das Ziel, jegliche Opposition zu ersticken. Dazu organisierte er zusammen mit Göring am 28 Februar 1933 den Reichstagsbrand und etwas später den Leipziger Prozess gegen Dimitrow und andere Kommunisten. Das führte unmittelbar zum Verbot der KPD und zur Verbannung der kommunistischen Abgeordneten aus dem Reichstag und zu den ersten aussergerichtlichen Repressalien. Im Reichstag erwirkte Hitler eine Billigung seiner Politik mit Hilfe des Ermächtigungsgesetzes von 23.03.33, das ihm uneingeschränkte Macht verlieh. Der nächste Schritt war ein Verbot der SPD und der anderen politischen Parteien ausser NSDAP. Danach vernichtete Hitler seine Gegner aus der eigenen Partei in der „Nacht der langen Messer“ (30.06.1934) und ging an die Verwirklichung seiner aussenpolitischen Pläne. Der erste Schritt auf diesem Wege war der Austritt Deutschlands aus dem Völkerbund (19.10.1933), der zweite – die Einführung der allgemeinen Wehrpflicht (16.03.1935) und der dritte endlich – die Besetzung des Rheinlandes (2.03.1936). Durch diese Schritte war das ganze System der internationalen Verträge zerstört, die Ohnmacht der Entente trat an den Tag, die Politik des „Appeasement“ der Nazis durch ständiges Zurückweichen wurde begründet. Diese Politik ging von der Duldung der faschistischen Aggression in Abessinien und dann in Spanien bis zur Vorbereitung des Münchener Verrats 1938. Hitler erhielt die Möglichkeit, sich ungestraft aufzurüsten und einen neuen Weltkrieg vorzubereiten, was durch die vollkommene Unterdrückung des Kommunismus in Deutschland und die Ausrichtung der deutschen Aggression vor allem nach dem Osten „bezahlt“ wurde. Aber die ersten unblutigen Siege über Österreich und die Tschechoslowakei befriedigten Hitler nicht. Am 1.9.1939 begann er einen neuen Weltkrieg durch den Überfall auf Polen, weiter führte das nach monatelangem „komischen Krieg“ im Westen zur Niederlage Frankreichs sowie zu den Niederlagen britischer Truppen bei Narvik und Dünnkirchen. So eroberte Hitler ganz Europa und konnte seinen abenteuerlichen Feldzug gegen die Sowjetunion beginnen, der ihn und die Wehrmacht zur unausbleiblichen Niederlage führte. Das Abkommen 1939 mit Stalin über die Teilung Polens verschob auf eine gewisse Zeit den gefürchteten Zweifrontenkrieg, 1943 erlitt die Wehrmacht die vernichtende Niederlage bei Stalingrad dann in Afrika und schliesslich 1944 in Europa. In Deutschland selbst rief dieser Krieg nicht nur grosse Opfer hervor, darunter unter der friedlichen Bevölkerung durch Bombardierungen der deutschen Städte, sondern auch die Unzufriedenheit mit den Niederlagen hervor, besonders nach dem Untergang der Paulus-Armee in Stalingrad. Das rief nicht nur eine neue Welle des Widerstands in den europäischen Ländern, sondern auch die Verschwörung gegen Hitler in Berlin herbei, den Attentat gegen ihn am 20.7.1944, als deutsche Offiziere und Generäle versuchten, im Interesse des Friedens und zur Rettung der eigenen Klasse, Hitler zu beseitigen. Das Misslingen der Verschwörung, die Schwäche des gesamten Widerstandes in Deutschland, �Содержание darunter auch des Nationalkomitees „Freies Deutschland“, das in der UdSSR gebildet wurde und seine Filialen in mehreren Ländern hatte, das Zögern der Alliierten mit der Landung in Europa und somit mit der Eröffnung der Zweiten Front, brachten mit sich nur das Längerwerden des Krieges und neue Opfer aller Völker Europas. Fragen zum Nachdenken: 1. Was ermöglichte Hitler, den Zweiten Weltkrieg ohne Schwierigkeiten zu entfachen? 2. Warum duldete das Volk in Deutschland alle Schläge gegen die Demokratie und die Strapazen des Krieges? 3. Warum unterstützten anfangs die deutschen Offiziere Hitler, um dann 1944 eine Verschwörung gegen ihn zu organisieren? 4. Warum erlitt die deutsche Armee ihre entscheidende Niederlage grade an der Ostfront? Literatur: 1. Родригес, А.М. Новейшая история стран Европы и Америки. ХХ в. / А.М. Родригес. – Москва, 2001. – Ч. 1. – С. 97–107, 300–325. 2. Розанов, Г.Л. Германия под властью фашизма (1933–1939 гг.) / Г.Л. Розанов. – Москва, 1944. 3. Дашичев, В.И. Банкротство стратегии германского фашизма. Исторические очерки, документы, материалы / В.И. Дашичев. – Москва, 1973. – Т. 1-2. – 1210 с. 4. Фомин, В.Г. Агрессия фашистской Германии в Европе / В.Г. Фомин. – Москва, 1963. 5. Зигмунд, А.М. Женщины нацистов (8 портретов) / А.М. Зигмунд. – Москва, 2003. 6. Аникеев, А.А. Агарная политика нацистской Германии в годы Второй мировой войны / А.А. Аникееев. – Ростов-на-Дону, 1980. – 208 с. 7. Michalka, W. Deutsche Geschichte 1933–1939. Dokumente / W. Michalka. – Frankfurt/ Main, 1993. – 419 S. 8. Haffner, S. Anmerkungen zu Hitler / S. Haffner. – Frankfurt/Main, 1996. – 158 S. 9. Barkai, A. Das Wirtschaftsystem des Nationalsozialismus / A. Barkai. – Frankfurt/Main, 1988. 10.Golovchanski, A. „Ich will raus aus diesem Wahnsinn“ Deutsche Briefe von der Ostfront 1941–1945 aus den sowjetischen Archiven / A. Golovchanski. – Hamburg, 1991–1993. – 318 S. �Содержание Kap. X. Nachkriegsdeutschland und die Bildung von zwei deutschen Staaten Karte 3. Deutschland in der Nachkriegszeit Laut den Beschlüssen der Alliierten in Teheran, Jalta und Potsdam sollte Deutschland nach der Kapitulation der Demilitarisierung, der Denazifizierung und der Demokratisierung unterworfen werden. Für Verwaltungszwecke war es in vier Besatzungszonen geteilt, aber die Behandlung der Bevölkerung sollte in allen Zonen gleich sein und von einem Kontrollrat reguliert werden. Für später wurden die Schaffung einer gesamtdeutschen Regierung und der Abschluss eines Friedensvertrages vorgesehen. Aber vorläufig gab es hier, zum Unterschied von Österreich, �Содержание keine nationale Regierung und kein Verwaltungsorganen, antifaschistische Jugendorganisationen zugelassen wurden. Parlament, Parteien, obwohl nach und nach lokale Gewerkschaften und später Die von Hitler liquidierten Bundesländer wurden wiederhergestellt, wenn auch Preussen als ein Hort des Militarismus liquidiert wurde und seine Provinzen zu neuen Ländern umgestaltet oder den anderen Ländern angeschlossen wurden. Кarte 4. Teilung Berlins in vier Sektoren Aber diese Pläne zur Wiederherstellung eines einheitlichen Staates, die anfangs und besonders von der UdSSR unterstützt wurden, waren praktisch und später auch rechtlich untergraben. Die Ursachen dafür lagen tatsächlich in den geschichtlichen Unterschieden, in der sozialen und gesellschaftlichen Struktur in Ost und West. Aber das Wichtigste lag gewiss auf dem �Содержание politischen Gebiet, am Unterschied in den politischen Systemen der Besatzungsmächte in Ost und West, wobei jede Seite die Besatzung in ihrem Interesse zu benutzen trachtete. Die UdSSR war das Land, das am meisten unter dem Kriege und der deutschen Besatzung gelitten, sie wollte Reparationen erhalten und die Entwicklung in ganz Deutschland in ihrem Interesse beeinflussen. Die westlichen Staaten brauchten meistens keine Reparationen, sie wollten in Deutschland nur einen Markt für ihre Waren erobern und damit die kapitalistische Ordnung aufrechterhalten. Daher entstanden die unvermeidlichen Unterschiede in der Auffassung der gemeinsamen Beschlüsse über die fälligen Reformen und über die zentrale Verwaltung Deutschlands. Das äusserte sich am klarsten in drei Punkten: bei der Durchführung der Bodenreform, beim Umbau der Industrie und bei den Methoden der Denazifizierung. In der sowjetischen Zone wurde bei der Bodenreform die Klasse der Junker enteignet und liquidiert, ihre Güter wurden an die Bauern und die Umsiedler aus dem Osten - Neubauern – verteilt. Im Westen erhielten die Bauern kein Land, es gab dort fast keine Junker. Die Grossindustrie wurde im Osten verstaatlicht oder an deutsch-sowjetische Aktiengesellschaften übereignet, die dafür die Reparationen zu liefern hatten. Ein Teil der Industrie war demontieret und weggefahren, der Rest wurde an die lokalen Organe als volkseigene Betriebe übergeben. Schulen und Staatsbetriebe wurden von den Nazianhängern radikal gesäubert, dort erschienen die jungen Neulehrer und andere Personen, die des Nazismus unverdächtig waren. Im Westen war die Industrie, unvergleichlich mächtiger und reicher als im Osten, als Eigentum der Kapitalisten belassen, nur die grössten Monopolbetriebe wurden „entflechten“, d.h. in kleinere Teile zergliedert. Die gewesenen Nazis, mit Ausnahme der Hauptkriegsverbrecher, die in Nürnberg verurteilt wurden, liess man durch die Entnazifizierung-Kommissionen passieren, wo sie den begehrten „Persilschein“ erhielten, die wenigsten fanden dann einen Richter. Sogar beim Nürnberger Prozess traten manche Vertreter des Westens für die Freisprechung einiger Naziführer ein (Schacht, Hess, Speer u.a.). Bei der praktischen Politik vor Ort stützten sich die westlichen Behörden mehr auf die „erprobten“ Kader der alten Beamten, was eine radikale Säuberung unmöglich machte und zahlreiche Schlupflöcher für die Altnazis offenliess. Das deutsche Bürgertum war auch an der Erhaltung der alten Bundesländer interessiert, unter der Fahne des Föderalismus war es leichter, die alten Strukturen zu erhalten und mögliche sozialistischen Experimente der Zentralbehörden oder der Arbeiterparteien zu verhindern, besonders wenn die Zentralregierung in Berlin unter Teilnahme und unter den Augen der UdSSR geschaffen werden sollte, war das auch zu erwarten. So wurden die Grundsteine für die Spaltung Deutschlands gelegt - im Westen wurden mit Hilfe von Kirche und der „christlichen“ Parteien CDU und CSU Grundlagen für die Restauration der bürgerlichen Ordnung geschaffen, die durch die Niederlage im Kriege �Содержание erschüttert wurde. Die Vereinigung von zwei und später von drei Besatzungszonen (Bizonien und Trizonien 1947 und 1948) zu einem wirtschaftlichen Ganzen förderte die Konsolidierung des westdeutschen Staates, der schon am 1.9.1948 in Erscheinung trat, als der Parlamentarische Rat, ein Vorläufer des Bundestages, offiziell proklamiert wurde. Die Spaltung wurde auch durch die ungleiche Entwicklung der Industrie in Ost- und Westdeutschland gefördert, wobei der landwirtschaftlich geprägte Osten von dem mehr industrialisiertem Westen abhängig blieb. (1936 = 100%) Abb. 4. Anteil der Wirtschaftszweige vor dem Kriege in Ost und West Tabelle 3 Dasselbe in Zahlen (%) WEST OST 1. STEINKOHLE 98 2 2. EISENERZ 95 5 3. EISENMETALLURGIE 93 7 4. MASCHINENBAU 69 31 5. BRAUNKOHLE 36 64 6. TEXTIL 63 37 7. BEVÖLKERUNG 76 24 �Содержание Die Verschärfung der Beziehungen zwischen den beiden Teilen von Deutschland förderte auch die Spaltung innerhalb der Sozialdemokratie, besonders in Berlin, wo sich der westliche Teil der Partei weigerte, sich mit den Kommunisten zu vereinigen (in Ostdeutschland vereinigten sich die KPD und die SPD 1946 u einer Partei – der Sozialistischen Einheitspartei – SED, im Westen blieb die alte SPD bestehen). Danach folgte nach den Wahlen 1946 die Spaltung des Berliner Magistrats und die Konsolidierung der bürgerlichen Kräfte in Westberlin, wo die rechten Sozialdemokraten mit Schuhmacher an der Spitze 48% der Wählerstimmen erhielten und das grosse Wort führten. Das führte später auch zu einer Blockade Westberlins durch die sowjetischen Truppen, zur politischen Krise 1948–1849, zu einer Verschärfung und Internationalisierung des Konflikts, brachte im Mai 1948 die Geldreform in Westberlin und die wirtschaftliche Trennung von Ost und West, dann die Gründung der Bundesrepublik und der DDR im Herbst 1949. Das war die offizielle Anerkennung der schon bestehenden praktischen Trennung in zwei Staaten unter Beherrschung des Ostens durch die Sowjetunion und die deutschen Kommunisten. Damit wurde Deutschland für vier Jahrzehnte zerrissen, wobei man die Schuld an der Spaltung, diesen schwarzen Peter, jedesmal der anderen Seite zuschrieb. Fragen zum Nachdenken: 1. Worin bestanden die historischen Unterschiede zwischen Ost und West in Deutschland? 2. Wie behandelte man die Reparationsfrage in Ost und West zum Unterschied von der Lage nach 1919? 3. Wie bildete sich die wirtschaftliche, soziale und politische Struktur in der BRD und in der DDR? 4. Warum wurde der westdeutsche Staat föderativ und die DDR zentralisiert? Literatur: 1. Doerenberg, S. Die Geburt eines neuen Deutschland / S. Doerenberg. – Berlin, 1959. – 539 S. 2. Doerenberg, S. Kurze Geschichte der DDR / S. Doerenberg. – Berlin, 1962. (russische Übersetzung – M., 1970). – S. 21–100. 3. Badstübner, R. Entstehung und Entwicklung der BRD 1945–1955 / R. Badstübner, S. Thomas. – Köln, 1979. – 248 S. 4. Die Teilung Deutschlands 1945–1955. Information zur politischen Bildung. – München, 1991. – 40 S. �Содержание Kap. XI. Werden und Wachsen der DDR Die Lage der DDR war bei der Gründung sehr kompliziert und zweideutig – ein bürgerlicher Staat mit den Kommunisten an der Spitze, unter der sowjetischen Besatzung und mit einem Mehrparteiensystem (1948 kamen zu den drei grossen Parteien auch noch die Bauernpartei und die Nationaldemokratische Partei).Bestimmend für die DDR war die Tatsache, dass sie sich in dem am schwächsten entwickelten Teil Deutschlands befand, wo es nur Landwirtschaft und einige zweiträngige Zweige der Industrie gab, solche wie Textil und die Polygrafie, und auch das vor allem in Sachsen. Ausserdem bestanden die Isolierung von der BRD und dem Weltmarkt, sowie noch schwache Verbindungen zu Osteuropa, was die Wirtschaft im Osten bedeutend schwächte. Die 1948 durchgeführte Geldreform (Tausch 1:10) festigte die Finanzen, die Industrie konnte aber wegen Kapitalmangel nicht florieren, es fehlte an Valuta, an Kadern für die Grundstoffindustrie und auch an Erfahrungen auf dem neuen, sozialistischen Wirtschaftsfeld. Die Unsicherheit der politischen Lage verstärkte nur diese Schwierigkeiten. Deswegen hat es nur 1952 die zweite Konferenz der SED vermocht, einen Beschluss über den künftigen Aufbau des Sozialismus in der DDR zu fassen (vgl. mit den lauten Parolen der SPD schon 1919), wofür aber schon einige Voraussetzungen vorhanden waren: ein bedeutender Anteil der sozialisierten Industrie und der politische Wille, wobei auch die Verbündeten der SED sich für den Aufbau des Sozialismus aussprechen (das war um so verständlicher, als einige von ihnen selbst aus den Reihen der Kommunisten und ihrer Freunde stammten). Zur Festigung des Zentralismus und der Planung wurden 1952 die traditionellen Länder liquidiert und zahlreiche Bezirke mit bescheidenen Verwaltungsrechten geschaffen. Nach der Rückgabe des Teils der Betriebe, der vordem der UdSSR gehörte, was den staatlichen Sektor weiter festigte, war der nächste Schritt eine Kollektivierung der Landwirtschaft. Diese ging langsamer und mit weniger Gewalt als seinerzeit in der UdSSR; war aber doch mit einer Flucht der Bauern über die „grüne Grenze“ nach Westen verbunden. Die Einführung der sozialistischen Methoden in der Industrie, des Stücklohns und der beschleunigten Ausbildung der jungen Arbeiter (was zum Unmut der älteren Arbeiter führte) rief den antisozialistischen Aufstand im Sommer 1953 hervor, der mit Hilfe der Sowjettruppen unterdrückt wurde. Die Regierung der DDR musste zurückstecken und ihre wirtschaftlichen Pläne, besonders bei den Lohnproblemen, etwas mässigen. Allmählich wurden die kriegszerstörten Städte wiederaufgebaut (teilweise mittels der Subotniks, die dort NAW – Nationales Aufbauwerk - hiessen), die ersten Mehrjahrespläne wurden erfüllt, die staatlichen Betriebe verfügten schon über 72% der Kapitalien und 27% der Saatfläche in der Landwirtschaft. Aber die Staatsmacht in der DDR hatte noch keine wichtigen Attribute – keine Armee und keine Staatsgrenze. Stattdessen existierte nur die Volkspolizei, die zum Teil kaserniert (KVP) und armeemässig organisiert wurde. Sie verwirklichte sogar den Schutz der Seegrenze (Volkspolizei zur See) - die gemeinsamen Beschlüsse der Alliierten verhinderten vorerst die Schaffung einer Armee. Doch waren schon 1953 die Kampfgruppen in den Betrieben geschaffen, offiziell wurde die Nationale Volksarmee aber nur 1956 gegründet, nach der offiziellen Remilitarisierung �Содержание der BRD. Gleichzeitig verstärkte sich der Einfluss der SED im Staat, die DDR verwandelte sich praktisch in einen Einparteienstaat, wenn auch einzelne Elemente der Privatwirtschaft im Handel, im Handwerk und in den Dienstleistungsbetrieben bis 1972 bewahrt wurden. Die sozialistischen Reformen riefen eine verstärkte Flucht der Kleinbürger und der Intelligenz, sowie eines Teils der Jugend über die „grüne Grenze“ nach Westberlin und Westdeutschland hervor. Das Ansehen der Bundesrepublik förderte nicht nur die bessere wirtschaftliche Entwicklung dort, sondern auch ihre Anerkennung durch die westliche Welt, während die DDR jahrzehntelang um die internationale Anerkennung rang. Sie wurde nur als die „Zone“ bezeichnet, dann aber als „die sogenannte DDR“ – alles trotz ihrer unzweifelhaften wirtschaftlichen und kulturellen Erfolge, die nicht nur von den sozialistischen Ländern, sondern auch von vielen anderen Staaten anerkannt wurden. Eine ständige Entwicklung des sozialistischen Lagers, wozu die DDR einen bedeutenden Beitrag lieferte, weil dort die Reparationen schon abgeschafft und die Mehrzahl der Kriegsgefangenen schon zurückgekehrt war, erlaubte es, auch den letzten Schritt zu tun und sich ganz vom Westen abzusperren. 1961 wurden eine feste Grenze und eine Betonmauer in Berlin errichtet, was der Tradition der UdSSR und der anderen kommunistischen Länder entsprach. Aber hier diente die Mauer vor allem dazu, den Abfluss der Bevölkerung nach dem Westen zu stoppen. Gleichzeitig verzichtete die DDR auf die nationalen Ideale der Vereinigung und wechselte zum sozialistischen Patriotismus und zum Aufbau eines selbständigen Staates, höchstens in einer Konföderation mit der BRD, aber schon ohne gemeinsame Regierung oder gesamtdeutsches Parlament. Fragen zum Nachdenken: 1. Warum brach der arbeitspolitische Konflikt in der DDR grade im Sommer 1953 aus? 2. Warum ging die DDR unter den sozialistischen Ländern immer voran, aber gegenüber der BRD blieb sie doch immer zurück? 3. Warum konnte man die Kollektivierung der Landwirtschaft nicht gleich nach 1945 verwirklichen? 4. Warum waren die Wahlen in der DDR trotz des Bestehens mehrerer Parteien nur eine Formsache? Literatur: 1. Errichtung des Arbeiter- und Bauernstaates der DDR 1945–1949. – Berlin, 1984. – 300 S. 2. DDR – Werden und Wachsen. – Berlin, 1974. (russische Übersetzung M., 1975). �Содержание 3. Козинг, А. Нация в истории и современности / А. Козинг. – Москва, 1978. 4. История ГДР, 1949–1979. – Москва, 1979. – С. 109–263. 5. История СЕПГ. Очерк. – Москва, 1979. – С. 230–462. �Содержание Kap. XII. - Das „Wirtschaftswunder“ und das politische Leben der BRD 1949–1968 Westliche Autoren schreiben den wirtschaftlichen Aufschwung der Bundesrepublik 1949-1956 dem damaligen Wirtschaftsminister der Regierung Adenauer Prof. Ludwig Erhard zu. Der Aufschwung war wirklich beeindruckend - in 16 Jahren stieg die Produktion fast vier Mal. Tabelle 4 Entwicklung der Industrieproduktion in der BRD (1936–100%) 1950 – 109 1956 – 216 1962 – 312 1951 – 130 1957 – 229 1963 – 323 1952 – 138 1958 – 237 1964 – 352 1953 – 154 1959 – 255 1965 – 375 1954 – 172 1960 – 284 1966 – 380 1955 – 200 1961 – 299 Entsprechend stiegen die Zahlen für Bauwesen, Export usw. Aber die Ursachen eines solchen Aufschwungs bestanden nicht in der Weisheit der Regierung und nicht in dem Talent des Ministers, sondern in der besonders vorteilhaften wirtschaftlichen Situation dieser Zeit in der BRD. Westdeutschland hatte einen unbeschränkten inneren Markt (zerstörte Städte, veraltete Betriebe, und eine nackte Bevölkerung), einen mächtigen Zustrom der Arbeitskräfte - 11 Millionen Umsiedler aus dem Osten, minimale Militärausgaben, praktisches Fehlen der Demontage oder der Reparationen, die im Kriege angesammelten Kapitalien und die amerikanische Geld- und Verpflegungshilfe im Rahmen des Marschall-Planes. Das alles waren ideale Bedingungen für die Wiederherstellung des Kapitalismus und für die Erweiterung der Produktion. Die Arbeiterbewegung konnte diesem Prozess nicht widerstehen – die Gewerkschaften wurden noch von Hitler zerschlagen, die Arbeiter hatten Angst vor Arbeitslosigkeit und einer neuen Krise (die Zeit von 1929–1930 war noch nicht vergessen), das Hauptproblem war für sie nicht das Geld, sondern das Essen. Man ging gerne sogar in die Gruben arbeiten, weil es dort amerikanische Fresspakete für die Kumpel gab. Die Umsiedler aus dem Osten waren bereit, Tag und Nacht zu arbeiten, um die Existenz an neuer Stelle zu begründen und ihren alten sozialen Status wieder zu erlangen, denn sie waren im Osten keine Arbeiter sondern Bauern und Kleinbürger in den polnischen und CSSR-Städten. Um zumindest das mittlere Niveau zu erreichen, mussten sie sich gewaltig �Содержание anstrengen. Ausserdem spielte seine Rolle auch das Fehlen der radikalen Reformen - man brauchte sich nicht umzustellen, neue soziale Rollen und neue Berufe zu ergreifen, wie das in der DDR der Fall war. Eine gewisse Rolle spielte in dieser Zeit auch die Kirche, die die konservative Partei von Adenauer und die traditionelle kapitalistische Gesellschaft unterstützte. Die Anpassung der Sozialdemokratie an das Kleinbürgertum (aus dem Bestreben, mehr Stimmen bei den Wahlen zu gewinnen, auch aus den Reihen der ehemaligen Nazis) verschaffte ihr doch keine Mehrheit in den Landtagen oder bei Bundestagswahlen. Die Parole von Adenauer „keine Experimente“ sollte jegliche sozialistischen Experimente unterbinden und die alte Ordnung wiederherstellen, wenn nicht die der Kaiserzeit so zumindest die der „goldenen Zwanziger“ Jahre 1924–1929. Dazu brauchte man eine nachsichtige Politik gegenüber den ehemaligen Nazis und ein Verbot der KPD, das 1956 erfolgte. Tabelle 5 Bundestagswahlen 1949–1969 Parteien CDU/CSU SPD Sonstige 1949 31,2 29,2 39,6 1953 46,3 28,8 25,0 1957 50,7 31,8 17,5 1961 45,3 36,6 17,9 1965 47,6 39,9 12,5 1969 46,1 42,7 11,2 Wir sehen hier eine deutliche Polarisierung der Gesellschaft, ein Verschwinden der mittleren Parteien und allmähliches Ansteigen des Anteils der Sozialdemokratie. Krisenerscheinungen waren auch in der Aussenpolitik der BRD zu sehen, wo jahrzehntelang die sog. HallsteinDoktrin herrschte, wonach die BRD keine Beziehungen zu den Staaten unterhalten durfte, welche die DDR de facto oder de jure anerkannten. Das sollte die DDR in der Weltarena isolieren, schlug aber zurück auf die BRD, sie wurde nicht nur von dem gesamten Osteuropa isoliert, sondern auch der westlichen Konkurrenz ausgeliefert, die sich an diese Regel nicht hielt und im eigenen Interesse mit allen handelte und verhandelte. Die BRD musste für einige Länder, z.B. Jugoslawien, eine Ausnahme machen, aber sowieso verlor sie viele Märkte im Osten, zum Unmut eines Teils des Bürgertums, dessen Einkünfte durch diese Politik geschmälert wurden. Die Folgen waren fatal, die CDU musste von Adenauer Abschied nehmen, in die Regierung der Grossen Koalition (CDU und SPD) wurde Willi Brandt als Aussenminister aufgenommen, der bei den nächsten Wahlen 1969 schon in den Kanzlersessel stieg. Das war aber nicht nur mit �Содержание dem Scheitern der konservativen Politik von Adenauer und seiner Nachfolger, sondern auch mit dem Generationswechsel verbunden – für die Jugend waren die Kirchen und die Politiker aus der Zeit der Weimarer Republik keine feststehenden Autoritäten mehr. Sie wurden zu einem Symbol der Vergangenheit und des Vorgestrigen. Zu den Ideengötzen der Jugend stiegen schon ganz andere Männer auf, wie das besonders bei den Ereignissen von 1968 zu sehen war. Fragen zum Nachdenken: 1. Warum besassen in Deutschland nach dem Zweiten Weltkrieg grade die Kirchen und die „christlichen“ Parteien das grösste Ansehen? 2. Warum konnte die SPD, die doch die grosse Arbeiterklasse an ihrer Seite hatte, so lange keinen Einfluss in der BRD gewinnen? 3. Welche neuen Schichten gehörten nach dem Weltkrieg zur deutschen Arbeiterschaft? 4. Warum musste Adenauer seinen Posten als Kanzler verlassen? Literatur: 1. Badstübner, R. Entstehung und Entwicklung der BRD 1945–1955 / R. Badstübner, S. Thomas. – Köln, 1979. – S. 382–492. 2. Glaser, H. Die Kulturgeschichte der BRD / H. Glaser. – Frankfurt/Main, 1993. – 382 S. 3. Кучинский, Ю. Как это было в действительности / Ю. Кучинский. – Москва, 1971. – С. 123–233. 4. Родригес, А.М. Новейшая история стран Европы и Америки. ХХ в. / А.М. Родригес. – Москва, 2001. – Ч. II. – С. 291–295. �Содержание Кар. XIII. Neue Erscheinungen in der BRD, Krise der DDR und Probleme der Einigung von Deutschland Gewöhnlich verbindet man die neuen Erscheinungen im Westen seit 1968 mit der Studentenbewegung. Das ist aber nicht die ganze Wahrheit, denn die Anzeichen der Krise gab es schon vordem. Die Studentenproteste spielten nur die Rolle des Zünders für die angestaute Energie. Als „neue Linke“ kamen in die Politik die Menschen einer neuen Generation, die den Faschismus und den Zweiten Weltkrieg nicht mehr bewusst erlebt hatten und vor allem das bestehende Establishment des Westens ablehnten. Den Durchbruch gab dieser Bewegung keinesfalls die SPD, die alte Partei der qualifizierten Arbeiterklasse, sondern die „neue Linke“ oder die „grünen Verbände“, wenn auch manche Leute in der SPD einen neuen Auftrieb erhielten. Tabelle 6 Ergebnisse der Bundestagswahlen 1970–1989 1972 1976 1980 1983 1987 CDU/CSU 44,9 48,6 44,5 48,8 44,3 SPD 45,0 41,5 42,0 38,2 37,0 FDP 8,4 7,9 10,6 6,9 9,1 Grüne – – 1,5 5,6 8,3 An diesem Diagramm sehen wir, dass der Anteil der CDU nur um einen gewissen Mittelwert schwankt, die Parlamentsparteien bewahren ihre Basis, der Anteil der SPD sinkt aber ständig, ihre Stimmen gehen meist an die neue Partei, „die Grünen „ weg. Somit brachte der neue Linksruck keine bedeutenden Gewinne für die Linken, auch wenn man dazu die FDP rechnet. Die Kommunisten werden nach 12 Jahren Verbot 1968 wieder zugelassen, können aber kaum Gewinne verbuchen. Auf dem Hintergrund der relativen politischen Stabilität in der BRD und im Westen als Ganzes erheben sich die neuen Wellen im Osten, im sozialistischen Block. Das begann schon nach dem Tode von Breschnew 1982, als die 18-jährige konservative Regierung, auch unter der Parole „keine Experimente“ (analog zu Adenauer) ein Ende fand. Jetzt bildeten der schnelle Machtwechsel im Kreml, der erbitterte Kampf um die Führung, zum Krach und Verbot der KPDSU, zum Sieg Jelzins und zum Verfall der Sowjetunion, der auch enzscheidend auf die Lage in Deutschland wirkte. Der Tropfen, der den übererfüllten Kessel der Gegensätze in der DDR zum Überlaufen brachte, war das Problem der Freizügigkeit, d.h. der Reisen und der Übersiedlung in die BRD, wo die Bürger der DDR Millionen von Verwandten hatten. Die Jugend forderte den freien Abzug nach �Содержание dem Westen, da sie glaubte, dort nicht nur mehr Geld, sondern auch mehr Möglichkeiten für die Entwicklung zu haben. Die Öffnung der Grenzen zwischen Ungarn und Österreich (die auch einmal ein vereinigter Staat waren), eine Massenflucht aus der DDR riefen das Heraustreten der Opposition aus dem Untergrund und die Bildung der „Runden Tische“ heraus, die gegen Ende 1989 die freien Wahlen, eine Niederlage der SED und den Krach der ganzen DDR mitbrachten. Die Abschaffung der inneren Grenzen und der „Mauer“ und die politische Vereinigung der beiden Staaten bildeten eine vollkommen neue Situation in Deutschland heraus. Juristisch sollte die BRD nur mit Einverständnis der Alliierten mit der DDR integriert werden. Aber allein durch Verhandlungen und Diskussionen konnte die Vereinigung des Landes nicht Zustandekommen, zu verschieden waren schon die beiden deutschen Staaten. Deswegen wurde nach der Vereinigung eine besondere Treuhandanstalt geschaffen, um die Wirtschaft der ehemaligen DDR dem westlichen Muster anzupassen. Auch die städtischen Immobilien wurden an ehemalige Eigentümer übergeben, aber einer Rückgabe der Ländereien an ehemalige Junker wurde ein Riegel vorgeschoben, denn das würde einen neuen Bauernkrieg im Osten des Landes bedeuten (einige Junker haben sich Wälder gekauft, um doch als Landbesitzer zu gelten). Landwirtschaftliche Kooperative wurden auktioniert, ebenso wie manche Kolchose in der UdSSR. Es war aber zu natürlich, dass der Grossteil der verkauften Betriebe in die Hände der neuen Wessies geriet, weil die Ossies, die ehemaligen DDR-Bürger, kein Geld dazu hatten. Die Mehrzahl der VEBs, der sozialistischen Grossbetriebe, wurde gleich bankrott, weil sie für den Westen nicht konkurrenzfähig waren, und den östlichen Markt auch gleich verloren. Der Abbau der Produktion und meistens gleich auch die Schliessung dieser Betriebe rief aber im Osten eine grosse Arbeitslosigkeit hervor, im Westen rief das Erscheinen der neuen Konkurrenz auf dem Arbeitsmarkt und der neuen Steuern wegen der „Osthilfe“ auch einen starken Unmut hervor. Ausserdem erwies es sich unerwartet, dass nicht alle Ossies Gegner und Opfer des „totalitären“ Regimes waren, wie man es sich im Westen vorstellte. Bei den Wahlen 1999 in Ostberlin stimmten rund 30% der Wähler für die „Partei des demokratischen Sozialismus“ (PDS), eine Nachfolgerin der verteufelten SED. Durch diese Wähler war diese Partei dann auch massiv im Bundestag vertreten, was den früheren KPD nie gelungen war. �Содержание Tabelle 7 Ergebnisse der Bundestagswahlen in Gesamtdeutschland (Sitzverteilung) CDU/CSU SPD FDP PDS Grüne 1990 319 239 79 8 17 1994 294 252 47 49 30 1998 245 298 44 35 47 Parteimitglieder 267 851 94 123 43 1994 г. (Tausend) Die ausführlichen Angaben über die Länder des Ostens zeigen uns, wo 1994 die Stimmungen der „Osstalgie“ am stärksten waren: Tabelle 8 Wahlergebnisse 1994 nach Ländern im Osten Parteien Berlin Brandenburg Sachen Thüringen Sachsenanhalt Mecklenburg CDU 40,4 18,7 58,1 42,6 34,4 37,7 SPD 30,4 54,1 16,6 29,6 19,9 29,5 PDS 9,3 18,7 16,4 16,6 19,9 22,7 FDP - – – – – – Alternat 5,0 – – – – – Grüne 44,4 – – – 5,1 – Wenn man diese Ergebnisse mit dem Fazit der Bundestagswahlen im Jahre 2002 vergleicht, so sehen wir, dass diese Tendenz des besonderen Entwicklungsweges im Osten sich fortsetzt und sogar weiterentwickelt. Tabelle 9 Ergebnisse der Bundestagswahlen 2002 im Osten Parteien Berlin Brandenburg Sachen Thüringen Sachsenanhalt Mecklenburg Summa Ost CDU 25,9 22,3 33,6 29,4 29,0 30,3 28,3 SPD 36,6 46,4 33,3 39,9 43,2 47,9 39,7 PDS 11,4 17,2 16,2 17,0 14,4 16,3 16,9 FDP 6,6 6,8 7,3 5,9 7,6 5,4 6,4 Grüne 14,6 4,5 4,6 4,3 3,4 3,5 4,7 Daraus können wir sehen, dass die PDS im Osten kaum Stimmen verloren hat und eine Koalition der PDS und der SPD im Osten durchaus zur Bildung der Arbeiter-Regierungen in 4 �Содержание von 6 östlichen Ländern möglich machen würde. Das Undemokratische dieser Wahlen zeigt sich auch darin, dass die PDS, die im Osten 2002 überall die 5%-Hürde überwunden hatte, doch nur mit zwei Direktmandaten von Berlin in den Bundestag kam, wobei sie sich im Westen nur 1,1 der Zweitstimmen erhalten hat. Es ist sehr interessant zu vermerken, dass in dem landwirtschaftlich geprägten Mecklenburg, wo wenig Arbeiterschaft vorhanden ist, der Anteil der Arbeiterpartei PDS am grössten ist – 22%, aber in dem industrialisierten Sachsen die bürgerliche CDU obsiegte. Anscheinend haben die Bauern in Mecklenburg immer noch Angst vor der Rückkehr der Junker! Es wäre auch zu vermerken, dass für Berlin die Stimmen aus Ost- und Westberlin trotz der unterschiedlichen Grundlage zusammen gezählt worden sind, die PDS aber die meisten Stimmen (auch bei den nachfolgenden Wahlen) meist in Ostberlin erhalten hat. Die westlichen Manager und die neuen Betriebsinhaber sowie Hauswirte wurden im Osten auch nicht gleich mit offenen Armen empfangen. Sogar unter den Gläubigen und den Mitgliedern der bürgerlichen Parteien gibt es bedeutende Widersprüche weil die westlichen Parteiführer und die westlichen Kollegen nicht immer im Bilde über die wirklichen Probleme der Ossis sind. Hatte nun Prof. Kosing 1978 Recht, wenn er sagte, in Deutschland hätten sich nach dem Zweiten Weltkrieg zwei neue Nationen gebildet, eine west- und eine ostdeutsche? Wahrscheinlich war das eine ideologische Übertreibung, aber ein Teil der Wahrheit war doch drin, nämlich dass die vierzigjährige Erbschaft von zwei so verschiedenen Staaten unmöglich momentan und ohne Spuren verschwinden kann, indem die gemeinsame Geschichte vor und nach dem sozialistischen Experiment auch nicht ignoriert werden darf. Ein Zeichen dazu war übrigens 2009 die Feier des 60. Jahrestages der DDR, die nämlich in Schwerin stattfand; mit der Einladung der „alten Hasen“ der DDR und der sowjetischen Offiziere! Fragen zum Nachdenken: 1. Was waren die Ursachen für den Untergang der DDR als System? 2. War die Vereinigung Deutschlands für beide Regierungen, BRD und UdSSR, vollkommen unerwartet? 3. Warum rief die Vereinigung eine Massenarbeitslosigkeit im Osten hervor? 4. Warum konnte die westdeutsche Justiz Honecker und andere DDR-Grössen nicht verurteilen? �Содержание Literatur: 1. Родригес, А.М. Новейшая история стран Европы и Америки. ХХ в. / А.М. Родригес. – Москва, 2001. – Ч. II. – С. 299–308, 313–318, 323–330. 2. Козинг, А. Нация в истории и современности / А. Козинг. – Москва, 1978. 3. Maser, W. Helmut Kohl – der deutsche Kanzler / W. Maser. – Frankfurt/Main, 1993. – S. 313–393. 4. Tatsachen über Deutschland. – Frankfurt/Main, 1996. – S. 47–57. 5. Ein Volk – zwei Mentalitäten – 40 Jahre Teilung Deutschlands haben Spuren hinterlassen (aus dem „Spiegel“) // Zeitung für Dich. – 1995. – 16 сентября. �Содержание Kap. XIV. Deutschland und die anderen deutschsprachigen Länder – Parallelen und Unterschiede Wir haben in diesem Lehrheft unsere ganze Aufmerksamkeit ausschliesslich Deutschland gewidmet, wir setzten stillschweigend voraus, dass es das Hauptland der deutschen Zunge war und bleibt. Den Grund dazu liefert nicht nur die Zahl der Einwohner des Landes, sondern auch die Vielseitigkeit, der Konfliktstoff und die Wichtigkeit der Geschichte von Deutschland für unser Land, für Europa und schliesslich für die ganze Welt. Man sollte aber nicht vergessen, dass man in Europa nicht nur in Deutschland deutsch spricht. Ausser der zahlreichen deutschen nationalen Minderheiten sprechen die Menschen deutsch auch in Österreich, in einem grossen Teil der Schweiz und teilweise in Belgien, jedenfalls herrscht dort die deutsche Literatursprache in den Büchern, im Radio, in der Presse, beim TV und in den Schulen. Die Geschichte dieser Länder war einmal untrennbar mit der des Deutschen Reiches verbunden, aber dann schieden sie aus dem nationalen Verband und gingen eigene Wege – zuerst die Niederlande, dann die Schweiz und schliesslich auch Österreich. Schon zur Zeit der napoleonischen Kriege, als der französische Kaiser nominell das Haupt des Rheinbundes und praktisch Herr über ganz Europa war, ging Österreich eigene Wege und führte seine eigene Politik. Man denke nur an die eigene Linie dieses Landes in den antifranzösischen Koalitionen und dazu an den Versuch, durch die dynastische Ehe der österreichischen Prinzessin MarieLouise mit Napoleon, sich mit ihm zu verbrüdern. Parallelen in ihrer Geschichte sind im XIX. Jahrhundert noch zu sehen, besonders in der Revolution von 1848, wonach aber schon 1867 Österreich sich in einen separaten Doppelstaat verwandelte. Die Ursache dieser Versuche, sich vom nationalen Verband zu trennen, war nicht nur der jahrhundertelange Kampf der Österreicher gegen die Türken und die innerdeutsche Rivalität gegenüber Preussen, sondern auch das Vorhandensein der multinationalen Bevölkerung im Lande, darunter des ungarischen Adels mit eigenen altertümlichen Traditionen und Werten. Das führte eben 1867 zur Verwandlung Österreichs in eine Doppelmonarchie, wo allerdings die deutsche Sprache nach wie vor das Feld beherrschte. Das war die Sprache der Armee, des Staates und der Schule. Eine sehr lange und äusserst reaktionäre Regierungszeit von Kaiser Franz-Joseph (1848–1916) hielt noch irgendwie den zerfallenden Vielvölkerstaat zusammen, aber die Niederlage im Ersten Weltkrieg und die nationalen Bewegungen, die schon vorher die Monarchie erschütterten, führten 1919 zu einem völligen Zerfall des Staates und zur Bildung von einigen nationalen Staaten auf diesem Territorium. Nach dem Zerfall der Doppelmonarchie blieben in Österreich nur 19,2 % der Bevölkerung und 13,5 % des Territoriums des alten Reiches, dabei waren aber 90 % deutschsprachige Bürger oder deutschsprechende assimilierte Minderheiten. Ebenso wie in Deutschland grassierte hier auch die Nachkriegskrise, die durch den Zerfall des grossen Staates noch verstärkt wurde. Die vorerst herrschenden Sozialdemokraten mussten der christlich-sozialen Regierung des katholischen Prälaten Ignaz Seipel weichen, der eine feste Stütze in den katholischen Bauerngemeinden des nun föderativen österreichischen Staates �Содержание hatte. Ein Verfall der Wirtschaft, Verlust der Märkte, führte natürlicherweise zur Arbeitslosigkeit und Inflation und dann zur Abhängigkeit vom Fremdkapital. Es breiteten sich Ideen über den angeblich notwendigen Anschluss an Deutschland aus, die nicht nur unter den rechten Pangermanisten, sondern auch unter den Sozialdemokraten Verbreitung fanden. Die Eigenart der österreichischen Wirtschaft, der Einfluss der Bauernschaft und der Kirche führten zum Aufkommen eines besonderen „grünen“ Faschismus, wo sich der frühere österreichische Chauvinismus mit der Arbeiterfeindlichkeit und mit der Ablehnung der Sozialdemokratie paarte. Als Gegenwehr erschienen die linken Strömungen in der Sozialistischen Partei Österreichs (SPÖ). Die Folge waren die Februarkämpfe der Sozialdemokraten gegen die Heimwehr 1934 – der sozialdemokratische Schutzbund kämpfte gegen die reaktionären Heimwehrtrupps und die Regierungspolizei. Die Niederlage dieses Aufstandes bedeutete eine Stärkung der Rechten, wobei due Dollfuss-Regierung und die Vaterländische Front die Gefahr von rechts unterschätzten im Juli 1934 fiel Dollfuss als Opfer einer faschistischen Verschwörung. Unter dem Druck von Deutschland und seines damaligen Verbündeten Italien wurden die Putschisten amnestiert, Österreich schloss sich praktisch dem Antikominternpakt an. Die Führung der KPÖ und der SPÖ befand sich im Ausland, beide Parteien illegal, aber jede für sich. Nach dem Anschluss an Deutschland 1938 wurde Österreich ein Teil von Grossdeutschland unter dem Namen Ostmark und beteiligte sich an der deutschen Aggression. Nach der Kapitulation 1945 verlor es aber die nationale Regierung nicht, wenn es auch von den Alliierten besetzt wurde. Die Regierung des Sozialisten Renner (er führte auch die erste Regierung nach dem Ersten Weltkrieg an) und seiner Nachfolger führte Österreich bis zum Staatsvertrag 1955 und zur Schaffung eines neutralen Staates, der bis jetzt im Schatten Deutschlands als „Alpenrepublik“ existiert. Vollkommen anders gestaltete sich die Geschichte der deutschen Schweiz, wo die Selbständigkeit und die eigenen Interessen des Staates die Oberhand gewannen und nur wenig Parallele mit der Geschichte des benachbarten Deutschlands ersehen lassen. Nach dem Bürgerkrieg 1839–1847 verlief die Geschichte der Schweiz als eines Touristenlandes und einer Herberge für die zahlreichen Oppositionellen und Demokraten (es war ja eine neutrale Bauernrepublik) überaus ruhig und harmonisch, es war nicht zu vergleichen mit der stürmischen Geschichte von Deutschland. Die Schweiz beteiligte sich weder an dem Ersten noch an dem Zweiten Weltkrieg, trat weder dem Völkerbund noch der UNO bei, erlitt seit Napoleon I. keine ausländische Besatzung und bewahrte ihre Neutralität und ihre Bankgeheimnisse bis zuletzt. Wegen des Fehlens von Bodenschätzen oder anderer Reichtümer bleibt die Schweiz ein Land des Tourismus, der Uhrmacherei und der Banken. Der konsequente, wenn auch stark bürokratische Charakter der lokalen Selbstverwaltung erlaubt es der Schweiz, nationale Konflikte zu vermeiden und die Neutralität erlaubt es, nur eine kleine Armee zu unterhalten, eher eine Volkswehr. �Содержание Doch verdiente die Schweiz während des Zweiten Weltkrieges und seiner Vorbereitung nicht wenig mit der Belieferung der deutschen Armee mit Uhren und verhinderte den Übertritt der Flüchtlinge aus Deutschland auf ihr Territorium. Aber man machte das nicht wegen der nationalen Sympathien mit den Deutschen, sondern eher aus Angst vor dem mächtigen Nachbarn. Als eine Reaktion darauf kann man wohl jetzt das Streben bezeichnen, von der deutschen Literatursprache auf den lokalen Dialekt auszuweichen, er soll beim Radio und TV vorherrschen. An wichtigen Nachkriegsereignissen kann man wohl nur die Bildung des französisch sprechenden Kantons Jura und die Ableger der Studentenunruhen 1968 in Frankreich und in Deutschland bezeichnen. Fragen zum Nachdenken: 1. Worin äussert sich die sprachliche Gemeinschaft vom Deutschland, Österreich und der Schweiz? 2. Wodurch wurde die Gleichzeitigkeit der Ereignisse von 1848 in den drei Ländern hervorgerufen? 3. Worin lagen die Ursachen für den schnellen und kampflosen Anschluss Österreichs an Deutschland 1938? 4. Was sind die Folgen der Nichtteilnahme der Schweiz an zwei Weltkriegen? Literatur: 1. Die Schweiz – vom Bau der Alpen bis zur Frage nach der Zukunft. – Luzern, 1975. – 794 S. 2. Dejung, Chr. Schweizer Geschichte seit 1945 / Chr. Dejung. – Frauenfeld, 1984. – 228 S. 3. Ярнатовская, В.Е. Австрия и Швейцария. Люди, земли, города. Пособие по страноведению / В.Е. Ярнатовская. – Москва, 1989. – 160 с. 4. Новая история, 1640–1870 / под ред. А.Л. Нарочницкого. – Изд. 4-е, испр. и доп. – Москва : Просвещение, 1986. – Ч. 1. – С. 320–334, 406–421, 517–519, 534–527. 5. Крестьянинов, Р.А. Австрия вчера и сегодня / Р.А. Крестьянинов. – Москва, 1980. � Dublin Core The Dublin Core metadata element set is common to all Omeka records, including items, files, and collections. For more information see, http://dublincore.org/documents/dces/. Title A name given to the resource Малиновский, Лев Викторович Dublin Core The Dublin Core metadata element set is common to all Omeka records, including items, files, and collections. For more information see, http://dublincore.org/documents/dces/. Title A name given to the resource Два века германской истории (1800–2000 гг.) Subject The topic of the resource 1. География. 2. Страноведение — Германия — 1800-2000 гг. 3. история Германии. 4. немецкий язык. 5. тексты для чтения. Description An account of the resource Два века германской истории (1800–2000 гг.) [Электронный ресурс] : учебное пособие / Л. В. Малиновский ; Алтайский государственный педагогический университет. — 1 компьютерный файл (pdf; 8.56 MB). — Барнаул : АлтГПУ, 2016. — 54 с. Пособие составлено в виде конспективных глав, чтобы побудить студентов к самостоятельной работе над темами курса, для чего даются наводящие вопросы, а также краткий список литературы по темам. Предполагаются занятия с преподавателем в аудитории и проработка тем в библиотеке согласно спискам литературы по каждой главе. Пособие предназначено для студентов факультетов иностранных языков педагогических вузов, которые изучают историю Германии в курсе страноведения. Creator An entity primarily responsible for making the resource Малиновский, Лев Викторович Source A related resource from which the described resource is derived Алтайский государственный педагогический университет, 2016 Publisher An entity responsible for making the resource available Алтайский государственный педагогический университет Date A point or period of time associated with an event in the lifecycle of the resource 11.05.2016 Rights Information about rights held in and over the resource ©Алтайский государственный педагогический университет, 2016 Format The file format, physical medium, or dimensions of the resource pdf, exe Language A language of the resource русский Type The nature or genre of the resource Учебное пособие Identifier An unambiguous reference to the resource within a given context <a href="http://library.altspu.ru/dc/pdf/malinovskij.pdf">http://library.altspu.ru/dc/pdf/malinovskij.pdf</a><br /><a href="http://library.altspu.ru/dc/exe/malinovskij.exe">http://library.altspu.ru/dc/exe/malinovskij.exe</a> география история Германии немецкий язык Страноведение — Германия — 1800-2000 гг. тексты для чтения http://books.altspu.ru/files/original/86/89/_[650].png b4dd19d3e49ee80979808c71a1bbffa4 http://books.altspu.ru/files/original/86/89/_[_].pdf 7d6f94e4941a044eef01cc3a67c1357d PDF Text Text Содержание �Содержание ОБ ИЗДАНИИ Основной титульный экран Дополнительный титульный экран непериодического издания – 1 Дополнительный титульный экран непериодического издания – 2 �Содержание Министерство образования и науки Российской Федерации Федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение высшего образования «Алтайский государственный педагогический университет» В. А. Мануйлова, А. С. Орехова Теории и технологии физического воспитания детей дошкольного возраста Учебное пособие Барнаул ФГБОУ ВО «АлтГПУ» 2017 Об издании - 1, 2, 3. ISBN 978-5-88210-862-4 �Содержание УДК 373.2.01(075) ББК 74.100.55я7 М24 Мануйлова, В. А. Теории и технологии физического воспитания детей дошкольного возраста [Электронный ресурс] : учебное пособие / В. А. Мануйлова, А. С. Орехова. – Барнаул : АлтГПУ, 2017. – Систем. требования: PC не ниже класса Intel Celeron 2 ГГц ; 512 Мb RAM ; Windows XP/Vista/7/8/10 ; Adobe Acrobat Reader ; SVGA монитор с разрешением 1024х768 ; мышь. ISBN 978-5-88210-862-4 Рецензенты: Крайник В. Л., доктор педагогических наук, профессор (Алтайский государственный педагогический университет); Кошкаров А. А., кандидат педагогических наук, доцент (Алтайский государственный аграрный университет) Учебное пособие содержит систематизацию основных теорий физического воспитания и раскрывает основные направления их реализации посредством технологического обеспечения. Особое внимание уделено интеграции как основе взаимосвязанной деятельности всех субъектов дошкольного образования в процессе оздоровительной работы с детьми. Подробно представлены технологические аспекты физкультурно-оздоровительной работы в подготовительной к школе группе. Пособие адресовано специалистам в области физкультурно-оздоровительной работы с детьми, аспирантам, магистрантам и бакалаврам, обучающимся по направлениям педагогического образования. Рекомендовано к изданию редакционно-издательским советом АлтГПУ 26.01.2017 г. Текстовое (символьное) электронное издание. Системные требования: PC не ниже класса Intel Celeron 2 ГГц ; 512 Мb RAM ; Windows XP/Vista/7/8/10 ; Adobe Acrobat Reader ; SVGA монитор с разрешением 1024х768 ; мышь. Об издании - 1, 2, 3. �Содержание Электронное издание создано при использовании программного обеспечения Sunrav BookOffice. Объём издания - 1 550 КБ. Дата подписания к использованию: 10.05.2017 Федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение высшего образования «Алтайский государственный педагогический университет» (ФГБОУ ВО «АлтГПУ») ул. Молодежная, 55, г. Барнаул, 656031 Тел. (385-2) 36-82-71, факс (385-2) 24-18-72 е-mail: rector@altspu.ru, http://www.altspu.ru Об издании - 1, 2, 3. �Содержание СОДЕРЖАНИЕ Введение Глава I. Теоретико-методологические предпосылки физкультурно-оздоровительной работы в дошкольном учреждении 1.1. Оздоровительная тренировка как основополагающий фактор развития здорового ребенка 1.2. Круговая тренировка 1.3. Гидроаэробика 1.4. Ароматерапия 1.5. Фитотерапия 1.6. Дельфинотерапия 1.7. Иппотерапия 1.8. Шоугун-терапия 1.9. Фитболгимнастика 1.10. Литеротерапия 1.11. Этномузыкальная организация физического воспитания детей дошкольного возраста 5–6 лет (из опыта работы М.В. Рябко, А.Р. Каримова) 1.12. Педагогические условия организации оздоровительной физической культуры в жизнедеятельности дошкольников 1.13. Физическая готовность ребенка к школе в условиях работы детского сада Задания для самостоятельной работы Глава II. Интеграция специалистов дошкольного образовательного учреждения на междеятельностной основе 2.1. Интеграция двигательной деятельности в физкультурно-оздоровительной работе дошкольного образовательного учреждения 2.2. Содержание и организация воспитателем физкультурно-оздоровительной деятельности детей дошкольного возраста 2.3. Педагогические условия взаимодействия педагога-психолога и руководителя по физическому воспитанию в повышении эффективности коррекционно-развивающей работы с детьми 2.4. Организация физкультурно-оздоровительной работы с детьми, имеющими нарушения речи при взаимодействии специалистов 2.5. Педагогическая культура родителей и ее повышение в области физического воспитания детей Задания для самостоятельной работы Глава III. Технологические аспекты физкультурно-оздоровительной работы в дошкольном учреждении 3.1. Конспект обучающего физкультурного занятия для подготовительной группы 3.2. Конспект физкультурного занятия для подготовительной группы (закрепление и совершенствование двигательных навыков) 3.3. Конспект физкультурного занятия для подготовительной группы (сюжетное, ОРУ с предметом, в парах) �Содержание 3.4. Конспект сюжетного физкультурного занятия для подготовительной группы 3.5. Конспект физкультурного занятия для подготовительной группы на основе подвижных игр 3.6. Конспект интегрированного физкультурного занятия для подготовительной группы «Целебная сила цвета» (валеология) 3.7. Конспект физкультурного занятия для подготовительной группы на основе эстафет 3.8. Конспект ритмической гимнастики для подготовительной группы (классический стиль) 3.9. Конспект физкультурного занятия для подготовительной группы (скольжение по ледяным дорожкам) 3.10. Конспект физкультурного занятия на лыжах для подготовительной группы 3.11. Конспект физкультурного занятия с элементами бадминтона для подготовительной группы 3.12. Конспект физкультурного занятия с элементами футбола для подготовительной группы 3.13. Конспект физкультурного занятия для подготовительной группы (катание на самокате) 3.14. Хороводы 3.15. Пальчиковая гимнастика 3.16. Дыхательная гимнастика Задания для самостоятельной работы Заключение Библиографический список �Содержание ВВЕДЕНИЕ Важным фактором перспективного планирования образовательной стратегии в нашей стране является сохранение, укрепление физического и психического здоровья подрастающего поколения. Одним из основополагающих условий, обеспечивающих здоровье дошкольников, является рациональная двигательная активность. Двигательные действия являются мощными факторами, повышающими адаптационные возможности организма, расширяющими его функциональные резервы. Движение – способ существования материи, важнейший её атрибут. Двигательная функция организма – одна из основных функций, обеспечивающих адекватность жизни организма на Земле, что практически всегда предполагает интенсивную мышечную деятельность. Это единственная функция, обеспечивающая активное воздействие человека на внешнюю среду. Движение обладает чрезвычайной многоликостью, начиная от пространственного перемещения и кончая мышлением. Организм человека принципиально рассчитан на постоянное движение. Именно поэтому движение рассматривается как основной признак жизни, как стержень всей жизнедеятельности и поведения человека, как формирующее начало в его развитии. Мышечная деятельность является врождённым фактором, важнейшим условием совершенствования как двигательных, так и вегетативных функций. Двигательное развитие не происходит само собой с достижением определённого возраста. Уместно вспомнить крылатое выражение И.А. Аршавского: «Человек, двигаясь и развиваясь, сам заводит часы своей жизни» [21, с. 65]. С момента рождения у ребенка сразу начинает функционировать двигательный анализатор. Детям свойственная высокая двигательная активность. Двигательная активность это естественная потребность человека, фактор необходимой биологической стимуляции, совершенствования механизмов адаптации, повышения работоспособности, экономной деятельности сердца, совершенствования обмена веществ, нервных и анализаторных систем, повышения устойчивости организма к воздействию неблагоприятных условий внешней среды. Значение движений, представляющих собой одну из основных экологических закономерностей в биологии и физиологии человека, настолько велико, что их справедливо рассматривают как ведущий признак жизни. Проблема физической культуры и спорта призвана сегодня рассматриваться как одна из приоритетных, имеющая большое значение. Это обусловлено объективными процессами. Научно-технический прогресс, порождающий дефицит двигательной активности человека, решительно требует выработки механизма восполнения этого дефицита, угрожающего здоровью, благополучию и самой жизни миллионов людей. Восполнение этого дефицита может дать физическая культура как одно из наиболее эффективных и общедоступных средств сохранения общей и творческой работоспособности и долголетия. Двадцать пять лет назад П.К. Анохин сказал: «Мы хорошо знаем, почему человек болеет, но не знаем, почему он здоров» [21, c. 7]. Законы здоровья и болезни – одни и те же законы органической жизни; различны лишь их условия, которые и должны создаваться не только фармакологией, но и теми естественными методами, которые будут сохранять человеку здоровье и избавлять его от недугов. Конечно, эти методы должны применяться разумно и со знанием дела. Нас окружает изумительный целебный мир (солнце, воздух, вода, растения), к которому человек адаптировался в процессе своего эволюционного развития. Надо лишь научиться умело пользоваться этими естественными способами профилактики и лечения. Следует помнить, что однажды добытые истины относительно своего содержания никогда не могут состариться и, следовательно, надо уважительно относиться к опыту прошлого (В.А. Лисовский, С.П. Есеев и др.) [21]. �Содержание Для современной воспитательно-образовательной системы России характерен низкий уровень просветительской работы среди педагогов, медиков и населения в сфере ознакомления и популяризации культуры здоровья, здорового образа жизни, немедикаментозных методов предупреждения и лечения заболеваний с учетом оценки и использования резервов и возможностей человеческого организма. Поэтому эффективное решение проблемы профилактики заболеваний, формирования здоровья ребёнка возможно в условиях творческого и систематического взаимодействия медиков и педагогов. Большое значение в этом взаимодействии принадлежит науке о жизнедеятельности – физиологии, это более полувека тому назад чётко обозначил лауреат Нобелевской премии И.П. Павлов: «Человек – высший продукт земной природы. Но для того, чтобы наслаждаться сокровищами природы, человек должен быть здоровым, сильным и умным. И физиолог обязан научить людей, как правильно, то есть полезно и приятно, работать, отдыхать, питаться… как правильно думать, чувствовать и желать!» [21, с. 24]. Концепция о взаимосвязи физических нагрузок, показателей функций организма и состояния здоровья человека является общепризнанной. И это неудивительно, т. к. движение является естественным и наиболее сильным стимулятором многих жизненно важных функций организма, жизненной потребностью человека, непременным условием его жизнедеятельности. Активная мышечная деятельность приводит к более экономному и эффективному режиму работы сердца, продуктивному использованию компенсаторных механизмов, улучшает утилизацию макроэнергетических соединений в сердечной мышце и других органах. Исходя из учения И.М. Сеченова, само движение становится причиной новых и чрезвычайно важных ощущений, которые имеют значение регуляторов движений. И.М. Сеченову принадлежат замечательные слова: «Определенному ряду движений всегда соответствует в сознании определенный ряд чувственных знаков... Запечатляясь в памяти, они образуют ряд нот, по которым или под контролем которых разыгрывается соответствующая двигательная пьеса» [21, с. 78–79]. В связи с этим возникает настоятельная необходимость совершенствования двигательного режима детей в дошкольном учреждении, который будет способствовать воспитанию здорового ребенка и его разностороннему развитию. В основу разработки двигательного режима должен быть положен ряд принципов (оздоровительная направленность, естественное стимулирование двигательной и интеллектуальной активности) с учетом преемственности и своеобразия педагогических воздействий в разных возрастных группах (М.А. Рунова). В настоящее время основная тенденция развития физической культуры – это большая вариативность программно-методического обеспечения. Научно-педагогическая задача сводится к тому, чтобы определить и обосновать, какие отличительные и общие признаки имеют место при изучении программного обеспечения физического и гигиенического воспитания детей в системе дошкольного образования. В любой комплексной программе система физического воспитания дошкольника является частью общегосударственной системы физического воспитания, строится с учетом возрастных, психологических особенностей детей при обязательном контакте с семьей. В настоящий период физическое воспитание дошкольника базируется на единстве цели, задач, средств, форм и методов работы и направлено на укрепление здоровья и физическое развитие детей. Целью физического воспитания является формирование у детей двигательных умений, навыков, физических качеств, элементов здорового образа жизни. В детском саду ребенок находится от 8 до 10 часов в день. В этой связи воспитание и обучение должны стать поистине «здоровьесохраняющими». Именно дошкольные учреждения должны оказать существенное влияние на оздоровление детей в процессе обучения и воспитания, а также на весь образ жизни ребенка. �Содержание В пособии представлены теоретические и практические положения организации физкультурнооздоровительной работы в ДОУ, охарактеризованы основные факторы физической готовности ребенка к школе, обосновано содержательное взаимодействие специалистов в системе физического воспитания детей, имеющих тяжелые нарушения речи. Практико-ориентированный интерес представляют материалы из опыта работы дошкольных учреждений Алтайского края. �Содержание ЗАКЛЮЧЕНИЕ Важным условием перестройки педагогического процесса в области физического воспитания является четкое осознание целей совместной деятельности педагога и ребенка, перевод его на принципы демократизации и гуманизации. В соответствии с этими принципами реализуется переориентация воспитательно-образовательного процесса ДОУ с воспроизведения готовых знаний, двигательных умений и навыков на формирование у детей осознанной потребности в физическом совершенствовании и воспитании привычек к здоровому образу жизни. Педагог получает возможность одним из первых оценить таящиеся в ребенке задатки. Быть внимательным, чутким, творчески мыслящим – его профессиональный долг. В настоящее время общество не может удовлетвориться преимущественно исполнительской деятельностью своих членов, оно призывает каждого педагога принять на себя ответственность за будущее поколений, проявить подлинную инициативу, состоятельность, активную жизненную позицию. Дошкольник «проходит» три стадии развития двигательной деятельности: метафорическую, где он выступает в качестве метафорического персонажа; моделирующую, где он способен строить двигательные действия по схеме-модели, и сознательную, где он строит двигательные действия и деятельность уже по полной ориентировочной основе действий, построенной взрослым. На каждом этапе развития двигательных действий от младенчества до школьного возраста ребенок строит двигательную деятельность в соответствии со своим психическим развитием. Особое внимание автор обратил на содержательные составляющие интеграции специалистов дошкольного образовательного учреждения на междеятельностной основе. Перестраивая и обогащая педагогический процесс физического воспитания на основе педагогики сотрудничества, следует ориентироваться на ведущие ее идеи: исключение методов принуждения к учению и применение только таких методов, которые включают детей в общий процесс овладения физической культурой, вызывают радость от занятий и от достижения результата, обеспечивают постепенное развитие волевых качеств, личной ответственности, веру в возможность преодоления трудности, содружество с родителями. В данном учебном пособии представлены варианты организации физического воспитания детей в условиях дошкольного образовательного учреждения. При этом наряду с решением традиционных задач по формированию собственно знаний, двигательных умений и навыков, развитием кондиций и координационных способностей, укреплением здоровья дошкольников целенаправленно вести работу в дошкольном образовательном учреждении по воспитанию ценностных ориентаций на физическое и духовное развитие личности, обеспечение перехода к развивающей и развивающейся, многообразной, гуманистической системе физического воспитания, в которой высшей ценностью является ребенок с его индивидуальными особенностями. Концепция перестройки физического воспитания в дошкольном образовательном учреждении может быть успешно реализована лишь в том случае, если она будет должным образом обеспечена действенным организационно-управленческим механизмом, необходимыми материальными и кадровыми ресурсами. �Содержание БИБЛИОГРАФИЧЕСКИЙ СПИСОК 1. Алямовская, В. Г. Как воспитать здорового ребенка : пособие для воспитателя детского сада / В. Г. Алямовская. – Москва : Просвещение, 1993.–126 с. 2. Антонов, Ю. Е. Здоровый дошкольник: социально-оздоровительная технология XXI века / авт.-сост. Ю. Е. Антонов, М. Н. Кузнецова, Т. Ф. Саулина. – Москва, 2000. 3. Бальсевич, В. К. Развитие быстроты и координации движений у детей 4–6 лет / В. К. Бальсевич, М. Н. Королева, Л. Г. Майорова // Теория и практика физической культуры. – 1986. – № 10. – С. 21–25. 4. Божович, Л. И. Личность и ее формирование в детском возрасте / Л. И. Божович. – Москва, 1968. – 360 с. 5. Вавилова, Е. Н. Развиваете у дошкольников ловкость, силу, выносливость : пособие для воспитателя детского сада/ Е. Н. Вавилова. – Москва : Просвещение, 1981. – 96 с. 6. Васюкова, Н. Е. Интеграция содержания образования через планирование педагогической деятельности / Н. Е. Васюкова, О. И. Чехонина // Детский сад от А до Я. – 2004. – № 6. – С. 8–14. 7. Возная, В. И. Организация воспитательной и оздоровительной работы в ДОУ : пособие / В. И. Возная [и др.]. – Москва : Сфера, 2006. – 122 с. 8. Волосовец, Т. В. Организация педагогического процесса в дошкольном образовательном учреждении компенсирующего вида: пособие для воспитателей и специалистов / Т. В. Волосовец. – Москва : ВЛАДОС, 2004. – 125 с. 9. Гайс, И. А. Оздоровительная ходьба / И. А. Гайс. – Москва : Советский спорт, 1990. – 48 с. 10. Гилевич, И. М. Дети с отклонениями в развитии: методическое пособие / И. М. Гилевич [и др.]. – Москва : Аквариум, 1997. – 128 с. 11. Глушкова, Г. В. Физическое воспитание в семье и ДОУ / Г. В. Глушкова. – Москва : Школьная пресса, 2005. – 96 с. 12. Гребенников, И. В. Семейное воспитание / И. В. Гребенников. – Москва : Политиздат, 1990. – 180 с. 13. Дубровский, В. И. Гигиена физического воспитания и спорта : учебник для студентов средних и высших учебных заведений по физической культуре / В. И. Дубровский. – Москва : ВЛАДОС, 2003. – 509 с. 14. Запорожец, А. В. Основы дошкольной педагогики : / А. В. Запорожец, Т. А. 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Комплексная профилактика заболеваний и реабилитация больных и инвалидов : учебное пособие / В. А. Лисовский [и др.] ; под ред. С. П. Евсеева. – Москва : Советский спорт, 2004. – 320 с. 22. Мчелидзе, Н. Б. История дошкольной зарубежной педагогики в России / Н. Б. Мчелидзе. – Москва : Просвещение, 1987. – 432 с. 23. Немов, Р. С. Психология : учебник для студентов пед. Вузов : в 3 кн. / Р. С. Немов. –5-е изд. – Москва : ВЛАДОС, 2005. – Кн. 1 : Общие основы психологии. – 687 с. 24. Осокина, Т. И. Физическая культура в детском саду / Т. И Осокина. – Москва : Просвещение, 1986. – 304 с. 25. Педагогическая диагностика развития детей перед поступлением в школу / под Т. С. Комаровой, О. А. Соломенниковой. –Ярославль : Академия развития, 2006. – 144 с. ред. 26. Пояркова, Т. Ю. Интеграция физкультурно-оздоровительной работы с разными видами детской деятельности в дошкольном образовательном учреждении [Электронный ресурс] / Т. Ю. Пояркова // Открытый урок. Первое сентября: [сайт]. – Электрон. дан. – URL: http://festival.1september.ru, свободный. – Загл. с экрана (дата обращения: 01.12.2016). 27. Сажина, С. Д. Технология интегрированного занятия в ДОУ : методическое пособие / С. Д. Сажина. – Москва : Сфера, 2008. – 127 с. 28. Ситникова, И. И. Сохранение здоровья – важнейшая составляющая защиты детей / И. И. Ситникова, С. В. Симанькова. // Управление ДОУ. – 2005. – № 5. – С. 68. 29. Степаненкова, Э. Я. Теория и методика физического воспитания и развития ребёнка : учебное пособие для студентов педагогических вузов / Э. Я. Степаненкова. – Москва : Академия, 2001. – 365 с. 30. Тарасова, Т. А. Контроль физического состояния детей дошкольного возраста / Т. А. Тарасова. – Москва : Сфера, 2005. – 176 с. 31. Харабуга, Г. Д. Теория и методика физического воспитания: учебное пособие для вузов / Г. Д. Харабуга. – Москва : Физкультура и спорт, 1974. – 320 с. 32. Холодов, Ж. К. Теория и методика физического воспитания и спорта : учебное пособие для вузов / Ж. К. Холодов, В. С. Кузнецов. – Москва : Академия, 2000. – 480 с. 33. Шарманова, С. Б. Инновационные подходы в физическом воспитании детей дошкольного возраста / С. Б. Шарманова, А. И. Федоров // Физическая культура: воспитание, образование, тренировка. – 2009. – № 4. – C. 51–54. � Dublin Core The Dublin Core metadata element set is common to all Omeka records, including items, files, and collections. For more information see, http://dublincore.org/documents/dces/. Title A name given to the resource Мануйлова, Валентина Александровна Dublin Core The Dublin Core metadata element set is common to all Omeka records, including items, files, and collections. For more information see, http://dublincore.org/documents/dces/. Title A name given to the resource Теории и технологии физического воспитания детей дошкольного возраста Subject The topic of the resource 1. Образование. Педагогика. 2. Дошкольная педагогика. 3. Теория и методика воспитания. 4. физическое воспитание. 5. оздоровительная работа. 6. работа с детьми. 7. физкультурно-оздоровительная работа. 8. дошкольные образовательные учреждения (ДОУ). 9. конспекты занятий. 10. дошкольный возраст. 11. оздоровительные тренировки. Description An account of the resource Теории и технологии физического воспитания детей дошкольного возраста [Электронный ресурс] : учебное пособие / В. А. Мануйлова, А. С. Орехова ; Алтайский государственный педагогический университет. — Барнаул : АлтГПУ, 2017. — 112 с. Учебное пособие содержит систематизацию основных теорий физического воспитания и раскрывает основные направления их реализации посредством технологического обеспечения. Особое внимание уделено интеграции как основе взаимосвязанной деятельности всех субъектов дошкольного образования в процессе оздоровительной работы с детьми. Подробно представлены технологические аспекты физкультурно-оздоровительной работы в подготовительной к школе группе. Пособие адресовано специалистам в области физкультурно-оздоровительной работы с детьми, аспирантам, магистрантам и бакалаврам, обучающимся по направлениям педагогического образования. Creator An entity primarily responsible for making the resource Мануйлова, Валентина Александровна Source A related resource from which the described resource is derived Алтайский государственный педагогический университет, 2017 Publisher An entity responsible for making the resource available Алтайский государственный педагогический университет Date A point or period of time associated with an event in the lifecycle of the resource 10.05.2017 Contributor An entity responsible for making contributions to the resource Воронцова, Алина Сергеевна Rights Information about rights held in and over the resource ©Алтайский государственный педагогический университет, 2017 Format The file format, physical medium, or dimensions of the resource pdf, exe Language A language of the resource русский Type The nature or genre of the resource Учебное пособие Identifier An unambiguous reference to the resource within a given context <a href="http://library.altspu.ru/dc/pdf/manuilova.pdf" target="_blank">http://library.altspu.ru/dc/pdf/manuilova.pdf</a> <a href="http://library.altspu.ru/dc/exe/manuilova.exe" target="_blank">http://library.altspu.ru/dc/exe/manuilova.exe</a> Дошкольная педагогика дошкольные образовательные учреждения (ДОУ) дошкольный возраст конспекты занятий Образование. Педагогика оздоровительная работа оздоровительные тренировки работа с детьми Теория и методика воспитания физическое воспитание физкультурно-оздоровительная работа http://books.altspu.ru/files/original/114/134/_[650].png 471dbdb927579e978904947670ea890d http://books.altspu.ru/files/original/114/134/mariiana[pdf].pdf 5244bf59bdb846de503811fc8a66b286 PDF Text Text Содержание �Содержание ОБ ИЗ Д АНИИ Основной титульный экран Дополнительный титульный экран непериодического издания – 1 Дополнительный титульный экран непериодического издания – 2 �Содержание МИНИСТЕРСТВО НАУКИ И ВЫСШЕГО ОБРАЗОВАНИЯ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ Федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение высшего образования «Алтайский государственный педагогический университет» (ФГБОУ ВО « АлтГПУ» ) Структурно-семантический анализ синтаксических единиц Практикум Барнаул ФГБОУ ВО «АлтГПУ» 2019 Об издании - 1, 2, 3. �Содержание УДК 811.161.1'367(075) ББК 81.411.2-22я73 С873 Структурно-семантический анализ синтаксических единиц [Электронный ресурс] : практикум / сост. О. В. Марьина. – Барнаул : АлтГПУ, 2019. – Систем. требования: PC не ниже класса Intel Celeron 2 ГГц ; 512 Мb RAM ; Windows XP/Vista/7/8/10 ; Adobe Acrobat Reader ; SVGA монитор с разрешением 1024х768 ; мышь. Составитель: Марьина О. В., доктор филологических наук, доцент, профессор кафедры общего и русского языкознания (Алтайский государственный педагогический университет) Рецензент: Шпильная Н. Н., доктор филологических наук, доцент, профессор кафедры общего и русского языкознания (Алтайский государственный педагогический университет) Практикум включает схемы разбора и образцы разбора словосочетания, простого двусоставного предложения, простого односоставного предложения, сложносочиненного предложения, сложноподчиненного предложения, бессоюзного сложного предложения, сложной синтаксической конструкции и сложного синтаксического целого, необходимые для развернутого анализа синтаксических единиц разного уровня. Комплексный анализ является завершающим при освоении каждой из тем синтаксиса [«Словосочетание», «Простое предложение», «Сложное предложение», «Сложное синтаксическое целое (текст)»]. Издание предназначено для студентов-филологов очной и заочной форм обучения. Предложенные схемы могут использоваться как на практических занятиях по изучаемым темам, так и в рамках самостоятельной работы: при подготовке домашнего задания и выполнении контрольных работ. В приложении представлены примеры из художественных текстов К. Г. Паустовского, которые могут быть взяты в качестве материала анализа. Рекомендовано к изданию редакционно-издательским советом АлтГПУ 31.10.2019 г. Текстовое (символьное) электронное издание. Системные требования: PC не ниже класса Intel Celeron 2 ГГц ; 512 Мb RAM ; Windows XP/Vista/7/8/10 ; Adobe Acrobat Reader ; SVGA монитор с разрешением 1024х768 ; мышь. Об издании - 1, 2, 3. �Содержание Электронное издание создано при использовании программного обеспечения Sunrav BookOffice. Объём издания – 1 250 КБ. Дата подписания к использованию: 25.12.2019 Федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение высшего образования «Алтайский государственный педагогический университет» (ФГБОУ ВО «АлтГПУ») ул. Молодежная, 55, г. Барнаул, 656031 Тел. (385-2) 36-82-71, факс (385-2) 24-18-72 е-mail: rector@altspu.ru, http://www.altspu.ru Об издании - 1, 2, 3. �Содержание СОД ЕРЖАНИЕ От составителя Список условных сокращений Последовательность анализа словосочетания Последовательность анализа простого двусоставного предложения Последовательность анализа простого односоставного предложения Последовательность анализа двучленного сложносочиненного предложения, многочленного сложносочиненного предложения с однотипными отношениями Последовательность анализа многочленного сложносочиненного предложения с разнотипными смысловыми отношениями Последовательность анализа двучленного сложноподчиненного предложения Образец разбора двучленного сложноподчиненного предложения № 1 Образец разбора двучленного сложноподчиненного предложения № 2 Последовательность анализа многочленного сложноподчиненного предложения Образец разбора многочленного сложноподчиненного предложения № 1 Образец разбора многочленного сложноподчиненного предложения № 2 Последовательность анализа двучленного бессоюзного сложного предложения, многочленного бессоюзного сложного предложения с однотипными отношениями Последовательность анализа многочленного бессоюзного сложного предложения с разнотипными смысловыми отношениями Последовательность анализа сложной синтаксической конструкции Последовательность анализа сложной синтаксической конструкции Образец разбора сложной синтаксической конструкции № 1 Образец разбора сложной синтаксической конструкции № 2 Последовательность анализа сложного синтаксического целого Схема разбора № 1 Схема разбора № 2 Схема разбора № 3 Схема разбора № 4 Приложение Простое двусоставное предложение Простое односоставное предложение ССП СПП БСП ССК ССЦ Список литературы �Содержание ОТ СОСТАВИТЕЛЯ «Синтаксис – один из уровней языковой системы, единицы которого состоят из единиц более низких уровней: слов и словоформ» [11, с. 5]. Определение О. Б. Сиротининой отражает структуру составленного практикума «Структурносемантический анализ синтаксических единиц»: от единиц более низких уровней [низких не по структуре (в некоторых случаях словосочетание может включать в свой состав большее число компонентов, чем предложение: очень быстро – словосочетание, Дом – предложение; бежать очень быстро – словосочетание, Дом разрушен – предложение), а по основной функции]: от номинативных единиц к единицам коммуникативным. Практикум включает не только схемы анализа словосочетания, простого, сложного предложения, сложной синтаксической конструкции и сложного синтаксического целого, но и образцы анализа, которые помогут студентам-филологам увидеть смысловые и структурные связи между компонентами «простых» и «сложных» синтаксических единиц: словосочетания выделяются из предложений, простые предложения служат «строительным материалом» для единиц следующего уровня – сложных предложений, сложных синтаксических конструкций, которые в свою очередь вместе с простыми предложениями входят в состав сложного синтаксического целого. Несмотря на то, что в основе практикума – порядок анализа / схема анализа синтаксических единиц, для полной характеристики любой из них необходимо знание семантической составляющей. Так, тип интонации и/или смысловые отношения между частями в составе сложного предложения влияет(-ют) на выбор средств связи между компонентами, на установление более или менее тесной связи между ними. Значение семантической составляющей нельзя не учитывать и при характеристике самостоятельных предложений в составе сложного синтаксического целого: выявление темы и микротем обусловливает выбор средств межфразовой связи, их местоположение в предложениях, структуру предложений. Названные в списке литературы источники помогут студентам-филологам при подготовке к комплексному анализу синтаксических единиц и позволят решить спорные вопросы, возникшие в ходе выполнения работы. Приложение включает комплекс простых и сложных предложений, в том числе с разными видами связи, сложных синтаксических целых, которые позволят студентамфилологам закреплять полученные в ходе лекционных и практических занятий навыки. Предлагаемый в практикуме материал может быть использован на практических занятиях, при подготовке к контрольным работам и итоговой государственной аттестации, во время прохождения педагогической практики. �Содержание СПИСОК УСЛОВНЫХ СОКРАЩЕНИЙ БСП – бессоюзное сложное предложение ССБ – структурно-смысловой блок ССК – сложная синтаксическая конструкция ССП – сложносочиненное предложение ССЦ – сложное синтаксическое целое СПП – сложноподчиненное предложение �Содержание ПОСЛЕД ОВАТЕЛЬНОСТЬ АНАЛИЗ А СЛОВОСОЧЕТАНИЯ 1. Выделить словосочетание из предложения. 2. Доказать, что это словосочетание. 3. Охарактеризовать словосочетание по структуре. 4. Отметить характер спаянности компонентов в словосочетании. 5. Охарактеризовать тип словосочетания по главному компоненту. 6. Установить характер синтаксических отношений между компонентами. 7. Определить вид синтаксической связи (согласование: полное/неполное; управление: сильное/слабое, предложное/беспредложное; примыкание). 8. Выявить средства выражения синтаксической связи. Кто-то осторожно тронул Потапова за плечо («Снег»). Словосочетания: осторожно тронул, тронул Потапова, тронул за плечо. ОБРАЗЕЦ РАЗБОРА СЛОВОСОЧЕТАНИЯ 1. Осторожно тронул 2. Это словосочетание, т. к. два знаменательных слова связаны подчинительной связью (не являются грамматической основой, не вступают в полупредикативные отношения), одно из них – главное – «тронул», другое – зависимое – «осторожно». Они выражают единое понятие, выполняют номинативную функцию. Главное слово называет действие, зависимое – признак действия. 3. Простое. 4. Синтаксически свободное. 5. Глагольное. 6. Между главным и зависимым компонентами – обстоятельственные отношения. 7. Примыкание. 8. Связь по смыслу. �Содержание 1. Тронул Потапова 2. Это словосочетание, т. к. два знаменательных слова связаны подчинительной связью (не являются грамматической основой, не вступают в полупредикативные отношения), одно из них – главное – «тронул», другое – зависимое – «Потапова». Они выражают единое понятие, выполняют номинативную функцию. Главное слово называет действие, зависимое – объект/субъект, на который направлено действие. 3. Простое. 4. Синтаксически свободное. 5. Глагольное. 6. Между главным и зависимым компонентами – объектные отношения. 7. Сильное управление, беспредложное. 8. Флексия зависимого компонента. 1. Тронул за плечо 2. Это словосочетание, т. к. два знаменательных слова связаны подчинительной связью (не являются грамматической основой, не вступают в полупредикативные отношения), одно из них – главное – «тронул», другое – зависимое – «за плечо». Они выражают единое понятие, выполняют номинативную функцию. Главное слово называет действие, зависимое – объект/субъект, на который направлено действие. 3. Простое. 4. Синтаксически свободное. 5. Глагольное. 6. Между главным и зависимым компонентами – объектные отношения. 7. Слабое управление, предложное. 8. Флексия зависимого компонента, предлог. �Содержание ПОСЛЕД ОВАТЕЛЬНОСТЬ АНАЛИЗ А ПРОСТОГО Д ВУСОСТАВНОГО ПРЕД ЛОЖЕНИЯ 1. Доказать, что это предложение, простое двусоставное предложение. 2. Определить тип предложения по функции и по эмоциональной окраске. 3. Установить тип предложения по характеру утверждения. 4. Определить тип предложения по наличию/отсутствию второстепенных членов предложения. 5. Установить структурный тип предложения. 6. Определить тип предложения по способу осложнения. 7. Структурная схема предложения. ОБРАЗЕЦ РАЗБОРА ПРОСТОГО ДВУСОСТАВНОГО ПРЕДЛОЖЕНИЯ Варя, насупившись, взглянула на неё («Снег»). 1. Это предложение, т. к. характеризуется предикативностью, выражает модальное значение реальности (синтаксически прошедшее время), обладает интонацией сообщения и выполняет коммуникативную функцию. В состав грамматической основы входят два компонента [подлежащее – Варя (морфологизированное), сказуемое – взглянула (морфологизированное)]. 2. Предложение повествовательное, невосклицательное. 3. Распространенное. 4. Полное. 5. Осложнено обособленным обстоятельством. 6. N1Vf (существительное + глагол). �Содержание ПОСЛЕД ОВАТЕЛЬНОСТЬ АНАЛИЗ А ПРОСТОГО ОД НОСОСТАВНОГО ПРЕД ЛОЖЕНИЯ 1. Доказать, что это предложение, простое односоставное предложение, определить тип односоставного предложения. 2. Определить тип предложения по функции и по эмоциональной окраске. 3. Установить тип предложения по характеру утверждения. 4. Определить тип предложения по наличию/отсутствию второстепенных членов предложения. 5. Установить структурный тип предложения. 6. Определить тип предложения по способу осложнения. 7. Структурная схема предложения. ОБРАЗЕЦ РАЗБОРА ПРОСТОГО ОДНОСОСТАВНОГО ПРЕДЛОЖЕНИЯ Шли Волгой («Бег времени»). 1. Это предложение, т. к. характеризуется предикативностью, выражает модальное значение реальности (синтаксически прошедшее время), обладает интонацией сообщения и выполняет коммуникативную функцию. В состав грамматической основы входит один компонент [сказуемое – шли (морфологизированное)]. Тип односоставного предложения – неопределенно-личное, т. к. сказуемое выражено формой глагола множественного числа прошедшего времени. 2. Предложение повествовательное, невосклицательное. 3. Распространенное. 4. Полное. 5. Неосложненное. 6. Vf (глагол). �Содержание ПОСЛЕД ОВАТЕЛЬНОСТЬ АНАЛИЗ А Д ВУЧЛЕННОГО СЛОЖНОСОЧИНЕННОГО ПРЕД ЛОЖЕНИЯ, МНОГОЧЛЕННОГО СЛОЖНОСОЧИНЕННОГО ПРЕД ЛОЖЕНИЯ С ОД НОТИПНЫМИ ОТНОШЕНИЯМИ 1. Доказать, что это сложное, ССП (выделить грамматические основы). 2. Определить тип предложения по функции [однофункциональное/ разнофункциональное (многофункциональное)] и по эмоциональной окраске. 3. Определить тип ССП по характеру смысловых отношений между предикативными единицами. 4. Грамматический способ выражения смысловых отношений (средства связи). 5. Тип предложения по структурному составу (открытая/закрытая структура). 6. Схема предложения. ОБРАЗЕЦ РАЗБОРА ДВУЧЛЕННОГО СЛОЖНОСОЧИНЕННОГО ПРЕДЛОЖЕНИЯ, МНОГОЧЛЕННОГО СЛОЖНОСОЧИНЕННОГО ПРЕДЛОЖЕНИЯ С ОДНОТИПНЫМИ ОТНОШЕНИЯМИ Завтра – ярмарка, и на Соборную площадь съезжаются телеги («Исаак Левитан»). 1. Предложение сложное, двучленное, т. к. включает две предикативные части (грамматические основы: ярмарка; телеги съезжаются). ССП, т. к. между частями – соединительный союз «и». 2. Предложение однофункциональное, повествовательное, невосклицательное. 3. Между предикативными частями – причинно-следственные отношения. 4. Средства связи: союз «и», порядок следования частей. 5. Предложение закрытой структуры. 6. [ ], и [ ]. �Содержание ПОСЛЕД ОВАТЕЛЬНОСТЬ АНАЛИЗ А МНОГОЧЛЕННОГО СЛОЖНОСОЧИНЕННОГО ПРЕД ЛОЖЕНИЯ С РАЗ НОТИПНЫМИ СМЫСЛОВЫМИ ОТНОШЕНИЯМИ 1. Доказать, что это сложное, многочленное ССП (выделить грамматические основы). 2. Определить тип предложения по функции (однофункциональное/ разнофункциональное (многофункциональное) и по эмоциональной окраске. 3. Выделить ССБ. 4. Определить тип ССП по характеру смысловых отношений: а) на стыке ССБ; б) внутри ССБ. 5. Грамматический способ выражения смысловых отношений (средства связи): а) на стыке ССБ; б) внутри ССБ. 6. Тип предложения по структурному составу (открытая/закрытая структура): а) на стыке ССБ; б) внутри ССБ. 7. Схема предложения. ОБРАЗЕЦ РАЗБОРА МНОГОЧЛЕННОГО СЛОЖНОСОЧИНЕННОГО ПРЕДЛОЖЕНИЯ С РАЗНОТИПНЫМИ СМЫСЛОВЫМИ ОТНОШЕНИЯМИ Он гудел настойчиво, а через полчаса <…> автомобиль крякнул в последний раз где-то совсем рядом и из мшар вылез улыбающийся, мокрый, измученный Гайдар, а за ним и наш товарищ («Мещерская сторона. Мшары»). 1. Предложение сложное, многочленное, т. к. включает три предикативные части (грамматические основы: он гудел; автомобиль крякнул; вылез Гайдар, товарищ). ССП, т. к. между частями – противительный союз «а», соединительный союз «и». �Содержание 2. Предложение однофункциональное, повествовательное, невосклицательное. 3. Вторая и третья части могут быть объединены в ССБ: а) между первой частью и ССБ – отношения временной последовательности; б) внутри ССБ – отношения одновременности. 4. Средства связи: а) союз «а», порядок следования частей; б) союз «и», общий второстепенный член предложения, совпадение видовременных форм глаголов-сказуемых. 5. Тип предложения по структурному составу: а) на стыке первой части и ССБ – структура открытая; б) внутри ССБ – структура открытая. 6. [ ], а [[ ], и [ ]]. �Содержание ПОСЛЕД ОВАТЕЛЬНОСТЬ АНАЛИЗ А Д ВУЧЛЕННОГО СЛОЖНОПОД ЧИНЕННОГО ПРЕД ЛОЖЕНИЯ 1. Доказать, что это сложное, двучленное (выделить грамматические основы), СПП. 2. Определить тип предложения по функции и по эмоциональной окраске. 3. Указать структурные особенности: а) главная и придаточная части; б) функция придаточной части; в) расчлененность/нерасчлененность (двучленность/одночленность); г) средства связи. 4. Тип придаточного предложения. 5. Схема предложения. Образец разбора двучленного сложноподчиненного предложения № 1 Образец разбора двучленного сложноподчиненного предложения № 2 �Содержание ОБРАЗЕЦ РАЗБОРА ДВУЧЛЕННОГО СЛОЖНОПОДЧИНЕННОГО ПРЕДЛОЖЕНИЯ № 1 Пейзаж печален всегда, когда печален человек («Исаак Левитан»). 1. Предложение сложное, двучленное, т. к. включает две предикативные части (грамматические основы: пейзаж печален; печален человек). СПП, т. к. между частями – подчинительный союз «когда». 2. Предложение повествовательное, невосклицательное. 3. Структурные особенности: а) главная часть занимает препозицию относительно придаточной части; б) придаточная часть распространяет всю главную часть; в) предложение расчлененной (двучленной) структуры; г) союз «когда», порядок следования компонентов, лексический повтор. 4. Придаточное обстоятельственное времени. 5. [ ], (когда…). �Содержание ОБРАЗЕЦ РАЗБОРА ДВУЧЛЕННОГО СЛОЖНОПОДЧИНЕННОГО ПРЕДЛОЖЕНИЯ № 2 Левитан ощущал воздух как безграничную среду прозрачного вещества, которое придавало такую пленительную мягкость его полотнам («Исаак Левитан»). 1. Предложение сложное, двучленное, т. к. включает две предикативные части (грамматические основы: Левитан ощущал; которое придавало). СПП, т. к. придаточная часть вводится союзным словом «которое». 2. Предложение повествовательное, невосклицательное. 3. Структурные особенности: а) главная часть занимает препозицию относительно придаточной части; б) придаточная часть распространяет слово главной части – «вещества»; в) предложение нерасчлененной (одночленной) структуры, типическая контактная рамка: вещества… которое; г) союзное слово «которое», порядок следования компонентов, параллелизм частей, совпадение видовременных форм глаголов-сказуемых. 4. Придаточное определительное. 5. [… вещества], (которое…). �Содержание ПОСЛЕД ОВАТЕЛЬНОСТЬ АНАЛИЗ А МНОГОЧЛЕННОГО СЛОЖНОПОД ЧИНЕННОГО ПРЕД ЛОЖЕНИЯ 1. Доказать, что это сложное, многочленное (выделить грамматические основы), СПП. 2. Определить тип предложения по функции и по эмоциональной окраске. 3. Указать тип соподчинения параллельное однородное): (последовательное, параллельное неоднородное, а) главная и придаточные части; б) функции придаточных частей; в) расчлененность/нерасчлененность (двучленность/одночленность); г) средства связи. 4. Типы придаточных предложений. 5. Схема предложения. Образец разбора многочленного сложноподчиненного предложения № 1 Образец разбора многочленного сложноподчиненного предложения № 2 �Содержание ОБРАЗЕЦ РАЗБОРА МНОГОЧЛЕННОГО СЛОЖНОПОДЧИНЕННОГО ПРЕДЛОЖЕНИЯ № 1 Он приходил в отчаяние от несоответствия между тем, чего он ожидал, и тем, что видел в действительности («Исаак Левитан»). 6. Предложение сложное, многочленное, т. к. состоит из трех частей (грамматические основы: он приходил в отчаяние; он ожидал; видел). СПП, т. к. придаточные части вводятся союзными словами «чего», «что». 7. Предложение повествовательное, невосклицательное. 8. СПП с параллельным однородным соподчинением придаточных частей: а) первая придаточная часть занимает интерпозицию относительно главной части, вторая придаточная часть занимает постпозицию относительно главной части; б) придаточные части распространяют слово главной части «тем»; в) предложение нерасчлененной (одночленной) структуры, типическая контактная рамка: между тем… чего; тем… что; г) средства связи между главной и первой придаточной частями: союзное слово «чего», соотносительное слово «тем», порядок следования частей, параллелизм частей, совпадение видовременных форм; средства связи между главной и второй придаточной частями: союзное слово «что», соотносительное слово «тем», порядок следования частей, неполнота придаточной части, совпадение видовременных форм. 9. Придаточные изъяснительные. 10.[… тем, (чего …), и тем], (что …). �Содержание ОБРАЗЕЦ РАЗБОРА МНОГОЧЛЕННОГО СЛОЖНОПОДЧИНЕННОГО ПРЕДЛОЖЕНИЯ № 2 Тяжелый стыд охватывал Левитана, когда хозяйка надевала пенсне и рассматривала «картинки», чтобы выбрать самую ходкую («Исаак Левитан»). 11.Предложение сложное, многочленное, т. к. состоит из трех частей (грамматические основы: стыд охватывал; хозяйка надевала, рассматривала; выбрать). СПП, т. к. придаточные части вводятся союзами «когда», «чтобы». 12.Предложение повествовательное, невосклицательное. 13.СПП с последовательным соподчинением придаточных частей: а) главная часть находится в препозиции относительно части придаточной (главная часть 1-й степени – тяжелый стыд охватывал Левитана, придаточная часть – когда хозяйка надевала пенсне и рассматривала «картинки» ); (главная часть 2-й степени – когда хозяйка надевала пенсне и рассматривала «картинки», придаточная часть – чтобы выбрать самую ходкую); б) первая придаточная часть распространяет всю главную часть 1-й степени; вторая придаточная часть распространяет всю главную часть 2-й степени; в) главная часть 1-й степени – придаточная часть: предложение расчлененной (двучленной структуры); главная часть 2-й степени – придаточная часть: предложение расчлененной (двучленной структуры); г) главная часть 1-й степени – придаточная часть: союз «когда», порядок следования частей, совпадение видовременных форм, параллелизм частей; главная часть 2-й степени – придаточная часть: союз «чтобы», порядок следования частей. 14.Первая придаточная часть – времени, вторая придаточная часть – цели. 15.[…], (когда…), (чтобы…). �Содержание ПОСЛЕД ОВАТЕЛЬНОСТЬ АНАЛИЗ А Д ВУЧЛЕННОГО БЕССОЮЗ НОГО СЛОЖНОГО ПРЕД ЛОЖЕНИЯ, МНОГОЧЛЕННОГО БЕССОЮЗ НОГО СЛОЖНОГО ПРЕД ЛОЖЕНИЯ С ОД НОТИПНЫМИ ОТНОШЕНИЯМИ 1. Доказать, что это сложное, БСП (выделить грамматические основы). 2. Определить тип предложения по функции [однофункциональное/ разнофункциональное (многофункциональное)] и по эмоциональной окраске. 3. Определить тип интонации предикативными единицами БСП. и характер смысловых отношений между 4. Грамматический способ выражения смысловых отношений (средства связи). 5. Тип предложения по структурному составу (открытая/закрытая структура; тип закрытой структуры). 6. Схема предложения. ОБРАЗЕЦ РАЗБОРА ДВУЧЛЕННОГО БЕССОЮЗНОГО СЛОЖНОГО ПРЕДЛОЖЕНИЯ, МНОГОЧЛЕННОГО БЕССОЮЗНОГО СЛОЖНОГО ПРЕДЛОЖЕНИЯ С ОДНОТИПНЫМИ ОТНОШЕНИЯМИ Зима в Ялте была сухая, солнечная, с моря дули тепловатые ветры («Исаак Левитан»). 1. Предложение сложное, двучленное, т. к. включает две предикативные части (грамматические основы: зима была сухая; дули ветры). БСП, т. к. части связаны без помощи союзов. 2. Предложение однофункциональное, повествовательное, невосклицательное. 3. Части связаны перечислительной интонацией, отношения одновременности. 4. Средства связи: интонация, совпадение видовременных форм глаголов-сказуемых. 5. Предложение открытой структуры. 6. [ ], [ ]. �Содержание ПОСЛЕД ОВАТЕЛЬНОСТЬ АНАЛИЗ А МНОГОЧЛЕННОГО БЕССОЮЗ НОГО СЛОЖНОГО ПРЕД ЛОЖЕНИЯ С РАЗ НОТИПНЫМИ СМЫСЛОВЫМИ ОТНОШЕНИЯМИ 1. Доказать, что это сложное, многочленное БСП (выделить грамматические основы). 2. Определить тип предложения по функции [однофункциональное/ разнофункциональное (многофункциональное)] и по эмоциональной окраске. 3. Выделить ССБ. 4. Определить тип БСП по характеру смысловых отношений: а) на стыке ССБ; б) внутри ССБ. 5. Грамматический способ выражения смысловых отношений (средства связи): а) на стыке ССБ; б) внутри ССБ. 6. Тип предложения по структурному составу (открытая/закрытая структура; тип закрытой структуры): а) на стыке ССБ; б) внутри ССБ. 7. Схема предложения. ОБРАЗЕЦ РАЗБОРА МНОГОЧЛЕННОГО БЕССОЮЗНОГО СЛОЖНОГО ПРЕДЛОЖЕНИЯ С РАЗНОТИПНЫМИ СМЫСЛОВЫМИ ОТНОШЕНИЯМИ Он хотел солнца – солнце не показывалось; Левитан слеп от бешенства и первое время даже не замечал прекрасных оттенков серого и сизого цвета, свойственных ненастью («Исаак Левитан»). 1. Предложение сложное, многочленное, т. к. включает три предикативные части (грамматические основы: он хотел солнца; солнце не показывалось; Левитан слеп, не замечал). БСП, т. к. части связаны без помощи союзов. �Содержание 2. Предложение однофункциональное, повествовательное, невосклицательное. 3. Первая и вторая части могут быть объединены в ССБ: а) между ССБ и третьей следственные отношения; частью – интонация обусловленности, причинно- б) внутри ССБ – интонация сопоставления (сопоставительные отношения). 4. Средства связи: а) интонация, порядок следования частей, параллелизм видовременных форм глаголов-сказуемых; структур, совпадение б) интонация, совпадение видовременных форм глаголов-сказуемых, лексический повтор. 5. Грамматический способ выражения смысловых отношений (средства связи): а) на стыке ССБ и третьей части – структура закрытая, нетипизированная с объяснением; б) внутри ССБ – структура закрытая, нетипизированная с сопоставлением. 6. [[ ] – [ ]]; [ ]. �Содержание ПОСЛЕД ОВАТЕЛЬНОСТЬ АНАЛИЗ А СЛОЖНОЙ СИНТАКСИЧЕСКОЙ КОНСТРУКЦ ИИ 1. Доказать, что это ССК (выделить грамматические основы, указать на типы связи между частями). 2. Определить тип конструкции по функции и по эмоциональной окрашенности. 3. Выделить структурно-смысловые блоки (ССБ). 4. Установить доминирующий вид связи и синтаксических отношений. 5. Охарактеризовать ССБ. 6. Дать полный анализ минимальных структур. 7. Составить схему ССК. ОБРАЗЕЦ РАЗБОРА СЛОЖНОЙ СИНТАКСИЧЕСКОЙ КОНСТРУКЦИИ № 1 Падал ленивый снег, и, глядя с улицы на освещенные окна домов, казалось, что там, в этих домах, горят тысячи свечей и идет какой-то тихий зимний праздник («Исаак Левитан»). 1. Это ССК, т. к. включает четыре части (грамматические основы: падал снег; казалось; горят тысячи свечей; идет праздник), объединенные разными видами связи (между первой и второй частями – соединительный союз «и», между второй и третьей и второй и четвертой – подчинительный союз «что»). 2. Конструкция повествовательная, невосклицательная. 3. Вторая, третья и четвертая части могут быть объединены в ССБ. 4. Доминирующий вид связи – сочинительная, причинно-следственные отношения. 5. В ССБ части связаны подчинительной связью, параллельное однородное соподчинение придаточных. 6. Первая часть: предложение; двусоставное, распространенное, полное, неосложненное �Содержание вторая часть: односоставное, безличное, распространенное, полное, осложненное обособленным обстоятельством предложение; третья часть: двусоставное, распространенное, полное, осложненное обособленным уточняющим обстоятельством предложение; четвертая часть: предложение. двусоставное, 7. [ ], и [[ ], (что…) и ( )]. распространенное, полное, неосложненное �Содержание ПОСЛЕД ОВАТЕЛЬНОСТЬ АНАЛИЗ А СЛОЖНОЙ СИНТАКСИЧЕСКОЙ КОНСТРУКЦ ИИ 1. Доказать, что это ССК (выделить грамматические основы, указать на типы связи между частями). 2. Определить тип конструкции по функции и по эмоциональной окрашенности. 3. Выделить структурно-смысловые блоки (ССБ). 4. Установить доминирующий вид связи и синтаксических отношений. 5. Охарактеризовать ССБ. 6. Дать полный анализ минимальных структур. 7. Составить схему ССК. Образец разбора сложной синтаксической конструкции № 1 Образец разбора сложной синтаксической конструкции № 2 �Содержание ОБРАЗЕЦ РАЗБОРА СЛОЖНОЙ СИНТАКСИЧЕСКОЙ КОНСТРУКЦИИ № 1 Падал ленивый снег, и, глядя с улицы на освещенные окна домов, казалось, что там, в этих домах, горят тысячи свечей и идет какой-то тихий зимний праздник («Исаак Левитан»). 8. Это ССК, т. к. включает четыре части (грамматические основы: падал снег; казалось; горят тысячи свечей; идет праздник), объединенные разными видами связи (между первой и второй частями – соединительный союз «и», между второй и третьей и второй и четвертой – подчинительный союз «что»). 9. Конструкция повествовательная, невосклицательная. 10.Вторая, третья и четвертая части могут быть объединены в ССБ. 11.Доминирующий вид связи – сочинительная, причинно-следственные отношения. 12.В ССБ части связаны подчинительной связью, параллельное однородное соподчинение придаточных. 13.Первая часть: предложение; двусоставное, распространенное, полное, неосложненное вторая часть: односоставное, безличное, распространенное, полное, осложненное обособленным обстоятельством предложение; третья часть: двусоставное, распространенное, полное, осложненное обособленным уточняющим обстоятельством предложение; четвертая часть: предложение. двусоставное, 14.[ ], и [[ ], (что) и ( )]. распространенное, полное, неосложненное �Содержание ОБРАЗЕЦ РАЗБОРА СЛОЖНОЙ СИНТАКСИЧЕСКОЙ КОНСТРУКЦИИ № 2 Потом в безмолвии зарослей подымалось солнце, и мы не узнали Прорвы – всё было присыпано морозной пылью («Стекольный мастер»). 1. Это ССК, т. к. включает три части (грамматические основы: подымалось солнце; мы не узнали; всё было присыпано), объединенные разными видами связи [между первой и второй частями – соединительный союз «и», между второй и третьей – бессоюзная связь (части связаны интонационно)]. 2. Конструкция повествовательная, невосклицательная. 3. Вторая и третья части могут быть объединены в ССБ. 4. Доминирующий вид (последовательность). связи – сочинительная, временные отношения 5. Внутри ССБ части связаны бессоюзной связью, интонация обусловленности, причинно-следственные отношения. 6. Первая часть: предложение; двусоставное, распространенное, полное, неосложненное вторая часть: двусоставное, распространенное, полное, неосложненное предложение; третья часть: двусоставное, распространенное, полное, неосложненное предложение. 7. [ ], и [[ ] – [ ]]. �Содержание ПОСЛЕД ОВАТЕЛЬНОСТЬ АНАЛИЗ А СЛОЖНОГО СИНТАКСИЧЕСКОГО Ц ЕЛОГО Схема разбора № 1 Схема разбора № 2 Схема разбора № 3 Схема разбора № 4 �Содержание СХЕМА РАЗБОРА № 1 1. Тип предложений по характеру стилистическая функция в тексте. грамматической основы; их семантико- 2. Тип предложений с точки зрения цели высказывания; их функция в тексте. 3. Характер второстепенных членов предложения и придаточных предложений с функционально-стилистической точки зрения. 4. Анализ вводных компонентов (если они есть в тексте) с семантико-стилистической точки зрения. 5. Средства связи в тексте, их зависимость от идейно-тематической основы текста. ОБРАЗЕЦ РАЗБОРА СЛОЖНОГО СИНТАКСИЧЕСКОГО ЦЕЛОГО № 1 Каждому писателю нет-нет да и захочется написать рассказ совершенно вольно, не думая ни о каких «железных» правилах и «золотых» законах, записанных в учебниках литературы. Законы эти, конечно, великолепны. Они заставляют подчас ещё туманную мысль писателя входить в берега точного замысла и затем плавно несут ее к конечному выводу, к завершению книги, подобно тому как река несет свою воду к широкому устью («Во глубине России»). 1. ССЦ представляет собой два абзаца, первый из которых – одно предложение – односоставное, безличное. В зависимости от темы (законы создания произведения), от называния потенциального (возможного) деятеля (каждый писатель) предложение может иметь дополнительное обобщенное значение. Предложения, составляющие второй абзац, двусоставные: называется предмет речи – «законы», «они» – и сообщается, как предмет речи «реализуется» в тексте. Способы его реализации различны: это и оценка («великолепны»), и действия, влияющие на писателя («заставляют входить», «несут»). �Содержание 2. Все предложения повествовательные, невосклицательные. Такое единообразие обусловлено типом изложения – рассуждением. И даже элементы описания («золотых» законах, туманную мысль, к конечному выводу и др.), вносящие в текст эмоциональность, остаются только элементами, составляющими последовательную структуру рассуждения. 3. Все предложения распространенные, осложненные. Первое и третье (его часть) предложения осложнены однородными членами предложения, функция которых – обосновать возможные/необходимые действия писателя при создании произведения. Ту же самую функцию выполняет обособленное обстоятельство в первом предложении текста. Обособленное определение (первое предложение), определения в третьем предложении («туманную», «точного», «конечному», «широкому») являются элементами описания. Заключительное предложение текста – сложноподчиненное с придаточным образа действия, что также является показателем типа рассуждения. 4. В тексте имеется единственное вводное слово «конечно» во втором предложении, открывающем новый абзац текста, обозначающем уверенность говорящего в том, о чём сообщается. Данная уверенность, бесспорность доказывается последующим контекстом. 5. Лексические средства связи: повторы слов «законы», «писатель», слова и сочетания одной тематической группы: писатель, написать, записанных, учебники литературы, замысел, конечный вывод, завершение книги. Образные средства связи: Они заставляют подчас ещё туманную мысль писателя входить в берега точного замысла и затем плавно несут ее к конечному выводу, к завершению книги, подобно тому как река несет свою воду к широкому устью – развернутая метафора. Логические средства связи: от тезиса (первый абзац) к аргументации (второй абзац). Названные средства связи отражают идею и тему ССЦ. �Содержание СХЕМА РАЗБОРА № 2 1. Определение типов предложений с точки зрения цели высказывания, функционального соотношения этих типов внутри прозаической строфы (ССЦ). 2. Определение структурного типа каждого предложения, функции главных и второстепенных членов внутри каждой части, выявление смысловой нагрузки соединительных средств (союзов, интонации) с учетом их многозначности; выявление языковых средств межфразовой связи. 3. Определение функций однородности, инверсии. ОБРАЗЕЦ РАЗБОРА СЛОЖНОГО СИНТАКСИЧЕСКОГО ЦЕЛОГО № 2 В необыкновенной, никогда не слыханной тишине зарождается рассвет. Небо на востоке зеленеет. Голубым хрусталем загорается на заре Венера. Это лучшее время суток. Ещё все спит. Спит вода, спят кувшинки, спят, уткнувшись носами в коряги, рыбы, спят птицы, и только совы летают около костра медленно и бесшумно, как комья белого пуха («Мещерская сторона. Леса»). 1. Все предложения, составляющие текст (ССЦ), повествовательные, невосклицательные. Такое единообразие объясняется функциональным типом изложения – описанием. Предложения объединены сюжетной темой «Рассвет», образной темой – «Лучшее время суток». 2. Все предложения (части в составе сложного предложения) двусоставные. В связи с тем, что текст представляет собой описание, функционально значимее в нем оказываются второстепенные члены предложения, отвечающие за называние качества, описание признака, обозначения дополнительного действия (в необыкновенной, никогда не слыханной тишине; голубым хрусталем; лучшее время; спят, уткнувшись носами; медленно и бесшумно, как комья белого пуха). При этом в тексте по смыслу можно выделить две части: первая – «зарождение рассвета»; вторая – «всё ещё спит». В связи с этим в первой части обращают на себя внимание слова, составляющие тематическую группу «рассвет»: небо на востоке, заря, загорается Венера. Во второй группе – слова «спит» / «спят» повторяются пять раз. Бессоюзие является средством межфразовой связи. �Содержание 3. Пять из шести предложений по структуре простые, двусоставные, что указывает на их похожесть. В шестом предложении, состоящем из пяти частей, первые четыре части построены по принципу параллелизма и объединяются в ССБ, в них наблюдается инверсия (сказуемое стоит в позиции перед подлежащим). Препозиция сказуемого «спит» / «спят» передает микротему второй части «всё ещё спит». �Содержание СХЕМА РАЗБОРА № 3 1. Доказать, что это ССЦ. 2. Показать смысловое единство компонентов ССЦ: а) назвать микротему; б) указать предложение, в котором представлена микротема; в) определить лексико-семантический состав ССЦ, раскрывающий микротему; г) установить смысловые отношения между компонентами. 3. Раскрыть грамматическое единство компонентов ССЦ: а) перечислить средства связи предложений в ССЦ; б) определить вид грамматической связи ССЦ (параллельная, последовательная, кольцевая). 4. Указать на интонационные особенности ССЦ. 5. Установить функциональное назначение ССЦ: а) содержание (повествование, описание, рассуждение). б) части ССЦ, развивающие содержание (зачин, основная часть, заключение). ОБРАЗЕЦ РАЗБОРА СЛОЖНОГО СИНТАКСИЧЕСКОГО ЦЕЛОГО № 3 Я погасил костер и пошел вниз по реке. С каждым шагом она казалась загадочнее и живописней. То по крутым берегам серой стеной стояло осиновое мелколесье и на отдельных осинах висел желтый хмель, будто кто-то развесил сушить на солнце новые рогожи. То дуплистая ива лежала поперек реки, как мост, и около нее выскакивали из воды голавли. То река уходила торжественным поворотом в леса, золотые и синие от осени («Подпасок»). 1. Это сложное синтаксическое целое, т. к. синтаксическая единица образована предложениями, связанными между собой по смыслу, грамматически и интонационно. Первое предложение ССЦ полное (по структуре и по смыслу/ значению). �Содержание 2. Смысловое единство компонентов ССЦ представлено микротемой – загадочная и живописная река (второе предложение). Развитие микротемы представлено использованием в компонентах ССЦ лексико-семантического пласта – «река», «крутые берега», «поперек реки», «из воды», «мост», «поворот реки». На «загадочность» и «живописность» реки указывают компоненты третьего, четвертого, пятого предложений: придаточное предложение, художественные определения (эпитеты) в главном предложении (третье предложение), сравнительный оборот (четвертое предложение), обособленное определение, художественное определение (эпитет) (пятое предложение). 3. Между предложениями выявляются следующие средства связи: • между первым и вторым – личное местоимение «она», присоединительнопояснительные; • между вторым и третьим – слова одной тематической группы: она (река) – крутые берега, пояснительные; • между третьим и четвертым – сочинительный разделительный союз «то», слова одной тематической группы: крутые берега – поперек реки – мост, параллельная связь; • между четвертым и пятым – сочинительный разделительный союз «то», слова одной тематической группы: поперек реки – мост – река, параллельная связь. 4. Компоненты ССЦ связаны последовательной и параллельной грамматической связью. 5. ССЦ по содержанию – повествование (первое предложение) и описание (со второго по пятое предложения). Зачин заключен в двух первых предложениях. Третье, четвертое, пятое предложения – основная часть. В данном случае не представляется возможным говорить о заключении, т. к. три последних предложения построены по принципу параллелизма (синтаксическая анафора). �Содержание СХЕМА РАЗБОРА № 4 1. Определить сюжетную и образную темы текстов и показать их влияние на способ текстового развертывания: логический, ассоциативный, ритмико-мелодический и др. 2. Установить зависимость способа семантической коммуникативной установки авторов. связности (когезии) от 3. Выявить доминирующие языковые структурные средства, реализующие разные типы смысловой связности. ОБРАЗЕЦ РАЗБОРА СЛОЖНОГО СИНТАКСИЧЕСКОГО ЦЕЛОГО № 4 Впереди – пустынный сентябрьский день. Впереди – затерянность в этом огромном мире пахучей листвы, трав, осеннего увядания, затишливых вод, облаков, низкого неба. И эту затерянность я всегда ощущаю как счастье («Мещерская сторона. Мой дом»). 1. Сюжетная тема «впереди» – «что ждет впереди»; образная тема – «затерянность как счастье». Способы текстового развертывания: логический и ассоциативный. 2. Рассказчик передает свои ощущения от того, что ждет его впереди. Для него это затерянность и значение затерянности. Таким образом, авторская установка может быть передана следующим рядом: впереди (первое предложение) – впереди (второе предложение) – затерянность (второе предложение) – затерянность (третье предложение). Сюжетная и образная темы передаются с помощью лексических (лексический повтор) и образных средств связи (эпитеты: пустынный день, огромный мир, затишливые воды; метафора: затерянность как счастье). Между первым и вторым предложениями – средства связи: лексический повтор, параллелизм. Между вторым и третьим предложениями – лексический повтор, указательное местоимение «эту». 3. В качестве основных средств связи выделяются лексические. �Содержание ПРИЛОЖЕНИЕ Все примеры, предлагаемые в качестве образца и для самостоятельной работы, взяты из художественных текстов К. Г. Паустовского: Простое двусоставное предложение Простое односоставное предложение ССП СПП БСП ССК ССЦ �Содержание ПРОСТОЕ ДВУСОСТАВНОЕ ПРЕДЛОЖЕНИЕ 1. Огонь то вспыхивал, то ослабевал от сгоравших в ламповом стекле зелёных мошек («Жильцы старого дома»). 2. Каждое утро на дощатый стол в саду мы насыпали крошки и крупу («Жильцы старого дома»). 3. Днем Татьяна Петровна, румяная, шумная, с потемневшими от волнения глазами, привела из города старика настройщика, обрусевшего чеха, занимавшегося починкой примусов, керосинок, кукол, гармоник и настройкой роялей («Снег»). 4. Шашкин уехал («Избушка в лесу»). 5. Дед Кузьма смотрел на луноцвет, открыв рот («Пришелец с юга»). 6. Задача была у меня самая скромная – рассказать хотя бы и незначительные случаи, свидетельствующие о талантливости и простосердечии русского человека («Во глубине России»). 7. Увидела бурливую Свирь, шлюзы на Мариинском канале, берега, заросшие хвощом, неизменных мальчишек на пристанях, сосредоточенно удивших уклеек кривыми удочками («Шиповник»). 8. Один только раз за всё лето Степан, сидя на крыше, усмехнулся («Жильцы старого дома»). 9. Изредка мы устраивали на чердаке раскопки и среди разбитых оконных рам и занавесей из мохнатой паутины находили то ящик от масляных красок, покрытый разноцветными окаменелыми каплями, то сломанный перламутровый веер, то медную кофейную мельницу времен севастопольской обороны, то огромную тяжёлую книгу с гравюрами из древней истории, то, наконец, пачку переводных картинок («Жильцы старого дома»). 10.Ночевал он в холодных классах училища на Мясницкой, прятался там от сторожа, позванного «Нечистая сила» («Исаак Левитан»). 11.На бульварах хлопья снега цеплялись за голые сучья деревьев («Исаак Левитан»). �Содержание 12.Он вошел в дом, что-то смущенно бормоча, снял в прихожей шинель, почувствовал в прихожей слабый запах березового дыма и увидел Архипа («Снег»). 13.В книге рассказывалась печальная история матроса, скитавшегося по земле в поисках потерянного кисета с табаком («Австралиец со станции Пилево»). 14.Он таинственно и долго вытаскивал их из кармана и со смехом протягивал Ване («Австралиец со станции Пилево»). 15.Мы с ним одногодки («Старый челн»). �Содержание ПРОСТОЕ ОДНОСОСТАВНОЕ ПРЕДЛОЖЕНИЕ 1. Шкатулку поставили на стол, рядом с цветком герани, и в конце концов забыли о ней («Жильцы старого дома»). 2. Следует, конечно, объяснить происхождение прозвища («Избушка в лесу»). 3. Нам сейчас выходить («Во глубине России»). 4. Лучше ничего не видеть, не расстраивать себе сердца, уехать и забыть о прошлом! («Снег»). 5. И вот свершилось! («Пришелец с юга»). 6. Надо было рыхлить («Шиповник»). землю между молодыми дубками, сажать акацию 7. К могиле Пушкина надо идти через пустынные монастырские дворы и подыматься по выветренной каменной лестнице («Михайловские рощи»). 8. Петушки, Спас-Клепики, Крапивна, Железный Гусь («Дорожные разговоры»). 9. А вот другим везет! («Кружевница Настя»). 10.Было душно («Кружевница Настя»). 11.Ей было страшно в городской квартире, среди шелковых пыльных диванов, рассыпанной пудры, настойчивых телефонных звонков («Кружевница Настя»). 12.Сильно и сладко пахло аиром и сосновыми стружками («Старый челн»). 13.Вот и стараюсь («Старый челн»). 14.Сосна к сосне, как красавицы сестры! («Старый челн»). 15.Так вот и сидим, порты протираем («Старый челн»). �Содержание ССП 1. Мой мотор пока что работал, как швейная машина, капризничал очень редко, и я даже решился отплыть на нем вниз по течению довольно далеко от дома («Избушка в лесу»). 2. Мокрый снег налипал на черные стекла, и нехотя перезванивали колокола («Исаак Левитан»). 3. Как правдивы истоки народной поэзии и какие ее богатства заключены в нашем времени! («Пришелец с юга»). 4. На толстых сосновых кряжах, стянутых стальными тросами, стояли девушки с баграми и что-то кричали, но ветер уносил их крики к другому берегу, и ничего нельзя было разобрать («Бег времени»). 5. Он старался найти стиль своего времени, но эти попытки были полны неудач и неясностей («Акварельные краски»). 6. Там, в вышине, уже светило летнее солнце, а на земле ещё стоял сумрак, и роса капала с белых зонтичных цветов дягиля в темную, настоявшуюся за ночь воду («Сивый мерин»). 7. Отпуск был очень короткий, и дорога отнимала почти всё время («Снег»). 8. Купили мы её ещё зимой в Москве, но с тех пор не знали покоя («Резиновая лодка»). 9. В Крыму она ещё никогда не была, и он казался ей синим, туманным, пахнущим гвоздикой («Старый челн»). 10.В давние времена сковали деревенские кузнецы первое ружьишко, набили порохом, и попало то ружьишко дураку («Желтый свет»). 11.Она брызгала в лицо с высокой травы, капала с деревьев в реку, и по темной воде расплывались медленные круги («Подпасок»). 12.Весь следующий день Башилов не отходил от Кузьмина, поглядывал на него, подарил офицерскую флягу, а перед самым отъездом они выпили вдвоем бутылку припрятанного Башиловым вина («Дождливый рассвет»). �Содержание 13.Может быть, она сказала ещё что-то, но с реки сердито закричал пароход, жалуясь на промозглый рассвет, и на свою бродячую жизнь в дождях, в туманах («Дождливый рассвет»). 14.Чуть светало, и ее трудно было разобрать («Дождливый рассвет»). 15.Кузьмин поднял руку, но Ольга Андреевна не ответила («Дождливый рассвет»). �Содержание СПП 1. Человеку никак нельзя жить без родины, как нельзя жить без сердца («Ильинский омут»). 2. Не успеешь опомниться, как уже блекнет молодость и тускнеют глаза («Ильинский омут»). 3. Я перебираю в памяти места, какие видел, и убеждаюсь, что видел мало. («Ильинский омут»). 4. Я думаю, что слово «великий» применимо не только к событиям и людям, но и к некоторым местностям нашей страны, России («Ильинский омут»). 5. Там, в ночи, где, по моим расчетам, находилось Богово и должна была лежать беспросветная тьма, светилось слабое голубоватое зарево («Старик в потертой шинели»). 6. Каждому хотелось узнать, что это за цветок и в чем его тайна («Пришелец с юга»). 7. Ей было досадно, что так быстро надвигается вечер, что очень скоро весь этот блеск погаснет и сумерки окрасят все в однообразный серый цвет («Бег времени»). 8. Все мы привыкли к тому, что у нас в России человек, с виду непримечательный и скромный, может оказаться на поверку очень незаурядным и значительным («Во глубине России»). 9. Утром, когда роса горела от солнца на травах так сильно, что весь воздух вокруг был полон влажного блеска, мерин проснулся и громко заржал («Сивый мерин»). 10.И если все окончится хорошо и вам понадобится моя жизнь, она, конечно, будет ваша («Снег»). 11.Когда Татьяна Павловна перестала играть и погасила свечи, в комнатах запахло сладким дымом, как бывает на елке («Снег»). 12.Всем своим видом он хотел показать, что понимает, конечно, незаконность своего пребывания в вагоне, но очень просит не выгонять его, а дать попрощаться с хозяином («Дорожные разговоры»). �Содержание 13.Десятки мальчишек плавали около лодки, свистели, хохотали и ныряли, чтобы увидеть лодку снизу («Резиновая лодка»). 14.Ему казалось, что за всю его жизнь не было такой затяжной и скучной весны, что снег нарочно тает очень медленно и что лето будет холодным и ненастным («Резиновая лодка»). 15.Наконец одна маленькая веснушчатая школьница посоветовала матросу вернуться домой и посмотреть, не забыл ли он кисет на скамейке около кровати, куда он складывал, ложась спать, свое грубое платье («Австралиец со станции Пилево»). �Содержание БСП 1. А собаку Жека пусть заберет аптекарь, Иван Егорович, он к зверям ласковый («Стекольный мастер»). 2. Там стоял в инее сад, темнел дом («Снег»). 3. Даже пугаться ему запрещалось – тотчас возница начинал накручивать вожжами над головой и кричать тонким злорадным голосом («Сивый мерин»). 4. Во дворе, среди курчавой гусиной травы, стояла деревянная миска с мутной водой – в неё бросали корки черного хлеба для кур («Сивый мерин»). 5. В ее свете слабо светились березы, бросали на снег легкие тени («Снег»). 6. Страшно лязгнули буфера, еще страшнее зашипел пар («Дорожные разговоры»). 7. Сейчас вода в озере была очень черная, прозрачная, – вся ряска к зиме опустилась на дно («Прощание с летом»). 8. Дули ветры, потом пошли дожди («Австралиец со станции Пилево»). 9. На пятую ночь Ване стало жарко; океан и небо перемешались и понеслись над головой потоками черной воды, звезд и дыма («Австралиец со станции Пилево»). 10.Жаль только: пропала путевка («Старый челн»). 11.Широкая радуга стояла над лесами: там где-то, за озером, шел небольшой дождь («Старый челн»). 12.Мертвый лес вздрогнул от мутного блеска и оказался живым: ветки, похожие на черные рваные рукава, дрожали от ветра и были вытянуты в одну сторону – к последнему просвету под низким пологом туч («Старый челн»). 13.Деревья начинали желтеть снизу: я видел осины, красные внизу и совсем ещё зеленые на верхушках («Желтый свет»). 14.Она задохнулась, остановилась у старого дерева, взялась рукой за холодную, мокрую ветку и узнала: это был клен («Телеграмма»). 15.На одной из площадок Настя достала зеркальце, напудрилась и усмехнулась, – сейчас она нравилась самой себе («Телеграмма»). �Содержание ССК 1. Исподволь, из года в год, у Левитана развивалась тяжелая сердечная болезнь, но ни он, ни близкие ему люди не знали о ней, пока она не дала первой бурной вспышки («Исаак Левитан»). 2. Но впечатление загадочности от этого озерца оставалось у всех, и я, сколько ни пытался, не мог установить причину этого явления («Во глубине России»). 3. Вечером Лавров пожаловался Саше, что вот, мол, замечательный был сюжет для картины – девушки-плотогоны в ветреный, переменчивый по краскам день, – но ему не удалось даже сделать наброска: слишком быстро все пронеслось мимо («Бег времени»). 4. Я дал ему покурить, и он открыл мне простую истину: когда человек идет по некошеному лугу, он спугивает сотни кузнечиков и жуков, и ласточке незачем выискивать их в густой траве – она летает возле человека, ловит их на лету и кормится без всякой заботы («Сивый мерин»). 5. Уехал Захар, а через каких-нибудь пять минут видят гости, что он возвращается, что-то кричит, и лица на нем нет («Избушка в лесу»). 6. Потапов догадывался: она не ложится, чтобы разбудить его к поезду («Снег»). 7. Украинцы считали её своей, сибиряки тоже своей, рязанцы уверяли, что Настя, конечно, рязанская, и даже казахи из далеких азиатских степей говорили, что эта девушка пришла на фронт, должно быть, из Казахстана («Кружевница Настя»). 8. Поезд пронесся по плавному закруглению, и Наташа узнала: вот на этом месте его вчера застала гроза («Старый челн»). 9. Вот и теперь поезд простоит в Синегорках час, два, три, пока не починят путь, и, кроме знакомой пустынной станции, где по платформе бродят занятые своим делом куры, он ничего не видит («Старый челн»). 10.Ветер бросал горсти листьев на стол, на койку, на пол, на книги, а по дорожкам сада было трудно ходить: приходилось идти по листьям, как по глубокому снегу («Желтый свет»). �Содержание 11.Я отбил горлышко и вытащил письмо, но прочесть его не смог: оно было написано очень бледным карандашом, а сумерки так быстро сгущались, что уже нельзя было разобрать неровные строчки («Подпасок»). 12.Один только раз ветер прошел по саду, и весь он зашумел, будто над ним пролился и тотчас стих крупный и сильный ливень («Дождливый рассвет»). 13.Мне все казалось, что на пароходе я совершенно один, – пассажиры почти не выходили из теплых кают («Ночь в октябре»). 14.Смотрела она растерянно, а в избу к ней я просто стеснялся войти – Настя тотчас бросалась вытирать подолом лавку и стол, выгоняла в сени наседку с цыплятами, краснела до слез и все порывалась поставить погнутый позеленевший самовар («Старик в потертой шинели»). 15.Женщины слушали певцов, покачивая головами от удивления, потом самая молодая женщина тихонько заплакала, но никто даже не обернулся в ее сторону, потому что это были слезы не боли и горечи, а переполняющего сердце восхищения («Во глубине России»). �Содержание ССЦ 1. Пассажиры с вещами сидели на площадках – вещи в вагон не влезали. Изредка в пути с площадки на полотно начинали вылетать мешки, корзины, плотничьи пилы, а за вещами выскакивал и их обладатель, нередко довольно древняя старуха. Неопытные пассажиры пугались, а опытные, скручивая козьи ножки и поплевывая, объясняли, что это самый удобный способ высаживаться из поезда поближе к своей деревне («Мещерская сторона. Первое знакомство»). 2. Несправедливо было бы думать, что мальчишки проводили большую часть дня в праздности и развлечениях. Развлекались они только летом во время школьных каникул, да и то не каждый же день. Большей частью они помогали взрослым: пасли телят, возили хворост, резали лозу, окучивали картошку, чинили изгороди и приглядывали в отсутствие взрослых за маленькими детьми. Хуже всего было, конечно, то, что маленькие едва умели ходить и их приходилось всюду таскать с собой на закорках («Во глубине России»). 3. Стоял конец сентября. Мы ночевали в палатке. Когда мы просыпались на рассвете, полотнища палатки провисали над головой и хрустели – на них лежал тяжёлый иней. Мы выползали из палатки и тотчас разводили костер. Все, к чему приходилось прикасаться – топор, котелок, ветки, – было ледяное и обжигало пальцы («Стекольный мастер»). 4. Все мы привыкли к тому, что у нас в России человек, с виду непримечательный и скромный, может оказаться на поверку очень незаурядным и значительным. Особенно понимал это писатель Лесков. Понимал, конечно, потому, что досконально знал и любил Россию, изъездил ее вдоль и поперек и был наперстником и закадычным другом сотен простых наших людей («Во глубине России»). 5. Я шел лугами к одному довольно таинственному озерцу. На взгляд человека трезвого, ничего таинственного в этом озерце не было и быть не могло. Но впечатление загадочности от этого озерца оставалось у всех, и я, сколько ни пытался, не мог установить причину этого явления. �Содержание Для меня таинственность состояла в том, что вода в озерце была совершенно прозрачная, но казалась по цвету жидким дегтем (со слабым зеленоватым отливом). В этой водной черноте жили, по рассказам престарелых словоохотливых охотников, караси величиной «с поднос от самовара». Поймать хоть одного такого карася никому не случалось, но изредка в глубине озерца вдруг вспыхивал бронзовый блеск и, вильнув хвостом, исчезал («Во глубине России»). 6. Маленький дом, где я живу в Мещере, заслуживает описания. Это бывшая баня, бревенчатая изба, обшитая серым тесом. Дом стоит в густом саду, но почему-то огорожен от сада высоким частоколом. Этот частокол – западня для деревенских котов, любителей рыбы. Каждый раз, когда я возвращаюсь с ловли, коты всех мастей – рыжие, черные, серые и белые с подпалинами – берут дом в осаду. Они шныряют вокруг, сидят на заборе, на крышах, на старых яблонях, подвывают друг на друга и ждут вечера. Все они смотрят не отрываясь на кукан с рыбой – он подвешен к ветке старой яблони с таким расчетом, что достать его почти невозможно («Мещерская сторона. Мой дом»). 7. Если тихо следить за норой, то можно увидеть, как крыса ловит рыбу. Она выползает из норы, ныряет очень глубоко и выплывает со страшным шумом. На широких водяных кругах качаются желтые кувшинки. Во рту крыса держит серебряную рыбу и плывет с ней к берегу. Когда рыба бывает больше крысы, борьба длится долго, и крыса вылезает на берег усталая, с красными от злости глазами («Мещерская сторона. Лесные реки и каналы»). 8. Был хмурый холодноватый день, какие иногда выдаются среди лета. Рыхлые облака ползли над землей, и из них нехотя падали капли дождя. Потом дождь стих («Старик в потертой шинели»). 9. Всегда кажется, что деревни… с удивительными названиями непременно связаны с интересными историями и что от этого и произошли их имена. Я тоже так думал, пока мало знал деревенскую Россию. Но потом, с годами, когда мне пришлось лучше узнать страну, я убедился, что почти нет такой деревни – даже самой захудалой, – где бы ни было замечательных историй и людей («Старик в потертой шинели»). �Содержание 10.Иные места покидаешь и все же думаешь, что когда-нибудь сюда снова вернешься. Это легче, чем оставлять места, хорошо зная, что ты уезжаешь навсегда. При этом непременно возникнет горькое чувство, будто ты оставляешь здесь частицу сердца. Как бы ни было уныло и неприветливо покинутое место, как бы ты ни тяготился пребыванием в нем, всегда остается в душе сожаление, а может быть, и любовь («Старик в потертой шинели»). 11.Шашкин уехал. Я вышел к берегу, прикинул, куда идет гроза, и увидел, что она идет прямо на лес и избу Рихтера. Шашкин уже исчез за поворотом («Избушка в лесу»). 12.Потемнело. Низко, с тревожными криками пронеслись в глубь леса испуганные птицы. Внезапная молния передернула небо, и я увидел над Окой тот дымный облачный вал, что всегда медленно катится впереди сильной бури («Избушка в лесу»). 13.Все доцветало вокруг. Миллионы листьев, стеблей, веток и венчиков преграждали дорогу на каждом шагу, и мы терялись перед этим натиском растительности, останавливались и дышали до боли в легких терпким воздухом столетней сосны. Под деревьями лежали слои сухих шишек. В них нога тонула по косточку («Кордон «273»). 14.Бабка Ариша, сухая, маленькая старуха с темным строгим лицом, конечно, сказала, что упаси бог, как это можно готовить на пятерых человек! Совсем это немыслимое дело! А вдруг она не угодит, как в запрошлом году не угодила лесничему. Сварила уху, а он сказал, что больно жирная. Может, посмеялся над ней, а она этого до сих пор не забыла. Это для хозяйки обидно. Самовар – дело пустое. А вот кулеш, бог его знает, как сготовишь. Видать, люди городские, балованные, а у нее кулеш, хоть и густой, да простой («Кордон «273»). 15.Разговор, начавшийся с дядей Лешей, был уже нам знаком – хитрый разговор, сбивающий с толку неопытных горожан. Поговорили о засухе, о том, что где-то – надо думать, в стороне Криуши – горит лес, об урожае, новостях из газеты, ярмарке в Клепиках, но ни слова о ночлеге и о том, кто мы такие. Об этом полагалось заводить расспросы не сразу, помедлив, – таков был нерушимый обычай в этих местах («Кордон «273»). �Содержание СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 1. Бабайцева, В. В. Русский язык. Синтаксис и пунктуация [Текст] / В. В. Бабайцева. – Москва : Просвещение, 1979. – 269 с. 2. Бабайцева, В. В. Синтаксис. Пунктуация [Текст] : учеб. пособие для студ. по спец. № 2101 «Рус. яз. и лит.» / В. В. Бабайцева, Л. Ю. Максимов. – Москва : Просвещение, 1981. – 271 с. 3. Бабенко, Л. Г. Филологический анализ текста [Текст] : учеб. пособие для вузов / Л. Г. Бабенко, Ю. В. Казарин. – Москва : Академический проект, 2004. – 399 с. 4. Бурцев, В. А. Синтаксический разбор сложного предложения и анализ текста [Текст] : учеб. пособие / В. А. Бурцев. – Елец : Изд-во ЕГУ им. И. А. Бунина, 2004. – 113 с. 5. Белошапкова, В. А. Современный русский язык [Текст] / В. А. Белошапкова. – Москва : Высшая школа, 1989. – 800 с. 6. Валгина, Н. С. Синтаксис современного русского языка [Текст] / Н. С. Валгина. – Москва : Агар, 2000. – 416 с. 7. Ковтунова, И. И. Современный русский язык. Порядок слов и актуальное членение предложения [Текст] : учеб. пособие для студ. пед. ин-тов по спец. «Русский яз. и лит.» / И. И. Ковтунова. – Москва : Просвещение, 1976. – 239 с. 8. Крючков, С. Е. Современный русский язык. Синтаксис сложного предложения [Текст] / С. Е. Крючков, Л. Ю. Максимов. – Москва : Просвещение, 1977. – 191 с. 9. Левицкий, Ю. А. Основы теории синтаксиса [Электронный ресурс] / Ю. А. Левицкий. – Москва : Директ-Медиа, 2013. – 412 с. – Электрон. версия печ. публ. – Режим доступа : http://biblioclub.ru/index.php?page=book&id=210687, по подписке. – Загл. с экрана (дата обращения: 20.10.2019). 10.Лекант, П. А. Синтаксис простого предложения в современном русском языке [Текст] / П. А. Лекант. – Москва : Высшая школа, 2004. – 247 с. 11.Пешковский, А. М. Русский синтаксис в научном освещении [Текст] / А. М. Пешковский. – Москва : Языки славянской культуры, 2001. – 544 с. 12.Сиротинина, О. Б. Лекции по синтаксису русского языка [Текст] / О. Б. Сиротинина. – Москва : Высшая школа, 1980. – 143 с. � Dublin Core The Dublin Core metadata element set is common to all Omeka records, including items, files, and collections. For more information see, http://dublincore.org/documents/dces/. Title A name given to the resource Марьина, Ольга Викторовна Dublin Core The Dublin Core metadata element set is common to all Omeka records, including items, files, and collections. For more information see, http://dublincore.org/documents/dces/. Title A name given to the resource Структурно-семантический анализ синтаксических единиц Subject The topic of the resource 1. Образование. Педагогика, 2. Русский язык Description An account of the resource Практикум включает схемы разбора и образцы разбора словосочетания, простого двусоставного предложения, простого односоставного предложения, сложносочиненного предложения, сложноподчиненного предложения, бессоюзного сложного предложения, сложной синтаксической конструкции и сложного синтаксического целого, необходимые для развернутого анализа синтаксических единиц разного уровня. Комплексный анализ является завершающим при освоении каждой из тем синтаксиса [«Словосочетание», «Простое предложение», «Сложное предложение», «Сложное синтаксическое целое (текст)»]. Издание предназначено для студентов-филологов очной и заочной форм обучения. Предложенные схемы могут использоваться как на практических занятиях по изучаемым темам, так и в рамках самостоятельной работы: при подготовке домашнего задания и выполнении контрольных работ. В приложении представлены примеры из художественных текстов К. Г. Паустовского, которые могут быть взяты в качестве материала анализа. Рекомендовано к изданию редакционно-издательским советом АлтГПУ 31.10.2019 г. Creator An entity primarily responsible for making the resource Марьина, Ольга Викторовна Source A related resource from which the described resource is derived Алтайский государственный педагогический университет, 2019 Publisher An entity responsible for making the resource available Алтайский государственный педагогический университет Date A point or period of time associated with an event in the lifecycle of the resource 25.12.2019 Rights Information about rights held in and over the resource ©Алтайский государственный педагогический университет, 2019 Format The file format, physical medium, or dimensions of the resource pdf, exe Language A language of the resource русский Type The nature or genre of the resource практикум Identifier An unambiguous reference to the resource within a given context URL: <a href="http://library.altspu.ru/dc/pdf/marina.pdf" target="_blank">http://library.altspu.ru/dc/pdf/marina.pdf</a><br /><br />URL: <a href="http://library.altspu.ru/dc/exe/marina.exe" target="_blank">http://library.altspu.ru/dc/exe/marina.exe</a> Образование. Педагогика русский язык http://books.altspu.ru/files/original/78/75/_[650].png d663577dab7ae70bbb846fcb5151a1d3 http://books.altspu.ru/files/original/78/75/_[prot].pdf f39425c7de4242b2dce78a95e5163311 PDF Text Text Inhaltsverzeichnis �Inhaltsverzeichnis Об издании Основной титульный экран Дополнительный титульный экран непериодического издания – 1 Дополнительный титульный экран непериодического издания – 2 �Inhaltsverzeichnis Министерство образования и науки Российской Федерации Федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение высшего образования «Алтайский государственный педагогический университет» Л.И. МОСКАЛЮК Л.В. КАЗАНЦЕВА ИСТОРИЯ НЕМЕЦКОГО ЯЗЫКА Учебное пособие Барнаул ФГБОУ ВО "АлтГПУ" 2016 Об издании - 1, 2, 3. ISBN 978-5-88210-843-3 �Inhaltsverzeichnis УДК 811.112.2(075) ББК 81.432.4-03я73 М82 Москалюк, Л.И. История немецкого языка [Электронный ресурс] : учебное пособие / Л.И. Москалюк, Л.В. Казанцева. – Барнаул : АлтГПУ, 2016. – Систем. требования: PC не ниже класса Intel Celeron 2 ГГц ; 512 Мb RAM ; Windows XP/Vista/7/8/10 ; Adobe Acrobat Reader ; SVGA монитор с разрешением 1024х768 ; мышь. ISBN 978-5-88210-843-3 Рецензенты: Малиновский Л.В., доктор исторических наук, профессор (АлтГПУ); Афанасьева Г.П., кандидат педагогических наук, профессор им И.И. Ползунова) (АлтГТУ В учебном пособии даются теоретические сведения по истории немецкого языка, тексты по всем периодам с комментариями и тексты для самостоятельной работы. Пособие включает грамматические таблицы, а также списки слов древне- и средневерхненемецкого языка. Пособие рекомендовано студентам, изучающим немецкий язык как основную специальность, студентам гуманитарных вузов с углубленным изучением немецкого языка, а также аспирантам и преподавателям-филологам. Рекомендовано к изданию редакционно-издательским советом АлтГПУ 24.11.2016 г. Текстовое (символьное) электронное издание. Деривативное издание Системные требования: PC не ниже класса Intel Celeron 2 ГГц ; 512 Мb RAM ; Windows XP/Vista/7/8/10 ; Adobe Acrobat Reader ; SVGA монитор с разрешением 1024х768 ; мышь. Об издании - 1, 2, 3. �Inhaltsverzeichnis Электронное издание создано при использовании программного обеспечения Sunrav BookOffice. Объём издания - 569 КБ. Дата подписания к использованию: 16.01.2017 Федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение высшего образования «Алтайский государственный педагогический университет» (ФГБОУ ВО «АлтГПУ») ул. Молодежная, 55, г. Барнаул, 656031 Тел. (385-2) 36-82-71, факс (385-2) 24-18-72 е-mail: rector@altspu.ru, http://www.altspu.ru Об издании - 1, 2, 3. �Inhaltsverzeichnis Inhaltsverzeichnis Vorwort Zur Vorgeschichte der deutschen Sprache Sprachliche Gemeinsamkeiten indoeuropaischer Sprachen Germanisch Althochdeutsch Mittelhochdeutsch Fruehneuhochdeutsch Test Woerterverzeichnis Sprachwissenschaftliche Termini Grammatische Tabellen Abkuerzungen Literatur �Inhaltsverzeichnis Vorwort Настоящее издание представляет собой учебное пособие по курсу «История немецкого языка». Оно предназначено для студентов второго курса, изучающих немецкий язык в качестве основного иностранного языка (в очной или заочной форме) в вузах с направлениями подготовки «Педагогическое образование» и «Лингвистика». Оно может быть использовано также студентами гуманитарных факультетов, изучающими немецкий язык по расширенной программе. Пособие составлено в соответствии с программой данного курса, оно включает теоретический материал по всем периодам развития немецкого языка. Предлагаемое пособие позволяет получить необходимый минимум сведений, который помогает разобраться в вопросах исторического развития изучаемого языка. В пособии изложены основные факты и тенденции изменения немецкого языка со времени возникновения первых письменных памятников до настоящего времени. Цель данного пособия состоит в том, чтобы помочь студентам самостоятельно и с помощью преподавателя разобраться в основах исторической науки о языке путем анализа конкретного языкового материала, получить некоторые навыки лингвистического мышления. Достаточно обширный и разнообразный материал настоящего пособия рассчитан на то, что большая часть его будет использована для внеаудиторной работы. В соответствии с этим каждая тема в пособии содержит контрольные вопросы, цель которых помочь самостоятельно работающему студенту в усвоении изучаемого материала. Пособие состоит из четырех разделов: 1. Из истории германских 2. Древневерхненемецкий период. 3. Средневерхненемецкий 4. Нововерхненемецкий период. Каждый раздел делится на несколько тем. языков. период. В пособие включены образцы анализа исторических текстов и исторические тексты для самостоятельного анализа фонетических, грамматических и лексических явлений языка древне-, средне- и нововерхненемецкого периода, словарь терминов и грамматический справочник. �Inhaltsverzeichnis Zur Vorgeschichte der deutschen Sprache Das Verständnis des gegenwärtigen Sprachsystems setzt Wissen über die Sprachgeschichte voraus. Sprachgeschichte ist Bestandteil der Kulturgeschichte, denn unsere Sprache ist eine soziale Erscheinung. Sie ist das Produkt einer langen und komplizierten historischen Entwicklung, und sie entwickelt sich ständig weiter, der Wortbestand, die Wortbildung, die Lautung usw. Bei dem Einblick in die Vor- und Frühgeschichte der deutschen Sprache widerspiegeln sich in den sprachlichen Besonderheiten die zeitlichen, territorialen, gesellschaftlichen, sozialökonomischen und kulturellen Verhältnisse der jeweiligen Sprachperiode. Herausbildung der deutschen Sprache Indoeuropäische Sprachfamilie Indoeuropäisch (etwa 2000 bis 500 v.u.Z.) Indoeuropäisch fasst eine Gruppe ursprünglich zwischen Indien und Europa gesprochener Sprachen zusammen, deren lexikalische und grammatische Gemeinsamkeiten durch die vergleichende Sprachwissenschaft als verwandt gedeutet und auf eine gemeinsame Grundlage zurückgeführt worden sind. Es gibt viele Versuche, in der Gesamtheit der ide. Sprachen nach dem Grad ihrer Übereinstimmung näher zusammengehörige Gruppen auszumachen. Am populärsten (aber in der Fachliteratur kaum noch vertreten) ist die Unterscheidung zwischen Kentum- und Satemsprachen. Prinzip der Einteilung war unterschiedliche Entwicklung der indoeuropäischen Gutturalen (velare k, g; palatale k’, g’; labiovelare ku, gu). Zu den Kentumsprachen (lat. centum „hundert“) gehören die Sprachen, die im Anlaut mit dem Verschlusslaut k beginnen wie gr. he-katon, lat. centum, germ. (got.) hund. Zu den Satemsprachen (satem ist die avestische Form des in vielen indoeuropäischen Sprachen verbreiteten Wortes k’mton „hundert“) gehören die Sprachen, die im Anlaut mit dem Laut s beginnen wie: aind. stam, awest. satem, lit. simtas, russ. sto usw. Kentumsprachen Satemsprachen (vorwiegend die westlichen ide.Sprachen) (vorwiegend die östlichen ide.Sprachen) Die Palatale sind mit den Velaren Die Velare und die Labiovelare sind zusammengefallen zusammengefallen �Inhaltsverzeichnis Keltische Indische Italische Thrakische Venetische Iranische Griechische Armenische Illyrische Baltische Tocharische... Slawische... �Inhaltsverzeichnis Sprachliche Gemeinsamkeiten indoeuropäischer Sprachen Indoeuropäische Sprachen stimmen lexikalisch und grammatisch in vielem überein und sind nach dem Grad dieser Übereinstimmung gruppiert. Solche Ur- und Wurzelverwandschaften sind besonders deutlich bei häufig benutzten Wortgruppen (Verwandtschaftsbeziehungen, Namen der Körperteile, Pronomina, Zahlwörter etc.). 1. Lexikalische Gemeinsamkeiten Beim Vergleich vieler deutscher Wörter mit bedeutungsgleichen (oder -nahen) Äquivalenten in anderen indoeuropäischen Sprachen fällt die Ähnlichkeit der Lautgestalt auf. Als Beispiel seien einige sogenannte Wortgleichungen aufgeführt: Mutter engl.mother, altnordisch modir, gr.meter, russ.materi (Gen.), litauisch mote (Ehefrau), altirisch mathir, altindisch matar drei engl.three, got. þreis, lat.tres, gr.treis, russ.tri, lit.trys, aind.trayas neu engl.new, got.niujis, lat.novus, gr.neos, russ.novyi, lit.naujas, aind.navah ist eng.is, got.ist, lat.est, gr.esti, russ.jest, lit est, aind.asti ess(en) engl.eat, got.itan, lat.edere, gr.edein, russ.est, lit.esti, aind.admi Vater gr., lat.pater, got.fadar, aind.pitar 2. Morphologische Gemeinsamkeiten Die indoeuropäische Sprache war eine flektierende Sprache mit einem reich entwickelten Bestand an Flexionsformen der Nomina, besonders der Substantive, Adjektive (Deklination) und der Verben (Konjugation). Dieser Formenbestand war umfangreicher als in den späteren ide. Einzelsprachen. Zu den Nominalformen: - die Kategorie des Numerus hat das Nomen mit dem Verb zusammen; hierbei gab es 3 Numeri (Zahl) – Singular, Plural und ein Dual (Paarzahl genannt) der die Zweiheit oder Paarigkeit ausdrückte. - das Kasussystem war ebenfalls komplexer als z.B. das des heutigen Deutsch. So lassen sich im Singular 8 Kasusformen erschließen: Nominativ (Subjektkasus), Vokativ (zur Bezeichnung des Anrufs), Akkusativ (Objektkasus), Genitiv (adnominale Beziehnung), Dativ (entferntes / berührtes Objekt / Zweck), Ablativ (bezeichnet Gemeinsamkeit und menschliche Mittel, er antwortet auf die Fragen: Womit? Wodurch?), Lokativ (Befindlichkeit in Raum), Instrumental (mit etwas, was nicht menschlich �Inhaltsverzeichnis ist). - die indoeuropäische Sprache verfügt über 3 Genera: Maskulinum, Femininum, Neutrum. - wichtiger als das Genus ist bei den Substantiven die Stammbildungsklasse, d.h. die Beschaffenheit des Wortstammes, an den die Deklinationsendung angehängt wird: meistens ist der Stamm durch Stammsuffixe gebildet. Es lassen sich zwei Gruppen davon unterscheiden, je nachdem, ob dieses Suffix vokalisch oder konsonantisch auslautete, spricht man von der konsonantischen Klasse (konsonantische Deklination) und der vokalischen Klasse (vokalische Deklination). Zu den Verbalformen Indoeuropäische Verben hatten außer nominalen infiniten Formen (Infinitive, Partizipien) synthetisch gebildete Formen: - Personalformen (je 3 in Singular, Plural und Dual); - Genusformen: das Aktiv (Tatform), ein Medium, welches auch zum Passiv (Leideform) werden konnte; - Modale Formen (Modi / Aussageweise), man ermittelte 4-5 Modi: den Indikativ (Wirklichkeitsform, den Konjunktiv (Möglichkeitsform), den Imperativ (Befehlsform), den Optativ (Ausdruck des Wunsches/der Möglichkeit direkt), den Injunktiv (Ausdruck des Irrealen, Vorstellung einer Fiktion); - Temporale Formen (Tempora), man ermittelte 6 Tempora: Präsens (Gegenwart), Imperfekt (Vergangenheit), Perfekt (vollendete Gegenwart), Futur (zukünftige Handlung), Aorist (punktuelle, momentane Handlung, was gerade jetzt geschieht). 3. Die indoeuropäischen Sprachen sind durch den Ablaut gekennzeichnet Mit diesem Ausdruck (von J. Grimm) bezeichnet man den regelmäßigen Vokalwechsel, der schon im Indoeuropäischen bei der Bildung der Verbformen und bei der Wortbildung auftritt. Dabei erscheint der Normalstufenvokal e (auch Grund-, Hoch- und Vollstufe genannt) entweder qualitativ abgetönt (zur 2.Hoch-/ Vollstufe o) oder quantitativ abgestuft (gelängt zur Dehnstufe e: oder gekürzt zur Tiefstufe e, u.U. zur Schwundstufe). 4. Die idoneuropäischen Sprachen sind durch die Akzentverhältnisse gekennzeichnet Der Akzent (die Betonung) dient zur Hervorhebung einer sprachlichen Einheit. Fest steht, dass im Ide. der freie Akzent herrschte, d.h. jede Silbe eines Wortes konnte unter bestimmten Bedingungen den Akzent tragen, wie z.B. im Altgriechischen, Lateinischen und Russischen: �Inhaltsverzeichnis gr.tra peza (der Tisch), trape zes (des Tisches), trapezo n (der Tische) lat. Ro ma (rom), Roma nus (der Römer N.Sg.), Romano rum (G.Pl) russ. cho lodno, cholo dnyi �Inhaltsverzeichnis Germanisch Urgermanisch (bis 100 v.u.Z.); Frühgermanisch (bis 200 u.Z.) Gemeingermanisch als altgermanische Dialekte (ab 200 u.Z. bis 500 u.Z.) Gliederung der germanischen Stämme 1. Ostgermanen / Goten (West-, Ost-, Krimgoten), Oder-Weichsel-Germanen: Burgunder, Wandalen; 2. Nordgermanen: Wikinger, Normannen, Waräger; 3. Nordseegermanen: Angeln, Sachsen, Jüten, Friesen; 4. Elbgermanen: Alemannen, Hermunduren, Langobarden, Baiern; 5. Weser-Rhein-Germanen: spätere Franken und Hessen Altgermanische Dialekte Gotisch (got.) (ab 200 u.Z. bis 500 u.Z.) Altnordisch (Altisländisch, Altnorwegisch, Altdänisch, Altschwedisch) Angelsächsisch / Altenglisch Altsächsisch / Altniederdeutsch Altfriesisch Bairisch, Alemannisch, Fränkisch, Langobardisch Charakteristika des Germanischen Es wird angenommen, dass sich die indoeuropäische Spracheinheit um 3000 v.u.Z. bereits in Auflösung befand. Die Herausbildung des Vorgermanischen ist in den letzten zwei Jahrtausenden v.u.Z. erfolgt. Um die Mitte des letzten Jahrtausends v.u.Z. waren sprachliche Veränderungen vollzogen, so dass aus dem „vorgermanischen“ Dialekt des Ide. eine besondere Sprache entstanden war, die man Urgermanisch nennt. Charakteristische Unterschiede vom ide. Sprachzustand zum Gemeingermanischen lassen sich in Lautstand, Akzent, Flexion und Wortschatz finden. 1. Die erste oder germanische Lautverschiebung �Inhaltsverzeichnis Unter dem Terminus erste Lautverschiebung fasst man eine ganze Reihe von lautlichen Veränderungen zusammen, von denen die ide. Verschlusslaute betroffen werden: 1) Die ide. stimmlosen Verschlusslaute (Tenues) p, t, k und die ide. stimmlosen behauchten (aspirierten) Verschlusslaute ph, th, kh werden im Germanischen zu den stimmlosen Reibelauten (Frikativen oder Spiranten) f, þ, x. aind. pitar - got. fadar „Vater“ aind. phena - ahd. fam „Schaum“ griech. trecho - got. þ ragjan „laufen“ griech. k ardia - got. hairto “Herz” aind. rekha - ahd. riha „Reihe“ In den Verbindungen sp, st, sk blieben p, t, k auch im Germanischen erhalten: lat. spuere – got. speiwan “speien” lat. hostis “Feind” – got. gasts “Fremdling, Gast” lat. misc ere – ahd. misk an “mischen“. 2) Die ide. stimmhaften behauchten Verschlusslaute bh, dh, gh wurden im Germanischen zu den stimmhaften Reibelauten ƀ, đ, ǥ, die später zumeist zu b, d, g werden (d > t). aind. bhratar - got. broþar (Bruder) griech. thyra - got. daurons (Tür) griech. khortos - got. g ards (Haus, Familie, Hof) 3) Die ide. stimmhaften Verschlusslaute b, d, g werden im Germanischen zu den stimmlosen Verschlusslauten p, t, k. griech. baite - got. paida (Rock) �Inhaltsverzeichnis aind. dvau - got. twai (zwei) aind. yug am - got. juk (Joch) Das Vernersche Gesetz Den ide. stimmlosen Verschlusslauten p, t, k entsprechen in den germanischen Sprachen nicht überall stimmlose Reibelaute, sondern unter bestimmten Bedingungen ebenfalls germ. stimmhafte Reibelaute ƀ, đ, ǥ. Dieser Vorgang trat ein, wenn dem Verschiebelaut unmittelbar vorausgehende Vokal im Ide. nicht den Akzent trug: griech. patér – got. fadar rus. свекровь – ahd. swigar Lag der Akzent unmittelbar auf dem vorausgehenden Vokal, blieben die Laute stimmlos: griech. phrátor – got. broþar rus. cвекр – ahd. swehur Diese Lautgesetzmäßigkeit wurde 1877 von dem dänischen Gelehrten Karl Verner entdeckt. Rhotazismus Das ide. s erscheint im Gemeingermanischen entweder als stimmloser Reibelaut s oder als stimmhafter z nach dem Gesetz von Verner. Das stimmhafte z tritt in allen germanischen Sprachen außer dem Gotischen als r auf. Diese Erscheinung wird Rhotazismus (r = griech. Rho) genannt: got. maiza – ahd. mero. Grammatischer Wechsel Da sich der regelmäßige Wechsel von stimmhaften und stimmlosen Lauten je nach der Stelle des Akzents in der indoeuropäischen Grundsprache auch in verschiedenen Formen eines und desselben Wortes geltend machte, wird dann vom grammatischen Wechsel gesprochen. Es spielt besonders bei den starken Verben eine große Rolle, da bei diesen der Infinitiv, das Präsens und das Präteritum des Singulars auf stammbetonte, das Präteritum des Plurals und das Partizip des Präteritums aber auf endbetonte idoeuropäische Formen zurückgeht: snîdan – sneid - snitum – gisnitan, fâhan – fiang – fiangum – gifangan, heffen, hevan – huob – huobum – (ir)-haban. So stehen im Deutschen nebeneinander: f – b, d – t, h – g, s – r: schreiben – Schrift, frieren – Frost, geben – Mitgift, schneiden – Schnitt, ziehen – Zug usw. �Inhaltsverzeichnis I. Zu den Akzentverhältnissen 1.Der germanische Akzentwandel bedeutet, dass der indoeuropäische ursprünglich freie Wortakzent sich auf die Wurzelsilbe verlagert. Man nennt es dynamische oder Stammsilbenbetonung. Der Akzent liegt zumeist am Wortanfang: Abend, geben, arbeiten. 2. Dadurch kommt es zur Abschwächung unbetonter Silben im In- und Auslaut, die schließlich ausgestoßen (synkopiert) bzw. abgestoßen (apokopiert) werden. II. Zu den morphologischen Veränderungen Das Germanische zeigt gegenüber dem Ide. sowohl Reduktions- , wie auch Ausbautendenzen. Verschwundene Formen (Reduktionstendenzen): - Der Dual (Zweizahlform) verschwindet als Nominal- und Verbalform. - Von den ide. acht Kasus des Substantivs sind der Ablativ (der Fall des Ausgangspunktes einer Bewegung und der Abstammung) und der Lokativ (der Fall der Ruhelage im Raum und in der Zeit) nicht mehr vorhanden. Ihre Funktionen sind im Wesentlichen vom Dativ übernommen worden. - Der Vokativ (der Fall der Anrede) und der Instrumentalis (der Fall des Mittels und der Begleitung) verschwinden ebenfalls und fallen mit dem Nominativ und Dativ zusammen. - Von den ide. Verbalformen fehlen im Germanischen Medium (Passiv), Futur, Aorist und Imperfekt. - Die germanischen synthetischen Tempusformen reduzieren sich auf Präsens und Präteritum (das teilweise aus ide. Perfekt- und Aoristformen hervorgeht). Entstehung neuer Formen (Ausbautendenzen) - Der zunehmende Übergang vom synthetischen zum analytischen Sprachbau. Dabei erfolgt ein vermehrter Einsatz von Hilfsverben, Präpositionen und Personalpronomina. lat. cultro – nhd. mit dem Messer lat. laudor – nhd. ich werde gelobt �Inhaltsverzeichnis - Auch der systematische Ausbau des Ablauts bei den starken Verben ist typisch germanisch. - Im Gemeingermanischen entstand die Klasse der schwachen Verben. Verbale Neubildungen sind fast durchweg „schwach“, die starken Verben nehmen nicht mehr zu. Die schwachen Verben werden ohne Ablaut mit Hilfe eines dentalen Suffixes gebildet: got. nas-ida (nährte), salb-oda (salbte), saur-aida (sorgte) ahd. ner-ita salb-ota sorg-eta - Erheblich ausgebaut wurde die starke und schwache Adjektivflexion. Die Flexion der Adjektive, die in den ide. Sprachen ursprünglich rein nominal war, ist im Germanischen durch Einmischung pronominaler Formen eigenartig entwickelt. III. Zu den Veränderungen im Wortschatz Germanische Neubildungen / Lexikalische Neuerungen Die Entfaltung von Ackerbau / Feldbestellung und Viehzucht beweisen folgende Wörter: bauen, Bohne, braten, Brot, dengeln, Dotter, Dung, Fleisch, Harke, Hechel, Hengst, , Kalb, Krippe, Lamm, Leder, Mähne, Pflug, Rind, Roß, rösten, Schaf, Schinken, sieden, Speck, Speiche, Talg, weiden u.a. Germanisch sind auch die Tiernamen: Bär, Elch, Hahn, Huhn, Henne, Taube, Iltis, Marder, Rabe, Reh, Wiesel, Wiesent, Seehund, Ur, Habicht, Häher, Reiher, Storch u.a. Die Fortschritte im Wohnwesen / Wohnungsbau zeigen die germanischen Bezeichnungen: Bank, Bett, Esse, First, Halle, Hof, Laube, Saal, Sparren, Span, Wand, Giebel, Schwelle usw. �Inhaltsverzeichnis Althochdeutsch (von den Anfängen bis 1050) Periodisierung der deutschen Sprachgeschichte (nach W. Schmidt) Gliederung nach historischen Gesichtspunkten Deutsch des Frühmittelalters (6. Jh.–1050) Deutsch des Hochmittelalters (1050–1250) Deutsch des Spätmittelalters (1250–1500) Deutsch der Neuzeit (1500–jetzt) Gliederung nach sprachlichenen Gesichtspunkten Hochdeutsch Althochdeutsch (6. Jh.–1050) Mittelhochdeutsch (1050–1350) Frühneuhochdeutsch (1350–1650) Neuhochdeutsch (1650–jetzt) Niederdeutsch Frühaltsächsisch (5–8 Jh.) Altsächsisch (800–1150) Mittelniederdeutsch (1150–1600) Neuniederdeutsch (1600–jetzt) Die wichtigsten lautlichen Veränderungen im diachronischen Überblick Periode Ide. Germ. Westgerm. Ahd. Mhd. Fnhd. Konsonantismus Vokalismus Suprasegmentales Ablaut 1. (germ.) Lautverschiebung Verners Gesetz Westgerm. Konsonantengemination 2. (ahd.) Lautverschiebung Ahd. Monophthongierung ahd. Diphthongierung Auslautverhärtung Reduktion der vollen Entstehung des sch-Lautes Endsilbenvokale Nhd. Monophthongierung nhd. Diphthongierung Dehnung in offener Tonsilbe Germ.Stammsilbenbetonung Nhd. Das Wort deutsch begegnet uns im lateinischen Gewand zuerst im Jahre 786, als der päpstliche Nuntius Georg von Ostia dem papst Hadrian 1 über zwei Synoden, die in England stattfanden, berichtet. Dabei wurden die Beschlüsse sowohl lateinisch als auch in der Volkssprache (latine und theodisce) verlesen, damit alle sie verstehen konnten. Zwei Jahre später wird der Bayernherzog Tassilo auf dem Reichstag zu Igelheim der Fahnenflucht angeklagt (... guot theodisca lingua harisliz dicitur). Weitere Belege sind im Mittellateinischen des 9. Jh. nicht selten. �Inhaltsverzeichnis Dieses lateinische theodiscus ist ein Wort der Gelehrtensprache: es ersetzt das Wort gentiles, das im 8. Jh. auch noch heidnisch bedeutete, in Kontexten, wo diese Bedeutung störte. Es beruht auf dem germanischen Wort peudo „Volk“ und dem Adjektivsuffix – isco (nhd. –isch. Es wird zunächst nur auf die Sprache angewandt und zwar nur in rechtssprachlichen Zusammenhängen. Es bezeichnet dabei das Volkssprachlich-Germanische im Gegensatz zum Latein. Das ahd. Normalwort zur Bezeichnung der Volkssprache Mitteleuropas ist frencisc wie z.B. in Otfrids ahd. Evangeliendichtung um 865. Im lateinischen Begleitschreiben dazu heißt es aber theodiscus. Das ahd. diutisc bleibt in ahd. Zeit ein sehr seltenes Wort, das im engen Zusammenhang mit dem lateinischen theodiscus steht. Es setzt sich nur sehr zögernd durch und wird lange nur in gelehrtem Gebrauch im Zusammenhang mit Sprache verwendet (so um 1000 bei Notker von St.Gallen erstmals mit mehreren Belegen). Erst um 1090 (im Annolied) wird diutisc auf Sprache, Volk und Land angewendet: Diutschin sprechin, Diutschin liute, in Diutschemi lande. Gefördert mag diese Entwicklung dadurch geworden sein, dass die romanisch sprechenden Franken des Westreichs das Wort fränkisch für sich in Beschlag nahmen, und damit das Wort fräncisg nicht mehr eindeutig war. Positiv besetzt wird deutsch erst um 1500 im Kreise Kaiser Maximilians und bei den elsässischen Humanisten, mit extremen Formen und teilweiser Ausweitung der Bedeutung auch auf die nordischen Völker erst im 19. und 20. Jh. Am Ende des 9. Jh. erscheint im Lateinischen ein Konkurrent für theodiscus, nämlich teutonicus und Teutoni, das die Bildung theodiscus allmählich verdrängt. Im Französischen setzt sich das im Süden gebrauchte Substantiv alemant zur Bezeichnung der Deutschen durch. Sprachliche Neuerungen des Althochdeutschen Gegenüber dem Germanischen traten im Althochdeutschen folgende sprachliche Neuerungen auf: - die zweite oder althochdeutsche Lautverschiebung - der Umlaut - Veränderungen im Vokalismus und Konsonantismus - Entwicklung des analytischen Sprachbaus - Ausbau des Systems der Wortbildung - Wortbestandsbereicherung durch Entlehnungen (besonders aus dem Lateinischen) �Inhaltsverzeichnis Der althochdeutsche Lautbestand Vokale Kurzvokale: a e e e i o u iu Langvokale: a: e: i: o: u: Diphthonge. ai/ei, au/ou eu > eo, io, ie iu, ie e eu / ia o oa uo Konsonanten Halbvokale w (uu, vv) j (i) Liquiden l r Nasale m n stimmlose Explosivlaute p t k(c) stimmhafte Explosivlaute b d g stimmlose Frikativlaute f (ff, u, v) zz (z), s stimmhafte Frikativlaute w (u, uu) Spirans (Engelaut) h Affrikaten pf (ph) ch (h, hh) th (dh) j (i) tz (z, zz) kch (kh, ch, cch) Die 2. Lautverschiebung Die zweite oder althochdeutsche Lautverschiebung betrifft die in der ersten Lautverschiebung entstandenen germ. stl. Verschlusslaute p, t, k und die sth. Reibelaute b, d, g . Sie umfasst mehrere Vorgänge: I. 1. Stimmlose Verschlusslaute (Tenues) p, t, k werden zu Affrikaten pf, (t)z, kch in folgenden Stellungen: a) im Anlaut; b) in der Gemination (Konsonantenverdopplung); im In- und Auslaut nach l, m, n, r. �Inhaltsverzeichnis Beispiele: a) p – pf; k – ch; t – z im Anlaut: got. pund – ahd. pfund (Pfund), got. kaurn – aobd. chorn (Korn), got. tiuhan – ahd. ziohan (ziehen); b) p – pf; k – ch; t – z im Inlaut bei Konsonantenverdopplung: as. appel – ahd. apfuli (Apfel), as. settian – ahd. setzean (setzen), as. wekkian – ahd. wechan (wecken); c) p – pf; k – ch; t – z im In- und Auslaut nach l, m, n, r: got. hilpan – ahd. helpfan (helfen), got. þaurp – ahd. dorp (Dorf), as. holt – ahd. holz (Holz), as. werk – ahd. werch (Werk). 2. Stimmlose Verschlusslaute p, t, k werden zu stimmlosen Doppelreibelauten p – ff (f), t – zz (z), k – hh (ch) in folgenden Stellungen: a) im Inlaut zwischen Vokalen; b) im Auslaut nach Vokalen. Beispiele: a) as. slapan – ahd. slaffan, slafan (schlafen), as. etan – ahd. ezzan (essen), as. makon – ahd. mahhon, machon (machen); b) as. skip – ahd. skiff (Schiff), as. fot – ahd. fuoz (Fuß), as. ik – ahd. ih (ich). II. Stimmhafte Reibelaute b, d, g (später b, d, g) werden zu den Verschlusslauten p, t, k. Beispiele: got. giban/geban – bair. kepan (geben), got. dag – ahd. tac (Tag), got. bairan – fränk. beran, bair., alem. peran (tragen, gebären). Die Verbreitung der 2. Lautverschiebung in verschiedenen Dialektgruppen germ. süddt. ostfränk. rheinfränk. mittelfränk. I p t k ff zz hh ff zz hh ff zz hh ff zz hh II p t k pf tz kch pf tz k p tz k p tz k III b d g p t k b t g b d(t) g b d g Weitere Veränderungen im Konsonantismus: �Inhaltsverzeichnis - Schwund von anlautendem w vor l und r In den germanischen Anlautverbindungen wr, wl, ist w früh im Ahd. geschwunden: got. wrikan, as. wrekan – ahd. rehhan (rächen), got. wlits, as. wliti „Aussehen“ – ahd. antluzzi (Antlitz) - Schwund von anlautendem h (ch) vor l, r, n, w Die anlautenden Verbindungen hl, hn, hr, hw verlieren ihr h vom 9.Jh. ab: as. hring – ahd. ring (Ring), as. hlut – ahd. lut (Laut), as. hnigan – ahd. nigan (neigen), as. hwiz – ahd. wiz (weiß) - Wandel th > d ahd. that – dat (das), ahd. thing – ding (Ding), ahd. manoth – manod (Monat) Vokalwandlungen Umlaut Umlaut nannte J.Grimm die seit der ahd. Zeit durch i, j der unbetonten Folgesilbe bewirkte Palatalisierung von Stammsilbenvokalen. Primärumlaut Im Ahd. wurde germ. a > e, wenn in der folgenden Silbe i oder j war: ahd. gast – gesti (Gast – Gäste), ahd. lang – lengiro (lang – länger), ahd. lamb – lembir (Lamm – Lämmer) In bestimmten Stellungen und vor einigen Konsonantenverbindungen ist im Ahd. der Umlaut �Inhaltsverzeichnis nicht eingetreten: vor ht, hs: ahd. maht – mahti, wahsen – wahsit; bei i in übernächster Silbe: ahd. magadi. Brechung Wechsel von e/i, o/u, eo/iu. Als germanisches Erbe wechselten stammhafte e, o, eo vor ursprünglichen a, e, o der Nebensilben (Hebung) mit i, u, iu vor ursprünglichen i, u, oder Nasalverbindung (Senkung): ahd. gold – guldin, ahd. deot – diutisk. Monophthongierung Im Ahd. fand die Monophthongierung des germanischen Diphthongs ai Konsonanten h, r, w statt: > e vor den got. aihts – ahd. eht „Besitz“ got. air – ahd. er „eher, früher“ In anderen Stellungen blieb der alte Diphthong in der Form ei erhalten. got. gaits – as. get, ahd. geiz „ Geiß, Ziege” got. wait – as. wet, ahd. weiz „ich weiß“ Die Monophthongierung betraf auch den Diphthong Vorderzungenlauten zu o wurde. au, der im Ahd. vor h oder den germ. au > o: got. dauþus – as.doth, ahd. tod “Tod” got. tauh – as.toh, ahd. zoh „zog” In anderen Stellungen blieb der alte Diphthong im Ahd. in der Form ou erhalten. got. aukan – as. okian, ahd. ouhhon „vermehren“ Diphthongierung Im Ahd. entwickelt sich germ. e > ahd. ea, ia > ie: got. her – ahd. hiar „hier“ �Inhaltsverzeichnis got. het – ahd. hiaz „hieß“ got. meda – ahd. miata „Lohn“ germ. o > ahd. uo: got. for – ahd. fuor „fuhr“ got. broþar – ahd. bruodar „Bruder“ got. fot – ahd. fuoz „Fuß“ got. god – ahd. guot „gut“ Im As. bleiben die alten Längen meist erhalten. Die Vokale der Endsilben Im Ahd. bleiben im Allgemeinen die Endsilbenvokale noch fest. Zur Orthographie des Althochdeutschen Man unterscheidet zwei kurze e (e – das alte germanische e und e – das neue Umlauts-e). Sie werden in der Schrift meistens nicht geschieden. Die Länge der Vokale kann durch die Doppelschreibung (oo, aa ) oder den Zirkumflex (â, ô ) bezeichnet werden. Als Zeichen der Konsonantenlänge dient die Doppelschreibung: pp, ll usw. Der Konsonant /k/ wird als k, manchmal auch als c bezeichnet, z.B. copf, cleini. In der Verbindung /kw/ wird qu geschrieben: queman. Im Anlaut kommt für /k/ auch die Schreibung kh, ch vor: khuning, chind. Die Affrikata /pf/ wird als pf und ph geschrieben. Die Affrikata cch hat verschiedene Bezeichnungen: ch, cch, kh, ckh. Der Reibelaut /f/ wird als f oder u geschrieben. Das alte germanische /s/ wird immer als s geschrieben: standan, smal, gras. Das infolge der 2. Lautverschiebung entstandene neue /s/ wird in der Schreibung durch z wiedergegeben und unterscheidet sich nicht in der Schrift von der Affrikata z. Auch im Auslaut sind b, d, g stimmhaft, nicht stimmlos auszusprechen; die sogenannte Auslautverhärtung tritt erst in mittelhochdeutscher Zeit ein. Die Schreibung th bezeichnete im früheren Ahd. noch einen stimmhaften Reibelaut entsprechend dem heutigen englischen th, dann geht die Aussprache zu d über. �Inhaltsverzeichnis Der Halbvokal /w/ wird meistens als doppelter uu oder als u bezeichnet: uald, uuord. Wortschatzveränderungen Der Wortbestand des Althochdeutschen kennzeichnet sich: - durch eigenständige Bedeutungsveränderung und durch Lehnübersetzungen, begleitet vom Bedeutungs- und Bezeichnungswandel alter deutscher Wörter, durch Einfluss vom Lateinischen her: ahd. hella (das Verbergende, Verborgene – heute noch in Flurnamen erhalten) unter dem Einfluss des lat. infernum (Unterwelt, Hölle) wurde die Bedeutung „Stätte der Verdammnis, Ort für die nach dem Tod verdammtem Seelen“, - es verschwanden heidnische Wörter wie alah (Tempel), wih (Heiligtum, Tempel), - die Christianisierung wirkte sehr stark auf den Ausbau des Wortbestandes, so wurden folgende Wörter eingeführt: Pfingste, Samstag, Pfaffe, Teufel, aus den Bereichen des Gottesdienstes, des Klosterwesens und der Schule: Altar, Chor, Messe, Orgel, Predigen, Kapelle, Klause, Zelle, Spital, laben, schreiben, Tafel, Griffel, Brief, Urkunde, Tinte, Schule, Meister, Lehrer, Herr, Lilie, Rose, Anwalt, Veilchen, Birne, Lavendel, Salbei, Ulme, Butter, Bezirk, Kreis, Krone, Vogt, Richter... Veränderungen im Formenbestand - Entstehung des Artikels: der, diu, das werden im Ahd. als bestimmte Artikel und als Relativpronomen gebraucht. - Entstehung des unbestimmten Artikels: ein aus dem Numerale ein; der Gebrauch des Artikels nimmt in ahd. Zeit immer mehr zu, aber oft fehlt er auch noch; - Das Indefinitpronomen man wird aus dem bestehenden Substantiv man entwickelt; das Substantiv man bleibt trotzdem auch erhalten und hat die Grundbedeutung von „Mensch, Mann“; - Ersetzung des Instrumentals durch präpositionale Fügungen, vor allem mit den Präpositionen: durch, mit, von; - Entwicklung der Flexionsformen des Substantivs aus der Verbindung von Stamm und Kasusendung. Nach der Art des Flexionsstammes unterscheidet man vokalische und konsonantische Deklination, je nachdem der Flexionsstamm durch Antreten eines vokalisch oder eines konsonantisch auslautenden Elements im Stamm gebildet ist. Hinzu tritt die kleine Gruppe der Nomina, die die Endungen unmittelbar an den konsonantisch endenden Stamm anfügen; - Umschreibungen mit Perfekt: durch haben und sein; - Umschreibungen des Passivs: durch sein (erreichter Zustand) und werden (erreichter �Inhaltsverzeichnis Vorgang); - Umschreibungen des Futurs: durch sollen, wollen, müssen; - im Verb erfolgt überwiegend eine Formenvereinfachung: ziohemes – ziohen (wir ziehen), salbomes – salbon (wir salben), nemames – nemen (wir nehmen) Satzbau Die meisten Texte aus der ahd. Zeit sind Übersetzungen aus dem Lateinischen, d.h., dass die lat. Grammatik darin spürbar nachzuweisen ist. Kennzeichnend für das Ahd. ist die Weiterentwicklung der Satzgefüge unter Verwendung der Konjunktionen. Das Grundsystem der Satzarten und die grundlegenden Möglichkeiten der Verknüpfung waren bereits im Germanischen voll ausgeprägt. Es treten im Hildebrandslied bereits Satzverbindungen mit und ohne Konjunktionen auf, hier gibt es Glied- und Gliedteilsätze, Substantivgruppen mit attributiven Adjektiven und Substantiven als Appositionen; alle Arten der Satzgefüge; Partizipialkonstruktionen, Rahmenbildungen; verkürzte Sätze ua. ALTHOCHDEUTSCH. TEXTANALYSE DAS HILDEBRANDSLIED Das „Hildebrandslied“ ist das althochdeutsche Denkmal der Heldendichtung. Das Gedicht war um 800 auf das erste und letzte Blatt eines theologischen lateinischen Buches geschrieben, es gehört aber einer unzweifelhaft viel früheren Zeit an. Das Thema des Liedes ist der Zweikampf von Vater und Sohn, der den Vater nicht kennt. In sprachlicher Hinsicht ist das „Hildebrandslied“ von großem Interesse durch die Altertümlichkeit seines Sprachbildes und durch die eigenartige Vermischung von nieder- und oberdeutschen mundartlichen Elementen. Vermutlich wurde das Lied ursprünglich in oberdeutscher Mundart gedichtet und dann von einem Schreiber ins Niederdeutsche umgesetzt. Ik gihorta dat seggen, dat sih urhettun aenon muotin, Hiltibrant enti Hadubrant unter heriun tuem. sunufatarungo iro saro rihtun, garutun se iro gudhamun, gurtun sih iro suert ana. helidos, ubar hringa, do sie to dero hiltiu ritun. �Inhaltsverzeichnis Hiltibrant gimahalta [Heribrantes sunu]: her was heroro man, ferahes frotoro; her fragen gistuont fohem uuortum, hwer sin fater wari fireo in volche, ................................ .......................’eddo hwelihhes cnuosles du sis. ibu du mi enan sages, ik mi de odre uuet, chind, in chunicriche: chud ist mir al irmindeot’. Hadubrant gimahalta, Hiltibrantes sunu: “dat sagetun mi usere liuti, alte anti frote, dea erhina warun, dat Hiltibrant haetti min fater: ih heittu Hadubrant. forn her ostar giweit, floh her Otachres nid, hina miti Theotrihhe, enti sinero degano filu. her furlaet in lante luttila sitten prut in bure barn unwahsan, arbeo laosa: her raet ostar hina…” Sprachanalyse Lexik Viele Wörter dieses Textes sind bis heute erhalten geblieben, wenn auch oft in veränderter phonetischer oder grammatischer Form. Einige Wörter verschwanden aus der Sprache ganz (urhetto, muoten, saro, hiltia usw.), andere wechselten ihre Bedeutung und Gebrauch (garwen, hring u.a.). Manche alte Stämme sind in der modernen Sprache nur noch als Teile der Ableitungen und Zusammensetzungen vorhanden. Phonetik Konsonantismus Die erste Lautverschiebung. Wir finden im Text einige Belege zum Übergang ide. stimmloser Explosivlaute in germ. Reibelaute: dat, Hadubrant, gudhamun. Wenn wir den pronominalen Stamm dat mit dem russischen то zusammenstellen, so sehen wir den Übergang von t zu th. Der Reibelaut th bleibt in diesem Denkmal nur noch in einigen Wörtern erhalten, sonst wird er zu d. Der Laut f kommt im Anlaut auch aus dem indoeuropäischen p her: folch, fragen, fater, filu vgl. russ. полк, просить, lat. precari, pater, gr. polys usw. Germ. h kommt aus ide. k: hring russ. круг, her „alt, erfahren, grau“ russ. серый. Die durch die erste Lautverschiebung entstandenen stimmlosen p, t, k hochdeutschen Lautverschiebung und wurden zu Affrikaten und Reibelauten. unterlagen der �Inhaltsverzeichnis Das „Hildebrandslied“ zeigt eine Mischung von nieder- und oberdeutschen Zügen. Niederdeutsch sind zahlreiche unverschobene t und k statt zz (z) und hh (h), z.B. dat „das“, heittu „(ich) heiße“, furlaet „verließ“, ik „ich“, uuet „weiß“, luttil, sitten „sitzen“; Ausfall n vor den Dentalen, z.B.: chud < chund, helides < helindes, usere < unsere usw. Oberdeutsch sind die Verschiebung von b zu p, k zu chh. Die zweite Lautverschiebung hat folgende Beispiele im Text: 1. Entstehung der Affrikate: a) aus k wird ch im Anlaut, bei der Konsonantenverdopplung, nach Sonorlauten: chind „Kind“, chunincrihhe „im Königreiche“, in folche „im Volk“, chud „kund“. b) t und p bleiben unverschoben. 2. Entstehung der Reibelaute: a) k zu hh (h) im In- und Auslaut: sih got. sik, rihhi as.riki, b) t und p bleiben unverschoben. 3. Wandel der Stimmhaften: 4. a) d wird zu t: fater as. fadar, gimahalta (ahd. –ta engl. –d); 5. b wird zu p: prut „Braut“, pist „bist“. Aber auch unverschobene Formen: in bure, barn. 6. g bleibt unverschoben: seggen. Vokalismus Niederdeutsche Merkmale im Bereich des Vokalismus sind 1) die Monophthongierung des alten germanischen ai/ei zu e: : en „ein“, uuet „weiß“, raet ahd.reit; 2) die Nichtdiphthongierung des germanischen e: haetti „hieße“, furlaet „verließ“. Althochdeutsche Diphthonge sind hier auch belegt. Neben den nd.Formen sind auch hdt. zu finden: germ.ai > ahd.ei: giweit von giwitan, heittu „heiße“. Germ. o wird zu uo: muoten got.gamotjan, cnuosal as.cnosal. In Stammsilben beobachten wir den primären Umlaut (a > e): seggen von saggjan, heri von got.harjis, ente von andja. Die Umlaute anderer Vokale (o, u) entstehen erst später: chuning, luttil. Die Brechung ist hier mit folgenden Beispielen belegt: deot vgl. diutisc, forn „früher“ vgl. furi „vor“. In diesen Beispielen tritt die Brechung in wortbildender Funktion auf. Die unbetonten Silben haben im Text volle Vokale. Dieser Zustand ist für die ahd. Zeit besonders kennzeichnend. �Inhaltsverzeichnis Vom hohen Alter des Denkmals zeugen unter anderem das h vor Konsonant im Anlaut, z.B. hwer, hwelihhes, hringa u.a.; die Schreibung des Diphthongs ouals au/ao rauba, taog. Der Diphthong wird auch nicht monophthongiert in laos „los“. Grammatik Morphologie Substantiv. Die Gruppierung der Substantive nach den alten Deklinationen ist im Ahd. noch lebendig, wenn auch der Verlust des Flexionsthemavokals das Erkennen der Formen und der Deklination oft erschwert. Zu den Maskulina der a-Deklination gehören hier: helidos (N. Pl.), hringa (A.Pl.), nid (A.Sg.), degano (G.Pl.). Neutra derselben Deklination sind: suert (A.Pl.), ferahes (G. Sg.), uuortum (D.Pl.), volche (D.Sg.), cnuosles (G.Sg.), chind (N.SG.), lande (D.Sg.), barn (A.Sg.), zu den ja-Stämmen gehören: heriun (D.Pl.), chunincrihhe (D.Sg.). Zu dem wa-Stamm gehört das Substantiv saro (A.Pl.). Zu merken ist der flexionslose N. und A. Pl. dieser Substantive, aus dem die nhd. Formen vier Stück usw. herrühren. Die Maskulina der n-Deklination sind: urhettun (N.Pl.), gudhamun (A.Pl.). Im N.Sg. haben sie die Endung –o, in übrigen Kasus ist der alte Stammauslaut auf –n erhalten, der zur Kasusendung umgedeutet wird. Im Text sind auch andere Deklinationstypen der Maskulina vertreten: i-Stamm: liuti (N.Pl.), uStamm: sunu (N.Sg.), r-Stamm (Verwandschaftsnamen): fater (N.Sg.), Wurzelstamm: man (N.Sg.). Die Feminina dieses Textes weisen sowohl die i-Deklination: prut (A.Sg.), wo der Stammauslaut –i zur Endung geworden ist, als auch ein Beispiel für die o-Deklination: hiltiu (D.Sg.). Pronomen. Das Personalpronomen er (vgl. lat. is) tritt hier in nd. Form her auf, die dem as. he, hie und dem engl. he entspricht. Das Merkmal des Nd. ist auch die Einheitsform des Personalpronomens wir für D. und Akk. Sg.: mi. Verb. Starke Verben. Der Typ der starken Verben ist hier reichlich vertreten. Zur 1. Ablautreihe gehören: ritun 3.P.Pl. Prät.Ind. von ritan, giweit 3.P.Sg.Prät.Ind. von giwitan, raet 3.P.Sg.Prät.Ind. von ritan. Die 2. Ablautreihe: floh 3.P.Sg.Prät.Ind. Die 3. und 4. Ablautreihen sind in diesem Text nicht vertreten. Zu der 5.Ablautreihe gehört sitten Inf. Die Formen uuas 3.P.Sg.Prät.Ind., wari 3.P.Sg.Prät.Konj., sis 2.P.Sg.Präs.Konj., ist 3.P.Sg.Präs.Ind., warun 3.P.Pl.Prät.Ind. gehören zu den Formen des Verbs wesan der 5.Ablautreihe. Dieses konnte ahd.regelmäßig abgewandelt werden: Präs.: wisu, wisis usw., Imperat.: wis, Prät.: was, warun (Rotazismus). Es trat auch mit dem ide. Verbum substantivum sin in suppletiveVerflechtung ein, wobei das Präsens Ind. (bim, bist, ist usw.) und. Opt. (si, sis, si usw.) von Stämmen bi- und sin, die übrigen Formen von �Inhaltsverzeichnis wesan geliefert wurden. Aus der 6. Ablautreihe finden wir im Text das Verb gistuont 3.P.Sg.Prät.Ind., gistuontun 3.P.Pl. Prät. Ind. von gistantan. Die 7. Ablautreihe ist durch die Verben haetti 3.P.Sg.Prät.Konj., heittu 1.P.Sg.Präs.Ind. von hetan (heizzan), furlaet 3.P.Sg.Prät.Ind. von latan (lazzan). Schwache Verben. Von schwachen Verben finden wir im Text gihorta 1.P.Sg.Prät.Ind. von gihoran, rihtun 3.P.Pl.Prät.Ind. von rihten, garutun 3.P.Pl.Prät.Ind. von garwen, gurtun 3.P.Pl.Prät.Ind. von gurten, gimahalta 3.P.Sg.Prät.Ind. von gimahalen 1. Klasse seggen Inf., sages 2.P.Sg.Prät.Ind. sagetun 3.P.Pl.Prät.Ind. von sagen, fragen Inf. 3. Klasse. Das Verb seggen gehört der 1. Klasse an, also den Verben auf –jan (sagjan). Der Stammvokal e ist aus a durch den Umlaut hervorgerufen. An der Bildung der präteritalen Formen nahm das Suffix –j keinen Anteil, deswegen haben präteritale Formen keinen Umlaut. Das Verb horen erhält den Umlaut erst im Mhd. nach dem allgemeinen Gesetz. Das Präteritum bleibt auch im Mhd. ohne Umlaut: hoeren - horta. Der Ausgleich tritt erst im Fnhd. ein. Das Verb wetan (wizzan) , das wir in nd. Form uuet 1.P.Sg.Präs.Ind. sehen, benutzt zur Tempusbildung den Ablaut und das schwache Suffix –ta. Wie die anderen Präterito-Präsentien bildet es die präsentischen Formen nach dem Muster des starken Präterits. Adjektiv. Für die Deklination finden sich hier nur wenige Belege: heroro man „der ältere Mann“ N.Sg.Komp., ferahes frotoro „der klügere im Geiste“ N.Sg.Komp., fohem uuortum D.Pl., usere liuti, alte anti frote N.Pl., prut ... arbeo laosa „die Frau enterbte“ A.Sg. Der Komparativ von her, frot wird mit dem Suffix –or gebildet. Die übliche Deklination der Steigerungsformen ist die schwache: heroro man, ferahes frotoro. Die pronominalen Formen sind fohem wortum, alte anti frote, laosa. Syntax Der Satzbau ist einfach. Der einfache Satz ist zweigliedrig, d.h. er enthält das Subjekt und das Prädikat. Jedes Prädikat ist mit Hilfe eines Verbs gebildet, es kann eine Kopula mit einem Prädikativ sein: chud ist mir al irmindeot. Die Personalform des Verbs steht an der 2.Stelle. Das Subjekt nimmt die erste oder die dritte Stelle ein. Aber diese Wortstellung, die später zur Norm wurde, weist auch Schwänkungen auf: sunufatarungo iro saro rihtun; garutun se iro gudhamun. Zu den ahd. Besonderheiten gehört auch der teilweise (partitive) Genitiv: fireo in folche „von den Männern in Volk“, sumaro enti wintro sehstic „dreißig Jahre“ und das Objekt der Beziehung bei dem Adjektiv: in ferahes frotoro „der klügere im Geiste“. Die Nebensätze sind verschieden: Attribut-, Objekt-, Temporal- und Konditionalsatz. Als Verbindungsmittel stehen hier Relativpronomen und Konjunktionen: dat (dass), do, hwer, hwelihes, ibu, dea. Die Wortfolge des Nebensatzes ist oft die des nhd. Nebensatzes. Das Verbum finitum steht am Ende des Satzes. Aber diese Wortstellung ist im Ahd. keine festgehaltene Regel: hwer sin fater wari fireo in volche... �Inhaltsverzeichnis Die Gesamtanalyse zeigt uns eine Mischung von nieder- und oberdeutschen Zügen. Das nach Gesetzen der Konsonantenverschiebung entstandene System der deutschen Konsonanten zeigt neben den Besonderheiten des Hd. die Merkmale des Nd. Wir sehen hier die noch weilenden alten Diphthonge und die alten Längen. Die Morphologie stellt das charakteristische althochdeutsche Bild dar, mit vollen Endungen, aber mit schin nicht mehr ungetrübten Deklinationsgruppen. Die starken Verben mit der ihnen eigenen inneren Flexion ordnen sich nach sieben Ablautreihen und weisen volle Personalendungen auf. Die schwachen Verben sind noch eine komplizierte und bunte Einheit. Auch andere sprachliche Erscheinungen zeugen von dem hohen Alter des sprachlichen Denkmals. DAS WESSOBRUNNER GEBET Das Wessobrunner Gebet ist in einer Handschrift des 9. Jahrhunderts überliefert. Dieses Sprachdenkmal wurde im Wessobrunner Kloster gefunden und ist in bairischer Mundart abgefasst. Dat gafregin ih mit firahim firiuuizzo meista, Dat ero ni uuas noh ufhimil, noh paum ... noh pereg ni uuas, ni ... nohheinig noh sunna ni scein, noh mano ni liuhta, noh der mareo seo. Do dar niuuiht ni uuas enteo ni uuenteo, enti do uuas der eino almahtico cot, manno miltisto, enti dar uuarun auh manake mit inan cootlihhe geista, enti cot heilac …………. Cot almahtico, du himil enti erda gauuorahtos, enti du mannun so manac coot forgapi, forgip mir in dino ganada rehta galaupa enti cotan uuilleon, uuistom enti spahida enti craft, tiuflun za widarstantanne enti arc za piuuisanne enti dinan uuilleon za gauurchanne. Fragen und Aufgaben 1. Lexik 1.1. Setzen Sie fest, welche von folgenden Wörtern im Nhd. erhalten geblieben und welche abgestorben sind: firahia, ero, mano, manag. Bestimmen Sie, welche von diesen Wörtern in Zusammensetzungen, Ableitungen, mit anderen Bedeutungen fortleben. �Inhaltsverzeichnis 1.2. Zeigen Sie anhand des Wörterbuches die Entwicklung der Bedeutung in folgenden Wörtern: gafragnan, (niu)wiht, man. 2. Phonetik 2.1. Finden Sie Beispiele im Text für den aus der 1. Lautverschiebung entstandenen Laut h (im Anlaut). 2.2. Finden Sie Beispiele für den Konsonanten f (v), der nach der 1. Lautverschiebung aus p entstanden war. 2.3. Finden Sie Beispiele für das ahd. d aus dem ide. t. 2.4. Erklären Sie den Konsonantenwechsel in: uuas – uuarun. 2.5. Erklären Sie die Entwicklung der Stammsilbenvokale im Ahd. in: meista, ero, ein, heilac, seo; noh. 2.6. Erklären Sie nach den Gesetzen der 2. Lautverschiebung solche Fälle wie: dat, ih, noh, uf-, paum, pereg, liuhta, enteo, wenteo, cootlih, almahtic, cot, miltisto. 2.7. Erklären Sie verschiedene Schreibungen des Lautes s (s oder z) und die Herkunft des Lautes in folgenden Fällen: furiuuizzo, meista, seo; w (uu oder w): uuas, niuwiht; k (c oder k) scein, cot, manake. 2.8. Was ergab der germanische Konsonant g im Bairischen? Finden Sie Beispiele im Text. 2.9. Erklären Sie den Wechsel des Stammvokals in: ahd. wenti (von wenten) – got. wandjan; ahd. enti – got.andeis, meri - mareo. 2.10. Erklären Sie den verschiedenen Gebrauch der Diphthonge (iu, io) in: liuhtan (got.liuhtjan) – lioht. 2.11. Finden Sie im Text Beispiele der erhaltenen vollen Vokale in unbetonten Silben. 3. Morphologie 3.1. Bestimmen Sie mit Hilfe des Wörterbuches und der grammatischen Tabellen das Geschlecht, die Deklination, den Kasus und die Zahl der folgenden Substantive: firahim, firiuuizzo, ufhimil, paum, pereg, sunna, mano, mareo, seo, enteo, uuenteo, cot, manno, geista. 3.2. Schreiben Sie folgende Adjektive (mit Substantiven) aus dem Text heraus und bestimmen Sie mittels der grammatischen Tabellen Ihre Steigerungsstufe, Deklination, Geschlecht, Kasus und Zahl: �Inhaltsverzeichnis meist, cootlih, almahtic, miltist. 3.3. Bestimmen Sie die Ablautreihen der starken Verben aus dem Text: uuas, uuarun, scein, forgapi, forgip, uuidarstantanne, piuuisanne. Bilden Sie Infinitive von den Personalformen und Partizipien. 3.4. Welche von den angeführten Personalformen haben die innere Flexion und wodurch wurde sie phonetisch verursacht? Welche von den übrigen starken Verben können in ähnlichen Formen die innere Flexion bekommen? 3.5. Bestimmen Sie die Klassen der folgenden schwachen Verben nach ihrer Form: liuhta, gauuorahtos. 4. Syntax 4.1. Schreiben Sie solche Nebensätze heraus, die die Endstellung des Verbums finitum aufweisen. 4.2. Suchen Sie Beispiele aus dem Text zum Gebrauch der Negationen, vermerken Sie die doppelte Negation. 4.3. Welche Bedeutung hat der Genitiv Plural firiuuizzo mesta. Übersetzen Sie ins Neuhochdeutsche ähnliche Beispiele aus dem Text: niuuiht ... enteo ni uuenteo, manno miltisto. 4.4. Finden Sie Beispiele, wo die Substantive mit dem bestimmten Artikel gebraucht sind und solche, die ohne Artikel stehen. Vergleichen Sie diesen Gebrauch mit den entsprechenden neuhochdeutschen Regeln. MUSPILLI „Muspilli“ (ca. 830 entstanden) ist ein wichtiges Denkmal der altdeutschen Literatur. Es berichtet vom Weltende und vom Jüngsten Gericht. Der Name „Muspilli“ wurde dem Gedicht von dessen ersten Herausgeber A.Schmeller gegeben und wird als „Weltuntergang“ übersetzt. „Muspilli“ ist eine wichtige Quelle bairischer Mundart älterer Zeit. ..... sin tac piqueme, daz er touuan scal. uuanta sar so sih diu sela in den sind arhevit, enti si den lihhamun likkan lazzit, so quimit ein heri fona himilzungalon, daz andar fona pehhe: dar pagant siu umpi, sorgen mac diu sela, unzi diu suona arget, �Inhaltsverzeichnis za uuederomo herie si gihalot uuerde. uuanta ipu sia daz Satanazses kisindi kiuuinnit, daz leitit sia sar dar iru leid uuirdit, in fuir enti in finstri: daz ist rehto virinlih ding. upi sia avar kihalont die die dar fona himile quemant, enti si dero engilo eigan uuirdit, die pringent sia sar uf in himilo rihi: dar ist lip ano tod, lioht ano finstri, selida ano sorgun: dar nist neoman siuh. Fragen und Aufgaben 1. Lexik 1.1. Setzen Sie fest, welche von folgenden Wörtern im Neuhochdeutschen erhalten geblieben sind: tac, heri, peh, sorgen, leid, fuir, finstri, ding, likken, lazzan, sculan, mugan, sela, kisindi, sind, lihhamon, touuan, himil. 1.2. Bestimmen Sie, welche von diesen Wörtern in Zusammensetzungen, Ableitungen, mit anderen Bedeutungen fortleben. 1.3. Zeigen Sie anhand des Wörterbuches die Entwicklung der Bedeutung des Wortes peh. 1.4. Finden Sie im Text Wörter mit den untrennbaren Prüfixen. Nennen Sie entsprechende Wörter aus dem Nhd. 1.5. Finden Sie Homonyme zu den folgenden Formen mit Hilfe des Wörterbuches: daz, mac, enti, sind. 2. Phonetik 2.1. Finden Sie Beispiele für den Konsonanten entstanden war. f , der nach der 1. Lautverschiebung 2.2. Finden Sie Beispiele für das ahd. d aus dem ide. t . 2.3. Erklären Sie nach den Gesetzen der 2. Lautverschiebung: tac, pehh, daz, lazzit, himilzungalon, enti, touuen, tod, rihhi. 2.4. Erklären Sie verschiedene Schreibung des Lautes /s/ und die Herkunft des Lautes in den folgenden Fällen: sind, lazzit, sela, kisindi, unsi; �Inhaltsverzeichnis /v/ (uu oder u): uuanta, uuederemo, uuirdit, suona; /f/ (f oder v): fona, virinlih. 2.5. Was ergibt der germanische Konsonant k im Bayerischen? Finden Sie Beispiele im Text. 2.6. Erklären Sie die Entwicklung der Stammsilbenvokale im Ahd. in den folgenden Wörtern: sela, tod, fuir, leitit, werde, enti. 2.7. Erklären Sie den Wechsel des Stammvokals in: ahd. arheffen – got. ushafjan. 2.8. Erklären Sie den verschiedenen Gebrauch der Diphthonge (iu, io) in: liuhtan (got. liuhtjan) – lioht. 3. Morphologie 3.1. Bestimmen Sie mit Hilfe des Wörterbuches und der grammatischen Tabellen das Geschlecht, die Deklination, den Kasus und die Zahl der folgenden Substantive: tac, sela, sind, lihhamun, heri, himilzungalon, pehh, suona, kisindi, fuir, finstri, ding, himil. 3.2. Bestimmen Sie die Ablautreihen der starken Verben: piqueme, arhevit, likkan, lazzit, pagant, arget, kiuuinnit, quimit, uuirdit, pringent. Bilden Sie Infinitive von den Personalformen und Partizipien. 3.3. Welche von den angeführten Personalformen haben die innere Flexion und wodurch wurde sie phonetisch verursacht? Welche von den übrigen starken Verben können in ähnlichen Formen die innere Flexion bekommen? 3.4. Welche von den angeführten Personalformen stehen im Konjunktiv? 3.5. Bestimmen Sie die Klasse der folgenden schwachen Verben nach ihrer Form: touuan, sorgen, gihalot. 3.6. Finden Sie im Text die Verben Präteritopräsentia. 3.7. Finden Sie im Text Adverbien. Nennen Sie das formale Merkmal der Adverbien im Ahd. 4. Syntax 4.1. Schreiben Sie solche Nebensätze heraus, die die Endstellung des finiten Verbs aufweisen. 4.2. Finden Sie Substantive, die mit dem bestimmten Artikel gebraucht werden und die ohne Artikel stehen. Vergleichen Sie diesen Gebrauch mit den neuhochdeutschen Regeln. �Inhaltsverzeichnis 4.3. Suchen Sie Beispiele aus dem Text zum Gebrauch der Konjunktion und. Übersetzen Sie diese Sätze ins Neuhochdeutsche. 4.4. Bestimmen Sie die Arten der Nebensätze im Text. 4.5. Die Konjunktion daz kann fast alle Arten von Nebensätzen einleiten. Übersetzen Sie den 1. Satz aus dem Text mit der Konjunktion daz. 4.6. Schreiben Sie aus dem Text Beispiele der Kontaktstellung der Teile des Prädikats heraus. TATIAN Übersetzung einer lateinischen Bearbeitung des ursprünglich griechischen biblischen Textes, den im 2. Jahrhundert der Syrer Tatian abgefasst hatte. Das ist die älteste bekannte Evangelienharmonie, die im 6. Jahrhundert ins Lateinische übersetzt wurde. Das ahd. Denkmal stammt aus dem 9. Jahrhundert aus Fulda, der deutsche Übersetzer ist unbekannt. Dialekt – Ostfränkisch. In thritten tage brutloufti gitano uuarun in thero steti thiu hiez Canan Galilee: thar uuas thes heilantes muoter. Gihalot uuas ouh thara ther heilant inti sine iunginon zi thero brutloufti. Tho ziganganemo themo uuine quad thes heilantes muoter zi imo: sie ni habent uuin. Tho quad iru ther heilant: uuas ist thih thes inti mih, uuib? noh nu ni quam min zit. Tho quad sin muoter zi then ambahtun: so uuas so her iu quede so tuot ir. Thar uuarun steininu uuazzarfaz sehsu gosezitu after subernessi thero Iudeono, thiu bihaben mohtun einero giuuelih zuei mez odo thriu. Tho quad in ther heilant: fullet thiu faz mit uuazaru. Inti sie fultun siu unzan enti. Tho quad in ther heilant: skephet nu inti bringet themo furistsizzenten. Inti sie brahtun. Aufgaben 1. Lexik 1.1. Welche Wörter sind aus dem Sprachgut verschwunden? 1.2. Welche Wörter änderten ihre Wortbedeutung oder Wortbildung? 2. Phonetik und Orthographie 2.1. Erklären Sie den Konsonantenwechsel in: uuas - uuarun. 2.2. Erklären Sie verschiedene Schreibungen des Lautes /s/ (s oder z) und die Herkunft des Lautes in den folgenden Fällen: uuaz, uuas, hiez, uuazzarfaz, mez, sehsu, subernessi. Erklären Sie die gleiche Schreibung verschiedener Laute: �Inhaltsverzeichnis zi, zwei, giseziti, zit, furistsizenten. 2.3. Finden Sie Beispiele aus dem Text für den aus der 1. Lautverschiebung entstandenen Konsonanten f . 2.4. Warum bleiben k, t in den folgenden Fällen unverschoben: steti, skephet, steininu? 2.5.Finden Sie Beispiele für den ahd. d aus dem ide. t. Wie erklären Sie diese Erscheinung? 2.6.Erklären Sie den Wechsel des Stammvokals in: stat – steti, skephen (got. skapjan), enti (aus andja), sezzen (aus satjan); fullen (aus fuljan) – folltrunkan (aus folla), furistsitzento (furi) - fora. 2.7.Finden Sie Beispiele im Text für den aus der 1. Lautverschiebung entstandenen Laut h (im Wortinlaut). 3. Grammatik 3.1. Wie lautet der Infinitiv von: gitano, gihalot, quad, quem, mahtun, brahtun, fultun, ist, was. 3.2. Bestimmen Sie mit Hilfe des Wörterbuchs und der grammatischen Tabellen das Geschlecht, die Deklination, den Kasus und die Zahl der folgenden Substantive: tage, brutloufti, steti, muoter, heilant, iungiron, uuine, uuib, zit, uuazzarfaz, subernessi. 3.3. Schreiben Sie folgende Adjektive und Partizipien (mit Substantiven) aus dem Text heraus und bestimmen Sie ihre Deklination, Geschlecht, Kasus und Zahl: steininu, zigangano. 3.4. Bestimmen Sie die Ablautreihen der starken Verben: uuarun, hiez, uuas, quad, quam, brahtun. 3.5. Bestimmen Sie die Klasse der folgenden schwachen Verben nach ihrer Form: gihalot, habent, gisezitu, bihaben, fultun, skephet. 3.6. Bestimmen Sie alle grammatischen Kategorien des Verbs Präteritopräsentia mohtun. 3.7. Zu welcher Gruppe der Verben gehört das Verb tuon? In welcher Form steht es im Text? 3.8. Finden Sie im Text suppletive Verben, bestimmen Sie ihre grammatischen Kategorien. 3.9. Finden Sie im Text Zahlwürter und charakterisieren Sie sie. 3.10. Finden Sie im Text Pronomen und charakterisieren Sie sie. �Inhaltsverzeichnis 3.11. Im Ahd. war Dativus absolutus sehr verbreitet (Pronomen oder Substantiv im Dativ mit einem kongruierenden Partizip). Diese Konstruktion wird durch einen Temporalsatz übersetzt. Finden Sie diese Konstruktion und übersetzen Sie sie. 3.12. Welche Verbalpräfixe sind im Text vertreten. Schreiben Sie diese Formen aus dem Text heraus. Führen Sie Beispiele mit den entsprechenden Präfixen aus dem Nhd. an. Paternoster St. Galler Paternoster aus einer Handschrift des 8. Jh. Fater unser, thu pist in himile, uuhi namun dinan, qhueme rihhi din, uuerde uuillo din, so in himile sosa in erdu, prooth unseer ernezzbic kip uns hiutu, oblaz uns sculdi unseero, souuir oblazem uns sculdicem, enti ni unsih frieti in khorunka, izzer losi unsih fona ubile. Paternoster aus dem Tatian – um 830 in Fulda entstanden. Matth. 6, 9-13 Tho quad her in: thanne ir bei t, thane quedet sus: Fater unser, thu thar bist in himile, si giheilagot thin namen, queme thin rihhi, si thin uuillo, so her in himile ist, so si her in erdu, unsar brot tagalihhaz gib uns hiutu, inti ni gileitest unsih in costunga uzouh arlosi unsih fon ubile. �Inhaltsverzeichnis Analysieren Sie den Text: TATIAN II. 1. Uuas in tagun Herodes thes cuninges Iudeno summer biscof namen Zacharias fon themo uuehsale Abiases inti quena imo fon Aarones tohterun inti ira namo uuas Elisabeth. 2. Siu uuarun rehtiu beidu fora gote, gangenti in allem bibotum inti in gotes rehtfestin uzzan lastar, inti ni uuard in sun, bithiu uuanta Elisabeth uuas unberenti inti beidu framgigiengun in iro tagun. 3. Uuard tho, mit thiu her in biscofheite giordinot uuas in antreitu sines uuehsales for a gote, after giuuonu thes biscofheites, in lozze framgieng, thaz her uuihrouh branti ingangenti in gotes tempal, inti al thiu menigi uuas thes folks izze betonti in thero ziti thes rouhemes. 4. Araugta sih imo gotes engil, stantenti in zeso thes altares thero uuihrouhbrunsti. Tharan tho Zacharias uuard gitroubit thaz sehenti, inti forhta anafiel ubar inan. 5. Quad tho zi imo thie engil : ni forhti thu thir, Zacharias, uuanta gihorit ist thin gibet, inti thin quena Elysabeth gibirit thir sun, inti nemnis thu sinan namon Johannem. 6. Inti her ist thir gifeho inti blidida, inti manage in sinero giburti mendent. Her ist uuarlihho mihhil fora truhtine inti uuin noh lid ni trinkit inti heilages geistes uuirdit gifullit fon hinan fon reue sinero muoter, inti manage Israheles barno giuuerbit zi truhtine gote iro. �Inhaltsverzeichnis Mittelhochdeutsch (1050–1350) Sprachliche Neuerungen des Mittelhochdeutschen: - die Vokalschwächung in unbetonten Silben, - die Fortführung und Ausweitung des Umlauts, - der Übergang von sk (sc) zu sch, - Auslautverhärtung, - die weitere Vereinfachung des Formenbestandes und - der Ausbau des Wortbestandes aus eigenen Mitteln und durch Übernahme fremden Wortgutes. Der mittelhochdeutsche Lautbestand kurze Vokale: i ü e ö e e e ä a lange Vokale: u: i: ü: o: e: ä: Diphthonge: ie üe uo ei ou öu Geräuschlaute: Verschlusslaute: b, p, d, t, g, k Reibelaute: f, s, sch, ch, h Affrikaten: pf, tz, kch Sonore: Nasale: m, n Liquidae: r, l Halbvokale: w, j Die Umgestaltung des mhd. Vokalismus Vokalschwächung in unbetonten Silben 1. Das hervorstechendste lautliche Kennzeichen des Mittelhochdeutschen ist: die Abschwächung der vollklingenden Vokale in unbetonten Silben (Nebensilben) zu Murmelvokal e. �Inhaltsverzeichnis Dieses e konnte im Laufe der Entwicklung schließlich sogar ganz ausfallen. Anstelle der ahd. Formen: taga, gesti, namo, zungun, klingilon, nimit erscheinen die mhd. Formen: tage, geste, name, zungen, klingel(e)n, nim(e)t. ahd. morgan mhd. morgen ahd. biogan mhd.biegen ahd. jugund mhd. jugend ahd. firdamnon mhd. verdammen Auch die Vielfalt der Vorsilben werden davon erfasst: für ahd. bi-, ga- (gi), za- (zi-, ze-), ur- (ir-), fur- (fir-) stehen mhd. be-, ge-, er-, fer- (ver). - Unbetonte Mittelsilben verschwinden in der Regel (Synkope): ahd. heriro mhd. herre „Herr” ahd. salida mhd. saelde „Heil, Glück“ ahd. gibarida mhd. gebaerde ahd. bezzisto mhd. beste - Synkope und Apokope (Vokalwegfall im Wortinnern; Vokalwegfall im Auslaut) ahd. himilis mhd. himels ahd. ginada mhd.gnade Zusammenziehungen mit Präpositionen: ahd. ze ware mhd.zwar; ahd. in deme mhd. im; ahd. uf daz mhd. ufz 2. Fortführung und Ausweitung des Umlauts In der mittelhochdeutschen Zeit gelang der Umlaut zu voller Entwicklung. Sekundärumlaut: a > ä: ahd. nahti mhd. nähte o > ö: ahd. mohti mhd.möhte u > ü: ahd.wurfil mhd.würfel a: > ae: ahd. gibarida mhd.gebaerde o: > oe: ahd. horjan mhd.hoeren u: > ü(iu): ahd.husir mhd.hiuser uo > üe: ahd.guotimhd.güete ou > öu (eu): frouwen mhd.vröuwen �Inhaltsverzeichnis Wandlungen im mhd. Konsonantismus Veränderung und Differenzierung der s-Laute Der Unterschied in der Artikulation zwischen dem ide. ererbten Spiranten s (lat.est, dt. ist), der eine dem sch nahe kommende Aussprache hatte, und dem durch die 2. Lautverschiebung aus t entstandenen z(z) (edit/ezzit; quod/waz) verliert sich während des mhd. Zeitraums. Der Übergang von sk (sc) zu sch (der Wandel der Schreibungen von sk zu sch): ahd. sconi mhd. schöne ahd. waskan mhd. waschen ahd. scaban mhd. schaben Wandel von s zu sch vor l, m, n, w, p, t und nach r: ahd. slangen mhd. schlange smalz schmalz snabel schnabel swingen schwingen kirse kirsche alem. wüschte Kerle de Moscht koschte nsächs. Ein S-tudent mit S-tulpens-tiefeln an einen s-pitzen S-tein s-tößt Wegfall des anlautenden h bei einigen Wörtern: ahd. hladen mhd. laden ahd. hros mhd. ros Die Auslautverhärtung – b, d, g werden auslautend zu p, t, k: ahd. wib mhd.wip (Gen. wibes) rad rat (Gen. rades) tag tac (Gen. tages) Konsonantenverdrängung durch Kontraktion �Inhaltsverzeichnis Die intervokalischen b, d, g werden durch die Kontraktion der umgebenden Vokale beseitigt: ahd. gitragadi mhd. getreide ahd. haben mhd. han ahd. habeta mhd. hate ahd. redit mhd. reit Zur Orthographie des Mittelhochdeutschen Bei nicht umgelauteten langen Vokalen dient der Zirkumflex (^) zur Kennzeichnung der Vokallänge. Jeder Vokal, der Dehnungszeichen aufweist, wird demnach lang gesprochen: mhd. straze, jamer. Bei den umgelauteten langen Vokalen ae, oe dient e , das gewöhnlich über oder hinter den Vokal gesetzt wird, sowohl zur Kennzeicnung des Umlautes als auch zur Kennzeichnung der Vokallänge. Der aus u entstandene lange Umlautvokal wird durch iu gekennzeichnet. Im Ahd. wurde iu als Diphthong ausgesprochen, im Mhd. ist iu zu einem Monophthong /y:/geworden. Im Ahd. war w ein bilabialer Halbvokal, im 13. Jh. entwickelt er sich zum labiodentalen stimmhaften Geräuschlaut /v/. In den mhd. Handschriften treten die gleichen Laute in sehr unterschiedlicher Schreibweise auf: - für k erscheint im Wort- und Silbenauslaut auch c; statt k auch kh und ck; - statt qu wird auch geschrieben qv, qw, quu; - für ch steht auch h; - f kann auch durch v, u, ph wiedergegeben werden. Vor r, l, u, ü, iu, üe können sowohl f als auch v stehen. Im Anlaut und Inlaut zwischen Vokalen steht meist v; - h ist im Silbenanlaut Hauchlaut (gesehen, herre), auslautend aber Reibelaut (sah, wuohs, niht); - statt j kommen vor i, y, g, gi; - für w treten auch als Graphemvarianten auf uu, uv, vu, u; - z hat doppeltes Lautwert: es ist Affrikata /ts/ und entspricht dem nhd. z (zit); es kann aber auch ein stimmloses /s/ bezeichnen, dem im Nhd. ß oder ss entspricht (mhd. heizen) ; - s wird je nach Stellung im Wort stimmhaft oder stimmlos gesprochen. Um die Mitte des 13. Jh. wird s im Wortanlaut und im Inlaut vor Vokalen stimmhaft: ahd. /s/ > mhd. /z/, ohne dass diese Wandlung besonderen Ausdruck in der Schreibung findet: mhd. sin /z/; - die Konsonantenverbindung sk wird seit dem 11.Jh. zu / /, für sch stehen auch sk, sc, sh. �Inhaltsverzeichnis Veränderungen im Formenbau Zersetzung und Neubau in der Flexion. Die ererbten Deklinationsklassen werden im Mhd. zusammengebrochen. Der Formenbestand beim Verb wird vereinfacht. ahd. horta hortos horta hortum hortut hortun mhd. ich horte du hortest er horte wir horten ir hortet sie horten Die Tendenz zum analytischen Sprachbau verstärkt sich durch: - Artikel - Subjektspronomen. Entwicklung der analytischen Verbformen: verstärkter Einsatz der Hilfsverben: haben, sein, werden (im Passiv, dem Plusquamperfekt, Perfekt) Veränderungen im Wortbestand Die Literatursprache der Ritter Das klassische Mittelhochdeutsch Neuerungen im Wortschatz: spiegeln die höfische Sitte, die ritterlichen Ideale, die Lebensbräuche, die Feste wider. Solche Ausdrücke sind: maze (sittliche Mäßigung, Selbstbeherrschung, Bescheidenheit), milte (Freundlichkeit, Güte, Freigebigkeit), staete (Beständigkeit), tugent (mnnliche Tüchtigkeit, edle, feine Sitte und Fertigkeit), vuoge oder fuoc (Schickligkeit oder Wohlanständigkeit), zuht (Bildung des inneren und äußeren Menschen, feine Sitte und Lebensart, anstand), soelde (Glück), riuwe (Reue, Schmerz, Kummer, Mitleid), minne (Freundschaft, Zuneigung, Liebe), vrouwe (Herrin, Gebieterin, Dame), hoch(ge)zit (hohes christliches oder weltliches Fest), höfesch (hochgemäß, feingebildet und gesittet), tump (unklug, unerfahren, ungelehrt). �Inhaltsverzeichnis Altüberkommender Wortschatz der germanischen Heldendichtung wurde in der höfischen Dichtung gemieden, aber im Heldenepos und in der Spielmannsdichtung verwendet: degen, helt, recke, wigant (Held, Krieger), ger (Wurfspieß), bouc (Spange, Hals- oder Armreif), ellen (Kampfeseifer, Mut, Tapferkeit), balt (kühn), michel (groß), gemeit (fröhlich), moere (berühmt), snel (stark, streithaft, tapfer). Bedeutungsentwicklung: ahd.hell mhd.hel bedeutete in ahd. Zeit nur „tönend, laut“; im mhd. bekommt auch den Sinn „glänzend, licht“; heute hell (Bedeutungserweiterung) ahd. alawari mhd. alwaere bedeutete in ahd. Zeit „ganz wahr, wahrhaftig“ und dann auch „gütig“, freundlich, zugeneigt“, im Mhd. hat es die Bedeutung „einfältig, albern“ (Bedeutungsverschlechterung) lich bedeutete im Ahd. „Leib, Fleisch“; im Mhd. auch „toter Leib, Leichnam“ (Bedeutungserweiterung und –verschlechterung, was später, bis heute, zur alleinigen Bedeutung wurde (Bedeutungsverengung) mhd. hochgezit „hohes kirchliches und weltliches Fest“ erfuhr im 13. Jh. eine Bedeutungsverengung auf die noch heute übliche; die alte Bedeutung erhielt das Wort vest (nhd.Fest, lat.festum) Bedeutungsübertragung und –verengung geschah z.B. beim Wort getregede. Es bedeutete im Mhd. alles, was getragen wurde, also: Gepäck, Kleidung und das, was der Boden trägt, nämlich Blumen, Gras, Früchte...; im 14.Jh.erhielt das Wort den Sinn von nhd. „Getreide“. Entlehnungen (vor allem aus dem Französischen): Abenteuer, mhd. aventiure; turnier, lanze, panzier, banier, rim „Reim“, vloite „Flöte“, stival, pris, dancer „tanzen“. Der französische Einfluß war in jener Zeit so stark, dass mit den fremden Wörtern sogar französische Wortbildungsmittel übernommen wurden. Hierher gehören die Suffixe -ei, -ie, ieren: Jägerei, Zauberei, Haarspalterei, mancherlei, allerlei, vielerlei, dörperie, jegerie, zauberie, hausieren, halbieren, stolzieren, regnieren (regieren), lackieren. Aus dem Italienischen wurden in dieser Zeit übernommen: mhd. spunt „Spund“ aus ital. (s) punto, spacziren aus ital. spaziare, ris aus ital. riso „Reis”, stival ital. stivale, salat ital. insalata ua. �Inhaltsverzeichnis Die Ostexpansion (Kreuzzüge) und die Handelsbeziehungen mit den östlichen Ländern brachten im Hochmittelalter auch eine größere Zahl von Entlehnungen aus den slawischen Sprachen mit sich. Hierher gehören: Graupe (poln. krupa), Grenze (russ., poln. granica) ua. Das Lateinische als Sprache der Wissenschaft und Verwaltung bereicherte auch im hohen Mittelalter das Mittelhochdeutsch wie majestaet lat.maiestas, orden lat. ordo „Regel, Stand“, hospital lat.hospitale, korper lat. corpus „Körper“ ua. MITTELHOCHDEUTSCH. TEXTANALYSE DAS NIBELUNGENLIED Das große Volksepos wurde von einem unbekannten Dichter um die Wende zum 13. Jh. aufgeschrieben. Die Sprache des Nibelungenliedes trägt oberdeutsche Färbung. Das Nibelungenlied (anders „Der Nibelunge not“, d.h. „Der Untergang der Nibelungen“, genannt) besteht aus 2 Teilen. Der erste Teil schildert die Liebe zwischen Siegfried und Kriemhilde und den tragischen Tod des Helden, der 2. Teil – die Rache von Kriemhilde an den Mördern ihres Gemahls. KRIEMHILT 1. Uns ist in alten maeren von heleden lobebaeren, von frouden, hochgeziten, von küener recken striten wunders viel geseit von grozer arebeit, von weinen und von klagen, muget ir nu wunder hoeren sagen. 2. Ez wuohs in Burgonden daz in allen landen Kriemhilt geheizen: dar umbe muosen degene ein vil edel magedin, niht schoeners mohte sin, si wart ein scoene wip. vil verliesen den lip. 3. Der minneclichen meide ir muotten küene recken: triuten wol gezam. nieman was ir gram. �Inhaltsverzeichnis ane mazen schoene der juncvrouwen tugende so was ir edel lip: zierten anderiu wip. 13. In disen hohen eren troumte Kriemhilde, wie si züge einen valken, stark scoen’ und wilde, den ir zwen aren erkrummen, daz si daz muoste sehen: ir enkunde in dirre werlde leider nimmer gescehen. Sprachanalyse Lexik Der Wortschatz des „Nibelungenliedes“ ist verständlich. Viele Wörter haben ihre Bedeutung bis heute erhalten. Einige Wörter sind aus der Sprache verschwunden: degen „Krieger, Held“, triuten „liebhaben, lieben, liebkosen“ usw. Die Veränderung der Bedeutung sehen wir in viele Wörtern: frouwe bedeutete „Herrin“ und war ein Femininum zum heute untergegangenen Wort fro (Maskulinum), das „Herr“ bedeutete. fro verbleibt noch als Bestandteil in Fronarbeit, Frondienst. Das Wort frouwe hat eine Bedeutungserweiterung erhalten. arebeit bedeutete „Mühsal, Not“ und hat später auch Bedeutungserweiterung erlebt. Phonetik Das Denkmal der mittelhochdeutschen Zeit zeigt die sprachlichen Merkmale dieser Epoche. Im Konsonantismus ist das Auslautgesetz ein charakteristisches Merkmal dieser Zeit: wip, lip, juncvrouwen u.a. Das Zeichen der schwankenden Stimmhaftigkeit ist das alte t (aus dem germ. d nach dem Gesetz der 2. Lautverschiebung entstanden), das nach Sonorlauten stimmhaft wird: landen (ahd. lant). So ist nicht jedes mhd. d auf das ahd. th und germanische t zurückzuführen, wie z.B. degen – ahd. thegan, edel – ahd. ethili usw., sondern sind manche d nach den Sonoren stimmhaft gewordene ahd. t aus germ. d: mhd. in allen landen – ahd. lant, got. land. Auch in der mhd. Epoche unterscheidet sich das alte ide. s in der Schreibung von dem deutschen, d.h. aus dem germanischen t nach der zweiten Lautverschiebung entstandenen z (zz). So, z.B.: verliesen, was (der Wechsel mit r nach Verners Gesetz, der Rotazismus �Inhaltsverzeichnis (verlieren, war), beweist, dass es das alte s ist), ist russ. есть, lat. est usw. Aber: groz as. grot; daz engl. that; heizen got. haitan u.a. Erst im Frühneuhochdeutschen bilden sich die heutigen Normen der Schreibung von s. Im Text gibt es Beispiele zum Übergang der ide. stimmlosen Explosivlaute in germ. stimmlose Reibelaute. So z.B. germ. f < ide. p. In den Wörtern vil (ahd. filu) gr. polys, verliesen (ver-, lat. poro), frouwe (vgl.: fro got. frauja und in anderen Fällen entstand der Konsonant f im Anlaut aus dem ide. p nach der 1. Lautverschiebung, da nach der 2. Lautverschiebung im Anlaut sich die Affrikate pf bilden musste. In Verbindung sp, st, sk bleiben ide. p, t, k in germanischen Sprachen unverschoben: mhd. starc eng. stark mhd. scoen, schone (ahd. skono) mhd. gescehen (ahd. gi-scehan) rus. скакать. Der charakteristische Zug des mittelhochdeutschen Vokalismus ist das schwachtönige e statt des ahd. vollen Endsilbenvokale, z.B. a > e : alten (ahd. altan) ; o > e : heleden (ahd.heledon); i > e : maere (mari), edel (ahd. edili), scoene (ahd. sconi) usw. Im Mhd. ist der sekundere Umlaute entwickelt: a > ae maere (ahd. mari), o > ö hoeren (ahd. horen, got. hausjan), scoene (ahd. sconi), uo > üo küener (ahd. kuoni). Die alten Langen bleiben in der mhd. Zeit erhalten, die sich später zu den Diphthongen werden: wip, lip, sin u.a. Die alten Diphthonge bleiben erhalten. ei: arebeit, weinen usw. Das ei in geseit, meide ist eine Zusammenziehung (Kontraktion) aus dem ahd. gesaget, magadi, wo g zwischen palatalen Vokalen spirantisch gesprochen und dann völlig verschwunden war. ou: frouwe; ie (aus ahd. io, ia): verliesen, niemen, zierten; uo: wuohs, muosen; üe als umlautierter Diphthong uo: küene, müezen; iu wurde um diese Zeit zu ü, im „Nibelungenlied“ ist dieser Übergang nicht bezeichnet: anderiu usw. �Inhaltsverzeichnis Grammatik Morphologie Infolge der Abschwächung der unbetonten Vokale vereinfacht sich die Kasusflexion der Substantive im Mhd. Das Neutrum (andriu) wip im N. Pl. ist nach allgemeinen Regeln flexionslos; D.Pl. – (in allen) landen, (in alten) maeren. In der Deklination der Maskulina und Neutra finden sich im Vergleich zu dem Ahd. keine Neuerungen außer Reduktion der Vokale in Endsilben zu e. Die schwache Deklination der Maskulina ist im Text durch recken (N. Pl.), valken (Akk. Sg.), aren (N. Pl.) vertreten. Die Unifizierung der Deklination der Feminina geht langsamer als die der Maskulina und Neutra vor sich. Die Feminina der o-Deklination bekommen im Sg. keine Endungen. Die Feminina der i-Deklination tragen noch Spuren ihrer Deklinationsart in den Kasusendungen: der meide (D.Sg. zu meit), werlde (D. Sg.). In D.Pl. bekommen die weiplichen i- und o-Stämme im Mhd. die Endung –en: von frouden, hochgeziten, von klagen. Die weiblichen n-Stämme bekommen die Kasusendungen –n wie im Ahd., nur mit reduziertem vorangehenden Vokal: der juncvrouwen (G.Sg. zu juncvrouwe). So weisen die Feminina zu dieser Zeit drei Deklinationstypen auf. Der undeklinierbare Typ nimmt zu. Beide Deklinationstypen der Adjektive bieten im Text viele Beispiele. Nominale Form ist: der minneclichen meide – D.Sg. Pronominale Formen sind: in alten maeren, von heleden lobebaeren, von grozer arebeit, kuener recken, ein viel edel magedin, ein scoene wip, küene recken, ir edel lip. Im Mhd. sondern sich die Possessivpronomen von den Personalpronomen ab und weisen nicht nur die Kasusendungen, sondern auch die des Geschlechts und Zahl auf. Oft begegnet auch ein unflektiertes Possessivpronomen, das ein alter Genitiv von Personalpronomen ist, wie z.B. ir edel lip. Die starken Verben bewahren ihre Ablautreihen. Alle Ablautreihen der starken Verben außer der 1. Ablautreihe sind in diesen Strophen vertreten. Zur 2.Ablautreihe gehört: verliesen. Zu der 3. Ablautreihe gehört: wart, erkrummen; zu der 4. Ablautreihe: gezam; zu der 5. Ablautreihe: was; sehen, gescehen; zu der 6. Ablautreihe: wuohs; zu der 7. Ablautreihe: geheizen. Die Stamm des Verbs war im Prozess des Ausgleiches begriffen, so ahd. firliosan, firlos, firlurum, firloran – nhd. verlieren, verlor, verloren; ahd. wesan, was, warum, giwesan – nhd. sein, war, gewesen; ahd. werden, wart, wurdum, giwordan; ziohan, zoh, zugun, gizogan – nhd. ziehen, zog, gezogen. Die schwachen Verben haben mit der Abschwächung der Endsilbenvokale die teilung in drei Klassen eingebüßt. Die ehemaligen Verben jan-Verben mit dem Stammvokal o, u bekommen im Mhd. den Umlaut: hoeren (got. hausjan), triuten. An der Bildung der präteritalen Formen nahm das Suffix –j keinen Anteil, deswegen haben die präteritalen Formen im Ahd. keinen Umlaut. Der Ausgleich tritt erst im Frnhd. ein, im Mhd bleibt das Präteritum auch ohne Umlaut: hoeren, horte; tröumen, troumte. �Inhaltsverzeichnis Die Präteroto-Präsentia haben noch die alten Formen und die neuen, die sie durch den Ausgleich mit den anderen Verben bekommen haben: muget ir, mohte; muosen, muoste; künnen, kunde. Das Präsens Indikativ dient zur Bezeichnung der Gegenwart: Der minneclichen meide triuten wol gezam. Die Zukunft kann durch den Infinitiv mit Modalverben beschrieben werden: von küener recken striten muget ir nu wunder hoeren sagen; dar umbe muosen degene vil verliesen den lip. Zum Ausdruck der Vergangenheit wird das Präteritum Indikativ gebraucht: ez wuohs in in Burgonden ein vil edel magedin und viele andere. Das Perfekt, das seit dem 11. Jahrhundert belegt ist, kommt in diesem Text nicht vor. Das Präteritum des Konjunktivs wird in irrealen Sätzen gebraucht: wie si züge einen valken, stark scoen’ und wilde. Das Passiv wird sowohl mit sin als auch mit werden gebildet: Uns ist in alten maeren wunders viel geseit. Syntax Der Satz ist zweigliedrig, d.h. er enthält das Subjekt und das Prädikat. Im einfachen Satz fällt das formale Subjekt ez ins Auge, d.h. die Zweitstellung des Verbums finitum ist um diese Zeit die Regel. Der Text enthält typische für das Mhd. Formen der Hypotaxe. Die Nebensätze sind verschieden: Der verneinende Satz wird bald mononegativ, bald polynegativ (durch zwei Verneinungen) gestaltet: nieman was ir gram; ir enkunde in dirre werlde leider nimmer gescehen. Das ist ein typischer Charakterzug der Zeit. Der Akkusativ mit dem Infinitiv findet sich bei dem Verb hoeren: von küener recken striten muget ir nu wunder hoeren sagen. Der Gebrauch der Voll- und Kurzformen der Adjektive wird im Mhd. immer mehr geregelt. Die Voranstellung ziehen die flektierten, die Nachstellung (wenn vor dem Adjektiv kein Artikel steht) die Kurzformen vor: in alten maeren, in disen hohen eren usw.; einen valken, starc, scoen und wilde. Nach dem Artikel wird die flektierte Form auch in der nachstellung gebraucht. Die unflektierten Adjektive in der Voranstellung findet man hauptsächlich bei den Neutra: ein vil edel magedin, ein scoene wip. Ein seltenes Beispiel der Vollform in der Nachstellung ist: von heleden lobebaeren. Als Prädikativ ist das Adjektiv kurz: ane mazen scoene so was ir edel lip. Außer dem bestimmten Artikel, der schon im Ahd. gebraucht wurde und für den im Mhd. in den Hauptzügen die gleichen Normen gelten wie heute, tritt auch der unbestimmte Artikel konsequent auf: ez wuohs in Burgonden ein vil edel wip. �Inhaltsverzeichnis Ohne Artikel stehen Wörter im Plural: von frouden, hochgeziten; kuene recken. DAS NIBELUNGENLIED 14. Den troum si do sagete sine kunde’s niht besceiden „der valke den du ziuhest, in welle got behüeten, ir muoter Uotea. baz der guoten: daz ist ein edel man: du muost in sciere vlore han”. 15. “Was saget ir mir von manne, ane recken minne sus scoene ich wil beliben daz ich von mannes minne vil libiu muoter min? so wil ich immer sin. unz an minen tot, sol gewinnen nimmer not.“ 16. „Nu versprich ez niht ze serre“, „soltu immer herzenliche daz gesciht von mannes minne. ob dir noch got gefüeget sprach aber ir muoter do. zer werlde werden vro, du wirst ein scoene wip, eins rehte guoten ritters lip“. Fragen und Aufgaben 1. Warum war im Mhd. verschiedene Schreibung des alten germanischen s und aus dem t nach der 2. lautverschiebung entstandenen z nötig? Welchen Lautwert hat z in den folgenden Wörtern: ziuhest, ez, unz, ze? 2. Erklären Sie verschiedene Schreibung in den folgenden Fällen: gefüeget, vro, vil, valke, versprich. 3. Finden Sie im Text die neuen Vokalphoneme. 4. Die alten langen Vokale sind im Mhd. erhalten. Führen Sie Beispiele an. 5. Finden Sie im Text die alten Diphthonge. 6. Erklären Sie die Verdopplung von Konsonanten (Gemination) in den folgenden Fällen: welle, minne, recke. 7. Im Mhd. entstand der neue Konsonant / /. Aus welcher Konsonantenverbindung entwickelte sich dieser Laut? Führen Sie Beispiele aus dem Text an. Wie entwickelt sich dieser Laut später? �Inhaltsverzeichnis 8. Erklären Sie den Wechsel des Stammvokals in: versprich, gesciht, wirst, recke. 9. Finden Sie Beispiele im Text für die sogenannte Auslautverhärtung. Wie wird im Mhd. der stimmlos gewordene Konsonant im Silben- und Wortauslaut bezeichnet? Und in der modernen orthographie? 10. Schreiben Sie aus dem Text alle Substantive heraus, bestimmen Sie Kasus, Zahl und Deklination. Weichen die Formen dieser Substantive von den modernen ab? 11. Schreiben Sie aus dem Text alle Adjektive heraus und erklären Sie die hier gebrauchten Formen der Adjektive. Entsprechen Sie den nhd. Normen? 12. Bestimmen Sie die Ablautreihen der starken Verben im Text. 13. Synkope ist Vokalwegfall im Wortinnern, Apokope ist Vokalwegfall im Auslaut. Was findet man im Text? Apokope oder Synkope? 14. Kontamination oder Zusammenziehung ist Verschmelzung von Teilen zweier unterschiedlichen Wörter oder Konstruktionen zu einem Wort bzw. zu einer Konstruktion. Finden Sie Beispiele dazu im Text. 15. Suchen Sie Beispiele aus dem Text zum Gebrauch der Negationen, vermerken Sie die doppelte Negation. SPERVOGEL Liederdichter aus Bayern, Autor einiger kräftiger Sprüche aus den Jahren 1169–1170. Ein wolf sine sunde vloch, in ein kloster er sich zoch; er wolde geistlichen leben. do hiez man in der schafe pflegen. sit wart er unstate. do beiz er schaf unde swin: er jah daz ez des pfaffen rude tate. Mich hungerte harte. ich steic in einen garten. da was obez innen: des mohte ich nihi gewinnen. daz kom von unheile. dicke wegite ich den ast: mir wart des obezes nie niht ze teile. �Inhaltsverzeichnis Fragen und Aufgaben Phonetik und Orthographie 1. Schreiben Sie aus dem Text Wörter mit reduzierten Endungen aus und stellen Sie mit Hilfe des Wörterbuches ahd.Formen mit vollen Endungen her. 2. Im Mhd. sind die alten Diphthonge geblieben. Finden Sie Beispiele im Text. 3. Die alten Langen sind im Mhd. auch erhalten. Führen Sie Beispiele an. 4. Finden Sie Wörter im Text mit dem noch nicht umlautierten alten a und u. 5. Alt- und mittelhochdeutsche Rechtschreibung unterscheidet das alte s von dem z aus t nach der zweiten Lautverschiebung. Warum war früher verschiedene Schreibung nötig? Welchen Lautwert hat z in den folgenden Fällen: zoch, hiez, beiz? 6. Finden Sie Beispiele im Text zur sogenannten Auslautverhärtung. Wie wird im Mhd. der stimmlosgewordene Konsonant im Silben- und Wortauslaut bezeichnet? Und in der modernen Orthographie? 7. Finden Sie Beispiele im Text zur sogenannten Erweichung des t nach Sonorlauten. 8. Schreiben Sie aus dem Text Wörter mit dem im Mhd. neu entstandenen Konsonanten [ ] heraus. Wie wird dieser Laut bezeichnet? Grammatik 1. Schreiben Sie alle Substantive aus dem Text heraus. Bestimmen Sie Geschlecht, Kasus, Zahl und Deklination. Weichen die Formen dieser Substantive von den modernen ab? 2. Wie erklären Sie die Pluralform der Substantive schaf unde swin? 3. Schreiben Sie aus dem Text heraus und erklären Sie die hier gebrauchten Formen der Adjektive. Entsprechen Sie den nhd. Normen? 4. Bestimmen Sie die Ablautreihen der starken Verben im Text. �Inhaltsverzeichnis Frühneuhochdeutsch (1350–1650) Vom hohen Mittelalter, der mhd. Zeit, bis zur Konstituierung der neuhochdeutschen Schriftsprache auf neuer Basis, die im 17. Jh. in wesentlichen Zügen abgeschlossen ist, vergehen 400 Jahre. Die Sprache dieser Zeit des Übergangs wird Frühneuhochdeutsch genannt. Dieser Terminus suggeriert eine Einheitlichkeit der Sprache (gesprochen wie geschrieben), von der damals (genauso wie im Mhd.) keine Rede sein kann. Es bezeichnet eine Periode, deren Charakteristikum einmal in der Vielfalt der überlieferten Schreibdialekte liegt, zum anderen in der Tatsache, dass diese Vielfalt bis zum Ende der Periode zugunsten einer relativ einheitlichen Schriftsprache aufgegeben wurde. Man untergliedert das Frühneuhochdeutsche in 3 Abschnitte: 1. das ältere Frühneuhochdeutsch, die Zeit von 1350 bis etwa 1500, 2. das 16. Jh. als mittleren Abschnitt, in den auch das Wirken Luthers gehört, 3. das jüngere Frühneuhochdeutsch, die Zeit bis etwa 1650. Das Althochdeutsche wird durch den geistlichen Stand vermittelt, das Mittelhochdeutsche gilt im Wesentlichen als Sprache des höfischen Rittertums, das Frühneuhochdeutsche ist in erster Linie von der Sprache der Städte geprägt. Etwa um die Mitte des 14. Jahrhunderts setzt die lange Entwicklung zur deutschen Standardsprache ein, von einer Vielfalt an Schreibdialekten über einige große überlandschaftliche Schreibsprachen hin zu einer gemeinsamen Schriftsprache auf ostmitteldeutscher Grundlage. Mehrere Faktoren haben zu dieser Entwicklung beigetragen: - der Einfluss der großen Kanzleien, - Handelsinteressen, - die Erfindung des Buchdrucks und die damit verbundene Wirkung des gedruckten Wortes, - es gab mehr deutsche Texte zu lesen und es konnten mehr Leute lesen, - schließlich hat Luther, besonders durch seine Bibelübersetzung, eine große Rolle gespielt. Es beginnt eine sprachliche Einigung. Sprachliche Merkmale des Frühneuhochdeutschen: �Inhaltsverzeichnis - Das Frühneuhochdeutsche ist die Sprache einer Übergangszeit. - Es gibt keine Einheitlichkeit in der Orthographie, in der Flexion und in der Syntax, mehrere Varianten existieren oft nebeneinander, sogar im selben Text. - Vom Mittelhochdeutschen unterscheidet sich das Frühneuhochdeutsche vor allem durch die Ausspracheveränderungen der Vokale: - fnhd. Diphthongierung von i, u, iu zu ei, au, eu (äu), - die Monophthongierung von io, uo, üe zu i, u, ü, - die Vokaldehnung in offener Silbe und Vokalkürzung in geschlossener Silbe, - durch den weiteren Übergang von anlautendem s zu sch. - Der Formenbestand vereinfacht sich weiterhin durch Formenausgleich. - Im Wortschatz gibt es teils regionale, teils sozial bedingte Unterschiede. - Es erweitert sich der Wortbestand. Räumlich umfasst die fnhd. Sprache das Oberdeutsche und das Mitteldeutsche. Lautwandel Ausspracheveränderungen mittelhochdeutscher Vokale Der frühneuhochdeutsche Vokalismus weist drei größere Veränderungen auf, die alle in mittelhochdeutscher Zeit beginnen: 1. die Diphthongierung der drei langen geschlossenen Vokale, 2. die Monophthongierung von drei Diphthongen, 3. die Dehnung kurzer Vokale in offener Silbe. Die fnhd. Diphthongierung der drei aus dem germanischen ererbten langen geschlossenen Vokale (i, u, iu) mhd. fnhd. min i : > ei mein niuwes iu, y : >eu neues hus u: >au Haus i > ei: is : Eis, wip : Weib, zit : Zeit �Inhaltsverzeichnis u > au: hus : Haus, rum : Raum, mus : Maus iu > eu/äu: hiute : heute Die Monophthongierung der drei Diphthonge ie, uo, üe zu i, u, ü ie > i lieb lieb uo > u guot gut, bruoder Bruder üe > ü güete Güte, brüeder Brüder Die Vokaldehnung / Die Dehnung kurzer Vokale in offener Silbe Die kurzen mittelhochdeutschen Vokale werden in offener Silbe gedehnt. mhd. (kurzer Vokal) fnhd. (langer Vokal) faren fahren nemen nehmen vogel Vogel kugel Kugel sagen sagen leben leben vride Friede stube Stube Es gab aber im Frühneuhochdeutschen die Kürzung der Vokale vor Mehrfachkonsonanz: mhd. brahte - nhd. brachte, mhd. hochgezit – nhd. Hochzeit, mhd. sloz – nhd. Schloss, mhd. lerche – nhd. Lerche. Die Ausstoßung von unbetontem e im Wortinnern (Synkope) und am Wortende (Apokope) sind gleichfalls kennzeichnend für Veränderungen im Vokalismus: mhd. klagete – nhd. klagte, mhd. gelücke – nhd. Glück. �Inhaltsverzeichnis Zur Orthographie des Frühneuhochdeutschen Die Inkonsequenz in der Orthographie ist im Frühneuhochdeutschen besonders auffällig. Es herrscht eine gewisse Willkür in der Schreibung der Länge und Kürze, unmotivierte Häufung von Buchstaben, vor allem der Konsonanten. Diese Eigenheiten sind Ausdruck von der Freude am Ausmalen, von der Absicht, Wörter zu verlängern oder die Zeilen zu füllen. Bezeichnung der Vokallänge: keine Bezeichnung: Los Verdopplung des Vokals: Moos h, e oder i als Dehnungszeichen: froh, viel, Soest, Voigt In Namen findet man oft die Reste älterer Schreibung, z.B.: h wird als Dehnungszeichen nach Konsonanten verwendet, um die Wörter zu verlängern und ihnen eine größere Bedeutung zu geben wie z.B.: that, thor... (Tat, Tor) Umlautbezeichnung: e, ä ai/ay für mhd. ei y für i (entstanden aus ij) ie, u (uo), ue, u, üe stehen für mhd. ie, uo, üe Zeichen mit vokalischem und konsonantischem Wert i/j, u/v: Im Frühneuhochdeutschen unterscheidet man wie im Mittelhochdeutschen i/j und u/v nicht nach der Lautqualität Vokal/Konsonant wie heute, sondern nach der Stellung im Wort. Anlaut: jn, jar; vm, vleiß. Inlaut: wil, müeien; mus, zuuor. Es steht für i im Fnhd. auch y: yhm, feyren (noch heute Mayer; erst im Nhd. für y). Für d oder t wird dt geschrieben: kundte, todt (Kunde, tot). Für g steht oft gk: angker, zangken, Frangkfurt. Charakteristisch für das Fnhd. ist eine oft unmotivierte Häufung von Konsonanten (todt, thier, köppfen, auff, wartt), für Affrikata: tz, zc, tcz, czc, czz (letczt, die auch heute uneinheitlich geschrieben wird: Kreuz, Schutz, Skizze. Konsonantenverdopplung betrifft alle Konsonanten, auch Affrikate z.B. für pf stehen ppff, pff, ppf. Besonders oft �Inhaltsverzeichnis inlautend nach kurzem Vokal: ann, hillff, himmel, vadder, vund (und), nach langem Vokal: eynn, gutter, der ratt, vortte, für (ss) oft auch s: das, gros, es wird später zu ß. Großschreibung Im Laufe der frühneuhochdeutschen Zeit setzt sich allmählich die Großschreibung der Substantive durch, was sich anhand von Luthers Schriften verfolgen lässt. In seinen frühen Werken werden nur Substantive, die einen religiösen Inhalt haben oder einen hohen Rang bezeichnen, großgeschrieben (Gott, das Neue Testament, Bapst, Kaiser, Fürst ...), in den späteren schon 80% aller Substantive, die nicht Eigennamen sind. Eine Regelung existiert im Fnhd. aber nicht. Interpunktion Die Interpunktion ist auch nicht geregelt. Zu Luthers Zeit verwendet man hauptsächlich Virgel, d.h. den Schrägstrich, und Punkt. Der Gebrauch von Komma, Frage- und Ausrufezeichen setzt sich erst im 17. Jahrhundert durch. Vereinheitlichung der Flexion / Vereinfachung des Formenbestandes Die Substantive Schon im Mittelhochdeutschen hatten sich durch die Nebensilbenabschwächung die Unterschiede zwischen den Deklinationstypen (den verschiedenen Stämmen) stark verwischt. Nun verschwinden diese Unterschiede immer mehr zugunsten einer deutlichen Kennzeichnung des Plurals. So wird z.B. der Umlaut als Pluralmorphem immer häufiger verwendet. Er wird zum funktionalen Kennzeichen der Mehrzahl (Vögel, Klöster, Häfen). Der bis dahin seltene er-Plural breitet sich aus, besonders auf die starken Neutra, die im Nom./ Akk. Plural keine Endung hatten (mhd. Pl.: wort, horn, bant nhd. Wörter, Hörner, Bänder, Kinder, Länder). Die neuen Pluralsuffixe –e und –en entstehen aus alten Kasusendungen: mhd. N./Akk. tag, G.tages, D. tage fnhd. tage. In diesem Zusammenhang verlieren manche Substantive durch Apokope ihr Endungs –e im Singular: mhd. star(e), mane, riche, herre, tore, leraere : Star, Mond, Reich, Herr, Tor, Lehrer. �Inhaltsverzeichnis Auch der umgekehrte Fall kommt vor, ein –e dringt aus anderen Kasus in den Nom./Akk.: eich, lich : Eiche, Leiche. Die schwachen Feminina (Flexion wie die schwachen Maskulina, d.h. –en im Akk. Sg.) fallen allmählich mit den starken zusammen, zeigen eine deutliche Numerusunterscheidung und bilden die heutige gemischte Deklination mit starkem (endungslosem) Singular und schwachem Plural (-en): sache, kirche. Reste des alten schwachen Singulars lassen sich noch heute erkennen in Zusammensetzungen (Frauen-kirche, Heiden-röslein), in Sprichwörtern (es ist nichts so fein gesponnen, es kommt doch an das Licht der Sonnen) und Redewendungen (im Himmel und auf Erden, in Sachen, von seiten). Die Verben Bei den Verben findet ebenfalls ein Ausgleich statt, z.B. werden die Personalendungen noch einheitlicher: mhd. Präs. Ind. 3.P.Pl.: sie gebent : sie geben mhd. Prät.Ind.2.P.Sg. bei starken Verben: du gaebe : du gabst. Viele schwache Verben mit umlautlosem Präteritum und Präteritum Partizip (sog. Rückumlaut) geben diese Formen zugunsten der jüngeren Umlautformen auf: mhd. setzen, sazte, gesazt : nhd. setzen, setzte, gesetzt mhd. hören, horte, gehort : nhd. hören. hörte, gehört. Einige Verben auf Nasalverbindungen haben die umlautlosen Formen bis heute beibehalten (brennen, rennen usw.). Der Unterschied zwischen Singular und Plural verschwindet im Präteritum Indikativ der starken Verben: ich band – wir banden ich reit – wir ritten ich was – wir waren. Differenzierung Das Resultat dieser Vereinheitlichungstendenz im Frühneuhochdeutschen war aber für die starke Konjugation nicht nur ein Ausgleich (zwischen Prät. Sg. und Pl.), sondern auch eine �Inhaltsverzeichnis Differenzierung, aus sieben alten Ablautreihen entstanden im Laufe der Zeit fast 30 Untergruppen der nhd. starken Verben. Satzbau Auch was die Syntax betrifft, ist das Frühneuhochdeutsche eine Übergangszeit. Einerseits wird in den Kanzleien und der Überstzungsliteratur der Humanisten versucht im geschriebenen Deutsch die lateinische Syntax nachzuahmen (Lehnsyntax). Andererseits gibt es auch Tendenzen, sich der gesprochenen Sprache anzupassen, und zwar in der agitatorischen Massenliteratur und bei Luther. Der lateinische Einfluß (Lehnsyntax) Hypotaxe In mhd. Zeit war der Satzbau noch hautsächlich parataktisch (nebenordnend), mit einfachen Hauptsatzreihen. Wahrscheinlich durch das lateinische Vorbild bedingt kommt nun in zunehmendem Maße Hypotaxe (Unterordnung) vor. Für die vielen abhängigen Nebensätze entstehen somit neue Konjunktionen (auf dass, indem, ohne dass ua.). Die Sätze werden außerdem länger und komplizierter, besonders in der Kanzleisprache. Wortstellung im Aussagesatz Die Wortstellung festigt sich nach und nach. Das finite Verb übernimmt im Allgemeinen die zweite Stelle im Satz, und die eventuell übrigen Prädikatsteile stehen immer häufiger am Satzende. Eine verbale Klammerstellung ist jedoch noch nicht die Regel. Im Nebensatz wird die Endstellung des Verbs allmählich vorherrschend, was sich z.B. anhand von Luthers Schriften verfolgen lässt: 1522 die weyl aber yhr nicht seyr von der welt, ... 1546 Dieweil jr aber nicht von der welt seid, ... 1522 das die welt bereyttet ist durch Gottis wort, 1534 das die welt durch Gottes wort gemacht ist, ... �Inhaltsverzeichnis FRÜHNEUHOCHDEUTSCH. TEXTANALZSE MARTIN LUTHER ÄSOPISCHE FABELN VOM HUNDE Schriftsteller und Publizist, Theologe und Reformator der deutschen Kirche, M. Luther (1483–1546) wurde in Eisleben als Sohn eines thüringischen Bergmanns geboren. Luthers Schriften, seine Bibelübersetzung hatten besondere Bedeutung für die Entwicklung der deutschen Literatursprache. Luthers Bearbeitung der Fabeln Äsops ist mit seinen bekanntesten Werken in eine Reihe zu stellen. Es lieff ein hund durch ein wasser strom vnd hatte ein stück fleisches ym maul. Als er aber den schemen vom fleisch ym wasser sihet, wehnet er. Es were auch fleisch, vnd schnappet gyrig darnach. Da er aber das maul aufthet entfiel yhm das stuck fleischs vnd das wasser furets weg. Also verlor er beyde fleisch vnd schemen. Dieße fabel zeigt Man sol sich benugen lassen an dem das Gott gibt. Wer zu viel haben will dem wird zu weng. Mancher verleurt auch das gewisse vber dem vngewissen und die warheit vber dem schein. Sprachanalyse 1. Phonetik und Orthographie Das mhd. Auslautgesetz findet im Text keine Bezeichnung. Die Schreinung hat neue Normen, z.B.: hund, vnd. Der Diphthong ie ist zusammengezogen; darauf weist die Schreibung viel (mhd. vil) hin, wo e als Dehnungszeichen gebraucht wird. Die übrigen Diphthonge haben den nhd. Lautwert: maul (mhd. mul), auf- (mhd.uf), auch (mhd. ouch), verleurt; Beispiele für ei aus i fehlen; das alte ei finden wir in: ein, fleisch, beyde, zeigt. Das h ist nach Vokalen verstummt und wird als Dehnungszeichen gebraucht: wehnet (mhd. waenen), yhm (mhd. im). Das Wort warheit hat es noch nicht bekommen. Die Schreibung von viel, yhm zeugt von der fnhd. Verlängerung der alten kurzen Vokale. Die Substantive werden in diesem Text noch klein geschrieben. �Inhaltsverzeichnis 2. Grammatik Die starken Verben der 2.Ablautreihe behielten im Fnhd. die unausgeglichenen Formen der 2., 3. Person Sg. Präs.: verleurt. Neben der alten indeklinablen Form (ein stück fleisch) war auch der Genitiv sehr gebräuchlich: ein stück fleisches. Die Satzstruktur ist der neuhochdeutschen nahe. Die Wortfolge schließt sich den modernen Normen an. Der Nebensatz bewahrt die Schlussstellung des Verbums finitum: Als er aber den schemen vom fleisch ym wasser sihet... Der Konjunktiv ist hier zum Ausdruck der indirekten Rede gebraucht: Dieser Gebrauch begann sich im Mhd. zu entwickeln und ist frühneuhochdeutsch schon fest. Die Konjunktion als hat hier die zeitliche Bedeutung, sie diente im Mhd. für die Bezeichnung einzelner Geschehnisse noch selten. Ulman Stromer PUeCHEL VON MEIM GESCHLECHET UND VON ABENTEWR Anno domini 1388 an dem suntag vor navitas Marie do widersagt di stat zu Nuerenburg dem puorgrafen graff Fridreich und sein zwayn suenen graff Johans und graff Fridreich. und di stat zoch am Montag frw aus, und heten bey tawsent raysiger pferd und sust vil folks, di auf wagen und karren furen und sust vil fussvolks, und gebunnen dem purgrafen an und den selben tag di stat zu Langenzenn mit grossem sturm und pranten di stat aus. do ward der stat volk von Nuernberg vil geletz mit schoss und berfen, daz doch ir kayner starb; und ward gar vil doerffer verprant. Item dez selben tags gewan di stat zu Nuernberg gar ein gut festen zu dem alten perg und lag ein meil von Nuernberg, di behilt di stat bey 10 tagen, dar nach ward si von der stat gebrochen und abgetan. it. dar nach am mittwochen, do gewan di stat di festen zu Schonberg, auf den selben tag verprant di stat den markt zu Payersdorf. it. auf den selben tag ward verprant bey Nuernberg Werd, do warn vil gewantmacher gesessen, und do von het der purkgraff alle jar nutzung gehabt bey 900 guld. geldes. Fragen und Aufgaben 1. Analysieren Sie folgende Wörter aus dem Text: widersagen, suntag, feste, gewantmacher. Was hat sich später verändert: Bedeutung, Wortbildung, Lautgestalt oder ist das Wort ganz untergegangen? 2. Bestimmen Sie mit Hilfe des Wörterbuches, welchen Ursprungs sind die Diphthonge in folgenden Wörtern: sein, zwayn, raysiger, kayner, bey? Stammen Sie von den Diphthongen oder von den langen Vokalen her? Hat die Herkunft des Diphthongs seine Schreibung �Inhaltsverzeichnis (durch ei oder ay) bewirkt? Was lässt sich daraus auf die Lautgestalt der alten und neuen Diphthonge und ihre Bezeichnung, besonders in süddeutschen Handschriften, schließen? 3. Finden Sie im Text Beispiele für Umlaute, bestimmen Sie, welche Rolle sie hier spielen? 4. Welche Schreibungen beweisen, dass der neue Konsonant sch entstanden ist? (Das Entstehen gehört in das 13. – 14. Jh., die Schreibung widerspiegelt den Laut später). 5. Vergleichen Sie die Deklination der hier gebrauchten Substantive mit der nhd. Deklination. In welchen Formen sehen Sie Normen, die heute geändert sind? Wie erklären Sie diese Formen? 6. Finden Sie im Text Beispiele für die weibliche n-Deklination. 7. Wie erklären Sie die Pluralform des Substantivs bey tawsent raysiger pferd? 8. Wie werden im Text die Kurz- und Vollformen der Adjektive verwendet? In welchen Fällen sehen Sie die alten Normen? Ist das Attribut in der Voranstellung flecktiert oder unflecktiert gebraucht? Wie ist die nominale und pronominale Deklination gebraucht? 9. Analysieren Sie den Gebrauch des Artikels. Wird der Artikel nach den nhd. Normen verwendet? 10.Bestimmen Sie die Ablautreihen der starken Verben. Wie erklären Sie die Form ward ? 11. Welche Zeitformen werden hier gebraucht? 12. Summieren Sie die Erscheinungen der fnhd. Periode, die sich in diesem Text erkennen lassen Aufgabe: In den Vernünftigen Tadlerinnen (1725) bietet Gottsched im fingierten Brief eines Leipziger Mädchens ein Beispiel der osächs. Umgangssprache. Analysieren Sie die sprachlichen Merkmale dieses Textes. Werdeste Frau muMe, Mir han lange uf en Schraiben aus den lieben Halle kewart, mit kraussen schmerzen. Maine Mama Möchte kärne wissen Ab se och Noch fain kesund sain se kummen Jo keen Einzich mohl här, um Mir han Ihn doch nischt übels getaan. Mir sind hieben noch Alle wolloff nur Der kleene Prüter ist en pissgen Mallate, sonst wirter schon Lange trübben kewesen sain. Mir laipzsche jumfern sind in kraußer kefahr, Weil der daud vaur etliche wochen so starck unter se kummen, das ihr flucks zwee uff emahl gestorben eens is auch Braut Worden, und ich soll zur hochzit geyen, aber de maMa well Mer keene naie hadrichähne machen lassen, das hah ich wohl kesaht, hat se nich en wäsen drübber gehat, aber ich mache mir Nischt draus lipstes Frau müMgen Schraib se doch en baar zailen an de maMa, denne daß wird sie uf andre getancken �Inhaltsverzeichnis bringen. Ich ha diesse nacht Nich waul keruht drimme tüt mir der kop wey und ich kann nischt mehr schraiben. Atge dausentmahl atge Meiner hauchgeerdesten Frau muMe kehaurschamste tienerin N.N. P.S. Es kummen klech pay trübben solch Schriften raus die von waibsen Gemacht werden, Ich ha eens Gelesen aber es doocht mit alldem heele nischt. Die Menscher müssen keenen Spinn Rocken oder Stricke Nateln han, se han sich och emahl übersch putzen Muckiret, ich möchte Kärne wissen ab se in halle im blaußen und schwarzen hehmte in de Kirche geyn. Was wörden de Pursche nich schäckern. (aus: H.Becker, Sächsische Mundartenkunde, Dresden o.J. (=1937), 126f; H.Becker/ G.Bergmann, Halle/S, 1969, 146) Die Geschichte der deutschen Sprache lässt sich am Vergleich zwischen deutschen Bibelübersetzungen aus verschiedenen Zeiten. An Textproben aus dem Lukasevangelium (Kap.2, 4-6) zeigt sich – abgesehen der inhaltlichen Übersetzungsunterschieden – in Schreibung, Lautung, Flexion, Wortstellung und Satzbau ebenso wie im Wortschatz und Stil vieles von den Wandlungen, die sich in der deutschen Sprache von germanischer Zeit (für die stellvertretend das Gotische stehen muss) bis zur Gegenwart vollzogen haben. (Eine Auswahl der wichtigsten deutschen Bibelübersetzungen ist in Paralleldruck zusammengestellt in dem Buch von Fritz Tschirch, 1200 Jahre deutsche Sprache in synoptischen Bibeltexten, ein Lese- und Arbeitsbuch, 2.Aufl. Berlin 1969. Gotisch (Bibelübersetzung des Bischofs Wulfila, um 350): Urran þan jah Iosef us Galeilaia, us baurg Nazaraiþ, in Iudaian, in baurg Daweidis, anameljan miþ Mariin sei in fragiftim was imma qeins, wisandein inkilþon, warþ þan, miþþanei þo wesun jainar, usfullnodedun dagos du bairan izai. Althochdeutsch (Übersetzung der Evangelienharmonie des Tatian, Fulda, um 830): Fuor tho Ioseph fon Galileu fon thero burgi thiu hiez Nazareth in Iudeno lant inti in Dauides, thaz her diiahi saman mit Mariun imo gimahaltero so scaffaneru, Tho sie thar uuarun, vvurthun �Inhaltsverzeichnis taga gifulte, thaz siu bari. Spätes Mittelhochdeutsch (Evangelienbuch des Matthias v. Beheim, mitteldeutsch, 1343): Aber Joseph ginc ouch uf von Galilea von der stat Nazareth in Judeam in die stat Davidis, di geheizen ist Bethlehem, darumme daz her was von dem huse und von dem gesinde Davidis, uf daz her vorjehe mit Marien, ime vortru°wit zu° einer hu°svrowin swangir. Und geschen ist, do si da waren, do sint irfullit ire tage, daz si gebere. �Inhaltsverzeichnis Test 1. Welche ahd. Mundarten werden als Oberdeutsch bezeichnet? a) Alemannisch, Bairisch, Süd- und Ostfränkisch; b) Rheinfränkisch, Mittelfränkisch; c) Niedersächsisch, Thüringisch, Hessisch 2. Wann und in welchen Mundarten begann die 2.Lautverschiebung? a) Im 5./6. Jh. im Bairischen und Alemannischen; b) Im 8./9 Jh. im Süd- und Ostfränkischen; c) Im 7. Jh. im Hessischen und Thüringischen. 3. Geben Sie die richtige Korrelation an. Germanisch AHD. Schreiben Sie russische und lateinische Wörter, die den folgenden ahd. entsprechen und nennen Sie das Gesetz, nach dem der Konsonantenwechsel erfolgt ist: faran, faz, filu, fisc, folk, fol, hano, heil, herz. 4. Welche Art des Vokalwechsels ist in folgenden ahd. Beispielen vertreten? slahan – slehit; gast – gesti; alt – eltiro a) Brechung b) Primärumlaut c) Ablaut 5. Bestimmen Sie den Sekundärumlaut. a) geste b) nehte c) hende 6. Welche Konsonantenphoneme gab es im Ahd. nicht? a) /ts/ b) /z/ c) / / 7. Erklären Sie die Herkunft des Umlauts im Präterit Konjunktiv starker Verben: ich wäre, würde, käme, trüge, böte, flüge, läse. �Inhaltsverzeichnis 8. Welches Lautgesetz hat den Vokalwechsel i > e, u > o, iu > io in folgenden Beispielen hervorgerufen: ahd. Präs. Sg. 1. brihhu – Pl. 1. brehhames; Prät. Pl. 1. butum – Part. gibotan; Präs. Sg. 1. fliugu – Pl. 1 fliogames? 9. Schreiben Sie nhd. Formen zu folgenden mhd.: lüt, uf, uz, swin, dri, liden. 10. Welchen Änderungen unterlag der Diphthong in folgenden Fällen: mhd. (ich) weiz, kleit, ouge, houbet, roup? 11. Schreiben Sie mhd. und nhd. Formen zu folgenden ahd. Beispielen: diob, biogan, hiaz, hiar, friunt. 12. Aus welchem Laut und welcher Lautverbindung hat sich der Laut / / in folgenden Beispielen entwickelt: nhd. Schiff, Schar, schauen, schreiben, schlafen, schneiden, Schnee, schwer, Schwalbe? Schreiben Sie die ahd. Form jedes Wortes. 13. Bestimmen Sie : 1) wo in folgenden Beispielen h ursprünglich Hauchlaut war, dann verstummte und zum Dehnungszeichen wurde, 2) wo es zur Bezeichnung der Dehnung eingeschoben wurde: nhd. lehren, Lohn, stehen, die Höhe, ihn, ihm, leihen, fahren, mahlen. 14. Welche Kasusformen besaß das Ahd.? a) Nominativ, Genitiv, Dativ, Akkusativ, Vokativ b) Nominativ, Genitiv, Dativ, Akkusativ, Instrumental c) Nominativ, Genitiv, Dativ , Lokativ, Akkusativ 15. Bestimmen Sie die richtigen Kombinationen für die Deklination der ahd. Adjektive: a) starke oder nominale b) schwache oder nominale c) starke oder pronominale d) schwache oder pronominale 16. Bestimmen Sie die Deklination folgender Substantive nach der hier angeführten Form: N. Pl. leiba M., geista M., fel N., suert N., sippa F., geria F. 17. In welchen Wortpaaren findet grammatischer Wechsel statt? a) lang – lengiro b) kiosan – kuri c) elilenti – ellenti 18. Welche Tempora besaß das ahd. Verb? a) Präsens, Präteritum, Perfekt; b) Präsens, Präteritum, Futurum; �Inhaltsverzeichnis c) Präsens, Präteritum. 19. Analysieren Sie das weitere Schicksal der folgenden Substantive: ahd. boto, namo, bero, garto, fro, sterno, hano. Ob es die Endung änderte und auf welche Weise? Ob es seine Deklinationsgruppe änderte und unter dem Einfluß welcher Faktoren? 20. Was geschah mit den Neutra der n-Deklination: ahd. ouga, ora, herza, wanga? Was bewirkte ihren Wandel? 21. Seit wann kennt die deutsche Grammatik die einheitliche weibliche Deklination? 22. Wodurch ist die Verdopplung in den folgenden Beispielen zu erklären: 23. Essen, offen, Herr, Wille, Acker, Sippe, bitten, zittern? 24. Wann fehlt der Umlaut in den folgenden Wörtern der Gegenwartssprache: Rucksack, Innsbruck, drucken, Druckerei? �Inhaltsverzeichnis Wörterverzeichnis A aba, abo Adv. ab, weg avar, afar, abur Adv. und Konj. wiederum; dagegen, aber, also after Adv. hinten, zurück, späterhin, nach; Präp. nach, hinter (got. aftra) al Adj. (flekt.aller) all, ganz, jeder (got.alls). al-mahtîg Adj. allmächtig alt Adj. alt (got.alþeis) ambahten, (ambahtjan), ambahtan sw.V. dienen, darreichen (got.anbahtjan) andar, ander Num.:der Zweite; Adj.der andere (got.anþar) âno, âna, âne Präp. ohne, außer got.inu anti. enti Konj. und, auch arbeit, arabeit f (i) Mühsal, Plage, Not (got.arbaiþs) ar, ur Präp. aus, von (got. us) arg, arc Adj. böse, feig, geizig arn m. (i) Adler ast m. (i) Ast (got.asts) auh, ouh Konj. (got. auk) B bâgan red.V. streiten barn n. Kind baz Adv. besser, mehr (as.bet) bêde, beide Num. beide beran st.V. tragen, gebären (got.baíran) berg, pereg m. Berg bintan st.V. binden, fesseln bîzzan st.V. beißen (got.beitan) bi-queman st.V. kommen boum, baum Baum (got.bagms) brehhan st.V. brechen (got.brikan) brennen (brannjan) sw.V. brennen machen bringan st.V. bringen (got.briggan) brôt n. Brotbrût f.(i) junge Frau (got.brúþs) �Inhaltsverzeichnis brût-hlouft, brûtlouft m. u. f. (i) Hochzeit bringan st.V. bringen (got.briggan) bûr m. Wohnung, Haus burg f. Stadt, Burg (baúrgs) C C vor a,o,u siehe unter K C vor e, i siehe unter Z; Ch siehe unter K D daz (Neutrum des Pron. ther) degan m. (a) Krieger dicki Adj. dick dîn Pron. poss. dein ding n. Ding; Gericht, Versammlung (as.thing) thô, dô Adv. Konj. da dorf n. Dorf (got.þaúrp) thrî, drî Num. drei (got. þreis) dû Pron. du (got.þu) turuh, duruh, durh Präp. durch, wegen; deshalb (got.þaírh) E eddo, odar Konj. oder (got.aíþþáu) edili Adj. von einem Geschlecht, edel, herrlich eigan Part. Adj. eigen; Subst. n. Eigentum ein Numer. und Pron. indef. ein, allein (got.ains) engil, angil m. Engel enti Konj. s. anti enti, endi, ende n. Ende (got.andeis) er, hêr Pron. pers. er (got.is) erda f. (ô, selt. n) Erde (got. aírþa) êrên sw.V. ehren er-hina Adv. früher F, V fater m. Vater (got.fadar) faz, vaz n. Gefäß (as.fat) �Inhaltsverzeichnis ferah n. Seele, Geist, Leben (got.faírhvus) vilu, filu Adv. viel finstar n. Finsternis firahiâ m. (ja) Menschen firin-lîh Adj. grauenvoll firi-wiz oder firiwizzi n. Wunder (as.firiwit) fliohan st. V. fleihen (got.þliuhan) fleisc n. Fleisch fô, fôh Adj. wenig (got.faus, lat. paucus) folk, folch n. Volkfrâgên sw.V. fragen fona Präp. von forn Adv. früher frewida f. (ô) Freude vrô Adj. froh frouua f. (n) Herrin, Frau frôt Adj. klug; alt (got.frôþs) fruo Adv. des Morgens früh, bald fuir s. fiur s. Feuer fullen (fulljan) sw.V. voll machen (got. fulljan) furi Präp. vor Adv. vor, vorwärts fuoz m. Fuß (got.fotus) G ga-fregnan st.V. erfragen, erfahren ganâda, gi-nâda, gnâda f.(ô) Wohlwollen, Gunst, Gnade garawen (garwjan), garwen sw.V. fertig machen garto m. Garten (got.garda) geban st.V. geben (got.giban) geist m. (a) Geist gelt n. Bezahlung, Vergeltung; Opfer gi-hôren sw.V erhören gi-louba, calaupa f. (ô, auch n) Glaube giri Adj. gierig giscehan st.V. zustoßen; geschehen gi-stantan st.V. stehen bleiben, sich stehen �Inhaltsverzeichnis gi-winnan st.V. erwerben gi-wissi, gi-wis Adj. sicher; Adv. gewiss got, cot m. (a) Gott grôz Adj. groß gû -hamo m. Kampfgewand guot Adj. gut (got.gôþs) gurten (gurthan) sw.V. gürten H habên, hân sw.V. , Prät. hata haben, sich befinden; Hilfsverb (got.haban) halOn sw.V. holen hart und herti Adj. hart (got.hardus) heilag Adj. heilig heilant m. Heiland (as.hêliand) heizzan red. V. heißen; nennen helid m.(a) Held, Mann hêr Adv. her hêr Adj. grau, alt heri n. Heer (got.harjis) herza n. Herz (got.haírtô) himil m. Himmel (got.himins, vgl.: he an) himil-zungal n. das Himmelgestirn hina Adv. hin hiutu Adv. heute hôh Adj. hoch, groß, erhaben (got.háuhs) hôren (hôrjan) sw.V. hören hring, ring m. (a) Ring, Kreis hungaren (hungarjan) sw.V. hungern hunt, hund m. (a) Hund (got.hunds) hwelîh, welîh Pron. interr. Welch; indef.jemand hwer, wer Pron. interr. wer; idef. jemand I ibu, ipu Konj. wenn; ob ich Pron. ich (got.ik) in Präp. in �Inhaltsverzeichnis innan Adv. innen irmin-deot n Menschensvolk J jâr n. Jahr jung Adj. jung (got.juggs) K C(vor a,o,u) Ch Q chunicrichi n. Königreich kind, chind n. Kind klaga f. (ô) Klage kuoni Adj. kühn klagôn, klagên sw.V. klagen cnuosal n. Geschlecht costunga f (ô) Versuchung craft f. (i) Kraft quedan st.V. sagen, sprechen queman st.V. kommen L lant n. Land laos Adj. los lâzzan red. V. lassen leid n. Leid, Schmerz leid Adj. betrübend, leid Kompar. leidôr leiten (leitjan) sw.V. führen, leiten leohten, liuhten sw.V. leuchten (got. liuhtjan) lîb, lîp m. u. n. Leben liggen (ligjan), likkan st.V. liegen lîh-hamo m. Leib, Körper lioht n. Licht lôfen, hlouffan red. V. laufen (got.hlaupan) luttil, luzzil Adj. klein, wenig M magatin n Mägdlein mahalen (mahaljan) sw.V. sprechen �Inhaltsverzeichnis mahalôn sw.V. vor Gericht laden, anklagen man m. Mann, Mensch; Pron. indef. man (got.manna) manag Adj. viel mâno m. Mond mâri n. Erzählung meist Adv. am moisten mez n. Maß milti Adj. mild mîn Pron. poss. mein minna f. (ô) Liebe miti Adv. mit mugan, magan V. Prät.-präs. vermögen, können mûl n. u. mûla f (ô) Maul muozzan V-.Prät.-präs. Raum haben; müssen (got.môtan Raum finden) muoter f. Mutter N neman st.V. nehmen neo, neoman, neowiht niemand ne, ni Negationspart. nicht nîd m. (a) Haß, Zorn, Neid (got.neiþ) niuwiht Pronominalsubst.nichts noh Adv. noch nôt f.(i) Not, Mühe, Gefahr nû, nu Adv. nun nuz m. (i), nuzzî f. Gebrauch, Nutzen O oba, ibu Konj. wenn; ob obaz n. Obst odo, eddo Konj. oder ôstar Adv. nach Osten hin ouh Konj. P Ph PF peh n. Pech, Höllenfeuer (lat.pix) pflegan st.V. sorgen, pflegen �Inhaltsverzeichnis R reht Adj. gerade, recht, gerecht (got.raíhts) reisa f. Kriegszug, Fahrt reisôn sw.V. zurüsten, vorbereiten rîhhi n. das Reich, Herrschaft, Obrigkeit (got.reiki) rihten (rihtjan) sw.V. gerade machen, richten, lenken; Richter sein(as.rihtian) rîtan st.V. reiten S sagên, seggen sw.V. sagen, erzählen saro n. Rüstung sehan st.V. sehen, erblicken sehs Num. sechs sêla f. (ô) Seele (got.saiwala) selida f. (ô) Wohnung, Herberge (got.saliþwe) sêo m. ee (got.saiws) sih Pron.reflex. sîn V. sein (vgl.wesan) sîn Pron.poss. sein sind m. (a) Weg (got.sinþs) sizzen (sizjan) st.V. sitzen, wohnen; sich setzen scâf, scâp n. Schaf scephen (scaphjan) st.V. schaffen; schöpfen (got.scapjan „schaffen“) sciaro, scioro Adv. schnell, sofort scînan st.V. glänzen, sich zeigen sciozzan st.V. schießen scôni Adj. glänzend, hellschön (got.scauns) sculan V. Prät.-präs. schuldig sein, müssen, sollen sehan st.V. 4. sehen sorga f. (ô) Bekümmernis, Sorge (got.saúrga) spâhi, spâhida f. (ô) Klugheit sprâhha f. (ô) Sprache, Rede, Unterhaltung sprehhan st. V. 5. sprechen starc Adj. kräftig, stark stat f. (i) Ort, Stelle, Platz �Inhaltsverzeichnis stein m. (a) Stein (got.stains) steinin Adj. steinern sterban st.V. sterben stîgan st.V. 1. steigen (got.steigan) strîtan st.V. 1. kämpfen stucchi n. Stück sûbar Adj. sauber, rein (lat.sobrius) suona f. (ô) Versöhnung; Gericht sunna f. (n) Sonne (got.sunnô) sunta f. (ô, auch n) Sünde sunu, sun m. (got.sunus) sus Adv. so swert n. Schwert swîn n. Schwein (got.swein) T tag, tac m. (a) Tag taga-lîh Adj. täglich teil m. u. n. Teil (got.dails) tôd m. Tod (got.dauþus) touwen touuan sw. V. sterben (got.diwan) triuwa f. (ô) Treue troum m. (a) Traum (as.drôm) trûwen sw. V. trauen, vertrauen, glauben (got.trauan) tuged, tugunt f. (i) Tüchtigkeit, Tugend tuon V. tun, machen, bereiten, bringen, legen, setzen U ubar, obar Präp. über (got.ufar) ubil Adj. übel, böse ûf Adv. auf ûf-himil m. der Himmel oben (as.up-himil) umbi Adv. um, herum; Präp. um unsêr Pron. poss. unser un-stâti Adj. unbeständig untar, under Adv. unten; Präp. unter (got.undar) �Inhaltsverzeichnis unwahsan Adj. Part. unerwachsen unzi Präp. bis urhêtto m. Herausforderer, Kämpfer, Krieger ûz-ouh Konj. sondern W wahsan st.V. 5. wachsen (got.wahsjan) wanta Konj.weil, denn wârî f., wâra f (ô) Wahrheit wazzar n. Wasser (got.watô) wazzar-faz n. Wasserkrug weg m. (a) Weg (got.wigs) wellen V. wollen (got.wiljan) wênag, wênig Adj. bejammernswert, elend (got.weinags) werlt, worolt f. Leben, Menschheit, Erde, Welt weinôn sw.V. weinen (got.quainôn) wentî f. Wendung werdan st.V. 2. geschehen, werden (got.waírþan) wesan st.V. 2. sein, geschehen wîb n. Weib (as.wîf) widar-stantan Widerstand leisten willo, willeo m. Wille, Wunsch (got.wilja) wîn m. Wein (got.wein) wîstôm m. n. Wissen, Klugheit wîzzan V. Prät.-präs. wissen (got.wîtan) wolf m. (a) Wolf (got.wulfs) wort n. Wort (got.waúrd) wuntar n. Staunen, Verwunderung, Wunder Z zi, za Präp. zu zeihhanôn sw.V. bezeichnen, zeigen zeinôn sw.V. zeigen, bezeichnen ziohan st.V. ziehen, schleppen, führen (got.tiuhan) zît f. u. n. Zeit (as.tîd) zwêne Num. zwei (got.twêne) �Inhaltsverzeichnis Sprachwissenschaftliche Termini Apokope: Lautabstoßung am Wortende, z.B. gern < gerne. Dehnung: Verlängerung der Qualität eines Lautes. Im Deutschen wurden z.B. beim Übergang vom Mittelhochdeutschen zum Neuhochdeutschen die Kurzvokale in offener betonter Silbe gedehnt: mhd. sagen > nhd. sagen. Auch bei Konsonanten konnte Dehnung eintreten (vgl. Gemination). Deklination: in flektierenden Sprachen (unter Sprachtyp) Paradigmenbildung für die nominalen Wortarten, d.h. für Substantiv, Adjektiv, Pronomen und Numerale. Durch die D. werden die Kategorien Genus, Kasus und Numerus ausgedrückt. Sie gehört in die Morphologie und ist deshalb sprachspezifisch; in jeder Sprache liegen bestimmte Deklinationstypen bzw. –klassen vor, die nach dem Wortstamm und der hinzutretenden Endung unterschieden werden (z.B. a-, o-, u-, i-Deklination im Indoeuropäischen, maskuline und feminine D. in verschiedenen indoeuropäischen Sprachen). Fortis, auch Konsonant, starker: mit relativ stärkerem Atemdruck und höherer Muskelspannung gesprochener Konsonant. Als F. sind z.B. im Deutschen die stimmlosen Konsonanten gegenüber den stimmhaften anzusehen. Fortes müssen jedoch nicht immer stimmlos sein. Ggs. Lenis. Genus, auch Geschlecht od. Geschlecht, grammatisches: im Gegensatz zum Sexus Kategorie der Grammatik. In den meisten ide. Sprachen werden Maskulinum, Femininum und Neutrum unterschieden; Übereinstimmung mit dem Sexus ist weitgehend gewahrt, aber nicht voraussetzung, da die Genusklassen nach Stammauslauten gebildet werden. Eine inhärente Genusangabe haben nur Substantive und einige Pronomen, die übrigen Nomina erhalten sie erst durch Kongruenz mit einem Substantiv. Genus verbi, auch Aktionsform: grammatische Kategorie des Verbs, die seine Beziehung zum Subjekt und Objekt des Satzes erfasst. Genera verbi sind Aktiv, Passiv und – in einigen Sprachen – Medium. Germanisch: 1. Sprachzweig innerhalb des Indoeuropäischen, historisch aufgegliedert in Ostgermanisch (Gotisch, Wandalisch, Burgundisch), Nordgermanisch (Westnordisch: Isländisch, Norwegisch, Färöisch; Ostnordisch: Schwedisch, Dänisch) und Westgermanisch (Englisch, Friesisch, Niederländisch, Deutsch), das von der neueren Forschung weiter aufgeteilt wird in Ingväonisch (F.Frede) oder Nordseegermanisch (vorwiegend Englisch und Friesisch), Istväonisch (Weser-Rhein-Germanen: hauptsächlich Fränkisch) und Erminonisch (Elbgermanen: bes. die späteren oberdeutschen Mundarten). 2. allen germanischen Einzelsprachen gemeinsame, nur spärlich überlieferte, relativ einheitliche Vorstufe nach der Herausbildung des Germanischen aus dem Indoeuropäischen (etwa seit 500 v.u.Z.), Gemeinoder Urgermanisch. Es unterscheidet sich vom Indoeuropäischen bes. durch die Durchführung der ersten oder germanischen Lautverschiebung und die Festlegung des indoeuropäischen freien Wortakzents auf die Stammsilbe des Wortes. �Inhaltsverzeichnis Gerundium: die dritte Nominalform des Verbs neben dem Infinitiv und den Partizipien. Das Gerundium besaß im Ahd. 2 Kasusformen: Genitiv und Dativ, z.B.: nemannes, sagennes (Gen.), nemanne, sagenne (Dat.) Der Dativ wurde gewöhnlich mit der Präposition zi gebraucht und hatte meist eine finale Bedeutung, z.B.: quem … zi horrenne spahida Salomones (Tatian) „er kam …, um die Weisheit Salomons zu hören“. Gesetz, Vernersches: von dem Dänen K. Verner 1875 entdecktes Lautgesetz, dem zufolge die nach der zweiten Lautverschiebung vorhandenen urgermanischen stimmlosen Reibelaute f, x (h), p, s in- und auslautend in stimmhafter Nachbarschaft zu den entsprechenden stimmhaften Reibelauten b, γ, d, z wurden, wenn der unmittelbar vorausgehende Vokal nach der indoeuropäischen Betonung (freier indoeuropäischer Akzent) nicht den Hauptton trug: griech. patér > germ. fapár > fádar > got. fádar „Vater“; aber griech. phrátor > got. bropar „Bruder“. Die Folge dieser Entwicklung im Deutschen ist die Erscheinung des grammatischen Wechsels. Kentumsprachen od. Centumsprachen: Gruppe indoeuropäischer Sprachen, in denen sich die indoeuropäischen palatalen Verschlusslaute (k-Laute) erhalten haben, im Gegensatz zu den Satemsprachen, die an deren Stelle Zischlaute aufweisen. Kennzeichen ist die Form des Wortes für 100: lat. centum (kentum), dt. hundert, steht gegenüber awest. satem, russ. сто. Zur Kentumgruppe gehören im Westen Griechisch, Indisch, Keltisch, Illyrisch, im Osten das Tocharische und Hethitische; zur Satemgruppe Indisch, Armenisch, Phrygisch, Thrakisch, Albanisch, Baltisch und Slawisch. Die Einteilung hat heute nur noch bedingt Gültigkeit. Seit der Auffindung des Tocharischen und Hethitischen ist die früher angenommene Gleichsetzung von Westindoeuropäisch = Kentum- und Ostindoeuropäisch = Satemsprachen nicht mehr aufrechtzuerhalten. Kontamination, auch Zusammenziehung: Verschmelzung von Teilen zweier unterschiedlicher Wörter oder Konstruktionen zu einem neuen Wort bzw. einer neuen Konstruktion: Postblatt + Korrespondenykarte > Postkarte. Kontraktion, auch Zusammenziehung: Zusammenziehung von Vokalen, meist nach Ausfall meist einen dazwischenstehenden Konsonanten: got. maiza > ahd. mero „mehr“, ahd. magad, Gen. magadi > megidi > meid „Maid“. Durch die Konzentration der Betonung auf die Hauptsilbe können ganze Wortteile kontrahiert werden. Lautgesetz: Gesetz, nach dem der Lautwandel sich vollzieht. Das L. besagt als Arbeitshypothese, dass ein und derselbe Laut unter den gleichen Bedingungen dieselbe Veränderung erfährt. Lautgesetze wirken jedoch nicht ausnahmslos. Sie sind zeitlich und räumlich begrenzt gültig (z.B. die zweite oder althochdeutsche Lautverschiebung). Lautverschiebung: lautliche Veränderungen im Konsonantensystem, deren Ursachen (psychologische, physiologische, Sprach- und Völkermischung) noch nicht endgültig geklärt sind. Die erste oder germanische Lautverschiebung ist allen germanischen Sprachen gemeinsam und scheidet sie aus dem Indoeuropäischen aus. Sie vollzieht sich etwa vom 2. Jt. v.u.Z. bis um 500 v.u.Z. �Inhaltsverzeichnis Die zweite oder hochdeutsche Lautverschiebung wurde von J.Grimm (Deutsche Grammatik 1822) entdeckt. Sie erfasste, etwa seit dem 5. Jh. von Süden (wohl bes. vom Bairischen) ausgedehnt, nur die hochdeutschen Mundarten. Ihre Intensität nimmt nach Norden ab; das Niederdeutsche hat keinen Anteil, so dass sich durch die deutschen Mundarten eine deutliche Trennungslinie zieht (vgl. Linie, Benrater). Lehnübersetzung: Glied-für-Glied-Übersetzung eines fremdsprachigen Vorbildes in die eigene Sprache: lat. com-pater – Ge-vatter. Vgl. Calque, Lehnbildung. Lehnübertragung: freiere, nur teilweise wörtlich genaue Übersetzung eines fremdsprachigen vorbildes in die eigene Sprache: Dunstkreis für Atmosphäre, Halbinsel für lat. paeninsula. Lehnwort: seiner Herkunft nach in einer Sprache fremdes Wort, das sich ihr doch in Lautung, Betonung und Flexion angeglichen hat, zum Allgemeingut der Sprachgemeinschaft gehört: Wein < lat. vinum. Lenierung: in den keltischen Sprachen verbreitete Erscheinung des Übergangs eines intervokalischen Verschlusslautes in einen entsprechenden Reibelaut. Lenis, auch Konsonant, schwacher: mit relativ schwächerem atemdruck und geringerer Muskelspannung gesprochener konsonant. Lenes sind z.B. stimmhafte Konsonanten im Vergleich zu den entsprechenden stimmlosen. Leislaute können jedoch auch stimmlos sein. Ggs. Fortis. Linie, Benrather: Grenzlinie zwischen dem hochdeutschen (von der zweiten Lautverschiebung erfassten) und dem niederdeutschen (von ihr nicht berührten) Sprachgebiet (im Rheinland, genauer: Grenze zwischen der verschobenen Form machen im Süden und der unverschobenen maken im Norden). Sie verläuft nördlich von Aachen , überquert den Rhein südlich von Düsseldorf bei Benrath, verläuft südlich von Kassel, südlich von Magdeburg nach Frankfurt/Oder. Mundart, auch Dialekt: natürlich gewachsene Form der vorwiegend gesprochenen Sprache einer in der Regel geographisch gebundenen Sprachgemeinschaft mit bestimmtem sprachlichem Regelsystem. Mundarten bilden die Grundschicht der sich aus ihnen entwickelnden Nationalsprachen. Negation od. Verneinung: Negierung des Inhalts eines Satzes oder eines Wortes. Die sogenannte doppelte Negation wird als ursprüngliches Mittel zur Verstärkung der Negation angesehen. Im Deutschen tritt sie in verneinender Bedeutung nur noch in älterer Sprache und Mundart auf [ich hop koa Zeit net (bair.)]. Rothazismus: Wandel von stimmhaftem s [z] zu r, z.B. got. maiza > ahd. mero „mehr“. Darüber hinaus auch allgemein der Wandel von Dentalen zu r: mhd. sniden > mecklenburgisch snirn. Rückumlaut: die Erscheinung der unumgelauteten Formen des Präteritums der lang- bzw. mehrsilbigen –jan-Verben; J.Grimm nahm an, dass bei ihnen der Umlaut rückgängig gemacht �Inhaltsverzeichnis werden sei. Jedoch war nach langer Silbe das umlauterzeugende i im Präteritum bereits im Frühalthochdeutschen ausgefallen, so dass kein Umlaut eintreten konnte: got. brannjan, Prät. brannida – ahd. brennen, Prät. branta. Im Neuhochdeutschen ist der R. weitgehend durch Ausgleich beseitigt werden, außer bei Verben auf –nd-, -nn-. Stammbaumtheorie: von A.Schleicher [1821- 1868] in seinem „Compendium der vergleichenden Grammatik der indogermanischen Sprachen“, 1861 entwickelte Theorie, nach der sich die indoeuropäischen Einzelsprachen aus der angenommenen indoeuropäischen Ursprache – die er zu rekonstruieren versuchte – in der Form eines Stammbaumes durch Teilung älterer in jüngere indoeuropäischen Sprachen entwickelt haben. Suppletivstamm: Stamm eines etymologisch völlig anderen, semantisch aber ähnlichen Wortes, der herangezogen wird, um das unvollständige Paradigma eines defektiven Wortes aufzufüllen: im Deutschen setzt sich das Paradigma des Lexems „sein“ aus drei Stämmen zusammen – bin, sind, waren. Synkope: Vokalausstoß im Wortinnern: mhd. angest > Angst. Umlaut: partielle Assimilation des Stammsilbenvokal durch bestimmte Vokale oder Konsonanten der unbetonten Folgesilbe; kombinatorischer Lautwandel. Als Ursachen werden u.a. Antizipation oder Palatalisierung angenommen. Außer im Gotischen in allen germanischen Sprachen vorhanden. Palatalumlaut, hervorgerufen durch palatale Vokale oder Konsonanten der Folgesilbe, im Deutschen i-Umlaut, von Nordwesten ausgehent, nach Süden nachlassend (auch im Nordischen und Englischen vorhanden), durch i (j) der Folgesilbe bewirkt, seit etwa 750 im Wandel von ahd. a > e schriftlich belegt. Wechsel, grammatischer: Wechsel der urgermanischen stimmlosen Reibelaute f, x(h), p, s mit den entsprechenden stimmhaften b, γ, d, z in Wörtern oder Wortformen desselben Stammes. Die Bedingungen dieses Lautwechsels sind im Vernerschen Gesetz informiert. Im Deutschen wechseln infolge der lautlichen Entwicklung: f – b: dürfen – darben, h – g: gedeihen – gediegen, d – t: schneiden – geschnitten, s – r: meist – mehr. Wellentheorie: von J.Schmidt (1843 – 1901) entwickelte Theorie, nach der sich sprachliche Veränderungen von einem Mittelpunkt ausgehend in Form einer Wellenbewegung nach allen Seiten hin gleichmäßig ausbreiten. �Inhaltsverzeichnis Grammatische Tabellen Deklination der Substantive Vokalische Deklination a-Stämme Maskulinum ahd. Neutrum mhd. ahd. mhd. N. tag tac wort wort G. tages,-as tages wortes,-as wortes D. tage,-a tage worte,-a worte A. tag tac wort wort I. tagu,-o N. taga tage wort wort G. tago tage worto worte D. tagum, -om, -un,-on tagen wortum,-om,-un,-on worten A. taga tage wort wort wortu, -o ja- Stämme Maskulinum ahd. Neutrum mhd. ahd. mhd. N. hirti hirte kunni künne G. hirtes hirtes kunnes künnes D. hirtie,hirte hirte kunnie, kunne künne A. hirti hirte kunni künne I. hirtiu, hirtu N. hirte, hirta hirte kunni künne G. hirteo,-io, hirto hirte kunneo, -io, -o künne D. hirtum, -im, -un, -in hirten kunnum, -im, -un, -in künnen A. hirte, hirta hirte kunni künne kunniu, kunnu �Inhaltsverzeichnis wa-Stämme Maskulinum Neutrum ahd. mhd. ahd. mhd. N. sêo sê kneo knie G. sêwes sêwes knewes kniewes D. sêwe sêwe knewe kniewe A. sêo sê kneo knie N. sêwa sêwe kneo knie G. sêwo sêwe knewo kniewe D. sêwum sêwen knewum kniewen A. sêwa sêwe kneo knie I. o-Stämme jo-Stämme Femininum ahd. mhd. ahd. mhd. N. geba gebe sunte, -ea,-ia, -a sünde G. geba, gebu, -o gebe sunte, -ea,-ia, -a sünde D. gebu, -o gebe suntiu, -u sünde A. geba gebe sunte, -ea,-ia, -a sünde N. gebâ gebe sunte, -eâ,-ia, -a sünde G. gebôno geben sunteôno, -ôno sünden D. gebôm, -on geben sunteôm, -ôm,-on sünden A. gebâ gebe sunte, -eâ,-iâ, -â sünde I. �Inhaltsverzeichnis i-Stämme Maskulinum Femininum ahd. mhd. ahd. mhd. N. gast gast kraft kraft G. gastes gastes krefti krefte, kraft D. gaste gaste krefti krefte, kraft A. gast gast kraft kraft I. gastiu, -u N. gesti geste krefti krefte G. gesteo, -io, -o geste krefteo, -io, -o krefte D. gestim, -in, -en gesten kreftim,-in,-en kreften A. gesti geste krefti krefte n-Stämme Maskulinum ahd. Neutrum mhd. ahd. Femininum mhd. ahd. mhd. N. boto bote herza herze zunga zunge G. boten, -in boten herzen, -in herzen zungûn zungen D. boten, -in boten herzen, -in herzen zungûn zungen A. boton, -un boten herza herze zungûn zungen N. boton, -un boten herzun, -on herzen zungûn zungen G. botôno boten herzôno herzen zungôno zungen D. botôm,- ôn boten herzôm,- ôn herzen zungôm, -ôn zungen A. boton, -un boten herzun, -on herzen zungûn zungen I. �Inhaltsverzeichnis er-Stämme Maskulinum Femininum ahd. mhd. ahd. mhd. N. fater vater muoter muoter G. fater, fateres vater, -s muoter muoter D. fater, fatere vater muoter muoter A. fater vater muoter muoter N. fater, -a vater muoter müeter G. fater vater muotero müeter D. faterum, -un, -on vatern muoterum, -un, -on müetern A. fater, -a vater muoter müeter Wurzelnomina Maskulinum Femininum ahd. mhd. ahd. mhd. N. man man naht naht G. man, mannes man, mannes naht naht, nahte D. man, manne man, manne naht naht, nahte A. man man naht naht N. man man, manne naht nähte, naht(e) G. manno manne, man nahto nähte, nahte D. mannum,-om,-un,-on mannen, man nahtum,-un,-on nähten, nahten A. man man, manne naht nähte, naht(e) �Inhaltsverzeichnis ADJEKTIVE Pronominale Deklinationn Maskulinum ahd. N. jung, jungêr G. junges D. jungemu Neutrum mhd. junc, junger junges jungem jungen ahd. jung, Femininum mhd. junc, jungez jungaz junges junges jungem jungemu jung, jungaz ahd. mhd. jung, junc, jungiu jungiu junger jungera junger jungeru junge junc, jungez junga A. jungan I. jungu N. junge junge jungiu jungiu jungo junge G. jungero junger jungero junger jungero junger D. jungêm,-ên jungen jungêm, -ên jungen jungêm, -ên jungen A. junge junge jungiu jungiu jungo junge jungu ADJEKTIVE Nominale Deklination Maskulinum ahd. Neutrum mhd. ahd. Femininum mhd. ahd. mhd. N. jungo junge junga junge junga junge G. jungen jungen jungen jungen jungûn jungen D. jungen jungen jungen jungen jungûn jungen A. jungon jungen junga junge jungûn jungen N. jungon jungen jungun jungen jungûn jungen G. jungôno jungen jungôno jungen jungôno jungen D. jungôm, -ôn jungen jungôm, -ôn jungen jungôm,- ôn jungen A. jungon,-un jungen jungun,-on jungen jungûn jungen �Inhaltsverzeichnis Personalpronomen im AHD. Maskulinum 1. Person Neutrum 2. Person Femininum 3. Person N. ih du Er, hêr iz siu, si G. mîn dîn sîn es, is ira, -u, -o D. mir dir imu, -o imu, -o iru, -o A. mih dih inan, in iz sia, sie N. wir ir sie siu sio G. unsêr iuwêr iro iro iro D. uns iu im, in im, in im, in A. unsih iuwih sie siu sio Demonstrativpronomen (Relativpronomen, Artikel) Maskulinum ahd. Neutrum mhd. ahd. Femininum mhd. ahd. mhd. N. der der daz daz diu diu G. des des des des dera,-u, -o der(e) D. demu, -o dem(e) demu, -o dem(e) deru, -o der(e) A. den den daz daz dea, dia die I. diu N. dê, dia, die die diu diu deo, dio die G. dero der(e) dero der(e) dero der(e) D. dêm, -n den dêm, dên den dêm, dên den A. dê, dia, die die diu diu deo, dio die diu �Inhaltsverzeichnis Zusammengesetzte Demonstrativpronomen Maskulinum ahd. Neutrum mhd. ahd. Femininum mhd. ahd. mhd. N. dese, deser dirre, diser diz ditze, diz desiu, disiu disiu G. desses dises desses dises desera dirre, diser D. desemu, -o disem(e) desemu,-o disem(e) deseru dirre, diser A. desan disen diz ditze, diz desa dise I. desiu, desu N. dese dise desiu, disiu disiu, dise deso dise G. desero dirre, diser desero dirre,diser desero dirre, diser D. desem, -en disen desem, -en disen desem, -en disen A. dese dise desiu, disiu disiu, dise deso dise Ablautreihen der starken Verben Maskulinum Klasse Infinitiv Neutrum 1.P.Sg. 1.,3.P.Sg. Präs. Ind. Prät.Ind. 1.P.Pl. Prät.Ind. Part. Prät. germ. î – ai – i – i 1a grîfan grîfu greif griffum gigriffan 1b zîhan zîhu zêh zigum gizigan germ. eu - au – u - u 2a biogan biugu boug bugum gibogan 2b biotan biutu bôt butum gibotan germ.e, i – a –u –u, o 3a bintan bintu bant buntum gibuntan 3b helfan hilfu half hulfum giholfan nâmum ginoman germ. e – a – e - u 4 neman nimu nam germ. e – a – e - e �Inhaltsverzeichnis 5 lesan lisu las lârum gileran fuorum gifaran germ. a – o – o - a 6 faran faru fuor germ. reduplizierende Verben 7a heizan heizu hiaz hiazum giheizan 7b ruofan ruofu riof riofum giruofan Konjugation der starken Verben Präsens Indikativ ahd. mhd. ahd. mhd. ahd. mhd. 1. nimu nime ziuhu ziehe faru fare 2. nimis, -ist nimest ziuhis, -ist ziehest feris, -ist ferist 3. nimit nimet ziuhit ziehet ferit ferit 1. nemamês nemen ziohamês ziehen faramês,- ên faren 2. nemet nemet ziohet ziehet faret faret 3. nemant nement ziohent ziehent farent farent Präsens Konjunktiv 1. helfe helfe ziohe ziehe fare fare 2. helfes(t) helfest ziohes(t) ziehest fares farest 3. helfe helfe ziohe ziehe fare fare 1. helfêm helfen ziohêm ziehen farên faren 2. helfêt helfet ziohêt ziehet farêt faret 3. helfên helfen ziohên ziehen farên faren �Inhaltsverzeichnis Präteritum Indikativ ahd. mhd. ahd. mhd. ahd. mhd. 1. nam nam zôh zoh fuor fuor 2. nâmi næme zugi zuege fuori fuori 3. nam nam zôh zoh fuor fuor 1. nâmum namen zugum zugen fuorum fuoren 2. nâmut namet zugut zuget fuorut fuoret 3. nâmun namen zugun zugen fuorun fuoren Präteritum Konjunktiv ahd. mhd. ahd. mhd. ahd. mhd. 1. nâmi naeme zugi züge fuori füere 2. nâmis naemes(t) zugis zügest fuoris füerest 3. nâmi naeme zugi züge fuori füere 1. nâmim naemen zugim,-n zügen fuorim,-n füeren 2. nâmit naemet zugit züget fuorit füeret 3. nâmin naemen zugin zügen fuorin füeren Konjugation der schwachen Verben Präsens Indikativ I. Klasse ahd. II. Klasse mhd. ahd. III. Klasse mhd. ahd. mhd. 1. suochu suoche dankôm danke lebêm lebe 2. suochis(t) suochest dankôs(t) dankest lebês(t) lebest 3. suochit suochet dankôt danket lebêt lebet �Inhaltsverzeichnis 1. suochemês suochen dankômes danken lebêmês leben 2. suochet suochet dankôt danket lebêt lebet 3. suochent suochent dankônt dankent lebênt lebent Präteritum Indikativ I. Klasse ahd. II. Klasse mhd. ahd. III. Klasse mhd. ahd. mhd. 1. 2. 3. suohta suohtôs(t) suohta suochte suochtest suochte dankôta dankôtôs(t) dankôta dankete danketest dankete lebêta lebêtôs(t) lebêta lebete lebetest lebete 1. 2. 3. suohtum suohtut suohtun suochten suochtet suochten dankôtum dankôtut dankôtun danketen danketet danketen lebêtum lebêtut lebêtun lebeten lebetet lebeten Das Verb wesan/sin Präsens Indikativ ahd. Präsens Konjunktiv mhd. ahd. mhd. 1. 2. 3. bim, bin bis (t) ist bin bist ist sî sîs(t) sî sî, wese sîst, wesest sî, wese 1. 2. 3. birum,-n birut sint subirn, sin birt, sit sint sîm, -n sît sîn sîn, wesen sît, weset sîn, wesen Das Verb wesan/sin Präteritum Indikativ ahd. mhd. was waere was 1. 2. 3. was wâri was 1. 2. 3. wârum, -n wârut wârun wâren wâret wâren Präteritum Konjunktiv ahd. mhd. wâri waere wâris(t) waerest wâri waere wârim, -n wârit wârin waeren waeret waeren �Inhaltsverzeichnis Das ahd. Verb tuon Indikativ Präsens Konjunktiv Präteritum Präsens Präteritum 1. tuom, (-n) teta tuo tâti 2. tuos(t) tâti tues tâtis(t) 3. tuot teta tuo tâti 1. tuomês,tuon tâtum, -n tuom, (-n) tâtimês,-n 2. tuot tâtut tuot tâtit 3. tuont tâtun tuon tâtin Das ahd. Verb gân, gên Indikativ Präsens Konjunktiv Präteritum Präsens 1. gân, gên giang gê 2. gâs(t), gês(t) giangi gês(t) 3. gât, gêt giang gê 1. gâmes, gên giangum gên 2. gât, gêt giangut gêt 3. gânt, gênt giangun gên Präteritum - - �Inhaltsverzeichnis Abkürzungen Adj. – Adjektiv sw. – schwach ahd. – althochdeutsch u.a. – und anderes alem. – alemannisch usw. – und so weiter Adv. – Adverb V. – Verb aind. – altindisch u.U. – unter Umständen aobd. – altoberdeutsch u.Z. – unserer Zeitrechnung as. – altsächsisch v. u. Z. – vor unserer Zeitrechnung awest. – awestisch bair. – bairisch d.h. – das heißt engl. – englisch etc. – et cetera f – Femininum fnhd. – frühneuhochdeutsch germ. – germanisch got. – gotisch griech. – griechisch hdt. – hochdeutsch ide. – indoeuropäisch ital. – italienisch Jh. – Jahrhundert Konj. – Konjunktion lat. – lateinisch lit. – litauisch m – Maskulinum n – Neutrum nhd. - neuhochdeutsch �Inhaltsverzeichnis nd. – niederdeutsch Num. – Numerale Part. – Partikel poln. – polnisch Präp. – Präposition prät.-präs. V. – präteritopräsentiales Verb Pron. – Pronomen Pron. pers. - Personalpronomen Pron. poss. – Possessivpronomen Pron. refl. – Reflexivpronomen red. V. – reduplizierendes Verb russ. – russisch st. – stark sth. – stimmlos stl. – stimmhaft �Inhaltsverzeichnis Literatur 1. Адмони, В.Г. Исторический синтаксис немецкого языка / В.Г. Адмони. – Москва, 1963. 2. Гухман, М.М. История немецкого литературного языка IX–XV вв. / М.М. Гухман, Н.И. Семенюк. – Москва, 1983. 3. Жирмунский, В.М. История немецкого языка / В.М. Жирмунский. – Москва, 1965. 4. Зиндер, Л.Р. Историческая фонетика немецкого языка / Л.Р. Зиндер, Т.В. Строева. – Ленинград, 1965. 5. Зиндер, Л.Р. Историческая Т.В. Строева. – Ленинград, 1968. морфология немецкого языка / Л.Р. Зиндер, 6. Зиндер, Л.Р. Практикум по истории немецкого языка / Л.Р. Зиндер, Т.В. Строева. – Ленинград, 1977. 7. Филичева, Н.И. История немецкого языка / Н.И. Филичева. – Москва, 2003. 8. Чемоданов, Н.С. Хрестоматия по истории немецкого языка / Н.С. Чемоданов. – Москва, 1978. 9. Die deutsche Sprache. Kleine Enzyklopädie. – Leipzig, 1969. 10.Moskalskaja, O.I. Deutsche Sprachgeschichte / O.I. Moskalskaja. Москва, 2006. 11.Polenz, P.V. Geschichte der deutschen Sprache / P.V. Polenz. – Berlin ; New York, 1978. 12.Schmidt, J. Abriß der Geschichte der deutschen Sprache / J. Schmidt. – Berlin, 1976. 13.Schmidt, W. Geschichte der deutschen Sprache. 6. Auflage / W. Schmidt. – Stuttgart ; Leipzig, 1993. 14.Tschirch, F. Geschichte der deutschen Sprache. 3. Auflage / F. Tschirch. – Berlin : E. Schmidt, 1989. � Dublin Core The Dublin Core metadata element set is common to all Omeka records, including items, files, and collections. For more information see, http://dublincore.org/documents/dces/. Title A name given to the resource Москалюк, Лариса Ивановна Dublin Core The Dublin Core metadata element set is common to all Omeka records, including items, files, and collections. For more information see, http://dublincore.org/documents/dces/. Title A name given to the resource История немецкого языка Subject The topic of the resource 1. Языкознание. 2. Германские языки. 3. немецкий язык. 4. история немецкого языка. 5. древневерхненемецкий язык. 6. средневерхненемецкий язык. 7. тексты. 8. самостоятельная работа. Description An account of the resource История немецкого языка [Электронный ресурс] : учебное пособие / Л. И. Москалюк, Л. В. Казанцева ; Алтайский государственный педагогический университет. — 1 компьютерный файл (pdf; 635KB). — Барнаул : АлтГПУ, 2016. — 95 с. В учебном пособии даются теоретические сведения по истории немецкого языка, тексты по всем периодам с комментариями и тексты для самостоятельной работы. Пособие включает грамматические таблицы, а также списки слов древне- и средневерхнемецкого языка. Пособие рекомендовано студентам, изучающим немецкий язык как основную специальность, студентам гуманитарных вузов с углубленным изучением немецкого языка, а также аспирантам и преподавателям-филологам. Рекомендовано к изданию редакционно-издательским советом АлтГПУ 24.11.2016 г. Creator An entity primarily responsible for making the resource Москалюк, Лариса Ивановна Казанцева, Людмила Васильевна Source A related resource from which the described resource is derived Алтайский государственный педагогический университет, 2016 Publisher An entity responsible for making the resource available Алтайский государственный педагогический университет Date A point or period of time associated with an event in the lifecycle of the resource 16.01.17 Rights Information about rights held in and over the resource ©Алтайский государственный педагогический университет, 2016 Format The file format, physical medium, or dimensions of the resource pdf, exe Language A language of the resource русский Type The nature or genre of the resource Учебное пособие Identifier An unambiguous reference to the resource within a given context <a href="http://library.altspu.ru/dc/pdf/moskaluk.pdf" target="_blank">http://library.altspu.ru/dc/pdf/moskaluk.pdf</a><br /><a href="http://library.altspu.ru/dc/exe/moskaluk.exe" target="_blank">http://library.altspu.ru/dc/exe/moskaluk.exe</a> Германские языки древневерхненемецкий язык история немецкого языка немецкий язык самостоятельная работа средневерхненемецкий язык тексты Языкознание http://books.altspu.ru/files/original/19/21/Moskvina_T.N._Deutsch_im_Alltag_prakticheskii_kurs_nemetckogo_iazyka.pdf 706d15fd7de546044e91935e28671d3f PDF Text Text Inhalt �Inhalt Об издании Основной титульный экран Дополнительный титульный экран непериодического издания – 1 Дополнительный титульный экран непериодического издания – 2 �Inhalt Министерство образования и науки Российской Федерации Федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение высшего образования «АЛТАЙСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ УНИВЕРСИТЕТ» Т.Н. Москвина Deutsch im Alltag: ПРАКТИЧЕСКИЙ КУРС НЕМЕЦКОГО ЯЗЫКА Учебно-методическое пособие Барнаул ФГБОУ ВО "АлтГПУ" 2015 Об издании - 1, 2, 3. �Inhalt УДК 811.112.2(075) ББК 81.432.4-9я73 М822 Москвина, Т.Н. Deutsch im Alltag: практический курс немецкого языка [Электронный ресурс] : учебно-методическое пособие / Т.Н. Москвина. – Барнаул : АлтГПУ, 2015. Рецензенты: Москалюк Л.И., доктор филологических наук, профессор (АлтГПУ) Тимофеева Е.В., кандидат педагогических наук, доцент (АГАУ) Учебно-методическое пособие предназначается для начального этапа обучения немецкому языку. Включает лексические темы, тематический словарь, упражнения на закрепление словаря и развитие навыков речевого общения в рамках заданных темой ситуаций, а также задания по аудированию и чтению. Предназначено для студентов первого курса лингвистического института. Рекомендовано к изданию редакционно-издательским советом АлтГПУ 15.04.2015 г. Текстовое (символьное) электронное издание. Деривативное издание Системные требования: Intel Celeron 2 ГГц ; ОЗУ 512 Мб ; Windows XP/Vista/7/8 ; SVGA монитор с разрешением 1024х768. Об издании - 1, 2, 3. �Inhalt Электронное издание создано при использовании программного обеспечения Sunrav BookOffice. Объём издания - 9 744 КБ. Размещено на сайте: 29.09.2015 Федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение высшего образования «Алтайский государственный педагогический университет» (ФГБОУ ВО «АлтГПУ») ул. Молодежная, 55, г. Барнаул, 656031 Тел. (385-2) 36-82-71, факс (385-2) 24-18-72 е-mail: rector@altspu.ru, http://www.altspu.ru Об издании - 1, 2, 3. �Inhalt Inhalt Введение Piktogramme Die Macht der Sprache Erste Kontakte Familie. Beruf. Lebenslauf Wortschatz und Redemittel Übungen zum Wortschatz Übung 1 Übung 2 Übung 3 Übung 4 Übung 5 Übung 6 Übung 7 Übung 8 Übung 9 Übung 10 Übung 11 Übung 12 Übung 13 Übung 14 Übung 15 Übung 16 Übung 17 Übung 18 Übung 19 Übung 20 Texte und Auzgaben Text 1 Text 2 Text 3 Text 4 Text 5 Text 6 Projektarbeit Lebenslauf Text 1 Text 2 Freizeit. Hobby Wortschatz und Redemittel Übungen zum Wortschatz und Sprechübungen �Inhalt Übung 1 Übung 2 Übung 3 Übung 4 Übung 5 Übung 6 Übung 7 Übung 8 Übung 9 Übung 10 Übung 11 Übung 12 Übung 13 Übung 14 Texte und Aufgaben Text 1 Text 2 Text 3 Text 4 Text 5 Projektarbeit Wohnen Wortschatz und Redemittel Übungen zum Wortschatz Übung 1 Übung 2 Übung 3 Übung 4 Wohnungseinrichtung Texte und Aufgaben Text 1 Text 2 Text 3 Text 4 Text 5 Text 6 Wohnen in Deutschland Übungen zum Wortschatz Übung 1 Übung 2 Übung 3 Texte und Aufgaben Text 1 Text 2. �Inhalt Wohnungssuche in Deutschland Eine Wohnung mieten Texte und Aufgaben Text 1 Text 2 Projektarbeit Essen und Trinken Wortschatz und Redemittel Übungen zum Wortschatz Übung 1 Übung 2 Übung 3 Übung 4 Übung 5 Übung 6 Übung 7 Übung 8 Übung 9 Übung 10 Übung 11 Übung 12 Texte und Aufgaben Text 1 Text 2 Text 3 Kochen Texte und Aufgaben Im Restaurant Texte und Aufgaben Text 1 Text 2 Text 3 Dialog 1 Dialog 2 Dialog 3 Gesunde Ernährung Text 1 Text 2 Text 3 Projektaufgaben Библиографический список �Inhalt ВВЕДЕНИЕ Дорогие студенты! Вы приступаете к профессиональному изучению немецкого языка. Вам предстоит долгий, но интересный и увлекательный путь. Дисциплина «Практика устной и письменной речи» является одним из основных предметов на 1 курсе наряду с практической грамматикой и практической фонетикой, которые дополняют друг друга и позволяют всесторонне и основательно освоить немецкий язык. Данное пособие содержит материалы для аудиторной и самостоятельной работы по темам 1-го семестра. В начале каждого раздела представлен обязательный словарный минимум по данной теме, который включает основную тематическую лексику и лексику к текстам. Далее вам предлагаются тренировочные упражнения для отработки словаря и отдельных грамматических тем, а также тексты для чтения и задания к ним, задания к аудиотекстам, речевые обороты и клише (для ведения дискуссии, описания графиков, диаграмм и пр.), а также темы для обсуждения и проектной работы по теме. В пособии представлены различные типы заданий коммуникативных навыков и языковой компетенции. Желаем вам успехов! Viel Spaß und Erfolg beim Deutschlernen! для развития ваших �Inhalt Библиографический список 1. Themen aktuell 1 Lehrwerk für Deutsch als Fremdsprache : Kursbuch / H. Aufderstraße [et al.]. – Ismaning : Max Hueber Verlag, 2007. – 168 S. 2. Tangram aktuell. Deutsch als Fremdsprache : Kursbuch 2 / R.-M. Dallapiazza [u. a.]. – Ismaning : Max Hueber Verlag, 2013. 3. Fandrych, Ch. Klipp und Klar. Практическая грамматика немецкого языка / Ch. Fandrych, U. Tallowitz. – М. : Mass Media, 2000. 4. Hilpert, S. Tangram 2B Übungsheft. – Max Hueber Verl.; Ismaning. – 2002. 5. Grammatik à la carte! Teile 1und 2, Diesterweg/Sauerländer – М., 2000. 6. Dreke, M. Lind Wechselspiel: Sprechanlässe für die Partnerarbeit im kommunikativen Deutschunterricht. Arbeitsblätter für Anfänger und Fortgeschrittene / M. Dreke, M. Lind. – Berlin, München : Langenscheidt. – 2000. – 160 S. 7. Vitamin de. Journal für junge Deutschlerner [Электронный ресурс]. – Режим доступа: http://www.vitaminde.de. � http://books.altspu.ru/files/original/19/21/_[650].png 1672848d5519ca15a70f7e61025bc9fd Dublin Core The Dublin Core metadata element set is common to all Omeka records, including items, files, and collections. For more information see, http://dublincore.org/documents/dces/. Title A name given to the resource Москвина, Татьяна Николаевна Dublin Core The Dublin Core metadata element set is common to all Omeka records, including items, files, and collections. For more information see, http://dublincore.org/documents/dces/. Title A name given to the resource Deutsch im Alltag: практический курс немецкого языка Subject The topic of the resource 1. Языкознание. 2. Германские языки. 3. немецкий язык. 4. практический курс. 5. тексты для аудирования. 6. тексты для чтения. 7. лексические темы. 8. задания. 9. речевое общение. Description An account of the resource Deutsch im Alltag: практический курс немецкого языка [Электронный ресурс] : учебно-методическое пособие / Т. Н. Москвина ; Алтайский государственный педагогический университет. — 1 компьютерный файл (pdf; 8.61 MB). — Барнаул : АлтГПУ, 2015. — 220 с. Учебно-методическое пособие предназначается для начального этапа обучения немецкому языку. Включает лексические темы, тематический словарь, упражнения на закрепление словаря и развитие навыков речевого общения в рамках заданных темой ситуаций, а также задания по аудированию и чтению. Creator An entity primarily responsible for making the resource Москвина, Татьяна Николаевна Source A related resource from which the described resource is derived Алтайский государственный педагогический университет, 2015 Publisher An entity responsible for making the resource available Алтайский государственный педагогический университет Date A point or period of time associated with an event in the lifecycle of the resource 29.09.2015 Rights Information about rights held in and over the resource ©Алтайский государственный педагогический университет, 2015 Format The file format, physical medium, or dimensions of the resource pdf, exe Language A language of the resource русский Type The nature or genre of the resource Учебно-методическое пособие Identifier An unambiguous reference to the resource within a given context <a href="http://library.altspu.ru/dc/pdf/moskvina.pdf">http://library.altspu.ru/dc/pdf/moskvina.pdf</a><br /><a href="http://library.altspu.ru/dc/exe/moskvina.exe">http://library.altspu.ru/dc/exe/moskvina.exe</a> Германские языки задания лексические темы немецкий язык практический курс речевое общение тексты для аудирования тексты для чтения Языкознание